DOG 154 del 13/08/2018 - DECRETO 81/2018, de 19 de julio, por el que se establece el currículo de los niveles básico A1, básico A2, intermedio B1, intermedio B2, avanzado C1 y avanzado C2 de las enseñanzas de idiomas de régimen especial en la Comunidad Autónoma de Galicia.

I. Disposiciones generales

Consellería de Cultura, Educación y Ordenación Universitaria

DECRETO 81/2018, de 19 de julio, por el que se establece el currículo de los niveles básico A1, básico A2, intermedio B1, intermedio B2, avanzado C1 y avanzado C2 de las enseñanzas de idiomas de régimen especial en la Comunidad Autónoma de Galicia.

La Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, fue modificada por la Ley orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa en algunos aspectos concernientes a las enseñanzas de idiomas de régimen especial. Así, en su artículo 59.1, la Ley orgánica 2/2006 establece que estas enseñanzas se organizan en los niveles básico, intermedio y avanzado y que dichos niveles se corresponderán, respectivamente, con los niveles A, B y C del Marco común europeo de referencia para las lenguas (MCERL), que se subdividen, a su vez, en los niveles A1, A2, B1, B2, C1 y C2.

En consonancia con lo dispuesto en los artículos 6 bis.1.e) y 6 bis.3 de la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el Gobierno fijó en el Real decreto 1041/2017, de 22 de diciembre, las exigencias mínimas del nivel básico a efectos de certificación y el currículo básico de los niveles intermedio B1, intermedio B2, avanzado C1 y avanzado C2 de los idiomas impartidos en las escuelas oficiales de idiomas, con el fin de asegurar una formación común y garantizar la validez de los certificados correspondientes.

Igualmente, el artículo 59.1 de dicha Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, establece que las enseñanzas del nivel básico tendrán las características y la organización que las administraciones educativas determinen, y el artículo 60.1 dispone que las enseñanzas de idiomas correspondientes a los niveles intermedio y avanzado serán impartidas en las escuelas oficiales de idiomas.

Por lo tanto, este decreto establece el currículo de los niveles básico A1, básico A2, intermedio B1, intermedio B2, avanzado C1 y avanzado C2 de los idiomas impartidos en las escuelas oficiales de idiomas fijados en el citado Real decreto 1041/2017, de 22 de diciembre.

De conformidad con lo expuesto, a propuesta del conselleiro de Cultura, Educación y Ordenación Universitaria, en el ejercicio de la facultad otorgada por el artículo 34.5 de la Ley 1/1983, de 22 de febrero, de normas reguladoras de la Xunta y de su Presidencia, tras el dictamen del Consejo Escolar de Galicia, de acuerdo con el Consejo Consultivo de Galicia, y tras deliberación del Consello de la Xunta de Galicia, en su reunión del día diecinueve de julio de de dos mil dieciocho,

DISPONGO:

CAPÍTULO I

Disposiciones generales

Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación

1. Este decreto tiene por objeto fijar el currículo de los niveles básico A1, básico A2, intermedio B1, intermedio B2, avanzado C1 y avanzado C2 de las enseñanzas de idiomas de régimen especial, de conformidad con lo establecido en el Real decreto 1041/2017, de 22 de diciembre.

2. Asimismo, regula las condiciones en las que se pueden obtener los certificados acreditativos de la superación de los niveles básico A1, básico A2, intermedio B1, intermedio B2, avanzado C1 y avanzado C2 de estas enseñanzas, así como sus efectos y la documentación académica necesaria para garantizar la movilidad del alumnado.

3. Esta disposición tiene, igualmente, la finalidad de regular los requisitos mínimos de las escuelas oficiales de idiomas en lo relativo a relación numérica entre estudiantes y profesorado, instalaciones docentes y número de puestos escolares.

4. Este decreto es de aplicación en las escuelas oficiales de idiomas de la Comunidad Autónoma de Galicia y en sus secciones.

Artículo 2. Finalidad

1. Las enseñanzas de idiomas de régimen especial tienen la finalidad de capacitar al alumnado para el uso adecuado de los idiomas, fuera del régimen ordinario del sistema educativo, y facilitarle el desarrollo de la capacidad de adquirir, actualizar, completar y ampliar la competencia comunicativa en lenguas extranjeras, a lo largo de la vida, para su desarrollo personal y profesional.

2. Las escuelas oficiales de idiomas son los centros docentes públicos en los que se ofrecerán contextos para el aprendizaje y la práctica de idiomas. En ellas se deberá fomentar especialmente el estudio de las lenguas oficiales de los Estados miembros de la Unión Europea, de las lenguas cooficiales existentes en España y del español como lengua extranjera. Asimismo, se facilitará el estudio de otras lenguas que, por razones culturales, sociales, económicas o de oportunidad resulten de especial interés.

3. En las enseñanzas de idiomas de régimen especial se tendrán en cuenta las especificaciones que se establecen en le Decreto legislativo 2/2015, de 12 de febrero, por el que se aprueba el texto refundido de las disposiciones legales de la Comunidad Autónoma de Galicia en materia de igualdad, especialmente en sus artículos 17.1 y 18, así como las prescripciones del artículo 24 de la Ley orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres, como garantía de una educación acorde con el principio de igualdad.

CAPÍTULO II

Organización, oferta y currículo

Artículo 3. Organización de las enseñanzas

1. Nivel básico A1 y A2:

a) Las enseñanzas de nivel básico A1 y A2 de los idiomas francés, inglés e italiano se desarrollarán a lo largo de un curso académico, con una duración total de 120 horas. No obstante lo anterior, este nivel podrá organizarse en dos cursos académicos, con una duración total de 240 horas.

b) Las enseñanzas de nivel básico A1 y A2 del idioma alemán se desarrollarán a lo largo de dos cursos académicos, con una duración total de 240 horas.

c) Las enseñanzas de nivel básico A1 y A2 de los idiomas árabe, chino, ruso y japonés se desarrollarán a lo largo de dos cursos académicos, con una duración total de 240 horas. No obstante lo anterior, este nivel podrá organizarse en tres cursos académicos con una duración de 360 horas en los idiomas chino y japonés.

d) Las enseñanzas de nivel básico A1 y A2 de español como lengua extranjera, gallego y portugués se desarrollarán a lo largo de un curso académico, con una duración total de 120 horas. No obstante, este nivel también se podrá organizar en un curso con una duración total de 60 horas.

2. Organización de las enseñanzas de nivel intermedio B1:

a) Las enseñanzas de nivel intermedio B1 de los idiomas francés, inglés, italiano y portugués se desarrollarán a lo largo de un curso académico, con una duración total de 120 horas.

b) Las enseñanzas de nivel intermedio B1 de los idiomas alemán y ruso se desarrollarán a lo largo de dos cursos académicos, con una duración total de 240 horas.

c) Las enseñanzas de nivel intermedio B1 de los idiomas árabe, chino y japonés se desarrollarán a lo largo de tres cursos académicos, con una duración total de 360 horas.

d) Las enseñanzas de nivel intermedio B1 de español como lengua extranjera y gallego se desarrollarán a lo largo de un curso académico, con una duración total de 120 horas. No obstante, este nivel también se podrá organizar en un curso con una duración total de 60 horas.

3. Organización de las enseñanzas de nivel intermedio B2:

a) Las enseñanzas de nivel intermedio B2 de los idiomas francés, inglés, italiano y portugués se desarrollarán a lo largo de dos cursos académicos, con una duración total de 240 horas.

b) Las enseñanzas de nivel intermedio B2 del idioma alemán se desarrollarán a lo largo de un curso académico, con una duración total de 120 horas.

c) Las enseñanzas de nivel intermedio B2 de los idiomas árabe, chino, ruso y japonés se desarrollarán a lo largo de dos cursos académicos, con una duración total de 240 horas.

d) Las enseñanzas de nivel intermedio B2 de español como lengua extranjera y gallego se desarrollarán a lo largo de un curso académico, con una duración total de 120 horas.

4. Organización de las enseñanzas de nivel avanzado C1:

a) Las enseñanzas de nivel avanzado C1 de los idiomas alemán, francés, inglés, italiano y portugués se desarrollarán a lo largo de dos cursos académicos, con una duración total de 240 horas.

b) Las enseñanzas de nivel avanzado C1 de español como lengua extranjera y gallego se desarrollarán a lo largo de un curso académico, con una duración total de 120 horas.

5. Organización de las enseñanzas de nivel avanzado C2:

Las enseñanzas de nivel avanzado C2 de los idiomas alemán, francés, inglés, italiano, español como lengua extranjera, gallego y portugués se desarrollarán a lo largo de un curso académico, con una duración total de 120 horas.

6. La consellería competente en materia de educación podrá organizar las enseñanzas de estos niveles en cursos de competencia general, que incluyan las actividades de comprensión de textos orales y escritos, producción y coproducción de textos orales y escritos y de mediación para cada nivel, o por competencias parciales correspondientes a una o más de dichas actividades de lengua.

Artículo 4. Cursos de especialización

1. Además de lo establecido en el artículo anterior, la consellería competente en materia de educación podrá organizar cursos para la actualización, perfeccionamiento y especialización de competencias en idiomas dirigidos al profesorado y otros colectivos profesionales, y, en general, a personas adultas con necesidades específicas de aprendizaje de idiomas.

2. Los cursos especializados deberán tener como objetivo desarrollar la competencia en una o en varias actividades lingüísticas, bien de forma general o bien aplicadas a campos o perfiles profesionales concretos.

3. La consellería competente en materia de educación establecerá el procedimiento para la certificación de estos cursos, teniendo en cuenta la correspondencia de cada certificado con los descriptores de los niveles del MCERL.

4. Las escuelas oficiales de idiomas podrán, de acuerdo con lo que establezca la consellería competente en materia de educación, diseñar cursos especializados como parte de su oferta educativa.

Artículo 5. Oferta y modalidades

1. La consellería competente en materia de educación determinará los idiomas que se pueden impartir en las escuelas oficiales de idiomas siguiendo criterios de pertinencia e impacto.

2. Las enseñanzas de idiomas de régimen especial podrán cursarse en las modalidades presencial y a distancia, de acuerdo con el procedimiento que establezca la consellería competente en materia de educación.

3. Las personas no escolarizadas en las modalidades establecidas en el punto anterior podrán obtener los certificados de cada uno de los niveles de los idiomas autorizados, mediante la superación de pruebas específicas de certificación, a través de pruebas libres.

4. Las enseñanzas a las que se refiere este artículo se desarrollarán de acuerdo con el calendario escolar que establezca anualmente la consellería competente en materia de educación.

Artículo 6. Currículo

1. El currículo para los niveles básico, intermedio y avanzado es el establecido en el anexo I.

2. La consellería competente en materia de educación establecerá el procedimiento para la elaboración de las guías curriculares de cada idioma, que serán comunes para todos los centros, y que deberán desarrollarse mediante las correspondientes programaciones didácticas, en las que constará, por lo menos, la secuencia de contenidos y criterios de evaluación, los mínimos exigibles, los criterios de calificación y de promoción, el enfoque metodológico y la atención a la diversidad.

3. Todas las enseñanzas que se impartan en las escuelas oficiales de idiomas de Galicia deberán contar con la oportuna programación didáctica.

4. El profesorado desarrollará su actividad docente de acuerdo con lo establecido en la programación general anual y en la programación didáctica del idioma correspondiente.

5. Los centros docentes dispondrán de la necesaria autonomía pedagógica y organizativa. Se favorecerá el trabajo en equipo del profesorado y se estimulará su actividad investigadora a partir de la práctica docente.

Artículo 7. Principios metodológicos

1. Las enseñanzas de idiomas estarán orientadas al desarrollo de las distintas actividades de lengua, por lo que se deberá abordar la enseñanza del idioma desde una perspectiva de uso. Para ello, se deberá concebir el aula como un espacio donde se den situaciones comunicativas reales o simuladas en las que el alumnado participe y pueda llevar a cabo las actividades de comprensión, producción y mediación propias de cada nivel. En estas situaciones se procurará activamente la erradicación de cualquier tipo de acción o comportamiento que implique un lenguaje sexista, el cuestionamiento de estereotipos de género desigualitarios o cualquier otro que pudiera considerarse discriminatorio por origen, raza o condición.

2. Los enfoques metodológicos estarán orientados a la acción y crearán contextos de aprendizaje que, por una parte, ayuden a cada estudiante a encontrar sus propias estrategias de aprendizaje y que, por otra parte, fomenten la autonomía del alumnado para que pueda aprovechar al máximo todas las ocasiones para mejorar la propia capacidad de comunicación, tanto en el aula coma fuera de ésta.

CAPÍTULO III

Acceso, matrícula, evaluación, promoción y permanencia

Artículo 8. Acceso y matrícula

1. Para acceder a las enseñanzas de idiomas será requisito imprescindible tener dieciséis años cumplidos en el año en que se comiencen los estudios. Podrán acceder, asimismo, las personas mayores de catorce años para seguir las enseñanzas de un idioma distinto del cursado en la educación secundaria obligatoria como primera lengua extranjera.

2. Los certificados de los niveles básico A1, básico A2, intermedio B1, intermedio B2 y avanzado C1 darán acceso a las enseñanzas de los niveles básico A2, intermedio B1, intermedio B2, avanzado C1 y avanzado C2, respectivamente, en cada uno de los idiomas.

3. Los diplomas de español como lengua extranjera (DELE) de los niveles A1, A2, B1, B2 y C1, regulados en el Real decreto 264/2008, de 22 de diciembre, por el que se modifica el Real decreto 1137/2002, de 31 de octubre, permitirán el acceso, respectivamente, a las enseñanzas de español como lengua extranjera de los niveles básico A2, intermedio B1, intermedio B2, avanzado C1 y avanzado C2 impartidas en las escuelas oficiales de idiomas.

4. Los certificados oficiales acreditativos de los niveles de conocimiento de la lengua gallega, Celga 1, Celga 2, Celga 3 y Celga 4 permitirán el acceso, respectivamente, a las enseñanzas de gallego de los niveles intermedio B1, intermedio B2, avanzado C1 y avanzado C2.

5. La consellería competente en materia de educación regulará el procedimiento para que las personas aspirantes que acrediten el dominio de las competencias requeridas puedan acceder a cualquier curso de un idioma, bien a través de pruebas de acceso o bien a través de las convalidaciones que oportunamente se establezcan.

6. Asimismo, en el caso de los cursos para la actualización, perfeccionamiento y especialización de competencias en idiomas dirigidos al profesorado y otros colectivos profesionales, y, en general, a personas adultas con necesidades específicas de aprendizaje de idiomas, así como los cursos organizados por competencias parciales, la consellería competente en materia de educación determinará, en cada caso, los requisitos y el procedimiento para el acceso y la matrícula, y podrá delegar esta responsabilidad en las escuelas oficiales de idiomas.

7. La consellería competente en materia de educación establecerá las normas de admisión y matrícula, así como las condiciones de los traslados de centro.

Artículo 9. Evaluación, promoción y permanencia

1. La consellería competente en materia de educación regulará el procedimiento de evaluación, promoción y permanencia del alumnado, que, en todo caso, se ajustará a lo dispuesto en los puntos siguientes.

2. La evaluación del aprendizaje del alumnado se realizará tomando como referencia los objetivos, las competencias comunicativas, los contenidos y los criterios de evaluación del currículo correspondiente, concretados en las programaciones didácticas de cada idioma.

3. El grado de dominio lingüístico se verificará mediante el uso práctico de la lengua en situaciones de comunicación, auténticas o simuladas, y en todas las actividades lingüísticas establecidas en el currículo correspondiente.

4. Las calificaciones definitivas obtenidas por el alumnado en las enseñanzas oficiales de idiomas se expresarán mediante los términos de «apto» o «apta», y «no apto» o «no apta», pudiendo certificarse la calificación numérica obtenida.

5. La calificación positiva final le permitirá al alumnado la promoción al curso siguiente dentro del mismo nivel.

6. La superación de las enseñanzas establecidas para el último curso de cada nivel, a través de las pruebas correspondientes, conducirá a la obtención del certificado de éste y permitirá el acceso al siguiente nivel.

7. El alumnado que no supere todas las actividades de lengua establecidas en el currículo de cada curso del nivel correspondiente deberá repetir el curso.

8. La consellería competente en materia de educación deberá garantizar el derecho del alumnado a ser evaluado siguiendo criterios objetivos.

9. La permanencia en cada nivel de las enseñanzas de idiomas en la modalidad presencial será, como máximo, del doble de la duración establecida en la normativa vigente para cada nivel de los diferentes idiomas.

CAPÍTULO IV

Documentos de evaluación y certificaciones

Artículo 10. Documentos de evaluación

1. Los documentos oficiales que deben ser utilizados en la evaluación para las enseñanzas de idiomas de régimen especial serán los siguientes: el expediente académico y las actas de calificación. La consellería competente en materia de educación establecerá los modelos que correspondan.

2. De los documentos referidos en el párrafo anterior, el expediente académico se considera el documento básico que garantiza el traslado del alumnado entre los distintos centros, y deberá incluir, por lo menos:

a) Los datos de identificación del centro y los datos personales del alumnado.

b) Los datos de matrícula, modalidad de enseñanza, idioma, nivel, curso y modalidad de curso (competencia general o por actividades de lengua).

c) Las calificaciones obtenidas por año académico.

d) En su caso, el acceso directo a cursos y niveles, la renuncia de matrícula, la superación del número de convocatorias establecido, el traslado a otro centro, el cambio de modalidad de enseñanza o el alumnado con diversidad funcional.

e) La propuesta de expedición de los certificados de nivel correspondiente.

f) La estructura de niveles y cursos, así como el número mínimo de horas lectivas por curso, de acuerdo con lo establecido en este decreto.

3. La custodia, confidencialidad y archivo de los expedientes académicos corresponde a los centros, de acuerdo con la normativa vigente de protección de datos de carácter personal.

4. El alumnado podrá solicitar la certificación de los datos recogidos en su expediente académico, que será firmada por la secretaría del centro con el visto bueno de la dirección.

5. Las actas de calificación se extenderán al terminar cada uno de los cursos de cada nivel. Estas actas incluirán la relación nominal de alumnado junto con la calificación del curso, serán firmadas por el profesorado del departamento didáctico correspondiente y deberán contar con el visto bueno de la jefatura del departamento.

Artículo 11. Certificaciones

1. Para obtener los certificados, tanto de competencias generales como de competencias parciales, de cada nivel será necesaria la superación de unas pruebas específicas de certificación, que se elaborarán, se administrarán y se evaluarán en las condiciones que la consellería competente en materia de educación determine, de acuerdo con los estándares que establezca el Gobierno.

2. La consellería competente en materia de educación organizará, al menos, una convocatoria anual de pruebas para la obtención de los certificados de competencia general de los niveles e idiomas impartidos en su ámbito de gestión.

3. Corresponde al profesorado de las escuelas oficiales de idiomas la elaboración, administración y evaluación de las pruebas para la obtención de los certificados de los niveles regulados en este decreto, en los términos que establezca la consellería competente en materia de educación.

4. Sin perjuicio de lo establecido en el número anterior, la consellería competente en materia de educación determinará las condiciones en las que el profesorado especialista en lenguas extranjeras deba participar en la elaboración, administración y evaluación de las pruebas para la obtención de los certificados de los niveles básico A1 y básico A2 de los idiomas que se determinen.

5. En el diseño y la evaluación de dichas pruebas se tomarán como referencia los objetivos, las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación establecidos para cada nivel y actividad de lengua en los currículos correspondientes para cada uno de los idiomas.

6. En el caso del alumnado con diversidad funcional, el diseño, la administración y la evaluación de las pruebas para la obtención de los certificados tendrán que basarse en los principios de igualdad de oportunidades, no discriminación y compensación de desventajas. Los procedimientos de evaluación contendrán las medidas que resulten necesarias para su adaptación a las necesidades especiales de este alumnado.

7. Siguiendo las recomendaciones del Consejo de Europa sobre el uso del Portfolio europeo de las lenguas, al alumnado que no supere la totalidad de las pruebas correspondientes al certificado de competencia general de algún nivel se le podrá expedir, a petición propia, una certificación académica de alcanzar el grado de dominio requerido en aquellas actividades de lengua que las pruebas respectivas evalúen, de acuerdo con lo que establezca la consellería competente en materia de educación.

8. La consellería competente en materia de educación facilitará la realización de pruebas homologadas para obtener la certificación oficial del conocimiento de las lenguas cursadas por el alumnado de educación secundaria y formación profesional.

9. La consellería competente en materia de educación expedirá, a propuesta de las escuelas oficiales de idiomas, los certificados correspondientes a los niveles intermedio B2, avanzado C1 y avanzado C2 del alumnado que supere las exigencias académicas establecidas para esos niveles. Los certificados correspondientes a los niveles básico A1, básico A2 e intermedio B1 serán expedidos por las propias escuelas oficiales de idiomas.

10. La consellería competente en materia de educación determinará las condiciones en las que se deberán expedir los certificados correspondientes a los niveles básico A1, básico A2 e intermedio B1, así como los certificados de competencias parciales.

11. Los certificados de nivel básico deberán incluir, como mínimo, los datos siguientes: órgano que lo expide, datos del alumnado (nombre y apellidos; DNI o NIE o, en su defecto, número de pasaporte; fecha y lugar de nacimiento), idioma y nivel (básico), nivel del Marco común europeo de referencia para las lenguas (A1 o A2), y fecha de expedición.

12. Los certificados de los niveles intermedio B1, intermedio B2, avanzado C1 y avanzado C2 deberán incluir, como mínimo, los datos siguientes: denominación del certificado (en la modalidad de certificación parcial, se añadirán la actividad o actividades de lengua evaluadas), órgano que lo expide, datos del alumnado (nombre y apellidos; DNI o NIE o, en su defecto, número de pasaporte; fecha y lugar de nacimiento), idioma, nivel (intermedio B1, intermedio B2, avanzado C1 o avanzado C2) y fecha de expedición.

CAPÍTULO V

De los requisitos mínimos de las escuelas oficiales de idiomas

Artículo 12. Puestos escolares y ratios

1. Las escuelas oficiales de idiomas tendrán, como máximo, 30 estudiantes por unidad escolar en los niveles básico A1, básico A2, intermedio B1 e intermedio B2, y 25 estudiantes en los niveles avanzado C1 y avanzado C2.

2. El número de puestos escolares de las escuelas oficiales de idiomas se fijará en las correspondientes disposiciones por las que se autorice su apertura y puesta en funcionamiento, teniendo en cuenta el número máximo de estudiantes por unidad escolar que se establece en el punto anterior, y la capacidad del centro.

3. La consellería competente en materia de educación determinará el número mínimo de alumnado a partir del cual podrán constituirse los distintos grupos en los distintos niveles.

Artículo 13. Instalaciones y recursos

Con carácter general, las escuelas oficiales de idiomas deberán situarse en edificios independientes, destinados exclusivamente a uso docente, y deberán cumplir las condiciones higiénicas, acústicas, de habitabilidad y de seguridad exigidas en la legislación, y contar, como mínimo, con las instalaciones siguientes:

a) El número de aulas que se necesiten, con una superficie mínima de 30 metros cuadrados, para que, de acuerdo con el horario de funcionamiento del centro, el número de puestos escolares, la relación entre profesorado y estudiantes, y los idiomas ofrecidos, se pueda garantizar el horario lectivo que se establezca en el plan de estudios. Asimismo, cada aula deberá dotarse de un equipo audiovisual apropiado para estas enseñanzas. En cualquier caso, cada puesto escolar deberá disponer de un espacio mínimo de 1,5 metros cuadrados.

b) Para los idiomas menos demandados y para clases complementarias se podrá disponer de aulas de menos de 30 metros cuadrados, garantizando, en todo caso, el espacio mínimo por puesto escolar.

c) Una biblioteca de 75 metros cuadrados, como mínimo, que contribuya a cumplir los objetivos curriculares del centro y que disponga de fondos bibliográficos, de documentación electrónica en diferentes soportes, y de equipos multimedia suficientes para facilitar el acceso del alumnado a la cultura propia de las lenguas extranjeras y a la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para el autoaprendizaje.

d) Una sala multimedia de 120 metros cuadrados con 30 puestos informáticos fijos conectados en red.

e) Los espacios necesarios destinados a la localización de, por lo menos, 25 puestos multimedia para autoaprendizaje distribuidos en los respectivos espacios.

f) Una sala de usos múltiples de, como mínimo, 100 puestos, con acústica, acondicionamiento técnico y escenario apropiados para diversas actividades.

g) Aseos y servicios higiénico-sanitarios en número adecuado a la capacidad del centro, tanto para el alumnado como para el profesorado, y espacios para almacén.

h) Despachos para la función directiva, un despacho de jefatura de estudios, una secretaría, una sala de profesorado y espacios para los departamentos, de tamaño adecuado al número de puestos escolares y de idiomas autorizados.

i) Espacios adecuados para reuniones de asociaciones del alumnado.

Disposición adicional primera. Equivalencia de enseñanzas

El régimen de equivalencias entre las enseñanzas reguladas por el Real decreto 967/1988, de 2 de septiembre, las reguladas por el Real decreto 944/2003, de 18 de julio, las enseñanzas a que se refiere el Real decreto 1629/2006, de 29 de diciembre, y las enseñanzas reguladas por el Real decreto 1041/2017, de 22 de diciembre, es el que se especifica en el anexo II.

Disposición adicional segunda. Alumnado con diversidad funcional

1. Los centros deberán cumplir las disposiciones establecidas en el Real decreto legislativo 1/2013, de 29 de noviembre, por el que se aprueba el texto refundido de la Ley general de derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión social.

2. La consellería competente en materia de educación deberá adoptar las medidas oportunas para el acceso al currículo del alumnado con diversidad funcional. En todo caso, estas adaptaciones deberán respetar en lo esencial los objetivos fijados en este decreto.

Disposición adicional tercera. Convenios de colaboración

La consellería competente en materia de educación podrá establecer convenios de colaboración con instituciones, organismos y empresas públicas o privadas, de ámbito local, estatal e internacional, para contribuir a la mejora del aprendizaje de idiomas extranjeros.

Disposición adicional cuarta. Extensión de la oferta educativa

1. Con la finalidad de potenciar el aprendizaje de idiomas y de utilizar eficazmente los recursos humanos existentes en los centros docentes públicos, la consellería competente en materia de educación podrá adoptar las medidas necesarias para la extensión gradual de las enseñanzas especializadas de idiomas a todas las comarcas de la Comunidad Autónoma de Galicia.

2. Asimismo, y sin perjuicio de lo establecido en el artículo 1.4 de este decreto, la consellería competente en materia de educación deberá determinar las condiciones en las que se pueda impartir el nivel básico en otros centros docentes públicos, de acuerdo con criterios de equidad territorial en materia de educación y empleo.

Disposición adicional quinta. Adaptación na organización das ensinanzas para o idioma portugués

Con la finalidad de fomentar la enseñanza y el aprendizaje del portugués, de acuerdo con los principios establecidos en la Ley 1/2014, de 24 de marzo, para el aprovechamiento de la lengua portuguesa y vínculos con la lusofonía, la consellería competente en materia de educación podrá establecer la organización de las enseñanzas para el idioma portugués de forma semejante a la que se establece para la lengua gallega.

Disposición transitoria primera. Calendario de aplicación

Las enseñanzas de los niveles regulados en el presente decreto se implantarán en el curso académico 2018/19, de acuerdo con lo que se determina en la disposición final primera del Real decreto 1041/2017, de 22 de diciembre.

Disposición transitoria segunda. Incorporación del alumnado

1. La incorporación del alumnado procedente de las enseñanzas reguladas por el Decreto 191/2007, de 20 de septiembre, y por el Decreto 239/2008, de 25 de septiembre, se hará de acuerdo con lo establecido en el apartado A del anexo III de este decreto.

2. La incorporación del alumnado procedente de las enseñanzas reguladas por el Real decreto 967/1988, de 2 de septiembre, se hará de acuerdo con lo establecido en el apartado B del anexo III de este decreto.

Disposición transitoria tercera. Permanencia del alumnado afectado por el cambio de plan

A efectos de permanencia del alumnado en cada nivel, a que hace referencia el artículo 9.9 de este decreto, no computarán los años de permanencia del alumnado procedente de las enseñanzas reguladas por los decretos 191/2007 y 239/2008 en el nivel del que proceda.

Disposición derogatoria única. Derogación normativa

Quedan derogados el Decreto 191/2007, de 20 de septiembre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas de idiomas de régimen especial y los currículos de los niveles básico e intermedio, el Decreto 239/2008, de 25 de septiembre, por el que se establece el currículo de nivel avanzado de las enseñanzas de régimen especial de idiomas y cuantas normas de igual o inferior rango se opongan a lo establecido en este decreto.

Disposición final primera. Habilitación normativa

Se autoriza a la consellería con competencias en materia de educación para dictar cuantas normas se consideren oportunas para el desarrollo de este decreto.

Disposición final segunda. Entrada en vigor

Este decreto entrará en vigor a los veinte (20) días de su publicación en el Diario Oficial de Galicia.

Santiago de Compostela, diecinueve de julio de dos mil dieciocho

Alberto Núñez Feijóo
Presidente

Román Rodríguez González
Conselleiro de Cultura, Educación y Ordenación Universitaria

ANEXO I

Currículo

Introducción.

Las enseñanzas de idiomas de régimen especial de los niveles básico, intermedio y avanzado se corresponden, respectivamente, con los niveles A, B y C del Marco común europeo de referencia para las lenguas, del Consejo de Europa, que se subdividen, a su vez, en los niveles A1 y A2, B1 y B2, y C1 y C2.

Desde la publicación del MCERL en 2001, y con la finalidad de procurar una mayor transparencia y coherencia en su uso, el Consejo de Europa ha desarrollado y fomentado la extensión de la descripción de los niveles comunes de referencia; es decir, de las actividades de lengua, de las competencias requeridas para la realización de dichas actividades, y de los indicadores del grado de calidad con que las personas usuarias del idioma ponen en juego dichas competencias según les demanden las tareas que tienen que realizar en el mundo real, en los ámbitos personal, público, educativo o académico, y ocupacional o profesional.

El currículo de los niveles básico A1, básico A2, intermedio B1, intermedio B2, avanzado C1, y avanzado C2 incorpora este amplio aparato descriptivo y recoge, para cada nivel y actividad de lengua (comprensión de textos, orales y escritos; producción y coproducción de textos, orales y escritos, y mediación), lo que el alumnado será capaz de hacer en diversos ámbitos y situaciones (objetivos), las competencias y contenidos -conocimientos, destrezas y actitudes- que tendrá que adquirir y desarrollar para ello (competencias y contenidos), y el grado de dominio con el que podrá desenvolverse en cada actividad (criterios de evaluación).

Esta organización curricular responde, asimismo, al fin primordial a cuya consecución se orientan las políticas europeas en materia de educación lingüística: el plurilingüismo como seña de identidad de la ciudadanía europea y como factor de enriquecimiento mutuo, integración y convivencia; de desarrollo personal, académico y profesional, y de progreso social y económico. Así, el presente currículo básico, al tiempo que provee una base común de actuación, está diseñado de manera que el aprendizaje, la enseñanza, la evaluación y la certificación puedan tanto organizarse con carácter general por niveles como articularse en perfiles lingüísticos por actividades de lengua, o competencias de diversos tipos, en los distintos idiomas y niveles, contribuyendo así a la construcción de un perfil plurilingüe e intercultural, según las necesidades diversas y cambiantes del alumnado a lo largo de la vida.

Las enseñanzas de idiomas de régimen especial descritas en este currículo básico se orientan, por tanto, a la formación de personas adultas con necesidades específicas de aprendizaje de idiomas, al perfeccionamiento de competencias en las diversas actividades de lengua, al desarrollo de destrezas parciales en una o varias lenguas, en idiomas para fines específicos, mediación u otros, así como a la formación del profesorado u otros colectivos profesionales y, en general, a aquellas personas que deseen obtener un certificado oficial de su nivel de competencia en el uso del idioma.

Nivel básico A1.

Introducción al nivel.

Las enseñanzas del nivel básico A1 tienen por objeto capacitar al alumnado para desenvolverse de forma elemental y satisfacer necesidades de tipo inmediato. Este nivel de uso del idioma permitirá, igualmente, actuar en situaciones muy cotidianas mediando entre hablantes de distintas lenguas para facilitar la comunicación.

Con este fin, el alumnado deberá adquirir las competencias que le permitan utilizar el idioma oralmente y por escrito de forma eficaz y apropiada en situaciones comunicativas muy concretas y predecibles relativas a necesidades inmediatas y que requieran comprender y producir textos orales y escritos muy breves y sencillos en un registro neutro de la lengua estándar.

Una vez adquiridas las competencias correspondientes al nivel básico A1, el alumnado será capaz de:

– Comprender la información esencial en textos orales muy breves, articulados con mucha lentitud, claridad y redundancia, transmitidos de viva voz o por medios técnicos en una variedad de lengua estándar, en situaciones en las que se utilicen frases muy sencillas y habituales referidas a temas muy frecuentes o a necesidades inmediatas y aspectos del ámbito personal, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el mensaje no esté distorsionado y se puedan utilizar estrategias que faciliten la comprensión, como apoyos visuales, repeticiones a ritmo más lento o reformulaciones.

– Producir y coproducir, tanto en comunicación cara a cara como por otros medios técnicos, textos orales muy breves con estructuras muy sencillas y habituales, relativos a necesidades inmediatas y temas muy cotidianos y predecibles, y desenvolverse de forma comprensible, aunque sean evidentes el acento extranjero, las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición, reformulación y corrección de frases, así como la colaboración de la persona interlocutora para hacerse entender.

– Comprender el sentido global y localizar información relevante y predecible en textos muy breves y sencillos claramente estructurados, en lengua estándar, y que contengan informaciones muy sencillas relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana o información personal básica, especialmente si cuentan con apoyo visual.

– Producir y coproducir, independientemente del soporte, textos muy breves y sencillos con información muy básica relacionada con actividades cotidianas y de inmediata necesidad o información personal, utilizando un repertorio léxico y estructural muy limitado relacionado con situaciones concretas y predecibles y los recursos de cohesión y las convenciones ortográficas y de puntuación más elementales.

– Mediar entre hablantes de distintas lenguas en situaciones de carácter muy habitual en las que se producen intercambios muy sencillos de información relacionados con asuntos muy cotidianos o con información personal muy básica.

1. Actividades de comprensión de textos orales.

1.1. Objetivos.

Comprender lo esencial en situaciones en las que se utilicen frases muy sencillas sobre temas muy frecuentes que se refieren al ámbito personal siempre que se hable con lentitud y con claridad.

Seguir un texto breve articulado con claridad, con corrección y con pausas, en el que se utilicen expresiones muy sencillas y habituales referidas a temas muy conocidos o a necesidades inmediatas.

Comprender instrucciones muy básicas pronunciadas lenta y claramente y seguir indicaciones sencillas y breves.

Comprender la información esencial de pasajes cortos grabados que traten sobre asuntos cotidianos, y que estén pronunciados con lentitud y claridad.

1.2. Competencias y contenidos.

1.2.1. Competencia y contenidos socioculturales y sociolingüísticos.

Conocimiento y aplicación a la comprensión del texto de los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (distribución del día y rutina diaria, actividades de ocio...); a las condiciones de vida (vivienda, transporte...); a las relaciones personales (estructura y relaciones sociales y familiares); al lenguaje corporal (expresiones faciales, gestos, posturas, distancia interpersonal, contacto visual; calidad de voz, tono, volumen...) y a las convenciones sociales (fórmulas de cortesía en situaciones de la vida cotidiana).

1.2.2. Competencia y contenidos estratégicos.

Conocimiento y uso de las estrategias de planificación, ejecución, control y reparación de la comprensión de textos orales:

– Determinar los requerimientos de la tarea y evaluar los propios conocimientos y recursos lingüísticos para su desarrollo.

– Identificar el tipo de texto, adaptando su comprensión a esa tipología.

– Distinguir el tipo de comprensión (sentido general, información específica…).

– Formular hipótesis del contenido del texto basándose en sus conocimientos del tema y en el contexto.

– Deducir y formular hipótesis sobre el significado probable de las palabras o frases que desconoce, a partir del contexto.

– Comprobar hipótesis: ajustar las claves de inferencia con los esquemas de partida.

– Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

– Memorizar las palabras y estructuras nuevas aprendidas.

1.2.3. Competencia y contenidos funcionales.

Comprensión de las siguientes funciones comunicativas mediante sus exponentes más comunes, según el ámbito y el contexto comunicativo, en la lengua oral:

– Usos sociales de la lengua: saludar y despedirse, presentarse o presentar a alguien, dirigirse a alguien, pedir disculpas, agradecer, felicitar, invitar, interesarse por personas, reaccionar ante una información con expresiones que manifiesten el sentimiento adecuado a la situación.

– Control de la comunicación: manifestar comprensión e incomprensión, pedir confirmación de la comprensión a la persona interlocutora, solicitar ayuda a esta para facilitar la comprensión (p. ej. hablar despacio, deletrear, repetir), preguntar el significado de una palabra o expresión.

– Información general: pedir y dar información sobre datos personales; pedir y dar información sobre lugares, horarios, fechas, precios, cantidades y actividades; preguntar o expresar si existe algo y si se sabe una cosa; indicar posesión, indicar dónde y cuándo ocurre algo; referirse a acciones cotidianas presentes.

– Opiniones y valoraciones: expresar intereses, preferencias y gustos; afirmar y negar algo; mostrar acuerdo, satisfacción; preguntar y expresar conocimiento o desconocimiento, seguridad o inseguridad.

– Estados de salud, sensaciones y sentimientos: expresar sensaciones físicas y sentimientos.

– Petición de instrucciones y sugerencias: pedir ayuda, objetos y servicios; invitar, y reaccionar adecuadamente.

1.2.4. Competencia y contenidos discursivos.

Conocimiento y comprensión de modelos contextuales y patrones textuales muy básicos propios de la lengua oral monológica y dialógica, en contextos muy habituales:

– Coherencia: asociación de enunciados simples y memorizados con las situaciones en que es adecuado utilizarlos; selección del léxico y de las estructuras adecuadas para conseguir el propósito comunicativo; adaptación a las características y al formato de los textos orales a los que se enfrenta.

– Cohesión: utilización de recursos muy sencillos para iniciar, desarrollar o terminar un texto oral; utilización de los patrones básicos de entonación adecuados a la situación comunicativa, donde se aprecia una fuerte influencia de la propia lengua, tanto en el ritmo como en la entonación; mantenimiento, de forma incipiente, de la concordancia en la estructura del texto para enmarcar el mensaje.

1.2.5. Competencia y contenidos sintácticos.

Reconocimiento y comprensión de los significados asociados a estructuras sintácticas muy sencillas propias de la lengua oral, según el ámbito y el contexto comunicativos, para expresar:

– la entidad y sus propiedades;

– el espacio y las relaciones espaciales (localización, posición, movimiento, origen, dirección, destino, distancia y disposición);

– el tiempo y las relaciones temporales (anterioridad, posterioridad, simultaneidad);

– estados y acciones;

– la afirmación, la negación, la interrogación y la exclamación;

– relaciones lógicas de conjunción y disyunción.

1.2.6. Competencia y contenidos léxicos.

Comprensión del léxico oral más básico y de uso más común relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; relaciones familiares y sociales; trabajo y profesiones; servicios públicos; tiempo libre y ocio; alimentación; viajes; información y medios de comunicación; compras y actividades comerciales; salud y cuidados físicos; educación; clima, condiciones atmosféricas y ambiente; y ciencia y tecnología.

1.2.7. Competencia y contenidos fonético-fonológicos.

Percepción de los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común y comprensión de los significados e intenciones comunicativas generales asociados a ellos.

1.3. Criterios de evaluación.

– Conoce y aplica a la comprensión del texto, extrayendo claves para interpretarlo, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos más básicos relativos a la vida cotidiana, a las condiciones de vida, a las relaciones personales, al lenguaje corporal y a las convenciones sociales de las culturas en las que se usa el idioma.

– Sabe aplicar las estrategias más adecuadas en cada caso para la comprensión de los puntos esenciales y la información principal del texto.

– Distingue la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio muy común de sus exponentes, así como los patrones discursivos más elementales relativos a la organización textual.

– Aplica a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de los patrones sintácticos de uso frecuente en la comunicación oral.

– Reconoce el léxico oral básico y de uso común relativo a temas muy frecuentes o a necesidades inmediatas y aspectos del ámbito personal y puede deducir del contexto y del cotexto el significado probable de palabras o frases que desconoce.

– Discrimina los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común y comprende los significados e intenciones comunicativas generales asociados a ellos.

2. Actividades de producción y coproducción de textos orales.

2.1. Objetivos.

Establecer contactos sociales muy breves, de estructura muy sencilla, utilizando y reconociendo fórmulas habituales de inicio y cierre de la conversación, tomando la palabra con cortesía.

Presentarse e intercambiar información básica y sencilla sobre si mismo/a, y expresar gustos e intereses sobre temas muy cotidianos.

Participar en conversaciones muy básicas sobre temas predecibles, haciendo invitaciones y propuestas y reaccionando adecuadamente ante ellas y expresar sentimientos y opiniones de forma básica.

Interactuar para obtener u ofrecer bienes y servicios ligados a necesidades inmediatas siempre que se hable lentamente y con estructuras muy sencillas y habituales, y reaccionar adecuadamente.

Solicitar, mediante preguntas sencillas y directas, la colaboración de la persona interlocutora para entender y hacerse entender.

2.2. Competencias y contenidos.

2.2.1. Competencia y contenidos socioculturales y sociolingüísticos.

Conocimiento y aplicación a la producción y coproducción del texto oral de los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (distribución del día y rutina diaria, actividades de ocio...); a las condiciones de vida (vivienda, transporte...); a las relaciones personales (estructura y relaciones sociales y familiares); al lenguaje corporal (expresiones faciales, gestos, posturas, distancia interpersonal, contacto visual; calidad de voz, tono, volumen...) y a las convenciones sociales (fórmulas de cortesía en situaciones de la vida cotidiana).

2.2.2. Competencia y contenidos estratégicos.

Conocimiento y uso de las estrategias de planificación, ejecución, control y reparación de la producción y coproducción de textos orales:

– Determinar los requerimientos de la tarea y evaluar los propios conocimientos y recursos lingüísticos para desarrollarla.

– Preparar o planificar el posible desarrollo del intercambio teniendo en cuenta la situación de comunicación y el objetivo que se pretende conseguir.

– Utilizar estrategias sencillas para comenzar, mantener o acabar una conversación breve y para pedir que le presten atención.

– Ensayar el texto oral (grabarse, repetir términos en voz alta, emplear reglas mnemotécnicas…).

– Adecuar de forma básica el texto a la persona destinataria, al contexto y al canal.

– Aprovechar los conocimientos previos (utilizar el lenguaje del que se siente muy seguro/a…).

– Probar nuevas expresiones y, en general, ser capaz de adoptar ciertos riesgos sin bloquear la comunicación.

– Cooperar con la persona interlocutora para facilitar la comprensión mutua, pidiendo o facilitando ayuda o aclaraciones cuando sea necesario.

– Efectuar, de forma básica, las repeticiones, aclaraciones y correcciones necesarias para compensar las dificultades, rupturas y malentendidos en la comunicación.

– Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos (aproximaciones y generalizaciones con un nivel de lengua muy sencillo, parafrasear, usar la lengua materna…) o extralingüísticos (hacer ver aquello a lo que quiere referirse señalándolo con el dedo, usar el lenguaje corporal, usar sonidos onomatopéyicos…).

– Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos (analizar la reacción del/de la interlocutor/a o de la audiencia…).

2.2.3. Competencia y contenidos funcionales

Realización de las siguientes funciones comunicativas mediante sus exponentes más comunes, según el ámbito y el contexto comunicativo, en la lengua oral:

– Información general: pedir y dar información sobre datos personales; pedir y dar información sobre lugares, horarios, fechas, precios, cantidades y actividades; indicar posesión, indicar donde y cuando ocurre algo; referirse a acciones cotidianas presentes.

– Estados de salud sensaciones y sentimientos: expresar sensaciones físicas y sentimientos, pero no síntomas.

– Petición de instrucciones y sugerencias: pedir ayuda, objetos y servicios; invitar, y reaccionar adecuadamente.

2.2.4. Competencia y contenidos discursivos.

Conocimiento y aplicación de modelos contextuales y patrones textuales muy básicos propios de la lengua oral a la producción de textos orales monológicos y dialógicos, en contextos muy habituales:

– Coherencia: asociación de enunciados simples y memorizados con las situaciones en las que es adecuado utilizarlos; selección del léxico y de las estructuras adecuadas para conseguir el propósito comunicativo; adaptación a las características y al formato de los textos orales que produce.

– Cohesión: utilización de recursos muy sencillos para iniciar, desarrollar o terminar un texto oral; utilización de los patrones básicos de entonación adecuados a la situación comunicativa; mantenimiento, de forma incipiente, de la concordancia en la estructura del texto para enmarcar el mensaje.

2.2.5. Competencia y contenidos sintácticos.

Conocimiento, selección según la intención comunicativa, y uso de estructuras sintácticas muy sencillas propias de la lengua oral, según el ámbito y el contexto comunicativos, para expresar:

– la entidad y sus propiedades;

– el espacio y las relaciones espaciales (localización, posición, movimiento, origen, dirección, destino, distancia y disposición);

– el tiempo y las relaciones temporales (anterioridad, posterioridad, simultaneidad);

– estados y acciones;

– la afirmación, la negación, la interrogación y la exclamación;

– relaciones lógicas de conjunción y disyunción.

2.2.6. Competencia y contenidos léxicos.

Conocimiento, selección y uso del léxico oral más básico y de uso más común relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; relaciones familiares y sociales; trabajo y profesiones; servicios públicos; tiempo libre y ocio; alimentación; viajes; información y medios de comunicación; compras y actividades comerciales; salud y cuidados físicos; educación; clima, condiciones atmosféricas y ambiente; y ciencia y tecnología.

2.2.7. Competencia y contenidos fonético-fonológicos.

Selección, según la intención comunicativa, y producción de los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común.

2.3. Criterios de evaluación.

– Aplica a la producción del texto oral, tanto monológico como dialógico, los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos más elementales adquiridos, respetando las normas de cortesía más básicas y sencillas.

– Conoce y sabe aplicar estrategias muy básicas para producir textos orales muy breves y de estructuras muy sencillas y habituales, utilizando una serie de procedimientos muy sencillos para reformular el mensaje y reparar la comunicación.

– Lleva a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio muy común de sus exponentes y siguiendo los patrones discursivos más elementales.

– Maneja un repertorio básico de expresiones sencillas y fijas que le permiten comunicarse de forma comprensible, con pausas, titubeos y reformulaciones.

– Interactúa de manera sencilla en intercambios caracterizados por intervenciones muy breves y significativas, articuladas de forma lenta y clara, haciendo preguntas y dando respuestas para asegurar la comunicación y usando rutinas sencillas básicas para iniciar y cerrar el turno de palabra, aunque puede presentar algunas incorrecciones que no imposibilitan la comunicación.

– Utiliza estructuras sintácticas muy sencillas y de uso muy frecuente y emplea los recursos de cohesión textual más básicos (entonación, repetición léxica y conectores muy comunes) para enlazar grupos de palabras y crear secuencias muy sencillas.

– Conoce y utiliza adecuadamente un repertorio léxico oral muy básico y limitado, suficiente para dar y obtener información sobre temas muy frecuentes o necesidades inmediatas y aspectos del ámbito personal, utilizando normas básicas y sencillas de cortesía y expresiones temporales sencillas relacionadas con el pasado y con el futuro, aunque puede presentar algunas incorrecciones que no imposibilitan la comunicación.

– Pronuncia y entona de manera suficientemente clara, aunque resulte muy evidente el acento extranjero o cometa errores que no imposibiliten la comunicación y sea necesaria la colaboración de la persona interlocutora.

3. Actividades de comprensión de textos escritos.

3.1. Objetivos.

Comprender carteles, letreros o textos muy breves y sencillos que incluyan o soliciten información personal básica y que contengan vocabulario muy frecuente.

Comprender instrucciones e indicaciones breves que contengan información muy sencilla, relacionadas con actividades y situaciones cotidianas, especialmente si cuentan con apoyo visual (anuncios, instrucciones de aparatos de uso frecuente, menús de restaurantes, folletos...).

Comprender el sentido global y localizar información relevante en textos muy básicos y claramente estructurados relacionados con temas de su experiencia.

Comprender información específica y predecible en correspondencia personal muy breve y sencilla.

Comprender información relevante en noticias muy breves y titulares periodísticos que cuenten con apoyo visual.

Utilizar estrategias que faciliten la comprensión recurriendo a claves lingüísticas y no lingüísticas.

3.2. Competencias y contenidos.

3.2.1. Competencia y contenidos socioculturales y sociolingüísticos.

Conocimiento y aplicación a la comprensión del texto escrito de los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (distribución del día y rutina diaria, actividades de ocio...); a las condiciones de vida (vivienda, transporte...); a las relaciones personales (estructura y relaciones sociales y familiares); al lenguaje corporal (expresiones faciales, gestos, posturas, distancia interpersonal, contacto visual; calidad de voz, tono, volumen...) y a las convenciones sociales (fórmulas de cortesía en situaciones de la vida cotidiana).

3.2.2. Competencia y contenidos estratégicos.

Conocimiento y uso de las estrategias de planificación, ejecución, control y reparación de la comprensión de textos escritos:

– Determinación de los requerimientos de la tarea y evaluación de los propios conocimientos y recursos lingüísticos para su desarrollo.

– Identificación del tipo de texto, adaptando su comprensión a esa tipología.

– Distinción del tipo de comprensión (sentido general, información específica…).

– Formulación de hipótesis del contenido del texto basándose en sus conocimientos del tema y en el contexto.

– Deducción y formulación de hipótesis sobre el significado probable de las palabras o frases que desconoce, a partir del contexto.

– Comprobación de hipótesis: ajuste de las claves de inferencia con los esquemas de partida.

– Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

– Memorización de las palabras y estructuras nuevas aprendidas.

3.2.3. Competencia y contenidos funcionales.

Reconocimiento de las siguientes funciones comunicativas mediante sus exponentes más comunes en la lengua escrita, según el ámbito y el contexto comunicativo:

– Control de la comunicación: manifestar comprensión e incomprensión, pedir confirmación de la comprensión, solicitar ayuda para facilitar la comprensión, preguntar el significado de una palabra o expresión.

– Información general: pedir y dar información sobre datos personales; pedir y dar información sobre lugares, horarios, fechas, precios, cantidades y actividades; preguntar o expresar si existe algo, y si se sabe una cosa; indicar posesión, indicar donde y cuando ocurre algo; referirse a acciones cotidianas presentes.

– Estados de salud, sensaciones y sentimientos: expresar sensaciones físicas y sentimientos, pero no síntomas.

– Petición de instrucciones y sugerencias: pedir ayuda, objetos y servicios; invitar, y reaccionar adecuadamente.

3.2.4. Competencia y contenidos discursivos.

Comprensión de modelos contextuales y patrones textuales muy básicos propios de la lengua escrita, teniendo presentes su coherencia y cohesión:

– Cohesión: utilización de recursos muy sencillos para iniciar, desarrollar o terminar un texto escrito; utilización de los recursos más básicos de puntuación; mantenimiento, de forma incipiente, de la concordancia en la estructura del texto para enmarcar el mensaje.

3.2.5. Competencia y contenidos sintácticos.

Reconocimiento y comprensión de los significados asociados a estructuras sintácticas muy sencillas propias de la lengua escrita, según el ámbito y el contexto comunicativos, para expresar:

– la entidad y sus propiedades;

– el espacio y las relaciones espaciales (localización, posición, movimiento, origen, dirección, destino, distancia y disposición);

– el tiempo y las relaciones temporales (anterioridad, posterioridad, simultaneidad);

– estados y acciones;

– la afirmación, la negación, la interrogación y la exclamación;

– relaciones lógicas de conjunción y disyunción.

3.2.6. Competencia y contenidos léxicos.

Comprensión del léxico escrito más básico y de uso más común relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; relaciones familiares y sociales; trabajo y profesiones; servicios públicos; tiempo libre y ocio; alimentación; viajes; información y medios de comunicación; compras y actividades comerciales; salud y cuidados físicos; educación; clima, condiciones atmosféricas y ambiente; y ciencia y tecnología.

3.2.7. Competencia y contenidos ortotipográficos.

Reconocimiento y comprensión de los significados e intenciones comunicativas asociados a los formatos, patrones y elementos gráficos, y convenciones ortográficas más elementales.

3.3. Criterios de evaluación.

– Conoce y aplica a la comprensión del texto, extrayendo claves para interpretarlo, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos más básicos relativos a la comunicación escrita en las culturas en las que se usa el idioma.

– Sabe aplicar las estrategias más adecuadas en cada caso para la comprensión de los puntos esenciales y la información principal del texto.

– Conoce los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso más frecuente en la comunicación escrita, según el género y el tipo de texto.

– Comprende el léxico escrito más básico y de uso más común relativo a temas muy frecuentes o a necesidades inmediatas y aspectos del ámbito personal y puede deducir del contexto y del cotexto el significado probable de palabras o frases que desconoce.

– Reconoce los valores y significados asociados a las convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación más elementales.

4. Actividades de producción y coproducción de textos escritos.

4.1. Objetivos.

Completar documentos básicos en los que se solicite información personal.

Tomar notas y escribir mensajes muy breves y sencillos a partir de una información muy sencilla y predecible.

Escribir mensajes sencillos con información, instrucciones e indicaciones muy básicas relacionadas con actividades cotidianas y de inmediata necesidad.

Intercambiar correspondencia personal breve y muy sencilla sobre temas de la vida cotidiana.

Utilizar elementos conocidos leídos en un texto escrito para elaborar los propios textos y elaborar estos siguiendo textos modelo.

4.2. Competencias y contenidos.

4.2.1. Competencia y contenidos socioculturales y sociolingüísticos.

Conocimiento y aplicación a la producción y coproducción del texto escrito de los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (distribución del día y rutina diaria, actividades de ocio...); a las condiciones de vida (vivienda, transporte...); a las relaciones personales (estructura y relaciones sociales y familiares); al lenguaje corporal (expresiones faciales, gestos, posturas, distancia interpersonal, contacto visual; calidad de voz, tono, volumen...) y a las convenciones sociales (fórmulas de cortesía en situaciones de la vida cotidiana).

4.2.2. Competencia y contenidos estratégicos.

Conocimiento y uso de las estrategias de planificación, ejecución, control y reparación de la producción y coproducción de textos escritos:

– Determinar los requerimientos de la tarea y evaluar los propios conocimientos y recursos lingüísticos para desarrollarla.

– Preparar o planificar la estructura básica del texto teniendo en cuenta la situación de comunicación y el objetivo que se pretende conseguir.

– Ensayar el texto escrito (subrayar, emplear reglas mnemotécnicas…).

– Adecuar de forma básica el texto a la persona destinataria, al contexto y al canal.

– Aprovechar los conocimientos previos (utilizar el lenguaje del que se siente muy seguro/a…).

– Probar nuevas expresiones y, en general, ser capaz de adoptar ciertos riesgos sin bloquear la comunicación.

– Valorar si se consiguieron o no los objetivos propuestos.

4.2.3. Competencia y contenidos funcionales.

Realización de las siguientes funciones comunicativas mediante sus exponentes más comunes, según el ámbito y el contexto comunicativo, en la lengua escrita:

– Información general: pedir y dar información sobre datos personales; pedir y dar información sobre lugares, horarios, fechas, precios, cantidades y actividades; preguntar o expresar si existe algo y si se sabe una cosa; indicar posesión, indicar donde y cuando ocurre algo; referirse a acciones cotidianas presentes.

– Estados de salud, sensaciones y sentimientos: expresar sensaciones físicas y sentimientos, pero no síntomas.

– Petición de instrucciones y sugerencias: pedir ayuda, objetos y servicios; invitar, y reaccionar adecuadamente.

4.2.4. Competencia y contenidos discursivos.

Conocimiento y aplicación de modelos contextuales y patrones textuales muy básicos propios de la lengua escrita a la producción y coproducción de textos:

4.2.5. Competencia y contenidos sintácticos.

Conocimiento, selección según la intención comunicativa y uso de estructuras sintácticas muy sencillas propias de la lengua escrita, según el ámbito y el contexto comunicativos, para expresar:

– la entidad y sus propiedades;

– el espacio y las relaciones espaciales (localización, posición, movimiento, origen, dirección, destino, distancia y disposición);

– el tiempo y las relaciones temporales (anterioridad, posterioridad, simultaneidad);

– estados y acciones;

– la afirmación, la negación, la interrogación y la exclamación;

– relaciones lógicas de conjunción y disyunción.

4.2.6. Competencia y contenidos léxicos.

Conocimiento, selección y uso del léxico escrito más básico y de uso más común relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; relaciones familiares y sociales; trabajo y profesiones; servicios públicos; tiempo libre y ocio; alimentación; viajes; información y medios de comunicación; compras y actividades comerciales; salud y cuidados físicos; educación; clima, condiciones atmosféricas y ambiente; y ciencia y tecnología.

4.2.7. Competencia y contenidos ortotipográficos.

Selección, según la intención comunicativa, y uso de los patrones gráficos y convenciones ortográficas más elementales.

4.3. Criterios de evaluación.

– Aplica a la producción y coproducción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos más elementales adquiridos, respetando las normas de cortesía más básicas y sencillas.

– Conoce y sabe aplicar estrategias muy básicas para producir textos escritos muy breves y de estructuras muy sencillas y habituales, p. ej. copiando modelos de textos de características similares o planificando y ensayando el texto.

– Lleva a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio muy común de sus exponentes y siguiendo los patrones discursivos más elementales para organizar el texto escrito según su género y tipo.

– Utiliza estructuras sintácticas muy sencillas y de uso muy frecuente y emplea los recursos de cohesión textual más básicos (repetición léxica y conectores muy comunes) para enlazar grupos de palabras y crear secuencias muy sencillas.

– Conoce y utiliza adecuadamente un repertorio léxico escrito muy básico y limitado, suficiente para dar y obtener información sobre temas muy frecuentes o necesidades inmediatas y aspectos del ámbito personal, aunque puede presentar algunas incorrecciones que no imposibilitan la comunicación.

– Utiliza las reglas ortográficas, los signos de puntuación y las convenciones formales más elementales en la redacción de textos en papel o soporte digital.

5. Actividades de mediación.

5.1. Objetivos.

Transmitir oralmente a terceras personas información muy simple y predecible relativa a necesidades inmediatas o aspectos del ámbito personal contenida en textos orales o escritos (carteles, folletos, formularios, correspondencia, cartas y menús de restaurantes, horarios, conversaciones, notas...), siempre que estos sean muy breves y de estructura muy sencilla, y estén articulados con mucha lentitud y claridad y con repeticiones.

Mediar en situaciones muy cotidianas y familiares, en las que se hable muy lenta y claramente, escuchando y transmitiéndoles a terceras personas información muy simple y predecible, pidiendo que se reformule el discurso con palabras más sencillas, aunque tenga que usar palabras sueltas o ayudarse de elementos no lingüísticos.

Repetir la información predecible contenida en textos orales o escritos muy breves y sencillos (canciones, noticias, carteles...) con la ayuda del diccionario y aunque pueda cometer errores en la asignación del significado adecuado a alguna palabra.

5.2. Competencia y contenidos interculturales.

Aplicación de los conocimientos, destrezas y actitudes interculturales que permitan llevar a cabo actividades de mediación en situaciones cotidianas y familiares muy sencillas: conocimientos culturales básicos, observación, escucha, puesta en relación, respecto...

5.3. Criterios de evaluación.

Conoce los aspectos básicos más generales que caracterizan las comunidades de hablantes correspondientes y es capaz de actuar en consecuencia, aunque pueda cometer incorrecciones en su comportamiento.

Identifica la información básica y predecible que debe transmitir, aunque tenga que solicitar repeticiones o reformulaciones y contar con la ayuda del diccionario, y pueda cometer errores.

Repite o reformula lo dicho de manera más sencilla para hacerles más comprensible el mensaje a las personas receptoras, pudiendo ayudarse de elementos no lingüísticos o de la colaboración de otras personas.

Nivel básico A2.

Introducción al nivel.

Las enseñanzas del nivel básico A2 tienen la finalidad de capacitar al alumnado para llevar a cabo tareas simples y cotidianas sobre cuestiones conocidas y habituales. Este nivel de uso del idioma permitirá igualmente actuar en situaciones cotidianas de comunicación mediando entre hablantes de distintas lenguas que no puedan comprenderse de forma directa.

Con esta finalidad, el alumnado deberá adquirir las competencias que le permitan utilizar el idioma oralmente y por escrito de manera eficaz y apropiada en actividades comunicativas sencillas y habituales, relativas a necesidades inmediatas, y que requieran comprender y producir textos breves en un registro neutro que contengan expresiones y estructuras básicas y términos sencillos de lengua estándar.

Una vez adquiridas las competencias correspondientes al nivel básico A2, el alumnado será capaz de:

– Comprender el sentido general y la información relevante en textos orales breves y sencillos articulados con claridad y lentitud, transmitidos de viva voz o por medios técnicos en una variedad de lengua estándar, que traten de necesidades inmediatas, temas cotidianos y conocidos con los que se esté muy familiarizado/a o experiencias personales y predecibles, siempre que no existan ruidos de fondo y se puedan utilizar estrategias que faciliten la comprensión, como apoyos visuales, repeticiones o reformulaciones.

– Producir y coproducir, tanto en comunicación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, textos orales breves con estructuras básicas y habituales, adecuadas a la situación y a las personas interlocutoras, referidos a asuntos de la vida cotidiana, y desenvolverse de forma comprensible y clara, aunque resulten evidentes el acento extranjero, las pausas y titubeos, y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación de los/las interlocutores/as para mantener la comunicación.

– Comprender el sentido global y localizar información relevante y predecible en textos breves y sencillos, bien estructurados y en lengua estándar, relacionados con temas cotidianos, especialmente si cuentan con apoyo visual.

– Producir y coproducir, independientemente del soporte, textos breves y sencillos sobre aspectos cotidianos y temas predecibles relacionados con la experiencia personal, utilizando un repertorio léxico y estructural limitado y básico y los recursos de cohesión y las convenciones ortográficas y de puntuación elementales.

– Mediar entre hablantes de distintas lenguas en situaciones de carácter habitual en las que se producen intercambios muy sencillos de información relacionados con asuntos cotidianos o con información personal básica.

1. Actividades de comprensión de textos orales.

1.1. Objetivos.

Comprender frases y expresiones habituales relacionadas con necesidades inmediatas y temas con los que se esté muy familiarizado/a siempre que se hable de modo pausado y bien articulado.

Comprender el sentido general y la información específica predecible de conversaciones básicas sobre temas cotidianos que se desarrollen en su presencia, e identificar un cambio de tema.

Comprender el significado global y las informaciones relevantes de mensajes grabados sencillos que relaten experiencias personales y predecibles, articulados lentamente y en un lenguaje estándar.

Comprender la información esencial en exposiciones y presentaciones públicas breves y sencillas, referidas a temas habituales y conocidos.

Comprender el sentido general y la información esencial predecible de textos audiovisuales sencillos, cuando exista el apoyo de imágenes muy redundantes.

1.2. Competencias y contenidos.

1.2.1. Competencia y contenidos socioculturales y sociolingüísticos.

Conocimiento y aplicación a la comprensión del texto de los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (horarios y hábitos de comida, horarios y costumbres relacionadas con el trabajo, actividades de ocio...); a las condiciones de vida (vivienda, condiciones laborales, sanidad, transporte, sistema educativo...); a las relaciones personales (relaciones sociales, familiares, profesionales...); al lenguaje corporal (expresiones faciales, gestos, posturas, distancia interpersonal, contacto visual; calidad de voz, tono, volumen...) y a las convenciones sociales (fórmulas de cortesía en situaciones de la vida cotidiana, tabúes, vestuario...).