DOG - Xunta de Galicia -

Diario Oficial de Galicia
DOG Núm. 120 Lunes, 23 de junio de 2008 Pág. 12.183

I. DISPOSICIONES GENERALES

CONSELLERÍA DE EDUCACIÓN Y ORDENACIÓN UNIVERSITARIA

DECRETO 126/2008, de 19 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de bachillerato en la Comunidad Autónoma de Galicia.

El Estatuto de autonomía de Galicia, en su artículo 31, determina que es competencia plena de la Comunidad Autónoma gallega el reglamento y administración de la enseñanza en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades, sin perjuicio de lo dispuesto en el artículo 27 de la Constitución y en las leyes orgánicas que, conforme al punto primero de su artículo 81, la desarrollen.

La Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, en el artículo 6.1 capítulo III determina que se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas por la citada ley.

Asimismo, establece que le corresponde al Estado fijar los aspectos básicos del currículo en relación a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que constituyen las enseñanzas mínimas a las que se refiere la disposición adicional primera, punto 2, letra c, de la Ley orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del derecho a la educación.

El Real decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, establece la estructura del bachillerato y fija sus enseñanzas mínimas.

La finalidad de las enseñanzas mínimas es asegurar una formación común a las alumnas y a los alumnos dentro del sistema educativo español y garantizar la validez de los títulos correspondientes, como indica el artículo 6.2º de la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación. Dicha formación facilitará la continuidad, progresión y coherencia del aprendizaje en caso de movilidad geográfica.

La Ley orgánica de educación en el artículo 6.4º del capítulo III determina que serán las administraciones educativas las que establezcan el currículo de las distintas enseñanzas reguladas por la citada ley, del que formarán parte los aspectos básicos anteriormente indicados.

Los centros educativos, agentes activos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, desarrollarán y completarán, en su caso, el currículo establecido, respondiendo al principio de autonomía pedagógica, de organización y gestión, con la finalidad de adecuarse a las características y a la realidad educativa de cada uno de ellos.

Los objetivos generales del bachillerato se definen para el conjunto de la etapa.

Para cada una de las materias que constituyen el currículo se fijan los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación.

En este decreto se regula, asimismo, la distribución horaria semanal para cada una de las materias de las distintas modalidades.

De conformidad con lo expuesto, a propuesta de la conselleira de Educación y Ordenación Universitaria, en el ejercicio de la facultad otorgada por el artículo 34 de la Ley 1/1983, de 22 de febrero, reguladora de la Xunta y de su Presidencia, modificada por la Ley 11/1988, de 20 de octubre, y por la Ley 2/2007, de 28 de marzo, del trabajo en igualdad de las mujeres de Galicia, oído el Consejo Escolar de Galicia y de conformidad con el dictamen del Consejo Consultivo y previa deliberación del Consello de la Xunta de Galicia, en su reunión del día diecinueve de junio de dos mil ocho,

DISPONGO:

Artículo 1º.-Objeto y ámbito de aplicación.

Este decreto tiene como objeto establecer la ordenación general y el currículo del bachillerato, que será de aplicación en todos los centros docentes que impartan estas enseñanzas en el ámbito territorial de la Comunidad Autónoma de Galicia.

Artículo 2º.-Principios y finalidad.

El bachillerato forma parte de la educación secundaria, en la fase postobligatoria y tiene como finalidad proporcionarle al alumnado la formación, la madurez intelectual y humana, los conocimientos y habilidades que le permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, así como capacitarse para el acceso a la educación superior.

Artículo 3º.-Objetivos.

El bachillerato contribuirá a desarrollar en las alumnas y en los alumnos las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española y del Estatuto de autonomía de Galicia, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de manera responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Ser capaces de prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Reforzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para aprovechar eficazmente los aprendizajes y como medio para el desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en la expresión oral como en la escrita, la lengua gallega y la lengua castellana.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar eficazmente y con responsabilidad las tecnologías de la información y de la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principias factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y avance de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad de bachillerato elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de los métodos científicos y de la investigación. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y de la tecnología al cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto por el medio natural y la ordenación sostenible del territorio, con especial referencia al territorio gallego.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, autoconfianza y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el sentido estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social e impulsar conductas y hábitos saludables.

n) Reforzar actitudes de respeto y de prevención en el ámbito de la seguridad vial.

o) Valorar, respetar y afianzar el patrimonio material e inmaterial de Galicia y contribuir a su conservación y avance en el contexto de un mundo globalizado.

Artículo 4º.-Acceso.

1. Podrá acceder al bachillerato, en cualquiera de sus modalidades, el alumnado que posea alguna de las siguientes titulaciones, de acuerdo con los artículos 44.1º y 65.1º de la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación.

-Título de graduado en educación secundaria obligatoria.

-Título de técnico, obtenido tras cursar la formación profesional de grado medio.

-Título de técnico deportivo, tras cursar las enseñanzas deportivas de grado medio.

2. Podrá acceder a los estudios del bachillerato en la modalidad de artes el alumnado que esté en posesión del título de técnico de artes plásticas y diseño, en los términos previstos en el artículo 53.2º de la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación.

Artículo 5º.-Estructura.

1. El bachillerato comprende dos cursos académicos que podrán ser cursados por el régimen ordinario o por el régimen de enseñanzas de personas adultas en cualquiera de sus modalidades: presencial, semipresencial o a distancia.

2. El alumnado podrá permanecer cursando bachillerato en el régimen común, con carácter general, un máximo de cuatro años, consecutivos o no.

3. De acuerdo con lo establecido en el artículo 34.1º de la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, el bachillerato, con una finalidad formativa, orientadora y propedéutica, se estructura en tres modalidades, que son las siguientes:

-Artes.

-Ciencias y tecnología.

-Humanidades y ciencias sociales.

4. El bachillerato se organizará en materias comunes, materias de modalidad y materias optativas.

5. La modalidad de artes se organizará en dos vías, la de artes plásticas, diseño e imagen y la de artes escénicas, música y danza.

6. Las modalidades de ciencias y tecnología y humanidades y ciencias sociales tendrán una estructura única. No obstante, dentro de cada una de ellas, la Consellería de Educación y Ordenación Universitaria podrá fijar bloques, con un máximo de tres materias, entre aquellas que configuran la modalidad respectiva, para el conjunto de los dos cursos.

7. El alumnado, en el momento de su inscripción para cursar bachillerato, deberá optar por una de las modalidades.

La Consellería de Educación y Ordenación Universitaria regulará las condiciones en las que el alumnado que haya cursado el primer curso de bachillerato en una modalidad pueda pasar al segundo curso de una modalidad distinta.

Las alumnas y alumnos podrán escoger entre la totalidad de las materias propias de la modalidad elegida. Su elección sólo podrá estar limitada cuando haya un número insuficiente de alumnas y alumnos de acuerdo con los criterios que establezca la Consellería de Educación y Ordenación Universitaria.

Cuando la oferta de las materias quede limitada en un centro por razones organizativas, la Consellería de Educación y Ordenación Universitaria podrá autorizar que puedan ser cursadas en otro centro educativo en el régimen ordinario o de enseñanza de personas adultas, en cualquiera de sus modalidades.

8. Los centros docentes que impartan bachillerato ofrecerán, por lo menos, como norma general, dos de sus modalidades.

La Consellería de Educación establecerá el número mínimo de alumnas y alumnos necesarios para poder impartir cada una de las modalidades del bachillerato, sin menoscabo del principio de equidad en la oferta educativa.

Artículo 6º.-Materias comunes.

1. Las materias comunes del bachillerato tienen como finalidad profundizar en la formación general del alumnado, aumentar su madurez intelectual y humana y avanzar en aquellas competencias que favorezcan el aprendizaje a lo largo de la vida.

Las materias de lengua gallega y literatura I, lengua gallega y literatura II; lengua castellana y literatura I y lengua castellana y literatura II; lengua extranjera I y lengua extranjera II son materias de aprendizajes progresivos; se requerirá la superación de las de primer curso para que sean evaluadas las de segundo curso.

2. Las materias comunes del 1er curso de bachillerato son:

-Ciencias para el mundo contemporáneo.

-Educación física.

-Filosofía y ciudadanía.

-Lengua gallega y literatura I.

-Lengua castellana y literatura I.

-Lengua extranjera I.

3. Las materias comunes del 2º curso de bachillerato son:

-Historia de España.

-Historia de la filosofía.

-Lengua gallega y literatura II.

-Lengua castellana y literatura II.

-Lengua extranjera II.

Artículo 7º.-Materias de modalidad.

1. Las materias de modalidad del bachillerato tienen como finalidad proporcionar una formación de carácter específico orientada a un ámbito de conocimiento amplio que desarrolle las competencias más vinculadas con este, que prepare para estudios posteriores y favorezca la inserción en un campo laboral determinado.

2. Las materias propias de la modalidad de artes son las siguientes:

a) Artes plásticas, diseño e imagen

Primer curso:

-Cultura audiovisual.

-Dibujo artístico I.

-Dibujo técnico I.

-Volumen

Segundo curso:

-Historia del arte.

-Técnicas de expresión gráfico-plástica.

-Diseño.

-Dibujo artístico II.

-Dibujo técnico II.

b) Artes escénicas, música y danza.

Primer curso:

-Análisis musical I.

-Anatomía aplicada.

-Cultura audiovisual.

-Lenguaje y práctica musical.

Segundo curso:

-Artes escénicas.

-Historia de la música y de la danza.

-Literatura universal.

-Análisis musical II.

Las materias de dibujo artístico I y dibujo artístico II; dibujo técnico I y dibujo técnico II; análisis musical I y análisis musical II son materias de aprendizajes progresivos; se requerirá la superación de las de primer curso para que sean evaluadas las de segundo curso.

3. Las materias de la modalidad de ciencias y tecnología son las siguientes:

Primer curso:

-Biología y geología.

-Dibujo técnico I.

-Física y química.

-Matemáticas I.

-Tecnología industrial I.

Segundo curso:

-Biología.

-Ciencias de la Tierra y medioambientales.

-Dibujo técnico II.

-Electrotecnia.

-Física.

-Matemáticas II.

-Química.

-Tecnología industrial II.

Las materias de dibujo técnico I y dibujo técnico II; matemáticas I y matemáticas II; tecnología industrial I y tecnología industrial II son materias de aprendizajes progresivos; se requerirá la superación de las de primer curso para que sean evaluadas las de segundo curso.

Existen materias de modalidad que precisan, para poder ser cursadas satisfactoriamente, de conocimientos previos, que se justificarán, bien cursando las materias que corresponden, bien acreditando los conocimientos necesarios, mediante el procedimiento que establezca la Consellería de Educación y Ordenación Universitaria:

Será preciso acreditar los conocimientos previos que se indican para matricularse y cursar las materias siguientes:

-Física de 2º necesita física y química de 1º.

-Química de 2º necesita física y química de 1º.

-Electrotecnia de 2º necesita física y química de 1º.

-Ciencias de la Tierra y medioambientales necesita biología y geología.

-Biología de 2º necesita biología y geología de 1º.

Esta acreditación podrá realizarse teniendo aprobada la materia correspondiente de primero o a través del procedimiento que establezca la Consellería de Educación y Ordenación Universitaria.

4. Las materias de la modalidad de humanidades y ciencias sociales son las siguientes:

Primer curso:

-Economía.

-Griego I.

-Latín I.

-Historia del mundo contemporáneo.

-Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales I.

Segundo curso:

-Economía de empresa.

-Geografía.

-Griego II.

-Latín II.

-Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales II.

-Literatura universal.

-Historia del arte.

Las materias de griego I y griego II; latín I y latín II; matemáticas aplicadas a las ciencias sociales I y matemáticas aplicadas a las ciencias sociales II son materias de aprendizajes progresivos; se requerirá la superación de las de primer curso para que sean evaluadas las de segundo curso.

5. El alumnado deberá cursar tres materias propias de modalidad en cada uno de los cursos del bachillerato. De las seis materias de modalidad que se deberán cursar en el conjunto de los dos cursos del bachillerato, por lo menos cinco deberán ser de la modalidad elegida.

6. El alumnado que opte por la modalidad de artes deberá cursar cultura audiovisual en 1º y técnicas de expresión gráfico-plástica en 2º, si eligió la vía de artes plásticas; deberá cursar cultura audiovisual en 1º e historia de la música y de la danza en 2º si eligió la vía de artes escénicas.

El alumnado que opte por la modalidad de ciencias y tecnología deberá cursar matemáticas I en 1º y matemáticas II en 2º curso.

El alumnado que opte por la modalidad de humanidades y ciencias sociales, deberá cursar historia del mundo contemporáneo en 1º y geografía en 2º.

Artículo 8º.-Materias optativas.

1. Las materias optativas en el bachillerato contribuyen a completar la formación del alumnado en aspectos propios de la modalidad elegida o ampliando la propia formación general.

2. El alumnado cursará una materia optativa tanto en el primer como en el segundo curso del bachillerato con una carga lectiva igual a la de las materias propias de modalidad.

3. Los centros docentes ofrecerán materias optativas de conformidad con lo que establezca la Consellería de Educación y Ordenación Universitaria. Se garantizará que el alumnado pueda elegir también como materia optativa una materia de modalidad.

4. En cualquiera caso, en la oferta de materias optativas a que se refiere el epígrafe anterior los centros ofrecerán obligatoriamente: segunda lengua extranjera, tecnologías de la información y comunicación y música que serán cursadas en uno de los cursos, excepto la segunda lengua extranjera, que podrá ser cursada en los dos cursos.

Artículo 9º.-Materias impartidas en lengua gallega.

1. En el bachillerato se impartirán en gallego las materias comunes siguientes: filosofía y ciudadanía y ciencias para el mundo contemporáneo en primer curso, historia de la filosofía e historia de España en segundo curso. Asimismo, se impartirán en gallego las materias de modalidad que figuran como obligatorias en el artículo 7º.6.

2. Además de las materias establecidas en el epígrafe anterior, el claustro del profesorado de los centros educativos completará el número de materias que garantice que el alumnado recibe, por lo menos, el cincuenta por ciento de la docencia en gallego, como establece el artículo 10 del Decreto 124/2007, de 28 de junio, por lo que se regula el uso y promoción del gallego en el sistema educativo, y que figurará en el proyecto lingüístico del centro.

3. El bachillerato le proporcionará a todo el alumnado una buena competencia en las dos lenguas oficiales a fin de que repercuta, de forma positiva, en su uso.

Artículo10º.-Currículo.

1. Se entiende por currículo del bachillerato el conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación aplicados a estas enseñanzas.

2. Los departamentos didácticos de los centros educativos desarrollarán y completarán el currículo del bachillerato establecido en el presente decreto. La concreción del currículo formará parte del proyecto educativo.

3. Las actividades educativas en el bachillerato impulsarán y favorecerán la capacidad del alumnado para aprender de manera autónoma, para el trabajo en equipo y para aplicar métodos de investigación apropiados a su edad de formación.

4. La Consellería de Educación y Ordenación Universitaria promoverá las medidas necesarias para que en las distintas materias se desarrollen actividades que estimulen el interés y hábito de lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público, así como el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.

Artículo 11º.-Objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que corresponden a cada una de las materias que conforman el bachillerato son los que se determinan en el anexo I de este decreto.

Artículo12º.-Distribución horaria.

La distribución horaria semanal que corresponde a cada una de las materias que constituyen el currículo del bachillerato es la que se establece en el anexo II de este decreto, en función del calendario escolar establecido en la disposición adicional quinta de la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación.

Artículo 13º.-Evaluación.

1. La evaluación del aprendizaje será continua y diferenciada según las distintas materias y tendrá en cuenta los diferentes elementos que constituyen el currículo.

2. Será competencia del profesor o de la profesora de cada materia, al término de cada curso, la decisión sobre la superación o no, por parte del alumnado, de los objetivos establecidos, tomando como referente fundamental los criterios de evaluación.

3. El alumnado que no supere alguna materia tras la evaluación final del período ordinario podrá realizar una prueba extraordinaria. La Consellería de Educación y Ordenación Universitaria determinará el calendario para su realización.

4. El equipo docente, constituido por las profesoras y profesores que imparten docencia a cada uno de los grupos de bachillerato, coordinado por la persona tutora, valorará la evolución de cada alumna y cada alumno en el conjunto de las materias, su madurez académica en relación con los objetivos del bachillerato así como, al final de la etapa, sus posibilidades de progreso en estudios posteriores.

5. Si en el proceso de evaluación continua se advirtiese que una alumna o un alumno no progresa adecuadamente, el centro educativo, tan pronto como detecte las dificultades de aprendizaje, adoptará medidas de refuerzo educativo con la finalidad de que el alumnado adquiera los aprendizajes necesarios para continuar satisfactoriamente sus estudios.

6. Los resultados de la evaluación se expresarán mediante calificaciones numéricas de cero a diez, sin decimales, y se considerarán negativas las inferiores a cinco. La nota media será el promedio aritmético de las calificaciones de todas las materias, redondeado a la centésima más próxima y, en caso de equidistancia, a la superior. En la convocatoria de la prueba extraordinaria, si el alumnado no se presentase a ella, se consignará como no presentado.

7. El profesorado evaluará tanto el aprendizaje del alumnado como el proceso de enseñanza y su práctica docente.

8. Los documentos oficiales de evaluación del bachillerato son el expediente académico, las actas de evaluación, el informe personal por traslado y el historial académico. La Consellería de Educación y Ordenación Universitaria regulará los procedimientos y los documentos necesarios para llevar a cabo la evaluación del alumnado, así como su supervisión y custodia.

9. El historial académico de bachillerato y el informe personal por traslado son los documentos básicos. Deberán recoger siempre la norma de la administración educativa que establece el currículo correspondiente y, cuando tengan que surtir efectos fuera del ámbito de la comunidad autónoma, se atendrá a lo dispuesto en el artículo 36.3º de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de régimen jurídico de las administraciones públicas y del procedimiento administrativo común.

10. Las actas de evaluación se extenderán para cada uno de los cursos y se cerrarán al final del período lectivo ordinario y después de la convocatoria de las pruebas extraordinarias. Comprenderán la relación nominal del alumnado que compone el grupo junto con los resultados de la evaluación de las materias. En segundo curso figurará el alumnado con materias no superadas del curso anterior y recogerán la propuesta de expedición del título de bachiller. Serán firmadas por todo el profesorado del grupo y llevarán el visto bueno del director o directora del centro. Los centros privados remitirán un ejemplar de las actas al instituto de educación secundaria al que estén adscritos.

11. El historial académico de bachillerato será extendido en impreso oficial, llevará el visto bueno del director o directora y tendrá valor acreditativo de los estudios realizados. Recogerá por lo menos los datos identificativos del estudiante, las materias cursadas en cada uno de los años de escolarización y los resultados de la evaluación en cada convocatoria (ordinaria o extraordinaria), la nota media del bachillerato, así como la información relativa a los cambios de centro.

12. El informe personal por traslado es el documento en el que se consignará la información que resulte necesaria para la continuidad del proceso de aprendizaje del alumnado cuando se traslade a otro centro sin haber terminado el curso y contendrá los resultados de las evaluaciones parciales que se realizasen.

13. La obtención y tratamiento de los datos personales del alumnado, y en especial los contenidos en los documentos oficiales a los que se refiere la presente disposición, su cesión de unos centros a otros y la adopción de medidas que garanticen la seguridad y confidencialidad de dichos datos se someterán a lo dispuesto en la legislación vigente en materia de protección de datos de carácter personal y en la disposición adicional vigesimotercera de la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación.

Artículo 14º.-Promoción.

Al finalizar el 1er curso, y como consecuencia del proceso de evaluación, el profesorado de cada alumna y cada alumno adoptará las decisiones sobre su promoción al 2º curso teniendo en cuenta que:

a) Las alumnas y los alumnos conseguirán la promoción al 2º curso cuando superen todas las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias como máximo.

b) El alumnado que consiguiese la promoción a segundo curso con materias evaluadas negativamente deberá cursarlas a lo largo del curso. Los centros educativos organizarán las actividades de recuperación y evaluación de las materias pendientes.

Artículo 15º.-Permanencia de un año más en el mismo curso.

1. El alumnado que no consiga la promoción al segundo curso deberá permanecer un año más en el primero, y lo cursará de nuevo en su totalidad si el número de materias evaluadas negativamente es superior a cuatro.

2. Las alumnas y alumnos que no consigan la promoción al segundo curso y tengan tres o cuatro materias evaluadas negativamente podrán optar por:

a) Repetir el curso en su totalidad.

b) Cursar las materias de primer curso con evaluación negativa y completar con dos o tres materias de segundo curso que no coincidan en su horario con las de primer curso suspensas. Estas materias de segundo curso en ningún caso pertenecerán a aquellas que tengan igual denominación o que incluyan conocimientos de materias de primer curso no superadas.

3. La matrícula y evaluación de estas materias a las que hace referencia el apartado b del punto anterior tendrá carácter condicional, siendo necesario estar en condiciones de promocionar al segundo curso en los términos establecidos en el epígrafe 2 del artículo 14º de este decreto, para que dichas materias puedan ser evaluadas.

4. El alumnado que opte por el párrafo b) del punto anterior, y que sea menor de edad, deberá contar con la autorización de sus madres/padres o tutores legales.

5. El alumnado que, al finalizar el segundo curso, tenga evaluación negativa en algunas materias, podrá matricularse de las mismas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas. La Consellería de Educación podrá regular las condiciones en las que el alumnado pueda asistir a las clases correspondientes a las materias superadas.

Artículo 16º.-Titulación.

1. Obtendrá el título de bachiller el alumnado que curse satisfactoriamente el bachillerato en cualquiera de las modalidades. Este título tendrá efectos laborales y académicos.

2. Para obtener el título de bachiller será necesario tener evaluación positiva en todas las materias de los dos cursos de bachillerato.

3. El alumnado que finalice las enseñanzas profesionales de música y danza obtendrá el título de bachiller si supera las materias comunes del bachillerato, de acuerdo con lo establecido en el artículo 50.2º de la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación.

Artículo 17º.-Autonomía de los centros.

Tal como queda establecido en el artículo 10º.2 del presente decreto, los centros educativos concretarán el currículo, que será incluido en el proyecto educativo. Dicha concreción contará, por lo menos, con los elementos siguientes:

a) Contribución a los proyectos lingüístico, lector, de tecnologías de la información y comunicación y al plan de convivencia del centro.

b) Decisiones de carácter general sobre la metodología.

c) Criterios sobre la evaluación y promoción del alumnado.

d) Líneas generales de atención a la diversidad.

Disposiciones adicionales

Primera.-Enseñanza de religión.

1. El alumnado mayor de edad o sus padres/madres o tutores legales mientras sea menor decidirán sobre cursar o no enseñanzas de religión en el momento de formalizar su matrícula. El alumnado que opte por no recibir enseñanzas de religión permanecerá en los centros educativos y contará con la debida atención educativa.

2. El currículo de la materia de religión católica y de las diferentes confesiones religiosas con las que el Estado español tiene suscritos acuerdos de cooperación en materia educativa será competencia, respectivamente, de la jerarquía eclesiástica y de las correspondientes autoridades religiosas. Su contenido deberá, en cualquiera caso, ser respetuoso con los derechos de las personas marcados en la legislación vigente y especialmente con el valor de la igualdad entre mujeres y hombres.

3. La evaluación de la materia de religión católica se realizará en los mismos términos y con los mismos efectos que la de las otras materias del bachillerato. La evaluación de otras confesiones religiosas se ajustará a lo establecido en los acuerdos de colaboración en materia educativa suscritos con ellas por el Estado español.

Con la finalidad de garantizar el principio de igualdad y la libre concurrencia, las calificaciones de esta materia no computarán en la obtención de la nota media a efectos de acceso a la universidad, a ciclos superiores de formación profesional y a otros estudios, ni en las convocatorias para la obtención de becas y ayudas al estudio en las que deban entrar en concurrencia los expedientes académicos.

Segunda.-Enseñanzas impartidas en lenguas extranjeras.

1. Los centros educativos podrán impartir alguna de las materias del currículo de bachillerato en una lengua extranjera, dentro del programa de secciones bilingües. Esta decisión quedará expresada en el proyecto lingüístico que forma parte del proyecto educativo de cada centro.

2. Los centros que impartan alguna materia en lengua extranjera aplicarán en todo caso los criterios de admisión del alumnado establecidos de forma general, sin incluir criterios lingüísticos.

Tercera.-Correspondencia con otras enseñanzas.

En tanto el Ministerio de Educación y Ciencia no establezca, con efectos para todo el Estado, el régimen de convalidaciones entre materias de bachillerato y materias de las enseñanzas profesionales de música y danza, así como los efectos que sobre la materia de educación física deba tener la condición de deportista de alto nivel y rendimiento, serán de aplicación las convalidaciones vigentes.

Cuarta.-Modificación del Decreto 88/1999, de 11 de marzo, por el que se regula la ordenación general de las enseñanzas de educación de personas adultas y los requisitos mínimos de los centros.

Se modifica el artículo 30º del Decreto 88/1999, de 11 de marzo, por el que se regula la ordenación general de las enseñanzas de educación de personas adultas y los requisitos mínimos de los centros y queda redactado de la siguiente forma:

«Cambios de régimen de enseñanza.

a) El alumnado procedente del bachillerato ordinario podrá incorporarse al bachillerato para personas adultas en cualquiera de sus modalidades, presencial o a distancia. Igualmente, podrá incorporarse al bachillerato ordinario procedente del bachillerato para personas adultas. El cambio de régimen de enseñanzas se realizará en los plazos y condiciones que establezca la Consellería de Educación y Ordenación Universitaria.

b) El alumnado que se incorpore al bachillerato para personas adultas con materias superadas del bachillerato ordinario conservará la calificación positiva de éstas en el régimen de personas adultas.

c) El alumnado que se incorpore al bachillerato ordinario procedente del bachillerato para personas adultas conservará también las calificaciones de las materias cursadas y superadas en éste.

d) El alumnado podrá matricularse en las enseñanzas para personas adultas por ámbito, curso o bloque completos, o por módulos o materias aisladas, de acuerdo con la regulación que establezca la Consellería de Educación y Ordenación Universitaria”.

Disposiciones transitorias

Primera.-Aplicación de la normativa.

En el curso 2008-2009 se implantarán las enseñanzas correspondientes al primer curso del bachillerato. En el curso 2009-2010 se implantarán las correspondientes al segundo curso, de acuerdo con lo dispuesto en el Real decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo. Durante el curso 2008-2009 el 2º curso de bachillerato se regirá por el Decreto 231/2002, de 6 de junio, por el que se modifica el Decreto 275/1994 (DOG del 15 de julio de 2002), por el que se establece el currículo de bachillerato en la Comunidad Autónoma de Galicia.

Segunda.-Validez del libro de calificaciones de bachillerato.

Los libros de calificaciones de bachillerato tendrán efectos de acreditación, según lo establecido en la legislación vigente, hasta la finalización del curso 2007-2008.

Al finalizar dicho curso, se cerrarán mediante diligencia oportuna y se inutilizarán las páginas restantes. Cuando la apertura del historial académico suponga la continuación del anterior libro de calificaciones de bachillerato, se reflejará la serie y el número del mismo en el historial académico. Estas circunstancias se reflejarán asimismo en el correspondiente expediente académico.

Tercera.-Oferta de modalidades del bachillerato.

Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 5º.7 de este decreto, la Consellería de Educación y Ordenación Universitaria podrá limitar la oferta de materias propias de la modalidad de ciencias y tecnología mientras los centros no sean dotados de los recursos específicos necesarios para impartir nuevas materias.

Disposición derogatoria

Decreto 275/1994, de 29 de julio, por el que se establece el currículo del bachillerato en la Comunidad Autónoma de Galicia (DOG del 31 de agosto de 1994).

Decreto 231/2002, de 6 de junio, por el que se modifica el Decreto 275/1994 (DOG del 15 de julio de 2002).

Decreto 184/2003, de 20 de febrero, por el que se modifica el Decreto 275/1994, de 29 de julio, por el que se establece el currículo de bachillerato en la Comunidad Autónoma de Galicia (DOG del 18 de marzo de 2003).

Orden de 2 de mayo de 1996 por la que se publica la relación de materias optativas del bachillerato, se establece el currículo de estas materias y se regula su oferta (DOG del 30 de mayo de 1996).

Artículo 12º.5 del Decreto 133/2007, de 5 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Galicia (DOG del 13 de julio).

Disposiciones finales

Primera.-Desarrollo normativo.

Se autoriza a la persona titular de la Consellería de Educación y Ordenación Universitaria para dictar las disposiciones que sean necesarias para la ejecución y desarrollo de lo establecido en este decreto.

Segunda.-Entrada en vigor.

Este decreto entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el Diario Oficial de Galicia.

Santiago de Compostela, diecinueve de junio de dos mil ocho.

Emilio Pérez Touriño

Presidente

Laura Sánchez Piñón

Conselleira de Educación y Ordenación Universitaria

ANEXO I

Introducción.

Finalizada la educación secundaria obligatoria, el alumnado comienza el bachillerato con una formación básica en la mayoría de las materias que configuraron los currículos anteriores de la enseñanza básica.

Inicia una nueva etapa en la que deberá profundizar en alguna materia ya iniciada y adquirir los conocimientos de otras nuevas, bien sea entre las comunes, bien entre las pertenecientes a la modalidad escogida de acuerdo con sus expectativas de futuro, con sus intereses y con sus capacidades.

Si bien en esta etapa el tratamiento de las materias tiene que ser más completo y complejo, es necesario no perder de vista el historial académico anterior; será preciso partir de lo ya adquirido para, asentado e interiorizado, avanzar en un aprendizaje más reflexivo, crítico y autónomo.

En el currículo de la etapa anterior las competencias fueron objetivo a lograr y el referente fundamental para los criterios de evaluación. En esta nueva etapa, aun sin que figuren en esos términos, deberán estar presentes para continuar en su desarrollo y permitir un avance más satisfactorio de la formación integral que se persigue para cada persona, con la mirada puesta en una vida social adulta o en la continuación de estudios superiores. En cualquiera de los dos casos, las competencias serán necesarias a lo largo de la vida.

En el bachillerato, aparte de enriquecerse con los conocimientos de las materias comunes y de las propias de la modalidad elegida y de las optativas, el alumnado tendrá que ser capaz, de forma progresiva, de buscar información en las diversas fuentes a su alcance, sobre aspectos académicos o profesionales, seleccionarla con criterios rigurosos, analizarla, interiorizarla y aplicarla en contextos diversos.

Tendrá que ser capaz de encontrar mecanismos de resolución de problemas en el mundo que lo rodea.

Tendrá que ser capaz de identificar y adoptar distintas estrategias que le faciliten en cada momento adoptar decisiones idóneas frente a los problemas que van surgiendo en la actualidad en la interacción con el entorno.

Tendrá que ser capaz de participar activamente en el avance de la sociedad, con espíritu solidario, ejerciendo los derechos democráticos de ciudadanía.

Tendrá que ser capaz de detectar sus fortalezas y carencias de aprendizaje, de relación y emocionales y adoptar actitudes de esfuerzo y perseverancia para superarlas.

En definitiva, necesitará ampliar las competencias que a lo largo de la enseñanza básica vino desarrollando y continuar, en distinta forma y medida, a lo largo de toda la vida, teniendo presente que el aprendizaje será necesario, tanto para la continuación con estudios superiores como para su incorporación en la vida adulta.

Todas estas necesidades del alumnado necesitan de una práctica docente encaminada a los mismos objetivos.

Será precisa, por tanto, una práctica de aula que fomente el trabajo interactivo, cooperativo, riguroso, reflexivo y conectado con la realidad y con el uso de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación. Una práctica educativa que tenga en cuenta las diversas fuentes de información, que fomente la transformación de la información en formación, que fomente y participe del espíritu crítico, empleando el género como una de las categorías de análisis, la investigación y la innovación, el trabajo bien hecho y la autoevaluación.

Será precisa una práctica docente que no olvide la atención a la diversidad que, aunque presente dificultades, será fuente de enriquecimiento mutuo y nunca fuente de conflicto.

Materias del bachillerato.

1-Ciencias para el mundo contemporáneo.

2-Educación física.

3-Filosofía y ciudadanía.

4-Historia de España.

5-Historia de la filosofía.

6-Lengua gallega y literatura I y II.

7-Lengua castellana y literatura I y II.

8-Lengua extranjera I y II.

9-Análisis musical I y II.

10-Anatomía aplicada.

11-Artes escénicas.

12-Cultura audiovisual.

13-Dibujo artístico I y II.

14-Dibujo técnico I y II.

15-Diseño.

16-Historia del arte.

17-Historia de la música y de la danza.

18-Lenguaje y práctica musical.

19-Literatura universal.

20-Técnicas de expresión gráfico-plásticas.

21-Volumen.

22-Biología.

23-Biología y geología.

24-Ciencias de la Tierra y medioambientales.

25-Electrotecnia.

26-Física.

27-Física y química.

28-Matemáticas I e II.

29-Química.

30-Tecnología industrial I y II.

31-Economía.

32-Economía de empresa.

33-Griego I y II.

34-Historia del mundo contemporáneo.

35-Latín I y II.

36-Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales I y II.

37-Geografía.

Ciencias para el mundo contemporáneo

Introducción.

La ciencia y la tecnología son uno de los pilares de la sociedad actual y constituyen el eje del cambio acelerado en el que se ve inmersa la humanidad del siglo XXI. Su vertiginoso avance produce cambios significativos que inciden en el proceso constante de transformación del mundo y afecta al tejido y a la estructura social de manera más relevante que otros campos del saber.

El desarrollo científico y tecnológico, en tanto que proporciona una mejor comprensión de la realidad y aumenta la posibilidad de interactuar sobre el medio, contribuye de forma innegable al avance de la calidad de vida en las sociedades occidentales. Sin embargo, no está exento de riesgos e incertidumbres y suscita problemas sociales y ético-políticos más allá de los laboratorios, en cuanto que la ciudadanía se ve afectada por decisiones en las que no tomó parte y que inciden en su escenario y forma de vida, tanto individual como colectiva.

Para una sociedad democrática es, por tanto, un reto importante la formación de una sociedad capaz de comprender y desarrollarse en un mundo en el que la ciencia y la tecnología están cada día más presentes y de participar en la toma de decisiones, con rigor y fundamento, en cuestiones de actualidad y relevancia social para avanzar hacia un futuro sostenible para la humanidad.

La materia de ciencias para el mundo contemporáneo, común para el alumnado de todas las modalidades de bachillerato, se propone responder a este desafío y contribuir a que todas las personas posean un conocimiento científico funcional, susceptible de ser aplicado a contextos diversos; un conocimiento dinámico, en sintonía con el desarrollo de la competencia de aprender a aprender, que capacite para adaptarse y seguir el ritmo de la actualidad científica; un conocimiento que facilite el desarrollo de actitudes, como las de tolerancia y ausencia de dogmatismo, y que permita actuar como personas autónomas y críticas capaces de argumentar, justificar sus posiciones y participar activamente en la sociedad.

Desde esta perspectiva, se debe abordar la resolución de problemas abiertos, tal y como se presentan en el mundo real y en la sociedad actual, conjugando la aplicación de modelos, teorías y procedimientos científicos básicos con la contribución de otras ciencias necesarias para comprender su complejidad. El tratamiento de cuestiones de la realidad, con un enfoque local y global, ayudará al alumnado a tomar conciencia de las distintas dimensiones de la realidad y fomentará su responsabilidad social.

En la educación secundaria obligatoria el alumnado ya estudió materias que le proporcionan una cultura científica básica. En el bachillerato parte del alumnado va a seguir profundizando en esta línea. Lo característico de esta materia va a residir en el enfoque interdisciplinario, a través de la selección de determinados problemas relacionados con problemas reales, abordados desde enfoques CTS (ciencia-tecnología-sociedad) que preparen para la participación ciudadana.

Los contenidos de la materia están estructurados en bloques. En el bloque común se recogen aquellos contenidos que deben estar presentes en alguna medida en el desarrollo de todos los demás, aunque su distribución y tratamiento dependerá de su pertinencia en cada contexto. Los restantes se centran en ámbitos en los que se inserta algún problema específico merecedor de interés social. El origen del universo y de la vida, la salud, la gestión sostenible del planeta, así como la biotecnología, las tecnologías de la comunicación, la nanotecnología y la sociedad del conocimiento, son campos que forman parte de nuestro presente y futuro inmediato y son susceptibles de ser tratados desde una perspectiva de divulgación científica, con un planteamiento accesible.

Es ineludible la necesidad de integrar y ponderar equilibradamente los contenidos de distintos tipos, la conveniencia de que el alumnado trabaje en proyectos de grupo; así como desarrollar las competencias para el trabajo en equipo y la responsabilidad compartida en la gestión de un proceso de investigación.

Por último, se debe tener en cuenta que los contenidos deberán adaptarse en virtud de las necesidades e intereses del alumnado y de los propios avances científicos y tecnológicos, para conseguir los objetivos propuestos y actuar de acuerdo con una ciencia para el mundo contemporáneo.

Objetivos.

A lo largo de esta materia el alumnado debe desarrollar las siguientes capacidades:

1. Suscitar preguntas sobre los problemas de la sociedad actual y del futuro próximo que constituyen una prioridad para la investigación tecno-científica e identificar los diversos aspectos que en ellos concurren, con el fin de desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.

2. Conocer los elementos de los procesos de investigación y las características de las explicaciones científicas, partiendo de sus problemas próximos a la experiencia, y ponerlos en práctica mediante investigaciones sencillas.

3. Seleccionar, comprender, evaluar y utilizar informaciones de tipo científico y tecnológico, incluyendo la identificación de manipulaciones o sesgos, entre los que cabe destacar los que hacen referencia al género, para tomar decisiones fundamentadas y saber comunicarlas de forma clara, coherente y precisa.

4. Desarrollar y poner en práctica procedimientos y valores propios de la actividad científica, como la curiosidad, la creatividad, la ausencia de dogmatismo, la reflexión crítica, la relevancia de los datos en contraposición con las opiniones de cara al rigor en el razonamiento científico, y la sensibilidad delante de los problemas emergentes para facilitar la evolución personal y social.

5. Reconocer el carácter colectivo de los avances científicos, destacando el papel de las mujeres en la ciencia, así como la mutua interdependencia entre el contexto sociocultural y las investigaciones científicas y tecnológicas.

6. Identificar los principios o teorías científicas y tecnológicas ligadas a las problemáticas contemporáneas que debe afrontar la ciudadanía, tanto individual como colectivamente, para favorecer su comprensión y la búsqueda de soluciones.

7. Tomar una postura crítica ante los avances científicos y tecnológicos, reconocer los logros y las ventajas para la mejora de la calidad de vida, así como los riesgos que comportan, valorando los problemas sociales y éticos que pueden generar.

8. Identificar los principales problemas relativos a la salud, al medio natural, a las nuevas tecnologías y materiales, a las fuentes de energía, etc., tratando de comprender las bases científicas para evaluar críticamente las informaciones de los medios de comunicación y adquirir independencia de criterio.

9. Construir un conocimiento coherente y crítico sobre las tecnologías de la información y comunicación y sobre la sociedad del ocio presentes en el entorno del alumnado, propiciando un uso idóneo de ellas, prestando especial atención a la existencia de la brecha digital de género entre países ricos y pobres.

10. Utilizar en la vida cotidiana los conocimientos adquiridos, participando en las controversias tecno-científicas locales y globales, y desarrollar hábitos democráticos basados en la argumentación y en el diálogo.

Contenidos.

Contenidos comunes.

-Análisis de la evolución del concepto de ciencia y de las distintas disciplinas a lo largo de la historia, a través de problemas científicos del pasado y de la actualidad, prestando especial atención a desenmascarar supuestos planteamientos científicos que se transmiten por los medios de comunicación.

-Búsqueda, comprensión y selección, a partir de diferentes fuentes, de información relevante relacionada con problemas tecno-científicos que afectan a la ciudadanía, y utilización en contextos de debate y argumentación, distinguiendo las simples opiniones de los argumentos basados en pruebas.

-Conocimiento de los rasgos fundamentales de las formas de trabajo en la comunidad científica, la relación de causas y hechos aparentemente inconexos y el papel de las diversas teorías en la interpretación de los datos, así como el papel del discurso, y aplicación a la búsqueda de soluciones a problemas de la experiencia cotidiana.

-Reconocimiento de la contribución del conocimiento científico y tecnológico a la comprensión del mundo y al progreso y calidad de la vida humana, así como a la superación de prejuicios y a la formación del espíritu crítico.

-Análisis crítico de la visión androcéntrica, eurocéntrica y etnocéntrica de la ciencia y de la tecnología.

-Reconocimiento de las repercusiones de los avances tecno-científicos en la sociedad y de la influencia del contexto social en la demanda y producción científica y tecnológica (políticas científicas, conflicto de intereses y prioridades en la investigación).

-Identificación y manifestación -a partir de ejemplos tomados de la actualidad, así como de la historia de la ciencia y de la tecnología- de las limitaciones del conocimiento tecno-científico, tanto inherentes al mismo como derivadas de su uso inadecuado.

-Desarrollo de la capacidad de reflexión de cara a la capacitación en la toma de decisiones responsables, fundamentadas y críticas considerando los diferentes aspectos epistemológicos, éticos y políticos a fin de fomentar una participación democrática ante las controversias tecno-científicas.

En la búsqueda de un modelo cosmológico.

-Escalas de longitudes, masas y tiempos en el universo.

-Utilización del modelo cosmológico actual para explicar el origen del Universo y la formación de la Tierra.

-La tecnología espacial y la exploración del sistema solar.

-Explicación de algunas catástrofes terrestres (seísmos, tsunamis, erupciones volcánicas) recurriendo al modelo de tectónica de placas.

-El origen de la vida: análisis de las principales hipótesis.

-Del fijismo al evolucionismo. La selección natural darwiniana y su explicación desde la genética. Controversia con otras teorías pseudocientíficas, como la teoría del diseño inteligente.

-Origen de la especie humana: de la familia de homínidos fósiles al Homo sapiens. Elaboración de un posible árbol genealógico.

Salud y calidad de vida.

-La salud como equilibrio entre la persona y el medio natural. Identificación de estilos de vida saludables.

-Conocimiento del origen infeccioso de algunas dolencias. La enfermedad como problema colectivo. Epidemias y pandemias: la búsqueda de beneficios económicos por encima de otras consideraciones y su relación con enfermedades emergentes. Valoración del uso racional de medicamentos.

-Reconocimiento de los condicionamientos de la investigación médica: las patentes. El SIDA como ejemplo de valoración de la sanidad en función del desarrollo de los países. Plan de salud en la Comunidad Autónoma gallega.

-La revolución biotecnológica. Del ADN al PGH (proyecto genoma humano); proyectos públicos e intereses comerciales. Sastrería genética. Alimentos transgénicos y otras aplicaciones. Discusión de los beneficios y perjuicios de la modificación genética.

-Conocimiento y valoración de las nuevas técnicas con potencial terapéutico: trasplantes, reproducción asistida, clonación, células troncales. Bioética. Análisis de las distintas repercusiones de estas tecnologías.

-Más allá de la genética: la epigenética y la proteómica.

Modelo de gestión del planeta.

-Los riesgos naturales. El concepto de riesgo. Factores que incrementan los riesgos. Las catástrofes más frecuentes.

-Los impactos: la contaminación, la desertización, el aumento de residuos y la pérdida de biodiversidad. El cambio climático.

-La sobreexplotación de los recursos: aire, agua, suelo, seres vivos y fuentes de energía. El agua como recurso limitado. Energías alternativas y energía nuclear. El papel de las mujeres en la gestión de estos recursos.

-La gestión sostenible de la Tierra. Principios generales de sostenibilidad económica, ecológica y social. Los compromisos internacionales y la responsabilidad institucional y ciudadana. Estrategias de desarrollo sostenible en Galicia.

-La ordenación territorial: instrumento de protección ambiental, de planificación y de gestión en pro de un desarrollo equilibrado y sostenible.

Nuevos materiales para nuevas necesidades.

-La humanidad y el uso de los materiales. Localización, producción y consumo de materiales: control de recursos.

-Algunos materiales naturales: los metales, riesgos a causa de su corrosión. El papel y el problema de la deforestación.

-El desarrollo científico-tecnológico y la sociedad de consumo: agotamiento de materiales y aparición de nuevas necesidades, desde la medicina a la aeronáutica.

-La respuesta de la ciencia y la tecnología. Nuevos materiales: los polímeros y los materiales cerámicos. Nuevas tecnologías: la nanotecnología.

-Análisis ambiental y energético del uso de los materiales: reducción, reutilización y reciclaje. Basuras.

De la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento.

-Las posibilidades tecnológicas del tratamiento de la información: procesamiento, almacenamiento e intercambio de información.

-El salto de lo analógico a lo digital. Tratamiento numérico de la información, de la señal, del sonido y de la imagen.

-La revolución tecnológica de la comunicación y tratamiento de la información. Repercusiones en la vida cotidiana.

-La sociedad de la información y sus oportunidades y riesgos. Redes, globalización de la información y brecha digital. Fiabilidad de las distintas fuentes, criterios para evaluarla.

-Democracia y ciudadanía: derechos y deberes de las personas en la sociedad de la información. La igualdad de género.

-Oportunidades de las TIC (tecnologías de la información y de la comunicación) para la educación y el ocio: uso responsable de las mismas.

Criterios de evaluación.

Los criterios de evaluación tratan de comprobar el desarrollo de las competencias y capacidades siguientes:

1. Reconocer y hacerse preguntas sobre problemas de actualidad e interés para la ciudadanía, en los que estén implicadas las tecno-ciencias, y sobre sus posibles soluciones, apreciando su multidimensionalidad.

Se trata de evaluar si el alumnado analiza de forma cualitativa situaciones problemáticas abiertas, identificando y delimitando los principios científicos y tecnológicos con los que tienen relación y explorando las implicaciones sociales y éticas de las propuestas de solución que se aportan desde estos ámbitos.

2. Conocer y apreciar la contribución de la ciencia y de la tecnología al avance de la vida humana y mostrar una actitud crítica ante ellas.

Se trata de comprobar si el alumnado comprende y valora las contribuciones científicas y tecnológicas a los problemas principales de la sociedad actual -especialmente las relacionadas con la biotecnología, las energías renovables, nuevos materiales y nuevas tecnologías- y si muestra sensibilidad crítica ante los avances científicos, considerando sus ventajas y los problemas que, a su vez, pueden generar, analizando ejemplos históricos y actuales.

3. Analizar la evolución del concepto de ciencia y de las distintas disciplinas a través de la historia. Diferenciar la ciencia de otras formas de conocimiento y apreciar los valores consustanciales de la práctica científica.

Se pretende evaluar si el alumnado es capaz de comprender la evolución del concepto de ciencia y de las diferentes disciplinas a lo largo de la historia y de discernir cuales de las sucesivas explicaciones dadas a problemas fundamentales, como el origen del universo y de la vida y el evolucionismo, poseen características científicas y cuales están basadas en opiniones y creencias. También se trata de comprobar si comprende y aprecia los valores propios de la actividad científica, como la curiosidad, la ausencia de dogmatismo y el debate racional.

4. Identificar y practicar los rasgos fundamentales de las formas de trabajo de la ciencia.

Con este criterio se trata de evaluar si existe una comprensión y práctica de las metodologías científicas, a través de la capacidad para la identificación de rasgos como el papel de las teorías en la interpretación de datos, y para la realización de investigaciones sencillas de carácter científico sobre problemas próximos a su experiencia cotidiana. Igualmente, la importancia relevante de la precisión y del rigor en la recopilación de los datos y la consideración de la fundamental verificación experimental.

5. Formarse opiniones propias y argumentadas a partir de información procedente de diversas fuentes.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de análisis y comprensión del alumnado de las informaciones de tipo científico y tecnológico, valorando sus repercusiones en la propia vida y en la de la ciudadanía, y la diferente incidencia de ellas en las mujeres y en los hombres, así como la de formar opiniones propias razonadas sobre ellas y saber exponerlas de forma clara y precisa. También se trata de comprobar si es capaz de evaluar el conocimiento en base a criterios adecuados.

6. Darse cuenta de la relación entre la actividad científica y tecnológica y el contexto social en el que se produce, y reconocer el carácter colectivo de los avances científicos y tecnológicos y el papel de las mujeres en ellos.

Se pretende evaluar la identificación y conocimiento de la influencia e incidencia mutua entre la sociedad, la ciencia y la tecnología. Igualmente, si el alumnado es consciente de que sus avances son fruto de la colaboración, e incluso de la rivalidad, de muchas personas y culturas -en casos como el descifrado de la secuencia del genoma humano- y si reconoce la contribución de las mujeres, como por ejemplo en el establecimiento del modelo del ADN. También se trata de ver si conocen la contribución al avance en este campo de alguna personalidad científica gallega.

7. Reconocer las limitaciones de la ciencia y de la tecnología.

Se trata de indagar si el alumnado es capaz de identificar algunos problemas para los que la ciencia aun no tiene solución -como los relativos al origen de la especie humana, a la contaminación y al cambio climático, a la energía nuclear y nuevas fuentes de energía o algunas enfermedades como el cáncer o el SIDA entre otros-, y si valora la perseverancia de la investigación científica para tratar de solucionarlos. Además de estas limitaciones internas y externas también se debe constatar si reconoce que determinadas soluciones técnicamente posibles no son permisibles desde el punto de vista ético.

8. Conocer y tomar postura ante de los problemas medioambientales.

Se pretende comprobar si el alumnado conoce algunos problemas medioambientales -como el agotamiento de los recursos, el incremento de la contaminación, el cambio climático y la intensificación de las catástrofes- y si es capaz de argumentar sobre sus consecuencias, a medio o largo plazo, y sobre la necesidad de aplicar modelos sostenibles. También se trata de constatar si muestra sensibilidad para actuar sobre problemas ambientales próximos.

9. Analizar y valorar las implicaciones de las tecnologías relacionadas con nuevos materiales.

Con este criterio se trata de conocer la comprensión de los alumnos y alumnas del impacto de las nuevas tecnologías y nuevos materiales, considerando sus contribuciones a la solución de problemas, así como los riesgos que comportan.

10. Identificar los principales problemas relacionados con la salud, su prevención y soluciones aportadas por la ciencia y la tecnología, valorando los aspectos éticos, sociales y de género presentes en estos temas.

Se pretende saber si el alumnado señala algunos indicadores característicos, algunos tratamientos generales y las medidas preventivas para evitar contagios de las enfermedades infecciosas, valora la necesidad de adoptar estilos de vida saludables y de hacer un uso racional de los medicamentos, como por ejemplo, de los antibióticos. Se trata de ver, también, si analiza las prioridades de la investigación y la relación de enfermedades emergentes, como la encefalitis espongiforme bovina, con la búsqueda de beneficios económicos por encima de otras consideraciones. Se evaluará, igualmente, si el alumnado conoce las problemáticas asociadas al ensayo de fármacos y las diferencias de disponibilidad y uso en función del desarrollo económico.

11. Conocer los fundamentos básicos y las aplicaciones de la sastrería genética y valorar sus implicaciones éticas y sociales.

Este criterio trata de comprobar si el alumnado comprende y valora las posibilidades de manipulación del ADN y las células embrionarias, así como las aplicaciones de la ingeniería genética en la producción de fármacos, transgénicos y terapias génicas. Asimismo, se pretende ver si tiene en cuenta los riesgos y problemas sociales y jurídicos, intentando hacer una valoración ética, de estas y otras técnicas, como la reproducción asistida, la selección y conservación de embriones y los posibles usos de la clonación.

12. Analizar y valorar adecuadamente las posibilidades y retos de la sociedad de la información y del ocio.

Se trata de evaluar si el alumnado sabe utilizar las tecnologías de la información y comunicación, si conoce sus posibilidades y también los cambios que producen en el entorno social, en las relaciones humanas, así como su influencia en el tiempo de ocio, adoptando una postura crítica ante su uso.

13. Utilizar la información y conceptos aprendidos para participar de forma activa como integrantes de una ciudadanía crítica en la toma de decisiones sobre problemas que les afectan relacionados con la ciencia y la tecnología.

Se trata de evaluar la conciencia crítica ante los avances científico-técnicos, sus ventajas y riesgos para la sociedad, los dilemas éticos que suscitan y la necesaria toma de posición ante los mismos, participando de forma activa y democrática en la conformación de una postura que respete los derechos de toda la ciudadanía.

Orientaciones metodológicas.

El enfoque metodológico debe contribuir a desarrollar el currículo desde la perspectiva de la finalidad y características de la materia, así como asegurar la coherencia entre los valores que promueve y los que se pongan en práctica en el proceso educativo.

En un contexto de cambio permanente, para desarrollar la competencia científica en el alumnado y capacitarlo para construir y aplicar los conocimientos de forma autónoma, creativa, responsable y crítica -tanto en el plano personal de la vida cotidiana como en el social de la participación ciudadana- será necesario conjugar el saber hacer del profesorado con las aportaciones de la investigación sobre la construcción del conocimiento y de los valores, de la didáctica de las ciencias y de la tecnología y de los estudios sobre las evaluaciones internacionales.

En este marco, es necesario destacar algunas propuestas metodológicas que se consideran relevantes para desarrollar el currículo de esta materia:

-Tomar el aprendizaje como referente para la intervención educativa y atender a la diversidad presentando problemas y cuestiones susceptibles de ser abordadas partiendo de distintos niveles. Generar, también, un clima de aula que le dé al alumnado la oportunidad de participar y de elaborar sus propias posturas sobre los dilemas sociales que tienen relación con la ciencia y la tecnología.

-Crear contextos de aprendizaje y evaluación que impliquen al alumnado y lo lleven a planificar y evaluar sus realizaciones, identificando los avances y las dificultades, de cara a autorregular su propio y singular proceso de aprender a aprender.

-Favorecer situaciones de aprendizaje contextualizadas y abiertas que permitan acercarse a la complejidad de las problemáticas actuales. Contextualizadas, en la medida en que se traten cuestiones de actualidad relacionadas con el entorno del alumnado o presentes en los medios de comunicación. Abiertas, porque la posible solución o soluciones no están definidas de antemano.

-Presentar propuestas de trabajo integradoras que trasciendan los ámbitos disciplinares y tengan en cuenta las distintas dimensiones de las controversias de actualidad, relacionando los contenidos científicos y tecnológicos con los problemas sociales, políticos y éticos en los que están inmersos.

-Fomentar el tratamiento como investigaciones de problemas importantes del contexto vivencial del alumnado, haciendo explícita la interacción entre la acción, el marco teórico de referencia y la discusión en equipo. Incitar a hacerse preguntas y formular hipótesis para orientar el proceso, así como a interpretar los resultados empíricos y extraer conclusiones, debatir y argumentar, para buscar soluciones idóneas a los problemas propuestos.

-Promover la participación estudiantil en contextos de auténtica indagación y la realización de informes que documenten sus investigaciones, y proporcionarles la orientación precisa para conseguir la capacidad de realizar un proyecto de investigación escolar de forma autónoma.

-Seleccionar y organizar los contenidos en función de su utilidad para facilitar el análisis de situaciones y la búsqueda de soluciones de los problemas que son objeto de estudio. Utilizar las actitudes y procedimientos tecno-científicos como eje aglutinador y, en todo caso, asegurar un tratamiento integrado de conocimientos, procedimientos, emociones, actitudes y valores.

-Propiciar un aprendizaje significativo que reconstruya los modelos y esquemas de pensamiento del alumnado, con la ayuda de los procedimientos de la ciencia involucrada, y que permita realizar la transferencia de conocimiento para interpretar o aplicar a otras situaciones o contextos de la vida real.

-Promover la lectura y la utilización de las TIC para informarse, aprender y comunicarse y utilizar, como recurso en el aula, materiales procedentes de los diversos medios de comunicación para analizar con sentido crítico, ético y estético su influencia en la visión del mundo, nuestros gustos, valores y personalidad.

-Crear espacios de interacción continua entre el alumnado y el profesorado y de cooperación entre iguales, como requisito necesario para poner en marcha la mayor parte de las estrategias metodológicas orientadas al aprendizaje de la participación en procesos de negociación y toma de decisiones, a la construcción del conocimiento y a la familiarización y simulación de la práctica científica.

-Desempeñar, como docente, la tutoría y la mediación en los aprendizajes del alumnado creando entornos apropiados y sirviéndose de la evaluación para comprender el proceso educativo y la funcionalidad de los contenidos, orientando su intervención sin olvidar que la construcción del conocimiento es social y que el aprendizaje es individual.

En resumen, de lo que se trata es de ayudar a que la ciudadanía desarrolle aquellas competencias que la encaminen a la adquisición de la autonomía y del autoaprendizaje en diferentes contextos de la vida, contribuyendo de este modo a su capacidad de tomar decisiones libres, responsables y bien fundamentadas sobre cuestiones relacionadas con el desarrollo tecno-científico.

Educación física

Introducción.

Uno de los objetivos del bachillerato es la utilización de la educación física y del deporte para favorecer el desarrollo personal y social del alumnado. Desde esta perspectiva, la educación física se configura como materia común del bachillerato y culmina los aprendizajes iniciados en las etapas anteriores en esta área.

Un modo de vida en el tiempo libre que incluya una actividad física por y para la salud es una de las claves para compensar el sedentarismo creciente de la sociedad actual, consecuencia de los avances técnicos y tecnológicos que reducen el gasto energético de los individuos en la realización de sus tareas y actividades diarias.

En la sociedad actual el proceso formativo que debe guiar la educación física se orienta alrededor de dos ejes fundamentales: el primero, el avance de la salud como responsabilidad individual y como construcción social; el segundo, el desarrollo de la autonomía del alumnado para satisfacer sus necesidades motoras.

La educación física en el bachillerato se orienta fundamentalmente al conocimiento del propio cuerpo, a la experimentación de sus posibilidades motoras y a la formación de hábitos de práctica regular de actividad física para una ocupación más activa y saludable del tiempo libre.

La educación física en esta etapa debe promover el aprendizaje de procedimientos básicos para la planificación de actividad física, favorecer el desarrollo de las capacidades motoras básicas, impulsar una práctica regular de actividad física como uno de los pilares esenciales para la consolidación de un estilo de vida que permita conseguir y mantener un buen estado de salud y orientar al alumnado que tenga interés en los estudios superiores, universitarios o profesionales, vinculados con las ciencias de la actividad física y del deporte y ciencias de la salud.

El aprendizaje de procedimientos para la planificación de actividad física en el bachillerato tiene como principal objetivo la adquisición de conocimientos fundamentales que posibiliten el diseño y la gestión autónoma de un proyecto personal de actividad física.

El desarrollo de las capacidades motoras básicas debe favorecer la formación de una motricidad rica y diversa, que haga posible un espectro amplio de posibilidades a la hora de incorporar hábitos de práctica regular de actividad física y, en su caso, proporcione una condición motora que facilite la preparación de pruebas para el acceso a estudios vinculados a las ciencias de la actividad física y el deporte o a determinados cuerpos profesionales.

La práctica regular de actividad física debe consolidar la formación de un estilo de vida más saludable, empleando para eso actividades adaptadas dentro de lo posible a los intereses y a las capacidades del alumnado y habida cuenta las instalaciones y las distintas posibilidades que ofrece el medio natural próximo al entorno educativo.

El conjunto de actividades desarrolladas en la materia debe fomentar la educación en valores, especialmente aquellos relativos al esfuerzo y a la superación personal, a la cooperación, a la solidaridad, a la igualdad y al respeto entre todas las personas.

Los contenidos de la materia se distribuyen en dos grandes bloques estrechamente relacionados. El primero, Actividad física y salud, le ofrece al alumnado herramientas para la autogestión de su condición física según sus objetivos personales. El segundo bloque de contenidos, Actividad física, deporte y tiempo libre, se orienta a las posibilidades que ofrece la educación física para el tiempo de ocio de manera activa. La práctica de actividades físicas, deportivas y en el entorno natural que se proponen es un medio excelente para que ejercicio físico saludable y ocio caminen en el mismo sentido.

Objetivos.

1. Conocer y valorar los efectos positivos de la práctica regular de actividad física en el desarrollo personal y social, facilitando el avance de la salud y la calidad de vida.

2. Organizar y participar en actividades físicas como recurso para ocupar el tiempo libre y de ocio, valorando los aspectos sociales y culturales asociados.

3. Adquirir un estilo de vida saludable, especialmente en lo que respeta a la práctica continua y adaptada de actividad física.

4. Aprender los procedimientos básicos para la planificación de actividad física que permitan la gestión autónoma de un proyecto personal de actividad física para la salud.

5. Aprender procedimientos sencillos de evaluación que proporcionen información que facilite la toma de decisiones fundamentales en la elaboración de un proyecto personal de actividad física.

6. Desarrollar las capacidades motoras de manera diversa y global para favorecer la consecución y mantenimiento de una buena salud.

7. Desarrollar las capacidades motoras para consolidar una aptitud motora que permita la preparación idónea de pruebas de acceso a los estudios vinculados a la educación física o pruebas de acceso de carácter profesional.

8. Conocer, organizar y practicar juegos motores y actividades deportivas, adaptadas a los intereses del alumnado, a las instalaciones del centro y a los recursos materiales disponibles, dando prioridad a la toma de decisiones y aplicando recursos técnicos aprendidos en las etapas anteriores.

9. Conocer y practicar actividades físicas en el medio natural, favoreciendo y demostrando actitudes que contribuyan a su conservación.

10. Adoptar una actitud crítica frente a prácticas sociales con efectos negativos para la salud individual y colectiva.

11. Conocer y aplicar normas básicas de higiene postural sobre la base de criterios ergonómicos.

12. Diseñar y practicar, en grupos pequeños, composiciones con o sin base musical, como medio de expresión y comunicación.

13. Utilizar de manera autónoma la actividad física y las técnicas de relajación para la reducción de desequilibrios y tensiones de la vida diaria.

14. Conocer los estudios vinculados a la educación física.

15. Superar los estereotipos de género en la práctica deportiva.

16. Conocer los elementos básicos de la historia del deporte gallego en sus principales modalidades deportivas.

Contenidos.

Contenidos comunes.

-Aplicación de metodologías científicas en la elaboración de trabajos sencillos de investigación relacionados con los contenidos de la materia.

-Empleo de nuevas tecnologías para la obtención y tratamiento de datos, para la búsqueda, selección y crítica de información sobre la materia y para la comunicación de proyectos, resultados y conclusiones de trabajos de investigación.

-Aprovechamiento de las situaciones de práctica de actividad física y deportiva para la transmisión de valores educativos que promuevan el esfuerzo, la superación personal, la cooperación, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad y el respeto entre todas las personas. En este sentido reviste especial importancia el fomento de actividades deportivas superando los estereotipos de género.

-Desarrollo de la capacidad de trabajo en equipo y de cooperación.

-Valoración de las posibilidades para el disfrute de la naturaleza de manera compatible con su conservación.

-Conocimiento de los estudios y salidas profesionales relacionados con el área de educación física.

Actividad física y salud.

-Beneficios de la práctica regular de actividad física y valoración de su incidencia sobre la salud.

-Aceptación de la responsabilidad en el mantenimiento y avance de la condición física.

-Criterios fundamentales para la planificación de la actividad física para la salud.

-Ejecución de pruebas para la evaluación de las capacidades motoras.

-Actividad física para la salud: el acondicionamiento físico, el juego motor, las actividades deportivas y las actividades físicas en el medio natural.

-Métodos básicos para el desarrollo de la condición física.

-Manejo y control de los componentes fundamentales de la carga en la práctica de actividad física: el volumen, la intensidad y la densidad del esfuerzo.

-Análisis de la influencia de los hábitos sociales positivos: alimentación, descanso y estilo de vida activo.

-Análisis e influencia de hábitos sociales negativos: sedentarismo, consumo de drogas, alcohol, tabaco, etc.

-Normas ergonómicas y de higiene postural.

-Aplicación de técnicas básicas de relajación.

Actividad física, deporte y tiempo libre.

-Deporte como fenómeno social y cultural.

-Conocimiento del reglamento básico y adaptado de juegos motores, actividades deportivas y deporte alternativo.

-Perfeccionamiento técnico y aplicación de normas tácticas fundamentales para la realización de juegos motores, actividades deportivas y deporte alternativo practicado en las etapas anteriores.

-Organización y participación en competiciones recreativas de los deportes practicados.

-Valoración de los aspectos de relación, trabajo en equipo y juego limpio en las actividades físicas y en los deportes.

-Realización de actividad física con soporte musical.

-Elaboración y representación de una composición corporal individual o colectiva.

-Colaboración en la organización y realización de actividad física en el medio natural.

-Reconocimiento del valor expresivo y comunicativo de las actividades practicadas.

Criterios de evaluación.

1. Discriminar los hábitos que condicionan un estilo de vida saludable.

Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de diferenciar los hábitos que determinan un estilo de vida más saludable y las razones científicas que justifican una práctica regular de actividad física para proteger la salud.

2. Diseñar de manera autónoma un proyecto de actividad física personal.

Se pretende comprobar la capacidad de las alumnas y los alumnos para hacer un proyecto personal de actividad física en función del estado de salud y de la capacidad motora, aplicando un diseño estructurado, flexible, adaptado y contextualizado, que incluya un sistema de evaluación, niveles de objetivos y actividades físicas organizadas adecuadamente en el tiempo.

3. Emplear pruebas fundamentales para la evaluación de las capacidades motoras. Mejorar la condición física individual.

Se pretende comprobar la capacidad del alumnado de seleccionar, realizar y aplicar pruebas sencillas para la evaluación del rendimiento motor, con la intención de comprobar su evolución personal y definir de manera óptima sus objetivos y las actividades físicas más idóneas para su proyecto personal de actividad física. Se comprobará, asimismo, la capacidad de elaboración de un proyecto personal acorde con los resultados de la autoevaluación.

4. Organizar actividades físicas utilizando los recursos del centro y de su entorno físico.

Se evaluará la participación en la organización de actividades físicas atendiendo a criterios básicos, tales como la utilización racional del espacio, el material, la participación activa, normas y la conducción de las actividades.

5. Aplicar normas básicas de higiene postural y ergonomía en actividades de la vida cotidiana.

Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para aplicar directrices básicas de acoplamiento postural, movimiento y adaptación al entorno en situaciones cotidianas que prevengan la aparición de lesiones y favorezcan la realización de movimientos eficientes.

6. Discriminar el tipo de actividad física más adecuado para la prevención de la obesidad y del sobrepeso.

Se pretende comprobar si el alumnado conoce cuál es el tipo de actividad física y nivel de carga más adecuado para mantenerse en niveles de grasa corporal recomendados para el mantenimiento de una buena salud.

7. Demostrar competencia técnica y táctica en situaciones reales de práctica deportiva.

Se pretende evaluar la capacidad de ejecución y de toma de decisiones de las alumnas y de los alumnos en situaciones prácticas de juego motor y de actividad deportiva.

8. Participar y colaborar en la organización y en el desarrollo de actividades físicas en el medio natural.

Se trata de evaluar la participación activa y responsable en la elaboración y desarrollo de las diferentes propuestas de actividad física en el medio natural en función del entorno y de los medios de los que dispone el centro.

9. Demostrar el conocimiento de diferentes métodos de relajación.

Se pretende comprobar si el alumnado es capaz de realizar de manera autónoma los diferentes protocolos de relajación en función del método elegido.

10. Mostrar una actitud de esfuerzo, cooperación, solidaridad y respeto durante la práctica de actividades físicas y deportivas. Elaborar composiciones corporales colectivas, teniendo en cuenta el ritmo y la expresión.

Se pretende comprobar si la actitud del alumnado durante la práctica de actividades físicas y deportivas se ajusta a valores educativos que supongan esfuerzo y superación personal, cooperación, apoyo a quien más lo necesita y respeto entre todas las personas. Se valorará igualmente la originalidad, la expresividad y la capacidad de seguimiento del ritmo en las composiciones colectivas.

11. Hacer un uso adecuado de las nuevas tecnologías para el desarrollo de los conocimientos relacionados con el área de educación física.

Se trata de evaluar el conocimiento de las nuevas tecnologías empleadas durante las sesiones de educación física, ya sea como instrumentos de ayuda para la valoración de las capacidades o control de la carga de esfuerzo, como para la búsqueda e interpretación de información o gestión de datos.

Orientaciones metodológicas.

La finalidad de la enseñanza de la educación física es contribuir a que el alumnado consiga los objetivos generales del bachillerato a través del desarrollo de las capacidades plasmadas en los objetivos de la materia.

Los avances técnicos y tecnológicos tienden a reducir el gasto energético de las personas en la realización de sus actividades diarias. Las horas de práctica de actividad física para compensar un sedentarismo creciente son escasas. En este marco, el enfoque metodológico debe contribuir a afianzar la autonomía plena del alumnado para satisfacer sus propias necesidades motoras, a facilitarle la adquisición de los procedimientos necesarios para planificar, organizar y dirigir sus propias actividades. Así, se debe favorecer la competencia del alumnado para aplicar los conocimientos de forma autónoma, creativa, responsable y crítica tanto en el plano personal como en el social.

Las estrategias metodológicas que se proponen para desarrollar el currículo de esta materia son las siguientes:

-Atender a la diversidad seleccionando actividades con diferente grado de complejidad, de tal manera que puedan ser realizadas partiendo de distintos niveles.

-Propiciar un aprendizaje significativo a partir de unas experiencias previas que permita la transferencia a otras situaciones posteriores. Para eso debemos secuenciar las actividades de forma coherente búsquedando la funcionalidad.

-Impulsar las relaciones entre iguales fomentando la cooperación con la organización de tareas estimulantes en grupo, distribuyendo las responsabilidades individuales y evitando cualquier tipo de discriminación.

-Fomentar la autonomía, la iniciativa personal, la creatividad, la responsabilidad, la actitud crítica y la competencia de aprender a aprender a través de la planificación de programas de actividad física partiendo de un estado inicial valorado y habida cuenta los condicionantes del entorno.

-Favorecer el desarrollo personal y social a través de la actividad física y del deporte búsquedando actividades significativas y satisfactorias para las personas.

-Fomentar la adquisición de sensibilidad y respeto por el medio natural manteniendo una actitud responsable hacia su protección a través de la realización de actividades en la naturaleza.

-Promover la utilización de las nuevas tecnologías para informarse, comunicarse y avanzar en los conocimientos propios de las ciencias de la actividad física y del deporte.

-Promover el aprendizaje desde un punto de vista constructivista, activo, construido por los propios alumnos y alumnas como principales protagonistas y con el personal docente como guía.

En resumen, tratamos de que el alumnado desarrolle aquellas competencias básicas que le permitan constituirse en personas autónomas, capaces de aprender por sí mismas, contribuyendo a su capacidad de tomar decisiones responsables sobre cuestiones relacionadas con la actividad física y la salud y la gestión activa del tiempo libre.

Filosofía y ciudadanía

Introducción.

La materia de filosofía y ciudadanía se configura a partir de una doble motivación: por una parte, pretende ser una introducción a la filosofía y al estilo de reflexión que esta comporta; por otra, se propone culminar la educación para la ciudadanía que se desarrolló a lo largo de la enseñanza secundaria obligatoria.

Pero la conjunción de este doble propósito no debe ser interpretada como una incoherencia o peligro de escisión dentro de los contenidos de esta materia, sino más bien al contrario, pues la profundización en la dimensión ética del concepto de ciudadanía y la necesidad de clarificar sus bases y proyecciones filosóficas nos remiten de una manera natural a la clarificación del concepto mismo de filosofía y de sus funciones y problemas básicos.

Ahora bien, esta clarificación del papel y funciones de la filosofía remite, a su vez, a una cierta investigación antropológica previa, desde la cual -y a partir de la cual- se comprende la necesidad humana de filosofar.

Es, pues, este análisis que discurre retrospectivamente desde el concepto de ciudadanía hasta el centro mismo de la filosofía y la antropología el que intenta dar unidad y coherencia al currículo de esta materia. La ordenación lineal con la que se presenta la secuencia de estos contenidos -desde el núcleo temático segundo hasta el final- responde a este enfoque con independencia de que el tratamiento y distribución didáctica en las aulas se lleve a cabo por este orden o no.

Respeto a los contenidos comunes propuestos en el primer núcleo temático, es evidente que tienen un carácter transversal a todo el currículo, dada su naturaleza procedimental. Su finalidad es el desarrollo de destrezas intelectuales básicas, ineludibles en cualquier caso para la práctica de la reflexión filosófica. Deberán marcar e impregnar, por lo tanto, la organización de la práctica docente del conjunto del currículo.

Finalmente, es necesario subrayar desde otro ángulo distinto el doble carácter, terminal y propedéutico o de iniciación, de esta materia. Terminal porque culmina el proceso de educación para la ciudadanía. Propedéutico porque ofrece por primera vez un catálogo de problemas filosóficos básicos en los que se profundizará; y esta iniciación deberá preparar para un posterior desarrollo en mayor amplitud y profundidad -y en perspectiva diacrónica- de estas y otras problemáticas filosóficas, tal como se propone en la materia de historia de la filosofía del curso siguiente. El equilibrio entre estas dos finalidades deberá ser preservado en los desarrollos didácticos concretos que se hagan en las aulas.

Objetivos.

1. Conocer e identificar las características específicas del ser humano y las dimensiones que lo configuran, analizando su génesis evolutiva y las tensiones que generan: dialéctica naturaleza/cultura e individuo/sociedad.

2. Comprender y analizar la forma específica de categorización y relación lingüístico-simbólica que los sujetos humanos establecen con el mundo y con los semejantes.

3. Analizar y comprender los elementos y procedimientos propios de la racionalidad y caracterizar la especificidad del saber filosófico contrastándolo con otros saberes -en especial con el científico.

4. Distinguir la doble dimensión teórica y práctica de la filosofía, y comprender las grandes preguntas y problemas filosóficos generados a partir de esta doble dimensión.

5. Analizar y comprender los fundamentos de la acción moral, valorando la autonomía moral como meta ineludible de una conducta madura y responsable.

6. Conocer, analizar y valorar los enfoques de las teorías éticas frente a la doble aspiración de felicidad y justicia en la sociedad actual, haciendo especial énfasis en los esfuerzos de conciliación de ambas aspiraciones.

7. Comprender las conexiones entre moral, derecho y política, partiendo del análisis del concepto de ciudadanía y de su génesis histórica.

8. Comprender y valorar las raíces éticas de la legitimidad política democrática y, en consecuencia, de las instituciones del Estado que sobre ellas se levanten.

9. Analizar los nuevos retos de la democracia en el mundo globalizado actual.

10. Obtener información por diversos medios sobre problemas filosóficos, analizándola e integrándola, así como adquirir un bagaje básico de nociones, conceptos y teorías elaboradas por la filosofía acerca de los citados problemas.

11. Dialogar, debatir y argumentar con rigor lógico y coherencia, respetando a las personas que sostienen posturas diferentes.

12. Analizar textos referidos a las temáticas desarrolladas en el currículo, así como elaborar composiciones y trabajos escritos sobre las mismas.

13. Mantener un diálogo continuo con la vida real, mediante la aplicación de las nociones y conceptos que se van adquiriendo al entorno.

14. Emplear con rigor y propiedad los conceptos y vocabulario específico corresponsal, tanto en el análisis de los problemas como en los debates y exposiciones orales y escritas de los mismos.

15. Desarrollar competencia lectora y hábitos de trabajo intelectual.

16. Desarrollar una competencia social y ciudadana basada en una actitud crítica, autónoma y responsable ante todo intento de justificación de desigualdades sociales y ante toda discriminación por sexo, etnia, cultura, creencias o características individuales y sociales.

Contenidos.

Contenidos comunes.

-Tratamiento y análisis crítico de la información pertinente para los problemas tratados, que se obtendrá por diferentes medios, incluidas las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.

-Análisis y comentarios de textos filosóficos, así como otros de tipo científico, literario, jurídico, político, sociológico, artístico, etc. que permitan comprender y profundizar en los problemas tratados.

-Práctica de la reflexión, debate y argumentación dialógica rigurosa y coherente, empleando los esquemas y procedimientos aportados por la lógica y la teoría de la argumentación, manteniendo actitudes respetuosas con las personas discrepantes.

-Ejercicios de transferencia de las nociones adquiridas a situaciones del entorno y a la vida real.

-Uso de un vocabulario técnico y filosófico adecuado de carácter básico, tanto en los análisis de textos como en los debates y exposiciones orales y escritas.

El ser humano: configuración y dimensiones.

-El doble proceso de evolución biológica y cultural: hominización y humanización.

-La dialéctica entre naturaleza y cultura y las diferentes concepciones del ser humano a que da lugar.

-La dimensión social de la persona y la dialéctica entre persona individual y sociedad.

-La relación lingüística y simbólica del sujeto con el entorno: categorización del mundo y comunicación social.

El saber filosófico: sentido y finalidad.

-La racionalidad: elementos y procedimientos que la definen (conceptualización, inferencia, argumentación, coherencia, etc.), frente a otras modalidades de conocimiento (creencias, mitos, tradiciones, etc.).

-La racionalidad científica y su demarcación.

-La dimensión teórica de la racionalidad filosófica: la búsqueda de la verdad y el sentido de la realidad a través de la gnoseología y la metafísica.

-La dimensión práctica de la racionalidad filosófica: la búsqueda de directrices para la acción a través de la ética y la filosofía política.

-Preguntas y problemas fundamentales de la filosofía.

De la filosofía moral a la filosofía política.

-Los fundamentos de la acción moral: libertad y responsabilidad.

-El tránsito de la heteronomía a la autonomía moral.

-Las teorías éticas ante los retos de la sociedad actual: felicidad y justicia.

-La idea de ciudadanía: génesis histórica y fundamentación filosófica.

Estado, ciudadanía y democracia.

-El Estado: origen y legitimidad del poder político.

-Los derechos humanos y su positivización constitucional por parte del Estado.

-Fundamentos filosóficos del estado democrático y de derecho: la legitimidad legal-democrática.

-Los retos de la democracia en el mundo globalizado e intercomunicado actual: diversidad e identidad, hacia una ciudadanía cosmopolita.

-Principio de igualdad y su realización efectiva.

Criterios de evaluación.

Los criterios que se establecen a continuación están orientados a comprobar el grado de consecución, por parte del alumnado, de los objetivos-conceptuales y procedimentales- prescritos en el currículo. Estos criterios se concretan metodológicamente en el desarrollo de seis tipos de acción diferentes a partir de las que se deberá observar el grado de consecución de los citados objetivos. Ahora bien, tanto el proceso de aprendizaje como las acciones en las que este se pone de manifiesto, son siempre complejas; de ahí que cada criterio deba ser tomado como un complemento de los otros, como una perspectiva desde la que completar todo el proceso de evaluación del aprendizaje.

1. Recoger e integrar información a través de los diversos medios acerca de los problemas, conceptos y teorías específicos propuestos para cada bloque temático.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad para incorporar, procesar e integrar la información, así como evaluar el grado de autonomía que se va adquiriendo a lo largo del proceso de aprendizaje.

2. Caracterizar, identificar y exponer, tanto de forma oral como escrita, los problemas, conceptos y teorías propuestos y desarrollados en cada uno de los bloques temáticos específicos.

Con este criterio se trata de comprobar el nivel de comprensión de los problemas y teorías analizadas y el grado de conocimiento, asimilación y dominio de las nociones y conceptos adquiridos sobre los mismos.

3. Leer, analizar y comentar, tanto oralmente como por escrito, textos referidos a las nociones y problemas abordados.

Se trata de verificar con este criterio la capacidad para identificar en las fuentes y planteamientos originales los problemas y nociones adquiridos en diferentes momentos del proceso de aprendizaje, así como evaluar el grado de competencia lectora y de otras destrezas intelectuales básicas como la capacidad de análisis (ideas principales/secundarias, supuestos/conclusiones), síntesis (esquemas, mapas conceptuales), estructuración y distribución del discurso, etc.

4. Debatir y argumentar acerca de las cuestiones más problemáticas y controvertibles suscitadas por ciertos temas, fundamentalmente los éticos y políticos.

Con este criterio se podrá evaluar la capacidad para hacer avances en los procesos de acoplamiento, precisión y flexibilización de los conceptos a lo largo del proceso discursivo, así como evaluar el grado de destreza y coherencia argumentativa manteniendo el respeto a las diferentes opiniones.

5. Utilizar un vocabulario técnico específico tanto en las argumentaciones como en las exposiciones orales y escritas.

Este criterio permite evaluar el grado de incorporación significativa del vocabulario técnico introducido y comprobar el nivel de precisión, exactitud y rigor en su uso tanto oral como escrito.

6. Transferir y aplicar las nociones, conceptos y teorías incorporadas al análisis de la vida real y del propio entorno.

Se podrá comprobar con este criterio el grado de funcionalidad y significatividad de los conceptos y teorías adquiridas así como el nivel de conciencia asumido acerca de la utilidad de los saberes académicos.

Orientaciones metodológicas.

Las orientaciones metodológicas propuestas a continuación apuntan a la potenciación y consolidación de competencias trabajadas ya en etapas educativas anteriores. De acuerdo con este criterio, las metodologías concretas empleadas por el profesorado en esta materia deberán orientarse a:

-Potenciar una autonomía progresiva, por parte de las alumnas y de los alumnos, en la obtención, análisis y procesamiento de la información referida a las cuestiones y problemas propuestos.

-Promover el diálogo y el debate horizontal entre iguales como un medio para desarrollar estrategias de conceptualización, comunicación y empatía intelectual y emocional.

-Mantener un modelo de aprendizaje funcional en el que las nociones que se van adquiriendo sean aplicadas a la vida real o virtual.

-Promover la lectura y análisis de textos, así como la composición de textos propios y exposiciones orales y escritas.

-Normalizar el uso de vocabulario técnico específico y exigir unos niveles de rigor lógico y de coherencia argumentativa tanto en las producciones orales como en las escritas.

-Ofrecerles a las alumnas y a los alumnos instrumentos y estrategias de autoanálisis y autoevaluación para detectar los avances y carencias en el proceso de aprendizaje.

Historia de España

Introducción.

La historia, el estudio de la experiencia humana a través del tiempo, vio tradicionalmente reconocido su valor formativo en la actividad escolar, si bien su función fue evolucionando, perdiendo el carácter legitimador del orden social y político y estableciendo como nuevos objetivos los siguientes: ayudar a comprender y a explicar, que no a justificar, la realidad actual; participar en la construcción de la memoria personal y colectiva y formar una ciudadanía responsable, activa y comprometida con la sociedad de la que forma parte.

Esta materia, que parte de los conocimientos y del nivel en las competencias adquiridas por el alumnado en etapas educativas anteriores, debe servir para profundizar en el conocimiento crítico de su herencia personal y colectiva. Además, debe facilitar la toma de conciencia sobre su responsabilidad en la configuración del presente y del futuro, al entender el pasado, no como el único posible, sino como fruto de las acciones y decisiones de las personas y colectivos que la protagonizaron que explican el triunfo de unas opciones concretas, no siempre las mejores. Por otra parte, su carácter globalizador convierte la historia en un espacio donde acercarnos a la realidad social desde la perspectiva interdisciplinaria, imprescindible para abordar la complejidad del mundo actual, lo que le permitirá al alumnado situarse personalmente en la sociedad en la que vive y participar activamente en la construcción de un mundo mejor.

La materia atiende al estudio de la historia de España, espacio político construido a lo largo del tiempo, y se ocupa tanto de lo que es común como de los factores de diversidad y de la especificidad gallega. Por otra parte, contiene muchos elementos de relación con un marco espacial más amplio, europeo y mundial, en el que se encuentran buena parte de sus claves explicativas, con lo que contribuye así a situarse conscientemente en el mundo y aumenta la capacidad de comprensión y tolerancia hacia otras culturas.

La selección de contenidos trata de compaginar una visión introductoria sobre algunos de los rasgos más destacados de la historia peninsular anteriores al siglo XIX con un tratamiento en profundidad de los procesos de transformación de la España contemporánea hasta el presente, además de practicar procedimientos propios de la investigación, abordar la complejidad de las explicaciones históricas, manejando diferentes perspectivas historiográficas y favoreciendo la comprensión crítica del presente.

La organización de los contenidos sigue un orden cronológico y aborda los aspectos político-institucionales, económicos, sociales y culturales, introduciendo a los nuevos sujetos de la historia, colocando como protagonistas a las gentes que siempre quedaron fuera (como las mujeres, grupos marginados, pueblos sin voz) y participando en la construcción de una historia sin exclusiones. Se presta también atención a aspectos tradicionalmente poco trabajados, como la vida cotidiana. Se trata, en definitiva, de proporcionar una explicación de los orígenes históricos de los problemas que más directamente afectan a la sociedad habida cuenta de las minorías y los colectivos minorizados, ya que el trato recibido y sus oportunidades son el índice más claro de la madurez democrática de las sociedades. Esta presentación es compatible con un tratamiento que afronte, en unidades de tiempo más amplias, la evolución de ciertos temas que puedan ser suscitados a partir de las inquietudes del presente.

El estudio de esta materia debe contribuir al desarrollo de capacidades intelectuales tales como la contextualización territorial de los acontecimientos y procesos históricos; la interrelación de aspectos económicos, políticos, sociales y culturales; el tratamiento de las fuentes históricas; el análisis y la síntesis, la inferencia y la interpretación. Tendrá una especial importancia el desarrollo de la competencia social y ciudadana a través de la adquisición de capacidades como la tolerancia, el sentido crítico, la actitud abierta al diálogo y la disposición a compartir responsabilidades.

Estas capacidades aparecen formuladas en el primer bloque como contenidos comunes; implican la utilización de metodologías activas, participativas y dialógicas; favorecen la innovación del trabajo en el aula y deberán aparecer de forma relevante en los criterios de evaluación.

Objetivos.

La enseñanza de la historia de España en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Identificar y situar en el espacio y en el tiempo los procesos globales y acontecimientos más relevantes de la historia de España, su diversidad territorial y la especificidad de Galicia para comprender la génesis de la historia reciente.

2. Conocer y comprender los procesos de la historia contemporánea más importantes, tanto por su génesis como por sus repercusiones en la actualidad, observando las interrelaciones que se dan entre los hechos políticos, sociales, económicos y culturales.

3. Desarrollar una perspectiva integradora de la historia de España que respete la pluralidad de identidades que la conforman -no sólo territoriales, sino también sociales- y que potencie actitudes de solidaridad.

4. Situar el proceso histórico español y su variedad identitaria en el marco internacional para poder ver las implicaciones e influencias mutuas y ser capaces de tener una idea coherente y articulada de la historia.

5. Distinguir los cambios coyunturales de los rasgos que identifican los procesos históricos profundos para ser capaces de pensar históricamente sobre los problemas más relevantes del mundo actual.

6. Conocer el proceso de formación de las normas que regulan el ordenamiento constitucional, promoviendo el compromiso con los valores democráticos y el interés por participar en la vida ciudadana.

7. Valorar y comprender las luchas contra las discriminaciones que producen opresión e injusticias, comprometiéndose en la defensa de los derechos humanos y tomando conciencia de la necesidad de tener presentes a sujetos generalmente silenciados en la historia, en especial las mujeres.

8. Seleccionar e interpretar información procedente de diversas fuentes aplicando las técnicas metodológicas propias de la materia (composición de textos, interpretación de imágenes, mapas, gráficos) para contrastar diversos puntos de vista y desarrollar la capacidad de ejercer la crítica histórica.

9. Realizar investigaciones de carácter histórico en el ámbito de referencia del alumnado, manejando fuentes como la historia oral, la prensa o las tecnologías de la información y de la comunicación para aproximarse a la propia comunidad, comprender el carácter provisional del conocimiento y la diversidad de las manifestaciones históricas.

Contenidos.

Contenidos comunes.

-Localización en el tiempo, en el espacio y contextualización de procesos, estructuras y acontecimientos relevantes de la historia de España, identificando los elementos que contribuyeron a configurar los rasgos actuales de Galicia y España.

-Identificación y comprensión de los elementos de causalidad que se dan en los procesos de evolución y cambio para la historia de España y para la configuración de la realidad actual en su diversidad.

-Búsqueda, selección e interpretación de la información procedente de diversas fuentes primarias y secundarias: textos, mapas, gráficos, imágenes, tradición oral, prensa, así como la proporcionada por las tecnologías de la información y de la comunicación, para elaborar explicaciones históricas rigurosas y comunicarlas por escrito u oralmente.

-Análisis de temas destacados, como el papel de las mujeres en la historia o la articulación territorial del Estado, participando en debates en los que se aborden críticamente las aportaciones de diferentes puntos de vista.

-Elaboración de pequeños trabajos de investigación en el entorno sobre algún momento destacado de la historia contemporánea, estableciendo conexiones con los marcos gallego, español y europeo y contrastando diferentes interpretaciones historiográficas.

Las raíces históricas de la España contemporánea.

-Las huellas de las primeras culturas y de la dominación romana en la Península.

-Pluralidad política y cultural de la Península en la Edad Media: Al-Ándalus y los reinos cristianos. Formas de vida e intercambio cultural. La ocupación del territorio y consecuencias socioeconómicas. Rasgos de la Galicia feudal.

-Formación de la monarquía hispánica. Castilla a la cabeza de un imperio: la pervivencia de las particularidades de los reinos, con especial atención al Reino de Galicia.

-Expansión ultramarina y creación del imperio colonial. El impacto de la colonización.

-Rasgos económicos, sociales y políticos del Antiguo Régimen. La política centralizadora de los Borbones. El reformismo ilustrado. Galicia en el Antiguo Régimen.

Quiebra de la monarquía absoluta.

-Guerra y revolución: la guerra contra los franceses y su impacto en Galicia. La obra de Cádiz: los decretos y la Constitución de 1812.

-El reinado de Fernando VII: absolutismo frente a liberalismo.

-Independencia de las colonias americanas.

-Construcción y evolución del Estado liberal burgués.

-Reinado de Isabel II: dominio del liberalismo moderado. La guerra carlista y acceso al poder de los liberales. Grupos políticos y papel del ejército. Inestabilidad política e institucional.

-Significado del Sexenio: intentos democratizadores. De la revolución al ensayo republicano.

-El régimen de la Restauración: características y funcionamiento del sistema canovista. La oposición al régimen. Guerra colonial y crisis de 1898. Intentos de modernización y crisis del sistema. Conflictividad social y problema de Marruecos.

-El Estado nación español y los nacionalismos alternativos. Evolución del galleguismo.

Transformaciones económicas y cambios sociales en el siglo XIX y primer tercio del siglo XX.

-Transformaciones en la agricultura y desamortizaciones. Características y consecuencias de la desamortización en Galicia y rasgos de modernidad en la agricultura.

-Debilidad y fragmentación del desarrollo industrial. Modernización de los transportes: el ferrocarril. Emergencia del sistema financiero. Debilidad del mercado nacional. Desindustrialización y nuevos sectores en Galicia.

-Evolución demográfica. Los movimientos migratorios. Efectos de la emigración en Galicia.

-Transformaciones sociales: la sociedad de clases. Nuevos grupos dominantes: oligarquías y clases medias. El movimiento obrero y las organizaciones campesinas. El agrarismo en la Galicia caciquil. Situación de la mujer y movimientos feministas.

-La quiebra del sistema liberal: dictadura y democracia.

-El contexto internacional de entreguerras. La dictadura de Primo de Rivera.

-La Segunda República. La Constitución de 1931: principios e instituciones de una democracia avanzada. El voto femenino. Política de reformas y polarización social. El nacionalismo vasco, catalán y gallego.

-Los gobiernos republicanos. Confrontación política y revueltas sociales. Las reacciones antidemocráticas.

Guerra civil y dictadura franquista.

-Sublevación militar y guerra civil. Dimensión política e internacional del conflicto. Evolución de las dos zonas: revolución social y conflictos en la zona republicana; la formación del estado franquista.

-El franquismo de la posguerra: bases ideológicas y sociales. Autarquía y aislamiento internacional. La resistencia de la guerrilla.

-La consolidación del régimen. Desarrollismo económico y transformaciones sociales. Emigración a Europa. La oposición en el interior y en el exilio.

-Elementos de cambio en la etapa final del franquismo. La sociedad civil y la oposición al régimen.

-La vida cotidiana en el franquismo. Su impacto en Galicia.

La España actual.

-El proceso de transición a la democracia, logros y limitaciones. La Constitución de 1978: principios e instituciones democráticas. El proceso autonómico y el Estatuto de autonomía de Galicia.

-Los gobiernos democráticos. Cambios sociales, económicos, legislativos y culturales. La construcción del Estado del bienestar.

-Galicia y España en la Unión Europea. El papel de España en el contexto internacional.

-Problemas y perspectivas actuales.

Criterios de evaluación.

1. Reconocer y valorar los procesos de la historia peninsular anteriores al siglo XVIII que resultan más significativos para la comprensión de la época contemporánea, sus huellas en la actualidad en el conjunto del territorio y las peculiaridades en Galicia.

Se trata de evaluar la capacidad de reconocer y situar en el tiempo los vestigios del pasado y su diversidad en el espacio, valorando críticamente la importancia histórica de algunos procesos como la institucionalización del patriarcado a través del derecho romano, la formación de los reinos peninsulares en la Edad Media o el papel de la monarquía hispánica en el mundo. Se valorará también la capacidad de identificar y contextualizar el legado material y simbólico que para Galicia supone el megalitismo atlántico, la cultura castreña o el camino de Santiago. También se comprobará su competencia para diferenciar los rasgos de cambio y continuidad que representa el siglo XVIII.

2. Analizar y caracterizar la crisis del Antiguo Régimen en España y las dificultades en la construcción del Estado liberal, señalando las relaciones de este proceso con el contexto internacional, así como su repercusión en Galicia.

Se trata de que el alumnado pueda identificar los rasgos característicos del Antiguo Régimen oponiéndolos, tanto al proyecto universalista de la Ilustración, como a las realizaciones prácticas en el Estado liberal burgués. También se evaluará la capacidad para reconocer las dificultades en la construcción del régimen liberal en España, el limitado impacto de los esfuerzos democratizadores, las características del sistema político de la Restauración y las confrontaciones sociales, políticas y militares que condujeron a su crisis. Reflexionarán sobre los mecanismos de construcción del Estado nacional en España, su debilidad y la articulación de otros discursos nacionalistas.

3. Comprender las dificultades en el desarrollo de la economía capitalista y de la sociedad de clases en España dando cuenta de la diversidad de ritmo e intensidad con la que se produce en los distintos territorios peninsulares y especialmente de las peculiaridades en Galicia, reconociendo las conexiones con el contexto internacional.

Se trata de comprobar que el alumnado comprende las dificultades en el desarrollo de la economía de mercado en España y las desigualdades territoriales, explicando, por ejemplo, la tardía modernización agraria e industrial de Galicia. Por otra parte, las alumnas y los alumnos deberán ser capaces de reconocer los procesos de exclusión de la sociedad liberal burguesa y los nuevos mecanismos de dominación e integración de las mujeres. También deben comprender el carácter oligárquico de los grupos hegemónicos, la debilidad de las clases medias, la importancia que el internacionalismo tiene en la organización de las corrientes del movimiento obrero y la relevancia del movimiento campesino.

4. Comprender los cambios y conflictos que se producen en España durante el período de entreguerras. Por una parte, la crisis de la Restauración, que muestra la incapacidad de los grupos hegemónicos para articular un proyecto liberal para España y desemboca en la dictadura de Primo de Rivera. Por otra, el alumnado debe ser capaz de reconocer y valorar la trascendencia de la Segunda República, relacionándola con el contexto europeo en el que también se produce la contraposición entre regímenes democráticos y autoritarios.

Con este criterio se comprobará si el alumnado es capaz de analizar la multicausalidad en la génesis de las etapas que se van a estudiar: los conflictos sociales, políticos y de organización territorial que las constituyen. También mostrarán su competencia para explicar la coyuntura económica y social en la que surge la Segunda República (valorándola como la primera experiencia plenamente democrática del país, momento en el que se hizo un gran esfuerzo modernizador y de atención a viejas cuestiones de justicia social) y los conflictos que tuvo que afrontar a lo largo de sus diversas etapas.

5. Comprender el origen, desarrollo y consecuencias de la Guerra Civil. Reconocer, analizar y rechazar las peculiaridades ideológicas e institucionales de la dictadura franquista y la influencia que la coyuntura internacional tuvo en la evolución del régimen.

Este criterio pretende comprobar la habilidad del alumnado para explicar los orígenes de la sublevación militar y la trascendencia de los apoyos internacionales. También mostrará la capacidad de criticar las bases ideológicas, los apoyos sociales y la institucionalización de la dictadura franquista, y cómo los acontecimientos internacionales influyeron en el devenir del régimen. Se comprobará además que el alumnado comprende la evolución de la España franquista, analizando el progresivo divorcio de la sociedad y el régimen a partir de los años 60.

6. Describir los rasgos y dificultades del proceso de transición democrática y su trascendencia, identificar las características de la Constitución de 1978 y del Estatuto de autonomía de Galicia y explicar los cambios políticos, económicos, sociales y culturales que acercaron la forma de vida de la sociedad española a los estándares de la Europa desarrollada.

Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para explicar los cambios introducidos en la situación política, social, económica y cultural de España en los años siguientes a la muerte de Franco y el papel de los artífices individuales y colectivos de estos cambios, analizando críticamente el proceso de recuperación de la convivencia democrática. Las alumnas y los alumnos también deberán conocer la estructura y los principios que regulan la organización política y territorial del Estado, de las comunidades autónomas y de Galicia en particular, e identificarán los cambios económicos, políticos, sociales y culturales de los años 80 y la importancia del ingreso en la Unión Europea. Por último, mostrarán la capacidad de reflexionar y debatir sobre algún problema de la realidad actual.

7. Conocer y utilizar las técnicas básicas de la indagación y explicación histórica, como recoger información de diferentes fuentes, valorarlas críticamente y elaborar textos de contenido histórico, utilizando con rigor el vocabulario específico y siendo capaces de trabajar en grupo, mostrando una actitud participativa y colaborando en la resolución de conflictos.

Este criterio pretende evaluar si las alumnas y los alumnos adquirieron la competencia necesaria para seleccionar, analizar y utilizar la información que aportan las fuentes de documentación histórica, en especial los textos, mapas, datos estadísticos e iconográficos, comprobando las destrezas en el manejo de las tecnologías de la información y de la comunicación y la capacidad para comunicar oralmente y por escrito sus conclusiones. Igualmente importante, permite comprobar si son capaces de mostrar capacidades sociales como la tolerancia, el sentido crítico y el trabajo en equipo.

Orientaciones metodológicas.

Para dar continuidad al trabajo realizado en las etapas educativas anteriores, será precisa una actualización metodológica que favorezca la innovación en el aula y el desarrollo de metodologías activas y participativas.

-Contextualizar los procesos, estructuras y acontecimientos históricos más relevantes, identificando los elementos que contribuyeron a configurar los rasgos actuales de Galicia y España.

-Potenciar un análisis histórico, reconociendo la multicausalidad en la génesis de los procesos de evolución y cambio en la historia de España y en los conflictos sociales y políticos.

-Favorecer la transformación de la información en conocimiento, a través de la selección e interpretación de contenidos procedentes de diversas fuentes, propiciando la elaboración de explicaciones históricas rigurosas y coherentes.

-Producir e interpretar informaciones sobre aspectos cuantitativos y espaciales.

-Promover la participación del alumnado en debates sobre temas seleccionados en función de su potencialidad crítica para la comprensión de problemas socialmente relevantes, utilizando las normas del intercambio comunicativo.

-Elaboración de trabajos de investigación en el entorno sobre algún momento destacado de la historia contemporánea, estableciendo conexiones con los marcos gallego, español y europeo.

-Utilizar técnicas básicas de indagación y explicación histórica, para entender la provisionalidad de todo conocimiento, y enseñar a pensar históricamente.

-Utilizar actividades de carácter interdisciplinario en las que prime el trabajo en grupo y la colaboración en la resolución de problemas.

-Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación como instrumentos que refuerzan la comunicación interpersonal y el trabajo cooperativo, así como la relación con entornos físicos y sociales más amplios, además de practicar el manejo crítico y selectivo de la información que proporcionan.

Historia de la filosofía

Introducción.

La materia de historia de la filosofía retoma la reflexión iniciada por el alumnado con la filosofía y ciudadanía, dotándola de un carácter sistemático y diacrónico. La estrecha relación entre estas materias del bachillerato debe manifestarse, tanto en la organización docente de los contenidos como en la actividad reflexiva desarrollada por cada estudiante, que deberá retomar los conceptos y procedimientos iniciados en el curso anterior y profundizar en ellos. Lo que la historia de la filosofía le aporta al alumnado es una construcción diacrónica de los principales momentos y autores del pensamiento filosófico que servirá, por una parte, como ejemplo de solución a problemas filosóficos y, por la otra, como condicionantes pasados de conceptos y problemas vigentes a día de hoy.

Hay ciertos problemas constantes a lo largo de la historia de la filosofía, como la relación entre realidad y apariencia, conocimiento y opinión, el individuo y la sociedad, el problema de la libertad y autorrealización humana, el origen de los valores morales, la legitimidad del poder político o el dominio técnico de la naturaleza. La reflexión filosófica sigue abordando esos problemas en la actualidad bajo planteamientos como el papel de los medios de comunicación en la sociedad, el estatuto de la realidad virtual, la relación entre mente y cerebro, entre ciencia e interés, la confrontación entre felicidad y justicia, positivismo e iusnaturalismo, multiculturalismo e interculturalismo, liberalismo y comunitarismo, la desigualdad de género, la nueva organización del trabajo, la bioética, etc. La historia de la filosofía se formula como un retorno de la presentación actual de esos problemas, ya anticipados en filosofía y ciudadanía, a los planteamientos más relevantes que adquirieron

en el pasado y que les sirven de punto de partida. Esta materia hace patente al alumnado, por lo tanto, el carácter abierto y progresivo de la investigación filosófica.

Los contenidos de la historia de la filosofía están secuenciados en cuatro grandes etapas históricas: antigua, medieval y renacentista, moderna y contemporánea. En cada una de ellas serán abordados una serie de autores y corrientes especialmente significativas, seleccionando los temas más importantes en su obra de cara a tener una visión completa de la historia de la filosofía. La temporalización por períodos obedece a la necesidad de contextualizar a cada autor y cada tema dentro de un instante histórico determinado, con unos condicionantes sociales, económicos, políticos y culturales que le dan sentido y sirven de medida de su relevancia. El conocimiento de la filosofía va, pues, de la mano del conocimiento de la sociedad y de la historia. Las ideas filosoficamente relevantes no son opiniones casuales, sino que aparecen para formular claramente y dar algún tipo de solución a los problemas teóricos y prácticos que se les presentaron a seres humanos concretos.

Esta contextualización por períodos no va en detrimento de la unidad que recorre toda la historia de la filosofía, pues al tiempo que cada autor es interlocutor de su contexto, realiza también un diálogo con otros autores pasados y futuros que se enfrentaron a problemas similares y en relación con los cuales manifiesta su deuda o su crítica. La obra escrita de los distintos filósofos cobra una importancia fundamental, pues es la fuente para conocer su pensamiento y también para trazar la línea que relacione unos autores con otros. El trabajo con textos cobra, por lo tanto, una gran importancia en esta materia.

La importancia de los textos, sin embargo, no debe desviarnos de la finalidad prioritaria, que no es un conocimiento exhaustivo de algunos autores, sino un recorrido introductorio y completo que vaya de los griegos hasta nuestros días y que sirva al alumnado, no solo para conocer formas de pensar presentes en la historia por su valor intrínseco, sino también para evaluar la influencia de estas en la gestación de nuestro presente y para ejercitar la reflexión crítica. La práctica del análisis de las opiniones de los distintos autores en relación con su contexto y comparándolos unos con otros proporciona al alumnado un sentido crítico que le permite, no sólo constatar la historicidad de ciertas creencias y valores, sino también cuestionar o fundamentar con criterio las creencias y valores presentes en la actualidad, tanto en su entorno próximo como en los medios de comunicación. La historia de la filosofía pretende, de este modo, contribuir al progreso en la comprensión de la realidad

y en la orientación de la acción individual y colectiva.

La materia se presenta en cinco bloques. El primero es de contenidos comunes. El segundo, Filosofía antigua, pretende ofrecer una comprensión global del origen del pensamiento filosófico, así como su evolución en la antigua Grecia. Se prestará una atención especial a Platón y Aristóteles, ya que proporcionaron gran cantidad de conceptos y formularon muchos de los problemas que serán retomados en el pensamiento posterior. El tercer bloque, Filosofía medieval y renacentista, se detiene en el estudio del encuentro entre la herencia de la filosofía griega y la nueva doctrina aportada por el cristianismo, así como de los problemas derivados de la necesidad de armonizarlas. Se sigue con las aportaciones del período renacentista, que sirven de transición a la filosofía moderna: el surgimiento de la ciencia tal como es entendida hoy y la reflexión política centrada en el Estado como realidad emergente. El cuarto bloque, Filosofía moderna, toma como tema central de este período el nuevo

concepto de racionalidad que surge en los siglos XVI y XVII, enfocado en la figura del sujeto de conocimiento y de acción autónoma. Las corrientes filosóficas del racionalismo y del empirismo son tratadas en contraposición, analizando sus propuestas epistemológicas y de fundamentación de la moral y de la convivencia. Finalmente, la figura de Kant como síntesis y cumbre de la filosofía moderna en sus pretensiones teóricas y prácticas. Como quinto bloque, Filosofía contemporánea, se tratan en un principio las propuestas de los dos grandes pensadores del siglo XIX, que hacen una crítica, desde perspectivas diferentes, de las aportaciones del pensamiento moderno, para seguidamente dar una visión panorámica de las corrientes del siglo XX y de sus propuestas e intentos de solución para los problemas del presente. Finalmente, se realiza una mención a la filosofía realizada en España en este período.

Objetivos.

La enseñanza de la historia de la filosofía en el bachillerato tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades en el alumnado:

1. Conocer los períodos de la historia de la filosofía y sus representantes fundamentales.

2. Reconocer las cuestiones que ocuparon permanentemente la filosofía a lo largo de su historia y relacionarlas con temas trabajados en filosofía y ciudadanía, utilizando con propiedad los conceptos adquiridos.

3. Comprender la vinculación entre el pensamiento de los distintos autores y otras manifestaciones de la actividad humana de su contexto histórico: socioeconómicas, políticas, científicas y artísticas.

4. Elaborar exposiciones orales y composiciones escritas acerca de temas determinados con claridad, corrección, plenitud y autonomía, ejercitando en la medida de lo posible una reflexión personal.

5. Comentar textos filosóficos analizando con rigor sus conceptos y tesis y comparándolos con la postura defendida en otros textos de diferente autoría acerca de los mismos temas.

6. Desarrollar el hábito de ponderar con criterio opiniones contrapuestas a partir del contraste entre teorías y corrientes filosóficas que se sucedieron en la historia.

7. Constatar la posición de cada representante de una corriente filosófica sobre la diferencia de género y valorarla a la luz de las creencias y prácticas de su contexto histórico.

8. Debatir temas de actualidad en relación con los contenidos de la materia, fundamentando racionalmente la propia postura, reconociendo las aportaciones de otras personas y aislando los prejuicios infundados.

9. Valorar el conocimiento del pasado como una aportación continua de elementos que contribuyen a la comprensión del presente y a la planificación del porvenir.

10. Apreciar la lectura como medio de enriquecimiento personal y desarrollar un hábito inquisitivo y analítico en relación con la información recibida en la vida cotidiana.

Contenidos.

Contenidos comunes.

-Búsqueda de información a partir de fuentes diversas e integración de la misma siguiendo criterios temáticos o metodológicos.

-Análisis y comentario de textos filosóficos, identificando sus ideas y relacionándolas con la teoría de la persona autora.

-Presencia de las autoras y autores en las diferentes etapas.

-Exposiciones orales y composiciones escritas acerca del pensamiento de distintas autorías, utilizando con propiedad el vocabulario técnico adquirido e incorporando las propias reflexiones de manera fundamentada.

-Participación en debates, exponiendo razonadamente el pensamiento propio.

Filosofía antigua.

-Los orígenes de la filosofía.

*El paso del mito al logos.

*Los primeros intentos de explicación racional: los presocráticos.

-Sócrates y Platón.

*La ilustración ateniense: los sofistas y Sócrates.

*Realidad y conocimiento desde la teoría de las ideas.

*El ser humano y la sociedad.

-Aristóteles.

*La teoría de la naturaleza.

*La ética y la política.

-Período helenístico y las escuelas helenísticas.

Filosofía medieval y renacentista.

-El contacto entre filosofía y religión cristiana: San Agustín de Hipona y Santo Tomás de Aquino.

*La relación entre razón y fe.

*La ley natural.

-El Humanismo y renacimiento como tránsito a la modernidad.

*La revolución científica.

*La génesis del Estado moderno.

Filosofía moderna.

-El racionalismo y el empirismo: Descartes, Locke y Hume.

*Descartes: la evidencia del yo como criterio de certeza y punto de partida de un sistema deductivo del saber.

*La teoría del conocimiento empirista frente al racionalismo: el fenomenismo y la crítica de la idea de causa en Hume.

*Locke y la teoría del contrato social.

-La ilustración: el idealismo trascendental de Kant.

*La crítica de la razón como síntesis de racionalismo y empirismo.

*El formalismo moral.

Filosofía contemporánea.

-Marx: la crítica del capitalismo.

*Crítica al idealismo y materialismo anterior: el concepto de alienación.

*El materialismo histórico.

-Nietzsche: la crisis de la razón ilustrada.

*La crítica de los valores de la cultura occidental: el nihilismo.

*La voluntad de poder y el superhombre.

-La filosofía analítica y otras corrientes filosóficas del siglo XX.

-La filosofía en España.

-El pensamiento gallego.

Criterios de evaluación.

1. Ordenar y situar cronológicamente los períodos, problemas, autoras y autores que se estudian, identificando sus características distintivas y estableciendo las relaciones correspondientes.

Con este criterio pretende evaluarse la capacidad del alumnado para situar históricamente los temas estudiados, diferenciando de modo significativo cada período y constatando la influencia de unos en otros para tener una visión completa y unitaria de la historia de la filosofía y poder desarrollarse ágilmente en las problemáticas que la recorren.

2. Relacionar los problemas filosóficos estudiados con las principales condiciones socioculturales en las que aparecen y a las que pretendieron dar respuesta.

Este criterio pretende comprobar la capacidad del alumnado para situar las cuestiones filosóficas estudiadas en su marco histórico distinguiendo el saber filosófico de otras manifestaciones culturales que aparecen en el mismo contexto y analizando la relación existente entre los planteamientos filosóficos y los problemas y necesidades de la sociedad de su tiempo.

3. Exponer por escrito los aspectos de una teoría filosófica individual, de una escuela o período de forma completa, clara y coherente.

Este criterio pretende comprobar el grado de comprensión, de modo significativo, del pensamiento de un autor o período de la historia de la filosofía, y la capacidad de articular sus conceptos de forma argumentada, unitaria y no fragmentaria.

4. Analizar textos filosóficos identificando su estructura, tesis y argumentos y explicando sus conceptos en el marco del pensamiento correspondiente.

Este criterio trata de evaluar la capacidad de comprensión de los textos filosóficos mediante la identificación del problema que abordan, la explicitación de sus ideas, la explicación de los conceptos y términos específicos utilizados y los argumentos que se emplean para demostrar y justificar sus tesis.

5. Comentar críticamente textos filosóficos, identificando sus supuestos implícitos, la consistencia de sus argumentos y la vigencia de sus aportaciones en la actualidad.

Más allá de la comprensión precisa de un texto, este criterio trata de valorar el desarrollo del espíritu crítico del alumnado, mostrado en la capacidad de desvelar los supuestos e intereses subyacentes a los textos, compararlos con otros argumentos posibles -sobre todo con otros de diferente autoría- y manifestar de forma razonada su acuerdo o desacuerdo con las opiniones del autor, especialmente en lo referido a aquellas conceptualizaciones de carácter excluyente y discriminatorio, en especial al androcentrismo.

6. Elaborar pequeños trabajos (búsquedas de información, recensiones de lecturas, exposiciones orales o composiciones escritas) sobre algún autor o autora o algún aspecto transversal a varios autores o autoras con pautas metodológicas establecidas.

Se trata con este criterio de evaluar la capacidad de esfuerzo del alumnado, así como su progreso en la autoorganización del aprendizaje, formulándose pequeñas metas de investigación y recorriendo el camino para conseguirlas siguiendo pautas establecidas de antemano. También se evalúa con este criterio la capacidad de integrar información diversa en una síntesis reflexiva.

7. Participar en debates sobre algún tema filosófico de actualidad relacionado con contenidos de la materia, realizando escucha activa y exposición razonada y respetuosa.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumnado para asimilar los contenidos de la materia y relacionarlos con problemas de actualidad, de exponer su opinión razonadamente y respetar otras opiniones haciendo las eventuales críticas a las mismas de modo fundamentado.

8. Utilizar comprensivamente un vocabulario técnico específico en todas las actividades realizadas.

Con este criterio se búsqueda evaluar el grado de incorporación significativa del vocabulario filosófico introducido en cada período, autoras y autores, y comprobar el nivel de pertinencia, exactitud y rigor en su uso, tanto oral como escrito.

Orientaciones metodológicas.

Las orientaciones metodológicas propuestas apuntan a la potenciación y consolidación de ciertas competencias promovidas ya en etapas educativas anteriores. De acuerdo con este criterio, las metodologías concretas empleadas por los profesores en esta materia deberán orientarse a:

-Despertar la curiosidad e interés del alumnado por los problemas suscitados en otras etapas históricas mediante la planificación de contextos y estrategias de aprendizaje que lo acerquen a su contexto vivencial, estableciendo similitudes con problemas actuales.

-Propiciar la autonomía en la búsqueda y procesamento de la información pertinente para los temas tratados.

-Promover la lectura y análisis de textos filosóficos y la elaboración de comentarios sobre los mismos que incluyan reflexiones críticas argumentadas.

-Proponer la planificación y elaboración, por parte de las alumnas y de los alumnos, de composiciones escritas y de exposiciones orales en relación con los temas tratados donde integren información procedente de distintas fuentes.

-Propiciar el trabajo en grupo para desarrollar investigaciones, debates y otras tareas en colaboración.

-Formular las diversas actividades con diferente grado de complejidad en función de los recursos cognitivos necesarios para realizarlas, con la doble finalidad de atender a la diversidad dentro del aula y permitir una autoevaluación idónea y una motivación progresiva hacia niveles de mayor complejidad.

Lengua gallega y literatura I y II

Introducción.

El área de lengua gallega y literatura tiene como objetivo fundamental en la etapa de la enseñanza postobligatoria el enriquecimiento de la capacidad comunicativa del alumnado, competencia que ya se viene trabajando desde la ESO. En este sentido, no se produce un salto cualitativo considerable entre ambas etapas por cuanto que el objetivo fundamental es el mismo: la adquisición y avance de la competencia comunicativa, entendida esta como una competencia amplia que abarca saberes lingüísticos, sociolingüísticos y discursivos y que le debe reportar al alumnado la capacidad para usar la lengua (tanto en el nivel productivo como receptivo e interaccional) en las diversas esferas de la actividad social e individual.

La diferencia de este currículo con respeto al de la etapa anterior radica fundamentalmente en la mayor sistematización de conocimientos lingüísticos y literarios y en el abordaje de situaciones comunicativas y textos (especialmente de los ámbitos científico, académico y de los medios de comunicación) cada vez más complejos y acordes con la edad y la madurez intelectual de nuestro alumnado, que debe entender esta etapa como una continuación de sus estudios obligatorios que le ayudará a prepararse para retos futuros, estén estos en el mundo laboral o en el mundo académico.

Por lo tanto, existe un enfoque pedagógico y didáctico común a los dos currículos, si bien es evidente que en el de bachillerato debe haber una progresión de contenidos con respeto al de la ESO, con el fin de no convertirlo en algo sencillamente repetitivo. El criterio que se sigue, por lo tanto, en la confección de este currículo es el de atender a aquellos aspectos que en la etapa de enseñanza obligatoria pudieran tener un menor tratamiento y, al tiempo, profundizar en otros contenidos que, por edad y madurez intelectual de las alumnas y de los alumnos, se hubiesen visto de una manera más superficial entonces.

El nivel de conocimientos de lengua gallega y literatura que se adquiere al terminar el bachillerato corresponde al de una persona capaz de comprender una amplia variedad de textos orales y escritos extensos y con un alto nivel de dificultad, expresarse de forma fluida y espontánea en distintos contextos comunicativos, producir textos bien estructurados sobre temas de cierta complejidad y para distintos fines y mostrar un uso correcto de la norma ortográfica y morfosintáctica.

El currículo de esta materia se presenta dividido en tres bloques de contenidos: Lengua y texto, La literatura y La situación sociolingüística. Esta división atiende, por un lado, al criterio de tener en cuenta tanto el carácter sistemático de la lengua como la rentabilidad comunicativa que las personas usuarias deben extraer de ella, y por otro a la consecución de una formación literaria y de una reflexión sobre la situación de las lenguas en el mundo, sobre todo en la Europa occidental. Se pretende, por tanto, la adquisición de un bagaje tanto instrumental como sociocultural que le permita al alumnado participar en todas las funciones sociales de la lengua gallega.

El bloque Lengua y texto está pensado para el tratamiento de todos aquellos aspectos relacionados con el uso lingüístico en contextos diversificados. Se recogen aquí, por lo tanto, todos aquellos contenidos de análisis de texto, tipología textual, variedades de la lengua y funcionalidad lingüística necesarios para revertir en una mejor comprensión y producción de textos orales y escritos, así como en un aumento de la capacidad y calidad de la interacción. En este bloque de Lengua y texto se atiende igualmente a la lengua en su dimensión de código o sistema.

El bloque A literatura está pensado para el tratamiento de esta en dos dimensiones: una más centrada en el conocimiento de la historia de la literatura gallega y otra que gira alrededor del conocimiento, análisis y valoración de obras significativas. Así pues, se atenderá no sólo a que el alumnado tenga un conocimiento de las principales etapas, autoras y autores, géneros y obras de nuestra historia de la literatura, sino también a mejorar su conocimiento de los textos literarios a través de la lectura y comentario. No se debe perder de vista, por lo tanto, la concepción del texto literario como un modelo de texto formalizado con unas características muy definidas que contribuye, además, por su estatus especial, no sólo a la reflexión sobre el uso estético de la lengua en su aspecto creativo, sino a la creación de un imaginario colectivo que nos define como pueblo.

Por último, el bloque La situación sociolingüística está pensado para que el alumnado se acerque, con el rigor deseable en este nivel educativo, a nuestra situación sociolingüística, con la finalidad de ser capaz de interpretarla con perspectiva histórica y suficientes criterios valorativos.

Objetivos.

Los objetivos fundamentales de la enseñanza de la materia de lengua gallega y literatura son el desarrollo de las siguientes actividades y competencias comunicativas:

1. Comprender el contenido global y particular, así como la intención y propósito de los discursos orales, escritos y audiovisuales procedentes de diversos contextos comunicativos de la vida social y cultural; especialmente, de los ámbitos público, educativo, profesional y de los medios de comunicación.

2. Expresar por escrito y oralmente el contenido de un mensaje ajustando el discurso a diferentes situaciones comunicativas (especialmente a las del ámbito académico) y manteniendo la coherencia, la corrección gramatical, la adecuada presentación y la utilización de los principales elementos cohesivos.

3. Desarrollar las principales técnicas de comunicación y aprendizaje relativas a la comprensión y a la producción que se emplean durante la interacción oral, para lograr los fines pretendidos y atendiendo a los distintos contextos.

4. Identificar los diversos tipos de textos orales, escritos y audiovisuales y reflexionar sobre su estructura, así como reconocer su tema y la organización de la información.

5. Interpretar y valorar críticamente la información y los mensajes que emanan de los distintos discursos y utilizar con autonomía y espíritu crítico las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.

6. Planificar, realizar y corregir las propias producciones de suerte que la persona usuaria de la lengua sea agente social en su ámbito, contribuyendo a consolidar las distintas funciones sociales de la lengua (de identidad, familiar, laboral, local, institucional, cultural e internacional).

7. Conocer la realidad multilingüe del mundo, de Europa y del estado español valorando positivamente la riqueza que representa y fomentar el desarrollo de la competencia pluricultural y, en especial, el de la plurilingüe.

8. Conocer, analizar y reflexionar sobre la situación social de nuestra lengua y factores y procesos que a lo largo de su historia la llevaron a la situación actual.

9. Analizar los diferentes usos sociales de la lengua, valorar sus variedades, superar estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y perjuicios, en especial los referidos a las mujeres, para evitarlos.

10. Reconocer y analizar las distintas unidades de la lengua y su funcionamiento a partir de los distintos tipos de textos que se producen en contextos diferentes y con un acercamiento analítico que observe la lengua partiendo de la globalidad para llegar a las partes mínimas.

11. Apreciar y valorar la corrección y precisión formal como una condición para que la comunicación funcione de manera excelente.

12. Adquirir un corpus léxico importante, adecuado a la intención y a la situación comunicativa, almacenable a largo plazo, de fácil acceso y formalmente correcto.

13. Conocer las características de las principales etapas de la literatura gallega así como las corrientes, géneros, autoras y autores y obras más representativas utilizando fuentes bibliográficas idóneas para su estudio.

14. Leer, comprender, analizar y juzgar con criterio obras y fragmentos representativos de las diferentes épocas de la literatura gallega en tanto que expresión de determinas circunstancias sociohistóricas.

15. Concienciarse de que una lectura crítica y de calidad mejora la competencia comunicativa, ya que posibilita la formación, la información y el placer.

Contenidos.

Primer curso

Contenidos comunes.

-Lectura comprensiva, análisis y comentario de textos de naturaleza diversa y con un nivel de dificultad adaptado a los objetivos propios de la etapa postobligatoria.

-Producción de textos orales y escritos respetuosos con las reglas de coherencia, cohesión, adecuación, presentación y corrección ortográfica que facilitan la comunicación lingüística.

-Elaboración de exposiciones orales y composiciones escritas realizadas de manera documentada y con un vocabulario riguroso que les proporcionen al alumnado los rudimentos del discurso científico.

-Aplicación y respeto por las normas básicas que rigen el intercambio y la interacción comunicativa.

-Búsqueda, obtención, selección e integración de información procedente de fuentes bibliográficas y audiovisuales proporcionadas por las bibliotecas y por las tecnologías de la información.

-Valoración de nuestra lengua como elemento de identidad colectiva y consideración positiva del esfuerzo y el compromiso individual a favor de la normalización lingüística.

-Interés por la literatura como manifestación artística del ser humano, como fuente de formación permanente y de satisfacción personal. Reflexión y análisis de obras y fragmentos de diversos períodos literarios.

Lengua y texto.

-Reflexión y comprensión de los principales conceptos de lingüística general que tienen que ver con la comunicación y el lenguaje: comunicación, lenguaje, lengua, unidades lingüísticas, signo lingüístico, funcionalidad lingüística y disciplinas lingüísticas.

-Reflexión sobre el concepto de registro lingüístico, sus tipos y sus manifestaciones lingüísticas. Aplicación a las producciones propias de los conocimientos adquiridos. Análisis del registro en producciones ajenas.

-Reconocimiento de la presentación y corrección ortográfica como dos propiedades textuales que deben aplicar a las producciones propias. Repaso de casos de ortografía dudosa.

-Texto descriptivo: intención comunicativa, estructura formal y de contenido y características lingüísticas. Sustantivo y adjetivo: género y número, el grado del adjetivo, las conjunciones comparativas.

-Texto expositivo: intención comunicativa, estructura formal y de contenido y características lingüísticas. Otras palabras adnominales (artículo, demostrativo, posesivo, cuantificadores e identificadores). Caracterización y tipología.

-Texto narrativo: intención comunicativa, estructura formal y de contenido y características lingüísticas El verbo: la conjugación verbal regular e irregular. Las perífrasis verbales. El infinitivo conjugado. Descripción y usos.

-Texto argumentativo: intención comunicativa, estructura formal y de contenido y características lingüísticas. Los conectores: preposiciones y conjunciones. Caracterización y tipología. Las locuciones prepositivas. El adverbio: caracterización y tipología. Las locuciones adverbiales.

-Texto dialogado: intención comunicativa, estructura formal y de contenido, características lingüísticas. Los pronombres: caracterización y tipos. Funciones y usos.

La sociolingüística.

-La formación de la lengua gallega: sustrato y superestrato. El estrato latino: principales evoluciones fonéticas del latín al gallego. Cultismos, semicultismos y palabras patrimoniales. Familias léxicas irregulares.

-La lengua gallega en la Edad Media: características lingüísticas fundamentales. Contexto histórico y situación sociolingüística.

-La lengua gallega en los Séculos Escuros: características lingüísticas fundamentales. Contexto histórico y situación sociolingüística.

-La lengua gallega en el Rexurdimento: características lingüísticas fundamentales. Contexto histórico y situación sociolingüística.

-La diversidad lingüística en el mundo y en Europa: unidad y diversidad lingüística. Multilingüismo y plurilingüismo.

-La diversidad lingüística en la Península Ibérica: lenguas habladas en la Península Ibérica. Territorios, usos y situación legal. El caso gallego.

La literatura.

-La literatura y el texto literario. Géneros y recursos formales. Introducción a la cronología general de la historia de la literatura gallega.

-La literatura medieval: la lírica profana (cantiga de amor, de amigo y de escarnio) y la lírica religiosa (las cantigas de Santa María). Caracterización, lectura y comentario. La prosa medieval.

-La literatura en los Séculos Escuros y en la Ilustración: literatura popular y culta. Caracterización, lectura y comentario.

-La literatura en el siglo XIX: el Prerrexurdimento. El Rexurdimento. Rosalía de Castro, Curros Enríquez y Eduardo Pondal. Otros autores coetáneos.

Segundo curso

Contenidos comunes.

-Lectura comprensiva, análisis y comentario de textos de naturaleza diversa y con un nivel de dificultad adaptado a los objetivos propios de la etapa postobligatoria.

-Producción de textos orales y escritos respetuosos con las reglas de coherencia, cohesión, adecuación, presentación y corrección ortográfica que facilitan la comunicación lingüística.

-Elaboración de exposiciones orales y composiciones escritas realizadas de manera documentada y con un vocabulario riguroso que le proporcionen al alumnado los rudimentos del discurso científico.

-Aplicación y respeto por las normas básicas que rigen el intercambio y la interacción comunicativa.

-Búsqueda, obtención, selección e integración de información procedente de fuentes bibliográficas y audiovisuales proporcionadas por las bibliotecas y por las tecnologías de la información.

-Valoración de nuestra lengua como elemento de identidad colectiva y consideración positiva del esfuerzo y el compromiso individual a favor de la normalización lingüística.

-Interés por la literatura como manifestación artística del ser humano, como fuente de formación permanente y de satisfacción personal. Reflexión y análisis de obras y fragmentos de diversos períodos literarios.

Lengua y texto.

-Propiedades del texto: la coherencia y la cohesión. Análisis de procedimientos lingüísticos básicos y aplicación a las propias producciones. La progresión temática.

-La fonética y la fonología. Descripción de fonemas.

-Las variedades dialectales. Bloques y áreas dialectales. Principales rasgos fonéticos, morfológicos y sintácticos. El texto dialectal.

-Estructura y formación de palabras. Tipos de morfemas y análisis morfológico.

-Sintaxis: unidades y funciones sintácticas. Análisis sintáctico.

-Semántica: campos semánticos. Las relaciones y los cambios semánticos. Definición de palabras.

La sociolingüística.

-Las funciones sociales de la lengua. Conflicto y diglosia. Estereotipos y prejuicios lingüísticos: su repercusión en los usos.

-Historia de la normativización: la construcción de la variedad estándar. Interferencias y desviaciones de la norma.

-Lenguas minorizadas y lenguas minoritarias. El gallego: lengua en vías de normalización.

-El gallego en el 1er tercio del siglo XX: características lingüísticas fundamentales. Contexto histórico y situación sociolingüística.

-El gallego de 1936 a 1975: características lingüísticas fundamentales. Contexto histórico y situación sociolingüística.

-El gallego de finales del siglo XX y comienzos del XXI: características lingüísticas fundamentales. Contexto histórico y situación sociolingüística.

La literatura.

-La literatura del primer tercio del siglo XX:

*La poesía de las Irmandades y la poesía de vanguardia.

*La prosa: las Irmandades y el Grupo Nós (narrativa, ensayo y periodismo).

*El teatro: Irmandades, Vanguardias y el Grupo Nós.

-La literatura entre 1936 y 1976:

*La poesía: la Xeración de 1936, la Promoción de Enlace y la Xeración das Festas Minervais. La poesía del exilio.

*La prosa: los renovadores de la prosa: Fole, Blanco Amor, Cunqueiro y Neira Vilas. La Nova Narrativa Galega. La prosa del exilio.

*El teatro gallego entre 1936 y 1976: la Xeración dos 50 y el Grupo de Ribadavia. El teatro del exilio.

-La literatura de fines del siglo XX y comienzos del XXI:

*Poesía: temas y autoras y autores de los 80 y de los 90. Poetas y tendencias actuales más relevantes.

*Prosa: temas y autoras y autores de los 80 y de los 90. Novelistas y tendencias actuales más relevantes.

*Teatro: el teatro de los 80 y de los 90. Dramaturgos, tendencias y compañías actuales más relevantes.

-Lectura, análisis y comentario de textos significativos, por lo menos de una obra completa de cada uno de los períodos literarios referidos.

Criterios de evaluación.

1. Interpretar diferentes tipos de discursos orales, escritos y audiovisuales y la situación en la que se desarrollan, captando el sentido global y la intención del discurso, el mensaje y las ideas principales y secundarias de los mismos.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para comprender y valorar en su integridad textos de distinta naturaleza, recogiendo las ideas fundamentales en resúmenes, esquemas o mapas conceptuales tras aplicar distintas estrategias y conocimientos de carácter lingüístico, sociolingüístico y pragmático. Además deben ser capaces de identificar la intención comunicativa de un texto (información, opinión o persuasión) siendo capaces de emitir juicios críticos sobre el mismo.

2. Participar en interacciones orales de acuerdo a las normas establecidas y realizar producciones orales planificadas, relacionadas con algún contenido del currículo o tema de actualidad y usando recursos audiovisuales, bibliográficos y de las tecnologías de la información y comunicación.

Se evaluará la capacidad del alumnado para participar de forma activa, autónoma y con eficacia comunicativa en interacciones orales. Asimismo se comprobará la capacidad del alumnado para planificar y realizar exposiciones orales sobre los temas mencionados integrando la información obtenida de la consulta y selección de diversas fuentes de documentación y de la utilización de diferentes recursos y estrategias. Se valorará la pronunciación y la entonación idónea, la corrección gramatical, la fluidez, la presentación, la estructura y el empleo del léxico adecuado a la situación comunicativa, así como el uso de los elementos paralingüísticos oportunos.

3. Componer producciones escritas planificadas sobre temas de actualidad o curriculares, adecuadas a la situación y a la intención comunicativa deseada, con coherencia, cohesión, corrección ortográfica además de una cuidada presentación.

Se trata de verificar la capacidad del alumnado para comunicarse por escrito de forma planificada, bien sobre papel bien en soporte digital; se valorará la presentación clara y ordenada, la corrección gramatical y el uso de un registro adecuado a la situación comunicativa, la selección y presentación del tema y de las ideas de manera lógica, así como la idónea utilización de mecanismos de cohesión lingüística que doten a estas producciones de cierta entidad.

4. Caracterizar e identificar diferentes tipos de textos orales, escritos y audiovisuales procedentes de diversos contextos comunicativos de la vida social y cultural, sobre todo, de los ámbitos científico y académico y de los medios de comunicación.

Este criterio se refiere a la valoración de la capacidad para identificar el tema, estructura formal e informativa y nivel de adecuación de diversos tipos de textos pertenecientes a diferentes ámbitos de uso. Igualmente se pretende comprobar si el alumnado es capaz de manejar el tipo de texto más oportuno para cada situación comunicativa que se le presente en su vida cotidiana.

5. Conocer los conceptos teóricos, las normas de uso y los procedimientos lingüísticos (flexión, clasificación, análisis, etc.) propios de la gramática gallega.

Se trata de verificar el conocimiento formal y la capacidad de reflexión sobre la lengua que posee el alumnado, la cual se observará a partir de su capacidad de inducción sobre textos de distinta naturaleza.

6. Utilizar sistemáticamente los conocimientos lingüísticos para comprender y analizar textos ajenos de distintos ámbitos sociales y para producir, componer y revisar textos propios y de temáticas diversas.

Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado es capaz de transferir y aplicar de manera reflexiva los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico con el fin de mejorar la recepción de textos y la revisión y composición de las propias producciones.

7. Conocer y utilizar un caudal léxico (palabras, frases hechas, combinaciones, fórmulas sociales o elementos discursivos) apropiado y amplio que incremente no sólo el vocabulario receptivo, sino, y sobre todo, el de tipo productivo.

Este criterio servirá, por una parte, para comprobar la adquisición de un léxico receptivo que permita mejorar y ampliar la comprensión de textos de distinto tipo y grado de complejidad; por otra, se trata de verificar si el nuevo caudal léxico que se vaya adquiriendo es comprendido, retenido y reutilizado adecuadamente en producciones propias cada vez más elaboradas.

8. Diferenciar las variedades internas de la lengua e identificar las interferencias lingüísticas y desviaciones de la norma.

Se pretende que el alumnado sea capaz de reconocer en los textos la información que determinadas marcas lingüísticas proporcionan sobre su cronología, el origen geográfico del emisor, el grupo social al que pertenece o el contexto en el que se producen. Asimismo, se tendrá en cuenta la capacidad del alumnado para aplicar estos conocimientos a las propias producciones evitando, sobre todo, la utilización de interferencias de sistemas lingüísticos ajenos.

9. Valorar la lengua gallega y ser capaz de identificar los prejuicios y estereotipos que están ligados a ella.

Con este criterio se trata de verificar si el alumnado es consciente de la situación lingüística actual y de su problemática, así como si tiene capacidad para manifestarse de forma crítica y razonada sobre el tema. Se valorará si el alumnado es capaz de reconocer prejuicios y valoraciones peyorativas presentes en los usos lingüísticos, así como su capacidad para reflexionar sobre ellos y evitarlos de forma consciente en sus propias producciones.

10. Conocer las causas históricas de la situación actual de los usos lingüísticos en Galicia y valorarla con espíritu crítico y reflexivo, manejando de manera precisa la terminología sociolingüística.

Este criterio pretende comprobar si el alumnado entiende la lengua como un fenómeno social y diacrónico que explica la problemática actual del gallego.

11. Conocer la historia de la literatura gallega: las principales etapas, movimientos, autoras y autores y obras.

Se trata de comprobar si el alumnado conoce las claves de nuestra historia literaria y si comprende la producción literaria como un producto cultural situado en un contexto sociohistórico determinado.

12. Leer, analizar y comentar obras y fragmentos significativos de la historia de la literatura gallega, utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, recursos literarios, versificación) y los distintos períodos, movimientos y autores.

Se pretende que el alumnado sea capaz de leer, interpretar, analizar y valorar con espíritu crítico textos y obras literarias utilizando conocimientos históricos y de análisis de texto literario (género, estructura, temática, recursos formales). También se valorará su capacidad para consultar y manejar de forma autónoma distintas fuentes de información que le permitan interpretar textos y obras literarias.

Orientaciones metodológicas.

La sociedad actual, en la que se inserta nuestro alumnado, requiere de sus ciudadanas y de sus ciudadanos la capacidad de enfrentarse a una gran cantidad de información. Por este motivo su tratamiento es uno de los objetivos del sistema educativo. Este reto se concreta en la necesidad de integrar el manejo de diversos soportes y fuentes, utilizando tanto medios audiovisuales como informáticos, enfrentando al alumnado con la tarea de búsqueda, selección, análisis e interpretación de la información, así como en el desarrollo de la capacidad crítica con respeto a la misma. La biblioteca del centro se muestra así como un recurso con un alto valor dentro de la comunidad educativa que deberemos tener en cuenta a la hora de programar nuestras actividades docentes.

Se debe tener en cuenta igualmente la necesidad de trabajar con las cuatro destrezas básicas de una manera integrada, si bien es aconsejable en esta etapa darles prioridad a aquellas que se detecten como las más deficitarias para nuestro alumnado dependiendo del contexto.

Las materias lingüísticas, en general, contribuyen de forma importante al desarrollo y aprendizaje del currículo por cuanto que son instrumentos de comunicación, soporte básico del conocimiento, vehículo para las relaciones sociales y para la expresión emocional.

En este sentido, para desarrollar el currículo de la materia de lengua gallega y literatura, se proponen las siguientes orientaciones metodológicas:

-Adoptar un enfoque comunicativo en la enseñanza y aprendizaje de la lengua, que haga del texto la unidad comunicativa fundamental y que favorezca el empleo del idioma en distintas funciones y contextos de uso. Por tanto, las habilidades y estrategias lingüísticas han de ser objeto de especial atención sin por eso desdeñar la reflexión y el conocimiento del código lingüístico.

-Proporcionar y trabajar con textos de distinta naturaleza, especialmente expositivos y argumentantivos.

-Promover la utilización de la diversidad de fuentes y recursos para la obtención de la información. La búsqueda guiada de la misma tanto en la biblioteca como en internet u otros medios, así como la composición de textos utilizando distintos soportes.

-Propiciar, no sólo actividades individuales, sino también grupales, que favorezcan el intercambio respetuoso de ideas, el discurso argumentativo y el espíritu crítico y cooperativo.

-Lectura, interpretación y valoración de obras literarias.

-Creación de dinámicas que impliquen al alumnado y lo lleven a la participación en la planificación y evaluación de sus actividades.

-Ofrecer actividades abiertas que impliquen la búsqueda, selección y tratamiento de la información, la posibilidad de tomar decisiones y emitir opiniones sobre diferentes cuestiones de forma crítica.

Lengua castellana y literatura

Introducción.

La formación lingüística y literaria en el bachillerato, por una parte, es continuación de la que se adquirió en la educación secundaria obligatoria y, por otra, tiene las finalidades específicas propias de esta etapa en la que adquiere una especial importancia el inicio de una formación científica y en la que alumnos y alumnas deben alcanzar una madurez intelectual y humana y unos conocimientos y habilidades que les permitan incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia y adquirir las capacidades precisas para acceder a la educación superior.

Así pues, uno de los objetivos de esta materia es ante todo el desarrollo de los conocimientos necesarios para intervenir de forma idónea y satisfactoria en la interacción verbal en los diferentes ámbitos sociales. Estos saberes se refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas convencionales que presentan los diferentes géneros textuales en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas léxico-sintácticas que permiten la construcción de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortográficas.

En el bachillerato se debe atender al desarrollo de la capacidad comunicativa en todo tipo de discursos, pero se debe conceder una especial atención a los discursos científicos y técnicos y a los culturales y literarios. Por eso, los ámbitos del discurso en los que se debe trabajar de forma preferente son el académico, el de los medios de comunicación y el literario.

En el ámbito académico, se sitúan los textos con los que se adquieren conocimientos, tanto en el campo científico y técnico como en el humanístico, y los que deben producir las propias alumnas y alumnos en sus trabajos escolares, lo que supone familiarizarse con el uso de la expresión en unos contextos formales, que además exigen rigor y precisión.

Los medios de comunicación proporcionan los textos que contribuyen al conocimiento y a la valoración de las realidades del mundo contemporáneo y a una formación cultural de carácter general. Poner al alumnado en contacto con este tipo de discurso contribuirá al desarrollo de actitudes críticas y a que en la vida adulta pueda estar en contacto de manera autónoma con una importante fuente de conocimiento sobre el mundo que lo rodea.

El discurso literario contribuye de manera muy especial a la ampliación de la competencia comunicativa, pues ofrece una gran variedad de contextos, contenidos, géneros y registros; pero, además, las obras literarias son parte esencial de la memoria universal de la humanidad, el archivo de sus emociones, ideas, fantasías, por lo que desempeñan un papel muy importante en la maduración intelectual y humana de la gente joven, al permitirle ver objetivadas experiencias individuales y colectivas en un momento en que son evidentes sus necesidades de socialización y apertura a la realidad.

El aprendizaje se centrará en el desarrollo de habilidades y destrezas discursivas; es decir, el trabajo sobre procedimientos debe articular todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. La reflexión sobre los ámbitos de uso permitirá consolidar los aprendizajes realizados en las etapas anteriores. Por otra parte, las actividades de comprensión y de expresión, tanto oral como escrita, y la reflexión sobre las mismas deben alcanzar un cierto nivel de rigor y profundidad, con el fin de conseguir una autonomía en el control de la propia expresión y en la interpretación crítica de los discursos que se reciben.

El currículo de esta materia se organiza en cuatro bloques de contenidos: un primer bloque de contenidos comunes que estarán presentes en ambos cursos. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información, El discurso literario y Conocimiento de la lengua, que exponen, de un modo analítico, los componentes de la educación lingüística y literaria. Esta organización de los contenidos no tiene como finalidad establecer el orden y la organización de las actividades de aprendizaje en el aula. Pero la necesidad de exponer los contenidos de modo diferenciado no debe ocultar la interconexión que existe entre ellos: resulta evidente que los contenidos formulados en el Conocimiento de la lengua están directamente relacionados con los de los contenidos anteriores y especialmente con las actividades de comprensión, expresión, análisis y comentario de textos, lo que conviene tener en cuenta al distribuirlos, al elaborar las programaciones y, sobre todo, al llevar al aula las secuencias

de actividades.

La variedad de los discursos y el tratamiento de la información recoge los contenidos relativos a las habilidades lingüísticas de comprender y expresarse en los diferentes ámbitos del discurso, de forma especial en los ámbitos académico y periodístico, así como el análisis de los géneros textuales más representativos de cada ámbito y al reconocimiento de sus características. También se presta una atención especial a los procedimientos de tratamiento de la información.

En el discurso literario se aborda la aproximación a las obras o fragmentos de autoras y autores que representan las diferentes épocas -especialmente en el caso de la literatura del siglo XX- y se persigue que se dedique un tiempo a la lectura y al análisis y comentario de textos. En la distribución de los contenidos literarios, parece aconsejable realizar en primer lugar un recorrido por la literatura, siguiendo un orden cronológico, desde las primeras manifestaciones literarias hasta la actualidad, e incidiendo de una manera especial en la literatura contemporánea.

Conocimiento de la lengua abarca los contenidos relacionados con la reflexión sobre la lengua. La adquisición de las habilidades lingüísticas y comunicativas exige que el uso vaya acompañado de la reflexión sobre diferentes aspectos de la lengua: la variación lingüística y los factores que la explican, la adecuación de los registros y usos sociales, las exigencias de los discursos científicos en el empleo de terminologías, las formas lingüísticas que indican la presencia de los factores del contexto, los procedimientos que contribuyen a cohesionar el texto, etc.

En definitiva, de lo que se trata en el bachillerato es de profundizar en los contenidos de la etapa anterior y, en la medida de lo posible, conseguir un cierto grado de elaboración y sistematización personal de los conocimientos lingüísticos para resolver los problemas que surgen en la comprensión de los textos ajenos y en la composición de los propios, a fin de proporcionar una sólida formación a las alumnas y a los alumnos.

Será recomendable la coordinación y establecimiento de líneas de actuación comunes, metodológicas y terminológicas, con las demás lenguas del currículo, respetando siempre la individualidad de las mismas.

Objetivos.

La enseñanza de la lengua castellana y literatura en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación.

2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico.

3. Emplear y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.

4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, empleando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y comunicación.

5. Adquirir conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para emplearlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de América y favoreciendo una valoración positiva de la diversidad lingüística y cultural.

7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios, en especial los referidos a las mujeres, para evitarlos.

8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal.

9. Conocer las características generales de los períodos de la literatura en lengua castellana, así como las obras relevantes de autoras y autores, empleando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.

Contenidos.

Primer curso

Contenidos comunes.

-Utilización de los procedimientos y estrategias necesarias para la obtención, valoración y utilización de la información en trabajos de producción personal, acudiendo a fuentes diversas.

-Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y a las convenciones tipográficas.

-Empleo de guías de lectura para la consolidación de la autonomía lectora como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como factor que contribuye a la formación académica y a la maduración personal.

-Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, camino de transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social de las distintas épocas.

-Lectura crítica y comentario de obras breves y de textos literarios significativos que potencien la competencia comunicativa del alumnado mediante la realización de tareas en las que se empleen las cuatro destrezas básicas de expresión oral/escrita y comprensión oral/escrita.

-Valoración positiva de la convivencia y aprendizaje de distintas lenguas en pro de una mayor diversidad cultural.

La variedad de los discursos y el tratamiento de la información.

-Econocimiento del papel del lenguaje, sus funciones y usos en el desarrollo personal y social. Dimensión comunicativa del lenguaje.

-Conocimiento y análisis del papel que desempeñan en los actos comunicativos los factores textuales (adecuación, coherencia y cohesión), sociolingüísticos y los procesos pragmáticos que intervienen en la elaboración del texto o discurso, en su interpretación, así como en la interacción comunicativa.

-Realización y procesamiento de textos orales y escritos que impliquen tareas y habilidades centradas en el desarrollo de la competencia comunicativa y discursiva.

-Establecimiento de una tipología textual o clasificación de textos dependiendo de distintos criterios: canal de comunicación (textos orales y escritos), variedades del discurso (descriptivos, narrativos, expositivos, argumentativos, dialogados), ámbito de uso y temática (públicos, profesionales, académicos, literarios, personales).

-Identificación del tema, de la estructura organizativa y características lingüísticas de textos narrativos, descriptivos y expositivos contextualizados dentro del ámbito académico (humanístico, científico y técnico) y de los medios de comunicación.

-Composición de textos orales y escritos, de tipo narrativo, descriptivo y/o expositivo, propios del ámbito educativo o académico, a partir de modelos y esquemas textuales y atendiendo a las condiciones de la situación comunicativa.

-Análisis del tema, estructura organizativa y rasgos lingüísticos de textos periodísticos y publicitarios.

-Composición de textos periodísticos y publicitarios según modelos previamente analizados.

El discurso literario.

-La Edad Media, desde las primeras manifestaciones literarias incluso el siglo XIV. Panorama histórico, social y cultural. Configuración de los géneros literarios, obras representativas: poesía oral (lírica primitiva peninsular; la épica, Mio Cid); mester de clerecía (Gonzalo de Berceo, Juan Ruiz); la prosa (Alfonso X, don Juan Manuel); el teatro y su evolución.

-El siglo XV, transición entre Edad Media y Renacimiento, ideas y cultura, influencia de la literatura italiana (el humanismo). Convivencia de la lírica tradicional y cortesana: sentido y visión del mundo de los romances, los cancioneros. Obras representativas de diferentes autores (marqués de Santillana, Jorge Manrique); la prosa (didáctica, sentimental, libros de caballerías); el teatro (dramatización de las Danzas de la muerte en la literatura europea y castellana, La Celestina).

-El siglo XVI: el Renacimiento, pensamiento y cultura (diferencias entre la primera y la segunda mitad del siglo). La poesía, nuevas formas y contenidos, obras significativas de la época (Garcilaso de la Vega, Fray Luís de León, Juan de la Cruz); la prosa, variedad narrativa y antecedentes de la novela moderna (Lazarillo de Tormes); el teatro, primeras corrientes reformadoras (Gil Vicente, Lope de Rueda). Breve panorámica general de la presencia de las mujeres escritoras en el canon literario de la época.

-El siglo XVII: el Barroco, contexto histórico, cultura y pensamiento. La poesía: temas, motivos literarios y tendencias (Lope de Vega, Luís de Góngora, Francisco de Quevedo). La prosa: didáctica, narrativa costumbrista y novela cortesana (Novelas ejemplares), nacimiento de la novela moderna (El Quijote) y picaresca (Guzmán de Alfarache, El Buscón); el teatro, la Comedia nueva: elementos renovadores y evolución (Lope de Vega, Cervantes, Calderón de la Barca). La conquista del espacio público por parte de las mujeres escritoras: María de Zayas.

Conocimiento de la lengua.

-Conocimiento de la estructuración del lenguaje verbal: valoración de la lengua como sistema y reconocimiento de los niveles fónico, morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático.

-Identificación de los rasgos configuradores del sistema fonológico y de sus realizaciones fonéticas. Análisis de las unidades del nivel fónico e identificación de las variedades sincrónicas en las diferentes realizaciones fonéticas y su correlación con las convenciones ortográficas.

-Conocimiento y análisis de los elementos constitutivos de las palabras y sus clases (determinantes, sustantivos, pronombres). Distinción entre significado objetivo (denotación) y subjetivo (connotación) de las palabras.

-Reconocimiento y uso de pronombres, conjunciones, adverbios, locuciones como conectores y marcadores para la cohesión del texto.

-Conocimiento y empleo acomodado de los valores y relaciones temporales de las distintas formas y perífrasis verbales. Distinción de sus categorías gramaticales. Aspectos semánticos.

-Identificación de los distintos sintagmas o frases (nominal, adjetival, preposicional, adverbial), así como sus componentes y estructuras. Reconocimiento de sus distintas posibilidades como elementos anafóricos y deícticos para contribuir a la cohesión del texto.

-Conocimiento y análisis de conceptos relativos a la estructura semántica de la oración con el objetivo de valorar la diferencia entre el concepto de enunciado no-oracional, enunciado oracional.

-Sistematización de los constituyentes relativos a la estructura sintáctica de la oración o cláusula simple: el sujeto, el predicado y sus clases.

-Identificación de la relación entre la modalidad de la oración para su caracterización (enunciativas, interrogativas…), modificadores oracionales e interpretación de su significado contextual.

-Clasificación y reconocimiento de los tipos de oración que se formulan según la naturaleza del predicado.

-La pluralidad lingüística en España. Valoración positiva de la riqueza cultural que implica esta diversidad.

Criterios de evaluación.

1. Conocer el lenguaje y sus funciones más relevantes con especial atención a su finalidad comunicativa y a su dimensión social, en tanto que implica una interacción entre personas que comparten una cultura que les permite la relación y el intercambio de información, en distintos contextos o situaciones comunicativas, junto al concepto de competencia en el ámbito lingüístico.

Con este criterio se pretende evaluar el análisis del lenguaje como acto comunicativo oral o escrito de la información que transmite, la relación entre la persona emisora y la receptora, el canal empleado, el registro y su adecuación a cada contexto.

2. Comprender y producir textos orales y escritos, de cierta extensión y complejidad, relativos o pertenecientes a los ámbitos académico y de los medios de comunicación e identificar en ellos los mecanismos y procedimientos discursivos de adecuación, coherencia y cohesión.

Se pretende evaluar con este criterio la capacidad de expresarse con claridad y precisión, mostrando el uso de estructuras organizativas, conectores y otros mecanismos de cohesión en sus producciones orales y escritas. Se pretende valorar la competencia comunicativa y discursiva del alumnado.

3. Clasificar y caracterizar diferentes clases de textos según el canal (orales y escritos); la variedad del discurso (descriptivos, narrativos, dialogados); el ámbito de uso y temática (públicos, académicos, profesionales) en relación con los factores de la situación comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más significativos del género o subgénero al que pertenecen, analizando sus rasgos lingüísticos y valorando su adecuación al contexto.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para identificar y analizar los textos de diferentes géneros habida cuenta de distintos criterios de clasificación, reconociendo a través del desarrollo activo de las competencias comunicativa y discursiva los factores que intervienen en su producción (el tema, el propósito y situación comunicativa, canal utilizado, el esquema textual y el registro), y establecer relaciones con sus rasgos lingüísticos más relevantes, valorando la adecuación y eficacia del registro utilizado en cada contexto.

4. Identificar el tema, la estructura y características lingüísticas de textos narrativos, descriptivos, expositivos y de los ámbitos académico, público y personal, y analizarlos de manera que se recojan sus propiedades discursivas y los elementos que los articulan; y realizar las distintas actividades de la lengua (comprensión, expresión, interacción y mediación) orales y escritas habida cuenta de modelos o esquemas textuales y atendiendo a las condiciones de la situación comunicativa.

Se evaluará la capacidad de establecer una jerarquía de ideas, tema principal y temas secundarios de textos narrativos, descriptivos y expositivos de divulgación técnica y científica, humanísticos y del ámbito público y personal, textos jurídicos y administrativos, noticias, cartas, mensajes de texto, haciendo inferencias a partir de informaciones que se repiten y de los propios conocimientos; se evaluará, asimismo, la capacidad de reconocer, con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relación entre las partes de una exposición, de representar gráficamente estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales y de resumir el texto siguiendo un esquema previamente elaborado.

5. Realizar exposiciones orales (como discusiones, debates, declaraciones públicas) y escritas (redacciones, informes, manuales) relacionadas con algún contenido del currículo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, aplicando procedimientos para la obtención y tratamiento de la información, empleando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación y exponiendo de forma constructiva las diversas opiniones que se sostienen.

Con este criterio se evaluará la capacidad de planificar y realizar una breve exposición oral o escrita propia del ámbito académico. En este tipo de exposiciones se valorarán aspectos como la consulta de las fuentes apropiadas, la selección de la información relevante, el uso controlado de estructuras organizativas, la elección del registro apropiado y el uso de recursos para guiar al auditorio y mantener su atención.

6. Comprender y analizar el texto literario como expresión comunicativa y estética de distintas épocas, de transmisión cultural, reflejo de una realidad histórica y social y como uso de la lengua que comprende las competencias generales.

Se evaluará la capacidad para entender e identificar las características propias de los textos literarios como producto de una corriente estética determinada y reflejo de una conciencia intercultural en la que se incluyen y desarrollan actitudes, valores, creencias y convenciones. Entender la intertextualidad, el carácter cíclico de la historia literaria, y desarrollar la capacidad de establecer relaciones entre obras de autoras y autores de distintos períodos literarios.

7. Interpretar y comentar de forma constructiva y crítica el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de distintas épocas literarias utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y los distintos períodos, movimientos y autores.

Se trata de evaluar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas y de autoras y autores relevantes en su contexto histórico, social y cultural, relacionándolas con otras obras de la época o de la misma autoría, señalando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos y reconociendo las características del género en el que se inscriben, los tropos y procedimientos retóricos más usuales y, en su caso, las innovaciones que se producen en las formas (géneros, procedimientos retóricos y versificación).

8. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de distintas épocas o movimientos, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal, y componer textos literarios o de intención literaria.

Se evalúa la capacidad para realizar un trabajo personal de interpretación y valoración de algunas obras significativas de épocas o movimientos literarios diferentes leídas en su integridad, tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias, relacionándolas con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor o de su autora. Se valorará también la selección y utilización de las fuentes de información bibliográfica y de los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación.

9. Adquirir, desde un enfoque comunicativo, conocimientos sobre la lengua y su estudio científico, los distintos niveles de análisis, profundizar en la capacidad para conceptuar ideas, emplear terminologías adecuadas, desarrollar la capacidad de abstracción y relacionarlo con el uso efectivo de la lengua en un contexto comunicativo.

Con este criterio se pretende evaluar la adquisición de determinados conocimientos sobre la lengua y su empleo de forma sistemática y reflexiva en relación con la caracterización y el análisis de los distintos niveles de la lengua, fónico, morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático. Se evaluará, asimismo, la valoración positiva del uso correcto de las normas y la importancia de su existencia.

10. Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas lenguas de España, situaciones de plurilingüismo, multilingüismo y monolingüísmo y valorar positivamente la convivencia y aprendizaje de distintas lenguas. Análisis de las diferentes situaciones.

Se trata de evaluar el conocimiento de la pluralidad lingüística de España, los factores históricos que la originaron y valorar las distintas situaciones lingüísticas dentro de ellas, así como actitudes positivas ante la diversidad.

Segundo curso

Contenidos comunes.

-Utilización de los procedimientos y estrategias necesarias para la obtención, valoración y utilización de la información en trabajos de producción personal, acudiendo a fuentes diversas.

-Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y a las convenciones tipográficas.

-Empleo de guías de lectura para la consolidación de la autonomía lectora como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como factor que contribuye a la formación académica y a la maduración personal.

-Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, camino de transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social de las distintas épocas.

-Lectura crítica y comentario de obras breves y de textos literarios significativos que potencien la competencia comunicativa del alumnado, mediante la realización de tareas en las que se empleen las cuatro destrezas básicas de expresión oral/escrita y comprensión oral/escrita.

-Valoración positiva de la convivencia y aprendizaje de distintas lenguas en pro de una mayor diversidad cultural.

-La variedad de los discursos y el tratamiento de la información

-Integración del texto o discurso como unidad de carácter lingüístico emitida con propósito comunicativo en una situación concreta o contexto y profundización en el conocimiento de la diversidad de situaciones en los actos de comunicación orales y escritos.

-Sistematización y análisis de las propiedades textuales (coherencia, marco de integración global, factores pragmáticos, cohesión, selección, jerarquía de ideas, ordenación y adecuación) a partir de modelos o esquemas discursivos que favorezcan la consolidación de las actividades de lengua tanto orales como escritas.

-Análisis del tema, de la estructura organizativa y rasgos lingüísticos de textos dialogados y argumentativos procedentes del ámbito académico y divulgativo, tanto humanísticos como científicos y técnicos.

-Composición y exposiciones de textos de los distintos ámbitos, con especial atención al académico, tanto humanísticos como científicos y técnicos, a partir de modelos y esquemas textuales dados y atendiendo a las condiciones de la situación.

-Análisis del tema, finalidad, estructura organizativa y códigos expresivos (lingüísticos e iconográficos) de los textos de los medios de comunicación: periodísticos.

-Desarrollo de la capacidad crítica y reflexiva ante textos orales y escritos propios de los medios de comunicación, con especial atención a los de carácter informativo e interpretativo.

El discurso literario.

-El siglo XVIII: pensamiento y cultura. La ilustración. La poesía: posbarroca y neoclásica; la prosa: el ensayo y desarrollo de los periódicos, narrativa (Feijoo, Cadalso y Jovellanos); el teatro: comedia posbarroca y comedia de costumbres (Leandro Fernández de Moratín).

-El siglo XIX: panorama social e ideológico. El Romaticismo: tradición y renovación, géneros, temas, obras y escritoras y escritores significativos (Bécquer, Rosalía de Castro, Espronceda y Larra); el drama romántico (Duque de Rivas, Zorrilla); Realismo y Naturalismo: influencia europea, tendencias narrativas y teatrales, temas, obras de escritoras y escritores representativos (Galdós, Leopoldo Alas «Clarín», Emilia Pardo Bazán); escritoras liberales y progresistas de la segunda mitad del siglo. Modernismo: influencias europea e hispanoamericana, tendencias, el cuento literario, renovación poética (Rubén Darío, Salvador Rueda, Francisco Villaespesa); obras de autoras y autores representativos.

-El siglo XX: transformaciones sociales e ideológicas. Géneros, escritoras y escritores y obras desde principios de siglo incluso la Primera Guerra Mundial: Juan Ramón Jiménez, Generación del 98, Vanguardismo, Novecentismo. El período de entreguerras; de la Primera Guerra Mundial a la Guerra Civil española: Grupo del 27, literatura comprometida. De 1940 incluso los años 70: literatura de posguerra (arraigada y desarraigada); realismo social (géneros y obras representativas de escritoras y escritores de la generación de los 50 y 60); corrientes de experimentación, en los distintos géneros, década de los 70 y nuevo vanguardismo (Los Novísimos). De la década de los 80 hasta la actualidad: autoras y autores y obras significativas, diversificación de tendencias, literatura juvenil y narrativa de autora en los últimos veinticinco años. La literatura hispanoamericana.

Conocimiento de la lengua.

-Valoración y reconocimiento de las distintas voces que componen el léxico de la lengua castellana según su origen, evolución e influencia de otras lenguas: patrimoniales, cultismos, semicultismos, préstamos.

-Los elementos constitutivos de las palabras y sus variantes; sus posibilidades como elementos de creación de palabras y enriquecimiento del léxico a través de la composición, derivación, parasíntesis y acronimia.

-Conocimiento y análisis de los componentes, relaciones y organización léxico-semántica de las palabras (sema, sinonimia, antonimia, hiperonimia, campo léxico, etc.) valoración de su empleo como mecanismos de cohesión y coherencia textual, y su adecuación en textos académicos, divulgativos y de los medios de comunicación.

-Profundización en el empleo de mecanismos de cohesión de carácter lingüístico desde la perspectiva supraoracional del texto, anáfora, catáfora, proformas, conjunciones distributivas, adverbios y locuciones.

-Sistematización de los conceptos de oración o cláusula (unidad gramatical) y enunciado (unidad comunicativa) y su contexto de análisis: sintáctico y pragmático.

-Conocimiento y aplicación de la relación entre la modalidad de la oración y los actos de habla e interpretación del significado contextual de las modalidades de la oración.

-Identificación y análisis de las distintas relaciones sintácticas de yuxtaposición, coordinación, subordinación e interordinación.

-Reconocimiento y clasificación de los nexos y elementos de enlace adecuados y necesarios para el análisis e identificación de las relaciones existentes en estructuras sintácticas compuestas o complejas.

-Clasificación y sistematización de las diferentes clases de oración o cláusula compuesta o compleja, atendiendo a su estructura sintáctica y a los tipos de nexos o enlaces empleados en su configuración.

-Conocimiento de la realidad lingüística de España, de los factores sociolingüísticos que intervienen entre lenguas en contacto y los fenómenos que derivan, lenguas francas, bilingüismo, diglosia, junto al desarrollo de una actitud positiva ante la diversidad y convivencia de lenguas y culturas.

-Reconocimiento de las características básicas de las distintas variedades geográficas de la lengua castellana en el estado español y de la norma estándar. La situación del español en el mundo.

-Identificación de los rasgos más característicos del español de América y de su diversidad y valoración positiva de esa variedad y de la necesidad de una norma panhispánica. Labor integradora de las Academias de la Lengua Española.

-Análisis e identificación del uso de vulgarismos morfosintácticos, anacolutos e incoherencias sintácticas.

Criterios de evaluación.

1. Consolidar la interpretación del texto o discurso como unidad comunicativa y de intercambio de información, en distintos contextos o situaciones comunicativas, y profundizar en el conocimiento de la variedad de situaciones en los actos de comunicación orales y escritos.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para reconocer y sistematizar la función comunicativa del lenguaje manifestado a través del texto o discurso, como unidad comunicativa oral o escrita.

2. Producir textos orales y escritos de cierta extensión y complejidad, relativos o pertenecientes a los ámbitos académico y de los medios de comunicación, e identificar en ellos las propiedades textuales y los procedimientos discursivos de adecuación, coherencia y cohesión que perfeccionen el dominio de las actividades de la lengua.

Se pretende evaluar con este criterio la competencia comunicativa y discursiva de las alumnas y de los alumnos en la composición de textos variados, con rigor, claridad y corrección demostrando el conocimiento y aplicación de las propiedades textuales, de estructuras organizativas, conectores y otros mecanismos de cohesión en sus producciones orales y escritas.

3. Clasificar y caracterizar diferentes clases de textos dialogados, argumentativos y de los medios de comunicación, periodísticos y publicitarios poniendo de relieve los rasgos más significativos del género o subgénero al que pertenecen, los códigos expresivos empleados y analizando sus rasgos lingüísticos y su adecuación al contexto.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para identificar y analizar los textos de diferentes géneros habida cuenta de distintos criterios de clasificación y los factores que intervienen en su producción y establecer relaciones con sus rasgos lingüísticos más relevantes, valorando la adecuación y eficacia del registro utilizado en cada contexto.

4. Identificar el tema, la estructura y características lingüísticas de textos dialogados, argumentativos y de los ámbitos académico y de los medios de comunicación, periodísticos y publicitarios; analizarlos de manera que se recojan sus propiedades discursivas y los elementos que los articulan y emplear para eso las distintas actividades de la lengua (comprensión, expresión, interacción y mediación) orales y escritas habida cuenta de modelos o esquemas textuales y atendiendo a las condiciones de la situación comunicativa.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de establecer una jerarquía de ideas, tema principal y temas secundarios de textos dialogados, argumentativos de divulgación científica, técnica, humanísticos, y de textos del ámbito de los medios de comunicación, especialmente los de carácter interpretativo, artículos de opinión, editoriales, haciendo inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y de los propios conocimientos; se evaluará, asimismo, la capacidad de reconocer, con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relación entre las partes de una argumentación, de representar gráficamente estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales y de resumir el texto siguiendo un esquema previamente elaborado.

5. Realización de exposiciones orales (debates, declaraciones públicas) y escritas (redacciones, informes, manuales) relacionadas con algún contenido del currículo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, aplicando procedimientos para la obtención y tratamiento de la información, empleando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación y exponiendo de forma constructiva las diversas opiniones propias y ajenas que se sostienen, justificándolas con los diferentes argumentos que se aducen.

Con este criterio se evaluará la capacidad de planificar y realizar exposiciones orales o escritas de cierta extensión y complejidad propia del ámbito académico, humanístico, científico-técnico o de los medios de comunicación, valorando aspectos como la consulta de las fuentes apropiadas, el análisis y selección de la información relevante y su presentación, el uso adecuado de estructuras organizativas, una ajustada línea expositiva y argumentativa, la elección del registro apropiado y el uso de recursos para guiar a los receptores y mantener su atención, así como la capacidad de dominio para matizar opiniones y afirmaciones.

6. Comprender y analizar el texto literario como expresión comunicativa y estética de distintas épocas, de transmisión cultural, reflejo de una realidad histórica y social y como uso de la lengua que comprende las competencias generales.

Se evaluará la capacidad para entender e identificar las características propias de los textos literarios como producto de una corriente estética determinada y reflejo de una conciencia intercultural, así como la capacidad de establecer relaciones entre obras de autoras y autores de distintos períodos literarios.

7. Interpretar y comentar de forma constructiva y crítica el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de distintas épocas literarias utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y los distintos períodos, movimientos, escritoras y escritores poniendo en práctica las competencias comunicativas.

Se trata de evaluar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas, incidiendo de manera especial en las obras de autoras y autores relevantes del siglo XX, en su contexto histórico, social y cultural; relacionándolas con otras obras anteriores o de la época de la misma autoría; señalando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos y reconociendo las características del género en el que se inscriben, los tropos y procedimientos retóricos más usuales y, en su caso, las innovaciones que se producen en las formas.

8. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de distintas épocas o movimientos, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal. Componer textos literarios o de intención literaria.

Con este criterio se evalúa la capacidad para realizar un trabajo personal de interpretación y valoración crítica de algunas obras significativas de épocas o movimientos literarios diferentes leídas en su integridad, tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias, relacionándolas con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de las personas autoras. Se valorará también la selección y utilización autónoma de las fuentes de información bibliográfica y de los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación.

9. Conocer la realidad lingüística de España y de los fenómenos derivados del contacto entre lenguas como lenguas francas, bilingüismo y diglosia y desarrollar una actitud positiva. Identificar las características generales de las variedades geográficas de la lengua en el Estado español y su proyección a nivel internacional.

Se trata de evaluar el conocimiento de la realidad lingüística de España, los factores sociolingüísticos que intervienen en los fenómenos de contacto entre lenguas, como bilingüismo y diglosia, con especial atención a las comunidades en las que el castellano comparte cooficialidad con otras lenguas, desarrollando una actitud abierta a la convivencia entre lenguas como factor que contribuye al enriquecimiento académico y personal.

10. Conocer las características generales del español de América y algunas de sus variedades, así como las coincidencias y diferencias de la norma en distintas manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación.

El objetivo es evaluar el conocimiento de la situación del español en América, de sus características generales y de algunas de sus variedades a través de distintas manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación.

11. Identificar y analizar los desvíos de la norma más frecuentes y consolidar, con rigor y autonomía, el buen uso de las normas gramaticales, ortográficas y convenciones tipográficas.

Se pretende evaluar la capacidad para identificar aquellos usos incorrectos de la lengua (como falta de concordancia, vulgarismos morfosintácticos, anacolutos e incoherencias sintácticas) y hacer las correcciones pertinentes. Se evaluará también la capacidad de autocorrección y dominio de las normas gramaticales, ortográficas y convenciones tipográficas para la elaboración de textos con corrección y autonomía.

Orientaciones metodológicas.

-Se considera recomendable, con una periodicidad según proceda en cada caso, la realización por parte de las alumnas y de los alumnos, en especial en el primero curso, de un manual o trabajo sobre cualquier tema vinculado con los contenidos que componen el currículo o tema de actualidad. Este trabajo deberá permitirles ejercitarse, de forma coherente y rigurosa, en la expresión, tanto oral como escrita.

-Fomentar la capacidad creativa del alumnado.

-Fomentar su sentido crítico y su iniciativa personal.

-Adquirir las estrategias y competencias fundamentales para la confección de trabajos académicos.

-Consolidar su capacidad comunicativa en la vertiente escrita.

-Favorecer un conocimiento global que potencie su capacidad de establecer relaciones y asociaciones entre contenidos diversos.

-Consolidar su capacidad para recopilar información procedente de diversas fuentes: impresas y digitales.

Lengua extranjera

Introducción.

La capacidad de comprensión y comunicación en otras lenguas distintas de la materna y el desarrollo de las capacidades lingüísticas son factores esenciales a la hora de alcanzar el objetivo de un mejor aprovechamiento del potencial humano de Europa. La libre circulación de las personas, los bienes y los servicios es el motor para el desarrollo sostenible de la Comunidad Europea. Por eso, una de las prioridades fundamentales para la Unión Europea es la movilidad real de sus ciudadanos y de sus ciudadanas. Para favorecer la creación de un mercado de trabajo verdaderamente europeo, la Eurocámara ha instado a los Estados miembros a que promuevan la difusión del multilingüismo mediante un avance de las políticas de aprendizaje de un mayor número de idiomas y a que establezcan sus prioridades políticas conforme a los objetivos comunes fijados en el marco de la Estrategia de Lisboa. Saber idiomas es una habilidad esencial que deben tener todas las personas europeas para poder disfrutar de

las ventajas del mercado interior europeo y tener opción a los mercados exteriores. Esta movilidad se refiere, no sólo al cambio de región o país, sino también a la movilidad laboral; es decir, a la frecuencia de cambio de la actividad profesional.

Hoy en día, alcanzar el éxito profesional es más probable dominando idiomas, teniendo un espíritu emprendedor y abierto y experiencia internacional. Aprender otras lenguas, conocer culturas diferentes, desarrollar habilidades comunicativas y adquirir competencias para desarrollarse en ambientes internacionales son calidades imprescindibles y de incalculable valor en un mundo en permanente modernización e internacionalización.

Por otra parte, la sociedad de la información es susceptible de garantizar un mayor acceso a la información y constituye una gran oportunidad de acceder a la riqueza y a la diversidad cultural y lingüística existente. Este acceso a la información se ve enriquecido por el conocimiento de otras lenguas. Conocer idiomas favorece la igualdad de oportunidades de participar en la sociedad de la información, independientemente de la situación social, cultural, lingüística o geográfica.

Nuestro sistema educativo debe contribuir a eliminar los obstáculos a la movilidad y actuar para proporcionar condiciones para conseguir el éxito profesional y oportunidades accesibles de movilidad e información, ya sea con fines educativos, profesionales o de otro tipo.

Además, el aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral, pues favorece la adquisición de estrategias de aprendizaje esenciales para continuar a aprender a lo largo de la vida; le permite un mejor conocimiento de sí y de las otras personas, intercambiar opiniones sobre problemas que se comparten internacionalmente y consolidar valores sociales como el respeto hacia otras lenguas y el interés por comunicarse con las personas hablantes de ellas, logrando un mejor acercamiento a otras formas de vida y ampliando y diversificando su horizonte personal y profesional.

En cuanto a su configuración, el presente currículo está organizado siguiendo las escalas de descriptores de los niveles comunes de referencia que se presentan en el Marco de referencia europeo. Su desarrollo permitirá que el alumnado logre una mayor competencia en comunicación lingüística con la realización de distintas actividades de la lengua que abarcan la comprensión, la expresión, la interacción y la mediación (en concreto, la interpretación). Por eso, los bloques 1 y 2 están constituidos por las actividades o habilidades de escuchar, hablar y conversar, y leer y escribir, respectivamente.

El bloque 3, Conocimiento de la lengua, aborda dos aspectos: por una parte, el conocimiento lingüístico que se refiere a la competencia lingüística, considerada como el conocimiento de los recursos formales de la lengua extranjera de que se trate y la capacidad de utilizarlos para articular y formular mensajes bien formados y significativos. Por la otra, la reflexión sobre destrezas y procedimientos, con el fin de satisfacer las necesidades en cada contexto y completar con éxito la tarea de comunicación.

El último bloque de contenidos, el bloque 4, establece contenidos referidos a aspectos socioculturales y consciencia intercultural. Se presenta en este bloque el conocimiento de la sociedad y de la cultura de la comunidad o comunidades en las que se habla el idioma.

Objetivos.

1. Comprender el sentido general, la información específica y los detalles necesarios de textos orales transmitidos en situaciones vis a vis o por medios técnicos, emitidos en una lengua estándar y que traten temas habituales vinculados con la vida personal y social y las distintas disciplinas del currículo.

2. Producir textos orales coherentes y adecuados a distintas situaciones de comunicación propias de la edad y del nivel académico de estudios, con razonable fluidez y corrección, asegurando la interacción y la eficacia comunicativa de los discursos emitidos.

3. Escribir, en soportes variados, diversos tipos de textos sencillos, bien organizados y con razonable corrección lingüística y formal, sobre temas próximos y con distintos propósitos comunicativos.

4. Comprender textos escritos en lengua estándar, tanto en registro formal como familiar, que aborden una temática general o relacionados con el ámbito académico propios de la edad y del nivel de estudios.

5. Leer de forma autónoma textos periodísticos, de divulgación científica y literarios, seleccionando la estrategia de lectura apropiada al propósito de la lectura y valorando esta como fuente de información, conocimiento y ocio.

6. Utilizar y valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio para acceder a la información y a otros conocimientos y culturas, y reconocer su importancia como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural y plurilingüe.

7. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de los países en los que se habla la lengua extranjera tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre estos y los propios, y evitando toda discriminación y estereotipos culturales y lingüísticos.

8. Utilizar la mediación entre personas que no pueden entenderse para facilitar que la comunicación se realice sin malentendidos y mejorar la comprensión intercultural.

9. Saber planificar el propio aprendizaje y adoptar una postura activa y responsable de él, utilizando recursos, como las tecnologías de la información y de la comunicación, y estrategias para mejorar el desarrollo de la competencia comunicativa y poder guiar el aprendizaje de forma consciente dentro y fuera del aula.

10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera mostrando en este proceso actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad.

Contenidos.

Escuchar, hablar y conversar.

* Escuchar y comprender.

-Comprensión general y específica de discursos, presentaciones y conferencias en los que se traten temas de interés general o relacionados con su ámbito académico de conocimiento y realizados en lengua estándar y de modo claro y pausado.

-Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por medios de comunicación, emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes acentos pero con una cadencia normal.

-Comprensión de interacciones orales de carácter personal, familiar o público suficiente para poder reaccionar con espontaneidad.

-Uso de estrategias de comprensión como la identificación del propósito y del contexto comunicativo del texto, la elaboración de hipótesis sobre el contenido, la inferencia de significados y el apoyo en el contexto total-lingüístico y no lingüístico.

-Toma de conciencia de la importancia de llegar a comprender textos orales y escritos sin necesitar entender todos y cada uno de sus elementos.

* Hablar y conversar.

-Producción oral atendiendo a su planificación y utilizando estrategias de comunicación como el uso de circunloquios, paráfrasis o sustituciones léxicas, que permiten sacar provecho de los medios lingüísticos disponibles.

-Utilización de mecanismos de coherencia y cohesión textual propios de la lengua oral.

-Participación en conversaciones y debates utilizando el registro adecuado a la situación de comunicación y estrategias de colaboración.

-Expresión de opiniones, sugerencias y argumentos en intercambios sociales proporcionando ejemplos y explicaciones que faciliten la comprensión, con una reacción lingüística y social adecuada a los puntos de vista y opiniones de los demás participantes en la interacción.

-Descripción de experiencias, acontecimientos, deseos, planes y aspiraciones respondiendo a preguntas para dar detalles necesarios para el éxito de la comunicación.

-Producción oral planificada sobre temas generales y académicos propios de la edad y del nivel de estudios, en una secuencia lineal, apoyándose en notas y elementos gráficos y respondiendo a preguntas complementarias de carácter previsible.

-Resumen oral del sentido de un texto gallego o castellano oral o escrito, con la finalidad de hacerlo comprensible a hablantes de la lengua extranjera.

Leer y escribir.

* Comprensión de textos escritos.

-Comprensión de información general de textos periodísticos, literarios o académicos, en soporte papel y digital, que traten temas próximos y conocidos, identificando el propósito comunicativo, las ideas principales y, en su caso, el punto de vista de quien los escribe.

-Localización y comprensión de información específica en documentos escritos de uso cotidiano y en documentos oficiales breves y habituales.

-Uso y consolidación de diferentes estrategias de lectura, como la identificación de la intención comunicativa, la anticipación de la información a partir de los elementos textuales y no textuales, el uso del contexto, la aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados y el apoyo en la organización de la información y en el tipo de texto.

-Lectura autónoma de textos de diversa extensión y naturaleza -académicos, personales, literarios y periodísticos- recurriendo al uso de estrategias de lectura adecuadas a la finalidad de esta.

-Uso, progresivamente autónomo, de distintas fuentes en soporte papel, digital o multimedia para obtener información con el fin realizar tareas concretas.

* Composición de textos escritos.

-Composición de textos escritos atendiendo a las secuencias de planificación, a la textualización y revisión del texto obtenido, a la persona o personas a quien se dirige y al tipo de texto que corresponda a la intención de comunicación, utilizando mecanismos de coherencia y cohesión textual.

-Composición de textos diversos -descriptivos, narrativos, argumentativos y explicativos- relativos a los ámbitos personal, público y educativo, con coherencia, claridad, cohesión, razonable corrección gramatical y léxico ajustado al tema.

-Presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital, adecuados a los fines funcionales y valorando su importancia en las comunicaciones escritas.

Conocimiento de la lengua.

* Conocimientos lingüísticos.

-Ampliación del uso de elementos morfosintácticos y léxicos que permiten reconocer, formular y organizar distintos tipos de texto.

-Reconocimiento y uso de expresiones frecuentes y de locuciones idiomáticas, frases hechas y léxico propio de temas relativos a hechos de actualidad y relacionados con contenidos académicos.

-Uso de antónimos, sinónimos y falsos amigos, sustitución léxica sencilla y formación de palabras mediante recursos de derivación y de composición.

-Reconocimiento y producción autónoma e inteligible de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación necesarios para la comprensión y expresión de actitudes, sentimientos y reacciones.

-Uso del alfabeto internacional para mejorar la producción oral propia.

* Reflexión sobre el aprendizaje.

-Selección, organización y uso autónomo de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas y recursos digitales e informáticos.

-Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar el léxico y las estructuras lingüísticas.

-Reflexión sobre las estrategias utilizadas para mejorar las producciones propias y para comprender más eficazmente las realizadas por otras personas.

-Identificación de las causas de los propios errores, considerándolos parte natural de todo proceso de aprendizaje y uso autónomo de estrategias de autocorrección y de reparación, e interés por superarlos.

-Esfuerzo por lograr una progresiva espontaneidad en el empleo de la lengua a la hora de realizar las tareas de aprendizaje.

-Participación activa en las tareas de aprendizaje mostrando iniciativa, creatividad, y confianza en las propias posibilidades.

-Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella, recurriendo a las tecnologías de la información y de la comunicación.

Aspectos socioculturales y consciencia intercultural.

-Toma de conciencia de la diversidad lingüística y cultural española y europea, y aceptación de la pertenencia a una sociedad pluricultural, evitando actitudes etnocéntricas y androcéntricas.

-Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación y la comunicación con personas pertenecientes a otras culturas.

-Interés e iniciativa por comunicarse con hablantes o aprendices de la lengua extranjera utilizando soporte papel o tecnologías de la comunicación que permiten los intercambios orales y escritos.

-Uso apropiado, desde el punto de vista sociocultural, de registros, de marcadores lingüísticos de relaciones sociales, de exclamaciones e interjecciones y de las normas de cortesía en situaciones concretas de comunicación.

-Establecimiento de relaciones entre la cultura propia y la cultura propia de la lengua extranjera para cumplir el papel de intermediación cultural, abordando con eficacia la resolución de malentendidos interculturales y esforzándose por superar relaciones estereotipadas.

Criterios de evaluación.

1. Comprender la idea principal y los detalles más relevantes de mensajes orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales sobre temas concretos relacionados con los ámbitos personal, público y académico, realizados en lengua estándar y de manera clara y pausada.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los alumnos y de las alumnas para comprender información concreta de discursos orales, identificando tanto la idea principal como detalles específicos. Los discursos -conversaciones vis a vis, presentaciones y conferencias, avisos, instrucciones, noticias de informativos, pasajes narrativos…- serán claros y textualmente bien organizados y estarán emitidos en una lengua estándar, con un acento normal y cadencia pausada, aunque sea emitida en un registro formal.

2. Participar activa y autónomamente y con eficacia en la comunicación del aula, en conversaciones, debates y simulaciones, con diversos propósitos comunicativos, y diferentes funciones del discurso, intercambiando opiniones, presentando sugerencias y respondiendo a ellas, coincidiendo y discrepando sobre temas generales o específicos de una materia, estableciendo contacto social en función de la situación de comunicación, pidiendo aclaración sobre palabras clave que no entiende, replanteando y rectificando si no consigue hacerse comprender y distinguiendo un cambio de tema si la persona interlocutora articula con claridad.

Se trata con este criterio de verificar la capacidad de desenvolverse en interacciones sociales con finalidades comunicativas diversas (opinar, sugerir, argumentar) y de usar adecuadamente saludos, fórmulas de tratamiento, normas de cortesía y lenguaje corporal propios de contextos de comunicación próximos tanto informales como formales (académicos, de relación entre generaciones, etc.). Se evaluará también el uso de estrategias de cooperación en la interacción y en el trabajo con otras personas: verificando la comprensión propia y la de las otras personas y cooperando activamente en la realización de las tareas de comunicación. Se trata igualmente de valorar el uso de los recursos textuales y lingüísticos adquiridos y su adecuación sociolingüística, considerando asimismo la utilización de frases hechas y locuciones idiomáticas habituales de la comunidad en cuestión. Se valorará igualmente la independencia progresiva de los modelos.

3. Expresarse con razonable fluidez y corrección gramatical, coherencia, cierta riqueza léxica y pronunciación, ritmo y entonación adecuados, haciéndose entender con claridad en una variedad de situaciones.

Se trata de verificar la capacidad de expresarse de forma inteligible, prestando atención, no sólo a la pronunciación silábica y de palabras, sino también a la vinculación entre sílabas y palabras de la frase, respetando y reproduciendo los patrones acentuales y las tendencias rítmicas propias de la lengua extranjera.

4. Realizar oralmente breves exposiciones previamente planificadas sobre temas generales o académicos propios del nivel de estudios, en una secuencia cohesionada y lineal, utilizando apoyos textuales y gráficos, y proporcionando explicaciones y ejemplos cuando se los soliciten, de manera que se haga entender sin dificultad la mayor parte del tiempo.

Se trata de valorar la capacidad del alumnado de producir un discurso breve, sencillo, coherente y claro que pueda ser seguido sin esfuerzo. Se valorará su corrección lingüística y que las ideas principales estén explicadas con léxico adecuado y razonable precisión.

5. Mediar entre hablantes que tienen dificultad para entenderse por desconocimiento de la lengua o de aspectos socioculturales, aclarando el sentido de textos orales y escritos con la finalidad de garantizar la relación fluida entre hablantes y culturas.

Se trata con este criterio de resumir un texto oral o escrito desligándose del planteamiento lingüístico original, y expresando el sentido en la propia lengua o en la lengua extranjera, adecuándolo así a una persona interlocutora próxima, que desconoce la lengua y cultura extranjera o propia de la persona aprendiz, con la finalidad de hacer el texto comprensible y de evitar malentendidos entre hablantes y culturas.

6. Uso de diversas estrategias de expresión oral y escrita como la planificación y el ajuste del mensaje a los medios lingüísticos disponibles y a la información procedente de la actitud de las personas participantes en la interacción.

Se trata de valorar que el alumnado planifique su intervención en la interacción oral y escrita atendiendo a la persona o personas destinatarias, decidiendo la intencionalidad comunicativa, el tema y las rutinas, frases hechas, modelos y esquemas de interacción que facilitarán la interpretación de su mensaje. Se valorará que se logre la comunicación aunque sea utilizando circunloquios, paráfrasis y sustituciones léxicas. En la interacción oral se valorará igualmente la colaboración en el desarrollo de los temas (iniciar un tema, ampliarlo, acabarlo, cambiar de tema) y en los turnos de palabra (cuándo y cuánto hablar, cuándo se debe ceder la palabra, etc.), así como la toma en consideración de los elementos no lingüísticos (gestos, expresiones faciales y movimientos de las personas interlocutoras) para reconducir el tema o presentar aclaraciones para lograr el éxito de la comunicación.

7. Leer con autonomía textos, con un objetivo preciso de lectura, redactados en una lengua estándar y relacionados tanto con la vida cotidiana como con el contexto educativo, para identificar las ideas más significativas, la línea argumental o la información relevante para realizar una tarea.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de buscar y comprender la información general o específica transmitida en textos variados -cartas, listados, prospectos, catálogos, correspondencia personal y formal, informes, multas y sanciones, actas, artículos, pasajes de obras literarias en prosa, publicados en periódicos y revistas de carácter general o de divulgación, páginas web o libros de consulta. Se valorará asimismo el uso de estrategias de lectura que permitan que esta sea más eficaz.

8. Redactar textos diversos, siguiendo conscientemente el proceso de producción escrita utilizando los esquemas textuales propios de cada género, el léxico apropiado al contexto comunicativo y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles en su lectura.

Se trata de apreciar la capacidad para comunicarse por escrito, prestando especial atención a la planificación del proceso de escritura en sus acciones sucesivas: planificación, generación de ideas, textualización y revisión y redactándolos de forma clara y ordenada, con una estructura adecuada y lógica. En todos los escritos, en papel o soporte digital, se evaluará el respeto de las reglas básicas de ortografía y puntuación, así como la presentación clara, limpia y ordenada.

9. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, así como identificar y utilizar de manera progresivamente autónoma estrategias de aprendizaje, explicar las utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las que son más adecuadas al objetivo del aprendizaje.

Con este criterio se pretende verificar si alumnos y alumnas manejan estructuras gramaticales, conectores y ordenadores del discurso complejos que expresan mayor grado de madurez sintáctica. También se valora la utilización de léxico más especializado, el perfeccionamiento en la pronunciación y la mayor corrección ortográfica.

Pretende igualmente evaluar si las alumnas y los alumnos utilizan las estrategias apropiadas que favorecen el proceso de aprendizaje, como la aplicación autónoma de formas diversas para almacenar, memorizar, ampliar y revisar el léxico; el uso autónomo de diccionarios, gramáticas, material de consulta, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce, la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella, la participación en la evaluación del propio aprendizaje o el recurso autónomo a mecanismos de autocorrección.

10. Analizar, a través de documentos auténticos en diferentes soportes, aspectos característicos sociales, culturales, históricos, geográficos y artísticos propios de países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

A través de este criterio se apreciará el conocimiento de los rasgos más importantes y característicos de la sociedad, cultura, historia, geografía y manifestaciones artísticas de los países donde se habla la lengua extranjera. Se trata de verificar igualmente si, a medida que se va ampliando la experiencia lingüística del alumnado y el conocimiento de aspectos socioculturales de otros países y comunidades, se va consolidando un modo de competencia plurilingüe y pluricultural constituido por la compleja red de relaciones que se establecen entre los conocimientos lingüísticos y culturales.

Orientaciones metodológicas.

El alumnado que se incorpora a las enseñanzas de bachillerato, en cualquiera de sus modalidades, posee una serie de competencias imprescindibles para la aplicación de los saberes adquiridos que fueron desarrolladas a lo largo de las etapas de la enseñanza obligatoria.

Las metodologías comunicativas ayudan a reproducir en la clase las situaciones de uso en contextos auténticos, al tiempo que, para desarrollarse en ellas, proporcionan el apoyo de procesos de aprendizaje (trabajo previo del vocabulario, de las estructuras, de los contenidos sociolingüísticos; reflexión sobre las estrategias de comunicación y de aprendizaje, etc.) que van a posibilitar la realización de las tareas comunicativas propuestas.

La utilización de cualquiera de los enfoques metodológicos comunicativos por los que opte el profesorado lo llevará a recorrer un itinerario de planificación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje inverso al seguido en la enseñanza de idiomas basada en contenidos lingüísticos (léxicos, nociofuncionales y morfosintácticos), que partía de la lengua para abordar las actividades.

El enfoque debe estar basado en la acción, en la actividad social, en el uso de la lengua, tal como se establece en el enfoque metodológico adoptado por el Marco común europeo de referencia para las lenguas. En este enfoque, la selección de contenidos lingüísticos se deriva directamente de la actividad de uso de la lengua que se vaya a realizar.

Los contenidos se introducirán, entonces, en función de las necesidades del proceso del aprendizaje de la lengua como instrumento de comunicación. La progresión gramatical es, consecuentemente, gradual y concéntrica; y su presentación se hará en el marco de las correspondientes tareas y de forma integrada con las necesidades lingüísticas para llevar a cabo la tarea, la acción, con corrección y coherencia.

Análisis musical I y II

Introducción.

El análisis musical es una de las herramientas más completas que existen para acercarse a una obra musical y comprenderla de una manera integral: en su forma, en sus parámetros constitutivos y también en los aspectos básicos de escritura musical que caracterizan los trabajos de composición en los distintos períodos de la historia de la música. El bachillerato es el momento apropiado para profundizar en el estudio de las obras y de sus características, una vez conocidos los elementos y procedimientos básicos que articulan una pieza musical.

De este modo, el análisis acerca la visión más completa de las obras tanto desde el punto de vista de la persona oyente como de la estudiosa que quiere profundizar en el conocimiento del hecho musical, de su gestación y de sus resultados sonoros y perceptivos. El punto de partida del análisis es la comprensión de la propia música, de la obra en sí: conocer y reconocer la organización del lenguaje utilizado (elementos y procedimientos) y las características sonoras que nos permiten enmarcar esa obra en un contexto histórico (armonía, melodía, ritmo, timbres, cadencias, forma, etc.).

Los dos cursos de análisis musical presentes en el bachillerato tienen como objetivo dotar al alumnado de unos recursos que favorezcan disfrutar más a fondo de la música, así como adquirir unas destrezas que fomenten una posición crítica ante las obras, lo que requiere el conocimiento de aquellos aspectos que son sintomáticos de la calidad musical.

Una parte importante del análisis musical la constituye el estudio de la forma musical: las diferentes estructuras de las que se hizo uso en la composición a lo largo de la historia y que, en muchos casos, generaron las denominadas formas históricas. Comprender los elementos que integran la forma musical, apreciar las variantes de la forma básica y ser capaces de entender su evolución es el objetivo básico en lo que se refiere al aspecto formal.

La materia en sí desarrolla las destrezas y las capacidades esenciales para la comprensión y disfrute de la música y del arte en general: mejora el oído interno, la atención, la concentración, la memoria, la curiosidad, el afán por relacionar y conocer y ayuda al alumnado a experimentar una experiencia propia del arte; en suma, el análisis es fuente de un conocimiento en profundidad de la música, ya que supone un contacto directo con los procedimientos compositivos y los procesos creativos de las compositoras y de los compositores.

Aunque el análisis musical se puede abordar de muy diversos modos y desde muy diferentes puntos de vista, y a pesar de que es posible analizar aisladamente cada parámetro musical en una obra y así realizar un análisis rítmico, armónico, melódico, formal, textural, etc., es preferible que, utilizando esos análisis parciales, tenga en cuenta todos los elementos analizables y, a partir de una observación detenida, los relacione con el fin de comprender cómo debe sonar la obra y por qué, cuáles son los procedimientos que se utilizan en ella y qué sensación nos provoca como oyentes, qué dirección toma la música en cada momento; qué tipo de juego establece la persona que compone con las que escuchan y cómo se debe recrear a la hora de interpretarlo.

La partitura es el reflejo material de la música; es un guión que hay que interpretar. Sin la interpretación la obra musical no existe, necesita llegar al público. La escritura de la música requiere de unos amplios conocimientos para quien escribe y de unos no menos amplios conocimientos para quien la interpreta. Por tanto, se opta porque el estudio de la materia en esta etapa formativa se base fundamentalmente en su dimensión auditiva y no tanto en el trabajo con partituras, aunque no se debe excluir esa posibilidad. Lo importante no es lo que se ve en la partitura, sino lo que se escucha, ya que la audición visual y la visión auditiva son dos aspiraciones de quien hace música. El enfoque dado en el bachillerato a la materia análisis musical pretende profundizar en la percepción sonora de las obras, y, en algunos casos, observar cómo se refleja en la partitura.

La organización de la materia -análisis musical I e II- presenta un primer curso más generalista que permite adquirir una formación mínima para escuchar música con criterios rigurosos, utilizando las herramientas necesarias para comprenderla en profundidad. En el segundo curso se profundiza en el análisis de las formas y lo característico de cada estilo, básicamente de la tradición de la música occidental, incorporando referencias de la música popular, el jazz y otras músicas urbanas, así como de la música de otras culturas, por las grandes aportaciones que realizaron a la música occidental, por su interés intrínseco y porque la pluralidad cultural es cada vez más una realidad social.

Objetivos.

La enseñanza del análisis musical en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Percibir, a través de la audición, tanto por medios convencionales como con el uso de las tecnologías, los elementos y procedimientos que configuran una obra musical y captar la diversidad de recursos y matices que contiene.

2. Comprender la organización del discurso musical, observando los diferentes elementos y procedimientos que dan lugar a su estructuración: partes, secciones, materiales, texturas, armonía, melodía, ritmo, timbre, procesos de crecimiento y decrecimiento de tensión, puntos culminantes, cadencias, etc.

3. Conocer las principales formas musicales históricas, su evolución, relacionarlas y comprender que el lenguaje musical, como el resto de los lenguajes, tiene unas normas que evolucionan a través del tiempo y recibe influencias diversas que hacen que se transforme.

4. Reconocer las características de los principales estilos musicales: la armonía, la melodía, la textura, el ritmo, la instrumentación, la ornamentación, etc., y ser capaz de detectar alguna de esas características en las obras pertenecientes a épocas o estilo distintos y apreciarlas como herencia del pasado y como representaciones del arte.

5. Comprender la relación entre música y texto en las obras vocales o vocales e instrumentales en las diferentes épocas históricas.

6. Adquirir un léxico y una terminología idónea para expresar y describir, de forma oral y escrita, los procesos analíticos asociados al estudio de las obras y estilos musicales así como a los procesos musicales atendiendo, no sólo al componente objetivo de la música, sino también al subjetivo, a lo que percibe la persona oyente.

7. Comprender las diferencias y las relaciones entre obras relevantes correspondientes a diferentes épocas, estilo y compositores para, mediante la escucha, aprehender los referentes sonoros.

8. Conocer las músicas de otras culturas, sus características, las sensaciones que provocan y la función que cumplen en su contexto histórico-social; aprender a valorarlas y comprender la influencia que tuvieron en la música occidental a lo largo de la historia y viceversa.

9. Formar y utilizar el sentido crítico para valorar la calidad en las obras de diferentes épocas, estilos y géneros, basándose en la percepción de los elementos y procedimientos constructivos, juzgando con criterio, argumentando y exponiendo las opiniones con precisión terminológica.

10. Obtener información de diversas fuentes, incluidas las que ofrecen las tecnologías para profundizar en el conocimiento de la música.

Análisis musical I

Contenidos.

Contenidos comunes.

-Adquisición de buenos hábitos de escucha y de respeto a las demás personas durante la interpretación de la música.

-Expresión precisa de las impresiones producidas por las obras escuchadas y valoración de sus características constructivas.

-Búsqueda y selección de la información en fuentes variadas relativas a temas musicales.

-Elaboración de trabajos, individuales o en grupo, sobre análisis y contextualización estilística de las obras musicales.

-Iniciación a los elementos analíticos.

-Percepción de los elementos que intervienen en la estructura de una obra musical (melodía, armonía, ritmo, timbre y textura) en diferentes contextos vocales e instrumentales. Identificación de timbres y sus distintas combinaciones.

-Comprensión básica de las características sonoras de obras de diferentes épocas, estilos, géneros y culturas de la literatura musical.

-Comparación de distintas versiones de una misma obra para determinar la calidad de la interpretación y la adecuación a lo reflejado en la partitura.

-Elaboración y lectura de críticas de las obras escuchadas, atendiendo especialmente a las impresiones producidas por la obra, utilizando distintas fuentes de información.

-Diferenciación en la vivencia de la música grabada o en vivo: variación de sensaciones, interacción intérprete-público, etc., en conciertos y actividades musicales; del sonido real al sonido artificial.

La forma musical.

-La forma musical y su percepción visual y auditiva por la partitura y por la escucha. Comprensión de la organización estructural de la música y utilización de los diferentes modos de representarla gráficamente, para reflejar esquemáticamente las partes, secciones y subsecciones con las que se articula una obra musical.

-Utilización de partituras, formatos no estándar y otras representaciones gráficas como soporte del análisis.

-Estudio de la forma musical a distintas escalas (macroforma, mesoforma y microforma) y su aplicación a diversos niveles. El análisis estructural, de motivos y de conjunto.

-Aproximación analítica a los procedimientos generadores de forma (la repetición, el contraste, la elaboración de materiales, la coherencia, etc.) y otros aspectos formales (tensión y distensión, puntos culminantes, equilibrio, relación entre secciones, etc.

-La música con texto. Relación de la palabra con la música: sus diferentes tratamientos.

Las formas históricas.

-Principios de configuración musical (morfología y sintaxis) que proporcionan la singularidad de una obra y establecen la jerarquía entre los diferentes parámetros sonoros.

-Estudio de las principales formas-tipo desde la música medieval hasta nuestros días. Formas instrumentales: la imitación, el canon, la invención; el recercare y la fuga; la variación -pasacalles, chacona, diferencias, glosas, double, tema con variaciones-; la suite de danzas y otros tipos de suite; formas de rondó; las formas de sonata; la obertura y el preludio; el poema sinfónico; la sonata, la sinfonía y el concierto; formas libres.

-Formas escénicas: la ópera, la zarzuela, la tonadilla escénica y el ballet.

-Formas vocales: el canto gregoriano, el madrigal; el motete; la misa; el coral, la cantata y el oratorio; la canción y el lied.

-Diferenciación entre música pura, descriptiva y programática.

-Las formas nacidas a partir de la música contemporánea

Criterios de evaluación.

1. Reconocer la forma de una obra a partir de su audición y saber explicarla con una terminología precisa, con o sin partitura.

Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad para comprender el modo en que está construida una obra, así como para entender la relación entre la estructura y los elementos y procedimientos utilizados. Asimismo, se evalúa la comprensión del modelo de una forma histórica, empleando un lenguaje concreto y adecuado.

2. Distinguir en la audición de una obra las diferentes voces e instrumentos.

Con este criterio se podrá evaluar la capacidad del alumnado para distinguir el timbre de los diferentes instrumentos y voces, cualquiera que sea su combinación.

3. Reconocer la textura de una obra o fragmento escuchado y explicar sus características de una manera clara y escueta, empleando o no la partitura.

Este criterio nos permitirá valorar el nivel de percepción de la música, la escucha de los diversos planos sonoros y el conocimiento de la terminología adecuada.

4. Identificar procesos de tensión y relajación, así como el punto culminante, en una obra previamente escuchada, determinando los procedimientos utilizados.

A través de este criterio evaluaremos la capacidad del alumnado para percibir los procedimientos de tensión/relajación utilizados en la composición y, en su caso, identificarlos en la partitura.

5. Escuchar obras de características o estilos diversos y reconocer las diferencias y/o relaciones entre ellas, utilizando posteriormente, si se desea, la partitura.

Con este criterio se podrá valorar la capacidad para distinguir aspectos característicos de la música y la diferencia entre ellos, tales como la estructura, sus características armónicas, rítmicas, tímbricas, etc. y la pertenencia a una determinada época o estilo. Asimismo, se valorará la capacidad de establecer relaciones de paralelismo entre obras distintas pero con resultados similares.

6. Comparar versiones distintas de la misma obra, explicar las diferencias y valorarlas.

Este criterio de evaluación posibilita valorar la capacidad del alumnado para observar los aspectos básicos de una obra y reconocer la versión más fiel a la partitura o bien justificar y razonar las diferencias interpretativas.

7. Realizar por escrito la crítica de un concierto o de una audición, complementando lo escuchado y lo trabajado en la clase con aportaciones personales y documentación búsquedada por el propio alumnado.

A través de este criterio podrá evaluarse la compresión de la obra, la asimilación de lo estudiado, así como la capacidad para encontrar información idónea y desarrollar una explicación fundamentada, razonada y sentida.

8. Comentar oralmente o por escrito la relación entre música y texto en obras de diferentes épocas y estilos.

Con este criterio de evaluación se podrá valorar la capacidad para comprender el tratamiento realizado en el texto: si es descriptivo, si es un motivo inspirador, si el poema de partida determina la forma, si el punto culminante coincide con palabras especiales, etc. Reconocer si en la obra escuchada se produce una retórica musical.

Análisis musical II

Contenidos.

Contenidos comunes.

-Adquisición de buenos hábitos de escucha y de respeto a los demás durante la interpretación de la música.

-Expresión precisa de las impresiones producidas por las obras escuchadas y valoración de sus características constructivas.

-Búsqueda y selección de la información, en fuentes variadas, relativas a temas musicales.

-Elaboración de trabajos, individuales o en grupo, sobre análisis y contextualización estilística de las obras musicales.

-La música medieval.

-Estudio analítico de las características sonoras y estilísticas, formas y géneros del canto gregoriano y otros cantos litúrgicos, la música profana, la polifonía, el Ars Antiqua y el Ars Nova. Los modos eclesiásticos: sus características.

El Renacimiento.

-Estudio analítico de las características sonoras y estilísticas del período (agrupaciones vocales e instrumentales, sonoridades verticales, cadencias, ornamentos...), formas, escuelas y géneros.

El Barroco.

-Estudio analítico de las características sonoras y estilísticas del período, procedimientos harmónicos, cadencias, ornamentación, sonoridades…, formas y géneros de la música vocal e instrumental. Estudio de la suite, la sonata, el concierto, la ópera, la cantata y el oratorio, además de las formas estrictamente contrapuntísticas.

Los estilos preclásicos y el clasicismo.

-Estudio analítico de las características sonoras y estilísticas del período (procedimientos armónicos, cadencias, ornamentos…), formas y géneros de estas etapas de la música occidental. El estilo galante o rococó: la transición al clasicismo. El clasicismo vienés.

El Romanticismo.

-Estudio analítico de las características sonoras y estilísticas del período; procedimientos armónicos, cadencias, ornamentación, sonoridades…), formas y géneros de la música romántica. Las pequeñas formas. La ópera. El lied. La zarzuela. La canción gallega. La música programática. Surgimiento de los nacionalismos.

El posromanticismo y los nacionalismos.

-Estudio analítico de las características sonoras y estilísticas del período (procedimientos armónicos, cadencias, ornamentación, sonoridades…), formas y géneros de la música posromántica. Desarrollo de las diferentes escuelas nacionales. Uso de la tímbrica y tratamiento de la orquesta.

La música en el siglo XX.

-El impresionismo: estudio analítico de las características sonoras y estilísticas del período (procedimientos armónicos, cadencias, ornamentación, sonoridades…). Principales autores y sus técnicas compositivas. Influencia de la música de otras culturas. Uso de la tímbrica y tratamiento de la orquesta.

-El expresionismo; estudio analítico de las características sonoras y estilísticas (procedimientos armónicos, cadencias, ornamentación, sonoridades…), formas y géneros del siglo XX. Principales movimientos y compositores más importantes. El nuevo concepto del tiempo y la tímbrica. El ritmo. La música gallega en el siglo XX. El jazz.

-La música electroacústica, aleatoria, estocástica, la nueva complejidad, la música fractal.

-Estudio de la música desde sus orígenes, su evolución. Nuevos instrumentos para la nueva música: los sintetizadores, el ordenador, etc. Música electrónica pura y música mixta.

-La música urbana: pop, rock, hip hop, etc. Estudio de sus orígenes y evolución. Análisis musical y sociológico.

Las músicas no occidentales.

-Acercamiento a la música de otras culturas. Peculiaridades en la consideración del tiempo, el ritmo, los sistemas de afinación, las escalas, la finalidad o las maneras de ser de la música e influencia en la música occidental y viceversa.

Criterios de evaluación.

1. Reconocer la forma (a gran escala, media escala y pequeña escala) de una obra a partir de una audición de la misma y saber explicarla con términos precisos.

Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para comprender la manera en que está construida una obra, así como para entender la relación entre la estructura y los elementos y procedimientos utilizados, empleando un lenguaje concreto e idóneo.

2. Reconocer mediante la audición el estilo de una obra y sus características tímbricas, melódicas, armónicas, etc.

Con este criterio podrá evaluarse la capacidad para identificar los diferentes estilos y determinar lo que les es propio desde los distintos puntos de vista (formal, armónico, melódico, rítmico…).

3. Identificar auditivamente los principales procedimientos generadores de forma que utiliza el autor en la obra.

A través de este criterio se podrá valorar la capacidad del alumnado para captar los procedimientos utilizados y que son articuladores de la estructura de la obra.

4. Escuchar obras de características o estilos diversos y reconocer las diferencias y/o relaciones entre ellas.

Con este criterio se podrá valorar la capacidad para distinguir aspectos característicos de los diversos estilos musicales y la diferencia entre ellos, así como establecer paralelismos entre obras distintas pero con enfoques similares.

5. Comparar versiones distintas de la misma obra, explicar las diferencias y valorarlas.

Este criterio de evaluación posibilita valorar la capacidad del alumnado para observar los aspectos básicos de una obra y reconocer la versión más fiel a la partitura, o bien justificar y razonar las diferencias interpretativas.

6. Realizar la crítica por escrito de un concierto o de una audición, complementando lo escuchado y lo trabajado en la clase con aportaciones personales y documentación búsquedada por el propio alumnado.

A través de este criterio podrá evaluarse la compresión de la obra, la asimilación de lo estudiado, así como la capacidad para encontrar información idónea y desarrollar una explicación fundamentada, razonada y sentida.

7. Comentar oralmente o por escrito la relación entre música y texto en obras de diferentes épocas y estilos.

Con este criterio de evaluación se podrá valorar la capacidad para comprender el tratamiento del texto: si fue descriptivo, si es una simple excusa, si el poema de partida determina la forma, si el punto culminante coincide con palabras especiales, etc.

8. Comentar la audición de una obra perteneciente a cualquiera de los estilos estudiados utilizando una terminología adecuada.

Este criterio permitirá valorar la asimilación de las características estilísticas de los períodos estudiados, determinando los aspectos esenciales y diferenciadores de la obra analizada.

Orientaciones metodológicas.

-Promover la interacción entre el alumnado y el profesorado para crear un ambiente de cooperación y participación que favorezca la comunicación y el intercambio de ideas.

-Planificación de actividades que permitan que el alumnado pueda expresarse de manera personal dentro de un marco bien definido, con objetivos y criterios claros en todo momento.

-Adaptar los objetivos y contenidos de la materia a los intereses y capacidades de cada alumna y de cada alumno.

-Potenciar la mirada crítica, de suerte que las alumnas y los alumnos puedan ser conscientes de los recursos empleados y puedan construir su propia opinión y creación, con espíritu responsable.

-Emplear y fomentar el uso de las TIC, de manera informativa y de manera expresiva.

-Realizar actividades que tengan como resultado un producto final completamente terminado, de calidad y apto para ser presentado.

-Potenciar la sensibilidad artística y estética, y los valores positivos propios de una sociedad harmoniosa y equilibrada.

-Potenciar la presencia de la reflexión teórica durante el proceso de la elaboración práctica.

Anatomía aplicada

Introducción.

Para el ser humano, el cuerpo es el vehículo de sus acciones y el instrumento mediante el que transmite emociones e ideas. En el caso de las personas que se ocupan de la creación artística, el cuerpo humano es, además, una herramienta de trabajo y un medio de expresión, como se manifiesta en la música, en la danza o en el teatro. En consecuencia, necesitan conocer y comprender la estructura y el funcionamiento de su realidad corporal, en su organicidad, y las leyes biológicas por las que se rigen en tanto seres vivos. Igualmente, deben saber utilizar esas habilidades y capacidades físicas para poder sacar de ellas el máximo rendimiento artístico, sin que se provoquen lesiones o enfermedades.

La anatomía aplicada a la música y a las artes escénicas búsqueda la sistematización de los conocimientos referidos al ser humano, en su organicidad biológica, tanto desde una perspectiva general, común a otros seres humanos, como desde una perspectiva específica, en la que la estructura corporal se pone en funcionamiento al servicio de la creación artística. Una perspectiva que adquiere especial relieve en manifestaciones escénicas como la ópera, el teatro, la danza, el circo, el cine, los espectáculos en vivo y en otros géneros como la performance, en toda su riqueza y variedad.

Esta materia está construida, en su epistemología, por conocimientos procedentes de la anatomía descriptiva y de la anatomía funcional, de la fisiología, la biomecánica y la patología, vinculados necesariamente a las particularidades y requerimientos de cada una de las artes escénicas y de la música. En consecuencia, ese conocimiento también debe permitir mejorar el rendimiento de la entidad corporal en los procesos de creación y comunicación artística y prever la aparición de patologías. Es necesario, en ese sentido, prestar especial atención a la corrección de malos hábitos (posturales, vocales, alimentarios) y promover la consolidación de hábitos saludables.

Para potenciar ese conocimiento de la organicidad corporal, en tanto vehículo de expresión y comunicación artística, es necesario partir de su organización tisular y de los sistemas de producción de energía, imprescindibles tanto en el mantenimiento de la vida como en la generación del movimiento. Sobre esta base, y siempre desde una perspectiva vivencial e indagadora, se van a incorporar los conceptos anatómicos y fisiológicos, bajo la premisa de que la estructura de los diversos órganos, aparatos y sistemas guarda una relación directa con su función. Algunos de los sistemas y aparatos que se estudian presentan una relación evidente con la actividad que va a realizar el artista, y así acontece con los aparatos auditivo o fonador, con el sistema cardiovascular, con el aparato respiratorio, con el sistema muscular y esquelético o con el sistema nervioso. En otros casos, hay sistemas como el reproductor y gonadal, o ámbitos como el de la nutrición, que van a influir decisivamente en el

desarrollo y maduración del sujeto, así como en su disponibilidad para la acción. Toda la organización y secuencia de contenidos debe asentarse en la importancia de una vivencia práctica de los mismos, de suerte que los conocimientos teóricos deriven de una reflexión, explicación o indagación sobre las actividades prácticas.

Las artes escénicas, en todas sus manifestaciones, implican un considerable grado de actividad motora, por lo que se hace necesario un conocimiento muy asentado con respeto a la generación y producción del movimiento, así como de la adaptación del ser humano a las leyes de la mecánica newtoniana. La herramienta del artista que cuenta, interpreta, baila o actúa va a ser el cuerpo, en todas sus vertientes: mente, emoción, voz, movimiento. Por ello, el alumnado debe conocer, experimentar e integrar armónicamente esa herramienta tan poderosa y frágil y ser consciente del uso de su cuerpo, de su funcionamiento, de sus relaciones y de sus leyes físicas y anatómicas.

Esta materia debe entenderse desde una perspectiva doble: práctica, en tanto vivencia corporal, y teórica, en tanto conocimiento que nace de esa vivencia. En consecuencia, es necesario inculcar en los jóvenes y las jóvenes el deseo y la necesidad de conocerse, de sentirse y reconocerse en tanto organismos vivos que se sitúan en un entorno físico y humano con el que interaccionan de forma permanente. Deben poseer conocimientos generales sobre el cuerpo humano que les permitan comprender el funcionamiento de las relaciones entre la mente y el cuerpo como fuente impulsora del proceso artístico. El artista que baila, cuenta, interpreta o actúa, traduce y aplica, en el nivel de la acción, el conocimiento y los usos del cuerpo.

La aplicación de los conocimientos construidos no se debe circunscribir al ámbito artístico. En efecto, el alumnado, por medio de los conocimientos que propone la materia y de las habilidades que suministra, debe mejorar sus capacidades artísticas también para mantener una relación dinámica y comprometida con su entorno, atenta a los cambios y transformaciones profundas de la sociedad actual. El conjunto de conocimientos que recibe, no sólo debe permitir que el alumnado sepa procesar y reaccionar ante los estímulos que recibe del entorno e integrarlos en su praxis artística, sino que debe ser determinante en su formación cívica, de suerte que esta se vea enriquecida por otras maneras de saber, de hacer y de ser que no se circunscriban en exclusiva al campo de las artes. En ese sentido, es necesario destacar que el pleno desarrollo de competencias sociales y comunicativas constituye una de las finalidades últimas de la materia, profundizando, a través de la improvisación y de la

indagación, en procesos como la asertividad, la gestión de conflictos, la capacidad de relación y adaptación, el autoconocimiento y la consciencia, el estudio y comprensión de la conducta humana o el conocimiento del entorno social y cultural. Finalmente, las prácticas artísticas que se promueven deben servir como vehículo para que la propia sociedad tome conciencia de su utilidad, para que esta también disfrute de los beneficios físicos y psíquicos que puede proporcionar la práctica de la expresión, la comunicación y la recepción artística.

Objetivos.

La enseñanza de la anatomía aplicada en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Entender el cuerpo como una macroestructura global que sigue las leyes de la biología, con unos aparatos y sistemas que trabajan en la consecución de un fin común, y valorar esa concepción, no solo como la manera de mantener un estado de salud excelente, sino también para poder lograr el mayor rendimiento físico y, en consecuencia, artístico.

2. Conocer los requerimientos anatómicos y funcionales singulares y distintivos de las diversas actividades artísticas en las que el cuerpo sirve como instrumento de expresión, creación y comunicación.

3. Establecer relaciones razonadas entre la morfología de las estructuras anatómicas implicadas en las diferentes manifestaciones artísticas de base corporal, su funcionamiento y su finalidad última en el desempeño artístico, profundizando en los conocimientos anatómicos y fisiológicos.

4. Discernir razonadamente entre el trabajo físico que resulta aceptable y saludable en los planos anatómico y fisiológico y el mal uso del cuerpo, que disminuye el rendimiento físico y artístico y provoca lesiones y enfermedades.

5. Promover una conciencia corporal plena, asentada en la integración y en el desarrollo armónico del esquema corporal.

6. Desarrollar la capacidad para realizar ejercicios de adecuación y preparación del esquema corporal para iniciar procesos de expresión, creación y comunicación artística.

7. Manejar con precisión la terminología básica propia de disciplinas como la anatomía, a fisiología, la nutrición, la biomecánica y la patología, utilizando un lenguaje oral y escrito correcto, para poder acceder a textos e información dedicada a estas materias, en el plano general o en su aplicación a la música y a las artes escénicas.

8. Aplicar con autonomía los conocimientos adquiridos en la resolución de problemas prácticos simples, de tipo anatómico y funcional, o relativos a la actividad artística de las personas o a su entorno.

9. Reconocer los aspectos saludables e integradores que promueve la práctica de la música y de las artes escénicas y conocer sus efectos beneficiosos en la salud física y mental.

Contenidos.

La organización tisular de los sistemas y aparatos humanos.

-El tejido conectivo, su función y las diferencias entre los diversos componentes del aparato locomotor.

-El tejido muscular, función diferenciada de los distintos tipos de musculatura. Relaciones musculares (RPG).

-Adaptación tisular a las demandas del ejercicio y a las exigencias físicas de las actividades artísticas.

-Introducción al metabolismo.

-Metabolismo aeróbico y anaeróbico: principales vías metabólicas, participación enzimática y producción de ATP.

-Relación entre las características del ejercicio físico, en cuanto a duración e intensidad, y las vías metabólicas utilizadas prioritariamente.

Sistema cardiorrespiratorio.

-Sistema cardiovascular. Su participación y adaptación al ejercicio físico de diversas intensidades.

-Principios del acondicionamiento cardiovascular para el avance del rendimiento físico en las actividades artísticas que requieren trabajo físico.

-Parámetros de salud cardiovascular. Análisis de hábitos y costumbres saludables.

-Necesidades del aparato cardiorrespiratorio en relación con las actividades propias del campo de la música y de las artes escénicas.

-Aparato respiratorio: tipologías de respiración y adaptación a diferentes actividades.

-Movimientos respiratorios. Papel del diafragma y de la musculatura abdominal, lumbar y dorsal.

-Coordinación de la respiración con el movimiento corporal y con la intensidad del movimiento.

-Aparato fonador. Estructura anatómica de la laringe. Función del diafragma, de la faja abdominal y de la musculatura intercostal.

-Análisis de hábitos y costumbres para reconocer aquellos que son saludables para el sistema de fonación y del aparato respiratorio, con el fin de evitar disfonías funcionales y mejorar la función respiratoria.

Sistema digestivo y nutrición.

-El sistema digestivo y su relación con el trabajo físico de base artística.

-Nutrientes energéticos y no energéticos. Gasto energético, dieta y mantenimiento de la salud. Concepto de dieta equilibrada.

-Hidratación. El consumo de agua en las actividades artísticas.

-Trastornos en el comportamiento nutricional. Tipologías e incidente en las actividades artísticas.

-Papel del diafragma en el sistema digestivo e implicaciones para la praxis artística.

Sistema endocrino.

-Anatomía del sistema reproductor femenino y masculino.

-Las glándulas y su función reguladora.

-Las hormonas sexuales y su papel en el mantenimiento de la salud física y psíquica.

-Ciclo menstrual femenino.

-Alteración hormonal y estado de ánimo. Beneficios del mantenimiento de una buena función hormonal para el rendimiento de la persona artista.

-Alteración hormonal y uso de la voz hablada y cantada.

-Relación de la función hormonal con la tonicidad y su influencia en la postura y en el uso del cuerpo expresivo.

Producción del movimiento.

-Diferencia de la función del hueso, la articulación y el músculo en la producción del movimiento. Adaptación de sus respectivas estructuras a las funciones que cumplen.

-Reconocimiento de los huesos, articulaciones y músculos más importantes implicados en los gestos motoras básicos de las artes escénicas.

-Entrenamiento de cualidades físicas para el avance de la calidad en el movimiento y en el mantenimiento de la salud: flexibilidad, elasticidad, fuerza y coordinación.

-Entrenamiento para lograr la ampliación de los límites físicos y el aumento de las posibilidades expresivas.

-Calentamiento previo al trabajo físico en el campo artístico, su papel en el avance del rendimiento y prevención de lesiones y enfermedades. Adecuación del calentamiento a las tipologías de actividad artística.

-Calentamiento específico para el uso de la voz hablada y cantada.

-Anatomía funcional y biomecánica del aparato locomotor.

-Biomecánica: mecánica newtoniana y su aplicación al aparato locomotor humano.

-La cinética y la cinemática aplicadas al movimiento humano durante el trabajo físico y la creación artística.

-Sistemas de estudio empleados en biomecánica. Finalidad de los mismos y su aplicación en el avance del rendimiento y en el avance de la creación artística con base corporal. Las aportaciones de Vsevolod Meyerhold.

-Postura corporal correcta e incorrecta. La postura como fuente de salud y enfermedad. Análisis de problemas posturales en las diferentes manifestaciones artísticas de base corporal y de sus consecuencias.

-La postura, el gesto y el movimiento en las diferentes manifestaciones artísticas. Análisis del funcionamiento anatómico en las principales corrientes escénicas durante el siglo XX.

-Conocimiento de la biomecánica humana y aplicación en diferentes paradigmas de trabajo corporal: método feldenkrais, artes marciales, danza butho, teatro de calle, teatro de objetos, circo.

Sistema nervioso.

-División anatómica y funcional del sistema nervioso: central-periférico, somático-autónomo.

-El sistema nervioso como organizador y controlador de todos los sistemas.

-La actividad escénica y el avance en el funcionamiento del sistema nervioso.

-El aparato sensorial. Estructura, funcionamiento y vinculación específica para la música y las artes escénicas.

-El sistema nervioso y la producción de emociones. Control y conocimiento emocional para el pleno desarrollo personal y artístico.

-Génesis del movimiento. Papel de los receptores sensitivos y órganos sensoriales. El sistema nervioso central como organizador de la respuesta motora.

Investigación y desarrollo.

-Las principales publicaciones científicas y de divulgación vinculadas con la anatomía, la fisiología, la nutrición y la biomecánica.

-Otras fuentes documentales, como las páginas web o la red, aplicadas a las artes escénicas.

Criterios de evaluación.

1. Describir verbalmente, mediante dibujos o modelos, la organización tisular de distintos elementos del aparato locomotor.

Se trata de comprobar si el alumnado consiguió relacionar la estructura macroscópica de los distintos tejidos músculo-esqueléticos con su función durante el movimiento, así como comprender la capacidad de adaptación y plasticidad del sistema músculo-esquelético al estar en un proceso de modelado constante, en tanto sometido a fuerzas que actúan de manera permanente sobre sus diferentes partes.

2. Clasificar las diferentes artes escénicas en función de los requerimientos cardiovasculares y respiratorios y en función de las diversas cualidades físicas.

Pretende comprobar si el alumnado asimiló cada uno de los aspectos que tipifican el trabajo físico, relacionando cada aspecto con las artes escénicas y la música. Debe adquirir la capacidad de caracterizar, en el plano anatómico y funcional, cada una de las actividades artísticas para conocer los ámbitos a desarrollar y entrenar para una práctica saludable y rigurosa.

3. Desarrollar hábitos y conductas de trabajo corporal que, vinculados con las artes escénicas, le permitan mejorar la práctica diaria y evitar lesiones, enfermedades y trastornos.

Este criterio busca determinar si el alumnado es capaz de identificar los ámbitos de trabajo corporal vinculados con cada una de las artes escénicas, así como los hábitos de vida y entrenamiento necesarios para una praxis saludable y artísticamente rica.

4. Explicar, con relación a cualquiera de las estructuras anatómicas que intervienen en cada manifestación artística vinculada con la música y las artes escénicas, la función que desempeña en el conjunto del esquema corporal como instrumento de expresión, comunicación y recepción.

Con este criterio se trata de garantizar que el alumnado posea un conocimiento basado en la experiencia y sólido sobre las estructuras anatómicas que generan el movimiento, identificando las funciones que cumplen en el conjunto de estructuras, órganos y aparatos que integran el cuerpo humano.

5. Crear pautas de calentamiento, entrenamiento e indagación corporal en función de los trabajos que hay que realizar en el campo de las artes escénicas.

Con este criterio el alumnado debe ser capaz de mostrar la capacidad para elaborar pautas personales de calentamiento y entrenamiento vinculadas con una actividad escénica concreta.

6. Explicar la relación entre una nutrición idónea y el rendimiento corporal adecuado, identificar las causas de la malnutrición y sus efectos en la salud y en el rendimiento artístico.

Este criterio persigue determinar el grado de comprensión que el alumnado posee en relación con la nutrición adecuada, con la hidratación y con el concepto y práctica de una dieta sana y equilibrada, que mejore su trabajo artístico al tiempo que garantiza su salud.

7. Relacionar las leyes de la mecánica newtoniana con el movimiento humano habitual y con el movimiento propio de las artes escénicas.

El alumnado deberá mostrar la comprensión y vivencia del movimiento humano en la vida cotidiana, y como instrumento de expresión y comunicación, considerando las particularidades y las aplicaciones en cada una de las artes escénicas.

8. Analizar los hábitos posturales de carácter general y los que definen y caracterizan cada arte escénica en particular, procurando un avance permanente de los mismos.

El alumnado debe ser capaz de mostrar una amplia capacidad de análisis de su motricidad y de la organicidad de la misma, prestando especial atención a los hábitos corporales vinculados con los aparatos locomotor, cardiorrespiratorio y fonador que más pueden incidir en el avance de la salud y en la prevención de lesiones y enfermedades derivadas de los malos hábitos posturales, en la respiración y en la emisión de la voz.

9. Justificar documentalmente los beneficios físicos y mentales que promueve la práctica habitual de las artes escénicas.

Se valora el conocimiento adquirido por el alumnado en relación con los efectos beneficiosos de la práctica artística en la salud integral de las personas, e igualmente su capacidad para comprender, recopilar, organizar o elaborar información sobre la trascendencia artística, profesional y social de dichos beneficios.

Orientaciones metodológicas.

-Una metodología activa, que movilice a las personas integrantes del grupo, en los planos individual y colectivo, y potencie una actitud investigadora y crítica para promover la adquisición y la construcción del conocimiento en una perspectiva integradora, reflexiva y crítica.

-Una metodología contextual que favorezca una relación crítica del alumnado con su entorno social y cultural.

-Los principios metodológicos formulados deben tener en cuenta la importancia de la selección de las actividades del aula y de las tareas a asignar en cada actividad. Por eso, las actividades de aula deben programarse y desarrollarse en función de los siguientes parámetros:

-Seleccionar actividades variadas, con diferente grado de complejidad, estableciendo una secuencia idónea, de tal manera que se recojan actividades de introducción, de exploración, de aplicación y de integración.

-Partir, siempre que sea posible, de situaciones problemáticas abiertas, decidir cómo precisarlas y reflexionar sobre su posible interés como facilitadoras del aprendizaje.

-Potenciar la dimensión colectiva de la actividad de aprendizaje.

-Programar actividades que permitan mostrar, analizar y contrastar las propias ideas y experiencias, así como las destrezas, capacidades y competencias ya adquiridas por el alumnado.

-Escoger actividades que permitan la interacción entre la estructura de la disciplina y la estructura cognitiva del alumnado, así como una relación fluida entre los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

-Proponer actividades que favorezcan la autonomía, la iniciativa personal, la creatividad y la competencia de aprender a aprender a través de la planificación, realización y evaluación de trabajos por parte del alumnado, incluyendo la incorporación de las tecnologías de la información y de la comunicación con el objeto de realizar pequeños trabajos de indagación e investigación.

-Proponer actividades que permitan integrar todos los conocimientos que se van adquiriendo, tanto en el marco de la disciplina como desde una perspectiva más globalizadora e interdisciplinaria.

-Realizar de forma permanente actividades que permitan que el grupo, tanto en el plano individual como en el colectivo, lleve a cabo una evaluación continua del trabajo hecho, a través de puestas en común, memorias, diarios y otros recursos de recogida de datos, vivencias o experiencias.

Artes escénicas

Introducción.

Las artes escénicas como el teatro, el circo, la danza, la ópera, y otras de creación más reciente, como la performance, constituyen manifestaciones artísticas y socioculturales que se caracterizan tanto por los procesos comunicativos singulares que promueven, como por el hecho de que se materializan en la escena, a través de la integración y de la síntesis de otras expresiones artísticas, desde las literarias hasta las plásticas.

La teatralidad, como elemento diferencial del hecho escénico, presenta formas muy diversas. Está presente en la danza popular, en una comedia rural o en las propuestas más recientes de presentación escénica, sin olvidar otras manifestaciones con un carácter más tradicional. Así sucede con muchas fiestas y celebraciones populares en las que se suele hacer uso, de forma explícita o implícita, de recursos y herramientas expresivas propias del teatro, del canto o de la danza. Se trata de hechos que se pueden documentar en muchas fiestas que aún hoy se celebran en diversos puntos de la comunidad gallega, como sucede en el Carnaval, en los Mayos, en la Semana Santa y en otras manifestaciones, ora con una dimensión más ritual, ora con una dimensión más festiva.

La materia denominada artes escénicas se propone como una herramienta relevante en la formación integral del ser humano, pues no sólo se ocupa del estudio de las variadas manifestaciones de la teatralidad, sino que también permite que chicas y chicos puedan desarrollar competencias comunicativas, sociales, expresivas, creativas o las relacionadas con la resolución de problemas y con la autonomía personal, estimulando su interacción con el medio y garantizando, en consecuencia, el logro de las finalidades formativas y propedéuticas asignadas a esta etapa. Así, como resultado de los aprendizajes realizados en esta materia, el alumnado deberá saber cómo expresar, comunicar o recibir pensamientos, emociones, sentimientos e ideas, propias o ajenas, mediante el uso de las más variadas técnicas y por medio de destrezas específicas, las inherentes a las artes escénicas.

Los objetivos y contenidos de esta materia se articulan alrededor de dos ejes de actuación. De una banda se trata de potenciar la formación integral de la persona; de la otra, de incidir en su formación humanística y artística, a través de la apropiación de un conocimiento amplio de las artes escénicas, consideradas desde diferentes perspectivas y partiendo de la vivencia, experiencia e indagación de conceptos y situaciones.

Los contenidos de la materia se estructuran en cinco grandes bloques. El primero debe proporcionarle al alumnado una visión de conjunto de las artes escénicas en tanto manifestaciones de naturaleza artística, social y cultural, que presentan una considerable pluralidad, partiendo de dos perspectivas fundamentales: la histórica y la geográfica, desde las que tomar conciencia de la diversidad, en la sincronía y en la diacronía. El segundo se orienta al desarrollo de las capacidades expresivas y creativas por medio de un conjunto de actividades con una dimensión fundamentalmente práctica, que permitan la exploración, análisis y utilización de los diferentes sistemas, medios y códigos de significación escénica. El tercer bloque se ocupa de las destrezas, capacidades y habilidades expresivas con la finalidad de abordar la recreación y representación de la acción dramática a partir de los más variados estímulos, en proyectos de trabajo orientados a la construcción de escenas en las que se

recreen todo tipo de personajes, situaciones y conflictos.

El cuarto bloque tiene carácter integrador, en tanto que en él van a confluir los aprendizajes realizados en los bloques anteriores. El proceso de trabajo alrededor de las pautas de comentario, análisis e interpretación de textos, sean dramáticos o de otro tipo, de los procedimientos de la dramaturgia y del estudio práctico de las diferentes tipologías de espectáculo debe culminar con la realización de un proyecto global de puesta en escena de un espectáculo concreto, estableciendo y estructurando los elementos de significación que se utilizarán y las relaciones entre los mismos. Ese proceso de creación escénica también requiere de la organización y planificación de los ensayos y de una distribución de tareas entre equipos de trabajo diversos que se ocuparán de la realización práctica del espectáculo. Se trata, pues, de ejemplificar, con casos concretos, el camino que lleva del texto al espectáculo, y el papel que tendrán que desempeñar los integrantes de la nómina teatral, con sus

funciones y responsabilidades. Por último, el quinto bloque está orientado al desarrollo de competencias en el análisis, comentario e interpretación de espectáculos escénicos. Partiendo del concepto de público, y en función de la evidente dimensión colectiva y social de la recepción escénica, deberá abordarse el estudio de los instrumentos y estrategias analíticas propias del proceso de recepción a partir de casos prácticos que permitan organizar debates y comparar opiniones, con la finalidad de potenciar una lectura reflexiva, crítica y colectiva del acontecer artístico y cultural, realizada con rigor y coherencia y prestando especial atención a los productos escénicos generados por la propia comunidad gallega.

Es necesario potenciar por igual el saber, el saber hacer y el saber ser, utilizando un amplio abanico de conocimientos, técnicas, recursos y actividades que incidan favorablemente en la adquisición de un capital cultural y de una cultura escénica suficientes. Al mismo tiempo, a través de las diferentes modalidades de expresión escénica se pueden recrear todo tipo de problemas, situaciones y conflictos, mientras que el análisis y elaboración de discursos, sean artísticos, ideológicos, sociales o de otro tipo, permite profundizar en un conocimiento reflexivo del mundo que nos rodea y mantener una relación abierta, dinámica, critica y constructiva con nuestro entorno, todo lo cual va a favorecer la autonomía personal y la transición a la vida adulta y activa del alumnado. En ese sentido, se hace necesario incidir en el hecho de que la materia artes escénicas no tiene una dimensión profesional, sino que se orienta al desarrollo del potencial expresivo y creativo de los jóvenes, a la

promoción de un conocimiento vivido y plural de las artes escénicas con la finalidad de formar personas autónomas, tolerantes, participativas, solidarias, creativas y libres, y con una sólida cultura artística.

Objetivos.

La enseñanza de la materia denominada artes escénicas, en el bachillerato, tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Adquirir un conocimiento amplio, sólido y vivido, de los conceptos básicos del campo de las artes escénicas.

2. Comprender las características fundamentales de las diferentes formas de la representación escénica y del espectáculo, atendiendo a diferentes posibilidades de materialización, en los planos técnico y estético.

3. Potenciar el estudio crítico de la realidad artística y cultural mediante procesos de búsqueda y análisis de información, analizando las diferentes manifestaciones de la teatralidad, en la perspectiva sincrónica y diacrónica, y prestando especial atención a las manifestaciones escénicas realizadas en la Comunidad Autónoma de Galicia.

4. Promover el trabajo en grupo, favoreciendo el conocimiento y la comprensión de la identidad propia y de la ajena, así como de la realidad social en la que las identidades se conforman y desarrollan, a través de los procesos de expresión, creación y comunicación propios de las artes escénicas.

5. Estimular y potenciar el desarrollo y perfeccionamiento de las capacidades expresivas, creativas y comunicativas, a través del trabajo individual y en grupo, experimentando e investigando diferentes lenguajes, medios, códigos y registros.

6. Desarrollar las habilidades, capacidades y destrezas necesarias para responder con creatividad, originalidad y organización ante cualquier estímulo, situación o conflicto en el marco de la ficción dramática y/o escénica, utilizando los más diversos recursos, técnicas, códigos y lenguajes.

7. Utilizar las artes escénicas para mostrar, de forma individual y colectiva, sentimientos, emociones, pensamientos e ideas, haciendo especial hincapié en las problemáticas y conflictos que afectan al grupo o a la colectividad.

8. Reconocer y utilizar, con rigor artístico y coherencia estética, las múltiples formas de producir, recrear, interpretar y presentar la acción escénica, y participar de forma activa en el diseño, realización y representación de todo tipo de espectáculos escénicos, asumiendo diferentes papeles, tareas, funciones y responsabilidades.

9. Desarrollar la capacidad crítica necesaria para valorar, con rigor, precisión y coherencia, las producciones escénicas propias y las ajenas, reconociendo y teniendo en cuenta sus presupuestos artísticos, así como el contexto social, económico y cultural en que se producen, fomentando, de esa manera, una recepción objetiva y rigurosa.

10. Valorar y disfrutar de las artes escénicas como una manifestación artística que forma parte del patrimonio cultural común de los pueblos y participar activamente en su mantenimiento, desarrollo y proyección.

Contenidos.

Las artes escénicas en su contexto histórico, social y cultural.

-Concepto y tipología de las artes escénicas.

-Las artes escénicas y las grandes tradiciones: oriente y occidente.

-Las artes escénicas en su historia: momentos fundamentales de desarrollo y transformación.

-Elementos comunes en las artes escénicas: ficcionalidad, dramaticidad y teatralidad.

-Naturaleza, descripción y clasificación de los códigos de significación escénica.

-El mundo como representación y las representaciones del mundo.

-Las artes escénicas en Galicia.

La expresión y la comunicación escénica.

-Exploración y desarrollo harmónico de los instrumentos expresivos de la interpretación en los planos corporal, gestual, oral y rítmico-musical.

-Estudio de la escena como espacio significante y como contenedor de significantes.

-Análisis del papel y del personaje: de la conducta dramática a la conducta teatral.

-Exploración de los elementos básicos en la ficción escénica: situación, personaje, conflicto y acción.

-Exploración y desarrollo de procesos de análisis, caracterización y construcción de personajes.

-Exploración y dominio de técnicas para la creación de la acción y de la ficción escénica: juego dramático, improvisación, dramatización y creación colectiva.

-Análisis y uso creativo de recursos literarios y de otros materiales para la creación de la acción y de la ficción escénica.

-Exploración y uso de recursos plásticos: diseño de la escena, diseño de útiles escénicos, diseño del personaje a través de la indumentaria y de la caracterización, diseño de la iluminación y del espacio sonoro.

La interpretación en artes escénicas.

-La interpretación en su historia y en las grandes teorías del teatro.

-Paradigmas y escuelas de interpretación.

-Técnicas básicas de interpretación.

-Análisis de personajes a partir de la situación, el conflicto, la acción y de sus objetivos y funciones en la ficción dramática y escénica.

-La partitura interpretativa: diseño y ejecución.

-La escenificación y la representación. Creación y difusión escénica

-Espectáculo escénico. Concepto, características y modalidades: danza, circo, ópera, teatro.

-Tipologías básicas del espectáculo escénico: clásico, de vanguardia, corporal, occidental, oriental, de objetos, musical, de interior, de calle, cantado, bailado, hablado.

-Otras formas de presentación escénica: happening, performance, vídeo-teatro y teatro-danza.

-El diseño de un espectáculo: equipos, fases y áreas de trabajo.

-La dramaturgia en el diseño de un proyecto escénico.

-La producción y la realización de un proyecto de creación escénica.

-La dirección de escena de proyectos escénicos.

-Los ensayos: tipología, finalidades y organización.

-Exhibición y distribución de productos escénicos.

-Creación y difusión de productos escénicos en Galicia.

La recepción de espectáculos escénicos.

-Público. Concepto y tipologías.

-Aspectos fundamentales en los procesos de recepción.

-Análisis y comentario de espectáculos escénicos.

-La crítica escénica en sus registros, modalidades y espacios básicos.

-Crítica de las representaciones de la realidad y de los discursos dramático y teatral.

-La crítica escénica en Galicia.

Criterios de evaluación.

1. Demostrar un conocimiento sólido y crítico de los conceptos fundamentales de las artes escénicas.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para diferenciar cada una de las artes escénicas en función de sus elementos de caracterización más característicos y pertinentes.

2. Identificar, comprender y explicar las características de las diferentes formas de representación y de espectáculo escénico, en una perspectiva histórica y sincrónica.

Con este criterio se debe comprobar si el alumnado conoce y valora la génesis y la evolución histórica de las diferentes modalidades de representación, si identifica los diferentes tipos de espectáculo escénico, con especial atención a los propios de su entorno, siempre a partir de sus rasgos distintivos. Al tiempo también se valora la capacidad que los jóvenes y las jóvenes tengan para usar adecuadamente fuentes de documentación en procesos básicos de indagación e investigación.

3. Mostrar motivación, interés y capacidad para el trabajo en grupo y para la asunción de tareas, funciones y responsabilidades en proyectos colectivos.

Este criterio búsqueda valorar la implicación en el trabajo diario del aula y la participación activa en las diferentes actividades y tareas propias de los procesos de aprendizaje.

4. Mostrar las capacidades expresivas y creativas necesarias para la recreación de la acción dramática y de los elementos que la configuran.

Mediante este criterio se debe evaluar el proceso personal y colectivo de desarrollo de capacidades expresivas, creativas, de comunicación y recepción, así como la disponibilidad e implicación para su avance a través del trabajo individual y colectivo.

5. Conocer y utilizar las diferentes técnicas para la el diseño de personajes y la configuración de situaciones y conflictos.

Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para construir personajes y situarlos en todo tipo de situaciones, con la finalidad de desarrollar las acciones que les son propias y elaborar y resolver sus conflictos, en un proceso permanente de trabajo colectivo.

6. Identificar, valorar y saber utilizar los diferentes estilos escénicos y paradigmas en la interpretación.

Con este criterio se valora la capacidad de utilizar diferentes formas de crear mundos dramáticos en función de criterios estéticos y artísticos. Al tiempo, se debe valorar la capacidad para usar los recursos expresivos disponibles, en especial la capacidad para la construcción de personajes a partir de los criterios expresivos y estéticos de cada paradigma interpretativo y de cada estilo escénico.

7. Conocer y comprender los procesos y fases presentes en un proyecto de escenificación, identificando y valorando tareas, funciones y responsabilidades de cada persona creadora a nivel individual.

Este criterio búsqueda comprobar la capacidad para participar activamente en el diseño y realización de un proyecto escénico, identificando los papeles y las actividades propias de cada función, para su cumplimiento efectivo.

8. Participar en el diseño y realización de proyectos de creación y difusión escénica, asumiendo papeles diferentes.

Hay que valorar con este criterio la capacidad de implicación en los procesos de realización y exhibición de espectáculos, asumiendo papeles diferentes en cada uno de ellos y desempeñando cada función con rigor, responsabilidad y eficacia.

9. Analizar y comentar, con actitud reflexiva y espíritu crítico, todo tipo de textos dramáticos y espectáculos teatrales, identificando y valorando sus características singulares y sus presupuestos artísticos.

Con este criterio se evalúa la capacidad de análisis y comentario crítico de los productos escénicos que se presentan en el entorno inmediato o cultural del alumnado, utilizando las estrategias analíticas más adecuadas en cada caso. Al tiempo también se búsqueda comprobar las relaciones que se establecen entre los productos y su contexto, mostrando así respeto y tolerancia por la diversidad en los campos de la creación y de la difusión.

Orientaciones metodológicas.

Las líneas preferentes de trabajo en el aula están orientadas a la aplicación práctica de los conceptos y procedimientos considerados en cada bloque temático, de suerte que las actividades prácticas sirvan como detonante para la integración de los conocimientos teóricos explicados y los conocimientos teóricos, a su vez, tengan siempre una dimensión práctica. Una metodología activa, que movilice a los integrantes del grupo, en los planos individual y colectivo, y potencie una actitud investigadora y crítica para promover la adquisición y la construcción del conocimiento en una perspectiva integradora, reflexiva y crítica.

Los principios formulados deben tener en cuenta la importancia de la selección de las actividades del aula y de las tareas que se deben asignar en cada actividad. Para eso, las actividades del aula deben programarse y desarrollarse en función de los siguientes parámetros:

-Seleccionar actividades variadas, con diferente grado de complejidad, estableciendo una secuencia idónea, de tal manera que se recojan actividades de introducción, de exploración, de aplicación, de síntesis y de integración en proyectos de creación escénica.

-Partir, siempre que sea posible, de situaciones problemáticas abiertas, búsquedar el consenso, decidir cómo precisarlas.

-Potenciar la dimensión colectiva de la actividad de aprendizaje.

-Programar actividades que permitan mostrar, analizar y contrastar las propias ideas y experiencias, así como las destrezas, capacidades y competencias ya adquiridas por el alumnado.

-Escoger actividades que permitan la interacción entre la estructura de la disciplina y la estructura cognitiva del alumnado.

-Proponer actividades que favorezcan la autonomía, la iniciativa personal y la creatividad, incluyendo la incorporación de las tecnologías de la información y de la comunicación con el objetivo de que el alumnado realice pequeños trabajos de indagación e investigación, tanto en el plano teórico como en el plano de la praxis escénica.

-Proponer actividades que permitan integrar todos los conocimientos que se van adquiriendo, tanto en el marco de la disciplina como desde una perspectiva más globalizadora e interdisciplinaria.

-Realizar de forma permanente actividades que permitan que el grupo, tanto en el plano individual como en el colectivo, realice una evaluación continua del trabajo realizado, a través de puestas en común, memorias, diarios y otros recursos de recogida de datos, vivencias o experiencias.

-Realizar periódicamente muestras de trabajo en el marco del grupo o del propio centro, en tanto los espectáculos en vivo constituyen un ámbito fundamental en el ejercicio profesional de las artes escénicas y musicales.

Cultura audiovisual

Introducción.

El trabajo realizado con continuidad desde mediados del siglo XX, por infinidad de teóricos y prácticos de la comunicación audiovisual, reafirma la necesidad de promover la enseñanza de las disciplinas que preparen la juventud para analizar y saber producir mensajes en el siglo XXI. Esta formación tiene que tener como prioridad promover la formación de personas competentes, participativas, activas y selectivas. Por ello, el alumnado deberá poseer la capacidad para saber apreciar las obras audiovisuales y multimedia y ser a un tiempo productor, comunicador activo y emisor de mensajes.

El objetivo de esta materia es poner al alumnado en situación de analizar, relacionar y comprender los elementos que forman parte de la cultura audiovisual de su tiempo y de utilizar esos elementos para expresarse. Esta adquisición de competencias para el análisis de los elementos expresivos y técnicos, y la dotación de conciencia crítica, debe servir para crear una ciudadanía más responsable y participativa, libre de complejos y de prejuicios. Se trata por tanto de comprender, analizar y replantear la cultura visual de la sociedad en la que vivimos para comprender sus significados y como estos afectan a la manera de vernos y de interpretar la realidad que nos rodea.

Las alumnas y los alumnos que cursen cultura audiovisual ya adquirieron unos conocimientos básicos en las etapas anteriores y, por lo tanto, esta materia les servirá para profundizar en todo lo aprendido, al tiempo que acceden a nuevos conocimientos.

Las líneas directrices que ordenan los contenidos de la materia son: la imagen, su significado y posibilidades expresivas; el proceso de la percepción humana; los medios de comunicación y la producción audiovisual. Hay que tener especial atención con el carácter estético propio del bachillerato de artes y su implicación y relación con los más modernos métodos de expresión artística.

El propio carácter de la materia hace que los contenidos procedimentales adquieran una especial relevancia, proporcionándole al alumnado herramientas con las que interactuar en el marco de la cultura audiovisual.

Se necesitará, por lo tanto, relacionar los niveles de comunicación: saber ver para comprender y saber hacer para expresarse con la finalidad de comunicarse, producir y crear y conocer mejor la realidad y a uno mismo para transformarla y transformarse; en definitiva, para humanizar la realidad y el propio ser humano como eje de la misma.

Objetivos.

La enseñanza de la cultura audiovisual en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer y comprender la sintaxis visual y sus elementos básicos, así como sus aspectos estéticos y técnicos.

2. Asimilar la importancia fundamental de los medios de comunicación en una sociedad democrática y la interrelación creativa que brindan las nuevas tecnologías.

3. Comprender y apreciar como el progreso actual de las tecnologías de la información y la comunicación viene de los avances técnicos y expresivos producidos a lo largo de la historia.

4. Reconocer las diferencias existentes entre la realidad y la representación que de ella nos ofrecen los medios audiovisuales.

5. Valorar la función expresiva del sonido y de la música en el proceso de creación audiovisual.

6. Analizar mensajes publicitarios y valorar lo que en ellos hay de información, arte, propaganda y seducción.

7. Conocer las características técnicas y expresivas de los medios de comunicación, reconocer sus diferentes géneros y mostrar sus posibilidades informativas y comunicativas.

8. Desarrollar actitudes selectivas, críticas y creativas frente a los mensajes que recibimos a través de los distintos canales de difusión.

9. Tomar conciencia de la capacidad de las personas espectadoras, en su función de consumidoras, para exigir productos audiovisuales de calidad y la necesidad de equilibrio entre libertad de expresión y derechos individuales.

Contenidos.

Contenidos comunes.

-Disfrute de las manifestaciones artísticas y estéticas de la sociedad.

-Análisis activo del entorno y de los medios de comunicación en búsqueda de claves para comprender la naturaleza de los mensajes audiovisuales y así mantener la distancia necesaria para una mirada crítica y madura.

-Desarrollo de la capacidad analítica y sintética del alumnado.

-Empleo de las tecnologías de la información y de los recursos tecnológicos específicos en el proceso de creación y búsqueda de datos.

-Búsqueda, comprensión y selección, a partir de diferentes fuentes y experiencias, de información relevante relacionada con problemas de producción artística o audiovisual, y utilización en contextos de debate y argumentación, distinguiendo opiniones de argumentos basados en pruebas, siempre empleando la terminología adecuada.

-Valoración y reconocimiento de la importancia de los mensajes audiovisuales en la sociedad actual y de su contribución al progreso y a una mejor calidad de vida para las personas, siempre siendo consciente del peligro que hay detrás de la mala utilización de las mismas.

Naturaleza y concepto de la imagen. Sintaxis visual. Imagen y significado.

-Naturaleza de la imagen: icono e iconicidad.

-Transformación icónica de la realidad. Evolución, funciones y clasificaciones de las imágenes: materialidad de las imágenes. De la imagen única a la imagen seriada. Denotación y connotación. Escala de iconicidad.

-Sintaxis visual y sus elementos básicos: El punto. La línea. El entorno. La dirección. La textura. El tono. El color. El movimiento. La dimensión. La escala.

-Sensaciones visuales y auditivas. El canal visual: el fenómeno de la percepción. El canal visual y el ojo humano.

-Organización y estructura de la percepción humana. Teorías sobre la percepción y el proceso perceptivo.

-La imagen y el conocimiento: la jerarquía de los sentidos. Conocimiento y percepción. La percepción como proceso cognitivo (sensación visual y memoria visual). El pensamiento visual.

La imagen fija. Técnicas y lenguajes. La fotografía.

-Historia y orígenes de la fotografía: antecedentes tecnológicos de la fotografía. Manifestaciones pioneras. La fotografía como forma de representar la realidad. La técnica fotográfica. La fotografía en Galicia.

-El cómic o arte secuencial, la expresividad del noveno arte: nacimiento y desarrollo del cómic. Características y naturaleza. Recursos expresivos. El cómic en Galicia.

-La narrativa propia del cómic: la viñeta, unidad significativa del cómic. La expresión literaria en el cómic. Elementos literarios. Articulación de las viñetas, composición y técnicas narrativas.

-Producción y realización del cómic: el dibujo. Técnicas de cómic.

-La imagen digital: la llegada de la imagen digital, digitalización e imágenes generadas por computadora. Concepto analógico y digital.

La imagen en movimiento. Técnicas y lenguajes. El cine de imagen real. El cine de animación.

-Principios generales del cine: orígenes del cine. La persistencia retiniana, la descomposición del movimiento, fotografías de exposición rápida, los hermanos Lumière inventan el cinematógrafo. El cine en Galicia.

-Evolución histórica del cine y de su narrativa: la introducción de la ficción. Primeros pasos en la narrativa audiovisual. Figuras clave en el desarrollo del lenguaje cinematográfico. El cine sonoro y la transformación del guión.

-El fenómeno cinematográfico: pasos para hacer una película. La idea y el argumento. Tratamiento fílmico. Guión literario. Guión técnico.

-El lenguaje audiovisual: el espacio cinematográfico. La dimensión temporal. El montaje y la articulación espacio-temporal.

-Naturaleza y evolución del cine de animación y de los dibujos animados: tipos y animaciones. Soporte de la animación. Manifestaciones pioneras y evolución histórica del cine de animación. El cine de animación en Galicia.

-Los dibujos animados: claves expresivas. Técnicas e instrumentos de trabajo.

-Otros tipos de animación, plastilina y ordenador: la animación de plastilina, formatos audiovisuales, características. La animación digital, naturaleza del fotograma digital, técnicas y programas de animación digital.

Integración del sonido y de la imagen. Producción multimedia. Interactividad.

-Función expresiva del sonido. Características técnicas. Adecuación de la música y del sonido a las intenciones expresivas y comunicativas de quien las emite. Sistemas y equipos de captura, registro, tratamiento y reproducción del sonido.

-La tecnología multimedia: concepto de multimedia. Características de los sistemas multimedia. Control informático. Integración de diferentes fuentes de información. Interactividad. Tipos de información que incorporan los sistemas multimedia. Gestión de los proyectos multimedia.

-Proceso de producción de documentos multimedia: realización, edición, posproducción.

-Multimedia e internet. Multimedia en Galicia.

Los medios de comunicación.

-Imágenes integradas. El cartel: orígenes de los carteles (tecnológicos, culturales y estéticos). Desarrollo expresivo de los carteles. Manifestaciones pioneras e innovadoras. Vocación publicitaria de los carteles. Estética e impacto. La cultura de masas. El lenguaje de los carteles, integración de texto e imagen. Cartelismo en Galicia.

-La prensa: la importancia de la imprenta. Historia de la prensa y de las publicaciones de masas. Análisis del medio. El lenguaje periodístico. Titular y portada. Códigos deontológicos. La prensa en Galicia.

-La radio. Características técnicas y expresivas. Los formatos.

-La televisión. Lenguaje, características técnicas y expresivas. Géneros televisivos. Los medios de comunicación. La televisión del futuro, televisión interactiva. La radiotelevisión en Galicia.

-Historia de la radio y de la televisión. La realidad creada por los medios. Lenguaje y tiempo en los medios de comunicación. Tiempo real y diferido. Estudio de audiencias. Medios de servicio público. Reflexión sobre el poder de los medios de comunicación y la importancia de una visión crítica.

-Internet. Usos de la red. El futuro de la red.

La publicidad.

1. Definición de publicidad. El proceso de la comunicación publicitaria. Propaganda, información y seducción. Conceptos relacionados con la publicidad (público objetivo, estudio de mercado, ventaja diferencial, posicionamiento de un producto, las necesidades de la persona consumidora). Las nuevas formas de la publicidad: emplazamiento de productos, publicidad encubierta y subliminal.

-Publicidad de dimensión social, campañas humanitarias y mensajes alternativos.

-Los anuncios. La idea. El guión. La realización. Análisis crítico de la publicidad.

Análisis de imágenes y mensajes multimedia.

-Lectura denotativa y connotativa de las imágenes.

-Análisis de imágenes fijas y en movimiento. Valores formales, estéticos, expresivos y de significado.

-El incidente de los mensajes según el medio emisor.

-Análisis de los contenidos de los mensajes multimedia y de internet.

Criterios de evaluación.

1. Identificar los elementos básicos del lenguaje audiovisual y utilizarlos en la realización de producciones sencillas.

A través de este criterio se pretende valorar el conocimiento de las componentes esenciales que forman parte de la producción de documentos audiovisuales, competencia que permitirá realizar producciones sencillas de imagen fija y en movimiento.

2. Identificar los avances que se produjeron a lo largo de la historia en el campo de las tecnologías de la información y la comunicación y en la evolución estética de los mensajes audiovisuales.

Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para identificar la evolución tecnológica y estética de los diferentes productos audiovisuales a los que tiene acceso.

3. Establecer las diferencias entre imagen y realidad y las diversas formas de representación.

Con este criterio se comprobará la comprensión de las semejanzas y disparidades existentes entre la vida real y la visión que de ella nos ofrecen los medios audiovisuales y de comunicación.

4. Analizar los elementos espaciales y temporales, características básicas, significado y sentido en la lectura de imágenes fijas y en movimiento.

Este criterio pretende evaluar la comprensión por parte del alumnado de las diferencias existentes entre la lectura objetiva y la subjetiva (denotación y connotación) de una misma imagen o producción audiovisual.

5. Analizar producciones audiovisuales identificando las características de los distintos géneros y distinguiendo los estereotipos más comunes presentes en los productos audiovisuales.

Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado de adoptar una visión crítica y selectiva sobre los diversos contenidos de la oferta radiofónica, televisiva y, en menor medida, cinematográfica, diferenciando los diferentes géneros y los tópicos más comunes presentes en los programas más habituales. Se valorará igualmente su actitud con una recepción consciente, selectiva y crítica ante las producciones audiovisuales.

6. Reconocer y justificar las distintas funciones de la publicidad, diferenciando los elementos informativos de aquellos otros relacionados con la emotividad, la seducción y la fascinación.

Este criterio trata de comprobar que las alumnas y los alumnos saben distinguir los diferentes elementos y estrategias que inciden en la recepción de los mensajes publicitarios. Se tendrá en cuenta el uso que hacen de la figura de la mujer los diferentes medios.

7. Identificar las posibilidades de las tecnologías de la información y de la comunicación, con especial atención a los medios de comunicación de libre acceso, como la red de internet.

Se pretende valorar la asimilación que hace el alumnado de la utilidad y oportunidades que ofrecen los medios audiovisuales, evaluando todos sus aspectos positivos y, también, aquellos otros que pueden resultar más negativos, como la oferta de contenidos ilícitos o ilegales.

8. Desarrollar actitudes de colaboración en grupo.

Con este criterio se trata de valorar las actitudes que favorezcan comportamientos sociales dentro del grupo tales como el respeto hacia las otras personas; se valorará, asimismo, el mantenimiento y limpieza de equipamientos e instalaciones, la capacidad de discusión y crítica y la asunción de la necesaria jerarquía y orden en el trabajo que requiere cualquier proyecto audiovisual.

9. Ser capaz de expresarse mediante el uso de mecanismos audiovisuales.

Con este criterio se búsqueda valorar el grado de madurez que va adquiriendo el alumnado para hacer uso de los medios audiovisuales en la creación de mensajes que le permitan expresarse en un medio en continua expansión.

10. Conocer y apreciar las producciones de imagen fija y audiovisuales creadas en el ámbito físico y cultural de la Comunidad Autónoma de Galicia.

Este criterio búsqueda descubrir el conocimiento que tiene el alumnado del acervo cultural gallego, tanto el clásico como el emergente, en los medios audiovisuales y de imagen fija.

Orientaciones metodológicas.

1. Promover la interacción entre el alumnado y el profesorado para crear un ambiente de cooperación y participación que favorezca la comunicación y el intercambio de ideas.

-Planificación de actividades que permitan que el alumnado pueda expresarse de manera personal dentro de un marco bien definido, con objetivos y criterios claros en todo momento.

-Adaptar los objetivos y contenidos de la materia a los intereses y capacidades de cada alumna y alumno.

-Potenciar la mirada crítica, de suerte que las alumnas y los alumnos puedan ser conscientes de los recursos empleados en los mensajes audiovisuales y puedan construir su propia opinión sin interferencias externas, como personas maduras y responsables.

-Emplear y fomentar el uso de las TIC, de manera informativa y de manera expresiva.

-Realizar actividades que tengan como resultado un producto final completamente terminado, de calidad y apto para ser presentado.

-Potenciar la sensibilidad artística y estética y los valores positivos propios de una sociedad armoniosa y equilibrada.

Dibujo artístico I y II

Introducción.

El dibujo es un medio de comunicación que surge como respuesta del ser humano al entorno con el que se relaciona. No lo debemos entender como un simple paso de cara a la creación de la obra de arte, pues también es un medio que le permite al ser humano expresar sus ideas, sensaciones y sentimientos.

En la sociedad contemporánea la imagen es uno de los medios de expresión más comunes y universales, que consigue ir más allá de las fronteras establecidas por el lenguaje del habla, permitiendo transmitir ideas a través del lenguaje gráfico. Su importancia queda patente desde el momento en que consigue convertir buena parte de sus creaciones en iconos que pasan a formar parte del patrimonio cultural de la humanidad.

Para poder organizar de la manera más escueta posible esta materia, el currículo de dibujo artístico se estructura en dos años consecutivos, formulando sus contenidos en diferentes bloques basados en la doble articulación en la que tradicionalmente se estructura la función del dibujo, el dibujo narrativo y el descriptivo.

Apuntalar unos conocimientos prácticos y teóricos sobre estos dos niveles no implica la exclusión de otros (el dibujo de ilustración, el dibujo de ornamentación, el dibujo de expresión), sino que hace referencia a la orientación primordial de estos dos bloques, sin que por eso desatendamos los otros niveles en un plano secundario. Esta estructura obedece a la necesidad proyectiva y expresiva de la materia de dibujo, pensada para dotar al alumnado de una poderosa herramienta de ideación y expresión, tanto a través de la proyección de la idea mental, como a través de la observación del mundo sensible, como fuente muy probable de este mundo de ideas.

La materia del primer curso se estructura principalmente en bloques de conocimiento de los elementos que constituyen la forma y su articulación y organización en el espacio, y de manera más somera la interpretación y percepción del color.

En la materia de segundo se profundiza en el estudio de relaciones estructurales entre las formas y sus variables espaciales y lumínicas. Se explica el sentido del dibujo desde distintas intenciones comunicativas y se desarrolla el uso correcto de sus instrumentos y materiales.

Añadimos un bloque final específicamente dedicado a la representación de la figura humana, tradicionalmente tema principal de atención a lo largo de la historia del arte, no sólo como referente estético de cada una de sus etapas, sino como referencia de medida y relación entre la persona y su propia producción.

La finalidad de esta materia es la de fomentar el desarrollo de la sensibilidad artística y la creatividad del alumnado, incorporando intenciones expresivas a su lenguaje plástico además de los recursos procedimentales propios de la técnica del dibujo. Asimismo tiempo, el estudio de esta materia deberá contribuir a estimular la sensibilización estética y la comprensión de la obra artística, para acercarse con interés y bajo un criterio propio a la historia de la arte.

Objetivos.

La enseñanza del dibujo artístico en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer y distinguir los elementos básicos que configuran la forma y emplearlos correctamente en la representación de objetos y estructuras.

2. Aprehender la estructura interna de los objetos que se representan e interpretarla gráficamente.

3. Distinguir los datos esenciales que configuran la forma, prescindiendo de los detalles superfluos o decorativos y atendiendo a las proporciones de las distintas partes que la configuren para dibujar estructuras formales.

4. Utilizar y desarrollar la memoria visual y la retentiva para elaborar imágenes, tanto desde un punto de vista objetivo como subjetivo.

5. Utilizar la observación y el estudio directo de las formas de la naturaleza como fuente de reflexión para representaciones de carácter subjetivo.

6. Interpretar una forma o conjunto de formas con diferentes intenciones comunicativas o expresivas.

7. Conocer y aplicar la terminología básica, así como los materiales, técnicas y procedimientos adecuados a la finalidad pretendida, adoptar criterios personales y proceder de manera racional en la resolución de las propuestas de trabajo.

8. Conocer y utilizar los fundamentos teóricos del color y su uso en las creaciones plásticas de manera razonada y expresiva.

9. Aportar en los dibujos soluciones expresivas de carácter subjetivo, como medio para desarrollar la sensibilidad estética, la creatividad y el pensamiento.

10. Conocer los fundamentos compositivos y aplicarlos en obras propias y en el análisis de obras ajenas.

Dibujo artístico I

Contenidos.

La forma. Percepción y descripción.

-Elementos básicos en la configuración de la forma. La línea como elemento configurador.

-La perspectiva intuitiva y su aplicación en el dibujo artístico.

La definición del volumen.

-La mancha como elemento configurador del volumen. El claroscuro.

-La construcción de las sombras. Valores tonales.

-La iluminación. Tipos de luz y su comportamiento.

La organización del cuadro.

-Composición intuitiva. El concepto de equilibrio visual.

-Psicología de la forma. Las leyes visuales que rigen las relaciones entre las formas del cuadro.

El sentido del dibujo.

-Diferentes modos de ver y dibujar. Dibujo y función.

-La expresión de la subjetividad.

El color. Percepción e interpretación.

-Teoría del color. Naturaleza. Dimensiones y comportamiento del color.

-Expresividad del color.

Introducción a los materiales y a las técnicas del dibujo.

-Materiales, útiles y soportes básicos.

-Introducción a las técnicas secas y a su aplicación.

Criterios de evaluación.

1. Utilizar adecuadamente la terminología específica de los distintos contenidos de la materia y utilizar correctamente los procedimientos y materiales propuestos.

Se valorará la capacidad de seleccionar, relacionar y emplear la terminología y los diversos materiales, adecuándolos a la consecución del objetivo plástico deseado.

2. Describir gráficamente las formas, prestando especial atención a sus organizaciones estructurales.

Este criterio valora el desarrollo de la capacidad cognitiva y deductiva, basada en la observación de la estructura de las formas, y el grado de destreza obtenido en la consecución de la representación de un objeto con coherencia tanto formal como cromática. El alumnado tiene que reflejar la pluralidad formal existente en la naturaleza de manera clara y estructurada.

3. Describir gráficamente objetos del entorno, distinguiendo en ellos elementos básicos de la configuración de su forma.

Este criterio pretende comprobar el desarrollo de la capacidad de observación, análisis, reflexión y destreza para valorar la capacidad de estudio y expresión gráfica de la información visual que recibimos.

4. Representar con intención descriptiva y mediante el uso de la línea formas tridimensionales sobre el plano, con atención a la proporción y a las deformaciones perspectivas sencillas.

Se busca con este criterio valorar la capacidad de analizar la forma a través de la línea, describiéndola gráficamente y utilizando las bases de la perspectiva intuitiva con mayor o menor detalle.

5. Analizar la influencia de la luz sobre objetos de marcado carácter volumétrico por medio de línea y mancha y representarlos teniendo en cuenta los distintos valores tonales.

En este criterio se valora el grado de consecución del gradiente que modele las superficies representadas desde el punto de vista lumínico, cromático y textural. Para conseguir este fin se demostrará tanto el conocimiento como la correcta utilización de los medios plásticos necesarios y más adecuados.

6. Demostrar y aplicar el conocimiento de las leyes básicas de la percepción visual.

Con este criterio se trata de valorar la capacidad del alumnado para plasmar en un espacio gráfico bidimensional una composición de lectura correcta y plásticamente expresiva, fruto del conocimiento de las leyes de percepción visual.

7. Demostrar el conocimiento de los fundamentos de la teoría del color, sus dimensiones y su comportamiento y expresividad, a través de modelos propuestos bajo diferentes condiciones lumínicas.

Este criterio permite evaluar el grado de conocimiento adquirido sobre teoría del color. Asimismo, se valorará la comprensión y asimilación de estos conocimientos para su aplicación práctica con fines expresivos.

Dibujo artístico II

Contenidos.

La forma. Análisis y modificación de la forma.

-Percepción y descripción objetiva de la forma.

-Modelo analítico y modelo sintético.

-Retentiva y memoria visual. Consideraciones mnemotécnicas.

-Variaciones de la apariencia formal respecto al punto de vista perceptivo.

-La representación de la forma con fines expresivos.

La expresión de la subjetividad.

-La psicología de la forma y la composición. Estudio y aplicación de los elementos compositivos que rigen la intención expresiva de las creaciones plásticas.

-Comportamiento e interrelación de formas tridimensionales en el espacio.

-Valor expresivo de la luz y del color.

-La ruptura de la tradición figurativa y el nacimiento de nuevas interpretaciones de la realidad.

El cuerpo humano como modelo.

-Análisis de la figura humana. Relaciones de proporcionalidad.

-Nociones básicas de anatomía artística.

-Estudio y representación del movimiento en la figura humana.

-Antropometría. Relaciones de la figura humana con el espacio arquitectónico y con el entorno natural.

Materiales y las técnicas del dibujo. Ampliación de conocimientos.

-Técnicas secas más comunes y su aplicación.

-Introducción a las técnicas húmedas y a su aplicación.

Criterios de evaluación.

1. Saber interpretar una misma forma u objeto en diversos niveles icónicos en función de las distintas intenciones comunicativas utilizando correctamente la terminología específica, materiales y procedimientos correspondientes.

Con este criterio se pretende valorar la capacidad de percibir visualmente las formas y representarlas ajustándolas al carácter y a la finalidad comunicativa pretendida, así como la elección y aplicación adecuada de la técnica y de los materiales seleccionados.

2. Realizar dibujos descriptivos de formas naturales y saber modificarlas posteriormente según su intención comunicativa.

Con este criterio se valorará la captación de los aspectos esenciales de formas naturales y sus partes más representativas y su posterior modificación formal en función de las distintas intenciones comunicativas.

3. Representar gráficamente las diferentes apariencias de un objeto habida cuenta de su orientación respeto del punto de vista de la persona observadora.

Mediante este criterio se valorará la capacidad para dibujar los cambios de apariencia de una forma atendiendo a los puntos de vista habituales y no habituales.

4. Representar gráficamente conjuntos de volúmenes geométricos o de otra naturaleza, aplicando los conocimientos de proporción y deformaciones perspectivas.

Se pretende valorar con este criterio el desarrollo de la capacidad de representar las proporciones relativas de los volúmenes y los efectos provocados por la posición de los mismos en el espacio.

5. Describir gráficamente, de forma lineal, clara y explicativa, lo esencial de formas retenidas en la memoria después de ser observadas brevemente.

Se trata de evaluar con este criterio el desarrollo de la capacidad de memorización y retentiva visual y la representación sintética de las formas observadas.

6. Dibujar la figura humana atendiendo principalmente a la relación de proporciones y a la expresividad del movimiento.

Se trata de evaluar con este criterio los conocimientos básicos de anatomía humana, las proporciones entre las distintas partes que la componen, su posición y su relación con el espacio.

7. Representar gráficamente el entorno más próximo con el fin de expresar términos espaciales y efectos perspectivos de profundidad, así como la valoración de proporciones y contrastes lumínicos.

Se valorará con este criterio la elección intencionada y selectiva de los datos formales que expresen gráficamente las formas y el espacio de los entornos elegidos, superando el rigor y exactitud de los sistemas de representación técnicos.

8. Conocer y apreciar la evolución de la interpretación de las formas en las vanguardias artísticas del siglo XX.

Con este criterio se pretende sensibilizar al alumnado en la valoración y actuación crítica ante las diferentes expresiones artísticas producidas durante el siglo pasado.

Orientaciones metodológicas.

Como líneas metodológicas en el desarrollo de este currículo, se proponen, entre otras:

-Relacionar la teoría con la práctica, búsquedando la aplicación de lo aprendido.

-Trabajar con casos prácticos encaminados a la resolución de problemas reales, presentes en la vida cotidiana.

-Propiciar el trabajo en grupo, respetando la iniciativa y creatividad de cada una de las personas que lo componen.

-Uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación, tanto para la búsqueda y selección de informaciones específicas como para la elaboración de proyectos creativos.

-Potenciar la flexibilidad en la elección de tratamientos o recursos gráficos en la resolución de proyectos.

-Incidir en la necesidad del esfuerzo y tenacidad para el logro de destrezas y precisión en los objetivos previstos.

Dibujo técnico I y II

Introducción.

Desde la antigüedad el ser humano utilizó el dibujo como un medio de representación con el que comunicarse y expresarse. El dibujo técnico, con sus primeros pasos que se remontan más de 2.000 años en la historia, representa aquella parte del dibujo que trata de darnos una visión de la realidad de la forma más fiable posible frente al dibujo artístico que búsqueda comunicar ideas y sensaciones.

El dibujo técnico tal como lo entendemos en la actualidad nace en los albores del siglo XIX y toma cuerpo con aportaciones posteriores tan decisivas como la geometría descriptiva, que facilita la representación de formas tridimensionales sobre superficies bidimensionales, y la normalización, aquel conjunto de reglas y preceptos que garantiza el proceso de planificación, elaboración, aplicación y avance de las distintas actividades relacionadas con el diseño y la fabricación del producto.

Tradicionalmente los contenidos de esta materia se agrupan en tres grandes secciones, siempre relacionadas entre sí, aunque con entidad propia: la geometría métrica aplicada, utilizada para resolver problemas geométricos y de configuración de formas planas; la geometría descriptiva, que nos ayuda a representar sobre un soporte plano el dibujo de formas y cuerpos volumétricos; y la normalización, que tiene por objetivo unificar los criterios de la representación gráfica.

En el desarrollo de las actividades profesionales que se relacionan con el dibujo técnico, cada vez cobra más fuerza el uso de las nuevas tecnologías, por lo que hoy en día los diseños curriculares tratan de contemplar el uso de programas asistidos por ordenador. Sin embargo, el uso de las mismas no debe ser entendido como un contenido curricular más, sino como una herramienta de ayuda en un futuro ejercicio profesional y en el ámbito educativo.

Objetivos.

La enseñanza del dibujo técnico en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Utilizar adecuadamente y con destreza tanto los instrumentos como la terminología específica del dibujo técnico.

2. Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y la presentación del dibujo en lo referido a la diferenciación de los distintos rasgos que lo configuran, la exactitud de los mismos y la limpieza y el cuidado del soporte.

3. Considerar el dibujo técnico como un lenguaje científico, valorando la necesidad de conocer su sintaxis para poder expresar y comprender la información.

4. Conocer y comprender los principales fundamentos de la geometría métrica aplicada para resolver problemas de configuración y descripción de formas en el plano.

5. Comprender y emplear los sistemas de representación para resolver problemas geométricos en el espacio y representar figuras tridimensionales en el plano.

6. Valorar la universalidad de la normalización en el dibujo técnico y aplicar las principales normas UNE y ESO referidas a la obtención, posición y acotación de las vistas de las formas descritas.

7. Conseguir la destreza y la rapidez necesarias al emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medios de expresión gráfica.

8. Planificar y reflexionar sobre lo proceso de realización de cualquier construcción geométrica tanto de forma individual como colectiva, siendo capaces de establecer con flexibilidad y responsabilidad las relaciones necesarias en aquellas actividades que requieran de un trabajo colectivo.

9. Integrar los conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos tecnológicos y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de consecución del proyecto o actividad siempre que sea necesario.

10. Interesarse por las nuevas tecnologías y los programas de diseño, utilizando y valorando sus posibilidades en la elaboración de los planos técnicos de un proyecto.

Dibujo técnico I

Contenidos.

Arte y dibujo técnico.

-Origen y principales hechos de la historia del dibujo técnico.

-La geometría en la arte.

-La estética del dibujo técnico.

Dibujo geométrico.

-Trazados elementales.

-Proporcionalidad y semejanza. Escalas.

-Trazado de polígonos regulares.

-Transformaciones geométricas en el plano: transformaciones isométricas.

-Trazado de tangencias. Definición y trazado de curvas planas: óvalos, ovoides y volutas, espirales y hélices.

Sistemas de representación.

-Fundamentos y finalidad de los distintos sistemas de representación; características diferenciales.

-El sistema diédrico. Representación del punto, recta y plano; sus relaciones y operaciones (transformaciones) más usuales.

-Los sistemas axonométricos: isometría y perspectiva caballera. Representación de sólidos.

-El sistema cónico: perspectiva central y oblicua. Representación de sólidos. Análisis de la elección del punto de vista en la perspectiva cónica.

Normalización y croquización.

-Funcionalidad y estética de la descripción y de la representación técnica. Ámbitos de aplicación. El concepto de normalización. Las normas fundamentales UNE, ESO.

-Tipología de acabados y de presentación. El croquis acotado. Los planos. El proyecto.

-Utilización de técnicas manuales, reprográficas e infográficas propias del dibujo técnico.

-La croquización. El croquis y su gestación creativa.

Criterios de evaluación.

1. Resolver problemas geométricos, valorando el método y el razonamiento utilizados en su construcción, así como su acabado y presentación.

Con la aplicación de este criterio se pretende evaluar el nivel conseguido por el alumnado en el dominio de los trazados geométricos fundamentales en el plano y su aplicación práctica en la construcción de triángulos, cuadriláteros y polígonos en general, construcción de figuras semejantes y transformaciones geométricas básicas.

2. Utilizar y construir escalas gráficas tanto para la interpretación como para la elaboración de planos y dibujos.

Este criterio indicará en qué medida se comprendió el fundamento de las escalas, como concepto abstracto-matemático y aplicadas a distintas situaciones que se pueden dar en la vida cotidiana, ya sea para interpretar las medidas en un plano técnico, mapa o diagrama, o para elaborar dibujos tomados de la realidad.

3. Diseñar y/o reproducir formas no excesivamente complejas, que en su definición contengan enlaces entre circunferencia y recta y/o entre circunferencias.

A través de este criterio se valorará la aplicación práctica de los conocimientos técnicos de los casos de tangencias estudiados de forma aislada. Se valorará especialmente el proceso sucesivo para su resolución, así como la precisión en la obtención de los puntos de tangencia.

4. Elaborar y participar activamente en proyectos de construcción geométrica cooperativos, aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del dibujo técnico.

La aplicación de este criterio permitirá evaluar si el alumnado es capaz de trabajar en equipo, mostrando actitudes de cooperación, tolerancia y flexibilidad.

5. Utilizar el sistema diédrico para representar volúmenes sencillos y formas poliédricas, así como las relaciones espaciales entre punto, recta y plano.

La aplicación de este criterio permitirá conocer el grado de abstracción adquirido y, por tanto, el dominio o no del sistema diédrico para representar en el plano elementos situados en el espacio, relaciones de pertenencia, posiciones de paralelismo y de perpendicularidad o distancia.

6. Realizar perspectivas axonométricas y cónicas de cuerpos, definidos por sus vistas principales y viceversa, ejecutadas a mano alzada y/o delineadas.

Con este criterio se pretende evaluar, tanto la visión espacial desarrollada por el alumnado, como la capacidad de relacionar entre sí el sistema diédrico con el axonométrico y con la perspectiva cónica, además de valorar las habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos de dibujo y en el trazado a mano alzada.

7. Representar piezas y elementos industriales o de construcción sencillos, valorando la correcta aplicación de las normas referidas a vistas, anotación y simplificaciones indicadas en la representación.

Se propone este criterio como medio para evaluar en qué medida el alumnado es capaz de expresar gráficamente un producto o un objeto, con la información necesaria para su posible fabricación o realización, aplicando las normas exigidas en el dibujo técnico.

8. Culminar los trabajos de dibujo técnico, utilizando los diferentes procedimientos y recursos gráficos, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para lo cual fueron realizados.

Con este criterio se quiere valorar la capacidad para dar distintos tratamientos o aplicar diferentes recursos gráficos o informáticos, en función del tipo de dibujo a realizar y de las finalidades del mismo. Este criterio no deberá ser un criterio aislado, sino que deberá integrarse en el resto de los criterios de evaluación en la medida que les afecte.

Dibujo técnico II

Contenidos.

Trazados geométricos.

-Trazados en el plano: ángulos en la circunferencia, arco capaz.

-Proporcionalidad y semejanza: escalas normalizadas, triángulo universal de escalas y de escalas transversales.

-Polígonos: construcción de triángulos, aplicación del arco capaz. Construcción de polígonos regulares a partir del lado.

-Potencia.

-Transformaciones geométricas en el plano: transformaciones isomórficas: la homología, la afinidad y la inversión.

-Tangencias: aplicación de los conceptos de potencia y de inversión.

-Curvas cónicas y técnicas.

Sistemas de representación.

-Sistema diédrico: abatimientos, giros y cambios de plano. Verdaderas magnitudes e intersecciones. Representación de formas poliédricas y de revolución. Representación de poliedros regulares. Obtención de intersecciones con rectas y planos. Obtención de desarrollos.

-Sistema axonométrico ortogonal y oblicuo: fundamentos, proyecciones, coeficientes de reducción. Obtención de intersecciones y verdaderas magnitudes. Representación de figuras poliédricas y de revolución.

-Sistema cónico: fundamentos y elementos del sistema. Perspectiva central y oblicua. Representación del punto, de la recta y del plano. Obtención de intersecciones.

-Sistema de planos acotados. Representación del punto, recta y plano; sus relaciones y operaciones (transformaciones) más usuales.

Normalización.

-Análisis y exposición de las normas referentes al dibujo técnico.

-Principios de representación: posición y denominación de las vistas en el sistema europeo y americano. Elección de las vistas y vistas particulares.

-Principios y normas generales de acotación en el dibujo industrial y en el dibujo de arquitectura y construcción.

Criterios de evaluación.

1. Resolver problemas geométricos valorando el método y el razonamiento de las construcciones, su acabado y presentación.

Con la aplicación de este criterio se pretende saber el nivel alcanzado en el conocimiento y dominio de los trazados geométricos en el plano y su aplicación práctica en la construcción de triángulos, cuadriláteros y polígonos en general y construcción de figuras semejantes, equivalentes, homólogas o afines a otras dadas.

2. Ejecutar dibujos técnicos a distinta escala, utilizando la escala establecida previamente y las escalas normalizadas.

Se trata de valorar la capacidad para aplicar en la práctica los conceptos relativos a las escalas así como el trabajo con distintas escalas gráficas en la ejecución o reproducción de dibujos técnicos. Se valorará igualmente la destreza y la precisión.

3. Resolver problemas de tangencias de manera aislada o insertados en la definición de una forma, ya sea esta de carácter industrial o arquitectónico.

A través de este criterio se valorará, tanto el conocimiento teórico como su aplicación práctica en la definición de formas constituidas por enlaces. Se valorará especialmente el proceso seguido en su resolución y la precisión en la obtención de los puntos de tangencia.

4. Resolver problemas geométricos relativos a las curvas cónicas en los que intervengan elementos principales de las mismas, intersecciones con rectas o rectas tangentes. Trazar curvas técnicas a partir de su definición.

Este criterio permitirá conocer el grado de comprensión adquirido de las propiedades y características de las curvas cónicas y técnicas, para poderlas definir gráficamente a partir de distintos supuestos. Se valorará además del proceso seguido en la resolución del problema, la exactitud y precisión en la definición de las curvas o de los puntos de intersección o tangencia.

5. Utilizar el sistema diédrico para resolver problemas de posicionamiento de puntos, rectas, figuras planas y cuerpos, y las relaciones que establecen entre ellas en el espacio.

La intención de este criterio es valorar el nivel conseguido por el alumnado en la comprensión del sistema diédrico y en la utilización de los métodos de la geometría descriptiva para representar formas planas o cuerpos y sus relaciones.

6. Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus vistas o secciones y viceversa, ejecutadas a mano alzada y/o delineadas.

Se pretende evaluar con este criterio la visión espacial desarrollada y la capacidad de comprender y relacionar los distintos sistemas de representación estudiados, además de valorar las habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos y en el trazado a mano alzada.

7. Definir gráficamente piezas y elementos industriales o de construcción, aplicando correctamente las normas referidas a vistas, cortes, secciones, roturas y anotación.

Se establece este criterio para evaluar en qué medida el alumnado es capaz de elaborar los planos técnicos necesarios para describir y/o fabricar un objeto o elemento, de acuerdo con las normas establecidas en el dibujo técnico.

8. Emplear el sistema de planos anotados, ya sea para resolver problemas de intersecciones, ya para obtener el perfil de un terreno a partir de sus curvas de nivel.

Mediante la aplicación de este criterio, se evaluará el nivel de conocimiento del sistema de planos acotados para utilizarlos en la resolución de casos prácticos. Asimismo, la utilización de escalas permitirá igualmente, conocer el nivel de integración de los conocimientos que se va adquiriendo.

9. Culminar los trabajos de dibujo técnico, utilizando los diferentes recursos gráficos, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que fueron realizados.

Con este criterio se quiere valorar la capacidad para dar distintos tratamientos o aplicar diferentes recursos gráficos o hasta informáticos, en función del tipo de dibujo que se va a realizar y de las distintas finalidades del mismo. Este criterio deberá integrarse en el resto de criterios de evaluación en la medida que les afecte.

Orientaciones metodológicas.

Como líneas metodológicas en el desarrollo de este currículo, se proponen, entre otras:

-Relacionar la teoría con la práctica, búsquedando la aplicación de lo aprendido.

-Trabajar con casos prácticos encaminados a la resolución de problemas reales, presentes en la vida cotidiana.

-Propiciar el trabajo en grupo, respetando la iniciativa y creatividad de cada una de las personas que lo componen.

-Uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación, tanto para la búsqueda y selección de informaciones específicas como para la elaboración de proyectos creativos.

-Potenciar la flexibilidad en la elección de tratamientos o recursos gráficos en la resolución de proyectos.

-Incidir en la necesidad del esfuerzo y tenacidad para el logro de destrezas y precisión en los objetivos previstos.

Diseño

Introducción.

El diseño podría decirse que es, sobre todo, un medio de humanización de los procesos industriales.

El diseño nace como una profesión dedicada a proyectar los productos, los mensajes y los ambientes que nos rodean. Mejora sus cualidades estéticas, aportando contenidos culturales y optimizando su funcionamiento.

Los principios teóricos del diseño tienen sus fundamentos en las teorías formuladas en la Escuela de la Bauhaus a principios del siglo XX. Posteriormente surgen nuevas corrientes, asociadas a las transformaciones sociales, culturales y políticas que se van sucediendo.

Hoy en día, la identidad de esta disciplina está también en proceso de transformación.

Pasamos de una sociedad de la demanda a una sociedad de la oferta y el impacto de la revolución tecnológica también va más allá de la sustitución de unas herramientas por otras más eficaces. La tendencia parece dirigida a formular problemas más que a solucionarlos, desatendiendo lo mucho que queda por resolver.

Ante el papel relevante del diseño en este contexto de cambio, la enseñanza debe interponer recursos conceptuales y metodológicos. La materia de Diseño está orientada a proporcionar una base sólida acerca de los principios y fundamentos que constituyen esta actividad, así como a fomentar el proceso de reflexión y análisis sobre una práctica tan significativa en la actualidad.

Los conocimientos adquiridos en el área de educación plástica y visual, en la que ya aparecían contenidos relacionados con el mundo del diseño, aportaron una base formativa de tipo general. El carácter abierto e interdisciplinario del contexto de la materia se completa con el resto de las materias propias de la modalidad sin renunciar a la propia especificidad de los contenidos de la misma.

Estos contenidos se agrupan en cuatro bloques que hacen referencia a los fundamentos del diseño, en general, y la aplicación de los mismos; al diseño gráfico, diseño de objetos y diseño del espacio habitable. Esta presentación responde a la intención de agrupar saberes y procedimientos. Por eso su desarrollo no debe entenderse de forma lineal.

Objetivos.

La enseñanza de diseño en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer los principios y fundamentos que constituyen la actividad de diseño.

2. Comprender las raíces del diseño, la evolución del concepto, sus diferentes ámbitos de aplicación y los factores que lo condicionan.

3. Analizar y reconocer los condicionantes funcionales y las funciones simbólicas en el diseño actual.

4. Comprender la importancia de hacer un uso no sexista del lenguaje visual, así como valorar la necesidad de no recurrir a los estereotipos en los mensajes de sus propias creaciones.

5. Desarrollar una actitud crítica sobre la idoneidad de las soluciones de diseño ofrecidas.

6. Valorar el papel de Galicia dentro del panorama de la creación y de la industria asociada al diseño.

7. Valorar la importancia de los métodos en el proceso de diseño y aplicarlos en su uso.

8. Resolver propuestas de diseño, de distintos ámbitos y baja tecnología, de forma satisfactoria.

9. Discernir entre valores estéticos asociados a valores funcionales, frente a ornamento y artificio.

10. Saber escoger y usar las técnicas gráfico-plásticas idóneas para cada proyecto y emplearlas de forma correcta.

11. Conocer y experimentar las diferentes relaciones compositivas y posibilidades que pueden generar los elementos visuales.

12. Comprender el papel del diseño en la cultura contemporánea como referente de corrientes estéticas.

13. Reconocer la capacidad de esta actividad para influir en el entorno y recibir la influencia del mismo.

14. Desarrollar hábitos de trabajo e investigación que animen al alumnado a superarse.

15. Valorar y respetar el trabajo de las otras personas y la cooperación como método de trabajo.

Contenidos.

Contenidos comunes.

-Valoración y reconocimiento de la importancia del diseño en la sociedad actual y de su contribución al progreso y a una mejor calidad de vida para las personas.

-Reconocimiento de la influencia del contexto social en la demanda y producción de objetos de diseño.

-Identificación dentro del sistema icónico del medio cultural del alumnado de manifestaciones o productos de diseño.

-Desarrollo de la capacidad analítica y sintética del alumnado, mejorando su capacidad para tomar decisiones responsables, fundamentadas y críticas.

-Fomento de la participación del alumnado ante las controversias que puedan surgir en los procesos de elaboración y resolución de problemas de diseño.

-Búsqueda, selección y comunicación de información y de conclusiones empleando diferentes recursos y herramientas, así como la terminología adecuada.

-Valoración de las consecuencias ambientales de la evolución tecnológica y de la explotación de recursos naturales y reconocimiento de la necesidad de un desarrollo sostenible.

El diseño y su contexto.

-Ideología: carácter social, cultural y artístico del diseño.

-Evolución: de la artesanía a la industria.

-Campos de aplicación del diseño: diseño gráfico, industrial, interiorismo, diseño de moda, joyería, etc. Aproximación a la realidad social, cultural e industrial asociada al diseño en Galicia.

-Aplicación de los métodos de diseño (creatividad, proyecto, maqueta, prototipo).

Diseño gráfico.

-Análisis de las funciones comunicativas del diseño gráfico: identidad, información y persuasión.

-Elementos básicos de la forma: el punto, la línea y el plano. Formas geométricas básicas. Investigación sobre dichas formas.

-El lenguaje visual: estructura, composición y aplicaciones.

-Planificación del espacio. Repetición y ordenación: redes modulares. Simetría. Dinamismo. Deconstrucción.

-El color: uso plástico y psicológico.

-La textura: tipos y aplicaciones.

-La tipografía: familias tipográficas, evolución, características y aplicaciones.

-Áreas de aplicación del diseño gráfico.

-El cartel: características y evolución histórica.

-La identidad y la publicidad: marcas y logotipos.

-La señaléctica: características y aplicaciones.

-Técnicas gráficas aplicadas al diseño: gouache, collage, infografía.

Diseño de objetos.

-Nociones de antropometría, ergonomía y biónica.

-Sistemas de representación: sistema diédrico y axonometrías. Acotación, secciones, escalas y croquis. Aplicaciones.

-Diseño de producto: proceso industrial. Nociones básicas sobre materiales, color y sistemas de fabricación. Objeto simple y objeto articulado.

-Principales acontecimientos de la historia del diseño industrial: el movimiento Arts and Crafts, la Bauhaus, la Escuela de Ulm, el diseño mediterráneo, el diseño escandinavo y otros.

Diseño del espacio habitable.

-Aplicaciones de escalas en los distintos sistemas de representación.

-La perspectiva cónica.

-Organización del espacio habitable: distribución, itinerarios, recorridos. La proxémica y la psicología del espacio.

-Estudio del color, luz, texturas y ambientación.

-Los factores ambientales en el diseño de espacios habitables.

-Nociones básicas de materiales e instalaciones.

Criterios de evaluación.

1. Utilizar los elementos básicos del lenguaje visual para establecer diferentes relaciones compositivas y reconocer posibles aplicaciones de estas estructuras en objetos concretos de diseño.

Este criterio búsqueda valorar la capacidad compositiva, el uso adecuado de los elementos visuales y sus relaciones, así como sus posibilidades expresivas, especialmente el uso del color: sus cualidades funcionales y estéticas y su adecuación a las diferentes aplicaciones según códigos semánticos y psicológicos.

2. Realizar proyectos elementales de diseño gráfico en el campo de la identidad, de la señalización, de la edición y de la publicidad.

Este criterio trata de evaluar la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos en la ejecución de proyectos concretos de diseño gráfico: composición, metodología, lenguaje formal, lenguaje simbólico, retórica y condicionamientos funcionales.

3. Comprender las relaciones del diseño con la naturaleza, la sociedad, la ideología y la ética. Conocer y describir las características fundamentales de los movimientos históricos, corrientes y escuelas más relevantes de la historia del diseño.

A través de este criterio se pretende evaluar si se comprende el diseño como una actividad conectada siempre con un entorno natural y/o cultural en el que los factores específicos del diseño se encuentran siempre mediatizados por factores contextuales. También evaluará si se reconocen las corrientes y escuelas más relevantes.

4. Hacer uso del método idóneo para el desarrollo proyectual del objeto de diseño.

El objetivo de este criterio es saber si se valora la importancia de la metodología como herramienta para el planteamiento, desarrollo y comunicación acertada del proyecto.

5. Determinar las principales familias tipográficas, estableciendo nociones elementales de legibilidad, estructura, espaciado y composición.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad para usar de forma idónea la tipografía siguiendo criterios acertados en su elección y composición.

6. Analizar diferentes objetos de diseño, y determinar su idoneidad, realizando en cada caso un estudio de su dimensión pragmática, simbólica y estética.

A través de este criterio se puede juzgar la capacidad para analizar los aspectos formales, estructurales, semánticos y funcionales de diferentes objetos de diseño, que podrán ser objetos naturales, objetos simples o artículos de uso cotidiano, u objetos propios de diseño gráfico.

7. Conocer nociones básicas de ergonomía y antropometría con el fin de aplicarlas en el diseño.

Este criterio trata de valorar el conocimiento y la puesta en práctica de condicionamientos tan importantes como las medidas del cuerpo humano (estáticas y dinámicas) y sus características con el fin de optimizar el uso de un objeto de diseño.

8. Realizar una propuesta elemental de diseño industrial, con el fin de diseñar un objeto siguiendo un proceso metodológico acomodado en su planteamiento, representación y ejecución.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para adecuar y articular los condicionamientos que inciden en el diseño, ajustando los materiales, color y procesos de fabricación a su propuesta, así como la correcta utilización de técnicas y sistemas de representación.

9. Realizar un proyecto elemental de espacio habitable, empleando un proceso metodológico adecuado en el desarrollo del proyecto.

Este criterio servirá para evaluar la capacidad de encontrar soluciones de habitabilidad, distribución y circulación en el espacio, adecuando el uso de materiales, iluminación, color e instalaciones, empleando correctamente las técnicas y sistemas de representación.

Orientaciones metodológicas.

La enseñanza de la materia de diseño debe ser creativa y propulsora de la creatividad; dinámica y que invite a la actividad. Para ello la labor docente se basará en las siguientes estrategias:

-Promover la interacción entre el alumnado y el profesorado, para crear un ambiente de cooperación y participación que favorezca la comunicación y el intercambio de ideas.

-Presentar propuestas de trabajo que trasciendan el ámbito disciplinar y tengan en cuenta la realidad tecnológica, social, cultural y ética en la que están inmersos para fomentar la motivación personal.

-Emplear y fomentar el uso de las TIC, tanto para informarse como para comunicarse, así como para analizar productos procedentes de distintos medios de comunicación con un sentido crítico y estético.

-Crear contextos de aprendizaje que favorezcan que el alumnado se implique, planificando y evaluando sus procesos de aprendizaje, identificando sus dificultades y búsquedando estrategias que favorezcan la construcción de conocimiento.

-Fomentar la autonomía y la iniciativa personal, así como la creatividad, a través de la realización de proyectos experimentales de diseño por parte del alumnado.

-Considerar las implicaciones sociales, culturales y artísticas del diseño y las posibles relaciones con otros campos de conocimiento.

Historia del arte

Introducción.

El objeto de estudio de esta materia es la obra de arte como producto resultante de la creatividad y de la actuación humana en diálogo permanente con el tiempo y con el espacio, que se expresa con sus propios códigos y enriquece la visión global de la realidad y sus formas de hacerse manifiesta.

La finalidad principal de la materia, presente en una educación artística vinculada al mundo de las humanidades y para el alumnado que opta por una formación específica en el campo de las artes, consiste en observar, analizar, interpretar, sistematizar y valorar las obras de arte, situándolas en su contexto temporal y espacial. A través de ella se aprende a percibir el arte como un lenguaje con múltiples códigos que permiten comunicar ideas y compartir sensaciones, proporcionando conocimientos específicos para percibir el lenguaje de las formas de las artes plásticas, enriquecidos progresivamente con la aportación de otras manifestaciones procedentes de la creación y de la comunicación visual. Todo eso contribuye, a su vez, a ampliar la capacidad de ver y al desarrollo de la sensibilidad estética.

Por otra parte, las obras de arte, como expresión de una realidad y manifestación de la actividad humana, son testigos históricos con los que visualizamos y recreamos, de alguna manera, una época y su sociedad. Su estudio adquiere significado en su contexto sociocultural como punto de partida para el análisis de los diferentes factores y circunstancias implicadas en el proceso de creación, al tiempo que enseña a apreciar el arte contextualizado en la cultura de cada momento histórico y en relación con otros campos de actividad y conocimiento.

El alumnado ya trató sucintamente estos contenidos en el área de ciencias sociales, geografía e historia a lo largo de la etapa anterior, acercándose a las diferentes manifestaciones culturales y artísticas de cada época histórica estudiada con una especial atención al patrimonio cultural gallego.

El estudio de la evolución del arte se centra en los principales estilos artísticos de la cultura de occidente, dada la carga horaria de la materia. La amplitud que comporta se refiere al conjunto de la creación artística manteniendo la lógica interna de la disciplina mediante una visión global, exige realizar una ajustada selección de contenidos que permita una aproximación general al desarrollo de los principales estilos, al tiempo que asegure acercar el alumnado a la comprensión del arte contemporáneo y al papel del arte en el mundo actual. La dificultad de abarcar la amplitud y complejidad de la historia del arte hace necesaria una selección de estos contenidos que permita una aproximación general al desarrollo del arte de occidente, con una especial atención al arte contemporáneo y al de Galicia.

La agrupación temática se presenta establecida con carácter cronológico, lo que permite un enfoque en el que, al proporcionar una visión de conjunto, necesariamente escueta, se dé prioridad a la comprensión de los rasgos esenciales que caracterizan la creación artística en sus aportaciones relevantes. Resulta procedente el análisis de obras de arte concretas para estudiar, a partir de ellas, las principales concepciones estéticas de cada estilo, sus condicionantes históricos, sus variantes geográficas y las diversas valoraciones e interpretaciones de que fueron objeto a través del tiempo.

Hay que insistir en que la perspectiva debe ser eminentemente práctica; en ella, debe perseguirse la participación activa del alumnado y el debate público de opiniones al hilo de las cuestiones suscitadas por el profesorado. Aun así, la materia no debe desligarse por completo de unas bases teóricas, que deben venir fundamentalmente de la mano de las propias fuentes históricas.

El conocimiento de estos contenidos desarrollará la cultura del alumnado; la integración de todos ellos añade a su acervo académico habilidades y estrategias metodológicas que le posibilitarán acceder y procesar los datos para, posteriormente, reflexionar autónomamente sobre ellos. Así, su incorporación habilitará para situar, comprender, asimilar y comentar cualquier obra de arte que se someta a su consideración. Lo importante es que, una vez cursada esta materia, el alumnado adquiera una formación más amplia, una visión más global del lugar que ocupa la historia del arte en la historia de la humanidad y posea criterio para establecer juicios estéticos propios.

La materia contribuye, además, a la valoración y disfrute del patrimonio artístico, partiendo de su importancia como señal de identidad, considerando los desafíos que presenta su conservación y el potencial de recursos que contiene, lo que constituye otro motivo fundamental que demanda una adecuada formación que promueva su conocimiento, disfrute y conservación, como legado que debe transmitirse a las generaciones del futuro y, de una forma muy especial, a las de Galicia.

Objetivos.

La enseñanza de la historia del arte en el bachillerato tendrá como finalidad desarrollar las siguientes capacidades:

1. Comprender y valorar las diferencias en la concepción del arte en el tiempo y en el espacio, mediante la observación y el estudio de obras diversas, valorando en cada caso sus funciones, así como la interrelación de los múltiples factores que explican su evolución al largo de la historia.

2. Entender las obras de arte como resultado de la creatividad artística y de la capacidad técnica por una parte y, por otra, como objeto de observación y de disfrute estético.

3. Estudiar las obras de arte mediante la aplicación de un método de análisis e interpretación de los diferentes componentes del lenguaje artístico con sensibilidad y creatividad, para profundizar con rigor en su conocimiento.

4. Reconocer y caracterizar, situándolas en el tiempo y en el espacio, las manifestaciones artísticas más destacadas de los principales estilos y artistas del arte occidental, con especial atención a Galicia, valorando su influencia o pervivencia en etapas posteriores.

5. Contribuir de forma activa a la conservación del patrimonio cultural, valorándolo como fuente de riqueza y legado que debe transmitirse a las generaciones futuras, rechazando aquellos comportamientos que lo deterioren.

6. Establecer valoraciones propias y críticas sobre diferentes obras del arte occidental, o de otras culturas, empleando con rigor y precisión la terminología específica precisa, desarrollando de esta forma el gusto personal y la capacidad de disfrute estético.

7. Realizar actividades de investigación en las que sea necesario analizar, interpretar y contrastar información obtenida de diferentes fuentes, como medio para profundizar en el conocimiento de los distintos aspectos de la historia de la arte.

Contenidos.

Contenidos comunes.

-El arte como expresión humana en el tiempo y en el espacio: significado de la obra de arte.

-Aplicación de un método de análisis e interpretación de obras de arte significativas en relación con los estilos y artistas relevantes.

-Empleo de un lenguaje técnico adecuado.

-La obra artística en su contexto histórico. Función social de la arte en las diferentes épocas: artistas, mecenas y clientes. Las mujeres artistas y las mujeres en el arte.

-La peculiaridad del lenguaje plástico y visual: materiales, técnicas y elementos formales. Importancia del lenguaje iconográfico.

-Elaboración de valoraciones críticas y personales sobre obras de arte concretas de diferentes períodos estilísticos, considerando el contexto en el que fueron creadas.

-Realización de trabajos de investigación relativos a diferentes aspectos de la historia del arte, seleccionando y empleando información procedente de diversas fuentes.

-Actitud activa frente a la conservación del patrimonio artístico y su conocimiento, así como ante su transmisión a las demás personas del entorno.

Raíces del arte europeo: el legado del arte clásico.

-Grecia, creadora del lenguaje clásico: la arquitectura griega. Las órdenes. El templo y el teatro. La Acrópolis de Atenas. La evolución de la escultura griega.

-La visión del clasicismo en Roma: la arquitectura romana. La ciudad. Tipologías constructivas. La escultura. El retrato. El relieve histórico.

-El arte en la Hispania romana y su presencia en Galicia.

-Aportaciones del primer arte cristiano: la basílica. La nueva iconografía.

-Arte bizantino. La época de Justiniano: Santa Sofía de Constantinopla y San Vital de Rávena.

Nacimiento de la tradición artística occidental: el arte medieval.

-El prerrománico: contexto europeo. El prerrománico español y su incidente en Galicia: visigodo y asturiano. El arte mozárabe.

-El arte islámico: orígenes y rasgos distintivos del arte islámico. El arte hispanoárabe.

-El arte románico como primera definición de occidente. La arquitectura: iglesias y conventos. El convento de Cluny. Las artes plásticas: la escultura y la pintura mural; función didáctica. El arte en el Camino de Santiago. El románico en Galicia.

-Innovaciones hacia el gótico. Los conventos cistercienses en Galicia.

-El arte gótico como expresión de la cultura urbana; humanización y naturalismo. El sistema constructivo: la catedral gótica y otras tipologías urbanas. Las artes plásticas: escultura, pintura y retablos, vidrieras; el Trecento italiano. El gótico español.

Desarrollo y evolución de la arte europea en el mundo moderno.

-El Renacimiento. Los precedentes italianos y la contribución del primitivismo flamenco. El humanismo.

-El Quattrocento italiano: la reformulación del lenguaje clásico. La arquitectura. La renovación de la escultura. Nuevos sistemas de representación en la pintura.

-El Cinquecento: clasicismo y manierismo en el arte italiano. El templo, el pazo y la villa. La escultura. La evolución de la pintura. El Renacimiento en el resto de Europa.

-El renacimiento en España. Arquitectura: inicios, clasicismo y manierismo. Escultura. La pintura: el sustrato flamenco y la influencia italiana; el Manierismo.

-Unidad y diversidad del Barroco. El lenguaje artístico al servicio del poder civil y eclesiástico. Orígenes del Barroco: Italia. Arquitectura, escultura y pintura. La arquitectura clasicista de Francia. La pintura en Flandes y Holanda. Otras manifestaciones artísticas europeas.

-El Barroco hispánico. Urbanismo y arquitectura. La imaginería. El Siglo de Oro de la pintura española. El Barroco gallego: arquitectura civil y religiosa.

-El arte al final del Antiguo Régimen. El Rococó y el Neoclasicismo: características generales. Arquitectura, pintura y escultura. Su presencia en España.

El siglo XIX: el arte de un mundo en transformación.

-La personalidad independiente de Goya.

-La Revolución Industrial y el impacto de los nuevos materiales en la arquitectura: del Eclecticismo al Modernismo.

-Nacimiento del urbanismo moderno.

-Las artes plásticas del Romanticismo al Impresionismo.

La ruptura de la tradición: el arte en la primera mitad del siglo XX.

-Las vanguardias en las artes plásticas. Influencia de las tradiciones no occidentales. Fauvismo, Expresionismo, Cubismo y sus variantes. Los inicios de la abstracción. Dadá y el Surrealismo. Nuevas formas en la escultura.

-Renovación del lenguaje arquitectónico: arquitectura funcional y orgánica. El urbanismo en el siglo XX.

-Arquitectura en Galicia. Las artes plásticas.

El arte en nuestro tiempo: universalización del arte.

-El estilo internacional en la arquitectura. La arquitectura posmoderna. La transvanguardia, el nuevo realismo, el Posmodernismo. Del happening a las instalaciones.

-Las artes plásticas. El Expresionismo abstracto y el Informalismo, la abstracción pospictórica, el pop art, Hiperrealismo, arte conceptual. Últimas tendencias.

-Perspectiva del arte en Galicia en la segunda mitad del siglo XX.

-El patrimonio artístico como riqueza cultural y rasgos de identidad. La preocupación por su conservación. Bienes que integran el patrimonio artístico español y gallego. Museos y colecciones representativas.

El arte y la cultura visual de masas.

-Arte y cultura visual de masas: el arte como bien de consumo.

-Nuevos sistemas visuales: fotografía, cine, cartelismo, combinación de lenguajes expresivos. El impacto de las nuevas tecnologías en la difusión y en la creación artística.

-El cartel y el diseño gráfico. El cómic.

-La aplicación al arte de las nuevas tecnologías.

-Tendencias actuales en Galicia.

Criterios de evaluación.

1. Analizar y comparar los cambios producidos en la concepción del arte y de sus funciones en distintos momentos históricos y en diversas culturas.

Mediante este criterio se trata de evaluar si el alumnado, después de analizar y contrastar las diferencias en el concepto de arte y sus funciones, asume la complejidad de estos conceptos y comprende las razones de los cambios que se producen en ellos.

2. Analizar e interpretar obras de arte empleando un método que tenga en cuenta los elementos que las conforman (materiales, formas, tratamiento del tema, personalidad del y de la artista, clientela, técnicas utilizadas, etc.), así como su relación con el contexto histórico y cultural en que fueron creadas, valorando la participación correcta.

Este criterio sirve para comprobar que el alumnado maneja con soltura los conceptos relativos a los elementos que configuran una obra de arte y que sabe utilizar procedimientos básicos para su análisis e interpretación, teniendo siempre presente el contexto histórico en el que fue creada. Además se consideran también sus aportaciones subjetivas, valorando su creatividad.

3. Identificar en obras de arte representativas de una época o momento histórico las características más destacadas que permitan relacionarlas con un determinado estilo artístico o con artistas, valorando, en su caso, la diversidad de corrientes que pueden coincidir en una misma época.

A través de este criterio se pretende evaluar si el alumnado comprende el concepto de estilo y si reconoce en obras concretas los rasgos característicos más destacados que configuran los estilos artísticos más representativos del arte occidental o, en su caso, las peculiaridades de las y de los artistas. Se valorará, no tanto la clasificación cuanto la argumentación que se realice para justificar dicha pertenencia, así como la claridad en la exposición de sus ideas y la precisión en el lenguaje.

4. Caracterizar los principales estilos artísticos de la tradición cultural europea y describir sus rasgos básicos, situarlos en las coordenadas espacio-temporales y relacionarlos con el contexto en que se desarrollan.

Con este criterio se trata de valorar si el alumnado posee una visión global de la evolución del arte occidental y es capaz de reconocer los elementos peculiares de cada período, de situarlos en el tiempo y de ponerlos en relación con su contexto histórico.

5. Analizar y comparar distintas concepciones estéticas y rasgos estilísticos para apreciar las permanencias y los cambios que tienen lugar a lo largo de la historia.

Con este criterio se pretende evaluar la percepción y capacidad para valorar la evolución de los cambios artísticos a lo largo de la historia atendiendo a la naturaleza del arte como lenguaje: la diferente concepción de los elementos formales, los nuevos problemas técnicos, el tratamiento de los temas, la incidencia de nuevos usos y funciones que se asocian al arte, etc.

6. Reconocer y analizar obras significativas de artistas relevantes, con atención a artistas de Galicia y del Estado español, distinguiendo tanto los rasgos diferenciadores de su estilo como sus particularidades.

Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado a la hora de valorar el protagonismo de artistas que desarrollaron en su obra nuevos planteamientos o abrieron vías artísticas intransitadas en unas determinadas circunstancias históricas, valorando lo que de innovación o genialidad representa su obra para la historia del arte.

7. Explicar la presencia del arte en la vida cotidiana y en los medios de comunicación social empleando un vocabulario adecuado, defendiendo las opiniones de forma razonada y respetuosa.

Con este criterio se trata de evaluar en qué medida se saben aplicar los conocimientos adquiridos para enjuiciar el papel del arte en el mundo actual, su presencia en múltiples aspectos de la vida cotidiana y su consideración como objeto de consumo.

8. Preparar y planificar la visita a monumentos artísticos, museos y/o exposiciones de diferente índole, solicitando y elaborando la información necesaria con los medios a su alcance.

Con este criterio se trata de evaluar en qué medida se saben movilizar los conocimientos previos para preparar una salida o visita y utilizar la observación directa como vehículo de ampliación y matización de los propios conocimientos y sensaciones estéticas. Esta tarea implica manejar diferentes fuentes documentales y bibliográficas con rigor crítico.

9. Expresar, oralmente o por escrito, valoraciones personales, críticas y fundadas sobre las obras estudiadas y sobre su estado de conservación.

Con este criterio se valorará la capacidad del alumnado para apreciar la calidad estética de las obras de arte objeto de contemplación, así como para expresar sentimientos e ideas propias ante ellas. Se evaluará también su toma de postura ante la necesidad de conservación del arte y la restauración.

10. Realizar y exponer trabajos sobre cualquier aspecto de la historia del arte que requieran la utilización de las fuentes de información a su alcance, así como el análisis y utilización rigurosa de la información obtenida, empleando la terminología específica de las artes visuales.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad y autonomía del alumnado a la hora de utilizar los recursos que tiene a su alcance para obtener información, así como para seleccionar y tratar esa información siguiendo criterios científicos.

Orientaciones metodológicas.

Para el desarrollo del currículo de historia del arte se proponen las siguientes orientaciones didácticas:

-Emplear un método activo en el que, a partir de los contenidos procedimentales, se incida en las actitudes, con vistas a comprender los conceptos impartidos.

-Promover la unidad de teoría y práctica, para facilitar la fijación de lo aprehendido. La mezcla de teoría y práctica se realiza a través de la actividad. Para lograrla es necesario un principio de intervención educativa basado en la investigación personal de forma individual y grupal.

-Promover la participación activa de las alumnas y de los alumnos en el aula: en el proceso de aprendizaje deberán expresar sus propias ideas, opiniones y valoraciones con sentido crítico y capacidad analítica.

-Potenciar la socialización, favoreciendo las relaciones en el grupo y el trabajo de equipo, impulsando el contacto con el exterior (asistencia a exposiciones, museos, visitas a monumentos artísticos).

-Propiciar situaciones que sean motivadoras para el alumnado. Se potenciará el interés por el arte trabajando en un ambiente distendido que propicie la asimilación de los nuevos conceptos.

-Realización de trabajos de investigación sobre autores y autoras, así como obras representativas de un estilo determinado. Desarrollar, además, la autonomía del alumnado en el manejo de las TIC y de las fuentes documentales a su alcance, el sentido crítico y la capacidad de síntesis para tratar la información obtenida, su coherencia y claridad, así como su capacidad de comunicación a la hora de elaborar los resultados del trabajo y de presentar las conclusiones del mismo.

Historia de la música y de la danza

Introducción.

La historia de la música y de la danza persigue proporcionar una visión global del lugar que ocupan ambas en la historia del arte y de su aportación a la historia de la humanidad, al tiempo que proporciona al alumnado los fundamentos de comprensión, análisis y valoración de las creaciones producidas en el pasado y en el presente, de manera que pueda tener criterios para establecer juicios estéticos propios sobre las mismas y sobre su difusión y consumo en la sociedad actual.

Esta materia del bachillerato de artes introduce al alumnado en el descubrimiento de un amplio espectro de manifestaciones y estilos, así como de diferentes modos de concebir la creación en estas disciplinas artísticas que, estrechamente relacionadas, discurren conjuntamente a lo largo del tiempo.

Este carácter integrador de la materia hace posible aproximarse a la evolución de dichas creaciones entendiéndolas como uno todo. Su conocimiento permite abrir horizontes nuevos y ampliar la perspectiva a partir de la que observar la música y la danza, no tanto a través de un estudio pormenorizado de las personas autoras o del catálogo de sus obras, como de la comprensión y valoración de las grandes aportaciones individuales o colectivas, de sus características y de su devenir en el tiempo.

La materia traza un amplio panorama histórico en el que tienen cabida los diferentes períodos en los que, con un criterio más o menos convencional, suele dividirse la historia de la música y de la danza desde sus orígenes hasta nuestros días, profundizando especialmente en las épocas de las que nos llegó repertorio de obras. Asimismo, son objeto de estudio las características más relevantes que configuran un estilo, las personas autoras representativas de cada uno y aquellas cuyas obras impulsaron la evolución y el cambio para nuevas concepciones estéticas de la música y de la danza.

Los contenidos seleccionados proporcionan conocimientos que abordan aspectos históricos, sociológicos y estéticos del lenguaje, de la expresión y de la audición en los diferentes períodos históricos; la existencia de sonoridades y danzas propias de cada uno; la creación o permanencia de las diversas formas musicales como uno de los principales elementos delimitadores de los distintos estilos; la conexión entre música popular, música culta y danzas y la interpretación entendida como la traducción práctica del código correspondiente o proveniente de la tradición. Estos contenidos tienen como objetivo principal la profundización en el conocimiento de la música y de la danza desde distintas perspectivas: artística, científica, técnica y social.

La práctica habitual de escuchar, ver o presenciar espectáculos musicales o de danza de obras representativas de los períodos históricos y el uso de fuentes de información para profundizar en el conocimiento de las características estilísticas y las corrientes estéticas de los contextos en los que se desarrollaron estas artes moldearán el gusto del alumnado y le proporcionarán una mayor perspectiva a partir de la que contemplar la creación artística. Los conocimientos adquiridos le permitirán comprender la evolución de la música y de la danza, establecer asociaciones con otras manifestaciones artísticas de las sociedades en las que se produjeron, situar temporalmente las obras y, finalmente, construir argumentaciones fundadas en el análisis y la valoración de las mismas.

Hay que insistir en que la perspectiva debe ser eminentemente práctica; en ella, debe perseguirse la participación activa del alumnado y la discusión de diferentes opiniones al hilo de las cuestiones suscitadas por el profesorado. Aun así, la materia no debe desligarse por completo de unas bases teóricas, que deben venir de la mano fundamentalmente de las propias fuentes históricas. De este modo el alumnado debe familiarizarse con la lectura de los documentos y fuentes que le faciliten la comprensión de todo lo relativo a la música y a la danza, relacionándolas con la información y las claves creativas y culturales proporcionadas por las propias personas creadoras.

El alumnado ya trató, sucintamente, estos contenidos en la materia de Música a lo largo de la etapa anterior. Por lo tanto, sus conocimientos previos le facilitan la aprehensión de los contenidos, especialmente de los relacionados con la historia de la música y la presencia de la música en la sociedad.

El conocimiento de estos contenidos desarrollará su cultura; la integración de todos ellos añade a su acervo académico habilidades y estrategias metodológicas que le posibilitarán acceder y procesar los datos para, posteriormente, reflexionar autónomamente sobre ellos. Así, su incorporación lo habilitará para situar, comprender, asimilar y comentar cualquier obra que se someta a su consideración. Lo importante es que, una vez se curse esta materia, todas las alumnas y todos los alumnos adquieran una formación más amplia, una visión más global del lugar que ocupan la música y la danza en la historia del arte y posean criterio para establecer juicios estéticos propios.

La materia se organiza en bloques que responden a los diversos períodos histórico-estilísticos, razón por la cual la mayor parte de los contenidos han sido redactados como conceptos. A pesar de esto, la interrelación del primer bloque con los demás sitúa, como herramientas habituales del trabajo diario, los procedimientos. Finalmente, y como es inherente a toda actividad basada en la música y en la danza, la actitud de escucha y observación, interés y respeto, así como de apertura de miras ante todo lo que resulte nuevo, debe estar siempre presente en la materia por parte del alumnado.

Objetivos.

La enseñanza de la historia de la música y de la danza en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Captar a través de la audición y/o visión de obras representativas, con o sin apoyo de partituras, sus principales características formales, estéticas y estilísticas, a fin de situarlas en los diferentes períodos de la historia de la música y de la danza.

2. Conocer las características de los diferentes períodos estilísticos de la música y de la danza, mediante el estudio de sus obras y personas creadoras más representativas, para comprender la evolución e importancia de estas disciplinas artísticas en el transcurso de la historia.

3. Conocer y valorar la importancia de la música y la danza como manifestaciones artísticas de una sociedad, así como sus relaciones con la literatura y las demás artes, considerando la influencia de factores de tipo cultural, sociológico y estético en el proceso creativo.

4. Desarrollar y ampliar la formación estética y el espíritu crítico, adquiriendo el hábito de escuchar o presenciar espectáculos de música y de danza, en grabaciones o bien en directo, procedentes tanto de la tradición clásica como de otras culturas o de tendencias populares urbanas actuales, con vistas a construir un pensamiento estético autónomo, abierto y flexible.

5. Emplear un léxico y terminología apropiada, sea oralmente o por escrito, para expresar procesos musicales o coreográficos, así como para formular y defender sus valoraciones críticas y personales.

6. Utilizar con autonomía y creatividad las fuentes bibliográficas y las tecnologías de la información y de la comunicación, valorando su utilidad como recursos tanto para el conocimiento y la investigación como para el ocio.

7. Valorar y conocer las aportaciones realizadas por el Estado español, y en particular por Galicia, a la música y a la danza, con vistas a apreciar su relación con el patrimonio artístico y cultural y apreciar la riqueza de sus propias señales de identidad.

8. Comprender y respetar las diversas manifestaciones artísticas contemporáneas, impulsando su curiosidad e interés hacia ellas, con vistas a fomentar la ampliación, de manera autónoma, de sus preferencias y gustos personales.

9. Comprender el proceso de creación musical y coreográfica distinguiendo los agentes que influyen directamente en su difusión: intérpretes, instrumentos, grabaciones, partituras, medios de comunicación, etc.

Contenidos.

Contenidos comunes.

-Escucha y visión de obras de música y danza representativas de cada período, en soportes grabados o en directo, procedentes de otras culturas o de manifestaciones urbanas actuales, apreciando sus características formales, estéticas y estilísticas.

-La obra artística en su contexto histórico. Función social de la música, de la danza y de los artistas en las diferentes épocas.

-La partitura como elemento para el análisis e identificación de los estilos de los períodos de la historia de la música y de la danza, comprendiendo la evolución de la notación y la grafía musical.

-Seguimiento de fragmentos musicales escritos en diferentes notaciones para una mejor comprensión de las características de la obra.

-Lectura y comentario crítico de textos literario-musicales.

-Elaboración de argumentaciones y juicios personales, utilizando el léxico y la terminología específica y general, tanto de forma oral como escrita, sobre obras, textos relacionados con la música o la danza, con las corrientes estéticas o con las autoras y autores.

-Elaboración de conclusiones y valoraciones estéticas propias, interrelacionando la música y la danza con otros aspectos del contexto en el que fueron creadas, seleccionando y utilizando la información procedente de diversas fuentes, incluidas las tecnológicas, sobre autorías y obras.

-La documentación: recursos bibliográficos y herramientas de consulta; fuentes musicales, iconográficas y sonoras.

La música y la danza de la antigüedad a la Edad Media.

-Los orígenes de la música y de la danza: manifestación en las civilizaciones antiguas y en la antigua Grecia.

-La música en la Edad Media.

-La música sagrada: el canto gregoriano. Características, origen y evolución. Nacimiento y evolución de la polifonía: Ars antiqua y Ars Nova. El Códice Calixtino.

-La música profana. Juglares y goliardos. El fenómeno trovadoresco en Europa. La lírica galaico-portuguesa. Alfonso X el Sabio

-Los instrumentos medievales. Fuentes iconográficas. Iconografía pétrea en Galicia y códices alfonsinos.

El Renacimiento.

-A polifonía renacentista: características y procedimientos compositivos. La polifonía religiosa. La música de la Reforma y de la Contrarreforma. La música vocal profana: el madrigal y el estilo madrigalesco. Principales polifonistas.

-Música instrumental. Organología. Fuentes de estudio.

-El Renacimiento en España: La música vocal profana: villancico y romance. Polifonistas del siglo de oro. Tomás Luis de Victoria. La música instrumental en España.

-La danza renacentista. Función social. Nacimiento del ballet.

El Barroco.

-La música en el Barroco: características, periodización y escuelas. Evolución del lenguaje expresivo.

-El nacimiento de la ópera. Ópera seria y ópera bufa. Ballet de cour. Comedia ballet.

-La música y la religión: cantata, oratorio y pasión.

-Las formas instrumentales: origen, características y evolución.

-Principales compositores y compositoras. Función social de la persona compositora.

-Danzas cortesanas del Barroco. El ballet de Luís XIV. Música escénica.

-La música barroca en España. Música vocal sagrada y profana. El teatro musical: la ópera y la zarzuela. La música instrumental. La música en las catedrales gallegas.

-Organología. Tipología de la orquesta barroca.

El clasicismo.

-El estilo galante y la Escuela de Mannheim.

-Las formas instrumentales clásicas: origen, características y evolución.

-Música sinfónica y de cámara.

-Música vocal: la reforma de Gluck. Ópera bufa y ópera seria.

-Principales compositores clásicos: Haydn, Mozart y Beethoven.

-Organología: el piano, el cuarteto de cuerda; la evolución de la orquesta.

-El clasicismo en España.

-El ballet en el clasicismo: el ballet de acción. Nuevos aspectos del espectáculo. Estética. Innovaciones de la puesta en escena.

El Romanticismo, el Nacionalismo y el Posromanticismo.

-A orquesta romántica. Las formas sinfónicas. Sinfonía, concierto y música programática.

-El piano romántico. La música de cámara.

-Influencia de la literatura en la música.

-La ópera. Tendencias. Evolución de la ópera como espectáculo. El Verismo.

-El lied.

-La composición en el Romanticismo y Posromanticismo.

-Origen y significado de los nacionalismos musicales: escuelas y estilos. Figuras representativas de la composición. El rexurdimento musical en Galicia; música instrumental y vocal.

-La música en la España del siglo XIX. La zarzuela. La música gallega: principales compositores.

-El ballet romántico. Transición al ballet académico. Ballet académico. Figuras representativas de la coreografía.

-Música y danzas de salón.

Primeras tendencias modernas.

-El impresionismo. Características musicales y figuras representativas.

-Nuevos lenguajes en el siglo XX: el siglo de los ismos: Surrealismo, Expresionismo, etc. La evolución de los elementos de la música.

-La Segunda Escuela de Viena: del Posromanticismo al Dodecafonismo. Composición y técnicas.

-El Neoclasicismo. Representantes principales de la composición. Stravinski.

-Teatro musical europeo y americano a comienzos del siglo XX.

-Relación de la música del siglo XX con otros lenguajes; origen y desarrollo de la música de jazz.

-Diferentes concepciones de la orquesta en el siglo XX.

-La música en España en la primera mitad del siglo. Falla y la generación del 98. La Generación de la República.

-La música gallega. Figuras representativas gallegas en la diáspora.

-Los ballets rusos. Diaghiliev. La danza moderna.

Música y danza en la segunda mitad del siglo XX.

-El Serialismo integral.

-Las vanguardias. Indeterminación y aleatoriedad. Nuevas grafías. Música electroacústica y música concreta.

-El Postserialismo.

-La música de vanguardia española: la Generación del 51. La música gallega. Autores contemporáneos.

-Los nuevos instrumentos. Las nuevas tecnologías aplicadas a la música.

-La danza contemporánea. Música y cuerpo humano.

-La música y la danza popular moderna: jazz, pop, rock.

-Cante y baile flamenco. Danza de carácter. Música y danza popular gallega.

-La importancia de la música cinematográfica, publicitaria y de ambientación. La danza en el cine.

-Música, danza y aplicación de las tecnologías.

La música tradicional en el mundo.

-Danza y música exótica, étnica, folclórica y popular.

-Función social de la música y la danza: ritos, tradiciones, fiestas.

-Características de la música y de la danza: ritmo, melodía, morfología, estilos de canto, texturas, pasos, disposiciones, movimientos.

-Organología. Introducción a los instrumentos tradicionales. El instrumento musical como objeto etnográfico.

Criterios de evaluación.

1. Identificar, a través de la audición o del visionado, obras de diferentes épocas, estéticas o estilos, y describir sus rasgos más característicos, estableciendo su pertenencia a un período histórico.

Este criterio evalúa la capacidad del alumnado para captar el carácter, género, estructura formal, características estéticas y rasgos estilísticos más importantes de las obras escuchadas.

2. Emitir juicios críticos y personales sobre las obras escuchadas o vistas mediante un análisis estético o un comentario crítico, considerando aspectos técnicos, expresivos e interpretativos, utilizando los conocimientos adquiridos y la terminología apropiada.

Este criterio trata de evaluar, por una parte, la capacidad del alumnado para expresar sus propias valoraciones personales sobre obras o interpretaciones de obras concretas basándose en sus características artísticas y empleando, por lo tanto, los conocimientos que posee; y, por otra, su dominio de la terminología propia de la música y la danza.

3. Situar cronológicamente una obra tras su escucha o visión y comparar obras de características similares representativas de los principales estilos o escuelas, señalando sus semejanzas y diferencias.

Mediante este criterio de evaluación se pretende comprobar si el alumnado es capaz de reconocer las características que le permiten situar una obra concreta en un período estilístico, así como si conoce y diferencia las principales características de los estilos, géneros y escuelas de la historia de la música y la danza.

4. Interrelacionar la historia de la música y de la danza, así como sus obras más significativas, con otros aspectos de la cultura, el contexto histórico y la sociedad.

Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para comprender la complejidad del fenómeno artístico extrayendo conclusiones propias y reelaborando los conocimientos adquiridos en la materia, así como la evolución de su pensamiento crítico en lo referente a su capacidad de valoración de las distintas etapas de la historia de la música y de la función de las obras en el momento de su creación.

5. Identificar las circunstancias culturales o sociológicas que puedan incidir en el desarrollo evolutivo de las distintas épocas, estilos o autoras y autores más representativos de la historia de la música y de la danza.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para analizar la complejidad de circunstancias que, por su importancia, determinan el posterior desarrollo de una época, de un estilo o de una autoría determinada.

6. Realizar comentarios de textos relativos a la música o a la danza.

Este criterio evalúa la capacidad para captar y describir los planteamientos plasmados por la persona autora del texto y relacionarlas con las corrientes estéticas y estilísticas de una época concreta.

7. Realizar y exponer un trabajo sencillo que requiera la búsqueda de información en los medios a su alcance sobre algún aspecto determinado y relativo a la música, a la danza, a la literatura o a la estética del arte de cualquier época, actual o pasada.

Este criterio valorará en qué medida el alumnado es capaz de realizar y exponer en términos aceptables un pequeño trabajo, individual o en equipo, en el que tenga que manejar con autonomía distintas formas de información (sonoras o escritas) y recurrir a las tecnologías de la información y de la comunicación a su alcance, empleando con rigor los datos obtenidos.

8. Explicar, a partir de un ejemplo propuesto, a través de un análisis o comentario, la utilización de la música y de la danza como soporte de un texto literario o como medio de intensificación dramática en óperas, ballet, cine o teatro.

Este criterio pretende comprobar el desarrollo de la comprensión del papel de la música y de la danza y la manera en que se relaciona con otras artes para configurar junto a ellas una obra artística total.

9. Identificar la función de los distintos agentes implicados en la creación y difusión de la música y de la danza.

Con este criterio se pretende que no sólo conozcan y valoren aspectos diferentes de la composición, interpretación y edición que intervienen en la creación de la música, sino también que aprecien la contribución de los medios de comunicación, así como de las tecnologías de la información y de la comunicación, a la creación y difusión de la música.

10. Reconocer las características más destacadas del patrimonio musical gallego, así como del resto del Estado español, y adoptar una postura activa sobre él.

Este criterio evalúa la capacidad del alumnado a la hora de entender y valorar el papel jugado por creadoras, creadores e intérpretes de Galicia y del resto del Estado español, así como de comprender la importancia de la música y de la danza patrimonial, mostrando una postura activa hacia su conocimiento, protección, recopilación y transmisión.

Orientaciones metodológicas.

La materia de historia de la música y de la danza cumple una función formadora y educativa, y posee un potencial interdisciplinario fundamental a la hora de realizar todo el planteamiento metodológico.

Se proponen las siguientes orientaciones didácticas para desarrollar el currículo de esta materia:

-Promover la unidad de teoría y práctica.

-Promover la participación activa del alumnado en el aula en un ambiente de intercambio, colaboración e interacción.

-Fomentar la creatividad del alumnado.

-Potenciar la socialización, además de favorecer las relaciones en el grupo y el trabajo de equipo.

-Facilitar el contacto con el exterior, asistencia a audiciones, conciertos y espectáculos de danza, entre otros.

-Partir de los conocimientos previos del alumnado y desarrollar los contenidos de forma estructurada y coherente, de manera que la posibilidad de construir nuevos aprendizajes repose en lo ya aprendido.

-Propiciar situaciones que sean motivadoras para el alumnado o que favorezcan la motivación que siente de forma natural ante el fenómeno musical. Se potenciarán muy especialmente las posibilidades de comunicación a través del interés que posee ante el hecho musical, natural en el ser humano, trabajando en un ambiente distendido que propicie la asimilación de los nuevos conceptos.

-Fomentar la participación del alumnado en la realización de trabajos de investigación sobre autores y obras representativas de un estilo compositivo determinado.

-Potenciar la utilización de las TIC que estén a su alcance, tanto con fines educativos como para su tiempo de ocio. Igualmente se fomentará la lectura y análisis de diferentes fuentes documentales, tanto en formato impreso como en soporte electrónico multimedia.

Lenguaje y práctica musical

Introducción.

La materia de lenguaje y práctica musical tiene como objetivo continuar profundizando en la formación musical que las alumnas y los alumnos han ido adquiriendo a lo largo de la enseñanza obligatoria y a partir de la cual se hicieron con las destrezas que les permiten conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente el hecho musical.

Esta materia se organiza alrededor de dos aspectos. El primero de ellos es la progresión en el conocimiento de los elementos morfológicos y sintácticos constitutivos del lenguaje musical, el segundo, el desarrollo de capacidades vinculadas con la expresión: la creación y la interpretación musical.

El proceso de adquisición de los conocimientos del lenguaje musical se basará necesariamente en el desarrollo de las destrezas para discriminar, gracias a la audición comprensiva, los elementos del lenguaje, al tiempo que se desarrollan la capacidad para identificar los símbolos de la grafía musical, la lecto-escritura y la memoria.

Como es bien sabido, la música tiene entre sus finalidades la comunicación, para lo cual en esta materia se pretenden desarrollar las destrezas necesarias para la creación e interpretación de piezas vocales e instrumentales a través de las cuales se producirá el desarrollo de las capacidades expresivas del alumnado. La experiencia personal en la producción del sonido con los propios medios fisiológicos está presente en los seres humanos desde la infancia. Por tanto, la experiencia, que será previa a la abstracción conceptual, partirá del placer de la participación activa en el hecho sonoro. Así, el alumnado comprenderá que el discurso musical adquiere sentido cuando sus elementos se organizan y se interrelacionan gracias a una sintaxis. El uso de partituras reforzará las destrezas para la lectura y la escritura de obras musicales.

La música occidental valoró el canto y sus derivaciones como componente importante y fecundo, tanto en la creación como en la interpretación, y aunque también hubo notables desviaciones, siempre surgieron voces autorizadas reivindicando las propiedades vocales de la música. Esta característica del canto, es decir, la posibilidad de recrear y de expresarse musicalmente, la proporciona en primera instancia la voz humana, y de ahí la conveniencia de experimentar el placer del canto, individualmente o en grupo. La experiencia vocal proporciona una dimensión humana más interiorizada del sonido físico. El saber cantar con musicalidad una frase puede abrir la comprensión del fragmento, y así, ahorrar mucho esfuerzo en el proceso de aprendizaje. El saber traducir al canto cualquier símbolo gráfico-musical es una auténtica sabiduría, que ayudará a profundizar notablemente en el arte musical. Si el canto es, además, polifónico, se multiplica la capacidad didáctica. La plasticidad espacial de

este fenómeno polisonoro, polirítmico, politímbrico y polidinámico, proporciona una dimensión social y artística única e insustituible.

La música es una manifestación artística que, con diferentes lenguajes, se produce en todas las culturas. En la mayoría de ellas, el componente rítmico es de singular importancia y está indisolublemente asociado al movimiento y a la danza. Una de las primeras vivencias musicales que tienen los seres humanos en la infancia está unida a la percepción del pulso, del ritmo, y estos provocan una respuesta motriz consistente en ajustar coordinadamente los propios movimientos corporales con el pulso musical. Así, la importancia de la interiorización de este a través de la experiencia, del movimiento en el espacio o asociado a la percusión corporal e instrumental.

Relacionada con esta profundización en la práctica musical, una sólida educación musical debe partir de la producción sonora y hacerla llegar así a la propia conciencia, interiorizando y humanizando la música antes de interpretarla. Hacer interpretar artísticamente de manera individual o colectiva es el primer paso acertado en la formación musical. La práctica, la experiencia, se impone, por lo tanto, como una actividad que proporciona, además del desarrollo de las capacidades sociales y expresivas, aquellas otras inherentes a toda interpretación en formaciones de conjunto: afinación, empaste, homogeneidad en la frase, igualdad en los ataques, claridad de las texturas, vivencia del pulso y del ritmo, etc.

Como en el lenguaje oral, la música necesita del sonido como soporte físico, a partir del cual se desarrolla y se dota de un significado que le es propio. Al igual que en el lenguaje oral, se puede hablar de los elementos morfológicos y sintácticos del lenguaje musical. El aprendizaje de las reglas básicas que rigen los procesos harmónicos de la música tonal es fundamental para poder comprender los procedimientos de la creación musical. Al mismo tiempo, no debemos olvidar que el mundo de la composición musical evolucionó con llamativa rapidez desde la primera veintena del siglo XX, en el que los elementos rítmicos ganaron protagonismo, gracias en gran medida a manifestaciones musicales como el jazz, el rock, el pop y el flamenco.

Los contenidos de este currículo se articulan sobre cuatro grandes ejes: las destrezas necesarias para la práctica musical, la audición comprensiva, la teoría musical y la expresión musical a través de la interpretación y la creación. Por último, se incluye un bloque dedicado al conocimiento de las posibilidades que ofrece la tecnología en la creación y edición musical.

Objetivos.

La enseñanza del lenguaje y práctica musical en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Percibir conscientemente los elementos constitutivos del lenguaje y los distintos parámetros sonoros que conforman el hecho musical, partiendo de la propia experiencia auditiva, o de la interpretación memorizada o improvisada, de diferentes piezas o fragmentos musicales.

2. Utilizar una correcta emisión de la voz para la reproducción interválica y melódica general (hasta considerarlas como un medio expresivo propio).

3. Expresarse musicalmente y con corrección a través de la improvisación, la composición, la interpretación musical, el movimiento y la audición, disfrutando y compartiendo la vivencia con el grupo de compañeras y compañeros.

4. Desarrollar la memoria y el oído interno, para relacionar la audición con la escritura, así como para reconocer timbres, estructuras, formas, indicaciones dinámicas, expresivas, temporales, etc.

5. Interiorización del pulso musical, desarrollando la coordinación motriz, a través de la realización corporal de ritmos y de la danza.

6. Percibir y ejecutar con independencia estructuras y desarrollos rítmicos o melódicos simultáneos, disociando la audición y el movimiento.

7. Reconocer las estructuras armónicas básicas, sus normas, los ornamentos y los signos expresivos a través de la audición, de la experimentación y de la lectura de acordes.

8. Conocer y practicar los elementos de lenguaje musical relativos a la música clásica y contemporánea, el folk, las músicas del mundo, el jazz, el pop, etc.

9. Conocer y emplear alguna de las herramientas de las tecnologías de la comunicación en el campo de la música y de la danza, en los ámbitos de la composición, de la escritura o en la grabación audiovisual.

10. Ser consciente de las normas que rigen la interpretación en conjunto, respetando las reglas necesarias para una interpretación en conjunto.

Contenidos.

Destrezas musicales.

-Utilización de la voz, individual o colectivamente, partiendo del conocimiento del aparato fonador, su funcionamiento, la respiración, emisión, articulación, relajación, afinación, etc.

-Interpretación vocal e instrumental atendiendo a las indicaciones relativas a la expresión, a la dinámica, a la agógica, a la articulación de los sonidos y sus ataques.

-Interpretación vocal e instrumental atendiendo a la ornamentación musical.

-Entonación individual y colectiva de escalas, intervalos melódicos, harmónicos, de arpegios o de acordes.

-Interpretación memorizada de obras o fragmentos musicales vocales adecuados al nivel con o sin acompañamiento.

-Interiorización del pulso.

-Desarrollo de la lateralidad a través de la realización simultánea de diferentes ritmos básicos.

-Realización, vocal o instrumental, de fórmulas rítmicas originadas polo pulso binario o ternario y sus variantes.

-Realización, vocal o instrumental, de signos que modifican la duración, síncopas, anacrusas, notas a contratiempo, cambios de compás, grupos de valoración especial, equivalencias pulso-pulso y fracción-fracción, etc.

-Práctica de la lectura articulada y de la escritura tanto melódica como armónica en las claves de sol y fa en cuarta y de la escritura tanto melódica como armónica.

-Práctica de lectura de notas, sin clave, ateniéndose al dibujo interválico.

-Práctica de la lectura de obras musicales utilizando partituras.

La audición comprensiva.

-Percepción e identificación del pulso, de los acentos, de los compases binarios, ternarios y cuaternarios.

-Percepción, identificación y transcripción de fórmulas rítmicas básicas originadas por el pulso binario o ternario.

-Percepción, identificación y transcripción de signos que modifican la duración, síncopas, anacrusas, notas a contratiempo, cambios de compás, grupos de valoración especial, equivalencias pulso-pulso y fracción-fracción, etc.

-Identificación auditiva de las características morfológicas básicas de las obras musicales, tanto las que tienen como fundamento el lenguaje de la música clásica como las que tienen como fundamento los lenguajes musicales contemporáneas, el jazz, la música tradicional, el rock, el flamenco y las músicas del mundo.

-Percepción, identificación auditiva y transcripción de las escalas, funciones tonales -acordes mayores y menores, acordes de séptima dominante y de séptima disminuida, cadencias- y los modos e intervalos fuera del concepto tonal.

-Reconocimiento comprensivo de las texturas musicales y de los timbres instrumentales en las obras escuchadas o interpretadas.

-Reconocimiento auditivo y transcripción de los esquemas rítmicos, de las melodías, de los intervalos y de los fragmentos melódicos resultantes de la combinación de dichos elementos.

-Reproducción vocal memorizada de los esquemas rítmicos, de las melodías, de los intervalos y de los fragmentos melódicos resultantes de la combinación de dichos elementos.

-Identificación de errores o diferencias entre un fragmento escrito y el escuchado.

-Transcripción de esquemas harmónicos de las obras escuchadas.

La creación y la interpretación.

-La música como medio de comunicación y de expresión artística y personal.

-Composición e improvisación de piezas musicales, individualmente y en grupo, a partir de elementos morfológicos del lenguaje musical trabajados previamente.

-Creación musical, improvisada o no, usando los elementos conocidos del lenguaje con o sin propuesta previa.

-Elaboración de arreglos para canciones seleccionando y combinando los elementos constitutivos del lenguaje musical conocidos en la clase.

-Interpretación vocal individual, con o sin acompañamiento instrumental, de piezas o fragmentos de nuestro patrimonio musical.

-Interpretación colectiva y memorización de piezas vocales a una y dos voces.

-Interpretación individual o en grupo de piezas musicales adecuadas al nivel con los instrumentos disponibles del aula manteniendo el tiempo y ajustándose a las indicaciones de la partitura.

-Realización de ritmos a través de la práctica de actividades de danza y movimiento evolucionando en el espacio y componiendo figuras armoniosas acordes con el carácter de la música.

Las tecnologías aplicadas al sonido.

-El fenómeno físico-armónico, el movimiento ondulatorio, la serie de Fourier.

-Las características acústicas de los instrumentos: los instrumentos transpositores, electrónicos y la manipulación artificial del sonido.

-Fundamentos de los sistemas de afinación. Las proporciones asociadas a los intervalos: consonancia y disonancia. La serie armónica. Índices acústicos. El diapasón.

-La transmisión y la amortiguación del sonido.

-La señal analógica y la señal digital. La digitalización del sonido analógico.

-La síntesis del sonido: el muestreo (samplers), los filtros de frecuencias, multipistas.

-El hardware musical: los ordenadores, las tarjetas de sonido, las conexiones.

-Tipos de software musical: editores de partituras, secuenciadores, programas generadores de acompañamientos, mesa de mezclas.

-Práctica de los sistemas de grabación, analógica o digital, de procesamiento de sonidos de comunicación MIDI en interpretaciones o creaciones propias.

-El uso de la música con soporte electrónico en producciones escénicas o audiovisuales.

-Realización de sonorizaciones a través de la improvisación, composición o selección musical de textos o de imágenes.

La teoría musical.

-Conocimiento de las grafías de las fórmulas rítmicas, simultaneidad de ritmos, signos que modifican la duración, síncopa, anacrusa, notas a contratiempo, los grupos de valoración especial contenidos en uno y en varios pulsos, etc.

-Conocimiento de las normas de la escritura melódica.

-Conocimiento de las grafías y de los términos relativos a la expresión musical, a la dinámica, al tiempo, a la agógica, a la articulación musical y al ataque de los sonidos.

-Conocimiento y comprensión de los ritmos característicos de las danzas y de las obras musicales.

-Conocimiento y comprensión de las escalas, funciones tonales, intervalos, cadencias, acordes básicos y complementarios, la tonalidad, la modalidad y la modulación.

-Conocimiento de los principales sistemas de cifrado armónico.

-Conocimiento de la ornamentación músical.

-Comprensión del efecto que producen en la música los sonidos de la ornamentación e intensificación expresiva.

-El ámbito sonoro de las claves y su relación entre sí.

-Aproximación a las grafías contemporáneas.

Criterios de evaluación.

1. Entonar correctamente una melodía, con acompañamiento instrumental o a capella, individualmente o en grupo.

Este criterio tiene por objeto comprobar la capacidad del alumnado para aplicar la técnica vocal, para cantar afinadamente un fragmento tonal aplicando las indicaciones de expresión en la partitura.

2. Reconocer auditivamente el pulso de una obra o fragmento, así como el acento periódico, e interiorizarlo para mantenerlo durante breves períodos de silencio.

Este criterio trata de contrastar la percepción del pulso como referencia básica para la ejecución rítmica, así como la identificación del acento periódico base del compás, y lograr una correcta interiorización del pulso que permita posteriormente una idónea ejecución individual o colectiva.

3. Identificar e interpretar estructuras y desarrollos rítmicos o melódicos simultáneos de una obra breve o fragmento, instrumental o vocalmente, con y sin cambio de compás, en un tiempo establecido.

Con este criterio de evaluación se búsqueda constatar la capacidad del alumnado de interpretar -vocal e instrumentalmente-, de sentir internamente el pulso y encadenar diversas fórmulas rítmicas idóneas a este nivel con exactitud, en un tiempo establecido, utilizando la disociación auditiva y motriz y aplicando, si procede, las equivalencias en los cambios de compás.

4. Realizar ejercicios psicomotores e improvisar estructuras rítmicas sobre un fragmento escuchado individual o conjuntamente.

Este criterio de evaluación persigue desarrollar la relación afectiva del alumnado con la música, estimular su capacidad creativa y expresiva a través de la práctica de variantes de las fórmulas rítmicas conocidas o improvisando libremente las mismas, acordándolas con el pulso y el compás del fragmento escuchado.

5. Identificar y reproducir intervalos, modelos melódicos, escalas o acordes arpegiados a partir de diferentes alturas.

Con este criterio se trata de comprobar la destreza para reproducir un mismo hecho melódico desde cualquier altura, manteniendo correctamente la interválica del modelo y entendiendo la tonalidad como una realidad que responde a unas reglas determinadas.

6. Improvisar, individual o colectivamente, breves melodías tonales o modales, pequeñas formas musicales partiendo de premisas relativas a diferentes aspectos del lenguaje musical.

Este criterio pretende comprobar la asimilación de los conceptos tonales y modales básicos, el desarrollo de la creatividad y la capacidad de selección y usar libremente los elementos del lenguaje musical de acuerdo con una idea y estructurados en una forma musical. También evaluará la actitud para integrarse como un miembro más en el grupo.

7. Reconocer auditivamente y describir con posterioridad los rasgos característicos de las obras escuchadas o interpretadas.

Con la aplicación de este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado para percibir los aspectos básicos de una obra musical: rítmicos, melódicos, tonales, modales, cadenciales, formales, tímbricos, modos de ataque, articulaciones, etc., seleccionando previamente los aspectos que deban ser identificados o bien dejando libremente que identifique los aspectos que le resulten más salientables.

8. Interpretar de memoria, individual o conjuntamente, fragmentos de obras del repertorio, seleccionados entre los propuestos por el alumnado.

Este criterio trata de evaluar el conocimiento del repertorio del alumnado, su capacidad de memorización, el desarrollo de su sensibilidad musical, su capacidad expresiva, así como su actitud ante la música y ante sus compañeros y compañeras.

9. Improvisar o componer e interpretar una breve obra musical para una melodía dada que precise de la participación de varios intérpretes e incorporar movimiento coreográfico, utilizando los conocimientos musicales adquiridos.

Con este criterio se pretende comprobar el grado de asimilación de los conceptos teóricos del lenguaje musical y de la capacidad del alumnado para usarlos y combinarlos en la creación de una pequeña obra musical, su capacidad para construir a través del movimiento una creación coreográfica, acomodando su concepto al carácter expresivo de la obra, así como su disposición para realizar un trabajo de manera cooperativa, integrándose en un grupo.

10. Realizar trabajos o ejercicios aplicando las herramientas de las tecnologías de la comunicación aplicadas a la música.

Con este criterio se pretende comprobar el desarrollo alcanzado en el uso de los editores de partituras, secuenciadores, MIDI y software para aplicaciones audiovisuales.

Orientaciones metodológicas.

-Promover la interacción entre el alumnado y el profesorado para crear un ambiente de cooperación y participación que favorezca la comunicación y el intercambio de ideas.

-Planificación de actividades que permitan que el alumnado pueda expresarse de manera personal dentro de un marco bien definido, con objetivos y criterios claros en todo momento.

-Adaptar los objetivos y contenidos de la materia a los intereses y capacidades de cada alumna y alumno.

-Potenciar la mirada crítica, de suerte que las alumnas y los alumnos puedan ser conscientes de los recursos empleados y puedan construir su propia opinión y creación con espíritu responsable.

-Emplear y fomentar el uso de las TIC, de manera informativa y de manera expresiva.

-Realizar actividades que tengan como resultado un producto final completamente terminado, de calidad y apto para ser presentado.

-Potenciar la sensibilidad artística y estética y los valores positivos propios de una sociedad armoniosa y equilibrada.

-Potenciar la presencia de la reflexión teórica durante el proceso de la elaboración práctica.

Literatura universal

Introducción.

Toda obra literaria es, sin duda, una representación de la vida, parcial pero significativa, así como un producto estético que utiliza el lenguaje como materia prima. Como tal, posee una intención artística en que el componente subjetivo del escritor o escritora interviene para crear un universo nuevo a partir de una realidad vivida o sentida. Sabemos que la literatura se interesa por nuestras concepciones, interpretaciones y experiencias del mundo; por lo tanto, su estudio puede enfocarse como un análisis de las ideas, de los sentimientos y del medio social y natural de las personas. Esta es la razón por la que la lectura y el estudio de las figuras clásicas universales significa enfrentarse a todo cuanto rodea al género humano.

El estudio de la literatura universal, por la perspectiva global que ofrece, debe contribuir a una amplia formación literaria y humanística de las alumnas y de los alumnos que sirva para profundizar y ampliar su visión del mundo y para adquirir una formación acorde con sus intereses académicos y profesionales con vistas al futuro.

La aproximación a los textos literarios realizada durante los anteriores años de enseñanza debe completarse con una visión de conjunto de los grandes movimientos literarios y de las obras de autoras y autores más representativos de otras literaturas, lo que proporcionará una visión más comprensiva, amplia y profunda del discurso literario como fenómeno universal.

Pero la literatura aborda, también, temas recurrentes, casi siempre comunes a culturas muy diversas que tuvieron permanentemente unas inquietudes semejantes, se enfrentaron a necesidades parecidas y pensaron a través de los tiempos las mismas fantasías. Los grandes temas de la literatura universal son, sin duda, las grandes preocupaciones de la humanidad en relación a todo lo que la rodea.

La materia se inicia con un primer bloque en el que se presentan los contenidos comunes, que pueden considerarse como principios básicos del trabajo activo en el aula, y teniendo como objeto los textos. El segundo bloque, con una introducción histórica, se dedica a la literatura hasta la Edad Media. Hay cinco bloques más en los que se reúnen los grandes períodos y movimientos posteriores hasta nuestros días. Se acaba la materia con un bloque, el ocho, que trata directamente las relaciones de la literatura con las demás artes, el cine como arte universal contemporáneo, el teatro como arte total, centrándose especialmente en el siglo XX y en la actualidad.

Conviene señalar que, aunque el orden de presentación de los contenidos sea el cronológico, existe la posibilidad de una secuencia didáctica que ponga de relieve la recurrencia permanente de ciertos temas y motivos, así como las diferentes inflexiones y enfoques que reciben en cada momento de la historia.

El último bloque, que relaciona la literatura universal con las otras artes, especialmente con el cine, puede servir para dar una visión global de la materia a través de las obras más modernas de todos los géneros, que recogen de formas diversas los mitos y gestas heroicas clásicas y dejan ver su evolución a través de la historia del.

Objetivos.

La enseñanza de la literatura universal en el bachillerato tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:

1. Conocer los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias, autoras y autores que fueron conformando nuestra realidad cultural.

2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron producidos.

3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas, a lo largo de la historia; temas que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas.

4. Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión de creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestación del afán humano por explicar el mundo en diferentes momentos de la historia.

5. Analizar e interpretar imágenes y modelos que transmite la literatura escrita por mujeres.

6. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera para el ocio.

7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas literarios, siguiendo guiones elaborados por el profesorado, y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos, también con ayuda de las tecnologías de la información y de la comunicación y de medios audiovisuales.

8. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de la literatura, con ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación. Ser capaz de transformar los conocimientos adquiridos.

9. Adquirir las destrezas de analizar, sintetizar, comprender, juzgar, valorar, transformar y crear un texto propio que demuestren la asimilación de conocimientos sólidos sobre la literatura en general.

10. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras musicales o de cualquier otra manifestación artística (ópera, cine) a las que sirven como punto de partida. Establecer el diálogo entre literatura e imagen, fundamentalmente imágenes cinematográficas: transcodificación.

Contenidos.

Contenidos comunes.

-Lectura y comentario de fragmentos, antologías u obras completas de especial relevancia pertenecientes a cada uno de los períodos literarios.

-Relaciones entre obras literarias y obras musicales, teatrales, cinematográficas, etc. Observación, reconocimiento o comparación de pervivencias, adaptaciones, tratamiento diferenciado u otras relaciones. Selección y análisis de ejemplos representativos.

-Búsqueda de información relativa a los apartados anteriores a través de las tecnologías de la información y de la comunicación y de la utilización activa de la biblioteca escolar y de otras bibliotecas, así como el uso de medios audiovisuales que permitan la visión y el análisis de películas o fragmentos significativos, la grabación de pequeñas escenas o representaciones, e incluso la creación o recreación de pequeñas piezas alusivas a obras, técnicas e ideas estéticas.

De la antigüedad a la edad media.

-El papel de las mitologías y de la religión en los orígenes de la literatura.

-Breve panorama de las literaturas bíblica, griega y latina. El héroe clásico de la tragedia y de la épica. El papel de los personajes femeninos y masculinos.

-La narrativa medieval.

Renacimiento y clasicismo.

-Contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visión del ser humano.

-La lírica del amor: el Petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo.

-La narración en prosa. El nacimiento del relato moderno.

-Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra.

El Siglo de las Luces.

-El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. A Enciclopedia. La prosa ilustrada.

-La novela europea en el siglo XVIII.

La primera mitad del siglo XIX.

-La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia.

-Poesía romántica. Novela histórica.

La segunda mitad del siglo XIX.

-Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación literaria. Marx, Darwin y Freud.

-De la narrativa romántica al realismo en Europa.

-Literatura y sociedad. Evolución de los temas y de las técnicas narrativas del realismo.

-Principales novelistas de la Europa del siglo XIX. Los personajes femeninos en algunas de las obras más representativas.

-El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la literatura. El renacimiento del cuento.

-El arranque de la modernidad poética: el Simbolismo.

-La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento.

Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los géneros literarios.

-La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación literaria. El Existencialismo y el Marxismo.

-La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela. El nacimiento del héroe contemporáneo. La trama policíaca.

-Las vanguardias europeas. El Surrealismo.

-La literatura escrita por mujeres.

-La culminación de la gran literatura americana. La generación perdida.

-El teatro del absurdo y el teatro de compromiso.

La literatura y las otras artes: el cine.

-Literatura y cine. Las adaptaciones de las grandes obras al cine. Estudio y comparación.

-El cine como “literatura”: las grandes películas y guiones cinematográficos del siglo XX. El cine como arte “literaria” de masas.

-El teatro como espectáculo total.

-La canción moderna, los grandes poetas de la canción.

Criterios de evaluación.

Los criterios de evaluación pretenden comprobar el desarrollo de las capacidades siguientes:

1. Caracterizar algunos momentos importantes en la evolución de los grandes géneros literarios (narrativa, poesía, teatro), relacionándolos con las ideas estéticas dominantes y las transformaciones artísticas e históricas.

El propósito de este criterio es comprobar que las alumnas y los alumnos saben explicar, mediante breves exposiciones orales o escritas, cambios significativos en la concepción de la literatura y de los géneros, enmarcándolos en el conjunto de circunstancias culturales que los rodean; es decir, comprobar si establecen un nexo entre la literatura, las otras artes y la concepción del mundo que tiene la sociedad dentro de un momento de transformación.

2. Analizar y comentar obras breves y fragmentos significativos de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre períodos y autores.

Se pretende valorar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas y autoría en su contexto histórico, social y cultural, señalando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos, relacionando aquellas con otras obras de la misma época o de épocas diferentes y reconociendo las características del género en que se inscriben y los tropos y procedimientos retóricos más usuales.

3. Realizar exposiciones orales, debidamente planificadas, acerca de una obra, de autoras, autores o de una época con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la comunicación, expresando las propias opiniones y siguiendo un esquema preparado previamente.

Con este criterio se evaluará la capacidad de planificar y realizar breves exposiciones orales integrando los conocimientos literarios y lecturas. Se valorarán aspectos como la estructuración del contenido, la argumentación de las propias opiniones, la consulta de fuentes, la selección de información relevante y la utilización del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria.

4. Realizar trabajos de investigación a partir de la lectura de una obra significativa de una época, siguiendo un guión previamente establecido, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario y efectuando una valoración personal. Las fuentes bibliográficas básicas serán proporcionadas por el profesor o profesora, que guiará el proceso de documentación y de elaboración y propondrá temas de investigación adecuados a las posibilidades del alumnado.

Con este criterio se quiere evaluar la capacidad de realizar un trabajo personal de investigación, interpretación y valoración a partir de una obra significativa de una época, leída en su integridad, tanto en su contenido como en los usos de las formas literarias, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia del autor o autora de ella en la época o en la historia de la literatura. Se valorará la originalidad, la correcta utilización de las fuentes de información bibliográfica y la utilización idónea de las tecnologías de la información y la comunicación.

5. Realizar, oralmente o por escrito, valoraciones en forma de ensayo de las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.

Se pretende comprobar el desarrollo de una actitud abierta, consciente e interesada ante la literatura que debe verse no sólo como resultado de un esfuerzo artístico de algunas personas, sino como reflejo de las inquietudes humanas. Tal actitud puede observarse, además de por otros indicadores, como el interés por la lectura y por la actualidad literaria, por medio de la explicación, oral o escrita, o del debate sobre la contribución del conocimiento de una determinada obra literaria al enriquecimiento de la propia personalidad y a la comprensión del mundo interior y de la sociedad.

6. Realizar análisis comparativos de textos de la literatura universal con otros de la literatura gallega y española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, las coincidencias o las diferencias que existen entre ellos.

Se pretende comprobar si el alumnado es capaz de establecer relaciones entre los textos literarios de la literatura universal y los de la literatura gallega y española que conoce, señalando puntos de contacto en lo que se refiere a las influencias mutuas y a la expresión simultánea de parecidas preocupaciones ante cuestiones básicas de alcance universal. El análisis permitirá, además, evaluar la capacidad de disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y como actividad placentera para el ocio, subrayando los aspectos que se proyectaron en otros ámbitos culturales y artísticos, y poner de relieve las diferencias estéticas existentes en determinados momentos.

7. Reconocer la influencia de algunos mitos y arquetipos creados por la literatura y su valor permanente en la cultura universal. Reconocer y criticar también estereotipos de género en los personajes creados por la literatura.

Se trata de comprobar la capacidad de reconocer la importancia cultural de determinados mitos y arquetipos a lo largo de la historia, la gestación de grandes caracteres que perviven en el tiempo y que se erigen en puntos de referencia colectivos. El alumnado debe proporcionar datos que subrayen la huella dejada por mitos y personajes universales como don Quijote, Romeo y Julieta, don Juan, etc. en la herencia cultural de la humanidad y debe preguntarse por las razones de su pervivencia en la memoria. Se comprobará igualmente que reconoce de manera crítica determinados papeles de lo masculino y de lo femenino en las obras literarias y los contextualiza.

8. Aportar ejemplos de obras significativas de la literatura universal adaptadas a otras manifestaciones artísticas analizando en alguno de ellos la relación entre los diferentes lenguajes expresivos y los resultados obtenidos.

El objetivo es comprobar si el alumnado puede reconocer la utilización de las obras literarias como base de otras manifestaciones artísticas y si es capaz de analizar las relaciones entre ellas, sus semejanzas y diferencias, haciendo especial hincapié en los tipos de lenguaje que utilizan.

9. Participar, ordenadamente, en los debates y discusiones que se realicen en la clase sobre determinados aspectos de una obra o de un movimiento.

Se trata de valorar el trabajo diario, el interés, la tolerancia a la hora de escuchar las opiniones de otras personas y la confianza para expresar las propias

Orientaciones metodológicas.

El enfoque metodológico de cada materia deberá contribuir a desarrollar el currículo desde la perspectiva de los objetivos marcados y habida cuenta de sus características. Se trata de asegurar la máxima coherencia entre los principios y valores presentados y los que se pondrán en práctica en el proceso educativo.

En la materia de literatura universal las propuestas metodológicas que se consideran más relevantes, a partir de los objetivos fundamentales recogidos en el segundo punto del currículo, son las siguientes:

-Facilitar e impulsar el trabajo autónomo de las alumnas y de los alumnos y, al mismo tiempo, estimular sus capacidades para el trabajo en equipo; potenciar las técnicas de documentación e investigación y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido.

Favorecer situaciones de aprendizaje contextualizadas y abiertas que le permitan al alumnado acercarse al conocimiento de clásicos universales.

Buscar información, interpretarla y reutilizarla para la elaboración de textos propios, orales y escritos. Promover la utilización de las TIC y de las bibliotecas como herramientas y espacios de recursos. Además, se potenciará la utilización de formatos digitales en la realización de tareas y en la presentación de los trabajos.

Trabajo y aprendizaje en grupo.

Técnicas de expresión gráfico-plástica

Introducción.

En las artes plásticas la concreción de la obra se lleva a cabo mediante las técnicas de expresión gráfico-plástica, objeto de estudio de la presente materia. El conocimiento de estos materiales, utensilios y soportes nos abrirá un amplio campo de trabajo permitiéndonos diferentes resoluciones plásticas de una misma génesis, así como la búsqueda de la técnica más idónea a resoluciones de problemas concretos. El objetivo es, tanto adquirir el conocimiento de las distintas técnicas pertenecientes al ámbito del dibujo, de la pintura y del grabado, como abrir nuevos caminos en la constante evolución e innovación de las técnicas gráfico-plásticas.

Esta materia no sólo pretende contribuir a conseguir un virtuosismo técnico, sino que será una herramienta de exploración y desarrollo de un proyecto gráfico, entendido no sólo como un simple ejercicio propuesto en el aula, sino como un vehículo de expresión que permita al alumnado crecer como persona, optimizando las aptitudes de cada uno.

Esta búsqueda de la madurez personal le permitirá conocer y comprender el uso de las distintas técnicas artísticas a lo largo de la historia del arte, al mismo tiempo que contribuirá al desarrollo de la mente, de las capacidades cognitivas a través del esfuerzo por crear e interpretar las obras de arte.

De lo anteriormente dicho podemos extraer el conjunto de contenidos que forman este currículo en su triple articulación: desarrollo de habilidades de carácter técnico a través de los diferentes materiales, utensilios y soportes; aplicación de estos conocimientos al lenguaje de la comunicación visual y, por último, estimular la sensibilización estética y la comprensión de la obra artística, para acercarse bajo una mirada más madura a la historia del arte.

Objetivos.

La enseñanza de las técnicas de expresión gráfico-plástica en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer y valorar los recursos expresivos y comunicativos que proporcionan las distintas técnicas de expresión gráfico-plásticas.

2. Conocer, valorar y aplicar adecuadamente la terminología, materiales, soportes, herramientas y procedimientos de las técnicas gráfico-plásticas.

3. Adquirir destreza y dominio en el manejo de técnicas y materiales empleados en el desarrollo de proyectos gráfico-plásticos.

4. Desarrollar la capacidad creativa y la forma personal de expresión a través de la experimentación del lenguaje gráfico-plástico.

5. Apreciar, en la observación de las obras de arte, la influencia de las técnicas y modos de expresión empleados, relacionándolos con su entorno histórico y cultural.

6. Conocer y apreciar el valor, tanto de las técnicas de expresión tradicionales, como de las más innovadoras y tecnológicas.

Contenidos.

Contenidos comunes.

-Utilización de estrategias básicas del lenguaje plástico: planteamiento de sus problemas visuales, toma de decisiones para conseguir la resolución correcta y análisis de resultados.

-Búsqueda, selección y comunicación de la información empleando recursos variados y terminología idónea.

-Empleo de las tecnologías de la información y de la comunicación como herramienta para la presentación de conceptos y el tratamiento de datos.

-Valoración de la contribución del hecho artístico a la comprensión del mundo y al progreso y calidad de la vida humana, así como a la superación de perjuicios y a la formación de un espíritu crítico.

-Desarrollo de la capacidad de reflexión con el objetivo de apreciar la influencia de la obra artística en el desarrollo personal.

Factores que determinan el lenguaje gráfico-plástica.

-Los elementos principales en las distintas técnicas de expresión: la forma, el color y la textura.

-Nociones compositivas básicas.

-Elementos básicos que definen el lenguaje visual gráfico-plástico.

Técnicas de dibujo.

-Materiales, útiles y soportes. Utilización de la terminología específica.

-Técnicas secas: carbón, y lápiz de grafito, compuestos, grasos y de color.

-Técnicas húmedas: la tinta y sus herramientas.

-Aplicación de las técnicas propias del dibujo en la realización de trabajos.

Técnicas de pintura. Materiales, útiles y soportes. Utilización de la terminología específica.

-Técnicas sólidas: el pastel. Aplicación práctica en la realización de trabajos.

-Técnicas al agua: acuarela, témpera y acrílico. Aplicación práctica en la realización de trabajos.

-Técnicas al aceite: óleos.

-Aproximación a otras técnicas tradicionales: encáustica, temple y fresco.

Técnicas de grabado y estampación: monoimpresión y reproducción múltiple.

-Materiales, útiles, maquinaria y soportes. Utilización de la terminología específica.

-Procesos de estampación única: la monotipia.

-Grabado en relieve: linóleo y xilografía.

-Grabado en hueco: calcografía. Técnicas directas y técnicas indirectas.

-Estampación plana: serigrafía y planografía (litografía y método permeográfico)

-Otros métodos de reproducción: offset, método electrónico, Copy Art.

-Aplicación de las técnicas de grabado y estampación más sencillas en la realización de trabajos.

Técnicas mixtas.

-Las técnicas en el proceso artístico-cultural: estudio de la evolución de las técnicas gráfico-plásticas a través de la historia del arte.

Criterios de evaluación.

1. Utilizar las técnicas y materiales más comunes de la expresión artística atendiendo a su comportamiento.

Con este criterio se comprobará si el alumnado dispone de los recursos gráfico-plásticos básicos para expresarse artísticamente. Se evaluará la utilización de las técnicas y los materiales gráfico-plásticos más comunes (pigmentos, aglutinantes, cargas, disolventes, etc.) y su relación con soportes y aparatos más adecuados.

2. Seleccionar y aplicar la técnica específica para la resolución de un problema propuesto.

Se evaluará con este criterio la comprensión y aplicación de los conocimientos teóricos y técnicos en la práctica artística, valorando la capacidad expresiva de las técnicas y materiales empleados.

3. Mezclar diferentes materiales y utilizarlos de forma combinada y con diferentes técnicas en una creación gráfico-plástica teniendo en cuenta sus intenciones expresivas y comunicativas.

Se evaluará con este criterio la capacidad de relacionar técnicas y lenguajes visuales para realizar una composición. Del mismo modo se evaluará la capacidad de utilizar, integrar y contextualizar distintos materiales en la ejecución de una obra, atendiendo al efecto visual que producen en la composición y en las personas que la contemplan.

4. Conocer y planificar el proceso de creación y realización de un proyecto artístico, sea dibujo, pintura o grabado, habida cuenta de los materiales, procedimientos y fases del mismo.

Con este criterio se evaluará la capacidad del alumnado para desarrollar un proyecto gráfico-plástico, con creatividad, aplicando los conocimientos a un fin predeterminado.

5. Establecer la relación entre diferentes modos de empleo de las técnicas en las distintas épocas, estilos y culturas.

Con este criterio se evaluará la comprensión de las manifestaciones artísticas de diferentes autoras y autores, de distintas épocas, según las técnicas y materiales empleados a lo largo de la historia en diferentes culturas.

6. Valorar como medios de expresión artística y comunicación aquellas técnicas y materiales que tradicionalmente no forman parte del lenguaje gráfico-plástico.

Con este criterio se evaluará la capacidad del alumnado para comprender y asumir la constante evolución e innovación de las técnicas gráfico-plásticas.

Orientaciones metodológicas.

-Promover la interacción entre el alumnado y el profesorado para crear un ambiente de cooperación y participación que favorezca la comunicación y el intercambio de ideas.

-Planificación de actividades que permitan que el alumnado pueda expresarse de manera personal dentro de un marco bien definido, con objetivos y criterios claros en todo momento.

-Adaptar los objetivos y contenidos de la materia a los intereses y capacidades de cada alumna y alumno.

-Potenciar la mirada crítica, de manera que las alumnas y los alumnos puedan ser conscientes de los recursos empleados y puedan construir su propia opinión y creación con espíritu responsable.

-Emplear y fomentar el uso de las TIC, de manera informativa y de manera expresiva.

-Realizar actividades que tengan como resultado un producto final completamente terminado, de calidad y apto para ser presentado.

-Potenciar la sensibilidad artística y estética y los valores positivos propios de una sociedad armoniosa y equilibrada.

-Potenciar la presencia de la reflexión teórica durante el proceso de la elaboración práctica.

Volumen

Introducción.

La materia de volumen, dentro del bachillerato de artes, debe suponer la iniciación del alumnado en el estudio de las manifestaciones de carácter tridimensional, garantizando una coherencia e interrelación pedagógica con los conocimientos y metodologías de las demás materias para completar su visión plástica y contribuir al desarrollo de su formación.

El estudio de esta materia estimula y complementa el desarrollo de la personalidad en sus diferentes niveles, ayudando a que se ejerciten los mecanismos de percepción y el pensamiento visual.

Asimismo, estimula la capacidad creadora y el pensamiento divergente para aportar soluciones diferentes, nuevas y originales

La creación de imágenes tridimensionales estimula el espíritu analítico y la visión sintética, al conectar el mundo de las ideas con el de las formas a través del conocimiento y uso de materiales, procedimientos y técnicas.

Esta materia le aporta al currículo del bachillerato mecanismos de percepción espacial, enriquecimiento del lenguaje icónico de carácter volumétrico, agilizando su manejo y facilitando la comunicación de las personas con su entorno espacial y formal.

Objetivos.

La enseñanza de volumen en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer y comprender el lenguaje tridimensional, adquiriendo los procedimientos artísticos básicos aplicados a la creación de obras y objetos de carácter volumétrico.

2. Se trata de que el alumnado, sin llegar a un grado de profundización propio de un nivel de especialización, consiga un cierto dominio y agilidad en el manejo de los medios básicos de expresión del lenguaje tridimensional, conociendo las técnicas y los materiales comunes y desplegando un espíritu abierto de investigación y de experimentación personal de nuevos medios expresivos, noticias técnicas y nuevos materiales.

3. Emplear de manera eficaz los procesos de percepción en relación con las manifestaciones tridimensionales desarrolladas en el espacio, sean estas productos del medio natural o de la actividad humana, artística o industrial.

4. Interiorizar las sensaciones producidas por estímulos de carácter volumétrico, aislando posibles interferencias o distorsiones producidas dentro del proceso perceptivo y valorando en su medida las circunstancias en las que se produce cierta percepción.

5. Aplicar con destreza una visión analítica y sintética al enfrentarse al estudio de objetos y obras de arte de carácter tridimensional, manteniendo una postura activa de exploración del entorno para la búsqueda de aquellas manifestaciones susceptibles de ser tratadas o entendidas como mensajes de carácter tridimensional dentro del sistema icónico del medio natural, cultural, industrial y tecnológico.

6. Potenciar una actitud reflexiva, alejada de prejuicios e ideas preconcebidas, que permita valorar y disfrutar de los objetos como creaciones plásticas en su justa medida.

7. Analizar el entorno para la búsqueda de aquellas configuraciones susceptibles de ser tratadas o entendidas como mensajes de carácter tridimensional dentro del sistema icónico del medio cultural, aplicando con destreza la visión analítica y sintética al enfrentarse al estudio de objetos y obras de arte de carácter tridimensional.

8. Desarrollar una actitud reflexiva y creativa en relación con las cuestiones formales y conceptuales de la cultura visual de la sociedad actual.

9. Potenciar la capacidad de comparar los conocimientos ya adquiridos, tanto técnicos como conceptuales, con la información que le aporta el proceso perceptivo a la hora de enjuiciar mensajes de carácter tridimensional, ya sean estos propios o ajenos.

10. Saber armonizar los conocimientos teórico-prácticos que conforman la capacidad para emitir valoraciones constructivas y de autocrítica a fin de desarrollar el sentido estético.

Contenidos.

Contenidos comunes.

-Exploración del entorno y búsqueda de las manifestaciones susceptibles de ser entendidas como mensajes de carácter artístico dentro del sistema icónico de su medio cultural.

-Empleo de las nuevas tecnologías de la información y los recursos tecnológicos específicos en el proceso de creación.

-Búsqueda, comprensión y selección, a partir de diferentes fuentes, de información relevante relacionada con problemas de producción artística y utilización en contextos de debate y argumentación, distinguiendo opiniones de argumentos basados en pruebas.

-Empleo de los mecanismos de percepción en relación con las manifestaciones espaciales del entorno.

-Armonización de las experiencias cognoscitivas y sensoriales para el desarrollo del sentido estético y la emisión de valoraciones constructivas y de autocrítica.

Génesis del volumen a partir de una estructura bidimensional.

-Textura y sensibilización de superficies.

-Deformación de superficies como génesis de la tercera dimensión.

-Creación de formas tridimensionales a partir de superficies planas: superposición, cortes, abatimiento, cambio de dirección.

La forma y el lenguaje tridimensional.

-Forma aparente y forma estructural.

-Formas biomórficas y geométricas, naturales e industriales.

-El volumen como proyección ordenada de fuerzas internas. Patrones y pautas de la naturaleza.

-Elementos del lenguaje volumétrico: plano, volumen, texturas, concavidades, convexidades, vacío, espacio-masa, color.

-El espacio y la luz en la definición y percepción del volumen.

-El vacío como elemento formal en la definición de objetos volumétricos.

-Elementos dinámicos. Movimiento, ritmo, tensión, proporción, equilibrio.

Materiales y técnicas básicas de configuración tridimensional.

-Análisis y comprensión de los materiales, sus posibilidades y limitaciones técnicas y expresivas.

-Procesos de materialización y comunicación de ideas. Croquis en dos y tres dimensiones.

-Iniciación a las técnicas y procedimientos de trabajo. Técnicas aditivas (modelado); sustractivas (talla); constructivas (configuraciones espaciales y tectónicas); reproducción (moldeado y vaciado).

Valoración expresiva y creativa de la forma tridimensional.

-Concepto, técnica y creatividad. Materia, forma y expresión.

-Relaciones visuales y estructurales entre la forma y los materiales.

-La manipulación artesana e industrial de los materiales en el patrimonio de Galicia.

Principios de diseño y proyecto de elementos tridimensionales.

-Forma y función en la naturaleza, en el entorno sociocultural y en la producción industrial.

-Relación entre estructura, forma y función en la realización de objetos.

-Análisis de los aspectos materiales, técnicos y constructivos de los productos de diseño tridimensional.

-Elaboración de un proyecto: elementos, planificación y desarrollo.

Criterios de evaluación.

1. Entender y saber aplicar los conceptos básicos del lenguaje plástico tridimensional, así como la terminología específica del volumen.

Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado conoce y utiliza adecuadamente el vocabulario propio de la materia de manera oral y escrita.

2. Utilizar correctamente las técnicas y los materiales básicos en la elaboración de composiciones tridimensionales, estableciendo una relación lógica entre la forma, los medios expresivos, las técnicas y los materiales.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de organizar coherentemente la elaboración de composiciones volumétricas y de seleccionar y aplicar adecuadamente los instrumentos, materiales y técnicas y la capacidad de utilizarlos como medio expresivo básico dentro del lenguaje tridimensional, resolviendo sus problemas de configuración espacial desde una perspectiva lógica y racional.

3. Analizar desde el punto de vista formal y funcional objetos presentes en la vida cotidiana, identificando y apreciando los aspectos más notables de su configuración tridimensional y la relación que se establece entre su forma y sus funciones.

Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado conoce y relaciona los elementos que intervienen en la configuración formal de los objetos y en su funcionalidad y si es capaz de descubrir la lógica que guía el diseño de los mismos.

4. Valorar y utilizar, de manera creativa y acorde con las intenciones plásticas, las posibilidades técnicas y expresivas de los diversos materiales, acabados, texturas y tratamientos cromáticos en la elaboración de composiciones tridimensionales simples.

Este criterio trata de evaluar la capacidad para conseguir acabados plásticamente coherentes en sus realizaciones volumétricas, utilizando las diferentes texturas y tratamientos cromáticos como elementos expresivos capaces de potenciar los valores plásticos de la forma.

5. Representar de manera esquemática y sintético objetos tridimensionales con el fin de evidenciar su estructura formal básica.

Con este criterio se trata de comprobar la capacidad para generar elementos volumétricos, prescindiendo de los aspectos accidentales y plasmando sus características estructurales básicas.

6. Analizar y elaborar, a través de transformaciones creativas, alternativas tridimensionales a objetos de referencia.

Con este criterio se trata de comprobar la capacidad del alumnado para aportar soluciones múltiples y originales ante un problema compositivo de carácter tridimensional, evaluando así el desarrollo conseguido en sus modos de pensamiento divergente.

7. Comprender y aplicar los procesos de abstracción inherentes a toda representación, valorando las relaciones que se establecen entre la realidad y las configuraciones tridimensionales elaboradas a partir de ella.

Con este criterio se pretende comprobar si se comprenden los mecanismos que actúan en los procesos de representación y si se conocen y valoran los niveles de abstracción imprescindibles en el proceso creativo.

8. Componer los elementos formales estableciendo relaciones coherentes y unificadas entre idea, forma y materia.

Con este criterio se evalúa la capacidad para generar mensajes visuales de carácter tridimensional, equilibrados en cuanto a la forma como tal y al significado de dicho mensaje. Se pretende conocer si el alumnado entiende la creación como un proceso global en el que nada es superfluo y todo está íntimamente conectado.

9. Diseñar y construir elementos tridimensionales que permitan estructurar de manera creativa, lógica, racional y variable el espacio volumétrico.

Con este criterio se pretende valorar la capacidad para elaborar elementos o espacios volumétricos en los que los aspectos formales y técnicos estén clara y directamente relacionados con los criterios funcionales.

10. Crear configuraciones tridimensionales dotadas de significado en las que se establezca una relación coherente entre la imagen y su contenido.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para seleccionar y utilizar los medios expresivos y su organización sintáctica, así como las técnicas y los materiales en función del significado.

11. Reconocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Galicia.

Este criterio trata de evaluar la capacidad del alumnado para identificar las diferentes manifestaciones culturales de Galicia y valorar la riqueza del patrimonio, su conservación y mejora.

12. Desarrollar actitudes de colaboración en los trabajos en grupo.

Con este criterio se trata de valorar las actitudes que favorezcan comportamientos sociales dentro del grupo tales como: respeto por las demás personas, mantenimiento y limpieza de equipamientos e instalaciones, ayuda a las compañeras y a los compañeros, capacidad de discusión y crítica, etc.

Orientaciones metodológicas.

-Búsqueda, comprensión y selección, a partir de diferentes fuentes, de información relevante relacionada con sus problemas de producción artística y utilización en contextos de debate y argumentación, distinguiendo opiniones de argumentos basados en pruebas.

-Promover la interacción entre el alumnado y el profesorado para crear un ambiente de cooperación y participación que favorezca la comunicación y el intercambio de ideas.

-Planificación de actividades que permitan que los alumnos y alumnas puedan expresarse de manera personal dentro de un marco bien definido, con objetivos y criterios claros en todo momento.

-Considerar los temas desde puntos de vista insólitos y variados que despierten la curiosidad.

-Enmarcar los contenidos de las actividades en una realidad concreta estableciendo conexiones directas de los contenidos de la materia de volumen con la sociedad.

-Aumentar los planteamientos con proyección del futuro potenciando aquellas respuestas que permitan la conexión con posteriores actividades así como con otras áreas de conocimiento.

-Realizar actividades que subrayen y reorganicen los resultados (exposiciones, vídeos).

Biología

Introducción.

La materia de biología tiene como objetivo la interpretación del mundo vivo y preparar al alumnado para comprender y explicar mejor a los seres vivos, cómo están constituidos y cómo funcionan, cómo se estudian, cómo se contrastan las hipótesis y los hechos experimentales para elaborar las teorías biológicas.

La moderna biología muestra como las fronteras de la investigación se fueron desplazando ayudadas por la tecnología y como el conocimiento de la naturaleza de la vida ha progresado hacia la comprensión de los niveles celulares y moleculares. Esto implicó el desarrollo de nuevas ramas como la biología y fisiología celular, la bioquímica, la embriología, la genética, la genómica, la proteómica, la biotecnología.

Los enfoques descriptivos y cualitativos basados en numerosas observaciones, pero escasa experimentación; la formalización teórica y la interacción entre distintas metodologías y disciplinas biológicas cambiaron en la segunda mitad de siglo XIX. La aplicación de diseños experimentales, la cuantificación de las variables a estudiar y, sobre todo, la formalización de teorías o paradigmas centrales, como la teoría celular, la teoría de la evolución por selección natural, etc. supusieron cambios trascendentales en el avance de la estructuración de la biología como ciencia. En la primera mitad del siglo XX se formulan modelos y teorías biológicas que configuran un cuerpo teórico central sobre los seres vivos. Estas teorías determinan la madurez de la biología como ciencia. Sin embargo, es en la segunda mitad del siglo XX cuando se originan importantes cambios en la metodología experimental y en los enfoques teóricos. Las técnicas de manipulación del ADN, los enzimas de restricción, la

PCR, permitieron una acelerada comprensión de la estructura y funcionamiento molecular de los seres vivos, con aplicaciones médicas y tecnológicas insospechadas hace sólo un par de decenios.

El papel educativo de la biología en el bachillerato presenta tres aspectos diferentes. El primero es el de permitir otra visión del mundo, la que aportan los nuevos conocimientos, en estrecha relación con su proceso de construcción teórica. La célula, su estructura y función son el hilo conductor alrededor del que se articulan los diferentes contenidos.

Otro elemento en la formación es promover una actitud investigadora basada en el análisis y en la práctica de los procedimientos básicos del trabajo científico.

Finalmente, aunque no menos importante, es necesario contemplar las múltiples implicaciones personales, sociales, éticas, legales, económicas o políticas de los nuevos descubrimientos y de las influencias mutuas entre la sociedad, la biología y la tecnología y el género.

Los contenidos seleccionados se estructuran en cinco grandes bloques. En el primero se realiza una introducción a la biología, a sus avances y limitaciones, a su importancia en la sociedad y a su evolución; se profundiza en la base molecular de la vida, de los componentes químicos de la materia viva, sus propiedades e importancia biológica. Para desarrollar este primer bloque se debería hacer hincapié en los modelos teóricos que sirven para interpretar los distintos fenómenos biológicos presentes en los otros bloques de contenidos.

El segundo bloque está dirigido al siguiente nivel de organización, el nivel celular, donde se analizan los aspectos morfológicos, estructurales y funcionales de la célula como unidad de los seres vivos. Será la teoría celular la que servirá como marco teórico para explicar la célula como unidad de estructura y función y sus diferentes tipos.

El bloque tercero aborda el estudio de la herencia a partir de la genética clásica o mendeliana. La base química de la herencia, la genética molecular, debería introducir la controversia histórica sobre la base materiales de la información genética, si eran las proteínas las moléculas de la información o los ácidos nucleicos. Se hará referencia al proyecto genoma humano y a sus aplicaciones e implicaciones sociales. El resto de los contenidos del bloque se centra en los genes de las hemoglobinas: permite explicar el concepto de gen y su estructura, las mutaciones y sus implicaciones evolutivas, la transcripción y la traducción, sobre un ejemplo concreto, lo que posibilita un mejor entendimiento.

El cuarto bloque se centra en el conocimiento de los microorganismos, en particular de las bacterias. Es, por lo tanto, un bloque muy apropiado para desarrollar las aplicaciones de la biología en los procesos industriales, alimentarios, farmacológicos, sanitarios, etc., así como su relación con la temática ambiental.

Y, finalmente, el quinto bloque aborda el estudio detallado de los mecanismos de autodefensa de los organismos, enfatizando el concepto de inmunidad adquirida en los vertebrados y en los mecanismos celulares y moleculares involucrados. Merecen especial atención el cáncer (genes supresores de tumores y oncogenes) y el Sida.

Objetivos.

La enseñanza de la biología en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer los principales conceptos de la biología y su articulación en leyes, teorías y modelos, apreciando el papel que estos desempeñan en el conocimiento e interpretación de la naturaleza. Valorar los profundos cambios producidos a lo largo del tiempo en la biología como ciencia y la influencia del contexto histórico, percibiendo el trabajo científico como una actividad en constante construcción. Comprender que el desarrollo de la biología supone un proceso cambiante y dinámico, mostrando una actitud flexible y abierta frente a las diversas opiniones, pero, al propio tiempo, combatiendo los prejuicios tales como el determinismo biológico por razón de sexo o de raza.

2. Comprender la naturaleza de la biología y sus avances y limitaciones, así como sus complejas interacciones con la tecnología y la sociedad. Valorar las aplicaciones de conocimientos de la biología como el genoma humano, la biotecnología, herramientas como la ingeniería genética, la técnica de la PCR, etc. y la necesidad de trabajar para lograr un avance en las condiciones de vida actuales.

3. Valorar la información procedente de diferentes fuentes, incluidas las tecnologías de la información y de la comunicación, para formarse una opinión propia de los problemas de la sociedad y que le permita al alumnado expresarse críticamente sobre problemas actuales relacionados con la biología, como la salud y el entorno, la biotecnología, etc. Será preciso tener en cuenta las diferentes repercusiones de las tecnologías en las mujeres y en los hombres y el androcentrismo presente en muchas investigaciones, particularmente en las médicas.

4. Utilizar con autonomía algunas de las estrategias características de la investigación científica (formular y contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales, etc.) y los procedimientos propios de la biología para realizar pequeñas investigaciones y, en general, explorar situaciones y fenómenos desconocidos.

5. Conocer las características químicas y propiedades de las moléculas básicas que configuran la estructura celular para comprender su función en los procesos biológicos.

6. Interpretar la célula como la unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos. Conocer los diferentes modelos de organización y la complejidad de las funciones celulares.

7. Comprender las leyes y mecanismos moleculares y celulares de la herencia, interpretar los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y sus aplicaciones en la biotecnología, valorando sus implicaciones éticas, sociales, económicas y políticas y de género.

8. Analizar las características de los microorganismos, su intervención en numerosos procesos naturales e industriales y sus aplicaciones en la elaboración de muchos productos industriales. Conocer el origen infeccioso de algunas enfermedades provocadas por microorganismos y los principales mecanismos de respuesta inmunitaria.

Contenidos.

Contenidos comunes.

-Búsqueda, selección y tratamiento de información relevante para el conocimiento de la biología, utilizando diferentes recursos: visuales, bibliográficos, diseños experimentales con la terminología adecuada. Aportaciones de hombres y mujeres a lo largo de la historia.

-Empleo de las tecnologías de la información y de la comunicación como herramienta que ayude a la interpretación de conceptos, en la obtención y tratamiento de datos, en la búsqueda de información.

-Participación en debates y trabajos en equipo, revisando y contrastando las ideas propias, argumentando y empleando el vocabulario específico.

-Lectura, análisis y comentario de textos y libros científicos sencillos que permitan comprender las cuestiones tratadas y profundizar en ellas.

-Elaboración de informes sobre situaciones problemáticas en el campo de la salud o de la biotecnología que permitan conocer las limitaciones de la tecnociencia y los problemas derivados de su uso inadecuado, fomentando la autonomía y la capacidad de emitir juicios críticos.

La base molecular y fisicoquímica de la vida.

-De la biología descriptiva a la moderna biología molecular experimental. La importancia de las teorías y modelos como marco de referencia de la investigación. Retos y líneas de investigación de la biología moderna.

-Los componentes químicos de la célula y la importancia de los enlaces químicos en la materia viva. Tipos, estructura, propiedades y funciones.

-Bioelementos y oligoelementos.

-Moléculas e iones inorgánicos: agua y sales minerales

-Fisicoquímica de las dispersiones acuosas. Difusión, ósmosis y diálisis.

-Moléculas orgánicas.

-Exploración e investigación experimental de algunas características de los componentes químicos fundamentales de los seres vivos.

Morfología, estructura y funciones celulares.

-La célula: unidad de estructura y función. La teoría celular.

-La célula como sistema complejo integrado. Aproximación práctica a diferentes métodos de estudio de la célula.

-Morfología celular. Modelos de organización en procariotas y eucariotas. Células animales y vegetales.

-Estudio de las funciones celulares y de las estructuras donde se desarrollan. El ciclo celular.

-La división celular. La mitosis en células animales y vegetales.

-Las membranas y su función en los intercambios celulares.

-Introducción al metabolismo. Biocatalizadores. Catabolismo y anabolismo.

-La respiración celular, significado biológico. Aplicaciones de las fermentaciones.

-La fotosíntesis, un proceso de síntesis de macromoléculas. Fases, estructuras celulares implicadas y resultados. La quimiosíntesis.

-Planificación y realización de investigaciones o estudios prácticos sobre problemas relacionados con las funciones celulares.

La herencia. Genética molecular.

-La genética clásica. Aportaciones de Mendel al estudio de la herencia.

-La meiosis. Su necesidad biológica en la reproducción sexual. Importancia en la evolución de los seres vivos.

-La teoría cromosómica de la herencia.

-La herencia del sexo. Herencia ligada al sexo. Genética humana.

-La genética molecular o química de la herencia. Identificación del ADN como portador de la información genética. Concepto de gen.

-Código genético, sus características, pruebas experimentales en las que se basa. Transcripción y traducción genética en procariotas y eucariotas.

-La ingeniería genética. Organismos modificados genéticamente.

-La genómica y la proteómica.

-Alteraciones en la información genética: las mutaciones. Tipos. Los agentes mutagénicos. Mutaciones y cáncer.

-Implicaciones de la mutaciones en la evolución y aparición de nuevas especies.

-Repercusiones sociales y valoraciones éticas de la manipulación genética.

-El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones.

-La diversidad de los microorganismos. Sus formas de vida. Bacterias y virus.

-Interacciones con otros seres vivos. La intervención de los microorganismos en los ciclos biogeoquímicos.

-Los microorganismos y las enfermedades infecciosas.

-Utilización de los microorganismos en los procesos industriales: agricultura, farmacia, sanidad, alimentación y mejora medio natural. Importancia social y económica.

La inmunidad y sus aplicaciones.

-Concepto de inmunidad. Tipos de respuesta inmunitaria: inespecífica y adaptativa o específica. El sistema inmunitario.

-Las defensas internas inespecíficas.

-Concepto de antígeno. La inmunidad adaptativa o específica: celular y humoral. Clases de células implicadas. Memoria inmunológica. Ingeniería genética.

-Los anticuerpos. Estructura y función. Su forma de acción.

-La inmunidad natural y adquirida o artificial. Sueros y vacunas.

-Disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario.

-El trasplante de órganos. Reflexiones éticas sobre la donación de órganos.

Criterios de evaluación.

1. Analizar el carácter abierto de la biología a través del estudio de algunas interpretaciones, hipótesis y predicciones científicas sobre conceptos básicos como la composición celular de los organismos, la naturaleza del gen, el origen de la vida, etc. valorando los cambios producidos al largo del tiempo y la influencia del contexto histórico y de las aportaciones tecnológicas.

Se trata de conocer si el alumnado es capaz de analizar las explicaciones científicas sobre distintos fenómenos naturales aportadas por mujeres y hombres en diferentes contextos históricos, debatir algunas controversias y comprender su contribución a los conocimientos científicos actuales. Se puede valorar este criterio respecto a evidencias experimentales o a conceptos como el gen, infección, virus, el ADN molécula de la información, etc.

2. Diseñar y realizar investigaciones contemplando algunas características esenciales del trabajo científico: planificación precisa del problema, planteamiento de hipótesis contrastables, diseño y realización de experiencias y análisis y comunicación de resultados.

Se trata de comprobar la progresión del alumnado en el desarrollo de destrezas científicas como la planificación del problema o la comunicación de resultados y adquirir actitudes propias del trabajo científico como rigor, precisión, creatividad, etc. para constatar el avance, no sólo en el terreno conceptual, sino también en el de la autonomía personal, fundamentalmente en el trabajo en el laboratorio con orden y seguridad.

3. Reconocer los diferentes tipos de macromoléculas que constituyen la materia viva y relacionarlas con sus funciones biológicas en la célula. Enumerar las razones por las que el agua y las sales minerales son fundamentales en los procesos celulares, indicando algunos ejemplos de las repercusiones de su ausencia.

Se pretende evaluar si el alumnado es capaz de identificar los principales componentes moleculares que forman las estructuras celulares, si reconoce sus unidades constituyentes y si las relaciona con sus funciones. También se evaluará si reconoce la importancia del agua para el desarrollo de la vida, las reacciones metabólicas, etc. Asimismo, se valorará su capacidad para realizar experiencias sencillas y para identificar la presencia de las biomoléculas en muestras biológicas.

4. Interpretar la estructura interna de una célula eucariota y de una célula procariota (tanto con el microscopio óptico como con el microscopio electrónico), identificando los orgánulos de la primera y describiendo la función que desempeñan. Explicar la teoría celular y su importancia en el desarrollo de la biología.

Se pretende valorar si el alumnado sabe diferenciar la estructura celular procariota de la eucariota (vegetal y animal) y hacer estimaciones de sus tamaños relativos. También se valorará si reconoce los diferentes orgánulos e indica y relaciona sus funciones.

5. Analizar y representar esquemáticamente el ciclo celular y las modalidades de la división del núcleo y del citoplasma, justificando la importancia biológica de la mitosis.

Se trata de comprobar si el alumnado tiene una visión global del ciclo celular y de los detalles más significativos de la división nuclear y de la citocinesis. También si es capaz de identificar las distintas fases tanto en microfotografías como en esquemas y preparaciones y poder explicar los acontecimientos que se producen en cada una de ellas y sus diferencias más significativas.

6. Diferenciar los mecanismos de síntesis de la materia orgánica respecto de los de degradación y los intercambios energéticos a ellos asociados. Explicar el significado biológico de la respiración celular indicando las diferencias entre la vía aerobia y la anaerobia respecto de la rentabilidad energética, los productos finales originados y el interés industrial de estos últimos. Enumerar los diferentes procesos que tienen lugar en la fotosíntesis y justificar su importancia como proceso de biosíntesis, individual para los organismos, pero también para el mantenimiento de la vida.

Se evalúa con este criterio si el alumnado entiende, de forma global, los procesos metabólicos celulares de intercambio de materia y energía; si valora las funciones de los enzimas y diferencia la vía aerobia y anaerobia respecto a la rentabilidad energética y a los productos finales de las fermentaciones y algunas de sus aplicaciones industriales. Asimismo, tratará de valorar si conoce la importancia y finalidad de la fotosíntesis, distingue las fases luminosa y oscura identificando las estructuras celulares donde se desarrollan, los sustratos necesarios, los productos finales y el balance energético obtenido, valorando su importancia en el mantenimiento de la vida.

7. Aplicar los mecanismos de transmisión de los caracteres hereditarios según la hipótesis mendeliana y la teoría cromosómica de la herencia a la interpretación y resolución de problemas relacionados con la herencia. Describir las ventajas de la reproducción sexual y relacionar la meiosis con la variabilidad genética de las especies. Explicar el papel del ADN como portador de la información genética, la naturaleza del código genético y la relación con la síntesis de las proteínas. Conocer algunas de las herramientas de la ingeniería genética y sus aplicaciones. Relacionar las mutaciones con las alteraciones de la información y su repercusión en la variabilidad de los seres vivos y en la salud de las personas.

Se pretende comprobar si el alumnado identifica la importancia de la meiosis en la reproducción sexual y puede explicar la teoría cromosómica de la herencia; si analiza los trabajos de investigación que llevaron al conocimiento de la naturaleza molecular del gen y su relación con el ADN y la síntesis de proteínas; si es capaz de analizar algunas aplicaciones y limitaciones de la manipulación genética en vegetales y animales y en las personas, entendiendo que el trabajo científico está, como cualquier actividad, sometido a presiones sociales, económicas y políticas.

8. Explicar las características estructurales y funcionales de los microorganismos, resaltando sus relaciones con los otros seres vivos, su función en los ciclos biogeoquímicos, valorando las aplicaciones de la microbiología en la industria alimentaria y farmacéutica y en el avance del medio natural, así como el poder patógeno que pueden tener en los seres vivos.

Se trata de valorar si el alumnado es capaz de reconocer la heterogeneidad taxonómica de los microorganismos y los diferentes papeles que desarrollan en los ecosistemas, así como el relevante papel que su conocimiento tiene para la biotecnología, fundamentalmente en la industria alimentaria, farmacéutica o en la lucha contra la contaminación.

9. Analizar los mecanismos de autodefensa de los seres vivos, en particular el desarrollado por los vertebrados ante la presencia de los antígenos. Conocer el concepto actual de inmunidad y explicar las características de la respuesta inmunitaria, así como si puede incidir para reforzar y estimular las defensas naturales.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado identifica las características de la inmunidad y del sistema inmunitario con los diferentes tipos celulares implicados y cómo actúan las defensas externas e internas contra la infección. También debe evaluarse el conocimiento sobre las diferentes técnicas que activan la respuesta inmunitaria, como los sueros y las vacunas. Y finalmente la identificación de las alteraciones inmunitarias en las personas, como por ejemplo en los casos del Sida, el trasplante de órganos y valorar sus dimensiones médicas, biológicas, sociales y éticas.

Orientaciones metodológicas.

La metodología adecuada para desarrollar la biología en el bachillerato es aquella que potencia la capacidad del alumnado para el autoaprendizaje, trabajar en equipo, aplicar métodos adecuados de investigación y para que llegue a comprender la conexión entre los conocimientos teóricos y sus aplicaciones prácticas.

Propuesta de estrategias metodológicas para desarrollar las capacidades plasmadas en los objetivos:

-Crear en el aula un clima que favorezca los aprendizajes significativos, que desarrolle el interés por la materia y sus estudios posteriores, que permita la interacción e intercambio en el aula.

-Tener en cuenta las ideas previas del alumnado para el diseño y secuencia de actividades, facilitando la construcción de aprendizajes cooperativos que propicien el cambio conceptual, metodológico y actitudinal.

-Dotar el alumnado de herramientas que le permitan iniciarse en los métodos de investigación mediante la preparación de actividades con un objetivo fundamental de desarrollo de procedimientos.

-Proponer actividades que relacionen los fenómenos estudiados en el aula con los de la vida cotidiana, mediante análisis de situaciones concretas, comentarios de noticias de actualidad o realizando salidas didácticas (laboratorios, fábricas, etc.) combinadas con informes o trabajos específicos.

Biología y geología

Introducción.

La razón de esta materia que se ocupa de dos disciplinas conjuntamente viene dada por el hecho de que la biología y la geología pertenecen al campo de las ciencias experimentales, que tienen como objeto la interpretación del mundo físico y natural que nos rodea, por lo que comparten métodos de trabajo y coinciden en algunos de sus contenidos.

Para entender y poder interpretar los fenómenos físicos y naturales estas dos disciplinas desarrollaron a lo largo del tiempo procesos de construcción de modelos de la realidad cada vez con mayor poder explicativo y se sentaron las bases para el avance científico y tecnológico que implica, tanto un considerable avance de las condiciones de vida actuales en las sociedades occidentales, como graves riesgos para el equilibrio del planeta y la sostenibilidad.

La materia de biología y geología de la modalidad de bachillerato de ciencias y tecnología retoma y amplía los conocimientos de biología y geología de la etapa anterior, lo que permite conocer mejor la Tierra como planeta activo. En él se desarrollan los seres vivos con sus distintos modelos de organización constituyendo la diversidad actual.

La geología ofrece una visión global y unitaria que integra los fenómenos y procesos geológicos en una teoría global, la tectónica de placas, que permite explicar la formación del relieve, la aparición de volcanes y la frecuencia de terremotos en determinadas zonas, los distintos tipos de rocas.

Se analizan los datos necesarios para formular hipótesis (constitución y estructura del interior terrestre y las similitudes con otros cuerpos del sistema solar). Se estudian las manifestaciones de la dinámica del interior terrestre (origen de los océanos y continentes, formación de cordilleras, magmatismo y metamorfismo) en relación con la evolución de las placas litosféricas a lo largo de la historia de la Tierra.

La biología estudia los seres vivos bajo un criterio marco: unidad y diversidad. Estudia las características comunes de todos los organismos vivos: célula, capacidad de adaptación, evolución, necesidad de obtener materia y energía, los mecanismos de supervivencia a través de organismos-tipo que representan a los principales grupos taxonómicos. Se trata de reflexionar sobre los principales problemas que tiene un ser vivo para existir y mantenerse con vida.

La teoría de la evolución, base de la biología moderna, es el eje conductor que va a permitir al alumnado comprender el origen de la biodiversidad, interrelacionándose con otros contenidos de geología, como por ejemplo el movimiento de los continentes.

La materia se estructura en siete bloques. El primero presenta contenidos comunes; le siguen tres bloques de geología para finalizar con los otros tres de biología.

El desarrollo de estos contenidos no debe desligarse de la necesidad de formar personas capaces de comprender cada vez mejor el mundo y el papel de la ciencia en él, que sean capaces de tener una opinión fundamentada sobre la transformación del medio natural por la acción humana, la desaparición de especies o la ineludible búsqueda de la sostenibilidad y, en función de ellas, tomar decisiones para su vida y el mundo en que vive.

La resolución de problemas sencillos alrededor de estos temas (tanto en el aula como en el laboratorio o en el campo) permitirá un aprendizaje funcional al aplicar lo aprendido, movilizar conceptos y llevar a cabo los procedimientos necesarios. Las actitudes hacia la ciencia y el trabajo cooperativo se pueden poner de manifiesto con el trabajo en equipo, que permite desarrollar la capacidad de argumentación, tolerancia, capacidad de expresión o la madurez personal; contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que serán desarrollados en la búsqueda de la personas formadas científicamente.

Objetivos.

La enseñanza de la biología y geología en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer los conceptos, teorías y modelos más importantes y generales de la biología y la geología, de suerte que el alumnado pueda tener una visión global del campo de conocimiento que aborda y dar una posible explicación de los fenómenos naturales, aplicando estos conocimientos a situaciones reales y cotidianas.

2. Elaborar, con los datos que se conocen del interior de la Tierra, una hipótesis explicativa sobre su composición, su proceso de formación y su dinámica.

3. Reconocer que la visión globalizadora y unificante que propone la teoría de la tectónica de placas permite explicar coherentemente fenómenos como la variación de la posición de los continentes, la formación de cordilleras y rocas y la dinámica interna del planeta, y contribuye a explicar la distribución de los seres vivos.

4. Conocer los procesos de la geodinámica externa (que dan lugar a la formación de las rocas sedimentarias y a su alteración) y su interacción con la geodinámica interna (de la que derivan procesos como la evolución del relieve a lo largo del tiempo, la formación de suelos y de los paisajes, la generación de riesgos geológicos, etc.).

5. Realizar una aproximación a los diversos modelos de organización de los seres vivos, a su estructura y funcionamiento, entendiéndolos como el resultado de distintas estrategias adaptativas al medio natural.

6. Conocer la diversidad de los seres vivos y ser capaz de incorporar el conocimiento de los procesos evolutivos para explicar su origen.

7. Integrar la dimensión social y tecnológica de la biología y la geología comprendiendo las ventajas y problemas que su desarrollo plantea al medio natural, al ser humano y a la sociedad y la posibilidad de contribuir a la conservación y protección del medio natural y social.

8. Utilizar con cierta autonomía destrezas de investigación, tanto documentales como experimentales (plantear problemas, plantear y contrastar hipótesis, realizar experiencias, etc.) reconociendo el carácter de la ciencia como proceso cambiante y dinámico.

9. Desarrollar actitudes que se asocian al trabajo científico, tales como la búsqueda de información, la capacidad crítica, la necesidad de verificación de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, el trabajo en equipo, la aplicación y difusión de los conocimientos, etc. con la ayuda de las tecnologías de la información y de la comunicación cuando sea necesario.

Contenidos.

Contenidos comunes.

-Búsqueda, selección y tratamiento de información relevante para el conocimiento de la biología y la geología, utilizando diferentes recursos (visuales, cartográficos, bibliográficos, diseños experimentales, claves dicotómicas) y la terminología adecuada.

-Empleo de las tecnologías de la información y de la comunicación como herramienta que ayude a la interpretación de conceptos, en la obtención y tratamiento de datos y en la búsqueda de información.

-Participación en debates y trabajos en equipo, revisando y contrastando las ideas propias, argumentando y empleando el vocabulario específico.

-Lectura, análisis y comentario de textos y libros científicos sencillos que permitan comprender y profundizar en las cuestiones tratadas.

-Elaboración de informes sobre situaciones problemáticas en el campo de la salud o de la biotecnología que permitan conocer las limitaciones de la tecnociencia y los problemas derivados de su uso inadecuado, fomentando la autonomía y la capacidad de emitir un juicio crítico.

-Elaboración de informes sobre problemas medioambientales, de predicción de riesgos o de conservación de especies, haciendo propuestas de avance y empleando los términos científicos con precisión y rigor.

Estrategias metodológicas.

La metodología adecuada para desarrollar la biología y geología en el bachillerato será aquella que potencie la capacidad de autoaprendizaje en el alumnado, trabajar en equipo, aplicar métodos adecuados de investigación y para que pueda establecer la conexión entre los conocimientos teóricos y sus aplicaciones prácticas.

Se proponen las siguientes estrategias metodológicas para desarrollar las capacidades que los objetivos requieren:

-Crear en el aula un clima que favorezca los aprendizajes significativos, que desarrolle el interés por la materia y sus estudios posteriores, que permita la interacción entre iguales y entre el profesorado y alumnado como base para el desarrollo integral como personas.

-Propiciar la construcción de una imagen de la ciencia, y en particular de la biología y geología, no estática, entendiendo que la provisionalidad de sus conclusiones y teorías es una de sus características fundamentales.

-Tener en cuenta las ideas previas del alumnado para el diseño y secuencia de actividades. Facilitar la construcción de aprendizajes cooperativos que propicien el cambio conceptual, metodológico y actitudinal.

-Dotar al alumnado de herramientas que le permitan iniciarse en los métodos de investigación mediante la preparación de actividades en las que uno de los objetivos sea el desarrollo de procedimientos.

-Poner de manifiesto la correlación entre los fenómenos estudiados en el aula y los de la vida cotidiana, mediante análisis de situaciones concretas, comentarios de noticias de actualidad o salidas didácticas (a laboratorios, fábricas, itinerarios geológicos, etc.) combinadas con informes o trabajos específicos. Hacer especial hincapié en las características geológicas y en la biodiversidad de Galicia.

Origen y estructura de la Tierra.

-Métodos de estudio del interior de la Tierra. Interpretación de los datos proporcionados por los diferentes métodos.

-La estructura interna de la Tierra. Composición de los materiales terrestres.

-Minerales y rocas. Estudio experimental de la formación de cristales. Minerales petrogenéticos. Aplicaciones de los minerales.

-Iniciación a las nuevas tecnologías en la investigación del entorno: los sistemas de información geográfica. Teledetección.

-El trabajo de campo: reconocimiento de muestras sobre el terreno.

-El trabajo de laboratorio: análisis físicos y químicos; el microscopio petrográfico.

Geodinámica interna. La tectónica de placas.

-Placas litosféricas: características y límites.

-Los bordes de las placas: constructivos, transformantes y destructivos. Fenómenos geológicos asociados. Formación de cordilleras.

-Conducción y convección del calor interno y sus consecuencias en la dinámica interna de la Tierra.

-Origen y evolución de los océanos y continentes. Teoría de la tectónica de placas o tectónica global. El ciclo de Wilson.

-Formación y evolución de los magmas. Las rocas magmáticas. Magmatismo y tectónica de placas.

-Metamorfismo. Las rocas metamórficas. Tipos de metamorfismo y tectónica de placas.

-Reconocimiento de las rocas magmáticas y metamórficas más representativas. Utilidad de las rocas ígneas y metamórficas.

Geodinámica externa e historia de la Tierra.

-Procesos de la geodinámica externa. Ambientes y procesos sedimentarios. La estratificación y su valor geológico.

-Las rocas sedimentarias y sus aplicaciones. Reconocimiento de las más representativas.

-Meteorización. Formación de los suelos. Importancia de su conservación.

-Interacción entre procesos geológicos externos e internos. El sistema Tierra: una perspectiva global.

-Interpretación de mapas topográficos: interpretación de mapas y cortes geológicos sencillos.

-Riesgos geológicos. Predicción y prevención.

-La reconstrucción del pasado terrestre. Métodos de datación. El tiempo geológico y su división: grandes cambios ocurridos a lo largo de la historia de la Tierra. Formación de una atmósfera oxidante. Identificación de algunos fósiles característicos. Grandes extinciones: causas y consecuencias. Cambios climáticos: las glaciaciones.

Unidad y diversidad de la vida.

-La diversidad de los seres vivos y su clasificación: criterios de clasificación.

-La evolución de la vida y los principales mecanismos evolutivos.

-Niveles de organización de los seres vivos. La célula como unidad de vida.

-Características fundamentales de los cinco reinos de seres vivos.

-Histología y organografía animal y vegetal básica.

-Observaciones microscópicas de tejidos animales, tejidos vegetales y de organismos unicelulares.

La biología de las plantas.

-La diversidad en el reino de las plantas: principales grupos taxonómicos.

-El proceso de nutrición: nutrición autótrofa. La fotosíntesis. Estudio experimental de alguno de sus aspectos

-Las funciones de relación en el mundo vegetal. Principales hormonas vegetales. Comprobación experimental de sus efectos.

-La reproducción en plantas. Reproducción asexual y sexual. Ciclo biológico de las plantas. Tecnologías reproductivas y sus aplicaciones.

-Principales adaptaciones de las plantas al medio.

-Manejo de claves dicotómicas sencillas para la determinación de especies vegetales.

-Importancia de las plantas en el mantenimiento de los ecosistemas y de la vida en la Tierra.

La biología de los animales.

-La diversidad en el reino animal: principales grupos taxonómicos.

-El proceso de nutrición: nutrición heterótrofa. Estudio experimental sencillo de algún aspecto de la nutrición animal.

-Los sistemas de coordinación en el reino animal. La locomoción.

-La reproducción en los animales. Ciclo biológico de los animales.

-Principales adaptaciones de los animales al medio.

-Manejo de claves dicotómicas sencillas para la determinación de moluscos, artrópodos y vertebrados.

-Importancia de la biodiversidad. Plantas y animales en peligro de extinción. Acciones para la conservación de la biodiversidad: protección de los hábitats.

Criterios de evaluación.

1. Interpretar los datos obtenidos por distintos métodos para construir un modelo de estructura y composición del interior del planeta.

Se trata de comprobar que el alumnado interpreta adecuadamente los datos provenientes de diferentes métodos de estudio del interior de la Tierra (sismológico, gravimétrico, magnético, térmico, etc.); que los relaciona con las teorías actuales sobre el origen y evolución del planeta; representa su estructura en capas concéntricas cada vez más densas; conoce su composición, la distribución de los materiales y la circulación de materia y energía por su interior, lo que posibilita los movimientos de las capas geológicas más superficiales.

2. Diseñar y realizar investigaciones que incluyan las características esenciales del trabajo científico (concreción del problema, emisión de hipótesis, diseño y realización de experiencias y comunicación de resultados) en procesos como la cristalización, la formación de minerales, la formación de suelo, la nutrición vegetal, etc.

Se trata de comprobar la progresión en el desarrollo de destrezas y actitudes científicas para constatar su avance conceptual, metodológico y actitudinal, aplicándolas al estudio de problemas relevantes para la geología y la biología.

3. Situar sobre un mapa las principales placas litosféricas y valorar las acciones que ejercen sus bordes. Explicar las zonas de volcanes y terremotos, la formación de cordilleras, la expansión del fondo oceánico y la distribución simétrica de sus materiales y la presencia de rocas y fósiles semejantes en lugares muy lejanos.

Se pretende evaluar si el alumnado conoce y sitúa las principales placas litosféricas y la acción de cada uno de sus bordes cuando en su movimiento interacciona con otra placa. Asimismo, se evaluará si es capaz de interpretar todos los fenómenos geológicos asociados a las placas y a las fuerzas geológicas que los originan.

4. Identificar los principales tipos de rocas, su composición, textura y proceso de formación, afloramientos y aplicaciones.

Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado reconoce las principales rocas magmáticas, metamórficas y sedimentarias, así como los procesos que las originaron y si es capaz de realizar experiencias que reproduzcan algunos de esos procesos en el laboratorio.

5. Explicar los procesos de formación de un suelo, identificar los principales tipos de suelos y justificar la importancia de su conservación.

Se trata de evaluar si las alumnas y los alumnos son capaces de reconocer las características propias del suelo y sus componentes y justificar las razones de su importancia ecológica; si comprendieron la influencia de factores como el tipo de precipitación, relieve, litología, la cubierta vegetal o la acción humana en la formación del suelo y si conocen los tipos de suelos más importantes y algunas medidas de protección de los suelos para evitar la desertización.

6. Explicar las características fundamentales de los principales taxones en los que se clasifican los seres vivos y saber utilizar claves dicotómicas para identificar los más comunes.

Se trata de evaluar si el alumnado sabe manejar los criterios científicos con los que se establecieron las clasificaciones de los seres vivos y diferenciar los pertenecientes a cada uno de los cinco reinos, sabiendo describir las características que los identifican; si es capaz de manejar claves para identificar plantas y animales, cuando menos incluso el nivel de familia.

7. Relacionar tejidos y órganos con los cinco reinos y conocer los principales tejidos animales y vegetales, su morfología y fisiología.

Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para identificar en dibujos, fotografías o preparaciones microscópicas órganos y tejidos animales y vegetales, hacer dibujos explicativos indicando sus características y funcionamiento y el tipo de células que los forman, así como si es capaz de realizar preparaciones microscópicas sencillas de tejidos, manejando los instrumentos, reactivos, etc.

8. Explicar la vida de las plantas y de cualquier ser vivo como un sistema, entendiendo que sus modelos de organización son una respuesta determinada a las condiciones del medio, físico o biológico, para asegurar su supervivencia.

Se pretende evaluar el conocimiento que posee el alumnado sobre las funciones vitales de las plantas y las adaptaciones que les permiten realizar estas funciones, así como la influencia que sobre ellas tienen determinadas variables. Se comprobará igualmente si es capaz de diseñar y desarrollar experiencias sobre la fotosíntesis y la acción de las hormonas en el organismo, en las que se incluya control de variables.

9. Conocer las funciones vitales en los principales grupos de animales y las estructuras y órganos que las permiten.

Se pretende evaluar el conocimiento del proceso de nutrición en los principales grupos animales y las estructuras y órganos que en él intervienen; las conductas y aparatos destinados a la reproducción; los órganos y sistemas que llevan a cabo su función de relación, así como las adaptaciones que les permiten realizar estas funciones. Se comprobará también si las alumnas y los alumnos son capaces de diseñar y realizar experiencias sobre algún aspecto de la digestión, la circulación o la respiración.

Orientaciones metodológicas.

La metodología adecuada para desarrollar la biología y geología en el bachillerato será aquella que potencie la capacidad del alumnado para el autoaprendizaje, trabajar en equipo, aplicar métodos adecuados de investigación y para que pueda establecer la conexión entre los conocimientos teóricos y sus aplicaciones prácticas.

Para desarrollar estas capacidades será preciso, cuando menos:

-Crear en el aula un clima que favorezca los aprendizajes significativos, que desarrolle el interés por la materia y sus estudios posteriores, que permita la comunicación e intercambio de saberes y experiencias en el aula.

-Tener en cuenta las ideas previas del alumnado para el diseño y secuencia de actividades. Facilitar la construcción de aprendizajes cooperativos que propicien el cambio conceptual, metodológico y actitudinal.

-Dotar al alumnado de herramientas que le permitan iniciarse en los métodos de investigación mediante la preparación de actividades en las que uno de los objetivos sea el desarrollo de procedimientos.

-Proponer actividades que pongan de manifiesto la correlación entre los fenómenos estudiados en el aula y los de la vida cotidiana, mediante análisis de situaciones concretas, comentarios de noticias de actualidad o realizando salidas didácticas (a laboratorios, fábricas, itinerarios geológicos, etc.) combinadas con informes o trabajos específicos. Hacer especial hincapié en las características geológicas y en la biodiversidad de Galicia.

Ciencias de la Tierra y medioambientales

Introducción.

Los contenidos de la materia se configuran alrededor de dos grandes aspectos: el estudio de los sistemas terrestres y sus interacciones con el sistema humano. Es una ciencia multidisciplinar y de síntesis, de aplicación de otras ciencias como la geología, biología, ecología, química, física, con muchas aportaciones procedentes del campo de las ciencias sociales, por lo que tiene un interés tanto científico como socio-económico. Proporciona los conocimientos necesarios para entender la dinámica de nuestro planeta, interpretar su pasado, predecir su futuro y ofrecer propuestas de solución a diversos problemas que la sociedad tiene planteados, como la investigación sobre fuentes alternativas de energía, el abastecimiento de materias primas para satisfacer las necesidades de una sociedad en continuo crecimiento y desarrollo, los impactos ambientales y el calentamiento global del planeta, así como los factores que inciden en ellos. Los seres vivos y los ecosistemas son sistemas complejos

en los que se establecen infinidad de relaciones entre sus componentes. Cuando introducimos una modificación en alguno de estos sistemas no es fácil predecir cuáles van a ser las consecuencias sobre sus elementos y sus posibles desequilibrios.

La aparición de los denominados problemas medioambientales globales como el cambio climático, la pérdida de biodiversidad, etc. despertó el interés, primero ecologista y después en las comunidades científicas, por el medio natural a partir del último tercio del siglo XX. A partir de la Conferencia de Río comienza a divulgarse el concepto de sostenibilidad como la vía que debe seguir la humanidad. Las Ciencias de la Tierra abordan cuestiones ambientales de alcance mundial, regional y local, como la emisión de gases causantes de la lluvia ácida y del incremento del efecto invernadero, el tratamiento de la basura, la sobreexplotación de los caladeros, las mareas negras, etc. Uno de los desafíos existenciales para la ciudadanía del siglo XXI es su capacidad de coexistir pacíficamente con el medio natural. Las Ciencias de la Tierra deben dotar al alumnado, el futuro ciudadano, de los conocimientos y de la capacidad de extraer conclusiones respecto al uso eficaz y sostenible de las fuentes

de energía, del agua y, en general, de los recursos terrestres y respeto al deterioro del medio natural. Su estudio promueve un conocimiento riguroso de la Tierra y una reflexión crítica sobre los problemas ambientales que nos afectan más directamente, como los incendios, mareas negras, deterioro de las rías, lluvia ácida, etc., aplicando modelos teóricos y procedimientos científicos de análisis, al tiempo que proporciona una visión para encontrar la forma de contribuir a mitigar los riesgos y aprovechar eficazmente los recursos en un contexto de sostenibilidad. Las alumnas y los alumnos comprenden y estudian, de este modo, su medio natural y los procesos asociados. Partiendo de los problemas más próximos, podrán juzgar y evaluar las transformaciones y los cambios que ocurren en su entorno y, consecuentemente, se comportarán mucho mejor en su entorno inmediato. En definitiva, les facilita la información necesaria para tomar decisiones fundamentadas y responsables sobre asuntos

importantes para sus vidas, como personas y como miembros de la sociedad.

La materia exige, dadas sus características, poner en juego los conocimientos adquiridos en los cursos anteriores, en especial aquellos relativos al medio natural, impartidos en las materias de biología y geología, física y química y geografía, además de los que se obtienen de manera informal, presentes en los medios de comunicación. El desarrollo de la materia implica de forma explícita el estudio de las relaciones entre ciencia, técnica, sociedad y medio natural, tanto en el análisis de las situaciones como en las diferentes opciones que podrían formularse. Los adelantos técnicos, así como el gran avance de los sistemas informáticos y de las telecomunicaciones, ofrecen unas herramientas imprescindibles para el análisis de datos y para desarrollar modelos predictivos.

Los contenidos se organizan en tres bloques. El primero se inicia con una introducción sobre el concepto de medio natural y el enfoque que se le dará a la materia. El segundo bloque constituye el núcleo central de la materia y en él se estudian los diferentes subsistemas naturales: la geosfera, con especial atención a la tectónica de placas, la hidrosfera y la atmósfera haciendo especial referencia al clima y a la biosfera. El tercer bloque es una recapitulación bajo el punto de vista de la sociedad humana y en él se analizan aspectos económicos, legislativos y de gestión medioambiental. Se estudian los indicadores de estado del planeta, las repercusiones de los problemas medioambientales y sus posibles soluciones, proponiendo alternativas desde el punto de vista global como el desarrollo sostenible y otros instrumentos como la educación medioambiental y medidas legislativas.

Objetivos.

La finalidad de la materia es el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender el funcionamiento de la Tierra y de los sistemas terrestres y sus interacciones desde una óptica sistémica, como fundamento para la interpretación de las repercusiones globales de algunos hechos aparentemente locales y viceversa.

2. Conocer la influencia de los procesos geológicos en el medio natural y en la vida humana.

3. Evaluar las posibilidades de utilización de los recursos naturales, incluyendo sus aplicaciones, y reconocer la existencia de sus límites, valorando la necesidad de adaptar el uso a la capacidad de renovación y aplicando a los problemas medioambientales la óptica del desarrollo sostenible.

4. Analizar las causas que dan lugar a riesgos naturales, conocer los impactos derivados de la explotación de los recursos y considerar diversas medidas de prevención y corrección.

5. Investigar científicamente los problemas medioambientales, mediante técnicas variadas de tipo fisicoquímico, biológico, geológico y matemático, y reconocer la importancia de los aspectos históricos, sociológicos, económicos y culturales en los estudios sobre el medio natural.

6. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido, fundamentar los trabajos y realizar informes.

7. Promover actitudes favorables al respeto y a la protección del medio natural, desarrollando la capacidad de valorar las actuaciones sobre el entorno y tomar libremente iniciativas en su defensa.

Contenidos.

Contenidos comunes.

-Búsqueda, selección y tratamiento de información relevante para el conocimiento del medio natural, utilizando diferentes recursos: visuales, cartográficos, bibliográficos y diseños experimentales con la terminología adecuada.

-Empleo de las TIC como herramienta que ayude a la interpretación de conceptos, en la obtención, tratamiento y representación de datos, en la búsqueda y comunicación de la información.

-Participación en debates y trabajos en equipo, revisando y contrastando las ideas propias, argumentando y empleando el vocabulario específico en exposiciones orales y escritas.

-Lectura, análisis y comentario de textos y libros científicos sencillos, así como artículos de divulgación científica, jurídica, económica y social, que permitan comprender y profundizar en las cuestiones tratadas.

-Elaboración de informes sobre problemas medioambientales (como la sobreexplotación de recursos, la predicción de riesgos, impactos medioambientales) fomentando la autonomía, la capacidad de reflexión y de emitir un juicio crítico, haciendo propuestas de avance y empleando los términos científicos adecuados con precisión y rigor.

-Reconocimiento de la necesidad de un desarrollo sostenible y valoración de las consecuencias medioambientales de la evolución tecnológica. Aplicación a la realidad gallega.

El medio natural.

-Concepto de medio natural e interdisciplinariedad de las ciencias ambientales.

-Introducción a la teoría de sistemas. El medio natural como sistema. Construcción de modelos sencillos de un sistema ambiental natural. Complejidad y entropía.

-Cambios en el medio natural a lo largo de la historia de la Tierra.

-Concepto de recurso. El medio natural como recurso para la humanidad. Recursos renovables y no renovables haciendo mención especial a los más representativos de Galicia.

-Concepto de impacto medioambiental y de riesgo. Riesgos naturales e inducidos. Catástrofes más frecuentes en Galicia.

-Consecuencias de las acciones humanas sobre el medio natural.

-Fuentes de información ambiental. Sistemas de determinación de posición por satélite. Fundamentos, tipos y aplicaciones. Teledetección: fotografías aéreas y su interpretación, satélites meteorológicos y de información ambiental. Radiometría y sus usos. Programas informáticos de simulación ambiental.

Los sistemas fluidos.

-Atmósfera: estructura y composición.

-Actividad protectora y reguladora de la atmósfera. Inversiones térmicas.

-Breve visión del clima de Galicia en el contexto ibérico.

-Recursos energéticos relacionados con la atmósfera.

-Contaminación atmosférica: detección, prevención y corrección.

-El agujero de la capa de ozono. Aumento del efecto invernadero. El cambio climático global.

-Hidrosfera: los recipientes hídricos. El balance hídrico y el ciclo del agua.

-Recursos hídricos: usos, explotación e impactos. Utilización de los recursos hídricos en Galicia.

-La contaminación hídrica: detección, prevención y corrección. Contaminación marina. Las mareas negras. Determinación en muestras de agua de algunos parámetros químicos y biológicos e interpretación de los resultados en función de su uso.

La geosfera.

-Estructura y composición.

-Balance energético de la Tierra.

-Origen de la energía interna. Geodinámica interna.

-Riesgo volcánico y riesgo sísmico: predicción y prevención.

-Geodinámica externa.

-Sistemas de ladera y sistemas fluviales. Riesgos asociados: predicción y prevención.

-El relieve como resultado de la interacción entre la dinámica interna y la dinámica externa de la Tierra. El relieve de Galicia.

-Recursos de la geosfera y sus reservas. Yacimientos minerales. Recursos energéticos. Combustibles fósiles. Energía nuclear. Visión global sobre nuestros recursos energéticos y minerales.

-Impactos derivados de la explotación de los recursos y su incidencia en Galicia.

La ecosfera.

-El ecosistema: componentes e interacciones.

-Los biomas terrestres y acuáticos.

-Relaciones tróficas entre organismos de los ecosistemas. Representación gráfica e interpretación de las relaciones tróficas en un ecosistema.

-Biomasa y producción biológica.

-Ciclos biogeoquímicos del oxígeno, el carbono, el nitrógeno, el fósforo y el azufre.

-El ecosistema en el tiempo: sucesión, autorregulación y regresión.

-La biosfera como patrimonio y como recurso frágil y limitado. Impactos sobre la biosfera: deforestación y pérdida de biodiversidad. Causas y repercusión de la pérdida de biodiversidad.

Interfases.

-El suelo como interfase. Composición, estructura y textura.

-Los procesos edáficos. Tipos de suelos.

-Rasgos generales de los suelos de Galicia.

-Reconocimiento experimental de los horizontes del suelo.

-Suelo, agricultura y alimentación.

-Erosión, contaminación y degradación de suelos. Desertización. Valoración de la importancia del suelo y los problemas asociados a la desertización.

-El sistema litoral como interfase. Formación y morfología costera.

-Humedales costeros y su importancia ecológica.

-Arrecifes y manglares.

-Recursos costeros e impactos derivados de su explotación.

La gestión del planeta.

-Los principales problemas medioambientales. Indicadores para la valoración del estado del planeta. Sostenibilidad.

-Evaluación del impacto medioambiental. Manejo de matrices sencillas.

-Ordenación del territorio. Legislación medioambiental. La protección de espacios naturales. Breve visión sobre los espacios naturales en la Península y en particular en Galicia.

Criterios de evaluación.

1. Aplicar la teoría de sistemas al estudio de la Tierra y del medio natural, reconociendo su complejidad, su relación con las leyes de la termodinámica y el carácter interdisciplinar de las ciencias medioambientales, y reproducir modelos sencillos que reflejen la estructura de un sistema natural.

Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de comprender que el medio natural es un sistema formado por un conjunto de elementos con relaciones de interacción e interdependencia que le confieren carácter propio y si es capaz de realizar modelos representativos.

2. Identificar los principales instrumentos que acercan información sobre el medio natural en la actualidad y sus respectivas aplicaciones.

Se trata de comprobar si reconocen los principales métodos de información acerca del medio natural, como la observación y descripción del territorio y su uso, la cartografía temática, la fotografía aérea, la toma de muestras y su análisis e interpretación y si saben describir en qué consisten las informaciones que nos suministran las modernas técnicas de investigación (sistemas de localización, fotografías de satélites, radiometrías, etc.) basadas en las tecnologías de la información y de la comunicación.

3. Explicar la actividad reguladora de la atmósfera, saber cuáles son las condiciones meteorológicas que provocan mayor riesgo de concentración de contaminantes atmosféricos y algunas consecuencias de la contaminación, como el aumento del efecto invernadero y la merma de la concentración del ozono estratosférico.

Se trata de evaluar si el alumnado comprende la capacidad reguladora térmica, química, etc. de la atmósfera así como su gran capacidad difusora de contaminantes. También se evaluará si entiende que existen algunas variables como la presión atmosférica y la topografía que pueden modificarla, aumentando la contaminación y los efectos sobre la población.

4. Relacionar el ciclo del agua con factores climáticos y citar los principales usos y necesidades como recurso para las actividades humanas. Reconocer las principales causas de contaminación del agua y utilizar técnicas químicas y biológicas para detectarla, valorando sus efectos y consecuencias para el desarrollo de la vida y del consumo humano.

Se evaluará si se relaciona el ciclo del agua con los elementos y factores climáticos, si se conocen las causas de que haya más disponibilidad de agua dulce en unos lugares que en otros y si se sabe qué actividades humanas destacan por su requerimiento hídrico. Asimismo, se valorará si se dominan algunas técnicas para la determinación de la DBO, el oxígeno disuelto, la presencia de materia orgánica y de microorganismos, si se identifican algunas especies biológicas indicadoras de contaminación y si se sabe inferir a partir de ellas su grado de adecuación para el desarrollo de la vida y del consumo humano.

5. Identificar las fuentes de energía de la actividad geodinámica de la Tierra y reconocer sus principales procesos y productos; explicar el papel de la geosfera como fuente de recursos para la humanidad y distinguir los riesgos naturales de los inducidos por la explotación de la geosfera.

Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de reconocer en el relieve el resultado de la interacción entre procesos geológicos internos y externos y si es capaz de establecer la relación causal de estos con estructuras como cordilleras, dorsales y fosas oceánicas, placas litosféricas, sistemas fluviales y glaciares. También se valorará si reconoce el origen geológico de gran parte de los objetos de su entorno. Se debe saber identificar los riesgos de origen natural y aquellos causados, por lo menos parcialmente, por la actividad humana.

6. Analizar el papel de la naturaleza como fuente limitada de recursos para la humanidad, distinguir los recursos renovables o perennes de los no renovables y determinar los riesgos e impactos medioambientales derivados de las acciones humanas.

Se valorará la capacidad de las alumnas y de los alumnos para analizar los distintos recursos naturales que utiliza la humanidad en sus actividades y si saben clasificar según criterios de renovabilidad. También se valorará el conocimiento de la gran capacidad de alteración del medio natural por el ser humano y algunas de las consecuencias más relevantes (contaminación, deforestación, desaparición de recursos biológicos, etc.) utilizando los conceptos de riesgo e impacto.

7. Reconocer el ecosistema como sistema natural interactivo; conocer sus ciclos de materia y flujos de energía; interpretar los cambios en términos de sucesión, autorregulación y regresión; reconocer el papel ecológico de la biodiversidad y el aprovechamiento racional de sus recursos.

Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de identificar el ecosistema como un sistema y de manejar modelos de cadenas tróficas, redes tróficas, flujo de energía y ciclos de materia. Se debe evaluar, asimismo, la valoración de la biodiversidad, la importancia de las pérdidas de energía en cada nivel trófico y sus repercusiones prácticas en el consumo de alimentos. Se trata también de evaluar si el alumnado es capaz de identificar los estadios de sucesión de un ecosistema y la respuesta del medio natural a alteraciones humanas como los incendios y la contaminación.

8. Caracterizar el suelo y el sistema litoral como interfases, valorar su importancia ecológica y conocer las razones por las que existen en España zonas sometidas a una progresiva desertización, proponiendo algunas medidas para paliar sus efectos.

Se trata de evaluar la capacidad para describir las características propias del suelo y el litoral, reconocer al mismo tiempo aquellos componentes que les dan una entidad propia, compleja y estable y explicar mediante argumentos fisicoquímicos y biológicos las razones de su importancia ecológica.

9. Diferenciar entre el crecimiento económico y el desarrollo sostenible y proponer medidas encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un medio natural más saludable.

Se evaluará si el alumnado comprende que la visión de los problemas medioambientales también depende de criterios sociales, políticos y económicos y propone posibles avances que mitiguen la situación basándose en modelos de desarrollo sostenible.

Orientaciones metodológicas.

La metodología para desarrollar las Ciencias de la Tierra y medioambientales debe potenciar la capacidad del alumnado para el autoaprendizaje, el trabajo en equipo, la aplicación de métodos adecuados de investigación de modo que se pueda establecer la conexión entre los conocimientos teóricos y sus aplicaciones prácticas.

Las propuestas metodológicas que se consideran relevantes para desarrollar el currículo de esta materia son las siguientes:

-Generar un clima en el aula que favorezca los aprendizajes significativos, que despierte el interés por la materia y que permita la comunicación entre estudiantes y con el profesorado.

-Relacionar los fenómenos estudiados en el aula y los de la vida cotidiana, mediante análisis de situaciones concretas, noticias de actualidad o realizando salidas didácticas como itinerarios geológicos, ecológicos, etc. junto con informes o trabajos específicos, haciendo especial hincapié en las características de Galicia.

-Fomentar la autonomía, iniciativa personal, creatividad y la competencia de aprender a aprender a través de la planificación, realización y evaluación de diseños experimentales por parte del alumnado, incluyendo la incorporación de las TIC con el objetivo de favorecer una visión más actual de la actividad tecnológica y científica.

-Dotar al alumnado de herramientas que le permitan iniciarse en los métodos de investigación mediante la preparación de actividades que potencien el desarrollo de procedimientos y orienten a alumnas y alumnos para que puedan realizar un proyecto de investigación escolar de forma autónoma.

-Partir, siempre que sea posible, de situaciones problemáticas abiertas para reconocer qué cuestiones son científicamente investigables, decidir cómo precisarlas y reflexionar sobre su posible interés como facilitadoras del aprendizaje.

-Propiciar la construcción de una cultura científica interdisciplinar presentando propuestas de trabajo integradoras que trasciendan los ámbitos disciplinares y relacionen los contenidos científicos con los problemas sociales, políticos y éticos.

-Tener en cuenta las ideas previas del alumnado para el diseño y secuencia de actividades. Facilitar la construcción de aprendizajes cooperativos que propicien el cambio conceptual, metodológico y actitudinal.

-Propiciar la construcción de una imagen dinámica de la ciencia.

-Facilitar el aprendizaje del alumnado, creando entornos apropiados y sirviéndose de la evaluación para comprender el proceso educativo y la funcionalidad de los contenidos y orientando a su intervención facilitando estrategias y formulando cuestiones precisas que les permitan a las alumnas y a los alumnos construir su propio aprendizaje.

Electrotecnia

Introducción.

Los fenómenos electromagnéticos y sus efectos se encuentran entre los campos del conocimiento actual que producen más aplicaciones tecnológicas innovadoras. Estas aplicaciones modifican sustancialmente los procesos de producción e impulsan la economía acelerando la investigación científica y optimizando la gestión del conocimiento. La comprensión de los fundamentos de tales fenómenos y de las formas en las que pueden aplicarse son, por lo tanto, aspectos clave de la formación tecnológica que repercuten en el desarrollo social mejorando notablemente la vida de las personas.

La inclusión de la electrotecnia en el bachillerato proporciona al alumnado aprendizajes en el campo de la electricidad y del electromagnetismo que le permitirán estudiar sistemáticamente circuitos y sistemas eléctricos y electrónicos, para explicar su funcionamiento, emplearlos en aplicaciones características y construirlos.

El carácter de ciencia aplicada de la electrotecnia posee un valor formativo adicional, al integrar y aplicar conocimientos procedentes de disciplinas científicas de naturaleza más abstracta y especulativa, lo que permite ver, desde otro punto de vista y de forma palpable, la necesidad de los conocimientos científicos adquiridos. En este sentido, la materia de electrotecnia extiende y sistematiza conocimientos adquiridos en etapas educativas anteriores y en otras materias del bachillerato, les confiere una orientación técnica que abre un gran abanico de posibilidades de formación electrotécnica especializada y cumple el doble propósito de servir como formación de base para orientar el alumnado hacia estudios universitarios o para la formación profesional.

La enseñanza de la electrotecnia debe desarrollar de manera equilibrada tres ejes transversales que la configuran. Por una parte, aporta el fundamento científico necesario para comprender suficientemente los fenómenos y las aplicaciones. En segundo lugar, presenta las soluciones técnicas que permitieron la utilización de los fenómenos electromagnéticos en una amplia variedad de aplicaciones y, en tercer lugar, y no menos importante, permite al alumnado realizar la experimentación y el trabajo de taller que hacen posible la medida precisa y el manejo, con la destreza y la seguridad necesarias, de los dispositivos electrotécnicos.

Los contenidos de la electrotecnia, por tanto, abarcan los fenómenos eléctricos y electromagnéticos, desde el punto de vista de su utilidad práctica, y los conceptos y leyes científicas que explican su aplicación en los dispositivos eléctricos; los elementos con los que se componen circuitos, aparatos e instalaciones eléctricos; su principio de funcionamiento y su disposición y conexiones características y, por último, las técnicas básicas de análisis, cálculo y predicción del comportamiento y montaje de circuitos y dispositivos eléctricos.

Los contenidos se presentan organizados en siete bloques de los que los dos primeros se dedican al estudio de los fundamentos y fenómenos eléctricos y electromagnéticos, contenidos que, si bien requieren un mayor rigor científico que en la etapa precedente, deben tratarse dando más importancia a la comprensión de los fenómenos y leyes físicas que al modelo matemático empleado para formalizarlos o justificarlos. El tercero, cuarto y sexto bloques, que tratan, respectivamente, los circuitos eléctricos, las máquinas eléctricas y los circuitos electrónicos, parten de los fundamentos científicos para presentar las características técnicas de los componentes y de los dispositivos; para experimentar, en las aplicaciones típicas, con los factores que condicionan su selección o para verificar su funcionamiento en determinadas circunstancias. El quinto bloque trata de forma unificada el ámbito de las medidas eléctricas y debe combinarse con el análisis, el diseño y el montaje de circuitos, y

con el uso y la interpretación de las representaciones gráficas normalizadas. En varios de estos aspectos será útil el empleo de programas informáticos específicos y de simulaciones para complementar la experiencia que proporciona el trabajo con circuitos reales. El bloque siete trata las instalaciones eléctricas, en primero lugar desde el punto de vista global y cualitativo, adecuado para analizar la cadena de producción y consumo de la energía eléctrica, con sus evidentes implicaciones medioambientales. En segundo lugar trata los aspectos relacionados con las normas y su relevancia para facilitar la aplicación universal de una tecnología, en este caso de la tecnología eléctrica. El alumnado debe percibir que las instalaciones domésticas y las de las pequeñas industrias representan una parte sustancial del consumo total de energía, que su optimización conduce a grandes ahorros de la factura energética global y que la aplicación correcta de las normas produce entornos de trabajo más

seguros y confortables.

Esta materia favorece la reflexión sobre las implicaciones tecnológicas y sociales del conocimiento científico. Analizando la forma en la que el progreso técnico en los campos de la electricidad y de la electrónica influye en la sociedad actual y se refleja en normas respetuosas con el medioambiente y la seguridad puede mostrarse al alumnado que es posible potenciar el bienestar social al tiempo que se reduce el impacto medioambiental de la aplicación de la tecnología.

En este sentido, la materia de electrotecnia puede contribuir notablemente a la toma de conciencia de la futura ciudadanía ante los retos tecnológicos, otro aspecto clave de la formación del alumnado que sin duda repercutirá en el bienestar de la sociedad del siglo XXI.

Objetivos.

La enseñanza de la electrotecnia en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender el comportamiento de dispositivos eléctricos sencillos y explicar los principios y leyes físicas que los fundamentan.

2. Entender el funcionamiento de un circuito eléctrico que responda a una finalidad predeterminada y utilizar los componentes adecuados para su montaje.

3. Calcular y medir las principales magnitudes de un circuito eléctrico compuesto por elementos discretos en régimen permanente.

4. Analizar e interpretar esquemas y planos de instalaciones y equipos eléctricos característicos, identificando la función de un elemento o de un grupo funcional de elementos en el conjunto.

5. Seleccionar e interpretar información adecuada para plantear y valorar soluciones, en el ámbito de la electrotecnia, a problemas técnicos comunes.

6. Conocer el funcionamiento de los aparatos de medida de magnitudes eléctricas y utilizarlos adecuadamente, estimando el orden de magnitud de las medidas y habida cuenta del grado de precisión de los instrumentos.

7. Proponer soluciones a problemas en el campo de la electrotecnia con un nivel de precisión coherente con el de las diversas magnitudes que intervienen en ellos.

8. Analizar descripciones y características de los dispositivos eléctricos y para transmitir con precisión conocimientos e ideas sobre ellos utilizando vocabulario, símbolos y formas de expresión apropiadas.

9. Actuar con autonomía, confianza y seguridad al inspeccionar, manipular e intervenir en circuitos y máquinas eléctricas para explicar su funcionamiento.

10. Analizar y resolver problemas técnicos en equipo, aportando ideas y opiniones, y planificar la realización de montajes o la construcción de dispositivos.

Contenidos.

Contenidos comunes.

-Análisis de objetos y montajes para la identificación y la selección de soluciones a problemas técnicos específicos, valorando su adecuación al contexto en el que deben aplicarse.

-Realización de cálculos y elaboración de documentos y esquemas, planificación de trabajos y asignación de funciones específicas a los miembros del equipo.

-Realización de ensayos, montajes o construcción de objetos procurando el uso correcto de los recursos materiales y de las herramientas y siguiendo la planificación previamente elaborada.

-Verificación de que los montajes o los objetos cumplen con las especificaciones previstas.

-Investigación de aspectos históricos o científicos relacionados con el objeto del trabajo y análisis de sus implicaciones sociales y medioambientales.

-Empleo de las TIC para la búsqueda de información, para la elaboración de los documentos y esquemas y para la realización de los cálculos.

Fundamentos y fenómenos eléctricos.

-Campo eléctrico, diferencia de potencial y fuerza electromotriz. Carga eléctrica y capacidad.

-Intensidad y densidad de corriente. Resistencia eléctrica.

-Trabajo, energía y potencia. Efectos de la corriente eléctrica: luz y calor.

-Efectos de la corriente eléctrica sobre el cuerpo humano. Seguridad y normas.

-Magnitudes y unidades eléctricas.

Fundamentos y fenómenos electromagnéticos.

-Campo magnético. Imanes. Intensidad de campo, inducción y flujo magnético.

-Campos y fuerzas magnéticas creados por corrientes eléctricas. Fuerzas electromagnética y electrodinámica. Fuerza sobre una corriente en un campo magnético.

-Propiedades magnéticas de los materiales. Circuito magnético. Fuerza magnetomotriz y reluctancia.

-Inducción electromagnética: leyes fundamentales. Autoinducción.

-Efectos de la corriente eléctrica: principio de funcionamiento de las máquinas eléctricas.

Circuitos eléctricos.

-Circuito eléctrico: generadores y receptores. Análisis de circuitos de corriente continua: leyes y procedimientos. Acoplamiento de receptores. Divisores de tensión y de corriente.

-Características e identificación de resistencias y condensadores. Generadores: pilas y acumuladores. Carga y descarga del condensador.

-Características y parámetros de la corriente alterna. Efectos de la resistencia, de la autoinducción y de la capacidad en la corriente alterna. Impedancia: reactancia, capacidad e inductancia. Variación de la impedancia con la frecuencia: resonancia.

-Análisis de circuitos sencillos de corriente alterna monofásica: leyes y procedimientos. Potencia en corriente alterna. Factor de potencia y corrección.

-Sistemas trifásicos: generación, acoplamiento y tipos. Potencia en sistemas equilibrados.

-Representación gráfica de las magnitudes de la corriente alterna: fasores.

-Elaboración e interpretación de esquemas eléctricos de circuitos característicos de c.c. y de c.a. empleando la simbología normalizada.

Máquinas eléctricas.

-Funcionamiento, constitución, tipos y conexión de las máquinas eléctricas: transformadores y máquinas de corriente continua y de corriente alterna.

-Potencia, par motor, pérdidas y rendimiento. Circuito equivalente. Ensayos y aplicaciones. Seguridad.

-Medidas en circuitos eléctricos.

-Medidas en circuitos de corriente continua y corriente alterna. Instrumentos y procedimientos de medida.

-Medida de magnitudes básicas en circuitos electrónicos. Instrumentos y procedimientos de medida.

-Localización de averías en instalaciones eléctricas y circuitos electrónicos.

Electrónica.

-Semiconductores. Diodos, transistores y tiristores. Verificación de los valores característicos.

-Rectificadores, amplificadores y multivibradores. Fuentes de alimentación.

-Circuitos integrados: amplificadores operacionales y circuitos lógicos.

-Circuitos básicos de control de potencia y de tiempo.

-Elaboración e interpretación de esquemas electrónicos de circuitos característicos empleando la simbología normalizada.

-Eficiencia energética de los dispositivos electrónicos.

Instalaciones eléctricas.

-Generación, transformación, distribución y transporte de la energía eléctrica.

-Instalaciones de iluminación, calefacción y fuerza motriz: normas y seguridad.

-Consumo energético y estrategias de ahorro en instalaciones eléctricas domésticas e industriales.

Criterios de evaluación.

1. Explicar cualitativamente el funcionamiento de circuitos simples destinados a producir luz, energía motriz o calor y señalar las relaciones e interacciones entre los fenómenos que tienen lugar.

Con este criterio se comprobará el conocimiento de los efectos de la corriente eléctrica y de sus aplicaciones más importantes. Indirectamente, este criterio permite verificar si el alumnado puede valorar cuantitativamente la eficiencia energética de las aplicaciones de la electricidad, realizando estimaciones de las necesidades energéticas que la sociedad tiene en la actualidad, seleccionando aplicaciones alternativas, de mayor eficiencia energética, y calculando o valorando la merma del impacto medioambiental debido a las reducciones del consumo de energía.

2. Seleccionar elementos o componentes de características adecuadas y conectarlos correctamente para formar un circuito característico y sencillo y explicar su funcionamiento.

Se trata de evaluar la capacidad de montar circuitos eléctricos a partir de esquemas y de dimensionar los elementos necesarios para su realización. Se deberá comprobar, asimismo, que el alumnado es capaz de comprobar el funcionamiento del circuito en su conjunto y el de cada uno de los elementos que lo componen.

3. Explicar cualitativamente los fenómenos derivados de una alteración en un elemento de un circuito eléctrico o electrónico sencillo y estimar las variaciones que se espera que tomen los valores de tensión y corriente.

Con este criterio de evaluación se pretende comprobar la capacidad de predecir las variaciones de las magnitudes presentes en un circuito cuando en éste se produce la modificación de alguno de sus parámetros y si se conocen aquellos casos en los que estas modificaciones pueden producir situaciones peligrosas para las instalaciones y para las personas usuarias, desde el punto de vista de la seguridad eléctrica.

4. Calcular y representar vectorialmente las magnitudes básicas de un circuito mixto simple, compuesto por cargas resistivas y reactivas y alimentado por un generador senoidal monofásico.

A través de este criterio se comprobará si se conoce y aplica la metodología necesaria para calcular un circuito que se conectará a la red de distribución eléctrica y la capacidad de utilizar las herramientas de cálculo necesarias para cuantificar las distintas magnitudes eléctricas presentes en cada uno de los elementos de un circuito mixto.

5. Analizar planos de circuitos, instalaciones y equipos eléctricos de uso común, identificando la función de elementos discretos o de bloques funcionales en el conjunto, y valorar la calidad de la documentación técnica.

Con este criterio se evalúa la capacidad de analizar esquemas de instalaciones, equipos o dispositivos eléctricos habituales; de explicar su funcionamiento y de valorar la importancia que tiene la adecuada realización de la documentación en función del fin para el cual se elabore -manejo, mantenimiento, divulgación, etc.-y del papel que desempeñan las personas destinatarias, lectoras, usuarias, técnicas de mantenimiento o proyectistas, entre otras.

6. Representar gráficamente en un esquema de conexiones o en un diagrama de bloques funcionales la composición y el funcionamiento de una instalación o equipo eléctrico sencillo y de uso común.

Con este criterio se evaluará la capacidad del alumnado para identificar los elementos que componen un sistema y representarlos correctamente mediante los sistemas gráficos de representación normalizados. También se comprobará si conoce cuál es el uso común de cada uno de ellos, su razón de ser dentro del conjunto del sistema y si es o no adecuado, desde los puntos de vista técnico y económico, para la aplicación en la que se encuentra incluido.

7. Interpretar las especificaciones técnicas de elementos o dispositivos eléctricos y determinar las magnitudes principales de su comportamiento en condiciones nominales.

El objetivo de este criterio es comprobar que el alumnado identifica los parámetros principales de las especificaciones básicas de un componente de un sistema eléctrico y que es capaz de seleccionar y dimensionar adecuadamente cada uno de los componentes del sistema y predecir su comportamiento en condiciones nominales.

8. Medir las magnitudes básicas de circuitos eléctricos y electrónicos y seleccionar los aparatos de medida adecuados, conectándolos correctamente y eligiendo la escala óptima.

Se trata de evaluar la capacidad de seleccionar el aparato de medida necesario para realizar la medida de la magnitud deseada, la escala de medida adecuada en función del valor estimado de la magnitud, el modo correcto de realización de la medida, el procedimiento y la forma de conexión del instrumento de medida y de medir de forma que la operación resulte segura tanto para la persona que la realiza como para las instalaciones sobre las cuales se debe medir.

9. Interpretar las medidas efectuadas sobre circuitos eléctricos o sobre sus componentes para verificar su correcto funcionamiento, localizar averías e identificar sus posibles causas.

Se pretende verificar si se conoce y valora la importancia de la realización de la medida de las magnitudes eléctricas de un circuito para la comprobación de su correcto funcionamiento o para el hallazgo de las posibles averías que pudiese presentar. Asimismo, se valorarán los resultados del proceso de verificaciones eléctricas y la capacidad de dictaminar si el circuito eléctrico está en las condiciones mínimas exigibles para su conexión a un suministro eléctrico. El alumnado debería ser capaz, en este sentido, de aplicar sencillos procedimientos de localización de averías que, mediante la realización de medidas eléctricas, permitan identificar sus posibles causas. Se trata, además, de valorar el coste del mantenimiento correctivo en relación con el tiempo de desconexión del circuito y la seguridad del sistema.

10. Utilizar las magnitudes de referencia de forma coherente y correcta a la hora de expresar la solución de los problemas.

Este criterio persigue valorar las competencias necesarias para utilizar de forma rigurosa el lenguaje matemático en la realización de cálculos, realizar estimaciones razonables de los rangos de valores de los resultados y emplear correctamente las unidades en las que se expresan las magnitudes eléctricas.

11. Planificar montajes en equipo, aportando ideas y opiniones, responsabilizándose de tareas y cumpliendo los objetivos del plan de trabajo.

Se trata de valorar la capacidad de contribuir con razonamientos propios a la solución de un problema técnico, tomar la iniciativa para exponer y defender las propias ideas y asumir y tolerar las críticas vertidas sobre dicho punto de vista.

Orientaciones metodológicas.

Las orientaciones metodológicas que se proponen para el desarrollo del currículo pretenden definir actividades tipo para los contenidos comunes y emplearlas en todas las secuencias didácticas en determinado orden, para darles una estructura común o, cuando menos, similar. Las actividades tipo pueden estar relacionadas con aspectos como:

-Planteamiento de problemas abiertos que admitan múltiples soluciones para estimular la creatividad y para obtener un conjunto de características técnicas del dispositivo que se deba construir o del montaje que haya que realizar.

-Presentación de ideas y soluciones, favoreciendo el debate y propiciando la argumentación y la aportación de ideas del grupo-clase, como manera de incidir sobre las competencias lingüísticas.

-Realización de pequeños problemas sobre aspectos auxiliares o complementarios que se basen en la estimación de los valores de las magnitudes tecnológicas y en la utilización del cálculo mental.

-Comparación de los resultados con las estimaciones, el rigor en la realización de los cálculos y el uso correcto de las unidades de medida para incidir en el avance de la competencia matemática.

-Búsqueda de información, el cálculo, la planificación y el montaje, diseñados para que potencien la confianza y autoestima del alumnado.

-Asignación paritaria de papeles o funciones específicas para la realización del trabajo y la construcción de dispositivos o la realización de montajes siguiendo la planificación previamente elaborada.

-Verificación de que los montajes o los dispositivos cumplen las especificaciones previstas, sea mediante simples comprobaciones del funcionamiento, sea con la realización de medidas en situaciones controladas.

-Integración del uso de las TIC como herramientas o medios que facilitan el trabajo, no como un fin en sí mismas. Su empleo para reunir y presentar información, como herramientas de diseño o como simuladores, debería estar presente a lo largo de todo el curso.

-Empleo de los aspectos de la electrotecnia relacionados con el diseño industrial. Las actividades pueden, por ejemplo, tratar la evolución de las formas de los dispositivos eléctricos y electrónicos a lo largo de la historia como consecuencia de la miniaturización o de otros avances técnicos que hicieron posibles cambios estéticos y funcionales radicales en objetos comunes.

Física

Introducción.

El sistema educativo tiene como finalidad dotar al alumnado de una formación coherente con las necesidades y con los retos en los que se desarrolla la sociedad. La física contribuye a este objetivo, interpretando el Universo y buscar una explicación científica para todos los fenómenos observables, desde la escala más grande, como son las galaxias y estrellas, pasando por escalas intermedias muy relacionadas con el entorno cotidiano, hasta la más pequeña, como los átomos o las partículas elementales.

Como todas las ciencias, la física constituye un elemento fundamental de la cultura de nuestro tiempo. Conocer el desarrollo producido en los últimos siglos es esencial para comprender la sociedad actual, inmersa, en el caso de las sociedades occidentales, en un nivel de bienestar que está íntimamente relacionado con los avances científicos y tecnológicos. Este hecho puede constatarse en las complejas interacciones entre física, tecnología, sociedad y ambiente (ciencia - tecnología - sociedad - medio natural), ya que el desarrollo científico está directamente relacionado con el desarrollo industrial, con el poder adquisitivo de una sociedad; desarrolla un importante papel como fuente del cambio social y tiene implicaciones directas e indirectas sobre el medio natural.

La física deberá formar al alumnado para analizar la información de diferentes fuentes y contrastarla con los conocimientos adquiridos. Este hecho contribuye a crear personas competentes para ejercer sus derechos ciudadanos con plena autonomía y para participar en problemas de interés social, ya que capacita para tener una visión analítica y crítica de la realidad.

El currículo de física debe incluir contenidos, de diverso tipo, que contribuyan a la formación integral del alumnado y que paralelamente permitan desarrollar con éxito estudios posteriores. Al desarrollar este currículo es aconsejable incluir una perspectiva histórica, que explicite el importante papel de esta ciencia como fuente de cambio social. También se debe hacer especial referencia al relevante papel de las mujeres en el desarrollo de la ciencia y de la tecnología, que no es únicamente un fenómeno reciente, a pesar de que en muchos casos sus aportaciones no fueron difundidas y valoradas como consecuencia de una discriminación secular.

La materia de este segundo curso amplía los conocimientos del primero, estructurados alrededor de la mecánica y de la electricidad, y se organiza en tres grandes áreas de conocimiento: mecánica, electromagnetismo y física moderna. La secuencia de contenidos se dispone en seis bloques que constituyen ejes integradores de conocimiento: contenidos comunes, interacción gravitatoria, vibraciones y ondas, óptica, interacción electromagnética y física moderna.

El primer bloque recoge contenidos relacionados con el hecho de construir la ciencia y de transmitir el conocimiento científico. Tiene un carácter transversal y deberá ser desarrollado y evaluado de la forma más integrada posible junto con el resto de los contenidos de este curso.

El segundo bloque amplía los conceptos básicos de mecánica trabajados en primero, especialmente la dinámica del movimiento circular uniforme, la gravitación universal y su aplicación para explicar los movimientos de planetas y satélites.

Seguidamente se introducen las vibraciones y las ondas, comenzando por la construcción de un modelo teórico y particularizando posteriormente para las ondas sonoras y para la luz, que por la controversia histórica sobre su naturaleza y su importancia constituye un bloque independiente.

A continuación se trabaja el electromagnetismo, eje fundamental de la física clásica junto con la mecánica, que se organiza alrededor de los conceptos de la interacción electromagnética, inducción y ecuaciones de Maxwell.

Finalmente se incluye un bloque relativo a la física moderna en el que se introduce la física cuántica, la relatividad y, finalmente, unas pinceladas sobre la física de partículas y algunas investigaciones que actualmente se están desarrollando, desde una perspectiva cualitativa.

La física requiere de un complejo tratamiento matemático que en numerosas ocasiones le dificulta al alumnado la comprensión de los conceptos. Se puede minimizar esta complejidad en algunos aspectos, y realmente el currículo actual de física está diseñado para que así sea, pero sin olvidar que las matemáticas son el lenguaje con el que podemos expresar con mayor precisión los conceptos de la física.

Objetivos.

1. Utilizar correctamente estrategias de investigación propias de las ciencias (planteamiento de problemas, emisión de hipótesis fundamentadas, búsqueda de información, elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, realización de experimentos en condiciones controladas y reproducibles, análisis de resultados, elaboración y comunicación de conclusiones) relacionando los conocimientos aprendidos con otros ya conocidos.

2. Comprender los principales conceptos, leyes, modelos y teorías de la física para poder articularlos en cuerpos coherentes del conocimiento.

3. Obtener una formación científica básica que contribuya a generar interés para desarrollar estudios posteriores más específicos.

4. Reconocer la importancia del conocimiento científico para la formación integral de las personas, así como para participar, como integrantes de la ciudadanía y, en su caso, futuras científicas y futuros científicos, en la necesaria toma de decisiones fundamentadas sobre problemas tanto locales como globales.

5. Comprender las complejas interacciones actuales de la física con la sociedad, el desarrollo tecnológico y el medio natural (ciencia - tecnología - sociedad - medio natural), valorando la necesidad de trabajar para lograr un desarrollo sostenible y satisfactorio para el conjunto de la humanidad.

6. Utilizar correctamente la terminología científica y emplearla de manera habitual al expresarse en el ámbito de la física, aplicando diferentes modelos de representación: gráficas, tablas, diagramas, expresiones matemáticas, etc.

7. Emplear las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) en la interpretación y simulación de conceptos, modelos, leyes o teorías; en la obtención y tratamiento de datos; en la búsqueda de información de diferentes fuentes; en la evaluación de su contenido y en la elaboración y comunicación de conclusiones, fomentando en el alumnado la formación de una opinión propia y de una actitud crítica frente al objeto de estudio.

8. Comprender y valorar el carácter complejo y dinámico de la física y sus aportaciones al desarrollo del pensamiento humano, evitando posiciones dogmáticas y considerando una visión global de la historia de esta ciencia que permita identificar y situar en su contexto los personajes más relevantes.

9. Diseñar y realizar experimentos físicos, utilizando correctamente el instrumental básico del laboratorio, respetando las normas de seguridad de las instalaciones y aplicando un tratamiento de residuos idóneo.

10. Conocer los principales retos que tiene que abordar la investigación en este campo de la ciencia en la actualidad, apreciando sus perspectivas de desarrollo.

11. Valorar las aportaciones de las mujeres al desarrollo científico y tecnológico, desde una perspectiva de género a lo largo del tiempo.

12. Comprender el carácter fundamental de la física en el desarrollo de otras ciencias y tecnologías.

13. Valorar el carácter colectivo y cooperativo de la ciencia, fomentando actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa personal, autoestima y sentido crítico a través del trabajo en equipo.

Contenidos.

Contenidos comunes.

-Utilización de estrategias básicas de la actividad científica tales como el planteamiento de problemas, la toma de decisiones acerca de la conveniencia o no de su estudio, la emisión de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución, de diseños experimentales, el análisis de los resultados y la verificación de su fiabilidad.

-Búsqueda, selección y comunicación de información y de conclusiones utilizando diferentes recursos y empleando la terminología adecuada.

-Empleo de las TIC como herramientas de ayuda en la interpretación de conceptos, en la obtención, tratamiento y representación de datos, en la búsqueda de información y en la elaboración de conclusiones.

-Repercusión de los diferentes hallazgos científicos en la sociedad y valoración de la importancia de la ciencia sobre nuestra calidad de vida. Análisis crítico del carácter científico de una información.

-Reconocimiento de la necesidad de un desarrollo sostenible y valoración de las consecuencias medioambientales de la evolución tecnológica. Aplicación a la realidad gallega.

Interacción gravitatoria.

-Revisiones de los conceptos básicos relacionados con la dinámica del movimiento circular e introducción del momento de una fuerza respeto a un punto, del momento angular y su conservación. Fuerzas centrales.

-Una revolución científica que modificó la visión del Universo: de las leyes de Kepler a la ley de gravitación universal.

-El problema de las interacciones a distancia y su superación mediante el concepto de campo gravitatorio. Magnitudes que lo caracterizan: intensidad y potencial gravitatorio. Fuerzas conservativas y energía potencial gravitatoria.

-Gravedad terrestre: sus valores en diferentes lugares de la Tierra y aplicación al movimiento de los satélites y cohetes espaciales.

-Determinación experimental del valor de la gravedad en el laboratorio.

-Visión actual del Universo: agujeros negros, separación de galaxias, origen y evolución del Universo, etc.

Vibraciones y ondas.

-Análisis cinemático, dinámico y energético del movimiento armónico simple. Aplicación experimental: estudio estático y dinámico del muelle. Comparación de resultados con la oscilación del péndulo simple.

-Superposición de movimientos: movimiento ondulatorio. Criterios de clasificación y magnitudes características de las ondas. Interpretación de la ecuación de las ondas armónicas planas, identificación de magnitudes y aspectos energéticos.

-Propagación de las ondas: principio de Huygens, reflexión y refracción. Estudio cualitativo de difracción, interferencias y efecto Doppler. Ondas estacionarias.

-Estudio de las ondas sonoras. Propagación, calidades y percepción del sonido. Resonancia e instrumentos musicales. Contaminación acústica, fuentes y efectos. Medidas de actuación.

-Aplicaciones de las ondas al desarrollo tecnológico y al avance de las condiciones de vida (sonar, ecografía, etc.). Incidencias sobre el medio natural.

Óptica.

-Controversia histórica sobre la naturaleza de la luz: modelos corpuscular y ondulatorio. Dependencia de la velocidad de la luz con el medio. Algunos fenómenos producidos con el cambio de medio: reflexión, refracción, absorción y dispersión.

-Óptica geométrica: comprensión de la formación de imágenes en espejos y lentes delgadas y explicación del funcionamiento del ojo como instrumento óptico. Realización de experiencias sencillas con lentes y espejos, así como la construcción de algún instrumento óptico.

-Estudio cualitativo de los fenómenos de difracción, interferencias, dispersión, polarización y del espectro visible. Aplicaciones médicas y tecnológicas.

Interacción electromagnética.

-Interacción entre cargas eléctricas en reposo: ley de Coulomb. El campo eléctrico y las magnitudes que lo caracterizan: intensidad de campo y potencial eléctrico.

-Relación entre fenómenos eléctricos y magnéticos. Campos magnéticos creados por corrientes eléctricas. Fuerzas magnéticas: ley de Lorentz e interacciones magnéticas entre corrientes rectilíneas. Explicación del magnetismo natural. Realización de experiencias reales y simulaciones interactivas con bobinas, imanes y motores.

-Conversión de energía mecánica en energía eléctrica. De las experiencias de Faraday y Henry a la inducción electromagnética. Ley de Lenz y conservación de la energía. Obtención y transporte de la energía eléctrica, impactos y sostenibilidad. Energía eléctrica de fuentes renovables. Análisis de la situación actual en Galicia.

-Aproximación histórica a la síntesis electromagnética de Maxwell y a la predicción de las ondas electromagnéticas. Aplicaciones, valoración de su papel en las tecnologías de la comunicación y repercusiones en la salud humana.

-Analogías y diferencias entre campos gravitatorio, eléctrico y magnético.

Física moderna.

1. Insuficiencia de la física clásica para explicar el efecto fotoeléctrico y los espectros discontinuos. Hipótesis de De Broglie. Relaciones de indeterminación de Heisenberg. Valoración del desarrollo científico y tecnológico que supuso la física cuántica.

-Postulados de la relatividad especial. La equivalencia masa-energía. Repercusiones de la teoría de la relatividad.

-Composición y estabilidad del núcleo atómico. Interacción nuclear fuerte. Energía de enlace. Radioactividad: tipos, repercusiones y aplicaciones médicas. Reacciones nucleares de fisión y de fusión: aplicaciones tecnológicas y riesgos medioambientales.

-Interacciones fundamentales. Partículas, leptones, hadrones y quarks. Los aceleradores de partículas: el CERN.

Criterios de evaluación.

1. Familiarizarse con las características básicas del trabajo científico, valorando sus posibles repercusiones e implicaciones ciencia-tecnología-sociedad-medio natural.

Se trata de evaluar si el alumnado analiza situaciones y obtiene información sobre fenómenos físicos utilizando las estrategias básicas del trabajo científico tanto en la compresión de conceptos como en la resolución de problemas y en los trabajos experimentales. En el marco de estas estrategias debe valorarse la competencia digital.

Este criterio debe ser evaluado en relación con el resto de los criterios, para lo cual se precisan actividades que incluyan el interés de las situaciones, análisis cualitativos, emisión de hipótesis fundamentadas, elaboración de estrategias, realización de experiencias en condiciones controladas y reproducibles, análisis detenido de resultados, representaciones gráficas, implicaciones CSTA del estudio realizado (posibles aplicaciones, transformaciones sociales, repercusiones positivas y negativas), toma de decisiones, actividades de síntesis y de comunicación; teniendo en cuenta el papel de la historia de la ciencia.

2. Interpretar las leyes de Kepler y valorar la importancia de la ley de gravitación universal para aplicarlas a la resolución de situaciones de interés como la determinación de masas de cuerpos celestes, el tratamiento de la gravedad terrestre y el análisis del movimiento de planetas y satélites.

Se comprobará si el alumnado aplica las leyes de Kepler para la explicación de las órbitas de los astros, valora la importancia de la ley de gravitación universal en la unificación de la dinámica terrestre y celeste y sus repercusiones tanto teóricas (en las ideas sobre el universo) como prácticas (en los satélites artificiales). Se debe constatar que las alumnas y los alumnos comprenden y distinguen los conceptos que describen la interacción gravitatoria (campo, energía y fuerza) y que saben aplicarlos en diferentes situaciones.

3. Construir un modelo teórico que permita explicar las vibraciones de la materia y su propagación (ondas) para aplicarlo a la interpretación de diferentes fenómenos naturales y desarrollos tecnológicos.

Se comprobará si el alumnado aplica los conceptos relacionados con el movimiento armónico simple y el movimiento ondulatorio a diferentes situaciones, incluyendo montajes experimentales. Asimismo, se pretende valorar si asocia lo que percibe con el modelo teórico, como por ejemplo la intensidad con la amplitud o el tono con la frecuencia. Se evaluará si sabe deducir los valores de las magnitudes características de una onda a partir de una ecuación y viceversa, explicar cuantitativamente algunas propiedades de las ondas como la reflexión y la refracción y cualitativamente otras como interferencias, resonancia, difracción, efecto Doppler y aspectos energéticos (atenuación, absorción y amortiguación). También se comprobará si el alumnado conoce los efectos de la contaminación acústica en la salud, algunas de las principales aplicaciones tecnológicas de las ondas y su influencia en las condiciones de vida y en el medio natural.

4. Utilizar los modelos corpuscular y ondulatorio para explicar las distintas propiedades de la luz.

Se trata de evaluar si el alumnado conoce el debate histórico sobre la naturaleza de la luz. Se debe comprobar si es capaz de interpretar, utilizando un modelo de rayos, la formación de imágenes obtenidas experimentalmente con lentes delgadas, con espejos cóncavos y convexos y las procedentes de una cámara oscura. También se valorará la capacidad del alumnado para construir algún instrumento óptico sencillo y si comprende las numerosas aplicaciones de la óptica en nuestra sociedad.

5. Usar los conceptos de campo eléctrico y magnético para superar las dificultades que presenta la interacción a distancia y comprender la relación entre electricidad y magnetismo que llevó a establecer la interacción electromagnética.

Con este criterio se pretende comprobar si los estudiantes son capaces de determinar los campos eléctricos y magnéticos creados por cargas puntuales (una o dos) y corrientes rectilíneas, de reconocer las fuerzas que ejercen dichos campos sobre otras cargas o corrientes, así como de justificar el fundamento de algunas aplicaciones prácticas: electroimanes, motores, instrumentos de medida, impresoras o aceleradores de partículas.

6. Explicar la producción de corriente eléctrica mediante variaciones del flujo magnético y su aplicación en la obtención de energía eléctrica, así como la predicción de ondas electromagnéticas a partir de la síntesis de Maxwell y la integración de la óptica en el electromagnetismo.

Se trata de evaluar si el alumnado comprende la inducción electromagnética y utiliza la síntesis de Maxwell para explicar el origen del espectro de la luz (de las ondas de radio hasta los rayos gamma). También se valorará si justifica críticamente las aplicaciones relevantes de estos conocimientos y los problemas medioambientales y de salud derivados del uso de estas tecnologías.

7. Conocer la revolución científico-tecnológica que dio lugar al nacimiento de la física cuántica.

Este criterio evaluará si el alumnado comprende que los fotones y electrones no son ondas ni partículas según la noción clásica, sino que tienen un comportamiento nuevo, el cuántico, y que para describirlo fue necesario construir un nuevo cuerpo de conocimientos que permite una mayor comprensión de la materia y del cosmos: la física cuántica. Se valorará, asimismo, si conoce el gran impulso de esta revolución científica al desarrollo tecnológico, como por ejemplo las células fotoeléctricas, los microscopios electrónicos, el láser y la microelectrónica.

8. Utilizar los principios de la relatividad especial para explicar una serie de fenómenos como la dilatación del tiempo, la contracción de la longitud y la equivalencia masa-energía.

Se pretende comprobar si el alumnado conoce los postulados de Einstein para superar las limitaciones de la física clásica, el cambio que supuso la teoría de la relatividad en la interpretación de los conceptos de espacio, tiempo, cantidad de movimiento y energía y sus múltiples implicaciones, no sólo en el campo de la ciencia, sino también en otros ámbitos.

9. Aplicar la equivalencia masa-energía para explicar la energía de enlace en los núcleos y su estabilidad, las reacciones nucleares, la radioactividad y formular elementales interpretaciones con el modelo de partículas.

Se comprobará si el alumnado es capaz de interpretar la estabilidad de los núcleos a partir de la energía de enlace y los procesos energéticos vinculados con la radioactividad y las reacciones nucleares. Además, se valorará que utiliza estos conocimientos para comprender y valorar problemas de interés como las aplicaciones de los radioisótopos, el armamento y los reactores nucleares, tomando conciencia de sus riesgos y repercusiones. Asimismo, se evaluará si comprende la importancia de las investigaciones en física de partículas en la búsqueda de una teoría unificada de las interacciones fundamentales y de una explicación del origen y evolución del Universo.

Orientaciones metodológicas.

Las estrategias metodológicas que se proponen para desarrollar el currículo de esta materia son las siguientes:

-Seleccionar actividades variadas, con diferente grado de complejidad, estableciendo una secuencia idónea, de tal manera que se recojan actividades de introducción, de estructuración de conceptos, de síntesis y de aplicación.

-Partir, siempre que sea posible, de situaciones problemáticas abiertas para reconocer que cuestiones son científicamente investigables, decidir cómo precisarlas y reflexionar sobre su posible interés como facilitadoras del aprendizaje.

-Potenciar la dimensión colectiva de la actividad científica organizando equipos de trabajo, creando un ambiente semejante a lo que podría ser una investigación cooperativa en la que cuenten las opiniones de cada persona, haciendo ver como los resultados individuales o de un equipo no llegan para verificar o falsear una hipótesis y evitando toda discriminación por razones éticas, sociales, sexuales, etc.

-Propiciar la construcción de aprendizajes significativos a través de actividades que permitan analizar y contrastar las propias ideas con las científicamente aceptadas para propiciar el cambio conceptual, metodológico y actitudinal.

-Facilitar la interacción entre la estructura de la disciplina y la estructura cognitiva del alumnado aplicando estrategias propias de las ciencias en la resolución de situaciones-problema relevantes para influir en la reestructuración y enriquecimiento de los esquemas de conocimiento del alumnado, contribuyendo así a incrementar sus capacidades.

-Proponer análisis cualitativos, que ayuden a formular preguntas operativas presentadas como hipótesis, que orienten el tratamiento de los problemas como investigaciones y contribuyan a hacer explícitas las preconcepciones.

-Fomentar la autonomía, la iniciativa personal, la creatividad y la competencia de aprender a aprender a través de la planificación, realización y evaluación de diseños experimentales por parte del alumnado, incluyendo la incorporación de las tecnologías de la información y de la comunicación con el objeto de favorecer una visión más actual de la actividad tecnológica y científica contemporánea.

-La comunicación es un aspecto esencial de la actividad científica y debe ser trabajada, por ejemplo, en la recogida y análisis de diversas informaciones orales y escritas en relación con los temas tratados, a través de la elaboración y exposición de memorias científicas del trabajo realizado o de la lectura y comentario crítico de textos científicos. En concreto, la verbalización (rechazando el operativismo mudo en relación con el uso de las herramientas matemáticas) requiere una atención preferente.

-Considerar las implicaciones ciencia-tecnología-sociedad-medio natural de los problemas (posibles aplicaciones, repercusiones negativas, toma de decisiones, ciencia y pseudociencia, etc.) y las posibles relaciones con otros campos del conocimiento.

-Hacer visibles las aportaciones de las mujeres a la ciencia y a la tecnología, así como examinar aspectos androcéntricos en las mismas.

Física y química

Introducción.

Esta materia debe contribuir a que el alumnado se interese por la física y la química como herramientas que facilitan la caracterización y análisis de un montón de fenómenos cotidianos en que intervienen conceptos relacionados con ellas, por lo que fomenta la participación en la toma de decisiones sobre problemas graves, tanto locales como globales, sobre el medio natural y la salud y contribuye a la comprensión del funcionamiento de muchos aparatos tecnológicos mediante un enfoque práctico orientado a destacar las relaciones ciencia, tecnología, sociedad y medio natural (ciencia - tecnología - sociedad - medio natural). El alumnado tiene que conocer y comprender dichos problemas, sus causas y posibles medidas que debe tener en cuenta, desde los campos científico, tecnológico, educativo y político, para poder enfrentarse a ellos en la búsqueda de un futuro sostenible.

La materia de física y química debe incidir en la familiarización del alumnado con la naturaleza y en las bases conceptuales de la ciencia y de la tecnología, con el objetivo de que sea capaz de comprender las problemáticas de origen científico-tecnológico que le puedan afectar como integrante de la ciudadanía y así poder generar actitudes responsables para participar en la toma de decisiones cuando se busca su solución.

La idea de ciencia como proceso de construcción permanente debe impregnar el currículo, teniendo en cuenta el papel de la historia de la física y de la química a la hora de entender las controversias entre los diferentes modelos y teorías. Se debe destacar el papel de las científicas y de los científicos que contribuyeron a dicho proceso, así como el desarrollo de la cultura científica iniciada en la etapa anterior.

Los contenidos de la materia están organizados en bloques relacionados entre sí. Su ordenación no pretende marcar una pauta en el desarrollo del currículo, que tendrá que contextualizarse en cada situación particular. Sin embargo, para el alumnado puede resultar más fácil comenzar por la química.

Se parte de un bloque de contenidos comunes que, por su carácter transversal, deberán ser tenidos en cuenta al desarrollar el resto. En él tienen cabida los procedimientos y actitudes destinados a familiarizar al alumnado con las estrategias básicas de la actividad científica, con el empleo de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación (tecnologías de la información y de la comunicación), con la valoración de la importancia de la ciencia en la calidad de vida, con el análisis crítico de la información y con el desarrollo sostenible.

En la primera parte, dedicada a la química, los contenidos se estructuran alrededor de tres grandes ejes. Por una parte, la teoría atómico-molecular de la materia: estructura atómica y enlace químico; por otra, el cambio químico y, finalmente, el estudio de la química del carbono.

El primer eje profundiza en la teoría atómico-molecular de la materia. Partiendo de conocimientos abordados en la etapa anterior, se justifican las leyes ponderales y volumétricas empleando el modelo atómico-molecular de Dalton, se introduce la magnitud cantidad de sustancia y su unidad, el mol, su aplicación a los gases, a las disoluciones y a la determinación de fórmulas empíricas y moleculares. Se interpreta la estructura del átomo, haciendo especial hincapié en el modelo atómico de Bohr, sus limitaciones y la necesidad de introducir niveles energéticos con capas y subcapas para explicar las configuraciones electrónicas, la semejanza entre las distintas familias de elementos, los diferentes tipos de enlace que ayudarán en la explicación de algunas propiedades de las sustancias.

El segundo eje analiza la importancia, la interpretación teórica y la energía de las transformaciones químicas. Se trata, asimismo, la estequiometría, los factores de los que depende la velocidad de las reacciones, las repercusiones medioambientales de las combustiones y el papel de los nuevos combustibles.

El último profundiza en el estudio de la química del carbono y debe permitir que el alumnado comprenda la importancia de las primeras síntesis de sustancias orgánicas, lo que supuso la superación del vitalismo -que negaba la posibilidad de dichas síntesis- contribuyendo a la construcción de una imagen unitaria de la materia e impulsando la síntesis de nuevos materiales de gran importancia por sus aplicaciones. Este estudio de las sustancias orgánicas dedicará una atención particular a la problemática del uso de los combustibles fósiles y a la necesidad de soluciones para avanzar hacia un futuro sostenible.

En la segunda parte, dedicada a la física, los contenidos se estructuran alrededor de la mecánica y de la electricidad.

La mecánica se inicia con una profundización en el estudio del movimiento y las causas que lo modifican, con el objetivo de mostrar el surgimiento de la ciencia moderna y su ruptura con dogmatismos y visiones simplistas de sentido común. Se amplía el tratamiento de los contenidos relacionados con la energía del último curso de la ESO, con una aproximación más detenida en las transformaciones y en las transferencias por trabajo y calor, la degradación, la aplicación en contextos cotidianos, el estudio de los problemas asociados a su obtención y consumo, con especial atención a la situación energética en Galicia. Esto facilitará una mejor comprensión de los principios de la dinámica, de conservación y transformación de la energía y de las repercusiones teóricas y prácticas del cuerpo de conocimientos construido.

El bloque relacionado con la electricidad debe contribuir a un mayor conocimiento de la estructura de la materia y del papel de la energía eléctrica en las sociedades actuales, incidiendo en su generación, en el consumo y en las repercusiones de su utilización, distinguiendo entre el ámbito doméstico y el público.

Objetivos.

1. Utilizar, con autonomía creciente, estrategias de investigación propias de las ciencias (planteamiento de problemas, emisión de hipótesis fundamentadas, búsqueda de información, elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, realización de experimentos en condiciones controladas y reproducibles, análisis de resultados, elaboración y comunicación de conclusiones) relacionando los conocimientos aprendidos con otros ya conocidos y considerando su contribución a la construcción de cuerpos coherentes de conocimiento.

2. Conocer los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la física y de la química con el fin de tener una visión global del desarrollo de estas ramas de la ciencia y de su papel social.

3. Obtener una formación científica básica que contribuya a generar interés para desarrollar estudios posteriores más específicos.

4. Apreciar la dimensión cultural de la física y de la química para la formación integral de las personas, así como saber valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio natural y contribuir a construir un futuro sostenible, participando en la conservación, protección y mejora del medio natural y social.

5. Comprender la importancia de la física y de la química para abordar numerosas situaciones cotidianas, así como para participar en la necesaria toma de decisiones fundamentadas alrededor de problemas locales y globales a los que se enfrenta la humanidad.

6. Manejar la terminología científica al expresarse en ámbitos relacionados con la física y la química, así como en la explicación de fenómenos de la vida cotidiana que requieran de ella.

7. Emplear las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) en la interpretación y simulación de conceptos, modelos, leyes o teorías para obtener y tratar datos, extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido, adoptar decisiones y comunicar las conclusiones, fomentando en el alumnado la formación de una opinión propia y de una actitud crítica frente al objeto de estudio.

8. Reconocer el carácter tentativo y creativo del trabajo científico como actividad en permanente proceso de construcción, analizando y comparando hipótesis y teorías contrapuestas con el fin de desarrollar un pensamiento crítico, así como valorar las aportaciones de los grandes debates científicos al desarrollo del pensamiento humano.

9. Planificar y realizar experimentos físicos y químicos teniendo en cuenta la utilización correcta del instrumental básico del laboratorio, con una atención particular a las normas de seguridad de las instalaciones y al tratamiento de residuos.

10. Reconocer los principales retos de la investigación de este campo de la ciencia en la actualidad y el carácter científico de las informaciones aparecidas en los medios de comunicación.

11. Valorar las aportaciones de las mujeres al desarrollo científico y tecnológico, haciendo especial referencia a los casos gallegos.

12. Aplicar los conocimientos de la física y de la química para afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la educación vial y de la salud individual y social.

13. Valorar el carácter colectivo y cooperativo de la ciencia, fomentando actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa personal, autoconfianza y sentido crítico a través del trabajo en equipo.

Contenidos.

Contenidos comunes.

-Utilización de estrategias básicas de la actividad científica, tales como la presentación de problemas, la toma de decisiones sobre la conveniencia o no de su estudio; planteamiento de hipótesis, elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, análisis de resultados y verificación de su fiabilidad.

-Búsqueda, selección y comunicación de información y de conclusiones utilizando diferentes recursos y empleando la terminología adecuada.

-Empleo de las TIC como herramientas de ayuda en la interpretación de conceptos, en la obtención y tratamiento de datos, en la búsqueda de información y en la elaboración de conclusiones.

-Repercusión de los diferentes hallazgos científicos en la sociedad y de la valoración de la importancia de la ciencia sobre nuestra calidad de vida. Análisis crítico del carácter científico de una información.

-Reconocimiento de la necesidad de un desarrollo sostenible y valoración de las consecuencias ambientales de la evolución tecnológica. Aplicación a la realidad gallega.

Teoría atómico-molecular de la materia.

-Desarrollo histórico de las leyes ponderales y relaciones volumétricas de los gases. Hipótesis de Avogadro.

-Interpretación de las leyes ponderales en base al modelo atómico de materia de Dalton. Limitaciones de esta teoría.

-Masas atómicas y moleculares. Una magnitud fundamental: la cantidad de sustancia y su unidad: el mol. Masas molares.

-Aplicación del concepto de cantidad de sustancia en mol a los gases (ecuación de estado de los gases ideales), las disoluciones (concentración en cantidad de sustancia, incluido el procedimiento experimental de preparación de disoluciones de concentración conocida) y a la determinación de fórmulas empíricas y moleculares.

Estructura atómica y enlace químico.

-Establecimiento histórico de los modelos atómicos de Thomson y Rutherford. Espectros atómicos y el modelo atómico de Bohr. Distribución electrónica en niveles energéticos. Sus logros y limitaciones. Introducción cualitativa al modelo cuántico: configuraciones electrónicas basadas en niveles energéticos con capas y subcapas.

-Revisión del concepto de elemento químico y su abundancia e importancia en la naturaleza. Sistema periódico, justificación y aportaciones al desarrollo de la química. Propiedades periódicas.

-Enlaces iónico, covalente, metálico e interacciones intermoleculares. Interpretación de las propiedades de las sustancias en función del tipo de enlace que presentan. El caso del agua.

-Formulación y nomenclatura de las sustancias inorgánicas siguiendo las normas de la IUPAC.

Reacción química.

-Importancia del estudio de las reacciones químicas. Reacciones químicas de interés en nuestra sociedad por su importancia industrial, histórica, biológica o por su impacto medioambiental.

-Interpretación a nivel microscópico de las reacciones químicas. Teoría de colisiones y energía de activación. Introducción al concepto de velocidad de una reacción química. Estudio experimental de los factores de los que depende la velocidad de las reacciones químicas. Catalizadores.

-Estequiometría de las reacciones. Reactivo limitante y rendimiento de una reacción química.

-Energía de las reacciones químicas. Obtención de energía a partir de las reacciones químicas (combustiones) y a sus repercusiones ambientales. Nuevos combustibles.

Química orgánica.

-Orígenes de la química orgánica: superación de la barrera del vitalismo (síntesis de la urea).

-Posibilidades de combinación del carbono. Formulación y nomenclatura de hidrocarburos siguiendo las normas de la IUPAC.

-Los hidrocarburos y sus aplicaciones: productos derivados del petróleo. Repercusiones (económicas, sociales, bélicas, ambientales) derivadas de la utilización de combustibles fósiles.

-Síntesis orgánicas de especial interés en nuestra sociedad. Ventajas e inconvenientes de los nuevos compuestos orgánicos de síntesis: de la revolución de los nuevos materiales a los contaminantes orgánicos.

Estudio del movimiento.

-Importancia del estudio de la cinemática en el surgimiento de la ciencia moderna y en la vida cotidiana.

-Sistemas de referencia inerciales. Magnitudes necesarias para describir el movimiento. Carácter vectorial de las magnitudes implicadas. Concepto de velocidad instantánea: aplicación a movimientos sencillos.

-Aportaciones de Galileo al desarrollo de la cinemática y de la ciencia en general. Problemas a los que tuvo que enfrentarse.

-Estudio de los movimientos rectos uniformes, uniformemente acelerados y circular uniforme. Superposición de movimientos.

-Educación vial. Estudio de situaciones cinemáticas de interés como la distancia de frenada.

Dinámica.

-Superación de la idea de la física aristotélica-escolástica para asumir el concepto de fuerza como interacción.

-Revisión de las leyes de la dinámica de Newton.

-Cantidad de movimiento y principio de conservación. Aplicación a diferentes situaciones: colisiones, cohetes, etc.

-Dinámica del movimiento circular uniforme. Ley de gravitación universal: importancia y repercusión. Aplicación a diferentes situaciones: movimientos de los astros, mareas, etc.

-Importancia de las aportaciones de Newton al desarrollo científico: el universo mecánico.

-Estudio de algunas situaciones dinámicas de interés: tensión, fricción y fuerzas elásticas.

Energía y su transferencia: trabajo y calor.

-Revisión y profundización del concepto de energía: energía cinética y potencial.

-Mecanismos de transferencia de energía: calor y trabajo. Eficacia en la realización de un trabajo: potencia.

-Transformación y conservación de la energía. Primer principio de la termodinámica. Degradación de la energía. Aplicación para valorar la importancia de la velocidad en caso de colisión en un vehículo.

-Profundización en el estudio de los problemas asociados a la obtención y al consumo de los recursos energéticos. Energía para un futuro sostenible.

-Producción y consumo de energía en Galicia. Impacto ambiental y posibles alternativas.

Electricidad.

-Energía eléctrica en la sociedad actual: generación, consumo y repercusiones de su utilización. Producción y consumo de energía eléctrica en nuestra comunidad autónoma. Repercusiones sobre el medio natural. Las emisiones de CO2 en Galicia.

-Realización de experiencias de electrización para estudiar las interacciones entre cargas. Ley de Coulomb.

-Introducción al concepto de campo eléctrico. Concepto de potencial eléctrico.

-El circuito eléctrico: ley de Ohm. Asociación de resistencias y circuitos mixtos.

Criterios de evaluación.

1. Familiarizarse con las características básicas del trabajo científico, valorando sus posibles repercusiones e implicaciones ciencia - tecnología - sociedad - medio natural.

Se trata de evaluar si el alumnado analiza situaciones y obtiene información sobre fenómenos físicos y químicos utilizando las estrategias básicas del trabajo científico tanto en la compresión de conceptos como en la resolución de problemas y en los trabajos experimentales. En el marco de estas estrategias debe valorarse la competencia digital.

Este criterio debe ser evaluado en relación con el resto de los criterios de evaluación, para lo cual se precisan actividades que incluyan el interés de las situaciones, análisis cualitativos, emisión de hipótesis fundamentadas, elaboración de estrategias, realización de experiencias en condiciones controladas y reproducibles, análisis detenido de resultados, implicaciones ciencia - tecnología - sociedad - medio natural del estudio realizado (posibles aplicaciones, transformaciones sociales, repercusiones positivas y negativas), toma de decisiones, actividades de síntesis y de comunicaciones. Todo esto teniendo en cuenta el papel de la historia de la ciencia y destacando el papel de las mujeres en el desarrollo científico y tecnológico.

2. Interpretar las leyes ponderales y las relaciones volumétricas de los gases y aplicar el concepto de cantidad de sustancia en mol.

Se pretende comprobar si los estudiantes son capaces de utilizar la teoría atómica de Dalton y las hipótesis de Avogadro para interpretar las leyes ponderales y las relaciones volumétricas de combinación entre gases. Asimismo, deberá comprobarse que comprende la importancia y el significado de la magnitud cantidad de sustancia y su unidad, el mol, y si es capaz de determinarla en una muestra, tanto de una sustancia pura en cualquier estado de agregación como de una disolución. También se valorará si saben aplicar dicha magnitud fundamental en la determinación de fórmulas empíricas y moleculares.

3. Justificar la existencia y evolución de los modelos atómicos, valorando el carácter tentativo y abierto del trabajo científico, y conocer el tipo de enlace que mantiene unidas las partículas constituyentes de las sustancias para poder explicar sus propiedades.

Se pretende comprobar si el alumnado es capaz de identificar los hechos que llevaron a cuestionar cada uno de los modelos atómicos y a concebir y adoptar otro que explicara nuevos fenómenos, reconociendo el carácter hipotético del conocimiento científico, sometido a continua revisión. También se valorará si reconoce la importancia del sistema periódico para el desarrollo de la química y justifica la variación periódica de algunas propiedades atómicas, así como si conoce los enlaces iónico, covalente, metálico e interacciones intermoleculares y puede interpretar, a partir de ellos, las principales propiedades fisicoquímicas de las sustancias.

4. Reconocer la importancia de las transformaciones químicas y sus repercusiones, interpretar microscópicamente una reacción química, emitir hipótesis sobre los factores de los que depende la velocidad de una reacción, someterlas a comprobación experimental y realizar cálculos estequiométricos en ejemplos de interés práctico.

Se evaluará si el alumnado conoce la importancia, utilidad e impacto medioambiental de las transformaciones químicas en la vida cotidiana, en la sociedad y en la industria, tales como las combustiones o las reacciones ácido-base, y también de ejemplos llevados a cabo en experiencias de laboratorio. Se valorará si interpreta a nivel atómico-molecular una reacción química, si sabe resolver problemas sobre las cantidades de sustancia de productos y reactantes que intervienen, si comprende el concepto de velocidad de reacción y si es capaz de predecir y comprobar los factores de los que depende, así como su importancia en procesos cotidianos e industriales.

5. Identificar las propiedades físicas y químicas de los hidrocarburos, así como su importancia social y económica, saber formularlos y nombrarlos aplicando las reglas de la IUPAC y valorar la importancia del desarrollo de las síntesis orgánicas y sus repercusiones.

Se evaluará si los estudiantes valoran lo que supuso la superación de la barrera del vitalismo, así como el espectacular desarrollo posterior de las síntesis orgánicas y sus repercusiones (nuevos materiales, contaminantes orgánicos permanentes, etc.). A partir de las posibilidades de combinación entre el C y el H, el alumnado debe ser capaz de escribir y nombrar los hidrocarburos de cadena lineal y ramificados y conocer algunas de sus propiedades físicas y químicas, incluyendo reacciones de combustión y de adición al doble enlace. También deben identificar las principales fracciones de la destilación del petróleo y sus aplicaciones en la obtención de muchos de los productos de consumo cotidiano, así como valorar su importancia social y económica, las repercusiones de su utilización y agotamiento y la necesidad de investigaciones en el campo de la química orgánica que puedan contribuir a la sostenibilidad.

6. Aplicar las estrategias del trabajo científico al estudio de los movimientos uniformes (rectilíneos y circulares) y del movimiento recto uniformemente acelerado.

Se valorará si el alumnado comprende la importancia de conocer y clasificar los movimientos y resuelve problemas de interés en relación a estos conceptos, aplicando las estrategias básicas del trabajo científico, especialmente los referidos a la educación vial. También se evaluará si conoce las aportaciones de Galileo al estudio de la cinemática, así como las dificultades que tuvo que afrontar; en concreto, si interpreta la superposición de movimientos, introducida para resolver problemas y actividades de lanzamiento horizontal y oblicuo, reconociendo su importancia como origen histórico y fundamento del cálculo vectorial.

7. Identificar las fuerzas que actúan sobre los cuerpos como resultado de la interacción entre ellos, predecir sus efectos para explicar situaciones dinámicas cotidianas y aplicar el principio de conservación de la cantidad de movimiento y la ley de gravitación universal a diferentes situaciones.

Será evaluada la comprensión del concepto newtoniano de interacción entre dos cuerpos y de sus efectos sobre diferentes cuerpos en situaciones cotidianas en las que existan fuerzas elásticas, de fricción y tensiones. Se valorará la comprensión y aplicación del principio de conservación de la cantidad de movimiento sobre diferentes sistemas y de la ley de gravitación universal en diferentes situaciones en nuestro planeta y en las interacciones entre astros.

8. Comprender el concepto de energía, su transformación y transferencia por calor y trabajo, aplicando el principio de conservación a diferentes situaciones de interés teórico o práctico.

Se trata de comprobar si el alumnado comprende los conceptos de energía (cinética y potencial) su transformación y transferencia (calor y trabajo), así como si es capaz de aplicar el principio de conservación de la energía y la idea de degradación en diferentes situaciones: caída de graves, colisiones, etc. También se valorarán las actitudes y comportamientos coherentes en relación al consumo energético e implicación en los problemas asociados a la obtención y uso de recursos energéticos, con especial énfasis en los vinculados a Galicia.

9. Interpretar la interacción eléctrica, los fenómenos asociados, así como aplicar estrategias del trabajo científico para resolver circuitos eléctricos, valorar la importancia de la energía eléctrica en la sociedad actual y su consumo responsable.

Se pretende comprobar si el alumnado reconoce experimentalmente la naturaleza eléctrica de la materia, aplica la ley de Coulomb en situaciones sencillas, identifica los principales elementos de un circuito eléctrico y sus relaciones, diseña y monta diferentes circuitos eléctricos realizando su balance energético, utiliza los aparatos de medida más comunes y resuelve problemas de interés relacionados con la corriente eléctrica. También se evaluará la comprensión de los efectos energéticos de la corriente eléctrica y su importante papel en nuestra sociedad y sus repercusiones económicas, medioambientales y sociales, así como en la vida cotidiana.

Orientaciones metodológicas.

Las estrategias metodológicas que se proponen para desarrollar el currículo de esta materia son las siguientes:

-Seleccionar actividades variadas, con diferente grado de complejidad, estableciendo una secuencia adecuada, de tal manera que se recojan actividades de introducción, de estructuración de conceptos, de síntesis y de aplicación.

-Partir, siempre que sea posible, de situaciones problemáticas abiertas para reconocer qué cuestiones son científicamente investigables, decidir cómo precisarlas y reflexionar sobre su posible interés como facilitadoras del aprendizaje.

-Potenciar la dimensión colectiva de la actividad científica organizando equipos de trabajo, creando un ambiente semejante a lo que podría ser una investigación cooperativa en la que cuenten las opiniones de cada persona, haciendo ver como los resultados de una sola persona o equipo no bastan para verificar o falsear una hipótesis y evitando toda discriminación por razones éticas, sociales, sexuales, etc.

-Propiciar la construcción de aprendizajes significativos a través de actividades que permitan analizar y contrastar las propias ideas con las científicamente aceptadas para propiciar el cambio conceptual, metodológico y actitudinal.

-Facilitar la interacción entre la estructura de la disciplina y la estructura cognitiva del alumnado aplicando estrategias propias de las ciencias en la resolución de situaciones-problema relevantes para influir en la reestructuración y enriquecimiento de los esquemas de conocimiento del alumnado, contribuyendo así a incrementar sus capacidades.

-Proponer análisis cualitativos que ayuden a formular preguntas operativas presentadas como hipótesis, que orienten el tratamiento de los problemas como investigaciones y contribuyan a hacer explícitas las preconcepciones.

-Fomentar la autonomía, la iniciativa personal, la creatividad y la competencia de aprender a aprender a través de la planificación, realización y evaluación de diseños experimentales por parte del alumnado, incluyendo la incorporación de las tecnologías de la información y de la comunicación con el objetivo de favorecer una visión más actual de la actividad tecnológica y científica contemporánea.

-La comunicación es un aspecto esencial de la actividad científica y debe ser trabajada, como por ejemplo, en la recogida y análisis de diversas informaciones orales y escritas en relación con los temas tratados, a través de la elaboración y exposición de memorias científicas del trabajo realizado o de la lectura y comentario crítico de textos científicos. En concreto, la verbalización (rechazando el operativismo mudo en relación con el uso de las herramientas matemáticas) requiere una atención preferente.

-Considerar las implicaciones ciencia - tecnología - sociedad - medio natural de los problemas (posibles aplicaciones, repercusiones negativas, toma de decisiones, ciencia y pseudociencia, etc.) y las posibles relaciones con otros campos del conocimiento.

Matemáticas I y II

Introducción.

Las matemáticas están constituidas en la actualidad por un amplio conjunto de conocimientos surgidos, muchas veces, del trabajo de la humanidad para resolver los problemas que devienen de sus intentos de comprender y modificar la realidad física que la rodea. En un principio las técnicas y procedimientos utilizados sólo tenían sentido pegados a los problemas que resolvían. Fue Pitágoras el primero en considerar el número como un ente digno de estudio per se, separado del uso que podría dársele para contar, medir, calcular o resolver problemas. Este es el paso necesario para dotar a las matemáticas del carácter abstracto e independiente de la realidad física que tienen como ciencia finalizada. Esto no significa que, una vez llegados a este punto, desaparezcan de una vez y para siempre los vínculos de esta ciencia con la parte que atañe a la realidad, pues la historia nos muestra ejemplos de como estructuras y teorías matemáticas abstractas, aparentemente desvinculadas de lo real,

terminan siendo de gran ayuda para modelar situaciones reales, explicarlas y predecir su comportamiento, utilizando para eso los métodos teóricos inherentes a los modelos. Tampoco debemos olvidar que muchas de las matemáticas que se hacen en la actualidad nacen de los problemas que le formulan las otras ciencias y la tecnología.

Esta doble vertiente del saber matemático, su carácter abstracto y el origen físico de muchas de sus teorías, tiene que ponerse de manifiesto en las actividades que desarrollen este currículo. La edad del alumnado de bachillerato y los varios años de contacto con el saber matemático proporcionan una buena base para dar los primeros pasos en el camino del pensamiento científico, donde no sólo seguirá estando presente la intuición, sino también su cuestionamiento, la deducción, la argumentación, la utilización precisa del lenguaje, etc., todo lo que constituye un camino hacia lo formal y lo abstracto. Pero no hay que olvidar que los pasos que se den en esta dirección durante toda la etapa deben ser pausados y cortos, sin prescindir nunca de la realidad de la que surge el conocimiento matemático o en la que se aplica. Además, presentándoles a las alumnas y a los alumnos situaciones variadas surgidas tanto de las propias matemáticas como de las otras ciencias, de la tecnología o de su

entorno próximo para que las investiguen o las resuelvan, se muestran las relaciones de las matemáticas con otros campos del saber, y de este modo adquieren más sentido y relevancia para el que aprende.

Los contenidos de matemáticas en el bachillerato de ciencias y tecnología se presentan agrupados en bloques con un criterio propio de la disciplina, lo que no significa que el álgebra lineal, la geometría, el análisis y la estadística y probabilidad tengan que enseñarse necesariamente aisladas unas de las otras, ni tampoco por el orden en el que figuran en este documento dentro de cada curso. Las muchas relaciones que existen entre los contenidos de estos bloques deben hacerse explícitas en el proceso de su enseñanza. La iniciación al cálculo de límites, derivadas e integrales se basa en el álgebra y en la topología de la recta, pero también la geometría proporciona una interpretación intuitiva de los conceptos inherentes a esos contenidos. Las evidentes relaciones entre el álgebra y la geometría se manifiestan con claridad en los dos cursos. El álgebra aporta la potencia de su lenguaje simbólico y la geometría una interpretación más próxima de los objetos algébricos.

La enseñanza y el aprendizaje de los contenidos de estos bloques se sustentan en la competencia que debe mostrar el alumnado en la aritmética y en el álgebra elemental ya aprendidas en etapas educativas anteriores. Esto significa que en esta etapa se profundizará en su estudio, pero siempre en relación con los contenidos presentes en los otros bloques y no aisladamente, ya que en el desarrollo de estos es necesario resolver ecuaciones e inecuaciones, trabajar con intervalos y operar con los diferentes tipos de números y con expresiones algébricas. La evaluación de los mismos, como sugiere el criterio correspondiente, debe hacerse, lo mismo que su enseñanza y aprendizaje, de una manera transversal.

En el bloque de geometría de matemáticas I se amplían las nociones de trigonometría introducidas en la ESO para aplicarlas a la medición indirecta de longitudes y ángulos y a la resolución de triángulos. El concepto de vector y sus operaciones sirven de base a la comprensión y a la resolución de los problemas afines y métricos del plano. El estudio de los lugares geométricos, en particular las cónicas, se ve hoy facilitado con el empleo de herramientas informáticas. Los contenidos de análisis de este curso amplían la gama de funciones elementales que deben ser conocidas mediante su expresión analítica por el alumnado. Se introduce también la idea intuitiva de límite, que puede ser tratado numéricamente con la ayuda de la tecnología adecuada, y una iniciación al concepto y al cálculo de derivadas y de algunas de sus aplicaciones. Los contenidos de estadística y probabilidad le ofrecen al alumnado nuevas herramientas para ampliar el estudio del azar. En las distribuciones

bidimensionales debe enfatizarse más la interpretación de los resultados que los procedimientos de cálculo del coeficiente de correlación y la recta de regresión, que siempre pueden hacerse con la ayuda de la calculadora o de otras tecnologías.

El centro de las matemáticas II son los bloques de geometría y análisis, pues los contenidos de algebra lineal se consideran, sobre todo, como una herramienta para resolver mejor los problemas geométricos de rectas, planos, áreas y volúmenes en el espacio. En este nivel se profundiza en el estudio de límites, funciones derivadas y sus aplicaciones y se introduce el cálculo integral y su aplicación al cálculo de áreas sencillas. No se trata en este tema, como en otros, de que el alumnado conozca muchas técnicas, sino de que comprenda los conceptos en los que se basan, sepa elegir la apropiada a cada contexto que se le presente, y sea capaz de aplicarla y de interpretar los resultados obtenidos.

Los contenidos antes aludidos se presentan en este currículo con un sesgo conceptual, pero el profesorado no debe olvidar que el conocimiento matemático consiste también en el dominio de «su forma de hacer», que se pone de manifiesto en los criterios de evaluación. Las tareas más concretas a los que estos aluden contemplan unas matemáticas donde el peso recae en los procedimientos y donde también están presentes las actitudes. Una versión de la manera de hacer matemáticas la proporciona la resolución de problemas, donde casi siempre es necesario comenzar poniendo ejemplos concretos que aclaren la situación problemática, o búsquedando contra-ejemplos, para pasar a utilizar estrategias de ensayo-error sistemático, ejecutar procedimientos algorítmicos a mano o con la ayuda de la calculadora, hacer simulaciones con el ordenador, utilizar la intuición, contrastar las soluciones encontradas, presentar el trabajo realizado de una forma ordenada y coherente, utilizando el vocabulario técnico

con precisión, etc., además de mostrar actitudes que como la perseverancia, la confianza, el respeto por las opiniones de otras personas, el reconocimiento de los errores cometidos, etc. están siempre presentes durante la resolución de problemas. De este modo, las matemáticas contribuyen a que el alumnado adquiera una formación y una madurez intelectual y humana, así como habilidades que son de aplicación general y que le servirán para enfrentarse a situaciones nuevas con un cierto grado de autonomía.

Entre los medios que puede utilizar el profesorado en el decurso del desarrollo de su trabajo merecen especial mención las calculadoras y los programas informáticos, entre los que cabe destacar los sistemas de álgebra computacional, los sistemas de geometría dinámica y las hojas de cálculo. Todos ellos deben utilizarse, además de para la realización de cálculos o la elaboración de gráficas, como una ayuda en el proceso de enseñanza de conceptos o propiedades.

Muchas veces las alumnas y los alumnos perciben las matemáticas como un conjunto de fórmulas y métodos carentes de sentido, sin relación de unos con los otros ni con nada que tenga que ver con su realidad, lo que propicia una actitud desfavorable hacia el aprendizaje. Para intentar evitarlo, parte de la labor del profesorado debe consistir en presentar las matemáticas a partir de contextos y actividades variadas, aunque después sea inevitable culminar su estudio de una manera más formal.

Objetivos.

Como resultado del proceso de enseñanza y aprendizaje, las matemáticas en el bachillerato de ciencias y tecnología contribuirán al desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Aplicar los conceptos, procedimientos y estrategias propias de las matemáticas a situaciones diversas, comprendiendo las abundantes conexiones internas entre sus contenidos, de manera que permitan avanzar en el estudio de las propias matemáticas y de otras ciencias y adquirir una formación científica general.

2. Utilizar las estrategias características de la investigación científica y las destrezas propias de las matemáticas (planteamiento de problemas, planificación y ensayo, experimentación, aplicación de la inducción y de la deducción, planteamiento y aceptación o rechazo de las conjeturas, comprobación de los resultados obtenidos) para realizar investigaciones, explorar fenómenos y resolver problemas y situaciones provenientes de actividades cotidianas o de diferentes ámbitos del saber.

3. Adquirir rigor en el pensamiento científico planteando acertadamente los problemas, estableciendo definiciones precisas, mostrando interés por el trabajo cooperativo, justificando procedimientos, encadenando coherentemente los argumentos, comunicándose con eficacia y precisión, detectando incorrecciones lógicas, cuestionando aseveraciones intuitivas o carentes de rigor y mostrando una actitud flexible, abierta y crítica ante otros juicios y razonamientos.

4. Emplear los actuales recursos tecnológicos para obtener y procesar información, facilitar la comprensión de conceptos y propiedades matemáticas, realizar cálculos y representaciones gráficas y servir como herramienta en la resolución de problemas.

5. Relacionar las matemáticas con otras áreas del saber, valorando las aportaciones que se hacen entre ellas para su respectivo desarrollo.

6. Expresarse verbalmente y por escrito en situaciones susceptibles de ser tratadas matemáticamente, comprendiendo y manejando términos, notaciones y representaciones matemáticas.

Matemáticas I

Contenidos.

Aritmética y álgebra.

-Números reales. Valor absoluto. Desigualdades. Distancias en la recta real. Intervalos y entornos.

-Resolución e interpretación gráfica de ecuaciones e inecuaciones.

-Utilización de las herramientas algébricas en la resolución de problemas.

Geometría.

-Medida de un ángulo en radianes. Razones trigonométricas de un ángulo.

-Utilización de la trigonometría en la resolución de triángulos y problemas geométricos diversos.

-Vectores en el plano. Operaciones. Producto escalar: interpretación geométrica. Módulo de un vector.

-Ecuaciones de la recta. Posiciones relativas de rectas. Distancias y ángulos.

-Utilización de las técnicas de la geometría analítica para la resolución de problemas métricos en el plano.

-Idea de lugar geométrico en el plano. Identificación y obtención de las ecuaciones de las cónicas.

Análisis.

-Funciones reales de variable real: clasificación y características básicas de las funciones polinomiales, racionales sencillas, valor absoluto, parte entera, trigonométricas, exponenciales y logarítmicas.

-Dominio, recorrido, crecimiento y decrecimiento, extremos relativos y convexidad y concavidad.

-Operaciones con funciones.

-Aproximación, numérica y gráfica, al concepto de límite de una función, tendencias y continuidad.

-Tasa de variación media. Aproximación, numérica y gráfica, al concepto de derivada de una función en un punto.

-Funciones derivadas de las funciones elementales. Reglas de derivación: suma, producto y cociente.

-Aplicación de la derivada al estudio del crecimiento y decrecimiento y de los extremos relativos de las funciones polinomiales sencillas. Trazado de sus gráficas.

-Interpretación y análisis de funciones sencillas, expresadas de manera analítica o gráfica, que describan situaciones reales.

Estadística y probabilidad.

-Distribuciones bidimensionales. Correlación y regresión lineal.

-Probabilidad: propiedades. Probabilidad condicionada, regla del producto, de la probabilidad total y de Bayes.

-Distribuciones binomial y normal.

Criterios de evaluación.

1. Utilizar correctamente los números reales, las ecuaciones, los sistemas de ecuaciones y las inecuaciones en el contexto de la resolución de problemas geométricos o extraídos de la realidad social y de la naturaleza, así como en la representación gráfica de funciones, interpretando los resultados obtenidos.

Se pretende comprobar con este criterio la adquisición de las destrezas necesarias para la utilización correcta de los números reales, de las ecuaciones, de los sistemas de ecuaciones y de las inecuaciones en el contexto del planteamiento y resolución de problemas de los bloques de geometría, análisis y estadística. También se debe valorar la capacidad para traducir algébricamente una situación y llegar a su resolución, haciendo una interpretación de los resultados obtenidos.

2. Representar geométricamente una situación real problemática y aplicar diferentes técnicas de resolución de triángulos para resolverla, valorando e interpretando las soluciones encontradas.

Se pretende evaluar la capacidad para representar geométricamente la situación planteada y para resolverla, utilizando los teoremas del seno y del coseno y otras relaciones trigonométricas sencillas, así como las herramientas de cálculo adecuadas. Con este criterio también se evaluará la interpretación de las soluciones encontradas en su contexto.

3. Identificar las formas correspondientes a algunos lugares geométricos del plano, analizar sus propiedades métricas y construirlos a partir de ellas.

Se pretende comprobar si el alumnado adquirió las capacidades necesarias en la utilización de técnicas propias de la geometría analítica para aplicarlas al estudio de las ecuaciones reducidas de las cónicas y de otros lugares geométricos sencillos. También se pretende saber si las alumnas y los alumnos son capaces de construir y calcular las ecuaciones de algunos lugares geométricos a partir de sus propiedades métricas con ayuda, en su caso, de programas de geometría dinámica adecuados.

4. Utilizar los vectores y sus operaciones en el plano para resolver problemas extraídos de situaciones de la geometría dando una interpretación de las soluciones.

La finalidad de este criterio es evaluar la capacidad para utilizar el lenguaje vectorial y las técnicas apropiadas en cada caso, como instrumento para la interpretación de fenómenos diversos.

5. Reconocer las funciones elementales dadas a través de enunciados, expresiones analíticas, tablas o gráficas, y utilizar sus características en el estudio de fenómenos naturales y tecnológicos.

Este criterio pretende evaluar la capacidad para reconocer las características propias de la familia y las particulares de la función, así como para interpretar y aplicar a situaciones del mundo natural y tecnológico la información suministrada por el estudio de las funciones.

6. Encontrar e interpretar características destacadas de funciones expresadas analítica y gráficamente, así como representar gráficamente funciones sencillas.

Se pretende comprobar si el alumnado es capaz de construir la gráfica de una función a partir de sus características (dominio, continuidad, asíntotas horizontales y verticales, crecimiento y decrecimiento, convexidad y concavidad y extremos locales), así como si es capaz de representar funciones polinomiales sencillas a partir de sus expresiones analíticas, utilizando la derivación y otras técnicas para conocer previamente sus propiedades. También se pretende comprobar la capacidad para interpretar y analizar funciones sencillas, expresadas analítica o gráficamente, que describan situaciones reales.

7. Interpretar y utilizar la tasa de variación media en contextos naturales y tecnológicos, así como obtener la derivada por métodos numéricos y gráficos en casos sencillos.

Se pretende comprobar la capacidad de encontrar tasas de variación media en situaciones reales, utilizando, en su caso, la tecnología adecuada, así como interpretarlas y describir su relación con la derivada.

8. Interpretar la posible relación entre las variables de una distribución bidimensional utilizando la recta de regresión y el coeficiente de correlación.

Se pretende comprobar la capacidad de apreciar el grado y tipo de relación existente entre dos variables a partir de la información gráfica aportada por una nube de puntos, así como la competencia para extraer conclusiones apropiadas a partir de los parámetros relacionados con la correlación y la regresión en contextos reales.

9. Asignar probabilidades a sucesos correspondientes a fenómenos aleatorios simples, compuestos y a situaciones que se ajusten a una distribución de probabilidad binomial o normal.

Con este criterio se pretende medir la capacidad para analizar una situación real y decidir la técnica más conveniente para la asignación de probabilidades.

10. Utilizar tanto las herramientas como los modos de argumentación propios de las matemáticas en la resolución de problemas y para enfrentarse a situaciones nuevas.

Se pretende evaluar la capacidad de abordar problemas, combinando diferentes herramientas y estrategias, independientemente del contexto en el que se hayan adquirido, así como la capacidad para enfrentarse a situaciones nuevas haciendo uso de la modelización, de la argumentación lógico-deductiva y de otras destrezas matemáticas adquiridas.

Matemáticas II

Contenidos.

Álgebra lineal.

-Empleo de las matrices como herramienta para representar y operar con datos sacados de tablas y gráficos procedentes de diferentes contextos.

-Operaciones con matrices. Aplicación de las operaciones y de sus propiedades en la resolución de problemas extraídos de contextos reales.

-Determinantes. Propiedades elementales de los determinantes. Rango de una matriz. Matriz inversa.

-Utilización de las propiedades de las matrices y los determinantes en la discusión y resolución de sistemas de ecuaciones lineales.

Geometría.

-Vectores en el espacio. Operaciones.

-Producto escalar, vectorial y mixto. Interpretación geométrica.

-Ecuaciones de la recta y el plano. Resolución de problemas de incidente, paralelismo y perpendicularidad entre rectas y planos.

-Resolución de problemas métricos relacionados con el cálculo de ángulos, distancias, áreas y volúmenes.

Análisis.

-Concepto de límite de una función. Cálculo de límites sencillos.

-Continuidad de una función. Tipos de discontinuidad.

-Concepto de derivada de una función en un punto. Interpretación geométrica y física.

-Función derivada. Cálculo de funciones derivadas. Derivada de la suma, del producto y del cociente de funciones y de la función compuesta.

-Aplicación de la derivada al estudio de las propiedades locales y globales de una función. Problemas de optimización.

-Representación gráfica de funciones polinomiales y racionales.

-Introducción al concepto de integral definida a partir del cálculo de áreas encerradas bajo una curva. Técnicas elementales para el cálculo de primitivas. Aplicación al cálculo de áreas de regiones planas.

Criterios de evaluación.

1. Utilizar el lenguaje matricial y las operaciones con matrices como instrumento para representar e interpretar datos y relaciones y, en general, para resolver situaciones diversas.

Este criterio pretende comprobar la destreza para utilizar el lenguaje matricial como herramienta algébrica, útil para expresar y resolver problemas relacionados con la organización de datos, así como la capacidad de resolver problemas geométricos y otros que den lugar a sistemas de ecuaciones lineales de como máximo tres incógnitas.

2. Expresar situaciones de la geometría en un lenguaje vectorial y utilizar las operaciones con vectores para resolver problemas, dando una interpretación de las soluciones.

La finalidad de este criterio es evaluar la capacidad para utilizar el lenguaje vectorial como instrumento para representar situaciones geométricas, resolverlas, utilizando las técnicas apropiadas en cada caso, e interpretar las soluciones obtenidas.

3. Utilizar las herramientas algébricas para resolver problemas afines y métricos en el espacio.

Se trata de evaluar la capacidad de elegir y emplear las herramientas algébricas para resolver problemas geométricos. Este criterio también evalúa la capacidad para representar mediante un boceto la situación problemática.

4. Utilizar los conceptos, propiedades y procedimientos adecuados para encontrar e interpretar características destacadas de funciones expresadas analíticamente.

Se pretende comprobar con este criterio que las alumnas y los alumnos son capaces de utilizar los conceptos básicos del análisis, y que adquirieron el conocimiento de la terminología, y que los aplican adecuadamente al estudio de una función. En concreto, se pretende comprobar la capacidad para utilizar los límites y las derivadas en el estudio de la continuidad, crecimiento y decrecimiento, convexidad y concavidad, extremos relativos y asíntotas de una función. También se evalúa la capacidad para representar gráficamente funciones polinomiales o racionales.

5. Aplicar el concepto y el cálculo de límites y derivadas al estudio de fenómenos naturales y tecnológicos y a la resolución de problemas de optimización.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de utilizar las herramientas proporcionadas por el cálculo y el álgebra al análisis de situaciones del mundo natural, geométrico y tecnológico que se modelen mediante funciones sencillas. En concreto, se pretende comprobar la capacidad de interpretar y aplicar la información obtenida al contexto del fenómeno. Los fenómenos a estudiar sólo podrán ocasionar cálculos de límites sencillos y derivadas de funciones con una composición como máximo.

6. Aplicar el cálculo de integrales a la medida de áreas de regiones planas limitadas por rectas y curvas sencillas que sean fácilmente representables.

Este criterio pretende evaluar la capacidad para medir el área de una región plana mediante el cálculo integral, utilizando técnicas de integración inmediata, integración por partes y cambios de variables sencillos.

7. Utilizar tanto las herramientas como los modos de argumentación propios de las matemáticas en la resolución de problemas y para enfrentarse a situaciones nuevas manifestando una actitud crítica, sin prejuicios, analítica y abierta en todas las situaciones.

Se pretende evaluar la capacidad de abordar problemas, combinando diferentes herramientas y estrategias, independientemente del contexto en el que se hayan adquirido, así como la capacidad para enfrentarse a situaciones nuevas haciendo uso de la modelización, de la argumentación lógico-deductiva y de otras destrezas matemáticas adquiridas.

Orientaciones metodológicas.

Las propuestas metodológicas para el desarrollo de esta materia son las siguientes:

-Utilizar situaciones próximas al alumnado que posibiliten la identificación y comprensión de los problemas y posteriores soluciones.

-Resolución de problemas en situaciones y contextos distintos a los propuestos previamente.

-Uso de materiales y procedimientos de resolución variados.

-Uso de las tecnologías de la información y comunicación, herramientas de cálculo, simulación, contraste, aproximación y estimación o cualquier otra que favorezca el proceso de abstracción.

-Valorar distintos caminos de presentación y de resolución de problemas, así como las soluciones estéticas y creativas.

-Fomentar el trabajo en equipo promoviendo la disertación y el análisis riguroso.

-Proponer situaciones diversas que posibiliten la investigación.

Química

Introducción.

La materia de química se apoya en las matemáticas y en la física y, a su vez, sirve de base para las ciencias de la vida. Desde esta posición, la química amplía la formación científica del alumnado y proporciona una herramienta para la comprensión de la naturaleza de las ciencias en general, por lo que es una ayuda importante en la toma de decisiones bien fundamentadas y responsables en relación con su propia vida y con la comunidad donde vive, con el objetivo final de construir una sociedad mejor. Percibirá así la importancia que la química tiene para resolver problemas humanos y responder a diferentes necesidades sociales. También conocerá las nuevas fronteras que se abren en esta ciencia y como nos beneficia (alimentar a la población, encontrar nuevas fuentes de energía, mejorar las prendas de vestir, obtener sustitutos renovables de materiales que son escasos, mejorar la salud y vencer la enfermedad, vigilar y proteger el medio natural). En síntesis: percibirá como influye la

química en la existencia, en la cultura y en las condiciones de vida de los seres humanos.

El desarrollo de esta materia debe contribuir a una profundización en el proceso de familiarización con la naturaleza de la actividad científica y tecnológica y la apropiación de las competencias relacionadas con dicha actividad. En esta familiarización, las prácticas de laboratorio juegan un papel muy relevante como parte de la actividad científica, considerando todos los aspectos que dan sentido a la experimentación.

Desde esta disciplina se debe seguir atendiendo a las relaciones ciencia, tecnología, sociedad y medio natural (ciencia - tecnología - sociedad - medio natural), en particular a las aplicaciones de la química, así como a su presencia en la vida cotidiana, de suerte que contribuya a una formación crítica en relación con el papel que la química desarrolla en la sociedad, tanto como elemento de progreso como por los posibles efectos negativos de algunos de sus desarrollos.

Los contenidos propuestos se agrupan en bloques. El bloque inicial define los contenidos comunes que, por su carácter transversal, se tendrán en cuenta en el desarrollo de los restantes bloques. Los dos siguientes tratan más a fondo los modelos atómicos tratados en el curso anterior introduciendo las soluciones que aporta la mecánica cuántica a la comprensión de la estructura de los átomos y a sus uniones. En el cuarto y quinto se tratan aspectos energéticos y cinéticos de las reacciones químicas, junto con la introducción al equilibrio químico que se aplica a los casos de precipitación en particular. En el sexto y séptimo se contempla el estudio de dos tipos de reacciones de gran trascendencia en la vida cotidiana, las ácido-base y las de oxidación-reducción, analizando su papel en los procesos vitales y sus implicaciones en la industria y en la economía. Finalmente, el último, con contenidos de química orgánica, está destinado al estudio de algunas funciones orgánicas oxigenadas y

a los polímeros, abordando sus características, cómo se producen, y la gran importancia que tienen en la actualidad a causa de las numerosas aplicaciones que presentan. Además del interés que tiene el estudio de estos compuestos, este bloque representa un soporte importante de la materia de biología, por lo que podría ser abordado inmediatamente después del estudio de la estructura de la materia y sus enlaces.

Objetivos.

1. Utilizar correctamente estrategias de investigación propias de las ciencias (planteamiento de problemas, emisión de hipótesis fundamentadas, búsqueda de información, elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, realización de experimentos en condiciones controladas y reproducibles, análisis de resultados, elaboración y comunicación de conclusiones) relacionando los conocimientos aprendidos con otros ya conocidos.

2. Comprender los principales conceptos, leyes, modelos y teorías de la química para poder articularlos en cuerpos coherentes de conocimiento.

3. Obtener una formación científica básica que contribuya a generar interés para desarrollar estudios posteriores más específicos.

4. Reconocer la importancia del conocimiento científico para la formación integral de las personas, así como para participar, como ciudadanas y ciudadanos y, en su caso, futuras científicas y científicos, en la necesaria toma de decisiones fundamentadas alrededor de problemas locales y globales a los que se enfrenta la humanidad.

5. Comprender el papel de la química en la vida cotidiana y su contribución al avance de la calidad de vida de las personas, valorando, de manera fundamentada, los problemas derivados de algunas sus aplicaciones y como puede contribuir a la consecución de la sostenibilidad y de un estilo de vida saludable.

6. Utilizar correctamente la terminología científica y emplearla de manera habitual al expresarse en el ámbito de la química, aplicando diferentes modelos de representación: gráficas, tablas, diagramas, expresiones matemáticas, etc.

7. Emplear correctamente las tecnologías de la información y de la comunicación en la interpretación y simulación de conceptos, modelos, leyes o teorías; en la obtención y tratamiento de datos; en la búsqueda de información de diferentes fuentes; en la evaluación de su contenido y en la elaboración y comunicación de conclusiones, fomentando en el alumnado la formación de una opinión propia y de una actitud crítica frente al objeto de estudio.

8. Comprender y valorar el carácter tentativo y dinámico de la química y sus aportaciones al desarrollo del pensamiento humano, evitando posiciones dogmáticas y considerando una visión global de la historia de esta ciencia que permita identificar y situar en su contexto a los personajes más relevantes.

9. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos químicos y con el trabajo en equipo, así como con el uso del instrumental básico de un laboratorio, y conocer algunas técnicas específicas, siempre considerando las normas de seguridad de sus instalaciones y el tratamiento de residuos.

10. Reconocer los principales retos que tiene que abordar la investigación en este campo de la ciencia en la actualidad, apreciando sus perspectivas de desarrollo.

11. Valorar las aportaciones de las mujeres al desarrollo científico y tecnológico, haciendo especial referencia a los casos gallegos.

12. Comprender el carácter integrador de la química a través de su relación con otras ciencias, como la física, la biología o la geología.

13. Valorar el carácter colectivo y cooperativo de la ciencia, fomentando actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa personal, autoestima y sentido crítico a través del trabajo en equipo.

Contenidos.

Contenidos comunes.

-Utilización de estrategias básicas de la actividad científica tales como el planteamiento de problemas, la toma de decisiones acerca de la conveniencia o no de su estudio, la emisión de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución, de diseños experimentales, el análisis de los resultados y la verificación de su fiabilidad.

-Búsqueda, selección y comunicación de información y de conclusiones utilizando diferentes recursos y empleando la terminología adecuada.

-Empleo de las TIC como herramientas de ayuda en la interpretación de conceptos; en la obtención, tratamiento y representación de datos; en la búsqueda de información y en la elaboración de conclusiones.

-Repercusión de los diferentes hallazgos científicos en la sociedad y valoración de la importancia de la ciencia sobre nuestra calidad de vida. Análisis crítico de informaciones desde las teorías científicas para poner en tela de juicio afirmaciones que usan un lenguaje pseudocientífico.

-Reconocimiento de la necesidad de un desarrollo sostenible y valoración de las consecuencias medioambientales de la evolución tecnológica. Aplicación a la realidad gallega.

-Resolución de cuestiones, ejercicios y problemas relacionados con los cálculos numéricos elementales en química.

Estructura atómica y clasificación periódica de los elementos.

-Del átomo de Bohr al modelo cuántico. Importancia de la mecánica cuántica en el desarrollo de la química.

-Evolución histórica de la ordenación periódica de los elementos. Importancia de Mendeleiev en el desarrollo de la química.

-Estructura electrónica y periodicidad. Tendencias periódicas en las propiedades de los elementos.

Enlace químico y propiedades de las sustancias.

-Enlaces covalentes. Geometría y polaridad de moléculas sencillas y estructuras gigantes.

-Enlaces entre moléculas. Propiedades de las sustancias moleculares. Propiedades específicas del agua en relación con el enlace de hidrógeno.

-El enlace iónico. Balance de energía en la formación de compuestos iónicos. Estructura y propiedades de las sustancias iónicas.

-Estudio cualitativo del enlace metálico. Propiedades de los metales.

-Propiedades de algunas sustancias de interés biológico o industrial en función de la estructura o enlaces característicos de las mismas.

Transformaciones energéticas en las reacciones químicas. Espontaneidad de las reacciones químicas.

-Energía y reacción química. Procesos endo y exotérmicos. Concepto de entalpía. Determinación del calor de reacción. Entalpía de enlace e interpretación de la entalpía de reacción.

-Aplicaciones energéticas de las reacciones químicas: los combustibles químicos. Repercusiones sociales, cotidianas y ambientales.

-Valor energético de los alimentos: implicaciones para la salud.

-Condiciones que determinan el sentido en que evoluciona un proceso químico. Conceptos de entropía y de energía libre.

El equilibrio químico.

-Características macroscópicas del equilibrio químico. Interpretación del estado de equilibrio de un sistema químico: consideraciones cinéticas y energéticas.

-La constante de equilibrio. Factores que afectan a las condiciones de equilibrio.

-Las reacciones de precipitación como ejemplos de equilibrios heterogéneos. Estudio experimental. Aplicaciones analíticas de las reacciones de precipitación.

-Aplicaciones del equilibrio químico a la vida cotidiana y a los procesos industriales.

Ácidos y bases.

-Revisión de la interpretación del carácter ácido o básico de una sustancia. Las reacciones de transferencia de protones.

-Concepto de pH. Ácidos y bases fuertes y débiles. Cálculo y medida del pH en disoluciones acuosas. Importancia del pH en la vida cotidiana.

-Estudio experimental de las volumetrías ácido-base y aplicaciones.

-Tratamiento cualitativo de las disoluciones acuosas de sales como casos particulares de equilibrios ácido-base.

-Algunos ácidos y bases de interés industrial en la vida cotidiana. El problema de la lluvia ácida y sus consecuencias en Galicia.

Introducción a la electroquímica.

-Importancia de los procesos de transferencia de electrones. Reacciones de oxidación-reducción. Sustancias oxidantes y reductoras. Número de oxidación. Concepto de potencial de reducción estándar.

-Realización experimental de alguna valoración redox.

-Aplicaciones y repercusiones de las reacciones de oxidación-reducción: pilas y baterías eléctricas. Impacto medioambiental producido por sus residuos. Producción, reutilización y reciclaje.

-La carga eléctrica y la materia: de las leyes de la electrólisis de Faraday al concepto de ión de Arrhenius. Importancia industrial y económica de los procesos electrolíticos; la producción de aluminio en Galicia. La corrosión de metales y su prevención.

-Utilización de la escala de oxidantes y reductores para el diseño experimental de pilas y en los procesos de electrólisis.

Estudio de las funciones orgánicas.

-Revisión de la nomenclatura y planteamiento de las principales funciones orgánicas.

-Alcoholes y ácidos orgánicos: obtención, propiedades e importancia.

-Los ésteres: obtención y estudio de algunos ésteres de interés.

-Polímeros y reacciones de polimerización. Valoración de la utilización de las sustancias orgánicas en el desarrollo de la sociedad actual. Problemas para el medio.

-La síntesis de medicamentos. Importancia y repercusiones de la industria química orgánica.

Criterios de evaluación.

1. Familiarizarse con las características básicas del trabajo científico, valorando sus posibles repercusiones e implicaciones ciencia-tecnología-sociedad-medio natural.

Se trata de evaluar si el alumnado analiza situaciones y obtiene información sobre fenómenos físicos utilizando las estrategias básicas del trabajo científico tanto en la compresión de conceptos como en la resolución de problemas y en los trabajos experimentales. En el marco de estas estrategias debe valorarse la competencia digital.

Este criterio debe ser evaluado en relación con el resto de los criterios de evaluación, para lo que se necesitan actividades que incluyan el interés de las situaciones-problema, análisis cualitativos, emisión de hipótesis fundamentadas, elaboración de estrategias, realización de experiencias en condiciones controladas y reproducibles, análisis detallado de resultados (y verificación de su fiabilidad) y representaciones gráficas, implicaciones ciencia-tecnología-sociedad- medio natural del estudio realizado (posibles aplicaciones, transformaciones sociales, repercusiones positivas y negativas), toma de decisiones, actividades de síntesis y de comunicación, habida cuenta del papel de la historia de la ciencia.

2. Resolver cuestiones, ejercicios y problemas de estequiometría básica.

Se valorará si el alumnado realiza correctamente cálculos numéricos elementales aplicados a actividades relacionadas con los siguientes conceptos: mol, composición centesimal de un compuesto, determinación de la fórmula de un compuesto por análisis elemental, formas de expresar la concentración de las disoluciones, leyes de los gases y reacción química (reactivo limitante, reactivo en exceso y rendimiento de la reacción).

3. Aplicar el modelo mecánico-cuántico del átomo para explicar las variaciones periódicas de algunas de sus propiedades.

Se trata de comprobar si el alumnado comprende la importancia de la mecánica cuántica en el desarrollo de la química, si conoce las insuficiencias del modelo de Bohr y la necesidad de otro marco conceptual, que le permite escribir estructuras electrónicas y, a partir de ellas, justificar la ordenación de los elementos propuesta con anterioridad por Mendeleiev, interpretando las semejanzas entre los elementos de un mismo grupo y la variación periódica de algunas de sus propiedades, como son los radios atómicos e iónicos, la electronegatividad y las energías de ionización, en función de su posición en la tabla periódica.

4. Usar el modelo de enlace para comprender tanto la formación de moléculas como de cristales y estructuras macroscópicas y aplicarlo en la deducción de algunas de las propiedades de diferentes tipos de sustancias.

Con este criterio se pretende comprobar si los estudiantes explican la formación de enlaces iónicos, covalentes y metálicos a partir de la estructura electrónica de los átomos y justifican las propiedades y la estructura de algunas sustancias de interés biológico o industrial. Se evaluará si saben deducir, aplicando estructuras de Lewis y la repulsión de pares electrónicos de la capa de valencia de los átomos, la fórmula, la forma geométrica y la posible polaridad de moléculas sencillas. Se comprobará el uso de los enlaces intermoleculares para predecir si una sustancia molecular es soluble y si tiene temperaturas de fusión y ebullición altas o bajas, haciendo especial referencia al agua.

5. Comprender las transformaciones y las transferencias de energía asociadas a las reacciones químicas, su relación con la espontaneidad de los procesos y sus repercusiones sociales, cotidianas y ambientales.

Este criterio pretende indagar si los estudiantes comprenden el significado de la función entalpía, así como el de la variación de entalpía de una reacción; si determinan experimentalmente entalpías de reacción; si aplican la ley de Hess usando las entalpías de formación y si saben predecir la espontaneidad de una reacción a partir de los conceptos de entropía y energía libre. Se evaluará si conocen y valoran las implicaciones que los aspectos energéticos de un proceso químico tienen en la salud, en la economía y en el medio natural. En particular, deben conocerse las consecuencias del uso de combustibles fósiles y su relación con el cambio climático por el incremento del efecto invernadero.

6. Aplicar el concepto de equilibrio químico para predecir la evolución de un sistema y resolver problemas de equilibrios homogéneos, en particular en reacciones gaseosas, y de equilibrios heterogéneos.

Se trata de comprobar a través de este criterio si los estudiantes reconocen cuando un sistema se encuentra en equilibrio, interpretan microscópicamente el estado de equilibrio y resuelven ejercicios y problemas tanto de equilibrios homogéneos (en particular las reacciones gaseosas) como heterogéneos (especialmente los de disolución-precipitación). También se valorará si interpretan cualitativamente la forma en que evoluciona un sistema en equilibrio cuando se interacciona con él y saben aplicarlo en la interpretación de algunos procesos industriales (tales como la obtención del amoniaco) y ejemplos de la vida cotidiana.

7. Utilizar la teoría de Brönsted para reconocer las sustancias que pueden actuar como ácidos o bases, determinar el pH de sus disoluciones, explicar las reacciones ácido-base, la importancia de alguna de ellas y sus aplicaciones prácticas.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado sabe clasificar las sustancias, o sus disoluciones, como ácidas, básicas o neutras aplicando la teoría de Brönsted y determinar (teórica y experimentalmente) valores de pH en disoluciones acuosas de ácidos y bases fuertes y débiles. Se evaluará, asimismo, si emplea los valores de las constantes de equilibrio para predecir el carácter ácido o básico de las disoluciones acuosas de sales. También se comprobará si aplica correctamente técnicas volumétricas que permiten determinar la concentración de un ácido o una base, si comprende la importancia que tiene el pH en la vida cotidiana y si conoce las consecuencias que provoca la lluvia ácida, así como la necesidad de tomar medidas para evitarla.

8. Ajustar reacciones de oxidación-reducción, realizar cálculos estequiométricos con estas reacciones, comprender el significado de potencial estándar de reducción de un par redox, predecir el posible proceso entre dos pares redox y conocer algunas de sus aplicaciones, como la prevención de la corrosión, la fabricación de pilas y la electrólisis.

Se trata de saber si, a partir del concepto de número de oxidación, las alumnas y los alumnos reconocen este tipo de reacciones, resuelven correctamente ejercicios de estequiometría, explican la valoración redox previo acoplamiento de la reacción correspondiente aplicando el método ión-electrón y predicen, utilizando las tablas de potenciales estándar de reducción de un par redox, la posible evolución de estos procesos. También se evaluará si conocen la importancia que, desde el punto de vista económico, tiene la prevención de la corrosión de metales y las soluciones a los problemas que genera el uso de pilas. Del mismo modo, debe valorarse si el alumnado conoce las celdas electroquímicas y las electrolíticas y es capaz de diferenciarlas.

9. Describir las características principales de alcoholes, ácidos y ésteres y escribir y nombrar correctamente las fórmulas desarrolladas de compuestos orgánicos sencillos.

Con este criterio se quiere comprobar si el alumnado sabe formular y nombrar compuestos orgánicos oxigenados y nitrogenados con una única función orgánica, además de conocer los diferentes tipos de isomería y algunos de los métodos de obtención de alcoholes, ácidos orgánicos y ésteres. También debe ser valorado el conocimiento de las propiedades físicas y químicas de esas sustancias, así como su importancia industrial y biológica, sus múltiples aplicaciones y las repercusiones derivadas de su uso (fabricación de plaguicidas, efectos del consumo de alcohol, etc.)

10. Describir la estructura general de los polímeros y valorar su interés económico, biológico e industrial, su presencia en la vida cotidiana, así como el papel de la industria de la química orgánica y sus repercusiones.

Mediante este criterio se comprobará si conocen la estructura de polímeros naturales y artificiales; comprenden el proceso de polimerización en la formación de estas sustancias macromoleculares; valoran el interés económico, biológico e industrial que tienen, así como los posibles problemas que su obtención y uso pueden ocasionar, y son capaces de reconocer su presencia creciente en la vida cotidiana.

Además se valorará el conocimiento del papel de la química orgánica en nuestras sociedades y de la responsabilidad del desarrollo de esta ciencia y su necesaria contribución para avanzar hacia la sostenibilidad.

Orientaciones metodológicas.

Las estrategias metodológicas que se proponen para desarrollar el currículo de esta materia son las siguientes:

-Seleccionar actividades variadas, con diferente grado de complejidad, estableciendo una secuencia idónea, de tal manera que se recojan actividades de introducción, de estructuración de conceptos, de síntesis y de aplicación.

-Partir, siempre que sea posible, de situaciones problemáticas abiertas para reconocer qué cuestiones son «científicamente investigables», decidir cómo precisarlas y reflexionar sobre su posible interés como facilitadoras del aprendizaje.

-Potenciar la dimensión colectiva de la actividad científica organizando equipos de trabajo, creando un ambiente semejante a lo que podría ser una investigación cooperativa (en la que cuenten las opiniones de cada individuo), haciendo ver como los resultados de una sola persona o equipo no bastan para verificar o falsear una hipótesis y evitando toda discriminación por razones éticas, sociales, sexuales, etc.

-Propiciar la construcción de aprendizajes significativas a través de actividades que permitan analizar y contrastar las propias ideas con las científicamente aceptadas para propiciar el cambio conceptual, metodológico y actitudinal.

-Proponer análisis cualitativos que ayuden a plantear preguntas operativas presentadas como hipótesis, que orienten el tratamiento de los problemas como investigaciones y contribuyan a hacer explícitas las preconcepciones.

-Fomentar la autonomía, la iniciativa personal, la creatividad y la competencia de aprender a aprender a través de la planificación, realización y evaluación de diseños experimentales por parte del alumnado, incluyendo la incorporación de las tecnologías de la información y de la comunicación con el objetivo de favorecer una visión más actual de la actividad tecnológica y científica contemporánea.

-Recogida y análisis de diversas informaciones orales y escritas en relación con los temas tratados, a través de la elaboración y exposición de memorias científicas del trabajo realizado o de la lectura y comentario crítico de textos científicos. En concreto, la verbalización (rechazando el operativismo “mudo” en relación con el uso de las herramientas matemáticas) requiere una atención preferente.

-Considerar las implicaciones ciencia-tecnología-sociedad-medio natural de los problemas (posibles aplicaciones, repercusiones negativas, toma de decisiones, ciencia y pseudociencia, etc.) y las posibles relaciones con otros campos del conocimiento.

Tecnología industrial I y II

Introducción.

A lo largo del último siglo, la tecnología, entendida como el conjunto de actividades y conocimientos científicos y técnicos empleados por el ser humano para el diseño y la construcción de objetos, sistemas o entornos con el objetivo de resolver problemas y satisfacer necesidades, individuales o colectivas, alcanzó una importancia determinante en la vida de las personas y en el funcionamiento de la sociedad. La formación de las personas requiere actualmente una atención específica a la adquisición de los conocimientos necesarios para tomar decisiones sobre el uso de materiales, objetos y procesos tecnológicos, resolver problemas relacionados con ellos y, en definitiva, utilizarlos responsablemente para actuar sobre el entorno y mejorar la calidad de vida.