Objectivos da área

OBX1. Interpretar e transmitir informação e dados científicos argumentando sobre eles com precisão e utilizando diferentes formatos para analisar conceitos, processos, métodos, experimentos ou resultados relacionados com a anatomía humana.

• A comunicação é um aspecto essencial da ciência e o seu progresso, imprescindível para a colaboração entre cientistas e científicos e a difusão do conhecimento, facilitando a sua revisão e ampliação por parte da comunidade científica e a sua utilização na melhora da sociedade.

• Dada a sua natureza científica, esta matéria contribui a que o estudantado desenvolva as destrezas necessárias para analisar as ideias mais relevantes de uma informação de carácter científico (em forma de artigos, diagramas, tabelas, gráficos, modelos, etc.) e comunicá-las de maneira singela, precisa e veraz, utilizando formatos variados (exposição oral, plataformas virtuais, apresentação de diapositivas e pósteres, entre outros), tanto de forma analóxica como através de meios digitais.

• Do mesmo modo, este objectivo busca potenciar a argumentação, essencial para o desenvolvimento social e profissional do estudantado. A argumentação em debates, foros ou outras vias dá a oportunidade de defender, de maneira lógica e fundamentada, as próprias posturas, mas também de compreender e assimilar as ideias de outras pessoas.

OBX2. Localizar e utilizar fontes fiáveis identificando, seleccionando e organizando a informação, avaliando-a criticamente, e contrastando a sua veracidade para resolver perguntas relacionadas com a anatomía humana.

• Obter informação relevante com o fim de resolver dúvidas, adquirir novos conhecimentos ou comprovar a veracidade de afirmações ou notícias é uma destreza essencial para toda a cidadania. Além disso, toda investigação científica começa com a cuidadosa recompilação de publicações relevantes da área de estudo, o que implica que é necessário conhecer e utilizar fontes fidedignas e seleccionar nelas a informação relevante para responder às questões expostas.

• Ademais, a aprendizagem ao longo da vida requer fazer crítico para identificar as fontes ou instituições adequadas, cribar a informação e seleccionar a que resulte relevante de acordo com o fim exposto. Contudo, a informação veraz convive com boatos, teorias conspiratorias e informações incompletas ou pseudocientíficas. Por isso, é de vital importância que o estudantado desenvolva um espírito crítico e contraste e avalie a informação obtida.

• Além disso, dada a madurez intelectual do estudantado desta etapa educativa, fomentar-se-á que exponha estas questões seguindo a sua própria curiosidade e mostrando iniciativa. Ademais, através deste objectivo o estudantado adquire consciencializa sobre a relevo que a ciência tem na sociedade actual.

OBX3. Analisar trabalhos de investigação ou divulgação relacionados com a anatomía humana, comprovando com sentido crítico a sua veracidade e/ou se seguem correctamente os passos do método científico para avaliar a fiabilidade das suas conclusões.

• O conhecimento científico constrói-se a partir de evidências obtidas da observação objectiva e a experimentação. A sua finalidade é explicar o funcionamento do mundo que nos rodeia e achegar soluções a problemas. Ademais, todo o trabalho científico deve seguir o processo de revisão por pares, sobre o qual se sustentam o rigor e a veracidade da ciência.

• O pensamento crítico começa nas primeiras etapas educativas e continua desenvolvendo-se de modo significativo no bacharelato. Ademais, a análise das conclusões de um trabalho científico em relação com os resultados observables implica fomentar no estudantado não só o pensamento crítico, senão também as destrezas comunicativas e o razoamento lógico.

• Além disso, a análise e a formulação de dúvidas que se desenvolvem através deste objectivo som úteis em contextos não científicos e preparam o estudantado para o reconhecimento de falacias, notícias falsas e informação pseudocientífica, e para formar uma opinião própria baseada em razoamentos e evidências, o que contribuirá positivamente à sua integração pessoal e profissional e à sua participação na sociedade democrática.

OBX4. Expor e resolver problemas e questões buscando e utilizando as estratégias adequadas, analisando criticamente as soluções e reformulando o procedimento, se for necessário, para explicar fenômenos relacionados com a anatomía humana.

• A resolução de problemas e questões é uma parte da ciência que emprega o razoamento como base fundamental. Deste modo, pretende-se que o estudantado busque novas estratégias de resolução quando as que tem adquiridas não sejam suficientes. Para isso, será necessário utilizar diferentes ferramentas e recursos tecnológicos e mostrar uma atitude positiva para os reptos e às situações de incerteza e resiliencia para seguir experimentando novas vias de resolução em caso de falta de sucesso inicial ou bem com o intuito de melhorar os resultados.

• Ademais, é importante trabalhar a iniciativa no estudantado para que exponha novas questões ou problemas que se possam resolver utilizando o razoamento e outras estratégias.

OBX5. Analisar criticamente os efeitos de determinadas acções sobre a saúde baseando nos fundamentos da anatomía humana, para promover e adoptar hábitos que permitam manter e melhorar a saúde individual e colectiva.

• Na sociedade actual é imprescindível transmitir atitudes e estilos de vida compatíveis com a manutenção e com a melhora da saúde. Existem condutas como o consumismo, o sedentarismo, dietas hipercalóricas, as adicções ou os comportamentos compulsivos que têm graves consequências sobre a saúde da povoação. Por isto é essencial que o estudantado conheça a anatomía e a fisioloxía do seu próprio corpo e que valore a saúde individual e colectiva.

• Este objectivo, ademais, busca que o estudantado tome iniciativas encaminhadas a analisar criticamente os seus próprios hábitos e os dos membros da comunidade educativa, desenvolvendo uma atitude crítica ante eles baseada nos fundamentos da anatomía e a fisioloxía e que proponha medidas para o mudo positivo para um modo de vida mais saudável e sustentável.

OBX6. Analisar os elementos anatómicos humanos utilizando fundamentos científicos para explicar a sua fisioloxía e relacionar esta com as actividades físicas e artísticas.

• Conhecer a organização básica do corpo humano empregando os fundamentos científicos levará o alumando a aprofundar sobre as características gerais, a estrutura anatómica e a fisioloxía dos diferentes aparelhos e sistemas, já que conta com um maior grau de madurez para trabalhar este objectivo a respeito da etapa educativa anterior.

• Portanto, poderá relacionar e pôr em prática estes conhecimentos, não só com diferentes aspectos relacionados com a vida quotidiana, senão também com as aplicações que têm estes com as actividades físicas e artísticas que poderão desenvolver ao longo da sua vida.

Matéria de Anatomía Aplicada

1º curso

Bloco 1. O trabalho nas ciências

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE1.1. Utilizar a metodoloxía científica na resolução de problemas sobre o funcionamento do corpo humano, a saúde, a motricidade e as actividades artísticas.

OBX3

• QUE1.2. Elaborar projectos utilizando as estratégias adequadas tanto no seu procedimento de trabalho como na comunicação de processos e resultados.

OBX3

• QUE1.3. Utilizar de forma segura e respeitosa com o meio natural os espaços e recursos de aprendizagem científica.

OBX3

• QUE1.4. Valorar a ciência reconhecendo a actividade desenvolvida pelas pessoas que se dedicam a ela e o seu contributo ao avanço da sociedade humana em diferentes âmbitos, assim como também o papel das mulheres nela.

OBX2

Conteúdos

• Metodoloxía científica de trabalho na resolução de problemas sobre o funcionamento do corpo humano, a saúde, a motricidade e as actividades artísticas.

• Estratégias para a elaboração de projectos e de comunicação no processo de aprendizagem.

– Formulação de hipóteses e perguntas.

– Procura, reconhecimento e utilização de fontes fiáveis de informação.

– Comunicação de processos e resultados com vocabulário científico através de ferramentas digitais e formatos de uso frequente (apresentação, gráfica, vinde-o, póster, relatório e outros).

– Linguagem científico: interpretação, produção e comunicação eficaz de informação de carácter científico no contexto académico em diferentes formatos.

• Espaços e recursos de aprendizagem científica (como o laboratório e os espaços virtuais): utilização adequada que assegure a conservação da saúde própria e a comunitária, a segurança e o a respeito do ambiente.

• Valoração da ciência e da actividade desenvolvida pelas pessoas que se dedicam a ela, e reconhecimento da seu contributo aos diferentes âmbitos do saber humano e no avanço e a melhora da sociedade. O papel das mulheres.

Bloco 2. A organização do corpo humano

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE2.1. Identificar e localizar os termos básicos da anatomía humana utilizando diagramas e modelos.

OBX2

• QUE2.2 Descrever a organização geral do corpo humano através da localização dos diferentes tecidos, órgãos, aparelhos e sistemas, e a identificação das suas funções.

OBX6

• QUE2.3. Interpretar e compreender a evolução dos cânone de beleza ao longo da história e a sua influência na sociedade.

OBX2

Conteúdos

• Terminologia básica da anatomía humana.

– Planos e cortes anatómicos. Posição e direcção.

– Regiões e cavidades do corpo humano.

• Níveis de organização do corpo humano.

– As células

– Os tecidos.

– Os órgãos, aparelhos e sistemas.

• Funções vitais.

• Os cânone de beleza ao longo da história.

Bloco 3. O aparelho dixestivo e o metabolismo

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE3.1. Reconhecer os processos de dixestión e absorção de alimentos e nutrientes, explicando as estruturas orgânicas implicadas em cada um.

OBX6

• QUE3.2. Reflectir sobre a importância da alimentação e da nutrição para o bom funcionamento do organismo, reconhecendo as suas diferenças e funções básicas.

OBX5

• QUE3.3. Valorar os hábitos nutricionais que incidem favoravelmente na saúde, relacionando os tipos de dietas com o balanço energético estabelecido segundo as actividades realizadas.

OBX4

• QUE3.4. Identificar os trastornos alimenticios mais comuns e os efeitos que têm sobre a saúde, analisando os factores sociais que conduzem ao aparecimento daqueles.

OBX5

• QUE3.5. Identificar e diferenciar os processos que compreende o metabolismo aeróbico e anaeróbico, estabelecendo os mecanismos energéticos que intervêm na acção motora, com o fim de gerir a energia e melhorar a eficiência da acção.

OBX4

Conteúdos

• O aparelho dixestivo.

– Características gerais, estrutura anatómica e fisioloxía.

– Alimentação e nutrição. Tipos de nutrientes e de alimentos.

– Dieta equilibrada e a sua relação com a saúde. Balanço energético.

– Pautas saudáveis de alimentação em função da actividade realizada.

– Trastornos do comportamento nutricional: dietas restritivas, anorexia e bulimia.

– Factores sociais e derivados da própria actividade física e artística que conduzem ao aparecimento de diferentes tipos de transtorno do comportamento nutricional.

• Metabolismo humano.

– Principais vias metabólicas de obtenção de energia. Metabolismo aeróbico e anaeróbico.

– Metabolismo energético e actividade física.

Bloco 4. O aparelho circulatorio e o respiratório

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE4.1. Reconhecer as características gerais dos aparelhos circulatorio, respiratório e fonador, e descrever a anatomía e a função dos diferentes órgãos que conformam os ditos aparelhos empregando diferentes suportes e recursos.

OBX1

• QUE4.2. Explicar o percurso do sangue na circulação maior e menor, identificando as estruturas implicadas em imagens em diferentes formatos e valorando os parâmetros de saúde cardiovascular.

OBX4

• QUE4.3. Explicar os movimentos respiratórios de inspiração e expiración distinguindo os órgãos e as estruturas implicadas.

OBX6

• QUE4.4. Analisar as doenças mais comuns dos aparelhos circulatorio, respiratório e fonador relacionando-as com as suas causas, sintomas e tratamentos.

OBX5

• QUE4.5. Reflectir sobre a importância de hábitos saudáveis relacionados com os aparelhos circulatorio, respiratório e fonador, localizando, seleccionando e organizando a informação.

OBX5

Conteúdos

• O aparelho circulatorio.

– Características gerais, estrutura anatómica e fisioloxía.

– A circulação.

– Parâmetros de saúde cardiovascular.

– Doenças e hábitos saudáveis.

• O aparelho respiratório.

– Características gerais, estrutura anatómica e fisioloxía.

– O processo respiratório.

– Coordinação da respiração com o movimento corporal e a sua intensidade.

– Doenças e hábitos saudáveis.

• O aparelho fonador.

– Características gerais, estrutura anatómica e fisioloxía.

– Doenças e hábitos saudáveis.

Bloco 5. O aparelho uroxenital

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE5.1. Descrever a anatomía e identificar a função das diferentes partes do aparelho excretor e reprodutor empregando diferentes suportes e recursos.

OBX1

• QUE5.2. Analisar as doenças mais comuns dos aparelhos excretor e reprodutor relacionando-as com as suas causas, sintomas e tratamentos.

OBX5

• QUE5.3. Reflectir sobre a importância de hábitos saudáveis relacionados com o aparelho excretor e reprodutor, localizando, seleccionado e organizando a informação.

OBX5

Conteúdos

• O aparelho excretor.

– Características gerais, estrutura anatómica e fisioloxía.

– Doenças e hábitos saudáveis.

• O aparelho reprodutor.

– Características gerais, estrutura anatómica e fisioloxía.

– Doenças e hábitos saudáveis.

Bloco 6. Os sistemas de coordinação e de regulação

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE6.1. Valorar os sistemas nervoso e endócrino como responsáveis pela coordinação e regulação geral do organismo, reconhecendo as características gerais de cada um deles.

OBX1

• QUE6.2. Descrever a anatomía e função das partes dos órgãos sensoriais, dos componentes do sistema nervoso e das glándulas do sistema endócrino, empregando diferentes suportes e recursos.

OBX6

• QUE6.3. Diferenciar os movimentos reflexos e voluntários e relacionar com os órgãos implicados em cada um utilizando esquemas ou debuxos.

OBX6

• QUE6.4. Diferenciar as funções de cada glándula endócrina localizando cada uma delas e empregando diferentes suportes e recursos.

OBX6

• QUE6.5. Analisar as doenças mais comuns dos sistemas nervoso e endócrino relacionando-as com as suas causas, sintomas e tratamentos, e reconhecendo os efeitos das drogas sobre o sistema nervoso, assim como a sua prevenção.

OBX5

• QUE6.6. Reflectir sobre a importância de hábitos saudáveis relacionados com o Sistemas nervoso e endócrino, localizando, seleccionado e organizando a informação.

OBX5

Conteúdos

• O sistema nervoso.

– Características gerais, estrutura anatómica e fisioloxía.

– Os órgãos sensoriais. Anatomía e fisioloxía.

– Movimentos reflexos e voluntários.

– Doenças e hábitos saudáveis.

– Drogas legais e ilegais. Prevenção e efeitos sobre a saúde.

• O sistema endócrino.

– Características gerais, estrutura anatómica e fisioloxía.

– A função hormonal.

– Doenças e hábitos saudáveis.

Bloco 7. O aparelho locomotor e o movimento

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE7.1. Localizar e diferenciar os componentes do aparelho locomotor empregando diagramas e modelos.

OBX1

• QUE7.2. Explicar a fisioloxía do aparelho locomotor através da função de músculos, ósos e articulações.

OBX6

• QUE7.3. Identificar as principais doenças e lesões do aparelho locomotor reconhecendo e valorando os hábitos e costumes saudáveis, tanto na vida quotidiana como na prática de actividade física.

OBX5

• QUE7.4. Compreender a biomecánica humana relacionando-a com as suas aplicações.

OBX6

• QUE7.5. Descrever as características da execução das acções motoras empregando os termos e elementos do movimento e relacionando com a finalidade expressivo das actividades artísticas.

OBX6

Conteúdos

• Aparelho locomotor. Os músculos, os ósos e as articulações.

– Anatomía e fisioloxía.

– Doenças e lesões do aparelho locomotor.

– Hábitos e costumes saudáveis. A higiene postural.

– Importância do aquecimento e da recuperação na prática de actividade física.

• O movimento.

– Ter-mos e elementos do movimento.

– Características da execução das acções motoras.

– Biomecánica humana e as suas aplicações.

– O movimento como ferramenta artístico-expressivo.

Bloco 8. Expressão e comunicação corporal

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE8.1. Reconhecer as características principais da motricidade humana pondo de manifesto o seu papel no desenvolvimento pessoal e social.

OBX1

• QUE8.2. Comunicar-se corporalmente adquirindo a consciência do corpo e do espaço através do movimento, da utilização de elementos rítmicos, objectos e com focos expressivo.

OBX6

• QUE8.3. Identificar as diferentes formas de expressão corporal reconhecendo a capacidade do corpo para manifestar com uma linguagem própria como fonte de desenvolvimento criativo.

OBX6

Conteúdos

• Características da motricidade humana. Achegas das actividades físicas e artísticas no desenvolvimento pessoal e da sociedade.

• Tomada de consciência do corpo e do espaço. Movimento e elementos rítmicos. Focos expressivo do corpo.

• Formas de expressão corporal e fontes de desenvolvimento criativo.

Objectivos

da área

Competências chave

CCL

CP

STEM

CD

CPSAA

CC

CE

CCEC

OBX1

1-2

1

4

2-3

4

OBX2

2-3

1

4

1-2-4

4

1

2

OBX3

5

1

2-3-4

1-2

4

2-3

1

OBX4

2

1-2

1-5

5

1

OBX5

2

2-5

4

2

3-4

1

1-2

1

2-4

1

2-5

1

2-3.1-3.2

Objectivos da matéria

OBX1. Identificar o objecto de estudo da Antropologia, empregando com propriedade os seus conceitos e termos e discernindo entre as suas ramas e escolas para analisar e compreender os problemas próprios do seu campo.

• Conhecendo a especificidade dos estudos antropolóxicos e empregando com rigor o seu vocabulário técnico, o estudantado alcançará a familiarizará com os métodos de trabalho específicos da Antropologia que, a partir das achegas dos diferentes campos pertencentes ao seu objecto de estudo, assim como das diferentes ciências humanas, sociais e naturais, lhe permitirão adquirir as competências necessárias para uma compreensão global do ser humano e o dotará da capacidade de analisar os problemas fundamentais do mundo actual, com o fim de compreender as suas causas e implicar-se activamente nas suas possíveis soluções.

OBX2. Perceber e valorar as reflexões que a filosofia vem fazendo desde os seus inícios sobre a natureza humana, guiada pelo intuito de encontrar aquele ou aqueles elementos que possam constituir o facto radical e específico que nos caracteriza, fazendo uma comparação histórica das respostas, assim como confrontando-as com as achegadas por outras ramas do saber, para apreciar que, malia a historicidade das respostas, a questão de perceber em que consiste ser humano parece que fará parte perene das interrogacións que nos fazemos para darmos-nos sentido e para lhe o dar ao mundo.

• A pergunta que Kant percebia que englobava o resto das questões filosóficas é a de qué é o ser humano. A antropologia filosófica tem um difícil encadramento nas divisões das disciplinas filosóficas porque todas as subdisciplinas parecem estar directamente relacionadas com os pressupor antropolóxicos, porque, ao cabo, toda a indagação filosófica pretende dotar de sentido para os seres humanos uma série de experiências. Com este objectivo, trata-se de perceber esta centralidade da reflexão antropolóxica ao longo da história da filosofia e rever de modo crítico as diferentes respostas oferecidas para a questão da especificidade humana. Também contrastar estas reflexões da Antropologia filosófica com as visões sobre o ser humano oferecidas por outras culturas e pelos achados dos estudos antropolóxicos não filosóficos.

OBX3. Examinar o processo de hominización debuxando a árvore filoxenética do ser humano e reconstruíndo o curso da evolução humana mediante o estudo dos restos fósseis, e clarificar o processo de humanização identificando os diferentes factores que intervêm nele, para manter uma atitude harmoniosa e respeitosa com o meio e com os seres vivos, assim como uma atitude crítica ante posturas dogmáticas a respeito do aparecimento do ser humano ou as diferenças entre indivíduos e grupos humanos.

• A pergunta pela origem da humanidade é algo que preocupou desde sempre o ser humano. Com o aparecimento das ciências naturais, e especialmente a biologia e a teoria da evolução, começamos a ter um conhecimento científico acerca da origem do ser humano a partir de espécies anteriores. A Antropologia física ou biológica ocupou-se, desde o seu xurdimento, do que se denominou processo de hominización, é dizer, do estudo do ser humano como produto de um processo evolutivo, complementado depois pelas achegas da biologia molecular e da genética. Para reconstruír o processo até o aparecimento do homo sapiens recorreu ao estudo do registro fóssil de espécies anteriores e a assinalar a aquisição de uns caracteres diferenciadores da nossa espécie (como a bipedía, o aumento da capacidade cranial, a oposição do polegar ou a libertação das extremidades). À vez, produz-se o aparecimento da linguagem simbólica articulada, a técnica, o manejo de ferramentas, a capacidade de produção do pensamento abstracto, a transmissão de conhecimentos… em definitiva, o aparecimento da cultura simbólica como fruto das adaptações da nossa espécie a um ambiente cambiante; é o que se denomina processo de humanização. Ambos os processos são de carácter inseparable, de tal maneira que um leva ao outro.

OBX4. Reconhecer a grande variabilidade da espécie humana fruto da biologia, identificando as achegas relativas à herança, à cultura e à interacção com o ambiente nas povoações humanas anteriores e actuais, para construir uma atitude crítica e de rejeição ante as discriminações por razão de género, origem racial ou étnica, lugar de nascimento ou vizinhança e uma atitude respeitosa e solidária contudo ser humano e com os outros animais.

• A Antropologia biológica também se ocupa do estudo da diversidade física dos grupos humanos a partir das achegas da genética e a biologia molecular. Assim, a Antropologia genética e molecular permitem-nos compreender a origem comum das povoações humanas actuais, a grande variabilidade e diversidade entre indivíduos e povoações ou grupos humanos, e a mestizaxe como característica essencial da nossa espécie. A finalidade deste objectivo é manter uma posição crítica ante valorações ou atitudes sexistas, xenófobas ou racistas e reconhecer a riqueza que supõe a variabilidade humana a nível individual e grupal, a origem comum da espécie humana e o benefício amplamente reconhecido da mestizaxe humana. E, por outra parte, ser capazes de conviver de maneira harmoniosa com outros seres humanos, mas também com o resto de animais e com o próprio planeta.

OBX5. Perceber o ser humano como animal social e estudar a cultura e a sociedade desde um ponto de vista antropolóxico, incidindo nos métodos de investigação e nas diferentes escolas antropolóxicas, compreendendo a importância da endoculturación e da antropologia do parentesco, e analisando o etnocentrismo e o relativismo cultural, para perceber a construção social da cultura, a diversidade cultural e as actuais culturas globalizadas.

• As culturas e as sociedades não são construções fixas e indiferenciadas, senão que estão atravessadas pela mudança, pelo dinamismo e pela diferenciação. Este é um aspecto enriquecedor. Aprender o valor da diversidade cultural sendo quem de estabelecer posturas críticas e razoadas, tanto sobre o endocentrismo como sobre o relativismo cultural, permite ao estudantado compreender de mais um modo ajustado e consistente os processos de endoculturación e as dimensões específicas do ser humano como ser social e, portanto, compreender melhor todos os processos e manifestações do dia a dia que pode observar e perceber ao seu redor.

OBX6. Analisar a importância da produção cultural, tanto material como inmaterial, para compreender os processos de patrimonialización cultural, perceber e valorar os aspectos e as manifestações próprias da cultura galega, e para poder desenvolver trabalhos etnográficos ou etnolóxicos sobre ela.

• As alunas e os alunos estão inmersos no seu próprio espaço sociocultural, sujeito a processos de produção cultural tanto material como inmaterial. Desde esta premisa, e compreendendo a importância que aspectos como o habitat e a habitação, as tradições, os ritos e as crenças, e os costumes têm para a Antropologia cultural, poderão reflectir sobre estes elementos e sobre outras manifestações culturais dentro da própria cultura galega. E isto dever-lhes-ia permitir, por uma banda, achegar à importância do conceito de patrimonialización cultural e, por outra, poder desenvolver pequenos e singelos trabalhos de campo sobre aspectos culturais do seu contorno, o qual os ajudará a identificar melhor aqueles elementos próprios da sua cultura, e a pólos em valor.

Matéria de Antropologia

1º curso

Bloco 1. A Antropologia como saber

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE1.1. Delimitar e precisar o campo de estudo da Antropologia, assim como a sua metodoloxía e as suas técnicas.

OBX1

• QUE1.2. Definir e concretizar o objecto peculiar de estudo das ramas da Antropologia.

OBX1

• QUE1.3. Diferenciar a Antropologia de outros saberes.

OBX1

Conteúdos

• A Antropologia.

– Definição.

– Objecto.

– Fins.

– Método e técnicas dos estudos antropolóxicos.

• Ramas da antropologia.

– Antropologia física.

– Antropologia sociocultural.

– Antropologia filosófica.

• A Antropologia e a sua relação com outros saberes.

Bloco 2. Antropologia filosófica

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE2.1. Analisar o papel da Antropologia filosófica entre as outras disciplinas filosóficas mediante a consideração rigorosa do papel que joga o ser humano na definição mesma dessas disciplinas, e a leitura crítica de textos centrais da tradição do pensamento ocidental que perfilan essa relação.

OBX2

• QUE2.2. Reflectir sobre a situação da filosofia na sua análise do ser humano, depois da conformación da Antropologia sociocultural como ciência social autónoma e da Antropologia fisicobiolóxica como ciência natural que estuda a natureza humana, debatendo de modo argumentado e construtivo sobre a possibilidade de um espaço próprio para essa indagação filosófica.

OBX2

• QUE2.3. Rever as variações históricas de teorias que, tanto em tradições não ocidentais como na nossa tradição filosófica, surgiram para explicar a natureza humana, enquadrando essas variações nas grandes linhas que determinaram as diferenças entre as diferentes épocas da história da filosofia.

OBX2

• QUE2.4. Apresentar organizadamente as grandes teorias filosóficas que pretenderam dar com o traço da especificidade dos humanos, usando ferramentas TIC ajeitado e, de ser o caso, confrontando os argumentos dessas teorias com os conhecimentos achegados, tanto no âmbito sociocultural como no fisico-biológico, por outras disciplinas antropolóxicas alheias à filosofia.

OBX2

Conteúdos

• A Antropologia entre as disciplinas filosóficas.

– A posição ontolóxica do ser humano.

– As raízes antropolóxicas da ética, a estética e a filosofia política.

– A Antropologia filosófica na era da Antropologia fisicobiolóxica e da Antropologia sociocultural.

• A ideia da natureza humana na tradição filosófica.

– O problema da natureza humana desde outros horizontes culturais.

– Na Filosofia antiga.

– No Medievo.

– Do Renacemento à Ilustração.

– Desde o século XIX.

• A busca da especificidade humana.

– Autoconsciencia e consciência da finitude.

– A linguagem e o simbolismo.

– A praxe em liberdade.

– As paixões e os afectos.

Bloco 3. Antropologia física: hominización e humanização

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE3.1. Analisar o processo de hominización revendo o registro de restos fósseis que testemunham o processo evolutivo que levou à possibilidade de esclarecer a árvore filoxenética do ser humano até o aparecimento da espécie homo sapiens, através do estudo das espécies prehomínidas e homínidas.

OBX3

• QUE3.2. Conhecer a humanização como processo evolutivo de adaptação ao meio, compreendendo a plasticidade biológica do ser humano que lhe permitiu criar a cultura através da análise da importância da linguagem simbólica, da fabricação de ferramentas, da transmissão de conhecimentos e do pensamento abstracto.

OBX3

• QUE3.3. Reconhecer a grande diversidade e variabilidade da espécie humana através do trabalho colaborativo do estudantado, fortalecendo nele uma atitude positiva e respeitosa para as diferenças, apreciando-as como enriquecedoras.

OBX4

Conteúdos

• A evolução humana: o processo de hominización.

– A origem do homo sapiens desde o ponto de vista evolutivo.

– A árvore filoxenética.

• O processo de humanização.

– A adaptação do homo sapiens ao meio: a linguagem, a técnica e o pensamento abstracto.

– O papel das mulheres na humanização.

• A diversidade biológica das povoações humanas.

– O papel da herança, a cultura e o ambiente nela.

– Significado das variações físicas das povoações humanas e a sua importância para o conjunto da espécie.

Bloco 4. Antropologia sociocultural

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE4.1. Definir o ser humano desde a sua dimensão social e cultural, percebendo a sua pertença a diferentes grupos sociais e compreendendo a noção de rol social e cultural.

OBX5

• QUE4.2. Analisar o termo cultura, assumindo a sua importância social, salientando os agentes e os processos de endoculturación, distinguindo as achegas das diferentes escolas antropolóxicas e compreendendo as perspectivas emic e etic.

OBX5

• QUE4.3. Compreender, aceitar e valorar a diversidade cultural e as diferenças sociais, percebendo os envolvimentos do etnocentrismo e do relativismo cultural e distinguindo entre multiculturalismo, interculturalismo e transculturalismo.

OBX5

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE4.4. Descrever e perceber as produções culturais, tanto materiais como inmateriais, e compreender a importância da patrimonialización da cultura nas sociedades actuais.

OBX6

• QUE4.5. Perceber a importância da linguagem e do parentesco em todos os processos culturais e sociais ao longo do tempo.

OBX6

• QUE4.6. Reflectir sobre os aspectos próprios da cultura e da sociedade galega, desenvolvendo um trabalho de campo, desde os pontos de vista etnográfico ou etnolóxico.

OBX6

Conteúdos

• A Antropologia sociocultural.

– Os métodos de investigação.

– As escolas antropolóxicas.

• O ser humano como animal social.

– O rol social e cultural.

– A dimensão social e cultural da linguagem.

– As diferenças sociais.

• Definição de cultura e endoculturación.

– A construção social da cultura.

– Culturas tradicionais e culturas globalizadas.

• A diversidade cultural.

– Etnocentrismo e relativismo cultural. A análise da cultura desde as perspectivas emic e etic.

– Multiculturalismo, interculturalismo e transculturalismo.

– A diversidade cultural sobre o sexo: sexualidade, sexo e género.

– Os universais culturais.

• A produção cultural material e inmaterial.

– O habitat.

– Os costumes e tradições.

– As manifestações culturais.

• Antropologia do parentesco.

• Antropologia cultural galega e a sua patrimonialización. Etnografía e etnoloxía.

Objectivos

da matéria

Competências chave

CCL

CP

STEM

CD

CPSAA

CC

CE

CCEC

OBX1

2

1.1

1

1

OBX2

1-2

2

1

4

3

1

OBX3

2-3

3

2

1

2-3.1

1-2-4

1

OBX4

2-3

3

2

1

2-3.1

1-2-3-4

1

OBX5

1-2-5

3

2-4

1-2

4

1-2-3

1

OBX6

1-2-3

3

2-4

1-2

3.1-4

1-2-3

3

1-2

Objectivos da matéria

OBX1. Aplicar as metodoloxías próprias da ciência utilizando com precisão procedimentos, materiais e instrumentos adequados, para responder a questões sobre processos científicos.

• Para conseguir uma alfabetização científica básica, cada aluna e cada aluno deve compreender qual é a base do funcionamento de toda a comunidade científica no referente ao estudo dos fenômenos naturais e quais são as ferramentas de que se dispõe para isso. As metodoloxías científicas são procedimentos fundamentais de trabalho na ciência. O estudantado deve desenvolver as destrezas de observar, formular hipóteses e experimentar sobre fenômenos naturais, assim como de pôr em comum com o resto da comunidade científica os resultados que obtenha, sendo consciente de que as respostas a processos físicos, químicos, tecnológicos, biológicos e geológicos são complexas e necessitam de modelos contrastados e em constante revisão e validação.

• Além disso, ainda que o estudantado não opte no futuro por dedicar à ciência como actividade profissional, o desenvolvimento deste objectivo outorga-lhe algumas habilidades e destrezas próprias do pensamento científico que pode aplicar em diferentes situações da sua vida quotidiana, como a interpretação de fenômenos, a promoção de hábitos saudáveis ou o respeito pelo meio natural que o rodeia. Isto contribui à formação de pessoas responsáveis e comprometidas na melhora do seu contorno e da sociedade.

OBX2. Utilizar recursos variados, com sentido crítico e ético, para buscar e seleccionar informação fiável e contrastada para resolver diferentes questões e estabelecer trabalhos cooperativos e colaborativos.

• Obter informação relevante com o fim de resolver dúvidas, adquirir novos conhecimentos ou comprovar a veracidade de afirmações ou notícias é uma destreza essencial para as cidadãs e os cidadãos. Além disso, toda investigação científica começa com a cuidadosa recompilação de publicações relevantes da área de estudo procedentes de fontes fidedignas.

• A maior parte das fontes de informação fiáveis são acessíveis através da rede, pelo que se promoverá através deste objectivo o uso de diferentes plataformas digitais de procura e comunicação. Por isso, é de vital importância que o estudantado desenvolva um espírito crítico e contraste e avalie a informação obtida distinguindo-a de notícias falsas, boatos, teorias conspiratorias e informações incompletas ou pseudocientíficas.

• Ademais, desenvolver este objectivo é de grande utilidade no contexto pessoal e social, por exemplo na aprendizagem ao longo da vida ou no exercício de uma cidadania democrática activa. A comunicação e cooperação implicam a aquisição de destrezas sociais, sentido crítico, a respeito da diversidade e utilização eficiente, ética e responsável pelos recursos tecnológicos, pelo que este objectivo é essencial para o desenvolvimento do estudantado como parte da sociedade.

OBX3. Compreender e interpretar os processos biológicos, geológicos, ambientais, fisicoquímicos e tecnológicos e explicá-los utilizando os princípios, leis e teorias científicas adequados, para responder a questões da vida quotidiana.

• O desenvolvimento da competência científica tem como finalidade essencial compreender os processos biológicos relacionados com a saúde mental ou a sexualidade, assim como o conhecimento do Universo e do nosso planeta, os nossos recursos e os métodos computacionais, interpretando-os através de princípios, leis e teorias científicas fundamentais. Com o desenvolvimento deste objectivo também se contribui a desenvolver o pensamento científico, o qual é chave para a criação de novos conhecimentos fundamentados nos princípios, leis e teorias da ciência.

• Ademais, a aplicação dos conhecimentos está em linha com os princípios STEM, que pretendem criar uma aprendizagem global das ciências como um todo integrado de disciplinas interrelacionadas entre sim. O estudantado que cursa esta matéria aprende a relacionar conceitos e encontra nela os conhecimentos, destrezas e atitudes que constituem a base para uma alfabetização científica geral, necessária para toda a cidadania, e que se apresentam de maneira conjunta, já que a ciência é um conjunto de saberes interdependentes.

OBX4. Valorar a importância dos estilos de vida relacionados com a sustentabilidade, a saúde e as novas tecnologias e materiais, fomentando hábitos saudáveis baseados nos fundamentos científicos para adoptá-los e promovê-los no seu contorno.

• Actualmente é preciso reflectir sobre vários aspectos relacionados com a saúde como, por exemplo, o conhecimento das diferentes dimensões da sexualidade como fundamento para viver de forma responsável e promover o a respeito da diversidade sexual, evitando assim posturas discriminatorias, e também a adopção de atitudes positivas dirigidas a rejeitar as pressões que incitam ao consumo de drogas.

• Outro dos maiores reptos a que se enfronta a humanidade é a degradação ambiental que ameaça com pôr em perigo a sociedade de bem-estar. Uma condição indispensável para abordar este desafio é adoptar um modelo de desenvolvimento sustentável. Para isso, é essencial que a cidadania compreenda a sua interdependencia do meio natural para assim valorar a importância da sua conservação e actuar de forma consequente e comprometida com este objectivo. Cabe também destacar que a adopção de estilos de vida sustentáveis é sinónimo de manutenção e melhora da saúde, pois existe um estreito vínculo entre o bem-estar humano e a conservação dos pilares sobre os quais este se sustenta.

• Ademais, é necessário construir um conhecimento coherente e crítico sobre as tecnologias da informação e comunicação e sobre a cultura do ocio presentes no contorno do estudantado propiciando um uso adequado delas.

• A aquisição e o desenvolvimento desta competência específica permitirá ao estudantado, através do conhecimento do funcionamento do seu próprio organismo e dos ecosistema, compreender determinadas questões, anteriormente mencionadas, sobre a saúde, a conservação do ambiente e o desenvolvimento económico e social, e converter-se assim em pessoas comprometidas e críticas com os problemas do seu tempo.

OBX5. Argumentar, relacionar, reflectir e aplicar o pensamento científico e os razoamentos lógicos, mediante a procura e selecção de estratégias apropriadas, para resolver questões e problemas relacionados com as ciências experimentais.

• O razoamento é uma ferramenta essencial na investigação científica, pois é necessário para expor hipóteses ou desenhar novas estratégias que permitam seguir avançando e atingir os objectivos propostos. Além disso, em verdadeiras disciplinas científicas não é possível obter evidências observables dos processos ou objectos de estudo, pelo que se requerem dados ou provas inferidas directa ou indirectamente para relacionar, reflectir e argumentar de forma científica um determinado acontecimento com a realidade. Do mesmo modo, é comum encontrar palcos da vida quotidiana que requerem o uso da lógica e do razoamento.

• A inclusão deste objectivo no currículo de Cultura Científica pretende que o estudantado aprenda que se pode chegar aos mesmos resultados utilizando diferentes ferramentas e estratégias, com a condição de que sejam fiáveis e estejam contrastadas. Além disso, busca-se a consideração do erro como uma ferramenta para descartar linhas de trabalho e uma maneira de aprender na qual se melhoram a autocrítica, a resiliencia e as destrezas necessárias para a colaboração entre iguais.

• Cabe também destacar que a resolução de problemas é um processo complexo onde se mobilizam não só as destrezas para o razoamento, senão também os conhecimentos sobre a matéria e atitudes para enfrentar os reptos de forma positiva. Por isso, é imprescindível que o estudantado desenvolva este objectivo, já que lhe permitirá madurar intelectualmente e melhorar a sua resiliencia, para abordar com sucesso diferentes tipos de situações às cales se enfrontará ao longo da sua vida pessoal, social, académica e profissional.

OBX6. Analisar o contributo dos avanços científicos e das pessoas que se dedicam à ciência com perspectiva de género e percebendo-a como um processo colectivo e interdisciplinar em contínua construção e evolução, para valorar o seu papel essencial no progresso da sociedade.

• Neste objectivo trata-se de evidenciar os contributos científicos e tecnológicos aos problemas principais da sociedade actual, como as relacionadas com a biomedicina, biotecnologia, com os novos materiais, com a exploração espacial e com a revolução tecnológica da informação. Desenvolver este objectivo permite aprofundar de modo crítico nos avances científicos, considerando as suas vantagens e inconvenientes e analisando exemplos históricos e actuais com as seus correspondentes envolvimentos éticos, sociais e ambientais.

• O desenvolvimento científico e tecnológico relaciona-se com os principais acontecimentos históricos e contribui à construção da nossa sociedade. Contudo, o avanço da ciência e da tecnologia depende da colaboração individual e colectiva. Por isso, o fim deste objectivo é formar uma cidadania com um acervo científico rico e com vocação para a melhora da nossa qualidade de vida.

• Através deste objectivo, o estudantado adquire consciencializa sobre a relevo que a ciência tem na sociedade actual. Além disso, reconhece o carácter interdisciplinar da ciência, marcado por uma clara interdependencia entre as diferentes disciplinas de conhecimento que enriquece toda actividade científica e que se reflecte num desenvolvimento holístico da investigação e do trabalho em ciência.

Matéria de Cultura Científica

1º curso

Bloco 1. O trabalho nas ciências

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE1.1. Trabalhar em ciência desde um ponto de vista interdisciplinar, percebendo-a em contínua construção e evolução, e relacionada com os principais acontecimentos históricos.

OBX6

• QUE1.2. Valorar a utilização do método científico como estratégia de trabalho em ciência e tecnologia, utilizando diferentes suportes como médios de comunicação das suas achegas ou das suas conclusões.

OBX1

• QUE1.3. Reconhecer a importância da relação entre ciência e tecnologia, assim como da seu contributo à sociedade ao longo da história.

OBX6

• QUE1.4. Resolver questões sobre temas científicos seleccionando e organizando informação de diferentes fontes, distinguindo-as de pseudociencias, boatos, teorias conspiratorias e crenças infundadas.

OBX2

Conteúdos

• A ciência como labor colectivo, interdisciplinar e em contínua construção e evolução.

• A relação entre a ciência e os eventos históricos.

• A comunicação em ciência e tecnologia. Estratégias de trabalho: o método científico.

– O artigo científico.

– Fontes de informação fiáveis e teorias científicas face a pseudociencias, boatos, teorias conspiratorias e crenças infundadas.

– Elaboração e apresentação de relatórios utilizando diferentes meios.

• Ciência, tecnologia, sociedade e ambiente: perspectiva histórica.

• Importância do contributo à sociedade do trabalho científico ao longo da história. O papel das mulheres na ciência.

Bloco 2. O Universo

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE2.1. Compreender a estrutura do Universo relacionando-a com a sua evolução e empregando escalas de medida adequadas.

OBX5

• QUE2.2. Valorar a importância dos últimos avanços na investigação astronómica para a sociedade através dos métodos de estudo do Universo.

OBX6

• QUE2.3. Explicar a origem e estrutura da Terra descrevendo as etapas de formação do Sistema Solar.

OBX3

• QUE2.4. Identificar e diferenciar os movimentos terrestres interpretando as consequências que geram.

OBX3

Conteúdos

• O Universo.

– Origem, formação e estrutura.

– Escalas de comprimento, massa e tempo.

– Métodos de estudo e últimos avanços na investigação astronómica. Envolvimento na sociedade.

• O Sistema Solar.

– Origem, formação e estrutura.

– A formação do planeta Terra. Movimentos e consequências.

Bloco 3. A Terra e a vida

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE3.1. Reconhecer a estrutura e dinâmica das diferentes camadas do interior terrestre adoptando uma atitude crítica para as crenças infundadas.

OBX3

• QUE3.2. Reflectir sobre as provas e os dados que originaram a teoria da tectónica de placas e descrever os fenômenos e as estruturas geológicas associados.

OBX5

• QUE3.3. Analisar os riscos internos e externos, valorando a importância das medidas de predição, prevenção e correcção e interpretando informação em diferentes formatos.

OBX3

• QUE3.4. Explicar as principais hipóteses sobre a origem da vida na Terra e a evolução celular desde a teoria endosimbiótica até as últimas investigações e achegas relacionadas com o microbioma e o viroma.

OBX3

• QUE3.5. Argumentar a teoria da evolução utilizando as provas e os mecanismos evolutivos, adoptando uma atitude crítica e céptica para informações sem uma base científica.

OBX5

• QUE3.6. Descrever a evolução dos homínidos reconhecendo as adaptações e as mudanças acontecidas.

OBX3

Conteúdos

• A Terra.

– Estrutura e dinâmica. Teoria da tectónica de placas.

– Riscos geológicos internos e externos. Medidas de predição, prevenção e correcção.

• A vida na Terra.

– Hipóteses sobre a origem da vida no planeta. Um mundo de ARN.

– Teoria endosimbiótica.

– Do fixismo ao evolucionismo. Teorias e provas da evolução.

– A evolução humana.

– Microbioma e viroma. Importância na evolução.

Bloco 4. A saúde e a biomedicina

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE4.1. Compreender o conceito de saúde e doença segundo a OMS e analisar a evolução histórica na consideração e no tratamento das doenças.

OBX6

• QUE4.2. Conhecer os últimos avanços nas terapias e tratamentos médicos tomando consciência da importância da investigação médico-farmacêutica.

OBX6

• QUE4.3. Descrever as principais técnicas da engenharia genética e interpretar os seus envolvimentos éticos, sociais e ambientais, utilizando fontes fiáveis e adoptando uma atitude crítica e céptica para informações sem uma base científica.

OBX6

• QUE4.4. Explicar e descrever em que consiste a inmunidade, analisando o papel das barreiras inmunitarias e distinguindo os diferentes tipos de resposta inmune.

OBX3

• QUE4.5. Relacionar as doenças infecciosas e não infecciosas com os seus agentes causantes e os seus tratamentos, reflectindo sobre o papel dos antibióticos e a vacinação.

OBX5

• QUE4.6. Conhecer as doenças mais comuns relacionadas com a saúde mental, identificando as causas, descrevendo os seus tratamentos e analisando as suas repercussões sociais.

OBX3

• QUE4.7. Adoptar e promover hábitos saudáveis para a prevenção de doenças físicas e mentais, analisando os efeitos das drogas e identificando problemas associados ao seu consumo.

OBX4

Conteúdos

• Conceito de saúde. Definição da OMS.

• Investigação médica e farmacêutica.

– História da medicina.

– As técnicas de diagnose.

– Últimos avanços nos tratamentos médicos. Medicina de precisão: inmunoterapia e terapia xénica.

– Aplicações da robótica na biomedicina.

– Os transplantes.

– Biotecnologia tradicional e moderna. Aplicações. Envolvimentos éticos e sociais.

• O sistema inmune.

– As barreiras de protecção. A resposta inmune.

– Classificação das doenças: infecciosas e não infecciosas.

– O cancro.

– A vacinação.

– Uso responsável dos medicamentos.

• A saúde e a doença.

– Factores que determinam a saúde.

– Drogas legais e ilegais. Problemas associados.

– A saúde mental: história, causas, prevenção e tratamentos.

Bloco 5. A reprodução e a sexualidade

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE5.1. Distinguir os conceitos de sexo e género, reconhecendo a diversidade de opções e mantendo sempre uma atitude não discriminatoria.

OBX3

• QUE5.2. Descrever o dimorfismo sexual consciencializando e promovendo comportamentos não sexistas.

OBX3

• QUE5.3. Reconhecer o sexo e a sexualidade desde a perspectiva da igualdade entre homens e mulheres, e respeitando a diversidade sexual.

OBX4

• QUE5.4. Reconhecer os processos da reprodução humana reflectindo sobre a importância das relações sexuais responsáveis e consentidas.

OBX3

• QUE5.5. Relacionar as infecções de transmissão sexual (ITS) com os seus agentes causantes e promover hábitos saudáveis e práticas sexuais responsáveis que previnam o seu contágio, assim como as gravidezes não desejadas.

OBX4

• QUE5.6. Reflectir sobre a sexualidade humana e a afectividade entre indivíduos e adoptar atitudes respeitosas e tolerantes.

OBX4

Conteúdos

• O sexo biológico e a diversidade de género.

– Reprodução e sexo.

– Dimorfismo sexual e sexismo.

• A sexualidade humana.

– Práticas sexuais responsáveis. O consentimento sexual.

– Infecções de transmissão sexual (ITS) e hábitos saudáveis.

– Técnicas anticonceptivas.

– Técnicas de reprodução assistida.

– Sexualidade e afectividade. Estereótipos e róis sexuais.

Bloco 6. O desenvolvimento social e os materiais

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE6.1. Relacionar o desenvolvimento da humanidade com o uso dos materiais, analisando as repercussões socioeconómicas e a influência da superpoboación.

OBX5

• QUE6.2. Identificar os processos de obtenção de materiais, reconhecendo os custos económicos, sociais e ambientais, e valorando a importância de uma exploração sustentável e um uso responsável.

OBX4

• QUE6.3. Analisar a pegada de carbono e as etapas do ciclo de vida dos produtos utilizando exemplos concretos do contorno.

OBX3

• QUE6.4. Reconhecer os diferentes resíduos e descrever os seus processos de tratamento, detalhando a gestão que se realiza no seu contorno próximo e valorando a adopção de hábitos sustentáveis.

OBX4

• QUE6.5. Valorar a importância da nanotecnoloxía e os novos materiais analisando a suas aplicações presentes e futuras em diferentes âmbitos.

OBX6

Conteúdos

• O desenvolvimento da humanidade.

– Consequências económicas e sociais.

– O crescimento da povoação humana.

• O uso dos materiais.

– Processos de obtenção de materiais: custos económicos, sociais e ambientais.

– O ciclo de vida dos produtos.

– A pegada de carbono.

– Aplicações de casos concretos do contorno próximo.

• Os resíduos.

– Classificação.

– A gestão dos resíduos.

• A nanotecnoloxía.

• Os novos materiais.

Bloco 7. Os avanços tecnológicos

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE7.1. Valorar a importância da informática para a ciência através do funcionamento de computadores e de outros dispositivos.

OBX6

• QUE7.2. Descrever a utilidade de algumas das aplicações tecnológicas empregadas pela ciência e compreender os fundamentos em que se baseiam.

OBX3

• QUE7.3. Explicar os princípios básicos de conectividade exemplificando com dispositivos inteligentes e com a internet das coisas.

OBX3

• QUE7.4. Identificar e compreender os principais perigos associados à conectividade utilizando as medidas básicas de ciberseguridade.

OBX5

• QUE7.5. Valorar os riscos nas redes sociais fazendo um uso responsável delas e reflectindo sobre os direitos na protecção de dados.

OBX4

Conteúdos

• A informática na ciência.

– Origem, gerações e arquitectura de computadores.

– Hardware e software. O software livre.

– Dispositivos periféricos com utilidade científica.

– Inteligência artificial.

• Aplicações da tecnologia digital.

– Sistemas globais de navegação com a ajuda de satélites.

– A teledetección.

– Os sistemas de informação geográfica.

– Usos da visão artificial na ciência.

• Conectividade.

– Origem e conceitos básicos de funcionamento da internet.

– Os tipos de conexões. Motores de busca.

– Os dispositivos inteligentes.

– A internet das coisas (IoT).

– As redes sociais: uso responsável e riscos.

– A ciberseguridade e os delitos na rede.

– A protecção de dados.

– Envolvimentos éticos e sociais.

Bloco 8. O cuidado do ambiente

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE8.1. Classificar os tipos de recursos naturais e as fontes de energia comparando as vantagens e inconvenientes da sua utilização e descrevendo os principais impactos gerados pelo seu uso.

OBX3

• QUE8.2. Reflectir sobre a problemática gerada com a transição energética, analisando o conceito de pegada ecológica e o modelo da economia circular.

OBX5

• QUE8.3. Analisar e reconhecer as causas e as consequências das actividades humanas no ambiente e propor acções para a sua conservação.

OBX3

• QUE8.4. Adoptar e promover hábitos compatíveis com um modelo de desenvolvimento sustentável e valorar a sua importância utilizando fundamentos científicos.

OBX4

• QUE8.5. Reflectir sobre a importância de estabelecer e cumprir a legislação ambiental promovendo actuações e atitudes respeitosas e sustentáveis.

OBX4

Conteúdos

• Os recursos e a energia.

– Classificação dos recursos naturais.

– As fontes de energia.

– Principais impactos ambientais derivados da exploração dos recursos e do emprego das fontes de energia.

– A transição energética: problemas e consequências.

– A pegada ecológica.

– Economia circular.

• O desenvolvimento sustentável.

• Legislação ambiental.

Objectivos

da matéria

Competências chave

CCL

CP

STEM

CD

CPSAA

CC

CE

CCEC

OBX1

3

1-2-3

1-3

4

1

OBX2

3

1

3-4

1-2-3

4

3

OBX3

1-2

1

1-2-4

1

1.1

OBX4

1-2

2-4

2

2

4

1

OBX5

3

1

1-2

1

1.1

3

1

OBX6

1-2

4

3

4

1

1

Objectivos da matéria

OBX1. Modelizar e resolver problemas da vida quotidiana, da ciência e da tecnologia e das ciências sociais aplicando diferentes estratégias e formas de razoamento para obter possíveis soluções.

• A modelización e a resolução de problemas constituem um eixo fundamental na aprendizagem das matemáticas, já que são processos centrais na construção do conhecimento matemático. Estes processos aplicados em contextos diversos motivarão a aprendizagem e estabelecerão uns alicerces cognitivos sólidos que permitam construir conceitos e experimentar as matemáticas como ferramenta para descrever, analisar e alargar a compreensão de situações da vida quotidiana ou das ciências.

• Este objectivo supõe o desenvolvimento dos processos de análise e formulação do problema; a sistematización na procura de dados ou objectos relevantes e as suas relações; a sua codificación à linguagem matemática ou a uma linguagem fácil de interpretar por um sistema informático; a criação de modelos abstractos de situações reais e o uso de estratégias heurísticas de resolução, como a analogia com outros problemas, estimação, ensaio e erro, a resolução de maneira inversa (ir cara atrás) ou a descomposição em problemas mais singelos, entre outras.

OBX2. Verificar a validade das possíveis soluções de um problema empregando o razoamento e a argumentação para contrastar a sua idoneidade.

• A análise das soluções obtidas na resolução de um problema potencia a reflexão crítica, o razoamento e a argumentação. A interpretação das soluções e conclusões obtidas, considerando, ademais da validade matemática, diferentes perspectivas como a sustentabilidade, o consumo responsável, a equidade ou a não discriminação, entre outras, ajuda a tomar decisões razoadas e a avaliar as estratégias.

• O desenvolvimento deste objectivo supõe processos reflexivos próprios da metacognición, como a autoavaliación e a coavaliación, o uso eficaz de ferramentas digitais, a verbalización ou a descrição do processo e a selecção entre diferentes modos de comprovação de soluções ou de estratégias para validar as soluções e avaliar o seu alcance.

OBX3. Formular ou investigar conjecturas ou problemas utilizando o razoamento, a argumentação, a criatividade e o uso de ferramentas tecnológicas, para gerar novo conhecimento matemático.

• A formulação de conjecturas e a geração de problemas de conteúdo matemático são dois componentes importantes e significativos do currículo de Métodos Estatísticos e Numéricos e estão consideradas uma parte essencial do quefazer matemático. Experimentar ou refutar conjecturas com conteúdo matemático sobre uma situação exposta ou sobre um problema já resolvido implica fazer novas perguntas, assim como a reformulação do problema durante o processo de investigação.

• Quando o estudantado gera problemas ou realiza perguntas, melhora o razoamento e a reflexão à vez que constrói o seu próprio conhecimento, o que se traduz num alto nível de compromisso e curiosidade, assim como de entusiasmo para o processo de aprendizagem das matemáticas.

• O desenvolvimento deste objectivo supõe fomentar um pensamento mais diverso e flexível, melhorar a destreza para resolver problemas em diferentes contextos e estabelecer pontes entre as situações concretas e as abstracções matemáticas.

OBX4. Utilizar o pensamento computacional de forma eficaz modificando, criando e generalizando algoritmos que resolvam problemas mediante o uso das matemáticas, para modelizar e resolver situações da vida quotidiana e do âmbito das ciências.

• O pensamento computacional entronca directamente com a resolução de problemas e a formulação de procedimentos algorítmicos. Com o objectivo de chegar a uma solução do problema que possa ser executada por um sistema informático, será necessário utilizar a abstracção para identificar os aspectos mais relevantes e descompor o problema em tarefas mais simples que se possam codificar numa linguagem apropriada. Levar o pensamento computacional à vida diária e ao âmbito das ciências supõe relacionar as necessidades de modelaxe e simulação com as possibilidades do seu tratamento informatizado.

• O desenvolvimento deste objectivo supõe a criação de modelos abstractos de situações quotidianas e do âmbito das ciências, a sua automatização e a codificación numa linguagem fácil de interpretar de forma automática.

OBX5. Estabelecer, investigar e utilizar conexões entre as diferentes ideias matemáticas estabelecendo vínculos entre conceitos, procedimentos, argumentos e modelos, para dar significado e estruturar a aprendizagem matemática.

• Estabelecer conexões entre as diferentes ideias matemáticas proporciona uma compreensão mais profunda de como vários enfoques de um mesmo problema podem produzir resultados equivalentes. O estudantado pode utilizar ideias procedentes de um contexto para experimentar ou refutar conjecturas geradas noutro e, ao conectar as ideias matemáticas, pode desenvolver uma maior compreensão dos problemas. Perceber as matemáticas como um tudo implica estudar as suas conexões internas e reflectir sobre elas, tanto as existentes entre os blocos de conteúdos como entre as matemáticas de um mesmo ou diferentes níveis, ou as de diferentes etapas educativas.

• O desenvolvimento deste objectivo supõe enlaçar as novas ideias matemáticas com ideias prévias, reconhecer e utilizar as conexões entre elas na resolução de problemas e compreender como umas ideias se constroem sobre outras para formar um todo integrado.

OBX6. Descobrir os vínculos das matemáticas com outras áreas de conhecimento e aprofundar nas suas conexões interrelacionando conceitos e procedimentos, para modelizar, resolver problemas e desenvolver a capacidade crítica, criativa e inovadora em situações diversas.

• Observar relações e estabelecer conexões matemáticas é um aspecto chave do quefazer matemático. Aprofundar nos conhecimentos matemáticos e na destreza para utilizar um amplo conjunto de representações, assim como no estabelecimento de conexões entre as matemáticas e outras áreas de conhecimento, especialmente com as ciências, confírenlle ao estudantado um grande potencial para resolver problemas em situações diversas.

• Estas conexões também se deveriam alargar às atitudes próprias do quefazer matemático de forma que estas possam ser transferidas a outras matérias e contextos. Neste objectivo joga um papel relevante a aplicação das ferramentas tecnológicas na descoberta de novas conexões.

• O desenvolvimento deste objectivo supõe o estabelecimento de conexões entre ideias, conceitos e procedimentos matemáticos, outras áreas de conhecimento e a vida real. Além disso, implica o uso de ferramentas tecnológicas e a sua aplicação na resolução de problemas em situações diversas, valorando o contributo das matemáticas à resolução dos grandes reptos e objectivos ecosociais, tanto ao longo da história como na actualidade.

OBX7. Representar conceitos, procedimentos e informação matemática seleccionando diferentes tecnologias, para visualizar ideias e estruturar razoamentos matemáticos.

• As representações de conceitos, procedimentos e informação matemática facilitam o razoamento e a demostração, utilizam-se para visualizar ideias matemáticas, examinar relações e contrastar a validade das respostas e encontram no centro da comunicação matemática.

• O desenvolvimento deste objectivo supõe a aprendizagem de novas formas de representação matemática e o aumento do conhecimento de como usá-las de forma eficaz, salientando as maneiras em que representações diferentes dos mesmos objectos podem transmitir diferentes informações e mostrando a importância de seleccionar representações adequadas a cada tarefa.

OBX8. Comunicar as ideias matemáticas, de forma individual e colectiva, empregando o suporte, a terminologia e o rigor apropriados, para organizar e consolidar o pensamento matemático.

• Na sociedade da informação faz-se cada dia mais patente a necessidade de uma comunicação clara e veraz, tanto oralmente como por escrito. Interactuar com outras pessoas oferece a possibilidade de intercambiar ideias e reflectir sobre elas, colaborar, cooperar, gerar e afianzar novos conhecimentos, convertendo a comunicação num elemento indispensável na aprendizagem das matemáticas.

• O desenvolvimento deste objectivo supõe expressar publicamente factos, ideias, conceitos e procedimentos complexos verbal, analítica e graficamente, de forma veraz e precisa, utilizando a terminologia matemática adequada, com o fim de lhes dar significado e permanência às aprendizagens.

OBX9. Utilizar destrezas pessoais e sociais identificando e gerindo as próprias emoções, respeitando as dos demais e organizando activamente o trabalho em equipas heterogéneos, aprendendo do erro como parte do processo de aprendizagem e enfrentando situações de incerteza, para perseverar na consecução de objectivos na aprendizagem das matemáticas.

• A resolução de problemas ou de reptos mais globais nos quais intervêm as matemáticas representa a miúdo um desafio que involucra multidão de emoções que convém gerir correctamente. As destrezas socioafectivas dentro da aprendizagem das matemáticas fomentam o bem-estar do estudantado, a regulação emocional e o interesse pelo seu estudo.

• Por outra parte, trabalhar os valores de respeito, igualdade ou resolução pacífica de conflitos, à vez que se superam reptos matemáticos de forma individual ou em equipa, permite melhorar a autoconfianza e normalizar situações de convivência em igualdade, criando relações e contornos de trabalho saudáveis. Além disso, fomenta a ruptura de estereótipos e ideias preconcibidas sobre as matemáticas, associadas a questões individuais, por exemplo as relacionadas com o género ou com a existência de uma aptidão innata para as matemáticas.

• O desenvolvimento deste objectivo supõe identificar e gerir as próprias emoções no processo de aprendizagem das matemáticas, reconhecer as fontes de tensões, ser perseverante na consecução dos objectivos, pensar de forma crítica e criativa, criar resiliencia e manter uma atitude proactiva ante novos reptos matemáticos. Além disso, implica mostrar empatía pelos demais, estabelecer e manter relações positivas, exercitar a escuta activa e a comunicação asertiva no trabalho em equipa e tomar decisões responsáveis.

Matéria de Métodos Estatísticos e Numéricos

2º curso

Bloco 1. Sentido numérico

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE1.1. Adquirir novo conhecimento matemático mediante a formulação, razoamento e justificação de conjecturas e problemas de forma autónoma.

OBX3

• QUE1.2. Manifestar uma visão matemática integrada investigando e conectando as diferentes ideias matemáticas.

OBX5

• QUE1.3. Resolver problemas em situações diversas utilizando processos matemáticos, reflectindo, estabelecendo e aplicando conexões entre o mundo real, outras áreas de conhecimento e as matemáticas.

OBX6

Conteúdos

• Cálculo.

– Dígito significativos. Truncamento e arredondamento. Erro acumulado. Erro absoluto e relativo. Convergência.

– A aproximação nas calculadoras e programas informáticos.

– Realização de estimações em diversos contextos analisando o erro cometido.

Bloco 2. Sentido da medida

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE2.1. Manifestar uma visão matemática integrada, investigando e conectando as diferentes ideias matemáticas.

OBX5

• QUE2.2. Seleccionar a solução mais adequada de um problema em função do contexto (de sustentabilidade, de consumo responsável, de equidade...) usando o razoamento e a argumentação.

OBX2

Conteúdos

• Medição.

– Integração numérica: método dos trapecios e de Simpson. Aplicação ao cálculo de áreas planas.

– A probabilidade como medida da incerteza associada a fenômenos aleatorios: interpretação subjectiva, clássica e frecuentista.

Bloco 3. Sentido alxébrico

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE3.1. Seleccionar e utilizar diversas formas de representação valorando a sua utilidade para partilhar informação.

OBX7

• QUE3.2. Integrar o uso de ferramentas tecnológicas na formulação ou investigação de conjecturas e problemas.

OBX3

• QUE3.3. Obter todas as possíveis soluções matemáticas de problemas da vida quotidiana, da tecnologia e das ciências e descrever o procedimento realizado.

OBX1

• QUE3.4. Interpretar, modelizar e resolver situações problematizadas da vida quotidiana, da tecnologia e das ciências utilizando o pensamento computacional, modificando, criando e generalizando algoritmos.

OBX4

Conteúdos

• Padróns.

– Xeneralización de padróns que surgem em situações diversas, usando regras simbólicas ou funções definidas explícita e recorrentemente.

• Modelo matemático.

– Programação lineal: modelización de problemas. O problema dual.

• Igualdade e desigualdade.

– Programação lineal: resolução de problemas mediante algoritmos de lapis e papel, e com ferramentas digitais. Introdução ao método simplex.

– Resolução de equações com métodos numéricos (dicotomía, da secante, das tanxentes). Uso de programas informáticos.

– Resolução aproximada de sistemas de equações lineais (Métodos de Jacobi e Gauss-Seidel). Uso de programas informáticos.

– Utilização de técnicas de cálculo numérico na resolução de problemas da vida cotíá, da tecnologia e das ciências.

• Relações e funções.

– Polinomios de interpolación (lineais, de Newton, de Lagrange). Aplicação, em tabelas e gráficas da vida cotíá, da tecnologia e das ciências para obter informação suplementar. Uso de programas informáticos.

• Pensamento computacional.

– Análise, formulação, resolução, representação e interpretação de relações e problemas da vida quotidiana e de diferentes âmbitos utilizando algoritmos, programas e ferramentas tecnológicas adequados.

Bloco 4. Sentido estocástico

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE4.1. Adquirir novo conhecimento matemático mediante a formulação, razoamento e justificação de conjecturas e problemas de forma autónoma.

OBX3

• QUE4.2. Representar e visualizar ideias matemáticas estruturando diferentes processos matemáticos e seleccionando as tecnologias mais adequadas.

OBX7

• QUE4.3. Empregar diferentes estratégias e ferramentas, incluídas as digitais, que resolvam problemas da vida quotidiana, da tecnologia e das ciências e seleccionar a mais adequada segundo a sua eficiência.

OBX1

• QUE4.4. Resolver problemas em situações diversas utilizando processos matemáticos, reflectindo, estabelecendo e aplicando conexões entre o mundo real, outras áreas de conhecimento e as matemáticas.

OBX6

Conteúdos

• Incerteza.

– Cálculo da probabilidade em experimentos simples e compostos.

– Probabilidade condicionado e independência de acontecimentos aleatorios. Regra do produto.

– Teoremas da probabilidade total e de Bayes: resolução de problemas e interpretação do teorema de Bayes para actualizar a probabilidade a partir da observação, a experimentação e a tomada de decisões em situações de incerteza.

– Resolução de problemas utilizando técnicas de reconto, diagramas de árvore e tabelas de continxencia.

– Correntes de Markov. Grafo associado e matriz de transição. Distribuições estacionarias e distribuição limite.

– Classificação, identificação e cálculo das probabilidades dos estados em correntes de Markov. Uso de ferramentas tecnológicas.

• Distribuições de probabilidade.

– Variables aleatorias. Tipos.

– Variables aleatorias discretas. Função de massa de probabilidade e função de distribuição. Esperança matemática e varianza. Distribuições binomial e de Poisson.

– Variables aleatorias contínuas. Função de densidade e função de distribuição. Esperança matemática e varianza. Distribuição normal.

– Modelización de fenômenos estocásticos mediante estas distribuições. Cálculo de probabilidades associadas mediante ferramentas tecnológicas.

– Teorema central do limite. Relação entre as distribuições binomial, de Poisson e normal.

– Distribuições associadas à normal: t de Student, Chi-cadrar de Pearson e F de Fisher-Snedecor.

• Inferencia.

– Povoação e amostra. Parâmetros e estatísticos. Representatividade de uma amostra segundo o seu processo de selecção. Selecção de amostras representativas. Técnicas de mostraxe.

– Aproximação da distribuição da média e da proporção mostrais mediante a distribuição normal.

– Estimação pontual da média, a proporção e a varianza. Distribuição na mostraxe. Nesgo e eficiência de um estimador.

– Intervalos de confiança para a proporção e para a mediar e a varianza de uma povoação normal: construção, análise e tomada de decisões em situações contextualizadas. Tamanho da amostra.

– Contrastes de hipóteses para a proporção e para a mediar e a varianza de uma povoação normal: construção, análise e tomada de decisões em situações contextualizadas. Relação entre contrastes de hipóteses e intervalos de confiança.

– Emprego de ferramentas digitais na realização de estudos estatísticos.

Bloco 5. Sentido socioafectivo

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE5.1. Analisar a achega das matemáticas ao progresso da humanidade e valorar o seu contributo na proposta de soluções a situações complexas e aos reptos que se formulam nas ciências.

OBX6

• QUE5.2. Enfrentar as situações de incerteza e tomar decisões avaliando diferentes opções, identificando e gerindo emoções e aceitando e aprendendo do erro como parte do processo de aprendizagem das matemáticas.

OBX9

• QUE5.3. Mostrar perseverança e uma motivação positiva, aceitando e aprendendo da crítica razoada ao fazer frente às diferentes situações de aprendizagem das matemáticas.

OBX9

• QUE5.4. Trabalhar em tarefas matemáticas de forma activa em equipas heterogéneos respeitando as emoções e experiências dos demais, escutando o seu razoamento, aplicando as habilidades sociais mais propícias e fomentando o bem-estar da equipa e as relações saudáveis.

OBX9

• QUE5.5. Mostrar organização ao comunicar as ideias matemáticas empregando o suporte, a terminologia e o rigor apropriados.

OBX8

• QUE5.6. Reconhecer e empregar a linguagem matemática em diferentes contextos, e comunicar a informação com precisão e rigor.

OBX8

Conteúdos

• Crenças, atitudes e emoções.

– Atitudes inherentes ao trabalho matemático, como o esforço, a perseverança, a tolerância à frustração, a incerteza e a autoavaliación, indispensáveis para enfrentar eventuais situações de tensão e ansiedade na aprendizagem das matemáticas.

– Tratamento e análise do erro individual e colectivo como elemento mobilizador de saberes prévios adquiridos e gerador de oportunidades de aprendizagem na sala de aulas de matemáticas.

• Tomada de decisões.

– Destrezas para avaliar diferentes opções e tomar decisões na resolução de problemas e tarefas matemáticas.

• Inclusão, respeito e diversidade.

– Destrezas sociais e de comunicação efectivas para o sucesso na aprendizagem das matemáticas.

– Valoração do contributo das matemáticas ao longo da história no avanço das ciências e da tecnologia.

• Comunicação e organização.

– Comunicação das ideias matemáticas de maneira ordenada e coherente empregando o suporte, a terminologia e o rigor apropriados.

– Reconhecimento e utilização da linguagem matemática em diferentes contextos, comunicando a informação com precisão e rigor.

– Planeamento de processos de matematización e modelización em contextos da vida quotidiana, da tecnologia e das ciências.

Objectivos

da matéria

Competências chave

CCL

CP

STEM

CD

CPSAA

CC

CE

CCEC

OBX1

1-2-3

2-5

4-5

3

OBX2

1-2

3

4

3

OBX3

1

1-2

1-2-3-5

3

3

OBX4

1-2-3

2-3-5

3

OBX5

1-3

2-3

1

OBX6

1-2

2

5

4

2-3

1

OBX7

3

1-2-5

3

4.1-4.2

OBX8

1-3

1

2-4

2-3

3.2

OBX9

3

5

1.1-1.2-3.1-3.2

2-3

2

Objectivos da matéria

OBX1. Realizar uma análise detalhada do género narrativo, poético, teatral e ensaístico, e estudar a relação que existe entre a literatura e outras manifestações artísticas.

• Abordar-se-ão os traços definitorios do género narrativo, poético, teatral e ensaístico. Posteriormente, aprofundará na análise da narrativa, da poesia, do teatro e do ensaio galego do século XX e da actualidade, determinando os seus paradigmas, os seus contextos e as suas influências.

• Realizar-se-ão exposições e comentários críticos sobre obras e/ou fragmentos literários pertencentes a cada um dos géneros literários.

• Este objectivo tem também o propósito de analisar as relações, influências e produções hibridadas da literatura e do cinema, a música, as artes plásticas, a fotografia, a banda desenhada e as novas tecnologias.

OBX2. Ler obras da literatura galega do século XX e da actualidade pertencentes aos quatro géneros literários (narrativa, poesia, teatro e ensaio), atendendo tanto às relações internas dos elementos constitutivos de cada género e as suas funções nas obras como às relações externas das obras com o seu contexto de produção e a sua inscrição na tradição cultural galega.

• Este objectivo tem a função de desenvolver habilidades de interpretação que permitam o acesso a obras relevantes do património literário galego do século XX e da actualidade que facilitem a verbalización de um julgamento de valor fundamentado sobre as leituras e apoiado na sua apreciação estética, e que ajude a construir um mapa cultural que conxugue os horizontes galegos.

• Não se trata de abordar uma história da literatura galega de pretensões enciclopédicas, senão de seleccionar um número reduzido de obras que serão objecto de leitura guiada e partilhada na sala de aulas e que irão acompanhadas de um conjunto de textos que permitirão tanto a sua contextualización histórica e cultural como a sua inscrição na tradição literária, o acesso à história das suas interpretações e o diálogo com outras formas artísticas como o cinema, a música, as artes plásticas, a fotografia, a banda desenhada e as tecnologias da informação e da comunicação.

• Este objectivo tem a função de estudar a forma ou expressão dos principais textos poéticos do período, determinando o nível actancial (actores e personagens), a enunciación (voz, perspectiva e sujeito lírico), a estrutura e a figuração (tropos, figuras de dicción e figuras de pensamento).

OBX3. Seleccionar com critério próprio e com a consulta de recomendações especializadas aquelas obras literárias que melhor se ajustam aos gustos, interesses e necessidades pessoais da juventude, para facilitar a relação com a obra literária a nível contextual, textual e estético.

• Desenvolver este objectivo implica avançar na consolidação da autonomia e na construção da própria identidade leitora, artística e cultural, essencial para a manutenção do hábito como leitor mais ali da vida escolar, dedicando um tempo periódico e constante à leitura, assim como à reflexão que permita estabelecer relações entre os textos lidos, as suas diversas representações e adaptações a outros meios como o cinema, a televisão ou os diversos formatos digitais.

• Isto supõe alargar as formas de desfrute, a diversidade e a complexidade dos textos apreciados –que inclua o contacto com formas literárias actuais, assim como com práticas culturais emergentes e outras como o cinema, a música, as artes plásticas, a fotografia, a banda desenhada e as novas tecnologias– e a capacidade de expressar a experiência de recepção como leitores ou como público. Trata-se de alargar a bagagem de leituras e, por conseguinte, enriquecer as formas de ler as obras para poder apreciar, progressivamente, a sua proposta estética, ademais de poder alargar os elementos em que se sustente a formulação da experiência para valorá-las, incluindo a identificação da intertextualidade entre os textos, assim como a indagação e leitura de ensaio.

OBX4. Estabelecer vínculos entre obras literárias da literatura galega do século XX e da actualidade com as obras literárias da tradição lusófona, espanhola e universal, para constatar a existência de universais temáticos, tipoloxías de personagens e canais formais recorrentes ao longo da história, e reconhecer semelhanças e diferenças em função dos seus respectivos contextos de produção e da interrelación entre literatura e sociedade.

• Este objectivo incide na importância de progredir na apreensão do funcionamento do fenômeno literário aprofundando na noção de texto literário. Para isto, será necessário sustentar a aprendizagem em processos de indagação e de construção partilhada da interpretação das obras, incluindo a análise comparativa entre os textos literários de outras tradições.

• Além disso, a indagação, investigação e comparação constantes entre diferentes obras e a sua relação com outras representações artísticas relacionadas (cinema, música, artes plásticas, fotografia, banda desenhada e novas tecnologias) conduzirão à constatação da existência de temas, tópicos e personagens universais, assim como à compreensão da flutuação histórica de recursos expressivo e valores éticos e estéticos, todo o qual configura a arte dos géneros literários como artefactos ideológicos determinante na construção dos imaxinarios colectivos.

• Trata-se, em definitiva, de seleccionar para a leitura guiada e partilhada na sala de aulas algumas obras relevantes do património literário –um património que deve incorporar a obra de mulheres escritoras– em função da sua pertinência para mostrar elementos relevantes da construção e funcionamento da literatura e das relações que estabelecem com outros textos e com os valores ideológicos e estéticos do seu contexto de produção, assim como da sua capacidade de iluminar, compreender e explicar o nosso presente.

OBX5. Empregar as capacidades expressivo e criativas necessárias para a recreação ou criação de textos literários, utilizando os elementos que configuram cada um dos quatro géneros, assim como diferentes técnicas para compor a acção, o desenho de personagens e a configuração de situações e cenas.

• O ensino da escrita literária em função do género (narrativa, poesia, teatro e ensaio) possui um potencial expressivo e criativo para a promoção de um conhecimento diverso e experimentado que contribui de maneira inegável ao desenvolvimento de pessoas autónomas, participativas, solidárias, criativas e com cultura artística. A escrita criativa resulta muito adequada como fonte de aprendizagens linguísticas, literárias e comunicativas. Conta, além disso, com a vantagem de relacionar de forma muito explícita a linguagem oral e a escrita, com o qual promove a melhora de ambas as me as for de expressão. Também facilita a expressão íntima e pessoal das e dos adolescentes, já seja sobre sim mesmos ou sobre a sua visão do mundo.

• Este objectivo requer, portanto, que a escrita literária não seja vista como um processo meramente reprodutivo; mais bem ao contrário, deve partir de um conhecimento o mais sistemático possível, ainda que num nível básico, da estrutura da obra literária. Deste modo, favorece-se uma verdadeira procura de novas possibilidades criativas no estudantado, relacionando conceitos, identificando e modificando personagens, palcos, ambientes, conflitos, problemas e soluções, propiciando sempre o desenvolvimento da sua própria intencionalidade criativa.

OBX6. Participar na construção de um cânone literário galego que integre a perspectiva de experiência das mulheres através da leitura, para estabelecer contrapuntos de interesse, respeito e sensibilidade face a outras vozes e para desenvolver o pensamento crítico a a respeito da construção discursiva do mundo e dos seus imaxinarios.

• A sensibilidade contemporânea e os estudos literários recentes coincidem ao assinalarem estrondosas ausências na construção do cânone literário. Ausentes as mulheres, faz-se inescusable uma reconstrução do cânone que as incorpore, ao tempo que indaga nas causas da sua exclusão. Se a literatura e a arte são agentes determinante nas construções dos imaxinarios –a construção social dos géneros, a configuração de um «nós» face aos «outros», ou o traçado de modelos sentimentais e amorosos– da educação literária, neste caso por volta do género literário, deve incorporar habilidades de leitura, interpretação e reapropiación dos textos que desenvolvam uma olhadela distanciada e que favoreçam uma reflexão crítica da construção discursiva do mundo.

Matéria de Literatura Galega do Século XX e da Actualidade

1º curso

Bloco 1. Aspectos comuns

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE1.1. Ler e interpretar textos significativos do século XX e da actualidade, identificar neles os aspectos formais e temáticos que os individualizan e valorá-los como expressão da sensibilidade autorial e da identidade cultural da Galiza.

OBX2

• QUE1.2. Analisar os elementos intratextuais e extratextuais que impregnan as obras literárias, assim como a estrutura e técnica que os sustentam.

OBX6

• QUE1.3. Estudar a relação entre a obra literária e o contexto sociocultural em que foi criada, e reconhecer as influências literárias e não literárias presentes nela.

OBX2

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE1.4. Valorar a pluralidade de estéticas e temáticas literárias do século XX e da actualidade através da análise do seu tratamento por diferentes autoras e autores e como médio de enriquecimento pessoal.

OBX4

• QUE1.5. Analisar a relação entre textos da literatura galega do século XX e da actualidade com textos de outras literaturas (lusófona, espanhola e universal), e explicar as conexões formais e temáticas existentes entre eles distinguindo os traços próprios da nossa cultura literária.

OBX4

• QUE1.6. Estudar a relação entre a obra literária e outras artes (cinema, pintura, música, etc.) e descrever influências e hibridacións.

OBX1

• QUE1.7. Elaborar trabalhos de investigação escritos, orais ou multimodais sobre alguma obra ou aspecto destacável dela, empregando as fontes de documentação necessárias, e emitir uma opinião pessoal argumentada.

OBX1

• QUE1.8. Criar textos pessoais ou colectivos de intuito literária nos cales se tenham presentes as técnicas e os conhecimentos adquiridos no estudo e na análise das obras da literatura galega do século XX e da actualidade.

OBX5

• QUE1.9. Participar na construção de um cânone literário galego que integre a perspectiva de experiência das mulheres.

OBX6

Conteúdos

• Leitura e interpretação de textos significativos do século XX e da actualidade, descrição neles dos aspectos formais e temáticos que os individualizan e valoração destes como expressão da sensibilidade autorial e da identidade cultural da Galiza.

• Análise dos elementos intratextuais e extratextuais que impregnan as obras literárias, assim como da estrutura e da técnica que os sustentam.

• Estudo da relação entre a obra literária e o contexto sociocultural em que foi criada, e reconhecimento das influências literárias e não literárias presentes nela.

• Valoração da pluralidade de estéticas e temáticas literárias do século XX e da actualidade através da análise do seu tratamento por diferentes autoras e autores. Leitura com perspectiva de género. Visibilización do universo feminino.

• Análise da relação entre textos da literatura galega do século XX e da actualidade com textos de outras literaturas, e descrição das conexões formais e temáticas existentes entre eles.

• Estudo da relação entre a obra literária e outras artes (cinema, pintura, música, etc.) e descrição de influências e hibridacións.

• Elaboração de trabalhos de investigação escritos, orais ou multimodais sobre alguma obra ou aspecto destacável dela, empregando as fontes de documentação necessárias e com uma opinião pessoal argumentada.

• Criação de textos de intuito literária nos cales se tenham presentes as técnicas e os conhecimentos adquiridos no estudo e na análise das obras da literatura galega do século XX e da actualidade.

Bloco 2. Narrativa

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE2.1. Analisar a narrativa galega do século XX e da actualidade determinando os seus paradigmas, os contextos e as influências.

OBX1

• QUE2.2. Comentar e comparar textos narrativos da literatura galega do século XX e da actualidade, e descrever a coincidência ou divergência temática, formal ou estilística.

OBX4

• QUE2.3. Estudar o relato e assinalar as suas principais características: estrutura, técnicas e extensão.

OBX1

• QUE2.4. Estudar o romance e descrever os seus traços definitorios: tipo de pessoa narradora, desenho de personagens e tratamento das categorias de espaço e tempo.

OBX1

• QUE2.5. Realizar exposições orais ou escritas acerca de relatos ou romances com a ajuda de meios audiovisuais e das tecnologias da informação e a comunicação, expressando as próprias opiniões e seguindo um esquema preparado previamente.

OBX1

• QUE2.6. Elaborar comentários críticos ou recensións de textos narrativos, já sejam orais, escritos ou multimodais, participar em debates ou mesas redondas sobre leituras, nos cales se incorpore a perspectiva de género, assim como qualquer outro discurso de interesse na nossa sociedade.

OBX6

• QUE2.7. Recreação e criação de textos narrativos utilizando os elementos que configuram o género, assim como diferentes técnicas para compor a acção, o tempo, o desenho de personagens e a configuração de espaços.

OBX5

Conteúdos

• Análise da narrativa galega do século XX e da actualidade, e descrição dos seus paradigmas, os seus contextos e as suas influências.

• Comparação de alguns textos narrativos da literatura galega do século XX e da actualidade, descrevendo a convergência ou divergência temática ou estilística.

• Estudo do relato e descrição das suas principais características: estrutura, técnicas e extensão.

• Estudo do romance e descrição dos seus traços definitorios: tipo de pessoa narradora, desenho de personagens e tratamento das categorias de espaço e tempo.

• Recomendação de leituras de textos narrativos em suportes variados atendendo a aspectos temáticos, formais e intertextuais.

• Criação de textos narrativos a partir das convenções da linguagem literária e em referência a modelos dados.

Bloco 3. Poesia

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE3.1. Analisar a poesia galega do século XX e da actualidade, determinando os seus paradigmas, os seus contextos e as suas influências.

OBX1

• QUE3.2. Comentar e comparar textos poéticos da literatura galega do século XX e da actualidade com textos da tradição lusófona, espanhola e universal, e descrever a coincidência ou divergência temática, formal ou estilística.

OBX4

• QUE3.3. Estudar o fundo ou conteúdo dos principais textos poéticos do período, determinando temas e motivos.

OBX1

• QUE3.4. Estudar a forma ou expressão dos principais textos poéticos do período, determinando o nível actancial (actores e personagens), a enunciación (voz, perspectiva e sujeito lírico), a estrutura e a figuração (tropos, figuras de dicción e figuras de pensamento).

OBX2

• QUE3.5. Realizar leituras e/ou exposições orais ou escritas sobre obras poéticas da literatura galega do século XX e da actualidade.

OBX2

• QUE3.6. Valorar a poesia como expressão estética dos sentimentos, ideias e inquietudes da pessoa sobre o mundo que a rodeia.

OBX2

• QUE3.7. Recreação e criação de textos poéticos utilizando os elementos que configuram o género, assim como diferentes técnicas para compor o poema.

OBX5

Conteúdos

• Análise da poesia galega do século XX e da actualidade, determinando os seus paradigmas, os seus contextos e as suas influências.

• Comparação de alguns textos poéticos da literatura galega do século XX e da actualidade, descrevendo a convergência ou divergência temática ou estilística.

• Estudo do fundo ou conteúdo dos principais textos poéticos do período, determinando temas e motivos.

• Estudo da forma ou expressão dos principais textos poéticos do período, determinando o nível actancial (actores e personagens), a enunciación (voz, perspectiva e sujeito lírico), a estrutura e a figuração (tropos, figuras de dicción e figuras de pensamento).

• Recomendação de leituras de poemas em suportes variados atendendo a aspectos temáticos, formais e intertextuais. Utilização das redes sociais e formatos digitais para o fomento da poesia: o videopoema.

• Criação de textos poéticos a partir das convenções da linguagem literária e em referência a modelos dados.

• Mobilização da experiência pessoal, leitora e cultural para estabelecer vínculos entre as obras lidas e aspectos da actualidade.

Bloco 4. Teatro

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE4.1. Analisar o teatro galego do século XX e da actualidade, determinando os seus paradigmas, os seus contextos e as suas influências.

OBX1

• QUE4.2. Comentar e comparar textos teatrais da literatura galega do século XX e da actualidade, e descrever a coincidência ou divergência temática, formal ou estilística.

OBX1

• QUE4.3. Analisar o teatro desde o seu componente literário e caracterizar a tragédia, a comédia e o drama do período.

OBX1

• QUE4.4. Analisar o teatro como espectáculo e descrever o funcionamento dos elementos e agentes cénicos.

OBX2

• QUE4.5. Valorar a especificidade do teatro como médio de comunicação colectivo e como enriquecimento cultural da sociedade.

OBX6

• QUE4.6. Recreação e criação de textos narrativos utilizando os elementos que configuram o género, assim como diferentes técnicas para compor a acção, o desenho de personagens e a configuração de cenas.

OBX5

Conteúdos

• Análise do teatro galego do século XX e da actualidade determinando os seus paradigmas, os seus contextos e as suas influências.

• Comparação de alguns textos teatrais da literatura galega do século XX e da actualidade, descrevendo a convergência ou divergência temática ou estilística.

• Análise do teatro desde a sua componente literária e caracterización da tragédia, a comédia e o drama do período, destacando os traços distintivos dos diferentes subxéneros literários.

• Análise do teatro como espectáculo e descrição do funcionamento dos elementos e agentes cénicos.

• Leitura expressivo, dramatización e recitado atendendo aos processos de compreensão, apropriação e oralización implicados.

• Criação de textos teatrais a partir das convenções da linguagem literária e em referência a modelos dados.

• Mobilização da experiência pessoal, leitora e cultural para estabelecer vínculos entre as obras lidas e aspectos da actualidade.

Bloco 5. Ensaio

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE5.1. Analisar o ensaio galego do século XX e da actualidade, determinando os seus paradigmas, os seus contextos e as suas influências.

OBX6

• QUE 5.2. Comentar e comparar textos ensaísticos da literatura galega do século XX e da actualidade e descrever a coincidência ou divergência temática, formal ou estilística.

OBX4

• QUE5.3. Analisar diferentes tipos de ensaios literários: (auto)biografias, livros de viagem, memórias, diários e críticas literárias.

OBX1

• QUE5.4. Analisar diferentes tipos de ensaios jornalísticos, artigos de opinião, crónicas e entrevistas, diferenciando informação e opinião.

OBX1

• QUE5.5. Realizar um projecto de investigação sobre o ensaio como género emergente na literatura galega no século XX.

OBX1

• QUE5.6. Recreação e criação de textos ensaísticos utilizando os elementos que configuram o género.

OBX5

Conteúdos

• Análise do ensaio galego do século XX e da actualidade, determinando os seus paradigmas, os seus contextos e as suas influências.

• Comparação de alguns textos ensaísticos da literatura galega do século XX e da actualidade, descrevendo a convergência ou divergência temática ou estilística.

• Análise de diferentes tipos de ensaios literários: (auto)biografias, livros de viagem, memórias, diários e críticas literárias.

• Análise de diferentes tipos de ensaios jornalísticos: artigos de opinião, crónicas e entrevistas.

• Selecção de obras ensaísticas com a ajuda de recomendações especializadas.

• Estratégias de procura e selecção das ideias mais relevantes em função do intuito comunicativo e dos elementos da comunicação.

Bloco 6. A literatura e outras artes

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE6.1. Analisar as relações, influências e produções hibridadas da literatura e o cinema.

OBX3

• QUE6.2. Analisar as relações, influências e produções hibridadas da literatura e a música.

OBX3

• QUE6.3. Analisar as relações, influências e produções hibridadas da literatura e as artes plásticas.

OBX3

• QUE6.4. Analisar as relações, influências e produções hibridadas da literatura e a fotografia.

OBX3

• QUE6.5. Analisar as relações, influências e produções hibridadas da literatura e a banda desenhada.

OBX3

• QUE6.6. Analisar as relações, influências e produções hibridadas da literatura e as novas tecnologias.

OBX3

• QUE.6.7. Estabelecer relações significativas entre a literatura e o resto das artes e interpretar de maneira crítica algumas obras ou fragmentos significativos adaptados a outras manifestações artísticas analisando as relações, similitudes e diferenças entre as diferentes linguagens expressivo.

OBX6

• QUE6.8. Valorar o conhecimento das diferentes artes como manifestações de natureza social, cultural e artística posuidoras de códigos específicos e significativamente diferenciadores.

OBX1

• QUE6.9. Desenvolver projectos de investigação que dêem lugar a uma exposição oral e a uma apresentação multimodal arredor de uma questão que estabeleça vínculos argumentados entre obras dos diferentes géneros da literatura galega e outras manifestações artísticas de ontem e de hoje, em função de temas, tópicos, estruturas, personagens, linguagem, recursos expressivo e valores éticos e estéticos, e que mostre o envolvimento e a resposta pessoal da leitora ou do leitor na obra.

OBX1

Conteúdos

• Análise das relações, influências e produções hibridadas da literatura e o cinema.

• Análise das relações, influências e produções hibridadas da literatura e a música.

• Análise das relações, influências e produções hibridadas da literatura e as artes plásticas.

• Análise das relações, influências e produções hibridadas da literatura e a fotografia.

• Análise das relações, influências e produções hibridadas da literatura e a banda desenhada.

• Análise das relações, influências e produções hibridadas da literatura e as novas tecnologias.

• Vínculos intertextuais entre obras e outras manifestações artísticas em função de temas, tópicos, estruturas e linguagens. Elementos de continuidade e ruptura.

• Reconhecimento das principais características das diferentes linguagens artísticas.

• Mobilização da própria experiência pessoal, leitora e cultural para estabelecer vínculos de maneira argumentada entre as obras lidas e outros textos e manifestações artísticas, incluídas as práticas culturais emergentes.

• Participação activa no circuito literário e cultural num contexto pressencial e digital.

Objectivos

da matéria

Competências chave

CCL

CP

STEM

CD

CPSAA

CC

CE

CCEC

OBX1

2-4

3

1

1.2-5

1-2-3.1-4.2

OBX2

4

3

1-3

1.1

1

1-2

OBX3

2-3-4

3

1

1-3

1.1-1.2

1-2

OBX4

2-3-4-5

1-2-3

4

1

1.1-5

1-2-3

1-2

4.1-4.2

OBX5

1-5

1-2

3-4

3

1.1-1.2-3.2-5

3

3

3.1-3.2-4.1-4.2

OBX6

2-3-4-5

3

3-4

1-3

1.1-3.2-4

1-2-3

3

1-2

Objectivos da matéria

OBX1. Perceber e valorar a especificidade da Psicologia como saber cientista e metodolóxico, diferenciando as suas facetas teórica e prática, identificando as suas áreas de aplicação e reconhecendo o seu carácter unitário entre a enorme variedade de interesses, teorias e escolas que a conformam desde as suas origens, para justificar a pertinência do seu estudo à hora de dar conta da conduta e dos processos mentais que nos caracterizam como indivíduos e como humanos.

• As interrogantes sobre o que sucede dentro da mente e o que pode explicar os comportamentos próprios e os das outras pessoas são comuns a todas as culturas. A cultura ocidental situou a reflexão psicológica como uma questão central dentro da filosofia até há pouco mais de um século. Desde então, e por obra de autores pioneiros, a Psicologia apresentou-se como saber científico, reivindicou a sua dupla faceta de conhecimento teórico e de prática com vocação terapêutica, fixou o seu objecto de estudo nos processos mentais e no comportamento, e despregou-se em muito diferentes contextos aplicados e em escolas com interesses e enfoques muito diversos. O que unifica esta diversidade é um conjunto de objectivos e temas que parecem perenes na nossa concepção dos seres humanos, e a sujeição aos princípios metodolóxicos da ciência, que lhes garantem objectividade e racionalidade às suas hipóteses e teorias.

OBX2. Tomar consciência das bases fisiolóxicas que possibilitam e determinam o nosso comportamento e os nossos processos mentais, e identificar os diferentes níveis dessa determinação (o genético, o celular, o anatómico ou o químico) e as estruturas e funções desses elementos fisiolóxicos, ademais de participar de modo dialóxico, respeitoso e argumentado, em debates sobre os envolvimentos éticos, sociais e políticas do grau da dita determinação em temas como as diferenças comportamentais entre sexos ou os avanços tecnológicos na manipulação do xenoma, para aprofundar e perceber com maior critério o comportamento próprio e o dos demais, e para formar uma opinião própria, reflexiva e fundamentada sobre temas que conformam o panorama de reptos que nos apresenta este século.

• A Psicologia, como saber que pretende estudar o nosso comportamento e os processos mentais, não pode ficar alheia às achegas que nas últimas décadas se estão produzindo nas ciências biológicas ao a respeito das bases fisiolóxicas do funcionamento do nosso organismo em geral e do sistema nervoso em concreto, em especial aos avanços que as novas técnicas de imagem nos proporcionam sobre o conhecimento do que sucede no interior do nosso encéfalo. É preciso dominar a terminologia básica da genética, saber reconhecer as partes de um neurónio e o seu funcionamento específico, apreciar o determinante dos níveis de verdadeiros agentes químicos (neurotransmisores ou neurónios) no estado do organismo e nas situações de ónus emocional, ou diferenciar as diferentes partes do encéfalo com as suas funções correspondentes se pretendemos não agachar-nos ante o facto de que todo o fenômeno psíquico corresponde a um determinado estado fisiolóxico material que o determina e possibilita.

• Mas esta correspondência entre estados psicológicos e estados fisiolóxicos abre a porta a múltiplos debates de transcendência ética, política e social, onde está comprometida a mesma ideia do que podemos perceber como ser humano. Desde os limites que se lhes podem pôr aos avanços nas biotecnologias (em campos como a engenharia genética ou a produção e síntese, e a xeneralización do consumo de produtos químicos psicoactivos), aos problemas éticos relacionados com a facilidade de cair na falacia naturalista e de dar por moralmente válidos e inmodificables os achados das ciências biológicas ao a respeito de questões abertas no debate social e político (como as bases biológicas que podem explicar as diferenças comportamentais entre sexos, o que permite perceber a crítica ao «reducionismo biológico» que é predominante no pensamento feminista), ou ao fenômeno de politización da ciência, politización cada vez mais generalizada, mas que se dá nas questões referidas a este âmbito de maneira especialmente intensa, e que põe em perigo o aval social e comunitário que a investigação científica merecidamente possui e precisa. O nosso estudantado tem que ser quem de investigar e encontrar os melhores argumentos das posturas enfrontadas, e submetê-los a debate crítico, colaborativo e tolerante, no qual for-me uma opinião própria e fundamentada sobre estes temas.

OBX3. Conhecer, distinguir e apreciar a importância, para a nossa adaptação ao meio e para a sobrevivência, dos processos cognitivos básicos, percepção, atenção e memória, assim como a sua interrelación no psiquismo humano, estudando os seus aspectos fundamentais para expressar, compreender e interpretar desde diferentes fontes de informação, de maneira científica, os ditos processos que lhe permitirão compreender as bases dos processos psíquicos superiores, e ser quem de aplicar as consequências do estudo às suas características pessoais.

• Percepção, atenção e memória constituem os processos cognitivos básicos do nosso psiquismo. Trata-se de analisar neste bloco os processos mentais que leva a cabo o nosso cérebro para trabalhar com a informação recebida do exterior e do nosso próprio interior. Ademais, a nossa psique elabora a dita informação, acumula-a para quando lhe faça falta e analisa-a para aplicá-la e poder tomar decisões em relação com o meio que habitamos e que nos permite sobreviver. São, por isso, essenciais. Através da sensação e a percepção, captamos, elaboramos e trabalhamos sobre a informação para dar-lhe sentido. Mediante a atenção, seleccionamos a informação recebida, centrando-nos sobre verdadeiros estímulos. A memória permitem-nos reter e armazenar informação até que seja necessária a sua recuperação para ser processada posteriormente a curto ou a longo prazo. Os três processos estão intimamente relacionados: a atenção exixir da percepção para poder processar a informação registada e a memória trabalha sobre aquilo em que se centrou a atenção do percebido. Ademais, constituem o fundamento para os processos psíquicos superiores de inteligência, aprendizagem e pensamento.

• Com este objectivo persegue-se que o estudantado compreenda, distinga e relacione estes processos básicos, o qual lhe servirá para conhecer-se melhor e poder aplicar os ditos conhecimentos para potenciar alguns aspectos da sua pessoa, como a memorización e a recuperação da informação, e também para ter consciência das suas capacidades ou dificuldades relativas à atenção.

OBX4. Definir os processos cognitivos superiores analisando que é a Psicologia cognitiva e, dentro desta, estudando a aprendizagem, a inteligência e o pensamento, para compreender como estes processos nos permitem elaborar a informação e atingir uma melhor adaptação ao contorno.

• Dentro da Psicologia cognitiva, de tanta actualidade, os processos cognitivos superiores são operações mentais que, a partir de habilidades cognitivas que se podem treinar e melhorar, permitem processar toda a informação que chega ao nosso cérebro e dá lugar à aquisição de conhecimentos, o qual determina a nossa conduta e, portanto, a adaptação ao contorno. Estes processos são múltiplos, mas as alunas e os alunos podem centrar-se nestes três fundamentais e que se relacionam entre sim: a aprendizagem, a inteligência e o pensamento. No seu estudo poderão compreender que não são processos dados e estancos, senão interdependentes e em contínua construção. Ademais, deverão compreender que, em qualquer caso, poderíamos falar de diferentes tipos ou modelos de cada processo, o qual lhes achegará uma visão crítica e aberta de cada um deles.

OBX5. Compreender como a motivação, a afectividade e a personalidade, assim como os diferentes trastornos e mesmo frustrações, contribuem a desenvolver, alterar e construir o ser humano, com a finalidade de tomar consciência, com sentido crítico, das habilidades sociais necessárias para adquirir um posicionamento próprio ante a realidade e os demais.

• Analisar a construção do ser humano implica reflectir sobre três elementos fundamentais: a motivação, a afectividade e a personalidade, sem esquecer a relevo das possíveis frustrações, alterações e trastornos. Dentro da afectividade adopta distinguir-se entre emoções, que são estados afectivos intensos que sobreveñen súbita e bruscamente em forma de crises mais ou menos violentas e mais ou menos passageiras; os sentimentos, que são estados afectivos mais complexos, mais estáveis e duradouros que as emoções e menos intensos, e as paixões, que têm características dos dois estados anteriores, a força e a intensidade da emoção e a estabilidade e a duração do sentimento. Outro dos elementos fundamentais na construção do ser humano é a motivação. As emoções e a motivação estão intimamente relacionadas. As emoções activam e dirigem a conduta da mesma maneira em que o fã as motivações básicas. Neste sentido, podemos dizer que a afectividade tingue a conduta humana e que, em verdadeiro sentido, a condicionar. A afectividade é uma peça básica da nossa personalidade e chega a determinar, em muitos casos, o grau de madurez. A personalidade pode-se definir, numa primeira aproximação, como o modo característico e habitual em que cada pessoa pensa, sente e se comporta. É algo que começa a formar na infância e que se desenvolve ao longo da nossa vida. A personalidade não tem por que ser algo «feito de uma vez para sempre», ainda que, chegados a uma etapa de madurez, alcancemos uma conduta estável e consistente.

OBX6. Compreender a perspectiva psicosocial do ser humano atendendo à articulação e interacção entre os processos individuais e os processos sociais, ajudando a perceber e explicar a importância do contexto social no comportamento do ser humano, com a finalidade de aprender a pensar de maneira crítica sobre as condutas quotidianas e valorando como nos vemos a nós mesmos e como afectamos e nos afectam nas relações com os demais.

• A Psicologia social trata de responder de maneira científica à relação da pessoa com o contorno social. A Psicologia social foi definida como a tentativa de compreender e explicar como o pensamento, o sentimento e a conduta das pessoas individuais resultam influídos pela presença real, imaginada ou implícita de outras pessoas. Esta definição é talvez a melhor maneira de reflectir de que trata esta ciência que compreende multidão de conteúdos: o autoconcepto, a percepção dos demais, a influência que exercem os demais sobre nós, as atitudes que mantemos sobre os demais, a atracção interpersoal, os comportamentos positivos e negativos para os demais, os estereótipos e os prejuízos, etc. Englobaríamos todos estes processos em três: intrapersoais, interpersoais e grupais ou societais.

• Em resumo, esta ciência estuda como influem umas pessoas nas outras, que pensam umas das outras e como se relacionam entre sim, é dizer, da interdependencia dos processos psicológicos e sociais.

• Este objectivo tem como fim melhorar o conhecimento próprio do nosso estudantado e do mundo em que vive, assim como aprender a manter uma postura crítica acerca do seu comportamento afectado pela influência do âmbito social e da sua personalidade.

Matéria de Psicologia

2º curso

Bloco 1. A Psicologia como ciência

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE1.1. Perceber e apreciar a especificidade e a importância do conhecimento psicológico como ciência que trata da conduta e dos processos mentais do indivíduo, valorando que se trata de um saber e uma atitude que estimula a crítica, a autonomia, a investigação e a inovação.

OBX1

• QUE1.2. Identificar a dimensão teórica e prática da Psicologia, os seus objectivos, as suas características e as suas ramas e técnicas de investigação relacionando-as, como ciência multidiciplinar, com outras ciências cujo fim é a compreensão dos fenômenos humanos, como a filosofia, a biologia, a antropologia e a economia, entre outras.

OBX1

• QUE1.3. Reconhecer e expressar as achegas mais importantes da Psicologia, desde os seus inícios até a actualidade, identificando os principais problemas formulados e as soluções achegadas pelas correntes psicológicas contemporâneas, e realizando uma análise crítica de textos significativos e breves de conteúdo psicológico, identificando as problemáticas formuladas e relacionando-as com o estudado na unidade.

OBX1

Conteúdos

• O saber psicológico.

– Objecto próprio da Psicologia. A Psicologia e outros saberes.

– Facetas teórica e prática da Psicologia, e áreas de aplicação.

– Objectivos que caracterizam a Psicologia.

• O desenvolvimento histórico da Psicologia.

– A Psicologia desde as suas origens na Grécia até o século XIX.

– A constituição da Psicologia como ciência desde finais do século XIX a princípios do século XX.

– As diferentes teorias psicológicas.

• Os métodos de investigação em Psicologia.

– O método científico.

– A descrição: observação naturalista, estudo de casos, inquéritos.

– A investigação correlacional. Correlação e causalidade.

– O método experimental: variables, grupos e amostras.

Bloco 2. Fundamentos biológicos da conduta

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE2.1. Identificar as células neuronais, a sua estrutura e as funções das suas partes, mediante esquemas e imagens, apreciando o papel básico que o impulso neuroeléctrico desempenha como unidade fundamental da qual está composto todo processo psicológico, e estimando o papel que jogam na manutenção do sistema neural as células gliais.

OBX2

• QUE2.2. Analisar e apreciar a importância da organização do sistema nervoso central, fundamentalmente do encéfalo humano, recopilando informação de fontes fiáveis, sintetizándoa de modo rigoroso e produzindo, de modo colaborativo e com o uso de ferramentas tecnológicas, diferentes esquemas e trabalhos de investigação nos cales se distingam as localizações e as funções das estruturas que o compõem e determinam a conduta dos indivíduos.

OBX2

• QUE2.3. Perceber e valorar as técnicas actuais de investigação do cérebro e o seu impacto no avanço científico acerca da explicação da conduta e na superação de alguns trastornos e de algumas doenças mentais.

OBX2

• QUE2.4. Distinguir a importância do sistema nervoso periférico como interface necessária na comunicação entre o encéfalo e o resto do organismo, salientando o papel central do sistema nervoso trabalhador independente na regulação automática e inconsciente das actividades vitais do organismo e das mudanças fisiolóxicos que acompanham os diferentes estados emocionais.

OBX2

• QUE2.5. Investigar e resumir a influência dos diferentes neurotransmisores sobre o cérebro, junto com a relação que guardam os diferentes órgãos encefálicos com o sistema endócrino, comparando assim os modos distintivos que têm as hormonas e os neurotransmisores de preparar o corpo para todo o tipo de reacções comportamentais.

OBX2

• QUE2.6. Compreender e reconhecer algumas das bases fisiolóxicas que determinam a conduta humana, mediante a participação num debate onde se exponham e analisem de modo argumentado e crítico as posturas ao a respeito das limitações que estas bases (genéticas, hormonais, e outras) impõem à liberdade humana em temas tão centrais na nossa visão do ser humano como as diferenças comportamentais entre sexos, a identidade pessoal, o uso de substancias psicoactivas ou a capacidade científico-técnica de alterar o xenoma humano.

OBX2

Conteúdos

• O neurónio.

– A estrutura do neurónio.

– O impulso neuroeléctrico e a sinapse.

– As células gliais.

• O sistema nervoso.

– Estrutura do sistema nervoso central e função das diferentes partes.

– As novas técnicas de imagem e os avanços no conhecimento do encéfalo.

– O sistema nervoso periférico.

• A química da mente.

– Os diferentes neurotransmisores.

– O sistema endócrino: glándulas, hormonas e conduta.

• Genética e conduta.

– O xenoma humano.

– O estudo da influência da genética na conduta.

– Doenças genéticas com repercussões mentais e condutuais.

– Envolvimentos sociais dos avanços tecnológicos em genética.

• Bases fisiolóxicas das diferenças condutuais entre sexos.

– As diferenças psicológicas transculturais.

– O papel das hormonas.

– O debate sobre as diferenças na estrutura encefálica.

– As teses da Psicologia evolucionista.

– As críticas ao enfoque bioloxicista das diferenças de género.

Bloco 3. Os processos cognitivos básicos: percepção, atenção e memória

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE3.1. Compreender, distinguir e relacionar a sensação e a percepção como processos cognitivos básicos da informação, e analisar em profundidade a percepção identificando a sua importância para dar significado ao mundo exterior e interior do ser humano.

OBX3

• QUE3.2. Apreciar na percepção a capacidade para gerar nas alunas e nos alunos um sentido estético de achegamento à realidade, e impulsionar a sua criatividade artística.

OBX3

• QUE3.3. Distinguir e relacionar a atenção e a percepção, assim como conhecer e identificar os diferentes tipos de atenção e os trastornos associados a ela, analisando os seus traços fundamentais para poder aplicar o conhecido à nossa estrutura psíquica pessoal.

OBX3

• QUE3.4. Relacionar a atenção e a memória e enunciar os princípios básicos desta, através de diferentes registros sensoriais, analisando-a brevemente através de diferentes teorias e estudando os tipos de cor e o esquecimento para aplicar o seu conhecimento às nossas capacidades e poder melhorá-las.

OBX3

Conteúdos

• Sensação e percepção. Definição e relação.

• Organização da percepção e constâncias perceptivas.

– A percepção de objectos, do movimento e da profundidade. A Gestalt.

• A percepção extrasensorial. As ilusões perceptivas. A percepção subliminar.

• Percepção e atenção.

– Tipos de atenção.

– Trastornos da atenção.

• A memória. Memória e atenção.

– Registros sensoriais: visual, auditivo e táctil.

• Breve aproximação às teorias sobre a memória.

• A memória como processo psicológico: codificación, armazenamento e recuperação.

• Tipos de cor.

– Memória em curto prazo, memória operativa e memória a longo prazo.

– Memória episódica, semántica e procedemental.

• O esquecimento: factores que intervêm.

– Métodos para melhorar o recordo.

Bloco 4. Processos cognitivos superiores: aprendizagem, inteligência e pensamento

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE4.1. Definir que são os processos cognitivos superiores, incidindo na sua relação com as habilidades cognitivas.

OBX4

• QUE4.2. Explicar em que consiste a aprendizagem, estudando os principais factores que influem nela e as teorias mais importantes.

OBX4

• QUE4.3. Expor que é a inteligência, explicando os modelos de inteligência mais relevantes.

OBX4

• QUE4.4. Analisar o pensamento desde um ponto de vista psicológico e explicar os seus tipos.

OBX4

Conteúdos

• Definição de processos cognitivos superiores.

– As habilidades cognitivas.

• A aprendizagem. Factores que influem na aprendizagem e teorias da aprendizagem.

– O condutismo e o condicionamento na publicidade, o cognitivismo e o construtivismo.

– Tipos de aprendizagem.

• A inteligência.

– Modelos de inteligência.

– Fases do desenvolvimento da inteligência.

– A medição da inteligência e o coeficiente intelectual.

• O pensamento. Características e tipos de pensamento segundo a Psicologia.

Bloco 5. A construção do ser humano. Motivação, personalidade e afectividade

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE5.1. Explicar e valorar a importância da motivação, a sua classificação e a sua relação com outros processos cognitivos, desenvolvendo os supostos teóricos que a explicam e analisando as deficiências e os conflitos que no seu desenvolvimento conduzem à frustração.

OBX5

• QUE5.2. Compreender que é a personalidade analisando as influências genéticas, ambientais e culturais sobre as quais se edifica, as teorias que a estudam e os factores motivacionais, afectivos e cognitivos necessários para a sua adequada evolução em cada fase do seu desenvolvimento.

OBX5

• QUE5.3. Perceber a complexidade de definir que é um transtorno mental, descrevendo alguns dos factores genéticos, ambientais e evolutivos implicados, com o fim de compreender as perspectivas psicopatolóxicas e os seus métodos de estudo.

OBX5

• QUE5.4. Reconhecer e valorar os tipos de afectos, assim como a origem de alguns trastornos emocionais, com o objecto de acordar o interesse do estudantado pelo desenvolvimento pessoal desta capacidade.

OBX5

• QUE5.5. Conhecer a importância que na maduração da pessoa têm as relações afectivas e sexuais, e analisar criticamente os seus aspectos fundamentais.

OBX5

Conteúdos

• A motivação.

– Teorias sobre a motivação.

– Motivação e sucessos no âmbito educativo e profissional.

– A frustração e as suas causas.

• A personalidade.

– Teorias sobre a personalidade.

– Fases da personalidade.

– Métodos de avaliação da personalidade.

– Consciência e inconsciencia.

– Identidade e autoestima.

– Alterações da consciência e da personalidade.

– Psicopatologia e trastornos da personalidade.

• A afectividade.

– Teorias sobre a afectividade.

– As emoções e os trastornos.

– Afectividade e sexualidade.

Bloco 6. Psicologia social

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE6.1. Identificar, descrever e explicar os processos psicosociais que têm lugar tanto no plano intrapsíquico como no interpersoal e no colectivo, que influem no que pensamos de nós mesmos e dos demais, das nossas atitudes e das atribuições que fazemos sobre os demais, para compreender melhor a nossa identidade e a dos demais.

OBX6

• QUE6.2. Determinar no âmbito interpersoal os factores psicosociais que incidem na conformidade e a obediência à autoridade e dentro dos grupos, a atracção interpersoal, as condutas prosociais e antisociais dos indivíduos e dos grupos humanos, e levar a cabo esta determinação de um modo colaborativo dentro da sala de aulas.

OBX6

• QUE6.3. Conhecer os princípios psicosociais do funcionamento dos grupos de analisar os estereótipos e os prejuízos, os estereótipos de género, o conflito, a coesão e a polarización grupal, para compreender o nossos comportamentos e pensamentos na vida quotidiana.

OBX6

Conteúdos

• A cognición social.

– O eu social: autoconcepto e identidade.

– Percepção e atribuição social.

• Influência social.

– Conformidade e obediência. Influência do líder.

– Impacto emocional das redes sociais.

• Atitudes e mudança de atitudes.

– Processos de persuasión.

• Comportamento interpersoal.

– A atracção interpersoal.

– Comportamentos prosociais e antisociais.

• Relações intergrupais.

– Estereótipos e prejuízos. Estereótipos de género.

– Conflito, coesão e cooperação.

• Psicologia dos grupos: a polarización grupal.

Objectivos

da matéria

Competências chave

CCL

CP

STEM

CD

CPSAA

CC

CE

CCEC

OBX1

1-2

1

1.1-3.1

1

OBX2

1-2-3-5

1-2-4

1-2-3

4

1-3

2

OBX3

1-2-3

3

1-2-4

1

2

1

3.1-4.1

OBX4

1-2

1

1-2-4

1

4-5

1

OBX5

1-5

1

2-4

1

1.1-1.2-2-3.1

2-3

OBX6

5

1-2-4

1

2-3.1-3.2

2-4

3

Objectivos da matéria

OBX1. Compreender as ideias principais e as linhas argumentais básicas de textos expressados na língua standard, buscando fontes fiáveis e fazendo uso de estratégias de inferencia e comprovação de significados, para responder às necessidades comunicativas.

• Compreender textos orais, escritos ou multimodais é um processo não só linguístico, senão também perceptivo, cognitivo, de atitude, sociolóxico e tecnológico, no caso da multimodalidade, que nos pode levar à interpretação e à valoração pessoal do texto tanto desde a discriminação de fonemas, sílabas, palavras, sons, etc., como desde a atribuição de um significado global, que interpretamos em função da situação de comunicação, a posta em página do texto, as imagens, vozes ou xestualidade que o acompanham, pois os textos orais, escritos ou multimodais estão insertos em contextos linguísticos e extralingüísticos, e em figuras visuais que acreditem o seu sentido.

• Neste percorrido de compreensão devemos acompanhar e guiar o estudantado, axudándo a incorporar ao processo os seus conhecimentos prévios, linguísticos e pragmáticos, e o seu conhecimento do mundo, recorrendo às estratégias de compreensão adquiridas na aprendizagem de outras línguas, ao seu conhecimento da metalinguaxe, à sua informação extratextual, e ao seu conhecimento e manejo de diversos tipos de recursos visuais e vocais; em definitiva, à sua experiência como aprendiz de línguas e dos múltiplos recursos para construir e consumir textos multimodais que nos oferece a tecnologia.

• No bacharelato, o estudantado tem já experiência em aplicar as estratégias e conhecimentos que possui para compreender o sentido geral, a informação essencial e os detalhes mais relevantes dos textos orais, escritos e multimodais. Igualmente, é ciente de que a oralidade é um produto em construção que lhe permite aceder ao sentido perguntando às pessoas interlocutoras, solicitando repetições, paráfrases ou substituições, enquanto que o texto escrito é o resultado de um pensamento acabado, e o multimodal está criado a partir de sistemas semióticos ou de linguagens diversas que contribuem ao seu significado.

• Do mesmo modo, o estudantado é consciente de que a sua atitude ante a própria capacidade de compreensão e a empatía para a cultura que transmite a língua estrangeira são essenciais no desenvolvimento da capacidade de compreender, de chegar ao significado. Porém, a experiência das e dos aprendices na aprendizagem de línguas estrangeiras não garante o seu sucesso.

• Por isso, o professorado deve cuidar a selecção dos recursos didácticos, os meios, os métodos e as actividades que proporá para desenvolver esta actividade linguística da compreensão em língua estrangeira, adequados especialmente à idade, ao interesses e ao nível escolar do estudantado.

OBX2. Produzir textos claros, bem organizados e com verdadeiro detalhe, usando estratégias tais como o planeamento, a síntese, a compensação ou a autorreparación, para expressar ideias e argumentos de forma adequada, de acordo com propósitos comunicativos concretos.

• Produzir textos orais, escritos ou multimodais é um processo não só linguístico, senão também perceptivo, cognitivo, de atitude, sociolóxico e, no caso da multimodalidade, tecnológico, que a pessoa leva a cabo recorrendo a uma série de estratégias comunicativas próprias da expressão, como som planificar de antemão o discurso, controlar sobre a marcha a sua intelixibilidade, compreensão ou aceitação por parte das pessoas destinatarias ou, quando é preciso, compensar uma carência tecnológica, renunciando, por exemplo, a um sistema semiótico, ou a insuficiencia na língua estrangeira, parafraseando, explicando ou mesmo evitando expressar o que se deseja: tais estratégias são idênticas às que empregam as pessoas na produção da sua própria língua.

• As estratégias de produção consideram uma fase inicial de planeamento consciente ou intuitiva da actividade, para o qual se seleccionam os sistemas semióticos (linguístico, visual, audio, xestual ou espacial), o registro, o tom, a estrutura discursiva, o léxico, etc. e, tendo em conta, para isso, a pessoa destinataria, o contexto comunicativo e a finalidade da produção. No caso da escrita, esta fase abrange o recurso a dicionários, tradutores, etc., , em todo o tipo de produção textual, um possível reaxuste, tanto se o que se pretende dizer excede os recursos linguísticos ou tecnológicos, no caso dos textos multimodais, como se o emissor se vê com recursos suficientes para enriquecer o seu texto. Por último, para assegurar do sucesso da comunicação, recorre às estratégias de autorreparación, como são a revisão formal e do sentido do texto escrito, a verificação da compreensão ou a observação da atitude da pessoa destinataria, o que pode dar lugar a reconducir a produção oral para fazer-se compreender ou à reelaboración do texto escrito ou multimodal.

• Assim, ao finalizar esta etapa, o estudantado terá adquirida na segunda língua estrangeira a competência linguística suficiente para produzir textos escritos, orais ou multimodais singelos e coherentes sobre temas que lhe são familiares ou nos quais tem um interesse pessoal, e para descrever experiências, acontecimentos, desejos e aspirações, assim como para justificar brevemente as suas opiniões ou explicar os seus planos adecuándose à situação de comunicação.

OBX3. Interactuar com outras pessoas, com correcção e fluidez suficiente, com uma pronúncia claramente intelixible para fazer-se perceber sem dificuldade, usando estratégias de cooperação e empregando recursos analóxicos e digitais, para responder a propósitos comunicativos em intercâmbios respeitosos com as normas de cortesía.

• A interacção é uma actividade linguística na qual ao menos dois indivíduos participam num intercâmbio oral ou escrito e que para realizar-se necessita tanto a compreensão como a expressão. Assim, tal como assinala o Marco comum europeu de referência (MCER), na interacção, a expressão e a compreensão altérnanse (e podem, no caso da comunicação oral, solaparse), pelo que interactuar abrange as estratégias próprias das outras actividades linguísticas assinaladas e, na oralidade espontânea, incorpora estratégias de turno de palavra próprias do texto conversacional.

• É preciso, pois, diferenciar entre a interacção escrita e a interacção oral. Aquela refere-se especialmente a textos como cartas, notas, mensagens ou formularios. As condições em que esta actividade se produz difere substancialmente da interacção oral espontânea/conversacional, que implica presença das pessoas interlocutoras, inmediatez na compreensão e na produção, e memória em curto prazo. Em consequência, a sua produção é completamente diferente da escrita, pois utiliza estruturas simples, prevalece a parataxe ou inexistência de subordinação, e a supresión de elementos sintácticos ou elipse; usam-se frases feitas e o léxico é mais genérico que específico; os elementos prosódicos substituem os marcadores discursivos para indicar à pessoa destinataria-ouvi-te as partes do discurso que devem ser cointerpretadas, e as frases não se rematam, pelo que ficam incompletas e às possíveis interpretações do destinatario. Ademais, desde o ponto de vista da coesão, repetem-se palavras próprias ou ditas pela pessoa interlocutora e utilizam-se pouco as anáforas, e desde o ponto de vista do contido da interacção, há escassa densidade temática. Estas características da interacção oral deveriam fazer muito singelo o seu ensino e aprendizagem. Porém, a dificuldade da interacção reside nas chaves culturais que a regem, tais como os critérios que servem de referente para identificar as relações sociais que se estabelecem entre as pessoas interlocutoras, os temas que se podem abordar em cada situação de comunicação, a pessoa que deve iniciar a conversa, a maneira de iniciar a conversa, o modo no que se estabelecem os turnos de palavra e a sequência de actos de faze-la com que assegura a coerência de uma conversa.

• As dificuldades assinaladas são elementos que o professorado deve resolver para assegurar a aquisição desta actividade linguística no marco das relações interculturais, próprias do ensino e da aprendizagem de uma língua estrangeira, que implicam tanto a comunicação verbal como não verbal, e as normas de cortesía tanto na interacção cara a cara e escrita como digital.

OBX4. Mediar entre diferentes línguas ou variedades, em intercâmbios singelos de informação relacionados com assuntos quotidianos ou com informação pessoal básica, usando estratégias e conhecimentos eficazes para criar uma atmosfera positiva que facilite a comunicação.

• A mediação é um dos quatro modos de comunicação considerados no Marco comum europeu de referência: recepção, interacção, produção e mediação. Esta é uma combinação da recepção, a produção e a interacção. Na mediação, a linguagem não se utiliza só para comunicar uma mensagem, senão também para facilitar as interacções quotidianas sociais e profissionais, com o fim de tender pontes de entendimento entre pessoas interlocutoras de línguas e culturas diferentes.

• A mediação considera diversos tipos. Por uma banda, a mediação de textos, de conceitos e da comunicação e, pela outra, a comunicação interlinguas. Algumas escalas de mediação textual, como processar textos, ou estratégias de mediação, como simplificar ou clarificar um texto, implicam actividades que requerem um grau de competência linguística e de complexidade cognitiva que o estudantado de segunda língua estrangeira já possui no bacharelato. Igualmente, em contraposição com as e com os adolescentes da educação secundária obrigatória, nesta etapa superior sim tem adquiridas as habilidades interpersoais necessárias para mediar na comunicação entre pessoas interlocutoras de línguas e culturas diferentes. Em consequência, nesta etapa, este modo de comunicação alarga a mediação entre línguas com a qual facilita as interacções quotidianas sociais e profissionais. Igualmente, nesta etapa, o estudantado estará capacitado para fazer mediação de textos, como a tomada de notas ou a transmissão de informação do escrito ao oral, assim como para actuar de intermediário em situações de comunicação que não apresentem uma especial dificultai.

OBX5. Alargar e usar os repertórios linguísticos pessoais entre diferentes línguas e reflectir de forma crítica sobre o seu funcionamento fazendo explícitos e partilhando as estratégias e os conhecimentos próprios, para melhorar a resposta às suas necessidades comunicativas.

• No contexto escolar, a aprendizagem das línguas está dirigida ao sucesso de objectivos similares, ainda que com diferentes níveis de domínio. Pó isso, a educação plurilingüe e intercultural tem a finalidade de retirar barreiras artificiais entre as línguas, encerradas tradicionalmente nos sistemas escolares em compartimentos estancos, e promover o uso integral do repertório linguístico, discursivo, estratégico e intercultural que possui o estudantado e que vai adquirindo ao longo das suas diversas experiências linguísticas dentro e fora do âmbito educativo. No bacharelato, o estudantado será quem de expressar as suas estratégias de transferência dos conhecimentos e experiências linguísticas adquiridos numa língua para abordar tarefas de comunicação, criação e aprendizagem na segunda língua estrangeira, manifestando a sua consciência de que o conhecimento morfológico ou léxico de uma língua pode ajudar à compreensão noutra língua, as estratégias de compreensão de leitura desenvolvidas numa língua podem ser transferidas para a leitura noutros idiomas, o conhecimento da estrutura dos textos descritivos permitirá produzir em qualquer língua e o conhecimento das normas que ordenam as relações entre gerações, sexos, classes e grupos sociais numa língua informa e sensibiliza sobre a necessidade de conhecer e respeitar as normas que regem a dimensão social do uso da língua noutra comunidade linguística.

• A capacidade de expressar e comunicar a transferência linguística permite partilhar as estratégias para relacionar as regularidades de uma língua com aquelas observadas noutras línguas que conhece, ou para identificar me os ter emparentados em todas as línguas. Ademais, impulsiona nas pessoas destinatarias a tolerância ante palavras desconhecidas, fundamentalmente importante nos contextos de compreensão que necessitam a fluidez, como são a leitura extensiva e a compreensão de textos orais sem possibilidade de verificação do percebido. A transmissão, por parte do estudantado, da eficácia da competência plurilingüe na aprendizagem das línguas facilitará, pois, a inferencia de significados e o desenvolvimento de competências heurísticas eficazes para identificar as mensagens de um texto oral, escrito ou multimodal.

OBX6. Valorar criticamente e adecuarse à diversidade linguística, cultural e artística a partir da língua estrangeira, reflectindo e partilhando as semelhanças e as diferenças entre línguas e culturas, para actuar de forma empática, respeitosa e eficaz, e fomentar a compreensão mútua em situações interculturais.

• A educação em cidadania democrática é uma prioridade do Conselho da Europa, que considera a competência plurilingüe como elemento essencial para tomar parte na vida pública e política da Europa e no mundo globalizado, não só no próprio país. Isto implica a aceitação positiva das línguas dos demais e a curiosidade por elas. Estas atitudes de acolhida e interesse pelas línguas são essenciais para a abertura a outras comunidades culturais e a perduración das línguas minoritárias.

• Assim, para aprender outras línguas, uma maior consciência metalingüística permitir-lhe-á ao aprendiz apoiar nas competências sociolinguístico e pragmáticas que já possui, à vez que as alarga, transcendendo o âmbito pessoal e preservando, com isso, a diversidade linguística nos âmbitos público e educativo.

• No bacharelato, o estudantado já pode garantir o intercâmbio intercultural mediante o uso de um repertório linguístico limitado para apresentar pessoas de diferentes culturas, fazer e responder perguntas, e demonstrar que ela/ele é consciente de que certos aspectos podem ser percebidos de maneira diferente dependendo da cultura. Igualmente, pode ajudar a criar uma cultura eficaz de comunicação partilhada simplesmente intercambiar informação singela sobre valores e comportamentos específicos de uma língua e cultura.

Matéria de Segunda Língua Estrangeira I

1º curso

Bloco 1. Comunicação

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE1.1. Identificar a informação essencial e os pontos mais relevantes em textos, breves ou de comprimento média e bem estruturados, escritos em língua standard, que tratem de assuntos quotidianos ou de temas de interesse ou relevantes para os próprios estudos, a ocupação ou o trabalho, e que contenham estruturas e um léxico de uso muito comum.

OBX1

• QUE1.2. Compreender o essencial em situações de comunicação oral ou escrita, de modo pressencial ou telemático, e dos médios de comunicação social numa variedade de língua standard, que tratem de necessidades imediatas, temas quotidianos e conhecidos com que se esteja familiarizado ou experiências pessoais e predicibles, sempre que se possam utilizar estratégias que facilitem a compreensão, como apoios visuais e, no caso da oralidade, se dêem repetições ou reformulações.

OBX1

• QUE1.3. Aplicar autonomamente as estratégias, recursos e conhecimentos mais adequados (recurso às imagens, títulos e outras informações visuais, e aos conhecimentos prévios sobre o tema ou a situação de comunicação, e aos transferidos desde as línguas que conhece), para compreender o sentido geral, a informação essencial e detalhes relevantes dos textos, inferindo o significado de palavras e expressões não conhecidas, e interpretar elementos não verbais.

OBX1

• QUE1.4. Compreender informação relevante em textos do seu interesse, expositivos ou narrativos, em diferentes suportes, de comprimento média e bem estruturados, nos cales se apresentam em termos simples fenômenos, acções, pessoas, objectos e lugares, e se manifestam opiniões com expressões singelas e sem implícitos, e, no caso da interacção oral, se a pessoa interlocutora está disposta a repetir ou reformular o dito.

OBX1

• QUE1.5. Buscar informação em fontes confiáveis sobre temas de investigação de interesse pessoal, educativo ou ocupacional, considerando a selecção das fontes de informação adequadas como parte essencial do processo de investigação para o trabalho ou projecto que se está realizando.

OBX1

• QUE1.6. Expressar oralmente textos singelos e compreensível, previamente preparados, de extensão breve ou média, num registro neutro, sobre temas de interesse pessoal sobre os quais tenha conhecimentos prévios, utilizando recursos verbais e não verbais, assim como estratégias tais como a de planeamento, de compensação e de cooperação.

OBX2

• QUE1.7. Produzir textos, tanto cara a cara como por meios técnicos, num registro neutro, com um discurso compreensível e adequado à situação, e utilizando as estratégias necessárias para iniciar e manter a comunicação.

OBX2

• QUE1.8. Redigir e difundir textos claros e coherentes, com coesão singela, correcção e adequação à situação comunicativa proposta, à tipoloxía textual e às ferramentas analóxicas e digitais utilizadas, num registro neutro, respeitando as convenções ortográfico básicas, com controlo de expressões e estruturas singelas e um léxico de uso frequente, sobre assuntos quotidianos, de relevo pessoal ou de interesse público próximos à sua experiência, e mostrando empatía e respeito pela cortesía linguística e a etiqueta digital.

OBX2

• QUE1.9. Completar documentos básicos nos cales se solicite informação pessoal ou relativa aos seus estudos, em suporte tanto impresso como digital.

OBX2

• QUE1.10. Aplicar e comunicar conhecimentos e estratégias para planificar, produzir e rever textos singelos compreensível, coherentes e adequados aos intuitos comunicativos, à pessoa destinataria e às características contextuais.

OBX2

• QUE1.11. Participar em situações interactivas de intercâmbios de informação breves referidos a assuntos da vida quotidiana e próximos à sua experiência, através de diversos suportes, apoiando-se em recursos tais como a repetição, o ritmo pausado ou a linguagem não verbal própria da cultura estrangeira, e mostrando empatía e respeito pela cortesía linguística e a etiqueta digital.

OBX3

• QUE1.12. Interactuar com pronúncia intelixible pedindo que se lhe repitam os pontos-chave, se o necessita, e sem que as suas possíveis vacilações e reformulações de expressões ou estruturas impeça a comunicação.

OBX3

• QUE1.13. Interaccionar utilizando os conhecimentos socioculturais e sociolinguístico adquiridos relativos à vida quotidiana, condições de vida e contorno, relações interpersoais (nos âmbitos pessoal, educativo e ocupacional), comportamento (posturas, expressões faciais, volume da voz, contacto visual e proxémico) e convenções sociais (atitudes, normas e valores), ajustando a mensagem à pessoa destinataria e ao propósito comunicativo, e mostrando empatía e a cortesía devida.

OBX3

• QUE1.14. Utilizar estratégias adequadas para iniciar, manter e terminar a comunicação, tomar e ceder a palavra, solicitar e formular esclarecimentos.

OBX3

• QUE1.15. Utilizar estratégias de activação dos conhecimentos prévios sobre modelos e sequências de interacção, e elementos linguísticos previamente assimilados e memorizados, compensando as carências linguísticas mediante procedimentos linguísticos e paralingüísticos.

OBX3

• QUE1.16. Mostrar uma atitude de respeito para sim mesmo e para as demais pessoas para compreender e fazer-se compreender, considerando o erro como fonte de aprendizagem.

OBX3

Conteúdos

• Manifestação de autoconfianza e iniciativa. Atitude reflexiva ante o erro como parte integrante do processo de aprendizagem.

• Uso de estratégias de uso comum para o planeamento, execução, controlo e reparação da compreensão, a produção e a coprodução de textos orais, escritos e multimodais contextualizados.

• Utilização dos conhecimentos, destrezas e atitudes que permitem levar a cabo actividades de mediação em situações quotidianas (explicar costumes, manifestações culturais, relações familiares ou de amizade, relações laborais…).

• Funções comunicativas de uso comum adequadas ao âmbito e ao contexto comunicativo: estabelecer e manter de modo singelo a comunicação e a organização elementar do discurso. Dar informação pessoal e familiar básica e, em termos simples, narrar acontecimentos passados e descrever estados e situações presentes, e expressar acontecimentos futuros. Solicitar e dar informação e indicações, e expressar de modo singelo opiniões e advertências. Expressar de forma singela conhecimento, desconhecimento, certeza e dúvida. Expressar a vontade, o intuito, a ordem, a autorização e a proibição. Expressar interesse, aprovação, aprecio, satisfacção e surpresa, assim como os seus contrários. Resumir.

• Uso de modelos contextuais e géneros discursivos de uso comum na compreensão, produção e coprodução de textos orais, escritos e multimodais, breves e singelos, considerando as características e o reconhecimento do contexto (participantes e situação), as expectativas geradas pelo contexto, a organização e estruturación segundo o género, a função textual e a estrutura.

• Utilização de unidades linguísticas de uso comum e habitual e significados associados a estas, tais como a expressão da entidade (objectos, pessoas, ideias, estados, acções, acontecimentos, etc.) e as suas propriedades (existência, inexistência, dimensões...), quantidade e qualidade (forma, tamanho, cor, idade...), o espaço e as relações espaciais, o tempo e as relações temporárias (anterioridade, sequência, posterioridade...), as formas básicas da afirmação, a negação, a interrogación e a exclamação, e as relações lógicas habituais.

• Utilização de léxico comum de interesse para o estudantado, relativo a tempo e espaço; estados, eventos e acontecimentos; actividades, procedimentos e processos; relações pessoais, sociais, académicas e profissionais; educação, trabalho; língua e comunicação intercultural; ciência e tecnologia; história e cultura, assim como uso básico de estratégias de enriquecimento léxico (derivação, famílias léxicas, polisemia, sinonimia, antonimia...).

• Utilização e reconhecimento de padróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación: sons e fonemas vocálicos, sons e fonemas consonánticos e os seus agrupamentos, processos fonolóxicos básicos, acento fónico dos elementos léxicos isolados e na oração, e identificação e expressão de intuitos comunicativas básicas associadas a esses padróns.

• Utilização e reconhecimento de padróns gráficos e convenções ortográfico: uso das normas de ortografía da palavra, utilização adequada da ortografía da oração (coma, ponto e coma, pontos suspensivos, parênteses e comiñas) e identificação e expressão de intuitos comunicativas básicas associadas a esses padróns.

• Utilização de convenções e estratégias conversacionais de uso comum, em formato síncrono ou asíncrono, para iniciar, manter e terminar a comunicação, tomar e ceder a palavra, pedir e dar esclarecimentos e explicações, reformular, comparar e contrastar, resumir e parafrasear, colaborar e negociar significados.

• Uso de recursos para a aprendizagem e estratégias de uso comum de procura e selecção de informação, como dicionários, livros de consulta, bibliotecas, mediatecas, etiquetas na rede, recursos digitais (tradutores, conxugadores...) e informáticos (correctores ortográfico, gramaticais, etc.).

• A respeito da propriedade intelectual e direitos de autor sobre as fontes consultadas e conteúdos utilizados: utilização de ferramentas para o tratamento de dados bibliográficos e de recursos para evitar o plaxio.

• Emprego de ferramentas analóxicas e digitais de uso comum para a compreensão, produção e coprodução oral, escrita e multimodal, e de plataformas virtuais de interacção, colaboração e cooperação educativa (salas de aulas virtuais, videoconferencias, ferramentas digitais colaborativas...) para a aprendizagem, a comunicação e o desenvolvimento de projectos com falantes ou estudantes da língua estrangeira.

Bloco 2. Plurilingüismo e reflexão sobre a aprendizagem

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE2.1. Inferir e explicar textos e conceitos breves, singelos e predicibles em situações muito quotidianas e familiares, e transmitir a terceiras pessoas a informação de um modo simples, ainda que se devam usar palavras soltas ou ajudar-se de elementos não linguísticos, mostrando respeito e empatía pelas pessoas interlocutoras e pelas línguas empregadas.

OBX4

• QUE2.2. Participar na solução de problemas de incomprensión e de entendimento no seu contorno próximo, devidos à diversidade sociocultural e linguística, resumindo, simplificar ou explicando mensagens ou hábitos socioculturais singelos e conhecidos, para criar pontes e facilitar a compreensão e a comunicação.

OBX4

• QUE2.3. Comparar e argumentar as similitudes e diferenças entre diferentes línguas, reflectindo sobre o seu funcionamento.

OBX5

• QUE2.4. Utilizar os conhecimentos, estratégias e experiências das línguas do seu repertório linguístico para compreender e produzir textos, e inferir o significado provável de palavras ou frases que desconhece, valorando as competências que possui como pessoa plurilingüe.

OBX5

• QUE2.5. Identificar os progressos e as dificuldades da sua aprendizagem da língua estrangeira realizando actividades de autoavaliación e coavaliación, reconhecendo estratégias de sucesso próprias e alheias, reproduzindo aqueles aspectos que ajudam a melhorar, fazendo-os explícitos e partilhando-os com outros participantes.

OBX5

• QUE2.6. Valorar a aquisição de uma competência plurilingüe suficiente sem necessidade de atingir níveis de competência iguais nem similares aos que possui na sua língua primeira ou mais utilizada.

OBX5

Conteúdos

• Utilização de estratégias e técnicas para responder eficazmente e com níveis crescentes de autonomia, adequação e correcção a uma necessidade comunicativa concreta superando as limitações derivadas do nível de competência na língua estrangeira e nas demais línguas do repertório linguístico próprio.

• Reaxuste da tarefa ou da mensagem, empreendendo uma versão mais modesta, trás valorar as dificuldades e os recursos linguísticos disponíveis.

• Uso de elementos conhecidos obtidos de modelos singelos de textos e de frases feitas e locuções básicas, para elaborar os próprios textos.

• Comparação das línguas e variedades que conformam o repertório linguístico pessoal, para reconhecer estratégias de uso comum (identificar, organizar, reter, recuperar e utilizar unidades linguísticas –léxico, morfosintaxe, padróns sonoros, etc.–).

• Uso de estratégias e ferramentas de uso comum, analóxicas e digitais, individuais e cooperativas, para a autoavaliación, a coavaliación e a autorreparación.

• Manejo de expressões e léxico específico de uso comum para reflectir e partilhar a reflexão sobre a comunicação, a língua, a aprendizagem e as ferramentas de comunicação e aprendizagem (metalinguaxe).

• Comparação sistemática entre línguas, a partir de elementos da língua estrangeira e de outras línguas, para melhorar a sua aprendizagem e alcançar uma competência comunicativa integrada.

Bloco 3. Interculturalidade

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE3.1. Participar em projectos nos cales se utilizam várias línguas e relacionados com os elementos transversais, evitando estereótipos linguísticos ou culturais e valorando as competências que possui como pessoa plurilingüe.

OBX6

• QUE3.2. Actuar de forma adequada, empática e respeitosa em situações interculturais, construindo vínculos entre as diferentes línguas e culturas, identificando e rejeitando qualquer tipo de discriminação, prejuízo e estereótipo, e reconhecendo valores ecosociais, como a equidade, a reciprocidade e a solidariedade, como vias de solução.

OBX6

• QUE3.3. Incorporar a crítica e a reflexão para adquirir valores, como o a respeito da diversidade linguística, à igualdade e à inclusão, e desenvolver uma visão empática para conviver numa sociedade intercultural.

OBX6

• QUE3.4. Identificar os aspectos cognitivos, afectivos e comportamentais que fazem parte da competência linguística e da competência cultural, valorando o plurilingüismo como salvaguardar das especificidades culturais.

OBX6

• QUE3.5. Valorar positivamente a diversidade cultural através do uso activo de línguas, saberes e conhecimentos de procedência cultural diferente, com o objectivo de contribuir à coesão social desde valores ecosociais.

OBX6

• QUE3.6. Valorar criticamente, desde a consideração dos direitos humanos, as manifestações culturais (línguas, costumes, tradições, crenças religiosas, etc.) dos países em que se fala a língua estrangeira, e as múltiplas formas de organização social que pode reflectir a diversidade cultural.

OBX6

Conteúdos

• Consideração da língua estrangeira como médio de comunicação interpersoal e internacional, facilitador do acesso a outras culturas e outras línguas, e como ferramenta de participação social e de enriquecimento pessoal.

• Interesse e iniciativa na realização de intercâmbios comunicativos através de diferentes meios com falantes ou estudantes da língua estrangeira, assim como por conhecer informações culturais dos países onde se fala a língua estrangeira.

• Achegamento a alguns aspectos socioculturais e sociolinguístico próprios de países onde se fala a língua estrangeira (convenções sociais, normas de cortesía e registros; instituições, costumes e rituais; valores, normas, crenças e atitudes; estereótipos e tabus; linguagem não verbal; história, cultura e comunidades, etc.).

• Utilização de estratégias de uso comum para perceber e apreciar a diversidade linguística, cultural e artística atendendo a valores ecosociais e democráticos.

• Identificação de algumas similitudes e diferenças significativas nos costumes quotidianos entre os países onde se fala a língua estrangeira e o próprio.

• Atitude receptiva e respeitosa para as pessoas, aos países e às comunidades linguísticas que falam outra língua e têm uma cultura diferente à própria.

• Utilização de estratégias de prevenção, detecção, rejeição e actuação ante usos discriminatorios da linguagem verbal e não verbal.

Matéria de Segunda Língua Estrangeira II

2º curso

Bloco 1. Comunicação

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE1.1. Compreender as ideias principais e as linhas argumentais básicas de textos de verdadeiro comprimento, sobre os quais se tenham conhecimentos prévios ou que sejam próximos à sua experiência pessoal ou académica, expressados na língua standard.

OBX1

• QUE1.2. Compreender o essencial e os detalhes relevantes em situações de comunicação oral ou escrita, de modo pressencial ou telemático, e dos médios de comunicação social, que impliquem a solicitude de informação geral expressa num registro neutro, num repertório de uso comum e, no caso da oralidade, se se fala sem precipitação e com claridade.

OBX1

• QUE1.3. Seleccionar e aplicar as estratégias, recursos e conhecimentos adequados (recurso às imagens, títulos e outras informações visuais, e aos conhecimentos prévios sobre o tema ou a situação de comunicação, e aos transferidos desde as línguas que conhece, e através de diversas fontes de informação), para compreender a informação global e específica, inferir significados e interpretar elementos não verbais, e buscar, seleccionar e contrastar informação.

OBX1

• QUE1.4. Compreender informação relevante em textos do seu interesse, expositivos, descritivos ou narrativos, em diferentes suportes, de verdadeiro comprimento e bem estruturados, nos cales se informa de acontecimentos, se descrevem fenômenos, acções, pessoas, objectos e lugares, e se manifestam opiniões, crenças ou valores com expressões singelas e sem implícitos e, no caso da interacção oral, se a pessoa interlocutora está disposta a repetir ou reformular o dito.

OBX1

• QUE1.5. Compreender em textos formais um repertório básico de expressões fixas para rejeitar (agradecendo ou justificando), aceder (com reservas ou condições), expressar possibilidade, imposibilidade ou obrigação de fazer algo, conceder e recusar (com ou sem objecções), aconselhar, recomendar ou animar a fazer algo.

OBX1

• QUE1.6. Buscar informação em fontes confiáveis sobre temas de investigação de interesse pessoal, educativo ou ocupacional, considerando a selecção das fontes de informação adequadas como parte essencial do processo de investigação para o trabalho ou projecto que se está realizando.

OBX1

• QUE1.7. Expressar oralmente textos de comprimento média, compreensível, previamente preparados, num registro neutro, sobre temas de relevo pessoal ou académicos sobre os quais tenha conhecimentos prévios, utilizando recursos verbais e não verbais, assim como estratégias tais como a de planeamento, de compensação e de cooperação.

OBX2

• QUE1.8. Expressar-se de modo adequado à situação de comunicação, de forma clara e compreensível e com a suficiente fluidez para fazer-se perceber, ainda que se possam produzir pausas e mesmo se as pessoas interlocutoras podem necessitar repetições, e utilizando as estratégias necessárias para iniciar, manter e fazer progredir a comunicação.

OBX2

• QUE1.9. Redigir, em papel ou em suporte electrónico, textos breves ou de comprimento média, coherentes e de estrutura clara, sobre temas de interesse pessoal, ou assuntos quotidianos ou menos habituais, num registro neutro ou informal, utilizando adequadamente os recursos de coesão, as convenções ortográfico e os signos de pontuação mais comuns, e mostrando um controlo razoável de expressões e estruturas, e um léxico de uso frequente, tanto de carácter geral como mais específico, dentro da própria área de especialização ou de interesse.

OBX2

• QUE1.10. Completar documentos comuns nos cales se solicite informação pessoal ou relativa aos seus estudos ou à sua formação, em suporte tanto impresso como digital.

OBX2

• QUE1.11. Aplicar e comunicar conhecimentos e estratégias para planificar, produzir e rever textos compreensível, coherentes e adequados aos intuitos comunicativos, à pessoa destinataria e às características contextuais.

OBX2

• QUE1.12. Participar em situações interactivas relacionadas com a experiência pessoal, desenvolvendo-se de forma compreensível e clara, ainda que resultem evidentes as pausas e titubeos e seja necessária a repetição, a paráfrase e a cooperação das pessoas interlocutoras para manter a comunicação, e mostrando empatía e respeito pela cortesía linguística e a etiqueta digital.

OBX3

• QUE1.13. Interactuar com pronúncia clara e intelixible, pedindo que se lhe repitam os pontos-chave se o necessita, e sem que as suas possíveis vacilações e reformulação de expressões ou estruturas impeça a comunicação.

OBX3

• QUE1.14. Interaccionar, utilizando os conhecimentos socioculturais e sociolinguístico adquiridos, relativos à vida quotidiana, condições de vida e contorno, relações interpersoais (nos âmbitos pessoal, educativo e ocupacional), comportamento (posturas, expressões faciais, volume da voz, contacto visual e proxémica) e convenções sociais (atitudes e valores), ajustando a mensagem à pessoa destinataria e ao propósito comunicativo, e mostrando empatía e a cortesía devida.

OBX3

• QUE1.15. Utilizar estratégias adequadas para iniciar, manter e terminar a comunicação, tomar e ceder a palavra, solicitar e formular esclarecimentos e explicações.

OBX3

• QUE1.16. Utilizar estratégias de activação dos conhecimentos prévios sobre modelos e sequências de interacção, e elementos linguísticos previamente assimilados e memorizados, compensando as carências linguísticas mediante procedimentos linguísticos e paralingüísticos.

OBX3

• QUE1.17. Mostrar uma atitude de respeito para sim mesmo e para as demais pessoas para compreender e fazer-se compreender, considerando o erro como fonte de aprendizagem.

OBX3

Conteúdos

• Manifestação de autoconfianza e iniciativa. Atitude reflexiva ante o erro como parte integrante do processo de aprendizagem.

• Uso habitual e autónomo de estratégias para o planeamento, execução, controlo e reparação da compreensão, a produção e a coprodução de textos orais, escritos e multimodais contextualizados.

• Utilização dos conhecimentos, destrezas e atitudes que permitem levar a cabo actividades de mediação em situações que assim o requeiram (explicar costumes, manifestações culturais, relações familiares ou de amizade, relações laborais…).

• Funções comunicativas de uso comum adequadas ao âmbito e ao contexto comunicativo: estabelecer e manter de modo simples a comunicação e a organização elementar do discurso, descrever, em termos simples mas suficientes, fenômenos e acontecimentos; dar instruções, advertências e conselhos; narrar acontecimentos passados pontuais e habituais; descrever estados e situações presentes, e expressar acontecimentos futuros e predições a curto, médio e longo prazo; expressar emoções; justificar as suas opiniões e explicar os seus planos. Resumir.

• Uso de modelos contextuais e géneros discursivos de uso comum e académico na compreensão, produção e coprodução de textos orais, escritos e multimodais, breves e singelos: características e reconhecimento do contexto (participantes e situação), expectativas geradas pelo contexto, organização e estruturación segundo o género, a função textual e a estrutura.

• Utilização de unidades linguísticas de uso comum e significados associados às ditas unidades, tais como expressão da entidade (objectos, pessoas, ideias, estados, acções, acontecimentos, etc.) e as suas propriedades (existência, inexistência, dimensões...), quantidade e qualidade (forma, tamanho, cor, idade...), o espaço e as relações espaciais, o tempo e as relações temporárias (anterioridade, sequência, posterioridade...), formas básicas da afirmação, a negação, a interrogación e a exclamação, e relações lógicas habituais.

• Utilização de léxico comum de interesse para o estudantado, relativo a tempo e espaço; estados, eventos e acontecimento; actividades, procedimentos e processos; relações pessoais, sociais, académicas e profissionais; educação, trabalho; língua e comunicação intercultural; ciência e tecnologia; história e cultura, assim como uso básico de estratégias de enriquecimento léxico (derivação, famílias léxicas, polisemia, sinonimia, antonimia...).

• Utilização e reconhecimento de padróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación: sons e fonemas vocálicos, sons e fonemas consonánticos e os seus agrupamentos, processos fonolóxicos básicos, acento fónico dos elementos léxicos isolados e na oração, e identificação e expressão de intuitos comunicativas básicas associadas a estes padróns.

• Utilização e reconhecimento de padróns gráficos e convenções ortográfico: uso das normas de ortografía da palavra, utilização adequada da ortografía da oração (coma, ponto e coma, pontos suspensivos, parênteses e comiñas) e identificação e expressão de intuitos comunicativas básicas associadas a estes padróns.

• Utilização de convenções e estratégias conversacionais de uso comum, em formato síncrono ou asíncrono, para iniciar, manter e terminar a comunicação, tomar e ceder a palavra, pedir e dar esclarecimentos e explicações, reformular, comparar e contrastar, resumir e parafrasear, colaborar e negociar significados.

• Uso de recursos para a aprendizagem e estratégias de uso comum de procura e selecção de informação, como dicionários, livros de consulta, bibliotecas, mediatecas, etiquetas na rede, recursos digitais (tradutores, conxugadores...) e informáticos (correctores ortográfico, gramaticais, etc.).

• A respeito da propriedade intelectual e direitos de autor sobre as fontes consultadas e conteúdos utilizados: emprego de ferramentas para o tratamento de dados bibliográficos e recursos para evitar o plaxio.

• Utilização de ferramentas analóxicas e digitais de uso comum para a compreensão, produção e coprodução oral, escrita e multimodal, e de plataformas virtuais de interacção, colaboração e cooperação educativa (salas de aulas virtuais, videoconferencias, ferramentas digitais colaborativas...) para a aprendizagem, a comunicação e o desenvolvimento de projectos com falantes ou estudantes da língua estrangeira.

Bloco 2. Plurilingüismo e reflexão sobre a aprendizagem

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE2.1. Inferir e explicar textos e conceitos breves, singelos e predicibles em situações quotidianas e familiares, e transmitir a terceiras pessoas a informação de um modo simples, ainda que se devam ajudar, ademais, de elementos não linguísticos, mostrando respeito e empatía pelas pessoas interlocutoras e pelas línguas empregadas.

OBX4

• QUE2.2. Participar na solução de problemas de incomprensión e de entendimento devidos à diversidade sociocultural e linguística, resumindo, simplificar ou explicando mensagens ou hábitos socioculturais conhecidos, para criar pontes e facilitar a compreensão e a comunicação.

OBX4

• QUE2.3. Comparar e argumentar as similitudes e diferenças entre diferentes línguas reflectindo sobre o seu funcionamento.

OBX5

• QUE2.4. Utilizar os conhecimentos, estratégias e experiências das línguas, do seu repertório linguístico para compreender e produzir textos, e inferir o significado provável de palavras ou frases que desconhece, valorando as competências que possui como pessoa plurilingüe.

OBX5

• QUE2.5. Identificar os progressos e as dificuldades da sua aprendizagem da língua estrangeira realizando actividades de autoavaliación e coavaliación, reconhecendo estratégias de sucesso próprias e alheias, e reproduzindo aqueles aspectos que ajudam a melhorar, fazendo-os explícitos e partilhando-os com outros participantes.

OBX5

• QUE2.6. Valorar a aquisição de uma competência plurilingüe suficiente sem necessidade de atingir níveis de competência iguais nem similares aos que possui na sua língua primeira ou mais usada.

OBX5

Conteúdos

• Utilização de estratégias e técnicas para responder eficazmente e com níveis crescentes de autonomia, adequação e correcção a uma necessidade comunicativa concreta, superando as limitações derivadas do nível de competência na língua estrangeira e nas demais línguas do repertório linguístico próprio.

• Reaxuste da tarefa (empreender uma versão mais modesta) ou da mensagem (fazer concessões no que realmente gostaria de expressar), trás valorar as dificuldades e os recursos linguísticos disponíveis.

• Uso de elementos conhecidos obtidos de modelos de textos e de frases feitas e locuções comuns, para elaborar os próprios textos.

• Comparação das línguas e variedades que conformam o repertório linguístico pessoal para reconhecer estratégias de uso comum (identificar, organizar, reter, recuperar e utilizar unidades linguísticas –léxico, morfosintaxe, padróns sonoros, etc.–).

• Uso de estratégias e ferramentas de uso comum, analóxicas e digitais, individuais e cooperativas, para a autoavaliación, a coavaliación e a autorreparación.

• Manejo de expressões e léxico específico de uso comum para reflectir e partilhar a reflexão sobre a comunicação, a língua, a aprendizagem e as ferramentas de comunicação e aprendizagem (metalinguaxe).

• Comparação sistemática entre línguas, a partir de elementos da língua estrangeira e de outras línguas, para melhorar a sua aprendizagem e alcançar uma competência comunicativa integrada.

Bloco 3. Interculturalidade

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE3.1. Participar em projectos nos cales se utilizam várias línguas e relacionados com os elementos transversais, evitando estereótipos linguísticos ou culturais e valorando as competências que possui como pessoa plurilingüe.

OBX6

• QUE3.2. Actuar de forma adequada, empática e respeitosa em situações interculturais, construindo vínculos entre as diferentes línguas e culturas, identificando e rejeitando qualquer tipo de discriminação, prejuízo e estereótipo, e reconhecendo valores ecosociais, como a equidade, a reciprocidade e a solidariedade, como vias de solução.

OBX6

• QUE3.3. Incorporar a crítica e a reflexão para adquirir valores, como o a respeito da diversidade linguística, à igualdade e à inclusão, e desenvolver uma visão empática para conviver numa sociedade intercultural.

OBX6

• QUE3.4. Identificar os aspectos cognitivos, afectivos e comportamentais que fazem parte da competência linguística e da competência cultural, valorando o plurilingüismo como salvaguardar das especificidades culturais.

OBX6

• QUE3.5. Valorar positivamente a diversidade cultural através do uso activo de línguas, saberes e conhecimentos de procedência cultural diferente, com o objectivo de contribuir à coesão social desde valores ecosociais.

OBX6

• QUE3.6. Valorar criticamente, desde a consideração dos direitos humanos, as manifestações culturais (línguas, costumes, tradições, crenças religiosas, etc.) dos países em que se fala a língua estrangeira, e as múltiplas formas de organização social que reflecte a diversidade cultural.

OBX6

Conteúdos

• Consideração da língua estrangeira como médio de comunicação interpersoal e internacional, facilitador do acesso a outras culturas e outras línguas, e como ferramenta de participação social e de enriquecimento pessoal.

• Interesse e iniciativa na realização de intercâmbios comunicativos através de diferentes meios com falantes ou estudantes da língua estrangeira, assim como por conhecer informações culturais dos países onde se fala a língua estrangeira.

• Achegamento a alguns aspectos socioculturais e sociolinguístico próprios de países onde se fala a língua estrangeira (convenções sociais, normas de cortesía e registros; instituições, costumes e rituais; valores, normas, crenças e atitudes; estereótipos e tabus; linguagem não verbal; história, cultura e comunidades, etc.).

• Utilização de estratégias de uso comum para perceber e apreciar a diversidade linguística, cultural e artística atendendo a valores ecosociais e democráticos.

• Identificação de algumas similitudes e diferenças significativas nos costumes quotidianos entre os países onde se fala a língua estrangeira e a própria.

• Atitude receptiva e respeitosa para as pessoas, aos países e às comunidades linguísticas que falam outra língua e têm uma cultura diferente à própria.

• Utilização de estratégias de prevenção, detecção, rejeição e actuação ante usos discriminatorios da linguagem verbal e não verbal.

Objectivos

da matéria

Competências chave

CCL

CP

STEM

CD

CPSAA

CC

CE

CCEC

OBX1

2-3

1-2

1

1

4

OBX2

1-5

1-2

1

1-3

4

3.2

OBX3

5

1-2

1

3.1

3

OBX4

5

1-2-3

1

3.1

OBX5

2

1

3

1.1

OBX6

5

3

3.1

3

1

Objectivos das matérias

OBX1. Perceber o papel principal das tecnologias da informação e da comunicação na sociedade actual e o seu impacto nos âmbitos social, económico e cultural, para desenhar e planificar soluções a um problema ou necessidade de forma eficaz e inovadora.

• Este objectivo pretende que o estudantado reconheça a importância das tecnologias da informação e da comunicação na sociedade actual e como influi na vida dos cidadãos e cidadãs. Busca-se que conheçam técnicas e ferramentas digitais para idear e desenhar soluções a problemas definidos que têm que cumprir uma série de requerimento, e orienta na organização das tarefas que deverão desempenhar, de maneira pessoal ou em grupo, ao longo do processo de resolução do problema.

• As metodoloxías de resolução de problemas requerem a posta em marcha de uma série de actuações ou fases que marcam a dinâmica do trabalho pessoal e em grupo.

• A combinação de conhecimentos com verdadeiras destrezas e atitudes de carácter interdisciplinario, tais como autonomia, inovação, criatividade, valoração crítica de resultados, trabalho cooperativo e colaborativo, resultam imprescindíveis para obter resultados eficazes na resolução de problemas ou reptos propostos.

OBX2. Seleccionar, usar e combinar múltiplas aplicações informáticas para criar produções digitais que cumpram uns objectivos complexos, incluindo a recolhida, a análise, a avaliação e a apresentação de dados e informação, assim como o cumprimento de uns requisitos de pessoa utente.

• Devido a que os meios digitais estão cada vez mais presentes nas nossas vidas e que a informação se encontra hoje em dia em formato digital, é preciso que o estudantado adquira as competências necessárias para produzir e desenhar informação de diversa índole de modo digital para poder publicá-la e difundí-la em concordancia com os médios de que se dispõe actualmente. Assim, ao abordar as possibilidades que nos oferecem as ferramentas digitais de comunicação, favorece a criatividade, o espírito de inovação, o trabalho colaborativo, sempre tendo presente um uso responsável e ético das tecnologias aplicadas.

• Por outra parte, é necessário dominar a gestão dos dados produzidos, tanto na fase de desenho e produção como na fase de difusão, com o fim de manter a segurança destes e garantir o seu armazenamento.

OBX3. Desenvolver e depurar aplicações informáticas analisando e aplicando os princípios da programação para criar soluções a problemas concretos de maneira criativa.

• Com este objectivo, o estudantado adquire conhecimentos, habilidades e técnicas de programação desenvolvendo algoritmos que permitam encontrar soluções a problemas reais da vida quotidiana, empregando diagramas de fluxo e linguagens de programação.

• Além disso, o dito objectivo apresenta a importância de trabalhar no desenho, criação, depuração e optimização de software próprio dentro de um marco colaborativo através de grupos de trabalho dentro e fora da sala de aulas.

OBX4. Criar projectos audiovisuais de maneira criativa utilizando os recursos técnicos necessários e aplicando os princípios da linguagem audiovisual.

• Pretende-se desenvolver uma formação responsável, crítica e autónoma na utilização das tecnologias da informação e da comunicação, assim como um desenvolvimento das competências comunicativas, digitais e tecnológicas necessárias para realizar produtos audiovisuais e multimédia com critério estético e sensibilidade criativa.

• Para levar a cabo uma produção audiovisual é importante definir um plano de trabalho no qual se estabeleçam as diferentes fases de criação, planeamento, execução, montagem e edição. Em todo o processo dever-se-ão ter em conta os recursos técnicos disponíveis e os recursos artísticos da linguagem audiovisual, para assim chegar à criação e posta em cena de palcos audiovisuais com uma composição realista. Para isso, trabalhar-se-á com diferentes programas informáticos que oferecem a integração da imagem e do são nos produtos audiovisuais e multimédia.

OBX5. Usar os sistemas informáticos e de comunicações de forma segura, responsável e respeitosa, protegendo a identidade em linha e a privacidade, reconhecendo conteúdo, contactos ou condutas incorrectas e sabendo como informar ao respeito.

• Com este objectivo, pretende-se que o estudantado adquira as competências necessárias para a produção colaborativa e difusão de conteúdos na rede de forma crítica e respeitosa com as pessoas e com os direitos de autoria, ao mesmo tempo que é quem de aplicar medidas de segurança activa e pasiva, assegurando a protecção de dados pessoais, informação e dispositivos.

Matéria de Tecnologias da Informação e da Comunicação I

1º curso

Bloco 1. Desenvolvimento de projectos digitais

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE1.1. Definir problemas ou necessidades expostas para o desenvolvimento de um projecto digital, buscando e contrastando informação de maneira crítica e segura e avaliando a sua fiabilidade.

OBX1

• QUE1.2. Desenhar e desenvolver projectos digitais que resolvam um problema ou que cubram uma necessidade real.

OBX1

• QUE1.3. Documentar um projecto digital empregando as ferramentas ajeitadas.

OBX1

• QUE1.4. Comunicar de maneira eficaz e organizada um projecto digital empregando o suporte, a terminologia e o rigor apropriados.

OBX1

• QUE1.5. Abordar a gestão do projecto de forma criativa, fomentando o trabalho em equipa e aplicando estratégias e técnicas colaborativas ajeitado, assim como métodos de investigação para a sua ideación mais eficaz, acessível e inovadora possível.

OBX1

Conteúdos

• Desenho criativo de projectos.

• Estratégias de procura crítica de informação.

• Estratégias, técnicas e marcos de desenvolvimento de um projecto em diferentes contextos e as suas fases.

• Documentação de projectos.

• Comunicação de informação e de conteúdos digitais em diferentes plataformas.

Bloco 2. Criação, tratamento e apresentação da informação e dos dados

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE2.1. Eleger e utilizar aplicações informáticas de escritorio ou web para criar, editar e expor documentos de texto e apresentações digitais.

OBX2

• QUE2.2. Eleger e utilizar aplicações informáticas de escritorio ou web para realizar o tratamento de dados mediante a criação e gestão de folhas de cálculo e bases de dados.

OBX2

• QUE2.3. Interactuar em espaços virtuais de comunicação e plataformas de aprendizagem colaborativa partilhando e publicando informação e dados, adaptando-se a diferentes audiências com uma atitude participativa e respeitosa.

OBX2

Conteúdos

• Criação e edição de documentos de texto e de apresentações digitais, aplicados à documentação de projectos digitais: maquetación, formatado, modelos e integração de multimédia.

• Tratamento de dados com folha de cálculo: formato de dados, uso de fórmulas e funções, filtrado da informação e criação de gráficos.

• Tratamento de dados através de bases de dados: armazenagem, consulta e apresentação da informação.

• Colaboração em rede. Ferramentas de criação de conteúdos e aprendizagem colaborativa na rede.

Bloco 3. Programação

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE3.1. Identificar e analisar problemas desenvolvendo algoritmos que os resolvam.

OBX3

• QUE3.2. Desenvolver e programar aplicações para ordenadores e/ou dispositivos móveis, e dar solução a problemas definidos.

OBX3

Conteúdos

• Diagramas de fluxo: elementos e símbolos, e o seu significado.

• Utilização de estruturas de programação: secuenciais, de selecção e iterativas. Utilização de operadores.

• Uso de dados. Tipos de dados primitivos e compostos.

• Utilização de funções. Parâmetros, código e retorno.

• Utilização de livrarias.

• Desenvolvimento e programação de aplicações para ordenadores e/ou dispositivos móveis. Utilização da programação orientada a objectos.

• Execução, prova, depuração e documentação de programas.

Bloco 4. Criação e edição de conteúdos audiovisuais

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE4.1. Realizar o tratamento digital de imagens fixas empregando técnicas de geração, processamento e retoque.

OBX4

• QUE4.2. Analisar e utilizar os recursos expressivo próprios das produções audiovisuais, como os encadramentos, ângulos e movimentos de câmara, e efeitos sonoros, mantendo a continuidade narrativa.

OBX4

• QUE4.3. Gravar peças audiovisuais aplicando técnicas de captação de imagens fotográficas, de vídeo e som, mediante os recursos e médios técnicos da linguagem audiovisual.

OBX4

• QUE4.4. Editar peças audiovisuais aplicando técnicas de criação de sequências dinâmicas de gráficos e imagens fixas, e de montagem audiovisual, integrando e ajustando a sua banda sonora e tendo em conta os recursos expressivo da linguagem audiovisual.

OBX4

• QUE4.5. Exportar um projecto audiovisual a um ficheiro com o formato necessário para a sua posterior reprodução e difusão através da rede.

OBX4

Conteúdos

• Edição digital da imagem fixa: retoques e montagens fotográficas.

• Resolução da imagem e armazenamento.

• Encadramento e ângulo de câmara. Tipos de plano: uso e funcionalidade.

• Aplicação dos conceitos de plano, tomada, exposição, enfoque, ponto de vista e ângulo de encadramento. Cenas e sequências.

• Raccord e ritmo na edição.

• Processo de posprodución: selecção de tomadas, aplicação dos conceitos de ritmo e continuidade narrativa.

• Recursos técnicos da montagem e a edição: corte, fundido e encadeamento.

• Banda sonora da produção audiovisual: diálogos, efeitos de som e música.

• Formatos de arquivo empregues no tratamento digital de imagem, audio e vinde na produção multimédia.

Bloco 5. Segurança, bem-estar e cidadania digital

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE5.1. Identificar e saber reagir ante situações que representam uma ameaça na rede, escolhendo a melhor solução entre diversas opções.

OBX5

• QUE5.2. Desenvolver práticas saudáveis e seguras no uso das tecnologias da informação e da comunicação, valorando o bem-estar físico e mental, tanto pessoal coma colectivo.

OBX5

• QUE5.3. Proteger os dados pessoais e a pegada digital gerada na internet, configurando as condições de privacidade das redes sociais e dos espaços virtuais de trabalho.

OBX5

• QUE5.4. Utilizar recursos digitais de acordo com as leis de propriedade intelectual, reconhecendo e respeitando as licenças e os direitos de autoria.

OBX5

• QUE5.5. Fazer um uso ético dos dados e das ferramentas digitais aplicando as normas de etiqueta digital e respeitando a privacidade na comunicação, colaboração e participação activa na rede.

OBX5

Conteúdos

• A segurança da informação: princípios de integridade, disponibilidade, confidencialidade e autenticação.

• Estratégias saudáveis e seguras no uso de dispositivos e na interacção na rede.

• Identificação de software malicioso.

• Condutas de segurança activa e pasiva na protecção dos equipamentos informáticos face a ataques externos.

• Propriedade intelectual: respeito e aplicação de licenças de software e direitos de autoria.

• Pegada digital e protecção de dados pessoais na rede.

• Etiqueta digital.

Matéria de Tecnologias da Informação e da Comunicação II

2º curso

Bloco 1. Desenvolvimento de projectos digitais

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE1.1. Definir problemas ou necessidades expostas para o desenvolvimento de um projecto digital, buscando e contrastando informação de maneira crítica e segura e avaliando a sua fiabilidade.

OBX1

• QUE1.2. Desenhar e desenvolver projectos digitais que resolvam um problema ou que cubram uma necessidade real.

OBX1

• QUE1.3. Documentar um projecto digital empregando as ferramentas ajeitadas.

OBX1

• QUE1.4. Comunicar de maneira eficaz e organizada um projecto digital empregando o suporte, a terminologia e o rigor apropriados.

OBX1

• QUE1.5. Abordar a gestão do projecto de forma criativa, fomentando o trabalho em equipa e aplicando estratégias e técnicas colaborativas ajeitado, assim como métodos de investigação para a sua ideación mais eficaz, acessível e inovadora possível.

OBX1

Conteúdos

• Desenho criativo de projectos.

• Estratégias de procura crítica de informação.

• Estratégias, técnicas e marcos de desenvolvimento de um projecto em diferentes contextos e as suas fases.

• Documentação de projectos.

• Comunicação de informação e de conteúdos digitais em diferentes plataformas.

Bloco 2. Criação, tratamento e apresentação da informação e dos dados

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE2.1. Analisar e compreender a estrutura de um contorno web respeitando a autoria.

OBX2

• QUE2.2. Automatizar operações de tratamento de dados com folha de cálculo e/ou bases de dados mediante criação de macros e/ou aplicações.

OBX3

• QUE2.3. Criar conteúdos de interacção virtual em espaços de comunicação e plataformas de aprendizagem colaborativa, partilhando e publicando informação e dados, e adaptando-se a diferentes audiências com uma atitude participativa e respeitosa.

OBX2

Conteúdos

• Análise de estruturas básicas da linguagem HTML e CSS. Configuração e adaptação de uma web ou blog.

• Automatização do tratamento de dados com folha de cálculo e/ou bases de dados: criação de macros e/ou aplicações para resolver problemas reais.

• Ferramentas de interacção virtual para a aprendizagem na rede.

Bloco 3. Programação

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE3.1. Desenvolver e programar aplicações para ordenadores, dispositivos móveis ou web, dando solução a problemas definidos com uma atitude emprendedora, perseverante e criativa.

OBX3

• QUE3.2. Utilizar contornos de programação para desenhar programas que resolvam problemas concretos.

OBX3

• QUE3.3. Utilizar plataformas de desenvolvimento colaborativo de software.

OBX3

Conteúdos

• Introdução à programação orientada a objectos: classes, objectos, atributos e métodos.

• Desenvolvimento de aplicações para ordenadores, dispositivos móveis e/ou webs.

• Uso básico de um contorno de desenvolvimento: edição de programas e geração de executables.

• Processo de detecção de erros e depuração com ajuda de contornos integrados de desenvolvimento. Provas, optimização e validação.

• Plataformas de desenvolvimento colaborativo. Introdução a Git.

Bloco 4. Criação e edição de conteúdos audiovisuais

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE4.1. Captar e corrigir imagens fixas empregando técnicas de geração, processamento e retoque.

OBX4

• QUE4.2. Analisar e utilizar os recursos expressivo utilizados nas produções audiovisuais aplicando as técnicas de linguagem audiovisual que garantem a manutenção da continuidade narrativa.

OBX4

• QUE4.3. Gravar peças audiovisuais aplicando técnicas de captação de imagens fotográficas, de vídeo e som, mediante os recursos e médios técnicos da linguagem audiovisual.

OBX4

• QUE4.4. Editar e exportar peças audiovisuais na linha de tempo de um programa de edição realizando transições, elaborando títulos e subtítulos, e sincronizando a imagem com o são.

OBX4

• QUE4.5. Criar e integrar uma composição de efeitos visuais (VFX) através de técnicas digitais no processo de posprodución de um projecto audiovisual de maneira criativa.

OBX4

Conteúdos

• Ajustes da imagem fixa: balanço de brancos, contraste, brilho e saturação. Correcção de cor. Correcções perspectivas.

• Conceitos espaciais da imagem: posta em cena, campo e fora de campo.

• Elementos específicos da posprodución: transições, efeitos digitais e sonorización.

• Recursos específicos de linguagem sonora. Procura e elaboração de recursos sonoros para produtos audiovisuais.

• Elaboração de títulos e subtítulos.

• Realização de efeitos visuais (VFX) na edição de vídeo.

Bloco 5. Segurança, bem-estar e cidadania digital

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE5.1. Identificar e saber reagir ante situações que representam uma ameaça na rede, escolhendo a melhor solução entre diversas opções.

OBX5

• QUE5.2. Proteger os dados pessoais e a pegada digital gerada na internet, configurando as condições de privacidade das redes sociais e dos espaços virtuais de trabalho.

OBX5

• QUE5.3. Utilizar recursos digitais de acordo com as leis de propriedade intelectual, reconhecendo e respeitando as licenças e os direitos de autoria.

OBX5

• QUE5.4. Conhecer diferentes métodos de identificação pessoal e certificação na rede.

OBX5

Conteúdos

• Gestão de riscos e segurança da informação.

• Ciberseguridade: classes de ataques e mecanismos de protecção e defesa.

• Conectividade de redes locais de forma segura à internet.

• Protocolos seguros de interconexión.

• Uso e criação de recursos digitais respeitando a propriedade intelectual.

• Certificados digitais e autoridades de certificação. Assinatura digital.

Objectivos

da matéria

Competências chave

CCL

CP

STEM

CD

CPSAA

CC

CE

CCEC

OBX1

1-2-3

3

1-2

1-2

3.1-4

1

1-2-3

OBX2

1-3

4

2-3-5

OBX3

1-2-4

2-3

3.1-4

1-2-3

OBX4

2-3

2-3

2-5

1.1

1

1-2-3

3.1-3.2

OBX5

1-2-3

2-5

3-5

1.1-1.2

1-3

Objectivos da matéria

OBX1. Analisar a diversidade natural da Galiza e a sua singularidade geográfica dentro de Espanha e Europa através da comparação de características comuns e específicas do relevo, o clima, a hidrografía e a biodiversidade.

• A compreensão do espaço geográfico, físico e social implica assumir a sua complexidade como sistema em que se combinam elementos abióticos, bióticos e antrópicos. A teoria geral de sistemas achega os conceitos necessários para perceber a imbricación desses componentes e as suas relações. Pelas suas características integradoras e o potencial visual como fonte de informação e recurso criativo, as tecnologias da informação geográfica (TIX) devem adoptar uma posição prioritária como ferramenta manejada competentemente pelo estudantado.

OBX2. Interpretar o legado histórico da Galiza e a sua conexão com a história mundial, assinalando as analogias e singularidades da sua evolução num contexto global cambiante por meio da procura e do tratamento de informação.

• Valorar e interpretar o legado histórico e cultural da Galiza permite ao estudantado conectar o presente com o passado, com a aplicação de técnicas de análise de fontes diversas e perspectivas interpretativo específicas das ciências sociais, assim como o estudo do passado na sala de aulas e no contexto escolar, como estratégia de ensino e aprendizagem que favoreça a compreensão crítica da multicausalidade histórica e das características da Galiza actual.

OBX3. Identificar e caracterizar os principais movimentos artísticos galegos ao longo da história, reconhecendo as relações de influência, presta-mo, continuidade e ruptura que se produzem entre eles, para compreender os mecanismos que regem a evolução da história da arte galega, identificando e contextualizando espacial e temporariamente as mais relevantes manifestações artísticas da Galiza, analisando o seu contorno social, político e cultural.

• Um dos eixos da matéria deve ser perceber as criações artísticas como expressão da actividade humana e as suas circunstâncias em determinada cultura e momento histórico. O estudo de uma obra de arte adquire assim todo o seu significado quando se põe em relação com o seu contexto sociocultural. Convém, ademais, ter em conta o carácter bidireccional da dita relação de maneira que, ainda que nenhuma obra pode ser plenamente percebida sem considerar os factores e circunstâncias espaço-temporários que intervieram na sua criação, o estudo da obra de arte resulta igualmente um factor que é preciso ter em conta para o conhecimento da época, a cultura e a personalidade que a xestou.

OBX4. Conhecer e valorar o património material e inmaterial da Galiza, analisando exemplos concretos do seu aproveitamento e as suas funções, para contribuir à sua conservação e promoção como elemento conformador da identidade individual e colectiva, e como dinamizador da cultura e da economia.

• O reconhecimento do património cultural galego como um elemento que nos foi legado pelas gerações passadas e a necessidade da sua conservação, uso sustentável e promoção representam um imperativo fundamental para qualquer sociedade e cultura. Neste sentido, o papel da matéria resulta crucial, já que dificilmente se pode valorar aquilo que não se conhece. Trata-se, pois, de que o estudantado tome consciência, através da análise pormenorizada de casos concretos, do valor simbólico e da importância social, ambiental e material do património material, artístico e cultural da Galiza.

OBX5. Integrar a perspectiva de género no estudo da matéria, analisando o papel que ocuparam as mulheres e a imagem que delas se deu nas diferentes etapas históricas e movimentos artísticos da Galiza, para promover a igualdade efectiva entre mulheres e homens.

• Analisando os estereótipos e símbolos relacionados com as mulheres e o âmbito feminino presentes na história da Galiza, e nos cales se representam espaços, róis, actividades e modos de vida, podem-se contextualizar e compreender melhor as relações entre ambos os sexos ao longo da história. Trata-se aqui de, a partir de uma análise crítica destas representações e da sua função como geradoras de conformidade social, promover no estudantado atitudes de rejeição face a condutas e comportamentos sexistas e de discriminação para as mulheres.

OBX6. Valorar o significado histórico da ideia de progresso e as suas repercussões sociais, ambientais e territoriais na evolução geográfica, artística e histórica, através do uso de métodos cuantitativos e da análise multifactorial do desenvolvimento económico, os ritmos de crescimento e a existência de diferentes modelos e sistemas, valorando a situação actual da Galiza nos parâmetros indicadores de progresso económico e social e adoptando um compromisso activo com a sustentabilidade e a defesa dos direitos sociais.

• Para analisar este processo é necessário o uso de procedimentos cuantitativos para o tratamento de dados numéricos, assim como o manejo de variables econométricas e a sua representação gráfica, de maneira que o estudantado possa descrever e compreender os ritmos e ciclos de crescimento, os diferentes modelos de desenvolvimento, e as crises e as respostas dadas ao longo do tempo histórico a estas através da gestação e aplicação de novas teorias e políticas económicas. A análise da experiência histórica devida à aplicação de diferentes políticas inspiradas nas principais doutrinas económicas deve promover no estudantado uma atitude comprometida com comportamentos responsáveis que favoreçam um modelo de desenvolvimento no qual resultem compatíveis as expectativas de crescimento e de bem-estar, tanto individual como colectivo, com a justiça social e a sustentabilidade do planeta.

OBX7. Reconhecer e valorar a diversidade identitaria da Galiza, por meio do contraste da informação e a revisão crítica de fontes, tomando consciência do papel que joga na actualidade, para respeitar os sentimentos de pertença e as normas e os símbolos que estabelece o nosso marco comum de convivência.

• A Constituição de 1978 iniciou a etapa de convivência pacífica e democrática mais comprida e duradoura da nossa história. O estudantado deve conceber o Estado social e de direito actual não só como resultado do entendimento e da acção das mulheres e homens comprometidos com a liberdade, senão também como o fruto do exercício diário de uma cidadania activa identificada com os seus princípios e inspirada nos seus valores.

Matéria de Geografia, História, Arte e Património da Galiza

2º curso

Bloco 1. A Geografia da Galiza

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE1.1. Distinguir as singularidades do espaço geográfico galego e situar e analisar as suas unidades de relevo.

OBX1

• QUE1.2. Distinguir as variantes climáticas galegas e assinalar os elementos e os factores que as conformam.

OBX1

• QUE1.3. Descrever a biodiversidade, os solos e a rede hídrica, e analisar o aproveitamento destes recursos.

OBX1

• QUE1.4. Descrever e reflectir num mapa a singularidade das paisagens naturais da Galiza e relacionar o meio natural com a actividade humana.

OBX1

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE1.5. Analisar a realidade demográfica galega e a sua evolução histórica, compreender os factores que a determinam e a questão do avellentamento populacional e identificar as redes urbanas da Galiza.

OBX1

• QUE1.6. Identificar o espaço rural e as actividades do sector primário (agricultura e gandaría).

OBX6

• QUE1.7. Apreciar a importância do mar na economia e na sociedade galegas e a industrialização do sector, assim como os problemas e as oportunidades da exploração florestal.

OBX1

• QUE1.8. Reconhecer os factores da indústria na Galiza, descrevendo os eixos de desenvolvimento industrial e identificando as linhas mestre da problemática industrial galega.

OBX6

• QUE1.9. Analisar a terciarización da economia galega utilizando as fontes disponíveis na rede, conhecendo as pautas do seu desenvolvimento e os seus sectores.

OBX6

Conteúdos

• Conhecimento das ferramentas e dos métodos próprios da ciência geográfica. Análise de planos, mapas e representações gráficas. Domínio do conceito de espaço geográfico.

• Características físicas do território galego: formação do relevo, unidades geomorfológicas, acção erosiva e tipos de solo.

• Variantes climáticas da Galiza e factores que as determinam. Uso de webs e aplicações móveis.

• Rede hidrográfica da Galiza.

• Paisagens naturais galegas. Biodiversidade, ecosistema, espaços naturais protegidos. Políticas ambientais.

• A demografía da Galiza. Evolução histórica e realidade actual.

• Distribuição territorial da povoação. Desequilíbrios entre a costa e o interior. Envelhecimento e despoboamento rural.

• Movimentos naturais de povoação. Migrações: razões estruturais e conxunturais.

• Espaço urbano da Galiza. O eixo atlântico, a função das vilas como modelos sustentáveis.

• O espaço rural e agrário. Transformações das actividades agropecuarias. Pesca e acuicultura. Política comunitária: a política agrária comum (PAC) e a política pesqueira comum (PPC).

• Fontes de energia e espaço industrial galego. Processo de industrialização na Galiza. Sectores industriais na Galiza.

• Terciarización da economia galega. Transportes: eixos de fluxo comercial. Turismo, economia digital e globalização.

Bloco 2. As raízes da história da Galiza

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE2.1. Reconhecer e valorar os processos mais significativos para a formação histórica da identidade da Galiza conhecendo a cronologia dos feitos culturais da prehistoria galega, as principais estações arqueológicas e as características principais dos achados materiais.

OBX2

• QUE2.2. Explicar as diferenças entre a economia e a organização social do Paleolítico e o mundo megalítico.

OBX2

• QUE2.3. Explicar a función social, ritual, religiosa e xerarquizadora da arte prehistórica na Galiza especificando o papel desenvolvido pela sociedade, especialmente no que respeita ao rol da mulher nas comunidades prehistóricas.

OBX3

• QUE2.4. Explicar o fenômeno conhecido como romanização, os novos usos sociais e económicos, e a articulação viária do território.

OBX2

• QUE2.5. Recoñecer as características essenciais das culturas castrexa e romana e relacioná-las com o seu respectivo contexto histórico, artístico e cultural.

OBX3

Conteúdos

• Prehistoria da Galiza. Primeiras pegadas do ser humano na Galiza: Paleolítico. Grandes depósitos de Portomaior, Arbo, As Charnecas de Budiño e a cova Eirós em Triacastela. O homem de Cromagnon: depósito de Cova da Valiña em Castroverde. Função da arte prehistórica na Galiza.

• O Megalitismo e a Idade dos Metais: dolmen de Axeitos, dolmen de Dombate e chama de Gargantáns.

• A cultura castrexa: os castros de Santa Trega, São Cibrán de Las e Elviña. Escultura e ourivesaria castrexa: torque de Burela, capacete de Leiro, cabeça de Rubiás e guerreiro de Armeá.

• A civilização romana: a conquista, o processo de romanização, os traços principais dos castros romanizados através do castro de Viladonga ou do castro de Baroña. Características principais da cidade romana: o exemplo de Lugo. A arquitectura religiosa tardorromana através do templo de Santalla de Bóveda.

Bloco 3. A eclosión da Galiza na Idade Média; o Caminho de Santiago

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE3.1. Analisar a pegada da monarquia sueva, o seu âmbito territorial e a sua organização, e explicar as circunstâncias que a levaram a ver-se dominada pelos visigodos.

OBX2

• QUE3.2. Recoñecer e explicar as concepcións estéticas e as características essenciais da arte prerrománica em relación com os seus respectivos contextos históricos e culturais.

OBX3

• QUE3.3. Analisar os fundamentos xeopolíticos da mudante estrutura dos reinos peninsular em permanente dialéctica com Al-Andalus e o papel representado pelo território galego.

OBX7

• QUE3.4. Perceber a evolução dos tempos medievais para o restablecemento das produções artesanais e dos intercâmbios comerciais, baixo os parâmetros de uma sociedade fondamente estamental.

OBX6

• QUE3.5. Compreender a xénese e articulação do Caminho de Santiago e a sua importância política, social religiosa e económica.

OBX2

• QUE3.6. Recoñecer as concepcións estéticas e as características essenciais da arte románica na Galiza em relación com o seu contexto histórico e cultural, explicando a función da arte románica e o papel dos mosteiros (Cluny e Císter).

OBX3

• QUE3.7. Recoñecer e explicar as concepcións estéticas e as características essenciais da arte gótica em relación com o seu contexto histórico e cultural, estudando o papel das ordens mendicantes.

OBX3

• QUE3.8. Analisar as mudanças baixomedievais: crise demográfica, economia urbana, rol da mulher, conflitos sociais e guerras irmandiñas, pacificação do território e nova Administração implantada pelos Reis Católicos.

OBX5

Conteúdos

• O domínio suevo, avanços na cristianização e integração na monarquia visigoda.

• A arte prerrománica. Características gerais. A arquitectura visigótica na Galiza: Santa Comba de Bande.

• Galiza na Idade Média: características da sociedade feudal galega, integração no reino astur-leonés; primeira acepção da Galiza como reino e a sua manutenção honorífico ao longo do Antigo Regime. Expansão artesanal, comercial e urbana arredor dos caminhos de Santiago e das zonas costeiras: Compostela e Pontevedra. Auge do monacato.

• Configuración e desenvolvimento da arte románica. Igrejas e mosteiros. Iconografía románica. Santo Estevo de Ribas de Sil, Santa Cristina de Ribas de Sil e Santa María de Ferreira de Pantón.

• Primeiro Románico. Basílica de São Martiño de Mondoñedo.

• Románico pleno: catedral de Santiago de Compostela, Santa María de Cambre, Santa María do Campo, igreja de Santiago na Coruña, colexiata de Santa María de Sar, igreja de Vilar de Donas, São Nicolás de Portomarín, catedral de Ourense, fachada de Praterías, Pó́rtico da Glória.

• Tardorrománico. Arquitectura do Císter. São Lourenzo de Carboeiro, mosteiro de Santa María de Oseira e mosteiro de Santa María da Armenteira.

• Achega da arte gótica, expresión de uma cultura urbana. Catedral e arquitectura civil. A escultura gótica: pó́rtico da catedral de Tui, porta do Colégio de São Xerome e sepulcro de Fernán Peres de Andrade «O Boo».

• As ordens mendicantes: São Domingos de Bonaval, São Domingos de Pontevedra e São Francisco de Betanzos.

• Mudanças baixomedievais: crise demográfica, economia urbana, conflitos sociais e guerras irmandiñas; pacificação do território e nova Administração implantada pelos Reis Católicos. As mulheres na Idade Média.

Bloco 4. O sucesso de uma sociedade tradicional: Galiza no Antigo Regime

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE4.1. Analisar e explicar as mudanças estruturais produzidas na Galiza durante o Antigo Regime no contexto peninsular e europeu, descrevendo as principais instituições galegas da Idade Moderna: Junta do Reino da Galiza, Real Audiência, Real Intendencia e câmaras municipais.

OBX2

• QUE4.2. Estudar as características da sociedade estamental galega do Antigo Regime e a situação social das mulheres.

OBX5

• QUE4.3. Explicar as peculiaridades do intenso crescimento da demografía galega na Idade Moderna, a pronta superação da crise do século XVII e o forte crescimento experimentado no século XVIII.

OBX6

• QUE4.4. Analisar a estrutura geral do sistema produtivo do Antigo Regime, de base agrária e economia de subsistencia, explicando as chaves de acumulação de capital necessárias para o desenvolvimento comercial e manufactureiro.

OBX6

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE4.5. Recoñecer e explicar as concepcións estéticas e as características essenciais da arte do Renacemento e do Barroco em relación com o contexto histórico e cultural, a unidade e diversidade do Barroco e o uso da linguagem artística ao serviço do poder civil e eclesiástico.

OBX3

• QUE4.6. Analisar a pegada da Ilustração na Galiza do Antigo Regime, conhecendo as iniciativas protoindustriais (transformações nos sectores do curtume, a pesca e a metalurxia), o exemplo de Sargadelos, o comércio interior e exterior (intercâmbios com América do Norte) e o estabelecimento do arsenal de Ferrol.

OBX4

• QUE4.7. Recoñecer e explicar as concepcións estéticas e as características essenciais do Neoclasicismo e a influência do pensamento ilustrado na arte.

OBX3

Conteúdos

• O sucesso de uma sociedade tradicional: demografía galega no Antigo Regime.

• Actividades económicas: economia de base agrária; a expansão do millo e da pataca, os foros, manufacturas artesanais e iniciativas protoindustriais (transformações nos sectores do curtume, a pesca e a metalurxia); exemplo de Sargadelos; comércio interior e exterior (intercâmbios com América do Norte); estabelecimento do arsenal de Ferrol.

• A sociedade galega durante a Idade Moderna: elites (nobreza absentista e fidalguía rendista), campesiñado, os diversos sectores do clero, comerciantes e artesãos. Formas de vida e mentalidades colectivas dos grupos sociais. O papel das mulheres.

• Instituições políticas do Antigo Regime: Real Audiência, Junta do Reino, corrixidores e intendentes.

• A arte renacentista. Patrões e artistas. Iconografía na arquitectura do século XVI. Comentário de obras de arte do Renacemento na Galiza. Colégio de Nossa Sem̃ora da Antiga de Monforte de Lemos, Hospital Real de Santiago de Compostela e Pazo de Fonseca. Estátuas da fachada do mosteiro de São Martiño Pinario.

• Unidade e diversidade do Barroco. Linguagem artística ao serviço do poder civil e eclesiástico. Barroco compostelán. Urbanismo barroco. Igrejas e pazos. Comentário de obras de arte do Barroco na Galiza. Obras de Domingo de Andrade, Fernando de Casas, Simón Rodríguez, Clemente F. Sarela, Pedro de Monteagudo (mosteiros de São Xoán de Poio e de Santa María de Sobrado) e Lucas Ferro Caaveiro. Pazos rurais e pazos de Fefiña ns,́de Oca e de Santa Cruz de Ribadulla. Obras de Francisco de Moure, Gregorio Fernández e Mateo de Prado.

• Ilustração na Galiza: ensino, ciência, pensamento e cultura letrado. O Padre Feijoo e Frei Martín Sarmiento.

• Neoclasicismo. Enxeñeiros técnicos na arquitectura do Neoclasicismo na Galiza, o arsenal de Ferrol. Estilo academicista. Comentário de obras de arte do Neoclasicismo na Galiza. Obras de Domingo Lois Monteagudo. Pazo de Raxoi, fachada da Acibecharía, reforma da torre de Hércules, casas de Paredes e arquivo do Reino da Galiza em Betanzos.

Bloco 5. Galiza no caminho da modernização. A Idade Contemporânea

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE5.1. Caracterizar as grandes correntes ideológicas e os movimentos sociopolíticos que propiciaram a evolução histórica da Galiza contemporânea, desde uma sociedade regida baixo o predomínio dos grupos sociais tradicionais até o triunfo do Liberalismo.

OBX2

• QUE5.2. Explicar a arquitectura do processo político e institucional ideado por Cánovas dele Castillo e a sua aplicação na Galiza, as suas fortalezas e debilidades e os traços essenciais do Rexurdimento.

OBX7

• QUE5.3. Descrever as dificuldades do trânsito de uma economia e uma estrutura demográfica tradicionais para a modernidade, estudando as características da industrialização, da expansão comercial e da modernização agrária na Galiza contemporânea e os conflitos sociopolíticos derivados desses mudanças estruturais.

OBX6

• QUE5.4. Compreender a evolução política da Galiza durante a Segunda República e o começo da Guerra Civil, analisando as mudanças acaecidos no rol social e institucional da mulher no período republicano.

OBX5

• QUE5.5. Conhecer as características esencias da posguerra e a economia autárquica própria do primeiro franquismo.

OBX6

• QUE5.6. Caracterizar a realidade da etapa dos planos de desenvolvimento com as suas transformações económicas e sociais e estudando o papel das mulheres na etapa franquista.

OBX6

• QUE5.7. Analisar o tardofranquismo estudando a instabilidade política, os apoios e as oposições ao regime.

OBX2

• QUE5.8. Reconhecer e explicar as concepções estéticas e as características essenciais da arquitectura e as artes plásticas nos séculos XIX e XX na Galiza.

OBX3

• QUE5.9. Descrever o processo autonómico na Galiza, identificando as características do Estatuto de autonomia no marco da Constituição de 1978, e analisar a estrutura e os princípios que regulam a organização política e territorial do Estado espanhol nas comunidades autónomas.

OBX7

• QUE5.10. Conhecer o impacto da receita na União Europeia na Galiza, as suas fortalezas e as suas debilidades.

OBX6

Conteúdos

• Absolutistas e liberais: guerra contra França; o papel da Igreja. O problema carlista e a expansão do Liberalismo nas cidades durante o reinado de Fernando VII. Implantação da nova estrutura político-administrativa e institucional do Estado liberal na Galiza durante o reinado de Isabel II. O Provincialismo.

• O difícil trânsito da sociedade e a demografía galega para a modernidade: esgotamento do complexo agrário e crise das manufacturas domésticas na primeira metade do século XIX; desajustamento demográficos e começos da emigração maciça a América do Norte.

• O desigual balanço do processo desamortizador. Permanências no mundo rural e as mudanças lentas nas vilas e cidades: devalar das velhas elites rurais e formação de uma pequena burguesía comercial de origem forânea.

• Galiza na Restauração: os turnos e o fenômeno do caciquismo. Redes clientelares dos partidos dinásticos como mecanismo de exercício do poder; organizações políticas dos novos grupos sociais; mobilização agrarista do campesiñado.

• O Neoclasicismo. Engenheiros técnicos na arquitectura do Neoclasicismo na Galiza. Estilo academicista.

• Arte galega do século XIX: arquitectura do século XIX. Impacto dos novos materiais: Historicismo e Eclecticismo. Obra de Jenaro de la Fuente. Nascimento do urbanismo moderno. Homoxenización de modelos e criação dos bairros operários. Escultura do Rexurdimento galego (Isidoro Brocos) e adopção da liturxia liberal na escultura galega do século XIX. Pintura no século XIX galego: do Romantismo e o Historicismo ao Exotismo e o Realismo.

• Galiza no caminho da modernização (1874-1936). Uma sociedade em mudança: evolução demográfica e éxodo ultramarino; características e consequências da emigração de retorno. Auge da burguesía industrial e comercial; proletarización do campesiñado; desaparecimento da fidalguía. Transformações no sistema agrário galego: mercantilización das pequenas explorações familiares, privatização dos montes comunais, especialização produtiva e aplicação dos avanços científicos e tecnológicos nas primeiras décadas do século XX. Desenvolvimento industrial e comercial: pesca, sector hidroeléctrico, comunicações e sistema financeiro; origens da banca galega.

• Crise do sistema político da Restauração. Evolução política da Galiza desde o Rexionalismo até a geração das Irmandades: organizações políticas; autonomismo, Estatuto de 1936. O Nacionalismo galego: Afonso Daniel R. Castelao. Polarización da sociedade galega durante a Segunda República. Primeiras formas de participação feminina em política. Segunda República e primeiro Estatuto de autonomia da Galiza.

• Arquitectura do século XX na Galiza. Renovação da linguagem arquitectónica: funcionalismo do movimento moderno e arquitectura orgânica. Fenômeno das vanguardas nas artes plásticas na Galiza. Vanguardas e novos meios: a fotografia e o cinema na Galiza. Comentário de obras de arte, arquitectura e artes plásticas do século XX na Galiza. Obras de JulióGala n y Carvajal, ManueĺGo mez Román, Antonio Palácios, Antonio Tenreiro, Andrés Fernández Albalat, Iago Seara, César Portela, Pascuala Campos de Michelena, X.M. Casabella e Manuel Gallego Jorreto.

• Escultura do século XX na Galiza: obras de Francisco Asorey, Xosé Eiroa, Xoán Piñeiro, Camilo Otero, José María Acuña, Eduardo Parrado e Cristino Mallo.

• Pintura do século XX na Galiza. Obra pictórica de Colmeiro, Laxeiro, Arturo Souto, Fernando Álvarez de Sotomayor, Luis Seoane, Eugenio Granell, Tino Grandío, María Antonia Dans, Maruxa Mallo, Manuel Abelenda, IsaaćDiz az Pardo, Menchu Lamas, Francisco Lloréns, Urbano Lugrís, Alfonso Daniel R. Castelao, Xesús Corredoira, Carlos Maside, Xulia Minguillón, Reimundo Patiño, Julio Prieto Nespereira, Xaime Quessada e Alberto Datas, A. Lago Rivera, Luís Caruncho, Antonio Tenreiro, Li-o J. Villafínez, Concha Vázquez, M. López Garabal, Alfonso Sucasas, Mercedes Ruibal, José Solla, Virxilio, Antón Abreu, Felipe Criado, Elena Gago e María Victoria de la Fuente.

• Posguerra: fome, racionamento e estraperlo; consequências económicas e sociais da política autárquica durante o primeiro franquismo.

• Anos do desenvolvimento: transformações económicas e sociais; consequências dos planos de desenvolvimento na Galiza. Tardofranquismo: instabilidade política, apoios e oposição ao regime. A mulher na etapa franquista.

• A realidade galega actual: processo autonómico e consecução do Estatuto no contexto da transição à democracia em Espanha. Evolução política da Galiza autonómica; construção de uma Administração própria desde 1977 à actualidade.

• Integração na União Europeia e novos reptos sociais e económicos: consequências estruturais para os sectores produtivos e para a sociedade galega. Mudanças sociais, económicos e culturais: construção do Estado de bem-estar e posta em valor dos próprios recursos.

Bloco 6. Património material e cultural na Galiza

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE6.1. Conhecer o conceito de património cultural da Galiza e a sua categorización.

OBX4

• QUE6.2. Perceber e valorar os princípios de conservação, posta em valor, fomento e difusão dos bens integrantes do património cultural da Galiza.

OBX4

• QUE6.3. Conhecer as linhas fundamentais de posta em valor do património cultural galego e valorar o seu significado e envolvimentos socioeconómicas.

OBX4

Conteúdos

• O património cultural na Galiza. Princípios essenciais da normativa específica sobre o património cultural da Galiza. Património material e inmaterial. Os bens declarados de interesse cultural e as suas categorias. O Registro de bens de Interesse Cultural da Galiza. Os bens catalogado e o seu registro.

• A conservação, posta em valor, fomento e difusão dos bens integrantes do património cultural da Galiza: agentes, problemática e sucessos.

• Os caminhos de Santiago. O Sistema galego de museus. O Plano de catedrais. Parques e centros arqueológicos (intervenção em castros, dolmens e petróglifos). O património industrial. Bens património da Unesco.

Objectivos

da matéria

Competências chave

CCL

CP

STEM

CD

CPSAA

CC

CE

CCEC

OBX1

2-3

2-4

1-3

1.2-3.2-4

4

1

OBX2

2-3

1

2-4

1-3

3.1-3.2-4

1-2-3

OBX3

3

1

1-2-3

3.2-4

1-2-3

1-2-3.1

OBX4

3-4

1

1-3

3.2-4

1-2-3

1-2-3.1

OBX5

3.1-4

1-2-3

OBX6

3-4-5

1-3

2

4

1-2

OBX7

3

3.1

1-2

Matérias optativas

Especialidades

Anatomía Aplicada

Biologia e Geoloxia

Educação Física

Antropologia

Filosofia

Geografia e História

Cultura Científica

Biologia e Geoloxia

Física e Química

Métodos Estatísticos e Numéricos

Matemáticas

Literatura Galega do Século XX e da Actualidade

Língua e Literatura Galega

Psicologia

Filosofia

Segunda Língua Estrangeira

Alemão

Francês

Inglês

Italiano

Português

Tecnologias da Informação e da Comunicação

Informática

Sistemas e Aplicações Informáticas

Tecnologia

Geografia, História, Arte e Património da Galiza

Geografia e História