La Ley orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de ordenación general del sistema educativo dedica el título III a la educación de las personas adultas con la finalidad de facilitar vías de acceso para que los ciudadanos en edad adulta puedan alcanzar el desarrollo personal y profesional que, por diferentes razones, no alcanzaron en su día. El sistema educativo pretende aportar a las personas adultas no sólo la posibilidad de mejorar su cualificación profesional o la adquisición de la preparación necesaria para el ejercicio de otras profesiones, sino también el contexto educativo en el que puedan desarrollar su capacidad de participación social, cultural, política y económica.

Esta ley establece en el artículo 52 de dicho título que las personas adultas que deseen adquirir los conocimientos equivalentes a la educación básica contarán con una oferta adaptada a sus condiciones y necesidades, y que aquellas que tengan el título de graduado escolar, correspondiente a las enseñanzas establecidas por la Ley 14/1970, podrán acceder a pro

gramas o centros docentes que les ayuden a adquirir la formación básica prevista para la educación secundaria obligatoria.

La Ley 9/1992, de 24 de julio, de educación y promoción de adultos de la Comunidad Autónoma de Galicia, define en su artículo 1º del título I la educación y promoción de adultos como el conjunto de acciones de carácter educativo, cultural, social y profesional orientado a proporcionar a todos los residentes en el territorio de la Comunidad Autónoma gallega que superaron la edad de escolaridad obligatoria el acceso, de forma gratuita y permanente, a su formación personal, así como su integración y promoción satisfactoria en el mundo social y laboral.

Igualmente, dicha ley establece, en su artículo 2º, los campos fundamentales de actuación de la educación y promoción de adultos definiendo la formación básica, en el apartado a), como aprendizaje complementario de una instrucción deficiente en atención a las exigencias de la sociedad actual.

Por otra parte, en el artículo 4º, apartado d), se dispone que los currículos se podrán estructurar de forma modular, conjugando teoría y práctica y permitiendo la participación de las personas adultas en la confección y en la orientación. En el apartado e), se establece que cuando los programas tengan como objetivo la adquisición de titulaciones académicas o profesionales, la dirección general correspondiente establecerá los programas educativos de este sector. En el artículo 6º, apartado b), se prevé la existencia de programas encaminados a facilitar el acceso al mundo laboral y a otros niveles educativos superiores. Y en el artículo 8º, se especifica, además, que el conjunto de actuaciones previas y programas de educación y promoción de adultos se desarrollará en torno a los núcleos de formación instrumental, formación ocupacional y formación para el desarrollo personal.

El Decreto 78/1993, de 25 de febrero, por el que establece el currículo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma Gallega, establece en su disposición adicional que la Consellería de Educación y Ordenación Universitaria podrá adaptar el currículo establecido a las características, condiciones y necesidades de la población adulta, de acuerdo con las exigencias de organización y metodología de la educación de las personas adultas, tanto en la modalidad de educación presencial como en la de educación a distancia.

El citado decreto establece en su artículo 19º las condiciones para que, al término de la educación secundaria obligatoria, el alumnado pueda recibir el título de graduado en educación secundaria, que le facultará para acceder al bachillerato y a la formación profesional específica de grado medio.

Todas estas disposiciones establecen un marco normativo general abierto a proyectos y planificaciones contextualizadas en la realidad sociocultural de cada centro de formación de las personas adultas, y proporcionan pautas de actuación para la organización del currículo de la formación básica adecuado a ellas,

para la elaboración de proyectos curriculares y las correspondientes programaciones didácticas, y para llevar a cabo el proceso de evaluación.

El currículo correspondiente a los conocimientos iniciales básicos se estructura en dos niveles, el primer nivel corresponderá a las habilidades de lecto-escritura y de cálculo matemático, y el segundo nivel, organizado en módulos, se estructura en tres ámbitos de conocimiento referidos a las habilidades y a los conocimientos de tipo conceptual o declarativo que corresponden a la comunicación, a las matemáticas, a las ciencias de la naturaleza y a las ciencias sociales.

El currículo de la educación secundaria para las personas adultas constituye el nivel III de la educación básica y se estructura en cuatro ámbitos de conocimientos en el que se integran todas las áreas que comprende la educación secundaria obligatoria y que se reorganizan con la denominación de sociedad, naturaleza, comunicación y tecnología. Cada uno de estos ámbitos de conocimiento está distribuído en cuatro módulos conformados por contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que tienen como eje vertebrador un aspecto temático globalizador.

Con el fin de adaptar la oferta de la formación básica a las condiciones, necesidades e intereses de las personas adultas, que difieren, logicamente, de las de alumnos e alumnas adolescentes, se establece para esta oferta educativa un currículo específico, abierto, flexible y adecuado a las características del alumnado adulto, correspondiéndole a los propios centros definir su contenido a nivel de objetivos de nivel, contenidos y criterios de evaluación en el currículo correspondiente a los conocimientos básicos instrumentales de los niveles I y II; y la concreción del currículo establecido en la presente orden para el nivel III, su desarrollo y la elaboración de las propuestas metodológicas necesarias para llevarlo a cabo.

La evaluación inicial de la persona adulta aportará información para la orientación académica, indicando los módulos de los que tienen superados los objetivos y los que deberá cursar, siendo, junto con la evaluación formativa y continuada, un instrumento fundamental tanto para orientar al alumno, como para guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Esta estructura modular se considera la más adecuada a las características y posibilidades de las personas adultas, por ser flexible y abierta, favorecer el acceso al sistema educativo, respetar su estilo y ritmo de aprendizaje, y posibilitar la consecución del título de graduado en educación secundaria mediante la realización de diferentes itinerarios, pudiendo escoger la persona adulta aquellos que mejor se adecuen a sus necesidades, intereses y motivaciones.

Es necesario, en este momento, dictar las normas pertinentes para regular las enseñanzas de la educación básica para las personas adultas, estableciendo el currículo correspondiente, su organización, la duración y el horario de esta propuesta formativa, las condiciones de acceso y permanencia, las equivalencias con estudios realizados, la adscripción de los ámbitos

de conocimiento al profesorado implicado y las pautas y condiciones para la evaluación.

En consecuencia con lo expuesto anteriormente y en virtud de las atribuciones conferidas por las disposiciones finales primera y segunda de la Ley 9/1992, de 24 de julio, y de la disposición adicional del Decreto 78/1993, de 25 de febrero, la Consellería de Educación y Ordenación Universitaria,

DISPONE:

Capítulo I

Disposiciones generales

Artículo 1º.-Objeto.

1. El objeto de la presente orden es establecer y organizar las enseñanzas dirigidas a las personas adultas con la finalidad de facilitarle la adquisición o actualización de aprendizajes básicos y la formación necesaria para obtener el título de graduado en educación secundaria.

2. Las enseñanzas establecidas en esta orden corresponden a los aprendizajes básicos iniciales y a aquellos otros conducentes a la obtención del título de graduado en educación secundaria para las personas adultas. Estas enseñanzas se podrán cursar, tanto en la modalidad de educación presencial, como semipresencial o a distancia, en los centros autorizados a estos efectos por la Consellería de Educación y Ordenación Universitaria.

Capítulo II

El currículo de educación básica para las personas adultas

Sección primera

Condiciones y objetivos generales

Artículo 2º.-Condiciones

1. La educación básica para las personas adultas en los centros docentes dependientes de la Consellería de Educación y Ordenación Universitaria se organiza en tres niveles, correspondiéndole el nivel I y el nivel II a las enseñanzas básicas iniciales y al nivel III a las enseñanzas conducentes a la obtención del título de graduado en educación secundaria.

2. Las enseñanzas iniciales de la educación básica, o niveles I y II, para las personas adultas son las que corresponden a los conocimientos básicos iniciales necesarios para acceder a las enseñanzas conducentes a la obtención del título de graduado de educación secundaria. Sus contenidos básicos son los establecidos en el apartado correspondiente a estas enseñanzas que recoge el anexo IV.

3. Las enseñanzas correspondientes al currículo establecido para la consecución del título de educación secundaria para las personas adultas, o nivel III, son las que recoge el anexo IV de esta orden. Este currículo es específico y adecuado a las características y necesidades de esta población, teniendo como referente el currículo establecido para la edu

cación secundaria obligatoria en el Decreto 78/1993, de 25 de febrero, y en el Decreto 331/1996, de 26 de julio, y está organizado por los ámbitos de conocimiento establecidos en la presente orden.

4. El currículo para las personas adultas deberá ser adaptado a los condicionantes del contexto en el que se desarrolle, mediante el proyecto curricular correspondiente.

Artículo 3º.-Objetivos generales

1. El currículo para personas adultas tendrá como finalidad la adquisición de los instrumentos necesarios para comprender el mundo que las rodea y, así, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse apropiadamente con los demás.

El logro de esta finalidad se favorecerá mediante el desarrollo de las siguientes capacidades:

a) Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonomía y creatividad en las lenguas gallega y castellana y en una lengua extranjera, utilizándolos para la participación activa y plena en la sociedad.

b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos, con la finalidad de enriquecer sus posibilidades de comunicación tanto en el ámbito cultural como laboral.

c) Obtener y seleccionar información utilizando las diferentes fuentes en las que esta se encuentra, tratarla de forma autónoma y crítica, y transmitirla de manera organizada e inteligible.

d) Incrementar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos campos de conocimientos y de experiencia, mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico, contrastándolas y reflexionando sobre el proceso seguido.

e) Formarse una imagen adecuada de sí mismos, de sus características y posibilidades, valorando sus experiencias, el esfuerzo y la superación de las dificultades.

f) Mostrar actitudes solidarias y tolerantes, valorando las situaciones en las que se deben realizar proyectos comunes y evitando todo tipo de discriminaciones debidas a la raza, al sexo, a la clase social, a las creencias y otras características individuales, sociales y culturales.

g) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos, elaborar juicios y criterios personales mostrando libertad de pensamiento e iniciativa.

h) Valorar críticamente las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición y patrimonio y de otros existentes, discerniendo su validez.

i) Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a su defensa, conservación

y mejora como elemento determinante de la calidad de vida.

l) Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, sus aplicaciones y la incidencia en su medio físico y social.

m) Conocer y apreciar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho de los pueblos y de los individuos a su identidad, y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.

n) Valorar las consecuencias de los actos y decisiones personales en la salud individual y colectiva, y los beneficios que suponen los hábitos saludables.

ñ) Combinar la cualificación técnica y profesional adquirida con un comportamiento social y con la capacidad de afrontar y solucionar problemas.

2. La educación moral y cívica, la educación para la paz, para la salud, para la calidad de vida, para la igualdad entre los sexos, la educación ambiental, la educación sexual, la educación del consumidor, la educación para el ocio, la educación vial y la educación para el mundo del trabajo estarán presentes a través de las diferentes áreas a lo largo de toda la educación básica para las personas adultas.

Sección segunda

Las enseñanzas básicas iniciales

Artículo 4º.-La organización del currículo.

Las enseñanzas básicas iniciales se organizan en dos niveles diferenciados, los dos con una concepción globalizadora de los contenidos. El primer nivel incluirá los conocimientos necesarios para adquirir destrezas de lecto-escritura, razonamiento matemático y cálculo. El segundo nivel debe incluir los conocimientos del ámbito matemático, de la comunicación y del medio socio-cultural y natural, necesarios para constituir los conocimientos previos que permitan el acceso al currículo conducente a la obtención del título de graduado en educación secundaria.

Artículo 5º.-Duración.

1. Las personas adultas podrán permanecer cursando estas enseñanzas el tiempo que su ritmo de aprendizaje necesite para la adquisición de los conocimientos establecidos.

2. El nivel II estará estructurado en tres módulos distribuidos trimestralmente y se establecerá para cada uno de ellos los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que correspondan a la distribución de conocimientos realizada para este nivel en el proyecto curricular.

3. El nivel I podrá ser cursado únicamente en la modalidad presencial. El nivel II podrá ser cursado en la modalidad a distancia.

Sección tercera

Las enseñanzas conducentes a la obtención del título de graduado en educación secundaria

Artículo 6º.-Organización.

1. El nivel III de la educación básica para las personas adultas se organiza en cuatro ámbitos de conocimiento con una concepción interdisciplinar. En ellos se incluyen los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales correspondientes a las disciplinas que se establecen en los apartados que siguen a aquellos otros, de carácter general, que contribuyen al desarrollo global de la persona.

2. El ámbito denominado Sociedad incluye enseñanzas provenientes de las ciencias sociales, geografía e historia, de la educación plástica y visual, y de la música.

3. El ámbito denominado Naturaleza recoge enseñanzas que corresponden a las ciencias de la naturaleza y a la educación física.

4. El ámbito de la Comunicación recoge enseñanzas correspondientes a la lengua gallega y literatura, a la lengua castellana y literatura, a las lenguas extranjeras, a la educación plástica y visual y a la música.

5. El ámbito denominado Tecnológico-matemático incluye enseñanzas que provienen de la tecnología, de las matemáticas y de la educación plástica y visual.

Artículo 7º.-Duración.

1. Con carácter general, el nivel III comprenderá dos años académicos y se organizará por módulos en los que se distribuirán los conocimientos correspondientes a cada ámbito. En la modalidad presencial, el total de períodos lectivos de estas enseñanzas no podrá ser, en ningún caso, inferior a 1250.

2. No obstante, considerando que las personas adultas poseen conocimientos construidos en sus experiencias personales y académicas y que un proceso educativo adecuado debe respetar el estilo y el ritmo de aprendizaje de cada uno, la duración del proceso educativo de las personas adultas podrá flexibilizarse, según se establece en esta orden.

3. A cada ámbito de conocimiento le corresponderán cuatro módulos. El cuarto módulo ofertará, por lo menos, dos opciones; una de ellas tendrá como finalidad esencial el desarrollo de la capacidad de participación en la vida social, cultural, política y económica; otra opción deberá estar orientada a la preparación para estudios posteriores y para la vida profesional.

4. Los módulos estarán distribuídos cuatrimestralmente, correspondiendo dos módulos al primer año y los dos restantes al segundo año.

Capítulo III

Acceso y permanencia en la educación básica para las personas adultas

Artículo 8 º.-Condiciones.

1. Con carácter general, podrán acceder a las enseñanzas básicas para las personas adultas aquellas personas mayores de 18 años o que los cumplan en el año natural en el que comienza el curso escolar.

2. Sin perjuicio do establecido en el apartado anterior, la delegación provincial que corresponda, después del informe de la inspección educativa, podrá autorizar, en la modalidad a distancia, el acceso a las enseñanzas para las personas adultas de aquellas personas mayores de dieciséis años y menores de dieciocho que debido a circunstancias excepcionales acreditadas no puedan cursar las enseñanzas correspondientes por el régimen ordinario.

3. La adscripción a las enseñanzas iniciales o a las conducentes al título de graduado en educación secundaria y, dentro de ellas, al nivel de conocimientos que corresponda, estará condicionada a los requisitos establecidos en los apartados anteriores y, cuando sea pertinente, a una evaluación inicial que se llevará a cabo según se dispone en el artículo 9º, apartados 3 y 4, de esta orden.

4. Cuando la persona adulta que accede a esta oferta educativa tenga acreditados estudios realizados, podrá acogerse a las equivalencias recogidas en el anexo I.

5. La evaluación inicial deberá considerar los conocimientos previos de las personas adultas y, a fin de que se les pueda orientar convenientemente, a sus intereses y necesidades.

6. De la evaluación inicial se derivará la adscripción al nivel de las enseñanzas y, en su caso, a los módulos que corresponda. En el nivel III, que concierne a las enseñanzas conducentes al título de graduado en educación secundaria, la persona adulta podrá estar adscrita a módulos de niveles de conocimiento diferentes en función de los resultados de la evaluación inicial de cada ámbito. Igualmente, la persona adulta podrá adscribirse a tódolos ámbitos, a un único ámbito o a varios.

7. Cuando la evaluación continua muestre que la adscripción a un nivel o módulo fue inadecuada, la persona adulta deberá recibir medidas de atención a la diversidad, según lo establecido en la Orden de 6 de octubre de 1995, o podrá optar por incorporarse al módulo que le corresponda a su nivel de conocimientos.

8. Las personas adultas que cumplan los requisitos establecidos en el presente artículo podrán permanecer cursando estas enseñanzas durante el tiempo adecuado a su estilo y ritmo de aprendizaje para lograr los objetivos establecidos.

9. La oferta de itinerarios formativos para personas adultas estará condicionada por las posibilidades organizativas de cada centro.

Artículo 9º.-Equivalencias.

1. Los módulos de los diferentes ámbitos de conocimiento en los que se organiza a educación básica para las personas adultas serán equivalentes en todos los centros educativos autorizados por la Consellería de Educación y Ordenación Universitaria para impartir dichas enseñanzas.

2. A efectos académicos y de convalidaciones, las equivalencias de los módulos para las personas adultas

con estudios realizados en las enseñanzas establecidas por la Ley 14/1970 general de educación y en la educación secundaria obligatoria son las que recoge el anexo I de esta orden.

3. Cando la persona adulta no acredite estudios que puedan ser objeto de convalidación, para su adscripción inicial al nivel y a los módulos que corresponda, deberá acreditar su nivel de conocimientos con respecto a cada ámbito curricular mediante una evaluación inicial.

4. Para proceder a la adscripción inicial a las enseñanzas de la educación básica de una persona adulta que no pueda acreditar estudios, se seguirá el proceso que se establece a continuación:

a) La persona adulta será objeto de una evaluación inicial sobre sus conocimientos instrumentales básicos o, en su caso, en todos los ámbitos curriculares mediante los medios o instrumentos que se consideren adecuados por el centro.

b) Se constituirá una comisión de valoración, conformada por el director o directora, el secretario y los jefes de departamento de cada ámbito curricular y, en su caso, de orientación. Esta comisión emitirá un informe justificativo de la adscripción de cada persona adulta al nivel y al módulo que le corresponda, que se incluirá como anexo en su expediente académico.

Capítulo IV

Distribución horaria

Sección primera

Condiciones generales

Artículo 10º

1. La duración mínima de cada período lectivo será de 40 minutos.

2. Semanalmente, se dedicará un período lectivo a actividades de orientación y tutoría. La función tutorial y orientadora tendrá lugar a lo largo de toda esta oferta educativa con la finalidad esencial de favorecer el desarrollo de conductas vocacionales que contribuyan a la mejora o recualificación profesional, o a la incorporación al mercado laboral de las personas adultas.

3. Se le asignará a cada persona adulta una profesora o profesor tutor que será designado por el director o directora entre el profesorado que le imparta docencia

Sección segunda

Las enseñanzas básicas iniciales

Artículo 11º.-Horario.

1. Las enseñanzas del nivel I se cursarán a razón de doce períodos lectivos semanales.

2. Las enseñanzas del nivel II se cursarán a razón de dieciséis períodos lectivos semanales.

Sección tercera

Las enseñanzas conducentes a la obtención del título de graduado en educación secundaria

Artículo 12º.-Horario.

1. De los 1250 períodos lectivos establecidos para la modalidad presencial en el artículo 7º.-1 de esta orden, 1155 se distribuirán semanalmente según figura en el anexo II.

2. Para contextualizar el currículo en el propio entorno y poder dar respuesta a las características, intereses y necesidades de las personas adultas, los 95 períodos lectivos restantes serán de libre disposición para cada centro educativo y deberán estar dedicados a una oferta curricular propia que deberá figurar en el proyecto curricular del centro.

3. Los 95 períodos lectivos de oferta curricular propia de cada centro se distribuirán a lo largo de los dos años académicos establecidos con carácter general. Dicha oferta curricular podrá estar conformada por diferentes programas formativos que respondan a las expectativas del alumnado adulto y sean de su interés y no podrán, en ningún caso, tener una duración inferior a 10 períodos lectivos.

Capítulo V

Profesorado

Sección primera

Profesorado de las enseñanzas básicas iniciales

Artículo 13º

Las enseñanzas correspondientes a los niveles I y II serán impartidas en los centros públicos de educación de personas adultas por el profesorado del cuerpo de maestros/as. En las entidades, instituciones o centros que se autoricen para tal efecto, estas enseñanzas serán impartidas por personas que posean el título de maestro/a o equivalente.

Sección segunda

Profesorado de las enseñanzas conducentes a la obtención del título de graduado en educación secundaria

Artículo 14º

1. El profesorado que imparta las enseñanzas conducentes al título de graduado en educación secundaria será el que prevén las disposiciones adicional décima y transitoria cuarta de la Ley 1/1990, de 3 de octubre, de ordenación general del sistema educativo.

2. La atribución de los cuatro ámbitos de conocimiento en los que se organiza la educación secundaria para las personas adultas al profesorado se realizará según recoge el anexo III de esta orden.

3. Los funcionarios del cuerpo de maestros/as que posean las especialidades y las equivalencias establecidas en el anexo III de la Orden de 15 de mayo de 1996 (DOG del 29) podrán impartir las enseñanzas correspondientes a los módulos 1 y 2 de este nivel.

Sección tercera

Formación del profesorado

Artículo 15º

La Administración educativa facilitará al profesorado que imparta las enseñanzas establecidas en esta orden la formación necesaria para llevar a cabo esta oferta educativa.

Capítulo VI

Evaluación

Sección primera

Condiciones generales

Artículo 16º.-Evaluación.

1. La evaluación del aprendizaje del alumnado adulto debe ser continua e integradora, y en los niveles II y III estará diferenciada por ámbitos y materias optativas del currículo.

2. El referente para evaluar los aprendizajes de las personas adultas que cursen los niveles I y II serán los objetivos generales de la educación básica secuenciados para dichos niveles en el proyecto curricular del centro, así como los criterios de evaluación establecidos para cada nivel.

3. El referente para evaluar los aprendizajes de las personas adultas que cursen el nivel III serán los objetivos generales de la educación básica, así como los criterios de evaluación que se recogen en el IV de la presente orden para cada módulo y ámbito de conocimiento.

4. Las sesiones de evaluación son las reuniones de los profesores que impartan docencia a la persona adulta, convocados, de acuerdo con el calendario de evaluaciones establecido en el centro, y coordinados por el profesor tutor. Estos profesores actuarán de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y, en la adopción de las decisiones resultantes, no podrán abstenerse, debiendo de pronunciarse expresamente si, a su juicio, procede o no la promoción de la persona adulta al nivel o módulo siguiente.

5. El profesor tutor presidirá y levantará acta del desarrollo de las sesiones de evaluación, en la que hará constar los acuerdos alcanzados y las decisiones adoptadas. Este acta se aprobará en la misma sesión y será firmada por el profesor tutor y por los profesores y profesoras presentes.

6. Si en el proceso de evaluación se observa que el progreso de la persona adulta no responde a los objetivos programados, los profesores y profesoras tomarán las medidas que proceda, tanto de refuerzo educativo como, en su caso, de adaptación curricular.

7. Dada la especificidad de la organización del currículo establecido en la presente orden, los documentos básicos de evaluación deberán adecuarse a las personas adultas y serán los establecidos con carácter básico para todo el Estado en la Orden de 30 octubre

de 1992 (BOE de 11 de noviembre) por la que se establecen los elementos básicos de los informes de la evaluación de las enseñanzas de régimen general reguladas por la Ley orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de ordenación general del sistema educativo.

8. El expediente académico, la cumplimentación del libro de escolaridad, las actas de evaluación final y los informes de evaluación individualizados correspondientes a la educación básica para las personas adultas se ajustarán a las instrucciones y a los modelos que la Consellería de Educación y Ordenación Universitaria establecerá a tal efecto.

Sección segunda

Promoción y titulación

Artículo 17º.-Promoción.

1. Los equipos de profesores de los centros que impartan la educación básica para las personas adultas deberán establecer en el proyecto curricular del centro los criterios de promoción tanto de nivel como de módulo.

2. Respetando los criterios de promoción establecidos en el proyecto curricular, el equipo de evaluación podrá decidir la promoción de aquellas personas adultas que, evaluadas negativamente en alguno de los ámbitos de conocimiento o en las enseñanzas de oferta curricular propia del centro, alcanzasen a juicio del equipo un nivel global de conocimientos que les permita continuar con éxito los estudios del nivel o módulo siguiente.

Artículo 18º.-Titulación de graduado en educación secundaria.

1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 19 y en la disposición adicional del Decreto 78/1993, de 25 de febrero, las enseñanzas de nivel III que se recogen en la presente orden conducen al título de graduado en educación secundaria. En consecuencia, los alumnos y alumnas que al término del nivel III de la educación básica para las personas adultas alcanzasen los objetivos generales establecidos, recibirán el título de graduado en educación secundaria que les facultará para acceder al bachillerato y a la formación profesional específica de grado medio.

2. Los profesores a los que se refiere el artículo 16.4º de esta orden podrán proponer para la expedición del título de graduado en educación secundaria a aquellas personas adultas que, siendo evaluadas negativamente en algunos de los ámbitos de conocimiento o en las enseñanzas de oferta curricular propia de cada centro, alcanzasen globalmente los objetivos establecidos para la educación básica para las personas adultas.

3. Todo el alumnado adulto podrá recibir, en cualquier caso, una acreditación del centro educativo en la que consten los niveles y módulos cursados además de la cualificación obtenida.

Disposición transitoria

Única.-Al comienzo del curso 1997/98 se podrá autorizar a los centros que corresponda a impartir las enseñanzas conducentes a la obtención del título de graduado en educación secundaria para las personas adultas, según lo dispuesto en el Real decreto 1487/1994, de 1 de julio, por el que se modifica y completa el Real decreto 986/1991, de 14 de junio, por el que se aprueba el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo.

Disposiciones finales

Primera.-Se autoriza a la Dirección General de Ordenación Educativa y de Formación Profesional, a la Dirección General de Personal y a la Dirección General de Centros e Inspección Educativa a dictar cuantas normas sean oportunas para el desarrollo de la presente orden.

Segunda.-Esta orden entrará en vigor al día siguiente al de su publicación en el Diario Oficial de Galicia.

Santiago de Compostela, 26 de mayo de 1997.

Celso Currás Fernández

Conselleiro de Educación y Ordenación Universitaria

Director General de Ordenación Educativa y de Formación Profesional

ANEXO I

Cuadro de equivalencias, a efectos académicos y de convalidaciones de los cursos del sistema educativo de la Ley 14/1970 y del sistema ordinario de la educación secundaria obligatoria, con los módulos correspondientes a la educación secundaria para personas adultas

Sistema educativo Lei 14/1970	Sistema ordinario educación básica	Sistema educación secundaria para personas adultas

Sexto de la educación general básica	Sexto de educación primaria	Nivel II
Séptimo curso de la educación general básica	Primer curso de la educación secundaria obligatoria	Primer módulo de todos y cada uno de los ámbitos de conocimiento
Octavo curso de educación general básica y título de graduado escolar o certificado de escolaridad	Segundo curso de la educación secundaria obligatoria	Segundo módulo de todos y cada uno de los ámbitos de conocimiento
Primer curso de bachillerato unificado y polivalente con dos materias pendientes, como máximo, o primer curso de formación profesional de primer grado	Tercer curso de la educación secundaria obligatoria	Tercer módulo de todos y cada uno de los ámbitos de conocimiento
Segundo curso de bachillerato unificado y polivalente o segundo curso de formación profesional de primer grado y título de técnico auxiliar	Cuarto curso de educación secundaria obligatoria	Cuarto módulo de los ámbitos de conocimiento
Título de graduado en educación secundaria

ANEXO II

Distribución horaria semanal de los períodos lectivos

Ámbitos de conocimiento	Módulos
Primero	Segundo	Terceiro	Cuarto	Totales

Sociedad	3	3	4	4	14
Naturaleza	4	3	4	4	15
Comunicación	6	6	4	4	20
Lengua estranjera	2	2	2	2	8
Tecnológico-matemático	5	6	5	4	20
Tutoría	1	1	1	1	4

Totales:21212019

ANEXO III

Atribución de especialidades del profesorado de educación secundaria a los cuatro ámbitos de conocimiento en los que se organiza la educación secundaria de las personas en función de las áreas o materias de la educación secundaria obligatoria integradas en cada ámbito de conocimiento

Especialidades del cuerpo de profesores de educación secundaria	Ámbitos de conocimiento

Geografía e historia	Ámbito de conocimiento denominado sociedad
Biología e geología Física y química	Ámbito de conocimiento denominado naturaleza
Lengua castellana y literatura Lengua gallega y literatura Lenguas estranjeras: inglés y francés	Ámbito de conocimiento denominado comunicación
Tecnología Matemáticas Dibujo	Ámbito de conocimiento denominado tecnológico-matemático

Los funcionarios del cuerpo de maestros/as que posean las especialidades y las equivalencias establecidas en el anexo I de la Orden de 15 de mayo de 1996 (DOG del 29) podrán impartir las enseñanzas correspondientes a los módulos 1 y 2 de este nivel.

ANEXO IV

Currículo de la enseñanza básica

para las personas adultas

I. Enseñanzas correspondientes a los conocimientos básicos iniciales.

Las enseñanzas correspondientes a los conocimientos básicos iniciales de los niveles I y II deberán permitir a las personas adultas adquirir habilidades y técnicas de lecto-escritura y cálculo que favorezcan su integración básica en su entorno. Igualmente, estas enseñanzas deberán crear expectativas de formación y deseo de integrarse plenamente en el mundo social, cultural y laboral, para lo que deberán acceder a los estudios conducentes a la obtención de titulaciones

que les abran las puertas del mundo profesional y laboral.

Dada la peculiaridad de las personas adultas que carecen de los conocimientos básicos necesarios para vivir una vida social de pleno derecho, los centros educativos serán los responsables de definir el currículo necesario para esta población, teniendo siempre como referente que el currículo de las enseñanzas básicas iniciales de los ámbitos de la Comunicación, de las Matemáticas y de la Naturaleza y Sociedad debe constituir los conocimientos previos necesarios para el acceso a las enseñanzas del nivel III, conducentes a la obtención del título de graduado en educación secundaria.

Se entiende, pues, que en el nivel II se afianzarán y se consolidarán aquellas capacidades y técnicas instrumentales alcanzadas en el nivel I. En todo caso, al ámbito de Comunicación le corresponderán las capacidades lingüísticas tanto orales como escritas de lengua gallega y de lengua castellana. Al ámbito de Matemáticas le corresponderán el estudio y la representación del espacio, los números, las medidas y las gráficas, y la iniciación a la estadística. Al ámbito de la Naturaleza y Sociedad le corresponderán las enseñanzas que se refieran al ser humano y a la salud, al medio físico y a los seres vivos, a los paisajes del mundo, a la población y a las actividades humanas, a la organización de la sociedad, a la vida en el pasado, a los transportes y a las comunicaciones, a las máquinas y a los aparatos, y a la humanidad y a la energía.

El tratamiento de estas temáticas atenderá a las características y necesidades de las personas adultas, por lo que su concreción y desarrollo deberá plasmarse en el proyecto curricular de cada centro.

II. Enseñanzas conducentes al título de graduado en educación secundaria para las personas adultas.

El presente currículo de educación secundaria para las personas adultas trata de dar una respuesta adecuada a las necesidades reales de las personas adultas de nuestra Comunidad Autónoma. Es un currículo flexible y funcional, integrado en el sistema educativo general, pues, al tener entre sus finalidades facilitar la obtención del título de graduado en educación secundaria, su referente es el currículo establecido para la educación secundaria obligatoria en el Decreto 78/1993, de 25 de febrero.

Non obstante, considerando que la intervención educativa con personas adultas en este nivel de la educación debe favorecer el cambio, renovación, reestructuración y reformulación de sus conocimientos, para permitirles afrontar las nuevas situaciones de un mundo en cambio constante, este currículo estructura en cuatro ámbitos de conocimiento, denominados Sociedad, Naturaleza, Comunicación y Tecnológicomatemático, el currículo establecido en el Decreto 78/1993.

En cada uno de los ámbitos se interrelacionan diferentes áreas o disciplinas. Así, en el ámbito de la Sociedad se incluyen enseñanzas correspondientes a las ciencias sociales, geografía e historia, a la edu

cación plástica y visual, y a la música. El ámbito de la Naturaleza abarca enseñanzas de las ciencias de la naturaleza y de la educación física. El ámbito de la Comunicación recoge enseñanzas de las lenguas y literaturas gallega y castellana, de las lenguas extranjeras y contenidos pertenecientes a la comunicación expresada en las áreas de educación plástica y visual, y música. El ámbito Tecnológico-matemático incluye enseñanzas de las matemáticas, de la tecnología y contenidos de educación plástica y visual relacionados con el diseño y construcción de un objeto.

En cumplimiento del Decreto 78/1993, de 25 de febrero, los objetivos de cada uno de estos ámbitos concretan, matizan y adaptan los objetivos generales de la educación secundaria obligatoria a las necesidades y peculiaridades de las personas adultas y están enunciados en términos de capacidades que éstas deberán haber desarrollado al finalizar esta oferta educativa.

Cada ámbito secuencia y distribuye sus contenidos y criterios de evaluación en cuatro módulos, de los que los tres primeros son obligatorios. El cuarto módulo presenta dos opciones, siendo obligatorio cursar una de ellas; una tiene como finalidad esencial el desarrollo de la capacidad de participación en la vida social, cultural, política y económica; la otra opción está orientada a la preparación para estudios posteriores y para la vida profesional. No obstante, los centros podrán ofertar también como opción un cuarto módulo propio, siempre que en él estén contemplados los contenidos que permitan completar la oferta curricular necesaria para la obtención del título de graduado en educación secundaria.

En cada uno de estos módulos están contemplados contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que contribuirán al desarrollo armónico de la persona adulta, y criterios de evaluación que establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera que alcancen las personas adultas respecto de las capacidades expuestas en los objetivos generales de cada ámbito. La aplicación prescriptiva de estos criterios garantiza la movilidad del alumnado y la homologación del título resultante de esta oferta formativa.

El currículo de la educación secundaria para las personas adultas contiene los principios y los elementos esenciales de una propuesta educativa aconsejable para esta población. La evaluación inicial permitirá, dentro de cada uno de los ámbitos, la orientación del alumno o alumna al módulo más adecuado a sus necesidades. Este carácter flexible y abierto de acceso a los distintos niveles del currículo implica una necesaria adecuación de la docencia a la realidad socioeconómica, cultural, lingüística y educativa de cada centro escolar, que tendrá una autonomía específica.

Las decisiones curriculares de los equipos docentes de los centros se tomarán sobre el desarrollo de los contenidos y la interpretación de los criterios de evaluación, ya que el presente currículo les aporta estructurada la secuencia de contenidos y los criterios de evaluación que le corresponden. Quedan, no obstante,

muchas decisiones por tomar en aspectos que afectan al proyecto curricular, como son la adecuación de los objetivos generales al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características de los alumnos y alumnas adultos, los procedimientos para evaluar su progresión en el aprendizaje, los criterios de promoción y tantos otros aspectos destinados a garantizar la adecuación, coherencia y funcionalidad de las enseñanzas impartidas. Esta toma de decisiones, una vez materializada en los correspondientes proyectos curriculares de cada centro, constituirá el referente fundamental para que cada profesor elabore su propia programación, en la que se expresen los procesos educativos que se propone desarrollar en el aula.

Ámbito de la comunicación.

Introducción.

El ámbito de la comunicación tiene como finalidad contribuir al desarrollo armónico de las capacidades cognitivas, afectivas y de interacción social. Así pues, con el fin de posibilitar una formación integral, este ámbito se centra, por una parte, en el análisis de los instrumentos que utiliza el ser humano para comunicarse en sociedad, tanto el lenguaje verbal (oral y escrito) como no verbal (musical, gestual y plástico), y en las particularidades de la comunicación humana, y, por otra, en el análisis de la lengua como instrumento para la organización y la adquisición de los conocimientos.

Dentro de este ámbito de comunicación se presenta el estudio coordinado de las dos lenguas de nuestra Comunidad, lo que permitirá fijar objetivos comunes, con el fin de conseguir una competencia plena en ambas lenguas, economizar esfuerzos y evitar reiteraciones innecesarias en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Este currículo se divide en cuatro módulos. En cada uno de ellos están presentes los tres tipos de contenidos que deben ser objeto de enseñanza y de aprendizaje: los contenidos conceptuales, que conforman el conocimiento declarativo o conceptual de las lenguas; los contenidos procedimentales, que configuran el conocimiento referido a las destrezas necesarias para «saber hacer» y que, dado el carácter instrumental de la comunicación, deben ser objeto de una atención preferente, y, por último, los contenidos actitudinales, tanto de tipo afectivo como social y valorativo. De esta triple división se puede deducir que el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje en el ámbito de la comunicación no se basa en conocimientos puramente teóricos y desligados de la actividad comunicativa, sino en la adquisición de procedimientos, destrezas, técnicas y actitudes que permitan perfeccionar esta actividad y que posibiliten el desarrollo autónomo de la capacidad de expresión, de comprensión y

de autoaprendizaje, así como una actitud de participación crítica, tolerante y respetuosa.

Igualmente, forman parte esencial de este ámbito las enseñanzas correspondientes a una lengua extranjera, que han de facilitar a las personas adultas el acceso a diversas fuentes de información, al mercado

laboral, cada vez más impregnado de aspectos procedentes de otros lenguajes, y al ocio.

Objetivos generales.

Con el fin de desarrollar las capacidades ligadas a los conocimientos correspondientes al ámbito de la Comunicación, las personas adultas deberán alcanzar los siguientes objetivos establecidos para este ámbito:

-Valorar positivamente las dos lenguas de nuestra comunidad y afirmar la lengua gallega como propia de Galicia.

-Comprender diferentes tipos de discursos orales y escritos en las lenguas gallega y castellana, así como aquellos en los que se integre el lenguaje verbal y no verbal, y analizar su uso en los diferentes contextos y situaciones.

-Expresarse oralmente y por escrito en las lenguas gallega y castellana con coherencia, corrección, creatividad y adecuación, e integrar armónicamente todos los recursos expresivos, tanto lingüísticos como no lingüísticos, en la comunicación directa con otras personas, evitando los estereotipos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas, etc.

-Reflexionar sobre los mecanismos de la lengua y sus elementos formales para la mejora y el perfeccionamiento de la capacidad comunicativa.

-Utilizar técnicas de documentación y recogida de información sobre temas de interés, contrastando distintas fuentes, y organizar esta información a través del lenguaje verbal.

-Analizar e interpretar los lenguajes específicos y las funciones sociales de los medios de comunicación, y demostrar una actitud crítica ante su poder para influir en la opinión pública y ante los intereses que pueden representar.

-Leer obras claves de las literaturas gallega y castellana, valorando la lectura como fuente de placer, ampliación de experiencias, conocimiento del patrimonio cultural y estímulo para una práctica literaria propia.

Módulos.

1. Módulo 1: La comunicación a través de diversos lenguajes.

En este módulo los contenidos giran alrededor de la comprensión y de la expresión, tanto en situaciones planificadas como no planificadas. Con los contenidos que se detallan a continuación se pretende que las personas adultas a las que va dirigido reconozcan el poder comunicativo de los distintos lenguajes, analicen su uso en contextos diversos, en especial el lenguaje verbal, y reflexionen sobre la realidad lingüística en la que viven y sobre las repercusiones del contacto entre lenguas. La reflexión crítica sobre ciertos prejuicios referentes a las lenguas y a sus hablantes y la valoración positiva de la riqueza expresiva de nuestra comunidad contribuirán a promover cambios afectivos y de conducta, así como a la dignificación de nuestra riqueza lingüística y cultural.

Es necesario no olvidar el fomento de una actitud de rechazo de expresiones discriminatorias por razones sociales, raciales y sexuales. Los tipos de textos con los que se trabaje deben referirse a los ámbitos personal, social, académico y laboral, y el trabajo con ellos debe tener un carácter básicamente práctico.

1.1. Contenidos.

1.1.1. Contenidos conceptuales.

-La comunicación humana. Elementos, intención comunicativa y funciones de la comunicación.

-Lenguaje verbal: lengua oral y lengua escrita. Variedades sociales de la lengua: lengua estándar, coloquial, culta y vulgar. Jergas.

-Lenguaje no verbal: musical, plástico, mímico.

-Interacción del lenguaje verbal con otros lenguajes.

-Tipología textual según su función (descripción, narración, instrucción) y según el ámbito (personal, social, académico y laboral). La lengua en la interacción social: normas de cortesía.

-La situación lingüística de España y de Galicia.

*El gallego y el castellano como lenguas en contacto. Interferencias lingüísticas.

*Bilingüismo y diglosia.

-El texto y su estructura.

*Relación textocontexto.

*Adecuación. Coherencia. Cohesión.

-La oración y sus constituyentes. La oración simple y la compleja. Clasificación semántica de la oración.

-Relaciones morfosintácticas. Concordancias. Clases de palabras.

-Léxico y semántica.

*La estructura léxica de las palabras. Modismos, locuciones y frases hechas. Neologismos, extranjerismos, ultracorrecciones y sexismos.

*El significado de las palabras. Polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia. Familias léxicas y campos semánticos.

-Normas ortográficas: La ortografía del discurso. La ortografía de la oración. La ortografía de la palabra.

1.1.2. Contenidos procedimentales.

-Comprensión de textos previa análisis de:

*Interacción de los lenguajes que aparecen (verbal, no verbal).

*Elementos que intervienen en la comunicación.

*Tipología textual.

*Progresión temática.

*Identificación de los elementos de cohesión.

*Contenido implícito y explícito.

-Elaboración de textos de ámbito personal, social, académico y laboral a partir de:

*Análisis de los elementos de comunicación (adecuación).

*Lenguajes que se van a emplear (verbal, no verbal).

*Busca y generación de ideas.

*Estructuración de las ideas (coherencia).

*Redacción (cohesión).

-Transformación de textos escritos o orales a partir de alguno de sus elementos básicos: destinatario, función, propósito, ...

-Utilización, en la producción de mensajes, de:

*Vocabulario preciso y expresivo, evitando el uso de expresiones vulgares, extranjerismos innecesarios, muletillas, interferencias lingüísticas, sexismos, etc.

*Entonación y los gestos adecuados.

*Mecanismos de coherencia y cohesión que permitan una fácil comprensión del texto.

-Identificación de diferencias, semejanzas y relaciones entre los lenguajes verbales y no verbales.

-Revisión y corrección de las propias producciones.

1.1.3. Contenidos actitudinales.

-Respecto por las dos lenguas oficiales de Galicia.

-Valoración de la lengua propia como vehículo de identidad cultural.

-Valoración y respecto por las normas que rigen el intercambio comunicativo.

-Actitud crítica ante las expresiones o actitudes que comporten cualquier tipo de discriminación o degradación de personas.

-Curiosidad por descubrir las posibilidades expresivas que ofrecen los distintos lenguajes.

1.2. Criterios de evaluación.

-Respetar las dos lenguas oficiales de nuestra comunidad, valorándolas como manifestaciones de identidad y de riqueza cultural.

-Exponer oralmente un tema, ajustándose a un plan o guión previo, con secuencia lógica en la presentación de informaciones y argumentos, adecuando el lenguaje al contenido, a la intención y a la situación de comunicación.

-Elaborar textos escritos diversos según su función (descripción, narración, instrucción) y según el ámbito (personal, social, académico y laboral).

-Comprender textos orales y escritos, identificando las ideas principales y secundarias, reconociendo las posibles incoherencias y ambigüedades de contenido, y formular una opinión personal.

-Comprender y producir mensajes en los que se integren el lenguaje verbal con lenguajes no verbales.

-Identificar, en textos orales y escritos de distinto ámbito de uso, imágenes y expresiones que denoten algún tipo de discriminación social, racial, sexual,

etc. y utilizar alternativas que eviten su uso en las propias producciones.

-Reflexionar sobre los mecanismos de la lengua y sus elementos formales (marcas de adecuación, estructuras textuales, procedimientos de cohesión, estructura de la oración, formación de palabras, etc.) para comprender los textos ajenos y mejorar las propias producciones.

2. Módulo 2: Los medios de comunicación social.

Este segundo módulo se centra en los medios de comunicación social debido a su incidencia en la vida de los ciudadanos y por las particularidades que presenta la comunicación en este contexto. La variedad de temáticas, de intenciones, de destinatarios, de recursos lingüísticos y no lingüísticos que ofrecen estos medios hace que tengan un gran valor formativo, tanto para el conocimiento lingüístico como para el del entorno cultural, social, etc. Por esta razón es necesario que se analicen los discursos orientadores de la opinión y de la conducta, y que se fortalezca la actitud crítica ante ellos y ante aquellos mensajes que presenten degradación de personas o discriminación de cualquier tipo.

2.1. Contenidos.

2.1.1. Contenidos conceptuales.

-La situación de comunicación. Elementos e intención comunicativa.

-Importancia y función de la radio, de la prensa y de la televisión en la sociedad actual. Especificidad de estos medios.

-La información, la opinión y la persuasión.

-Estructuras textuales: exposición y argumentación.

-Variedad de registros en los medios de comunicación.

-Los mensajes publicitarios. Características, función y finalidad.

-La historieta gráfica y el cómic.

-Los valores semánticos. Connotación y denotación. Eufemismo. Tabú. Metáforas.

2.1.2. Contenidos procedimentales.

-Reflexión sobre las particularidades de la situación de comunicación que se produce en estos medios.

-Análisis de la interacción de los distintos lenguajes que utilizan los medios de comunicación: prensa, radio y televisión.

-Distinción entre información y opinión, y reflexión crítica sobre el valor y la calidad del texto.

-Reconocimiento de los recursos empleados por los medios de comunicación para influir en el público y comprensión de las ambigüedades, contradicciones o falsedades que se encuentran en el mensaje.

-Análisis de los mensajes propagandísticos y publicitarios con especial atención a la estrategia persuasiva adoptada (soporte, psicología del receptor, lenguaje, ...).

-Observación de la variación que experimenta la forma y el contenido de un mismo mensaje, según provenga de un medio de comunicación o de otro.

-Análisis de las características de la exposición y de la argumentación en textos informativos y de opinión de la prensa, de la radio y de la televisión, y elaboración de textos propios.

-Análisis de cómics, observando la integración de los lenguajes icónico y verbal e identificando las convenciones (globo, onomatopeyas, signos cinéticos, ...).

-Análisis del texto, imagen y contexto para comprender la crítica social presente en textos icónicoverbales.

2.1.3. Contenidos actitudinales.

-Actitud crítica ante los mensajes publicitarios que intenten influir en el público con fines consumistas o de persuasión ideológica, y ante aquellos que presentan degradación de personas.

-Valoración crítica de los medios de comunicación como elementos manipuladores de la sociedad actual.

-Aprecio por las posibilidades comunicativas que se producen en la interacción de los distintos lenguajes.

2.2. Criterios de evaluación.

-Comentar oralmente o por escrito textos procedentes de los distintos medios de comunicación, próximos a los intereses de los adultos y ligados a algún aspecto de actualidad.

-Identificar en los mensajes procedentes de los medios de comunicación los recursos empleados para influir en el público, prestando especial atención a las ambigüedades, contradicciones o falsedades de las que hagan uso.

-Analizar en mensajes procedentes de los distintos medios de comunicación temas, imágenes o expresiones que denoten alguna forma de discriminación social, racial, sexual, etc., explorar alternativas que eviten su uso y utilizar esas alternativas en las producciones propias.

-Identificar algunas características propias de los distintos usos sociales de la lengua utilizados en los distintos medios de comunicación.

-Producir textos expositivos y argumentativos, adecuándolos a la situación de comunicación, utilizando la estructura organizativa de cada uno de ellos y usando de forma apropiada los criterios de coherencia, los elementos de conexión y la sintaxis adecuada.

-Elaborar historietas gráficas y cómics, integrando los distintos lenguajes.

3. Módulo 3: La comunicación literaria.

Este tercer módulo se centra en la literatura como sistema especial de comunicación y como medio de conocimiento. Como sistema de comunicación contribuye a la ampliación de la competencia comunicativa desde su indudable calidad lingüística, sirviendo de modelo para las propias producciones. Como

medio de conocimiento permite a los lectores conocer las fantasías, ideas y sentimientos de la sociedad de una época. La lectura de obras literarias -o fragmentos contextualizados representativas de las literaturas gallega y castellana, entendida ésta como interpretación y valoración de obras, será el procedimiento más idóneo para el acercamiento a la creación literaria.

3.1. Contenidos.

3.1.1. Contenidos conceptuales.

-La especificidad de la situación de comunicación en la literatura.

-La obra literaria como producto social y cultural. El lenguaje literario.

-El discurso literario. Texto y contexto. Intención comunicativa. Espacio, tiempo, autor, lector, ...

-Las formas literarias en las literaturas gallega y castellana.

-La narrativa:

*Argumento y tema.

*Autor y narrador; personajes.

*Orden temporal.

*Espacio narrativo.

-La dramática.

*Texto literario y texto dramático. La puesta en escena.

-La lírica.

*La estrofa y el poema.

*Tema y estructura.

*Figuras retóricas más significativas.

-Obras de especial relevancia de las distintas formas literarias en las literaturas gallega y castellana.

3.1.2. Contenidos procedimentales.

-Lectura de obras significativas de las literaturas gallega y castellana.

-Elaboración de una opinión personal sobre las obras leídas.

-Reconocimiento, a través de la lectura de textos narrativos, del punto de vista, personajes, lugar y tiempo.

-Identificación, en algún ejemplo concreto, de los elementos de la obra de teatro que la convierten en espectáculo.

-Interpretación de la temática de textos líricos y análisis de los recursos formales utilizados.

-Elaboración de fichas de lectura, utilizando el resumen para expresar por escrito el contenido de un relato, una novela corta, etc.

-Manipulación de textos literarios, modificando la estructura o la forma literaria.

-Creación de textos de intención literaria, utilizando las características de la forma literaria elegida.

3.1.3. Contenidos actitudinales.

-Valoración de la lectura como medio para el conocimiento de la realidad y como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

-Valoración de la obra literaria como riqueza cultural y lingüística.

-Sensibilidad para comprender el contenido de la obra literaria y para apreciar las innovaciones formales que presente.

-Actitud crítica ante el contenido ideológico de las obras literarias.

3.2. Criterios de evaluación.

-Leer obras literarias claves de la literatura gallega y castellana, e interpretarlas dentro del contexto histórico y sociocultural en el que se crearon.

-Identificar la forma literaria a la que pertenece una obra literaria, reconociendo los elementos estructurales básicos y los tipos de recursos estilísticos empleados, y emitir una opinión personal sobre ella.

-Producir textos de intención literaria, recorriendo a modelos de la tradición literaria y empleando las estructuras que corresponda y los procedimientos retóricos pertinentes.

4. Módulo 4 opción A: La lengua como instrumento para organizar el conocimiento.

El lenguaje constituye no sólo un medio privilegiado de comunicación, sino también un instrumento estructurante de nuestro pensamiento y de nuestra acción, repercute en el desarrollo del pensamiento lógico y posibilita la organización de nuestros esquemas de conocimiento.

El lenguaje nos permite percibir y organizar la realidad, actuando como factor estructurante y regulador de nuestra personalidad y de nuestro comportamiento social.

Esta vinculación del lenguaje al pensamiento, al conocimiento y a la acción es uno de los factores que faculta a los alumnos y alumnas para aprender a analizar los problemas, organizar la información, elaborar los planes de actuación, emprender procesos de toma de decisiones y, en definitiva, utilizar la lengua también como instrumento de aprendizaje.

Una vez obtenida y analizada la información, su presentación y comunicación requieren la planificación, textualización y revisión del trabajo, en el que se deberá tener en cuenta todos los recursos necesarios, tanto lingüísticos como no lingüísticos, para conseguir la finalidad propuesta.

De esta forma, la comprensión y la expresión, junto con el tratamiento de la información, no sólo contribuyen a una percepción más adecuada de la realidad, sino que también constituyen las capacidades claves que es necesario desarrollar desde el ámbito de la comunicación para facilitar los aprendizajes de contenidos de los demás ámbitos de conocimiento.

En consecuencia, la localización de las distintas fuentes de información, los procedimientos para obtener información, la reelaboración de la información y la elaboración de documentos sencillos conforman los contenidos de la primera opción de este módulo.

4.1. Contenidos.

4.1.1. Contenidos conceptuales.

-Fuentes de documentación.

*Biblioteca.

*Hemeroteca.

*Redes de información. Internet.

*Filmoteca.

-Tipos de trabajos de investigación: monografías, tesis, reseñas, etc.

-La recogida de la información: apuntes, guiones, fichas temáticas y bibliográficas, resúmenes, etc.

-La planificación del trabajo (extensión, apartados, capítulos, etc.; tipología textual, registro lingüístico; ideas principales, secundarias, etc.).

-La redacción: borradores, conectores, índices tipográficos y topográficos.

-La revisión y la redacción final.

4.1.2. Contenidos procedimentales.

-Diseño de los objetivos del trabajo de investigación.

-Consulta de distintas fuentes de documentación.

-Uso de estrategias que faciliten la recogida de la información:

*Apuntes, síntesis, subrayado de palabras clave e ideas relevantes, guiones, fichas temáticas y bibliográficas, resúmenes, etc.

-Análisis y selección de la información recogida.

-Elaboración de esquemas que permitan visualizar la relación y ordenación de las ideas que se van a desarrollar.

-Selección de la tipología textual, del registro lingüístico y de la maquetación adecuados a los objetivos formulados.

-Textualización, revisión y redacción final del trabajo.

4.1.3. Contenidos actitudinales.

-Interés por el dominio de las distintas técnicas necesarias para la busca y elaboración de la información.

-Valoración de la claridad y de la originalidad en la creación de textos tanto en lo referente al contenido como a la forma y respecto por las convenciones sociales de presentación de textos escritos.

-Conciencia de la importancia de utilizar el nivel de formalidad adecuado al trabajo que se va a realizar.

4.2. Criterios de evaluación.

-Consultar diversas fuentes de documentación, seleccionar y organizala información obtenida.

-Elaborar esquemas, apuntes, fichas bibliográficas, etc. en la realización de trabajos de investigación sencillos.

-Utilizar los mecanismos necesarios para facilitar la comprensión de los trabajos (marcas tipográficas y topográficas; adecuación y coherencia; normas ortográficas, etc.).

-Elaborar un texto de síntesis que refleje las informaciones procedentes de textos diversos referidos a un mismo tema y los principales puntos de vista, así como las propias opiniones.

-Realizar trabajos de investigación sencillos, ajustándose a un plan o guión previo, con secuencia lógica en la presentación de informaciones y argumentos, adecuando el lenguaje al contenido, a la intención y a la situación comunicativa, siguiendo los pasos de textualización, revisión y redacción final.

5. Módulo 4 opción B: La comunicación personal y profesional.

El uso de la lengua como instrumento de comunicación es uno de los requisitos básicos para que toda persona pueda desarrollar sus competencias sociales y, así, participar como ciudadano o ciudadana de pleno derecho en la sociedad.

Solicitar un trabajo, preparar y realizar una entrevista, comprender y cubrir los impresos que invaden nuestra vida cotidiana, escribir una carta, en definitiva, comunicarse tanto personal como profesionalmente con los demás es una actividad social que precisa de una serie de competencias conformadas, entre otras, por destrezas, técnicas y habilidades lingüísticas que se deben aprender para actuar apropiadamente en cada situación de comunicación.

Estos aprendizajes constituyen el eje esencial de este módulo de comunicación.

5.1. Contenidos.

5.1.1. Contenidos conceptuales.

-La carta personal y la carta comercial. Características específicas (emisor, destinatario, estructura, fórmulas, ...).

-Los impresos. Tipos: oficiales y particulares. Finalidad.

-El curriculum vitae.

-Los anuncios. Emisor, finalidad y canal.

-La encuesta y la entrevista. Particularidades. Tipos de entrevista: informativa, psicológica.

-Nivel y registros lingüísticos.

5.1.2. Contenidos procedimentales.

-Identificación de las características estructurales de este tipo de textos.

-Planificación de textos de acuerdo con su finalidad, tipo de destinatario, ámbito social, relación con el destinatario, canal, etc.

-Elaboración de textos según los modelos estudiados ajustándolos a la etapa de planificación y adecuando el registro lingüístico a la situación comunicativa.

-Planificación y realización de entrevistas de distinto tipo.

-Evaluación de las propias producciones, tanto orales como escritas, teniendo en cuenta la adecuación del registro lingüístico a la situación de comunicación, la claridad y la precisión en el uso del lenguaje, la calidad de las informaciones (interés, cantidad, ...), la organización del texto, etc.

-Redacción final del texto.

5.1.3. Contenidos actitudinales.

-Interés por el uso de la lengua escrita como posibilitadora de las relaciones interpersonales y sociales.

-Valoración del uso correcto de la lengua escrita.

-Conciencia de la importancia de la autocorrección.

5.2. Criterios de evaluación.

-Planificar textos propios de la comunicación personal y profesional de acuerdo con las características específicas de cada uno de ellos.

-Utilizar los índices topográficos y tipográficos adecuados en la presentación del escrito, así como las normas ortográficas propias del discurso, de la oración y de la palabra.

-Elaborar textos, ajustándose a la planificación, adecuados, coherentes y cohesionados.

Ámbito de la comunicación: lenguas extranjeras.

Introducción.

La posibilidad de comunicarse en una lengua extranjera es una necesidad en el mundo de hoy. La capacidad de comunicarse en otro idioma permite entrar en contacto con otras culturas y favorece la comprensión y el respeto hacia otras formas de pensar y actuar, facilitando una visión más amplia y rica de la realidad.

El estudio de una lengua extranjera proporcionará a las personas adultas un instrumento de comunicación para desenvolverse en las situaciones diversas de la realidad contemporánea, ampliando su conocimiento del mundo y constituyendo un instrumento para su desarrollo personal y profesional.

Es importante señalar que la finalidad del estudio de una lengua extranjera es aprender a comunicarse en ella, por lo que es necesario «decir algo» y utilizar el lenguaje «para algo». Estos dos aspectos tienen especial importancia al tratarse de una oferta dirigida a personas adultas que, por su experiencia previa, buscan la funcionalidad en todo proceso de aprendizaje. Esto implica que la adquisición de las competencias comunicativas básicas en la lengua extranjera ha de apoyarse en temas relacionados con el entorno social y con los intereses y motivaciones del alumnado adulto.

El conocimiento de lenguas extranjeras es importante en dos vertientes; por un lado, facilita el acceso a determinadas formaciones y profesiones (hostelería y turismo, secretariado, comercio y marketing, etc.); por otro, abre nuevas posibilidades para disfrutar del ocio (lectura de libros y prensa en la lengua extranjera, visionado de películas en versión original, viajes al extranjero, etc.).

La progresión en el aprendizaje se produce de forma global a lo largo de los cuatro módulos en los que se distribuyen los contenidos del currículo de lenguas extranjeras. Los contenidos seleccionados proporcionarán al alumnado adulto la posibilidad de acceder, de manera satisfactoria, a la comprensión y a la producción de textos orales y escritos de distinto tipo y que más se adecuen a sus necesidades e intereses.

La creciente presencia y expansión de los medios de comunicación en distintas lenguas aconseja una aproximación comprensiva y crítica a las informaciones que transmiten. La familiarización con su uso contribuirá a perfeccionar la lengua en situaciones de aula y permitirá además continuar el contacto autónomo con ella en la vida real.

Objetivos generales.

Con el fin de desarrollar las capacidades ligadas a los conocimientos correspondientes al ámbito de la Comunicación: lenguas extranjeras, las personas adultas deberán alcanzar los siguientes objetivos establecidos para este ámbito:

-Comprender la información global y específica de mensajes orales y escritos en la lengua extranjera relativos a las diversas situaciones habituales de comunicación, emitidos directamente por hablantes o por medios de comunicación.

-Producir mensajes orales y escritos en la lengua extranjera, utilizando recursos lingüísticos y no lingüísticos, en las diversas situaciones habituales de comunicación para conseguir que ésta sea fluida y satisfactoria, mostrando una actitud de respeto e interés por comprender y hacerse comprender.

-Leer de forma comprensiva y autónoma, obteniendo informaciones globales y específicas, textos escritos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado adulto, relacionados con situaciones habituales de comunicación.

-Utilizar la lectura de textos con finalidades diversas, valorando su importancia como fuente de información, disfrute y ocio, y como medio de acceso a culturas y formas de vida distintas de las propias.

-Transponer las estructuras morfosintácticas aprendidas a diferentes contextos de la vida cotidiana (el mundo laboral, la vida familiar, el ocio, etc.).

-Valorar la ayuda que supone el conocimiento de las lenguas extranjeras para comunicarse con personas que pertenecen a culturas distintas a la nuestra y para participar en las relaciones internacionales y en otros ámbitos de la actividad humana.

-Apreciar la riqueza que suponen las diversas lenguas y culturas como formas distintas de codificar la experiencia y de organizar las relaciones interpersonales.

-Mantener una actitud receptiva y crítica hacia la información procedente de la cultura que las lenguas extranjeras transmiten y utilizar esa información para reflexionar sobre la cultura propia.

Módulos.

1. Módulo 1.

1.1. Contenidos.

1.1.1. Contenidos conceptuales.

-Situaciones de comunicación oral en la lengua extranjera partiendo del propio entorno. Funciones habituales de la vida cotidiana: presentarse y presentar a otros; preguntar por alguien o por algo; preguntar por la edad; identificar y describir personas y cosas. Vocabulario relativo a los temas más comunes: rasgos físicos y partes del cuerpo humano, relaciones de parentesco, profesiones, domicilio, nacionalidad; numerales y ordinales hasta 100; adjetivos calificativos de color, tamaño, etc.

-Rutinas (expresiones de uso frecuente, expresiones idiomáticas, etc.) y fórmulas básicas de interacción social; saludos y despedidas; fórmulas para preguntar y responder afirmativa y negativamente; frase afirmativa y negativa; fórmulas de cortesía; expresión de la nacionalidad y de la dirección; expresión de la hora, del día de la semana, del momento del día, del día del mes; expresión de la edad; fórmulas que expresan indicaciones y prohibiciones.

-Normas básicas de pronunciación, mecanismos de interacción preguntarespuesta, uso de las preposiciones de lugar, presente de los verbos utilizados en las situaciones contempladas en el módulo y reconocimiento del imperativo.

1.1.2. Contenidos procedimentales.

-Comprensión de mensajes orales breves, propios de las situaciones de comunicación estudiadas en el módulo, procedentes de distintas fuentes: profesor, compañeros, radio, televisión, vídeos, anuncios, etc., extrayendo la información relevante en cada caso.

-Producción e intercambio de mensajes orales comprensibles para los interlocutores a un nivel básico y dentro de las situaciones de comunicación propias de este módulo.

-Comprensión de textos relacionados con los contenidos conceptuales del módulo, de interés para las personas adultas (instrucciones, informaciones, avisos, etc.) y capacidad de inferir, a partir del contexto, el significado de algunas palabras desconocidas.

-Localización en diferentes textos de las fórmulas estudiadas en el módulo.

-Transposición de las expresiones orales trabajadas a la expresión escrita, teniendo en cuenta las características gráficas de la lengua extranjera.

-Producción de textos escritos empleando las fórmulas aprendidas.

-Utilización de materiales auténticos procedentes de distintas fuentes con el fin de obtener las informaciones deseadas.

1.1.3. Contenidos actitudinales.

-Reconocimiento del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y tendencia a superar las dificultades que surgen en la comunicación oral por falta de recursos lingüísticos, explotando al máximo los conocimientos y las estrategias de comunicación que se trabajan en el módulo.

-Toma de conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje, dentro de las situaciones comunicativas abordadas, sin necesidad de entender todos sus elementos.

-Interés por los mensajes orales y escritos en la lengua extranjera con el fin de obtener información, ampliar conocimientos, disfrutar, etc.

-Curiosidad, respeto y valoración crítica de las formas de vida y de los aspectos socioculturales característicos de los países en los que se habla la lengua extranjera.

-Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas de otras culturas.

1.2. Criterios de evaluación.

-Comprender la idea global y extraer informaciones específicas, previamente requeridas, de textos orales con una estructura sencilla, que traten temas conocidos y de interés para las personas adultas y procedentes de diversas fuentes: profesor, compañeros, radio, televisión, vídeos, anuncios, etc.

-Participar en intercambios orales breves relativos a las actividades habituales de la vida cotidiana, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

-Comprender textos de diferentes tipos (instrucciones, informaciones, avisos, etc.) de interés para las personas adultas, e inferir, a partir del contexto, el significado de palabras que se desconozcan.

-Identificar en diferentes textos las fórmulas trabajadas en el módulo y emplearlas en la producción de escritos propios.

-Utilizar materiales auténticos, procedentes de distintas fuentes, con el fin de obtener las informaciones deseadas.

-Identificar los rasgos socioculturales de los países en los que se habla la lengua extranjera para una mejor comprensión de los mensajes.

2. Módulo 2.

2.1. Contenidos.

2.1.1. Contenidos conceptuales.

-Situaciones de comunicación oral en la lengua extranjera partiendo del propio entorno. Funciones habituales en la vida cotidiana: preguntar por el modo y por la pertenencia. Vocabulario relativo a los temas más habituales: rasgos físicos y rasgos de carácter, partes del cuerpo humano (continuación), numerales y ordinales (conclusión), prendas de vestir, objetos domésticos, la calle y los edificios públicos, medios de transporte (léxico activo y pasivo), adjetivos aplicables al tiempo meteorológico, principales indicadores espaciales y temporales.

-Rutinas y fórmulas básicas (mostrar acuerdo o desacuerdo, pedir aclaraciones, comprobar que se ha comprendido, etc.) de interacción social: fórmulas para preguntar y responder, fórmulas para pedir una información o indicación espacial o temporal. Expresión de la fecha completa.

-Normas de pronunciación (continuación), mecanismos de interacción preguntarespuesta. Presente, imperativo, pasado simple y futuro próximo de los verbos utilizados.

2.1.2. Contenidos procedimentales.

-Comprensión de mensajes orales breves, propios de las situaciones de comunicación estudiadas en el módulo, procedentes de distintas fuentes: profesor, compañeros, radio, televisión, vídeos, anuncios, etc, extrayendo la información relevante en cada caso.

-Producción e intercambio de mensajes orales comprensibles para los interlocutores a un nivel básico y dentro de las situaciones de comunicación propias de este módulo y del precedente.

-Comprensión de textos relacionados con los contenidos conceptuales del módulo, de interés para las personas adultas (instrucciones, informaciones, avisos, etc.) y capacidad de inferir, a partir del contexto, el significado de algunas palabras desconocidas.

-Localización en diferentes textos de las fórmulas estudiadas en el módulo.

-Transposición de las expresiones orales trabajadas a la expresión escrita, teniendo en cuenta las características gráficas de la lengua extranjera.

-Producción de textos escritos empleando las fórmulas aprendidas.

-Comparación de determinados aspectos de las formas de vida y rasgos socioculturales de los países en los que se habla la lengua extranjera con nuestras formas de vida.

-Utilización de materiales auténticos procedentes de distintas fuentes con el fin de obtener las informaciones deseadas.

2.1.3. Contenidos actitudinales.

-Reconocimiento del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y tendencia a superar las dificultades que surgen en la comunicación oral por falta de recursos lingüísticos, explotando al máximo los conocimientos y las estrategias de comunicación que se trabajan en este módulo y en el precedente.

-Toma de conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje, dentro de las situaciones comunicativas abordadas, sin necesidad de entender todos sus elementos.

-Interés por los mensajes orales y escritos en la lengua extranjera con el fin de obtener información, ampliar conocimientos, disfrutar, etc.

-Respeto por las normas ortográficas de la lengua extranjera.

-Curiosidad, respeto y valoración crítica de las formas de vida y de los aspectos socioculturales característicos de los países en los que se habla la lengua extranjera.

-Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas de otras culturas.

2.2. Criterios de evaluación.

-Captar la idea principal y extraer información específica de mensajes orales emitidos por el profesor y los compañeros, o por hablantes nativos, en situaciones de comunicación que tengan que ver con temas familiares o de interés para las personas adultas.

-Captar la idea global e identificar los elementos relevantes de textos orales más largos (relatos, descripciones, narraciones, etc.) provenientes de los medios de comunicación y reproducción mecánica sobre temas de interés para el alumnado adulto, relacionados con aspectos de la vida cotidiana y de la sociedad de los países en los que se habla la lengua extranjera.

-Utilizar la lengua extranjera para expresar sus necesidades básicas y para resolver las distintas situaciones de comunicación que se presentan en el contexto del aula.

-Adquirir y utilizar el léxico básico relacionado con los temas de la vida cotidiana y con otros trabajados en este módulo.

-Producir mensajes escritos cortos y sencillos, atendiendo a diferentes necesidades comunicativas así como al formato y presentación y a las reglas básicas del código escrito.

-Identificar y emplear de forma contextualizada los aspectos socioculturales de los países en los que se habla la lengua extranjera, contrastándolos con los de la propia cultura.

3. Módulo 3.

3.1. Contenidos.

3.1.1. Contenidos conceptuales.

-Situaciones de comunicación oral en la lengua extranjera partiendo del propio entorno. Funciones habituales en la vida cotidiana: preguntar por la fecha y la hora, por un lugar o por una dirección; dar indicaciones positivas y negativas; preguntar por el tiempo cronológico y por el tiempo meteorológico; situarse y situar las cosas en el espacio y en el tiempo; hacer compras; pedir algo en un restaurante o cafetería; expresar deseos y gustos; expresar estados físicos; preguntar por la cantidad y por el precio; manifestar el desacuerdo o la protesta y reclamar objetos perdidos. Vocabulario relativo a los temas más habituales: tiendas y establecimientos comerciales; mercancías diversas; productos alimenticios, comidas y bebidas (léxico activo y pasivo); adjetivos calificativos para describir las características físicas de las cosas y de la salud de las personas.

-Rutinas y fórmulas básicas de interacción social: fórmulas para preguntar y responder; fórmulas para pedir una información o indicación espacial o temporal; expresión de la fecha completa; fórmulas para expresar el dolor físico y otros estados de ánimo.

-Normas de pronunciación (continuación); mecanismos de interacción preguntarespuesta. Presente, imperativo, pasado simple y futuro próximo de los verbos utilizados.

-Aspectos de la cultura y de la sociedad de los países en los que se habla la lengua extranjera, próximos a los intereses y motivaciones de las personas adultas.

-Presencia en Galicia de la lengua extranjera estudiada: televisión vía satélite, anuncios en prensa, folletos de instrucciones, canciones, etc.

3.1.2. Contenidos procedimentales.

-Comprensión de mensajes orales breves, propios de las situaciones de comunicación estudiadas en el módulo, procedentes de distintas fuentes: profesor, compañeros, radio, televisión, vídeos, anuncios, etc., extrayendo la información relevante en cada caso.

-Producción e intercambio de mensajes orales comprensibles para los interlocutores a un nivel básico y dentro de las situaciones de comunicación propias de este módulo y de los precedentes.

-Comprensión de textos relacionados con los contenidos conceptuales del módulo, de interés para las personas adultas (instrucciones, informaciones, avisos, etc.) y capacidad de inferir, a partir del contexto, el significado de algunas palabras desconocidas.

-Comprensión global, con o sin ayuda del diccionario, de textos escritos sencillos periodísticos, literarios, de divulgación, etc., de interés para el alumnado adulto.

-Producción de textos escritos sencillos con diferentes intenciones comunicativas.

-Análisis y comparación de determinados aspectos de las formas de vida y rasgos socioculturales de los países en los que se habla la lengua extranjera con los correspondientes en nuestro país.

-Utilización de materiales auténticos procedentes de distintas fuentes con el fin de obtener las informaciones deseadas.

3.1.3. Contenidos actitudinales.

-Reconocimiento del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y tendencia a superar las dificultades que surgen en la comunicación oral por falta de recursos lingüísticos, explotando al máximo los conocimientos y las estrategias de comunicación que se trabajan en este módulo y en los precedentes.

-Toma de conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje, dentro de las situaciones comunicativas abordadas, sin necesidad de entender todos sus elementos.

-Interés por los mensajes orales y escritos en la lengua extranjera con el fin de obtener información, ampliar conocimientos, disfrutar, etc.

-Curiosidad por conocer el funcionamiento de la lengua extranjera y aprecio por la corrección en su uso como garantía de una comunicación fluida y eficaz.

-Curiosidad, respeto y valoración crítica de las formas de vida y de otros aspectos socioculturales de los países en los que se habla la lengua extranjera.

-Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

3.2. Criterios de evaluación.

-Comprender mensajes orales breves propios de las situaciones de comunicación trabajadas en el módulo, procedentes de distintas fuentes, extrayendo la información relevante en cada caso.

-Producir mensajes orales comprensibles y participar activamente en las situaciones de comunicación propias de este módulo y generadas por las áreas léxicas trabajadas.

-Comprender la idea principal y extraer información específica de textos escritos breves de carácter interpersonal (cartas, notas, invitaciones, avisos, etc.) y de textos más extensos, infiriendo el significado de palabras desconocidas a partir del contexto.

-Comprender globalmente, con ayuda del diccionario en caso necesario, textos escritos sencillos de tipo periodístico, literario, divulgativo, etc., de interés para el alumnado adulto.

-Producir textos escritos sencillos que respondan a las diferentes intenciones comunicativas trabajadas en este módulo.

-Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos acerca del nuevo sistema lingüístico como instrumento de control y autocorrección de las producciones propias y como recurso para comprender mejor las producciones ajenas.

4. Módulo 4.

4.1. Contenidos.

4.1.1. Contenidos conceptuales.

-Situaciones de comunicación generadas por la utilización en la clase de textos procedentes de diversas fuentes (medios de comunicación, textos de carácter divulgativo, científico, literario, etc.). Funciones habituales de la vida cotidiana: expresar sentimientos, emociones y concesiones; expresar la propia opinión y justificarla; describir y comparar realidades diferentes; expresar hipótesis; expresar obligación; expresar finalidad. Vocabulario relativo al mundo del trabajo, al consumo y calidad de vida, a la ecología y medio ambiente, a las novas tecnologías, al ocio, a los viajes, etc.

-Aspectos discursivos: elementos que dan cohesión y coherencia al discurso.

-Comportamientos específicos de los hablantes de la lengua extranjera en los intercambios comunicativos en las situaciones de comunicación citadas.

-Aspectos de la cultura de la lengua extranjera en contraste con los de la propia, siempre en relación con los temas trabajados.

-Presencia de la lengua extranjera en el ámbito local: turismo, medios de comunicación, manifestaciones artísticas, culturales, deportivas, etc.

4.1.2. Contenidos procedimentales.

-Comprensión global de mensajes orales procedentes de diversas fuentes, distinguiendo entre la expresión de datos y la de opiniones, e identificando la intencionalidad del hablante.

-Producción de mensajes orales comprensibles y con una organización coherente de las ideas expresadas.

-Participación activa en interacciones comunicativas para expresar estados de ánimo, justificar las propias opiniones, comparar realidades diferentes, etc., utilizando estrategias lingüísticas y no lingüísticas que aseguren una comunicación fluida y eficaz.

-Comprensión global de textos escritos relacionados con la experiencia y el bagaje cultural del alumnado adulto, tanto literarios (relatos cortos, poemas, comentarios críticos, etc.) como de carácter divulgativo o científico, deduciendo por el contexto el significado de algunas palabras.

-Comprensión global y extracción de información específica de textos escritos seleccionados de los medios de comunicación (artículos de revistas y periódicos, anuncios, cómics, etc.).

-Producción de textos escritos sencillos y comprensibles con una estructuración lógica adecuada (introducción, desarrollo y conclusión), atendiendo a diferentes necesidades y a diferentes intencionalidades comunicativas.

-Empleo contextualizado de las normas y hábitos de conducta de los países en los que se habla la lengua extranjera.

4.1.3. Contenidos actitudinales.

-Actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar al máximo la competencia comunicativa y hacia la superación de los problemas que puedan surgir en el proceso de aprendizaje.

-Valoración del esfuerzo personal y del trabajo en equipo como medio para mejorar el aprendizaje de la lengua extranjera.

-Interés por la lectura autónoma de textos en la lengua extranjera como fuente de información y como medio de placer.

4.2. Criterios de evaluación.

-Extraer la información global y específica de mensajes orales emitidos en situación de comunicación sobre temas cotidianos relacionados con la vida de las personas adultas (relaciones familiares, relaciones laborales, amistades, ocio, etc.).

-Extraer la idea principal y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos por medios de reproducción mecánica sobre temas que no exijan conocimientos especializados.

-Participar en conversaciones breves utilizando las estrategias adecuadas para iniciar, mantener y hacer progresar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención de comunicación.

-Extraer la información global y específica de textos escritos auténticos, sencillos y de extensión limitada, sobre temas diversos de interés para las personas adultas.

-Leer de manera autónoma, utilizando correctamente el diccionario, textos sencillos de diferente tipo (descriptivos, narrativos, argumentativos, explicativos) relacionados con los intereses propios y demostrar la comprensión mediante la realización de una tarea específica.

-Redactar textos sencillos, a partir de las estructuras conocidas, atendiendo a diferentes intenciones comunicativas y respetando las convenciones de la comunicación escrita.

-Identificar los rasgos socioculturales de los países en los que se habla la lengua extranjera para una mejor comprensión de los mensajes y analizarlos comparativamente como medio para comprender y valorar los rasgos característicos de la cultura gallega.

Ámbito de la naturaleza.

Introducción.

Una característica del momento histórico en el que estamos viviendo es su complejidad. Nuestra cultura es una cultura científica y tecnológica, resultado de la cristalización de conocimientos que permiten explicar el funcionamiento del mundo físico y el de los seres vivos y de aplicar estos conocimientos al desarrollo de tecnologías cada vez más eficaces en el dominio y explotación de la naturaleza. Con todo, a veces, tales tecnologías resultan poco respetuosas con las leyes que rigen el funcionamiento de aquella. Todo lo anterior comporta la aparición de un entorno creado por la técnica en el que la complejidad y las agresiones a la naturaleza son dos de sus dimensiones más características.

La carencia de una formación que permita una participación efectiva en la sociedad es un caldo de cultivo para la marginación de aquellas personas adultas que se encuentran en tal situación y puede constituir un freno o atranco a sus posibilidades de desarrollo personal. Es necesario, por tanto, que el sistema educativo proporcione la posibilidad de adquirir o actualizar una formación básica mediante currículos específicos adaptados a las características y necesidades de las personas adultas y que consideren las condiciones en las que se desarrollan.

Las personas adultas se caracterizan por poseer, por una parte, conocimientos construidos en sus relaciones y experiencias personales y, por otra, un grado de madurez en todos los ordenes del que carecen los niños y adolescentes. De la consideración de estas características sociales y personales, de la de sus necesidades de inserción o mejora social y cultural, así como de condicionantes como el de disponer de poco tiempo o ambientes de estudio poco adecuados han de surgir proyectos curriculares que respondan a todas estas circunstancias.

Todo lo anterior supone un reto a la hora de adaptar el currículo de ciencias a la formación básica de las

personas adultas pues implica partir de unos escasos conocimientos académicos previos y además disponer de una menor cantidad de tiempo para trabajar los contenidos prescritos como enseñanzas mínimas.

Como respuesta a este reto se ha realizado una selección de los contenidos conceptuales eligiendo los que se consideran potencialmente más idóneos para la construcción de un conocimiento significativo y aquellos que puedan tener una mayor aplicabilidad en la vida cotidiana. La potencialidad significativa de los contenidos y su funcionalidad facilitarán el establecimiento de relaciones entre la cultura experiencial de los adultos y las diferentes disciplinas que configuran el ámbito de la Naturaleza, en el que se integran los conocimientos de las disciplinas científicas clásicas y algunos de la tecnología.

Se consideran de forma muy relevante los contenidos procedimentales ya que para su aprendizaje se parte de la realización de acciones concretas que proporcionan autonomía, seguridad y confianza en sí mismo y que serán, al mismo tiempo, una fuente de reflexión para la construcción de otros conocimientos y una fuente esencial de motivación para el aprendizaje.

Se presenta en este ámbito, el ambiente natural, su funcionamiento, los recursos que puede proporcionar, algunas nociones acerca de las diferentes tecnologías utilizadas para su explotación, y su impacto en la vida personal y social y, la posibilidad de los seres humanos de contribuir a la conservación y mejora de la salud individual y social.

El ámbito de la Naturaleza se estructura en cuatro módulos: materiales terrestres, el agua y el aire y, los seres vivos, y un cuarto módulo con dos opciones: salud y medio ambiente, y máquinas y productos. En cada uno de ellos se tratan los diferentes contenidos de forma que permitan construir un sistema completo, integral y estructurado. La construcción de este sistema debe proporcionar conocimiento y comprensión sobre aspectos básicos de las relaciones entre los diversos componentes del medio natural. El conocimiento y la comprensión de la naturaleza favorecerá la valoración del desarrollo científico y tecnológico y de sus implicaciones e incidencias en el medio físico y social.

Se trabajan en todos los módulos los tres tipos de contenidos de forma interrelacionada. Se presentan los contenidos conceptuales mediante procedimientos manipulativos que conducen a una reflexión sobre ellos y a una integración de complejidad creciente. En cada uno de los módulos se propone la realización de informes sencillos que recojan los resultados de los trabajos realizados. Así, esta integración termina con el ejercicio de la capacidad de dar forma, mediante el lenguaje, a lo aprendido lo que debe dar lugar al desarrollo de capacidades de tipo cognitivo y de equilibrio y autonomía personal, y, lo que es más importante, impulsa el sentimiento de autorrealización mediante la expresión adecuada de si mismo.

Objetivos generales.

Con el fin de desarrollar las capacidades ligadas a los conocimientos correspondientes al ámbito de la Naturaleza, las personas adultas deberán alcanzar los siguientes objetivos establecidos para este ámbito.

-Reconocer aspectos y matices científicos en una información, realizar correctamente narraciones científicas descriptivas, tanto orales como escritas, y utilizar algún sistema de notación y de representación gráfica, cuando sea necesario.

-Contrastar y evaluar informaciones obtenidas en diferentes fuentes sobre cuestiones científicas y tecnológicas básicas de nuestro tiempo.

-Distinguir hechos de interpretaciones y, aplicando algún procedimiento científico, realizar actividades para resolver alguna situaciónproblema concreta.

-Identificar conceptos científicos en situaciones de la vida diaria y valorar su utilidad para realizar descripciones interpretativas de hechos y fenómenos del entorno.

-Participar en la realización en equipo de actividades científicas, valorando las aportaciones propias y las ajenas, mostrando una actitud flexible y de colaboración, y reconocer la importancia de la colaboración en la resolución de problemas.

-Utilizar sus conocimientos sobre el funcionamiento del cuerpo humano para desarrollar hábitos que propicien la salud personal y social y una actitud crítica ante prácticas que tienen efectos negativos sobre estas.

-Utilizar sus conocimientos sobre los elementos físicos y los seres vivos para gozar del medio natural, así como proponer, valorar y, si es el caso, participar en iniciativas encaminadas a conservar el medio y mejorarlo.

-Desarrollar una actitud crítica y de indagación ante la presencia de elementos y procesos tecnológicos de nuestro entorno, valorando los efectos económicos, morales y culturales de las aplicaciones de la ciencia y de la tecnología en la calidad de vida, así como su papel en la configuración de determinadas profesiones y en la organización y realización de actividades de tiempo libre.

-Conocer los hechos más destacados de la historia de la ciencia y sus repercusiones en la sociedad de cada momento, y comprender como el saber científico posibilita el progreso de la humanidad.

Módulos.

1. Módulo 1: materiales terrestres.

En este módulo, se presentan los materiales de la corteza terrestre, su distribución, dinámica, usos y aprovechamiento, así como otros materiales artificiales de uso cotidiano. El tratamiento de estos aspectos puede favorecer la motivación y constituir una base suficiente para acercarse a conceptos más abstractos como los de materia, densidad, calor, cambios de estado, temperatura, ... Se termina con un estudio del suelo como un todo que resulta de la interacción de los seres vivos, los materiales terrestres, el agua y el aire, y del que depende la vida sobre el medio terrestre.

1.1. Contenidos.

1.1.1. Contenidos conceptuales.

-Materia. Propiedades más importantes. Densidad. Materia orgánica e inorgánica.

-Constitución de la materia. Sustancias, elementos, átomos y moléculas. Clasificación de los elementos: Metales y no metales

-Discontinuidad de la materia. Modelo atomista de Dalton. Estados de agregación: sólidos, líquidos y gases. Cambios de estado y cambios químicos.

-El calor como causa de los cambios de estado. La temperatura y el equilibrio térmico.

-Los materiales de la corteza terrestre: Rocas y clases de rocas. Minerales y rocas presentes en Galicia. Yacimientos minerales. Minerales y metales. Metalurgia. Características y propiedades de materiales (cemento, papel, vidrio, madera, etc.). Cambios en la superficie terrestre debidos a los agentes geológicos.

-El suelo como resultado de la interacción de los materiales con los seres vivos. Destrucción cuidado y recuperación.

1.1.2. Contenidos procedimentales.

-Utilización de procedimientos físicos, basados en las propiedades características de las sustancias puras, para separar estas de una mezcla.

-Identificación, por sus características físicas, de elementos, sustancias puras y materiales más usuales en la vida diaria relacionándolos con sus aplicaciones.

-Representación mediante fórmulas, de algunas sustancias químicas sencillas presentes en el entorno o de especial interés por sus usos y aplicaciones.

-Realización de experiencias en las que se pongan de manifiesto reacciones químicas de interés en la vida cotidiana.

-Realización de experiencias sencillas destinadas a analizar y cuantificar algunos efectos del calor sobre los cuerpos.

-Reconocimiento en imágenes que muestren diferentes paisajes, de los tres grupos principales de rocas.

-Establecimiento de relaciones entre las propiedades de las rocas y minerales más característicos de Galicia y su utilización en la industria, justificando ejemplos ilustrativos.

-Observación, descripción e interpretación de procesos geológicos externos.

-Análisis de huellas dejadas por agentes geológicos externos.

-Separación, identificación y análisis de los componentes del suelo.

-Reconocimiento en ejemplos diversos de los cambios que se producen en el suelo como consecuencia de procesos de erosión, transporte y sedimentación producidos por los agentes geológicos y por la acción de los seres vivos.

-Análisis de las repercusiones que sobre las plantas y los animales ejercen los cambios experimentados en un suelo determinado y generalización de las mismas.

-Elaboración, en equipo, de conclusiones y redacción de informes sencillos que recojan los resultados de los trabajos realizados.

1.1.3. Contenidos actitudinales.

-Reconocimiento de la importancia de la ciencia como medio para generar nuevos materiales y formas más adecuadas de explotación de los recursos.

-Actitud metódica y crítica ante el estudio y resolución de situaciones problemáticas.

-Sensibilidad hacia el orden, la limpieza y la seguridad en el lugar de trabajo.

-Interés en recabar informaciones sobre la evolución de las explicaciones científicas a problemas planteados por los seres humanos.

-Colaboración y flexibilidad en los trabajos en equipo valorando ambas como medios para la eficacia de aquel.

-Interés por conocer los cambios experimentados en el suelo, así como las repercusiones que sobre la vida pueden ejercer dichos cambios.

-Sensibilidad ante los problemas derivados de la sobreexplotación y agotamiento del suelo.

-Claridad y rigor en la redacción de informes y valoración de estos en el intercambio de ideas y en la construcción del conocimiento.

1.2. Criterios de evaluación.

-Identificar y explicar algunos fenómenos que se dan en la vida cotidiana tales como la disolución, la dilatación, los procesos de propagación del calor y los cambios de estado.

-Realizar montajes experimentales para observar los cambios de estado, la dilatación y la propagación del calor, y para obtener substancias puras a partir de mezclas utilizando procedimientos físicos fundamentados en las propiedades características de las sustancias puras.

-Aplicar la teoría atomista para explicar hechos como la discontinuidad de la materia, la existencia de elementos químicos, tanto en sustancias inertes como en los seres vivos, y la diferencia entre elementos y compuestos.

-Identificar algunos elementos y sustancias puras muy comunes en la vida cotidiana, por su aspecto y por su comportamiento e indicar algunas de sus aplicaciones.

-Identificar rocas y minerales mediante la observación, con la ayuda de claves o guías, y recoger datos sobre sus principales características relacionándolos con el uso y aplicaciones que se hacen de ellos.

-Reconocer en la naturaleza indicadores que supongan huellas de procesos de erosión, transporte y sedimentación producidos por diferentes agentes geológicos.

-Elaborar informes que comuniquen resultados y conclusiones de los trabajos llevados a cabo y realizar una valoración crítica de los mismos.

2. Módulo 2: el agua y el aire.

En este segundo módulo se aborda el estudio del agua y del aire, de una forma global, partiendo de aspectos tales como la importancia que tienen para la vida, distribución, situación, composición, usos y

propiedades, para acercarse -a partir de los primeros usos del agua y del aire en movimiento para realizar trabajos- a conceptos como los de fuerza, trabajo, energía, presión etc.

La presentación del problema de la contaminación atmosférica puede servir para introducir la noción de cambios químicos que se tratará en el módulo siguiente.

2.1. Contenidos.

2.1.1. Contenidos conceptuales.

-El agua, composición y propiedades principales: Capacidad de disolución, capacidad calorífica y capacidad de alterar materiales. Importancia para la vida. Distribución del agua en el planeta. El problema del agotamiento de los acuíferos.

-El ciclo del agua.

-Usos del agua. Condiciones higiénicas del agua de riego y de consumo humano. Contaminación del agua de los ríos y lagos. Aprovechamiento del agua del mar, peligros de contaminación.

-Fuerzas, trabajo y energía. Energía cinética y potencial en el agua. Posibilidad de almacenar energía, transportarla, transformarla y degradarla.

-Presión y flotación.

-El aire. Composición y propiedades: peso, movimiento de sus partículas, comprensibilidad y capacidad de alterar materiales. Importancia para los seres vivos.

-La atmósfera. Papel protector de la atmósfera. Fenómenos atmosféricos. Contaminación atmosférica.

2.1.2. Contenidos procedimentales.

-Realización de experiencias sencillas dirigidas a estudiar algunas propiedades del agua y del aire.

-Análisis crítico del excesivo consumo y de la contaminación del agua, a partir de datos tomados de distintas fuentes de información.

-Análisis de los recursos hídricos del entorno y de la calidad de los mismos, utilizando diferentes fuentes de información.

-Utilización de técnicas para conocer el grado de contaminación del agua así como para su depuración.

-Análisis cualitativo de las transformaciones que se producen en los saltos de agua.

-Elaboración de informes sencillos sobre la distribución de los embalses y de la producción de energía eléctrica de las distintas cuencas gallegas.

-Análisis de las repercusiones que la contaminación del suelo ejerce sobre las aguas subterráneas.

-Representación a escala de las diferentes capas de la atmósfera.

-Explicación de los movimientos de las masas de aire atmosférico empleando los conceptos de energía solar, calor, dilatación y densidad.

-Recogida y representación de datos meteorológicos utilizando aparatos de medida.

-Interpretación de tablas, gráficos y mapas relacionados con fenómenos atmosféricos y con los pronósticos del tiempo.

-Análisis, a partir de información tomada en diferentes fuentes, de las alteraciones en la composición atmosférica y su incidencia en el papel protector de la atmósfera.

-Reconocimiento de la influencia de la presión atmosférica en fenómenos de la vida cotidiana (punto de ebullición y cambios del tiempo).

-Identificación de fuerzas que intervienen en diferentes situaciones de la vida cotidiana.

-Análisis e interpretación de las diversas transformaciones energéticas que se producen en cualquier proceso cotidiano y concretamente en máquinas y aparatos eléctricos elementales.

-Análisis de algunos aparatos y máquinas de uso cotidiano, comparando su consumo y rendimiento.

-Búsqueda de información acerca de los problemas que plantean las fuentes de energía tradicionales y acerca de alternativas viables.

-Observación de fenómenos dinámicos, descripción e interpretación cualitativa de los mismos.

-Identificación de algunos dispositivos de flotación y/o mecanismos hidráulicos de uso habitual en el entorno del alumnado, interpretando su funcionamiento en base al modelo mecánico de la materia.

-Realización de experiencias dinámicas sencillas que simulen situaciones usuales en el entorno, determinando los factores de control y formulando hipótesis interpretativas y predictivas de la evolución del sistema.

-Utilización de técnicas para la resolución de problemas relativos a fuerzas.

-Elaboración de conclusiones en equipo y redacción de informes sencillos donde se recojan los resultados de las experiencias realizadas.

2.1.3. Contenidos actitudinales.

-Reconocimiento de la importancia del agua para los seres vivos, rechazo de su excesivo consumo y de todas aquellas actividades que conllevan su contaminación, y actitud de ahorro de ella.

-Valoración de la importancia que tiene para la salud el consumo del agua en buenas condiciones higiénicas.

-Valoración de la necesidad de energía en las actividades cotidianas y de su repercusión sobre la calidad de vida y el desarrollo económico.

-Toma de conciencia de la limitación de los recursos energéticos.

-Reconocimiento de la importancia del aire para los seres vivos y rechazo de todas aquellas actividades humanas que llevan a su contaminación o degradación.

-Valoración de las aguas subterráneas como recurso natural de gran importancia.

-Espíritu crítico y búsqueda de objetividad ante informaciones provenientes de diferentes fuentes.

-Pulcritud y precisión en la realización de todos los trabajos.

-Claridad y rigor en la redacción de informes y valoración del papel de ambos en el intercambio de ideas y en la estructuración del pensamiento.

2.2. Criterios de evaluación.

-Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, su importancia para los seres vivos, su papel en algunos cambios en el relieve y en la formación y destrucción del suelo.

-Identificar algunas situaciones que pongan de manifiesto la importancia del agua como recurso energético.

-Identificar, analizar y valorar algunas actuaciones de los seres humanos que repercuten en el aire y en el suelo, proponiendo algunos principios de actuación para su conservación o mejora.

-Aplicar el conocimiento de las fuerzas a la interpretación de situaciones sencillas de la vida cotidiana donde estas intervienen y de algunas aplicaciones prácticas que mejoren el aprovechamiento de la naturaleza.

-Determinar, con la ayuda de indicadores o datos bibliográficos, la existencia de fenómenos de contaminación, desertización, disminución de la capa de ozono, agotamiento de recursos e extinción de especies, indicando y justificando algunas alternativas para promover un uso más racional de la naturaleza.

-Aplicar el principio de conservación de la energía al análisis de algunas transformaciones y evaluar críticamente los costes y beneficios del empleo de distintas fuentes de energía.

-Utilizar el conocimiento de las propiedades de la energía (posibilidad de almacenamiento, presencia en toda actividad, transformación, ...) para explicar algunos fenómenos naturales y cotidianos como la existencia de recursos energéticos o la utilización del butano en la vida diaria y valorar los posibles efectos contaminantes.

-Exponer las posibilidades de utilidad presentes y futuras, que encierran las fuentes eólica, mareomotriz y geotérmica de energía.

3. Módulo 3: los seres vivos.

En este tercer módulo se presenta la vida y sus características mediante el estudio de las diferentes clases de seres vivos y de las relaciones que mantienen sobre los factores abióticos, haciendo especial hincapié -por su relevancia en diferentes aspectos de la vida en los microbios. La actividad como característica vital esencial permite trabajar la noción de cambios químicos. Así, junto con la noción de respiración se presenta la combustión y la obtención y utilización de combustibles y de otras sustancias que se manejan diariamente.

3.1. Contenidos.

3.1.1. Contenidos conceptuales.

-Los seres vivos y su diversidad. Algunas relaciones entre morfología, función y modo de vida. Los grandes modelos de organización de animales y vegetales.

-La célula como elemento estructural básico de los seres vivos. Organización unicelular y pluricelular. Presencia en la vida cotidiana de las bacterias y de los virus: utilidad y perjuicios en la industria y, producción de enfermedades en vegetales, animales y en la especie humana.

-Las funciones de los seres vivos: nutrición, relación y reproducción.

-Actividad y cambios químicos. Combustión y respiración. El carbón y el petróleo como recursos energéticos. Presencia en la vida cotidiana de los microbios. Funcionalidad química de las sustancias que se manejan diariamente.

-Interacciones entre los seres vivos y los factores abióticos. Adaptaciones de los seres vivos. Relaciones tróficas. Los ecosistemas.

-Las relaciones del ser humano con los materiales y los otros seres vivos. La naturaleza usada como recurso.

3.1.2. Contenidos procedimentales.

-Identificación de los grandes grupos taxonómicos a los que pertenecen animales y plantas con la ayuda de instrumentos, claves, fotografías y dibujos.

-Clasificación de seres vivos y uso de claves dicotómicas sencillas.

-Observación y descripción de seres unicelulares y pluricelulares.

-Realización de informes, manejando diferentes fuentes de información, acerca del descubrimiento y, utilidad y perjuicios de los microorganismos.

-Realización de experiencias sencillas para abordar problemas relacionados con la realización de las funciones vitales, partiendo de algunas hipótesis explicativas.

-Enumeración y descripción de enfermedades microbianas y víricas.

-Análisis de los procesos de nutrición relación y reproducción en los seres humanos y en otros seres vivos utilizando diferentes fuentes de información.

-Utilización de técnicas de relajación, respiración y concentración.

-Utilización y análisis de técnicas diversas de reproducción en vegetales (bulbos, acodos, injertos y semillas).

-Elaboración de breves informes sobre la utilización de las reacciones de combustión como fuente de energía, utilizando informaciones escritas y audiovisuales para realizar pequeñas investigaciones sobre combustibles, consumo, aplicaciones tecnológicas e impacto ambiental.

-Interpretación de mapas topográficos sencillos.

-Realización de trabajos de campo: toma de datos, recogida de muestras, orientaciones, mediciones, etc. encaminadas al reconocimiento de las características de un medio natural.

-Identificación de cambios producidos en el medio natural, emisión de hipótesis explicativas y diseño de alguna experiencia que permita contrastarlas.

-Estudio y análisis de distintos ecosistemas a través de trabajos de campo, muestras, vídeos, textos, etc.

-Predicción de la evolución de un determinado ecosistema ante la presencia de algún tipo de alteración.

-Análisis crítico de la intervención humana en el medio a partir de la utilización de diferentes fuentes para la recogida de datos.

-Elaboración de informes que comuniquen resultados y conclusiones de los trabajos llevados a cabo y realización de una valoración crítica de los mismos.

3.1.3. Contenidos actitudinales.

-Cuidado y respeto por todas las formas de vida, especialmente las que estén amenazadas de extinción.

-Rechazo de las prácticas coleccionistas para evitar el deterioro del medio natural

-Cuidado y respeto por el mantenimiento del medio físico y de los seres vivos como parte esencial del entorno humano.

-Disposición favorable al análisis de hechos y fenómenos que ocurren a nuestro alrededor.

-Responsabilidad ante la conservación de la naturaleza evitando el despilfarro de los recursos y el vertido de sustancias contaminantes y propiciando el reciclaje de desechos tanto domésticos como industriales.

-Valoración de la función que cumplen los diferentes elementos del ecosistema y de la contribución que realizan al mantenimiento de su equilibrio.

-Sensibilidad hacia el orden y la limpieza en el material utilizado en el laboratorio y hacia la seguridad en el lugar de trabajo.

-Valoración crítica del efecto de los productos químicos, presentes en el entorno, sobre la salud, sobre calidad de vida, sobre el patrimonio artístico y sobre el futuro de nuestro planeta, analizando a su vez las medidas internacionales que se producen para regular su utilización.

-Toma de conciencia de la limitación de los recursos energéticos.

-Valoración de la energía en las actividades cotidianas y de su repercusión sobre la calidad de vida y el desarrollo económico.

-Valoración de los conocimientos científicos en la búsqueda de nuevas fuentes energéticas para dar respuesta a las necesidades actuales y futuras de la sociedad.

-Reconocimiento del continuo beneficio que los animales y plantas aportan a los seres humanos (alimentos, productos de higiene, medicamentos, entretenimiento, ...).

-Sensibilidad hacia la presencia de microbios en la vida cotidiana y su importancia en la industria.

-Claridad y rigor en la redacción de informes y valoración de ellos en el intercambio de ideas y en la construcción del conocimiento.

3.2. Criterios de evaluación.

-Explicar la existencia de una dinámica de funcionamiento común para todos los seres vivos, así como una misma configuración estructural, partiendo del conocimiento de la célula y los seres unicelulares, y establecer relaciones ascendentes hasta los seres pluricelulares y descendentes hasta los virus.

-Diseñar y realizar experiencias con plantas y animales de fácil manejo para determinar la incidencia de algunas variables que intervienen en el proceso de la fotosíntesis y de la respiración, aportando datos que demuestren la gran importancia de ambos procesos para la vida.

-Reconocer los principales grupos de animales y vegetales por medio de la observación directa e identificar las especies características del área geográfica y de Galicia en general, mediante el uso de guías o claves sencillas, utilizando el conocimiento de los rasgos morfológicos externos más relevantes.

-Caracterizar un ecosistema, reconociendo sus componentes bióticos y abióticos e interpretar algunas de las relaciones que existen entre ellos, valorando cualitativamente la existencia de deterioro.

-Identificar algunos rasgos distintivos del trabajo científico o tecnológico en algún texto, película u otros medios de información y así como en los trabajos realizados, y reconocer, al estudiar algún descubrimiento relevante, el carácter que tiene la ciencia de empresa colectiva en continuo cambio y sometida a limitaciones y error, y con influencia posible en la mejora de la calidad de vida.

-Elaborar informes con claridad y rigor que comuniquen resultados y conclusiones de los trabajos llevados a cabo y realizar una valoración crítica de estos últimos.

4. Módulo 4 opción A: salud y medio ambiente.

En este módulo optativo se trata al mismo tiempo de dar respuesta a intereses tanto personales como sociales relacionados con la salud y el medio ambiente y de integrar los contenidos trabajados anteriormente al mismo tiempo que se profundiza en ellos.

A la luz de los conceptos de salud y medio ambiente, se tratan las funciones vitales en la especie humana y las relaciones que esta establece a través de la explotación de los recursos que la tierra le brinda, con el entorno. Se pretende poner de manifiesto las alteraciones en el medio a que dan lugar el consumo inadecuado e innecesario y la necesidad de adoptar hábitos alimentarios y de higiene saludables.

4.1. Contenidos.

4.1.1. Contenidos conceptuales.

-La salud y la enfermedad. Principales enfermedades de la sociedad actual. Mecanismos de defensa ante la enfermedad, prevención y tratamiento. Estilos de vida saludables. Prevención de accidentes y enfermedades infecciosas y degenerativas. Grupos de alto riesgo en los accidentes de tráfico en zonas urbanas y en las carreteras.

-La nutrición humana. Los hábitos alimentarios y su relación con la salud. Dieta saludable y equilibrada. Salud bucodental. Obesidad y anorexia. La conservación, manipulación y comercialización de los alimentos.

-La reproducción humana. Aparato reproductor masculino y femenino. Fecundación, embarazo y parto. Métodos anticonceptivos y nuevas técnicas reproductivas. La sexualidad humana. Diferentes pautas de conducta sexual. El sexo como factor de discriminación en la sociedad. Enfermedades de transmisión sexual. Hábitos saludables de higiene sexual.

-Introducción a la relación y a la coordinación humanas. Factores que repercuten en la salud mental. El problema del tabaco, el alcohol y la droga: sus efectos sociales y sanitarios. Alteraciones en el equilibrio de las funciones vitales provocadas por microorganismos, agentes tóxicos y determinados hábitos.

-Concepto de medio ambiente. Biosfera, sociosfera y tecnosfera. Alteraciones en el equilibrio de sus relaciones: la explotación de recursos y el medio ambiente. Producción de residuos. Desarrollo sostenible.

-Polución y contaminación: focos fijos y móviles. Degradación de las aguas, de los suelos y de la atmósfera. Efectos sobre el medio ambiente y sobre la salud.

-Legislación ambiental: tratados internacionales. Disposiciones comunitarias. Ley española del medio ambiente. Delito ecológico.

4.1.2. Contenidos procedimentales.

-Identificación, con la ayuda de material gráfico, de los diferentes órganos del cuerpo humano y de su posición.

-Análisis de los mecanismos fisiológicos que intervienen en la nutrición.

-Análisis de situaciones cotidianas en las que se puedan producir enfermedades y accidentes y búsqueda de estrategias para prevenirlas.

-Planificación del trabajo de la condición física (elaboración de programas de mantenimiento, mejora y recuperación).

-Búsqueda de estrategias para prevenir accidentes en la casa, de tráfico y laborales.

-Utilización de técnicas de relajación, respiración y concentración.

-Análisis de los efectos que las condiciones higiénicas del agua tienen para la salud.

-Diseño y realización de investigaciones sencillas encaminadas al conocimiento de hábitos alimentarios y de consumo.

-Elaboración de dietas equilibradas.

-Investigación sobre las técnicas de conservación de alimentos y de detección de fraudes

-Análisis de diferentes métodos de conservación de alimentos.

-Realización de informes en los que se describan los hábitos alimentarios del grupo y se indiquen algunas pautas de corrección de estos hábitos.

-Análisis de los mecanismos fisiológicos que intervienen en la reproducción.

-Análisis y comparación de métodos anticonceptivos utilizando fuentes de información escrita o audiovisual.

-Contraste de situaciones cotidianas en las que exista discriminación de las personas por su sexo.

-Análisis comparativo de la natalidad en diferentes grupos de población y de los desequilibrios existentes.

-Análisis de los mecanismos fisiológicos que intervienen en la relación y comunicación humanas e identificación de los principales órganos que los llevan a cabo.

-Análisis de factores que influyen en la salud mental de modo favorable y desfavorable (descanso, sueño, ..., ruido, estrés, ...).

-Investigación acerca de los hábitos de trabajo y de ocio personales y de grupo, y diseño de un proyecto para organizarlos racionalmente.

-Identificación de comportamientos individuales que lleven asociados efectos negativos sobre el entorno.

-Análisis crítico de la intervención humana en el medio físico a partir de la recogida de datos de distintas fuentes.

-Elaboración de informes a partir de diversas fuentes sobre problemas ambientales, enfermedades o accidentes más frecuentes en nuestra sociedad.

-Propuesta de diferentes alternativas para resolver algún problema medioambiental, considerando sus implicaciones ecológicas, económicas y culturales.

-Consulta de distintos documentos legislativos en materia medioambiental y elaboración crítica de conclusiones.

4.1.3. Contenidos actitudinales.

-Valoración de los efectos que tienen sobre la salud los hábitos de alimentación, de higiene, de cuidado corporal y de consultas preventivas.

-Disposición favorable a utilizar técnicas de respiración, relajación y concentración como elementos de compensación de las tensiones de la vida cotidiana.

-Interés por informarse sobre cuestiones relacionadas con la salud y disposición favorable para acudir

en demanda de ayuda a profesionales y centros especializados.

-Valoración de las técnicas que posibiliten la detección temprana de enfermedades.

-Interés por conocer y utilizar racionalmente los servicios relacionados con la atención y promoción de la salud de la comunidad.

-Actitud de respeto hacia diferentes pautas de conducta sexual.

-Consideración y respeto hacia las opiniones de otras personas.

-Interés por conocer la existencia de conflictos interpersonales y grupales y valoración del diálogo como medida de comprensión y solución de los mismos.

-Valoración del trabajo en equipo y de la colaboración y flexibilidad en las tareas colectivas.

-Valoración de los recursos naturales y rechazo ante actitudes de derroche de los mismos.

-Actitud responsable ante la conservación de la naturaleza evitando el despilfarro de los recursos y el vertido de sustancias contaminantes propiciando el reciclaje de desechos tanto domésticos como industriales.

-Consciencia de la intervención humana como agente de cambio del planeta.

-Consciencia de la necesidad de recuperar las zonas deterioradas por una previa utilización industrial.

-Interés por recabar informaciones sobre la evolución de los conocimientos científicos que explican problemas suscitados por las actividades humanas.

-Valoración crítica de la incidencia de los avances científicos en el medio y en la salud de las personas.

4.2. Criterios de evaluación.

-Explicar las funciones vitales de los seres humanos reconociendo los principales órganos y aparatos que intervienen en ellas, así como algunas relaciones entre estas y hábitos de higiene y salud.

-Explicar los procesos fundamentales que ocurren en los alimentos, desde su digestión hasta su llegada y aprovechamiento en las células y justificar, a partir de ellos, unos hábitos alimentarios y de higiene saludables, independientes de prácticas consumistas.

-Establecer diferencias entre sexualidad y reproducción y aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de aparatos reproductores a la comprensión del fundamento de algunos métodos de facilitación de la reproducción y del control de la natalidad, así como de las necesidades de adoptar medidas de higiene y de salud.

-Explicar la función coordinadora y equilibradora del sistema nervioso, señalar algunos factores sociales que alteran su funcionamiento y repercuten en la salud, y valorar en consecuencia la importancia de adoptar un estilo de vida saludable.

-Identificar algunos problemas relacionados con la salud a los que la ciencia ha dado soluciones y que han repercutido en la mejora de la calidad de vida y otros a los cuales no se puede dar respuesta.

-Identificar -en un texto, una película u otros medios de información aspectos relacionados con la salud individual y colectiva y las razones, de índole política, social o religiosa, que los condicionaron.

-Identificar, con la ayuda de materiales bibliográficos y sobre todo audiovisuales, problemas ecológicos con repercusiones a escala mundial y sus posibles causas, enumerando las implicaciones personales, sociales, culturales y económicas que comporta y haciendo referencia a documentos legislativos en materia medioambiental.

-Elaborar informes que comuniquen, con claridad y rigor, resultados y conclusiones de los trabajos llevados a cabo y realizar una valoración crítica de los mismos.

5. Módulo 4 opción B: máquinas y productos.

Esta segunda opción para el cuarto módulo presenta, de forma globalizada, algunos contenidos de la física y de la química y propicia, a través del análisis de sus aplicaciones tecnológicas de uso habitual, una reconceptualización de estas materias que por su mayor complejidad requieren de la motivación y del interés del alumnado. Una mayor profundización en el estudio de la transformación química permite introducir significativamente la naturaleza eléctrica de la materia para explicar el enlace químico y toda la fenomenología eléctrica y magnética derivada. La ampliación del conocimiento del mundo físico se completa con la introducción del sonido y de la luz.

Para presentar y trabajar estos contenidos se parte de aparatos y dispositivos que se utilizan cotidianamente en el entorno del alumnado y, si procede, se puede realizar algún estudio relacionado con el coste de su instalación, utilización y mantenimiento, (como por ejemplo el recibo de la luz, precio de la calefacción, presupuesto de instalación, etc.).

Se profundiza en este módulo en los contenidos tratados anteriormente de forma que permitan, a quien interese, integrarse en etapas superiores del sistema educativo.

5.1. Contenidos.

5.1.1. Contenidos conceptuales.

-La reacción química, variaciones de las propiedades físicas y químicas de los reactivos a los productos. El enlace químico, cambios estructurales y balance de energía en las reacciones químicas. Materias primas y productos manufacturados, proceso de fabricación.

-La naturaleza eléctrica de la materia, fenómenos eléctricos y magnéticos. El circuito eléctrico, transferencias y transformaciones energéticas entre generadores y receptores. Suministro eléctrico, líneas e instalaciones. Acciones mutuas entre corrientes e imanes, el motor eléctrico. Los electrodomésticos.

-Interacción entre cuerpos y efectos de contacto. Conservación de la energía y balance de fuerzas en los sistemas físicos. Maquinas y herramientas, ventaja mecánica y rendimiento.

-El sonido y el eco. La luz y el color. Espejos, lentes y sistemas ópticos.

5.1.2. Contenidos procedimentales.

-Identificación de distintas propiedades físicas y químicas de productos naturales y manufacturados usuales en el entorno del alumnado, realizando clasificaciones operativas sencillas.

-Diseño y realización de algunas reacciones químicas sencillas, con aplicación habitual en el entorno del alumnado, que permitan reconocer su carácter exotérmico o endotérmico y seguir la transformación de reactivos a productos por la observación directa de la variación de alguna propiedad física y/o química de las sustancias iniciales hasta las finales.

-Ilustración e interpretación de los cambios estructurales en el transcurso de una reacción, manipulando modelos tridimensionales y otros sistemas químicos de representación.

-Identificación e interpretación de los diferentes usos de la electricidad y del magnetismo a lo largo de la historia, justificando sus repercusiones sobre la sociedad, la salud y el medio ambiente.

-Diseño, montaje y análisis cualicuantitativa de circuitos eléctricos con distintos tipos de receptores y generadores, simulando sencillas instalaciones domésticas y realizando medidas y cálculos tensióncorriente con alguna estimación de precisión y de exactitud de datos y resultados.

-Observación y descripción cualicuantitativa de situaciones estáticas y dinámicas en las que se produzcan fenómenos derivados de la interacción de contacto entre cuerpos, realizando un balance de fuerzas y formulando posibles intervenciones que modifiquen su evolución.

-Diseño y realización de pequeñas máquinas físicas simples que repliquen herramientas, dispositivos /o maquinarias tecnológicas del entorno, verificando cualitativa e semicuantitativamente la ventaja mecánica y la conservación de la energía.

-Identificación y calificación de fenómenos acústicos y ópticos usuales en el entorno del alumnado, formulando hipótesis interpretativas y, realizando montajes replicativas, control de algún factor o variable de influencia significativa en uno de estos sistemas físicos.

-Realización de investigaciones sencillas que evidencien cualitativamente y semicuantitativamente la transferencia de energía por radiación y, empleando una aproximación a los modelos corpuscular y ondulatorio, formulación de hipótesis interpretativas de los mismos.

5.1.3. Contenidos actitudinales.

-Interés por la correcta denominación de las sustancias químicas, valorando el empleo del lenguaje químico para la caracterización inequívoca y para la precisión de las propiedades de los compuestos, para la enumeración de los componentes de una mezcla y para el conocimiento de las posibles aplicaciones y riesgos de su utilización o empleo.

-Corresponsabilidad en el empleo adecuado y comedido de los productos químicos, naturales y artificiales, valorando las normas de uso y las recomendaciones del fabricante para sus usos y aplicaciones.

-Valoración de los efectos de las transformaciones químicas y de los productos químicos que originan sobre la salud y sobre el medio ambiente, colaborando en las medidas para minimizar los riesgos y los impactos.

-Interés en la realización correcta y en la adecuada verificación de dispositivos y circuitos eléctricos, así como en la segura manipulación de electrodomésticos y de elementos de una instalación eléctrica doméstica.

-Valoración de las ventajas y de los riesgos de la producción, transporte y consumos actuales de la electricidad.

-Actitud inquisitiva ante fenómenos mecánicos, estáticos y dinámicos, tenidos por obvios y ante sus causas recogiendo y contrastando informaciones de distintas fuentes escritas y audiovisuales.

-Cooperación y corresponsabilidad en la utilización de herramientas, vehículos y máquinas, respetando las normas de utilización y valorando las márgenes de seguridad individual y colectiva.

-Interés por la observación de fenómenos acústicos y luminosos y curiosidad por la explicación del funcionamiento de dispositivos sonoros y ópticos de empleo habitual en el entorno del alumnado.

-Sensibilidad ante las agresiones sónicas que afectan a la convivencia en comunidad y al medio ambiente, así como respeto por las personas con peculiaridades auditivas y visuales.

5.4.1. Criterios de evaluación.

-Utilizar la concepción discontinua de la materia y la teoría atomista para interpretar los cambios de estado, la elaboración de mezclas y la naturaleza de las sustancias químicas.

-Emplear el modelo elemental de la reacción química para señalar e interpretar los cambios de los compuestos en la transformación de reactivos a productos.

-Reconocer la naturaleza eléctrica de la materia, interpretando fenómenos naturales sencillos y resultados de experiencias de interacciones entre cargas y entre imanes.

-Diseñar y analizar circuitos eléctricos que simulen instalaciones eléctricas domésticas sencillas, identificando las transformaciones y las transferencias energéticas.

-Identificar el concepto operativo de fuerza emanado de la interpretación de interacciones elementales entre cuerpos, justificando la naturaleza vectorial de las fuerzas.

-Reconocer la presencia de la energía en situaciones de interacción, identificando sus formas e interpretando los cambios en los sistemas materiales mediante las transformaciones y/o las transferencias energéticas desarrolladas.

-Identificar, fenómenos de propagación del sonido y de la luz, explicándolos por sus propiedades y reconociéndolos por las características de su recepción.

Ámbito tecnológico-matemático.

Introducción.

El ámbito tecnológico-matemático se organiza en cuatro módulos. Los tres primeros exploran las diversas relaciones entre «Diseño y técnica» -primer módulo-, entre «Tecnología y desarrollo» -segundo móduloy entre «Industria y mercado» -tercer módulo-. En el cuarto módulo se ofertan dos opciones: la opción A, denominada «Trabajo y empresa», que continúa con la línea de desarrollo de los tres primeros módulos en la que se tratan las implicaciones de la tecnología en el entorno laboral y social, y la opción B, «Aplicaciones de la tecnología informática», que se dedica al análisis y al tratamiento de algunos aspectos de las matemáticas relativos a la estadística y a las representaciones gráficas, y a los aspectos más utilitarios de la tecnología informática, aquellos que no requieren el conocimiento de técnicas de programación y que presentan una importancia creciente en estos últimos años.

Desde el punto de vista de la metodología, la realización de actividades tecnológicas ofrece la posibilidad de presentar los conocimientos matemáticos en situaciones reales y permite formalizar problemas cotidianos, tradicionalmente más prácticos, en los que a la hora de trabajar hay que tener en cuenta, además de la creatividad para resolver problemas concretos, el rigor y la precisión. Se busca conseguir que las personas adultas trabajen en este ámbito de forma más próxima a sus intereses y a su estilo de aprendizaje, para lo cual es preciso emplear una metodología más globalizadora que en el alumnado habitual de la educación secundaria obligatoria. La tecnología proporciona ejes de desarrollo que permiten la presentación de los contenidos del ámbito de forma muy funcional y en contextos próximos a la realidad de los adultos.

El ámbito tecnológico-matemático se contempla, en la formación básica de las personas adultas, bajo sus aspectos instrumental y formal, aspectos que son así mismo complementarios e indisociables. En este contexto, las matemáticas permiten incrementar los niveles de abstracción, simbolización y formalización del conocimiento. Partiendo de las situaciones prácticas propias de la tecnología, a través de operaciones concretas y de manera inductiva, se adquieren representaciones lógicas que en etapas educativas posteriores serán susceptibles de formalización en un sis

tema plenamente deductivo, independiente ya de la experiencia directa.

El valor funcional de este ámbito, por tanto, es patente ya que proporciona una base para su aplicación en otros ámbitos del saber, es un instrumento de ayuda en la resolución de problemas que se presentan en la vida cotidiana, pone de relieve aspectos y relaciones de la realidad no directamente observables, permite anticipar y predecir hechos, situaciones o resultados antes de que se produzcan o se observen empíricamente, y contribuye, además, a desenvolver el interés por el rigor en el conocimiento y por su aplicación.

En el conjunto de los módulos de este ámbito se ofrece un tratamiento en espiral y globalizado de los contenidos de las áreas que lo componen. Se construirá, en cada uno de los tres primeros módulos, por lo menos un objeto tecnológico sencillo de interés y utilidad para el alumnado, su elaboración, en los diferentes módulos, con un nivel de formalidad progresivamente mayor. La complejidad de los objetos será mayor en el segundo módulo en función de la complejidad de los operadores tecnológicos que se introducen en ese módulo y de los aspectos matemáticos o plásticos que se traten. En el tercer módulo se realiza un tratamiento formal y estadístico del proyecto tecnológico a partir de la construcción de pequeñas series de objetos sencillos. En cuanto al desarrollo de las matemáticas, ligado al diseño de los objetos técnicos y a la investigación necesaria para acometerlo, en estos módulos se tratan contenidos de los bloques «Números y operaciones. La medida», «Geometría» y «Álgebra»,

del bloque de «Análisis» en todos los módulos, excepto en el primero, y del bloque de «Estadística», en el tercero. Del área de «Educación plástica y visual» solamente se tratan aquellos contenidos directamente relacionados con el diseño y construcción de un objeto técnico simple o compuesto de diversas piezas teniendo en cuenta el color, la armonía, el equilibrio, etc.

En los módulos optativos, a pesar de que no se construyen objetos técnicos, se deberá emplear el soporte metodológico de proyectos para realizar trabajos de carácter administrativo, estadístico, informático u otros relativos a los contenidos de esos módulos. Específicamente, de las matemáticas se tratan contenidos de los bloques de «Análisis», de «Álgebra» y de «Estadística», ligados a los contenidos de la opción A sobre la empresa y el trabajo, y a la utilización de la documentación que debe manejarse para investigar sus relaciones con la tecnología, y ligados a los contenidos de informática y a sus aplicaciones en el caso de la opción B.

Objetivos generales.

Con el fin de desarrollar las capacidades ligadas a los conocimientos correspondientes al ámbito tecnológico-matemático, las personas adultas deberán alcanzar los siguientes objetivos establecidos para este ámbito:

-Emplear habitualmente los diferentes lenguajes matemáticos (numérico, algebraico, estadístico, geométrico, gráfico, ...) en la medida que sean útiles

para describir, representar y traducir las cuestiones formuladas y sus soluciones.

-Utilizar las formas del pensamiento lógico para formular y comprobar conjeturas, realizar inferencias y deducciones, y organizar y relacionar informaciones diversas relativas a la vida cotidiana y a la resolución de problemas.

-Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor, empleando diversos medios apropiados a cada situación tales como: técnicas de recogida de datos, procedimientos de medida, distintas clases de números con sus cálculos correspondientes, etc.

-Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la identificación y resolución de problemas, empleando distintos recursos e instrumentos, y valorar la conveniencia de las estrategias utilizadas en función del análisis de los resultados.

-Representar la información obtenida sobre fenómenos y situaciones diversas de forma gráfica y numérica, y formar un juicio sobre ella.

-Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la realidad, analizando las propiedades y relaciones geométricas implicadas, y valorar los aspectos estéticos de las estructuras que generan.

-Valorar las matemáticas como una ciencia integradora, reconociendo el papel que desarrollan en los distintos ámbitos de la actividad humana, no solamente en la científica y tecnológica, sino también en los aspectos sociales, estéticos, laborales, etc.

-Actuar, en las situaciones cotidianas y en la resolución de problemas, de acuerdo con los modos propios de la actividad matemática, como la exploración sistemática de alternativas, la precisión en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

-Analizar de forma autónoma y creativa problemas tecnológicos sencillos, trabajando de forma ordenada y metódica, seleccionando y elaborando la documentación pertinente, concibiendo, diseñando y construyendo objetos o mecanismos que faciliten la resolución del problema y evaluando su idoneidad desde diversos puntos de vista.

-Planificar, individual o conjuntamente, las fases del proceso de realización de una obra u objeto, analizar sus componentes adaptándolos a los objetivos que se pretenden conseguir y revisando los resultados al final de cada una de las fases.

-Resolver problemas desarrollando habilidades técnicas y contribuyendo al bienestar personal y colectivo, y valorar la satisfacción y el disfrute derivados de su resolución, perseverando en el esfuerzo y superando las dificultades propias del proceso.

-Apreciar las posibilidades expresivas que ofrece la investigación con diversas técnicas plásticas y visuales, y valorar el esfuerzo de superación que supone el proceso creativo.

Módulos.

1. Módulo 1: diseño y técnica.

En este módulo se exploran las relaciones entre el diseño de objetos -en los sentidos estético y plásticoy las técnicas que se utilizan para construirlos. La técnica actúa, en este contexto, como soporte para la expresión, por lo que el objeto tecnológico que se realizará en este módulo deberá ser simple y utilizar materiales de fácil manejo, conjugando el trazado de líneas y el color como elementos plásticos que comuniquen las ideas fundamentales e incrementen su funcionalidad. Como ejemplos se le puede proponer al alumnado el diseño y construcción de objetos decorativos y artísticos, de juguetes o de juegos, etc.

La sencillez del proyecto y la de los materiales que se utilicen deberá reducir las dificultades a la hora de realizar el objeto facilitando el trabajo en profundidad de la medida y del cálculo. El tratamiento matemático, muy importante en este primer módulo, deberá recoger gran parte del bagaje cultural y del conocimiento acerca de los distintos tipos de números que las personas adultas traen al reincorporarse al sistema educativo, ya que realizan normalmente operaciones para hacer los cálculos necesarios en situaciones cotidianas de su ámbito familiar o laboral (llevan sus contabilidades domésticas, las relacionadas con su trabajo, ...). No tienen sistematizado, sin embargo, su conocimiento matemático, bien porque nunca lo tuvieron o bien porque lo olvidaron.

Conviene que el tratamiento numérico se realice conjuntamente con la medición de longitudes, de superficies y de masas, con lo cual se posibilita la aplicación sencilla y puntual de las distintas clases de números. Los conocimientos matemáticos que se trabajan en el módulo no se aplicarán solo a la construcción del objeto tecnológico, sino que, de igual manera, se tienen que aplicar en las diferentes situaciones prácticas próximas a la realidad de la persona adulta y servir de base para la construcción de nuevos aprendizajes.

En este módulo inicial se debe prestar especial atención a las formas de organizar la cooperación interna del grupo de alumnos y de alumnas, favoreciendo la aportación de ideas y su puesta en común.

1.1. Contenidos.

1.1.1. Contenidos conceptuales.

-Aspectos anatómico, funcional, económico y social de los objetos técnicos. Factores artísticos y expresivos: forma y color.

-Números naturales, enteros, decimales y fraccionarios. Operaciones: suma, resta, multiplicación y división. Múltiplos y divisores. Símbolos: letras que substituyen los números.

-Medidas de longitud, de superficie y de masa: unidades, unidades propias de Galicia. Patrones. Instrumentos básicos de medida. Aproximación, estimación y cálculo de cantidades. Margen de error en las estimaciones y aproximaciones. Porcentajes. Escalas.

-La línea como instrumento de configuración de la forma. Dimensión descriptiva y expresiva. Formas bidimensionales: elementos básicos de la geometría.

-Polígonos: clasificaciones, elementos característicos, regularidades y simetrías. Elementos característicos, regularidades y simetrías del cubo, prisma, pirámide, cilindro, cono y esfera.

-Materias primas. Fuentes: explotación e impacto ambiental. Materiales: propiedades y calidades estéticas.

-Operadores tecnológicos: elementos de unión y de soporte. Herramientas, útiles e instrumentos. Manipulación de materiales y manejo de herramientas. Riesgos y precauciones, accidentes y enfermedades laborales.

1.1.2. Contenidos procedimentales.

-Análisis y descripción anatómica de objetos técnicos (forma, dimensiones, proporciones, regularidades, textura, elementos que lo componen), aplicando las técnicas necesarias (dibujar, medir, pesar) y empleando los instrumentos básicos de medida.

-Recopilación y análisis de la información potencialmente útil para abordar el problema técnico de construcción de un objeto elemental y sencillo, según las preferencias estéticas del alumnado.

-Empleo de diferentes estrategias de cálculo para operar con números de forma sencilla y de estrategias personales de estimación de cantidades y de cálculo mental, en diferentes contextos.

-Resolución de problemas numéricos, diferenciando los elementos conocidos de los que se pretende conocer y los relevantes de los irrelevantes, aplicando las operaciones adecuadas en cada caso y formulando verbalmente las estrategias empleadas en su resolución.

-Utilización de los números, de sus algoritmos de suma, resta, multiplicación y división, y de su representación sobre una recta en un contexto de un problema práctico.

-Utilización del mínimo común múltiplo y del máximo común divisor para la resolución de problemas prácticos.

-Simbolizar cantidades conocidas o desconocidas mediante letras, en contextos concretos.

-Realización, aproximación y/o estimación de medidas de dimensiones y masa de objetos, según la precisión que se requiera en cada caso, acotando los errores cometidos.

-Medidas, directa e indirecta, de áreas de polígonos, empleando distintas técnicas, tales como la descomposición en otras más simples, para la resolución de problemas prácticos.

-Utilización de la línea como perfil y contorno en la representación de formas, y del color, de los materiales y del énfasis en la línea para mejorar la fuerza comunicativa de un dibujo o de un objeto.

-Utilización de la representación a escala de objetos para medir sus magnitudes reales.

-Representación de figuras planas poligonales y organización geométrica del plano a partir de estructuras modulares básicas.

-Construcción de un objeto técnico sencillo seleccionado con cierta autonomía y creatividad, teniendo en cuenta aspectos estéticos, e identificación de los riesgos potenciales en el uso de herramientas y materiales.

-Representación gráfica de ideas y objetos, eligiendo la técnica de dibujo más apropiada y adoptando las soluciones pertinentes en cuanto a la distribución armónica sobre el papel, la inclusión de los datos relevantes y el acabado estético.

1.1.3. Contenidos actitudinales.

-Valoración del trabajo, de la creatividad y de la planificación de las tareas en el proceso de resolución de un problema tecnológico, respetando las ideas, las iniciativas y las discrepancias aportadas por otros miembros del equipo.

-Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas y realizar cálculos y estimaciones, y valoración crítica de la utilidad de la calculadora y de otros instrumentos para la realización de cálculos.

-Tendencia a la presentación ordenada y clara del proceso seguido y de los resultados obtenidos en problemas y cálculos.

-Tendencia a la incorporación del lenguaje numérico, del cálculo y de la estimación en la manera de proceder habitual.

-Disposición favorable a la revisión y mejora del resultado de cualquier cuenta, cálculo o problema numérico, así como a la revisión del resultado de las medidas, aceptándolas o rechazándolas según se adecuen o no a los valores esperados.

-Valoración de la metrología y de los sistemas de unidades como instrumentos necesarios para la cuantificación de las características y propiedades de los materiales, e interés en el uso cuidadoso de los diferentes instrumentos de medida y en la realización precisa de las mediciones.

-Interés por la descripción verbal precisa de formas y características geométricas y aprecio por los aspectos estéticos de las formas en los objetos.

-Aprecio por los valores técnicos, funcionales y estéticos de las materias primas, considerando de forma objetiva y equilibrada las necesidades reales de su empleo, y valoración crítica de las repercusiones de la explotación de los recursos naturales.

-Valoración de la expresión gráfica como instrumento para la exploración, expresión y comunicación de ideas.

-Valoración de las instrucciones y manuales que acompañan a materiales y herramientas como fuente de información para su empleo y respeto por las normas de seguridad e higiene en su manipulación y

para la prevención de posibles accidentes o enfermedades laborales.

1.2. Criterios de evaluación.

-Analizar anatómicamente un objeto técnico sencillo, empleando los recursos gráficos y verbales necesarios para describir la composición del conjunto y de sus partes o piezas más importantes.

-Utilizar estrategias sencillas, tales como el cambio de forma de representación, la búsqueda de ejemplos y casos particulares o los métodos de ensayo y error sistemático, en contextos de resolución de problemas.

-Construir un objeto sencillo siguiendo un plan de trabajo previo y empleando correctamente las herramientas y operaciones técnicas necesarias para darle un acabado y una consistencia suficientes.

-Estimar la medida de dimensiones, superficies y masas de objetos con una precisión acorde con la regularidad de sus formas y con su tamaño, calcular superficies de formas planas limitadas por segmentos y utilizar convenientemente aproximaciones por defecto y por exceso de los resultados de las medidas acotando el error, absoluto o relativo, en una situación de resolución de problemas, desde la toma de datos hasta la solución.

-Utilizar los números enteros, decimales y fraccionarios y los porcentajes para intercambiar información y resolver problemas y situaciones de la vida cotidiana para los que se precise la utilización de las cuatro operaciones, eligiendo la forma de cálculo apropiada y valorando la adecuación del resultado al contexto.

-Interpretar representaciones planas sencillas de objetos y obtener información sobre sus medidas a partir de sus representaciones, empleando la escala en caso necesario.

-Identificar y describir regularidades, pautas y relaciones conocidas en conjuntos de números y formas geométricas similares.

-Representar a mano alzada, en un dibujo inteligible y proporcionado, cada una de las partes que componen un objeto que se va a construir, empleando el color para realzar su representación y realizar las medidas y los cálculos necesarios, con precisión suficiente, para dimensionarlo totalmente.

-Describir gráficamente lo esencial de una forma natural sencilla, prescindiendo de la información superflua y utilizando líneas y rasgos como elementos de expresión.

-Reconocer el tipo de soporte, el material y los instrumentos adecuados a diversas técnicas gráficas o plásticas sencillas manejándolos con cierta corrección en sus producciones.

-Describir las razones que hacen necesario un objeto o servicio tecnológico cotidiano, identificando los efectos positivos y negativos de su fabricación, uso y eliminación sobre la calidad de vida de las personas y sobre el medio ambiente.

-Participar activamente en la planificación y desarrollo de tareas colectivas y en grupo, asumiendo responsabilidades y desempeñando las tareas encomendadas.

2. Módulo 2: tecnología y desarrollo.

En este módulo se tratan las relaciones entre la tecnología y el progreso, entendiendo este en el sentido de la mejora del bienestar. A través de la realización del objeto técnico y de las fases de su elaboración se deberá ejemplificar el proceso mediante el cual determinados avances tecnológicos repercuten en la mejora de la calidad de vida. Este módulo, por lo tanto, ofrecerá una dificultad mayor tanto en el diseño y construcción como en los materiales y herramientas que se utilizarán.

El objeto construido en este módulo deberá ser del interés del alumnado y útil o decorativo, desde su punto de vista. Podría, dentro de la sencillez, tener piezas con algún movimiento elemental y debería permitir el trabajo con volumen tanto en su aspecto geométrico como en el aspecto expresivo y estético. Debe construirse a partir de láminas de madera, plástico, etc., obteniendo piezas de diferentes formas que correspondan a figuras geométricas conocidas o formando otras figuras de diseño más libre pero sencillas. Si es posible y funcional para el tipo de objeto debe tratarse de que al ensamblar las piezas se consiga una composición figurativa o abstracta con cierta armonía y valor plástico. Asimismo, partiendo del trabajo práctico, deberán incorporarse otros aspectos matemáticos como la realización de gráficas y tablas de valores sencillas en las que se refleje la relación entre dos variables, la proporcionalidad y la escala, y la resolución de ecuaciones sencillas de primer grado.

Como ejemplos de objetos de interés en este módulo pueden mencionarse los juguetes mecánicos y/o eléctricos y los aparatos o dispositivos sencillos que resuelvan pequeños problemas domésticos del ámbito de la fontanería, de la electricidad, de la carpintería, de la limpieza, etc. Estos objetos pueden basarse en productos comerciales y/o de desecho existentes sobre los que se realicen modificaciones o pueden incorporar uno o varios objetos comerciales simples para combinarlos y formar otro objeto. También se pueden inventar objetos que realicen funciones conocidas de un modo en algún sentido innovador.

Algunos de los contenidos de este módulo, como los relativos a la relación entre la tecnología y la sociedad o la ecología, deben tratarse de forma introductoria puesto que se abordan de forma más extensa en los módulos siguientes. Finalmente, en este módulo, en función de una mayor complejidad de los objetos, son importantes las tareas de planificación del trabajo y la consiguiente organización y la realización del trabajo en grupo.

2.1. Contenidos.

2.1.1. Contenidos conceptuales.

-Anatomía y funcionalidad de los objetos técnicos. Composición, equilibrio, armonía y color: apreciacio

nes objetivas y subjetivas. Repercusiones de los objetos técnicos en la economía y su influencia en la sociedad.

-Proyecto de un objeto técnico. Elementos de representación gráfica: boceto y croquis. Instrumentos básicos de dibujo. Principios de organización en la elaboración de un objeto. Documentos de gestión: planos y presupuesto.

-Potencias de exponente entero. Raíz cuadrada.

-Medidas de volumen, tiempo y ángulos. Unidades.

-Sistemas de referencia en el plano. Coordenadas cartesianas.

-Figuras planas: clasificaciones, elementos característicos, regularidades y simetrías, fórmulas para calcular perímetros y áreas. Semejanza: representación a escala. Translaciones, giros y simetrías.

-Teorema de Pitágoras.

-Dependencia entre variables: descripción verbal, tablas y gráficas. Proporcionalidad de magnitudes. Función de proporcionalidad directa.

-Expresiones literales. La igualdad de expresiones literales. Ecuaciones. Ecuaciones de primer grado.

-Operadores de transformación de movimientos. Operadores de circuitos eléctricos: interruptores, receptores y generadores.

-Materiales naturales transformados y artificiales de síntesis, propiedades y calidades. Fuentes y recursos de materiales manufacturados intermedios.

-Desarrollo tecnológico, calidad de vida e impacto ambiental de la transformación, de los usos y de la eliminación de objetos técnicos.

2.1.2. Contenidos procedimentales.

-Identificación de algún problema técnico sencillo e interpretación elemental de algunas vías de resolución propuestas, analizando posibles fases de planificación y de ejecución, así como los principios de organización y de gestión implicados.

-Construcción de un objeto técnico siguiendo las fases de desarrollo de un proyecto técnico sencillo con la elaboración de planos y presupuesto, teniendo en cuenta algunas implicaciones económicas de su producción.

-Utilización de distintas fuentes documentales que permitan establecer relaciones funcionales entre dos variables, construcción de tablas de valores de una relación funcional a partir de gráficas y de la observación de fenómenos, y construcción de gráficas a partir de tablas funcionales y de descripciones verbales de un problema.

-Identificación en la vida cotidiana del uso de la proporcionalidad entre diferentes tipos de magnitudes y de la terminología específica de algunas de ellas y obtención del factor de proporcionalidad directa.

-Utilización de la prioridad y propiedades de las operaciones y de las reglas de uso del paréntesis en los cálculos escritos.

-Estimación de las medidas de superficie, de volumen, de tiempo y de amplitud, y del margen de error cometido en sus obtenciones.

-Utilización de la representación a escala para medir magnitudes reales y aplicación de la escala para representar ideas y objetos en el plano.

-Descripción verbal del proceso seguido para resolver problemas geométricos y numéricos.

-Utilización de sistemas de referencia adecuados para describir con cierta precisión la situación y posición de elementos geométricos sencillos y representación plana de cuerpos geométricos sencillos.

-Representación de figuras semejantes, empleando la escala, los materiales y las técnicas adecuadas a cada caso.

-Construcción de figuras por aplicación de transformaciones isométricas sobre otras figuras, ayudándose para esto de diversos materiales: regla, compás, transportador, tramas de distintos tipos, etc.

-Medidas del área y volumen de los cuerpos y figuras, empleando distintas técnicas, como la descomposición en otras más simples.

-Reconocimiento de la relación existente entre los catetos y la hipotenusa en un triángulo rectángulo y aplicación a la resolución de situaciones problemáticas determinadas.

-Resolución de ecuaciones sencillas de primer grado por el método gráfico e interpretación de sus soluciones dentro de las situaciones formuladas.

-Utilización de operadores de circuitos eléctricos y de movimiento elemental, y cálculo básico de sus magnitudes.

-Representación de piezas sencillas, o de objetos técnicos de interés y de utilidad para los alumnos y las alumnas, en el plano con cotas y escala, y determinación de sus dimensiones con la precisión y con la exactitud necesarias.

-Diseño y realización de representaciones artísticas de objetos técnicos sencillos mediante bosquejos y manejo adecuado de los instrumentos de dibujo.

-Realización de composiciones teniendo en cuenta el equilibrio, la proporción, la escala y el ritmo, e interpretación de los valores subjetivos del color. Búsqueda y experimentación en la obtención de determinados colores.

2.1.3. Contenidos actitudinales.

-Interés por la utilización correcta de los lenguajes técnico, simbólico y gráfico, valorando estos como herramientas para plantear problemas y comunicar las propuestas de solución.

-Incorporación al lenguaje cotidiano de los términos de medida para describir objetos, espacios y duraciones.

-Interés por la investigación documental y respeto por la formalización de principios organizativos y de gestión en la elaboración de objetos técnicos, como estrategias para alcanzar el desarrollo tecnológico.

-Disposición favorable a la revisión y mejora del resultado de cualquier problema numérico y a la búsqueda de la estrategia de cálculo más adecuada en cada caso.

-Disposición favorable para realizar, estimar y expresar correctamente medidas de distintas magnitudes, cuando la situación lo aconseje, y tendencia a la revisión sistemática del resultado de las medidas para ver si se ajustan a los valores esperados.

-Curiosidad e interés por investigar sobre formas, configuraciones y relaciones geométricas.

-Actitud positiva ante la precisión en la medida mediante la utilización de instrumentos y de diferentes estrategias.

-Valoración crítica de las soluciones encontradas a situaciones problemáticas determinadas.

-Actitud positiva hacia la adecuada confección de los trabajos, tanto individuales como colectivos, con orden, con limpieza y con calidad en las ideas formuladas, mediante el empleo correcto de la precisión y de la exactitud necesarias en los datos y en los cálculos.

-Valoración, tanto individual como colectiva, de la experiencia personal para la selección de la mejor estrategia de resolución de problemas prácticos en equipo.

-Valoración de la expresión gráfica como instrumento para la exploración, expresión y comunicación de ideas.

-Interés en la valoración objetiva y subjetiva de las calidades estéticas de las configuraciones geométricas y de las variaciones visuales producidas por cambios de color y de luz.

2.2. Criterios de evaluación.

-Analizar, como un proceso de resolución de un problema, un objeto cotidiano que satisface una necesidad o resuelve un problema similar, para comprender su constitución física, su funcionamiento y el papel que desempeña cada uno de los componentes en el conjunto.

-Planificar las tareas de construcción de un objeto técnico capaz de resolver un problema práctico, elaborando planos y presupuestos, cuidando los aspectos estéticos y formulando posibles secuencias de gestión para adquirir los recursos necesarios.

-Realizar las operaciones técnicas previstas en el plan de trabajo del proyecto para construir y ensamblar las piezas que componen un objeto técnico, con el orden, la seguridad y las tolerancias aceptables para el contexto.

-Resolver problemas de la vida cotidiana por medio de la simbolización de las relaciones que se puedan distinguir en los mismos y, en su caso, de la resolución de ecuaciones sencillas de primer grado.

-Resolver problemas para los que se precise el cálculo de potencias y de raíces cuadradas, eligiendo la forma de cálculo apropiada y valorando la adecuación del resultado al contexto.

-Interpretar relaciones funcionales dadas en forma de tabla y representarlas utilizando gráficas cartesianas.

-Estimar la medida de superficies y volúmenes de espacios y de objetos con una precisión acorde con la regularidad de sus formas y con su tamaño, y calcular superficies de formas planas limitadas por segmentos y arcos de circunferencia y volúmenes de cuerpos compuestos por ortoedros.

-Interpretar representaciones planas de espacios y objetos, y obtener información sobre sus características geométricas (medidas, posiciones, orientaciones, etc.) a partir de sus representaciones, empleando la escala cuando sea necesario.

-Identificar relaciones de proporcionalidad numérica y geométrica en situaciones diversas y utilizarlas para el cálculo de términos proporcionales y razones de semejanza en la resolución de problemas.

-Utilizar estrategias sencillas, tales como la reorganización de la información de partida, la búsqueda de contraejemplos, en contextos de resolución de problemas.

-Describir, mediante ejemplos, los efectos económicos, sociales y medioambientales de la fabricación, uso y eliminación de una determinada aplicación de la tecnología, valorando sus ventajas e inconvenientes.

-Cooperar en la superación de las dificultades aportando ideas y esfuerzos con actitud generosa y tolerante hacia las ideas de los demás y participar activamente en la planificación y desarrollo de tareas colectivas y en grupo, asumiendo responsabilidades y desempeñando las tareas encomendadas.

-Describir gráfica o plásticamente objetos sencillos, prescindiendo de la información superflua e identificando sus elementos constitutivos esenciales.

-Buscar distintas alternativas en la organización de formas en un determinado campo visual y obtener composiciones diversas, teniendo en cuenta los conceptos de dimensión, dirección, luz y proporción, visualizando el resultado mediante esquemas y bocetos.

3. Módulo 3: industria y mercado.

Este módulo se centra en las relaciones entre los procesos de fabricación industrial y el mercado. El objeto técnico a construir será sencillo y fácil de fabricar en cadena, elegido por el alumnado en función de la utilidad. Los elementos de los que consta el proyecto del objeto deberán ser más correctos desde el punto de vista formal (planos, presupuesto y memoria descriptiva). Se tratará, asimismo, de realizar un sencillo control de calidad sobre una pequeña serie de objetos producidos en cadena por el grupo de trabajo aplicando técnicas estadísticas elementales, que deberán servir para introducir las personas adultas

en el mundo de la estadística y de la probabilidad, que está tan presente en múltiples situaciones cotidianas.

Durante la fase de diseño del objeto, o en la investigación de otros objetos análogos, deberán utilizarse las gráficas de funciones empleando la expresión algebraica de funciones solamente en el caso de las lineales y afines para representar resultados extraídos del análisis de datos, catálogos, etc. interpretando las gráficas o las tablas que la documentación contenga. Los objetos técnicos seleccionados deberán propiciar la utilización de los conocimientos de geometría incluidos en los contenidos de este bloque y aplicando, siempre que sea posible, el método gráfico de resolución de ecuaciones de primer grado.

Los objetos indicados para este módulo son los que reúnen al mismo tiempo características funcionales y decorativas con algún elemento estructural o mecánico y algún circuito eléctrico, que tengan que montarse en varias etapas que puedan distribuirse entre los miembros del grupo, que consten de varias piezas que tengan que encajar entre si, que combinen diferentes materiales que halla que pintar, rotular o pulir con técnicas simples que se presten a la repetición. En todos estos casos se deben producir variaciones en los acabados de las diferentes copias de la serie de objetos para lo que se debe disponer de procedimientos de comparación o de medida de las características sobre las que se realice el control.

En lo que concierne al proceso de fabricación se debe prestar atención a los aspectos de seguridad e higiene en el trabajo, así como a las enfermedades profesionales derivadas de la manipulación de productos o de la utilización de algunas herramientas. Durante la fase de diseño de los objetos se deberán analizar estos aspectos y realizar selecciones de materiales, de acabados o de procesos de elaboración teniendo en cuenta estos factores.

3.1. Contenidos.

3.1.1. Contenidos conceptuales.

-El proyecto técnico. Fases del proyecto: información, preparación y desarrollo. Memoria técnica. Sistemas de representación.

-Dependencia entre variables: descripción verbal, tablas, gráficas y fórmulas. Características de las gráficas: crecimiento, extremos, convexidad, periodicidad, continuidad. Funciones lineales y afines. Gráficas: puntos de corte con los ejes y con las gráficas de otras funciones. Ecuaciones de primer grado.

-Semejanza de figuras y cuerpos geométricos. Relación entre el área y el volumen de figuras semejantes. Relaciones de inscripción, descomposición e intersección entre figuras y cuerpos.

-Población y muestra. Tablas. Gráficas estadísticas (histogramas, diagramas de sectores, pictogramas, etc.). Parámetros estadísticos (media, moda y desviación típica). Frecuencias absoluta y relativa, y probabilidad. Fenómenos aleatorios.

-Fabricación. La planta industrial: unidades de operación, líneas de montaje, cadenas de producción. Sectores industriales, asentamientos fabriles y polígonos empresariales.

-Acabado de los materiales. Costes y coeficientes de fabricación. Seguridad e higiene, accidentes y enfermedades laborales.

-Mercado y distribución de productos: componentes del coste de un producto. Organización de la fabricación y de la distribución de productos.

-Operadores tecnológicos: Elementos de transmisión y de transformación de esfuerzos y de movimientos. Elementos de circuitos eléctricos y de circuitos neumáticos.

3.1.2. Contenidos procedimentales.

-Utilización de la composición, intersección, descomposición y desarrollo de figuras, cuerpos y configuraciones geométricas para analizarlos u obtener otros, y aplicación en la reducción de problemas geométricos complejos a otros más sencillos.

-Formulación y comprobación de conjeturas acerca de propiedades geométricas en figuras y cuerpos y de la solución de problemas geométricos en general y descripción verbal del proceso seguido para resolverlos.

-Utilización del teorema de Tales para obtener o comprobar relaciones métricas entre figuras.

-Resolución de ecuaciones de primer grado por transformación algebraica y por el método gráfico, e interpretación de sus soluciones dentro de la situación planteada.

-Interpretación de las características de una gráfica en relación con los fenómenos que representa, detección de errores que pueden afectar su interpretación e identificación de la expresión algebraica asociada a gráficas de funciones lineales y afines.

-Construcción de gráficas a partir de tablas estadísticas o funcionales, de fórmulas y de descripciones verbales de un problema, e interpretación y elaboración de tablas numéricas, a partir de conjuntos de datos, de gráficas o de fórmulas, teniendo en cuenta el fenómeno al que se refieren.

-Realización de experimentos para estudiar el comportamiento de fenómenos aleatorios y utilización de la regla de Laplace para asignar las probabilidades.

-Análisis de alguna planta industrial que produzca algún objeto o servicio elemental, identificando unidades, líneas y cadenas de producción e interpretando la secuencia de actuación.

-Análisis de la documentación de proyectos técnicos de objetos que solucionen problemas prácticos elementales e identificación de posibles cambios para mejorar sus especificaciones de diseño.

-Elaboración de la documentación básica de algún proyecto tecnológico sencillo (documentos de planificación, con datos y cálculos para la formalización de los presupuestos y con una breve memoria expli

cativa con diagramas, esquemas y gráficas) sobre objetos de utilidad para los alumnos y las alumnas.

-Construcción en cadena, por distintos grupos, de un objeto técnico sencillo que implique varias etapas y la utilización de operadores de diferentes ámbitos tecnológicos, de manera que posibilite la producción de una pequeña serie de unidades para la aplicación de alguna técnica sencilla de control de calidad.

-Análisis, en algunos casos sencillos, de la demanda de un producto o servicio por el mercado identificando las causas de su evolución, así como algunas de sus repercusiones sociales, derivadas de variables económicas y/o laborales.

3.1.3. Contenidos actitudinales.

-Interés por la utilización precisa de los lenguajes técnico, geométrico y algebraico, y valoración del lenguaje simbólico como una herramienta potente para expresar distintas situaciones y para resolver problemas.

-Interés y valoración crítica del uso de los lenguajes de naturaleza matemática (gráfico, estadístico, etc.) en informaciones y argumentaciones.

-Curiosidad e interés por investigar sobre formas, configuraciones y relaciones geométricas, y valoración de la utilidad de la geometría para conocer y resolver diferentes situaciones relativas al entorno físico.

-Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda y mejora de soluciones a los problemas que se puedan presentar e interés y respeto por las estrategias de soluciones de problemas que difieren de las propias.

-Cuidado y sentido crítico ante las creencias e informaciones sobre los fenómenos aleatorios y la probabilidad y precisión en la observación y diseño de experiencias relativas a fenómenos de azar.

-Interés por conocer los principios científicos que explican el funcionamiento de los operadores tecnológicos y las características de los materiales.

-Valoración de la necesidad de mantener la conservación de los recursos tecnológicos para facilitar su disponibilidad de uso y mejora, en el momento oportuno, como soporte de desarrollo y progreso.

-Actitud emprendedora y creativa ante los problemas prácticos y satisfacción por la utilidad de los resultados obtenidos.

-Reconocimiento y valoración de la importancia de disponer de un entorno de trabajo equilibrado y saludable.

-Valoración objetiva y subjetiva de las calidades estéticas de las configuraciones geométricas y de las variaciones visuales producidas por cambios de color y luz.

3.2. Criterios de evaluación.

-Interpretar relaciones funcionales dadas en forma de tabla o por medio de una expresión algebraica sencilla y representarlas utilizando gráficas cartesianas.

-Resolver problemas de la vida cotidiana por medio de la simbolización de las relaciones que puedan distinguirse en los mismos y, en su caso, de la resolución de ecuaciones de primer grado.

-Asignar e interpretar la frecuencia y probabilidad en fenómenos aleatorios de forma empírica o como resultado de recuentos de posibilidades.

-Interpretar y obtener gráficas estadísticas sencillas, así como la media, la moda y la desviación típica, correspondientes a distribuciones discretas de datos con pocos valores diferentes.

-Identificar relaciones de proporcionalidad geométrica en situaciones diversas y utilizarlas para el cálculo de razones de semejanza en la resolución de problemas.

-Utilizar estrategias sencillas, tales como la reorganización de la información de partida, la búsqueda de ejemplos, contraejemplos, casos particulares o los métodos de ensayo y error sistemático, en contextos de resolución de problemas.

-Proyectar y construir un objeto técnico sencillo, de interés para el alumnado, mediante la técnica de fabricación en cadena, elaborando planos, presupuestos y memoria, y verificar la calidad de los productos aplicando algún instrumento estadístico sencillo.

-Realizar las operaciones técnicas previstas en el plan de trabajo del proyecto para construir y ensamblar las piezas que componen un objeto técnico con el orden, la seguridad y las tolerancias dimensionales aceptables para el contexto del proyecto.

-Analizar ambientes, objetos e imágenes presentes en la vida cotidiana valorando sus calidades estéticas y su adecuación al entorno.

-Representar la forma y dimensiones de un objeto, empleando el color y la sección recta en caso necesario, para producir un dibujo claro, proporcionado e inteligible y dotado de fuerza comunicativa.

-Participar activamente en la planificación y desarrollo de tareas colectivas y en grupo, asumiendo responsabilidades y desempeñando las tareas encomendadas.

4. Módulo 4 opción A: trabajo y empresa.

A través de las relaciones entre el trabajo y la empresa se tratan, en este módulo, contenidos de las áreas de matemáticas y de tecnología. La interpretación de información y de resultados de encuestas, el análisis del contexto productivo y profesional, la realización de tablas, gráficas y cálculos de la evolución de disponibilidades de diversas fuentes de energía, etc. proporcionan múltiples interrelaciones entre los contenidos de este módulo.

En este módulo no se construyen objetos, pero se debe utilizar el mismo tipo de metodología para realizar algún proyecto de comercialización de un producto. Se debe procurar que el alumnado tome decisiones sobre los aspectos comerciales o de evolución del mercado realizando estimaciones de probabilidades en función de informaciones sobre la comercia

lización de productos análogos en mercados semejantes.

El tratamiento de los aspectos relativos al mercado debería partir de la evolución desde la artesanía a la industria y referirse a los elementos que configuran el coste de los productos, como la fabricación (materiales, mano de obra, seguridad e higiene, etc.) y la distribución, y a las relaciones entre demanda y oferta en la determinación del precio en el mercado. También se pueden tratar los problemas que determinadas partes de los objetos presentan para su eliminación o para el reciclaje.

Es interesante que el alumnado obtenga una perspectiva acerca del consumo de energía que se produce actualmente y de su evolución en función del consumo de los productos y de la escala en la que se producen. La evolución de estos consumos, referidos tanto a su producción como a su utilización, se deben tratar a partir de la investigación sobre datos reales significativos del gasto en diferentes épocas expresados en forma de gráficas de funciones o tablas de datos.

Los productos acerca de los que se elabore un proyecto de comercialización deberán, pues, permitir el trabajo de todos estos aspectos analizando de paso las empresas que producen objetos del mismo tipo e indagando acerca de la repercusión de su organización técnica en los costes, de los tipos de puestos de trabajo que estén implicados en su producción, etc. Es conveniente tratar aquí, además, los aspectos relativos a las discriminaciones en el trabajo (salario, raza, etc.). La selección de productos que se produzcan en la zona le permitiría al alumnado conocer las posibilidades laborales del entorno, el estado de su desarrollo industrial y de la artesanía, etc.

4.1. Contenidos.

4.1.1. Contenidos conceptuales.

-Funciones: cuadrática, de proporcionalidad inversa y exponencial. Gráficas: puntos de corte con los ejes. Ecuaciones de segundo grado.

-Sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas.

-Tratamiento de datos. Medidas de centralización y de dispersión: algoritmos sencillos para calcularlas. Probabilidad. Probabilidad condicionada.

-La empresa. Organización técnica del trabajo. Especialización. Organización social del trabajo: jerarquización, discriminación. Remuneración del trabajo. Gestión empresarial.

-Mercado y distribución de productos. Componentes del coste de un producto: fabricación y distribución.

-Desarrollo tecnológico y avance científico. La artesanía. los inventos y cambios sociales derivados de su uso. Repercusiones de la incorporación de nuevos ingenios en los procesos de producción.

-Problemas generados por las innovaciones tecnológicas en aspectos sociales y ecológicos. Reutilización, reciclaje, conservación e impacto ambiental.

-Fuentes de energía y recursos energéticos. Necesidades energéticas de la sociedad industrial: evolución y repercusiones.

4.1.2. Contenidos procedimentales.

-Simbolización de relaciones entre cantidades mediante fórmulas y ecuaciones y su utilización en la resolución de problemas.

-Utilización de algoritmos y del método gráfico para la resolución de ecuaciones de 2º grado y sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, e interpretación de sus soluciones dentro de la situación planteada.

-Construcción de gráficas a partir de tablas estadísticas o funcionales, de fórmulas y de descripciones verbales de un problema, e interpretación y elaboración de tablas numéricas, a partir de conjuntos de datos, de gráficas o de fórmulas, teniendo en cuenta el fenómeno al que se refieren.

-Identificación de la expresión algebraica asociada a gráficas de funciones cuadráticas, de proporcionalidad inversa y de exponenciales.

-Interpretación de la tasa de variación de funciones que describen fenómenos sociales, económicos, físicos, etc.

-Organización y realización individual y colectiva de toma de datos empleando técnicas de encuesta, muestreo, recuento y construcción de tablas estadísticas analizando elementalmente la representatividad de las muestras.

-Elaboración de tablas de frecuencia y de gráficas para representar el comportamiento de fenómenos aleatorios de la vida cotidiana y empleo de diferentes técnicas de recuento para la asignación de probabilidades.

-Realización de tablas, gráficas y cálculos de la evolución de las disponibilidades de diversas fuentes de energía o recursos energéticos, formulando hipótesis sobre posibles sustitutos y medidas para hacer menor su agotamiento.

-Análisis, a partir de un conjunto de informaciones pertinentes, del contexto productivo y profesional del entorno y de su evolución.

-Identificación de posibles mercados y consumidores potenciales de un objeto, instalación o servicio tecnológicos, interpretando informaciones y/o encuestas pertinentes.

-Realización de algún proyecto de comercialización de un producto que incluya la planificación y la elaboración de la documentación.

-Elaboración de informes comparativos de productos comerciales, servicios o instalaciones, de interés para el alumnado.

-Utilización de herramientas informáticas básicas (procesador de textos, hoja de cálculo y base de datos) en la elaboración de documentos o en el tratamiento de datos (tareas administrativas, elaboración de estadísticas, de gráficas, de informes, etc.).

4.1.3. Contenidos actitudinales.

-Valoración de la precisión, simplicidad y utilidad del lenguaje matemático para representar, comunicar o resolver diferentes situaciones de la vida cotidiana.

-Interés y valoración crítica del uso de los lenguajes gráfico y estadístico en informaciones de carácter tecnológico.

-Interés en la precisión, orden y claridad en el tratamiento y presentación de datos y resultados relativos a observaciones, experiencias y encuestas.

-Disposición favorable a tener en cuenta las informaciones probabilísticas en la toma de decisiones sobre fenómenos aleatorios y valoración de las matemáticas para interpretar, describir y predecir situaciones inciertas.

-Curiosidad e interés por investigar fenómenos relacionados con el azar.

-Valoración crítica de las informaciones probabilísticas en los medios de comunicación, rechazando los abusos y sus usos incorrectos, y de las creencias populares sobre los fenómenos aleatorios.

-Sensibilidad ante el impacto social y medioambiental producido por la explotación, transformación y desechos de materiales, valorando la reutilización y el reciclaje como medidas para la conservación de los recursos.

-Cooperación en el uso adecuado y comedido de la energía en los sistemas, e interés por el conocimiento y el cumplimiento de las normas de utilización y seguridad para minimizar los costes, las incidencias sobre la salud de las personas y las alteraciones medioambientales.

-Valoración crítica del papel de la innovación tecnológica en los ámbitos productivo, comercial y laboral o profesional, identificando sus ventajas y sus inconvenientes en el progreso global de la humanidad, así como su incidencia en la organización técnica y social, y en la complejidad y grado de destreza requerido en el trabajo.

-Reconocimiento y valoración de la importancia de las técnicas de administración y gestión en el diseño y realización de proyectos tecnológicos.

4.2. Criterios de evaluación.

-Interpretar relaciones funcionales dadas en forma de tabla o por medio de una expresión algebraica sencilla y representarlas utilizando gráficas cartesianas.

-Resolver problemas de la vida cotidiana por medio de la simbolización de las relaciones que puedan distinguirse en los mismos y, en su caso, de la resolución de ecuaciones de segundo grado y de sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas.

-Asignar e interpretar la frecuencia y probabilidad en fenómenos aleatorios de forma empírica, como resultado de recuentos, por medio del cálculo o por otros medios.

-Presentar e interpretar informaciones estadísticas teniendo en cuenta la adecuación de las representaciones gráficas y la significatividad de los parámetros, valorando cualitativamente la representatividad de las muestras empleadas.

-Utilizar estrategias sencillas, tales como la reorganización de la información de partida, la búsqueda de ejemplos, contraejemplos, casos particulares o los métodos de ensayo y error sistemático, en contextos de resolución de problemas.

-Comprender y producir mensajes orales y escritos utilizando los términos matemáticos con precisión.

-Formular hipótesis sobre posibles sustitutos y medidas para hacer menor el agotamiento de diversas fuentes de energía o recursos energéticos, analizando la evolución de sus disponibilidades.

-Analizar, a partir de un conjunto de informaciones pertinentes, el contexto productivo y profesional del entorno y su evolución.

-Realizar algún proyecto de comercialización de un producto identificando los posibles mercados y consumidores potenciales del objeto, instalación o servicio tecnológico, e ilustrar con ejemplos los efectos económicos, sociales y ambientales de su fabricación, uso y desechos, valorando sus ventajas e inconvenientes.

-Ilustrar con ejemplos los efectos económicos, sociales y ambientales de la fabricación, uso y desecho de determinado producto comercial, valorando sus ventajas e inconvenientes.

-Participar activamente en la planificación y desarrollo de tareas colectivas y en grupo, asumiendo responsabilidades y desempeñando las tareas encomendadas.

5. Módulo 4 opción B: Aplicaciones de la tecnología informática.

La tecnología informática se utiliza ampliamente para mecanizar procesos industriales y de gestión. Muy pronto será posible trabajar a distancia, desde una oficina doméstica situada en cualquiera de los muchos hogares que disponen -ya hoy- de ordenador personal. Los ordenadores son -y serán cada vez másdispositivos ubicuos, de uso normal para cualquier ciudadano.

A partir del dominio de las técnicas básicas necesarias para utilizar cualquier programa, este módulo optativo facilita la comprensión de las posibilidades de los medios informáticos, tanto para uso personal como laboral. Los contenidos de las áreas que componen el ámbito sirven, en este sentido, para trabajar no solamente las aplicaciones convencionales de elaboración de documentación o de gestión administrativa, sino también aspectos como la recogida, almacenaje y tratamiento de datos en múltiples formas. El módulo incluye contenidos de funciones, estadística y principios de organización y gestión tanto para facilitar el aprendizaje de las herramientas informáticas como para proporcionar un método eficaz para el

aprendizaje de los contenidos matemáticos y tecnológicos.

Las nociones sobre la estructura lógica y la composición física de los sistemas informáticos deberán proporcionar una visión global de las aplicaciones informáticas de uso más frecuente y una aproximación a las posibilidades de la comunicación y del intercambio de información entre usuarios mediante los ordenadores.

Los contenidos incluidos aquí pueden tratarse con la misma metodología empleada en los tres primeros módulos. El objeto técnico se sustituirá por la realización de trabajos de análisis de documentos relativos a aspectos estadísticos o de otro tipo pero que se expresen en gráficas o tablas, o que sean reducibles a estas, elaborando una documentación que sintetice los resultados.

Así, la documentación de un producto o servicio, por ejemplo, puede pasar también por fases de diseño, de búsqueda de información entre la documentación comercial de productos análogos y de elaboración -es decir, construcción- de la documentación con las herramientas informáticas. La documentación elaborada puede tener propósitos de simple difusión, de propaganda comercial, de informe técnico, de trabajo de divulgación, etc.

5.1. Contenidos.

5.1.1. Contenidos conceptuales.

-Componentes físicos de los ordenadores. Periféricos. Soportes de datos. Entorno operativo gráfico. Sistema de archivo. Interface usuariomáquina.

-La ofimática. Paquetes integrados (procesador de textos, hoja de cálculo, base de datos). Programas de ilustración gráfica. Programas de simulación. Intercambio de datos entre aplicaciones.

-Funciones cuadrática, de proporcionalidad inversa y exponencial. Gráficas: puntos de corte con los ejes. Ecuaciones de segundo grado.

-Sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas.

-Tratamiento de datos. Medidas de centralización y de dispersión. Probabilidad. Probabilidad condicionada.

-Conceptos y principio de organización y gestión de la información: ficheros e índices, registros y campos. Documentos de gestión.

-Comunicaciones entre ordenadores. Líneas y redes. Internet: correo electrónico, páginas de información. Proveedores y servicios en línea.

5.1.2. Contenidos procedimentales.

-Realización de la interconexión de los elementos de que constan los ordenadores y descripción breve de los mismos, y utilización correcta de los medios de almacenaje removibles.

-Utilización de un ambiente operativo gráfico y realización de estructuras de directorios para resolver problemas concretos.

-Descripción de las funciones características que realizan distintos tipos de aplicaciones informáticas y de las diferencias y semejanzas entre las mismas.

-Elaboración y modificación de documentos, ficheros y otros tipos de archivos, utilizando aplicaciones informáticas y realización de proyectos sencillos de gestión o de otro tipo, o de informes utilizándolas de forma combinada.

-Realización de representaciones gráficas (de productos, de esquemas funcionales, etc.) mediante programas de ilustración gráfica.

-Utilización de programas sencillos de simulación o paquetes integrados para resolución de ecuaciones de 2º grado y sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, interpretando sus soluciones dentro de la situación planteada, y para la construcción de gráficas de funciones.

-Utilización de una hoja de cálculo sencilla para la realización de tratamientos de datos y de gráficas estadísticas.

-Identificación de la expresión algebraica asociada a gráficas de funciones cuadráticas, de proporcionalidad inversa y exponenciales utilizando algún programa de simulación sencillo.

-Organización y realización, individual y colectiva, de toma de datos empleando técnicas de encuesta, muestreo, recuento y construcción de tablas estadísticas analizando elementalmente la representatividad de las muestras.

-Elaboración de tablas de frecuencia y de gráficas para representar el comportamiento de fenómenos aleatorios de la vida cotidiana y empleo de diferentes técnicas de recuento para la asignación de probabilidades.

-Realización de búsquedas de información y de transferencia de información (correo, ficheros, etc.) entre ordenadores, directamente o vía Internet.

5.1.3. Contenidos actitudinales.

-Interés por la utilización de sistemas y programas informáticos y por la resolución de los problemas que se pueden presentar en su funcionamiento.

-Valoración de la facilidad de uso y de la utilidad de los medios informáticos, resaltando las ventajas, los inconvenientes y las limitaciones de su aplicación.

-Disposición al orden y al método de trabajo para facilitar el acceso y la conservación de programas y de archivos.

-Interés en conocer las calidades de las aplicaciones informáticas de propósito general, analizándolas como herramientas de uso general para particulares o para tareas domésticas e industriales.

-Valoración de la importancia actual y futura que tendrá en el mundo empresarial la utilización de programas de gestión para cada tarea específica.

-Evaluación crítica del papel de la comunicación y de la circulación de datos y de informaciones en

las relaciones sociales y laborales, así como de su repercusión cultural actual y futura.

-Interés por conocer las aplicaciones de las redes de comunicación global en diferentes ámbitos como en el económico, en el industrial, en la educación y en el ocio.

-Valoración de la precisión, simplicidad y utilidad de los lenguajes matemático y técnico para representar, comunicar o resolver diferentes situaciones de la vida cotidiana.

-Valoración de la incidencia de los nuevos medios tecnológicos en el tratamiento y representación gráfica de informaciones de muy diversa índole.

-Interés y valoración crítica del uso de los lenguajes gráfico y estadístico en informaciones de carácter tecnológico.

-Interés en la precisión, orden y claridad en el tratamiento y presentación de datos y resultados relativos a observaciones, experiencias y encuestas.

-Disposición favorable a tener en cuenta las informaciones probabilísticas en la toma de decisiones sobre fenómenos aleatorios y valoración de las matemáticas para interpretar, describir y predecir situaciones inciertas.

-Valoración crítica de las informaciones probabilísticas nos medios de comunicación, rechazando los abusos y sus usos incorrectos, y de las creencias populares sobre los fenómenos aleatorios.

5.2. Criterios de evaluación.

-Interpretar relaciones funcionales dadas en forma de tabla o por medio de una expresión algebraica sencilla y representarlas utilizando gráficas cartesianas.

-Resolver problemas de la vida cotidiana por medio de la simbolización de las relaciones que puedan distinguirse en los mismos y, en su caso, de la resolución de ecuaciones de segundo grado y de sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas.

-Asignar e interpretar la frecuencia y probabilidad en fenómenos aleatorios de forma empírica, como resultado de recuentos, por medio del cálculo o por otros medios.

-Presentar e interpretar informaciones estadísticas teniendo en cuenta la adecuación de las representaciones gráficas y la significatividad de los parámetros, y valorar cualitativamente la representatividad de las muestras empleadas.

-Utilizar estrategias sencillas, tales como la reorganización de la información de partida, la búsqueda de ejemplos, contraejemplos, casos particulares o los métodos de ensayo y error sistemático, en contextos de resolución de problemas.

-Realizar las conexiones entre el ordenador y los periféricos elementales que forman habitualmente un sistema informático, y describir brevemente el funcionamiento del sistema.

-Realizar operaciones con soportes de datos, con subdirectorios y con archivos, en unidades de almacenaje fijas y/o removibles, transfiriendo y copiando ficheros.

-Identificar los tipos y describir las funciones de aplicaciones informáticas sencillas (procesador de textos, hoja de cálculo, base de datos, programa de dibujo) y los posibles usos domésticos e industriales de las mismas.

-Elaborar la documentación básica de un informe o de un proyecto sencillo de aplicación de los medios informáticos, empleando algún paquete integrado o algún programa específico.

-Identificar las características básicas y las posibilidades de un sistema de comunicación o enlace global entre ordenadores, realizando alguna consulta y transferencia de archivos.

-Participar activamente en la planificación y desarrollo de tareas colectivas y en grupo, asumiendo responsabilidades y desempeñando las tareas encomendadas.

Ámbito de la sociedad.

Introducción.

Educar, en el contexto de la educación para las personas adultas, consiste en potenciar todas sus aptitudes para que puedan construir su propio proyecto de vida y desempeñar su función social con toda plenitud. Para llevar a cabo esta función es esencial que las personas adultas conozcan el medio en el que se desarrolla la vida del grupo, no sólo en el momento actual sino también como consecuencia de un largo proceso histórico.

El conocimiento de la propia cultura y de otras conduce, sin duda, a la comprensión de las particularidades de cada sociedad y a la toma de consciencia de la existencia de un patrimonio común de la humanidad. Dar respuesta a las necesidades de aprendizaje de cada uno para lograr tal conocimiento y conseguir una formación que combine lo universal y lo singular es lo que se pretende desde el ámbito de conocimiento de la sociedad.

El área de ciencias sociales alrededor de la que gira el ámbito de la sociedad está conformada por varias disciplinas y adolece de una fundamentación epistemológica global, por lo que es necesario concebirla como un lugar de encuentro de disciplinas y materias que coinciden en su fin: el estudio objetual de los hombres y mujeres cuando se relacionan con otros hombres y mujeres, es decir, en sociedad. En esta línea, tanto la geografía como la historia, ciencia con una gran capacidad estructuradora de los hechos sociales, consideran la realidad social desde una perspectiva global e integradora. Pero estas disciplinas, en la actualidad, precisan del apoyo de otras ciencias sociales que con sus conceptos, métodos y procedimientos de investigación, explicación de los hechos e incluso con las actitudes y valores que promueven facilitan la importante función socializadora que tradicionalmente tuvieron la geografía y la historia.

Teniendo en cuenta la gran diversidad de intereses del alumnado que nos ocupa y dada la gran amplitud de conocimientos que abarcan estas ciencias, los contenidos del ámbito de la sociedad se articulan alrededor de los siguientes ejes vertebradores: «El hombre y los recursos», «El devenir de la sociedad humana», «El mundo actual», «Economía y trabajo» y «Arte y ocio», son estos dos últimos los ejes que aglutinan los contenidos de los módulos optativos que tratan aspectos que ocupan el interés público hasta tal punto que los medios de comunicación están continuamente hablando de ellos. El paro, la inflación, el déficit público, etc. compiten en la información con aspectos relacionados con las consecuencias negativas que afectan a las personas que no aprendieron a disfrutar de su tiempo libre. La educación para el ocio es, pues, una necesidad que nuestra sociedad demanda.

El currículo del ámbito de la sociedad para la educación de personas adultas puede parecer muy amplio si no se tiene en cuenta su carácter abierto y flexible. Así, deberá de ser el profesorado quien, considerando las necesidades e intereses de las personas adultas, así como sus esquemas de conocimientos, determine el grado de profundización de los contenidos de los diferentes módulos necesario para la consecución de las capacidades establecidas en los objetivos generales de este ámbito.

Objetivos generales.

Con el fin de desarrollar las capacidades ligadas a los conocimientos correspondientes al ámbito de la Sociedad, las personas adultas deberán alcanzar los siguientes objetivos establecidos para este ámbito:

-Promover un sentimiento de pertenencia a una comunidad nacional (Galicia), a un Estado histórico (España) y a una cultura universal desde posiciones solidarias y respetuosas con otras comunidades, otros estados y otras culturas.

-Identificar y apreciar la pluralidad de las comunidades sociales a las que pertenece, participando críticamente de sus proyectos, valores y problemas con plena conciencia de sus derechos y deberes, y rechazando cualquier tipo de discriminación.

-Valorar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos a su identidad, manifestando actitudes de tolerancia y respeto por otras culturas y opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio crítico sobre ellas.

-Aplicar los conocimientos adquiridos a partir del contacto con la realidad social gallega para comprender su situación actual, teniendo en cuenta los factores externos que la condicionan influyendo, a veces decisivamente, en el funcionamiento de su devenir.

-Identificar los procesos y mecanismos básicos que rigen el funcionamiento de los hechos y procesos sociales, utilizar este conocimiento para comprender las sociedades contemporáneas y analizar sus problemas más preocupantes para construir un juicio personal, crítico y razonado.

-Analizar e identificar, a diferentes escalas, las interacciones que las sociedades humanas establecen con sus territorios en la utilización del espacio y del aprovechamiento de los recursos naturales, valorando sus consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental.

-Identificar y analizar las interrelaciones que se producen entre los hechos políticos, económicos, culturales que condicionan la trayectoria histórica de las sociedades humanas, así como el papel que los individuos, hombres y mujeres, desempeñan en ellas, asumiendo que estas sociedades son el resultado de complejos y largos procesos de cambio que se proyectan en el futuro.

-Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural, lingüístico y artístico, responsabilizándose de su conservación y mejora y apreciándolo como fuente de gozo y de conocimiento para el desarrollo individual y colectivo.

-Resolver problemas y llevar a cabo estudios y pequeñas investigaciones aplicando los instrumentos conceptuales, las técnicas y los procedimientos básicos de la indagación característicos de las ciencias sociales.

-Obtener y relacionar información verbal, icónica, estadística, cartográfica, etc., a partir de distintas fuentes, y en especial de los actuales medios de comunicación, tratarla de manera autónoma y crítica de acuerdo con el fin perseguido y comunicársela a los demás de modo organizado e inteligible.

-Realizar tareas en grupo y participar en discusiones y debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente sus opiniones y propuestas, y valorando la discrepancia y el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

-Apreciar los derechos y libertades humanas como una conquista irrenunciable de la humanidad y una condición necesaria para la paz, rechazando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas, y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

-Interesarse por las manifestaciones culturales y artísticas de todos los tiempos para conocer mejor la idiosincrasia de otros pueblos, sus raíces y sus costumbres.

-Reconocer las peculiaridades del conocimiento científico sobre todo lo relacionado con la sociedad, valorando que el carácter relativo y provisional de sus resultados o la aportación personal del investigador son parte del proceso de construcción colectiva de un conocimiento sólido y riguroso.

Módulos.

1. Módulo 1: el hombre y los recursos.

En este módulo la línea de desarrollo debe estar muy relacionada con el ámbito de la naturaleza, ya que gira alrededor del bienestar de la humanidad en

harmonía con la biosfera. Basar el desarrollo de la humanidad y su bienestar en la explotación abusiva de los recursos sin tener en cuenta los límites de la biosfera es, en la actualidad, uno de los grandes problemas que preocupa a la sociedad y que ésta tiene que resolver.

Por ello, las perspectivas de trabajo se centran en la localización espacial, en la identificación de los fenómenos geográficos más significativos y en la explicación analítica de las interacciones entre el medio y los seres humanos, con especial atención a los desequilibrios medioambientales.

Se parte, pues, del análisis del medio ambiente como recurso y de sus factores físicos, así como de la interrelación hombremedio que configuran los distintos paisajes. Los ámbitos espaciales se centran básicamente en Galicia y en España y de manera más general en Europa y en el resto del planeta.

Con la enseñanza-aprendizaje de los conceptos y procedimientos de este módulo se llegará a la localización y al conocimiento de las características de destacados hechos y conceptos geográficos, como son la percepción y representación espacial, las fuentes de información geográfica, los grandes medios naturales, las áreas de producción de materias primas y recursos energéticos, la distribución de la población y sus desequilibrios, los sectores de producción, las grandes áreas urbanas e industriales y turísticas, con las vías de comunicación que las unen y las actividades económicas que las interrelacionan.

Al ser la geografía el referente disciplinar prioritario predominan los procedimientos de índole cartográfica, gráfica y de resolución de problemas espaciales.

1.1. Contenidos.

1.1.1. Contenidos conceptuales.

-El medio ambiente como recurso.

-Los factores físicos del mediorelieve, clima, vegetación e hidrografía como condicionantes de la actividad humana.

-Principales unidades paisajísticas de España y Galicia como consecuencia de la interrelación hombremedio.

-Los recursos naturales:

*Básicos: aire y agua.

*Alimenticios: agricultura, ganadería y pesca.

*Industriales: materias primas, energía.

-Los recursos humanos. La población y las actividades económicas diferenciadas. Movimientos de la población y distintas maneras de ocupar el espacio.

-El movimiento de recursos y productos. Los transportes y las comunicaciones.

-Los problemas de agotamiento y la degradación ambiental.

1.1.2. Contenidos procedimentales.

-Diferenciación e interpretación de los distintos tipos de mapas: físicos, temáticos, políticos, ...

-Elaboración de itinerarios sobre planos o mapas atendiendo fundamentalmente a la escala.

-Identificación de las distintas variables que se interrelacionan en un territorio.

-Clasificación e identificación de los distintos paisajes: agrarios, industriales, urbanos.

-Análisis, a diferentes escalas espaciales, de las interacciones que las sociedades humanas establecen con sus territorios en la utilización del espacio y en el aprovechamiento de los recursos naturales.

-Reconocimiento de las actividades humanas que más estén contribuyendo a la degradación del medio ambiente, con especial incidencia en la Comunidad gallega.

1.1.3. Contenidos actitudinales.

-Valoración de los recursos naturales como bienes que hay que proteger.

-Respeto y defensa del medio como configurador de calidad de vida de las personas.

-Valoración y respeto de las distintas formas de vida de los habitantes de espacios alejados.

-Toma de conciencia de las desigualdades existentes dentro de la población mundial y actitud solidaria con los organismos que intentan mitigarlas.

-Valoración de la vida y de la dignidad de las personas independientemente de su procedencia.

-Interés por utilizar las técnicas de análisis espacial y los datos estadísticos como instrumentos de ayuda para desarrollarse y entender la vida cotidiana.

1.2. Criterios de evaluación.

-Identificar y localizar las características físicas más destacadas (clima, relieve, hidrografía, vegetación y suelos) que configuran los grandes medios naturales de Galicia, del territorio español y del planeta.

-Describir a partir de la observación de la realidad, de fotografías, mapas y textos las principales características del medio físico gallego con la finalidad de distinguir las distintas unidades paisajísticas y estableciendo relaciones causales entre los elementos que las componen.

-Analizar algunos ejemplos representativos de los paisajes geográficos resultantes de la interacción medio físico y actividad humana: explotaciones agrarias, trazado de las redes de comunicación, industrialización, desarrollo turístico, etc.

-Identificar algunos de los riesgos y problemas medioambientales más graves en Galicia, España y en el mundo, ocasionados por las distintas actividades humanas: explotación abusiva de los recursos, residuos urbanos e industriales, incendios forestales, construcción de obras públicas, etc. y evaluar los peligros y riesgos que suponen.

-Utilizar los modelos de crecimiento demográfico y el conocimiento de la distribución de la población en Galicia, España y en el mundo para analizar algunos ejemplos representativos de las tendencias demográficas en el mundo actual.

-Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo identificando y localizando algunos ejemplos representativos, y utilizar esa caracterización para analizar la escasez de alimentos en algunas regiones o países subdesarrollados así como los problemas de la agricultura gallega y europea.

-Localizar los principales espacios industriales y centros de producción de materias primas y fuentes de energía, analizando el intercambio desigual que se establece entre países desarrollados y países subdesarrollados en el comercio de estos productos.

-Identificar los diferentes usos del suelo en una determinada ciudad y su área de influencia, analizándolos como manifestaciones de la diferenciación funcional y la jerarquización social del suelo urbano.

-Localizar la jerarquía urbana relacionándola con los grandes ejes de transporte y comunicación, caracterizándolos como instrumentos de organización económica y política del espacio y como manifestación de importantes contrastes regionales en el territorio español.

-Utilizar los medios propios de la ciencia geográfica: mapas de todo tipo, escalas, signos convencionales, gráficos, series estadísticas, etc. como medio para interpretar y comunicar determinadas informaciones.

2. Módulo 2: el devenir de la sociedad humana.

En este módulo se aborda la evolución de la sociedad humana con una perspectiva cronológica, desde las sociedades primitivas hasta los acontecimientos ocurridos en el siglo XX. Se trata, pues, de analizar las grandes etapas de la historia de la humanidad para hacer hincapié en los cambios y en las permanencias, en los hechos y en los procesos, en la cronología y en el tiempo histórico, y en la problemática de la causalidad y de la intencionalidad.

En el desarrollo de este módulo es imprescindible el ejercicio constante y variado de la representación gráfica del tiempo histórico y de los diferentes ritmos de cambio por medio de ejes, cuadros, mapas, etc. Otros procedimientos prioritarios son los relativos al tratamiento de las fuentes históricas en las que se deben incluir obras artísticas, literarias y musicales representativas y el análisis multicausal e intencional.

Entre los contenidos actitudinales destacan la valoración, respeto y actitud de defensa en la conservación del patrimonio históricoartístico, la tolerancia y el relativismo cultural.

2.1. Contenidos.

2.1.1. Contenidos conceptuales.

-Iniciación a la cronología histórica por medio de técnicas de representación. Conceptos de cambio y permanencia, de hechos y procesos, de causalidad y de su jerarquización, de consecuencias.

-Las huellas del mundo prerromano y del mundo clásico en la denominada civilización.

-La Edad Media. El mundo feudal y sus peculiaridades en los distintos reinos de la Península Ibérica. La confluencia de tres culturas en el territorio peninsular y sus manifestaciones artísticas como muestra de tolerancia. Las bases del Estado Moderno que sentaron los Reyes Católicos.

-Del autoritarismo de los Austrias al absolutismo borbónico.

-El liberalismo como base ideológica del proceso de cambio de la sociedad llamada del Antiguo Régimen al mundo contemporáneo. La incorporación de España y Galicia en el terreno político y socioeconómico a ese proceso. Las repercusiones de ese proceso en el arte y en la aparición de nuevos lenguajes artísticos.

-La época del Imperialismo y los comienzos de las grandes tensiones que caracterizarán al siglo XX.

2.1.2. Contenidos procedimentales.

-Distinción en la evolución de la sociedad humana de hechos o acontecimientos puntuales y procesos de cambio que se desarrollan a ritmos distintos en el espacio y en el tiempo.

-Interpretación y representación de procesos de cambio históricos mediante diagramas, ejes temporales, cuadros cronológicos, mapas, etc.

-Utilización de conceptos y fechas exactas para describir acontecimientos y procesos que se dan en períodos más amplios con la finalidad de diferenciar tiempo histórico y tiempo cronológico, y comprender que las distintas periodizaciones que se hacen en historia son convencionales pero no arbitrarias.

-Planificación y realización individual o en pequeño grupo de un trabajo de investigación, elegido por los alumnos, en el que puedan emplear fuentes de distinto tipo: escritas, artísticas, orales, etc.

-Obtención de información explícita e implícita a partir de imágenes, restos arqueológicos, manifestaciones intelectuales: plásticas, literarias, musicales, artesanales, etc. con la finalidad de caracterizar objetivamente una época determinada.

-Utilización y análisis crítico de textos históricos e historiográficos, y elaboración de comentarios sobre los mismos.

2.1.3. Contenidos actitudinales.

-Toma de conciencia de que la sociedad humana cambia, pero que no todos los cambios implican necesariamente progreso.

-Valoración crítica de las interpretaciones subjetivas que, a veces, se dan de la historia e interés por explicaciones más objetivas sobre la misma.

-Valoración de los restos y vestigios del pasado existentes en el entorno como manifestaciones de la memo

ria colectiva de los pueblos, como testimonios presentes de nuestros antepasados y cooperación y disposición favorable a actuar de forma que se asegure su conservación.

-Respeto por la diversidad histórica y cultural de España como una realidad distinta pero enriquecedora de nuestro patrimonio colectivo.

-Interés por conocer las manifestaciones intelectuales de sociedades alejadas de nosotros en el tiempo y en el espacio.

-Tolerancia, respeto y valoración crítica de actitudes, creencias, formas de vida, etc. de personas o grupos pertenecientes a épocas distintas a la nuestra.

2.2. Criterios de evaluación.

-Ordenar y representar gráficamente la evolución que sufrió algún aspecto significativo de la vida humana (aspectos de la vida cotidiana, condiciones de la cultura material, hábito y creencia, etc.) a lo largo de diferentes épocas históricas, señalando los principales momentos y factores de cambio en esa evolución.

-Identificar cronológicamente las principales civilizaciones y sociedades anteriores a la Edad Moderna, analizando algunas de sus aportaciones más representativas a la diversidad y riqueza de nuestro patrimonio.

-Analizar los rasgos más significativos de la sociedad de Antiguo Régimen y analizar en ese contexto alguno de los hechos más relevantes de la historia de España (colonización de América, presencia de la monarquía hispana en Europa, conflictos en la construcción de un estado centralizado, Galicia en los siglos oscuros).

-Analizar y comparar obras de arte representativas de un estilo artístico señalando aspectos comunes y peculiaridades que se puedan derivar de contextos históricos y espaciales distintos, con especial atención al arte gallego.

-Identificar los aspectos fundamentales del proceso que lleva a la sociedad del Antiguo Régimen al mundo contemporáneo señalando las principales transformaciones (demográficas, sociales, políticas e ideológicas) que experimentó la sociedad humana en estos últimos siglos.

-Describir las principales transformaciones experimentadas por la sociedad española y gallega que ponen de manifiesto su incorporación al llamado mundo desarrollado.

-Caracterizar y situar cronológica y geográficamente las grandes transformaciones y conflictos mundiales que tuvieron lugar en el presente siglo y aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos problemas internacionales más destacados de la actualidad.

-Reconocer las representaciones artísticas más representativas de cada época y valorar el arte contemporáneo como fruto de una época cambiante que busca nuevos lenguajes y nuevos caminos de expresión.

3. Módulo 3: el mundo actual.

Este módulo aglutina los acontecimientos y procesos que se desarrollan a partir de la Segunda Guerra Mundial y que constituyen los antecedentes históricos más próximos a la realidad en la que se encuentra el alumnado. El concepto de mundo actual debe entenderse, pues, en su sentido más amplio. Partiendo del orden mundial que se genera después de la Segunda Guerra Mundial, se analizarán los desequilibrios y conflictos en la actualidad y el papel que Galicia y España están representando en estos momentos. Dado su carácter interdisciplinar, este módulo ofrece una clara alternativa para el desarrollo de otros temas transversales, como la educación para la paz, la salud, la solidaridad con los pueblos y grupos menos favorecidos, etc.

Entre los contenidos procedimentales destacan el tratamiento de la información de los medios de comunicación de masas y la realización de informes y debates.

Los contenidos actitudinales prioritarios en este módulo están relacionados con la tolerancia, el respeto al diálogo como medio de resolver los conflictos, la responsabilidad de todos en la conservación y procura de la paz, la actitud participativa en los asuntos colectivos y la valoración crítica ante las vivencias que muestren pérdida de valores.

3.1. Contenidos.

3.1.1. Contenidos conceptuales.

-La configuración del mundo en bloques y sus consecuencias: la carrera armamentística y la amenaza nuclear. La Guerra Fría.

-Nacimiento y evolución del Tercer Mundo.

-Las organizaciones internacionales de carácter militar, político, cultural, sanitario, etc. y la presencia de España en ellas.

-Crisis y nuevos focos de tensión. La construcción de la Nueva Europa y el papel de España y Galicia en ella. La desintegración del bloque socialista.

-Espacio y poder político: formas de organización política de los territorios. La organización política y administrativa de los territorios gallego y español. Las comunidades autónomas y los desequilibrios entre las mismas.

-Las desigualdades sociales y religiosas y los desequilibrios políticos y económicos como fuentes de conflicto.

-La aparición de los llamados movimientos alternativos: pacifismo, ecologismo, feminismo.

3.1.2. Contenidos procedimentales.

-Análisis de algún conflicto del mundo de hoy, indagando sobre su origen, contrastando las informaciones y rechazando las explicaciones simplistas o maniqueas.

-Realización de informes o pequeños trabajos sobre temas conflictivos del entorno más próximo, emplean

do distintos tipos de información y evaluando críticamente los distintos medios que las proporcionan.

-Desarrollo de técnicas de confección y análisis e interpretación de series estadísticas, de gráficos, de diagramas, etc.

-Preparación y debate sobre el sistema de elecciones generales, municipales y autonómicas existentes en el Estado español.

-Elaboración de mapas conceptuales y esquemas que permitan visualizar la jerarquización de los diferentes elementos y factores que intervienen en la explicación de los hechos sociales.

-Busca de información sobre la situación actual de la UE y de los problemas que tienen los diversos países y regiones, identificando aquellas que responden a intereses estrictamente nacionales.

-Identificación y análisis crítico de los problemas sociales de nuestro tiempo: violencia social, consumismo, discriminaciones, racismo, xenofobia, etc., teniendo en cuenta los problemas que subyacen en el fondo.

-Localización de las zonas más inestables políticamente en la actualidad: dictadura, democracias débiles, guerrillas, etc., analizando la relación existente entre realidad socioeconómica y situación política y teniendo en cuenta sus antecedentes históricos.

-Comentario escrito de las finalidades y actuaciones de algún organismo internacional aportando la documentación necesaria.

3.1.3. Contenidos actitudinales.

-Sensibilidad ante los problemas sociales derivados de situaciones de desigualdad y solidaridad con los sectores más marginados de nuestra sociedad.

-Valoración de los principios e instituciones democráticas como instrumentos adecuados para resolver las discrepancias políticas y respeto por los mismos en las diferentes esferas de la vida cotidiana.

-Curiosidad y preocupación por ser ciudadanos participativos y con capacidad crítica para actuar en libertad, con tolerancia y con solidaridad.

-Tolerancia y valoración positiva de la diversidad de opiniones políticas, ideológicas, religiosas, etc. en el mundo actual.

-Toma de conciencia de los graves problemas existentes en la actualidad y de la responsabilidad colectiva en la conservación de la paz mundial.

-Disposición a colaborar con instituciones y organismos gubernamentales o no que persiguen la mejora de las situaciones de desigualdad y desequilibrios sociales.

-Actitud de implicación en los problemas que se dan en el marco de la comunidad, intentando averiguar sus raíces históricas y valorando las diversas propuestas y alternativas.

3.2. Criterios de evaluación.

-Identificar y localizar las comunidades autónomas del Estado español, los estados europeos, así como las principales áreas geoeconómicas y culturales del mundo, analizando ejemplos representativos de los desequilibrios existentes dentro de estos territorios y entre ellos y otros territorios del planeta.

-Emplear procesos de análisis, contraste e integración de distintas informaciones ofrecidas por los medios de comunicación para comprender mejor las circunstancias políticas, económicas e ideológicas de las grandes potencias que afectan a la actualidad internacional.

-Reconocer en la Constitución española los principios e instituciones democráticos fundamentales y aplicar ese conocimiento para juzgar y debatir hechos o actuaciones de la vida pública y actitudes o comportamientos cotidianos.

-Analizar la presencia de Galicia y de España en la Comunidad Europea e identificar los objetivos e instituciones básicas de la misma con la finalidad de entender algunos hechos relevante de la actualidad. Analizar, en el mismo sentido, el papel en otros organismos internacionales (ONU, FAO, UNESCO, OTAN, OMS, ...).

-Situar temporal y espacialmente y caracterizar las grandes transformaciones y conflictos mundiales tras la crisis del sistema de bloques y aplicar este conocimiento para la comprensión de alguno de los problemas internacionales más destacados de la actualidad.

-Obtener información relevante a partir de varias fuentes de información (documentos escritos y testimonios orales, objetos materiales, imágenes, obras artísticas) distinguiendo en ellas los datos y las opiniones que proporcionan sobre un tema no estudiado previamente.

-Realizar una sencilla investigación de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema local abordando tareas de indagación directa y comunicar de forma inteligible los resultados del estudio.

-Elaborar informes y participar en debates sobre cuestiones problemáticas de la vida cotidiana en la actualidad (situaciones de marginación, violencia, discriminaciones, problemas de la juventud, paro, etc.) utilizando con rigor la información obtenida de los medios de comunicación y manifestando actitudes de tolerancia y solidaridad en las opiniones que se argumenten.

-Identificar el impacto en nuestra sociedad del constante desarrollo técnico y científico, en particular lo que afecta al mundo de la información, analizando y valorando sus repercusiones en todos los ámbitos de la vida.

4. Módulo 4 opción A: economía y trabajo.

Este módulo optativo trata de dar respuesta a la necesidad de una formación económico-laboral como base imprescindible para poder comprender, participar y tomar decisiones en una sociedad en la que los fenómenos económicos adquieren cada día mayor

dimensión. Por lo tanto, se parte de las nociones básicas de economía, de los distintos sistemas económicos y del sistema dominante en la actualidad, el capitalismo, para incidir desde el punto de vista práctico en su evolución y en sus repercusiones en el mundo laboral, con la finalidad de que no sólo se conozcan los problemas y las necesidades del mundo adulto sino de que se den respuestas positivas y se adquieran diferentes técnicas que permitan la busca y consecución de un empleo. Se intenta, igualmente, orientar a la persona adulta en los trámites y gestiones necesarios para la creación de una empresa.

Por medio de los procedimientos, se insiste en un desarrollo práctico de la teoría, mediante actividades que permitan cubrir documentos, analizarlos e interpretarlos, realizar visitas y pruebas psicotécnicas, etc.

Valores relacionados con la solidaridad, la actitud crítica ante las desigualdades económicas, la conservación del medio ambiente, la educación para el consumo, etc. son contenidos actitudinales prioritarios en este módulo, ya que la economía no es sólo un conjunto de teorías y de procedimientos racionales, sino también una estructura de valores que subyacen a las cuestiones económicas.

4.1. Contenidos.

4.1.1. Contenidos conceptuales.

-La economía como ciencia: su naturaleza, sus objetivos y centros de interés y su método. Las magnitudes macroeconómicas y las microeconómicas.

-El contenido económico de las relaciones sociales. Los grandes sistemas económicos. Defensores y detractores de los mismos.

-División técnica del trabajo y estructura social. Derechos y deberes de los trabajadores y de los empresarios. Los trabajadores autónomos.

-Las luchas y reivindicaciones de los trabajadores como motor de cambio que implicaron las conquistas sociales presentes en la actualidad.

-Las normas laborales básicas: principios constitucionales, Estatuto de los trabajadores y convenios colectivos.

-Política económica y su reflejo en la legislación laboral: salario mínimo, contratación laboral y las nuevas modalidades, suspensión y extinción del empleo, reconversión industrial, ...

-Actividad económica y población. Los conceptos de población potencialmente activa, no potencialmente activa, población activa, parada y ocupada y su distribución entre los distintos sectores de actividad económica.

-Las nuevas tecnologías y su incidencia en el mundo del trabajo. Las novas posibilidades para el mundo femenino.

4.1.2. Contenidos procedimentales.

-Lectura e interpretación de datos sectoriales de la economía gallega y comparación con los datos de

otras economías, identificando las diferencias estructurales y su significado económico.

-Realización de ejercicios prácticos relacionados con las técnicas de búsqueda de empleo.

-Observación y ensayos de diferentes situaciones del proceso de selección de personal: conversación telefónica, entrevistas, etc.

-Análisis de los derechos y deberes fundamentales utilizando los textos y documentos básicos (Estatuto de los trabajadores, convenios colectivos).

-Identificación de los puestos de trabajo ocupados por hombres y mujeres y de los roles y funciones en situaciones cotidianas de la vida social y familiar.

-Recopilación y contraste de información sobre retribuciones salariales de distintas profesiones y niveles de cualificación.

-Elaboración de trabajos sencillos o resúmenes que ayuden a familiarizarse con los conceptos y con los modelos microeconómicos del análisis parcial de la oferta y demanda, papel de los precios como mecanismo de coordinación entre producción y consumo, la competencia perfecta e imperfecta, etc.

-Análisis de las principales macromagnitudes (renta nacional, producto nacional, etc.) de la economía de España y de Galicia, y de otros países de su entorno, comparándolas entre si y explicando el significado de sus diferencias.

4.1.3. Contenidos actitudinales.

-Percepción de la dimensión social del trabajo como valor integrador en la sociedad y garantía de autonomía personal.

-Actitud creativa, emprendedora y positiva de integración de intereses en relación con problemas económicos que surgen en las relaciones sociales y laborales.

-Valoración y respeto por todo tipo de trabajo independientemente de su cualificación y reconocimiento social.

-Interés por la participación y el ejercicio de los derechos colectivos.

-Actitud crítica ante la existencia de estereotipos y discriminaciones de todo tipo en la elección de una profesión.

-Toma de conciencia de las conquistas sociales, del uso cívico y solidario que se debe hacer de ellas y de los peligros que acechan al llamado estado del bienestar.

-Valoración de los recursos disponibles en el entorno, de las posibilidades que ofrecen y de la necesidad de aprovecharlos.

-Valoración de los recursos personales en la búsqueda de empleo u otras alternativas.

4.2. Criterios de evaluación.

-Identificar los principales agentes e instituciones económicas, así como las funciones que desempeñan

en el marco de una economía internacional cada vez más interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunos problemas y realidades económicas de la sociedad actual.

-Analizar y valorar la existencia en nuestra sociedad de una gran división técnica y social del trabajo y aplicar este conocimiento en la interpretación de cuestiones y conflictos socioeconómicos de actualidad.

-Interpretar y cubrir los documentos propios del mundo laboral (contratos, impresos de solicitud de empleo, elaboración del currículo personal, de nóminas, etc.) y algunos más específicos de la actividad empresarial (facturas, cheques, letras de cambio, etc.).

-Realizar un pequeño trabajo que refleje los elementos que componen la organización de la actividad económica y los requisitos para la creación de una empresa.

-Reconocer las principales características del mercado laboral en una zona determinada y utilizar adecuadamente las técnicas y estrategias de busca de empleo para su inserción o mejora en el mundo laboral.

-Conocer la problemática laboral existente y valorar críticamente posibles vías de solución y las consecuencias positivas y/o negativas para el individuo y para la sociedad.

-Interpretar, leer y elaborar cuadros estadísticos y gráficos sobre cuestiones de actualidad que aparecen en los medios de comunicación social, utilizando la información así estructurada para contrastar la veracidad de las informaciones y las posibles intencionalidades y orientaciones que se puedan introducir en su interpretación.

-Manejar e interpretar con ayuda de ejemplos concretos conceptos propios de la ciencia económica (balance de pagos, balance comercial, renta nacional, inflación, oferta y demanda, distintos tipos de mercado, paro, etc.) que permitan comprender y valorar críticamente todas estas cuestiones que están constantemente presentes nos medios de comunicación.

5. Módulo 4 opción B: arte y ocio.

El ocio adquiere, en la actualidad, una dimensión que atañe también al ámbito educativo. Así, a la hora de planificar cualquier proyecto desde la institución escolar se deberá partir de la perspectiva más actual de educar a la persona no sólo para su inserción laboral, sino también para disfrutar en el tiempo de ocio. De ahí la necesidad de incluir en la oferta educativa actividades que faciliten un aprendizaje capaz de armonizar las dos finalidades primordiales del ocio: la diversión y el desarrollo de la personalidad.

Se pretende, por tanto, desde este módulo acercar al alumnado adulto a otra dimensión de nuestra cultura, que le posibilite el acceso al disfrute estético que pueden proporcionar las distintas manifestaciones culturales de nuestra sociedad.

No se trata, pues, de darle a este módulo un enfoque conceptual y puramente cronológico sino, dado que vivimos en una comunidad que cuenta con un gran

patrimonio artístico y artesanal, aprender a admirarlo y valorarlo, a conservarlo, a participar activamente de él y a interesarnos por los hombres y las mujeres que lo hicieron posible.

Desde el punto de vista metodológico y didáctico cada centro puede iniciar tratamiento de este módulo partiendo de las propias manifestaciones artísticas y artesanales de su entorno más próximo, para llegar a explicaciones más globales e integradoras. Se puede, por tanto, comenzar por el estudio de una catedral, iglesia o ermita, por la visita al museo local o por el contacto con los artesanos de la zona, ya que la artesanía, el arte popular, forma parte del patrimonio de una comunidad. Los procedimientos que se deberán trabajar estarán enfocados hacia actividades más dinámicas y prácticas que teóricas. De este modo, se puede recuperar, en una sociedad tan tecnificada como la actual, la satisfacción del trabajo manual así como el placer por la lectura y por las obras de arte.

5.1. Contenidos.

5.1.1. Contenidos conceptuales.

-Definición y clasificación de las artes. Las artes plásticas, la literatura, el arte popular o artesanía.

-El concepto de estilo y los grandes estilos artísticos de la historia del arte. Sus manifestaciones en Galicia y en otros territorios españoles y europeos.

-El arte como testimonio de una época y de un contexto histórico determinado. El románico y el barroco en Galicia como manifestaciones de épocas de gran actividad económica.

-Las grandes rutas del patrimonio natural y artístico gallego.

-La artesanía de la Comunidad gallega: el trabajo del lino, de la cestería, de los encajes, de la cerámica.

-El concepto de ocio y la diferente valoración sobre cómo vivirlo.

-Las contradicciones de la sociedad actual: ¿valor del trabajo o valor del ocio?

5.1.2. Contenidos procedimentales.

-Análisis, comparación y debate sobre la complejidad del concepto de arte y sobre sus funciones.

-Planificación y realización de itinerarios locales: ruta sacra, los caminos que llevan a Santiago, ... como medio que ayuda a enriquecernos en nuestro tiempo libre.

-Interés por saber qué estilos artísticos son los que cuantitativa y cualitativamente mejor están representados en Galicia y qué factores económicos, políticos y culturales pudieron influir.

-Realización de trabajos manuales que pongan de manifiesto las técnicas y las pericias necesarias para hacer un buen objeto artesano.

-Preparación de un comentario y posterior debate sobre alguna obra cinematográfica, teatral, musical, exposiciones, etc.

-Preparación de algún viaje turístico real o imaginario a alguna ciudad relevante por su patrimonio histórico-artístico, por sus condiciones climatológicas, etc. planificando y organizando todo aquello que se desea hacer.

5.1.3. Contenidos actitudinales.

-Interés por aprender alguna actividad relacionada con la artesanía gallega.

-Valoración de la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal.

-Sensibilidad y preocupación por conservar el entorno natural, artístico y artesanal de nuestra comunidad.

-Respeto y valoración crítica de concepciones estéticas y formas artísticas alejadas del gusto personal.

-Valoración y sensibilidad de las obras de arte como manifestaciones de la creatividad humana y como conciencia crítica de la historia.

-Curiosidad por conocer y participar en las ofertas culturales de los organismos próximos al entorno.

5.2. Criterios de evaluación.

-Analizar y valorar la dificultad y las distintas definiciones del arte, los cambios producidos en su concepto y las funciones en distintos momentos históricos y en diferentes culturas.

-Reconocer y situar en el tiempo y en el espacio obras de arte representativas de un momento histórico, señalando las diferentes concepciones estéticas y los rasgos estilísticos que permiten su clasificación.

-Planificar itinerarios histórico-artísticos subrayando las obras de arte que se van a visitar con la ayuda de la información pertinente.

-Elaborar inventarios y resúmenes sobre el estado del patrimonio artístico y artesanal del entorno próximo al centro y al alumnado.

-Realizar algún trabajo manual valorando el sincretismo entre tradición y modernidad, la capacidad creativa y las posibilidades que ofrece como alternativa de inserción laboral.

-Localizar en la geografía gallega las zonas de gran tradición artesanal, identificar los procesos que implica el trabajo del lino, la cestería, la cerámica, los encajes, los productos alimenticios, ... valorando los esfuerzos de los artesanos para dar a conocer y comercializar sus productos.

-Identificar en otras civilizaciones distintas a la nuestra (China, India, Grecia) la forma de entender el concepto de ocio para descubrir formas gozosas de construir nuestro propio proyecto de vida y aprender a desenmarañar el tejido de nuestra sociedad consumista.

III. Consideraciones metodológicas.

Concretar una metodología para la enseñanza de las personas adultas no es tanto definirse sobre un modelo metodológico determinado, como buscar tipos de intervención eficaces que posibiliten aprendizajes significativos. Una metodología didáctica representa un conjunto de concepciones y teorías sobre la ense

ñanza y la forma de llevarlas a la práctica. Existen numerosas ideas y teorías acerca de la enseñanza y también existen diferentes situaciones en las aulas, por lo que deberemos hablar simplemente de una metodología en la educación de las personas adultas que cumpla las condiciones necesarias para aprender significativamente de una forma adecuada al contexto en el que se desarrolle el proceso educativo.

Es necesario considerar, en todo caso, que las características, las necesidades, los intereses y las motivaciones de las personas adultas, a la hora de acceder a la oferta educativa, difieren, por razones obvias, de las del resto del alumnado. Si añadimos a esto la amplitud y diversidad de las situaciones individuales, las diferencias socio-culturales, de condiciones laborales, de la calidad de las experiencias y expectativas académicas e, incluso, el tiempo disponible para dedicarse a las tareas educativas, podemos atisbar la complejidad de los referentes que debemos considerar a la hora de tomar decisiones en el ámbito de la educación para las personas adultas.

En consecuencia, cuando se planifique la enseñanza en este contexto, habrá que partir de un análisis de las maneras o medios metodológicos generales más adecuados, atendiendo a la tipología del alumnado, partiendo de las experiencias previas con las que éste accede al sistema educativo, respetando los procesos evolutivos de la vida adulta, así como los ritmos y estilos de aprendizaje individuales.

Un aprendizaje duradero es un aprendizaje significativo que permite el establecimiento del mayor número de relaciones posible entre el nuevo conocimiento y la estructura cognitiva del alumno. Esta, en el caso de la persona adulta, está muy anclada en unas experiencias que son, lógicamente, mucho más ricas y complejas que las de un adolescente. Esto implica que, en las personas adultas, existen más posibilidades de establecer relaciones entre el nuevo conocimiento y los esquemas mentales que ellas poseen. Pero también implica que, cuando la situación de enseñanza-aprendizaje intenta modificar los esquemas cognitivos de las personas adultas sin crear las condiciones adecuadas de reequilibrio, se pueden dar graves bloqueos, tanto mentales como de autoestima que impidan que se aprenda o que se siga aprendiendo.

Los enfoques globalizadores favorecen, especialmente, la motivación y la riqueza de los significados que conforman los esquemas cognitivos. Esta concepción metodológica se basa en el principio de que toda situación de enseñanzaaprendizaje debe partir de una situación próxima a la realidad, en este caso de la persona adulta, y que esta situación debe resultarle interesante y crearle la necesidad de formularse cuestiones y problemas a los que debe dar respuesta. Para ello, es necesario utilizar instrumentos conceptuales y técnicos que provienen de las distintas disciplinas, pero su presentación a los alumnos adultos debe venir justificada desde la aproximación a temas de una realidad que conocen, que desean analizar y comprender, y en la que desean intervenir.

Si la motivación es clave en todo proceso de aprendizaje, en la educación de las personas adultas adquiere una relevancia especial, debido a que éstas se desarrollan en un mundo en el que la resolución de problemas necesita de una respuesta inmediata. Las actividades, por lo tanto, deberán tener sentido para ellas, ser funcionales y vehicular aprendizajes que pueden ser transferidos a la práctica en el mundo que las rodea, de forma que les vean utilidad patente. Ésta es imprescindible para evitar el abandono antes de completar el proceso de aprendizaje, de ahí la importancia de desarrollar, en las personas adultas, capacidades y habilidades encaminadas a la superación, con éxito, de las dificultades con las que se pueden encontrar en su entorno personal, socio-cultural y laboral.

La educación de las personas adultas debe favorecer, además, los procesos en los que éstas aprendan a aprender. Para ello, deberán responsabilizarse de su propio aprendizaje, lo que les permitirá potenciar la competencia metacognitiva necesaria. Una metodología que tenga en cuenta tales aspectos favorecerá, por lo tanto, que el alumnado pueda diseñar sus objetivos de aprendizaje, identificar las tareas más adecuadas para su estilo y ritmo de aprendizaje, enfatizando en los aspectos más positivos de sus aptitudes y minimizado los puntos débiles. Esto, sin duda, contribuirá a la superación personal y, en definitiva, elevará su autoestima.

Dadas sus características y peculiaridades, la implicación activa, individual o colectiva, de las personas adultas en los procesos de formación sólo es posible si se sienten partícipes, es decir, si están implicadas en todo el proceso educativo. Así, el papel fundamental del profesorado que trabaja con personas adultas en contextos de enseñanzaaprendizaje es más de mediador y facilitador de este proceso que de transmisor de conocimientos. Esto constituye uno de los principios básicos en la educación de las personas adultas.

Para poder implicarse y participar en su proceso educativo, las personas adultas deberán conocer la intención de la educación, el contenido, la metodología, los criterios de evaluación y la organización de las enseñanzas y realizar el análisis de este proceso, que se verá enriquecido con sus aportaciones. Éstas deberán ser consensuadas entre los miembros del grupo y el profesorado, de forma que, a lo largo de su desarrollo, se tomen las decisiones oportunas sobre el tipo de soporte pedagógico más adaptado a su realidad y se facilite, por una parte, la consolidación del grupo como tal, a través del debate, de la discusión dirigida, de la negociación, etc. y, por otra, la configuración de otras estrategias que posibilitan que cada centro tenga un estilo dinámico propio y diferencial.

Toda propuesta metodológica debe considerar que la educación es un proceso social por el que se le transmite al alumnado una determinada cultura, ya que todas las sociedades transmiten explícitamente, mediante la educación, sus costumbres y modos de pensamiento. Pero debido a los continuos cambios sociales, científicos y tecnológicos de la sociedad de finales del siglo XX, la sociedad en la que vivimos

se desarrolla en un contexto multicultural; de ahí la necesidad de que la educación de las personas adultas se deba abordar desde una perspectiva intercultural, aunque sin renunciar a la identidad original de cada uno. Por lo tanto, las líneas metodológicas tendrán en cuenta la gran diversidad de las realidades de cada uno, serán abiertas a la participación y promoverán actitudes tanto críticas y de diálogo, como investigadoras y creativas que permitan abrir vías de interrelación entre personas que proceden de entornos con un patrimonio cultural propio, favorecer la integración de la información dentro de sus esquemas cognitivos y promover el autoaprendizaje.

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