Objectivos do âmbito

OBX1. Reconhecer e apreciar a diversidade linguística do mundo a partir de três línguas do âmbito, através da identificação das línguas da contorna e as suas semelhanças e diferenças com a língua estrangeira e a realidade plurilingüe e multicultural de Espanha para favorecer a reflexão interlingüística, para identificar e rejeitar estereótipos e prejuízos linguísticos e para valorar a supracitada diversidade como fonte de riqueza cultural.

• Em muitas das nossas salas de aulas utilizam-se línguas ou variedades dialectais diferentes das línguas vehiculares de aprendizagem. Esta diversidade linguística deve servir como base sobre a qual achegar ao conhecimento da realidade plurilingüe de Espanha e do mundo.

• Em primeiro lugar, para ajudar ao estudantado a valorar a riqueza cultural que isso supõe e a detectar e evitar os prejuízos linguísticos; em segundo lugar, para ir tomando consciencializa sobre o funcionamento das línguas a partir da observação e comparação entre elas, incluída uma primeira aproximação ao conhecimento das línguas de signos.

• O castelhano e o galego são línguas universais e policéntricas, com uma enorme diversidade dialectal em que cada variedade geográfica tem a sua norma culta. Como ocorre com qualquer outro idioma, o castelhano e o galego evoluem da mão das mudanças sociais. A sala de aulas e a experiência pessoal constituem uma contorna privilegiada para aproximar-se a uma visão global do castelhano e do galego no mundo com a finalidade última de promover o exercício de uma cidadania próxima e mundial sensibilizada, informada e comprometida com os direitos linguísticos individuais e colectivos, num marco de interculturalidade e a respeito dos direitos humanos.

• A mediação interlingüística favorecerá o tratamento integrado das línguas na sala de aulas, baseado numa relevante harmonización de conteúdos e competências entre as três línguas que compõem o âmbito. Este tratamento integrado deve servir ao estudantado para considerar e valorar as relações de tipo linguístico e a pluralidade linguística do mundo como uma fonte de riqueza cultural, partindo da própria contorna e ajudando-o a compreender as relações de tipo linguístico e favorecer a sua reflexão num âmbito multicultural e interlingüístico.

OBX2. Compreender e interpretar textos orais, escritos e multimodais, identificando o sentido global e a informação relevante, explícita e implícita para construir conhecimento e satisfazer diversas necessidades e interesses comunicativos.

• No processo de comunicação põem-se em jogo, ademais do conhecimento partilhado entre emissor e receptor, outros elementos contextuais e cotextuais que permitem ir mais alá do significado do texto e interpretar e compreender o seu sentido. Este objectivo contribui ao fim de progredir na aprendizagem de estratégias que permitam desenvolver-se como indivíduos que se comunicam de maneira eficaz e ética, bem informados e com capacidade crítica. Será necessário ter em conta, portanto, a experiência pessoal prévia do estudantado.

• A compreensão e interpretação de mensagens orais e escritas em língua castelhana e galega requer a aquisição de destrezas específicas que permitirão ao estudantado obter, seleccionar, valorar e relacionar informações procedentes de meios de comunicação e do contexto (especialmente de tipo espacial, temporário e de sequência lógica), escutar de maneira activa, realizar inferencias e deduções, distinguir a informação da opinião e iniciar na interpretação de alguns elementos implícitos, como a ironía ou o duplo sentido.

• O conhecimento de textos de transmissão oral e escrita da vida quotidiana e a experiência pessoal ajudará ao estudantado a compreender a tradição popular e valorar a diversidade cultural e os modos em que as pessoas percebem e interpretam a realidade.

• O desenvolvimento da competência leitora inclui estratégias de compreensão, inferencia e avaliação da informação de textos escritos, fomentando a autonomia e o pensamento crítico. O objectivo é formar leitores competente e críticos em galego e castelhano capazes de dar resposta a diferentes propósitos de leitura em todos os âmbitos da sua vida incluindo a leitura de hipertextos.

OBX3. Produzir textos orais, escritos e multimodais com correcção gramatical e ortográfico, coerência, claridade e registro adequados, seriando correctamente os conteúdos para expressar ideias, sentimentos e conceitos e para dar resposta a demandas comunicativas concretas.

• O desenvolvimento da competência comunicativa do estudantado implica prestar atenção aos usos orais e promover a interacção em contextos significativos. Fomentar-se-ão habilidades como a tomada da palavra, a escuta activa, expressar-se com fluidez e claridade e empregar estratégias de cortesía e cooperação na conversa. Na produção de textos escritos busca-se que o estudantado adquira habilidades para expressar-se de modo coherente e desenvolver a criatividade. Trabalha na melhora da ortografía e no uso de estratégias de planeamento, redacção, revisão e edição.

• A produção oral formal convinda a iniciar nas estratégias básicas de planeamento e coerência que se irão assimilando de maneira acompanhada. Proporcionar-se-ão também modelos ajustados às diferentes situações comunicativas e âmbitos que ofereçam pautas para ordenar o texto oral e adecuar o registro e o comportamento não verbal: careta, movimentos, mirada, corporalidade, etc. Por outra parte, as tecnologias da informação e da comunicação facilitam novos formatos para a comunicação oral multimodal, tanto síncrona como asíncrona, e permitem também o registro das produções orais do estudantado em castelhano e galego para a sua difusão em contextos reais e a sua posterior análise e revisão.

• Mesmo nas suas formas mais espontâneas, escrever um texto implica planificar –a partir de modelos ou pautas–, rever –de maneira individual ou partilhada– e editar. Tudo isso deve trabalhar na classe. Em todo o caso, saber escrever no século XXI significa fazê-lo em diferentes suportes e formatos. A possibilidade de edição e difusão digital dos escritos na rede oferece um contexto real às práticas comunicativas escritas, à vez que convida a dar o passo para o hipertextual e multimodal. É o momento de iniciar na reflexão sobre os aspectos elementares da propriedade intelectual, o a respeito da privacidade ou a responsabilidade na transmissão de falsidades e manipulações.

OBX4. Buscar, seleccionar e contrastar informação procedente de duas ou mais fontes de forma planificada e com o devido acompañamento, avaliando a sua fiabilidade e reconhecendo alguns riscos de manipulação e desinformação para transformá-la em conhecimento e para comunicá-la de maneira criativa, adoptando um ponto de vista pessoal e respeitoso com a propriedade intelectual.

• Ter acesso à informação não garante por sim mesmo o conhecimento, percebido és-te como ferramenta essencial para fazer frente aos reptos do século XXI. Por isso é imprescindível que o estudantado progrida na aquisição de habilidades e destrezas para aceder à informação, gerí-la, avaliá-la e comunicá-la, adoptando um ponto de vista crítico e pessoal, assim como uma atitude ética e responsável com a propriedade intelectual, reconhecendo as fontes originais sobre quais elabora o seu trabalho.

• Propõem-se assim um processo que vá guiando o estudantado para que, individualmente ou de forma cooperativa, progrida para uma certa autonomia no planeamento e procura de informação em contextos pessoais, ecosociais ou educativos, para transformá-la, comunicá-la de maneira pessoal e criativa, e utilizá-la com diferentes fins, e que implique a localização, a selecção e o contraste de diferentes fontes. Estes processos de investigação devem ir acompanhados da reflexão que permita avaliar a sua fiabilidade, segurança e pertinência, e distinguir entre factos e opiniões. Mediante o autocontrol, a autocorrección e a autorregulação, o estudantado irá adquirindo as ferramentas intelectuais necessárias para desenvolver a habilidade de analisar e avaliar situações e informações e para conformar um pensamento crítico.

• Devem propor-se modelos básicos para orientar o estudantado a respeito da convenções estabelecidas para a comunicação do conhecimento adquirido em diferentes formatos e suportes. A biblioteca escolar, percebida como um espaço criativo de aprendizagem, será a contorna ideal para a aquisição desta competência mediante projectos globais e interdisciplinarios.

OBX5. Desenvolver habilidades de leitura autónoma e acompanhada, analisando e seleccionando obras literárias segundo os gustos e interesses pessoais e identificando os géneros e convenções para reconhecer a literatura como manifestação artística e fonte de prazer e conhecimento.

• Busca-se desenvolver a identidade leitora do estudantado mediante a dedicação à leitura individual e a implementación de estratégias ajeitado. Isto implica o fortalecimento da autoimaxe como leitor, seleccionando textos variados que dêem resposta aos interesses individuais e promovam a reflexão sobre os desafios actuais. Ademais, fomentam-se as experiências pracenteiras com referentes literários e culturais partilhados, priorizando a participação em comunidades leitoras. A educação literária baseia-se em achegar os alunos à literatura de um modo gradual promovendo o hábito da leitura e a autonomia leitora.

• A biblioteca escolar deve converter-se num centro nevrálgico de aprendizagem dos saberes básicos e da aquisição de competências, que oferece recursos tanto para partilhar, reflectir e expressar preferências pessoais por volta da leitura, como para impulsionar a inovação, a criatividade e o pensamento crítico da comunidade educativa. É também recomendable conformar comunidades leitoras com referentes partilhados; desenvolver estratégias que ajudem o estudantado a seleccionar os textos do seu interesse, apropriar-se deles e partilhar de maneira pessoal e criativa a sua própria experiência de leitura; e estabelecer contextos em que surjam motivos para ler, a partir de reptos de indagação e contraste, e que proponham maneiras de vincular afectivamente as leitoras e os leitores com os textos. À medida que se avance na aquisição do objectivo, será possível ir aumentando o grau de autonomia leitora.

• Propõem-se trabalhar na sala de aulas a partir de uma selecção de obras ou textos literários em língua galega e castelhana adequados aos interesses e necessidades do estudantado adulto, em diferentes suportes, que se apresentarão organizados por volta de itinerarios leitores, em função de diferentes critérios (temáticos, por género literário, etc.) para que o estudantado possa estabelecer relações entre eles e vá construindo um mapa literário. Estes textos, ademais de serem o ponto de partida para diferentes actividades (escuta de textos; leitura guiada, acompanhada e autónoma, silenciosa ou em voz alta, com a entoación e o ritmo adequados; leitura dramatizada, recitado, jogos retóricos, etc.), servirão também como modelo para a criação de textos com intuito lúdico, artística e criativa e para estabelecer relações e diálogos com outras manifestações artísticas e culturais.

OBX6. Reconhecer e usar os repertórios linguísticos pessoais entre diferentes línguas e reflectir sobre a linguagem a partir de processos de produção e compreensão de textos em contextos significativos, utilizando a terminologia elementar adequada para o desenvolvimento da consciência linguística, a melhorara das destrezas de produção e compreensão nas línguas cooficiais e a resposta a necessidades comunicativas básicas na língua estrangeira.

• As reflexões sobre a linguagem devem partir do conhecimento que o estudantado tem como utente de uma língua e devem produzir-se sempre de maneira significativa, em contextos de produção e compreensão de textos, nunca como um processo isolado. Com o acompañamento devido, que irá proporcionando um nível progressivo de autonomia, propiciar-se-á a comparação e transformação de palavras, frases, enunciado ou textos, para que o estudantado aprecie em que medida as mudanças produzidas afectam o texto, melhorando ou prejudicando a sua compreensão. Observar-se-ão assim diferentes relações de forma, função e significado entre as palavras ou os grupos de palavras. A partir daí, poder-se-ão formular hipóteses, buscar exemplos e contraexemplos, estabelecer contrastes e comparações, etc. com o fim de formular xeneralizacións que estabelecerão pontes entre o uso e o conhecimento linguístico sistemático primeiro utilizando uma linguagem comum, mais próxima à realidade do aluno e da sua contorna para depois ir introduzindo de maneira progressiva a terminologia específica.

• Outras vias de reflexão podem surgir a partir da observação das diferenças entre a língua oral e escrita, entre as diferentes tipoloxías textuais e géneros discursivos, ou mediante a iniciação no contraste interlingüístico a partir das diferentes línguas do estudantado e daquelas integradas na realidade escolar. Em definitiva, trata-se de estimular a reflexão linguística ajustada às possibilidades de abstracção do estudantado e vinculada com os usos reais, que facilite a construção dos conhecimentos sobre a língua que resultarão imprescindíveis para um melhor uso e uma comunicação mais eficaz.

• O uso do repertório linguístico e a reflexão sobre o seu funcionamento estão, ademais, vinculados com o enfoque plurilingüe da aquisição de línguas. O enfoque plurilingüe parte do feito de que as experiências do estudantado com as línguas que conhece servem de base para a ampliação e melhora da aprendizagem de línguas novas e ajudam-no a desenvolver e enriquecer o seu repertório linguístico plurilingüe e a sua curiosidade e sensibilização cultural. Neste nível, o estudantado inicia nessa reflexão e começa a estabelecer as relações entre as que conformam os seus repertórios individuais, analisando as suas semelhanças e diferenças com o fim de alargar conhecimentos e estratégias. Deste modo, favorece-se a aprendizagem de novas línguas e melhora-se a competência comunicativa.

OBX7. Pôr as próprias práticas comunicativas ao serviço da convivência democrática, utilizando uma linguagem não discriminatoria e rejeitando os abusos de poder através da palavra para favorecer um uso não só eficaz senão também ético da linguagem.

• A aquisição deste objectivo implica uma aprendizagem cujo resultado seja formar pessoas, não só eficazes à hora de comunicar-se, senão que ponham as palavras ao serviço de uma finalidade conforme um imperativo ético e edificante: erradicar os usos discriminatorios e manipuladores da linguagem, assim como os abusos de poder através da palavra.

• No âmbito da comunicação pessoal, a educação linguística deve ajudar a forjar relações interpersoais baseadas na empatía e o respeito, que tenham em conta a perspectiva de género. Para isso, devem-se brindar ferramentas para a escuta activa, a comunicação asertiva, a deliberação argumentada e a resolução dialogada dos conflitos, favorecendo a construção de opiniões pessoais razoadas, reflexivas e justificadas. No âmbito escolar e social, a educação linguística deve capacitar para tomar a palavra no exercício de uma cidadania activa e comprometida na construção de sociedades mais equitativas, mais democráticas e mais responsáveis em relação com os grandes desafios que como humanidade temos projectados: a sustentabilidade do planeta, a erradicação das infinitas violências e as crescentes desigualdades.

OBX8. Compreender, em língua estrangeira, o sentido geral e informação específica que se possa predizer de textos muito breves e singelos, expressados de forma clara e na língua standard, fazendo uso de diversas estratégias e recorrendo, quando seja necessário, ao uso de diferentes tipos de apoio para desenvolver um repertório linguístico básico e responder a necessidades comunicativas quotidianos.

• A compreensão supõe receber e processar informação, o que leva consigo o enriquecimento do repertório linguístico individual. Neste nível, a compreensão é uma destreza comunicativa que se deve desenvolver a partir de textos muito breves e singelos, orais, escritos e multimodais, sobre temas quotidianos, de interesse sociocultural e de relevo pessoal para o estudantado, expressados de forma clara e usando a língua standard. A compreensão, neste nível, implica perceber o sentido geral e informação específica que se possa predizer para satisfazer necessidades comunicativas relacionadas com prioridades imediatas do estudantado. Para isso, é necessário activar as estratégias mais adequadas às necessidades heterogéneas do estudantado, com o fim de facilitar a compreensão da informação expressa nos textos e de perceber enunciado curtos e singelos, com ajuda, se for necessário, de diferentes tipos de apoio. Entre as estratégias de compreensão mais úteis para o estudantado encontram-se a linguagem não verbal, as imagens, a repetição ou a segunda leitura, a transferência e integração dos conhecimentos, as destrezas e as atitudes das línguas que conformam o seu repertório linguístico. Inclui a interpretação de formas de representação básicas (escrita, imagem, gráficos, tabelas, sons, gestos, etc.), e também informação contextual (elementos extralingüísticos) e cotextual (elementos linguísticos) que lhe permita comprovar a hipótese inicial com respeito ao sentido global do texto, assim como expor hipóteses alternativas, se for necessário.

• Ademais destas estratégias, a procura de informação, em suportes tanto analóxicos como digitais, constitui um método de grande utilidade para a compreensão, pois permite contrastar, validar e sustentar a informação. Os processos de compreensão requerem contextos de diálogo que favoreçam a construção de um saber conjunto e que estimulem a identificação de prejuízos e estereótipos de qualquer tipo, assim como o interesse xenuíno pelas diferenças e similitudes étnico-culturais.

OBX9. Produzir, em língua estrangeira, textos muito singelos e breves de maneira compreensível e estruturada, mediante o emprego de estratégias como o planeamento ou a compensação e recorrendo, quando seja necessário, ao uso de diferentes tipos de apoio para expressar mensagens breves relacionadas com necessidades básicas imediatas e responder a propósitos comunicativos quotidianos.

• A produção engloba tanto a expressão oral como a escrita e a multimodal. Neste nível, a produção, inicialmente de forma guiada e com crescente autonomia, deve dar lugar à redacção e à exposição de textos muito breves e singelos, previamente planificados, sobre temas quotidianos e de relevo pessoal para o estudantado expressados com criatividade e claridade. A produção, em diversos formatos e suportes, pode incluir a exposição de uma pequena descrição ou anécdota singela, uma apresentação de extensão breve ou uma narração singela de textos que expressem factos e sentimentos quotidianos, mediante ferramentas digitais e analóxicas, assim como a procura guiada de informação na internet como fonte de documentação. No seu formato multimodal, a produção inclui o uso conjunto de diferentes recursos: a escrita, a imagem, o som, os gestos, etc., junto com a selecção guiada e a aplicação do mais adequado em função da tarefa que se vai desenvolver.

• As actividades vinculadas com a produção de textos cumprem funções importantes nos âmbitos pessoal, social, educativo e laboral, e existe um valor social e cívico concreto associado a elas. As estratégias que permitem a melhora da produção compreendem, entre outras, o planeamento e a compensação através da linguagem verbal e não verbal.

OBX10. Interactuar em língua estrangeira com outras pessoas, usando expressões básicas, recorrendo a estratégias de cooperação e empregando recursos analóxicos e digitais para responder a necessidades imediatas do seu interesse em intercâmbios comunicativos respeitosos com as normas de cortesía.

• A interacção implica dois ou mais participantes na construção de um discurso. Considera-se a origem da comunicação e compreende funções interpersoais, cooperativas e transaccionais. Na interacção entram em jogo a cortesía linguística e a etiqueta digital, os elementos verbais e não verbais da comunicação, assim como a adequação aos diferentes géneros de conversa mais frequentes, tanto orais como escritos e multimodais, em contextos analóxicos e virtuais. Neste nível, espera-se que os intercâmbios de informação sejam breves e muito singelos e abordem temas quotidianos que se possam predizer e de relevo pessoal para o estudantado.

• Esta competência específica é fundamental na aprendizagem, pois inclui estratégias de início, manutenção e/ou conclusão de conversações básicas, assim como estratégias elementares para indicar que não se percebeu a mensagem e para solicitar repetição. Ademais, a aquisição das normas e princípios que conformam a cortesía linguística e a etiqueta digital prepara para o exercício de uma cidadania democrática, responsável, respeitosa, inclusiva, segura e activa.

OBX11. Iniciar na mediação em situações predicibles entre diferentes línguas, usando estratégias e conhecimentos com o fim de facilitar a comunicação para processar e transmitir informação básica e muito singela.

• A mediação é a actividade da linguagem consistente em explicar e facilitar a compreensão de mensagens ou textos a partir de estratégias como a reformulação, de maneira oral ou escrita. Na mediação, o estudantado deve actuar, inicialmente de forma guiada, como um agente social encarregado de criar pontes e ajudar a construir ou expressar mensagens em forma de conversa. Neste nível, a mediação está orientada ao processamento e à transmissão de informação básica e muito singela entre utentes ou a partir de textos breves sobre assuntos quotidianos e de relevo pessoal, conhecidos previamente pelo estudantado, podendo empregar tanto médios convencionais como aplicações ou plataformas virtuais para interpretar e partilhar conteúdos.

• A mediação favorece o desenvolvimento do pensamento estratégico do estudantado, já que supõe que este eleja adequadamente destrezas e estratégias do seu repertório para alcançar uma comunicação eficaz, mas também para favorecer a participação própria e de outras pessoas em contornas cooperativas de intercâmbio de informação. Além disso, implica reconhecer os recursos disponíveis e promover a motivação dos demais e a empatía, compreendendo e respeitando as diferentes motivações, ideias e circunstâncias pessoais dos interlocutores. Em consequência, espera-se que o estudantado mostre empatía e respeito como elementos essenciais para uma ajeitada mediação nesta etapa.

Âmbito de Comunicação

Nível I

Bloco 1. As línguas e os seus falantes

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE1.1. Mostrar interesse e respeito pelas diferentes línguas e variedades dialectais da sua contorna, incluída uma aproximação às línguas de signos, identificando algumas expressões de uso quotidiano.

OBX1

• QUE1.2. Identificar, com verdadeira autonomia e em contextos próximos, prejuízos e estereótipos linguísticos frequentes, achegando alternativas e reconhecendo a pluralidade linguística da sua contorna como uma fonte de riqueza cultural.

OBX1

• QUE1.3. Identificar as diferentes línguas empregadas na sua contorna e valorar a diversidade cultural existente através da interacção com as pessoas próximas.

OBX1

• QUE1.4. Rejeitar os usos linguísticos discriminatorios e identificar os abusos de poder através da palavra a partir da reflexão grupal acompanhada e a experiência pessoal do estudantado adulto sobre os aspectos básicos, verbais e não verbais, da comunicação, tendo em conta uma valoração social equilibrada das duas línguas oficiais.

OBX7

• QUE1.5. Usar uma linguagem respeitosa com as diferenças pessoais, culturais e com a perspectiva de género.

OBX7

Conteúdos

• Biografia linguística pessoal e do seu contorno.

• Valoração da diversidade da língua na contorna e na nossa comunidade autónoma.

• Identificação de prejuízos e estereótipos linguísticos.

• A diversidade etnocultural e linguística como riqueza e ferramenta de reflexão interlingüística para achegar-se à sua contorna.

• Reconhecimento nas expressões verbais e não verbais da igualdade entre homens e mulheres.

• Uso de uma linguagem não discriminatoria e respeitosa com as diferenças, tendo uma perspectiva de género.

Bloco 2. Comunicação oral

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE2.1. Compreender o sentido de textos orais e multimodais singelos, reconhecendo as ideias principais, as mensagens explícitas e as mensagens implícitas mais singelas, e progredindo, de maneira acompanhada, na valoração crítica do contido e dos elementos não verbais elementares.

OBX2

• QUE2.2. Alargar paulatinamente o vocabulário a partir das experiências e situações quotidianos.

OBX2

• QUE2.3. Utilizar de modo efectivo a linguagem oral: escutar com atenção, recolher dados, perguntar e repreguntar.

OBX2

• QUE2.4. Elaborar textos orais e multimodais coherentes, com planeamento acompanhado, ajustando o discurso à situação comunicativa e utilizando recursos não verbais básicos.

OBX3

• QUE2.5. Participar em interacções orais espontâneas ou reguladas, respeitando as normas básicas da cortesía linguística e iniciando-se em estratégias de escuta activa.

OBX3

• QUE2.6. Expressar-se com coerência de forma oral para satisfazer necessidades de comunicação em diferentes situações, progredindo na aquisição de vocabulário.

OBX3

• QUE2.7. Rejeitar os usos linguísticos discriminatorios e identificar os abusos de poder através da palavra a partir da reflexão grupal acompanhada sobre os aspectos básicos, verbais e não verbais, da comunicação, tendo em conta uma perspectiva de género.

OBX7

• QUE2.8. Mobilizar, com o planeamento e o acompañamento necessários, estratégias básicas para a comunicação asertiva e o consenso, progredindo na gestão dialogada de conflitos.

OBX7

Conteúdos

• Contexto.

– Incidência dos componentes (situação, participantes, propósito comunicativo, canal) no acto comunicativo.

• Géneros discursivos.

– Estratégias para a aquisição de destrezas básicas sobre géneros discursivos próprios do âmbito pessoal, social e educativo (conteúdo e forma).

– Intuito comunicativo e chaves da tipoloxía textual básica: narração, descrição, diálogo.

– Interesse pela ampliação de vocabulário para uma melhor comunicação oral em diferentes situações.

– Estratégias para a coerência e a coesão à hora de expressar-se oralmente.

• Processos: interacção oral.

– Estratégias de interpretação de elementos da comunicação não verbal.

– Interacção oral adequada em situações de sala de aulas e em contextos formais e informais mobilizando estratégias básicas de cortesía linguística e asertividade.

– Participação activa em situações de comunicação, espontâneas e dirigidas, utilizando frases com uma sequência lineal coherente, construindo o discurso de acordo com as necessidades comunicativas de cada situação.

– Estratégias de expressão e escuta empática de necessidades, vivências e emoções próprias e alheias para a resolução dialogada dos conflitos, tendo em conta a perspectiva de género.

• Processos: compreensão oral.

– Compreensão global e específica e identificação das ideias mais relevantes de textos orais de diversa tipoloxía e procedentes de diversas fontes (gravações, meios de comunicação, escuta oral) realizando as inferencias necessárias.

– Compreensão e expressão de mensagens verbais e não verbais, especialmente gestos e tom de voz que incidam no significado da mensagem que se quer transmitir.

– Audição, dramatización e reprodução de textos adequados, que estimulem o interesse e gustos.

– Estratégias para utilizar a linguagem oral como instrumento de comunicação e aprendizagem (escutar, recolher dados e perguntar) e para a identificação e interpretação do sentido global do texto e de integração da informação explícita de textos orais e multimodais singelos.

– Detecção de possíveis usos discriminatorios da linguagem verbal e não verbal.

• Processos: produção oral.

– Produção de textos orais singelos de diferente tipoloxía, atendendo à seu intuito comunicativo. Pronúncia e entoación adequadas.

– Construção, valoração e comunicação de conhecimento mediante o planeamento e produção acompanhada de textos orais e multimodais.

– Criação de textos orais utilizando uma linguagem verbal não discriminatoria e respeitosa com as diferenças.

Bloco 3. Comunicação escrita

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE3.1. Ler de maneira silenciosa e em voz alta textos escritos e multimodais singelos, identificando o sentido global e a informação relevante e integrando, de maneira autónoma, a informação explícita.

OBX2

• QUE3.2. Compreender diferentes tipos de textos alargando os conhecimentos básicos sobre a estrutura da língua, a gramática, o vocabulário, assim como as regras de ortografía para favorecer uma comunicação mais eficaz.

OBX2

• QUE3.3. Utilizar estratégias para a compreensão leitora de textos de diversa tipoloxía, identificando palavras-chave, realizando inferencias e antecipando hipóteses.

OBX2

• QUE3.4. Analisar, de maneira acompanhada, o conteúdo e aspectos formais e não verbais elementares de textos escritos e multimodais, valorando o seu conteúdo, estrutura e fiabilidade como médio para alargar o vocabulário e consolidar a ortografía correcta.

OBX2

• QUE3.5. Adquirir a eficácia leitora mediante um planeamento sistemático de melhora, e gostar por de a leitura.

OBX2

• QUE3.6. Produzir textos escritos e multimodais singelos e coherentes em diferentes suportes, seleccionando o modelo discursivo que melhor responda a cada situação comunicativa e progredindo, de maneira acompanhada, na mobilização de estratégias singelas, individuais ou grupais, de planeamento, redacção e revisão, cuidando a apresentação.

OBX3

• QUE3.7. Elaborar textos escritos e multimodais singelos e coherentes integrando recursos gráficos ou paratextuais que facilitem a compreensão do sentido global do texto e atingir as destrezas e competências linguísticas através do uso da língua escrita.

OBX3

• QUE3.8. Conhecer o funcionamento das bibliotecas de sala de aulas, de centro, as virtuais e da contorna participando nas actividades organizadas e interessar-se por manter e alargar uma biblioteca própria.

OBX4

• QUE3.9. Construir, através da linguagem e de forma progressiva, um pensamento crítico para evitar discriminações e prejuízos e rejeitar os usos linguísticos discriminatorios e a discriminação pelo uso da língua galega, e identificar os abusos de poder através da palavra a partir da reflexão grupal acompanhada sobre os aspectos básicos, verbais e não verbais, da comunicação, tendo em conta uma perspectiva de género.

OBX7

Conteúdos

• Géneros discursivos.

– Estratégias para a compreensão leitora de textos de diversas tipoloxías.

– Estratégias para a aquisição de destrezas básicas sobre géneros discursivos próprios do âmbito pessoal, social e educativo (conteúdo e forma).

– Intuito comunicativo e chaves da tipoloxía textual básica: narração, descrição, diálogo e exposição.

– Estratégias para a coerência e a coesão na produção e reprodução de textos escritos.

• Processos: compreensão leitora.

– Leitura individual ou acompanhada de diferentes tipos de textos, com entoación e ritmo adequados.

– Estratégias básicas de compreensão do sentido geral e identificação das ideias mais relevantes de textos.

– Elementos gráficos, textuais e paratextuais singelos que favorecem a compreensão antes, durante e depois da experiência leitora.

– Estratégias básicas de uso de fontes documentários diversas, tanto em papel como digitais, para melhorar a compreensão dos textos.

– Valoração da leitura como médio para alargar o vocabulário e consolidar uma ortografía correcta.

– Compreensão de textos diversos lidos em voz alta e em silêncio, empregando a leitura como médio para alargar o vocabulário e consolidar a ortografía correcta.

– Uso de bibliotecas para a leitura dos livros propostos, na procura de informação e utilização destas como fonte de informação e lazer.

– Conhecimento da organização e funcionamento das bibliotecas da sala de aulas, do centro, da contorna e das virtuais e participação nas actividades organizadas. Interesse por manter a biblioteca própria e pessoal, alargando os seus fundos.

– Detecção de usos discriminatorios da linguagem verbal e icónica.

• Processos: produção escrita.

– Aplicação das normas ortográfico básicas e coesão do texto: manutenção do tempo verbal, pontuação, concordancia básica e acentuação.

– Criação de textos utilizando a linguagem com intuito informativo: cartazes, anúncios, pequenos cómics.

– Modelos e estratégias elementares, individuais ou grupais, de planeamento, redacção, revisão e edição de textos escritos e multimodais singelos, em diferentes suportes (incluindo os digitais), com diferentes propósitos comunicativos.

– Produção de textos escritos e multimodais singelos, coherentes e com apresentação cuidada, utilizando em cada situação o modelo discursivo que corresponda.

– Estratégias básicas de uso de fontes documentários diversas, tanto em papel como digitais, para melhorar a expressão escrita e a elaboração de textos.

– Uso de elementos gráficos e paratextuais básicos que facilitem a organização e compreensão do texto.

– Valoração da própria produção escrita e da produção escrita dos colegas e colegas.

– Uso de uma linguagem não discriminatoria e respeitosa com as diferenças.

Bloco 4. Alfabetização mediática e informacional

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE4.1. Localizar, seleccionar e contrastar informação de diferentes fontes, incluídas as digitais, citando-as e recreando mediante a adaptação criativa de modelos dados.

OBX4

• QUE4.2. Partilhar os resultados de um processo de investigação singelo, individual ou grupal, sobre algum tema de interesse pessoal, realizado de maneira progressivamente autónoma, que implique a localização, selecção e contraste de informação de diferentes fontes, incluídas as digitais.

OBX4

• QUE4.3. Utilizar a biblioteca de sala de aulas, do centro ou da contorna para localizar leituras ajeitado ao seu gosto pessoal e interesses, aplicando as normas básicas do seu funcionamento.

OBX4

• QUE4.4. Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sustentável e saudável das tecnologias da informação e da comunicação para a procura e tratamento guiado da informação.

OBX4

• QUE4.5. Ler de maneira autónoma ou acompanhada textos de diversos autores e autoras ajustados aos seus gustos e interesses avançados para o afianzamento da sua identidade leitora, fazendo valorações pessoais das obras literárias de forma guiada fomentando gostar por de a leitura e o avanço na construção da sua identidade leitora.

OBX5

• QUE4.6. Partilhar oralmente a experiência de leitura, participando, de forma acompanhada ou autónoma, em comunidades leitoras de âmbito escolar.

OBX5

Conteúdos

• Estratégias básicas na procura guiada da localização, selecção e contraste de informação recolhida de diferentes fontes, citando-as e recreando mediante a adaptação criativa de modelos dados.

• Identificação e valoração crítica das mensagens e da informação recolhidas e transmitidas de diferentes fontes e de diferentes tipos de texto.

• Comunicação criativa do conhecimento, com respeito pela propriedade intelectual.

• Utilização da biblioteca e dos recursos digitais da sala de aulas, do centro ou da contorna como fonte de informação, aprendizagem e lazer.

• Utilização das tecnologias da informação e da comunicação de modo eficiente e responsável para elaborar e apresentar as suas produções, adoptando hábitos de uso crítico, seguro, sustentável e saudável.

• Afianzamento da identidade leitora a partir de leituras de textos procedentes de diversas fontes de informação.

• Colaboração em comunidades leitoras de âmbito escolar através de experiências leitoras partilhadas.

Bloco 5. Educação literária

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE5.1. Partilhar a experiência de leitura, em suportes diversos, mediante a realização de actividades literárias e participando em comunidades leitoras do âmbito escolar e quotidiano valorando a literatura em geral como veículo de comunicação de fonte e lazer e informação.

OBX5

• QUE5.2. Identificar a biblioteca da sala de aulas, do centro ou da contorna como palco de actividades literárias partilhadas.

OBX5

• QUE5.3. Incorporar a leitura expressivo e a compreensão de textos literários narrativos, líricos e dramáticos na prática de sala de aulas.

OBX5

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE5.4. Escutar e ler textos variados da literatura universal, que recolham a diversidade de autoras e autores, reconhecendo elementos essenciais dos diferentes géneros literários e interpretando-os e relacionando-os com outras manifestações artísticas de maneira acompanhada.

OBX5

• QUE5.5. Produzir, de maneira acompanhada, textos singelos individuais ou colectivos com intuito literário, recreando de maneira pessoal os modelos dados, em diferentes suportes e complementando-os com outras linguagens artísticas.

OBX5

• QUE5.6. Reconhecer as diferenças das principais convenções formais dos géneros.

OBX5

Conteúdos

• Leitura acompanhada e comentada de diversos textos literários, adequados aos seus interesses e organizados em itinerarios leitores.

• Estratégias básicas para a interpretação acompanhada e partilhada das obras através de conversações literárias, participando nas comunidades leitoras escolares ou da contorna.

• Valoração dos textos literários da literatura em qualquer língua como veículo de comunicação, como fonte de conhecimento da contorna, de outros mundos, tempos e culturas e como desfrute pessoal.

• Funcionamento da biblioteca da sala de aulas, do centro ou da contorna como palco de actividades literárias partilhadas.

• Leitura expressivo, dramatización ou interpretação de fragmentos, atendendo aos processos de compreensão.

• Compreensão, memorización e recitado de poemas progredindo no ritmo, entoación e dicción.

• Elementos constitutivos essenciais da obra literária (tema, protagonista, personagens secundárias, trama, palco, linguagem) na construção do sentido da obra.

• Relação entre os textos lidos e outras manifestações artísticas e culturais.

• Elaboração de textos com intuito literário de maneira livre, a partir de modelos dados, ou recreação de textos literários e reconhecimento de textos literários em prosa ou em verso (contos, lendas, poemas, adivinhas, canções e teatro), valorando o sentido estético e a criatividade.

• Diferenciação dos principais géneros literários.

Bloco 6. Reflexão sobre a língua

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE6.1. Comparar aspectos básicos das línguas do âmbito escolar e social para atingir uma competência comunicativa integrada.

OBX1

• QUE6.2. Produzir textos escritos e multimodais singelos e coherentes, em diferentes suportes, seleccionando o modelo discursivo que melhor responda a cada situação comunicativa, iniciando no uso das normas gramaticais e ortográfico mais singelas e progredindo, de maneira acompanhada, na mobilização de estratégias singelas, individuais ou grupais, de planeamento, redacção, revisão e edição.

OBX3

• QUE6.3. Formular conclusões elementares sobre o funcionamento da língua, prestando especial atenção à concordancia e às relações de significado entre as palavras (substantivo, adjectivos e verbos), a partir da observação, comparação e manipulação de palavras e enunciado, num processo guiado de produção ou compreensão de textos em contextos significativos.

OBX6

• QUE6.4. Rever os textos próprios e alheios, de maneira acompanhada, a partir da observação, comparação e manipulação de palavras num processo de melhora na produção e compreensão de textos e mediante o uso guiado de dicionários físicos ou digitais.

OBX6

• QUE6.5. Aplicar os conhecimentos básicos sobre as categorias gramaticais e as regras de ortografía para favorecer uma comunicação mais eficaz.

OBX6

• QUE6.6. Progredir na aquisição de vocabulário através dos textos.

OBX6

Conteúdos

• Identificação das similitudes e diferenças entre as línguas do âmbito escolar e social para atingir uma competência comunicativa integrada e progredir na sua aprendizagem.

• Os signos de pontuação elementares como mecanismos para organizar o texto escrito e para expressar o intuito comunicativo.

• Estabelecimento de xeneralizacións sobre aspectos linguísticos elementares (género, número e pessoa), prestando especial atenção às relações que se estabelecem entre substantivo, adjectivos e verbos.

• Mecanismos de coerência e coesão elementares, com especial atenção às repetições e sinónimos, à ordem de orações e parágrafos, aos diferentes conectores gramaticais e textuais explicativos e às substituições pronominais como mecanismo gramatical elementar de referência interna.

• Ortografía: utilização das regras básicas de ortografía e pontuação.

• Reconhecimento das diferentes classes de palavras e características do seu uso em situações concretas de comunicação (substantivo, verbo, adjectivo, preposição, adverbio, pronomes e artigos) e utilização das regras básicas de ortografía e pontuação.

• Procedimentos elementares de aquisição e ampliação de vocabulário. Semelhanças e diferenças de forma e significado entre palavras da mesma família léxica ou semántica.

Bloco 7. Comunicação em língua estrangeira

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE7.1. Reconhecer palavras e frases previamente apresentadas em textos orais, escritos e multimodais muito breves e singelos sobre temas frequentes, quotidianos, de relevo pessoal e sobre aspectos socioculturais básicos, expressados de forma compreensível, muito clara e em língua standard através de diferentes suportes, empregando de forma guiada as estratégias básicas mais adequadas à tarefa.

OBX8

• QUE7.2. Expressar oralmente frases curtas com informação muito básica sobre assuntos quotidianos e de relevo para o estudantado, seguindo modelos e utilizando recursos verbais e não verbais de forma guiada, prestando atenção ao ritmo, à acentuação e à entoación, ainda que se cometam erros.

OBX9

• QUE7.3. Escrever palavras e frases muito breves e singelas sobre assuntos quotidianos e de relevo para o estudantado, a partir de modelos e através de ferramentas analóxicas e digitais, usando estruturas e léxico elementares e aplicando de forma guiada as estratégias básicas mais adequadas à tarefa.

OBX9

• QUE7.4. Imitar e participar em situações interactivas muito singelas sobre temas quotidianos e informação pessoal, preparadas previamente, apoiando-se em recursos tais coma a repetição, o ritmo pausado ou a linguagem não verbal, mostrando interesse e empatía para as produções das e dos demais e usando as estratégias elementares para saudar, despedir-se e apresentar-se, expressar mensagens breves, formular e contestar perguntas singelas.

OBX10

• QUE7.5. Interpretar e explicar informação básica de forma guiada, ajudando em dificuldades de compreensão, com empatía e interesse pelas interlocutoras e interlocutores, apoiando-se em diversos recursos e suportes.

OBX11

• QUE7.6. Registar, de modo guiado, os progressos e dificuldades elementares no processo de aprendizagem da língua estrangeira, participando em actividades de autoavaliación e coavaliación, como as propostas no Portfolio europeu das línguas (PELE).

OBX6

• QUE7.7. Reconhecer e apreciar a diversidade linguística e cultural como fonte de enriquecimento pessoal, comparando, de forma guiada, as semelhanças e diferenças mais básicas entre diferentes línguas e mostrando interesse por compreender elementos culturais e linguísticos elementares e habituais que fomentem a convivência pacífica e o respeito pelos demais.

OBX1

Conteúdos

• Estratégias e modelos contextuais muito básicos de uso comum para a compreensão e a produção de textos orais, escritos e multimodais muito breves, singelos e contextualizados.

• Destrezas, atitudes e situações elementares que permitem iniciar-se em actividades de mediação linguística e interacção em situações quotidianos muito básicas.

• Funções comunicativas muito básicas de uso comum adequadas ao âmbito e ao contexto: saudar, despedir-se, apresentar e apresentar-se; descrever de modo pautado pessoas, objectos e lugares; responder de modo singelo e concretizo sobre questões quotidianos; expressar o tempo e a quantidade.

• Unidades linguísticas elementares e significados associados a elas, tais como expressão da entidade e as suas propriedades, quantidade e número; formas elementares de afirmação, exclamação, negação e interrogación.

• Léxico elementar relativo a relações pessoais próximas, identificação pessoal, lugares e contornas de interesse.

• Padróns sonoros, acentuais e de entoación muito básicos de uso comum.

• Convenções ortográfico muito básicas de uso comum.

• Identificação, de forma guiada, da autoria e a respeito da propriedade intelectual das fontes consultadas e os conteúdos utilizados. Uso responsável das tecnologias da informação e da comunicação.

• Uso, inicialmente guiado e com progressiva autonomia, de dicionários e material de consulta em rede, dispositivos, aplicações informáticas e plataformas digitais para a aprendizagem da língua estrangeira, a mediação e a interacção.

• Estratégias básicas de uso comum para identificar e utilizar unidades linguísticas (léxico, fonemas similares, morfosintaxe, padróns sonoros, posição dos signos de interrogación e exclamação) a partir da comparação das línguas que conformam o repertório linguístico pessoal.

• Estratégias para a aquisição da autoconfianza no uso da língua estrangeira (técnicas de aprendizagem e compensação das carências comunicativas) e ferramentas básicas de autoavaliación e coavaliación, analóxicas e digitais, individuais e colectivas. O erro como instrumento de melhora e de reparação.

• Aspectos elementares socioculturais e sociolinguístico mais representativos relativos aos costumes, à vida quotidiana e às relações interpersoais básicas em países em que se fala a língua estrangeira.

• Estratégias básicas de uso comum para acordar a curiosidade e interesse por conhecer outras línguas e culturas, perceber e apreciar a diversidade linguística, cultural e artística, atendendo a valores ecosociais e democráticos.

Âmbito de Comunicação

Nível II

Bloco 1. As línguas e os seus falantes

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE1.1. Mostrar interesse e respeito pelas diferentes línguas e variedades dialectais, incluídas as línguas de signos, identificando as características fundamentais das da sua contorna geográfica, assim como alguns traços dos dialectos e línguas familiares do estudantado.

OBX1

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE1.2. Detectar de forma autónoma e em contextos próximos prejuízos e estereótipos linguísticos frequentes, oferecendo alternativas e valorando a pluralidade linguística do mundo, particularmente a dualidade linguística galego-castelhano, como uma fonte de riqueza cultural, especialmente em comunidades bilingues como a galega.

OBX1

• QUE1.3. Reconhecer e rejeitar os usos linguísticos discriminatorios e os abusos de poder através da palavra identificados mediante a reflexão grupal e a experiência pessoal do estudantado adulto sobre diferentes aspectos, verbais e não verbais, que regem a comunicação, tendo em conta uma valoração social equilibrada das duas línguas oficiais.

OBX7

• QUE1.4. Usar uma linguagem não discriminatoria e respeitosa com as diferenças e com a perspectiva de género.

OBX7

Conteúdos

• Biografia linguística pessoal e mapa linguístico da contorna geográfica e cultural.

• Valoração da diversidade de línguas na nossa contorna e na nossa comunidade autónoma.

• Estratégias de identificação de prejuízos e estereótipos linguísticos, oferecendo alternativas para estes.

• A diversidade etnocultural e linguística como riqueza e ferramenta de reflexão interlingüística.

• Estratégias de reconhecimento de abusos de poder e práticas discriminatorias pela linguagem, através da reflexão grupal.

• Uso de uma linguagem não discriminatoria e respeitosa com as diferenças e com a perspectiva de género.

Bloco 2. Comunicação oral

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE2.1. Compreender o sentido de textos orais e multimodais singelos, reconhecendo o tema, as ideias principais e as mensagens explícitas e implícitas, valorando o seu conteúdo e os elementos não verbais e formais.

OBX2

• QUE2.2. Utilizar de modo efectivo a linguagem oral: escutar com atenção, recolher dados, perguntar e interpretar.

OBX3

• QUE2.3. Produzir textos orais e multimodais de maneira autónoma, coherente e fluída, em contextos formais singelos e utilizando correctamente recursos verbais e não verbais.

OBX3

• QUE2.4. Participar em interacções orais espontâneas ou reguladas, incorporando estratégias de escuta activa, de cortesía linguística e de cooperação conversacional.

OBX3

• QUE2.5. Expressar-se oralmente com coerência para satisfazer necessidades de comunicação em diferentes situações, com um vocabulário ajeitado, a partir de experiências pessoais e interacções orais.

OBX3

• QUE2.6. Valorar os meios de comunicação social como instrumento de aprendizagem e de acesso a informações e experiências de outras pessoas.

OBX4

• QUE2.7. Rejeitar os usos linguísticos discriminatorios e os abusos de poder através da palavra identificados mediante a reflexão grupal e a experiência pessoal do estudantado adulto sobre diferentes aspectos, verbais e não verbais, que regem a comunicação, tendo em conta uma perspectiva de género.

OBX7

• QUE2.8. Mobilizar, com o planeamento e acompañamento necessários, estratégias básicas para a escuta activa, a comunicação asertiva e a deliberação argumentada, progredindo na gestão dialogada de conflitos, propondo soluções criativas.

OBX7

Conteúdos

• Contexto.

– Incidência entre os componentes do feito comunicativo (situação, participantes, propósito comunicativo, canal, registro) na comunicação oral.

• Géneros discursivos.

– Estratégias para a aquisição de destrezas sobre géneros discursivos próprios do âmbito pessoal, social e educativo. Conteúdo e forma. Redes sociais e os seus riscos.

– Elementos básicos de conteúdo em textos orais (tema, fórmulas fixas, léxico, inferencias de informação).

–Utilização de um vocabulário adaptado ao nível sobre diferentes temáticas para uma melhor comunicação oral em diferentes situações.

– Estratégias para a coerência, coesão e adequação na produção e reprodução oral de textos.

• Processos: interacção oral.

– Estratégias para a utilização da linguagem oral como instrumento de comunicação e aprendizagem: escutar, recolher dados, perguntar, expor de ideias.

– Interacção oral adequada em situações de sala de aulas e em contextos formais pautados com respeito à estratégias de cortesía linguística.

– Participação activa em situações de comunicação, espontâneas e dirigidas, utilizando um discurso coherente, ordenado e lógico, e mobilizando a empatía na escuta e na expressão para transmitir necessidades, vivências e emoções próprias e alheias.

– Estratégias de escuta activa, asertividade e proposta de solução criativa para a resolução dialogada de conflitos, utilizando uma linguagem oral não discriminatoria, com propostas próprias e tendo em conta a perspectiva de género.

• Processos: compreensão oral.

– Compreensão e expressão de mensagens verbais e não verbais.

– Compreensão global e específica de textos orais de diversa tipoloxía atendendo à forma da mensagem (descritivos, narrativos, dialogados, expositivos) e à seu intuito comunicativo (noticiários, literários e prescritivos), desenvolvendo uma valoração crítica e detectando usos discriminatorios da linguagem verbal e não verbal.

– Utilização dos médios de comunicação social textuais e multimodais como forma de aprendizagem através da língua: imprensa, rádio, internet...

• Processos: produção oral.

– Audição, dramatización e reprodução de textos adequados que estimulem os seus interesses e gustos.

– Produção e reprodução de textos orais de diversa tipoloxía segundo o seu formato e intuito comunicativa, adequados ao nível e que estimulem o seu interesse.

– Elaboração de textos orais, com utilização correcta dos elementos da prosodia e não verbais, empregando uma linguagem não discriminatoria e respeitosa com as diferenças.

Bloco 3. Comunicação escrita

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE3.1. Ler textos escritos e multimodais singelos, identificando e compreendendo o sentido global e a informação relevante, valorando a leitura como médio para alargar o vocabulário e como desfrute pessoal.

OBX2

• QUE3.2. Utilizar estratégias para a compreensão de textos de diversa índole, identificando palavras-chave e antecipando hipóteses.

OBX2

• QUE3.3. Analisar de maneira autónoma o conteúdo e aspectos formais e não formais elementares de textos escritos e multimodais, valorando o seu conteúdo, estrutura, qualidade, fiabilidade e idoneidade em função do propósito de leitura.

OBX2

• QUE3.4. Produzir textos escritos e multimodais coherentes e adequados de relativa complexidade, em diferentes suportes, seleccionando o modelo discursivo que melhor responda a cada situação comunicativa, progredindo na aplicação das normas gramaticais e ortográfico básicas ao serviço da coesão textual e mobilizando estratégias, individuais ou grupais, de planeamento, textualización, revisão e edição.

OBX3

• QUE3.5. Elaborar textos escritos e multimodais coherentes, em diferentes suportes, integrando recursos gráficos ou paratextuais que facilitem a compreensão do sentido global e da informação relevante.

OBX3

• QUE3.6. Utilizar as bibliotecas da sala de aulas e do centro, as virtuais e outras da contorna do aluno cada vez com mais autonomia, compreendendo como se organizam e colaborando no seu cuidado.

OBX4

• QUE3.7. Atingir as destrezas e competências linguísticas através do uso da língua escrita.

OBX6

• QUE3.8. Construir, através da linguagem, um pensamento crítico para evitar discriminações e prejuízos.

OBX7

• QUE3.9. Rejeitar os usos linguísticos discriminatorios e identificar os abusos de poder através da palavra a partir da reflexão individual e grupal sobre os aspectos básicos, verbais e não verbais, da comunicação, tendo em conta uma perspectiva de género.

OBX7

Conteúdos

• Contexto.

– Incidência entre os componentes do feito comunicativo (situação, participantes, propósito comunicativo, canal, registro) na comunicação escrita.

• Géneros discursivos.

– Estratégias para a aquisição de destrezas sobre géneros discursivos próprios do âmbito pessoal, social e educativo. Conteúdo e forma. Redes sociais e os seus riscos.

– Intuito comunicativo e chaves da tipoloxía textual básica: narração, descrição, diálogo, exposição e argumentação.

– Elementos básicos de conteúdo em textos escritos (tema, fórmulas fixas, léxico, inferencias de informação) e forma (estrutura, formato, título, imagens, tipografía).

– Estratégias elementares para a coerência, coesão e adequação dos textos escritos.

– Estratégias básicas para o conhecimento da estrutura da língua, a gramática, o vocabulário, assim como as regras de ortografía que favorecem uma comunicação mais eficaz.

– Construção do pensamento crítico através da língua para evitar a discriminação.

• Processos: compreensão leitora.

– Estratégias de identificação e valoração do sentido global do texto, de integração da informação explícita e de realização de inferencias para superar o sentido literal de textos em fontes documentários diversas em processos de compreensão e produção de textos escritos.

– Elementos gráficos, textuais e paratextuais relativamente complexos que favorecem a compreensão antes, durante e depois da experiência leitora.

– Valoração da leitura como médio para alargar o vocabulário e consolidar a ortografía correcta.

– Compreensão global e específica de diferentes tipos de texto atendendo à forma da mensagem (descritivos, narrativos, dialogados, expositivos) e o seu intuito comunicativo (noticiários, literários e prescritivos) desenvolvendo uma valoração crítica destes.

– Uso das bibliotecas de sala de aulas, do centro, das virtuais e outras da contorna, mostrando conhecimentos da sua organização (catalogação, funcionamento), participação em actividades de corte literário e obtenção de informação e modelos para a sua produção escrita. Interesse por manter a biblioteca própria e pessoal, alargando os seus fundos físicos e virtuais.

– Estratégias para detectar usos discriminatorios da linguagem verbal e icónica em textos escritos.

• Processos: produção escrita.

– Estratégias elementares, individuais ou grupais, de planeamento, redacção, revisão e edição de textos escritos e multimodais complexos, com diferentes propósitos comunicativos.

– Aplicação das normas ortográfico e coesão do texto na produção e correcção: manutenção do tempo verbal, pontuação, concordancia básica e acentuação.

– Uso de fontes documentários diversas, tanto em papel como digitais, para melhorar a expressão escrita.

– Produção de textos escritos e multimodais coherentes, em suporte físico ou digital, com coesão e adequação textual mediante a selecção, em cada situação comunicativa, do modelo discursivo que corresponda, usando as normas ortográfico ajeitadas ao seu nível e perfeccionándose na mobilização de estratégias individuais ou grupais de planeamento, redacção, e revisão e autocorrección.

– Elementos gráficos e paratextuais que facilitem a organização e compreensão do texto.

– Valoração da própria produção escrita, assim como a produção escrita dos colegas e colegas.

– Uso de uma linguagem não discriminatoria e respeitosa com as diferenças.

Bloco 4. Alfabetização mediática e informacional

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE4.1. Desenvolver um processo de investigação individual, sobre algum tema de interesse, realizado de maneira autónoma, que implique a localização, selecção e contraste de informação de diferentes fontes, incluídas as digitais, citando-as e recreando mediante a adaptação criativa de modelos dados.

OBX4

• QUE4.2. Partilhar os resultados de um processo de investigação singelo, individual ou grupal sobre algum tema de interesse pessoal ou ecosocial, realizado de maneira autónoma oferecendo informação extraída de diferentes fontes, citando-as e recreando-as de maneira criativa.

OBX4

• QUE4.3. Utilizar a biblioteca para localizar um livro determinado com segurança e autonomia, aplicando as normas do seu funcionamento.

OBX4

• QUE4.4. Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sustentável e saudável no uso das tecnologias digitais da informação e comunicação para a procura e tratamento da informação de modo eficiente e responsável.

OBX4

• QUE4.5. Ler de maneira autónoma textos de diversas fontes partilhando a experiência da leitura.

OBX5

Conteúdos

• Estratégias para a procura de informação em fontes documentários e digitais no contorno familiar e social.

• Estratégias de comparação, classificação e valoração crítica da informação.

• Identificação e valoração crítica das mensagens e da informação recolhidas e transmitidas de diferentes fontes e de diferentes tipos de texto.

• Estratégias de elaboração de conteúdos a partir de informação obtida noutros textos com as convenções formais elementares.

• Comunicação criativa do conhecimento, com reconhecimento da autoria e respeito pela propriedade intelectual.

• Utilização autónoma da biblioteca e os recursos digitais da sala de aulas, do centro ou da contorna.

• Utilização das tecnologias da informação e da comunicação de modo eficiente e responsável para elaborar e apresentar as suas produções, adoptando hábitos de uso crítico, seguro, sustentável e saudável.

Bloco 5. Educação literária

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE5.1. Valorar os textos literários em qualquer língua e a literatura em geral como veículo de comunicação e como recurso de desfrute pessoal, utilizando a leitura como fonte de lazer, informação e conhecimento cultural.

OBX5

• QUE5.2. Utilizar as bibliotecas da sala de aulas, do centro, as virtuais e outras da contorna, como palco de actividades literárias partilhadas.

OBX5

• QUE5.3. Incorporar a leitura expressivo e a compreensão e interpretação de textos literários narrativos, líricos e dramáticos na prática escolar, valorando a sua diversidade.

OBX5

• QUE5.4. Escutar e ler textos literários que recolham diversidade de autoras e autores, relacionando-os em função dos temas e de aspectos elementares de cada género literário, e interpretando-os, valorando-os e relacionando-os com outras manifestações artísticas ou culturais de maneira progressivamente autónoma.

OBX5

• QUE5.5. Produzir textos singelos individuais ou colectivos com intuito literário, reelaborando com criatividade os modelos dados, em diferentes suportes e complementando-os com outras linguagens artísticas.

OBX5

• QUE5.6. Reconhecer e interpretar recursos da linguagem literária e a diferença das principais convenções formais dos géneros.

OBX5

• QUE5.7. Conhecer os diferentes tipos de textos literários da tradição oral, a partir da própria experiência pessoal, estabelecendo diferenças entre eles e o seu uso: poemas, canções, contos, refrões e adivinhas.

OBX5

Conteúdos

• Leitura autónoma e comentada de obras ou fragmentos variados e diversos da literatura e organizados em itinerarios leitores.

• Estratégias para a expressão de gustos e interesses e para a valoração crítica elementar das obras.

• Interpretação autónoma e partilhada de textos literários através de conversações literárias.

• Valoração dos textos literários e da literatura em qualquer língua como veículo de comunicação, como fonte de conhecimento da contorna, de outros mundos, tempos e culturas e como recurso de desfrute pessoal.

• Funcionamento da biblioteca da sala de aulas, do centro ou da contorna como palco de actividades literárias partilhadas e de experiências de desfrute pessoal.

• Leitura expressivo, dramatización o interpretação de fragmentos atendendo aos processos de compreensão e ao nível de desenvolvimento.

• Análise da relação entre os elementos básicos da obra literária (tema, protagonista, personagens, trama, palco) e a construção do sentido da obra.

• Relação entre as obras lidas e outras manifestações artísticas e culturais.

• Compreensão, memorización e recitado de poemas com o ritmo, entoación e dicción adequados.

• Criação de textos literários de maneira livre e com progressiva complexidade (léxico, estruturas, sentido estético) e a partir da apropriação e exploração dos modelos dados.

• Identificação de recursos literários.

• Reconhecimento e elaboração guiada de textos literários em prosa ou em verso (contos, lendas, poemas, adivinhas, canções e teatro), valorando o sentido estético e a criatividade.

• Distinção entre os diferentes subxéneros. Conhecimento de lendas galegas, espanholas e de outros países.

Bloco 6. Reflexão sobre a língua

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE6.1. Comparar aspectos básicos das línguas do âmbito escolar e social para atingir uma competência comunicativa integrada.

OBX1

• QUE6.2. Produzir textos escritos e multimodais coherentes de relativa complexidade, em diferentes suportes, seleccionando o modelo discursivo que melhor responda a cada situação comunicativa, progredindo no uso das normas gramaticais e ortográfico e mobilizando estratégias singelas, individuais ou grupais, de planeamento, redacção, revisão e edição.

OBX3

• QUE6.3. Estabelecer xeneralizacións sobre aspectos básicos do funcionamento da língua de maneira progressivamente autónoma, formulando hipóteses e buscando contraexemplos, a partir da observação, comparação e transformação de palavras, enunciado e textos, num processo de produção ou compreensão de textos em contextos significativos.

OBX6

• QUE6.4. Rever e melhorar os textos próprios e alheios e emendar alguns problemas de compreensão leitora, de maneira progressivamente autónoma, a partir da reflexão metalingüística e interlingüística e usando a terminologia básica adequada.

OBX6

• QUE6.5. Melhorar os textos próprios e alheios na sua compreensão mediante o uso autónomo de dicionários impressos ou digitais.

OBX6

• QUE6.6. Aplicar os conhecimentos sobre as categorias gramaticais e as regras de ortografía, para favorecer uma comunicação mais eficaz.

OBX6

• QUE6.7. Sistematizar a aquisição de vocabulário através dos textos.

OBX6

Conteúdos

• Identificação das similitudes e diferenças entre as línguas do seu âmbito escolar e social para atingir uma competência comunicativa integrada e progredir na sua aprendizagem.

• Modalidades oracionais em relação com o intuito comunicativo.

• Estratégias para a construção guiada de conclusões próprias sobre o sistema linguístico através da observação, transformação de enunciado (substituição, inserção, supresión, mudança de ordem, manipulação), formulação e comprovação de hipóteses e contrastes com outras línguas.

• Estratégias para o estabelecimento de xeneralizacións sobre aspectos linguísticos elementares, prestando especial atenção ao valor expressivo dos determinante e às relações fundamentais entre os esquemas semántico e sintáctico da oração simples, a partir de metalinguaxe específica elementar.

• Mecanismos de coerência e coesão elementares, com especial atenção às substituições pronominais como mecanismo gramatical de referência interna e à correlação temporária estabelecida mediante os diferentes tempos verbais.

• Mecanismos léxicos elementares para aquisição de vocabulário através da formação de palavras e enunciado.

• Estratégias elementares para o uso de dicionários em diferentes suportes.

• Estratégias de observação e formulação de xeneralizacións sobre a acentuação.

• Os signos de pontuação como mecanismos para organizar o texto escrito e para expressar o intuito comunicativo.

• Reconhecimento das diferentes classes de palavras e características do seu uso em situações concretas de comunicação (substantivo, verbo, adjectivo, preposição, adverbio, pronomes e artigos) e utilização das regras ortográfico e de pontuação.

• Procedimentos elementares de aquisição e enriquecimento de vocabulário através dos textos.

Bloco 7. Comunicação em língua estrangeira

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE7.1. Reconhecer o sentido global muito evidente, assim como palavras e frases específicas em textos orais, escritos e multimodais muito breves e singelos sobre temas actuais frequentes e quotidianos de relevo pessoal ou sobre aspectos socioculturais básicos, expressados de forma compreensível, muito clara e em língua standard através de diferentes suportes, usando de forma guiada as estratégias básicas mais adequadas à tarefa.

OBX8

• QUE7.2. Expressar oralmente mensagens muito breves e singelas, previamente preparadas, sobre assuntos quotidianos e de relevo, utilizando de forma guiada recursos verbais e não verbais, junto com estruturas básicas e de uso frequente próprias da língua estrangeira, prestando atenção ao ritmo, à acentuação e à entoación, ainda que se cometam erros.

OBX9

• QUE7.3. Redigir textos muito breves e singelos, previamente preparados, através de ferramentas analóxicas e digitais, usando estruturas e léxico básicos sobre assuntos quotidianos ou de relevo pessoal e aplicando de forma guiada as estratégias básicas mais adequadas à tarefa.

OBX9

• QUE7.4. Participar em situações interactivas muito singelas previamente preparadas sobre temas quotidianos e de relevo pessoal através de diversos suportes, apoiando-se em recursos tais como a repetição, o ritmo pausado ou a linguagem não verbal, mostrando empatía e respeito para as produções das e dos demais e usando as estratégias elementares para saudar, despedir-se e apresentar-se, formular e contestar perguntas singelas, expressar mensagens e iniciar e terminar a comunicação.

OBX10

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE7.5. Interpretar e explicar informação básica, inicialmente de forma guiada e com progressiva autonomia, ajudando em dificuldades de compreensão, com empatía e interesse pelas interlocutoras e interlocutores, apoiando-se em diversos recursos e suportes.

OBX11

• QUE7.6. Registar de maneira guiada os progressos e dificuldades no processo de aprendizagem da língua estrangeira, reconhecendo os aspectos que ajudam a melhorar e realizando actividades de autoavaliación e coavaliación, como as propostas no Portfolio europeu das línguas (PELE) ou num diário de aprendizagem.

OBX6

• QUE7.7. Aceitar e respeitar a diversidade linguística e cultural como fonte de enriquecimento pessoal, comparando as semelhanças e diferenças elementares entre diferentes línguas e mostrando interesse por compreender elementos culturais e linguísticos básicos que fomentem a sustentabilidade e a democracia.

OBX1

Conteúdos

• Estratégias e modelos contextuais básicos de uso comum para a compreensão e a produção de textos orais, escritos e multimodais muito breves, singelos e contextualizados.

• Destrezas, atitudes e situações elementares que permitem iniciar-se em actividades de mediação linguística e interacção em situações quotidianos básicas.

• Funções comunicativas básicas de uso comum adequadas ao âmbito e ao contexto: saudar, despedir-se, apresentar e apresentar-se; descrever características muito elementares de pessoas, objectos e lugares; situar eventos no tempo presente; situar objectos, pessoas e lugares no espaço, intercambiar informação sobre questões quotidianos; descrever rutinas, expressar a pertença e a quantidade.

• Unidades linguísticas básicas e significados associados a elas, tais como expressão da entidade e as suas propriedades; quantidade e número; o espaço e as relações espaciais; o tempo; formas elementares de afirmação, negação, interrogación e exclamação; relações lógicas elementares.

• Léxico elementar relativo à identificação pessoal, relações pessoais próximas, lugares e contornos de interesse para o estudantado, vida quotidiana, lazer e tempo livre.

• Padróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación básicos de uso comum.

• Convenções ortográfico básicas de uso comum.

• Identificação da autoria e a respeito da propriedade intelectual das fontes consultadas e conteúdos utilizados. Uso responsável das tecnologias da informação e da comunicação.

• Uso de dicionários e material de consulta em rede, dispositivos, aplicações informáticas e plataformas digitais para a aprendizagem, a procura de informação e a comunicação.

• Estratégias básicas de uso comum para identificar e utilizar unidades linguísticas (léxico, fonemas similares, morfosintaxe, padróns sonoros, posição dos signos de interrogación e exclamação) a partir da comparação das línguas que conformam o repertório linguístico pessoal.

• Estratégias para a aquisição da autoconfianza no uso da língua estrangeira (técnicas de aprendizagem e compensação das carências comunicativas) e ferramentas básicas de autoavaliación e coavaliación, analóxicas e digitais, individuais e colectivas. O erro como instrumento de melhora e de reparação.

• Aspectos socioculturais e sociolinguístico básicos e habituais relativos aos costumes, à vida quotidiana, às relações interpersoais e às convenções sociais básicas de uso comum próprias de países onde se fala a língua estrangeira.

• Estratégias básicas de uso comum para acordar a curiosidade e interesse por conhecer outras línguas e culturas, perceber e apreciar a diversidade linguística, cultural e artística, atendendo a valores ecosociais e democráticos.

Objectivos

do âmbito

Competências chave

CCL

CP

STEM

CD

CPSAA

CC

CE

CCEC

OBX1

1, 5

2, 3

1, 3

1, 2

1, 3

OBX2

2

2

1

3

3

3

OBX3

1, 3, 5

2

1

2, 3

2

1

OBX4

3

1, 2, 3, 4

5

2

3

OBX5

1, 4

3

1

1, 2, 3

OBX6

1, 2

2

1, 2

5

OBX7

1, 5

3

3

3

1, 2, 3

OBX8

2, 3

1, 2

1

1

5

2

OBX9

1

1, 2

1

2

5

1

3

OBX10

5

1, 2

1

3

3

3

OBX11

5

1, 2, 3

1

1, 3

1, 3

1

Objectivos do âmbito

OBX1. Interpretar situações da vida quotidiana proporcionando uma representação matemática destas mediante conceitos, ferramentas e estratégias, para analisar a informação mais relevante.

• A compreensão de uma situação problematizada em que se intervém desde o âmbito matemático é sempre o primeiro passo para a sua resolução. Uma boa interpretação dos problemas permite representá-los matematicamente, identificar os dados úteis descartando os supérfluos e conhecer as relações mais relevantes. A interpretação de situações problematizadas não se limita só à compreensão de problemas escritos, senão também de problemas orais, visuais (através de debuxos, gráficos, imagens, fotografias) ou com materiais manipulativos. Com isso, busca-se que o estudantado adulto compreenda a contorna próxima, ademais de dotá-lo de ferramentas para que possa estabelecer uma correcta representação do mundo que o rodeia e possa enfrentar e resolver as situações problemáticas que se lhe apresentem, tanto na escola como na sua vida académica, laboral e quotidiana.

• Os contextos na resolução de problemas proporcionam um amplo leque de possibilidades para a integração das diferentes experiências e aprendizagens do estudantado adulto, assim como das diferentes competências com uma perspectiva global, fomentando o respeito mútuo e a cooperação entre iguais com especial atenção à igualdade de género, a inclusão e a diversidade pessoal e cultural. Estes contextos incluem o pessoal, o laboral, o escolar, o social, o cientista e o humanístico. Oferecem uma oportunidade para integrar as oito competências chave e incluir a formulação dos grandes problemas que se lhe apresentam à humanidade. Os problemas relacionados com a mudança climática (a deforestação, as catástrofes provocadas pela acção da espécie humana), a sustentabilidade (os 7R para o ambiente, o consumo responsável, a globalização), os estilos de vida saudável ou a previsão de doenças são problemas cuja formulação desde o ponto de vista matemático acordam o interesse do estudantado pelas matemáticas e consciencializam a este das consequências destes problemas para o futuro da nossa sociedade.

OBX2. Resolver situações problematizadas, aplicando diferentes técnicas, experiências vitais, estratégias e formas de razoamento, para explorar diferentes maneiras de proceder, obter soluções e assegurar a sua validade desde um ponto de vista formal e em relação com o contexto exposto.

• A resolução de problemas constitui uma parte fundamental da aprendizagem das matemáticas: como objectivo em sim mesmo e como eixo metodolóxico para a construção do conhecimento matemático.

• Como objectivo em sim mesmo entram em jogo diferentes estratégias para obter as possíveis soluções: analogia, ensaio e erro, resolução inversa, tenteo, descomposição em problemas mais singelos... Conhecer uma variedade de estratégias permite abordar com segurança futuros reptos que se lhe proponham ao estudantado e facilita o estabelecimento de conexões. As estratégias não devem centrar-se unicamente na resolução aritmética, senão que também se facilitarão situações que possam ser resolvidas através da manipulação de materiais, o desenho de representações gráficas ou a argumentação verbal. A eleição da estratégia e a sua periódica revisão durante a resolução do problema implica tomar decisões, antecipar a resposta, seguir as pautas estabelecidas, assumir riscos, proceder com flexibilidade e transformar o erro numa oportunidade de aprendizagem. São processos implicados na resolução de problemas a interpretação e representação da situação, determinação de dados úteis, hipóteses de resolução e proposta de plano, contraste e argumentação de pontos de vista, simbolización, elaboração, revisão do processo e expressão da solução, verificação e interpretação em contexto dos resultados obtidos, expressão de forma clara, ordenada e nas unidades correctas com explicitación do processo seguido.

• Como eixo metodolóxico proporciona novas conexões entre os conhecimentos prévios do estudantado adulto, construindo assim novos significados e conhecimentos matemáticos que contribuem claramente à competência STEM.

• Assegurar a validade das soluções supõe razoar sobre o processo seguido e avaliá-las no que diz respeito à sua correcção matemática. Contudo, também deve fomentar-se a reflexão crítica sobre a idoneidade das soluções no contexto exposto e os envolvimentos que teriam desde diversos pontos de vista (consumo responsável, saúde, ambiente, sustentabilidade).

OBX3. Explorar, formular e comprovar conjecturas singelas ou formular problemas de tipo matemático em situações baseadas na vida quotidiana, de forma guiada, reconhecendo o valor do razoamento e a argumentação, para contrastar a sua validade, adquirir e integrar novo conhecimento.

• O razoamento e o pensamento analítico incrementam a percepção de patrões, estruturas e regularidades, assim como a observação e identificação de características, relações e propriedades de objectos. Com isso formulam-se conjecturas ou afirmações em contextos quotidianos, desenvolvendo ideias, explorando fenômenos, argumentado conclusões e gerando novos conhecimentos. A análise matemática contribui, portanto, ao desenvolvimento do pensamento crítico, já que implica analisar e aprofundar na situação ou problema, explorá-lo desde diferentes perspectivas, formular as perguntas adequadas e ordenar as ideias de forma que façam sentido.

• Alcançar que o estudantado adulto detecte elementos matemáticos na contorna que o rodeia ou em situações da sua vida quotidiana e laboral, fazendo-se perguntas ou formulando conjecturas, desenvolve uma atitude activa ante o trabalho, assim como uma atitude proactiva ante a aprendizagem. Deste modo contribui-se ao incremento do razoamento e da análise crítica através da observação e da reflexão. Ademais, desenvolvem-se e melhoram-se destrezas comunicativas ao expressar o observado, as perguntas formuladas e o processo de prova levado a cabo.

OBX4. Utilizar o pensamento computacional, organizando dados, descompondo em partes, reconhecendo patrões, generalizando e interpretando, modificando e criando algoritmos de forma guiada, para modelizar e automatizar situações da vida quotidiana.

• O pensamento computacional apresenta-se como uma das habilidades chave no futuro do estudantado, já que entronca directamente com a resolução de problemas e com a formulação de procedimentos. Requer a abstracção para identificar os aspectos mais relevantes e a descomposição em tarefas mais simples para chegar às possíveis soluções que possam ser executadas por um sistema informático, uma pessoa ou uma combinação de ambos.

• Aplicar o pensamento computacional à resolução de problemas no contexto próximo (familiar, laboral, académico) do estudantado adulto implica analisar a informação, descompor o problema e expressar numa linguagem simbólica cada uma das acções que há que realizar para resolver a situação dada. Ademais, também implica uma previsão daquelas situações que levariam a um bloqueio que impediria alcançar o objectivo perseguido. Desta forma, o estudantado antecipa-se a esses supostos e busca uma solução que resolva o problema nesse caso.

OBX5. Reconhecer e utilizar conexões entre as diferentes ideias matemáticas, assim como identificar as matemáticas noutras áreas ou na vida quotidiana, interrelacionando conceitos e procedimentos, para interpretar situações e contextos diversos

• A conexão entre os diferentes objectos matemáticos (conceitos, procedimentos, sistemas de representação) achega uma compressão mais profunda e duradoura dos saberes adquiridos, proporcionando uma visão mais ampla sobre o próprio conhecimento. Esta visão global e interrelacionada dos conhecimentos contribui à criação de conexões com outras áreas, assim como com a vida quotidiana do estudantado, por exemplo, no planeamento e gestão da sua própria economia pessoal ou na interpretação de informação gráfica em diversos meios. Compreender que os saberes matemáticos não são elementos isolados, senão que se interrelacionan entre sim formando um tudo, desenvolve a capacidade de compreensão da contorna e dos acontecimentos que nela acontecem, criando uma base sólida onde assentar novos conhecimentos, reafirmar os adquiridos ou rectificá-los, enfrentar reptos e adoptar decisões informadas.

• Por outra parte, o reconhecimento da conexão das matemáticas com outras áreas, com a vida real ou com a sua própria experiência permite ao estudantado perceber a utilidade das matemáticas. A vinculação com a música, a medicina, a física, a arte ou as ciências sociais, por exemplo, acorda o interesse do estudantado pela área e conciénciao da necessidade do seu estudo para a sua vida profissional e pessoal.

OBX6. Comunicar e representar, de forma individual e colectiva, conceitos, procedimentos e resultados matemáticos, utilizando a linguagem oral, escrita, gráfica, multimodal e a terminologia matemática apropriada, para dar significado e permanência às ideias matemáticas.

• A comunicação e o intercâmbio de ideias é uma parte essencial da educação científica e matemática. Através da comunicação, as ideias, conceitos, procedimentos e atitudes convertem-se em objectos de reflexão, aperfeiçoamento, discussão, rectificação e validação. A capacidade de analisar verbalmente e expressar o razoado vê-se como uma necessidade para desenvolver-se socialmente. O estudantado emprega o vocabulário matemático adequado, organiza e expõe as ideias que quer transmitir. Por outra parte, é capaz de compreender as ideias, conceitos e razoamentos expostos pelo resto do estudantado, de forma que está em condições de aceitar e rebater esses argumentos.

• Comunicar o pensamento matemático com claridade, coerência e de forma adequada ao canal de comunicação contribui a cooperar, afianzar e gerar novos conhecimentos, reafirmar os adquiridos ou rectificá-los. A representação matemática, como elemento comunicativo, utiliza uma variedade de linguagens como a verbal, gráfica, simbólica ou tabular, através de meios tradicionais e digitais, que permitem expressar ideias matemáticas com precisão em contextos diversos (pessoais, laborais, académicos, sociais, científicos e humanísticos). O estudantado deve reconhecer e compreender a linguagem matemática presente a diferentes formatos e contextos, partindo de uma linguagem próxima e adquirindo progressivamente a terminologia precisa e com o rigor científico que caracteriza as matemáticas. Nesta comunicação tem especial relevo que o estudantado adulto se consciencialize e transmita a informação matemática adecuando o formato da mensagem à audiência e ao propósito comunicativo.

OBX7. Desenvolver destrezas pessoais que ajudem a identificar e gerir emoções ao enfrontarse a reptos matemáticos, fomentando a confiança nas próprias possibilidades, aceitando o erro como parte do processo de aprendizagem e adaptando às situações de incerteza, para melhorar a perseverança e desfrutar na aprendizagem das matemáticas.

• Resolver problemas matemáticos ou reptos mais globais em que intervêm as matemáticas deve ser uma tarefa gratificante. A aquisição e aperfeiçoamento de destrezas emocionais dentro da aprendizagem das matemáticas fomenta o bem-estar do estudantado, diminui a ansiedade e insegurança e, em definitiva, aumenta o interesse pela área. Para isso, o estudantado adulto deve identificar e gerir as suas emoções, reconhecer as fontes de estrés, manter uma atitude positiva, ser perseverante e pensar de forma crítica e criativa. É fundamental perceber o erro como uma oportunidade para construir aprendizagem contribuindo a desenvolver a resiliencia, ter uma atitude proactiva ante novos reptos matemáticos e madurar e medrar de maneira pessoal.

• Contudo isso contribui-se a desenvolver uma disposição ante a aprendizagem que fomente a transferência das destrezas adquiridas a outros âmbitos da vida, favorecendo a aprendizagem e o bem-estar pessoal como parte integral do processo vital das pessoas. Neste âmbito é necessário trabalhar com perspectiva de género para favorecer uma efectiva igualdade de oportunidades.

OBX8. Desenvolver, perfeccionar e melhorar destrezas sociais, reconhecendo e respeitando as emoções, as experiências das e dos demais e o valor da diversidade, participando activamente em equipas de trabalho heterogéneos, mistos e diversos com róis atribuídos, para construir uma identidade positiva como estudante de matemáticas, fomentar o bem-estar pessoal e criar relações saudáveis.

• Com este objectivo de área pretende-se fomentar os valores de respeito, igualdade e resolução pacífica de conflitos. Estes valores trabalham à vez que o estudantado resolve os reptos matemáticos propostos. Com isso desenvolvem-se destrezas de comunicação efectiva, planeamento, indagação, motivação e confiança que acreditem relações e contornas saudáveis de trabalho. Neste contexto resulta adequada a organização em equipas heterogéneos, mistos e diversos assumindo diferentes róis tanto em equipas colaborativos como cooperativos. Desta forma, constroem-se relações saudáveis, solidárias e comprometidas, afiánzase a autoconfianza e normalizam-se situações inclusivas de convivência em igualdade.

• A este objectivo de área contribui também o estudo da achega das matemáticas e dos matemáticos ao desenvolvimento das sociedades ao longo da história, buscando a proximidade da área à sua vida e, portanto, aos seus interesses e motivações.

• Desta forma, põem à disposição do estudantado adulto ferramentas e estratégias de comunicação efectiva e de trabalho em equipa como um recurso necessário na sua vida quotidiana a nível pessoal e laboral. Assim, trabalham-se a escuta activa e a comunicação asertiva, o estudantado colabora de maneira criativa, crítica, igualitaria e responsável e aborda-se a resolução de conflitos de maneira positiva, empregando uma linguagem inclusiva e não violenta.

Âmbito da Competência Matemática

Nível I

Bloco 1. Sentido numérico

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE1.1. Mostrar atitudes positivas ante reptos matemáticos tais como o esforço e a flexibilidade, valorando o erro como uma oportunidade de aprendizagem.

OBX7

• QUE1.2. Interpretar, de forma verbal ou gráfica, problemas da vida quotidiana, compreendendo as perguntas formuladas através de diferentes estratégias ou ferramentas, incluídas as tecnológicas.

OBX1

• QUE1.3. Produzir representações matemáticas, através de esquemas ou diagramas, que ajudem na resolução de uma situação problematizada.

OBX1

• QUE1.4. Comparar entre diferentes estratégias para resolver um problema de forma pautada.

OBX2

• QUE1.5. Obter possíveis soluções de um problema seguindo alguma estratégia conhecida.

OBX2

• QUE1.6. Analisar conjecturas matemáticas singelas investigando patrões, propriedades e relações de forma pautada.

OBX3

• QUE1.7. Empregar ferramentas tecnológicas adequadas no processo de resolução de problemas.

OBX4

• QUE1.8. Interpretar situações em contextos diversos, reconhecendo as conexões entre as matemáticas e a vida quotidiana nos âmbitos familiar, académico e laboral.

OBX5

• QUE1.9. Explicar os processos e ideias matemáticas, os passos seguidos na resolução de um problema ou os resultados obtidos utilizando uma linguagem matemática singela em diferentes formatos.

OBX6

Conteúdos

• Contaxe.

– Estratégias para contar e recontar sistematicamente, a sua adaptação ao tamanho dos números, representação em situações variadas e quotidianos com quantidades até os milhões com explicação, comparação e reflexão sobre as estratégias e os processos seguidos.

– Realização de séries ascendentes e descendentes de números de forma simbólica e tecnológica (calculadora) como elemento facilitador do cálculo mental, interpretação da relação existente entre os diversos números e valoração do erro como uma oportunidade de aprendizagem.

• Quantidade.

– Identificação, leitura e escrita de números naturais até os milhões em textos e contextos familiares e habituais na contorna familiar, académica e laboral.

– Composição, descomposição e recomposición gráfica e simbólica de números naturais até os milhões investigando propriedades e relações, explicação do processo e interpretação do valor posicional das cifras (unidades, dezenas, centenas e milleiros).

– Estimação razoada de quantidades até os milhões e redondeo em problemas quotidianos com estratégias diversificadas, descrição da idoneidade das soluções e aceitação do erro como parte do processo de melhora.

– Expressão de partições, compartimentos e relações com a utilização de fracções próprias com denominador até 12 em contextos da vida quotidiana.

– Identificação, leitura, escrita e representação de fracções próprias com denominador até 12 em textos e contextos familiares e habituais.

• Sentido das operações.

– Estratégias de cálculo mental para resolver operações de soma, resta, multiplicação e divisão em situações habituais e significativas, explicação das estratégias e dos processos seguidos, aceitação dos erros como uma oportunidade de aprendizagem ou reafirmação de conhecimentos prévios e como recurso para evitar a frustração.

– Estratégias de cálculo mental com fracções, com denominador até 12, em contextos quotidianos com explicação do processo seguido e das estratégias usadas.

– Resolução de problemas da vida quotidiana que impliquem a compreensão da utilidade das somas, restas, multiplicações e divisões e o seu uso com flexibilidade e sentido, seguindo os processos adequados.

– Processos na resolução de problemas: interpretação e representação da situação, determinação de dados úteis, formulação de hipóteses de resolução e proposta de plano, contraste de pontos de vista, simbolización, elaboração e expressão da solução, verificação e interpretação em contexto dos resultados obtidos, expressão de forma ordenada e nas unidades correctas com explicitación do processo seguido.

– Resolução de operações combinadas em problemas contextualizados com atenção à sua hierarquia, aplicação das suas propriedades, as estratégias pessoais e os procedimentos mais adequados segundo a natureza do cálculo: mental, estimações, algoritmos ou calculadora.

– Estratégias e ferramentas de resolução de somas, restas, multiplicações e divisões de números naturais com flexibilidade e sentido em situações contextualizadas: propriedades das operações.

– Formulação de problemas que se resolvam com somas (como incremento), restas (como diminuição, comparação e complemento), multiplicações (como soma abreviada, repetição e operador multiplicativo) ou divisões (como compartimento ou agrupamento) baseados em situações familiares, académicas e laborais da vida quotidiana que permitam estabelecer conexões com experiências próprias.

– Uso de calculadora como recurso para verificar os resultados de operações realizadas em problemas, uma vez estabelecida a idoneidade do processo.

• Relações.

– Sistema de numeração de base dez para a sua aplicação na compreensão do valor posicional das cifras dos números até os milhões e as suas equivalências, aplicação nas relações que gera nas operações.

– Resolução de problemas quotidianos que impliquem a comparação e ordenação de números cardinais até os milhões e ordinal com um uso adequado da simbologia das relações, interpretação e expressão do resultado, exacto ou estimado, segundo a situação.

– Estratégias gráficas para estabelecer relações entre a soma e a resta, a soma e a multiplicação, a divisão e a resta, a multiplicação e a divisão: aplicação em contextos quotidianos.

– Identificação da relação entre a multiplicação e a superfície dos rectángulos.

• Educação financeira.

– Identificação do valor e das equivalências entre as diferentes moedas e bilhetes do sistema monetário da União Europeia, com emprego dessas equivalências para resolver problemas de compra e venda em situações reais e simuladas.

– Identificação e experimentação na vida quotidiana (nos âmbitos familiar, académico e laboral) de situações que requeiram administração do dinheiro (receitas e despesas), fomento da poupança e do consumo responsável em contextos simulados ou reais.

– Estimação e cálculo da despesa para realizar e das moedas e bilhetes necessários para pagar, assim como da mudança, em problemas da vida quotidiana, no âmbito familiar, académico e laboral, contraste das estimações e rectificação em função desses contrastes.

– Formulação e resolução de problemas, de maneira individual e em equipa, em que seja necessário o uso de moedas e bilhetes relacionados com o sistema monetário europeu: orçamentos singelos, situações de compra e venda, planeamento de poupança necessário… com verificação do resultado e da necessidade de rectificar em função do erro.

Bloco 2. Sentido da medida

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE2.1. Participar no compartimento de tarefas, assumindo e respeitando as responsabilidades individuais atribuídas e empregando estratégias cooperativas de trabalho em equipa dirigidas à consecução de objectivos partilhados.

OBX8

• QUE2.2. Comparar entre diferentes estratégias para resolver um problema de forma pautada.

OBX2

• QUE2.3. Obter possíveis soluções de um problema seguindo alguma estratégia conhecida.

OBX2

• QUE2.4. Demonstrar a correcção matemática das soluções de um problema e a sua coerência no contexto exposto.

OBX2

• QUE2.5. Realizar conexões entre os diferentes elementos matemáticos aplicando conhecimentos e experiências próprios.

OBX5

• QUE2.6. Interpretar situações em contextos diversos reconhecendo as conexões entre as matemáticas e a vida quotidiana.

OBX5

• QUE2.7. Reconhecer a linguagem matemática singela presente à vida quotidiana em diferentes formatos, adquirindo vocabulário específico básico e mostrando a compreensão da mensagem.

OBX6

• QUE2.8. Explicar os processos e ideias matemáticas, os passos seguidos na resolução de um problema ou os resultados obtidos utilizando uma linguagem matemática singela em diferentes formatos.

OBX6

Conteúdos

• Magnitude.

– Reconhecimento e explicação de características mensurables dos elementos do meio (comprimento, superfície, massa, capacidade, temperatura, tempo e amplitude de ângulos) mediante a observação da realidade próxima.

– Reconhecimento de unidades não convencionais e convencionais (km, m, cm, mm; kg, g; l, cl, ml e graus centígrados) para a realização de medições adequadas em situações quotidianos que permitam calcular itinerarios, construir figuras planas, comparar capacidades e calcular intervalos de temperatura.

– Reconhecimento, ordenação, classificação e uso das unidades de medida do tempo (ano, estação, mês, semana, dia, hora, e minuto e segundo) em situações habituais e da contorna, determinação da duração dos períodos de tempo e sob medida mais adequada em cada situação.

– Leitura e escrita da hora em relógios analóxicos e digitais de forma contextualizada para planificar, regular, conhecer a duração, início ou finalização de um acontecimento, calcular intervalos, fazer horários…

• Medição.

– Resolução de problemas, de forma individual e em equipa, que impliquem a realização de medições convencionais e não convencionais no contexto escolar: selecção do instrumento adequado, eleição das unidades mais apropriadas ao contexto e tamanho, demonstrando conhecimento das equivalências entre medidas, medição com precisão, contraste dos resultados, expressão correcta das unidades, com controlo e expressão verbal e gráfica do processo seguido.

• Estimação e relações.

– Estratégias de comparação e ordenação de medidas da mesma magnitude (km, m, cm, mm; kg, g; l e ml; mês, semana, dia, hora, minuto e segundo): aplicação de equivalências entre unidades na resolução de problemas da vida quotidiana que impliquem a conversão em unidades mais pequenas e mais grandes.

– Estratégias de estimação de medidas (de comprimento, massa, capacidade, tempo e temperatura) por comparação com unidades de medida conhecidas convencionais e não convencionais em contextos habituais, com contraste dos resultados e análise da deviação como parte do processo de aprendizagem.

– Relação entre as medidas de tempo em relógios analóxicos e digitais.

– Utilização das medidas de tempo (minutos e segundos) no planeamento do trabalho, no relato de experiências pessoais e na gestão de emoções: tempo de espera, tempo de calma, turnos de intervenção.

Bloco 3. Sentido espacial

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE3.1. Trabalhar em equipa activa e respeitosamente comunicando-se adequadamente, respeitando a diversidade do grupo e estabelecendo relações saudáveis baseadas no respeito, a igualdade e a resolução pacífica de conflitos.

OBX8

• QUE3.2. Produzir representações matemáticas, através de esquemas ou diagramas, que ajudem na resolução de uma situação problematizada.

OBX1

• QUE3.3. Comparar entre diferentes estratégias para resolver um problema de forma pautada.

OBX2

• QUE3.4. Automatizar situações singelas da vida quotidiana que se realizem passo a passo ou sigam uma rutina utilizando de forma pautada princípios básicos do pensamento computacional.

OBX4

• QUE3.5. Realizar conexões entre os diferentes elementos matemáticos aplicando conhecimentos e experiências próprios.

OBX5

• QUE3.6. Interpretar situações em contextos diversos, reconhecendo as conexões entre as matemáticas e a vida quotidiana.

OBX5

• QUE3.7. Reconhecer a linguagem matemática singela presente à vida quotidiana em diferentes formatos, adquirindo um vocabulário específico básico e mostrando a compreensão da mensagem.

OBX6

• QUE3.8. Explicar os processos e ideias matemáticas, os passos seguidos na resolução de um problema ou os resultados obtidos utilizando uma linguagem matemática singela em diferentes formatos.

OBX6

Conteúdos

• Figuras xeométricas de duas e três dimensões.

– Interpretação e elaboração de mensagens e descrições que suponham a identificação e classificação de figuras xeométricas e dos seus elementos (lados, vértices, ângulos), as relações entre eles, propriedades e tipoloxía em objectos e imagens da sua contorna.

– Resolução de problemas que impliquem o reconhecimento, classificação e descrição de corpos xeométricos (cubo, prismas, pirámides, cilindros, cones e esferas) em objectos e imagens da sua contorna e sua experiência pessoal com explicação do processo seguido, demonstrando curiosidade por descobrir relações.

– Exploração individual e em equipa de propriedades de figuras xeométricas de duas e três dimensões mediante materiais manipulables (cuadrículas, xeoplanos, policubos, blocos xeométricos, organicubos, katamino, crebacabezas xeométricos, tangram...) e o manejo de ferramentas digitais (realidade aumentada, robótica educativa, xeometría dinâmica) para buscar regularidades, compará-las e classificá-las com critérios singelos com explicação do processo.

– Estratégias e técnicas de construção de figuras xeométricas de duas dimensões por composição e descomposição, mediante materiais manipulables e instrumentos de debuxo (regra e escuadro) com explicação do processo.

• Localização e sistemas de representação.

– Interpretação e descrição da posição relativa de objectos do espaço real, mapas, planos e textos com o vocabulário xeométrico adequado (perpendicularidade, aliñamento, paralelismo, angularidade) e a sua representação.

– Interpretação, descrição, elaboração e representação, com estratégias pessoais e contrastadas em equipa, de itinerarios em planos, bosquexos, mapas e maquetas singelas com uso de suportes físicos e virtuais partindo do espaço conhecido ou simulado.

• Movimentos e transformações.

– Descrição verbal e interpretação de informação sobre movimentos, translações e simetrias de objectos e outros elementos do contexto com vocabulário xeométrico adequado.

– Geração de figuras a partir de simetrias e translações de um patrão inicial e predição do resultado: aplicação à criação artística.

• Visualización, razoamento e modelización xeométrica.

– Resolução e formulação de problemas da vida quotidiana ou da experiência pessoal ou laboral que impliquem o uso de estratégias variadas para o cálculo de perímetros de figuras planas, contraste de estratégias e resultados.

– Resolução individual e em equipa de problemas xeométricos que impliquem o conhecimento de figuras, as suas relações e propriedades, utilizando estratégias de classificação, uso de exemplos contrários, criação de hipóteses e construção, argumentação e tomada de decisões.

– Resolução de problemas da vida quotidiana e da experiência pessoal empregando o modelo xeométrico e a representação matemática da situação que há que resolver.

– Reconhecimento de relações xeométricas, posições, movimentos, simetrias e translações na linguagem oral e escrita, em contextos lúdicos, artísticos, científicos, técnicos e em qualquer outro âmbito da vida quotidiana.

Bloco 4. Sentido alxébrico e pensamento computacional

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE4.1. Identificar as emoções próprias ao abordar novos reptos matemáticos, pedindo ajuda só quando seja necessário e trabalhando a autoconfianza.

OBX7

• QUE4.2. Produzir representações matemáticas, através de esquemas ou diagramas, que ajudem na resolução de uma situação problematizada.

OBX1

• QUE4.3. Comparar entre diferentes estratégias para resolver um problema de forma pautada.

OBX2

• QUE4.4. Obter possíveis soluções de um problema seguindo alguma estratégia conhecida.

OBX2

• QUE4.5. Analisar conjecturas matemáticas singelas investigando patrões, propriedades e relações de forma pautada.

OBX3

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE4.6. Automatizar situações da vida quotidiana no âmbito pessoal e laboral que se realizem passo a passo ou sigam uma rutina utilizando de forma pautada princípios básicos do pensamento computacional.

OBX4

• QUE4.7. Empregar ferramentas tecnológicas adequadas no processo de resolução de problemas.

OBX4

• QUE4.8. Realizar conexões entre os diferentes elementos matemáticos, aplicando conhecimentos e experiências próprios.

OBX5

• QUE4.9. Explicar os processos e ideias matemáticas, os passos seguidos na resolução de um problema ou os resultados obtidos utilizando uma linguagem matemática singela em diferentes formatos.

OBX6

Conteúdos

• Patrões.

– Estratégias para a identificação, descrição verbal, representação, predição razoada e criação de termos a partir das regularidades numa colecção de números, figuras ou imagens com anticipação ou extensão da sequência.

• Modelo matemático.

– Resolução de problemas da vida quotidiana, no âmbito familiar, académico e laboral, seguindo um processo pautado de modelización com debuxos, esquemas, diagramas, guião de perguntas para a interpretação do enunciado, reconhecimento de dados úteis, elaboração e contraste de hipóteses, procura do plano de acção, perseverança na solução, simbolización e realização dos cálculos, comprovação de soluções, expressão clara e correcta do resultado, revisão da sua idoneidade, rectificação, se é necessária, e explicação do realizado.

• Relações e funções.

– Comparação entre expressões que incluam objectos, números, operações e as suas propriedades com explicação das relações de igualdade e desigualdade no contexto quotidiano e uso adequado da simbologia (=, ≠, >, <, ≥, ≤).

– Obtenção de dados singelos desconhecidos (representados por médio de um símbolo) ou compleción de dados em relações de igualdade em jogos e reptos matemáticos, com persistencia na obtenção, contraste e comprovação de que o dado obtido é correcto.

• Pensamento computacional.

– Estratégias para a interpretação, modificação e representação de algoritmos singelos relacionados com o contexto quotidiano, em regras de jogos, instruções secuenciais, bucles, patrões repetitivos, programação por blocos, robótica educativa…

Bloco 5. Sentido estocástico

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE5.1. Trabalhar em equipa activa e respeitosamente comunicando-se adequadamente, respeitando a diversidade do grupo e estabelecendo relações saudáveis baseadas no respeito, a igualdade e a resolução pacífica de conflitos.

OBX8

• QUE5.2. Interpretar, de forma verbal ou gráfica, problemas da vida quotidiana, compreendendo as perguntas formuladas através de diferentes estratégias ou ferramentas, incluídas as tecnológicas.

OBX1

• QUE5.3. Comparar entre diferentes estratégias para resolver um problema de forma pautada.

OBX2

• QUE5.4. Obter possíveis soluções de um problema seguindo alguma estratégia conhecida.

OBX2

• QUE5.5. Dar exemplos de problemas sobre situações quotidianos e de experiências pessoais que se resolvem matematicamente.

OBX3

• QUE5.6. Interpretar situações em contextos diversos reconhecendo as conexões entre as matemáticas e a vida quotidiana.

OBX5

• QUE5.7. Reconhecer a linguagem matemática singela presente à vida quotidiana em diferentes formatos, adquirindo vocabulário específico básico e mostrando a compreensão da mensagem.

OBX6

• QUE5.8. Explicar os processos e ideias matemáticas, os passos seguidos na resolução de um problema ou os resultados obtidos utilizando uma linguagem matemática singela em diferentes formatos.

OBX6

Conteúdos

• Organização e análise de dados.

– Resolução de problemas contextualizados que impliquem o uso de estratégias guiadas para a recolhida, classificação, ordenação, reconto, registro (tabelas de dupla entrada, gráficas, registro simbólico) e comunicação de dados cualitativos cuantificables ou cuantitativos discretos de amostras pequenas e representação em gráficas destes mediante recursos tradicionais e aplicações informáticas singelas.

– Extracção, interpretação e explicação de informação relacionada com o contexto familiar, laboral e próximo de través da leitura individual e em equipas de gráficos estatísticos (pictogramas, diagramas de barras, histogramas); uso dessa informação na resolução de problemas.

– Identificação da moda como o dado mais frequente em conjuntos de dados.

– Comparação gráfica de dois conjuntos de dados para estabelecer relações e extrair conclusões.

• Incerteza.

– Identificação e reconhecimento da incerteza em situações da vida quotidiana através de experimentos baseados em jogos como cartas, dados, moedas…

– Utilização de expressões como seguro, possível e impossível na valoração de resultados de experiências lúdicas ou quotidianos singelas em que intervém o azar e identificação de acontecimentos aleatorios no seu contorno próximo.

– Comparação da probabilidade de dois acontecimentos de forma intuitiva.

• Inferencia.

– Formulação de conjecturas a partir dos dados recolhidos e analisados, dando-lhes sentido no contexto de estudo.

Bloco 6. Sentido socioemocional

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE6.1. Identificar as emoções próprias ao abordar novos reptos matemáticos, pedindo ajuda só quando seja necessário, trabalhando a autoconfianza.

OBX 7

• QUE6.2. Mostrar atitudes positivas ante novos reptos matemáticos, tais como o esforço e a flexibilidade, valorando o erro como uma oportunidade de aprendizagem.

OBX 7

• QUE6.3. Trabalhar em equipa activa e respeitosamente, comunicando-se adequadamente, respeitando a diversidade do grupo e estabelecendo relações saudáveis baseadas no respeito, a igualdade e a resolução pacífica de conflitos.

OBX 8

• QUE6.4. Participar no compartimento de tarefas, assumindo e respeitando as responsabilidades individuais atribuídas e empregando estratégias cooperativas de trabalho em equipa dirigidas à consecução de objectivos partilhados.

OBX 8

• QUE6.5. Analisar conjecturas matemáticas singelas investigando patrões, propriedades e relações de forma pautada.

OBX 3

• QUE6.6. Realizar conexões entre os diferentes elementos matemáticos, aplicando conhecimentos e experiências próprios.

OBX 5

• QUE6.7. Interpretar situações em contextos diversos, reconhecendo as conexões entre as matemáticas e a vida quotidiana.

OBX 5

• QUE6.8. Explicar os processos e ideias matemáticas, os passos seguidos na resolução de um problema ou os resultados obtidos utilizando uma linguagem matemática singela em diferentes formatos.

OBX 6

Conteúdos

• Crenças, atitudes e emoções.

– Reconhecimento das emoções que possam facilitar ou prejudicar a aprendizagem das matemáticas e regulação destas segundo convenha.

– Recursos e estratégias para regular ou tolerar a frustração ante tarefas matemáticas: reconhecimento das emoções implicadas e a sua expressão, relaxação para rebaixar a intensidade dessas emoções, fixação de metas e objectivos realistas e conseguibles, autocontrol e aprendizagem positiva.

– Trabalhar a autonomia e a aplicação de estratégias para a toma de decisões em situações de resolução de problemas: oferecendo alternativas, resolvendo reptos, estimulando o razoamento e reforçando os sucessos.

– Realização de investigações matemáticas individuais e em equipa como estratégia para fomentar a curiosidade, o interesse e a iniciativa na sua aprendizagem.

– Os jogos matemáticos individuais em formato digital, impresso e manipulativo como reafirmação da perseverança, confiança nas próprias possibilidades e a superação pessoal.

– Os enigmas, adivinhas, procura de pistas, xeroglíficos, codificación, pasatempos e reptos matemáticos para incrementar a criatividade, curiosidade e gosto pelas matemáticas.

– Apresentação limpa, clara e ordenada do trabalho matemático que permita rever, rectificar o processo ou alguma das suas fases e partilhar o realizado.

• Trabalho em equipas: inclusão, respeito e diversidade.

– Uso de atitudes inclusivas e não discriminatorias durante a realização das tarefas matemáticas em equipa com compreensão das emoções e experiências das demais pessoas, sensibilidade e respeito pelas diferenças.

– As equipas colaborativos e cooperativos para clarificar tarefas, debater propostas, chegar a acordos, contrastar opções, rever e analisar produções: escuta e participação activa, responsabilidade e exixibilidade individual, interdependencia positiva, respeito pelos contributos de todas as pessoas membros da equipa.

– Estratégias guiadas de planeamento, controlo e organização do trabalho em equipas para gerir o tempo, a realização das tarefas, o estabelecimento de objectivos de equipa, o compartimento equitativa e rotatoria de róis em interacção simultânea e a avaliação do funcionamento da equipa.

– Valoração do contributo das matemáticas aos diferentes âmbitos do conhecimento humano desde uma perspectiva de género.

– Reconhecimento dos contributos de matemáticas e matemáticos a diversos âmbitos do saber como mecanismo de construção de uma identidade positiva própria.

Âmbito da Competência Matemática

Nível II

Bloco 1. Sentido numérico

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE1.1. Eleger atitudes positivas ante novos reptos matemáticos, tais como a perseverança e a responsabilidade, valorando o erro como uma oportunidade de aprendizagem.

OBX7

• QUE1.2. Compreender problemas da vida quotidiana e da contorna através da reformulação da pergunta, de forma verbal e gráfica.

OBX1

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE1.3. Seleccionar entre diferentes estratégias para resolver um problema, justificando a eleição.

OBX2

• QUE1.4. Obter possíveis soluções de um problema, seleccionando entre várias estratégias conhecidas de forma autónoma.

OBX2

• QUE1.5. Formular conjecturas matemáticas, investigando patrões, propriedades e relações de forma autónoma ou guiada quando seja necessário.

OBX3

• QUE1.6. Formular novos problemas sobre situações quotidianos e relacionadas com a experiência pessoal e laboral que se resolvam matematicamente.

OBX3

• QUE1.7. Empregar ferramentas tecnológicas adequadas na investigação e resolução de problemas.

OBX4

• QUE1.8. Utilizar as conexões entre as matemáticas, outras áreas e a vida quotidiana nos âmbitos familiar, académico e laboral para resolver problemas em contextos não matemáticos.

OBX5

• QUE1.9. Comunicar em diferentes formatos as conjecturas e processos matemáticos, utilizando linguagem matemática adequada.

OBX6

Conteúdos

• Contaxe.

– Estratégias para contar e recontar sistematicamente, a sua adaptação ao tamanho dos números, representação em situações variadas e quotidianos com explicação, comparação e reflexão sobre as estratégias e os processos seguidos.

– Realização de séries ascendentes e descendentes como elemento facilitador do cálculo mental, com aceitação do erro como uma oportunidade de aprendizagem.

• Quantidade.

– Leitura, escrita, ordenação e representação de números naturais e decimais até as milésimas em textos e contextos habituais.

– Identificação, leitura, escrita, ordenação e representação de fracções em textos e contextos familiares, laborais, e académicos e habituais.

– Identificação, leitura, escrita, ordenação e representação de números inteiros em textos e contextos familiares, laborais, e académicos e habituais.

– Composição, descomposição e recomposición de forma gráfica e simbólica de números naturais e decimais até as milésimas, com investigação de propriedades e relações, explicação do processo e interpretação do valor posicional das cifras.

– Estimações, aproximações razoadas e redondeo de quantidades com números naturais e decimais até as milésimas em problemas quotidianos resolvidos com estratégias diversas, descrição da idoneidade das soluções e aceitação do erro como parte do processo de melhora.

– Expressão de fracções e decimais em problemas sobre a vida quotidiana; selecção da expressão mais adequada para cada situação.

• Sentido das operações.

– Estratégias de cálculo mental para resolver operações com números naturais, fracções e decimais em situações habituais e significativas, com explicação das estratégias e os processos seguidos, aceitação do erro como uma oportunidade para a aprendizagem e como recurso para evitar a frustração.

– Resolução de problemas contextualizados que impliquem a compreensão da utilidade das operações aritméticas com números naturais, decimais e fracções, e o seu uso com flexibilidade e sentido, seguindo os processos adequados.

– Processos na resolução de problemas: interpretação e representação da situação, determinação de dados úteis, formulação de hipóteses de resolução e proposta de plano, contraste e argumentação de pontos de vista, simbolización, elaboração, revisão do processo, expressão da solução de forma clara, ordenada e com as unidades correctas, verificação e interpretação em contexto dos resultados obtidos com explicitación do processo seguido.

– Resolução de problemas contextualizados com operações combinadas com atenção à sua hierarquia, aplicando as suas propriedades, as estratégias pessoais e os procedimentos de cálculo mental, estimações, algoritmos ou calculadora que se precisem segundo a natureza do cálculo.

– Criação e formulação de problemas que se resolvam mediante operações aritméticas (com números naturais, fracções, decimais e percentagens) baseados em situações familiares e quotidianos, relacionados com a experiência pessoal, académica e laboral, que permitam estabelecer conexões com experiências próprias.

– Uso de calculadora como recurso para a autocorrección de resultados de operações realizadas em problemas uma vez estabelecida a idoneidade do processo, para a investigação de patrões e propriedades numéricas e como procedimento útil em cálculos complexos.

– Construção e representação de quadrados, cubos e potências de base 10 como produto de factores iguais, investigação de patrões e propriedades, como introdução às potências, medidas de superfície e volume.

• Relações.

– Sistema de numeração de base dez para a sua aplicação na compreensão do valor posicional das cifras dos números naturais e decimais (até as milésimas) e as suas equivalências; aplicação nas relações que gera nas operações.

– Comparação e ordenação de números naturais, decimais até as milésimas e fracções como solução de problemas de situações quotidianos, com interpretação e expressão do resultado exacto ou estimado da comparação e uso adequado da simbologia das relações numéricas.

– Resolução de problemas que impliquem o uso de fracções com comparação entre elas, procura de equivalências por ampliação ou redução, somando, restando… seguindo as estratégias adequadas, com explicação do processo seguido na resolução.

– Estratégias gráficas e simbólicas para estabelecer relações entre as operações aritméticas de soma e multiplicação, soma e resta, resta e divisão, multiplicação e divisão, multiplicação e potência, fracção e divisão; aplicação em contextos habituais da vida quotidiana e da contorna do estudantado adulto.

– Construção gráfica e objectiva com regras, cuadrículas, tramas de pontos… de múltiplos e divisores para investigar a relação de divisibilidade. Utilização da tabela de multiplicar para identificar múltiplos e divisores e a relação entre eles.

– Exploração de relações de divisibilidade entre dois números com estratégias diversas, comprovação do resultado e aceitação do erro como parte do processo.

– Investigação e comprovação de relação entre fracções singelas, decimais e percentagens em situações habituais da vida quotidiana do estudantado adulto.

• Razoamento proporcional.

– Identificação de situações proporcionais e não proporcionais como comparação multiplicativa entre magnitudes em problemas da vida quotidiana.

– Formulação e resolução de problemas, individualmente e em equipa, que impliquem o uso de proporcionalidade, percentagens e escalas na vida laboral e quotidiana, mediante a igualdade entre razões, a redução à unidade e o uso de coeficientes de proporcionalidade, seguindo a estratégia adequada, com explicação do processo seguido na resolução.

• Educação financeira.

– Resolução de problemas em situações quotidianos que requeiram uma correcta administração do dinheiro e consumo responsável (valor/preço, qualidade/preço, melhor preço), com análise crítica de aspectos relacionados com o dinheiro, usando textos quotidianos físicos (folhetos, cartazes, relatórios) ou digitais para comparar e eleger a melhor opção numa compra simulada ou real.

– Formulação e resolução de problemas que impliquem a eleição de um produto para partir da análise das relações valor/preço e qualidade/preço entre as diferentes opções buscadas, justificação da decisão tomada e proposta de alternativas.

Bloco 2. Sentido da medida

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE2.1. Colaborar no compartimento de tarefas, assumindo e respeitando as responsabilidades individuais atribuídas e empregando estratégias cooperativas dirigidas à consecução de objectivos partilhados.

OBX8

• QUE2.2. Seleccionar entre diferentes estratégias para resolver um problema, justificando a eleição.

OBX2

• QUE2.3. Obter possíveis soluções de um problema, seleccionando entre várias estratégias conhecidas de forma autónoma.

OBX2

• QUE2.4. Comprovar a correcção matemática das soluções de um problema e a sua coerência no contexto exposto.

OBX2

• QUE2.5. Utilizar conexões entre diferentes elementos matemáticos mobilizando conhecimentos e experiências próprios.

OBX5

• QUE2.6. Utilizar as conexões entre as matemáticas, outras áreas e a vida quotidiana para resolver problemas em contextos não matemáticos.

OBX5

• QUE2.7. Interpretar a linguagem matemática singela presente à vida quotidiana em diferentes formatos, adquirindo vocabulário apropriado e mostrando a compreensão da mensagem.

OBX6

• QUE2.8. Comunicar em diferentes formatos as conjecturas e processos matemáticos, utilizando linguagem matemática adequada.

OBX6

Conteúdos

• Magnitude.

– Reconhecimento, ordenação, classificação e uso das unidades de medida do sistema métrico decimal (comprimento, massa, capacidade, volume e superfície), do tempo, da temperatura e de ângulos (graus) em situações habituais e da sua contorna, determinação da medida mais adequada em cada situação.

• Medição.

– Resolução de problemas, de forma individual e em equipa, que impliquem a realização de medições no contexto académico, pessoal e laboral, selecção e uso do instrumento adequado (analóxico ou digital), eleição das unidades mais apropriadas ao contexto e tamanho, demonstrando conhecimento das equivalências entre medidas, medição precisa, valoração e contraste dos resultados, expressão correcta de forma simples e complexa das unidades, controlo do processo seguido e explicação verbal deste.

• Estimação e relações.

– Estratégias de comparação, ordenação, composição e descomposição de medidas da mesma magnitude e aplicação de equivalências entre unidades para resolver problemas da vida quotidiana que impliquem a conversão de unidades.

– Resolução de reptos e problemas que permitam observar e comprovar a relação existente entre o sistema métrico decimal e o sistema de numeração decimal.

– Estratégias para a estimação de medidas do sistema métrico decimal, de ângulos, tempo e temperatura por comparação com unidades de medida conhecidas e a sua aplicação em contextos habituais, com verificação dos resultados, comprovação de se são possíveis ou não e análise da deviação como parte do processo de aprendizagem.

– Interiorización de medidas de tempo na gestão das emoções, vivência do tempo de espera, o tempo de calma, os turnos de intervenção, a percepção emocional do tempo… no planeamento do trabalho e nas sequências temporárias das suas produções orais e escritas.

Bloco 3. Sentido espacial

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE3.1. Trabalhar em equipa activa, respeitosa e responsavelmente, mostrando iniciativa, comunicando-se de forma efectiva, valorando a diversidade, mostrando empatía e estabelecendo relações saudáveis baseadas no respeito, a igualdade e a resolução pacífica de conflitos.

OBX8

• QUE3.2. Elaborar representações matemáticas que ajudem na procura e eleição de estratégias e ferramentas, incluídas as tecnológicas, para a resolução de uma situação problematizada.

OBX1

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE3.3. Seleccionar entre diferentes estratégias para resolver um problema, justificando a eleição.

OBX2

• QUE3.4. Formular conjecturas matemáticas investigando patrões, propriedades e relações de forma autónoma ou guiada quando seja necessário.

OBX3

• QUE3.5. Utilizar conexões entre diferentes elementos matemáticos mobilizando conhecimentos e experiências próprios.

OBX5

• QUE3.6. Utilizar as conexões entre as matemáticas, outras áreas e a vida quotidiana para resolver problemas em contextos não matemáticos.

OBX5

• QUE3.7. Interpretar a linguagem matemática singela presente à vida quotidiana em diferentes formatos, adquirindo vocabulário apropriado e mostrando a compreensão da mensagem.

OBX6

• QUE3.8. Comunicar em diferentes formatos as conjecturas e processos matemáticos, utilizando linguagem matemática adequada.

OBX6

Conteúdos

• Figuras xeométricas de duas e três dimensões.

– Interpretação e elaboração de mensagens e descrições relativas ao seu contorno físico, aos objectos e à arte com vocabulário adequado relacionado com figuras e corpos xeométricos, relações (paralelismo, perpendicularidade, simetria) e posições ou elementos referenciais (coordenadas, pontos cardinais, distâncias, ângulos e giros).

– Exploração individual e em equipa de propriedades de figuras xeométricas de duas e três dimensões mediante materiais manipulables como cuadrículas, xeoplanos, policubos, blocos xeométricos, organicubos, katamino, crebacabezas xeométricos, tangram… e o manejo de ferramentas digitais de xeometría dinâmica, realidade aumentada e robótica educativa para a procura de regularidades, comparação e classificação com critérios singelos e explicação do processo.

– Resolução de problemas contextualizados que impliquem o reconhecimento, classificação e descrição de corpos xeométricos em objectos e imagens, demonstrando curiosidade por descobrir propriedades e relações, com explicação do processo seguido.

– Estratégias e técnicas de construção de figuras e corpos xeométricos por composição e descomposição, mediante materiais manipulables, instrumentos de debuxo (regra, escuadro, bússola) e aplicações informáticas, com explicação do processo.

• Localização e sistemas de representação.

– Interpretação e descrição com o uso de vocabulário adequado das direcções e da posição relativa em planos e mapas a partir de pontos de referência (incluídos os pontos cardinais), cálculo de distâncias e escalas em suportes físicos e virtuais.

– Descrição de posições e movimentos no primeiro cuadrante do sistema de coordenadas cartesiano através de reptos (gráficos, robótica educativa), identificando utilidades habituais.

– Elaboração e descrição de itinerarios, deslocamentos e movimentos em planos, bosquexos, mapas e maquetas com representação de situações da vida quotidiana.

• Movimentos e transformações.

– Identificação de figuras transformadas, observando translações, giros e simetrias.

– Geração de figuras transformadas a partir de um patrão, com predições sobre o resultado e contraste das opiniões em equipa.

– Identificação de figuras semelhantes em situações da vida quotidiana.

– Geração de figuras semelhantes a partir de simetrias e translações de um patrão inicial com predição do resultado.

• Visualización, razoamento e modelización xeométrica.

– Resolução e formulação de problemas da vida quotidiana do estudantado adulto que impliquem o uso de estratégias variadas para o cálculo de perímetros e áreas de figuras planas, com contraste de estratégias e resultados.

– Resolução de problemas xeométricos que impliquem o conhecimento de figuras e corpos, as suas relações e propriedades, utilizando um modelo (estratégias de classificação, exemplos contrários, formulação de hipóteses, construção, argumentação e tomada de decisões).

– Resolução de problemas da vida quotidiana com emprego do modelo xeométrico e a representação matemática da situação que há que resolver.

– Utilização de instrumentos de debuxo (regra, escuadro, bússola e transportador de ângulos) e programas de xeometría dinâmica para a elaboração de conjecturas sobre propriedades xeométricas.

– Reconhecimento de relações xeométricas, posições, movimentos, simetrias e translações em contextos artísticos, científicos, técnicos, e em qualquer outro âmbito da vida quotidiana do estudantado adulto.

Bloco 4. Sentido alxébrico e pensamento computacional

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE4.1. Ser consciente das emoções próprias e reconhecer algumas fortalezas e debilidades, trabalhando assim a autoconfianza ao abordar novos reptos matemáticos.

OBX7

• QUE4.2. Elaborar representações matemáticas que ajudem na procura e eleição de estratégias e ferramentas, incluídas as tecnológicas, para a resolução de uma situação problematizada.

OBX1

• QUE4.3. Seleccionar entre diferentes estratégias para resolver um problema, justificando a eleição.

OBX2

• QUE4.4. Obter possíveis soluções de um problema, seleccionando entre várias estratégias conhecidas de forma autónoma.

OBX2

• QUE4.5. Formular conjecturas matemáticas de dificuldade progressiva investigando patrões, propriedades e relações de forma autónoma ou guiada quando se demande.

OBX3

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE4.6. Modelizar situações da vida quotidiana utilizando, de forma pautada, princípios básicos do pensamento computacional.

OBX4

• QUE4.7. Empregar ferramentas tecnológicas adequadas na investigação e resolução de problemas.

OBX4

• QUE4.8. Utilizar conexões entre diferentes elementos matemáticos mobilizando conhecimentos e experiências próprios.

OBX5

• QUE4.9. Comunicar em diferentes formatos as conjecturas e processos matemáticos, utilizando linguagem matemática adequada.

OBX6

Conteúdos

• Patrões.

– Estratégias para a identificação, descrição verbal, representação em tabelas e gráficos, notações inventadas, predição razoada e criação individual e em equipa de termos a partir das regularidades numa colecção de números, figuras ou imagens, com anticipação ou extensão da sequência.

– Criação de patrões recorrentes a partir de regularidades ou de outros patrões com números, figuras ou imagens.

• Modelo matemático.

– Resolução de problemas da vida quotidiana seguindo um modelo matemático com debuxos, esquemas, diagramas, manipulables, guião de perguntas para a interpretação do enunciado, reconhecimento de dados úteis, elaboração e contraste de hipóteses, procura do plano de acção, perseverança na solução, simbolización e realização dos cálculos, comprovação de soluções, expressão clara e correcta do resultado, revisão da sua idoneidade, rectificação, se é necessária, e explicação do realizado.

• Relações e funções.

– Comparação de números, operações e as suas propriedades com explicação das relações de igualdade e desigualdade no contexto quotidiano e uso adequado da simbologia (=, ≠, >, <, ≥, ≤).

– Obtenção de dados singelos desconhecidos representados por médio de um símbolo ou compleción de dados em relações de igualdade em jogos e reptos matemáticos, com persistencia na obtenção, contraste e comprovação de que o dado obtido é correcto.

• Pensamento computacional.

– Estratégias para a interpretação, modificação e criação de algoritmos singelos relacionados com o contexto quotidiano, instruções secuenciais, instruções aniñadas e condicionais, bucles, patrões repetitivos, representações computacionais, programação por blocos, robótica educativa…

Bloco 5. Sentido estocástico

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE5.1. Trabalhar em equipa activa, respeitosa e responsavelmente, mostrando iniciativa, comunicando-se de forma efectiva, valorando a diversidade, mostrando empatía e estabelecendo relações saudáveis baseadas no respeito, a igualdade e a resolução pacífica de conflitos.

OBX8

• QUE5.2. Compreender problemas da vida quotidiana e da contorna através da reformulação da pergunta, de forma verbal e gráfica.

OBX1

• QUE5.3. Elaborar representações matemáticas que ajudem na procura e eleição de estratégias e ferramentas, incluídas as tecnológicas, para a resolução de uma situação problematizada.

OBX1

• QUE5.4. Obter possíveis soluções de um problema, seleccionando entre várias estratégias conhecidas de forma autónoma.

OBX2

• QUE5.5. Formular conjecturas matemáticas singelas investigando patrões, propriedades e relações de forma autónoma ou guiada.

OBX3

• QUE5.6. Formular e expor novos problemas sobre situações quotidianos que se resolvam matematicamente.

OBX3

• QUE5.7. Utilizar as conexões entre as matemáticas, outras áreas e a vida quotidiana para resolver problemas em contextos não matemáticos.

OBX5

• QUE5.8. Interpretar a linguagem matemática singela presente à vida quotidiana em diferentes formatos, adquirindo vocabulário apropriado e mostrando a compreensão da mensagem.

OBX6

Conteúdos

• Organização e análise de dados.

– Estratégias para a realização de um estudo estatístico singelo: formulação de perguntas, e recolhida, registro e organização de dados cualitativos e cuantitativos procedentes de diferentes experimentos através de inquéritos, medições, observações…, de maneira individual ou em equipa, para aplicar em situações contextualizadas.

– Extracção, interpretação e explicação de informação através da leitura, descrição e análise crítica de gráficos estatísticos com pictogramas, diagramas de barras ou histogramas e de tabelas de frequências absolutas e relativas; uso dessa informação na resolução de problemas.

– Formulação em equipa de problemas relacionados com o contexto próximo ou conhecido em que intervenha a leitura, a interpretação ou a representação de gráficas e tabelas de dados.

– Representação de dados em gráficas singelas (diagrama de barras, sectores circulares e poligonais e histograma), com recursos tradicionais e tecnológicos, e eleição do mais adequado à situação.

– Interpretação, cálculo e aplicação da média e da moda num registro estatístico ou tabelas de dados em contextos quotidianos, conhecidos ou de experiências pessoais.

– Cálculo e interpretação de medidas de dispersão (categoria) para compreender a variabilidade dos dados num registro estatístico.

– Organização de informação estatística singela e elaboração de diferentes visualizacións dos dados com uso da calculadora e outros recursos digitais, como a folha de cálculo.

– Relação e comparação de dois conjuntos de dados a partir da sua representação gráfica: formulação de conjecturas, análise da dispersão, obtenção de conclusões e exposição destas.

• Incerteza.

– Quantificação e estimação subjectiva e mediante a comprovação da estabilização das frequências relativas em experimentos aleatorios repetitivos, depois da identificação da incerteza em situações da vida quotidiana.

– Aplicação de técnicas básicas do cálculo para o cálculo de probabilidades em experimentos, comparações ou investigações em que seja aplicável a regra de Laplace.

– Valoração do contributo de homens e mulheres ao desenvolvimento da probabilidade e da estatística e destas ao desenvolvimento humano.

• Inferencia.

– Identificação de um conjunto de dados como mostra de mais um conjunto grande e reflexão sobre a povoação a que é possível aplicar as conclusões de investigações estatísticas singelas relacionadas com o quotidiano.

Bloco 6. Sentido socioemocional

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE6.1. Ser consciente das emoções próprias e reconhecer algumas fortalezas e debilidades, trabalhando assim a autoconfianza ao abordar novos reptos matemáticos.

OBX7

• QUE6.2. Eleger atitudes positivas ante novos reptos matemáticos, tais como a perseverança e a responsabilidade, valorando o erro como uma oportunidade de aprendizagem.

OBX7

• QUE6.3. Trabalhar em equipa activa, respeitosa e responsavelmente, mostrando iniciativa, comunicando-se de forma efectiva, valorando a diversidade, mostrando empatía e estabelecendo relações saudáveis baseadas no respeito, a igualdade e a resolução pacífica de conflitos.

OBX8

• QUE6.4. Colaborar no compartimento de tarefas, assumindo e respeitando as responsabilidades individuais atribuídas e empregando estratégias cooperativas dirigidas à consecução de objectivos partilhados.

OBX8

• QUE6.5. Formular conjecturas matemáticas singelas, investigando patrões, propriedades e relações de forma autónoma ou guiada.

OBX3

• QUE6.6. Utilizar conexões entre diferentes elementos matemáticos, mobilizando conhecimentos e experiências próprios.

OBX5

• QUE6.7. Utilizar as conexões entre as matemáticas, outras áreas e a vida quotidiana do estudantado adulto para resolver problemas em contextos não matemáticos.

OBX5

• QUE6.8. Comunicar em diferentes formatos as conjecturas e processos matemáticos, utilizando linguagem matemática adequada.

OBX6

Conteúdos

• Crenças, atitudes e emoções.

– Consciência das emoções que possam facilitar ou prejudicar a aprendizagem das matemáticas.

– Recursos e estratégias para autorregular as emoções implicadas na frustração ante tarefas matemáticas, valoração do erro como oportunidade de aprendizagem, fixação de metas e objectivos realistas e alcanzables.

– O reforço verbal, fomento da participação, gradação das dificuldades e identificação de fortalezas como estratégias para desenvolver um autoconcepto positivo ante as matemáticas desde uma perspectiva de género.

– Estratégias para trabalhar a autoestima como médio para superar dificuldades, confiar nas suas possibilidades, perseverar nas soluções e enfrentar os reptos matemáticos com segurança.

– Realização de investigações matemáticas individuais ou em equipa para fomentar a curiosidade, o interesse, a iniciativa na sua aprendizagem, a organização de ideias, o tratamento da informação e a formulação e comprovação de conjecturas.

– Os jogos matemáticos individuais em formatos digital e físico como estratégia para trabalhar a perseverança, a confiança nas próprias possibilidades e a superação pessoal.

– Os enigmas, desafios, procura de pistas, xeroglíficos, jogos de codificación e decodificación, pasatempos e reptos matemáticos para incrementar a criatividade, a descoberta, a curiosidade e gostar por de as matemáticas.

– Estratégias pessoais para a apresentação limpa, clara e ordenada do trabalho matemático que permita rever, adaptar ou mudar o sistema utilizado, rectificar o processo ou alguma das suas fases e partilhar comprensiblemente o realizado.

– Fomento da autonomia e aplicação de estratégias para a toma de decisões em situações de resolução de problemas: valoração de alternativas, desenvolvimento da flexibilidade cognitiva, estimulação do razoamento, valoração do erro como oportunidade de aprendizagem e reforço dos sucessos.

• Trabalho em equipa, inclusão, respeito e diversidade.

– Expressão de atitudes empáticas inclusivas e não discriminatorias durante a realização das tarefas matemáticas em equipa, mostrando atitudes de compreensão das emoções e experiências das demais pessoas e de sensibilidade e aceitação da diversidade presente à sala de aulas.

– As equipas colaborativos e cooperativos heterogéneos, mistos e diversos para clarificar tarefas, titorizarse, debater e argumentar propostas, chegar a acordos, rever e analisar produções: escuta e participação activa e empática, responsabilidade e exixibilidade individual, interdependencia positiva, respeito pelos contributos de todas as pessoas membros da equipa, habilidades sociais, estratégias e dinâmicas cooperativas.

– Estratégias de planeamento, controlo e organização do trabalho em equipa para gerir o tempo, a realização das tarefas, o estabelecimento de objectivos de equipa, o compartimento equitativa e rotatoria de róis em interacção simultânea, a autoavaliación do funcionamento da equipa e a gestão de conflitos.

– Investigação individual e em equipa sobre o contributo da análise de dados, a xeometría, a numeração, o cálculo e a probabilidade aos diferentes âmbitos do conhecimento humano desde uma perspectiva de género.

– Reconhecimento dos contributos de matemáticas e matemáticos a diversos âmbitos do saber como mecanismo de construção de uma identidade positiva própria.

Objectivos

do âmbito

Competências chave

CCL

CP

STEM

CD

CPSAA

CC

CE

CCEC

OBX1

1, 2, 4

2

5

1, 3

4

OBX2

1, 2

4, 5

3

OBX3

1

1, 2

1, 3, 5

3

OBX4

1, 2, 3

1, 3, 5

3

OBX5

1, 3

3, 5

4

1

OBX6

1, 3

2, 4

1, 5

3

4

OBX7

5

1, 4, 5

2, 3

OBX8

5

3

3

1, 3

2, 3

Objectivos do âmbito

OBX1. Expor e dar resposta a questões científicas singelas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos e modelos próprios do pensamento científico para interpretar e explicar factos e fenômenos que ocorrem no meio natural.

• Os enfoques didácticos para o ensino das ciências devem partir da curiosidade, experiência e necessidades do estudantado adulto por compreender o mundo que o rodeia, favorecendo a participação activa nos diferentes processos de indagação e exploração próprios do pensamento científico.

• Portanto, o estudantado deve poder identificar e formular pequenos problemas, recorrer a fontes e provas fiáveis; obter, analisar e classificar informação, gerar hipóteses, fazer predições, realizar comprovações e interpretar, argumentar e comunicar os resultados.

• Para que esta forma de trabalho gere verdadeiras aprendizagens, o professorado deve assumir o papel de facilitador e guia, proporcionando ao estudantado adulto as condições, pautas, estratégias e materiais didácticos que favoreçam o desenvolvimento destas destrezas. Graças ao carácter manipulativo e vivencial das actividades, oferecer-se-lhe-ão ao estudantado experiências que o ajudem a construir a sua própria aprendizagem. Ademais, é necessário contextualizar as actividades na contorna mais próxima, e nas experiências vitais do estudantado adulto, de forma que seja capaz de aplicar o aprendido em diferentes contextos e situações quotidianos, extrapolando o conhecimento científico a outro tipo de situações de maneira global e interdisciplinaria. Deste modo, ademais, estimula-se o interesse pela aquisição de novas aprendizagens e pela procura de soluções a problemas que possam apresentar na vida quotidiana.

OBX2. Conhecer e tomar consciência do próprio corpo, assim como das emoções e sentimentos próprios e alheios, aplicando o conhecimento científico para desenvolver hábitos saudáveis e conseguir o bem-estar físico, emocional e social.

• A tomada de consciência do próprio corpo significa para as pessoas adultas construir um nível de consciência corporal adequado à sua idade evolutiva aprender a reconhecê-lo, reforçando a sua própria identidade, cuidá-lo, valorá-lo e controlá-lo, à vez que melhora a execução dos movimentos e a sua relação com a contorna, sendo ademais o corpo a via de expressão dos sentimentos e das emoções. A sua regulação e expressão fortalecem o optimismo, a resiliencia, a empatía e a procura de propósitos e permitem gerir construtivamente os reptos e as mudanças que surgem na sua vida pessoal, académica e laboral.

• O conhecimento científico que adquire o estudantado sobre o corpo humano e os riscos para a saúde deve vincular-se com acções de prevenção mediante o desenvolvimento de hábitos, estilos e comportamentos de vida saudáveis. Isto, unido à educação afectivo-sexual, completa o desenvolvimento e o bem-estar de uma pessoa sã em todas as suas dimensões físicas, emocionais e sociais.

OBX3. Identificar as características dos diferentes elementos ou sistemas do meio natural, social e cultural, analisando a sua organização e propriedades e estabelecendo relações entre estes para reconhecer o valor deste património, conservá-lo, melhorá-lo e empreender acções para o seu uso responsável.

• Conhecer os diferentes elementos e sistemas que conformam o meio natural, assim como compreender a realidade social e cultural em que se vive, é o primeiro passo para compreender e valorar a sua riqueza e diversidade. Por isso, este objectivo persegue que o estudantado não só conheça os diferentes elementos do meio que o rodeia, de maneira rigorosa e sistémica, senão que estabeleça relações entre estes. Desta forma, busca-se que o estudantado conheça, compreenda, valore e proteja o meio natural e que respeite e cuide os seres vivos que nele habitam.

• Compreender, por exemplo, como os seres vivos, incluídos os seres humanos, se adaptam à contorna em que vivem e estabelecem relações com elementos bióticos ou abióticos ou como se comporta a matéria ante a presença de diferentes forças, permite ao estudantado adquirir um conhecimento científico conectado que mobilizará nas investigações ou nos projectos que realize.

• Ao fazer fincapé no mundo que nos rodeia, no desenvolvimento de atitudes críticas e na aceitação das diferenças, leva-se a cabo um achegamento a realidades diferentes no espaço e no tempo. É importante visibilizar os problemas relacionados com o uso do espaço e as suas transformações, as mudanças e as adaptações protagonizados pelos humanos através do tempo para as suas necessidades, e as diferentes organizações sociais que foram desenvolvendo-se.

• A tomada de consciência do contínuo uso e exploração dos recursos da contorna deve favorecer que o estudantado desenvolva acções de uso sustentável, conservação e melhora do património natural e cultural do território galego, considerando-o como um bem comum. Ademais, deve promover o compromisso e a proposta de actuações originais e éticas que respondam a reptos naturais, sociais e culturais expostos.

OBX4. Identificar as causas e consequências da intervenção humana na contorna, desde os pontos de vista social, económico, cultural, tecnológico e ambiental para melhorar a capacidade de enfrentar problemas, buscar soluções e actuar de maneira individual e cooperativa na sua resolução e para pôr em prática estilos de vida sustentáveis e consequentes com o respeito, o cuidado e a protecção das pessoas e do planeta.

• Conhecer como evoluiu a interacção do ser humano com o mundo que o rodeia no uso e no aproveitamento dos recursos naturais e bens comuns, assim como a relação das máquinas e dos objectos de uso quotidiano com a necessidade de energia para o seu funcionamento, resulta essencial para que o estudantado reflicta e seja consciente dos limites da biosfera, dos problemas associados com o consumo acelerado de bens e do estabelecimento de um modelo energético baseado nos combustíveis fósseis. Deste modo o estudantado tomará uma consciência maior da necessidade de lutar contra o mudo climático, enfrentando os reptos e desafios da sociedade contemporânea desde a perspectiva da sustentabilidade.

• Compreender as relações de interdependencia e ecodependencia, assim como a importância que têm para nós como seres sociais dependentes, é o ponto de partida para poder identificar e aprofundar nas diferentes problemáticas que formula o modelo de sociedade actual e o seu impacto no âmbito local e global. É preciso, portanto, dotar o estudantado de ferramentas que facilitem o seu empoderaento como agentes de mudança ecosocial desde uma perspectiva emprendedora e cooperativa. Isto supõe que desenhe, participe e se involucre em actividades que permitam avançar para os objectivos de desenvolvimento sustentável da Agenda 2030, de maneira consciente e contextualizada. Assim, será partícipe da construção de modelos de relação e convivência baseados na empatía, na cooperação e no a respeito da pessoas e ao planeta.

OBX5. Utilizar dispositivos e recursos digitais de forma segura, responsável e eficiente para buscar informação, comunicar-se e trabalhar de maneira individual, em equipa e em rede, e reelaborar e criar conteúdo digital de acordo com as necessidades digitais do contexto educativo.

• Nas últimas décadas, as tecnologias da informação e da comunicação foram entrando e integrando-se nas nossas vidas e expandíronse a todos os âmbitos da nossa sociedade, proporcionando conhecimentos e numerosas ferramentas que ajudam numa multidão de tarefas da vida quotidiana.

• A variedade de dispositivos e aplicações que existem na actualidade faz necessário introduzir o conceito de digitalização da contorna pessoal de aprendizagem, percebido como o conjunto de dispositivos e recursos digitais que cada aluna ou aluno utiliza de acordo com as suas necessidades de aprendizagem e que lhe permitem realizar as tarefas de forma eficiente, segura e sustentável, levando a cabo um uso responsável dos recursos digitais. Portanto, este objectivo aspira a iniciar ou melhorar a preparação do estudantado adulto para desenvolver-se num ambiente digital que vai mais ali do simples manejo de dispositivos e a procura de informação na rede. O desenvolvimento da competência digital permitirá compreender e valorar o uso que se lhe dá à tecnologia, aumentar a produtividade e a eficiência no próprio trabalho, desenvolver estratégias de interpretação, organização e análise da informação, reelaborar e criar conteúdo, comunicar-se através de meios informáticos e trabalhar de forma cooperativa. Além disso, este objectivo implica conhecer estratégias para fazer um uso crítico e seguro da contorna digital, tomando consciência dos riscos, aprendendo como evitá-los ou minimizá-los, e pedir ajuda quando seja preciso e resolver os possíveis problemas tecnológicos da forma mais autónoma possível. Este uso da contorna digital ir-se-á introduzindo de forma gradual e adecuándose às necessidades do estudantado adulto.

OBX6. Resolver problemas através de projectos de desenho e da aplicação do pensamento computacional para gerar cooperativamente um produto criativo e inovador que responda a necessidades concretas.

• A elaboração de projectos baseados em actividades cooperativas supõe o desenvolvimento coordenado, conjunto e interdisciplinario dos contidos das diferentes áreas para dar resposta a um repto ou problema da contorna física, natural, social, cultural ou tecnológica, utilizando técnicas próprias do desenvolvimento de projectos de desenho e do pensamento computacional. A detecção de necessidades, o desenho, a criação e a prova de protótipos, assim como a avaliação dos resultados, são fases essenciais do desenvolvimento de projectos de desenho para a obtenção de um produto final com valor ecosocial. Por outra parte, o pensamento computacional utiliza a descomposição de um problema em partes mais singelas, o reconhecimento de patrões, a realização de modelos, a selecção da informação relevante e a criação de algoritmos para automatizar processos da vida quotidiana. Ambas as estratégias não são excluíntes, pelo que podem ser utilizadas de forma conjunta de acordo com as necessidades do projecto.

• A realização deste tipo de projectos fomenta, ademais, a criatividade e a inovação ao gerar situações de aprendizagem onde não existe uma única solução correcta, senão que toda a decisão, errónea ou acertada, se apresenta como uma oportunidade para obter informação válida que ajudará a elaborar uma melhor solução. Estas situações propiciam, ademais, uma contorna adequada para o trabalho cooperativo, onde se desenvolvem destrezas como a argumentação, a comunicação efectiva de ideias complexas, a tomada de decisões partilhadas e a gestão dos conflitos de forma dialogada.

OBX7. Observar, compreender e interpretar continuidades e mudanças do meio natural, social e cultural, analisando relações de causalidade, simultaneidade e sucessão para explicar e valorar as relações entre diferentes elementos e acontecimentos.

• Conhecer os traços das diferentes sociedades ao longo do tempo e o papel que mulheres e homens desempenharam nestas como protagonistas individuais e colectivos da história deve-lhe servir ao estudantado para relacionar as diferentes épocas e identificar as acções e os factos mais destacados em cada uma delas. Os elementos e as manifestações culturais de cada sociedade são a expressão de complexas relações económicas, sociais e políticas, assim como dos valores, crenças e ideias que as sustentam, mas também das suas múltiplas identidades, do talento dos seus integrantes e das relações com outras culturas. Compreender essa rede dinâmica de interacções é o fundo de toda a interpretação e valoração crítica do passado, e senta as bases das suas próprias ideias futuras. Além disso, resulta de vital importância o conhecimento e a conservação da idiosincrasia galega, mantendo vivos os valores e as ideias que a caracterizam e contribuindo à sua transmissão a futuras gerações.

• O conhecimento e a contextualización de acontecimentos relevantes desde um ponto de vista histórico resultam fundamentais para que o estudantado compreenda a forma em que o passado contribui na configuração do presente. A investigação de tais acontecimentos, estabelecendo relações de causalidade, simultaneidade e sucessão entre eles, e identificando os aspectos dinâmicos e os mais estáveis, permite ao indivíduo uma maior e melhor compreensão de sim mesmo e das suas relações com os demais e com a contorna, e dispõem-no na melhor situação para adoptar uma atitude objectiva e analítica com respeito à actualidade e para assumir um compromisso responsável e consciente dos reptos do futuro.

OBX8. Reconhecer e valorar a diversidade e a igualdade de género, mostrando empatía e respeito por outras culturas e reflectindo sobre questões éticas para contribuir ao bem-estar individual e colectivo de uma sociedade em contínua transformação e ao sucesso dos valores de integração europeia.

• A diversidade é um traço característico das sociedades contemporâneas e formula reptos para a vinda em democracia. A análise comparativa entre diferentes sociedades e territórios no mundo mostra a coexistencia de diferentes formas de organização social e política derivadas de diversos factores. A realidade pluricultural da contorna favorece a tomada de consciência da diversidade e a riqueza patrimonial existentes, promovendo uma atitude de respeito e diálogo com pessoas e culturas diferentes. A interconexión mundial, os processos de integração, como o da União Europeia e os movimentos migratorios, conectam com esta realidade múltipla e diversa, que é necessário enfrentar desde os princípios de igualdade, da respeito dos direitos humanos e da infância e desde os valores do europeísmo, para prevenir prejuízos e atitudes discriminatorias e favorecer a inclusão e a coesão social.

• No seio da sociedade encontrámos-nos, ademais, com outros tipos de diversidade associados à etnicidade, ao género, à idade, às crenças, à identidade, à orientação sexual ou à situação funcional das pessoas, que precisam de atitudes baseadas no respeito, na valoração das suas diferenças e na inclusão. Especial importância cobram os comportamentos relativos à igualdade entre mulheres e homens, que tem que implicar acções comprometidas para evitar toda a atitude discriminatoria. Todos estes comportamentos e valores devem desenvolver-se na contorna pessoal, familiar e social do estudantado, através do exercício de uma cidadania activa, responsável, participativa e solidária.

OBX9. Participar na contorna e na vida social de forma eficaz e construtiva desde o a respeito dos valores democráticos, aos direitos humanos e da infância e aos princípios e valores do Estatuto de autonomia da Galiza, da Constituição espanhola e da União Europeia, valorando a função do Estado e das suas instituições na manutenção da paz e da segurança integral cidadã para gerar interacções respeitosas e equitativas e promover a resolução pacífica e dialogada dos conflitos.

• Compreender a organização e o funcionamento de uma sociedade no seu território e valorar o papel das administrações na garantia dos serviços públicos e bens comuns é fundamental para a educação cidadã e a participação democrática. A sociedade demanda uma cidadania comprometida e crítica que participe de maneira activa no âmbito académico e noutras actividades que tenham influência no bem-estar da comunidade. Neste marco de convivência, o estudantado deve tomar consciência da importância das normas de conduta social, da mobilidade segura, saudável e sustentável, e da distribuição de direitos e responsabilidades entre pessoas de maneira igualitaria e dialogada, desenvolvendo destrezas comunicativas e de escuta activa, de pensamento crítico e de resolução pacífica de conflitos, valorando a função que o Estado e as suas instituições desempenham na manutenção da segurança integral e da defesa como um compromisso cívico e solidário ao serviço da paz.

• Os princípios e valores do Estatuto de autonomia da Galiza, da Constituição espanhola e da União Europeia, junto com os do Estado e das instituições democráticas, implicam o exercício de uma cidadania activa que contribua a manter e cumprir as suas obrigações cívico e favoreça a justiça social, a dignidade humana, a liberdade, a igualdade, o Estado de direito e o a respeito dos direitos humanos e às minorias etnoculturais. A adopção consciente de valores como a equidade, o respeito, a justiça, a solidariedade e a igualdade entre mulheres e homens preparam o estudantado para enfrentar os reptos e desafios do século XXI.

OBX 10. Formar-se uma imagem adequada de sim mesmos, das suas características e possibilidades, valorando a sua experiência, o esforço e a superação das dificuldades para alcançar o desenvolvimento pessoal, social e emocional do estudantado.

• A formação de uma ideia ajeitada de sim mesmo, das características próprias e das possibilidades pessoais é um processo fundamental para o desenvolvimento pessoal, social e emocional que implica alcançar melhoras que permitam conseguir encontrar um lugar pessoal no contorno académico, social e familiar estável e respeitoso, valorando as capacidades próprias e identificando as fortalezas e possibilidades de melhora. Implica ser quem de propor-se metas realistas que facilitem a automotivación e que permitam gerir os próprios tempos para adecuar os objectivos às metas pessoais, aprender por sim mesmo desenvolvendo a curiosidade, a criatividade e a autonomia pessoal aceitando as opiniões alheias de um modo positivo como fonte de enriquecimento pessoal dentro de um debate construtivo de ideias.

• Aprender a conviver com as frustrações permitirá ao estudantado valorar os sucessos reconhecendo as próprias capacidades e limitações, respeitar as normas e exercer os direitos e deveres num mundo democrático e valorar as características pessoais e as diferenças com os demais como uma fonte de enriquecimento. O debate de ideias na sala de aulas ajudará a desenvolver hábitos de respeito e considerar as opiniões alheias como novos pontos de vista que enriquecerão a experiência pessoal.

Âmbito de Ciência, Sociedade e Tecnologia

Nível I

Bloco 1. Cultura científica

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE1.1. Formular perguntas e realizar predições razoadas sobre objectos, factos e fenômenos do meio natural através da observação.

OBX1

• QUE1.2. Buscar e seleccionar informação, de diferentes fontes seguras e fiáveis, de forma autónoma ou guiada quando seja necessário, adquirindo léxico cientista básico, e utilizá-la em investigações relacionadas com o meio natural.

OBX1

• QUE1.3. Realizar experimentos guiados, de forma individual ou em equipa, utilizando diferentes técnicas de indagação e instrumentos de forma segura; realizar observações e medições precisas, registando os dados correctamente.

OBX1

• QUE1.4. Comunicar os resultados das investigações através de diferentes formatos (oral, escrito, gráfico), comparando os resultados obtidos com as predições realizadas.

OBX1

Conteúdos

• Importância do uso da ciência e da tecnologia para ajudar a compreender as causas das próprias acções, tomar decisões razoadas e realizar tarefas de forma mais eficiente.

• Fomento da curiosidade, a iniciativa e a constância na realização das diferentes investigações através da observação e formulação de hipóteses.

• Iniciação ao conhecimento científico presente à vida quotidiana tendo em conta a importância do conhecimento do planeta.

• Vocabulário científico básico relacionado com as diferentes investigações.

• Procedimentos de indagação adequados às necessidades da investigação, identificação e classificação da informação relevante, de maneira individual ou em equipa.

• Realização de experimentos, de maneira individual ou em equipa, utilizando o método científico de forma autónoma ou guiada quando seja necessário.

• Uso de instrumentos e dispositivos apropriados para realizar observações e medições precisas de acordo com as necessidades da investigação, registando os seus resultados.

• Comunicação guiada dos resultados da investigação, de forma oral ou escrita, utilizando diferentes suportes (textos orais ou escritos, maquetas, apresentações, murais…).

Bloco 2. A vida no nosso planeta

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE2.1. Reconhecer e identificar as características, a organização e as propriedades dos elementos do meio natural através de metodoloxías de indagação, utilizando as ferramentas e processos adequados.

OBX3

• QUE2.2. Identificar conexões entre diferentes elementos do meio natural mostrando compreensão das relações que se estabelecem nele.

OBX3

• QUE2.3. Conhecer e proteger o meio natural, valorando-o como um bem comum, adoptando condutas respeitosas para o seu desfrute e propondo acções para a sua conservação e melhora.

OBX3

• QUE2.4. Conhecer a morfologia externa e interna do corpo, identificando os aparelhos e órgãos implicados na realização das funções vitais.

OBX2

• QUE2.5. Adoptar hábitos de vida saudáveis valorando a importância de uma alimentação variada, equilibrada e sustentável, o exercício físico, o contacto com a natureza, o descanso, a higiene, o uso adequado das novas tecnologias e a prevenção de acidentes e doenças.

OBX2

• QUE2.6. Identificar atitudes que fomentem o bem-estar emocional e social, gerindo as emoções próprias e respeitando as dos demais, mostrando empatía e estabelecendo relações afectivas saudáveis.

OBX2

Conteúdos

• Os reinos da natureza desde uma perspectiva geral e integrada. Utilização de chaves e guias para classificar e diferenciar os diferentes reinos através das suas características observables.

• Características e classificação de animais articulados e invertebrados. Observação e comparação das diversas formas em que realizam as funções vitais.

• Classificação das plantas através das suas características observables. Análise através da experimentação, da sua capacidade de adaptação ao meio em que vivem e realizam as funções vitais.

• Identificação de um ecosistema e dos elementos que o compõem. Relação do ser humano com os ecosistema. Exemplos de bons e maus usos dos recursos naturais do nosso planeta e as suas consequências.

• Valoração da biodiversidade e importância da sua conservação. Respeito pelos seres vivos da contorna. Animais em perigo de extinção.

• Aspectos básicos das funções vitais do ser humano: relação, nutrição e reprodução. Importância dos órgãos dos sentidos e do seu cuidado para relacionar-se com a contorna.

• Importância da função de nutrição para o ser humano e identificação dos aparelhos relacionados com é-la (dixestivo, respiratório, circulatorio e excretor).

• O sistema nervoso e o aparelho locomotor. Os ósos, as articulações e os músculos. Hábitos de higiene postural nas suas actividades diárias.

• Pautas para uma alimentação saudável e sustentável. Pirámide dos alimentos e classificação em função dos seus nutrientes principais.

• Pautas para a prevenção de doenças, riscos e acidentes na sua contorna mais próxima. Doenças relacionadas com o processo da alimentação e a aceitação do próprio corpo.

• Pautas que fomentem uma saúde emocional e social adequadas: higiene do são-no, gestão do lazer e do tempo livre, contacto com a natureza, uso adequado de dispositivos digitais e estratégias para o fomento de relações sociais saudáveis. Educação afectivo-sexual.

Bloco 3. Matéria, forças e energia

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE3.1. Identificar as características, a organização e as propriedades dos elementos do meio natural através de metodoloxías de indagação utilizando as ferramentas e os processos adequados.

OBX3

• QUE3.2. Conhecer diferentes formas e fontes de energia, identificando os seus usos na vida quotidiana.

OBX3

• QUE3.3. Reconhecer, através de pequenas investigações, diferentes formas de produção do calor e os seus efeitos sobre os corpos.

OBX3

• QUE3.4. Analisar os efeitos das forças sobre determinados objectos de uso comum realizando experiências singelas e pequenas investigações com máquinas e aparelhos.

OBX4

• QUE3.5. Identificar problemas ecosociais, propor possíveis soluções e pôr em prática hábitos de vida sustentável, reconhecendo comportamentos respeitosos de cuidado e protecção da contorna e uso sustentável dos recursos naturais e expressando as mudanças positivas e negativas causados no meio pela acção humana.

OBX4

Conteúdos

• Identificação dos estados em que se apresenta a matéria na nossa contorna. Mudanças reversibles e irreversíveis que experimenta a matéria desde um estado inicial a um final para reconhecer os processos e as transformações que ocorrem na matéria em situações da vida quotidiana. Mudanças de estado da água.

• Fontes de energia renováveis e não renováveis.

• Características e propriedades do calor. Materiais motoristas e illantes, instrumentos de medição e aplicações na vida quotidiana.

• Forças de contacto e a distância. Efeito sobre os objectos dependendo do seu tamanho, massa e forma.

• Máquinas simples, o seu efeito sobre as forças e aplicações na natureza e usos na vida quotidiana. Planeamento e montagem de alguma máquina de construção singela.

• Uso responsável dos recursos naturais do planeta. Impacto ambiental: contaminação e resíduos. Importância da qualidade do ar e da água da nossa contorna.

Bloco 4. O mundo e o desenvolvimento sustentável

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE4.1. Identificar as características, a organização e as propriedades dos elementos do meio natural, social e cultural através de metodoloxías de indagação e utilizando as ferramentas e os processos adequados.

OBX3

• QUE4.2. Identificar conexões entre diferentes elementos do meio natural, social e cultural, compreendendo as relações que se estabelecem.

OBX3

• QUE4.3. Identificar problemas ecosociais, propor possíveis soluções e pôr em prática estilos de vida sustentável, reconhecendo comportamentos respeitosos de cuidado, corresponsabilidade e protecção da contorna, e de uso sustentável dos recursos naturais, expressando as mudanças positivas e negativas causados no meio pela acção humana.

OBX4

Conteúdos

• Relação dos elementos, movimentos e dinâmicas que ocorrem no universo com determinados fenômenos físicos que afectam a Terra e repercutem na vida diária e na contorna. Causas das catástrofes naturais e a sua vinculação com as dinâmicas da Terra.

• As tecnologias da informação geográfica (TIX). A estação meteorológica e os seus instrumentos. Relação entre as zonas climáticas e a diversidade de paisagens. Algumas características do clima da Galiza.

• Mapas e planos em diferentes escalas. Técnicas de orientação mediante a observação dos elementos do meio físico e outros meios de localização espacial.

• Elementos que conformam o clima, a paisagem e a sua vinculação com os fenômenos atmosféricos. Introdução às causas e consequências da mudança climática, e o seu impacto nas paisagens da Terra. Medidas de mitigación.

• Responsabilidade ecosocial. A transformação e a degradação dos ecosistema naturais pela acção humana. Conservação e protecção da natureza. Os maus tratos animais e a sua protecção.

• Estilos de vida sustentável. O consumo e a produção responsáveis, diferentes tipos de agricultura (industrial, rexenerativa), a alimentação equilibrada e sustentável, o uso eficiente da água e da energia, a mobilidade segura, saudável e sustentável e a prevenção e a gestão dos resíduos.

Bloco 5. Viver em sociedade

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE5.1. Analisar a importância demográfica, cultural e económica das migrações na actualidade, valorando com respeito e empatía a achega da diversidade cultural ao bem-estar individual e colectivo.

OBX8

• QUE5.2. Valorar positivamente as acções que fomentam a igualdade de género e as condutas não sexistas, reconhecendo modelos positivos ao longo da história.

OBX8

• QUE5.3. Conhecer os principais órgãos de governo e as funções de diversas administrações e serviços públicos, valorando a importância da sua gestão para a segurança integral cidadã e a participação democrática.

OBX9

• QUE5.4. Interiorizar normas básicas para a convivência no uso dos espaços públicos como peões ou como utentes dos médios de locomoción, identificando os sinais de trânsito e tomando consciência da importância de uma mobilidade segura, saudável e sustentável, tanto para as pessoas como para o planeta.

OBX9

Conteúdos

• O valor, o controlo do dinheiro e os meios de pagamento. Da sobrevivência à sobreprodución. As desigualdades sociais e regionais no acesso aos recursos.

• Os costumes, tradições e manifestações culturais da contorna. Respeito pela diversidade cultural que convive na contorna da coesão social. A cultura da paz e não violência.

• A organização política e territorial de Espanha e Galiza.

• Organização e funcionamento da sociedade. As principais instituições e entidades da contorna local, regional, nacional e europeia e os serviços públicos que prestam. Estrutura administrativa da Galiza, Espanha e Europa.

• Ocupação e distribuição da povoação no espaço e análise dos principais problemas e reptos demográficos. Representação gráfica e cartográfica da povoação com dados obtidos de fontes estatísticas. A organização do território na Galiza, Espanha e na Europa.

• Igualdade de género e conduta não sexista. Análise e reflexão sobre os estereótipos de género.

• Segurança viária. A cidade como espaço de convivência. Normas de circulação, sinais e marcas viárias. Mobilidade segura, saudável e sustentável, como peões ou como utentes dos médios de locomoción.

• Compromissos e normas para a vinda em sociedade.

Bloco 6. Lições do passado

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE6.1. Proteger o património natural e cultural e valorá-lo como um bem comum, adoptando condutas respeitosas para o seu desfrute e propondo acções para a sua conservação e melhora.

OBX3

• QUE6.2. Identificar factos da contorna social e cultural desde a Prehistoria até a Idade Antiga, empregando as noções de causalidade, simultaneidade e sucessão.

OBX7

• QUE6.3. Conhecer pessoas, grupos sociais relevantes e formas de vida das sociedades desde a Prehistoria até a Idade Antiga, incorporando a perspectiva de género.

OBX7

Conteúdos

• As pegadas da história em lugares, edifícios, objectos, ofício ou tradições da localidade. Os museus como espaço de aprendizagem e desfrute. Identificação de diferentes fontes históricas.

• O tempo histórico. Noções temporárias e cronologia. Localização temporária das grandes etapas históricas em eixos cronolóxicos. Temas de relevo na história (Prehistoria e Idade Antiga).

• A função da arte e da cultura no mundo da Prehistoria e da Idade Antiga. Contextualización desde uma perspectiva de género.

• O património natural e cultural. Os espaços históricos e naturais protegidos. O seu uso, cuidado e conservação.

• Iniciação à investigação e aos métodos de trabalho para a realização de projectos, que analisem factos, assuntos e temas de relevo actual com perspectiva histórica, contextualizándoos na época correspondente.

• Interpretação do papel dos homens e mulheres e dos diferentes grupos sociais, relações, conflitos, crenças e condicionante em cada época histórica. Inventos importantes ao longo da Prehistoria e da Idade Antiga.

Bloco 7. Ciência, tecnologia e digitalização

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE7.1. Utilizar dispositivos e recursos digitais, de acordo com as necessidades do contexto do estudantado adulto, de forma segura, buscando informação, comunicando-se e trabalhando de forma individual e em equipa, reelaborando e criando conteúdos digitais singelos.

OBX5

• QUE7.2. Realizar predições razoadas, buscar e seleccionar informação de fontes seguras e fiáveis e adquirir um léxico científico básico em investigações relacionadas com o meio natural, social e cultural próximo.

OBX1

• QUE7.3. Realizar no contexto próximo experimentos guiados, de modo colaborativo, utilizando diferentes técnicas de indagação e modelos, empregando de forma segura instrumentos e dispositivos, realizando observações e medições precisas e registando-as correctamente.

OBX9

• QUE7.4. Construir em equipa um produto final singelo que dê solução a um problema de desenho, propondo possíveis soluções, experimentando diferentes protótipos e utilizando de forma segura as ferramentas, técnicas e materiais adequados.

OBX6

• QUE7.5. Apresentar o produto final dos projectos de desenho em diferentes formatos e explicando os passos seguidos.

OBX6

Conteúdos

• Técnicas para uma correcta exposição oral dos resultados da investigação, apresentando os resultados em diferentes formatos.

• Vocabulário científico básico relacionado com as diferentes investigações.

• Fomento da curiosidade, da iniciativa e da constância na realização das diferentes investigações.

• Avanços no passado relacionados com a ciência e a tecnologia que contribuíram a transformar a nossa sociedade, mostrando modelos que incorporem uma perspectiva de género.

• Propostas de trabalho cooperativo que suponham um processo de investigação e acção por parte do estudantado e facilitem o processo de autorregulação das aprendizagens. Cooperação e diálogo. Estratégias para a prevenção e resolução de conflitos.

• Estratégias de procuras guiadas de informação na internet seguras e eficientes (valoração, discriminação, selecção e organização).

• Digitalização da contorna pessoal de aprendizagem:

– Dispositivos e recursos digitais de acordo com as necessidades do contexto educativo

• Tratamento e elaboração de textos singelos para comunicar informação (título, formato, edição, guardar arquivo e partilhar através de plataformas digitais).

• Aplicação das regras básicas de segurança e privacidade para navegar pela internet para proteger a contorna digital pessoal de aprendizagem.

• Recursos e plataformas digitais restringir e seguras para comunicar-se com outras pessoas. Etiqueta digital, regras básicas de cortesía e respeito e estratégias para resolver problemas na comunicação digital.

• Estratégias para fomentar o bem-estar digital. Reconhecimento dos riscos associados a um uso inadequado e pouco seguro das tecnologias digitais (tempo excessivo de uso, ciberacoso, acesso a conteúdos inadequados, publicidade e correios não desejados…) e estratégias de actuação.

• Projectos de desenho e pensamento computacional:

– Planeamento de um projecto singelo, identificando e seleccionando adequadamente os materiais, as ferramentas e os objectos necessários para a sua consecução.

– Fases dos projectos de desenho: identificação de necessidades, desenho, protótipo e prova, avaliação e comunicação.

– Iniciação à programação. Recursos digitais (plataformas digitais de iniciação à programação, aplicações de programação por blocos, robótica educativa...).

– Vocabulário básico do âmbito tecnológico.

Bloco 8. Inteligência emocional e iniciativa pessoal

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE1.1. Utilizar a linguagem para expressar as reflexões pessoais e descrever-se de um modo ajustado, autorregularse e relacionar-se de um modo positivo com os demais, resolvendo os problemas e os conflitos de um modo pacífico; e expressar procedimentos, desenhar e desenvolver projectos ajeitado aos interesses, necessidades e valores pessoais de acordo com o contexto.

OBX10

• QUE.1.2. Usar ferramentas digitais que permitam consultar documentação oficial, aceder a prestações sociais, buscar emprego ou anunciar a própria actividade profissional e fazer um uso proveitoso da oferta de formação contínua disponível para pessoas adultas.

OBX2

Conteúdos

• Expressar adequadamente as reflexões pessoais, identificando e expressando as emoções e os sentimentos próprios, elaborando pensamentos e opiniões pessoais sobre temas de interesse.

• Realização de descrições pessoais ajustadas. Apresentações pessoais em contextos diferentes (formais, informais, laborais). Ser quem de expressar gustos, preferências e afecções pessoais.

• Desenvolvimento de estratégias para a resolução pacífica de conflitos. Promoção da empatía e a compreensão para os demais, praticando habilidades de comunicação afectiva e respeitosa.

• Análise das causas dos conflitos e aplicação de técnicas de negociação para a sua resolução. Respeito para as opiniões dos demais e promoção do diálogo e as actividades cooperativas.

• Desenho e planeamento de projectos pessoais ajustados aos interesses próprios identificando os recursos necessários para a realização de projectos, avaliando os resultados e reflectindo sobre o processo seguido.

• Acesso à documentação oficial (documentos oficiais relevantes como leis, regulamentos, etc). Navegação por portais oficiais e plataformas de serviços sociais que facilitem os procedimentos necessários para a solicitude e manutenção de prestações sociais.

• Uso de motores de busca de emprego em linha e portais de busca de trabalho, sendo quem de criar um perfil profissional nessas plataformas ou redigindo um currículum vítae ou uma carta de apresentação.

• Participação em entrevistas de trabalho virtuais.

• Aproveitamento da oferta de educação contínua para pessoas adultas acedendo a plataformas de aprendizagem em linha, cursos, obradoiros e recursos educativos que facilitem o desenvolvimento profissional e pessoal.

Âmbito de Ciência, Sociedade e Tecnologia

Nível II

Bloco 1. Cultura científica

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE1.1. Utilizar recursos digitais de acordo com as necessidades do contexto educativo de forma segura e eficiente, buscando informação, comunicando-se e trabalhando de forma individual, em equipa e em rede.

OBX5

• QUE1.2. Formular perguntas e realizar predições razoadas sobre o meio natural, social ou cultural, através da observação, mostrando e mantendo a curiosidade.

OBX1

• QUE1.3. Buscar, seleccionar e contrastar informação, de diferentes fontes seguras e fiáveis, usando os critérios de fiabilidade de fontes, adquirindo léxico cientista básico, e utilizada em investigações relacionadas com o meio natural, social e cultural.

OBX1

• QUE 1.4. Realizar investigações, análise de resultados e comunicação de conclusões empregando a linguagem científica, assim como realizar experimentos guiados de um modo seguro com diferentes técnicas de indagação, instrumentos apropriados e registros precisos.

OBX1

Conteúdos

• A ciência, a tecnologia e a engenharia como actividades humanas. O seu papel na evolução da sociedade no âmbito Científico-Tecnológico. As profissões STEM na actualidade desde uma perspectiva de género, relacionadas com o desenvolvimento de hábitos de vida sustentável e com o cuidado do planeta.

• Fomento da curiosidade, a iniciativa, a constância e o sentido da responsabilidade na realização das diferentes investigações, enunciando hipóteses.

• Vocabulário científico relacionado com as diferentes investigações. Realização de um glossário.

• Experimentação sobre questões científicas relacionadas com as necessidades actuais da sociedade.

• Instrumentos e dispositivos apropriados para realizar observações e medições precisas de acordo com as necessidades da investigação.

• Fases da investigação científica (observação, formulação de perguntas e predições, planeamento e realização de experimentos, recolhida e análises de informação e dados…).

• Comunicação dos resultados da investigação, com claridade e ordem, de forma oral ou escrita, utilizando diferentes suportes (textos orais ou escritos, maquetas, apresentações, murais…).

• Dispositivos e recursos digitais de acordo com as necessidades do contexto educativo. A sala de aulas virtual.

• Estratégias de recolhida de informação, armazenamento e representação de dados para facilitar a sua compreensão e análise, individual e cooperativamente, facilitando o diálogo e a resolução de conflitos.

Bloco 2. A vida no nosso planeta

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE2.1. Conhecer a estrutura e organização dos seres vivos identificando as suas características e funções.

OBX3

• QUE2.2. Identificar e analisar as características, a organização e as propriedades dos elementos do meio natural através de metodoloxías de indagação, utilizando as ferramentas e os processos adequados.

OBX3

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE2.3. Estabelecer conexões singelas entre diferentes elementos do meio natural mostrando compreensão das relações que se estabelecem nele.

OBX3

• QUE2.4. Valorar, proteger e mostrar atitudes de conservação e melhora do meio natural, através de propostas e acções que reflictam compromissos e condutas em favor da sustentabilidade.

OBX3

• QUE2.5. Conhecer a morfologia externa e interna do corpo, identificando os aparelhos e órgãos implicados na realização das funções vitais.

OBX2

• QUE2.6. Adoptar hábitos de vida saudáveis valorando a importância de uma alimentação variada, equilibrada e sustentável, o exercício físico, o contacto com a natureza, o descanso, a higiene e a prevenção de acidentes e doenças.

OBX2

• QUE2.7. Identificar atitudes que fomentem o bem-estar emocional e social, fomentando relações afectivas saudáveis e reflectindo sobre o uso adequado de novas tecnologias e a gestão do tempo livre.

OBX2

Conteúdos

• Estrutura e níveis de organização dos seres vivos: tipos de células, tecidos, órgãos, aparelhos e sistemas.

• Os reinos da natureza desde uma perspectiva geral e integrada a partir do estudo e da análise das características de diferentes ecosistema. Os seres vivos: características, classificação e tipos.

• Características próprias dos animais que permitem a sua classificação e diferenciação em subgrupos relacionados com a sua capacidade adaptativa ao meio e a realização das funções vitais: obtenção de energia, relação com a contorna e perpetuación da espécie. Animais autóctones da Galiza.

• Características próprias das plantas que permitem a sua classificação em relação com a sua capacidade adaptativa ao meio e a realização das funções vitais: obtenção de energia, relação com a contorna e perpetuación da espécie. A importância da fotosíntese para a vinda na terra. Plantas autóctones da Galiza.

• Os ecosistemas como lugar onde intervêm factores bióticos e abióticos, mantendo um equilíbrio entre os diferentes elementos e recursos. Relações entre os seres vivos de um ecosistema, correntes alimentárias, características, componentes e tipos de ecosistema.

• Relação do ser humano com os ecosistema para cobrir as necessidades da sociedade. Exemplos de bons e maus usos dos recursos naturais do nosso planeta e as suas consequências, reconhecendo as acções humanas que modificam o meio natural e contribuem à extinção de espécies. Importância da biodiversidade.

• Conhecimento do corpo humano: anatomía e fisioloxía. Células, tecidos, órgãos, aparelhos e sistemas.

• Aspectos básicos das funções vitais do ser humano desde uma perspectiva integrada: obtenção de energia, relação com a contorna e perpetuación da espécie.

• A função da relação. Os órgãos dos sentidos, o sistema nervoso e o aparelho locomotor.

• A função da nutrição e os aparelhos que intervêm (respiratório, dixestivo, circulatorio e excretor).

• A função da reprodução. O aparelho reprodutor e os órgãos que intervêm.

• As mudanças físicas, emocionais e sociais que ocorrem ao longo da vida de uma pessoa, para aceitá-los de forma positiva tanto num mesmo como nos demais. Educação afectivo-sexual.

• Pautas para uma alimentação saudável e sustentável: menús saudáveis e equilibrados. A importância da cesta da compra e da etiquetaxe dos produtos alimenticios para conhecer os seus nutrientes e a sua achega energética.

• Principais doenças que afectam os aparelhos e sistemas do organismo humano. Doenças relacionadas com o processo da alimentação e a aceitação do próprio corpo. Pautas para a sua prevenção.

• Pautas para a prevenção de riscos e acidentes. Conhecimento de actuações básicas de primeiros auxílios.

• Pautas que fomentem uma saúde emocional e social adequadas: higiene do são-no, prevenção e consequências do consumo de drogas, gestão saudável do lazer e do tempo livre, contacto com a natureza, uso adequado de dispositivos digitais, estratégias para o fomento de relações sociais saudáveis e fomento do cuidado das pessoas.

Bloco 3. Matéria, forças e energia

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE3.1. Identificar as características, a organização e as propriedades dos elementos do meio natural e da matéria através de metodoloxías de indagação, utilizando as ferramentas e os processos adequados.

OBX3

• QUE3.2. Reconhecer e explicar as diferentes formas e fontes de energia, identificando os seus usos na vida quotidiana e a sua influência no desenvolvimento sustentável.

OBX4

• QUE3.3. Participar com atitude emprendedora na procura, no contraste e na avaliação de propostas para enfrentar problemas ecosociais, buscar soluções e actuar para a sua resolução, a partir da análise crítica das causas e consequências da intervenção humana na contorna.

OBX4

• QUE3.4. Identificar as causas e consequências da intervenção humana na contorna a partir do uso de máquinas simples e compostas.

OBX4

Conteúdos

• Propriedades da matéria. Massa, densidade e volume. Cálculo da massa e do volume através da experimentação.

• As fontes de energia renováveis e não renováveis.

• A energia eléctrica. Os circuitos eléctricos e as estruturas robotizadas. Atracção e repulsión de ónus eléctricas.

• Influência das fontes de energia renováveis no contributo ao desenvolvimento sustentável.

• Fontes, transformações, transferência e uso responsável da energia na vida quotidiana para enfrentar problemas ecosociais.

• Identificação, características e funções das máquinas simples e compostas de uso quotidiano.

• As propriedades do ar e a sua interacção com os objectos dependendo da sua forma. As forças implicadas no voo. Princípios básicos da aerodinámica.

Bloco 4. Tecnologia e digitalização

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE4.1. Conhecer os principais avanços da ciência e da tecnologia, identificando os seus riscos e os benefícios na sociedade.

OBX6

• QUE4.2. Formular problemas de desenho que se resolvam com a criação de um protótipo ou solução digital, avaliando as necessidades da contorna e estabelecendo objectivos concretos.

OBX6

• QUE4.3. Desenhar possíveis soluções aos problemas expostos de acordo com técnicas singelas de projectos de desenho e pensamento computacional, mediante estratégias básicas de gestão de projectos cooperativos.

OBX6

• QUE4.4. Desenvolver um produto final que dê solução a um problema de desenho, experimentando em equipa diferentes protótipos ou soluções digitais e utilizando de forma segura e guiada as ferramentas, os dispositivos, as técnicas e os materiais adequados.

OBX6

• QUE4.5. Comunicar o desenho de um produto final, adaptando a mensagem e o formato à audiência, explicando os passos seguidos e propondo possíveis reptos para futuros projectos.

OBX5

Conteúdos

– Influência do desenvolvimento tecnológico na melhora das condições de vida e de trabalho na sociedade actual.

– Avanços da ciência na contorna (medicina, tecnologias da informação e da comunicação, cinema, desporto…).

– Observação e formulação de situações de problemas derivados de necessidades que surjam na sua contorna próxima.

– Iniciação às fases do pensamento computacional (criação de esquemas ou diagramas singelos para planificar acções, descomposição de uma tarefa em partes mais singelas, desenvolvimento de diferentes estratégias para a resolução de um problema).

– Técnicas para potenciar o trabalho cooperativo, a coesão de grupo e a resolução pacífica de conflitos.

– Estratégias em situações de incerteza: adaptação e mudança de estratégia quando seja necessário, e valoração do erro próprio e o dos demais como oportunidade de aprendizagem.

– Desenho, protótipo, prova e avaliação de um projecto de desenho singelo que tenha relevo na sua contorna.

– Construção de projectos singelos, utilizando de forma guiada diferentes materiais, ferramentas, objectos, dispositivos e recursos digitais seguros e adequados para a consecução do projecto.

– Linguagem singela de programação por blocos e as relações lógicas entre eles (executar movimentos, sensores, motores, impressão 3D…).

– Apresentação dos projectos desenvoltos, utilizando diferentes suportes e estratégias de comunicação e explicando de forma oral e escrita as estratégias seguidas.

Bloco 5. O mundo e o desenvolvimento sustentável

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE5.1. Identificar e analisar as características, a organização e as propriedades dos elementos do meio natural, social e cultural através da indagação, utilizando as ferramentas e os processos adequados.

OBX3

• QUE5.2. Estabelecer conexões singelas entre diferentes elementos do meio natural, social e cultural, mostrando compreensão das relações que se estabelecem.

OBX3

• QUE.5.3. Promover estilos de vida sustentável e consequentes com o respeito, com os cuidados, com a corresponsabilidade e com a protecção das pessoas e do planeta, a partir da análise crítica da intervenção humana na contorna.

OBX4

• QUE5.4. Participar com atitude emprendedora na procura, no contraste e na avaliação de propostas para enfrentar problemas ecosociais, buscar soluções e actuar para a sua resolução, a partir da análise crítica das causas e consequências da intervenção humana na contorna.

OBX4

Conteúdos

• A Terra, o universo e o sistema solar. Movimentos terrestres e fases lunares. A exploração espacial e a observação do céu, a contaminação lumínica, a conscienciação pelo cuidado do meio.

• O clima e o planeta. Introdução à dinâmica atmosférica. Tipos de clima na Galiza, Espanha e Europa. Elementos e factores climáticos.

• Cartografía, planos, mapas e planisferios. Escalas e símbolos convencionais de mapas, elaboração de itinerarios.

• A mudança climática do local ao global: causas e consequências. Medidas de mitigación e adaptação. Responsabilidade ecosocial.

• O desenvolvimento sustentável. A actividade humana sobre o espaço e a exploração dos recursos. A actividade económica, a influência dos comprados e a distribuição da riqueza: desigualdade social e regional no mundo e em Espanha. Os objectivos de desenvolvimento sustentável.

• A responsabilidade social e ambiental das empresas, a publicidade e o consumo responsável. Os direitos do consumidor.

• Os agentes económicos e os direitos laborais desde uma perspectiva de género. O valor social dos impostos.

• Estilos de vida sustentável: os limites do planeta e o esgotamento de recursos.

Bloco 6. Viver em sociedade

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE6.1. Analisar os processos geográficos, históricos e culturais que conformaram a sociedade actual, valorando a diversidade etnocultural ou afectivo-sexual e a coesão social, e mostrando empatía e respeito por outras culturas e pela igualdade de género.

OBX8

• QUE6.2. Promover atitudes de igualdade de género e condutas não sexistas, analisando e contrastando diferentes modelos na nossa sociedade.

OBX8

• QUE6.3. Resolver de forma pacífica e dialogada os conflitos, promovendo uma interacção respeitosa e equitativa a partir da linguagem inclusiva e não violenta, e explicando e exercitando as principais normas, direitos, deveres e liberdades que fazem parte do Estatuto de autonomia, da Constituição espanhola e da União Europeia, e conhecendo a função que o Estado e as suas instituições desempenham na manutenção da paz, da segurança integral cidadã e no reconhecimento das vítimas da violência.

OBX9

• QUE6.4. Explicar o funcionamento geral dos órgãos de governo da câmara municipal, das deputações e comunidades autónomas, do Estado espanhol e da União Europeia, valorando as suas funções e a gestão dos serviços públicos para a cidadania.

OBX9

Conteúdos

• História e cultura das minorias étnicas presentes no nosso país (com especial menção ao povo xitano): diversidade cultural e linguística da Galiza e Espanha.

• A cultura da paz e não violência. O pensamento crítico como ferramenta para a análise dos conflitos de interesses. O reconhecimento das vítimas da violência.

• A organização política. Principais entidades políticas e administrativas da contorna local, provincial, autonómica, estatal e europeia. Sistemas de representação e de participação política.

• A memória democrática. Análise multicausal do processo de construção da democracia em Espanha.

• Migrações e diversidade cultural. As principais variables demográficas e a sua representação gráfica. Os comportamentos da povoação e a sua evolução. Os movimentos migratorios e a apreciação da diversidade cultural. Contraste entre zonas urbanas e despoboamento rural.

• Igualdade de género e condutas não sexistas. Crítica dos estereótipos e róis nos diferentes âmbitos: académico, profissional, social e cultural. Acções para a igualdade efectiva entre mulheres e homens.

• Segurança viária. Normas básicas de circulação, sinais de trânsito e marcas viárias. Condutas e hábitos viários correctos. Causas e grupos de risco nos acidentes rodoviários.

Bloco 7. Lições do passado

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE7.1. Valorar, proteger e mostrar atitudes de conservação e melhora do património natural e cultural através de propostas e acções que reflictam compromissos e condutas em favor da sustentabilidade.

OBX3

• QUE7.2. Analisar relações de causalidade, simultaneidade e sucessão entre diferentes elementos do meio social e cultural desde a Idade Média até a actualidade, situando cronologicamente os factos.

OBX7

• QUE7.3. Conhecer pessoas, grupos sociais relevantes e formas de vida das sociedades desde a Idade Média até a actualidade, incorporando a perspectiva de género, situando-as cronologicamente e identificando traços significativos sociais em diferentes épocas da história.

OBX7

Conteúdos

• As fontes históricas: classificação e utilização das diferentes fontes (orais, escritas, patrimoniais). As pegadas da história na contorna.

• O tempo histórico na Idade Média: o Caminho de Santiago, o Románico e o Gótico, duração e factos históricos, papel representado por sujeitos históricos (individuais e colectivos, os grupos sociais), acontecimentos e processos.

• O tempo histórico na Idade Moderna: as descobertas, o Renacemento e o Barroco, duração e factos históricos, papel representado por sujeitos históricos (individuais e colectivos), acontecimentos e processos.

• Temas de relevo na história: Idade Contemporânea, transformações económicas, políticas, sociais e culturais, o papel representado pelos sujeitos históricos (individuais e colectivos), acontecimentos e processos

• As expressões artísticas e culturais medievais, modernas e contemporâneas na Galiza e a sua contextualización histórica desde uma perspectiva de género. A função da arte e da cultura no mundo actual.

• O papel da mulher na história e os principais movimentos em defesa dos seus direitos. Situação actual e reptos de futuro na igualdade de género.

• O património natural e cultural como bem e recurso; o seu uso, cuidado e conservação.

Objectivos

do âmbito

Competências chave

CCL

CP

STEM

CD

CPSAA

CC

CE

CCEC

OBX1

1, 2, 3

2, 4

1, 2

4

OBX2

5

1, 2, 3

3

OBX3

1, 2, 4, 5

1

4

1

1

OBX4

5

2, 5

4

1, 3, 4

1

OBX5

3

1

4

1, 2, 3, 4, 5

4

OBX6

3, 4

5

3, 4, 5

1, 3

4

OBX7

3

4

4

1, 3

2

1

OBX8

3

3

1, 2, 3

1

OBX9

5

1

1, 2, 3

1

OBX10

1, 3

1, 2, 3, 4, 5

1, 3

1, 2, 3

3

Objectivos do âmbito

OBX1. Formar-se uma imagem adequada de sim mesmos, das suas características e possibilidades, valorando a sua experiência, o esforço e a superação das dificuldades para alcançar o desenvolvimento pessoal, social e emocional do estudantado.

• A formação de uma ideia ajeitada de sim mesmo, das características próprias e das possibilidades pessoais é um processo fundamental para o desenvolvimento pessoal, social e emocional que implica alcançar melhoras que permitam conseguir encontrar um lugar pessoal no contorno académico, social e familiar estável e respeitoso, valorando as capacidades próprias e identificando as fortalezas e possibilidades de melhora. Implica ser quem de propor-se metas realistas que facilitem a automotivación e que permitirão gerir os próprios tempos para adecuar os objectivos às metas pessoais, aprender por sim mesmo desenvolvendo a curiosidade, a criatividade e a autonomia pessoal aceitando as opiniões alheias de um modo positivo como fonte de enriquecimento pessoal dentro de um debate construtivo de ideias.

• Aprender a conviver com as frustrações permitirá ao estudantado valorar os sucessos reconhecendo as próprias capacidades e limitações, respeitar as normas e exercer os direitos e deveres num mundo democrático e valorar as características pessoais e as diferenças com os demais como uma fonte de enriquecimento. O debate de ideias na sala de aulas ajudará a desenvolver hábitos de respeito e considerar as opiniões alheias como novos pontos de vista que enriquecerão a experiência pessoal.

OBX2. Desenvolver e consolidar hábitos de estudo e trabalho individual e em equipa realizando eficazmente as tarefas de aprendizagem e como médio de desenvolvimento pessoal para assumir responsavelmente os deveres e direitos de uma cidadania democrática.

• Desenvolver e consolidar hábitos de estudo e trabalho individual e em equipa é condição necessária para a realização eficaz dos processos de aprendizagem e médio de desenvolvimento pessoal que lhe permitirá ao estudantado assumir responsavelmente os deveres, conhecer e exercer os direitos mantendo o respeito para os demais, ser tolerantes, cooperar e solidarizarse com os colegas e outros grupos de pessoas da contorna exercendo o diálogo e melhorando a preparação para o exercício de uma cidadania democrática.

• Permitirá ao estudantado adulto respeitar a diferença de sexos e a igualdade de direitos e oportunidades entre eles, rejeitando os estereótipos, a discriminação e a violência de qualquer tipo, fortalecer as capacidades afectivas em todos os âmbitos da personalidade e nas relações com os demais e possibilitará que o estudantado desenvolva e melhore as destrezas básicas na utilização das fontes de informação, as TIC e no método científico para adquirir novos conhecimentos com sentido crítico.

OBX3. Desenvolver e consolidar o espírito emprendedor e a confiança em sim mesmo participando com sentido crítico nas actividades da contorna social e académica e estabelecendo redes de contactos com outras pessoas para alcançar a colaboração eficaz no sucesso de metas comuns.

• A consecução deste objectivo implica guiar o estudantado para buscar uma visão de futuro que lhe permita identificar oportunidades e trabalhar para conseguir os objectivos sendo criativo e inovador e gerando soluções originais e viáveis. Esta confiança em sim mesmo e nas capacidades próprias permitirá manter uma autoestima saudável e transmitir segurança aos demais, assumindo os riscos e aprendendo dos error. A participação no contorno social e académico estabelecerá redes de contacto com as outras pessoas da contorna que poderão achegar valor e apoio aos projectos, colaborando e cooperando com os demais para alcançar metas comuns.

• Este objectivo permitirá alcançar uma iniciativa pessoal para empreender acções que conduzam ao sucesso dos objectivos sendo proactivo e flexível ante os imprevistos e ajudará à melhora contínua e à excelência no trabalho. O desenvolvimento da capacidade de aprender a aprender permitirá ao estudantado adulto empregar de um modo autónomo diferentes fontes de informação, especialmente digitais, e recursos didácticos aplicando as técnicas de estudo ajeitado segundo o tipo de conteúdo. A tomada de decisões de forma responsável com os valores éticos e sociais de uma sociedade democrática permite a consideração das diferentes alternativas possíveis e as suas consequências assumindo as responsabilidades das decisões tomadas. Ademais, desenvolver o sentido crítico permitirá analisar adequadamente e com objectividade a realidade buscando informação relevante e contrastada para fundamentar as opiniões pessoais e o estudantado será quem de argumentar e defender o seu próprio ponto de vista.

OBX4. Combinar a qualificação técnica e profissional adquirida com um comportamento social e com a capacidade de enfrentar e solucionar problemas interiorizando as normas e valores da organização e do contorno laboral para a geração de alternativas que permitam eleger soluções ajeitado.

• A qualificação técnica e profissional será adquirida mediante a educação formal, a capacitação no trabalho ou a experiência laboral. Para a consecução deste objectivo será necessário identificar as qualificações profissionais próprias que se corresponderão com um conjunto de competências significativas para a busca de emprego, conhecer as qualificações mais significativas do sistema produtivo espanhol e os módulos associados a elas, desenvolver habilidades sociais que facilitem a comunicação, a colaboração e o trabalho em equipa aprendendo a escutar e sendo respeitosos e empáticos, o que ajudará a interiorizar as normas e valores da organização e do contorno laboral. Ademais, desenvolver habilidades que ajudem à resolução de problemas implica a análise da situação, a identificação das causas e a geração de alternativas, avaliando as consequências para eleger a solução mais ajeitada.

OBX5. Realizar procuras guiadas na internet partindo de fontes digitais preseleccionadas, aplicando estratégias singelas de tratamento digital da informação (palavras-chave, selecção de informação relevante, etc.), distinguindo as fontes fiáveis e as não fiáveis e mantendo uma atitude crítica sobre os conteúdos para obter informação que responda às necessidades ou interesses concretos.

• A investigação, a participação activa na sociedade e o desenvolvimento profissional e pessoal de um indivíduo a miúdo implicam a aquisição de novas competências relacionadas com a procura e a selecção de informação na internet a partir de diferentes fontes para obter dados que lhe permitam responder a necessidades ou interesses concretos. Na sociedade actual existe um contínuo bombardeio que não sempre reflecte a realidade.

• A informação encontra-se às vezes misturada com factos infundados e crenças pseudocientíficas, pelo que é imprescindível desenvolver o sentido crítico e aprender estratégias que permitam conhecer e distinguir as fontes fidedignas de informação daquelas de dubidosa fiabilidade. Este objectivo prepara ao estudantado para obter a informação necessária a partir de procuras guiadas na internet em que se apliquem estratégias singelas de tratamento digital da informação, como o uso de palavras-chave ou a selecção de informação relevante e fiável. O estudantado tem que aprender a empregar os elementos mais comuns de procuras de informação em ordenadores, dispositivos móveis e outros dispositivos TIC de uso ordinário, e a encontrar e seleccionar de modo guiado, dados a partir de fontes digitais preseleccionadas. A aquisição desta competência permitir-lhe-á, ademais, desenvolver uma atitude crítica sobre os conteúdos acessíveis através da internet, de modo que possa participar activamente numa sociedade democrática cada vez mais dixitalizada.

OBX6. Partilhar dados e conteúdos digitais através de plataformas virtuais de comunicação, empregando tecnologias singelas ajeitado e respeitando as normas básicas de etiqueta digital para participar de modo activo e responsável na sociedade.

• O uso generalizado das tecnologias digitais criou uma nova forma de relacionar-nos. Interactuamos e partilhamos dados, informação e conteúdo digital de modo constante através da rede. Ademais, as gestões dos serviços públicos e privados demandan cada vez mais que a cidadania interactúe em meios digitais. Portanto, o conhecimento das principais plataformas virtuais empregadas como médio de comunicação e de gestão resulta preciso para garantir o correcto aproveitamento da tecnologia. Ademais, o estudantado tem que compreender que o uso das tecnologias gera uma pegada digital cujos benefícios e riscos tem que conhecer para aprender a gerir a sua própria identidade digital e poder participar de uma forma activa e responsável na sociedade. Na educação de pessoas adultas, este objectivo engloba aspectos de interacção com utentes e utentes e de conteúdo na rede, de modo que se trabalha tanto o trato correcto ao internauta como o a respeito da acções que outras pessoas realizam, axeitando os comportamentos em rede às normas básicas de etiqueta digital. Aborda também as gestões administrativas telemático (serviços públicos em linha, registros digitais e certificados oficiais) e as acções comerciais electrónicas (facturas digitais e formas de pagamento). Deste modo, o estudantado aprenderá acções que permitem o exercício de uma cidadania activa, responsável, respeitosa e segura na rede.

Âmbito de Desenvolvimento e Iniciativa Pessoal e Laboral

Bloco 1. Inteligência emocional e iniciativa pessoal

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE1.1. Utilizar a linguagem para expressar as reflexões pessoais e descrever-se de um modo ajustado, autorregularse e relacionar-se de um modo positivo com os demais, resolvendo os problemas e os conflitos de um modo pacífico; expressar procedimentos, desenhar e desenvolver projectos ajeitado aos interesses, necessidades e valores pessoais de acordo com o contexto.

OBX1

• QUE1.2. Usar ferramentas digitais que permitam consultar documentação oficial, aceder a prestações sociais, buscar emprego ou anunciar a própria actividade profissional e fazer um uso proveitoso da oferta de formação contínua disponível para pessoas adultas.

OBX2

Conteúdos

• Expressão das reflexões pessoais identificando e expressando as emoções e os sentimentos próprios, elaborando pensamentos e opiniões pessoais sobre temas de interesse.

• Realização de descrições pessoais ajustadas. Apresentações pessoais em contextos diferentes (formais, informais, laborais). Ser quem de expressar gustos, preferências e afecções pessoais.

• Desenvolvimento de estratégias para a resolução pacífica de conflitos. Promoção da empatía e a compreensão para os demais, praticando habilidades de comunicação afectiva e respeitosa.

• Análise das causas dos conflitos e aplicação de técnicas de negociação para a sua resolução. Respeito para as opiniões dos demais e promoção do diálogo e as actividades cooperativas.

• Desenho e planeamento de projectos pessoais ajustados aos interesses próprios identificando os recursos necessários para a realização de projectos, avaliando os resultados e reflectindo sobre o processo seguido.

• Acesso à documentação oficial (documentos oficiais relevantes como leis, regulamentos, etc). Navegação por portais oficiais e plataformas de serviços sociais que facilitem os procedimentos necessários para a solicitude e manutenção de prestações sociais.

• Uso de motores de busca de emprego em linha e portais de busca de trabalho, sendo quem de criar um perfil profissional nessas plataformas ou redigindo um currículum vítae ou carta de apresentação.

• Participação em entrevistas de trabalho virtuais.

• Aproveitamento da oferta de educação contínua para pessoas adultas acedendo a plataformas de aprendizagem em linha, cursos, obradoiros e recursos educativos que facilitem o desenvolvimento profissional e pessoal.

Bloco 2. Participação social

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE2.1. Compreender e respeitar a diversidade da sociedade espanhola, valorando-a como oportunidade de colaboração para obter benefícios colectivos; ter conhecimentos básicos de direito para compreender a regulação da sociedade e participar nos diferentes âmbitos sociais.

OBX3

• QUE2.2. Empregar o razoamento lógico para prever as consequências positivas e negativas de diferentes cursos de acção; tomar decisões de modo fundamentado e realizar julgamentos éticos ou morais sem deixar-se levar por prejuízos ou emoções e atendendo às consequências da decisão.

OBX4

Conteúdos

• Reconhecimento e apreciação da diversidade cultural, étnica e linguística da sociedade espanhola actual valorando essa diversidade como oportunidade para enriquecer o tecido social e promover a colaboração entre pessoas de diferentes origens e culturas.

• Compreensão da importância da colaboração e trabalho em equipa para alcançar benefícios colectivos identificando projectos e acções conjuntas que possam beneficiar a comunidade local. Promoção de uma participação activa em actividades comunitárias e de voluntariado.

• Introdução a conceitos básicos do sistema legal e judicial espanhol conhecendo os direitos e os deveres cidadãos recolhidos na legislação, compreendendo a importância da igualdade de direitos e oportunidades para os cidadãos.

• Análise das normas e regulações que regem diversos aspectos da sociedade (habitação, trabalho, educação, etc.). Compreensão do funcionamento de instituições e organismos que contribuem ao bem-estar social.

• Conhecimento dos direitos laborais básicos e as leis de protecção ao consumidor.

• Conhecimento de diferentes âmbitos de participação cidadã (associações, grupos vicinais, etc.), desenvolvendo habilidades de comunicação e expressão para a participação em debates e discussões sobre temas sociais ou comunitários.

• Desenvolvimento do pensamento lógico e a capacidade de análise para avaliar as opções e possíveis resultados de uma decisão identificando as consequências a curto e longo prazo. Análise de palcos hipotéticos e casos práticos que permitam a prática do razoamento lógico ante a tomada de decisões.

• Identificação do problema, avaliação e comparação das opções possíveis de resolução considerando aspectos como a eficácia e a coerência com os valores pessoais.

• Compreensão de conceitos éticos e morais e a sua importância na tomada de decisões. Análise de dilemas éticos e discussão desde diversos enfoques e perspectivas.

• Desenvolvimento da habilidade de separar as emoções do processo de tomada de decisões tomando distância para avaliar objetivamente as diferentes opções.

Bloco 3. Digitalização

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE3.1. Desenvolver habilidades na procura, selecção e análise crítico da informação digital aplicando estratégias de busca, tratamento básico da informação e distinção entre fontes fiáveis e não fiáveis.

OBX5

• QUE3.2. Utilizar de um modo responsável as tecnologias digitais para partilhar dados e conteúdos num contorno restrito e supervisionado aplicando práticas singelas de referência e atribuição, respeitando as normas de etiqueta digital. Seleccionar as tecnologias digitais ajeitadas de modo guiado considerando o objectivo que se quer alcançar.

OBX5

• QUE3.3. Criar e partilhar conteúdos digitais singelos, respeitando a propriedade intelectual dos contidos reutilizados, distinguindo entre conteúdos originais e modificados, identificando as licenças básicas de uso e explicando as suas diferenças.

OB.X 6

• QUE3.4. Usar os dispositivos digitais básicos de um modo crítico, seguro e responsável, aplicando medidas de protecção, evitando riscos físicos e mentais de um uso não apropriado e desenvolvendo hábitos de uso saudável.

OBX6

• QUE3.5. Expressar ideias e opiniões mediante a criação de conteúdos digitais singelos em diferentes formatos, processando e reutilizando informação digital concreta e singela e respeitando a propriedade intelectual dos contidos reutilizados.

OBX6

• QUE3.6. Resolver problemas técnicos básicos de dispositivos digitais e aplicações comuns, seleccionando as aplicações e ferramentas digitais ajeitado para satisfazer as necessidades pessoais e profissionais, explicando as suas características e funções básicas.

OBX6

Conteúdos

• Sistemas elementares de comunicação e internet.

• Digitalização do contorno pessoal, social e profissional.

• Fontes digitais de informação.

• Estratégias básicas de procura de informação e dados. Filtros de busca.

• Estratégias básicas de avaliação da informação e dos dados: critérios básicos de qualidade, utilidade, vigência e fiabilidade.

• Edição e criação de conteúdos: aplicações básicas de produtividade e de edição.

• Plataformas virtuais de comunicação.

• Identidades digitais.

• Aplicação e ferramentas digitais no contorno pessoal, social e profissional: características e funções básicas.

• Segurança e bem-estar digital.

• Segurança de dispositivos: medidas preventivas básicas (cortalumes, antivirus, cópias de segurança, etc).

• Segurança e protecção de dados: privacidade e pegada digital. Medidas básicas de prevenção.

• Medidas básicas de protecção e cuidado da saúde física e mental. Riscos e ameaças ao bem-estar pessoal (sedentarismo, dependência tecnológica, etc). Práticas saudáveis.

• Cidadania digital crítica.

• Interactividade na rede: normas de etiqueta digital, propriedade intelectual, direitos de autor e licenças de uso. Práticas singelas de referência e atribuição.

• Estratégias comunicativas e de uso crítico da rede. Ferramentas para detectar novas falsas e fraudes.

• Hábitos de uso sustentável: impacto da tecnologia digital no ambiente e medidas básicas para a sua redução.

• Gestões administrativas: serviços públicos em linha, registros digitais e certificados oficiais.

• Comércio electrónico: facturas digitais e formas de pagamento.

Objectivos

do âmbito

Competências chave

CCL

CP

STEM

CD

CPSAA

CC

CE

CCEC

OBX1

1, 3

1, 2, 3, 4, 5

3

1, 2, 3

3

OBX2

1, 2, 5

3

2,3

2, 3

1, 3, 4, 5

1, 2, 3

OBX3

2, 3, 5

1, 3

1, 3, 4, 5

3

2, 3

OBX4

1, 2, 5

3

1, 2, 3, 4, 5

3, 4

1, 3, 4, 5

1, 3, 4

1, 3

OBX5

2, 3

4

1, 2, 3, 4, 5

3

4

OBX6

3

4

1, 2, 3, 4, 5

4

Objectivos do âmbito

OBX1. Comunicar em língua castelhana e galega de maneira cooperativa e respeitosa, atendendo as convenções próprias dos diferentes géneros discursivos e a sua adequação a diferentes âmbitos e contextos, para dar resposta a necessidades concretas.

• O desenvolvimento da competência comunicativa do estudantado em língua castelhana e galega –que compreende a compreensão, a produção e a interacção, tanto escritas como orais e multimodais– requer destrezas específicas dentro da área vinculadas e definidas pela diversidade de situações, contextos e necessidades pessoais e sociais do estudantado.

• Desenvolver a competência leitora implica incidir no uso das estratégias que devem desenvolver-se antes, durante e depois do acto leitor, com o fim de que os estudantes se convertam em leitores competente e trabalhadores independentes ante todo o tipo de textos. Compreender um texto implica captar o seu sentido global e a informação mais relevante em função do propósito de leitura e do contexto em que este se produz, integrar a informação explícita e realizar as inferencias necessárias, formular hipóteses sobre o intuito comunicativo que subxace nesses textos e reflectir sobre a sua forma e conteúdo. Para isso, convém acompanhar os processos leitores do estudantado de maneira detida na sala de aulas. Por último, saber escrever significa hoje saber fazê-lo em diferentes suportes e formatos, muitos deles de carácter hipertextual e multimodal, e requer o conhecimento e a apropriação dos «moldes» em que cristalizaron as práticas comunicativas escritas próprias dos diferentes âmbitos de uso: os géneros discursivos. A elaboração de um texto escrito é fruto de um processo que tem ao menos quatro momentos: o planeamento, a redacção, a revisão –que pode ser autónoma, mas também partilhada com outros estudantes ou guiada pelo docente– e a edição do texto final. A composição do texto escrito tem que atender tanto a critérios de coerência, coesão e adequação, como à correcção gramatical e ortográfico e à propriedade léxica.

• Além disso, devem-se desenvolver práticas discursivas que incidam na interacção, compreensão e expressão de um catálogo diversificado de textos escritos, orais e multimodais. Os objectivos associados à compreensão oral incluem antecipar o conteúdo, reter informação relevante em função do próprio objectivo, distinguir entre factos e opiniões, captar o sentido global e a relação entre as partes do discurso, identificar o intuito do emissor, analisar procedimentos retóricos ou valorar a fiabilidade, a forma e o conteúdo do texto. Pela sua vez, a interacção oral requer conhecer as estratégias para tomar e ceder a palavra, fomentar atitudes de escuta activa, expressar-se com fluidez, claridade e com o tom e o registro adequados, assim como pôr em jogo as estratégias de cortesía e de cooperação conversacional na expressão de ideias ou opiniões atendendo aos elementos da comunicação não verbal. A produção oral de carácter formal, monologada ou dialogada, oferece margem para o planeamento e partilha, portanto, estratégias com o processo de escrita. As tecnologias da informação e da comunicação facilitam novos formatos para a comunicação oral multimodal, tanto síncrona como asíncrona, e favorecem o registro dos contributos orais do estudantado para a sua difusão em contextos reais e para a sua posterior análise e revisão.

OBX2. Seleccionar e contrastar informação procedente de diferentes fontes de maneira progressivamente autónoma, avaliando a sua fiabilidade e pertinência em função dos objectivos de leitura e evitando os riscos de manipulação e desinformação, e integrá-la e transformá-la em conhecimento para comunicá-la, adoptando um ponto de vista crítico e pessoal à par que respeitoso com a propriedade intelectual.

• O acesso à informação não garante por sim mesmo o conhecimento, percebido como princípio que estrutura a sociedade moderna e ferramenta essencial para fazer frente aos reptos do século XXI. Por isso, é imprescindível que o estudantado adquira habilidades e destrezas para transformar a informação em conhecimento, identificando-a, gerindo-a, avaliando-a e comunicando-a. É necessário adoptar um ponto de vista crítico e pessoal, e evidenciar uma atitude ética e responsável com a propriedade intelectual e com a identidade digital.

• Deve-se procurar que o estudantado, individualmente ou de forma cooperativa, consulte fontes de informação variadas em contextos sociais ou académicos para a realização de trabalhos ou projectos de investigação, bem sobre temas do currículo ou bem sobre aspectos importantes da actualidade social, científica ou cultural. Estes processos de investigação devem tender à abordagem progressivamente autónoma da seu planeamento e do a respeito da convenções estabelecidas na apresentação das produções próprias com que se divulga o conhecimento adquirido: organização em epígrafes; procedimentos de cita, notas, bibliografía e webgrafía; combinação ajustada de diferentes códigos comunicativos nas mensagens multimodais… É imprescindível também o desenvolvimento da criatividade e a adequação ao contexto na difusão da sua nova aprendizagem. A biblioteca escolar, percebida como um espaço criativo de aprendizagem, será um contorno ideal para atingir este objectivo.

OBX3. Ler, interpretar e valorar fragmentos literários do património nacional e universal, utilizando uma metalinguaxe específica e mobilizando a experiência biográfica e os conhecimentos literários e culturais para estabelecer vínculos entre textos diversos com o fim de conformar um mapa cultural, alargar as possibilidades de desfrutar da literatura e criar textos de intuito literária.

• Este objectivo trata de facilitar o trânsito desde uma leitura identificadora ou argumental das obras a outra mais consciente e elaborada que abra as portas a textos inicialmente afastados da experiência imediata do estudantado. Para isso, é necessário desenvolver habilidades de interpretação que favoreçam a verbalización de julgamentos de valor mais argumentados e a construção de um mapa cultural que conxugue os horizontes nacionais com os universais e as obras literárias com outras manifestações artísticas. Constatar a persistencia de tópicos temáticos e formais que atravessam épocas e contextos culturais implica privilegiar um enfoque intertextual.

• Dois são os eixos propostos para o desenvolvimento deste objectivo. Em primeiro lugar, a leitura guiada e partilhada na sala de aulas de obras que apresentem uma certa resistência para o estudantado, mas que permitam, com a mediação docente, não só o seu desfrute senão também a apropriação dos seus elementos relevantes. Em segundo lugar, a inscrição dessas obras em itinerarios temáticos ou de género integrados por textos literários e não literários de diferentes épocas e contextos, cuja leitura comparada atenda à evolução dos temas, tópicos e formas estéticas e ajude a estabelecer vínculos entre o horizonte de produção e o horizonte actual de recepção. O desenho de itinerarios –no qual deve haver representação de autoras e autores– comporta um planeamento consensuada ao longo da etapa para assegurar a progressão e a complementaridade necessárias que permitam a aquisição gradual das competências interpretativo.

OBX4. Mobilizar o conhecimento sobre a estrutura da língua e os seus usos e reflectir de maneira progressivamente autónoma sobre as eleições linguísticas e discursivas, com a terminologia adequada, para desenvolver a consciência linguística, aumentar e usar os repertórios linguísticos pessoais entre diferentes línguas e melhorar as destrezas tanto de produção oral e escrita como de recepção crítica.

• O estudo sistemático da língua, para que seja útil, deve estar vinculado aos usos reais próprios dos falantes, mediante textos orais e escritos contextualizados e deve promover, por um lado, a competência metalingüística do estudantado; é dizer, a sua capacidade de razoamento, argumentação, observação e análise e, por outro, a reflexão metalingüística que deve partir do conhecimento intuitivo do estudantado como utente da língua e estabelecer pontes com o conhecimento sistemático prévio primeiro com uma linguagem singela, mais próxima à realidade dos alunos e alunas, para depois ir introduzindo de maneira progressiva a terminologia específica. Além disso, deve integrar os níveis pragmático, semántico e morfosintáctico no estudo das formas linguísticas.

• Trata-se, portanto, de abordar a aprendizagem da gramática relacionando o conhecimento gramatical explícito e o uso da língua a partir da reflexão. Para isso há que partir da observação do significado e a função que as formas linguísticas adquirem no discurso, para chegar à xeneralización e à sistematización a partir da manipulação de enunciado, o contraste entre orações, a formulação de hipóteses e de regras, o uso de contraexemplos ou a conexão com outros fenômenos linguísticos. Em definitiva, pretende-se estimular a reflexão metalingüística e interlingüística para que o estudantado possa pensar e falar sobre a língua de maneira que esse conhecimento reverta numa melhor compreensão e interpretação crítica das produções alheias.

• O uso do repertório linguístico e a reflexão sobre o seu funcionamento estão, ademais, vinculados com o enfoque plurilingüe da aquisição de línguas. O enfoque plurilingüe parte do feito de que as experiências do estudantado com as línguas que conhece servem de base para a ampliação e melhora da aprendizagem de línguas novas e ajudam-no a desenvolver e enriquecer o seu repertório linguístico plurilingüe e a sua curiosidade e sensibilização cultural. Nesta etapa, o estudantado aprofunda nessa reflexão e estabelece as relações entre as línguas que conformam os seus repertórios individuais, analisando as suas semelhanças e diferenças com o fim de alargar conhecimentos e estratégias. Deste modo, favorece-se a aprendizagem de novas línguas e melhora-se a competência comunicativa.

OBX5. Apreciar e respeitar a diversidade linguística e cultural a partir de três línguas do âmbito como fonte de enriquecimento pessoal, identificando e valorando diferenças e semelhanças entre línguas e culturas para favorecer a reflexão linguística, combater estereótipos e prejuízos, valorar a diversidade e criar vínculos socioafectivos com as línguas.

• A diversidade linguística é uma característica fundamental da Península Ibérica, onde se falam várias línguas románicas (castelhano, galego, catalão e português) amais do éuscaro, com as suas respectivas variantes dialectais. Além disto, nas nossas salas de aulas convive estudantado que usa diferentes línguas e diferentes variedades dialectais tanto do galego coma do castelhano, se por algo se caracterizam os centros educativos para pessoas adultas é pela multiculturalidade e o plurilingüísimo.

• Assim pois, as salas de aulas de comunicação devem abraçar esta diversidade linguística do estudantado para não só evitar prejuízos linguísticos e acolher os significados culturais que supõe essa riqueza de códigos verbais, senão também para aprofundar no conhecimento de como funcionam as línguas e as suas variedades e registros, tendo como referência a evolução sociohistórica e sociolinguístico.

• Na língua estrangeira, a adequação à diversidade deve permitir ao estudantado actuar com empatía e respeito em situações interculturais nas cales se abrirá a novas experiências, ideias, sociedades e culturas, mostrando interesse para o diferente e relativizando a própria perspectiva com o objectivo de desenvolver uma cultura partilhada e uma cidadania comprometida com a sustentabilidade e os valores democráticos.

OBX6. Compreender e interpretar, em língua estrangeira, o sentido geral e os detalhes mais relevantes de textos singelos expressados de forma clara e na língua standard, buscando fontes fiáveis e fazendo uso de estratégias como a inferencia de significados, para responder a necessidades comunicativas quotidianos.

• A compreensão supõe receber e processar informação. Nesta etapa, a compreensão é uma destreza comunicativa que se deve desenvolver a partir de textos singelos orais, escritos e multimodais sobre temas quotidianos, de relevo pessoal e profissional, de interesse público próximos à experiência do estudantado ou sobre aspectos socioculturais, expressados de forma clara e usando a língua standard. Assim, deve-se ajudar ao estudantado a aplicar, inicialmente de forma muito guiada, as estratégias e conhecimentos que já possui para compreender o sentido geral, informação essencial e, paulatinamente, os detalhes mais relevantes de textos orais, escritos e multimodais. Para isso, devem-se activar as estratégias mais adequadas às necessidades do estudantado, com o fim de reconstruír a representação do significado e do sentido do texto e para formular hipóteses sobre o intuito comunicativo que subxace aos supracitados textos. Entre as estratégias de compreensão mais úteis para o estudantado, encontram-se a linguagem não verbal, as imagens, a repetição ou a segunda leitura, assim como a transferência e integração dos conhecimentos, as destrezas e as atitudes das línguas que conformam o seu repertório linguístico. Inclui a interpretação de diferentes formas de representação (escrita, imagem, gráficos, tabelas, diagramas, são, gestos, etc.), a interpretação da informação contextual (elementos extralingüísticos) e cotextual (elementos linguísticos), que permitem comprovar a hipótese inicial sobre o intuito e sentido do texto, assim como formular hipóteses alternativas se for necessário.

• Ademais das supracitadas estratégias, a procura de fontes fiáveis, em suportes tanto analóxicos como digitais, constitui um método de grande utilidade para a compreensão, pois permite contrastar, validar e sustentar a informação, assim como obter conclusões relevantes a partir dos textos. Os processos de compreensão e interpretação requerem contextos de comunicação dialóxicos que estimulem a colaboração, a identificação crítica de prejuízos e estereótipos de qualquer tipo, assim como o interesse xenuíno pelas diferenças e semelhanças etnoculturais.

OBX7. Produzir, em língua estrangeira, textos originais, de extensão média, singelos e com uma organização clara, usando estratégias tais como o planeamento, a compensação ou a autorreparación, para expressar de forma criativa, adequada e coherente mensagens relevantes e responder a propósitos comunicativos quotidianos.

• A produção engloba tanto a expressão oral como a escrita e a multimodal. Nesta etapa, a produção em língua estrangeira deve dar lugar à redacção e à exposição de textos de extensão média sobre temas quotidianos, de relevo pessoal, profissional, de interesse público próximo da experiência do estudantado e sobre aspectos socioculturais, com criatividade, coerência e adequação. A produção, em diversos formatos e suportes, pode incluir nesta etapa a exposição de uma pequena descrição ou anécdota, uma apresentação formal, uma singela argumentação ou a redacção de textos que expressem factos, conceitos, pensamentos, opiniões e sentimentos, mediante ferramentas digitais e analóxicas, assim como a procura de informação na internet como fonte de documentação. No seu formato multimodal, a produção inclui o uso conjunto de diferentes recursos para produzir significado (escrita, imagem, gráficos, tabelas, diagramas, são, gestos, etc.) e a selecção e aplicação do mais adequado em função da tarefa e as suas necessidades.

• As actividades vinculadas com a produção de textos cumprem funções importantes nos âmbitos pessoal, social, educativo e profissional, e existe um valor cívico concreto associado a elas. A destreza nas produções mais formais em diferentes suportes não se adquire de forma natural, senão que é produto da aprendizagem. Nesta etapa as produções baseiam na aprendizagem de aspectos formais básicos de cariz mais linguístico, sociolinguístico e pragmático; das expectativas e convenções comuns associadas ao género empregue; de ferramentas de produção e do suporte utilizado. As estratégias que permitem a melhora da produção, tanto formal como informal, compreendem o planeamento, a autoavaliación e coavaliación, a retroalimentación, assim como a monitorização, a validação e a compensação.

OBX8. Interactuar em língua estrangeira com outras pessoas com crescente autonomia, usando expressões singelas e estratégias de cooperação e empregando recursos analóxicos e digitais, para responder a propósitos comunicativos quotidianos em intercâmbios respeitosos com as normas de cortesía.

• A interacção implica dois ou mais participantes na construção de um discurso. Considera-se a origem da linguagem e compreende funções interpersoais, cooperativas e transaccionais. Na interacção entram em jogo a cortesía linguística e a etiqueta digital, os elementos verbais e não verbais da comunicação, assim como a adequação aos diferentes registros e géneros dialóxicos, tanto orais como escritos e multimodais, em contornas síncronas ou asíncronas. Nesta etapa da educação espera-se que as interacções em língua estrangeira abordem temas quotidianos, de relevo pessoal e profissional, de interesse público próximos à experiência do estudantado ou aspectos socioculturais dos países em que se fala a língua estrangeira.

• Este objectivo é fundamental na aprendizagem, pois inclui estratégias de cooperação, de início, manutenção ou conclusão de conversas, de cessão e tomada de turnos de palavra, assim como estratégias para perguntar com o objectivo de solicitar clarificación ou repetição. Ademais, a aprendizagem e aplicação das normas e princípios que regem a cortesía linguística e a etiqueta digital preparam o estudantado para o exercício de uma cidadania democrática, responsável, respeitosa, inclusiva, segura e activa.

OBX9. Mediar em situações quotidianos entre diferentes línguas, usando estratégias e conhecimentos singelos orientados a explicar conceitos ou simplificar mensagens, para transmitir informação de maneira eficaz, clara e responsável.

• A mediação é a actividade da linguagem consistente em explicar e facilitar a compreensão de mensagens ou textos a partir de estratégias como a reformulação, de maneira oral ou escrita. Na mediação, o estudantado deve actuar, inicialmente de forma guiada, como agente social encarregado de criar pontes e ajudar a construir ou expressar mensagens de forma dialóxica, podendo empregar tanto médios convencionais como aplicações ou plataformas virtuais para traduzir, analisar, interpretar e partilhar conteúdos que, nesta etapa, versarão sobre assuntos quotidianos, de relevo pessoal e profissional, de interesse público próximos à experiência do estudantado ou sobre aspectos socioculturais dos países em que se fala a língua estrangeira.

• A mediação considera diversos tipos. Por uma banda, a mediação de textos, de conceitos e da comunicação e, pela outra, a comunicação interlingüística. Algumas escalas de mediação textual, como processar textos ou estratégias de mediação, como simplificar ou clarificar um texto, implicam actividades que requerem um grau de competência linguística que o estudantado adulto pode não possuir. Em consequência, este modo de comunicação limitará à mediação entre línguas. No primeiro e segundo módulo, transmitindo pequenas notas aclaratorias ou informativas de temas muito singelos e uma singela mediação intercultural sobre hábitos ligados a convenções sociais básicas. No terceiro e quarto módulo, o estudantado já pode transmitir informação singela e predicible de relevo imediata em textos curtos e singelos como cartazes, anúncios, pósteres, programas ou folhetos. Igualmente, estará capacitado para fazer mediação de textos, como a tomada de notas ou a transmissão de informação muito singela do escrito ao oral e mesmo poderá realizar certa mediação da comunicação, actuando de intermediário em situações de comunicação predicibles, informais e singelas.

• A mediação facilita o desenvolvimento do pensamento estratégico do estudantado e supõe que este eleja as destrezas e estratégias mais adequadas do seu repertório para alcançar uma comunicação eficaz, mas também para favorecer a participação própria e de outras pessoas em contornas cooperativas de intercâmbios de informação. Além disso, implica reconhecer os recursos disponíveis e promover a motivação dos demais e a empatía, compreendendo e respeitando as diferentes motivações, ideias e circunstâncias pessoais dos interlocutores e interlocutoras e harmonizándoas com as próprias. Por isso, espera-se que o estudantado mostre empatía, respeito, espírito crítico e sentido ético, como elementos chave para uma adequada mediação neste nível.

Âmbito de Comunicação

Módulo I

Bloco 1. As línguas e os seus falantes: sociolinguística e oralidade

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE1.1. Compreender o conceito de família linguística, com especial atenção à origem e ao parentesco entre as línguas románicas e não románicas da Península Ibérica e, em concreto, nos casos do galego e o castelhano, contrastando alguns do seus traços em manifestações orais, escritas e multimodais.

OBX5

• QUE1.2. Identificar prejuízos e estereótipos linguísticos adoptando uma atitude de respeito e valoração da riqueza cultural, linguística e dialectal, a partir da observação da diversidade linguística da contorna.

OBX5

• QUE1.3. Identificar e evitar os usos discriminatorios da língua e a manipulação através da palavra, a partir da reflexão e da análise dos elementos linguísticos, textuais e discursivos utilizados, assim como dos elementos não verbais que regem a comunicação entre as pessoas.

OBX5

• QUE1.4. Compreender o sentido global, a estrutura, a informação mais relevante em função das necessidades comunicativas e o intuito do emissor em textos orais e multimodais singelos de diferentes âmbitos, analisando a interacção entre os diferentes códigos.

OBX1

• QUE1.5. Valorar a forma e o conteúdo de textos orais e multimodais singelos, avaliando a sua qualidade, a sua fiabilidade e a idoneidade do canal utilizado, assim como a eficácia dos procedimentos comunicativos empregados, distinguindo de modo guiado os diferentes géneros discursivos: diálogo, debate, exposição, etc.

OBX1

• QUE1.6. Realizar narrações orais singelas com diferente grau de planeamento sobre temas de interesse pessoal, social e educativo, ajustando às convenções próprias dos diversos géneros discursivos, com fluidez, coerência, coesão e adequação (com o registro adequado) em diferentes suportes e utilizando de modo eficaz recursos verbais e não verbais.

OBX1

• QUE1.7. Participar em diálogos e debates, narrações no trabalho em equipa e em situações orais formais de carácter dialogado de modo activo e adequado, com atitudes de escuta activa e empregando estratégias de cooperação conversadora e cortesía linguística.

OBX9

• QUE1.8. Explicar a relação entre o propósito comunicativo e as eleições linguísticas do emissor, assim como os seus efeitos no receptor, utilizando uma metalinguaxe específica.

OBX1

Conteúdos

• Observação da própria biografia linguística e da diversidade linguística do centro. As famílias linguísticas e as línguas do mundo.

• As línguas da Península Ibérica: origem, distribuição geográfica e noções básicas.

• Iniciação à reflexão interlingüística.

• Estratégias de identificação de prejuízos e estereótipos linguísticos e exploração de formas de evitá-los.

• Análise dos componentes do feito comunicativo: grau de formalidade da situação e carácter público ou privado, distância social entre os interlocutores, propósitos comunicativos e interpretação de intuitos, canal de comunicação e elementos não verbais da comunicação.

– Interacção oral de carácter informal: tomar e deixar a palavra. Cooperação coloquial e cortesía linguística. Escuta activa, firmeza no discurso e resolução dialogada dos conflitos.

– Detecção de usos discriminatorios da linguagem verbal e não verbal.

• Participação em géneros discursivos próprios do âmbito pessoal: a conversa e narração oral.

• Compreensão oral: sentido global do texto e relação entre as suas partes, selecção e retenção da informação relevante.

• Produção oral formal: planeamento e procura de informação, criação e revisão. Adequação à audiência e ao tempo de exposição. Elementos não verbais. Traços discursivos e linguísticos da oralidade formal.

Bloco 2. A gramática dos textos: compreensão e produção escrita

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE2.1. Compreender as características fundamentais do texto como unidade linguística: coerência, coesão e adequação.

OBX4

• QUE2.2. Compreender e interpretar o sentido global, a estrutura, a informação mais relevante e o intuito do emissor em textos escritos e multimodais singelos de diferentes âmbitos que respondam a diferentes propósitos de leitura, realizando as inferencias precisas.

OBX1

• QUE2.3. Valorar a forma e o conteúdo de textos singelos, avaliando a sua qualidade, a sua fiabilidade, a sua eficácia e a idoneidade do canal utilizado, adoptando hábitos de uso crítico, seguro, sustentável e saudável das tecnologias digitais com relação à procura e à comunicação da informação.

OBX2

• QUE2.4. Localizar, seleccionar e contrastar de maneira guiada informação procedente de diferentes fontes calibrando a sua fiabilidade e pertinência em função dos objectivos da leitura, identificando alguns problemas de compreensão leitora através dos conhecimentos explícitos sobre a língua e o seu uso.

OBX2

• QUE2.5. Planificar a redacção de textos escritos e multimodais singelos, atendendo à situação comunicativa, ao destinatario, ao propósito e ao canal; redigir rascunhos e rever com a ajuda do diálogo entre iguais e instrumentos de consulta, e apresentar um texto final coherente, com a coesão e com o registro adequados.

OBX1

• QUE2.6. Incorporar procedimentos básicos para enriquecer os textos, segundo os aspectos discursivos, linguísticos e de estilo, procurando a precisão léxica e a correcção ortográfico e gramatical.

OBX4

• QUE2.7. Organizar a informação e integrá-la em esquemas próprios, reelaborala e comunicá-la de modo criativo adoptando um ponto de vista crítico com relação aos princípios de propriedade intelectual.

OBX1

• QUE2.8. Elaborar trabalhos de investigação de maneira guiada em diferentes suportes sobre diversos temas de interesse académico, pessoal ou social partindo da informação seleccionada.

OBX1

• QUE2.9. Rever os textos próprios de maneira guiada e fazer propostas de melhora argumentado as mudanças a partir da reflexão metalingüística e interlingüística e com uma metalinguaxe específica, consultando de forma progressivamente autónoma dicionários, manuais e gramáticas.

OBX4

Conteúdos

• Géneros discursivos desde o ponto de vista da compreensão e da análise crítica de textos, escritos e multimodais de diferentes âmbitos.

– Análise das características básicas de textos singelos: coerência, coesão e adequação.

– Compreensão e análise crítica de sequências textuais básicas, com especial atenção às narrativas e descritivas.

– Interpretação de géneros discursivos próprios do âmbito social. Introdução aos textos jornalísticos: estrutura da notícia.

– Redes sociais e médios de comunicação. Riscos de informação interessada, manipulação e vulneração da privacidade na rede. Análise da imagem e dos elementos paratextuais dos textos icónico-verbais e multimodais.

• Processos de compreensão e produção de textos escritos e multimodais.

• Compreensão leitora: sentido global do texto e relação entre as suas partes. O intuito do emissor. Detecção de usos discriminatorios da linguagem verbal e icónica.

• Produção de textos próprios das redes sociais (a carta pessoal e o correio electrónico) e dos médios de comunicação (comentários nas redes sociais). Etiqueta digital.

• Produção escrita de textos narrativos e descritivos: planeamento, redacção, revisão e edição em diferentes suportes. Correcção gramatical e ortográfico. Propriedade léxica.

• Respeito pelas propriedades textuais nos escritos próprios: coerência, coesão e adequação.

• Usos da escrita para a organização do pensamento: tomada de apuntamentos, resumos, etc.

• Reconhecimento dos elementos linguísticos em textos escritos e multimodais.

• Aproximação à língua como sistema e às suas unidades básicas: o substantivo e o adjectivo. A expressão do género e o número em castelhano e galego. A ordem e a concordancia com os determinante. Os graus do adjectivo.

• Análise da estrutura interna da palavra. O lexema e os morfemas flexivos e derivativos. Conceito de família léxica.

• Classificação dos substantivo pelo seu significado. As relações básicas de significado: sinonimia e antonimia. Os campos semánticos.

• Uso coherente das formas verbais nos textos. Os tempos de pretérito na narração. Os tempos do modo indicativo. Correlação temporária no discurso relatado. Análise comparativa dos tempos simples e compostos em galego e castelhano.

• A estrutura básica da oração simples. As modalidades oracionais enunciativas (afirmativas e negativas), interrogativas e exclamativas.

• Utilização dos signos básicos de pontuação como mecanismo organizador do texto escrito. A sua relação com o significado.

• Correcção linguística e revisão ortográfico e gramatical dos textos. Uso de dicionários, de manuais de consulta e de correctores ortográfico em suporte analóxico ou digital.

• Elaboração de conclusões próprias sobre o funcionamento do sistema linguístico com uma linguagem específica a partir da observação, comparação e classificação das unidades comunicativas e do contraste entre línguas.

Bloco 3. Comunicação: a arte literária

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE3.1. Compreender e valorar o facto literário como uma expressão artística, atendendo aos géneros literários em geral e ao narrativo em particular.

OBX3

• QUE3.2. Compreender e valorar as características do género narrativo de modo guiado, sendo quem de analisar ideias principais e secundárias de uma diversidade de textos dados tanto em castelhano coma em galego.

OBX3

• QUE3.3. Compreender e valorar, de forma guiada, as características do género narrativo na sua forma através de uma selecção de textos tanto em castelhano coma em galego, tendo em conta o emissor (narrador), as personagens e o espaço.

OBX3

• QUE3.4. Compreender e interpretar o sentido global, a estrutura, a informação mais relevante e o intuito do emissor em textos literários escritos, orais (especial atenção à literatura popular galega e castelhana) e multimodais singelos, respondendo a diferentes propósitos de leitura. Estudo da objectividade e a subxectividade.

OBX3

• QUE3.5. Valorar a forma e o conteúdo de textos literários descritivos avaliando a sua qualidade e a eficácia dos procedimentos comunicativos empregados, de modo guiado.

OBX3

• QUE3.6. Estabelecer, de modo guiado, vínculos argumentados entre os textos lidos e outros textos escritos, orais ou multimodais, assim como com outras manifestações artísticas e culturais em função de temas, tópicos, estruturas, linguagem e valores éticos e estéticos, mostrando o envolvimento e a resposta pessoal do estudantado na leitura.

OBX3

• QUE3.7. Criar textos pessoais ou colectivos com intuito literário e consciência de estilo em diferentes suportes e com ajuda de outras linguagens artísticas e audiovisuais, partindo da leitura de obras ou anacos significativos em que se empreguem as convenções formais do género narrativo.

OBX3

• QUE3.8. Reconhecer o facto literário no conjunto das literaturas peninsular.

OBX3

Conteúdos

• Leitura guiada. Leitura de fragmentos relevantes da literatura contemporânea e do património literário galego e castelhano, prestando também atenção a textos peninsular e universais inscritos em itinerarios de género que atravessam épocas, contextos culturais e movimentos artísticos e que dão uma visão global da arte literária feita em diferentes lugares e diferentes línguas, mas com temas semelhantes e mesmo formas semelhantes.

– Estratégias para a construção partilhada da interpretação das obras através das conversas literárias, com a incorporação progressiva da metalinguaxe específica.

– Relação entre os elementos constitutivos do género literário (narrativo) e a construção do sentido da obra. Análise básica do valor dos recursos expressivo e dos seus efeitos na recepção.

– Relação e comparação dos textos lidos com outros textos e com outras manifestações artísticas e culturais em função dos temas, tópicos, estruturas e linguagens.

– Expressão pautada, através de processos e suportes diversificados, da interpretação e valoração pessoal de obras e fragmentos literários.

– Leitura com perspectiva de género. Visibilización do universo literário feminino.

– Leitura expressivo, dramatización e recitación dos textos, conforme os processos de compreensão, apropriação e oralidade implicados.

• Criação de textos partindo da apropriação das convenções da linguagem literária e consonte a paradigmas dados (imitação, transformação, continuação, etc.).

• Leitura autónoma. Envolvimento na leitura de obras de modo progressivamente autónomo a partir de uma preselecção de textos variados que incluam obras de autoras e autores, e reflexão sobre os textos lidos e sobre a própria prática da leitura apoiada em paradigmas.

– Critérios e estratégias para a selecção de obras variadas de forma orientada a partir da exploração guiada da biblioteca escolar e pública disponível.

– Participação activa em actos culturais vinculados com o circuito literário e leitor.

– Estratégias de tomada de consciência dos próprios gustos e identidade leitora.

– Expressão da experiência leitora com o apoio de exemplos e utilizando progressivamente uma metalinguaxe específica. Apropriação dos textos lidos através de diferentes formas de recreação.

– Mobilização da experiência pessoal e leitora como forma de estabelecer vínculos entre a obra lida e aspectos da actualidade, assim como com outros textos e manifestações artísticas e culturais.

– Estratégias para a recomendação das leituras em suportes variados ou bem oralmente entre iguais.

Bloco 4. Comunicação em língua estrangeira

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE4.1. Reconhecer o sentido global evidente e a informação específica previsível e explícita de textos orais, escritos e multimodais breves e singelos sobre temas frequentes e quotidianos, de relevo pessoal e sobre aspectos socioculturais básicos, expressados de forma clara e na língua standard, usando de forma guiada as estratégias básicas mais adequadas à tarefa.

OBX6

• QUE4.2. Expressar oralmente mensagens breves, claras e singelas previamente preparadas sobre assuntos quotidianos e frequentes, de relevo para o estudantado, utilizando de forma guiada recursos verbais e não verbais, assim como estratégias básicas de planeamento, e prestando atenção à acentuação e à pronúncia, ainda que se cometam erros.

OBX7

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE4.3. Redigir textos breves a partir de modelos muito singelos através de ferramentas analóxicas e digitais, sobre assuntos quotidianos e frequentes, de relevo para o estudantado, aplicando de forma guiada as estratégias básicas mais adequadas à tarefa.

OBX7

• QUE4.4. Participar, de forma guiada, em situações interactivas muito breves e singelas sobre temas quotidianos e de relevo pessoal, através de diversos suportes, apoiando-se em recursos tais como a repetição, o ritmo pausado ou a linguagem não verbal, mostrando interesse, empatía e respeito pela cortesía linguística e usando as estratégias básicas adequadas para iniciar, manter e terminar a comunicação, tomar e ceder a palavra e solicitar esclarecimentos.

OBX8

• QUE4.5. Inferir conceitos e transmitir a terceiras pessoas informação simples e previsível de textos muito breves e singelos em situações em que atender-se a diversidade, mostrando respeito e empatía pelas interlocutoras e os interlocutores e pelas línguas empregadas, e mostrando interesse por participar na solução de problemas de compreensão apoiando-se em diversos recursos e suportes.

OBX9

• QUE4.6. Comparar e contrastar as semelhanças e diferenças básicas entre as línguas do seu repertório linguístico, reflectindo de maneira guiada sobre aspectos essenciais do seu funcionamento.

OBX4

• QUE4.7. Registar, de forma guiada, os progressos e dificuldades de aprendizagem da língua estrangeira, por meio de actividades de autoavaliación e coavaliación, como as propostas no Portfolio europeu das línguas (PELE) ou num diário de aprendizagem.

OBX4

• QUE4.8. Participar em projectos singelos e claramente estruturados nos cales se empregam várias línguas relacionados com elementos transversais ou aspectos socioculturais, apreciando a diversidade linguística e cultural, construindo vínculos entre as diferentes línguas e culturas e rejeitando qualquer tipo de discriminação, prejuízo ou estereótipo.

OBX5

Conteúdos

• Estratégias básicas e modelos contextuais elementares para o planeamento da compreensão, a produção e a coprodução de textos orais, escritos e multimodais breves e singelos.

• Conhecimentos, destrezas e atitudes que permitam iniciar-se em actividades de mediação e interacção em situações quotidianos muito elementares.

• Funções comunicativas básicas adequadas ao âmbito e ao contexto comunicativo: saudar, despedir-se, apresentar e apresentar-se; descrever características elementares de pessoas, objectos e lugares; situar eventos no tempo presente; situar objectos, pessoas e lugares no espaço; pedir e intercambiar informação sobre questões quotidianos; dar e pedir instruções e ordens; oferecer, aceitar e rejeitar ajuda; expressar parcialmente gostar ou o interesse e emoções básicas, e descrever rutinas.

• Unidades linguísticas básicas e significados associados às supracitadas unidades, tais como expressão da entidade e as suas propriedades, a quantidade e a qualidade, o espaço e as relações espaciais, o tempo e as relações temporárias, formas elementares de afirmação, negação, interrogación e exclamação, relações lógicas mais básicas.

• Léxico básico de interesse para o estudantado relativo à identificação pessoal, relações interpersoais, lugares e contornas próximos, lazer e tempo livre, vida quotidiana e actividade física.

• Padróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación básicos.

• Convenções ortográfico básicas e significados associados aos formatos, padróns e elementos gráficos.

• A respeito da propriedade intelectual das fontes consultadas e dos contidos utilizados. Uso responsável das tecnologias da informação e da comunicação.

• Uso guiado de dicionários e material de consulta em rede. Dispositivos, aplicações informáticas e plataformas digitais para a aprendizagem, a procura de informação, a comunicação e o desenvolvimento de projectos.

• Estratégias básicas para identificar e utilizar unidades linguísticas (léxico, morfosintaxe, padróns sonoros, etc.) a partir da comparação das línguas que conformam o repertório linguístico pessoal.

• Ferramentas básicas de autoavaliación e coavaliación, analóxicas e digitais, individuais e cooperativas, assim como técnicas de aprendizagem e de compensação das carências comunicativas. O erro como instrumento de melhora e reparação.

• Aspectos socioculturais e sociolinguístico básicos relativos à vida quotidiana, às condições de vida e às relações interpersoais; convenções sociais básicas; linguagem não verbal, cortesía linguística; cultura, costumes e valores próprios de países onde se fala a língua estrangeira.

• Estratégias básicas para acordar a curiosidade e interesse por conhecer outras línguas e culturas, perceber e apreciar a diversidade linguística, cultural e artística, atendendo a valores ecosociais e democráticos.

Âmbito de Comunicação

Módulo II

Bloco 1. As línguas e os seus falantes: sociolinguística e oralidade

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE1.1. Reconhecer as variedades dialectais do espanhol da América do Norte e dos países da lusofonia, identificando as noções básicas das falas dos países hispanos e dos lusófonos, assim como das que formam os repertórios linguísticos do estudantado, e contrastando alguns dos seus traços em manifestações orais, escritas e multimodais.

OBX5

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE1.2. Identificar prejuízos e estereótipos linguísticos adoptando uma atitude de respeito e valoração da riqueza cultural, linguística e dialectal partindo da análise da diversidade linguística da contorna.

OBX5

• QUE1.3. Identificar e evitar os usos discriminatorios da língua, assim como a manipulação através da palavra, partindo da reflexão e da análise dos elementos linguísticos, textuais e discursivos utilizados, assim como dos elementos não verbais que regem a comunicação entre as pessoas.

OBX5

• QUE1.4. Compreender o sentido global, a estrutura, a informação mais relevante em função das necessidades comunicativas e o intuito do emissor em textos orais e multimodais singelos de diferentes âmbitos, analisando a interacção entre os diferentes códigos.

OBX1

• QUE1.5. Valorar a forma e o conteúdo de textos orais e multimodais singelos, avaliando a sua qualidade, a sua fiabilidade e a idoneidade do canal utilizado, assim como a eficácia dos procedimentos comunicativos empregados, distinguindo de modo guiado os diferentes géneros discursivos: diálogo, debate, exposição, etc.

OBX1

• QUE1.6. Realizar exposições orais singelas com diferente grau de planeamento sobre temas de interesse pessoal, social e educativo ajustando às convenções próprias do género discursivo, com fluidez, coerência, coesão e com o registro adequado em diferentes suportes, utilizando de maneira eficaz recursos verbais e não verbais.

OBX1

• QUE1.7. Participar de maneira activa e adequada em interacções orais informais, no trabalho em equipa e em situações orais formais de carácter dialogado, adoptando atitudes de escuta activa e estratégias de cooperação conversacional e de cortesía linguística.

OBX9

• QUE1.8. Identificar os usos discriminatorios da língua, os abusos de poder através da palavra e os usos manipuladores da linguagem a partir da reflexão e da análise dos elementos linguísticos, textuais e discursivos utilizados, assim como dos elementos não verbais que regem a comunicação entre as pessoas.

OBX1

Conteúdos

• Comparação de traços das principais variedades dialectais do espanhol da América do Norte, com especial atenção às variedades faladas pelo estudantado.

• Comparação de traços das falas dos diferentes países da lusofonia, com especial atenção às variedades faladas pelo estudantado. Iniciação à reflexão interlingüística. Estratégias de identificação de prejuízos e estereótipos linguísticos e exploração de formas de evitá-los.

• Interpretação de géneros discursivos próprios do âmbito social. Riscos de desinformação, manipulação e vulneração da privacidade na rede. Análise da imagem e dos elementos paratextuais dos textos icónico-verbais e multimodais.

• Processos de compreensão e análise crítica de textos orais e multimodais.

– Compreensão oral: sentido global do texto e relação entre as suas partes, selecção e retenção da informação relevante. Detecção de usos discriminatorios da linguagem verbal e não verbal.

– Identificação dos recursos linguísticos para adecuar o registro à situação de comunicação.

• Processos de produção de textos orais:

– Interacção oral de carácter informal e formal: tomar e deixar a palavra. Cooperação conversacional e cortesía linguística. Escuta activa, asertividade e resolução dialogada dos conflitos.

– Produção oral formal: planeamento e procura de informação, criação e revisão. Adequação à audiência e ao tempo de exposição. Elementos não verbais. Traços discursivos e linguísticos da oralidade formal.

• Géneros discursivos desde o ponto de vista da produção de textos orais e multimodais de diferentes âmbitos.

– Criação de sequências textuais, com especial atenção às dialogadas e explicativas.

– Géneros discursivos do âmbito educativo: elaboração de exposições orais.

– Géneros discursivos próprios do âmbito social. Produção de textos próprios das redes sociais e médios de comunicação. Etiqueta digital.

Bloco 2. A gramática dos textos: compreensão e produção escrita

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE2.1. Compreender as características fundamentais do texto como unidade linguística: coerência, coesão e adequação.

OBX4

• QUE2.2. Compreender e interpretar o sentido global, a estrutura, a informação mais relevante e o intuito do emissor em textos escritos e multimodais singelos de diferentes âmbitos que respondam a diferentes propósitos de leitura, realizando as inferencias necessárias.

OBX1

• QUE2.3. Valorar a forma e o conteúdo de textos singelos, avaliando a sua qualidade, a sua fiabilidade, a sua eficácia e a idoneidade do canal utilizado, adoptando hábitos de uso crítico, seguro, sustentável e saudável das tecnologias digitais com relação à procura e à comunicação da informação.

OBX2

• QUE2.4. Localizar, seleccionar e contrastar de maneira guiada informação procedente de diferentes fontes calibrando a sua fiabilidade e pertinência em função dos objectivos da leitura, identificando e reparando alguns problemas de compreensão leitora utilizando os conhecimentos explícitos sobre a língua e o seu uso.

OBX2

• QUE2.5. Planificar a redacção de textos escritos e multimodais singelos, atendendo à situação comunicativa, ao destinatario, ao propósito e ao canal; redigir rascunhos e rever com a ajuda do diálogo entre iguais e dos instrumentos de consulta e apresentar um texto final coherente, com a coesão e o registro adequados.

OBX1

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE2.6. Incorporar procedimentos básicos para enriquecer os textos atendendo a aspectos discursivos, linguísticos e de estilo, mostrando precisão léxica e correcção ortográfico e gramatical.

OBX4

• QUE2.7. Organizar a informação e integrá-la em esquemas próprios e reelaborala e comunicá-la de maneira criativa, adoptando um ponto de vista crítico que respeite os princípios de propriedade intelectual.

OBX1

• QUE2.8. Elaborar trabalhos de investigação de maneira guiada em diferentes suportes sobre diversos temas de interesse académico, pessoal ou social partindo da informação seleccionada.

OBX1

• QUE2.9. Rever os textos próprios de maneira guiada e fazer propostas de melhora, argumentando as mudanças a partir da reflexão metalingüística e interlingüística e com uma metalinguaxe específica, consultando de forma progressivamente autónoma dicionários, manuais e gramáticas.

OBX4

Conteúdos

• Géneros discursivos desde o ponto de vista da compreensão e da análise crítica de textos, escritos e multimodais de diferentes âmbitos.

– Análise das propriedades textuais em textos singelos: coerência, coesão e adequação.

– Compreensão e análise crítica de sequências textuais básicas, com especial atenção às dialogadas e explicativas.

– Géneros discursivos próprios do âmbito educativo: a explicação.

– Géneros discursivos próprios do âmbito social. Textos jornalísticos: a entrevista objectiva e de perfil.

• Processos de compreensão e produção de textos escritos e multimodais.

– Compreensão leitora: sentido global do texto e relação entre as suas partes. O intuito do emissor.

– Detecção de usos discriminatorios da linguagem verbal e icónica.

– Alfabetização informacional: procura e selecção da informação com critérios de fiabilidade, qualidade e pertinência; análise, valoração, reorganização e síntese da informação em esquemas próprios e transformação em conhecimento.

– Produção escrita de textos dialogados e explicativos: planeamento, redacção, revisão e edição em diferentes suportes. Correcção gramatical e ortográfico. Propriedade léxica.

– Respeito pelas propriedades textuais nos escritos próprios: coerência, coesão e adequação.

– Usos da escrita para a organização do pensamento: tomada de notas, esquemas de chaves, resumos, etc.

– Comunicação e difusão criativa e respeitosa com a propriedade intelectual. Utilização de plataformas virtuais e de recursos na rede para a realização de projectos escolares.

• Reconhecimento dos elementos linguísticos em textos escritos e multimodais.

– Reconhecimento dos elementos constituíntes dos sintagmas nominais e preposicionais. Os pronomes e determinante: classificação e funções. A posição do pronome na oração em galego e castelhano. As preposições: contracções preposicionais em galego e castelhano.

– Análise da formação de vocabulário em galego e castelhano. Os processos de derivação e de composição léxica.

– Distinção entre as diferentes relações de significado: polisemia e homonimia.

– Detecção dos recursos linguísticos para mostrar o envolvimento do emissor nos textos: formas de deíxe (pessoal, temporário e espacial) e procedimentos de modalización. As orações interrogativas totais e parciais, as exhortativas, desiderativas e dubitativas. Os tempos do modo subxuntivo. O modo imperativo.

– Reconhecimento da categoria gramatical do adverbio e da sua classificação em função do seu significado.

– Análise dos mecanismos de coesão. Conectores textuais temporários, explicativos, de ordem e de contraste. Mecanismos de referência interna gramaticais (substituições pronominais e adverbiais) e léxicos (repetições, sinónimos, campos semánticos).

– Utilização dos signos de pontuação como mecanismo organizador do texto escrito. A sua relação com o significado.

– Correcção linguística e revisão ortográfico e gramatical dos textos. Uso de dicionários, de manuais de consulta e de correctores ortográfico em suporte analóxico ou digital.

• Elaboração de conclusões próprias sobre o funcionamento do sistema linguístico com uma linguagem específica a partir da observação, comparação e classificação das unidades comunicativas e do contraste entre línguas.

Bloco 3. Comunicação: a arte literária

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE3.1. Compreender e valorar o facto literário como uma expressão artística, atendendo aos géneros literários em geral e ao lírico e dramático em particular.

OBX3

• QUE3.2. Compreender e valorar as características do género lírico de um modo guiado, sendo quem de analisar ideias principais e secundárias de uma diversidade de textos tanto em galego como em castelhano.

OBX3

• QUE3.3. Compreender e valorar, de forma guiada, as características do género lírico na sua forma através de uma selecção de textos tanto em castelhano coma em galego e sendo quem de observar e perceber os recursos linguísticos próprios da linguagem literária do género.

OBX3

• QUE3.4. Realizar de modo autónomo análises de textos em galego e castelhano do género lírico, atendendo ao contido e à forma.

OBX3

• QUE3.5. Compreender e valorar as características principais do género dramático tanto no seu conteúdo e estrutura como na sua forma, segundo as pautas dadas.

OBX3

• QUE3.6. Realizar análises de modo autónomo e guiado de textos dramáticos.

OBX3

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE3.7. Estabelecer de maneira guiada vínculos argumentados entre os textos lidos e outros textos escritos, orais, com especial atenção à literatura popular galega e castelhana, ou multimodais, assim como com outras manifestações artísticas e culturais em função de temas, tópicos, estruturas, linguagem e valores éticos e estéticos, mostrando o envolvimento e a resposta pessoal do estudantado na leitura.

OBX3

• QUE3.8. Criar textos pessoais ou colectivos com intuito literário e consciência de estilo, em diferentes suportes e com a ajuda de outras linguagens artísticas e audiovisuais, partindo da leitura de obras ou fragmentos significativos em que se empreguem as convenções formais destes géneros e segundo os estilos literários vistos nas classes.

OBX3

Conteúdos

• Leitura guiada. Leitura de obras e fragmentos relevantes da literatura contemporânea e do património literário galego, castelhano, peninsular e universal, inscritas em itinerarios de género que atravessam épocas, contextos culturais e movimentos artísticos, e que dão uma visão global da arte literária feita em diferentes lugares e diferentes línguas, mas com temas semelhantes e mesmo formas semelhantes.

– Estratégias para a construção partilhada da interpretação das obras através das conversas literárias, com a incorporação progressiva da metalinguaxe específica.

– Relação entre os elementos constitutivos do género literário, em especial o lírico e o dramático, e a construção do sentido da obra. Análise básica do valor dos recursos expressivo e dos seus efeitos na recepção.

– Relação e comparação dos textos lidos com outros textos e com outras manifestações artísticas e culturais em função de temas, tópicos, estruturas e linguagens.

– Expressão pautada, através de processos e suportes diversificados e da interpretação e valoração pessoal de obras e fragmentos literários.

– Leitura com perspectiva de género. Visibilización do universo literário feminino.

– Leitura expressivo, dramatización e recitación dos textos conforme os processos de compreensão, apropriação e oralidade implicados.

• Criação de textos partindo da apropriação das convenções da linguagem literária e em referência a modelos dados (imitação, transformação, continuação, etc.).

• Leitura autónoma. Envolvimento na leitura de obras de modo progressivamente autónomo a partir de uma preselecção de textos variados que incluam obras de autoras e autores, e reflexão sobre os textos lidos e sobre a própria prática da leitura.

– Critérios e estratégias para a selecção de obras variadas de forma orientada, a partir da exploração guiada da biblioteca escolar e pública disponível.

– Participação activa em actos culturais vinculados com o circuito literário e leitor.

– Estratégias de tomada de consciência dos próprios gustos e identidade leitora.

– Expressão da experiência leitora com o apoio de exemplos e utilizando progressivamente uma metalinguaxe específica. Apropriação dos textos lidos através de diferentes formas de recreação.

– Mobilização da experiência pessoal e leitora como forma de estabelecer vínculos entre a obra lida e aspectos da actualidade, assim como com outros textos e manifestações artísticas e culturais.

– Estratégias para a recomendação das leituras, em suportes variados, ou bem oralmente entre iguais.

Bloco 4. Comunicação em língua estrangeira

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE4.1. Reconhecer o significado global evidente e a informação específica e explícita de textos orais, escritos e multimodais breves e singelos sobre temas frequentes e quotidianos, de relevo pessoal e sobre aspectos socioculturais básicos, expressados de forma clara e na língua standard, usando de forma guiada as estratégias básicas mais adequadas à tarefa.

OBX6

• QUE4.2. Expressar oralmente mensagens breves, claras e singelas sobre assuntos quotidianos e frequentes, de relevo para o estudantado, utilizando de maneira guiada recursos verbais e não verbais, assim como estratégias de planeamento e controlo da produção, e prestando atenção à acentuação e à pronúncia, ainda que se cometam erros.

OBX7

• QUE4.3. Redigir textos breves a partir de modelos singelos mediante ferramentas analóxicas e digitais, sobre temas quotidianos e frequentes, de relevo para o estudantado, aplicando de forma guiada as estratégias básicas mais adequadas à tarefa.

OBX7

• QUE4.4. Participar, de forma guiada, em situações interactivas breves e singelas sobre temas quotidianos e de relevo pessoal através de diversos suportes, apoiando-se em recursos como a repetição, o ritmo lento ou a linguagem não verbal, mostrando interesse, empatía e respeito pela cortesía linguística e usando as estratégias básicas adequadas para iniciar, manter e terminar a comunicação, tomar e ceder a palavra e solicitar esclarecimentos.

OBX8

• QUE4.5. Inferir conceitos e transmitir a terceiras pessoas informação simples de textos breves e singelos em situações em que atender a diversidade, mostrando respeito e empatía pelas interlocutoras e os interlocutores e pelas línguas empregadas, e interesse por participar na resolução de problemas de compreensão contando com diversos recursos e apoios.

OBX9

• QUE4.6. Comparar e contrastar as semelhanças e diferenças entre as línguas do seu repertório linguístico, reflectindo de maneira guiada sobre aspectos essenciais do seu funcionamento.

OBX4

• QUE4.7. Registar, com crescente autonomia, os avanços e dificuldades na aprendizagem da língua estrangeira, por meio de actividades de autoavaliación e coavaliación, como as propostas no Portfolio europeu das línguas (PELE) ou num diário de aprendizagem.

OBX4

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE4.8. Participar activamente em projectos singelos e claramente estruturados nos que se empregam várias línguas e relacionados com elementos transversais ou aspectos socioculturais, apreciando a diversidade linguística e cultural, construindo vínculos entre as diferentes línguas e culturas e rejeitando qualquer tipo de discriminação, prejuízo ou estereótipo.

OBX5

Conteúdos

• Estratégias básicas e modelos contextuais para o planeamento e controlo da compreensão, a produção e a coprodução de textos orais, escritos e multimodais breves e singelos.

• Conhecimentos, destrezas e atitudes que permitam iniciar-se em actividades de mediação e interacção em situações quotidianos singelas.

• Funções comunicativas básicas adequadas ao âmbito e ao contexto comunicativo: saudar, despedir-se, apresentar e apresentar-se; descrever e comparar pessoas, objectos e lugares; situar eventos no tempo presente; situar objectos, pessoas e lugares no espaço; pedir e intercambiar informação sobre questões quotidianos; dar e pedir instruções e ordens; oferecer, aceitar e rejeitar ajuda, expressar parcialmente gostar ou o interesse e emoções básicas; descrever situações presentes e acções habituais; expressar a capacidade.

• Unidades linguísticas básicas e significados associados às supracitadas unidades tais como expressão da entidade e as suas propriedades, a quantidade e a qualidade, o espaço e as relações espaciais, o tempo e as relações temporárias, a afirmação, a negação, a interrogación e a exclamação, relações lógicas básicas.

• Léxico básico de interesse para o estudantado relativo à identificação pessoal, relações interpersoais, lugares e contornas próximos, lazer e tempo livre, vida quotidiana, actividade física, habitação e fogar, clima e contorna natural.

• Padróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación básicos e significados associados a eles.

• Convenções ortográfico básicas e significados associados aos formatos, padróns e elementos gráficos.

• A respeito da propriedade intelectual das fontes consultadas e dos contidos utilizados. Uso responsável das tecnologias da informação e da comunicação.

• Uso, com crescente autonomia, de dicionários e material de consulta em rede. Dispositivos, aplicações informáticas e plataformas digitais para a aprendizagem, a procura de informação, a comunicação e o desenvolvimento de projectos.

• Estratégias básicas para identificar e utilizar unidades linguísticas (léxico, morfosintaxe, padróns sonoros, etc.) a partir da comparação das línguas que conformam o repertório linguístico pessoal.

• Ferramentas básicas de autoavaliación e coavaliación, analóxicas e digitais, individuais e cooperativas, assim como técnicas de aprendizagem e de compensação das carências comunicativas. O erro como instrumento de melhora e reparação.

• Aspectos socioculturais e sociolinguístico básicos relativos à vida quotidiana, às condições de vida e às relações interpersoais; convenções sociais básicas; linguagem não verbal, cortesía linguística; cultura, costumes e valores próprios de países onde se fala a língua estrangeira.

• Estratégias básicas para acordar a curiosidade e interesse por conhecer outras línguas e culturas, perceber e apreciar a diversidade linguística, cultural e artística, atendendo a valores ecosociais e democráticos.

Âmbito de Comunicação

Módulo III

Bloco 1. As línguas e os seus falantes: sociolinguística e oralidade

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE1.1. Reconhecer e valorar as línguas oficiais de Espanha e as variedades dialectais do castelhano, a partir da explicação da sua origem e seu desenvolvimento histórico e sociolinguístico, conhecendo a legislação vigente sobre direitos e obrigações das línguas oficiais e cooficiais da península. Carta europeia das línguas.

OBX5

• QUE1.2. Identificar e questionar prejuízos e estereótipos linguísticos, adoptando uma atitude de respeito e valoração da riqueza cultural, linguística e dialectal a partir da análise da diversidade linguística em contextos comunicativos quotidianos dos âmbitos pessoal e profissional.

OBX5

• QUE1.3. Identificar e evitar os usos discriminatorios da língua, os abusos através da palavra e os usos manipuladores da linguagem a partir da reflexão e da análise dos elementos linguísticos, textuais e discursivos utilizados, assim como dos elementos não verbais da comunicação.

OBX5

• QUE1.4. Compreender o sentido global, a estrutura, a informação mais relevante em função das necessidades comunicativas e o intuito do emissor em textos orais de verdadeira complexidade de diferentes âmbitos, analisando a interacção entre os diferentes códigos e realizando as inferencias necessárias.

OBX1

• QUE1.5. Valorar a forma e o conteúdo de textos expositivos orais, de verdadeira complexidade, avaliando a qualidade, fiabilidade e idoneidade do canal utilizado, assim como a eficácia dos procedimentos comunicativos e linguísticos empregados.

OBX1

• QUE1.6. Realizar exposições orais de verdadeira extensão e complexidade com diferente grau de planeamento sobre temas de interesse pessoal, social, educativo e profissional, ajustando às convenções próprias dos diversos géneros discursivos, com fluidez, coerência, coesão e o registro adequado em diferentes suportes, utilizando de maneira eficaz recursos verbais e não verbais.

OBX1

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE1.7. Participar de maneira activa e adequada em interacções orais informais, no trabalho e em situações orais formais de carácter dialogado, com atitudes de escuta activa e estratégias de cooperação conversacional e cortesía linguística, utilizando estratégias para a resolução dialogada dos conflitos e a procura de consensos, tanto no âmbito pessoal como educativo e social e profissional.

OBX9

Conteúdos

• Desenvolvimento sociohistórico das línguas de Espanha e dos dialectos do castelhano dentro do Estado espanhol e o seu envolvimento hispanoamericana. O espanhol standard.

• Os fenômenos sociolinguístico do contacto e a convivência entre línguas: bilingüismo e diglosia.

• Detecção de usos discriminatorios da linguagem verbal e não verbal. A linguagem sexista, vexatoria e discriminatoria.

• Exploração e rejeição de prejuízos e estereótipos linguísticos.

• Análise da diversidade linguística do contorno. Biografia linguística.

• Desenvolvimento da reflexão interlingüística. Diferenças entre os traços dialectais e os registros.

• Análise dos componentes do feito comunicativo: grau de formalidade da situação e carácter público ou privado; distância social entre os interlocutores; propósitos comunicativos e interpretação de intuitos; canal de comunicação e elementos não verbais da comunicação.

• Géneros discursivos próprios do âmbito pessoal: a conversa, com especial atenção aos actos de faze-la com que ameaçam a imagem do interlocutor (a discrepância, a queixa, a ordem, a reprobación).

• Interacção oral de carácter informal e formal. Cooperação conversacional e cortesía linguística. Escuta activa, asertividade e resolução dialogada dos conflitos. Comunicação emocional.

• Produção oral formal. Planeamento e procura de informação, textualización e revisão. Adequação à audiência e ao tempo de exposição. Elementos não verbais. Traços discursivos e linguísticos da oralidade formal. A exposição oral de tipo académico.

Bloco 2. A gramática dos textos: compreensão e produção escrita.

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE2.1. Compreender o sentido global, a estrutura, a informação mais relevante em função das necessidades comunicativas e o intuito do emissor em textos escritos e multimodais de verdadeira complexidade de diferentes âmbitos, analisando a interacção entre os diferentes códigos, e realizando as inferencias necessárias e atendendo a diferentes propósitos de leitura.

OBX1

• QUE2.2. Planificar a redacção de textos escritos e multimodais de verdadeira extensão, com especial atenção ao texto expositivo, atendendo à situação comunicativa, destinatario, propósito e canal; redigir rascunhos e rever com a ajuda do diálogo entre iguais e instrumentos de consulta, e apresentar um texto final coherente, cohesionado e com o registro ajeitado.

OBX1

• QUE2.3. Incorporar procedimentos para enriquecer os textos atendendo a aspectos discursivos, linguísticos e de estilo, com precisão léxica e correcção ortográfico e gramatical.

OBX4

• QUE2.4. Localizar, seleccionar e contrastar informação de maneira progressivamente autónoma procedente de diferentes fontes, tanto analóxicas como digitais, evitando os riscos de manipulação e desinformação e calibrando a sua fiabilidade e pertinência em função dos objectivos de leitura; organizar e integrar a informação em esquemas próprios, e reelaborala e comunicá-la de maneira criativa adoptando um ponto de vista crítico, respeitando os princípios de propriedade intelectual.

OBX2

• QUE2.5. Elaborar trabalhos de investigação de maneira progressivamente autónoma em diferentes suportes sobre diversos temas de interesse académico, pessoal ou social a partir da informação seleccionada.

OBX1

• QUE2.6. Rever os textos próprios de maneira progressivamente autónoma e fazer propostas de melhora argumentando as mudanças a partir da reflexão metalingüística com a metalinguaxe específica, e identificar e solucionar alguns problemas de compreensão leitora utilizando os conhecimentos explícitos sobre a língua e o seu uso.

OBX4

• QUE2.7. Explicar e argumentar a interrelación entre o propósito comunicativo e as eleições linguísticas do emissor, assim como os seus efeitos no receptor, utilizando o conhecimento explícito da língua e a metalinguaxe específica.

OBX1

• QUE2.8. Formular xeneralizacións sobre alguns aspectos do funcionamento da língua a partir da manipulação, comparação e transformação de enunciado, assim como da formulação de hipóteses e a procura de contraexemplos, utilizando a metalinguaxe específica e consultando de maneira progressivamente autónoma dicionários, manuais e gramáticas.

OBX4

Conteúdos

• Géneros discursivos desde o ponto de vista da produção, compreensão e análise crítica de textos escritos e multimodais.

– Compreensão e criação de sequências textuais básicas, com especial atenção às expositivas.

– Compreensão leitora: sentido global do texto e relação entre as suas partes. O intuito do emissor. Detecção de usos discriminatorios da linguagem verbal e icónica. Valoração da forma e do contido do texto.

– Géneros discursivos próprios do âmbito educativo: a estrutura e as principais características dos textos expositivos cientistas, técnicos e humanísticos.

– Géneros discursivos próprios do âmbito social. Redes sociais e médios de comunicação. A reportagem e a crónica jornalísticas. Análise da imagem e dos elementos paratextuais dos textos icónico-verbais e multimodais.

• Processos de produção, compreensão e análise de textos escritos e multimodais.

– Produção escrita: planeamento, redacção, revisão e edição em diferentes suportes. Correcção gramatical e ortográfico. Propriedade léxica. Usos da escrita para a organização do pensamento: resumos, definições e esquemas alfanuméricos.

– Mecanismos de coesão. Emprego de conectores textuais temporários, explicativos, de ordem e de contraste e de causa e consequência. Mecanismos de referência interna gramaticais (substituições pronominais e adverbiais) e léxicos (repetições, sinónimos, campos semánticos, hiperónimos e hipónimos).

• Estratégias de reflexão linguística e gramatical em língua galega e castelhana, com atenção às semelhanças e diferenças entre elas.

– Reconhecimento das categorias gramaticais que integram o sintagma nominal (substantivo, adjectivo, determinante e pronomes).

– Distinção entre o paradigma verbal do galego e do castelhano. Formas simples e formas compostas nos três modos (indicativo, subxuntivo e imperativo).

– Selecção do léxico ajeitado ao intuito comunicativo do texto. A formação de palavras (prefixación e sufixación). A família léxica. As relações de significado (sinonimia, antonimia, polisemia, homonimia). Os campos semánticos (hiperonimia e hiponimia).

– Respeito pelas propriedades textuais nos escritos próprios: coerência, coesão e adequação. A ordem sintáctica da oração simples. A colocação dos pronomes em língua galega e língua castelhana.

– Correcção linguística e revisão ortográfico e gramatical dos textos. Uso de dicionários, de manuais de consulta e de correctores ortográfico em suporte analóxico ou digital.

– Utilização dos signos básicos de pontuação como mecanismo organizador do texto escrito e a sua relação com o significado.

– Estratégias de uso progressivamente autónomo de dicionários e manuais de gramática para obter informação gramatical básica. Recursos tecnológicos para a aprendizagem da língua.

• Alfabetização informacional.

– Utilização responsável das tecnologias da informação e da comunicação.

– Procura e selecção da informação com critérios de fiabilidade, qualidade e pertinência; análise, valoração, reorganização e síntese da informação em esquemas próprios.

– Uso de dispositivos, aplicações informáticas e plataformas digitais, tanto para a procura de informação como para a realização de projectos escolares.

Bloco 3. Comunicação: a arte literária

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE3.1. Compreender e valorar as características principais dos períodos literários desde a Idade Média até o século XVIII tanto na literatura galega como na castelhana, percebendo que os movimentos literários são feitos com que traspassam espaços e tempos. Visão esquemática dos diferentes períodos.

OBX3

• QUE3.2. Compreender e valorar através dos textos seleccionados para tal fim, as características da Idade Média na literatura galega e na castelhana, interaccionando com outras literaturas peninsular. Compreender a lírica medieval galego-português, as manifestações em prosa, teatro galego, os cantares de giesta, lírica culta e popular em ambas as duas literaturas; além disso, valorar a transição que supôs o século XV.

OBX3

• QUE3.3. Compreender e valorar a estrutura, conteúdo e forma dos textos correspondentes ao período medieval de um modo guiado.

OBX3

• QUE3.4. Compreender e valorar as características principais do período Séculos Escuros-Séculos de Ouro da literatura galega e castelhana.

OBX3

• QUE3.5. Analisar e argumentar os textos seleccionados dos Séculos Escuros e dos Séculos de Ouro com especial atenção à estrutura, forma e conteúdo destes, podendo tirar consequências da observação dos elementos comuns a eles em temas e forma.

OBX3

• QUE3.6. Compreender e valorar as características da literatura do século XVIII-A Ilustração em galego e castelhano através da selecção de textos indicada para tal fim, prestando atenção aos géneros, à estrutura dos textos e à forma destes.

OBX3

• QUE3.7. Explicar e argumentar a interpretação das obras lidas a partir da análise das relações internas dos seus elementos constitutivos com o sentido da obra, e das relações externas do texto com o seu contexto sociohistórico, atendendo à configuração e evolução dos géneros e subxéneros literários.

OBX3

Conteúdos

• Leitura guiada.

– Estratégias de utilização de informação sociohistórica, cultural e artística básica para construir a interpretação das obras literárias, em concreto, o achegamento ao contexto, à corrente literária e ao autor ou autora, assim como o estabelecimento de parentescos literários.

– Leitura guiada de fragmentos de obras relevantes do património literário espanhol a partir da Idade Média até o século XVIII.

– Leitura guiada de fragmentos de obras relevantes do património literário galego desde a Idade Média até o século XVIII.

– Leitura guiada de fragmentos de obras relevantes do património literário universal da Idade Média até o século XVIII.

– Relação e comparação dos textos lidos em língua galega e língua castelhana com outros textos orais, escritos ou multimodais, com outras manifestações artísticas e com as novas formas de ficção em função de temas, estruturas e linguagens.

– Estratégias para interpretar obras e fragmentos literários, atendendo aos valores culturais, éticos e estéticos presentes nos textos. Leitura com perspectiva de género.

• Criação de textos a partir da apropriação das convenções da linguagem literária e em referência a modelos dados (imitação, transformação, continuação, etc.).

• Leitura autónoma.

– Leitura comprensiva de uma obra actual proposta na sala de aulas com o fim de criar pequenos clubes de leitura de sala de aulas.

– Conscienciação ambiental e ecológica, com especial incidência na mudança climática e na protecção e bem-estar dos animais, etc.

Bloco 4. Comunicação em língua estrangeira

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE4.1. Extrair o sentido global e a informação relevante e previsível em textos orais, escritos e multimodais singelos sobre temas quotidianos e de relevo pessoal ou sobre aspectos socioculturais, expressados de forma clara e na língua standard através de diversos suportes, usando as estratégias básicas mais adequadas à tarefa.

OBX6

• QUE4.2. Expressar oralmente textos singelos, estruturados, compreensível, coherentes e adequados à situação comunicativa sobre assuntos quotidianos e de relevo pessoal ou sobre aspectos socioculturais, com o fim de descrever, narrar e informar em diferentes suportes, utilizando recursos verbais e não verbais, assim como estratégias de planeamento, controlo, compensação e cooperação básicas, e prestando atenção à acentuação e à pronúncia.

OBX7

• QUE4.3. Redigir e difundir textos singelos de extensão média sobre assuntos quotidianos e de relevo pessoal ou sobre aspectos socioculturais com aceitável claridade, coerência, coesão, correcção e adequação à situação comunicativa proposta, à tipoloxía textual e às ferramentas analóxicas e digitais utilizadas, seguindo pautas estabelecidas, aplicando as estratégias básicas mais adequadas à tarefa, respeitando a propriedade intelectual e evitando o plaxio.

OBX7

• QUE4.4. Planificar, participar e colaborar de maneira activa, através de diversos suportes, em situações interactivas singelas sobre temas quotidianos e de relevo pessoal mostrando iniciativa, empatía e respeito pela cortesía linguística e a etiqueta digital e usando as estratégias básicas adequadas para iniciar, manter e terminar a comunicação, tomar e ceder a palavra e solicitar esclarecimentos.

OBX8

• QUE4.5. Inferir conceitos e explicar comunicações breves e singelas em situações em que se atende a diversidade, mostrando respeito e empatía pelos interlocutores e interlocutoras, assim como pelas línguas empregadas, e participando na solução de problemas de compreensão apoiando-se em diversos recursos e suportes.

OBX9

• QUE4.6. Comparar e contrastar as semelhanças e diferenças entre diferentes línguas, reflectindo de maneira progressivamente autónoma sobre o seu funcionamento.

OBX4

• QUE4.7. Registar e analisar, de forma guiada, os progressos e dificuldades de aprendizagem da língua estrangeira, por meio de actividades de planeamento da própria aprendizagem, autoavaliación e coavaliación, como as propostas no Portfolio europeu das línguas (PELE) ou num diário de aprendizagem.

OBX4

• QUE4.8. Participar activamente em projectos nos cales se empregam várias línguas relacionados com elementos transversais ou aspectos socioculturais, apreciando e explicando a diversidade linguística e cultural, construindo vínculos entre as diferentes línguas e culturas e rejeitando qualquer tipo de discriminação, prejuízo ou estereótipo.

OBX5

Conteúdos

• Estratégias e modelos contextuais de uso comum para o planeamento, execução, controlo e reparação da compreensão, a produção e a coprodução de textos orais, escritos e multimodais singelos.

• Conhecimentos, destrezas e atitudes que permitem levar a cabo actividades de mediação e interacção em situações quotidianos.

• Funções comunicativas de uso comum adequadas ao âmbito e ao contexto comunicativo: saudar e despedir-se, apresentar e apresentar-se; descrever pessoas, objectos, lugares, fenômenos e acontecimentos; situar eventos no tempo; situar objectos, pessoas e lugares no espaço; pedir e intercambiar informação sobre questões quotidianos; dar e pedir instruções e ordens; oferecer, aceitar e rejeitar ajuda, proposições ou sugestões; expressar parcialmente gostar ou do interesse e as emoções; narrar acontecimentos passados, descrever situações presentes, expressar a opinião, a possibilidade e a capacidade.

• Unidades linguísticas de uso comum e significados associados às supracitadas unidades, tais como a expressão da entidade e as suas propriedades, a quantidade e a qualidade, o espaço e as relações espaciais, o tempo e as relações temporárias, a afirmação, a negação, a interrogación e a exclamação, relações lógicas habituais.

• Léxico de uso comum e de interesse para o estudantado relativo à identificação pessoal, relações interpersoais, lugares e contornas, lazer e tempo livre, actividade física, vida quotidiana, habitação e fogar, clima e contorna natural, tecnologias da informação e da comunicação, sistema escolar e formação.

• Padróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso comum e significados associados a eles.

• Convenções ortográfico de uso comum e significados e intuitos comunicativos associados aos formatos, padróns e elementos gráficos.

• A respeito da propriedade intelectual e direitos de autor sobre as fontes consultadas e conteúdos utilizados. Uso responsável das tecnologias da informação e da comunicação.

• Uso de dicionários e material de consulta em rede. Dispositivos, aplicações informáticas e plataformas digitais para a aprendizagem, a procura de informação, a comunicação e o desenvolvimento de projectos.

• Estratégias de uso comum para identificar e utilizar unidades linguísticas (léxico, morfosintaxe, padróns sonoros, etc.) a partir da comparação das línguas que conformam o repertório linguístico pessoal.

• Ferramentas de uso comum para a autoavaliación, a coavaliación e a autorreparación, analóxicas e digitais, individuais e cooperativas, assim como técnicas de aprendizagem e de compensação das carências comunicativas. O erro como instrumento de melhora e reparação.

• Aspectos socioculturais e sociolinguístico relativos à vida quotidiana, às condições de vida e às relações interpersoais; convenções sociais básicas; linguagem não verbal, cortesía linguística e etiqueta digital; cultura, costumes e valores próprios de países onde se fala a língua estrangeira.

• Estratégias para acordar a curiosidade e interesse por conhecer outras línguas e culturas, perceber e apreciar a diversidade linguística, cultural e artística, atendendo a valores ecosociais e democráticos.

Âmbito de Comunicação

Módulo IV

Bloco 1. As línguas e os seus falantes: sociolinguística e oralidade

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE1.1. Reconhecer e valorar as línguas oficiais de Espanha e as variedades dialectais do galego (blocos, áreas dialectais), a partir da explicação da sua origem e seu desenvolvimento histórico e sociolinguístico, conhecendo a legislação vigente sobre direitos e obrigações das línguas oficiais e cooficiais da península. Carta europeia das línguas.

OBX5

• QUE1.2. Identificar e questionar prejuízos e estereótipos linguísticos adoptando uma atitude de respeito e valoração da riqueza cultural, linguística e dialectal a partir da análise da diversidade linguística em contextos comunicativos quotidianos dos âmbitos pessoal e profissional.

OBX5

• QUE1.3. Identificar e evitar os usos discriminatorios da língua, os abusos através da palavra e os usos manipuladores da linguagem a partir da reflexão e da análise dos elementos linguísticos, textuais e discursivos utilizados, assim como dos elementos não verbais da comunicação.

OBX5

• QUE1.4. Compreender o sentido global, a estrutura, a informação mais relevante em função das necessidades comunicativas e o intuito do emissor em textos orais de verdadeira complexidade de diferentes âmbitos, analisando a interacção entre os diferentes códigos, e realizando as inferencias necessárias.

OBX1

• QUE1.5. Valorar a forma e o conteúdo de textos argumentativos orais, de verdadeira complexidade, avaliando a qualidade, fiabilidade e idoneidade do canal utilizado, assim como a eficácia dos procedimentos comunicativos e linguísticos empregados.

OBX1

• QUE1.6. Realizar argumentações orais de verdadeira extensão e complexidade com diferente grau de planeamento sobre temas de interesse pessoal, social, educativo e profissional, ajustando às convenções próprias dos diversos géneros discursivos, com fluidez, coerência, coesão e o registro adequado em diferentes suportes, utilizando de maneira eficaz recursos verbais e não verbais.

OBX1

• QUE1.7. Participar de maneira activa e adequada em interacções orais informais, no trabalho e em situações orais formais de carácter dialogado, com atitudes de escuta activa e estratégias de cooperação conversacional e cortesía linguística, utilizando estratégias para a resolução dialogada dos conflitos e a procura de consensos, tanto no âmbito pessoal como educativo e social e profissional.

OBX9

Conteúdos

• Reconhecimento das variedades dialectais do galego. Afondamento nos fenômenos dialectais (fónicos, gramaticais e léxicos) dos blocos/das áreas linguísticas do galego. Comparação entre o galego normativo e as variedades dialectais.

• Os fenômenos do contacto entre línguas: os empréstimos e as interferencias linguísticas. O castrapo.

• Exploração e rejeição de prejuízos e estereótipos linguísticos.

• Desenvolvimento da reflexão sociolinguístico. Diferenças entre os traços dialectais e os sociolectos.

• Análise dos componentes do feito comunicativo: grau de formalidade da situação e carácter público ou privado; distância social entre os interlocutores; propósitos comunicativos e interpretação de intuitos; canal de comunicação e elementos não verbais da comunicação.

• Detecção de usos discriminatorios da linguagem verbal e não verbal. A linguagem inclusiva face à linguagem discriminatoria.

• Géneros discursivos próprios do âmbito social e profissional: o debate e a entrevista de trabalho.

• Interacção oral de carácter informal e formal. Cooperação conversacional e cortesía linguística. Escuta activa, asertividade e resolução dialogada dos conflitos. Comunicação emocional.

• Produção oral formal. Planeamento e procura de informação, textualización e revisão. Adequação à audiência e ao tempo de exposição. Elementos não verbais. Traços discursivos e linguísticos da oralidade formal. A deliberação oral argumentada.

Bloco 2. A gramática dos textos: compreensão e produção escrita

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE2.1. Compreender o sentido global, a estrutura, a informação mais relevante em função das necessidades comunicativas e o intuito do emissor em textos orais, escritos e multimodais de verdadeira complexidade de diferentes âmbitos, analisando a interacção entre os diferentes códigos, realizando as inferencias necessárias e atendendo a diferentes propósitos de leitura.

OBX1

• QUE2.2. Planificar a redacção de textos escritos e multimodais de verdadeira extensão, com especial atenção ao texto argumentativo, atendendo à situação comunicativa, destinatario, propósito e canal; redigir rascunhos e rever com a ajuda do diálogo entre iguais e instrumentos de consulta, e apresentar um texto final coherente, cohesionado e com o registro ajeitado.

OBX1

• QUE2.3. Incorporar procedimentos para enriquecer os textos atendendo a aspectos discursivos, linguísticos e de estilo, com precisão léxica e correcção ortográfico e gramatical.

OBX4

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE2.4. Localizar, seleccionar e contrastar informação de maneira progressivamente autónoma procedente de diferentes fontes, tanto analóxicas como digitais, evitando os riscos de manipulação e desinformação e calibrando a sua fiabilidade e pertinência em função dos objectivos de leitura; organizar e integrar a informação em esquemas próprios, e reelaborala e comunicá-la de maneira criativa adoptando um ponto de vista crítico respeitando os princípios de propriedade intelectual.

OBX2

• QUE2.5. Elaborar trabalhos de investigação de maneira progressivamente autónoma em diferentes suportes sobre diversos temas de interesse académico, pessoal ou social a partir da informação seleccionada.

OBX1

• QUE2.6. Rever os textos próprios de maneira progressivamente autónoma e fazer propostas de melhora argumentando as mudanças a partir da reflexão metalingüística com a metalinguaxe específica, e identificar e solucionar alguns problemas de compreensão leitora utilizando os conhecimentos explícitos sobre a língua e o seu uso.

OBX4

• QUE2.7. Explicar e argumentar a interrelación entre o propósito comunicativo e as eleições linguísticas do emissor, assim como os seus efeitos no receptor, utilizando o conhecimento explícito da língua e a metalinguaxe específica.

OBX1

• QUE2.8. Formular xeneralizacións sobre alguns aspectos do funcionamento da língua a partir da manipulação, comparação e transformação de enunciado, assim como da formulação de hipóteses e a procura de contraexemplos, utilizando a metalinguaxe específica e consultando de maneira progressivamente autónoma dicionários, manuais e gramáticas.

OBX4

Conteúdos

• Géneros discursivos desde o ponto de vista da produção, compreensão e análise crítica de textos, escritos e multimodais.

– Compreensão e criação de sequências textuais básicas, com especial atenção às argumentativas.

– Compreensão leitora: sentido global do texto e relação entre as suas partes. O intuito do emissor.

– Detecção de usos discriminatorios da linguagem verbal e icónica. Valoração da forma e do contido do texto.

– Géneros discursivos próprios do âmbito profissional: o currículo, a carta de motivação.

– Géneros discursivos próprios do âmbito social. Redes sociais e médios de comunicação. Os géneros jornalísticos de opinião (crítica, artigo/coluna de opinião, editorial, carta à direcção).

• Processos de produção, compreensão e análise crítica de textos escritos e multimodais.

– Produção escrita. Planeamento, redacção, revisão e edição em diferentes suportes. Correcção gramatical e ortográfico. Propriedade léxica. Usos da escrita para a organização do pensamento: mapas conceptuais, diagramas, gráficas e textos descontinuos.

– Mecanismos de coesão. Emprego de todo o tipo de conectores textuais (temporais, explicativos, de ordem e de contraste, de causa e consequência, de condição e de hipótese). Mecanismos de referência interna gramaticais (substituições pronominais e adverbiais) e léxicos (repetições, sinónimos, campos semánticos, hiperónimos e hipónimos, elipses).

• Estratégias de reflexão linguística e gramatical em língua galega e castelhana, com atenção às semelhanças e diferenças entre elas.

– Distinção dos diferentes valores dos tempos verbais em galego e castelhano. Estrutura e significado das perífrases verbais.

– Reconhecimento da estrutura básica das orações expressas em voz activa e pasiva. A expressão da impersonalidade. As estruturas sintácticas coordenadas.

– Selecção do léxico ajeitado ao intuito comunicativo do texto. A formação de palavras (composição e parasíntese). Os campos semánticos e asociativos. O significado denotativo e connotativo. Tabus e eufemismos.

– Respeito pelas propriedades textuais nos escritos próprios: coerência, coesão e adequação. O estilo directo e indirecto.

– Correcção linguística e revisão ortográfico e gramatical dos textos. Uso de dicionários, manuais de consulta e de correctores ortográfico em suporte analóxico ou digital.

– Emprego correcto dos signos de pontuação como mecanismo organizador do texto escrito. A sua relação com o significado.

– Estratégias de uso progressivamente autónomo de dicionários e manuais de gramática para obter informação gramatical básica. Recursos tecnológicos para a aprendizagem da língua.

• Alfabetização informacional.

– Comunicação e difusão da informação de maneira criativa e respeitosa com a propriedade intelectual.

– Análise dos riscos e consequências da manipulação e a desinformação e a vulneração da privacidade.

– Achegamento ao correcto emprego do sistema de citação e uso das referências bibliográficas nas criações próprias.

Bloco 3. Comunicação: a arte literária

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE3.1. Compreender e valorar as características principais dos períodos literários compreendidos desde o século XIX até a actualidade na literatura galega e castelhana, o seu contexto sociohistórico e a relação com outras artes, oferecendo uma visão esquemática das diferentes correntes literárias.

OBX3

• QUE3.2. Compreender e valorar as características dos movimento literários do século XIX: Realismo e Romantismo, tanto em galego coma em castelhano, tendo em conta os pontos em comum e os traços diferenciadores, através de uma escolha de textos para tal fim.

OBX3

• QUE3.3. Compreender e valorar as características dos movimentos literários de fins do XIX e começos do XX tanto em galego coma em castelhano: literatura das Irmandades, Geração do 98, Modernismo, tendo em conta pontos comuns e diferentes através de uma selecção de textos, atendendo à literatura em feminino que existiu nestes períodos.

OBX3

• QUE3.4. Compreender e valorar o movimento das vanguardas em galego e castelhano, percebendo a universalidade do movimento e sublinhando a literatura em feminino que existiu neste período.

OBX3

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE3.5. Valorar e perceber os movimentos literários que se produzem em Espanha trás a Guerra Civil do 36, a recuperação literária e a criação de tendências; a literatura do exílio.

OBX3

• QUE3.6. Compreender e analisar a literatura desde 1975 até hoje através de uma selecção de textos, autores/as e obras representativos das literaturas galega e castelhana.

OBX3

• QUE3.7. Explicar e argumentar a interpretação das obras lidas a partir da análise das relações internas dos seus elementos constitutivos com o sentido da obra e das relações externas do texto com o seu contexto sociohistórico, atendendo à configuração e evolução dos géneros e subxéneros literários.

OBX3

Conteúdos

• Leitura guiada.

– Estratégias de utilização de informação sociohistórica, cultural e artística básica para construir a interpretação das obras literárias: em concreto, o achegamento ao contexto, à corrente literária e ao autor ou autora, assim como o estabelecimento de parentescos literários.

– Leitura guiada de fragmentos de obras relevantes do património literário espanhol e galego desde o século XIX até a actualidade.

– Leitura guiada de fragmentos de obras relevantes do património literário universal, com especial atenção ao hispanoamericano desde o século XIX até a actualidade.

– Estratégias de construção literárias, debates ou emissão razoada das opiniões pessoais.

– Construção do sentido da obra a partir da análise dos seus elementos formais e contextuais. Efeitos dos seus recursos expressivo na recepção.

– Estratégias para interpretar obras e fragmentos literários, atendendo aos valores culturais, éticos e estéticos presentes nos textos. Leitura com perspectiva de género. Visibilización do universo feminino.

• Criação de textos a partir da apropriação das convenções da linguagem literária e em referência a modelos dados (imitação, transformação, continuação, etc.).

• Leitura autónoma.

– Leitura reflexiva de uma obra proposta na sala de aulas com o fim de criar um clube de leitura de sala de aulas.

– Envolvimento na leitura de forma progressivamente autónoma e reflexão sobre os textos lidos e sobre a própria prática de leitura sustentada em modelos.

– Leituras de obras ou fragmentos de textos que promovam a defesa dos direitos humanos e a consciência contra a violência de género, o sexismo, o racismo e a homofobia.

Bloco 4. Comunicação em língua estrangeira

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE4.1. Extrair e analisar o sentido global e seleccionar informação pertinente de textos orais, escritos e multimodais sobre temas quotidianos e de relevo pessoal, profissional ou sobre aspectos socioculturais, expressados de forma clara e na língua standard através de diversos suportes, aplicando as estratégias mais adequadas à tarefa.

OBX6

• QUE4.2. Expressar oralmente textos singelos, estruturados, compreensível, coherentes e adequados à situação comunicativa sobre assuntos quotidianos e de relevo pessoal, profissional ou sobre aspectos socioculturais, com o fim de descrever, narrar e informar, em diferentes suportes, utilizando recursos verbais e não verbais, assim como estratégias de planeamento, controlo, compensação e cooperação, e prestando atenção à acentuação e à pronúncia.

OBX7

• QUE4.3. Redigir e difundir textos de extensão média sobre assuntos quotidianos e de relevo pessoal, profissional ou sobre aspectos socioculturais com aceitável claridade, coerência, coesão, correcção e adequação à situação comunicativa proposta, à tipoloxía textual e às ferramentas analóxicas e digitais utilizadas, seguindo pautas estabelecidas, aplicando as estratégias mais adequadas à tarefa, respeitando a propriedade intelectual e evitando o plaxio.

OBX7

• QUE4.4. Planificar, participar e colaborar de maneira activa, através de diversos suportes, em situações interactivas sobre temas quotidianos e de relevo pessoal ou profissional mostrando iniciativa, empatía e respeito pela cortesía linguística e a etiqueta digital e utilizando as estratégias adequadas para iniciar, manter e terminar a comunicação, tomar e ceder a palavra, solicitar e formular esclarecimentos e explicações ou colaborar e gerir situações comprometidas.

OBX8

• QUE4.5. Inferir conceitos e explicar textos e comunicações breves e singelas em situações em que se atende a diversidade, apoiando-se em diversos recursos e suportes, mostrando respeito e empatía pelos interlocutores e interlocutoras, assim como pelas línguas empregadas e participando na solução de problemas de compreensão.

OBX9

• QUE4.6. Comparar e, de forma guiada, argumentar as semelhanças e diferenças entre diferentes línguas reflectindo de maneira progressivamente autónoma sobre o seu funcionamento.

OBX4

• QUE4.7. Registar e analisar os progressos e dificuldades de aprendizagem da língua estrangeira por meio de actividades de planeamento da própria aprendizagem, autoavaliación e coavaliación, como as propostas no Portfolio europeu das línguas (PELE) ou num diário de aprendizagem.

OBX4

• QUE4.8. Planificar e participar activamente em projectos nos cales se empregam várias línguas relacionados com elementos transversais ou aspectos socioculturais, defendendo e apreciando a diversidade linguística e cultural, construindo vínculos entre as diferentes línguas e culturas e rejeitando qualquer tipo de discriminação, prejuízo ou estereótipo.

OBX5

Conteúdos

• Estratégias de uso comum para o planeamento, execução, controlo e reparação da compreensão, a produção e a coprodução de textos orais, escritos e multimodais.

• Conhecimentos, destrezas e atitudes que permitem levar a cabo actividades de mediação e interacção em situações quotidianos.

• Funções comunicativas de uso comum adequadas ao âmbito e ao contexto comunicativo: saudar e despedir-se, apresentar e apresentar-se; descrever pessoas, objectos, lugares, fenômenos e acontecimentos; situar eventos no tempo; situar objectos, pessoas e lugares no espaço; pedir e intercambiar informação sobre questões quotidianos; dar e pedir instruções, conselhos e ordens; oferecer, aceitar e rejeitar ajuda, proposições ou sugestões; expressar parcialmente gostar ou do interesse e as emoções; narrar acontecimentos passados, descrever situações presentes e enunciar acontecimentos futuros; expressar a opinião, a possibilidade, a capacidade, a obrigação e a proibição; expressar argumentações singelas; expressar a incerteza e a dúvida.

• Unidades linguísticas de uso comum e significados associados às supracitadas unidades, tais como a expressão da entidade e as suas propriedades, a quantidade e qualidade, o espaço e as relações espaciais, o tempo e as relações temporárias, a afirmação, a negação, a interrogación e a exclamação, relações lógicas habituais.

• Léxico de uso comum e de interesse para o estudantado relativo à identificação pessoal, relações interpersoais, lugares e contornas, lazer e tempo livre, saúde e actividade física, vida quotidiana, habitação e fogar, clima e contorna natural, tecnologias da informação e da comunicação, sistema escolar, formação e âmbito laboral.

• Padróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso comum e significados e intuitos comunicativos gerais associadas aos supracitados padróns.

• Convenções ortográfico de uso comum e significados e intuitos comunicativos associados aos formatos, padróns e elementos gráficos.

• A respeito da propriedade intelectual e direitos de autor sobre as fontes consultadas e conteúdos utilizados. Uso responsável das tecnologias da informação e da comunicação.

• Uso autónomo de dicionários e material de consulta em rede, dispositivos, aplicações informáticas e plataformas digitais para a aprendizagem, a procura de informação, a comunicação e o desenvolvimento de projectos.

• Estratégias de uso comum para identificar e utilizar criativamente unidades linguísticas (léxico, morfosintaxe, padróns sonoros, etc.) a partir da comparação das línguas que conformam o repertório linguístico pessoal.

• Estratégias e ferramentas de uso comum para a autoavaliación, a coavaliación e a autorreparación, analóxicas e digitais, individuais e cooperativas, assim como técnicas de aprendizagem e de compensação das carências comunicativas. O erro como instrumento de melhora e reparação.

• Aspectos socioculturais e sociolinguístico relativos à vida quotidiana, às condições de vida e às relações interpersoais; convenções sociais básicas; linguagem não verbal, cortesía linguística e etiqueta digital; cultura, costumes e valores próprios de países onde se fala a língua estrangeira.

• Estratégias para acordar a curiosidade e interesse por conhecer outras línguas e culturas, perceber e apreciar a diversidade linguística, cultural e artística, atendendo a valores ecosociais e democráticos.

Objectivos

do âmbito

Competências chave

CCL

CP

STEM

CD

CPSAA

CC

CE

CCEC

OBX1

1, 2

3

1, 5

1

1

OBX2

3

1

1

1

4

OBX3

4

1

1, 2, 3, 4

OBX4

2

1

2

1, 5

OBX5

5

3

1, 3

3

1

OBX6

2, 3

1, 2

1

1

5

2

OBX7

1

1, 2

1

2

5

1

3

OBX8

5

1, 2

1

3

3

3

OBX9

5

1, 2, 3

1

1, 3

1, 3

1

Objectivos do âmbito

OBX1. Identificar e compreender o processo histórico da humanidade identificando as causas e consequências das mudanças produzidas, relacionando com os problemas ecosociais e valores presentes para realizar propostas que contribuam a respeitar os sentimentos de pertença, o bem-estar futuro e o património histórico, assim como o compromisso com o sucesso de formas de vida sustentáveis mostrando uma adequada estima de sim mesmo e da contorna.

• Neste objectivo abordam-se as diferentes etapas históricas de forma que o estudantado possa compreender as permanências e as mudanças, através da contextualización dos fenômenos que se foram produzindo e as respostas que se deram em cada momento da história até o presente. Permitirá que o estudantado possa assumir os seus direitos e responsabilidades, contribuir ao bem-estar futuro e ao desenvolvimento sustentável com base na solidariedade, na interculturalidade, no respeito pelas minorias e na efectiva igualdade e corresponsabilidade entre homens e mulheres.

• Para a aquisição deste objectivo será necessária a aplicação das estratégias e métodos próprios das ciências sociais que permitam dar resposta às principais questões geográficas e históricas que deram lugar à realidade em que vivemos. Perceber a natureza interconectada e inter e ecodependente das acções humanas, assim como a origem e a evolução das relações sociais, económicas, culturais e políticas, identificando as causas e as consequências das mudanças que se foram produzindo ao longo do tempo e do espaço, constitui a base para compreender o mundo actual como passo prévio ao compromisso ético com a sustentabilidade e o cuidado do planeta. Este objectivo atende os processos de identificação colectiva, com o fim de alcançar a compreensão dos diferentes elementos que contribuíram à sua construção e evolução, tais como o território, a história, a arte, a língua e a cultura, a memória democrática, o voluntariado o associacionismo, assim como a importância social dos impostos e do contributo do Estado ao fomento da paz e à cooperação internacional.

• Persegue, além disso, a compreensão dos mecanismos sociais e emocionais que levam a gerar diferentes sentimentos de pertença ao longo da história, respeitá-los nas suas manifestações e valorar a importância que têm as suas múltiplas expressões culturais e artísticas, como parte que são do rico acervo comum. Assim, reconhecer o significado histórico e simbólico do património material e inmaterial, e impulsionar acções tendentes à sua conservação, promoção e posta em valor como recurso colectivo para o desenvolvimento dos nossos povos resultam processos fundamentais para que se tome consciência da sua importância. Ademais, o objectivo é que o estudantado possa aprender a reconhecer, avaliar e gerir as suas próprias emoções, assim como compreender e respeitar os demais.

OBX2. Compreender as origens e a evolução dos processos de integração europeia e a sua relevo no presente e no futuro da sociedade espanhola, destacando o contributo do Estado e as suas instituições para promover uma convivência em paz, valorar os direitos humanos, a cooperação internacional, a coesão social e a solidariedade territorial.

• A globalização faz difícil conceber a vida de uma sociedade alheia ao contacto e à interacção com outros povos. Para poder perceber a história de um país é necessário situar no palco dos grandes fluxos de difusão cultural e técnica e no contexto das relações políticas e da economia internacional. A integração de Espanha no espaço europeu supõe um elemento imprescindível para perceber a política, a sociedade e a cultura do nosso país, facilitando a mobilidade segura, saudável e sustentável dos cidadãos entre os Estados membros.

• O estudantado deve ser capaz de valorar o papel que desempenhou Espanha nas redes de intercâmbio européias e que envolvimentos tem no presente e no futuro da sociedade espanhola o facto de fazer parte da União. As actividades encaminhadas à aquisição deste objectivo deveriam promover o interesse do estudantado pela realidade internacional e os problemas e reptos que formula o mundo em que vivemos e, em concreto, no âmbito europeu, para poder perceber e assumir o compromisso colectivo de fazer parte de uma sociedade globalizada que exixir um compromisso ético com a sustentabilidade e o cuidado do planeta.

• Os sentimentos de identidade devem valorar-se desde as suas diferentes escalas e em relação com as suas consequências, tomando consciência dos conflitos que em alguns casos contribuíram a ocasionar e da necessidade de reconhecer o sofrimento das vítimas da violência e do terrorismo. A segurança integral, garantida por instituições e entidades, constitui a base da convivência na nossa sociedade e do exercício da cidadania. No mundo global de hoje, a segurança deve conceber-se de um modo geral, assim como também no contexto das relações e interacções com outros povos. De especial relevo resulta integrar princípios de coesão e solidariedade territorial, assim como conceber a nossa presença no mundo desde um compromisso fraternal e universal que transcenda as fronteiras, assumindo os valores do europeísmo e os princípios que emanan da Declaração universal dos direitos humanos. É importante que o estudantado perceba a multiculturalidade como o fruto de processos históricos de contacto e interrelación entre diferentes povos e culturas e, mais recentemente, do acelerado processo de globalização. Daí que resultem necessários o conhecimento e a valoração dos diferentes movimentos que foram surgindo para a defesa dos direitos e liberdades de colectivos especialmente discriminados e, de maneira referencial, do feminismo.

OBX3. Valorar os princípios básicos do sistema democrático e os princípios constitucionais que regem a vida em comunidade, analisando de forma crítica as formulações históricas e geográficas, as instituições e as diferentes organizações políticas e económicas para adecuar o comportamento próprio ao cumprimento dos supracitados princípios.

• Mediante este objectivo pretende-se atingir o conhecimento e a compreensão dos princípios, valores e fundamentos que conformam o nosso modelo de convivência e que estão recolhidos na Constituição espanhola e plasmar no Estatuto de autonomia da Galiza, garantindo o exercício das nossas liberdades e direitos, e promovendo a responsabilidade civil, a iniciativa cidadã, a coesão social, o cumprimento efectivo dos direitos e liberdades e a assunção dos deveres cívico.

• A Constituição é a norma suprema que recolhe os princípios e fundamentos que conformam o modelo de convivência no território espanhol. Promove a responsabilidade civil, a iniciativa cidadã, o compromisso social e o trabalho em favor de movimentos e acções que contribuam à coesão social e ao cumprimento efectivo dos direitos e liberdades tanto em Espanha como no resto do mundo. É produto tanto do período de transição à democracia como dos diferentes movimentos, acções e acontecimentos que, ao longo da história, afianzaron as ideias e valores que conformam o nosso actual sistema democrático. Supõe, portanto, o reconhecimento da memória democrática e a análise dos diferentes momentos históricos que a conformam, em especial, a perda das liberdades e direitos trás o golpe de Estado de 1936.

• A Constituição, ademais, estabelece os princípios básicos do sistema democrático espanhol e garante a soberania nacional que necessita do exercício de uma cidadania activa e crítica, pois implica que todos os cidadãos são titulares do poder público de que derivam os poderes legislativo, executivo e judicial. Por isso, é necessário que o estudantado seja consciente dos seus direitos e dos seus deveres em canto cidadãos, e possa adecuar o seu comportamento ao cumprimento dos princípios democráticos e constitucionais. A aquisição deste objectivo garante que o estudantado seja capaz de actuar exercendo uma cidadania responsável e participando plenamente da vida social, política e cívico.

OBX4. Seleccionar e contrastar informação sobre temas relevantes do presente e do passado procedente de diferentes fontes, de maneira progressivamente autónoma e crítica para avaliar a sua fiabilidade evitando os riscos de manipulação e desinformação e elaborar e expressar os conteúdos em vários formatos.

• O acesso à informação não garante por sim mesmo o conhecimento, percebido como princípio estruturador da sociedade moderna e ferramenta essencial para fazer frente aos reptos do século XXI. Por isso, é imprescindível que o estudantado adquira habilidades e destrezas para transformar a informação em conhecimento, identificando-a, gerindo-a, avaliando-a e comunicando-a. É necessário adoptar um ponto de vista crítico e pessoal e evidenciar uma atitude ética e responsável com a propriedade intelectual e com a identidade digital.

• Deve-se procurar que o estudantado, individualmente ou de forma cooperativa, consulte fontes de informação variadas em contextos sociais ou académicos para a realização de esquemas, trabalhos, ou projectos de investigação que devem tender à abordagem progressivamente autónoma da seu planeamento e do a respeito da convenções estabelecidas na apresentação das produções próprias com que se divulga o conhecimento adquirido: organização em epígrafes; procedimentos de cita, notas, bibliografía e webgrafía; combinação ajustada de diferentes códigos comunicativos nas mensagens multimodais… É imprescindível também o desenvolvimento da criatividade e a adequação ao contexto na difusão da sua nova aprendizagem. A biblioteca escolar, percebida como um espaço criativo de aprendizagem, será um contorno ideal para atingir este objectivo.

OBX5. Inquirir e investigar quanto se refere à identidade humana e a questões éticas relativas ao próprio projecto vital, gerando uma atitude reflexiva a respeito disso para promover o autocoñecemento e a elaboração de formulações e julgamentos morais de maneira autónoma e razoada.

• O propósito fundamental desta tarefa é que o estudantado tome consciência das qualidades e dimensões que caracterizam o ser humano como ser dotado de racionalidade, volición e afectos de acordo com a sua natureza e com as circunstâncias sociais, históricas e culturais que a possibilitam e condicionar. O objectivo último é que o estudantado aprenda a construir livre e criticamente desde o conhecimento e autocoñecemento e o uso adequado dos conceitos e procedimentos fundamentais do saber ético, aqueles julgamentos de valor de que depende o seu projecto vital e o sucesso dos seus propósitos pessoais e profissionais desexables e dignos.

OBX6. Tomar consciência do papel dos ciclos demográficos, do ciclo vital, dos estilos de vida e das relações interxeracionais e de dependência na sociedade actual e a sua evolução no tempo, interactuando de acordo com normas e valores cívico e éticos para promover uma convivência pacífica, respeitosa, democrática e comprometida com o bem comum.

• Viver em sociedade, interactuar com a contorna e compreender as relações que estabelecemos e as normas de funcionamento que as regem resultam essenciais para que o estudantado possa assumir os seus direitos e responsabilidades e possa contribuir ao bem-estar futuro e ao desenvolvimento sustentável.

• A adopção de normas e valores cívico e éticos supõe, em primeiro lugar, o reconhecimento da nossa natureza histórica e social, assim como uma reflexão arredor da natureza do ético e do político mesmo. Em segundo lugar, é preciso atender a condição das alunas e alunos como cidadãs e cidadãos de um Estado democrático social e de direito, integrado no projecto comunitário europeu e comprometido com princípios e valores constitucionais, assim como com o referente moral que são os direitos humanos. Este conhecimento crítico do seu contexto social e político promoverá no estudantado uma adequada consciência da relevo do seu papel para enfrentar os problemas éticos mais urgentes do presente mediante o uso das ferramentas conceptuais e procedementais adequadas.

• É necessário sublinhar aqui a importância de fundamentar e suscitar o respeito devido a aqueles princípios e valores que constituem o nosso marco cívico e ético de referência, tais como a solidariedade, a interculturalidade, o respeito pelas minorias e a efectiva igualdade e corresponsabilidade entre homens e mulheres, ademais de promover entre o estudantado o cuidado do património cultural e natural, o conhecimento dos fundamentos e acontecimentos que conformam a nossa memória democrática, o voluntariado e o associacionismo, assim como a ponderação do valor e importância social dos impostos e do contributo do Estado, as suas instituições e outros organismos internacionais e sociais, o fomento da paz, a segurança integral, a atenção às vítimas da violência, a defesa para a paz e a cooperação internacional.

OBX7. Identificar e analisar os elementos das diferentes paisagens e a sua articulação em sistemas complexos naturais, rurais e urbanos e a sua evolução no tempo, percebendo que a natureza está interconectada com as actividades humanas e identificando os problemas ecosociais de relevo para promover hábitos e atitudes eticamente comprometidos com o sucesso de formas de vida sustentáveis.

• O conhecimento das relações sistémicas de interdependencia, ecodependencia e interconexión que as nossas formas de vida guardam entre sim e com respeito à contorna representa um passo prévio ao compromisso ético com a sustentabilidade e o cuidado do planeta. Este conhecimento pode dar-se, primeiro, através da análise crítica de diversas concepções que os seres humanos sustiveram e sustêm sobre a sua relação com a natureza, assim como das consequências que cada uma destas concepções teve e tem com respeito a uma existência sustentável. Em segundo lugar, este conhecimento rematará de construir ao fio da análise e do diálogo por volta das diversas formulações éticas e ecológicas desde as quais, mais ali de considerações puramente instrumentais e antropocéntricas, cabe enfrentar hoje os graves reptos e problemas ecosociais. Por outro lado, mostrar uma atitude comprometida com o respeito e o cuidado da contorna implica o desenvolvimento entre o estudantado de hábitos e acções quotidianos que contribuam ao sucesso dos objectivos de desenvolvimento sustentável definidos pela ONU. Entre estas acções estão as referidas ao tratamento preventivo dos resíduos, a gestão sustentável dos recursos básicos, a mobilidade segura, saudável e sustentável, o compromisso ético e cívico com as leis ambientais, a promoção do consumo responsável, o cuidado do património natural, o respeito pela diversidade etnocultural, o serviço à comunidade e a protecção dos animais.

OBX8. Mostrar uma adequada estima de sim mesmo e da contorna, reconhecendo e valorando as emoções e os sentimentos próprios e alheios para alcançar uma atitude empática e cuidadosa com respeito aos demais e à natureza.

• O reconhecimento e a expressão de uma série adequada de atitudes afectivas, tanto o autorrespecto como o a respeito da e aos demais e à natureza, constituem a finalidade principal da educação emocional. A vivência e expressão asertiva e partilhada de emoções e sentimentos pode dar-se em múltiplos contextos e situações, entre eles, e de forma sobresaliente, nos da experiência estética, mas também naqueles outros relativos à deliberação partilhada sobre problemas morais e quotidianos, pelo que as actividades para desenvolver esta competência podem integrar à perfeição em quase qualquer tipo de processo que fomente a criatividade, o diálogo, a reflexão e o julgamento autónomo. O objectivo é que o estudantado aprenda a reconhecer, avaliar e gerir as suas próprias emoções, assim como a compreender e respeitar as dos demais, reflectindo sobre o seu significado, atendendo aos valores, crenças e ideias que estão na sua xénese e ponderando o seu papel em relação com algumas das mais nobres acções e experiências humanas.

Âmbito Social

Módulo I

Bloco 1. Reptos do mundo actual, justiça, ética ambiental e sustentabilidade

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE1.1. Elaborar, expressar utilizando adequadamente ter-mos e conceitos e apresentar conteúdos próprios em forma de esquemas, tabelas informativas e outros tipos de formato relativos a processos e acontecimentos relevantes do presente e do passado que reflictam a compreensão dos fenômenos abordados.

OBX4

• QUE1.2. Promover estilos de vida eticamente comprometidos com o sucesso de um desenvolvimento sustentável, contribuindo por sim mesmo e na sua contorna ao tratamento preventivo dos resíduos, a gestão sustentável dos recursos, a mobilidade segura, sustentável e saudável, o comércio justo, o consumo responsável, o cuidado do património natural e o respeito pela diversidade.

OBX7

• QUE1.3. Interpretar a contorna través do conceito de paisagem, identificando os seus principais elementos e as interrelacións existentes.

OBX7

Conteúdos

• Localização espacial: representação do espaço, orientação e escalas. Utilização de recursos digitais e interpretação e elaboração de mapas, esquemas, imagens e representações gráficas. Tecnologias da informação geográfica (TIX) e leitura crítica da informação.

• A Terra: características da Terra. Movimentos. Linhas imaxinarias e representação da Terra.

• Estrutura da Terra. Formas de relevo e formação. Meio físico dos continentes, de Espanha e Galiza.

• Biodiversidade: as águas e os climas da Terra.

• Clima e rios de Espanha e Galiza. Riqueza natural e valor patrimonial em Espanha e Galiza.

• Emergência climática e riscos: elementos e factores que condicionar o clima e o impacto das actividades humanas.

Bloco 2. Sociedades, territórios e democracia

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE2.1. Contrastar, argumentar e elaborar esquemas sobre temas e acontecimentos da Prehistoria e da Idade Antiga, localizando fontes primárias e secundárias como provas históricas e representando adequadamente a informação histórica através de diversas formas (gráfica, cartográfica…).

OBX4

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE2.2. Identificar e interpretar a conexão de Espanha e Galiza com os grandes processos históricos da época antiga, assinalando as achegas dos seus habitantes ao longo da história.

OBX1

• QUE2.3. Situar o nascimento e desenvolvimento de diferentes civilizações prehistóricas e antigas e situar no espaço e no tempo, assinalando os principais modelos de organização social, política, económica e religiosa que se foram xestando, vendo como se foram integrando e explicando a realidade multicultural gerada ao longo do tempo.

OBX2

• QUE2.4. Valorar, proteger e conservar o património artístico, histórico e cultural como fundamento da identidade colectiva local, autonómica, nacional, europeia e universal, considerando-o um bem para o desfrute recreativo e cultural e um recurso para o desenvolvimento dos povos.

OBX8

• QUE2.5. Identificar os principais problemas, reptos e desafios a que se enfrontou a humanidade ao longo da história, as mudanças produzidas e as suas causas e consequências.

OBX6

Conteúdos

• As fontes históricas e arqueológicas. Os períodos da história.

• Processo de hominización. A Prehistoria. Características principais das etapas prehistóricas: forma de vida e organização social.

• Arte prehistórica e o fenômeno do megalitismo.

• Aspectos fundamentais da Prehistoria na Península Ibérica e Galiza.

• A natureza humana. Autocoñecemento e autoestima, liberdade e moralidade como características especificamente humanas. A responsabilidade das acções.

• A ética e as éticas como guias das nossas acções.

• As primeiras civilizações urbanas: Mesopotamia e Egipto. Principais características. As cidades. Economia, sociedade e a vida quotidiana. Aparecimento do Estado e das primeiras leis escritas. Religião e arte.

• O mundo clássico. Aspectos mais significativos da cultura grega e romana. Cidades, economia, sociedade e a vida quotidiana. Organização política. Religião e arte.

• A Hispania romana e romanização da Galiza.

• O legado do mundo clássico. Os monumentos romanos em Espanha e Galiza.

Bloco 3. Autonomia moral, compromisso cívico e global

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE3.1. Desenvolver e demonstrar autocoñecemento e autonomia moral mediante a prática da deliberação racional o uso de conceitos éticos e o diálogo respeitoso e asertivo com os demais.

OBX8

• QUE3.2. Elaborar julgamentos argumentados, respeitando as opiniões dos demais e transmitir as ideias, emoções, afectos e desejos com compreensão e empatía para as demais pessoas, demonstrando autoestima e partilhando um conceito adequado do que devem ser as relações com outras pessoas, incluindo o âmbito afectivo-sexual.

OBX5

• QUE3.3. Argumentar e intervir sobre a igualdade real de homens e mulheres, actuando em contra de qualquer atitude e comportamento discriminatorio por razões de género.

OBX3

Conteúdos

• Alteridade: respeito e aceitação «do outro». Comportamentos não discriminatorios e contrários a qualquer atitude diferenciadora e segregadora. Interculturalismo. Os direitos LGTBI+.

• A educação afectivo-social.

• Igualdade de género. Manifestações e condutas não sexistas.

• Consciência ambiental. Respeito, sustentabilidade, protecção e cuidado dos seres vivos e do planeta. A bioética.

• Consumo responsável para uma vida sustentável no planeta. Os limites do planeta e o esgotamento dos recursos.

• Objectivos do desenvolvimento sustentável: Agenda 2030 para um planeta sustentável.

• Empatía e responsabilidade com o contorno: interdependencia, interconexión, ecodependencia e soberania alimentária.

• A protecção do ambiente e justiça ecológica: direitos humanos de terceira geração.

• Valores éticos e democráticos como fundamento para uma conduta empática e respeitosa para os animais.

Âmbito Social

Módulo II

Bloco 1. Reptos do mundo actual, justiça, ética ambiental e sustentabilidade

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE1.1. Argumentar de forma crítica sobre problemas de actualidade através de conhecimentos geográficos e históricos, contrastando e valorando fontes diversas.

OBX 4

• QUE1.2. Argumentar a necessidade de acções de defesa, protecção, conservação e melhora da contorna natural, rural e urbana valorando o grau de sustentabilidade e analisando a sua transformação e degradação através do tempo pela acção humana.

OBX7

• QUE1.3. Conhecer e interpretar os comportamentos demográficos da povoação, as mudanças que experimentou e os seus ciclos, identificando e analisando os principais problemas e reptos a que nos enfrontamos no mundo e em Espanha e Galiza.

OBX6

Conteúdos

• Distribuição da povoação: densidade e factores de localização da povoação.

• Movimentos naturais e migratorios da povoação.

• Os modelos demográficos. Estrutura da povoação.

• Povoação de Espanha e Galiza. Distribuição, evolução, migração e reptos.

• A sociedade e a cidadania plural. A procura da justiça social.

• O interculturalismo e as migrações.

• Poboamento urbano e rural. Características.

• Crescimento urbano actual, o despoboamento e o sostemento do mundo rural.

• Funções e morfologia urbana. As cidades no mundo, Espanha e Galiza.

• O desenvolvimento urbano sustentável: a cidade, o espaço de convivência. Modos e estilos de vida no contexto da globalização.

Bloco 2. Sociedades, territórios e democracia

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE2.1. Utilizar uma sequência cronolóxica com o objecto de examinar a relação entre factos e processos na Idade Média e na Idade Moderna (simultaneidade e duração), utilizando ter-mos e conceitos apropriados e analisando fontes primárias e secundárias.

OBX4

• QUE2.2. Contrastar e argumentar sobre temas e acontecimentos da Idade Média e da Idade Moderna reconhecendo as desigualdades sociais existentes e os mecanismos de dominação e controlo que se aplicaram, identificando aqueles grupos que se viram submetidos e silenciados, destacando a presença de mulheres e de personagens pertencentes a outros colectivos discriminados.

OBX5

• QUE2.3. Conhecer e relacionar as culturas e civilizações que se desenvolveram ao longo da história medieval e moderna e no contexto espanhol e galego, reflectindo sobre as achegas de cada uma delas à cultura humana universal e promovendo a solidariedade e a coesão social.

OBX1

• QUE2.4. Valorar, proteger e conservar o património artístico, histórico e cultural como fundamento da identidade colectiva local, autonómica, nacional, europeia e universal, considerando-o um bem para o desfrute recreativo e cultural e um recurso para o desenvolvimento dos povos.

OBX8

Conteúdos

• Tempo histórico: construção e interpretação de linhas do tempo através da linealidade, cronologia, simultaneidade e duração.

• Queda do Império Romano. Os povos germânicos.

• Reino Suevo da Galiza. Os visigodos em Hispania.

• O Império Carolinxio. Traços da organização política, social e económica para uma Europa Feudal.

• O Império Bizantino como mantedor da cultura grecorromana. Elementos fundamentais da organização política, social e económica.

• A Idade Média e o feudalismo: início e etapas. A organização política, a sociedade estamental e a economia feudal.

• Mudanças económicas e sociais na baixa Idade Média: as cidades. As crises económicas. As revoltas irmandiñas na Galiza.

• O Islã: aparecimento, expansão, cultura e arte.

• O Islã na Península Ibérica: Al-Andalus. Síntese do desenvolvimento dos reinos peninsular. Relações culturais.

• O papel da religião da Idade Média à Idade Moderna. O monacato.

• A Idade Moderna. Traços básicos da organização social, económica e política.

• Viagens, descobertas e sistemas de intercâmbio na formação de uma economia mundial. Viagens de Portugal e do Reino de Castela na procura de Oriente.

• Características representativas das culturas precolombinas e conquista e organização do Império Americano.

• Espanha e Galiza na Idade Moderna: o nascimento da monarquia moderna com os Reis Católicos.

• Os fundamentos da monarquia absoluta como poder centralizado.

• Características fundamentais da arte románica e gótica.

• Princípios essenciais da arte renacentista e barroca.

• O pensamento durante a Idade Média e a Idade Moderna: do pensamento teocéntrico ao Humanismo.

• Ciência, medicina e avanços tecnológicos no século XVII. A luta contra epidemias e pandemias como a peste preta. Bioética.

Bloco 3. Autonomia moral, compromisso cívico e global

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE3.1. Identificar e valorar a diversidade social e cultural, argumentando e intervindo em favor da inclusão, assim como rejeitando e actuando em contra de qualquer atitude ou comportamento discriminatorio baseado em estereótipos.

OBX8

• QUE3.2. Contribuir à consecução de mais um mundo seguro, justo, solidário e sustentável, através da análise dos principais conflitos do presente e o reconhecimento das instituições do Estado, e das associações civis que garantem a segurança integral e a convivência social.

OBX3

• QUE3.3. Contribuir activamente ao bem-estar social e à consecução de mais um mundo justo através da análise e reconhecimento da história democrática e das funções do estado de direito no seu empenho por alcançar a paz pondo em valor os direitos humanos no respeito pela diversidade etnocultural, os bens públicos e a percepção do valor social dos impostos promovendo a solidariedade e a cooperação.

OBX2

Conteúdos

• Dignidade humana e direitos universais. Convenção sobre os direitos da criança.

• Igualdade de género. Manifestações e condutas não sexistas.

• As redes sociais. Segurança e prevenção ante os riscos e perigos do uso das tecnologias da informação e da comunicação. Protecção de dados, violência na rede e condutas aditivas.

• Solidariedade, empatía e acções de apoio a colectivos em situações de pobreza, vulnerabilidade e exclusão social.

• Ciclos vitais, uso do tempo livre e hábitos de consumo. Diferenças e mudanças nas formas de vida nas sociedades actuais e nas do passado.

• A convivência social.

– As virtudes do diálogo e as normas de argumentação.

– A resolução pacífica de conflitos.

– A empatía com os demais

• A sociedade e a cidadania plural.

• O problema da desinformação.

• A inclusão social e o respeito pela diversidade e as identidades étnico-culturais e de género.

– As diversas ondas e correntes do feminismo.

– A prevenção da exploração e a violência contra meninas e mulheres.

– A corresponsabilidade nas tarefas domésticas e de cuidados.

– A inclusão social e o respeito pela diversidade e as identidades étnico-culturais e de género.

– Os direitos LGTBIQ+.

• A ética na sociedade actual.

– O problema da desinformação.

– A protecção de dados e o direito à intimidai.

– O ciberacoso e outras formas de violência nas redes sociais.

– As condutas aditivas.

Âmbito Social

Módulo III

Bloco 1. Reptos do mundo actual, justiça, ética ambiental e sustentabilidade

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE1.1. Elaborar conteúdos próprios em diferentes formatos, mediante aplicações e estratégias de recolhida e representação de dados usando fontes fiáveis do presente e da história contemporânea, gerar produtos originais e criativos, incidindo o uso de mapas e outras representações gráficas, como a interpretação de imagens, e utilizar sequências cronolóxicas em que identificar, comparar e relacionar factos e processos em diferentes períodos e lugares históricos.

OBX4

• QUE1.2. Identificar os elementos da contorna física e humana e compreender o seu funcionamento valorando o grau de conservação e de equilíbrio dinâmico.

OBX7

• QUE1.3. Idear e adoptar, quando seja possível, comportamentos e acções que contribuam à conservação e melhora da contorna natural, rural e urbana defendendo o acesso universal, justo e equitativo aos recursos que nos oferece o planeta.

OBX8

• QUE1.4. Conhecer os objectivos de desenvolvimento sustentável, realizando propostas que contribuam ao seu sucesso.

OBX7

Conteúdos

• Procura de informação, elaboração de trabalhos ou projectos em que se faça uso de mapas, gráficas, imagens e exposição orais sobre diferentes temas que se abordam no curso.

• A actividade económica e os sectores produtivos: sector primário, secundário e terciario.

• Sectores produtivos na União Europeia, Espanha e Galiza. A União Europeia como exemplo do funcionamento dos comprados.

• A globalização.

• Direito internacional e cidadania global.

Bloco 2. Sociedades, territórios e democracia

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE2.1. Promover e demonstrar uma convivência pacífica, respeitosa, democrática e comprometida com o bem comum, a partir da investigação sobre a natureza social e política do ser humano e o uso e compreensão crítica dos conceitos de lei, poder, soberania, justiça, Estado, democracia, dignidade e direitos humanos.

OBX2

• QUE2.2. Identificar os principais factos históricos do século XVIII e inícios do XIX nos diferentes contextos.

OBX1

• QUE2.3. Valorar as mudanças que se propiciaram nos aspectos ideológicos, sociais, políticos e económicos e que têm uma incidência no presente.

OBX3

• QUE2.4. Valorar, proteger e conservar o património artístico, histórico e cultural como fundamento da nossa identidade.

OBX1

Conteúdos

• O mundo laboral. O emprego na sociedade actual.

• Os direitos económicos, sociais e culturais: o direito ao trabalho, à saúde, à educação e à justiça.

• Organização política e económica das sociedades. Ordenamento normativo autonómico, constitucional e supranacional. Cidadania europeia e cosmopolita. Espanha e Galiza na UE.

• A política. Conceitos chave: lei, poder, soberania, justiça e dignidade.

• Formas de Estado e tipos de governo.

• A democracia: princípios, procedimentos e instituições.

• O Estado espanhol como estado social e democrático de direito.

• Valores constitucionais.

• Os desafios da democracia actual.

• A crise do Antigo Regime. A Ilustração o Despotismo Ilustrado e as novas teorias económicas.

• As revoluções liberais. O liberalismo como ideologia. A independência dos EUA e a Revolução Francesa.

• Período napoleónico. A Europa da Restauração com o Congresso de Viena.

• Espanha no império napoleónico. Guerra da Independência.

• As Cortes de Cádiz e a Constituição de 1812, princípios básicos. Aspectos fundamentais da Espanha do século XIX.

• Os direitos individuais e os deveres cidadãos.

• Comparativa das revoluções industriais e nascimento de uma nova sociedade. Movimentos operários.

• A participação da mulher nos processos históricos do século XVIII.

• Goya. Interpretação dos quadros A ónus dos mamelucos e Os Fusilamentos de 3 de maio. O património como bem e como recurso.

Bloco 3. Autonomia moral, compromisso cívico e global

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE3.1. Rejeitar atitudes discriminatorias e reconhecer a riqueza da diversidade que conformou a sociedade globalizada e multicultural actual, reconhecendo a achega dos movimentos em defesa dos direitos das minorias e em favor da inclusão e a igualdade real, especialmente das mulheres e de outros colectivos discriminados, gerando uma consciência solidária mediante o trabalho em equipa, mediação e resolução pacífica de conflitos.

OBX6

• QUE3.2. Conhecer, valorar e exercer responsabilidades, direitos e deveres, actuando em favor do seu desenvolvimento e defendendo os valores constitucionais e democráticos.

OBX3

• QUE3.3. Contribuir à consecução de mais um mundo seguro, justo, solidário e sustentável através da análise dos principais conflitos do presente e do reconhecimento das instituições do Estado e das associações civis que garantem a segurança integral e a convivência social, assim como dos compromissos internacionais do nosso país em favor da paz, a segurança, a cooperação, a sustentabilidade, os valores democráticos e os objectivos de desenvolvimento sustentável.

OBX2

• QUE3.4. Contribuir a gerar um compromisso activo com o bem comum através da análise e da tomada razoada e dialogante de questões éticas de actualidade como a luta contra a desigualdade, a pobreza, os direitos fundamentais, a igualdade de género e o conhecimento dos direitos LGTBIQ+.

OBX5

Conteúdos

• Igualdade de género e formas de violência contra as mulheres. Atitudes e comportamentos sexistas.

• A participação democrática: ser cidadãos.

• O conflito legitimidade-legalidade.

• Objecção de consciência.

• A responsabilidade das acções.

• O contributo do Estado e as suas instituições à paz, à segurança integral, cidadã e à convivência social.

Âmbito Social

Módulo IV

Bloco 1. Reptos do mundo actual, justiça, ética ambiental e sustentabilidade

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE1.1. Realizar pequenas investigações a diferentes escalas temporárias e espaciais e transferir adequadamente a informação gerando produtos originais e criativos como narrações, pósteres, cartafoles, apresentações, meios audiovisuais e exposições orais sobre temas de interesse expressando julgamentos e argumentos pessoais e críticos de forma aberta e respeitosa.

OBX4

• QUE1.2. Contribuir à consecução de mais um mundo seguro, justo, solidário e sustentável, através da análise dos principais conflitos do presente e o reconhecimento das instituições do Estado e das associações civis que garantem a segurança integral e a convivência social, assim como dos compromissos internacionais do nosso país em favor da paz, a segurança, a cooperação, a sustentabilidade e os valores democráticos.

OBX2

• QUE1.3. Desenvolver uma atitude de gestão equilibrada das emoções, de estima e cuidado de sim e das demais pessoas, identificando, analisando e expressando de maneira asertiva as próprias emoções e sentimentos, e reconhecendo e valorando os dos demais em diferentes contextos e arredor de actividades criativas e de reflexão individual ou dialogada sobre questões éticas e cívico.

OBX5

Conteúdos

• Xeopolítica e principais conflitos no presente, consequência da globalização.

• Alianças e instituições internacionais, mediação e missões de paz.

• A ética dentro do conjunto de saberes filosóficos.

• O objecto da ética.

• A aplicação da ética: a orientação para a resolução de problemas complexos sobre como actuar.

• Propostas científicas e ético-políticas arredor dos problemas ecosociais.

• Propostas transhumanistas.

• O desafio da inteligência artificial.

Bloco 2. Sociedades, territórios e democracia

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE2.1. Estabelecer conexões e relações entre os conhecimentos e informações adquiridos, elaborando sínteses interpretativo e explicativas, mediante relatórios, estudos ou cartafoles informativos, e utilizar sequências cronolóxicas em que identificar, comparar e relacionar factos e processos em diferentes períodos e lugares históricos.

OBX4

• QUE2.2. Identificar os principais factos históricos a partir de finais do século XIX até a actualidade e valorar as mudanças que propiciaram e como foram conformando as bases do mundo contemporâneo e actual.

OBX1

• QUE2.3. Conhecer, contribuir e conservar o património material e inmaterial comum, adoptando compromissos com princípios e acções orientados à coesão e à solidariedade.

OBX1

• QUE2.4. Promover e demonstrar uma convivência pacífica, respeitosa, democrática e comprometida com o bem comum a partir da compreensão crítica dos conceitos de lei, poder, soberania, justiça, Estado, democracia, memória democrática, dignidade e direitos humanos.

OBX3

• QUE2.5. Descrever as relações históricas de interconexión, interdependencia e ecodependencia a partir da análise das causas e consequências dos mais graves problemas ecosociais que nos afectam.

OBX8

Conteúdos

• Tempo histórico: construção e interpretação de linhas do tempo através da linealidade, da cronologia, da simultaneidade e da duração.

• As relações internacionais e a época do imperialismo. Causas e consequências do colonialismo.

• Conflitos e violências: a Primeira Guerra Mundial e a Revolução Russa.

• O período de Entreguerras. O crack do 29 e os totalitarismos.

• Da Segunda República em Espanha à Guerra Civil. A mulher na República.

• Origem e consequências da Segunda Guerra Mundial.

• Da Ditadura de Franco à transição política e à configuração do Estado democrático com a Constituição de 1978. A mulher no franquismo e na democracia.

• O Estado espanhol como estado social e democrático de direito.

• Valores constitucionais.

• A memória democrática.

• A guerra fria e a política de blocos e a descolonización.

• As expressões artísticas e culturais. Os movimentos de vanguarda mais destacados. Interpretação do Guernica de Pablo Picasso.

• A acção dos movimentos feministas e sufraxistas. Mulheres relevantes da história contemporânea.

• Processo de construção europeia. As instituições europeias e o Estado de bem-estar.

Bloco 3. Autonomia moral, compromisso cívico e global

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE3.1. Conhecer, valorar e exercer responsabilidades, direitos e deveres e actuar em favor do seu desenvolvimento e afirmação através do conhecimento do nosso ordenamento jurídico e constitucional.

OBX3

• QUE3.2. Identificar e valorar as principais instituições europeias, analisando os seus princípios reitores, as suas normas de funcionamento e as suas funções, julgando o seu papel nos conflitos internacionais, reconhecendo o seu contributo à paz e à cooperação internacional e destacando o seu labor por um desenvolvimento sustentável analisando os elementos da paisagem e os problemas ecosociais numa cidadania global.

OBX7

• QUE3.3. Rejeitar atitudes discriminatorias e reconhecer a riqueza da diversidade que conformou a sociedade globalizada e multicultural actual, reconhecendo a achega dos movimentos em defesa dos direitos das minorias e em favor da inclusão e a igualdade real, especialmente das mulheres e de outros colectivos discriminados, e gerando uma consciência solidária mediante o trabalho em equipa, mediação e resolução pacífica de conflitos.

OBX6

• QUE3.4. Identificar, gerir e comunicar com compreensão e empatía demonstrando autonomia moral mediante a deliberação racional arredor do exercício dos direitos individuais, o uso responsável das redes, as condutas afectivas e o acosso, incluindo o âmbito afectivo-sexual.

OBX5

Conteúdos

• Os valores do europeísmo.

• Dignidade humana e direitos universais.

• A igualdade real de mulheres e homens e coesão social.

• A convivência pacífica e segura.

• A guerra, o terrorismo e outras formas de violência política.

• A atenção às vítimas da violência.

• Acções individuais e colectivas em favor da paz.

• O contributo do Estado e os organismos internacionais à paz, à segurança integral e à cooperação.

• O direito internacional e a cidadania global.

• O papel das ONG e das ONGD na luta pela paz.

• Os códigos deontolóxicos.

• Economia sustentável e ecológica na globalização. A nova lógica do crescimento: economia circular, economia azul e soberania alimentária.

Objectivos

do âmbito

Competências chave

CCL

CP

STEM

CD

CPSAA

CC

CE

CCEC

OBX1

1, 2, 3

5

1, 2, 3

1, 3

1, 4

1

1, 2, 3

OBX2

1, 2, 3

5

1, 2, 3

1, 3

1, 4

1

1, 2, 3

OBX3

1, 2, 5

3

1

1, 2, 3

1, 3

2, 3, 4

2

1, 3

OBX4

1, 2, 4, 5

1, 2, 3

1, 4

1, 2, 3, 4 ,5

1, 2, 3, 4

1, 3

1, 3

1, 2

OBX5

2-3

1

1, 2, 3, 4

1

1, 2, 3

1, 3

3

OBX6

5

3

3, 5

3

1, 2, 3

1, 2, 3, 4

1, 2, 3

1, 3

OBX7

5

3

2, 3, 5

1

2, 3

1, 2, 3, 4

1, 3

1, 3

OBX8

1

5

2

1, 2, 3, 5

1, 3, 4

2

3

Objectivos do âmbito

OBX1. Reconhecer os motivos pelos que ocorrem os principais fenômenos naturais, a partir de situações quotidianos, e explicar em termos das leis e teorias científicas adequadas, para pôr em valor a contributo da ciência à sociedade.

• A aprendizagem das ciências desde a perspectiva integradora do enfoque STEM tem como base o reconhecimento dos fundamentos científicos dos fenômenos que ocorrem no mundo real. As alunas e os alunos competente reconhecem os porqués científicos do que sucede ao seu arredor e interpretam-no através das leis e teorias correctas. Isto possibilita que o estudantado estabeleça relações construtivas entre a ciência e a sua vida quotidiana, o que lhe permite desenvolver a capacidade para fazer interpretações de outros fenômenos diferentes, ainda que não fossem estudados previamente. Ao adquirir este objectivo, acorda no estudantado um interesse pela ciência e pela melhora da contorna e da qualidade de vida.

• Aspectos tão importantes como a conservação do ambiente ou a preservação da saúde, física e mental, têm uma base científica, e compreender a sua explicação e os seus fundamentos básicos outorga ao estudantado um melhor entendimento da realidade, o que favorece uma participação activa na contorna laboral e social e um maior compromisso e envolvimento com o desenvolvimento global no marco de uma sociedade inclusiva.

OBX2. Interpretar e modelizar em estarmos com científicos problemas e situações da vida quotidiana aplicando diferentes estratégias, formas de razoamento, ferramentas tecnológicas e o pensamento computacional, para achar e analisar soluções comprovando a sua validade.

• O razoamento e a resolução de problemas considera-se uma destreza essencial para o desenvolvimento de actividades científicas ou técnicas, pelo que devem ser dois eixos fundamentais na aprendizagem das ciências e das matemáticas. Para resolver um problema é essencial realizar uma leitura atenta e comprensiva, interpretar a situação formulada, extrair a informação relevante e transformar o enunciado verbal numa forma que possa ser resolvida mediante procedimentos previamente adquiridos. Este processo complementa com a utilização de diferentes formas de razoamento, tanto dedutivo como indutivo, para obter a solução. Para isso são necessárias a realização de perguntas adequadas, a eleição de estratégias que implicam a mobilização de conhecimentos e a utilização de procedimentos e algoritmos. O pensamento computacional desempenha também um papel central na resolução de problemas, já que compreende um conjunto de formas de razoamento como a automatização, o pensamento algorítmico ou a descomposição em partes. A análise das soluções obtidas potencia a reflexão crítica sobre a sua validade, tanto desde um ponto de vista estritamente matemático como desde uma perspectiva global, valorando aspectos relacionados com a sustentabilidade, o consumo responsável, a igualdade de género, a equidade ou a não discriminação, entre outros.

• O desenvolvimento deste objectivo fomenta um pensamento mais diverso e flexível, melhora a capacidade do estudantado para resolver problemas em diferentes contextos, alarga a própria percepção sobre as ciências e as matemáticas e enriquece e consolida os conceitos básicos, o que repercute num maior nível de compromisso, no incremento da curiosidade e na valoração positiva do processo de aprendizagem, favorecendo a inclusão social e encontrando um modo de operar ante situações reais que podem acontecer na sua vida pessoal ou laboral.

OBX3. Utilizar os métodos próprios das ciências e da tecnologia, fazendo indagações e levando a cabo projectos de modo individual ou colaborativamente, para abordar problemas com autonomia e atitude criativa e desenvolver os razoamentos próprios do pensamento científico e melhorar as destrezas no uso das metodoloxías científicas.

• O desempenho de destrezas científicas supõe um domínio progressivo no uso das metodoloxías próprias da investigação científica para levar a cabo estudos sobre aspectos chave do mundo natural. Para o estudantado competente, a consecução deste objectivo supõe melhorar as destrezas para realizar observações sobre a contorna quotidiana, formular perguntas e hipóteses sobre ele e comprovar a sua veracidade mediante o emprego da experimentação, utilizando as ferramentas e normativas que sejam mais convenientes em cada caso.

• Ademais, desenvolver no uso de metodoloxías científicas supõe uma ferramenta fundamental no trabalho colaborativo por projectos que leva a cabo na ciência, e cobra especial importância na formação do estudantado.

• A combinação de conhecimentos com verdadeiras destrezas e atitudes de carácter interdisciplinario, tais como autonomia, inovação, criatividade, valoração crítica de resultados, trabalho cooperativo e colaborativo, resiliencia e emprendemento, resultam imprescindíveis para obter resultados eficazes na resolução de problemas.

OBX4. Fazer um uso responsável e ético da tecnologia e dos recursos naturais baseando-se em fundamentos científicos e analisando os efeitos de determinadas acções quotidianos sobre a saúde, o meio natural e social, para valorar a importância das acções que melhoram a saúde individual e colectiva, evitam ou minimizam os impactos ambientais negativos e contribuem ao desenvolvimento sustentável.

• A actividade humana produziu importantes alterações na contorna com um ritmo de avanço sem precedentes na história da Terra. Algumas destas alterações, como o aumento da temperatura média terrestre, a acumulação de resíduos plásticos, a destruição de ecosistema, a perda da biodiversidade e a diminuição da disponibilidade de água potable e de outros recursos, entre outras, põem em grave perigo algumas actividades humanas essenciais, entre as quais destaca a produção de alimentos.

• Além disso, instalaram nas sociedades mais desenvolvidas certos hábitos prexudiciais como a dieta rica em gorduras e açúcares, o sedentarismo, o uso de drogas ou a adicção às novas tecnologias. Isto deu lugar a um aumento da frequência de algumas patologias físicas e mentais que constituem importantes problemas da sociedade actual.

• Contudo, determinadas acções e hábitos saudáveis e sustentáveis (como a alimentação sã, o exercício físico, o uso responsável e ético da tecnologia ou o consumo responsável) podem contribuir à preservação e melhora da saúde individual e colectiva e a frear as tendências ambientais negativas anteriormente descritas. Por isso, é imprescindível para o pleno desenvolvimento pessoal do estudantado como cidadão que conheça e aplique os fundamentos científicos que justificam um estilo de vida saudável e sustentável.

• Devem-se contrastar também os benefícios e prejuízos da eclosión de novas tecnologias digitais e o seu uso generalizado e quotidiano, analisando o processo pelo qual a tecnologia foi resolvendo as necessidades das pessoas ao longo da história, e valorando o contributo destas tecnologias emergentes ao desenvolvimento sustentável, um aspecto essencial para exercer uma cidadania digital responsável.

OBX5. Interpretar e transmitir informação, propostas e dados científicos utilizando meios de representação, simbologia e linguagem verbal ou gráfica ajeitado, contrastando previamente a sua veracidade e valorando a utilidade das ferramentas digitais para intercambiar ideias ou soluções a problemas e situações da vida quotidiana e afianzar conhecimentos da contorna natural e social.

• Nos âmbitos científicos, assim como em muitas outras situações da vida, é necessário seleccionar, interpretar e analisar toda a informação disponível para ser utilizada com fins concretos. A informação de carácter científico-técnico pode apresentar-se em formatos muito diversos, como enunciado, gráficas, tabelas, modelos, diagramas, etc., que é necessário compreender para trabalhar de forma adequada na ciência. Além disso, a linguagem matemática outorga à aprendizagem da ciência uma ferramenta potente de comunicação global, e as linguagens específicas das diferentes disciplinas científicas regem-se por normas que é necessário compreender e aplicar.

• O estudantado deve ser competente na selecção de informação rigorosa e veraz procedente de fontes fiáveis e contrastadas, na avaliação crítica e na interpretação correcta da informação que se lhe proporciona, e na sua transmissão a partir de uma observação ou de um estudo. Para isso deve empregar com correcção diferentes formatos e ter em conta verdadeiras normas específicas de comunicação das disciplinas científicas.

• Este objectivo requer, ademais da incorporação da expressão gráfica, um uso adequado da terminologia tecnológica, matemática e científica nas exposições, garantindo assim a comunicação eficaz entre o emissor e o receptor. Isso implica uma atitude responsável e de respeito para os protocolos estabelecidos no trabalho cooperativo e colaborativo, extensible tanto ao contexto pressencial como às actuações na rede, o que supõe interactuar mediante ferramentas digitais (como plataformas virtuais ou redes sociais) para comunicar-se, partilhar dados e informação e trabalhar colaborativamente, aplicando os códigos de comunicação e comportamento específicos do âmbito digital, a denominada «etiqueta digital».

• Por outra parte, saber analisar e obter dados em diferentes registros ajudar-lhes-á a ter uma compressão total da informação que surge em diferentes canais e redes; também a avaliar diferentes opções consinderando que algumas destas informações, representadas de forma errada, podem ser malinterpretadas, especialmente por pessoas pouco acostumadas à leitura e interpretação de elementos gráficos. Tudo isto lhes ajudará a ser um/uma cidadão/à de proveito com decisões onde predomina a inteligência e o raciocínio.

OBX6. Buscar e seleccionar a informação adequada proveniente de diversas fontes, de maneira crítica e segura, aplicando processos de investigação, para definir problemas científicos, tecnológicos ou sociais e iniciar processos de criação de soluções a partir da informação obtida.

• Este objectivo específico aborda o primeiro repto de qualquer projecto técnico: definir o problema ou a necessidade que há que solucionar. Requer investigar a partir de múltiplas fontes avaliando a sua fiabilidade e a veracidade da informação obtida com atitude crítica, sendo consciente dos benefícios e dos riscos do acesso aberto e ilimitado à informação que oferece a internet (infoxicación, acesso a conteúdos inadequados...) e tomar decisões com um sentido crítico e fundamentado.

• Ademais, a transmissão maciça de dados em dispositivos e aplicações leva à adopção de medidas preventivas para proteger os dispositivos, a saúde e os dados pessoais, solicitando ajuda ou denunciando de maneira efectiva ante ameaças à privacidade e ao bem-estar pessoal (fraude, suplantación de identidade, ciberacoso...) e fazendo um uso ético e saudável da tecnologia implicada.

OBX7. Identificar as ciências, a tecnologia ou as matemáticas implicadas em contextos diversos, interrelacionando conceitos e procedimentos para aplicar no desenho e implementación de soluções científicas ou tecnológicas sustentáveis que dêem resposta a necessidades em diferentes contextos da sua vida quotidiana.

• O conhecimento das ciências, a tecnologia e as matemáticas responde à necessidade da sociedade ante os grandes desafios e reptos de carácter transdisciplinario que a humanidade tem exposto. A presença do âmbito Científico-Tecnológico no currículo da educação secundária para pessoas adultas deve ser valorado pelo estudantado como uma ferramenta essencial para aumentar a sua competência científica, tecnológica e digital, o que lhe permite conectar os conhecimentos das diferentes áreas integradas no âmbito, fazendo com que a sua aprendizagem seja mais significativa e possa ser empregue com posterioridade em diferentes situações.

• Portanto, é importante que o estudantado tenha a oportunidade de identificar e experimentar a aplicação das ciências e das matemáticas em diferentes contextos, entre os que destacam o pessoal, o escolar, o social e o laboral.

• A conexão entre saberes não deveria limitar aos conceitos, senão alargar aos procedimentos e atitudes científicos, de forma que possam ser transferidos e aplicados a outros contextos da vida real e à resolução de problemas da contorna pessoal, escolar, social e laboral.

OBX8. Desenvolver destrezas pessoais identificando e gerindo emoções, pondo em prática estratégias de aceitação do erro como parte do processo de aprendizagem e adaptando-se ante situações de incerteza, para melhorar a perseverança na consecução de objectivos e a valoração da aprendizagem das ciências, a tecnologia e as matemáticas.

• A aquisição e o desenvolvimento de destrezas emocionais dentro da aprendizagem das ciências, a tecnologia e as matemáticas diminuem a ansiedade e insegurança, fomentam o bem-estar do estudantado, a autorregulação emocional e o interesse para a aprendizagem do âmbito.

• O desenvolvimento deste objectivo implica identificar e gerir as emoções, reconhecer fontes de tensões, ser perseverante, pensar de forma crítica e criativa, melhorar a resiliencia e manter uma atitude proactiva ante novos desafios. Uma vez identificado, podem-se pensar nas diferentes soluções que podemos propor para cada problema em particular. Para atingir este objectivo é necessário que o estudantado se enfronte a pequenos reptos que contribuam à reflexão sobre o próprio pensamento, evitem possíveis bloqueios e promovam a melhora do autoconcepto ante a aprendizagem do âmbito. Ademais, é preciso gerar um bom ambiente de sala de aulas para atingir resultados satisfatórios.

OBX9. Desenvolver destrezas sociais e trabalhar de forma cooperativa em equipas diversos com róis atribuídos que permitam potenciar o crescimento entre iguais, valorando a importância de romper os estereótipos de género na investigação científica, para o emprendemento pessoal.

• Com este objectivo de área pretende-se fomentar os valores de respeito, igualdade e resolução pacífica de conflitos. Estes valores trabalham à vez que o estudantado resolve os reptos matemáticos propostos. Com isso desenvolvem-se destrezas de comunicação efectiva, planeamento, indagação, motivação e confiança que acreditem relações e contornas saudáveis de trabalho. Neste contexto resulta adequada a organização em equipas heterogéneos, mistos e diversos assumindo diferentes róis tanto em equipas colaborativos como cooperativos. Desta forma, constroem-se relações saudáveis, solidárias e comprometidas, afiánzase a autoconfianza e normalizam-se situações inclusivas de convivência em igualdade.

• A este objectivo de área contribui também o estudo da achega das matemáticas e dos matemáticos ao desenvolvimento das sociedades ao longo da história buscando a proximidade da área à sua vida e, portanto, aos seus interesses e motivações.

• Desta forma, põem à disposição do estudantado adulto ferramentas e estratégias de comunicação efectiva e de trabalho em equipa como um recurso necessário na sua vida quotidiana a nível pessoal e laboral. Assim, trabalham-se a escuta activa e a comunicação asertiva, o estudantado colabora de maneira criativa, crítica, igualitaria e responsável e aborda-se a resolução de conflitos de maneira positiva, empregando uma linguagem inclusiva e não violenta.

OBX10. Compreender os fundamentos do funcionamento dos dispositivos e aplicações da sua contorna digital habitual, analisando os seus componentes e funções e ajustando-os às suas necessidades para fazer um uso mais eficiente e seguro destes e para detectar e resolver problemas técnicos singelos.

• Este objectivo faz referência ao conhecimento, uso seguro e manutenção dos diferentes elementos que se englobam na contorna digital habitual do estudantado adulto. O aumento actual da presença da tecnologia nas nossas vidas faz necessária a integração das ferramentas digitais em muitos processos quotidianos. Por isso, este objectivo engloba a compreensão do funcionamento dos dispositivos implicados nestes processos, assim como a identificação de pequenas incidências. Para isso, faz-se necessário um conhecimento básico da arquitectura do hardware empregue, dos seus elementos e das suas funções dentro do dispositivo. Por outra parte, as aplicações de software incluídas na contorna digital requerem uma configuração e um ajuste adaptados às necessidades pessoais do utente. Põem-se de manifesto a necessidade de compreender os fundamentos destes elementos e das suas funcionalidades, assim como a sua aplicação e transferência em diferentes contextos para favorecer o desenvolvimento pessoal, laboral e social.

Âmbito Científico-Tecnológico

Módulo I

Bloco 1. Destrezas básicas em ciência, tecnologia e matemáticas

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE1.1. Analisar e explicar conceitos e processos científicos interpretando a informação obtida em diferentes formatos com uma atitude crítica, realizado conexões entre as diferentes ciências, aplicando conhecimentos e experiências e chegando a conclusões fundamentadas.

OBX6

• QUE1.2. Resolver questões sobre ciência e tecnologia, localizando, seleccionando, avaliando e organizando informação de diferentes fontes consideradas fiáveis e citando-as correctamente.

OBX5

• QUE1.3. Expor perguntas e hipóteses e tentar realizar predições sobre fenômenos relacionados com as ciências, a tecnologia e as matemáticas que possam ser respondidas ou contrastadas utilizando métodos científicos.

OBX3

• QUE1.4. Reconhecer a informação sobre temas científicos ou tecnológicos, com base científica distinguindo-a de pseudociencias, boatos, teorias conspiradoras e crenças infundadas, e mantendo uma atitude céptica e crítica ante estes.

OBX6

• QUE1.5. Desenhar, realizar, trabalhar e responsabilizar de uma experimentação, tomando dados analisando um problema determinado, individualmente e em equipa, respeitando a diversidade e a igualdade de género e favorecendo a inclusão.

OBX9

• QUE1.6. Comunicar informação empregando a linguagem científica apropriada para descrever, explicar e justificar razoamentos, procedimentos e conclusões e utilizando ferramentas digitais adequadas e variadas na apresentação de trabalhos e projectos.

OBX5

• QUE1.7. Valorar o contributo da ciência, a tecnologia e as matemáticas à sociedade e o labor de pessoas dedicadas a ela com independência da sua etnia, sexo ou cultura, destacando e reconhecendo o papel das mulheres científicas e percebendo a investigação como um labor colectivo e interdisciplinario em constante evolução.

OBX1

• QUE1.8. Mostrar uma atitude positiva e perseverante aceitando a crítica razoada ao lhes fazer frente às diferentes situações de aprendizagem das ciências, a tecnologia e as matemáticas.

OBX8

Conteúdos

• Estratégias para a elaboração de um projecto científico ou tecnológico:

– Formulação de perguntas, hipóteses e conjecturas científicas.

– Estratégias de utilização de ferramentas digitais para a procura crítica de informação, a colaboração e a comunicação de processos, resultados ou ideias científicas: ferramentas digitais e formatos de uso frequente em ciência (apresentação, gráfica, vinde-o, póster, relatório...).

– Reconhecimento e utilização de fontes fidedignas de informação científica ou técnica.

– Métodos de observação e de tomada de dados.

– Desenho de controlos experimentais (positivos e negativos) e argumentação sobre a sua esencialidade para obter resultados objectivos e fiáveis num experimento.

– A resposta a questões científicas mediante a experimentação e o trabalho de campo: utilização dos instrumentos e espaços necessários (laboratório, salas de aulas, contorna...) de forma adequada.

– Métodos de análise de resultados. Diferenciação entre correlação e causalidade.

– Modelaxe como método de representação e compreensão de processos ou elementos da natureza, assim como do funcionamento de sistemas tecnológicos singelos.

– Estratégias, técnicas e marcos de resolução de problemas em diferentes contextos e as suas fases.

• O labor científico e as pessoas dedicadas à ciência: contributo às ciências, a tecnologia e as matemáticas, e importância social. O papel das mulheres na ciência, a tecnologia e as matemáticas.

• Crenças, atitudes e emoções.

– Fomento da curiosidade, da iniciativa, da perseverança e da resiliencia para a aprendizagem das ciências.

– Reconhecimento das emoções que intervêm na aprendizagem, como a autoconciencia e a autorregulação.

– Desenvolvimento da flexibilidade cognitiva para aceitar uma mudança de estratégia quando seja necessário e transformar o erro numa oportunidade de aprendizagem.

– Emprendemento, resiliencia, perseverança e criatividade para abordar problemas desde uma perspectiva interdisciplinaria.

• Trabalho em equipa e tomada de decisões.

– Técnicas cooperativas para optimizar o trabalho em equipa e partilhar e construir conhecimento matemático.

– Condutas empáticas e estratégias de gestão de conflitos.

Inclusão, respeito e diversidade.

– Promoção de atitudes inclusivas e aceitação da diversidade presente à sala de aulas e na sociedade.

Bloco 2. Números e álxebra

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE2.1. Interpretar problemas matemáticos organizando e relacionando os dados dados e elaborando representações matemáticas que permitam encontrar estratégias para a sua resolução.

OBX2

• QUE2.2. Resolver problemas matemáticos mobilizando os conhecimentos necessários e aplicando as ferramentas e as estratégias apropriadas.

OBX3

• QUE2.3. Expor variantes de um problema dado modificando algum dos seus dados ou alguma das suas condições.

OBX7

• QUE2.4. Reconhecer situações susceptíveis de ser formuladas e resolvidas mediante ferramentas e estratégias matemáticas, estabelecendo e aplicando conexões entre o mundo real e as matemáticas e usando os processos inherentes à investigação científica e matemática: inferir, medir, comunicar, classificar e predizer.

OBX1

• QUE2.5. Identificar conexões coherentes entre as matemáticas e outras matérias, reconhecendo a achega das matemáticas ao progresso da humanidade.

OBX6

• QUE2.6. Comprovar a correcção matemática das soluções de um problema.

OBX9

• QUE2.7. Reconhecer patrões, organizar dados e descompor um problema em partes mais simples facilitando a sua interpretação computacional.

OBX5

• QUE2.8. Modelizar situações e resolver problemas de forma eficaz interpretando e modificando algoritmos.

OBX5

• QUE2.9. Reconhecer situações susceptíveis de ser formuladas e resolvidas mediante ferramentas e estratégias matemáticas, estabelecendo e aplicando conexões entre o mundo real e as matemáticas e usando os processos inherentes à investigação científica e matemática: inferir, medir, comunicar, classificar e predizer.

OBX3

Conteúdos

• Cálculo numérico.

– Utilização do cálculo para resolver problemas da vida quotidiana adaptando a estratégia e o tipo de cálculo ao tamanho dos números.

• Quantidade.

– Identificação, compreensão e representação de quantidades com números inteiros.

– Expressão de quantidades mediante números inteiros, fracções, decimais e raízes quadradas exactas em contextos da vida quotidiana com a precisão requerida.

– Reconhecimento e aplicação de diferentes formas de representação de números naturais e inteiros, incluída a recta numérica.

– Resolução de problemas em diferentes contextos, seleccionando a representação mais adequada de uma mesma quantidade (natural, inteiro, decimal ou fracção).

• Sentido das operações.

– Aplicação de estratégias de cálculo mental para resolver operações com números naturais, fracções e decimais.

– Identificação e aplicação das operações com números inteiros, fraccionarios ou decimais úteis para resolver situações contextualizadas.

– Resolução de problemas contextualizados com operações combinadas de números naturais, inteiros, fraccionarios e decimais, tendo em conta a hierarquia e aplicando as propriedades adequadas para realizar os cálculos de maneira eficiente.

• Relações.

– Utilização de factores, múltiplos e divisores. Factorización em números primos para resolver problemas, mediante estratégias e ferramentas diversas, incluído o uso da calculadora.

– Comparação e ordenação de fracções, decimais e percentagens de maneira eficiente.

• Razoamento proporcional.

– Compreensão e representação de razões e proporções em relações cuantitativas.

– Reconhecimento de magnitudes directamente proporcionais. Cálculo e significado da constante de proporcionalidade directa.

– Compreensão e utilização de percentagens na resolução de problemas.

• Modelo matemático.

– Tradução de expressões da linguagem quotidiana que representam situações reais à linguagem alxébrica, e vice-versa. Cálculo do valor numérico de uma expressão alxébrica.

– Uso de modelos matemáticos para representar e compreender situações da vida quotidiana.

– Dedução de conclusões razoáveis sobre uma situação da vida quotidiana uma vez modelizada.

Variable.

– Compreensão do conceito de variable. Variable dependente e independente.

• Igualdade e desigualdade.

– Uso da álxebra simbólica para representar relações lineais em situações da vida quotidiana.

– Identificação e aplicação da equivalência de expressões alxébricas na resolução de problemas baseados em relações lineais.

– Procura de soluções de equações lineais. Contextualización das supracitadas soluções.

– Uso da tecnologia para comprovar as soluções de uma equação.

• Relações e funções.

– Aplicação e comparação das diferentes formas de representação de uma relação lineal. Coordenadas cartesianas.

– Identificação de funções, lineais ou não lineais e comparação das suas propriedades a partir de tabelas, gráficas ou expressões alxébricas.

– Modelización das relações lineais em diferentes situações da vida real.

– Representação da recta a partir da sua equação em problemas contextualizados.

– Uso da álxebra simbólica para a representação e a explicação de relações matemáticas.

– Dedução da informação relevante de uma função mediante o uso de diferentes representações simbólicas.

• Pensamento computacional.

Bloco 3. Sentido da medida

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE3.1. Investigar e comprovar conjecturas singelas de forma guiada analisando patrões, propriedades e relações.

OBX2

• QUE3.2. Modelizar situações e resolver problemas de forma eficaz interpretando e modificando algoritmos.

OBX2

• QUE3.3. Reconhecer e usar as relações entre os conhecimentos e as experiências matemáticas formando um todo coherente.

OBX7

• QUE3.4. Realizar conexões entre diferentes processos matemáticos e de outras ciências, aplicando conhecimentos e experiências.

OBX7

• QUE3.5. Representar conceitos, procedimentos e resultados matemáticos usando diferentes ferramentas e valorando a sua utilidade para partilhar informação.

OBX5

• QUE3.6. Interpretar problemas matemáticos organizando e relacionando os dados dados e elaborando representações matemáticas que permitam encontrar estratégias para a sua resolução.

OBX3

• QUE3.7. Reconhecer situações susceptíveis de ser formuladas e resolvidas mediante ferramentas e estratégias matemáticas, estabelecendo e aplicando conexões entre o mundo real e as matemáticas e usando os processos inherentes à investigação científica e matemática: inferir, medir, comunicar, classificar e predizer.

OBX1

• QUE3.8. Identificar conexões coherentes entre as matemáticas e outras matérias reconhecendo a achega das matemáticas ao progresso da humanidade.

OBX7

Conteúdos

• Magnitude.

– Reconhecimento das magnitudes e das suas diferentes unidades de medida. Uso dos factores de conversão.

– Eleição das unidades e operações adequadas em problemas que impliquem medida.

– Estimação de medidas com a precisão adequada a cada situação.

• Medição.

– Dedução, interpretação e aplicação das principais fórmulas para obter comprimentos e áreas em formas planas.

• Figuras xeométricas de duas e três dimensões.

– Descrição de figuras planas e dos seus elementos característicos: ângulos, rectas e pontos notáveis.

– Classificação das figuras xeométricas planas em função das suas propriedades ou características.

– Construção de figuras xeométricas com ferramentas manipulativas e digitais, como programas de xeometría dinâmica, realidade aumentada etc.

• Localização e sistemas de representação.

– Localização e descrição de relações espaciais: coordenadas cartesianas e outros sistemas de representação.

– Técnicas de representação gráfica para desenho de peças utilizadas nos projectos. Acoutamento e escalas. Iniciação ao desenho 3D.

Bloco 4. Determinismo e azar

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE4.1. Investigar e comprovar conjecturas singelas de forma guiada analisando patrões, propriedades e relações.

OBX3

• QUE4.2. Reconhecer patrões, organizar dados e descompor um problema em partes mais simples facilitando a sua interpretação computacional.

OBX5

• QUE4.3. Modelizar situações e resolver problemas de forma eficaz interpretando e modificando algoritmos.

OBX2

• QUE4.4. Reconhecer situações susceptíveis de ser formuladas e resolvidas mediante ferramentas e estratégias matemáticas, estabelecendo e aplicando conexões entre o mundo real e as matemáticas e usando os processos inherentes à investigação científica e matemática: inferir, medir, comunicar, classificar e predizer.

OBX1

• QUE4.5. Identificar conexões coherentes entre as matemáticas e outras matérias, reconhecendo a achega das matemáticas ao progresso da humanidade.

OBX7

• QUE4.6. Representar conceitos, procedimentos e resultados matemáticos usando diferentes ferramentas e valorando a sua utilidade para partilhar informação.

OBX5

• QUE4.7. Comunicar informação utilizando a linguagem matemática apropriada para descrever, explicar e justificar razoamentos, procedimentos e conclusões.

OBX5

• QUE4.8. Reconhecer e empregar com precisão e rigor a linguagem matemática presente à vida quotidiana.

OBX5

Conteúdos

• Organização e análise de dados.

– Conceito de povoação, amostra e indivíduo. Variables cualitativas e cuantitativas.

– Recolhida, organização e tratamento de dados de variables unidimensionais. Frequências.

– Análise e interpretação de tabelas e gráficos estatísticos de variables cualitativas e cuantitativas em contextos da vida real.

– Elaboração das representações gráficas mais adequadas a cada caso para visualizar como se distribuem os dados, interpretá-los e obter conclusões razoadas. Uso de procedimentos manuais e tecnológicos (calculadora, folha de cálculo, programas informáticos...).

– Medidas de centralización: interpretação e cálculo.

– Uso da calculadora e outras ferramentas tecnológicas para o cálculo analítico das medidas de centralización, assim como a sua interpretação em situações da vida real.

Bloco 5. Os ingredientes vivos do planeta e a sua evolução

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE5.1. Reconhecer que os seres vivos estão constituídos por células, indicando as características que os diferenciam da matéria inerte.

OBX1

• QUE5.2. Descrever a célula como unidade estrutural e funcional dos seres vivos, identificando as estruturas básicas dos diferentes tipos de células empregando diferentes estratégias de observação e comparação e reconhecendo as suas funções vitais.

OBX5

• QUE5.3. Identificar os vírus como entidades biológicas acelulares.

OBX1

• QUE5.4. Explicar as características que fazem com que a Terra seja um planeta habitável.

OBX1

• QUE5.5. Reconhecer os critérios que servem para classificar os seres vivos identificando as principais categorias taxonómicas a que pertencem os animais e as plantas mais comuns.

OBX1

• QUE5.6. Descrever as características gerais dos grandes grupos de seres vivos utilizando as chaves para a identificação e a classificação de seres vivos.

OBX1

• QUE5.7. Compreender o processo evolutivo localizando e analisando alguns exemplos de adaptações dos seres vivos.

OBX1

• QUE5.8. Conhecer os componentes de um ecosistema estabelecendo as relações existentes entre eles.

OBX1

• QUE5.9. Explicar as características gerais dos principais ecosistema terrestres e aquáticos fazendo uma especial referência aos ecosistemas galegos.

OBX1

Conteúdos

• Estrutura básica da célula. Tipos de células: procariotas e eucariotas.

• Funções vitais:

– Nutrição: autótrofa e heterótrofa. A fotosíntese.

– Respiração

– Relação.

– Reprodução: sexual e asexual.

• Observação e comparação de tipos de células no microscopio e outros meios (vinde-os, fotografias...) mediante diferentes estratégias e destrezas.

• Diferença entre ser vivo e vírus.

• A biosfera. Características que fã da Terra um planeta habitável.

• Diferenciação e classificação dos reinos monera, protoctista, fungi, vegetal e animal.

• Os principais grupos taxonómicos: observação de espécies da contorna e classificação a partir das suas características distintivas.

• As espécies da contorna e a sua estratégia de reconhecimento: estratégias de identificação (guias, chaves dicotómicas, ferramentas digitais, visuais...).

• O processo evolutivo. Introdução aos conceitos da selecção natural e as adaptações ao meio.

• Os ecosistemas:

– Elementos bióticos e abióticos. Relações intraespecíficas e interespecíficas.

– Exemplos da contorna.

Bloco 6. Os ingredientes não vivos do planeta e as suas modificações

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE6.1. Identificar e classificar diferentes minerais mediante a observação das suas características e propriedades.

OBX1

• QUE6.2. Reconhecer diferentes rochas através da sua classificação em função da origem e/ou dos minerais que as formam pondo énfase nas próprias da contorna.

OBX1

• QUE6.3. Descrever a importância dos minerais e das rochas na sociedade relacionando-os com as suas aplicações na vida quotidiana.

OBX1

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE6.4. Explicar a estrutura e a composição básica da xeosfera.

OBX1

• QUE6.5. Relacionar a litosfera e o movimento das placas com as estruturas geológicas que se originam nos bordos integrando na teoria da tectónica de placas.

OBX1

• QUE6.6. Analisar as funções da hidrosfera e o seu papel essencial para a vinda na Terra reflectindo sobre a importância do ciclo da água.

OBX1

• QUE6.7. Analisar as funções da atmosfera e o seu papel essencial para a vinda na Terra reflectindo sobre a importância do efeito estufa.

OBX2

• QUE6.8. Reconhecer os impactos ambientais sobre a hidrosfera e a atmosfera devidos à acção humana relacionando-os com as suas causas e consequências no meio.

OBX3

• QUE6.9. Compreender o papel determinante da atmosfera, hidrosfera, biosfera e xeosfera na edafoxénese, assim como a sua influência na modelaxe terrestre, identificando as funções do solo.

OBX6

Conteúdos

• Os minerais: características, propriedades e classificação.

• As rochas e a sua classificação: sedimentarias, metamórficas e ígneas. O ciclo das rochas.

• Identificação de rochas e minerais relevantes da contorna.

• Aplicações dos minerais e das rochas na vida quotidiana.

• Estrutura e composição básica da xeosfera: codia, manto e núcleo.

• Introdução à teoria da tectónica de placas.

– A litosfera e o movimento das placas.

– Estruturas geológicas nos bordos das placas.

• A atmosfera. Composição e estrutura.

– Importância da atmosfera para a existência da vida na Terra.

– Impactos ambientais sobre a atmosfera. O incremento do efeito estufa e a contaminação atmosférica.

– A mudança climática.

• A hidrosfera. Distribuição da água na Terra. Propriedades e ciclo da água.

– Importância da água para os seres vivos.

– Impactos ambientais sobre a hidrosfera. Contaminação e gestão sustentável da água.

– Interacções entre a atmosfera, a hidrosfera, a xeosfera e a biosfera. O seu papel na edafoxénese e na modelaxe do relevo e a sua importância para a vinda. As funções do solo.

Bloco 7. Algoritmos e máquinas

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE7.1. Fabricar objectos ou modelos singelos empregando ferramentas e/ou máquinas manuais ajeitado e respeitando as normas de segurança e saúde.

OBX4

• QUE7.2. Desenhar e construir, mediante ferramentas de fabricação digital, objectos e modelos singelos, respeitando as normas de segurança e saúde.

OBX4

• QUE7.3. Montar sistemas de controlo e/ou robôs singelos mediante a incorporação dos elementos necessários para a resolução dos problemas propostos.

OBX2

• QUE7.4. Descrever, interpretar e desenhar soluções a problemas informáticos através de algoritmos e diagramas de fluxo, aplicando os elementos e as técnicas de programação de maneira criativa.

OBX2

• QUE7.5. Programar aplicações singelas empregando os elementos de programação de maneira apropriada e aplicando ferramentas de edição.

OBX2

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE7.6. Automatizar processos, máquinas e objectos singelos, mediante a análise e a programação de robôs e sistemas de controlo.

OBX3

• QUE7.7. Criar conteúdos e elaborar materiais configurando correctamente as ferramentas digitais habituais da contorna de aprendizagem, ajustando-as às suas necessidades e respeitando os direitos de autor e a etiqueta digital.

OBX10

• QUE7.8. Organizar a informação de maneira estruturada aplicando técnicas de armazenamento seguro.

OBX10

Conteúdos

• Estruturas para a construção de modelos.

• Identificação de sistemas mecânicos básicos de transmissão e transformação do movimento: montagens físicas e/ou uso de simuladores.

• Uso e manipulação de ferramentas básicas. Técnicas de mecanización de materiais na construção de objectos e protótipos.

• A respeito da normas de segurança e higiene.

• Introdução à fabricação digital. Desenho e construção de peças singelas com impressão 3D e/ou corte.

• Componentes básicos e funcionamento de um sistema de controlo ou robô singelo: sensores, actuadores e controladores.

• Montagem de sistemas de controlo ou robôs singelos para a resolução de problemas técnicos.

• Algorítmica e diagramas de fluxo.

• Aplicações informáticas singelas para ordenador.

• Sistemas de controlo programado: uso de simuladores e programação singela de dispositivos.

• Fundamentos da robótica: controlo programado de robôs singelos de maneira física ou por meio de simuladores.

• Ferramentas digitais para a elaboração de documentação técnica relativa a projectos.

• Dispositivos digitais. Elementos do hardware e do software. Identificação e resolução de problemas técnicos singelos.

• Ferramentas e plataformas de aprendizagem: configuração, manutenção e uso crítico.

• Ferramentas de edição e criação de conteúdos: instalação, configuração e uso responsável.

• Propriedade intelectual e etiqueta digital.

• Técnicas de tratamento, organização e armazenamento seguro da informação. Cópias de segurança.

Bloco 8. A ciência no mundo actual

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE8.1. Comprovar a validade das soluções de um problema e elaborar respostas coherentes no contexto exposto, avaliando o seu alcance e repercussão desde diferentes perspectivas (de género, de sustentabilidade, de consumo responsável, etc.).

OBX6

• QUE8.2. Idear e desenhar soluções eficazes, inovadoras e sustentáveis a problemas definidos, aplicando conceitos, técnicas e procedimentos interdisciplinarios, assim como critérios de sustentabilidade, com atitude emprendedora, perseverante e criativa.

OBX2

• QUE8.3. Detectar na contorna as necessidades tecnológicas, ambientais, económicas e sociais mais importantes que demanda a sociedade, percebendo a capacidade da ciência para dar-lhes solução sustentável através do envolvimento de todos os cidadãos.

OBX1

• QUE8.4. Reconhecer e descrever na contorna imediata situações problemáticas reais de índole científica e empreender iniciativas em que a ciência e, em particular, a biologia e geoloxia podem contribuir à sua solução, analisando criticamente o seu impacto na sociedade.

OBX3

• QUE8.5. Reconhecer a influência da actividade tecnológica na sociedade e na sustentabilidade ambiental ao longo da sua história, identificando as suas achegas e repercussões e valorando a sua importância para o desenvolvimento sustentável.

OBX4

• QUE8.6. Identificar as achegas das tecnologias emergentes ao bem-estar, à igualdade social e à diminuição do impacto ambiental, fazendo um uso responsável e ético delas.

OBX7

Conteúdos

• Desenvolvimento tecnológico: criatividade, inovação, investigação, obsolescencia e impacto social e ambiental.

• Ética e aplicações das tecnologias emergentes.

• Tecnologia sustentável. Valoração crítica do contributo da tecnologia à consecução dos objectivos de desenvolvimento sustentável (ODS).

– Uso de materiais tecnológicos para a fabricação de objectos ou modelos num projecto tecnológico e o seu impacto ambiental.

• Importância da conservação dos ecosistema, a biodiversidade e a implantação de um modelo de desenvolvimento sustentável.

• Impactos sobre os ecosistemas ocasionados por actividades humanas.

• Importância da aquisição dos hábitos sustentáveis (consumo responsável, prevenção e gestão de resíduos, a respeito do ambiente).

– Exploração sustentável dos recursos geológicos. Os recursos geológicos na Galiza.

– Uso de materiais tecnológicos para a fabricação de objectos ou modelos num projecto tecnológico e o seu impacto ambiental.

– Segurança na rede: riscos, ameaças e ataques.

– Medidas de protecção de dados e informação. Bem-estar digital: práticas seguras e riscos (ciberacoso, sextorsión, vulneração da própria imagem e da intimidai, acesso a conteúdos inadequados, adicções...).

Âmbito Científico-Tecnológico

Módulo II

Bloco 1. Destrezas básicas em ciência, tecnologia e matemáticas

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE1.1. Analisar e explicar conceitos e processos científicos interpretando a informação obtida em diferentes formatos com uma atitude crítica, realizado conexões entre as diferentes ciências, aplicando conhecimentos e experiências e chegando a conclusões fundamentadas.

OBX6

• QUE1.2. Resolver questões sobre ciência e tecnologia, localizando, seleccionando, avaliando e organizando informação de diferentes fontes consideradas fiáveis e citando-as correctamente.

OBX5

• QUE1.3. Expor perguntas e hipóteses e tentar realizar predições sobre fenômenos relacionados com as ciências a tecnologia e as matemáticas que possam ser respondidas ou contrastadas utilizando métodos científicos.

OBX3

• QUE1.4. Reconhecer a informação sobre temas científicos ou tecnológicos, com base científica distinguindo-a de pseudociencias, boatos, teorias conspiradoras e crenças infundadas, e mantendo uma atitude céptica e crítica ante estes.

OBX6

• QUE1.5. Desenhar, realizar, trabalhar e responsabilizar de uma experimentação, tomando dados analisando um problema determinado, individualmente e em equipa, respeitando a diversidade e a igualdade de género e favorecendo a inclusão.

OBX9

• QUE1.6. Comunicar informação empregando a linguagem científica apropriada para descrever, explicar e justificar razoamentos, procedimentos e conclusões e utilizando ferramentas digitais adequadas e variadas na apresentação de trabalhos e projectos.

OBX5

• QUE1.7. Valorar o contributo da ciência, a tecnologia e as matemáticas à sociedade e o labor de pessoas dedicadas a ela com independência da sua etnia, sexo ou cultura, destacando e reconhecendo o papel das mulheres científicas e percebendo a investigação como um labor colectivo e interdisciplinario em constante evolução.

OBX1

• QUE1.8. Mostrar uma atitude positiva e perseverante aceitando a crítica razoada ao lhes fazer frente às diferentes situações de aprendizagem das ciências, a tecnologia e as matemáticas.

OBX8

Conteúdos

• Estratégias para a elaboração de um projecto científico ou tecnológico:

– Formulação de perguntas, hipóteses e conjecturas científicas.

– Estratégias de utilização de ferramentas digitais para a procura crítica de informação, a colaboração e a comunicação de processos, resultados ou ideias científicas: ferramentas digitais e formatos de uso frequente em ciência (apresentação, gráfica, vinde-o, póster, relatório...).

– Reconhecimento e utilização de fontes fidedignas de informação científica ou técnica.

– Métodos de observação e de tomada de dados.

– Desenho de controlos experimentais (positivos e negativos) e argumentação sobre a sua esencialidade para obter resultados objectivos e fiáveis num experimento.

– A resposta a questões científicas mediante a experimentação e o trabalho de campo: utilização dos instrumentos e espaços necessários (laboratório, salas de aulas, contorna...) de forma adequada.

– Métodos de análise de resultados. Diferenciação entre correlação e causalidade.

– Modelaxe como método de representação e compreensão de processos ou elementos da natureza, assim como do funcionamento de sistemas tecnológicos singelos.

– Estratégias, técnicas e marcos de resolução de problemas em diferentes contextos e as suas fases.

• O labor científico e as pessoas dedicadas à ciência: contributo às ciências, a tecnologia e as matemáticas e importância social. O papel das mulheres na ciência, a tecnologia e as matemáticas.

• Crenças, atitudes e emoções.

– Fomento da curiosidade, da iniciativa, da perseverança e da resiliencia para a aprendizagem das ciências.

– Reconhecimento das emoções que intervêm na aprendizagem, como a autoconciencia e a autorregulação.

– Desenvolvimento da flexibilidade cognitiva para aceitar uma mudança de estratégia quando seja necessário e transformar o erro numa oportunidade de aprendizagem.

– Emprendemento, resiliencia, perseverança e criatividade para abordar problemas desde uma perspectiva interdisciplinaria.

• Trabalho em equipa e tomada de decisões.

– Técnicas cooperativas para optimizar o trabalho em equipa e partilhar e construir conhecimento matemático.

– Condutas empáticas e estratégias de gestão de conflitos.

Inclusão, respeito e diversidade.

– Promoção de atitudes inclusivas e aceitação da diversidade presente à sala de aulas e na sociedade.

Bloco 2. Números e álxebra

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE2.1. Interpretar problemas matemáticos organizando e relacionando os dados dados e elaborando representações matemáticas que permitam encontrar estratégias para a sua resolução.

OBX2

• QUE2.2. Resolver problemas matemáticos mobilizando os conhecimentos necessários e aplicando as ferramentas e estratégias apropriadas.

OBX3

• QUE2.3. Expor variantes de um problema dado modificando algum dos seus dados ou alguma das suas condições.

OBX6

• QUE2.4. Reconhecer situações susceptíveis de ser formuladas e resolvidas mediante ferramentas e estratégias matemáticas, estabelecendo e aplicando conexões entre o mundo real e as matemáticas e usando os processos inherentes à investigação científica e matemática: inferir, medir, comunicar, classificar e predizer.

OBX1

• QUE2.5. Identificar conexões coherentes entre as matemáticas e outras matérias, reconhecendo a achega das matemáticas ao progresso da humanidade.

OBX6

• QUE2.6. Comprovar a correcção matemática das soluções de um problema.

OBX7

• QUE2.7. Comunicar informação utilizando a linguagem matemática apropriada para descrever, explicar e justificar razoamentos, procedimentos e conclusões.

OBX3

• QUE2.8. Reconhecer e empregar com precisão e rigor a linguagem matemática presente à vida quotidiana.

OBX6

Conteúdos

• Quantidade.

– Uso das potências de expoñente natural e inteiro. Transformação e simplificação de expressões com potências. Notação científica.

– Interpretação de números grandes e pequenos, reconhecimento e utilização da notação exponencial e científica e o seu uso na calculadora.

– Realização de estimações com a precisão requerida.

– Uso dos números inteiros, fracções, decimais e raízes para expressar quantidades em contextos da vida quotidiana com a precisão requerida.

– Reconhecimento e aplicação de diferentes formas de representação de números inteiros, fraccionarios e decimais, incluída a recta numérica.

– Resolução de problemas em diferentes contextos, seleccionando a representação mais adequada de uma mesma quantidade (natural, inteiro, decimal, fracção ou raiz).

• Sentido das operações.

– Identificação e aplicação das operações com números inteiros, fraccionarios ou decimais úteis para resolver situações contextualizadas.

– Resolução de problemas contextualizados com operações combinadas com números naturais, inteiros, fraccionarios e decimais, tendo em conta a hierarquia e aplicando as propriedades adequadas para realizar os cálculos de maneira eficiente.

• Razoamento proporcional.

– Compreensão e representação de razões e proporções em relações cuantitativas.

– Reconhecimento das relações de proporcionalidade directa, inversa e composta. Constante de proporcionalidade. Compartimentos proporcionais.

– Compreensão e utilização de percentagens na resolução de problemas.

• Modelo matemático.

– Modelización de situações singelas da vida quotidiana usando representações matemáticas e a linguagem alxébrica.

– Dedução de conclusões razoáveis sobre uma situação da vida quotidiana uma vez modelizada.

– Uso da linguagem alxébrica para obter fórmulas e termos gerais baseados na observação de pautas e regularidades.

– Operações com expressões alxébricas singelas. Identidades.

• Variable.

– Compreensão do conceito de variable nas suas diferentes naturezas.

• Igualdade e desigualdade.

– Uso da álxebra simbólica para representar relações lineais e cadráticas em situações da vida quotidiana.

– Identificação e aplicação da equivalência de expressões alxébricas na resolução de problemas baseados em relações lineais e cadráticas.

– Procura de soluções em equações lineais e cadráticas com uma incógnita. Aplicação a problemas contextualizados. Interpretação das soluções.

– Resolução alxébrica e gráfica de sistemas de duas equações lineais e duas incógnitas. Aplicação a problemas contextualizados.

– Uso da tecnologia para resolver e comprovar as soluções de equações e sistemas de equações lineais.

• Relações e funções.

– Aplicação e comparação das diferentes formas de representação de uma relação (tabela, gráfica, fórmula…). Comparação e ordenação de fracções, decimais e percentagens de maneira eficiente, encontrando a sua situação exacta ou aproximada na recta numérica.

– Identificação de funções, lineais ou não lineais, estudo e comparação das suas propriedades a partir das suas gráficas ou expressões alxébricas.

– Identificação de relações cuantitativas e determinação da classe ou classes de funções que a modelizan em problemas próprios de outras matérias ou do mundo real.

– Uso da álxebra simbólica para a representação e a explicação de relações matemáticas a partir de situações contextualizadas.

– Dedução da informação relevante de uma função mediante o uso de diferentes representações simbólicas.

Bloco 3. Sentido da medida

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE3.1. Investigar e comprovar conjecturas singelas de forma guiada analisando patrões, propriedades e relações.

OBX3

• QUE3.2. Reconhecer e usar as relações entre os conhecimentos e as experiências matemáticas formando um todo coherente.

OBX6

• QUE3.3. Reconhecer patrões, organizar dados e descompor um problema em partes mais simples facilitando a sua interpretação computacional.

OBX5

• QUE3.4. Reconhecer situações susceptíveis de ser formuladas e resolvidas mediante ferramentas e estratégias matemáticas, estabelecendo e aplicando conexões entre o mundo real e as matemáticas e usando os processos inherentes à investigação científica e matemática: inferir, medir, comunicar, classificar e predizer.

OBX1

• QUE3.5. Representar conceitos, procedimentos e resultados matemáticos usando diferentes ferramentas, valorando a sua utilidade para partilhar informação.

OBX3

• QUE3.6. Fabricar objectos ou modelos singelos empregando ferramentas e/ou máquinas manuais ajeitado e respeitando as normas de segurança e saúde.

OBX4

• QUE3.7. Desenhar e construir, mediante ferramentas de fabricação digital, objectos e modelos singelos respeitando as normas de segurança e saúde.

OBX4

Conteúdos

• Magnitude.

– Eleição das unidades e operações adequadas em problemas que impliquem medida.

– Estimação de medidas com a precisão adequada a cada situação.

• Medição.

– Dedução, interpretação e aplicação das principais fórmulas para obter áreas, volumes e capacidades em formas tridimensionais.

• Figuras xeométricas de duas e três dimensões.

– Descrição e classificação de figuras xeométricas planas e tridimensionais em função das suas propriedades ou características.

– Identificação da relação pitagórica e o seu uso no cálculo de medidas em figuras planas e tridimensionais.

– Reconhecimento de figuras semelhantes. O teorema de Tais.

– Aplicação de escalas no cálculo de distâncias em situações da vida real.

– Construção de figuras xeométricas com ferramentas manipulativas e digitais, como programas de xeometría dinâmica, realidade aumentada etc. Aplicações CAD em 2D para a representação de esquemas, circuitos e planos.

– Uso de representações planas de objectos tridimensionais para visualizar e resolver problemas.

– Representação de objectos tridimensionais usando os meios tecnológicos mais adequados.

Bloco 4. Determinismo e azar

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE4.1. Investigar conjecturas singelas de forma guiada analisando patrões, propriedades e relações.

OBX1

• QUE4.2. Reconhecer patrões, organizar dados e descompor um problema em partes mais simples facilitando a sua interpretação computacional.

OBX5

• QUE4.3. Reconhecer situações susceptíveis de ser formuladas e resolvidas mediante ferramentas e estratégias matemáticas, estabelecendo e aplicando conexões entre o mundo real e as matemáticas e usando os processos inherentes à investigação científica e matemática: inferir, medir, comunicar, classificar e predizer.

OBX1

• QUE4.4. Comunicar informação utilizando a linguagem matemática apropriada para descrever, explicar e justificar razoamentos, procedimentos e conclusões.

OBX5

• QUE4.5. Reconhecer e empregar com precisão e rigor a linguagem matemática presente à vida quotidiana.

OBX5

Conteúdos

• Organização e análise de dados.

– Análise e interpretação de tabelas e gráficos estatísticos de variables cualitativas, cuantitativas discretas e cuantitativas contínuas.

– Recolhida e organização de dados em situações da vida quotidiana que involucran uma só variable. Frequências.

– Elaboração das representações gráficas mais adequadas mediante diferentes ferramentas tecnológicas (calculadora, folha de cálculo, aplicações...) para pesquisar como se distribuem os dados, interpretá-los e obter conclusões razoadas.

– Medidas de centralización e dispersão: interpretação e cálculo.

– Comparação de dois conjuntos de dados atendendo às medidas de centralización e dispersão.

– Uso das medidas de dispersão como complemento da média para explicar a distribuição dos dados.

– Cálculo e interpretação das medidas de centralización e dispersão, com apoio tecnológico, em contextos da vida real.

– Uso de técnicas estatísticas para o tratamento de grandes quantidades de dados.

– Contributo da estatística ao progresso da sociedade.

Bloco 5. A matéria e as suas mudanças

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE5.1. Identificar, compreender e explicar fenômenos fisicoquímicos relacionados com a composição e com a estrutura de sistemas materiais e mudanças físicas e químicos quotidianos, a partir dos princípios, teorias e leis científicas adequadas, expressando-os de maneira argumentada e utilizando diversidade de suportes e médios de comunicação.

OBX1

• QUE5.2. Resolver os problemas fisicoquímicos relacionados com a composição e com a estrutura de sistemas materiais e sobre mudanças fisicoquímicos utilizando as leis e as teorias científicas adequadas, razoando os procedimentos utilizados para encontrar as soluções e expressando adequadamente os resultados.

OBX3

• QUE5.3. Empregar as metodoloxías próprias da ciência na identificação e descrição de fenômenos relacionados com os sistemas materiais e com as mudanças físicas e químicas a partir de questões às cales se possa dar resposta através da indagação, da dedução, do trabalho experimental e do razoamento lógico-matemático, diferenciando-as das pseudocientíficas.

OBX2

• QUE5.4. Empregar dados em diferentes formatos para interpretar e comunicar informação relativa a sistemas materiais e à sua composição e a um processo fisicoquímico concretizo, relacionando entre sim o que cada um deles contém e extraindo em cada caso o relevante para a resolução de um problema.

OBX6

• QUE5.5. Conhecer os símbolos químicos dos elementos e substancias comuns mais importantes facilitando uma comunicação efectiva com toda a comunidade científica.

OBX5

Conteúdos

• O ato-mo e as partículas elementares. A molécula como união de me os ato, características.

• Teoria cinético-molecular: aplicação a observações sobre a matéria explicando as suas propriedades, os estados de agregação, as mudanças de estado e a formação de misturas e disoluções.

• Experimentos relacionados com os sistemas materiais: conhecimento e descrição das suas propriedades, a sua composição e a sua classificação.

• Nomenclatura: participação de uma linguagem científica comum e universal através da interpretação das fórmulas químicas de alguns compostos binarios de importância e o conhecimento dos símbolos dos principais elementos químicos.

• Os sistemas materiais: análise dos diferentes tipos de mudanças que experimentam relacionando as causas que os produzem com as consequências que têm.

• Interpretação macroscópica e microscópica de reacções químicas elementares, explicação das relações da química com o ambiente, com a tecnologia e com a sociedade.

Bloco 6. As interacções e a energia

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE6.1. Identificar, compreender e explicar fenômenos quotidianos relacionados com movimentos, assim como com as forças e os seus efeitos, assim como fenômenos fisicoquímicos quotidianos relevantes relacionados com a energia a partir dos princípios, teorias e leis científicas adequadas, expressando-os de maneira argumentada e utilizando diversidade de suportes e médios de comunicação.

OBX1

• QUE6.2. Resolver problemas sobre movimentos, sobre forças e os seus efeitos e problemas fisicoquímicos relacionados com a energia utilizando as leis e as teorias científicas adequadas, razoando os procedimentos utilizados para encontrar as soluções e expressando adequadamente os resultados.

OBX3

• QUE6.3. Empregar as metodoloxías próprias da ciência na identificação e descrição de fenômenos relacionados com movimentos, as forças e os seus efeitos, assim como os relacionados com a energia, a partir de questões às cales se possa dar resposta através da indagação, da dedução, do trabalho experimental e do razoamento lógico-matemático, diferenciando-as das pseudocientíficas.

OBX2

• QUE6.4. Empregar dados em diferentes formatos para interpretar e comunicar informação relativa a um processo fisicoquímico relativa a movimentos e a forças e os seus efeitos, assim como os relacionados com a energia, relacionando entre sim o que cada um deles contém e extraindo em cada caso o relevante para a resolução de um problema.

OBX6

Conteúdos

• Análise de movimentos singelos a partir dos conceitos da cinemática, formulando hipóteses comprobables sobre valores futuros das magnitudes implicadas e validar através do cálculo numérico, da interpretação de gráficas ou do trabalho experimental.

• As forças como agentes de mudança: efeitos das forças, tanto no estado de movimento ou de repouso de um corpo como na produção de deformações.

• Aplicação das leis de Newton: observação de situações quotidianos ou de laboratório que permitem perceber como se comportam os sistemas materiais ante a acção das forças e predizer os efeitos destas em situações quotidianos e de segurança viária.

• Fenômenos gravitatorios, eléctricos e magnéticos: experimentos singelos que evidencian a relação com as forças da natureza.

• A pressão. Física da atmosfera. Mapas climáticos.

• A energia: formulação de questões e hipóteses sobre a energia, propriedades e manifestações que a descrevam como a causa de todos os processos de mudança.

• Desenho e comprovação experimental de hipóteses relacionadas com o uso doméstico e industrial da energia nas suas diferentes formas e as transformações entre elas.

• Efeitos do calor sobre a matéria: análise dos efeitos e aplicação em situações quotidianos.

Bloco 7. Algoritmos e máquinas

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE7.1. Desenhar e fabricar sistemas mecânicos singelos respeitando as normas de segurança e saúde.

OBX6

• QUE7.2. Desenhar e montar sistemas de controlo e robôs mediante a incorporação dos sensores, actuadores e elementos de controlo necessários para a resolução de problemas propostos respeitando as normas de segurança e saúde.

OBX10

• QUE7.3. Descrever, interpretar e desenhar soluções a problemas informáticos e/ou reptos de robótica, aplicando os elementos e as técnicas de programação de maneira criativa.

OBX4

• QUE7.4. Programar aplicações singelas para diferentes dispositivos (ordenadores, dispositivos móveis e outros) empregando os elementos de programação de maneira apropriada e aplicando ferramentas de edição e módulos de inteligência artificial que acrescentem funcionalidades.

OBX7

• QUE7.5. Automatizar processos, máquinas e sistemas, com a possibilidade de conexão à internet, mediante a análise e a programação de robôs e sistemas de controlo.

OBX10

• QUE7.6. Fazer um uso eficiente e seguro dos dispositivos digitais de uso quotidiano na resolução de problemas singelos, conhecendo os riscos e adoptando medidas de segurança para a protecção de dados e equipas.

OBX3

• QUE7.7. Criar conteúdos, elaborar materiais configurando correctamente as ferramentas digitais habituais da contorna de aprendizagem, ajustando-as às suas necessidades e respeitando os direitos de autor e a etiqueta digital.

OBX5

• QUE7.8. Organizar a informação de maneira estruturada aplicando técnicas de armazenamento seguro.

OBX6

• QUE7.9. Adoptar medidas preventivas para a protecção dos dispositivos, dos dados e da saúde pessoal, identificando problemas e riscos relacionados com o uso da tecnologia e fazendo uma análise ética e crítica.

OBX8

• QUE7.10. Reconhecer patrões, organizar dados e descompor um problema em partes mais simples facilitando a sua interpretação computacional.

OBX3

Conteúdos

• Análise do funcionamento de mecanismos de transmissão e transformação do movimento e as suas aplicações práticas. Cálculos singelos de relação de transmissão e velocidades aplicados a projectos.

• Componentes e funcionamento de um sistema de controlo ou robô singelo: estrutura, mecânica, sensores, actuadores, controladores e alimentação.

• Desenho e montagem de sistemas de controlo ou robôs para a resolução de problemas técnicos.

• Aplicações informáticas singelas para ordenador e/ou dispositivos móveis.

• Introdução à inteligência artificial.

• Sistemas de controlo programado: programação singela de dispositivos.

• Introdução à internet das coisas (IoT).

• Fundamentos da robótica: controlo programado de robôs de maneira física ou por meio de simuladores. Resolução de reptos e desafios de robótica singelos.

• Autoconfianza e iniciativa: o erro, a reavaliación e a depuração de erros como parte do processo de aprendizagem.

• Ferramentas digitais para a elaboração de documentação técnica relativa a projectos.

• Dispositivos digitais. Elementos do hardware e do software. Identificação e resolução de problemas técnicos singelos.

• Ferramentas e plataformas de aprendizagem: configuração, manutenção e uso crítico.

• Ferramentas de edição e criação de conteúdos: instalação, configuração e uso responsável.

• Propriedade intelectual e etiqueta digital.

• Técnicas de tratamento, organização e armazenamento seguro da informação. Cópias de segurança.

• Segurança na rede: riscos, ameaças e ataques.

• Medidas de protecção de dados e informação. Bem-estar digital: práticas seguras e riscos (ciberacoso, sextorsión, vulneração da própria imagem e da intimidai, acesso a conteúdos inadequados, adicções...).

• Pensamento computacional.

– Xeneralización e transferência de processos de resolução de problemas a outras situações.

– Identificação de estratégias para a interpretação e a modificação de algoritmos.

– Uso de calculadoras gráficas e software específico para a representação de funções e a análise dos seus elementos característicos.

• Uso e manutenção de ferramentas. Técnicas de mecanización de materiais na construção de objectos e protótipos.

• A respeito da normas de segurança e higiene.

• Fabricação digital. Desenho e construção de peças com impressão 3D e/ou corte.

Bloco 8. A ciência no mundo actual

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE8.1. Comprovar a validade das soluções de um problema e elaborar respostas coherentes no contexto exposto, avaliando o seu alcance e repercussão desde diferentes perspectivas (de género, de sustentabilidade, de consumo responsável, etc.).

OBX6

• QUE8.2. Idear e desenhar soluções eficazes, inovadoras e sustentáveis a problemas definidos, aplicando conceitos, técnicas e procedimentos interdisciplinarios, assim como critérios de sustentabilidade, com atitude emprendedora, perseverante e criativa.

OBX2

• QUE8.3. Detectar na contorna as necessidades tecnológicas, ambientais, económicas e sociais mais importantes que demanda a sociedade, percebendo a capacidade da ciência para dar-lhes solução sustentável através do envolvimento de todos os cidadãos.

OBX1

• QUE8.4. Reconhecer e descrever na contorna imediata situações problemáticas reais de índole científica e empreender iniciativas em que a ciência e, em particular, a física e a química podem contribuir à sua solução, analisando criticamente o seu impacto na sociedade.

OBX3

• QUE8.5. Reconhecer a influência da actividade tecnológica na sociedade e na sustentabilidade ambiental ao longo da sua história, identificando as suas achegas e repercussões e valorando a sua importância para o desenvolvimento sustentável.

OBX4

• QUE8.6. Identificar as achegas das tecnologias emergentes ao bem-estar, à igualdade social e à diminuição do impacto ambiental, fazendo um uso responsável e ético delas.

OBX7

Conteúdos

• Valoração da cultura científica e do papel de cientistas e cientistas nos principais fitos históricos e actuais da física e da química e da ética e aplicação das tecnologias emergentes e sustentável, para o avance e a melhora da sociedade

• Elaboração fundamentada de hipóteses sobre o ambiente e a sustentabilidade a partir das diferenças entre fontes de energia renováveis e não renováveis.

• Explicação das relações da química com o ambiente, com a tecnologia e com a sociedade.

• Aplicações das tecnologias emergentes e sustentável, para o avance e a melhora da sociedade.

• Observações sobre a matéria, os seus estados de agregação, as mudanças de estado e a formação de misturas e disoluções que geram impactos ambientais no planeta ideando respostas para evitá-los e gerar um equilíbrio ecológico.

Âmbito Científico-Tecnológico

Módulo III

Bloco 1. Destrezas básicas em ciência, tecnologia e matemáticas

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE1.1. Formular perguntas e hipóteses que possam ser respondidas ou contrastadas utilizando o método científico, a observação, a informação e o razoamento, explicando fenômenos naturais ou problemas quotidianos e realizando predições sobre eles.

OBX3

• QUE1.2. Desenhar e realizar experimentos e obter e interpretar dados cuantitativos e cualitativos sobre fenômenos naturais, no laboratório ou acontecimentos na vida real, utilizando os instrumentos, ferramentas ou técnicas adequados com correcção para obter resultados claros que respondam a questões concretas ou que contrastem a veracidade de uma hipótese de um modo interdisciplinario onde se utilizem ferramentas matemáticas e tecnológicas.

OBX7

• QUE1.3. Empregar e citar de forma adequada fontes fiáveis, seleccionando a informação científica relevante na consulta e criação de conteúdos e melhorando a aprendizagem própria e colectiva.

OBX5

• QUE1.4. Organizar e comunicar informação científica e matemática de forma clara e rigorosa de maneira verbal, gráfica, numérica, etc. utilizando o formato mais adequado.

OBX5

• QUE1.5. Assumir responsavelmente uma função concreta dentro de um projecto científico guiado, utilizando espaços virtuais e aplicações informáticas quando seja necessário, achegando valor, analisando criticamente os contributos do resto da equipa, respeitando a diversidade e favorecendo a inclusão, e orientados à melhora e à criação de valor na sociedade.

OBX9

• QUE1.6. Valorar o contributo da ciência à sociedade e o labor das pessoas dedicadas a ela, destacando o papel das mulheres e percebendo a investigação como um labor colectivo e interdisciplinario em constante evolução influída pelo contexto político e os recursos económicos.

OBX1

QUE1.7. Mostrar resiliencia ante os reptos académicos, assumindo o erro como uma oportunidade para a melhora e desenvolvendo um autoconcepto positivo ante as ciências.

OBX8

Conteúdos

• Projectos de investigação. Metodoloxía da investigação científica.

– Identificação e formulação de questões.

– Elaboração de hipóteses.

– Comprovação mediante experimentação.

– Análise e interpretação de resultados.

• Espaços e recursos de aprendizagem científica (como o laboratório e os espaços virtuais): utilização adequada, que assegure a conservação da saúde própria e da comunitária, a segurança e o a respeito do ambiente.

• Linguagem científica: interpretação, produção e comunicação eficaz de informação de carácter científico no contexto académico em diferentes formatos.

• Habilidades básicas de comunicação interpersoal: vocabulário técnico adequado e patrões de comportamento próprios do contorno virtual (etiqueta digital).

• Valoração da ciência e da actividade desenvolvida pelas pessoas que se dedicam a ela e reconhecimento da seu contributo aos diferentes âmbitos do saber humano e no avanço e melhora da sociedade.

• Estratégias para o reconhecimento das emoções que intervêm na aprendizagem própria para incrementar a curiosidade, a iniciativa, a perseverança e a resiliencia, assim como o prazer de aprender e compreender a ciência.

• Estratégias de fomento da flexibilidade cognitiva: a abertura a mudanças de estratégia quando seja necessário e transformação do erro em oportunidade de aprendizagem.

• Selecção de técnicas cooperativas para optimizar o trabalho em equipa, uso de condutas empáticas e estratégias para a gestão de conflitos.

• Emprendemento, adaptabilidade, perseverança e criatividade para abordar os problemas desde uma perspectiva interdisciplinaria.

• Promoção de atitudes inclusivas e da igualdade efectiva de género, assim como respeito pelas minorias e aceitação da diversidade presente à sala de aulas e na sociedade.

Bloco 2. Números e álxebra

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE2.1. Elaborar representações que ajudem na procura de estratégias de resolução de uma situação problematizada, organizando os dados dados e compreendendo as perguntas formuladas.

OBX3

• QUE2.2. Calcular expressões numéricas com as quatro operações elementares e com a potenciação aplicando correctamente as regras de prioridade.

OBX2

• QUE2.3. Comprovar a correcção das soluções de um problema e a sua coerência no contexto exposto.

OBX7

• QUE2.4. Utilizar os diferentes tipos de números e operações, junto com as suas propriedades, para recolher, transformar e intercambiar informação para resolver problemas.

OBX3

• QUE2.5. Utilizar a linguagem alxébrica expressando propriedades e relações dadas a partir de um enunciado para conseguir extrair e transformar informação.

OBX5

• QUE2.6. Resolver problemas da vida quotidiana em que se precise formular e resolver equações de 1º grau e sistemas de equações lineais.

OBX7

• QUE2.7. Aplicar técnicas e procedimentos básicos do cálculo alxébrico para operar com polinomios e factorizalos.

OBX3

Conteúdos

• Números e operações.

– Identificação e representação de quantidades com números naturais, inteiros, decimais e racionais.

– Representação e ordenação de números na recta numérica.

– Selecção da representação mais adequada de uma quantidade e utilização em diferentes contextos.

– Operações ou combinação de operações com números naturais, inteiros, racionais ou decimais (soma, resta, multiplicação, divisão e potências com expoñentes inteiros).

– Propriedades das operações com números naturais, inteiros, racionais ou decimais.

– Resolução de problemas elegendo a representação mais adequada de uma quantidade.

– Estratégias de cálculo mental, de forma manual ou com calculadora.

– Relações inversas (adição e subtracção, multiplicação e divisão, cadrar e raiz quadrada): utilização na resolução de problemas.

• Utilização do cálculo para resolver problemas da vida quotidiana, adaptando a estratégia e o tipo de cálculo ao tamanho dos números.

• Interpretação de números grandes e pequenos.

– Reconhecimento da notação científica.

– Ordem de magnitude.

– Uso da calculadora na representação de números em notação exponencial e científica.

• Factores e múltiplos: relações e uso da factorización em números primos na resolução de problemas.

• Razões e proporções: compreensão e representação de relações cuantitativas.

• Relações de proporcionalidade directa e inversa.

– Reconhecimento das relações de proporcionalidade directa e inversa.

– Interpretação da constante de proporcionalidade no contexto dado.

– Resolução de problemas de proporcionalidade: escalas, mudança de divisas, etc.

• Percentagens.

– Compreensão e uso em diferentes contextos.

– Aumentos e diminuições percentuais. Aplicação em contextos quotidianos, como rebaixas, descontos, impostos, taxas, etc.

– Tomada de decisões a partir da informação numérica relevante: consumo responsável, relaciones qualidade-preço e valor-preço em contextos quotidianos.

• Padróns e sucessões.

– Identificação de estruturas numéricas e gráficas.

– Determinação da regra de formação de diversas estruturas em casos singelos.

– Identificação de padróns em diferentes contextos: mosaicos, frisos, calçadas, etc.

• Linguagem alxébrica.

– Compreensão do conceito de variable.

– Expressão de relações singelas mediante linguagem alxébrica.

– Equivalência de expressões alxébricas de primeiro grau.

– Resolução alxébrica e gráfica de sistemas de equações lineais em problemas de contextos diferentes.

– Interpretação da solução de um problema e comprovação da coerência no contexto.

– Uso de ferramentas tecnológicas na resolução de problemas e interpretação das soluções.

• Relações e funções.

– Formas de representação de uma relação: enunciado, tabelas, gráficas e expressão analítica.

– Relações lineais: interpretação em situações contextualizadas descritas mediante um enunciado, tabela, gráfica ou expressão analítica.

– Estratégias para a interpretação e modificação de algoritmos. Formulação de problemas susceptíveis de ser analisados utilizando programas e outras ferramentas.

– Estudo gráfico de uma função, continuidade, monotonia, extremos relativos, pontos de corte aos eixos.

Bloco 3. Sentido da medida

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE3.1. Encontrar a solução de um problema utilizando conhecimentos, dados e informação achegados, estratégias e ferramentas apropriadas.

OBX6

• QUE3.2. Analisar e interpretar informação científica e matemática presente à vida quotidiana mantendo uma atitude crítica.

OBX5

• QUE3.3. Aplicar procedimentos próprios das ciências e das matemáticas em situações diversas estabelecendo conexões entre diferentes áreas de conhecimento em contextos sociais.

OBX7

• QUE3.4. Empregar fórmulas ajeitado para obter comprimentos e áreas das figuras planas na resolução de problemas xeométricos.

OBX3

• QUE3.5. Reconhecer e descrever os elementos e as propriedades características das figuras planas, os corpos xeométricos elementares e as suas configurações xeométricas.

OBX3

• QUE3.6. Utilizar técnicas, instrumentos e fórmulas ajeitadas para obter medidas directas e indirectas em situações reais.

OBX6

Conteúdos

• Estimação, relações e conversão: tomada de decisão justificada do grau de precisão em situações de medida.

• Obtenção de fórmulas para o cálculo de perímetros e áreas de figuras planas.

• Aplicação do cálculo de perímetros e áreas na resolução de problemas.

• Teorema de Tais.

• Mapas e escalas, coordenadas geográficas, comprimento e latitude.

• Figuras xeométricas de duas e três dimensões.

– Descrição de figuras planas e tridimensionais e os seus elementos característicos.

– Classificação das figuras xeométricas planas e tridimensionais em função das suas propriedades ou características.

– Construção de figuras xeométricas com ferramentas manipulativas e digitais, como programas de xeometría dinâmica, realidade aumentada, etc.

• Coordenadas cartesianas: localização e descrição de relações espaciais.

Bloco 4. Determinismo e azar

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE4.1. Encontrar a solução de um problema utilizando conhecimentos, dados e informação achegados, estratégias e ferramentas apropriadas.

OBX3

• QUE4.2. Organizar e comunicar informação científica e matemática de forma clara e rigorosa de maneira verbal, gráfica, numérica, etc. utilizando o formato mais adequado.

OBX5

• QUE4.3. Elaborar e interpretar tabelas e gráficas estatísticas em situações reais, assim como os parâmetros estatísticos mais comuns em distribuições unidimensionais.

OBX1

• QUE4.4. Analisar e interpretar a informação estatística que aparece nos médios de comunicação, valorar a sua representatividade e fiabilidade.

OBX2

Conteúdos

• Características de uma povoação.

– Formulação de perguntas adequadas.

– Estratégias de recolhida de dados.

– Organização dos dados: frequências e tabelas de frequência.

• Medidas de centralización e dispersão.

– Cálculo, interpretação e obtenção de conclusões razoadas.

– Uso das ferramentas tecnológicas adequadas a cada situação.

– Comparação de dois conjuntos de dados atendendo às suas medidas de centralización e de dispersão.

• Elaboração das representações gráficas mais adequadas mediante diferentes ferramentas tecnológicas (calculadora, folha de cálculo, aplicações...).

• Análise e interpretação de tabelas e gráficos estatísticos de variables estatísticas em contextos quotidianos.

Bloco 5. Os ingredientes vivos do planeta e a sua evolução

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE5.1. Reconhecer e descrever a célula como unidade estrutural e funcional dos seres vivos, identificando as estruturas básicas dos diferentes tipos de células, utilizando diferentes estratégias de observação e comparação e relacionando-as com as suas funções.

OBX1

• QUE5.2. Determinar os diferentes níveis de organização das células para formar tecidos, órgãos e aparelhos de um ser vivo utilizando diferentes estratégias de observação.

OBX1

• QUE5.3. Descrever os vírus como me as for acelulares causantes de algumas patologias nos humanos, utilizando fontes fiáveis e adoptando uma atitude crítica e céptica para informações sem uma base científica como pseudociencias, teorias conspiratorias, crenças infundadas, boatos etc.

OBX5

• QUE5.4. Analisar o funcionamento do sistema inmunitario e comparar as doenças infecciosas e não infecciosas, identificando as medidas de prevenção e tratamentos que existem até o momento, consciencializando sobre a vacinação e o uso responsável de antibióticos, utilizando fontes fiáveis e adoptando uma atitude crítica e céptica para a informações sem uma base científica.

OBX6

• QUE5.5. Reconhecer a importância da doação de sangue e órgãos valorando a sua melhora na qualidade de vida.

OBX4

• QUE5.6. Reconhecer e identificar órgãos, aparelhos e sistemas que participam em cada uma das funções vitais, descrevendo os principais processos que intervêm nelas e estabelecendo o seu papel e importância.

OBX1

Conteúdos

• Níveis de organização.

– A célula: estrutura básica e tipos de células.

– Os tecidos, órgãos e aparelhos.

– Os vírus.

• As funções vitais no ser humano.

– Função de nutrição. Dixestión, respiração, circulação e excreción.

– Função de relação. Os órgãos sensoriais. Sistema nervoso e endócrino.

– Função de reprodução. Métodos anticonceptivos e práticas sexuais responsáveis.

• Conceito de saúde e doença.

• Doenças infecciosas e não infecciosas.

– O sistema inmunitario.

– Prevenção e tratamento das doenças infecciosas: a vacinação e o uso responsável de antibióticos.

Bloco 6. Os ingredientes não vivos do planeta e as suas modificações

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE6.1. Descrever a modelaxe do relevo, analisando os diferentes agentes, processos e factores que favorecem a formação da paisagem, investigando o relevo na Galiza e observando a paisagem próxima.

OBX3

• QUE6.2. Classificar os riscos, empregando como critério as causas naturais que os produzem.

OBX1

• QUE6.3. Valorar a importância da análise dos riscos geológicos externos potenciados por determinadas acções humanas, reconhecendo as medidas de predição e prevenção para minimizar os seus efeitos.

OBX4

Conteúdos

• Geomorfologia externa.

– Agentes, processos e factores que condicionar a modelaxe do relevo.

• Riscos naturais.

– Definição e classificação.

– Riscos geológicos externos.

Bloco 7. A matéria e as suas mudanças

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE7.1. Identificar e compreender fenômenos naturais relevantes, para explicá-los a partir de teorias, leis e princípios científicos adequados como estratégia na tomada de decisões fundamentadas.

OBX1

• QUE7.2. Elaborar representações que ajudem na procura de estratégias de resolução de uma situação problematizada, organizando os dados dados e compreendendo as perguntas formuladas.

OBX2

• QUE7.3. Encontrar a solução de um problema utilizando os dados e informação achegados, os próprios conhecimentos e as estratégias e ferramentas apropriadas.

OBX6

• QUE7.4. Comprovar a correcção das soluções de um problema e a sua coerência no contexto exposto.

OBX2

Conteúdos

• Teoria cinético-molecular: aplicação e explicação das propriedades mais importantes dos sistemas materiais.

• Composição da matéria.

– Aplicação dos conhecimentos sobre a estrutura atómica da matéria para perceber a formação de ións, a existência de isótopos, o desenvolvimento histórico do modelo atómico e a ordenação dos elementos na tabela periódica.

– Massa atómica e molecular. Mol.

– Valoração das aplicações de elementos e compostos químicos de relevo, a sua formação e as suas propriedades físicas e químicas.

• Formulação e nomenclatura de substancias químicas simples e compostos binarios inorgánicos segundo as normas da IUPAC.

• Análise dos diferentes tipos de mudanças que experimentam os sistemas materiais para relacionar com as causas que os produzem e com as consequências que têm.

• Reacções químicas.

– Interpretação das reacções químicas no âmbito macroscópico e microscópico.

– Aplicação da lei de conservação da massa e as leis ponderais.

– Análise dos factores que afectam a velocidade das reacções químicas de forma cualitativa.

• Experimentação com os sistemas materiais: conhecimento e descrição das suas propriedades, composição e classificação

Bloco 8. As interacções e a energia

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE8.1. Identificar e compreender fenômenos naturais relevantes, para explicá-los a partir de teorias, leis e princípios científicos adequados como estratégia na tomada de decisões fundamentadas.

OBX1

• QUE8.2. Elaborar representações que ajudem na procura de estratégias de resolução de uma situação problematizada, organizando os dados dados e compreendendo as perguntas formuladas.

OBX2

• QUE8.3. Encontrar a solução de um problema utilizando os dados e informação achegados, os próprios conhecimentos e as estratégias e ferramentas apropriadas.

OBX6

• QUE8.4. Comprovar a correcção das soluções de um problema e a sua coerência no contexto exposto.

OBX2

• QUE8.5. Analisar e interpretar informação científica e matemática presente à vida quotidiana mantendo uma atitude crítica.

OBX5

Conteúdos

• Natureza eléctrica da matéria: electrización dos corpos.

• Energia eléctrica: obtenção. Circuitos eléctricos simples.

Bloco 9. A ciência no mundo actual

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE9.1. Analisar problemas ou necessidades identificadas, buscando e contrastando informação de diferentes fontes para um objectivo crítico e seguro, avaliando a sua fiabilidade e relevo.

OBX6

• QUE9.2. Idear e desenhar soluções eficazes inovadoras e sustentáveis a problemas definidos, aplicando conceitos, técnicas e procedimentos interdisciplinario assim como critérios de sustentabilidade com uma atitude emprendedora, perseverante e criativa.

OBX7

• QUE9.3. Reconhecer o sexo e a sexualidade desde a perspectiva da igualdade entre homens e mulheres, respeitando a diversidade sexual e promovendo a responsabilidade nas práticas sexuais seguras.

OBX8

• QUE9.4. Avaliar os efeitos de determinadas acções individuais sobre o organismo e o meio, reflectindo sobre a importância de adquirir hábitos saudáveis como método de prevenção de doenças e de conservação do ambiente.

OBX4

• QUE9.5. Reconhecer as drogas, legais e ilegais, considerando-as como causa de prejuízos, relacionando com as doenças e as problemáticas sociais associadas ao seu consumo e propondo possíveis soluções.

OBX4

Critérios de avaliação

Objectivos

• QUE9.6. Relacionar com fundamentos científicos a preservação da biodiversidade, a conservação do ambiente e a protecção dos seres vivos da contorna com o desenvolvimento sustentável e a qualidade de vida, analisando as consequências das actividades humanas sobre esta e propondo acções para a sua conservação.

OBX4

• QUE9.7. Reconhecer a informação com base científica em relação com o ambiente, distinguindo-a de pseudociencias, boatos, teorias conspiratorias e crenças infundadas, etc., mantendo uma atitude céptica ante estes.

OBX6

• QUE9.8. Reconhecer a influência da actividade tecnológica na sociedade e na sustentabilidade ambiental identificando as suas achegas e repercussões e valorando a sua importância para o desenvolvimento sustentável.

OBX4

• QUE9.9. Interpretar os envolvimentos éticos, sociais e ambientais em relação com os avanços em ciência e tecnologia, utilizando fontes fiáveis e adoptando uma atitude crítica e céptica para informações sem uma base científica.

OBX6

• QUE9.10. Analisar os impactos antrópicos gerados no meio difundindo acções que favoreçam a sustentabilidade.

OBX5

Conteúdos

• A influência da ciência na evolução das sociedades.

• Princípios para uma gestão sustentável do planeta.

• Principais tratados e protocolos internacionais.

• A poupança energética e a conservação sustentável do ambiente.

• Hábitos saudáveis para benefício individual e para a sociedade: postura adequada, dieta equilibrada, exercício físico, higiene do são-no, uso responsável dos dispositivos tecnológicos, prevenção do consumo de drogas legais e ilegais.

• Métodos anticonceptivos e práticas sexuais responsáveis.

• Utilização das tecnologias da informação e da comunicação: serviços básicos das TIC, páginas web, uso de navegador, procura de informação, técnica e estratégia de busca. A propriedade e a distribuição do software e dos recursos: tipos de licenças de uso e distribuição. E-learning. Plataformas educativas em linha na Galiza.