I

A Lei orgânica 8/2013, de 9 de dezembro, para a melhora da qualidade educativa, modificou em diferentes aspectos a Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, de educação, com a finalidade de desenvolver medidas que permitam seguir avançando para um sistema educativo de qualidade, inclusivo, que garanta a igualdade de oportunidades e faça efectiva a possibilidade de que cada aluno e aluna desenvolvam ao máximo as suas potencialidades.

Com a finalidade de estabelecer as condições propícias para aprofundar nas mudanças metodolóxicos necessários para alcançar aqueles objectivos, a Lei orgânica 8/2013, de 9 de dezembro, deu-lhe uma nova redacção ao artigo 6 da Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, de educação, para definir o currículo como a regulação dos elementos que determinam os processos de ensino e aprendizagem para cada uma dos ensinos. O currículo estará integrado pelos objectivos de cada ensino e de etapa educativa; as competências, ou capacidades para aplicar de modo integrado os conteúdos próprios de cada ensino e etapa educativo, e para alcançar a realização adequada de actividades e a resolução eficaz de problemas complexos; os conteúdos, ou conjuntos de conhecimentos, habilidades, destrezas e atitudes que contribuem ao sucesso dos objectivos de cada ensino e etapa educativo, e à aquisição de competências; a metodoloxía didáctica, que abrange tanto a descrição das práticas docentes como a organização do trabalho de os/das docentes; os estándares e resultados de aprendizagem avaliables; e os critérios de avaliação do grau de aquisição das competências e do sucesso dos objectivos de cada ensino e etapa educativo. Os conteúdos ordenam-se em disciplinas, que se classificam em matérias, âmbitos, áreas e módulos em função dos ensinos, as etapas educativas ou os programas em que participe o estudantado.

O novo artigo 6 bis da Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, define a distribuição de competências entre as administrações educativas e, mesmo, com respeito aos centros docentes. Nesta distribuição competencial corresponde ao Governo do Estado, entre outras funções, o desenho do currículo básico em relação com os objectivos, competências, conteúdos, critérios de avaliação, estándares e resultados de aprendizagem avaliables, com o fim de assegurar uma formação comum e o carácter oficial e a validade em todo o território nacional dos títulos às que se refere a Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio.

O Estatuto de autonomia da Galiza, no seu artigo 31, estabelece que é competência plena da Comunidade Autónoma o regulamento e a administração do ensino em toda a sua extensão, níveis e graus, modalidades e especialidades, sem prejuízo do disposto no artigo 27 da Constituição e nas leis orgânicas que, conforme o apartado primeiro do seu artigo 81, o desenvolvam.

II

Este decreto tem por objecto estabelecer o currículo da educação secundária obrigatória e do bacharelato no sistema educativo galego, dentro do marco de distribuição de competências da Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, e em atenção à nova configuração curricular que estabelece o agrupamento de matérias em três blocos: troncais, específicas e de livre configuração autonómica. O currículo, assim mesmo, regula a relação entre os objectivos, os conteúdos, os critérios de avaliação, os estándares de aprendizagem avaliables e as competências chave nas diferentes matérias.

O primeiro bloco, correspondente às matérias troncais, trata de garantir os conhecimentos e as competências que permitam adquirir uma formação sólida e continuar com aproveitamento as etapas posteriores naquelas matérias que devem ser comuns a todo o estudantado e que, em todo o caso, devem ser avaliadas nas avaliações finais de etapa. Neste bloco corresponde ao Governo do Estado a determinação dos contidos comuns, os estándares de aprendizagem avaliables e os critérios de avaliação, assim como o horário lectivo mínimo. Por sua parte, à comunidade autónoma corresponde-lhe complementar e secuenciar em cursos os conteúdos, adaptando-os à nossa realidade, realizar recomendações metodolóxicas, completar os critérios de avaliação e fixar o horário lectivo máximo. Os centros docentes poderão completar conteúdos, e desenhar e implantar métodos pedagógicos e didácticos próprios.

O bloco de matérias específicas permite uma maior autonomia à hora de fixar horários e conteúdos das matérias. O Governo do Estado determina os estándares de aprendizagem avaliables e os critérios de avaliação, e corresponde à comunidade autónoma estabelecer os conteúdos, complementar os critérios de avaliação, realizar recomendações metodolóxicas e fixar o horário correspondente. Os centros docentes poderão complementar os conteúdos, e desenhar e implantar métodos pedagógicos e didácticos próprios.

O bloco de matérias de livre configuração autonómica supõe o maior nível de autonomia. Nestas matérias, a comunidade autónoma estabelece os conteúdos e os estándares de aprendizagem avaliables, os critérios de avaliação e o horário, assim como as recomendações metodolóxicas. Os centros docentes poderão complementar os conteúdos e configurar a sua oferta formativa, ademais de desenhar e implantar métodos pedagógicos e didácticos próprios, e determinar o ónus horário. Neste bloco enquadra-se o desenvolvimento curricular da disciplina de Língua Galega e Literatura, competência exclusiva da comunidade autónoma, à que lhe corresponde um tratamento análogo ao da disciplina de Língua Castelhana e Literatura, tratamento que se enquadra dentro do estabelecido no Decreto 79/2010, de 20 de maio, para o plurilingüismo no ensino não universitário da Galiza.

O desenvolvimento dos currículos das diferentes línguas incorpora uma referência expressa ao plurilingüismo, na medida em que a competência em cada língua interactúa e se enriquece com o conhecimento das outras línguas, e contribui a desenvolver destrezas e capacidades que são a base da competência em comunicação linguística. Isto, e a alusão igualmente explícita a atitudes interculturais da respeito de diferentes modos de expressar-se e actuar, promove o desenvolvimento simultâneo do plurilingüismo e da interculturalidade.

Portanto, tanto na educação secundária obrigatória como no bacharelato é especialmente destacável que a aprendizagem das diferentes línguas estabelecidas no currículo destas etapas se trate de modo integrado, e dê continuidade ao processo de fomento do interesse por outras línguas e culturas diferentes da própria e promovam o respeito para as pessoas falantes dessas línguas.

III

Em linha com a Recomendação 2006/962/EC, de 18 de dezembro de 2006, do Parlamento Europeu e do Conselho, sobre as competências chave para a aprendizagem permanente, neste decreto incorpora-se a classificação e denominación das definidas pela União Europeia. Considera-se que “as competências chave são aquelas que todas as pessoas precisam para a sua realização e o seu desenvolvimento pessoal, assim como para a cidadania activa, a inclusão social e o emprego”.

Este decreto baseia na potenciação da aprendizagem por competências, integradas nos elementos curriculares para propiciar uma renovação na prática docente e no processo de ensino e aprendizagem. Propõem-se novos enfoques na aprendizagem e na avaliação, que vão supor uma importante mudança nas tarefas que têm que resolver os alunos e as alunas, e propostas metodolóxicas inovadoras. Uma competência supõe a combinação de habilidades práticas, conhecimentos, motivação, valores éticos, atitudes, emoções e outros componentes sociais e de comportamento que se mobilizam conjuntamente para alcançar uma acção eficaz. Portanto, as competências consideram-se como conhecimento na prática, um conhecimento adquirido através da participação activa em práticas sociais que, como tais, se podem desenvolver tanto no contexto educativo formal, através do currículo, como nos contextos educativos não formais e informais; conceptualízanse como “um saber fazer com que” se aplica a uma diversidade de contextos educativos, sociais e profissionais.

A aprendizagem baseada em competências caracteriza-se pela sua transversalidade, o seu dinamismo e o seu carácter integral. O processo de ensino e aprendizagem competencial deve-se abordar desde todas as matérias de conhecimento e por parte das diversas instâncias que conformam a comunidade educativa, tanto nos âmbitos formais como nos não formais e informais; o seu dinamismo reflecte-se em que as competências não se adquirem num determinado momento e permanecem inalterables, senão que implicam um processo de desenvolvimento mediante o qual os indivíduos vão adquirindo maiores níveis de desempenho no seu uso.

Para alcançar este processo de mudança curricular é preciso favorecer uma visão interdisciplinar e, de modo especial, possibilitar-lhe uma maior autonomia à função docente, de forma que permita satisfazer as demandas de uma maior personalización da educação. O papel do pessoal docente é fundamental, pois deve ser quem de desenhar tarefas ou situações de aprendizagem que possibilitem a resolução de problemas e a aplicação dos conhecimentos aprendidos, já que os conteúdos estão subordinados à acção.

As concretizações curriculares para os diferentes blocos de matérias, recolhidas nos anexos I, II e III, constroem-se a partir dos critérios de avaliação, ligando-os com os demais componentes de cada matéria. Os critérios de avaliação relacionam-se directamente com os estándares de aprendizagem, que não são mais que concretizações dos próprios critérios, e esses estándares conectam com as competências chave. Por outra parte, os critérios de avaliação descrevem o que se pretende alcançar em cada disciplina, e, neste sentido, os conteúdos não são mais que os meios para os alcançar.

Em cada matéria, os conteúdos agrupam-se em blocos, o que não supõe uma sequência nem implica uma organização fechada; ao invés, permite organizar de diferentes formas os elementos curriculares e adoptar a metodoloxía mais adequada às características das aprendizagens e do grupo de alunos e alunas a quem vão dirigidos.

As competências chave estão ligadas a um desempenho eficaz num contexto determinado. As situações de aprendizagem desenhadas para o seu desenvolvimento deverão incorporar tarefas que contextualicen as aprendizagens e que permitam avançar em mais de uma competência ao mesmo tempo. O enfoque metodolóxico deverá sustentar-se nas referidas situações de aprendizagem, com a finalidade de que os conteúdos se convertam em conhecimentos aplicables com eficácia. Neste desenho é responsabilidade do centro docente e do professorado a adequada selecção da metodoloxía, que deverá ser variada e adequada às características e aos ritmos de aprendizagem dos alunos e das alunas.

As actividades de aprendizagem integradas podem incluir elementos curriculares procedentes de diferentes blocos. Por sua vez, estes elementos poderão fazer parte de diferentes actividades e, com o objecto de melhorar os resultados, essas actividades poderão ter carácter interdisciplinar.

O facto de tratar simultaneamente, numa mesma actividade, conteúdos de blocos diferentes e, mesmo, de matérias diferentes, há-lhe permitir ao professorado determinar a conveniência de avaliar a totalidade ou só uma parte das competências chave relacionadas com cada estándar de aprendizagem. Corresponderá ao centro docente velar por um tratamento equilibrado das competências chave nas programações didácticas.

A posta em prática desta recomendação deu lugar à aprovação pelo Ministério de Educação, Cultura e Desporto da Ordem ECD/65/2015, de 21 de janeiro, pela que se descrevem as relações entre as competências, os conteúdos e os critérios de avaliação da educação primária, a educação secundária obrigatória e o bacharelato.

O referente para avaliar as aprendizagens do estudantado são os critérios de avaliação e a sua concretização nos estándares de aprendizagem avaliables. No desenho das situações de aprendizagem tomar-se-ão em consideração todos os elementos do currículo, entre eles os procedimentos e os instrumentos de avaliação, assim como os critérios de qualificação que permitam avaliar tanto os resultados da matéria como o nível competencial alcançado pelos alunos e as alunas.

IV

O reconhecimento de uma maior autonomia dos centros docentes estabelece-se neste decreto de um modo efectivo, aumentando a sua capacidade de decisão na definição do currículo, com a possibilidade de definir, nas condições que determina a conselharia com competências em matéria de educação, a oferta de matérias do bloco de matérias de livre configuração autonómica, e, deste modo, adaptar a sua oferta educativa ao seu contexto socioeducativo.

Na sua virtude, por proposta do conselheiro de Cultura, Educação e Ordenação Universitária, no exercício das faculdades outorgadas pelo artigo 34 da Lei 1/1983, de 22 de fevereiro, reguladora da Junta e da sua Presidência, consultado o Conselho Escolar da Galiza, de acordo com o Conselho Consultivo e depois da deliberação do Conselho da Xunta da Galiza, na sua reunião de vinte e cinco de junho de dois mil quinze,

DISPONHO:

INTITULO PRELIMINAR
Disposições gerais

Artigo 1. Objecto e âmbito de aplicação

1. Este decreto tem por objecto estabelecer o currículo da educação secundária obrigatória e do bacharelato na Comunidade Autónoma da Galiza, de acordo com o disposto nos artigos 6 e 6 bis da Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, de educação, e no artigo 3 do Real decreto 1105/2014, de 26 de dezembro, pelo que se estabelece o currículo básico da educação secundária obrigatória e do bacharelato.

2. Assim mesmo, tem por objecto regular a ordenação das ditas etapas educativas, de acordo com a disposição final sexta da Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, de educação.

3. Este decreto será de aplicação nos centros docentes correspondentes ao âmbito de gestão da Comunidade Autónoma da Galiza.

Artigo 2. Currículo

1. Percebe-se por currículo a regulação dos elementos que determinam os processos de ensino e aprendizagem para cada uma dos ensinos e etapas educativos.

2. O currículo está integrado pelos objectivos, as competências, os conteúdos, os critérios de avaliação, os estándares e os resultados de aprendizagem avaliables, e pela metodoloxía didáctica.

3. Para os efeitos deste decreto, perceber-se-á por:

a) Objectivos: referentes relativos aos sucessos que o estudantado deve alcançar ao rematar o processo educativo, como resultado das experiências de ensino e aprendizagem intencionalmente planificadas para tal fim.

b) Competências: capacidades para aplicar de modo integrado os conteúdos próprios de cada ensino e etapa educativo, com o fim de alcançar a realização adequada de actividades e a resolução eficaz de problemas complexos.

c) Conteúdos: conjunto de conhecimentos, habilidades, destrezas e atitudes que contribuem ao sucesso dos objectivos de cada ensino e etapa educativo, e à aquisição de competências. Os conteúdos ordenam-se em disciplinas, que se classificam em matérias, âmbitos, áreas e módulos, em função dos ensinos, das etapas educativas ou dos programas em que participe o estudantado.

d) Critérios de avaliação: referente específico para avaliar a aprendizagem do estudantado. Descrevem aquilo que se quer valorar e que o estudantado deve alcançar, tanto em conhecimentos coma em competências, e respondem ao que se pretende conseguir em cada disciplina.

e) Estándares de aprendizagem avaliables: especificações dos critérios de avaliação que permitem definir os resultados de aprendizagem e que concretizam o que o estudantado deve saber, compreender e saber fazer em cada disciplina. Devem ser observables, medibles e avaliables, e permitir escalonar o rendimento ou o sucesso alcançado. Devem contribuir a facilitar o desenho de provas estandarizadas e comparables.

f) Metodoloxía didáctica: conjunto de estratégias, procedimentos e acções organizados e planificadas pelo professorado, de modo consciente e reflexivo, com a finalidade de possibilitar a aprendizagem do estudantado e o sucesso dos objectivos suscitados.

4. O currículo da educação secundária obrigatória e do bacharelato nos centros docentes correspondentes ao âmbito de gestão da Comunidade Autónoma da Galiza será o que se recolhe para as diferentes matérias nos anexos I, II e III deste decreto.

Artigo 3. Competências chave

1. Para os efeitos deste decreto, as competências chave do currículo serão as seguintes:

a) Comunicação linguística (CCL).

Competência matemática e competências básicas em ciência e tecnologia (CMCCT).

Competência digital (CD).

Aprender a aprender (CAA).

Competências sociais e cívicas (CSC).

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor (CSIEE).

Consciência e expressões cultural (CCEC).

2. A descrição das relações entre as competências, os conteúdos e os critérios de avaliação na educação secundária obrigatória e no bacharelato será a estabelecida de conformidade com a Ordem ECD/65/2015, de 21 de janeiro, pela que se descrevem as relações entre as competências, os conteúdos e os critérios de avaliação da educação primária, da educação secundária obrigatória e do bacharelato.

3. Potenciar-se-á o desenvolvimento da competência de comunicação linguística, da competência matemática e das competências básicas em ciência e tecnologia.

4. Para uma aquisição eficaz das competências e a sua integração efectiva no currículo, deverão desenhar-se actividades de aprendizagem integradas que lhe permitam ao estudantado avançar para os resultados de aprendizagem em mais de uma competência ao mesmo tempo.

Artigo 4. Elementos transversais

1. A compreensão leitora, a expressão oral e escrita, a comunicação audiovisual, as tecnologias da informação e da comunicação, o emprendemento, e a educação cívica e constitucional trabalhar-se-ão em todas as matérias, sem prejuízo do seu tratamento específico em algumas das matérias de cada etapa.

2. A conselharia com competências em matéria de educação fomentará o desenvolvimento da igualdade efectiva entre homens e mulheres, a prevenção da violência de género ou contra pessoas com deficiência, e os valores inherentes ao princípio de igualdade de trato e não discriminação por qualquer condição ou circunstância pessoal ou social.

Do mesmo modo, promoverá a aprendizagem da prevenção e resolução pacífica de conflitos em todos os âmbitos da vida pessoal, familiar e social, assim como dos valores que sustentam a liberdade, a justiça, a igualdade, o pluralismo político, a paz, a democracia, o a respeito dos direitos humanos, o respeito por igual aos homens e às mulheres, e às pessoas com deficiência, e a rejeição da violência terrorista, a pluralidade, o a respeito do Estado de direito, o respeito e a consideração às vítimas do terrorismo, e a prevenção do terrorismo e de qualquer tipo de violência.

A programação docente deve abranger em todo o caso a prevenção da violência de género, da violência contra as pessoas com deficiência, da violência terrorista e de qualquer forma de violência, racismo ou xenofobia, incluído o estudo do Holocausto judeu como facto histórico.

Evitar-se-ão os comportamentos e os conteúdos sexistas e os estereótipos que suponham discriminação por razão da orientação sexual ou da identidade de género, favorecendo a visibilidade da realidade homossexual, bisexual, transsexual, transxénero e intersexual.

3. A conselharia com competências em matéria de educação fomentará as medidas para que o estudantado participe em actividades que lhe permitam afianzar o espírito emprendedor e a iniciativa empresarial a partir de aptidões como a criatividade, a autonomia, a iniciativa, o trabalho em equipa, a confiança num mesmo e o sentido crítico.

4. No âmbito da educação e a segurança viária, promover-se-ão acções para a melhora da convivência e a prevenção dos acidentes rodoviários, com a finalidade de que os/as alunos/as conheçam os seus direitos e deveres como utentes/as das vias, em qualidade de peões, viajantes/as e motoristas/as de bicicletas ou veículos a motor, respeitem as normas e os sinais, e se favoreça a convivência, a tolerância, a prudência, o autocontrol, o diálogo e a empatía com actuações adequadas tendentes a evitar os acidentes rodoviários e as suas secuelas.

Artigo 5. Autonomia dos centros docentes

1. Os centros docentes, dentro do marco estabelecido pela conselharia com competências em matéria de educação, desenvolverão a sua autonomia pedagógica e organizativa, favorecerão o trabalho em equipa do professorado e estimularão a actividade investigadora a partir da sua prática docente.

2. Os centros docentes desenvolverão e complementarão, de ser o caso, o currículo e as medidas de atenção à diversidade estabelecidas pela conselharia com competências em matéria de educação, adaptando às características do estudantado e à sua realidade educativa, com a finalidade de atender todo o estudantado. Assim mesmo, arbitrarán métodos que tenham em conta os diferentes ritmos de aprendizagem do estudantado, favoreçam a capacidade de aprender por sim mesmo e promovam o trabalho em equipa.

3. O projecto educativo do centro recolherá os valores, os objectivos e as prioridades de actuação. Assim mesmo, incorporará a concretização dos currículos estabelecidos pela conselharia com competências em matéria de educação que lhe corresponda fixar e aprovar ao claustro, assim como o tratamento transversal nas matérias da educação em valores e outros ensinos.

Artigo 6. Participação de pais, mães e titores/as legais no processo educativo

1. De conformidade com o estabelecido no artigo 4.2.e) da Lei orgânica 8/1985, de 3 de julho, reguladora do direito à educação, e no artigo 6 da Lei 4/2011, de 30 de junho, de convivência e participação da comunidade educativa, os pais, as mães ou os/as titores/as legais deverão apoiar e participar na evolução do processo educativo de os/das seus/suas filhos/as ou tutelados/as, assim como conhecer as decisões relativas à avaliação e à promoção, e colaborar nas medidas de apoio ou reforço que adoptem os centros docentes para facilitar o seu progresso educativo, e terão acesso aos documentos oficiais de avaliação e aos exames e documentos das avaliações que se lhes realizem a os/às seus/suas filhos/as ou tutelados/as, sem prejuízo do a respeito da garantias estabelecidas na Lei orgânica 15/1999, de 13 de dezembro, de protecção de dados de carácter pessoal, e demais normativa aplicable em matéria de protecção de dados de carácter pessoal.

2. Os centros docentes promoverão compromissos com as famílias e com o próprio estudantado, nos que se especifiquem as actividades que uns e outros se comprometem a desenvolver para facilitar o progresso educativo.

Artigo 7. Estudantado com necessidades específicas de apoio educativo

1. Para o estudantado que requeira uma atenção educativa diferente à ordinária, por apresentar necessidades educativas especiais, por dificuldades específicas de aprendizagem, transtorno por déficit de atenção e hiperactividade (TDAH), pelas suas altas capacidades intelectuais, por se incorporar tarde ao sistema educativo ou por condições pessoais ou de história escolar, estabelecer-se-ão as medidas curriculares e organizativas necessárias com o fim de que possa alcançar o máximo desenvolvimento das suas capacidades pessoais e os objectivos e competências estabelecidos em cada etapa para todo o estudantado.

Entre estas medidas estabelecer-se-ão aquelas que garantam que as condições de realização das avaliações se adaptem às necessidades do estudantado com necessidades específicas de apoio educativo.

2. A escolaridade do estudantado com necessidades específicas de apoio educativo regerá pelos princípios de normalização e inclusão, e assegurará a sua não-discriminação e a igualdade efectiva no acesso e na permanência no sistema educativo.

3. A identificação e a valoração do estudantado com necessidades específicas de apoio educativo e, de ser o caso, a intervenção educativa derivada dessa valoração, realizarão do modo mais temporão possível, nos termos que determine a conselharia com competências em matéria de educação. Os centros docentes deverão adoptar as medidas necessárias para fazer realidade essa identificação, valoração e intervenção.

4. Corresponde à conselharia com competências em matéria de educação estabelecer as condições de acessibilidade e desenho universal, e os recursos de apoio que favoreçam o acesso ao currículo do estudantado com necessidades educativas especiais, e adaptar os instrumentos e, de ser o caso, os tempos e os apoios que assegurem uma correcta avaliação deste estudantado.

A conselharia com competências em matéria de educação, com a finalidade de facilitar a acessibilidade ao currículo, estabelecerá os procedimentos oportunos quando cumpra realizar adaptações significativas dos elementos do currículo, com a finalidade de atender o estudantado com necessidades educativas especiais que as precise. Estas adaptações realizar-se-ão procurando o máximo desenvolvimento possível das competências; a avaliação contínua e a promoção tomarão como referente os elementos fixados nas supracitadas adaptações. Em qualquer caso, o estudantado com adaptações curriculares significativas deverá superar a avaliação final para poder obter o título correspondente.

5. A escolaridade do estudantado com altas capacidades intelectuais, identificado como tal segundo o procedimento e nos termos que estabeleça a conselharia com competências em matéria de educação, flexibilizarase nos termos que determine a normativa vigente. Esta flexibilización poderá incluir tanto a impartición de conteúdos e a aquisição de competências próprias de cursos superiores como a ampliação de conteúdos e competências do curso corrente, assim como outras medidas.

6. Os planos de actuação, assim como os programas de enriquecimento curricular adequados às necessidades do estudantado com altas capacidades intelectuais, que lhe corresponde adoptar à conselharia com competências em matéria de educação, permitirão desenvolver ao máximo as capacidades deste estudantado e terão em consideração o seu ritmo e o estilo de aprendizagem, assim como o do estudantado especialmente motivado pela aprendizagem.

TÍTULO I
Educação secundária obrigatória

CAPÍTULO I
Princípios e objectivos

Artigo 8. Princípios gerais

1. A educação secundária obrigatória tem carácter obrigatório e gratuito, e constitui, junto com a educação primária, a educação básica.

2. Na educação secundária obrigatória emprestar-se-á especial atenção à orientação educativa e profissional do estudantado.

3. A educação secundária obrigatória organiza-se de acordo com os princípios de educação comum e de atenção à diversidade do estudantado. As medidas de atenção à diversidade nesta etapa estarão orientadas a responder às necessidades educativas concretas do estudantado, ao sucesso dos objectivos da educação secundária obrigatória e à aquisição das competências correspondentes, e não poderão, em nenhum caso, supor uma discriminação que lhe impeça alcançar os supracitados objectivos e competências, e o título correspondente.

Artigo 9. Finalidade

A educação secundária obrigatória tem por finalidade alcançar que os alunos e as alunas adquiram os elementos básicos da cultura, nomeadamente nos seus aspectos humanístico, artístico, científico e tecnológico; desenvolver e consolidar neles/as hábitos de estudo e de trabalho; prepará-los/as para a sua incorporação a estudos posteriores e para a sua inserção laboral, e formá-los/as para o exercício dos seus direitos e das suas obrigas na vida como cidadãos e cidadãs.

Artigo 10. Objectivos da educação secundária obrigatória

A educação secundária obrigatória contribuirá a desenvolver nos alunos e nas alunas as capacidades que lhes permitam:

a) Assumir responsavelmente os seus deveres, conhecer e exercer os seus direitos no a respeito da demais pessoas, praticar a tolerância, a cooperação e a solidariedade entre as pessoas e os grupos, exercitarse no diálogo, afianzando os direitos humanos e a igualdade de trato e de oportunidades entre mulheres e homens, como valores comuns de uma sociedade plural, e preparar para o exercício da cidadania democrática.

b) Desenvolver e consolidar hábitos de disciplina, estudo e trabalho individual e em equipa, como condição necessária para uma realização eficaz das tarefas da aprendizagem e como meio de desenvolvimento pessoal.

c) Valorar e respeitar a diferença de sexos e a igualdade de direitos e oportunidades entre eles. Rejeitar a discriminação das pessoas por razão de sexo ou por qualquer outra condição ou circunstância pessoal ou social. Rejeitar os estereótipos que suponham discriminação entre homens e mulheres, assim como qualquer manifestação de violência contra a mulher.

d) Fortalecer as suas capacidades afectivas em todos os âmbitos da personalidade e nas suas relações com as demais pessoas, assim como rejeitar a violência, os prejuízos de qualquer tipo e os comportamentos sexistas, e resolver pacificamente os conflitos.

e) Desenvolver destrezas básicas na utilização das fontes de informação, para adquirir novos conhecimentos com sentido crítico. Adquirir uma preparação básica no campo das tecnologias, especialmente as da informação e a comunicação.

f) Conceber o conhecimento científico como um saber integrado, que se estrutura em matérias, assim como conhecer e aplicar os métodos para identificar os problemas em diversos campos do conhecimento e da experiência.

g) Desenvolver o espírito emprendedor e a confiança em sim mesmo, a participação, o sentido crítico, a iniciativa pessoal e a capacidade para aprender a aprender, planificar, tomar decisões e assumir responsabilidades.

h) Compreender e expressar com correcção, oralmente e por escrito, na língua galega e na língua castelhana, textos e mensagens complexos, e iniciar no conhecimento, na leitura e no estudo da literatura.

i) Compreender e expressar-se numa ou mais línguas estrangeiras de maneira apropriada.

l) Conhecer, valorar e respeitar os aspectos básicos da cultura e da história próprias e das outras pessoas, assim como o património artístico e cultural. Conhecer mulheres e homens que realizaram achegas importantes à cultura e à sociedade galega, ou a outras culturas do mundo.

m) Conhecer e aceitar o funcionamento do próprio corpo e o das outras pessoas, respeitar as diferenças, afianzar os hábitos de cuidado e saúde corporais, e incorporar a educação física e a prática do desporto para favorecer o desenvolvimento pessoal e social. Conhecer e valorar a dimensão humana da sexualidade em toda a sua diversidade. Valorar criticamente os hábitos sociais relacionados com a saúde, o consumo, o cuidado dos seres vivos e o médio ambiente, contribuindo à sua conservação e à sua melhora.

n) Apreciar a criação artística e compreender a linguagem das manifestações artísticas, utilizando diversos meios de expressão e representação.

ñ) Conhecer e valorar os aspectos básicos do património linguístico, cultural, histórico e artístico da Galiza, participar na sua conservação e na sua melhora, e respeitar a diversidade linguística e cultural como direito dos povos e das pessoas, desenvolvendo atitudes de interesse e respeito para o exercício deste direito.

o) Conhecer e valorar a importância do uso da língua galega como elemento fundamental para a manutenção da identidade da Galiza, e como meio de relação interpersoal e expressão de riqueza cultural num contexto plurilingüe, que permite a comunicação com outras línguas, em especial com as pertencentes à comunidade lusófona.

Artigo 11. Princípios metodolóxicos

1. Os centros docentes elaborarão as suas propostas pedagógicas para esta etapa desde a consideração da atenção à diversidade e do acesso de todo o estudantado à educação comum. Assim mesmo, arbitrarán métodos que tenham em conta os diferentes ritmos de aprendizagem, favoreçam a capacidade de aprender por sim mesmos e promovam a aprendizagem em equipa.

De conformidade com o estabelecido no artigo 26.3 da Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, de educação, a conselharia com competências em matéria de educação estabelecerá as condições que permitam que, nos primeiros cursos da etapa, o professorado com a devida qualificação dê mais de uma matéria ao mesmo grupo de alunos e de alunas.

2. A metodoloxía didáctica neste etapa será nomeadamente activa e participativa, favorecendo o trabalho individual e o cooperativo do estudantado, assim como o sucesso dos objectivos e das competências correspondentes.

3. Procurar-se-á o trabalho em equipa do professorado com o objecto de proporcionar um enfoque multidiciplinar do processo educativo, garantindo a coordenação de todos os membros da equipa docente de cada grupo.

4. No projecto educativo e nas programações didácticas fixar-se-ão as estratégias que desenvolverá o professorado para alcançar os estándares de aprendizagem avaliables previstos em cada matéria e, de ser o caso, em cada âmbito, assim como a aquisição das competências.

5. A intervenção educativa deve ter em conta como princípio a diversidade do estudantado, percebendo que deste modo se garante o desenvolvimento de todos/as os/as alunos/as e uma atenção personalizada em função das necessidades de cadaquén. Os mecanismos de reforço, que se deverão pôr em prática tão pronto como se detectem dificuldades de aprendizagem, poderão ser tanto organizativos como curriculares.

6. Emprestar-se-á uma atenção especial à aquisição e ao desenvolvimento das competências, e fomentar-se-á a correcta expressão oral e escrita, e o uso das matemáticas. De acordo com o disposto no artigo 24.6 da Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, a compreensão leitora, a expressão oral e escrita, a comunicação audiovisual, as tecnologias da informação e a comunicação, o emprendemento e a educação cívica e constitucional trabalhar-se-ão em todas as matérias.

7. Com a finalidade de promover a compreensão de leitura e de uso da informação, dedicar-se-á um tempo à leitura na prática docente de todas as matérias.

8. Promover-se-á a integração e o uso das tecnologias da informação e da comunicação na sala de aulas, como recurso metodolóxico eficaz para desenvolver as tarefas de ensino e aprendizagem.

9. Para uma aquisição eficaz das competências e a sua integração efectiva no currículo, deverão desenhar-se actividades de aprendizagem integradas que lhe permitam ao estudantado avançar para os resultados de aprendizagem de mais de uma competência ao mesmo tempo. Para isto, aproveitar-se-ão as possibilidades que oferecem as metodoloxías de projectos, entre outras, assim como os recursos e as actividades da biblioteca escolar.

10. Os centros docentes darão de modo integrado o currículo de todas as línguas da sua oferta educativa, com o fim de favorecer que todos os conhecimentos e as experiências linguísticas do estudantado contribuam ao desenvolvimento da sua competência comunicativa plurilingüe. No projecto linguístico do centro concretizar-se-ão as medidas tomadas para a impartición do currículo integrado das línguas. Estas medidas incluirão, ao menos, acordos sobre critérios metodolóxicos básicos de actuação em todas as línguas, acordos sobre a terminologia que se vá empregar, e o tratamento que se lhes dará aos contidos, aos critérios de avaliação e aos estándares de aprendizagem similares em cada matéria linguística, de modo que se evite a repetição dos aspectos comuns à aprendizagem de qualquer língua.

De conformidade com o estabelecido no artigo 26.6 da Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, estabelecer-se-ão medidas de flexibilización e alternativas metodolóxicas no ensino e avaliação da língua estrangeira para o estudantado com deficiência, em especial para aquele que apresenta dificuldades na sua expressão oral. Estas adaptações em nenhum caso se terão em conta para minorar as qualificações obtidas.

CAPÍTULO II
Organização

Artigo 12. Organização geral

A etapa de educação secundária obrigatória abrange dois ciclos, o primeiro com três cursos escolares, e o segundo com um. Estes quatro cursos seguir-se-ão ordinariamente entre os doce e os dezasseis anos de idade.

O segundo ciclo, ou quarto curso, da educação secundária obrigatória terá um carácter fundamentalmente propedéutico.

A etapa de educação secundária obrigatória organiza-se em matérias que, por sua vez, se organizam em troncais, específicas e de livre configuração autonómica.

Artigo 13. Organização do primeiro ciclo de educação secundária obrigatória

1. Os alunos e alunas devem cursar as seguintes matérias gerais do bloco de matérias troncais:

a) Cursos primeiro e segundo:

1º) Biologia e Geologia, no primeiro curso.

2º) Física e Química, no segundo curso.

3º) Geografia e História, em ambos os dois cursos.

4º) Língua Castelhana e Literatura, em ambos os dois cursos.

5º) Matemáticas, em ambos os dois cursos.

6º) Primeira Língua Estrangeira, em ambos os dois cursos.

b) Curso terceiro:

1º) Biologia e Geologia.

2º) Física e Química

3º) Geografia e História.

4º) Língua Castelhana e Literatura.

5º) Primeira Língua Estrangeira.

Ademais, como matéria de opção em terceiro curso, no bloco de matérias troncais deverão cursar ou bem Matemáticas Orientadas aos Ensinos Académicos, ou bem Matemáticas Orientadas aos Ensinos Aplicados, segundo eleição dos pais, das mães, de os/das titores/as legais ou, de ser o caso, dos alunos e das alunas.

2. O estudantado deve cursar as seguintes matérias do bloco de matérias específicas em cada um dos cursos:

a) Educação Física.

b) Religião, ou Valores Éticos, segundo eleição dos pais, das mães, de os/das titores/as legais ou, de ser o caso, dos alunos ou das alunas.

c) Ademais das matérias indicadas nas alíneas a) e b), o estudantado cursará as seguintes matérias do bloco de matérias específicas:

1º) Primeiro curso:

A) Educação Plástica, Visual e Audiovisual.

B) Segunda Língua Estrangeira.

2º) Segundo curso:

A) Música.

B) Tecnologia.

C) Segunda Língua Estrangeira.

3º) Terceiro curso:

A) Música.

B) Tecnologia.

C) Educação Plástica, Visual e Audiovisual.

D) Uma matéria a eleger entre Segunda Língua Estrangeira e Cultura Clássica.

3. No bloco de matérias de livre configuração autonómica, os alunos e as alunas devem cursar a matéria de Língua Galega e Literatura, que terá um tratamento análogo no centro ao da Língua Castelhana e Literatura, de modo que se garanta a aquisição das correspondentes competências linguísticas e a adequada distribuição segundo o estabelecido no artigo 7 do Decreto 79/2010, de 20 de maio, para o plurilingüismo no ensino não universitário da Galiza.

A conselharia com competências em matéria de educação poderá oferecer outras matérias de livre configuração autonómica elixibles pelo centros docentes dentro do horário de livre configuração e opcionais para os alunos e as alunas.

4. No horário estabelecido como de livre configuração os centros docentes poderão optar por dedicá-lo ao afondamento e/ou reforço de alguma das matérias recolhidas neste artigo, por estabelecer outra ou outras matérias que determine o centro docente, segundo o seu projecto educativo e depois da autorização da conselharia com competências em matéria de educação, ou por dar alguma das matérias de livre configuração autonómica elixibles pelos centros docentes. Em todo o caso, respeitar-se-á o tratamento análogo das línguas cooficiais e os critérios de equilíbrio estabelecidos no Decreto 79/2010, de 20 de maio, para o plurilingüismo no ensino não universitário da Galiza.

Artigo 14. Organização do quarto curso de educação secundária obrigatória

1. Os pais, as mães, os/as titores/as legais ou, de ser o caso, os alunos e as alunas poderão escolher cursar o quarto curso da educação secundária obrigatória por uma das duas seguintes opções:

a) Opção de ensinos académicas para a iniciação ao bacharelato.

b) Opção de ensinos aplicadas para a iniciação à formação profissional.

Para estes efeitos, não serão vinculantes as opções cursadas em terceiro curso de educação secundária obrigatória.

O estudantado deverá poder alcançar os objectivos da etapa e alcançar o grau de aquisição das competências correspondentes tanto pela opção de ensinos académicas como pela de ensinos aplicadas.

2. Na opção de ensinos académicas, os alunos e as alunas devem cursar as seguintes matérias gerais do bloco de matérias troncais:

a) Geografia e História.

b) Língua Castelhana e Literatura.

c) Matemáticas Orientadas aos Ensinos Académicos.

d) Primeira Língua Estrangeira.

e) Duas dentre as seguintes matérias de opção do bloco de matérias troncais:

1º) Biologia e Geologia.

2º) Economia.

3º) Física e Química.

4º) Latín.

3. Na opção de ensinos aplicadas, os alunos e as alunas devem cursar as seguintes matérias gerais do bloco de matérias troncais:

a) Geografia e História.

b) Língua Castelhana e Literatura.

c) Matemáticas Orientadas aos Ensinos Aplicados.

d) Primeira Língua Estrangeira.

e) Duas dentre as seguintes matérias de opção do bloco de matérias troncais:

1º) Ciências Aplicadas à Actividade Profissional.

2º) Iniciação à Actividade Emprendedora e Empresarial.

3º) Tecnologia.

4. Os alunos e as alunas devem cursar as seguintes matérias do bloco de matérias específicas:

a) Educação Física.

b) Religião, ou Valores Éticos, segundo eleição dos pais, das mães, de os/das titores/as legais ou, de ser o caso, dos aluno ou as alunas.

c) Em função da oferta dos centros docentes, duas matérias das seguintes do bloco de matérias específicas:

1º) Artes Cénicas e Dança.

2º) Cultura Científica.

3º) Cultura Clássica.

4º) Educação Plástica, Visual e Audiovisual.

5º) Filosofia.

6º) Música.

7º) Segunda Língua Estrangeira.

8º) Tecnologias da Informação e da Comunicação.

9º) Uma matéria do bloco de matérias troncais não cursada pelo aluno ou a aluna.

5. No bloco de matérias de livre configuração autonómica, os alunos e as alunas devem cursar a matéria de Língua Galega e Literatura, que terá um tratamento no centro docente análogo à de Língua Castelhana e Literatura, de modo que se garanta a aquisição das correspondentes competências linguísticas e a adequada distribuição segundo o estabelecido no artigo 7 do Decreto 79/2010, de 20 de maio, para o plurilingüismo no ensino não universitário da Galiza.

6. A conselharia com competências em matéria de educação e os centros docentes poderão elaborar itinerarios para orientar o estudantado na eleição de matérias troncais de opção.

7. Só se poderá limitar a eleição de matérias de opção quando haja um número insuficiente de alunos e alunas segundo os critérios que determine a conselharia com competências em matéria de educação.

Artigo 15. Horário

O número de sessões lectivas semanais de cada uma das matérias da educação secundária obrigatória é o que figura no anexo IV deste decreto.

CAPÍTULO III
Orientação e atenção à diversidade

Artigo 16. Titoría e orientação

1. A acção titorial e a orientação educativa e profissional terão um papel relevante em cada um dos cursos. Os centros docentes informarão e orientarão o estudantado na eleição de matérias, específicas e troncais, de opção, tanto para favorecer a consolidação da aquisição das competências chave como para facilitar a transição ao mundo laboral ou educativo ao finalizar o ensino obrigatório, assim como nos planos de acollemento no centro docente.

2. Cada grupo de alunos e alunas contará com um titor ou uma titora, designado/a por o/a director/a do centro docente entre o professorado que lhe dê docencia ao grupo.

3. O professorado titor terá a responsabilidade de coordenar a equipa docente que dê classes nesse grupo, no relativo tanto à avaliação como aos processos de ensino e aprendizagem, e manterá uma relação permanente com os pais, com as mães ou com os titores e com as titoras legais, com o fim de garantir o exercício dos direitos reconhecidos no artigo 4.1.d) e g) da Lei orgânica 8/1985, de 3 de julho, reguladora do direito à educação. Será responsável pela orientação em colaboração com o Departamento de Orientação.

4. A orientação educativa garantirá ao longo da etapa um ajeitado asesoramento ao estudantado para favorecer a sua continuidade no sistema educativo ou, se for o caso, uma orientação profissional. Em todo o caso, a orientação educativa atenderá ao princípio de igualdade entre homens e mulheres.

Artigo 17. Medidas organizativas e curriculares para a atenção à diversidade e à organização flexível dos ensinos

1. Corresponde à conselharia com competências em matéria de educação regular as medidas de atenção à diversidade, organizativas e curriculares, incluídas as medidas de atenção ao estudantado com necessidades específicas de apoio educativo, que permitam aos centros docentes, no exercício da sua autonomia, uma organização flexível dos ensinos.

Esta regulação realizar-se-á de acordo com o previsto no artigo 16.2 do Real decreto 1105/2014, de 26 de dezembro.

2. Os centros docentes terão autonomia para organizar os grupos e as matérias de maneira flexível e para adoptar as medidas de atenção à diversidade mais adequadas às características do seu estudantado e que permitam o melhor aproveitamento dos recursos de que disponha. As medidas de atenção à diversidade que adopte cada centro docente farão parte do seu projecto educativo, de conformidade com o que estabelece o artigo 121.2 da Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, de educação.

3. A escolaridade do estudantado com necessidades educativas especiais em centros docentes ordinários poderá prolongar-se um ano mais, sem dano do disposto no artigo 28.5 da supracitada lei orgânica, segundo o qual, o aluno ou a aluna poderão repetir o mesmo curso uma só vez, e duas vezes no máximo dentro da etapa. Quando esta segunda repetição deva produzir-se em terceiro ou quarto curso, prolongar-se-á um ano o limite de idade ao que se refere o apartado 2 do artigo 4 da Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio. Excepcionalmente, um aluno ou uma aluna poderão repetir uma segunda vez em quarto curso, se não repetiram nos cursos anteriores da etapa.

Artigo 18. Integração de matérias em âmbitos de conhecimento

Com a finalidade de facilitar o trânsito do estudantado entre a educação primária e o primeiro curso de educação secundária obrigatória, a conselharia com competências em matéria de educação e, de ser o caso, os centros docentes, poderão agrupar as matérias do primeiro curso em âmbitos de conhecimento. Este tipo de agrupamento deverá respeitar os conteúdos, os estándares de aprendizagem avaliables e os critérios de avaliação de todas as matérias que se agrupam, assim como o horário asignado ao conjunto delas. Este agrupamento terá efeitos na organização dos ensinos, mas não assim nas decisões associadas à avaliação e à promoção.

Artigo 19. Estudantado que se incorpora de forma tardia ao sistema educativo

A escolaridade do estudantado que se incorpora de forma tardia ao sistema educativo ao que se refere o artigo 78 da Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, realizar-se-á atendendo às suas circunstâncias, aos seus conhecimentos, à sua idade e ao seu historial académico. Quando presente graves carências na língua galega e/ou na língua castelhana receberá uma atenção específica, que será, em todo o caso, simultânea à sua escolaridade nos grupos ordinários, com os que partilhará o maior tempo possível do horário semanal.

Os alunos e as alunas que apresentem um desfasamento no seu nível de competência curricular de mais de dois anos poderão ser escolarizados/as no curso inferior ao que lhes corresponderia por idade. Para este estudantado adoptar-se-ão as medidas de reforço necessárias que facilitem a sua integração escolar e a recuperação do seu desfasamento, e que lhe permitam continuar com aproveitamento os estudos. No caso de superar o supracitado desfasamento, incorporará ao curso correspondente à sua idade.

Artigo 20. Programas de melhora da aprendizagem e do rendimento

1. Os programas de melhora da aprendizagem e do rendimento constitui uma medida de atenção à diversidade que se pode desenvolver a partir do segundo curso da educação secundária obrigatória, segundo o procedimento estabelecido pela conselharia com competências em matéria de educação.

2. Nos supracitados programas utilizar-se-á uma metodoloxía específica através da organização de conteúdos, actividades práticas e, de ser o caso, de matérias diferentes às estabelecidas com carácter geral, com a finalidade de que os alunos e as alunas possam cursar o quarto curso pela via ordinária e obtenham o título de escalonado em educação secundária obrigatória.

3. Estes programas irão dirigidos preferentemente a alunos e alunas que apresentem dificuldades relevantes de aprendizagem não imputables à falta de estudo ou esforço.

A equipa docente poder-lhes-á propor aos pais, às mães ou a os/às titores/as legais a incorporação a um programa de melhora da aprendizagem e do rendimento de os/das alunos/as que repetissem quando menos um curso em qualquer etapa e que, depois de cursado o primeiro curso de educação secundária obrigatória, não estejam em condições de promoção ao segundo curso, ou que depois de cursar o segundo curso não estejam em condições de promoção ao terceiro. O programa desenvolverá ao longo dos cursos segundo e terceiro no primeiro suposto, ou só em terceiro curso no segundo suposto.

Os alunos e as alunas que, cursando terceiro curso de educação secundária obrigatória, não estejam em condições de promoção ao quarto curso poderão incorporar-se excepcionalmente a um programa de melhora da aprendizagem e do rendimento para repetir terceiro curso.

4. Cada programa deverá especificar a metodoloxía, a organização dos contidos e das matérias e as actividades práticas que garantam o sucesso dos objectivos da etapa e a aquisição das competências que permitam ao estudantado a promoção a quarto curso ao finalizar o programa, e obter o título de escalonado em educação secundária obrigatória. Ademais, potenciar-se-á a acção titorial como recurso educativo que possa contribuir de um modo especial a emendar as dificuldades de aprendizagem e a atender às necessidades educativas do estudantado.

5. A avaliação do estudantado que curse um programa de melhora da aprendizagem e do rendimento terá como referente fundamental as competências e os objectivos da educação secundária obrigatória, assim como os critérios de avaliação e os estándares de aprendizagem avaliables.

6. A conselharia com competências em matéria de educação estabelecerá a forma de acesso a estes programas, assim como a sua organização e a sua avaliação.

Em todo o caso, a sua incorporação requererá a avaliação tanto educativa como psicopedagóxica, através de relatório da equipa docente e do ditame emitido pelo Departamento de Orientação, e realizar-se-á depois de ouvidos/as os/as próprios/as alunos/as, e os seus pais ou as suas mães ou titores/as legais.

CAPÍTULO IV
Avaliações, promoção e título

Artigo 21. Avaliações

1. Os referentes para a comprobação do grau de aquisição das competências e o sucesso dos objectivos da etapa nas avaliações contínua e final das matérias dos blocos de matérias troncais, específicas e de livre configuração autonómica serão os critérios de avaliação e estándares de aprendizagem que figuram nos anexos I, II e III a este decreto.

2. A avaliação do processo de aprendizagem do estudantado de educação secundária obrigatória será contínua, formativa e integradora.

No processo de avaliação contínua, quando o progresso de um aluno ou uma aluna não seja o adequado, estabelecer-se-ão medidas de reforço educativo. Estas medidas adoptarão em qualquer momento do curso, tão pronto como se detectem as dificuldades, e estarão dirigidas a garantir a aquisição das competências imprescindíveis para continuar o processo educativo.

A avaliação das aprendizagens dos alunos e das alunas terá um carácter formativo e será um instrumento para a melhora tanto dos processos de ensino como dos processos de aprendizagem.

A avaliação do processo de aprendizagem do estudantado deverá ser integradora, e deverá ter-se em conta desde todas as matérias a consecução dos objectivos estabelecidos para a etapa e do desenvolvimento das competências correspondente. O carácter integrador da avaliação não impedirá que o professorado realize de modo diferenciado a avaliação de cada matéria tendo em conta os critérios de avaliação e os estándares de aprendizagem de cada uma delas.

3. O professorado avaliará tanto as aprendizagens do estudantado como os processos de ensino e a sua própria prática docente, para o que estabelecerá indicadores de sucesso nas programações didácticas.

4. Estabelecer-se-ão as medidas mais adequadas para que as condições de realização das avaliações, incluída a avaliação final de etapa, se adaptem às necessidades do estudantado com necessidades educativas especiais. Estas adaptações não se terão em conta em nenhum caso para minorar as qualificações obtidas.

5. A conselharia com competências em matéria de educação garantirá o direito dos alunos e das alunas a uma avaliação objectiva e a que a sua dedicação, o seu esforço e o seu rendimento se valorem e se reconheçam com obxectividade, para o que estabelecerá os oportunos procedimentos.

Com o fim de garantir o direito dos alunos e das alunas a que o seu rendimento se valore consonte critérios de plena obxectividade, os centros docentes adoptarão as medidas precisas para fazer públicos e comunicar às famílias os critérios de avaliação, os estándares de aprendizagem, as estratégias e os instrumentos de avaliação, e os critérios de promoção.

6. A equipa docente, constituído em cada caso pelos professores e as professoras do aluno ou da aluna, coordenado pelo titor ou a titora, actuará de maneira colexiada ao longo do processo de avaliação e na adopção das decisões resultantes deste, no marco estabelecido pela conselharia com competências em matéria de educação.

7. Com a finalidade de lhes facilitar aos alunos e às alunas a recuperação das matérias com avaliação negativa, a conselharia com competências em matéria de educação regulará as condições para que os centros docentes organizem as oportunas provas extraordinárias e programas individualizados.

Artigo 22. Avaliação final da educação secundária obrigatória

1. Ao finalizar o quarto curso, os alunos e as alunas realizarão uma avaliação individualizada pela opção de ensinos académicas ou pela de ensinos aplicadas, na que se comprovará o sucesso dos objectivos da etapa e o grau de aquisição das competências correspondentes em relação com as seguintes matérias:

a) Todas as matérias gerais cursadas no bloco de matérias troncais, excepto Biologia e Geologia, e Física e Química, das que o/a aluno/a será avaliado/a se as escolhe entre as matérias de opção, segundo se indica no parágrafo seguinte.

b) Duas das matérias de opção cursadas no bloco de matérias troncais, em quarto curso.

c) Uma matéria do bloco de matérias específicas cursada em quaisquer dos cursos, que não seja Educação Física nem Religião ou Valores Éticos.

2. Poderão apresentar-se a esta avaliação os alunos e as alunas que obtivessem ou bem avaliação positiva em todas as matérias ou bem negativa num máximo de duas matérias, sempre que não sejam simultaneamente Língua Galega e Literatura e Matemáticas, ou Língua Castelhana e Literatura e Matemáticas. Para estes efeitos:

a) Só se computarán as matérias que no mínimo o aluno ou aluna devem cursar em cada um dos blocos.

b) No bloco de matérias de livre configuração autonómica só se computará Língua Galega e Literatura, com independência de que os/as supracitados/as alunos/as possam cursar mais matérias do referido bloco.

c) As matérias com a mesma denominación em diferentes cursos de educação secundária obrigatória considerar-se-ão como matérias diferentes.

3. De acordo com o disposto nos artigos 6 bis.2.b) e 29.4 da Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, corresponde ao Ministério de Educação, Cultura e Deporte estabelecer as características das provas; o seu desenho e o seu conteúdo estabelecerão para cada convocação. No caso de Língua Galega e Literatura, estas funções correspondem à conselharia com competências em matéria de educação.

4. A matéria de Língua Galega e Literatura ter-se-á em conta para o cálculo da nota obtida nas supracitadas avaliações finais na mesma proporção que a matéria de Língua Castelhana e Literatura. Terão isenção da realização destas provas os alunos e as alunas que estejam exentos/as de cursar ou de ser avaliados/as da matéria Língua Galega e Literatura, segundo a normativa autonómica correspondente.

5. A superação desta avaliação requererá uma qualificação igual ou superior a 5 pontos sobre 10.

6. Os alunos e as alunas poderão realizar a avaliação por qualquer das duas opções de ensinos académicas ou de ensinos aplicadas, com independência da opção cursada em quarto curso de educação secundária obrigatória, ou por ambas as opções na mesma convocação. Em caso que realizem a avaliação por uma opção não cursada, serão avaliados/as das matérias requeridas para superar a avaliação final pela supracitada opção que não tivessem superadas, elegidas por o/pela próprio/a aluno/a dentro do bloco de matérias troncais.

7. Os alunos e as alunas que não superassem a avaliação pela opção escolhida ou que desejem elevar a sua qualificação final de educação secundária obrigatória poderão repetir a avaliação em convocações sucessivas, depois de solicitá-lo. Os alunos e as alunas que superassem esta avaliação por uma opção poderão apresentar-se de novo à avaliação pela outra opção se o desejam e, de não superá-la em primeira convocação, poderão repetí-la em convocações sucessivas, depois de solicitá-lo. Tomar-se-á em consideração a qualificação mais alta das obtidas nas convocações que o aluno ou a aluna superem. Não será necessário que se avalie de novo o estudantado que se presente a segunda ou sucessivas convocações das matérias que já tenha superadas, salvo que deseje elevar a sua qualificação final.

8. A conselharia com competências em matéria de educação poderá estabelecer planos específicos de melhora naqueles centros docentes públicos cujos resultados sejam inferiores aos valores que, para tal objecto, determine. Em relação com os centros docentes concertados, atender-se-á à normativa reguladora do concerto correspondente.

9. Os centros docentes, de acordo com os resultados obtidos pelo seu estudantado e em função do diagnóstico e da informação proporcionados por esses resultados, estabelecerão medidas ordinárias ou extraordinárias em relação com as suas propostas curriculares e a sua prática docente. Estas medidas fixar-se-ão em planos de melhora de resultados colectivos ou individuais que permitam, em colaboração com as famílias e empregando os recursos de apoio educativo facilitados pela conselharia com competências em matéria de educação, incentivar a motivação e o esforço dos alunos e das alunas para arranjar as dificuldades.

10. A conselharia com competências em matéria de educação poderá estabelecer medidas de atenção personalizada dirigidas aos alunos e às alunas que, apresentando à avaliação final de educação secundária obrigatória, não a superaram.

Artigo 23. Promoção

1. As decisões sobre a promoção do estudantado de um curso a outro, dentro da etapa, serão adoptadas de modo colexiado pelo conjunto de professores e professoras do aluno ou da aluna respectivo/a, atendendo ao sucesso dos objectivos da etapa e ao grau de aquisição das competências correspondentes.

A repetição considerar-se-á uma medida de carácter excepcional e tomar-se-á trás esgotar as medidas ordinárias de reforço e apoio para superar as dificuldades de aprendizagem do aluno ou da aluna.

2. Os alunos e as alunas terão promoção de curso no caso de superarem todas as matérias cursadas ou terem avaliação negativa em duas matérias no máximo, e repetirão curso quando tenham avaliação negativa em três ou mais matérias, ou em duas matérias que sejam simultaneamente Língua Galega e Literatura e Matemáticas, ou Língua Castelhana e Literatura e Matemáticas.

De forma excepcional, poderá autorizar-se a promoção de um aluno ou uma aluna com avaliação negativa em três matérias quando se dêem conjuntamente as seguintes condições:

a) Que duas das matérias com avaliação negativa não sejam simultaneamente Língua Galega e Literatura e Matemáticas, ou Língua Castelhana e Literatura e Matemáticas.

b) Que a equipa docente considere que a natureza das matérias com avaliação negativa não lhe impede ao aluno ou à aluna seguir com sucesso o curso seguinte, que tem expectativas favoráveis de recuperação e que a promoção beneficiará a sua evolução educativa.

c) Que se lhe apliquem ao aluno ou à aluna as medidas de atenção educativa propostas no conselho orientador ao que se refere o apartado 7 deste artigo.

Poderá também autorizar-se de modo excepcional a promoção de um aluno ou uma aluna com avaliação negativa em duas matérias que sejam simultaneamente Língua Galega e Literatura e Matemáticas, ou Língua Castelhana e Literatura e Matemáticas, quando a equipa docente considere que o aluno ou a aluna podem seguir com sucesso o curso seguinte, que têm expectativas favoráveis de recuperação e que a promoção beneficiará a sua evolução educativa, e sempre que se lhe apliquem ao aluno ou à aluna as medidas de atenção educativa propostas no conselho orientador ao que se refere o apartado 7 deste artigo.

Para os efeitos deste apartado, só se computarán as matérias que no mínimo o aluno ou a aluna devem cursar em cada um dos blocos.

No bloco de matérias de livre configuração autonómica só se computará Língua Galega e Literatura, com independência de que os alunos e as alunas possam cursar mais matérias do supracitado bloco.

As matérias com a mesma denominación em diferentes cursos da educação secundária obrigatória considerar-se-ão como matérias diferentes.

3. Quem tenha promoção sem superar todas as matérias deverá matricular das matérias não superadas, seguirá os programas de reforço que estabeleça a equipa docente e deverá superar as avaliações correspondentes aos supracitados programas de reforço. Esta circunstância ter-se-á em conta aos efeitos de promoção previstos nos apartados anteriores.

4. O aluno ou a aluna que não tenham promoção deverão permanecer um ano mais no mesmo curso. Esta medida poder-se-lhe-á aplicar no mesmo curso uma só vez, e duas vezes no máximo dentro da etapa. Quando esta segunda repetição deva produzir-se em terceiro ou quarto curso, terá direito a permanecer no regime ordinário cursando educação secundária obrigatória ata os dezanove anos de idade, factos no ano no que finalize o curso. Excepcionalmente, poderá repetir uma segunda vez em quarto curso se não repetiu nos cursos anteriores da etapa.

5. Em todo o caso, as repetições estabelecer-se-ão de maneira que as condições curriculares se adaptem às necessidades do aluno ou da aluna e estejam orientadas à superação das dificuldades detectadas.

6. Esta medida deverá ir acompanhada de um plano específico personalizado, orientado à superação das dificuldades detectadas no curso anterior. Os centros docentes organizarão este plano de acordo com o que estabeleça a conselharia com competências em matéria de educação.

7. Com a finalidade de facilitar que todo o estudantado alcance os objectivos e alcance o adequado grau de aquisição das competências correspondentes, a conselharia com competências em matéria de educação estabelecerá medidas de reforço educativo, com especial atenção às necessidades específicas de apoio educativo. A aplicação personalizada das medidas rever-se-á periodicamente e, em todo o caso, ao finalizar o curso académico.

No final de cada curso de educação secundária obrigatória entregar-se-lhes-á ao pai, à mãe ou a os/às titores/as legais de cada aluno ou aluna um conselho orientador, que incluirá uma proposta a pais, mães ou titores/as legais ou, de ser o caso, ao aluno ou à aluna do itinerario mais adequado para seguir, assim como a identificação, mediante relatório motivado, do grau de sucesso dos objectivos da etapa e de aquisição das competências correspondentes que justifica a proposta. Se se considerar necessário, o conselho orientador poderá incluir uma recomendação aos pais, às mães ou a os/às titores/as legais e, de ser o caso, ao aluno ou à aluna sobre a incorporação a um programa de melhora da aprendizagem e do rendimento, ou a um ciclo de formação profissional básica.

O conselho orientador incluirá no expediente do aluno ou da aluna.

Artigo 24. Título de escalonado em educação secundária obrigatória e certificações

1. Para obter o título de escalonado em educação secundária obrigatória cumprirá a superação da avaliação final, assim como uma qualificação final desta etapa igual ou superior a 5 pontos sobre 10. A qualificação final da educação secundária obrigatória deduzir-se-á da seguinte ponderación:

a) Com um peso do 70 %, a média das qualificações numéricas obtidas em cada uma das matérias cursadas em educação secundária obrigatória.

b) Com um peso do 30 %, a nota obtida na avaliação final da educação secundária obrigatória. Em caso de que o aluno ou a aluna superassem a avaliação pelas duas opções de avaliação final a que se refere o artigo 22.1, para a qualificação final tomar-se-á a mais alta das que se obtenham, tendo em conta a nota obtida em ambas as opções.

Em caso de que se obtenha o título de escalonado em educação secundária obrigatória pela superação da prova para pessoas maiores de dezoito anos, a qualificação final da educação secundária obrigatória será a obtida na supracitada prova.

2. No título deverá constar a opção ou as opções pelas que se realizou a avaliação final, assim como a qualificação final da educação secundária obrigatória.

Fá-se-á constar no título, por diligência ou anexo a este, a nova qualificação final da educação secundária obrigatória quando o aluno ou a aluna se apresentassem de novo à avaliação pela mesma opção para elevar a sua qualificação final.

Também se fará constar, por diligência ou anexo, a superação pelo aluno ou a aluna da avaliação final por uma opção diferente à que já conste no título, em cujo caso a qualificação final será a mais alta das que se obtenham tendo em conta os resultados de ambas as opções.

3. O título de escalonado em educação secundária obrigatória permitirá aceder aos ensinos postobrigatorias recolhidas no artigo 3.4 da Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, de acordo com os requisitos que se estabelecem para cada ensino.

4. Os alunos e as alunas que cursem a educação secundária obrigatória e não obtenham o título ao que se refere este artigo receberão uma certificação com carácter oficial e validade em toda Espanha. Esta certificação será emitida pelo centro docente no que o aluno ou a aluna estivesse matriculado/a no último curso escolar e nela consignar-se-ão os seguintes elementos:

a) Dados oficiais identificativos do centro docente.

b) Nome e documento acreditativo da identidade de o/da estudante.

c) Data de começo e finalización da sua escolaridade.

d) As matérias ou os âmbitos cursados, com as qualificações obtidas nos anos que permaneceu escolarizado/a na educação secundária obrigatória.

e) Informe da junta de avaliação do último curso escolar no que estivesse matriculado/a, no que se indique o grau de sucesso dos objectivos da etapa e de aquisição das competências correspondentes, assim como a formação complementar que deveria cursar para obter o título de escalonado em educação secundária obrigatória. Para estes efeitos, a conselharia com competências em matéria de educação porá à disposição dos centros docentes os instrumentos necessários para realizar este relatório.

A Administração educativa determinará, em função do contido das letras d) e e), as partes que se consideram superadas das provas que organize para o acesso aos ciclos formativos de grau médio ou, nos termos previstos no artigo 68.2 da Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, para a obtenção do título de escalonado em educação secundária obrigatória.

5. Trás cursar o primeiro ciclo de educação secundária obrigatória, assim como depois de cursado o segundo curso quando o aluno ou a aluna vão incorporar-se de modo excepcional a um ciclo de formação profissional básica, entregar-se-lhes-á aos alunos e às alunas um certificado dos estudos cursados, com o contido indicado nas letras a) a d) do apartado 4, e um relatório sobre o grau de sucesso dos objectivos da etapa e de aquisição das competências correspondentes.

TÍTULO II
Bacharelato

CAPÍTULO I
Princípios e objectivos

Artigo 25. Finalidade

O bacharelato tem como finalidade proporcionar ao estudantado formação, maturidade intelectual e humana, conhecimentos e habilidades que lhe permitam desenvolver funções sociais e incorporar à vida activa com responsabilidade e competência. Assim mesmo, capacitará o estudantado para aceder à educação superior.

Artigo 26. Objectivos

O bacharelato contribuirá a desenvolver no estudantado as capacidades que lhe permitam:

a) Exercer a cidadania democrática, desde uma perspectiva global, e adquirir uma consciência cívica responsável, inspirada pelos valores da Constituição espanhola e do Estatuto de autonomia da Galiza, assim como pelos direitos humanos, que fomente a corresponsabilidade na construção de uma sociedade justa e equitativa e favoreça a sustentabilidade.

b) Consolidar uma maturidade pessoal e social que lhe permita actuar de forma responsável e autónoma e desenvolver o seu espírito crítico. Ser quem de prever e resolver pacificamente os conflitos pessoais, familiares e sociais.

c) Fomentar a igualdade efectiva de direitos e oportunidades entre homens e mulheres, analisar e valorar criticamente as desigualdades e discriminações existente e, em particular, a violência contra a mulher, e impulsionar a igualdade real e a não discriminação das pessoas por qualquer condição ou circunstância pessoal ou social, com atenção especial às pessoas com deficiência.

d) Afianzar os hábitos de leitura, estudo e disciplina, como condições necessárias para o eficaz aproveitamento da aprendizagem e como meio de desenvolvimento pessoal.

e) Dominar, tanto na sua expressão oral como na escrita, a língua galega e a língua castelhana.

f) Expressar-se com fluidez e correcção numa ou mais línguas estrangeiras.

g) Utilizar com solvencia e responsabilidade as tecnologias da informação e da comunicação.

h) Conhecer e valorar criticamente as realidades do mundo contemporâneo, os seus antecedentes históricos e os principais factores da sua evolução. Participar de modo solidário no desenvolvimento e na melhora do seu contorno social.

i) Aceder aos conhecimentos científicos e tecnológicos fundamentais, e dominar as habilidades básicas próprias da modalidade eleita.

l) Compreender os elementos e os procedimentos fundamentais da investigação e dos métodos científicos. Conhecer e valorar de forma crítica o contributo da ciência e da tecnologia à mudança das condições de vida, assim como afianzar a sensibilidade e o respeito para o meio ambiente e a ordenação sustentável do território, com especial referência ao território galego.

m) Afianzar o espírito emprendedor com atitudes de criatividade, flexibilidade, iniciativa, trabalho em equipa, confiança num mesmo e sentido crítico.

n) Desenvolver a sensibilidade artística e literária, assim como o critério estético, como fontes de formação e enriquecimento cultural.

ñ) Utilizar a educação física e o desporto para favorecer o desenvolvimento pessoal e social, e impulsionar condutas e hábitos saudáveis.

o) Afianzar atitudes de respeito e prevenção no âmbito da segurança viária.

p) Valorar, respeitar e afianzar o património material e inmaterial da Galiza, e contribuir à sua conservação e melhora no contexto de um mundo globalizado.

Artigo 27. Princípios metodolóxicos

1. Os centros docentes implementarán metodoloxías que tenham em conta os diferentes ritmos de aprendizagem do estudantado e as suas características individuais e/ou estilos de aprendizagem, com o fim de conseguir que todo o estudantado alcance o máximo desenvolvimento das suas capacidades. Assim mesmo, estas metodoloxías deverão favorecer a capacidade do estudantado para aprender por sim mesmo, para trabalhar em equipa e promover o trabalho em equipa, e para aplicar métodos de investigação apropriados.

2. A metodoloxía que se utilize no bacharelato favorecerá o trabalho individual e em grupo, o pensamento autónomo, crítico e rigoroso, o uso de técnicas e hábitos de investigação em diferentes campos do saber, a capacidade do estudantado de aprender por sim mesmo, assim como a transferência e a aplicação do aprendido.

3. As tecnologias da informação e da comunicação serão uma ferramenta necessária para a aprendizagem em todas as matérias, tanto pelo seu carácter imprescindível na educação superior como pela sua utilidade e relevo para a vinda quotidiana e a inserção laboral.

4. A conselharia com competências em matéria de educação promoverá as medidas necessárias para que as habilidades de compreensão de leitura e de uso da informação, a expressão escrita e a capacidade de se expressar correctamente em público se trabalhem pelo professorado em todas as matérias. O estudantado de bacharelato deve adquirir, ademais, um manejo adequado da informação em diferentes suportes e procedente de diferentes fontes, incluída a biblioteca escolar, em linha com o conceito de alfabetizacións múltiplos.

5. Os centros docentes darão de modo integrado o currículo de todas as línguas da sua oferta educativa, com o fim de favorecer que todos os conhecimentos e as experiências linguísticas do estudantado contribuam ao desenvolvimento da sua competência comunicativa plurilingüe. No projecto linguístico do centro concretizar-se-ão as medidas tomadas para a impartición do currículo integrado das línguas. Estas medidas incluirão, ao menos, acordos sobre critérios metodolóxicos básicos de actuação em todas as línguas, acordos sobre a terminologia que se vá empregar, e o tratamento que se lhes dará aos contidos, aos critérios de avaliação e aos estándares de aprendizagem similares nas matérias linguísticas, de modo que se evite a repetição dos aspectos comuns à aprendizagem de qualquer língua.

6. A acção titorial e a orientação educativa e profissional terão um papel relevante nesta etapa. O/a professor/a titor/a coordenará a intervenção educativa da equipa docente e manterá uma relação permanente com os pais, com as mães ou com os titores e com as titoras legais, com o fim de garantir o exercício dos direitos reconhecidos no artigo 4.1.d) e g) da Lei orgânica 8/1985, de 3 de julho, reguladora do direito à educação.

CAPÍTULO II
Organização

Artigo 28. Organização geral

1. Poderão aceder aos estudos de bacharelato os alunos e as alunas que estejam em posse do título de escalonado em educação secundária obrigatória e tenham superada a avaliação final de educação secundária obrigatória pela opção de ensinos académicas.

De acordo com o artigo 53.2 da Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, o título de técnico de artes plásticas e desenho permitirá o acesso directo a qualquer das modalidades de bacharelato.

Assim mesmo, conforme o artigo 65.3 da Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, o título de técnico desportivo permitirá o acesso a qualquer das modalidades de bacharelato.

2. O bacharelato abrange dois cursos, desenvolver-se-á em modalidades diferentes e organizar-se-á de modo flexível, com a finalidade de que possa oferecer uma preparação especializada ao estudantado acorde com as suas perspectivas e os seus interesses de formação ou permita a incorporação à vida activa depois de finalizado este.

3. Os alunos e as alunas poderão permanecer cursando bacharelato em regime ordinário durante quatro anos.

4. Os ensinos estrutúranse em matérias que, por sua vez, se organizam em troncais, específicas e de livre configuração autonómica.

Artigo 29. Modalidades de bacharelato

1. As modalidades do bacharelato que, de ser o caso, poderão oferecer os centros docentes serão as seguintes:

a) Ciências.

b) Humanidades e ciências social.

c) Artes.

2. Dentro da modalidade de Humanidades e ciências sociais, o estudantado poderá optar pelo itinerario de Humanidades ou pelo itinerario de Ciências sociais.

Artigo 30. Organização do primeiro curso de bacharelato

1. Na modalidade de Ciências, os alunos e as alunas devem cursar as seguintes matérias gerais do bloco de matérias troncais:

a) Filosofia.

b) Língua Castelhana e Literatura I.

c) Primeira Língua Estrangeira I.

d) Matemáticas I.

e) Duas dentre as seguintes matérias de opção do bloco de matérias troncais:

1º) Biologia e Geologia.

2º) Debuxo Técnico I.

3º) Física e Química.

2. Na modalidade de Humanidades e Ciências Sociais, os alunos e as alunas devem cursar as seguintes matérias gerais do bloco de matérias troncais:

a) Filosofia.

b) Língua Castelhana e Literatura I.

c) Primeira Língua Estrangeira I.

d) Para o itinerario de Humanidades, Latín I. Para o itinerario de Ciências sociais, Matemáticas Aplicadas às Ciências Sociais I.

e) Duas matérias dentre as seguintes matérias de opção do bloco de matérias troncais, organizadas, de ser o caso, em blocos que facilitem o trânsito à educação superior:

1º) Economia.

2º) Grego I.

3º) História do Mundo Contemporâneo.

4º) Literatura Universal.

3. Na modalidade de Artes, os alunos e as alunas devem cursar as seguintes matérias gerais do bloco de matérias troncais:

a) Filosofia.

b) Língua Castelhana e Literatura I.

c) Primeira Língua Estrangeira I.

d) Fundamentos da Arte I.

e) Duas dentre as seguintes matérias de opção do bloco de matérias troncais:

1º) Cultura Audiovisual I.

2º) História do Mundo Contemporâneo.

3º) Literatura Universal.

4. Os alunos e as alunas devem cursar as seguintes matérias do bloco de matérias específicas:

a) Educação Física.

b) Um mínimo de duas e um máximo de três matérias dentre as seguintes:

1º) Análise Musical I.

2º) Anatomía Aplicada.

3º) Cultura Científica.

4º) Debuxo Artístico I.

5º) Linguagem e Prática Musical.

6º) Religião.

7º) Segunda Língua Estrangeira I.

8º) Tecnologia Industrial I.

9º) Tecnologias da Informação e da Comunicação I.

10º) Volume.

11º) Uma matéria do bloco de matérias troncais não cursada pelo aluno ou a aluna, que será considerada específica para todos os efeitos.

5. No bloco de matérias de livre configuração autonómica, os alunos e as alunas devem cursar a matéria de Língua Galega e Literatura, que terá um tratamento no centro docente análogo à de Língua Castelhana e Literatura, de modo que se garanta a aquisição das correspondentes competências linguísticas e a adequada distribuição segundo o estabelecido no artigo 8 do Decreto 79/2010, de 20 de maio, para o plurilingüismo no ensino não universitário da Galiza.

A conselharia com competências em matéria de educação poderá oferecer outras matérias de livre configuração autonómica elixibles pelo centros docentes dentro do horário de livre configuração e opcionais para os alunos e as alunas.

6. No horário estabelecido como de livre configuração os centros docentes poderão optar por dedicá-lo ao afondamento e/ou reforço de alguma das matérias recolhidas neste artigo, por estabelecer outra ou outras matérias que determine o centro docente, segundo o seu projecto educativo e depois de autorização da conselharia com competências em matéria de educação, ou por dar alguma das matérias de livre configuração autonómica elixibles pelos centros docentes. Em todo o caso, respeitar-se-á o tratamento análogo das línguas cooficiais e os critérios de equilíbrio estabelecidos no Decreto 79/2010, de 20 de maio, para o plurilingüismo no ensino não universitário da Galiza.

7. A conselharia com competências em matéria de educação e os centros docentes poderão elaborar itinerarios para orientar o estudantado na eleição das matérias de opção.

8. Só se poderá limitar a eleição de matérias de opção quando haja um número insuficiente de alunos e alunas segundo os critérios que determine a conselharia com competências em matéria de educação.

Artigo 31. Organização do segundo curso de bacharelato

1. Na modalidade de Ciências, os alunos e alunas devem cursar as seguintes matérias gerais do bloco de matérias troncais:

a) História de Espanha.

b) Língua Castelhana e Literatura II.

c) Primeira Língua Estrangeira II.

d) Matemáticas II.

e) Mais duas matérias dentre as seguintes matérias de opção do bloco de matérias troncais:

1º) Biologia.

2º) Debuxo Técnico II.

3º) Física.

4º) Geologia.

5º) Química.

2. Na modalidade de Humanidades e Ciências Sociais, os alunos e as alunas devem cursar as seguintes matérias gerais do bloco de matérias troncais:

a) História de Espanha.

b) Língua Castelhana e Literatura II.

c) Primeira Língua Estrangeira II.

d) Para o itinerario de humanidades, Latín II. Para o itinerario de ciências sociais, Matemáticas Aplicadas às Ciências Sociais II.

e) Duas matérias dentre as seguintes matérias de opção do bloco de matérias troncais, organizadas, de ser o caso, em blocos que facilitem o trânsito à educação superior:

1º) Economia da Empresa.

2º) Geografia.

3º) Grego II.

4º) História da Arte.

5º) História da Filosofia.

3. Na modalidade de Artes, os alunos e as alunas devem cursar as seguintes matérias gerais do bloco de matérias troncais:

a) História de Espanha.

b) Língua Castelhana e Literatura II.

c) Primeira Língua Estrangeira II.

d) Fundamentos da Arte II.

e) Duas matérias dentre as seguintes matérias de opção do bloco de matérias troncais:

1º) Artes Cénicas.

2º) Cultura Audiovisual II.

3º) Desenho.

4. Os alunos e as alunas cursarão um mínimo de duas e um máximo de três matérias das seguintes do bloco de matérias específicas:

a) Análise Musical II.

b) Ciências da Terra e do Meio Ambiente.

c) Debuxo Artístico II.

d) Fundamentos de Administração e Gestão.

e) História da Música e da Dança.

f) Imagem e São.

g) Psicologia.

h) Religião.

i) Segunda Língua Estrangeira II.

l) Técnicas de Expressão Gráfico-Plástica.

m) Tecnologia Industrial II.

n) Tecnologias da Informação e da Comunicação II.

ñ) Uma matéria do bloco de matérias troncais não cursada pelo aluno ou a aluna, que será considerada específica para todos os efeitos.

5. No bloco de matérias de livre configuração autonómica, os alunos e as alunas devem cursar a matéria de Língua Galega e Literatura, que terá um tratamento no centro docente análogo à de Língua Castelhana e Literatura, de modo que se garanta a aquisição das correspondentes competências linguísticas e a adequada distribuição segundo o estabelecido no artigo 8 do Decreto 79/2010, de 20 de maio, para o plurilingüismo no ensino não universitário da Galiza.

A conselharia com competências em matéria de educação poderá oferecer outras matérias de livre configuração autonómica elixibles pelo centros docentes dentro do horário de livre configuração e opcionais para os alunos e as alunas.

6. No horário estabelecido como de livre configuração os centros docentes poderão optar por dedicá-lo ao afondamento e/ou reforço de alguma das matérias recolhidas neste artigo, por estabelecer outra ou outras matérias que determine o centro docente, segundo o seu projecto educativo e depois de autorização da conselharia com competências em matéria de educação, ou por dar alguma das matérias de livre configuração autonómica elixibles pelos centros docentes. Em todo o caso, respeitar-se-á o tratamento análogo das línguas cooficiais e os critérios de equilíbrio estabelecidos no Decreto 79/2010, de 20 de maio, para o plurilingüismo no ensino não universitário da Galiza.

7. A conselharia com competências em matéria de educação e os centros docentes poderão elaborar itinerarios para orientar o estudantado na eleição das matérias troncais de opção.

8. Só se poderá limitar a eleição de matérias de opção quando haja um número insuficiente de alunos e alunas segundo os critérios que determine a conselharia com competências em matéria de educação.

Artigo 32. Horário

O número de sessões lectivas semanais de cada uma das matérias do bacharelato é o que figura no anexo V deste decreto.

CAPÍTULO III
Avaliações, promoção e título

Artigo 33. Avaliações

1. Os referentes para a comprobação do grau de aquisição das competências e o sucesso dos objectivos da etapa nas avaliações contínua e final das matérias dos blocos de matérias troncais, específicas e de livre configuração autonómica, serão os critérios de avaliação e estándares de aprendizagem que figuram nos anexos I, II e III a este decreto.

2. A avaliação da aprendizagem do estudantado será contínua e diferenciada segundo as matérias, terá um carácter formativo e será um instrumento para a melhora tanto dos processos de ensino como dos processos de aprendizagem.

3. Estabelecer-se-ão as medidas mais adequadas para que as condições de realização das avaliações, incluída a avaliação final de etapa, se adaptem às necessidades do estudantado com necessidade específica de apoio educativo; estas adaptações não se terão em conta em nenhum caso para minorar as qualificações obtidas.

4. O professorado avaliará tanto as aprendizagens do estudantado como os processos de ensino e a sua própria prática docente, para o que estabelecerá indicadores de sucesso nas programações didácticas.

5. A conselharia com competências em matéria de educação garantirá o direito dos alunos e as alunas a uma avaliação objectiva e a que a sua dedicação, o seu esforço e o seu rendimento se valorem e se reconheçam com obxectividade, para o que estabelecerá os oportunos procedimentos.

6. O professorado de cada matéria decidirá, ao termo do curso, se o aluno ou a aluna alcançaram os objectivos e alcançaram o adequado grau de aquisição das competências correspondentes.

A equipa docente, constituído em cada caso pelos professores e as professoras de o/da estudante, com a coordenação de o/da titor/a, valorará a sua evolução no conjunto das matérias e a sua maturidade educativa em relação com os objectivos do bacharelato e as competências correspondentes.

7. Com a finalidade de lhes facilitar aos alunos e às alunas a recuperação das matérias com avaliação negativa, a conselharia com competências em matéria de educação regulará as condições para que os centros docentes organizem as oportunas provas extraordinárias e os programas individualizados nas condições que se determinem.

Artigo 34. Avaliação final de bacharelato

1. Ao finalizar o bacharelato, os alunos e as alunas realizarão uma avaliação individualizada na que se comprovará o sucesso dos objectivos desta etapa e o grau de aquisição das competências correspondentes em relação com as seguintes matérias:

a) Todas as matérias gerais cursadas no bloco de matérias troncais. No suposto de matérias que impliquem continuidade, ter-se-á em conta só a cursada em segundo curso.

b) Duas matérias de opção cursadas no bloco de matérias troncais, em quaisquer dos cursos. As matérias que impliquem continuidade entre os cursos primeiro e segundo só computarán como uma matéria; neste suposto ter-se-á em conta só a matéria cursada em segundo curso.

c) Uma matéria do bloco de matérias específicas cursada em quaisquer dos cursos, que não seja Educação Física nem Religião.

2. Só poderão apresentar-se a esta avaliação os alunos e as alunas que obtivessem avaliação positiva em todas as matérias. Para estes efeitos, só se computarán as matérias que no mínimo o aluno ou a aluna devem cursar em cada um dos blocos. No bloco de matérias de livre configuração autonómica só se computará Língua Galega e Literatura, com independência de que os alunos e as alunas possam cursar mais matérias do supracitado bloco.

3. De acordo com o disposto nos artigos 6 bis.2.b) e 36 bis da Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, o Ministério de Educação, Cultura e Desporto estabelecerá para todo o sistema educativo espanhol as características das provas, desenhá-las-á e estabelecerá o seu conteúdo para cada convocação.

Corresponde à conselharia com competências em matéria de educação fixar os critérios de avaliação, os estándares de aprendizagem avaliables e o desenho das provas que se apliquem a Língua Galega e Literatura, que se realizarão de modo simultâneo com o resto das provas que compõem as avaliações finais.

A matéria de Língua Galega e Literatura ter-se-á em conta para o cálculo da nota obtida nas supracitadas avaliações finais na mesma proporção que a matéria de Língua Castelhana e Literatura. Terão isenção da realização destas provas os alunos e as alunas que estejam exentos/as de cursar ou de ser avaliados/as da matéria Língua Galega e Literatura, segundo a normativa autonómica correspondente.

4. A superação desta avaliação requererá uma qualificação igual ou superior a 5 pontos sobre 10.

Os alunos e as alunas que não superem esta avaliação ou que desejem elevar a sua qualificação final de bacharelato poderão repetir a avaliação em convocações sucessivas, depois de solicitá-lo.

Tomar-se-á em consideração a qualificação mais alta das obtidas nas convocações às que se concorra.

5. No caso de alunos e alunas que desejem obter o título de bacharel por mais de uma modalidade, poderão solicitar que se lhes avalie das matérias gerais e de opção da sua eleição do bloco de matérias troncais, correspondentes às modalidades escolhidas.

6. A administração educativa poderá realizar actuações de melhora naqueles centros docentes públicos com resultados inferiores aos valores que, para tal objecto, tenha estabelecido. Em relação com os centros docentes concertados atender-se-á à normativa reguladora de concertos.

7. A conselharia com competências em matéria de educação poderá estabelecer medidas de atenção personalizada dirigidas aos alunos e às alunas que, tendo-se apresentado à avaliação final de bacharelato, não a superassem.

Artigo 35. Promoção

1. Os alunos e as alunas terão promoção de primeiro a segundo de bacharelato quando tenham superadas as matérias cursadas ou tenham avaliação negativa em duas matérias, no máximo. Em todo o caso, deverão matricular-se em segundo curso das matérias pendentes de primeiro. Os centros docentes deverão organizar as consequentes actividades de recuperação e a avaliação das matérias pendentes.

Para os efeitos deste apartado, só se computarán as matérias que no mínimo o aluno ou a aluna devem cursar em cada um dos blocos. No bloco de matérias de livre configuração autonómica só se computará Língua Galega e Literatura, com independência de que os alunos e as alunas possam cursar mais matérias do supracitado bloco. Sem superar o prazo máximo para cursar o bacharelato indicado no artigo 28.3, os alunos e as alunas poderão repetir cada um dos cursos de bacharelato uma só vez no máximo, ainda que excepcionalmente poderão repetir um dos cursos uma segunda vez, depois de um relatório favorável da equipa docente.

2. A conselharia com competências em matéria de educação estabelecerá as condições nas que um aluno ou uma aluna que cursassem o primeiro curso de bacharelato numa determinada modalidade possam passar ao segundo numa modalidade diferente.

3. Os alunos e as alunas que ao termo do segundo curso tivessem avaliação negativa em algumas matérias poderão matricular-se delas sem necessidade de cursar de novo as matérias superadas, ou optar por repetir o curso completo.

Artigo 36. Continuidade entre matérias de bacharelato

A superação das matérias de segundo curso que se indicam no anexo VI estará condicionada à superação das correspondentes matérias de primeiro curso indicadas no supracitado anexo, por implicar continuidade.

Não obstante, o estudantado poderá matricular da matéria de segundo curso sem cursar a correspondente matéria de primeiro curso, sempre que o professorado que a dê considere que o aluno ou a aluna reúnem as condições necessárias para poder seguir com aproveitamento a matéria de segundo. Caso contrário, dever-se-á cursar a matéria de primeiro curso, que terá a consideração de matéria pendente, ainda que não será computable para os efeitos de modificar as condições em que se terá promoção a segundo.

Artigo 37. Título de bacharel

1. Para obter o título de bacharel será necessária a superação da avaliação final de bacharelato, assim como uma qualificação final de bacharelato igual ou superior a 5 pontos sobre 10. A qualificação final desta etapa deduzir-se-á da seguinte ponderación:

a) Com um peso do 60 %, a média das qualificações numéricas obtidas em cada uma das matérias cursadas em bacharelato.

b) Com um peso do 40 %, a nota obtida na avaliação final de bacharelato.

Assim mesmo, conforme o disposto nos artigos 44.4 e 50.2 da Lei 2/2006, de 3 de maio, respectivamente, os alunos e as alunas que estejam em posse de um título de técnico ou de técnico superior, ou de técnico dos ensinos profissionais de música ou de dança, poderão obter o título de bacharel pela superação da avaliação final de bacharelato em relação com as matérias do bloco de matérias troncais que no mínimo se devam cursar na modalidade e na opção que escolha o aluno ou a aluna.

No título de bacharel deverá fazer-se referência a que o supracitado título se obteve da forma indicada no parágrafo anterior, assim como a qualificação final de bacharelato, que será a nota obtida na avaliação final de bacharelato.

2. O título de bacharel facultará para aceder aos ensinos que constituem a educação superior, estabelecidas no artigo 3.5 da Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, de educação.

3. No título de bacharel constará a seguinte informação:

a) Modalidade cursada. No caso de alunos e alunas que desejem obter o título de bacharelato por mais de uma modalidade, fá-se-ão constar as modalidades que superaram na avaliação final.

b) Qualificação final de bacharelato.

4. A avaliação positiva em todas as matérias do bacharelato sem superar a avaliação final desta etapa dará direito ao aluno ou à aluna à obtenção de um certificado que terá os efeitos laborais e os académicos previstos nos artigos 41.2. b), 41.3. a) e 64.2. d) da Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio.

TÍTULO III
Programas educativos

Artigo 38. Bibliotecas escolares e leitura

1. Os centros docentes deverão incluir dentro do seu projecto educativo um programa de centro de promoção da leitura (projecto leitor de centro) no que integrem as actuações destinadas ao fomento da leitura, da escrita e das habilidades no uso, no tratamento e na produção da informação, em apoio da aquisição das competências chave.

2. Este programa de centro será o referente para a elaboração dos planos anuais de leitura que se incluirão na programação geral anual.

3. Os centros docentes disporão de uma biblioteca escolar. Tomar-se-ão as medidas organizativas necessárias para que a biblioteca escolar tenha um funcionamento estável e sirva aos objectivos do projecto leitor de centro. A biblioteca tem como objectivos ser um centro de recursos e oportunidades para a leitura, a aprendizagem e a informação; um ponto de encontro entre estudantado, professorado e famílias que facilite a comunicação, a criatividade, as aprendizagens, a aquisição de competências chaves, as metodoloxías activas e o trabalho colaborativo, e ademais que estimule os intercâmbios culturais no centro docente.

4. Corresponde à direcção do centro docente a aprovação do programa de promoção da leitura, depois da proposta realizada pelo claustro de professorado. Procurar-se-á a adequada coordenação, de ser o caso, com o projecto de educação digital do centro, de modo que se reforce a aquisição das competências para uso, tratamento e produção de informação por parte do estudantado, e se aproveitem eficientemente os recursos ao dispor da comunidade educativa.

Artigo 39. Educação digital

1. A conselharia com competências em matéria de educação promoverá o uso das tecnologias da informação e da comunicação na sala de aulas como meio didáctico apropriado e valioso para desenvolver as tarefas de ensino e aprendizagem.

2. Os contornos virtuais de aprendizagem que se empreguem nos centros docentes sustidos com fundos públicos facilitarão a aplicação de planos educativos específicos, desenhados pelos centros docentes para a consecução de objectivos concretos do currículo, e deverão contribuir à extensão do conceito de sala de aulas no tempo e no espaço.

3. A conselharia com competências em matéria de educação oferecerá plataformas digitais e tecnológicas de acesso para toda a comunidade educativa, que poderão incorporar recursos didácticos achegados pelas administrações educativas e outros agentes para o seu uso partilhado.

4. Os centros docentes que desenvolvam o currículo num contorno digital deverão estabelecer um projecto de educação digital que fará parte do seu projecto educativo e deverá contar com a aprovação da conselharia com competências em matéria de educação, segundo o procedimento que se estabeleça.

Artigo 40. Promoção de estilos de vida saudável

1. A conselharia com competências em matéria de educação promoverá medidas para que a actividade física e a dieta equilibrada façam parte do comportamento juvenil.

2. Os centros docentes desenvolverão medidas específicas dentro do seu projecto educativo, de modo que se promova a prática diária de desporto e exercício físico por parte dos alunos e das alunas durante a jornada escolar, em relação com a promoção de uma vida activa, saudável e autónoma.

3. O desenho, a coordenação e a supervisão das medidas que se adoptem serão assumidos pelo professorado com a qualificação ou a especialização adequada, e de acordo com os recursos disponíveis.

Disposição adicional primeira. Adaptação de referências

As referências realizadas pela normativa vigente às modalidades, às vias e às matérias de educação secundária obrigatória e bacharelato perceber-se-ão realizadas às modalidades, aos blocos de matérias e às matérias correspondentes recolhidas neste decreto.

Disposição adicional segunda. Aprendizagem de línguas estrangeiras

1. Na impartición de matérias em línguas estrangeiras, os centros docentes aplicarão o disposto no capítulo IV do Decreto 79/2010, de 20 de maio, para o plurilingüismo no ensino não universitário da Galiza.

2. Os centros docentes que dêem uma parte das matérias do currículo em línguas estrangeiras aplicarão, em todo o caso, os critérios para a admissão do estudantado estabelecidos na Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio. Entre tais critérios não se incluirão requisitos linguísticos.

3. As línguas galega ou castelhana só se utilizarão como apoio no processo de aprendizagem da língua estrangeira. Dar-se-lhe-á prioridade à compreensão e à expressão oral.

4. Procurar-se-á que ao longo da etapa o estudantado adquira a terminologia própria das matérias nas línguas cooficiais correspondentes e na língua estrangeira.

5. Estabelecer-se-ão medidas de flexibilización e alternativas metodolóxicas no ensino e na avaliação da língua estrangeira para o estudantado com deficiência, em especial para o que presente dificuldades na sua expressão oral. Estas adaptações não se terão em conta em nenhum caso para minorar as qualificações obtidas.

Disposição adicional terceira. Ensinos de religião

1. Os ensinos de religião incluirão na educação secundária obrigatória e no bacharelato de acordo com o estabelecido nos artigos 13, 14, 30 e 31 deste decreto.

2. As administrações educativas garantirão que, ao início do curso, os pais, as mães ou os/as titores legais e, de ser o caso, os/as alunos/as possam manifestar a sua vontade de que estes/as recebam ou não ensinos de religião.

3. A determinação do currículo do ensino de religião católica e das diferentes confesións religiosas com as que o Estado espanhol subscreveu acordos de cooperação em matéria educativa será competência, respectivamente, da hierarquia eclesiástica e das correspondentes autoridades religiosas.

4. A avaliação do ensino da religião realizar-se-á de acordo com o indicado nos artigos 21 e 33 deste decreto.

Disposição adicional quarta. Educação de pessoas adultas

1. Por via regulamentar poder-se-ão estabelecer currículos específicos para a educação de pessoas adultas que conduzam à obtenção dos títulos de escalonado em educação secundária obrigatória e de bacharelato.

2. Nos centros docentes públicos ou privados autorizados para dar ensino a distância de pessoas adultas, as avaliações finais para a obtenção de títulos oficiais previstos neste decreto realizarão na forma que determine a Administração educativa que autorizara ou às que estejam adscritos os supracitados centros docentes.

3. Se o aluno ou aluna reside fora da localidade na que o centro docente autorizado esteja situado, as avaliações externas poder-se-ão realizar fora da supracitada localidade, de acordo com o estabelecido por convénio de colaboração entre os centros docentes de educação a distância de pessoas adultas, ou através de outras formas que garantam o correcto desenvolvimento das provas.

Disposição adicional quinta. Documentos oficiais de avaliação

1. Os documentos oficiais de avaliação são: o expediente académico, as actas de avaliação, o relatório pessoal por deslocação, o conselho orientador de cada um dos cursos de educação secundária obrigatória, e os historiais académicos de educação secundária obrigatória e bacharelato. Assim mesmo, terão a consideração de documentos oficiais os relativos à avaliação final de educação secundária obrigatória e à avaliação final de bacharelato às que se referem, respectivamente, os artigos 22 e 34 do presente decreto.

A conselharia com competências em matéria de educação estabelecerá os procedimentos oportunos para garantir a autenticidade dos documentos oficiais de avaliação, a integridade dos dados recolhidos nestes e a sua supervisão e custodia.

Os documentos oficiais de avaliação serão visados por o/a director/a do centro docente e levarão as assinaturas autógrafas das pessoas que corresponda em cada caso. Também constará o nome e os apelidos da pessoa signatária, assim como a referência ao cargo ou à atribuição docente. O historial académico e, de ser o caso, o relatório pessoal por deslocação consideram-se documentos básicos para garantir a mobilidade do estudantado por todo o território nacional.

Os documentos oficiais de avaliação deverão recolher sempre a norma que regula o currículo correspondente, e quando devam ter efeitos fora do âmbito da comunidade autónoma estar-se-á ao disposto no artigo 36.3 da Lei 30/1992, de 26 de novembro, de regime jurídico das administrações públicas e do procedimento administrativo comum.

2. Os resultados da avaliação expressarão na educação secundária obrigatória mediante uma qualificação numérica, sem empregar decimais, numa escala de um a dez, que irá acompanhada dos seguintes termos: “insuficiente” (IN), “suficiente” (Su), “bem” (BÊ), “notável” (NT), “sobresaliente” (SB). Aplicar-se-ão as seguintes correspondências:

a) Insuficiente: 1, 2, 3 ou 4.

b) Suficiente: 5.

c) Ben: 6.

d) Notável: 7 ou 8.

e) Sobresaliente: 9 ou 10.

Em bacharelato, os resultados da avaliação das matérias expressar-se-ão mediante qualificações numéricas de zero a dez sem decimais, e considerar-se-ão negativas as qualificações inferiores a cinco.

Quando o estudantado não se presente às provas extraordinárias consignar-se-á “não apresentado/a” (NP).

A nota média de cada etapa será a média aritmética das qualificações numéricas obtidas em cada uma das matérias, redondeada à centésima mais próxima e, no caso de equidistancia, à superior. A situação de não “apresentado/a” (NP) equivalerá à qualificação numérica mínima estabelecida para cada etapa, excepto que exista uma qualificação numérica obtida para a mesma matéria em prova ordinária, em cujo caso se terá em conta esta qualificação.

A conselharia com competências em matéria de educação poderá arbitrar procedimentos para outorgar uma menção honorífica ou matrícula de honra aos alunos e às alunas que demonstrem um rendimento académico excelente no final de cada etapa para a que se outorga ou na avaliação final.

3. As actas de avaliação estenderão para cada curso e fecharão ao termo do período lectivo ordinário e na convocação das provas extraordinárias.

Abrangerão a relação nominal do estudantado que compõe o grupo, junto com os resultados da avaliação das matérias, expressados nos termos dispostos para cada etapa no apartado 2 desta disposição, e as decisões sobre promoção e permanência.

Nas actas de segundo e posteriores cursos de educação secundária obrigatória, e de segundo curso de bacharelato, figurará o estudantado com matérias não superadas do curso anterior. Em cada um destes cursos estender-se-ão actas de avaliação de matérias pendentes ao termo do período lectivo ordinário e da convocação da prova extraordinária.

Nas actas correspondentes ao quarto curso de educação secundária obrigatória e ao segundo curso de bacharelato, fá-se-á constar que o/a aluno/a cumpre as condições necessárias para poder apresentar à avaliação final da etapa correspondente.

As actas de avaliação serão assinadas por todo o professorado do grupo em educação secundária obrigatória e bacharelato, e levarão a aprovação de o/da director/a do centro docente. A sua custodia e o seu arquivamento corresponde aos centros docentes. A gestão electrónica destas realizar-se-á, de ser o caso, de acordo com o procedimento que se determine.

4. O expediente académico recolherá, junto com os dados de identificação do centro docente, os do aluno ou da aluna, assim como a informação relativa ao seu processo de avaliação. Abrirá no momento de incorporação ao centro docente e recolherá, quando menos, os resultados da avaliação com as qualificações obtidas, as decisões de promoção de etapa, as medidas de apoio educativo e as adaptações curriculares adoptadas para o aluno ou aluna.

A custodia e o arquivamento dos expedientes académicos do estudantado corresponde aos centros docentes nos que se realizaram os estudos dos ensinos correspondentes, e a sua cobertura e custodia será supervisionada pela Inspecção Educativa.

5. A conselharia com competências em matéria de educação adoptará as medidas adequadas para a conservação e a deslocação em caso de supresión ou extinção do centro docente.

6. O historial académico de educação secundária obrigatória e o historial académico de bacharelato são os documentos oficiais que reflectem os resultados da avaliação e as decisões relativas ao progresso educativo do estudantado na etapa correspondente. Estes documentos estender-se-ão em impresso oficial, levarão a aprovação de o/da director/a e terão valor acreditativo dos estudos realizados; no mínimo recolherão os dados identificativos de o/da estudante, a modalidade ou opção eleita e as matérias cursadas em cada ano de escolaridade, junto com os resultados da avaliação obtidos para cada uma delas e a expressão da convocação concreta (ordinária ou extraordinária), as decisões sobre promoção e permanência, a nota média da etapa, a informação relativa às mudanças de centro docente, as medidas curriculares e organizativas aplicadas, e as datas em que se produziu cada facto.

Assim mesmo, com respeito à avaliação final de etapa deverão consignar-se, para cada modalidade ou opção superada pelo aluno ou a aluna, a qualificação numérica obtida em cada uma das matérias, assim como a nota obtida na avaliação final e a qualificação final da etapa resultante para a supracitada modalidade.

No caso do historial da educação secundária obrigatória, incluir-se-ão ademais as conclusões dos conselhos orientadores.

Quando o aluno ou a aluna se transfira a outro centro docente para prosseguirem os seus estudos, o centro docente de origem remeterá ao de destino, por petição deste, o historial académico da etapa correspondente e o relatório pessoal por deslocação, de ser o caso. O centro docente receptor abrirá o correspondente expediente académico. A matriculación adquirirá carácter definitivo depois de recebido o historial académico. O relatório pessoal por deslocação conterá os resultados das avaliações parciais que se realizaram, a aplicação, de ser o caso, de medidas curriculares e organizativas, e todas as observações que se considerem oportunas relativas ao progresso geral de o/da estudante.

O historial académico correspondente a cada uma dos ensinos entregar-se-lhe-á ao estudantado quando remate esta e, em qualquer caso, ao finalizar a sua escolaridade no ensino em regime ordinário. Esta circunstância reflectir-se-á no correspondente expediente académico.

7. O relatório pessoal por deslocação servirá para garantir a continuidade do processo de aprendizagem de quem se transfira a outro centro docente sem concluir o curso na educação secundária obrigatória ou no bacharelato. Conterá os resultados das avaliações parciais que se realizaram, a aplicação, de ser o caso, de medidas curriculares e organizativas, e todas as observações que se considerem oportunas sobre o progresso geral de o/da aluno/a.

O relatório pessoal por deslocação elaborá-lo-á e assiná-lo-á o/a titor/a, com a aprovação de o/da director/a, a partir dos dados facilitados pelo professorado das áreas, das matérias ou dos âmbitos.

8. No referente à obtenção dos dados pessoais do estudantado, à sua cessão de uns centros docentes a outros, e à sua segurança e confidencialidade, estar-se-á ao disposto na legislação vigente em matéria de protecção de dados de carácter pessoal e, em todo o caso, ao estabelecido na disposição adicional vigésima terceira da Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio.

9. Os documentos oficiais de avaliação e os seus procedimentos de validación descritos nos apartados anteriores poderão ser substituídos pelos seus equivalentes realizados por meios electrónicos, informáticos ou telemáticos, sempre que fique garantida a sua autenticidade, a sua integridade e a sua conservação, e se cumpram as garantias e os requisitos estabelecidos pela Lei orgânica 15/1999, de 13 de dezembro, de protecção de dados de carácter pessoal, pela Lei 11/2007, de 22 de junho, de acesso electrónico da cidadania aos serviços públicos, e pela normativa que as desenvolve.

O expediente electrónico estará constituído, quando menos, pelos dados contidos nos documentos oficiais de avaliação, e cumprirá o estabelecido no Real decreto 4/2010, de 8 de janeiro, pelo que se regula o Esquema Nacional de Interoperabilidade no âmbito da Administração electrónica.

Disposição adicional sexta. Calendário escolar

1. O calendário escolar, que fixará anualmente a conselharia com competências em matéria de educação, abrangerá um mínimo de 175 dias lectivos para os ensinos obrigatórios.

2. Em qualquer caso, no cómputo do calendário escolar incluir-se-ão os dias dedicados às avaliações previstas nos artigos 22 e 34.

Disposição adicional sétima. Bacharelatos específicos

1. De acordo com os critérios que se estabeleçam para um correcto planeamento da oferta educativa, a conselharia com competências em matéria de educação favorecerá a implantação daqueles programas de cáracter internacional que permitam obter os títulos e diplomas dos estar membros da União Europeia, ou daqueles estar com os que se tenham subscrito acordos internacionais, que sejam equivalentes ao bacharelato.

2. A conselharia com competências em matéria de educação poderá autorizar, em atenção ao adequado planeamento e programação da oferta educativa, projectos curriculares específicos e singulares dos centros docentes em base a um projecto educativo de qualidade que se oriente para sua especialização em algum âmbito, como pode ser: a excelencia, a formação docente, a atenção de estudantado com necessidade específica de apoio educativo ou actuações tendentes à especialização curricular, entre outros.

Disposição derrogatoria única. Derrogación normativa

A partir da total implantação das modificações indicadas na disposição derradeira primeira, ficarão derrogadas as seguintes normas:

a) Decreto 133/2007, de 5 de julho, pelo que se regulam os ensinos da educação secundária obrigatória na Comunidade Autónoma da Galiza.

b) Decreto 126/2008, de 19 de junho, pelo que se estabelece a ordenação e o currículo do bacharelato na Comunidade Autónoma da Galiza.

Assim mesmo, ficarão derrogadas quantas disposições de igual ou inferior rango se oponham ao disposto neste decreto.

Disposição derradeira primeira. Calendário de implantação

1. As modificações introduzidas no currículo, na organização, nos objectivos, nos requisitos para a obtenção de certificados e títulos, nos programas, na promoção e nas avaliações da educação secundária obrigatória implantarão para os cursos primeiro e terceiro no curso escolar 2015-2016, e para os cursos segundo e quarto no curso escolar 2016-2017.

A avaliação final da educação secundária obrigatória correspondente à convocação que se realize no ano 2017 não terá efeitos académicos. Nesse curso escolar só se realizará uma única convocação.

2. As modificações introduzidas no currículo, na organização, nos objectivos, nos requisitos para a obtenção de certificados e títulos, nos programas, na promoção e nas avaliações de bacharelato implantar-se-ão para o primeiro curso no curso escolar 2015-2016, e para o segundo curso no curso escolar 2016-2017.

A avaliação final de bacharelato correspondente às duas convocações que se realizem no ano 2017 ter-se-á em conta unicamente para o acesso à universidade, mas a sua superação não será necessária para obter o título de bacharelato. Também se terá em conta para a obtenção do título de bacharelato pelos alunos e as alunas que estejam em posse de um título de técnico de grau médio ou superior de formação profissional ou dos ensinos profissionais de música ou de dança, de conformidade, respectivamente, com os artigos 44.4 e 50.2 da Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio.

Disposição derradeira segunda. Habilitação para o desenvolvimento normativo

Faculta-se a pessoa titular da Conselharia de Cultura, Educação e Ordenação Universitária para ditar quantas disposições sejam precisas, no âmbito das suas competências, para a execução e o desenvolvimento deste decreto.

Disposição derradeira terceira. Vigorada

Este decreto vigorará o dia seguinte ao da sua publicação no Diário Oficial da Galiza.

Santiago de Compostela, vinte e cinco de junho de dois mil quinze

Alberto Núñez Feijóo
Presidente

Román Rodríguez González
Conselheiro de Cultura, Educação e Ordenação Universitária