A Lei orgânica 8/2013, de 9 de dezembro, para a melhora da qualidade educativa, que modifica diferentes aspectos da Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, de educação, considera a educação como uma aprendizagem permanente que se desenvolve ao longo de toda a vida. Em coerência com este princípio, a lei dedica o capítulo IX do seu título I à educação das pessoas adultas e estabelece, no seu artigo 66, que essa educação tem a finalidade de oferecer a todos os maiores de dezoito anos a possibilidade de adquirir, actualizar, completar ou alargar os seus conhecimentos e aptidões para o seu desenvolvimento pessoal e profissional. A seguir, o texto da lei enumerar os objectivos da educação de adultos, que são, entre outros, adquirir a formação básica, facilitar o acesso aos diferentes níveis do sistema educativo, melhorar a qualificação profissional, desenvolver a participação na vida social e corrigir os riscos de exclusão social.
No ponto 2 do artigo 67, a mencionada lei orgânica estabelece que a organização e a metodoloxía destes ensinos se basearão na autoaprendizaxe e terão em conta as experiências, necessidades e interesses das pessoas adultas, podendo desenvolver-se através do ensino pressencial e também mediante a educação a distância. Igualmente, no ponto 7 desse mesmo artigo afirma-se que os ensinos das pessoas adultas se organizarão com uma metodoloxía flexível e aberta, de jeito que respondam às suas capacidades, necessidades e interesses; e no seu artigo 68, estabelece que as pessoas adultas que queiram adquirir as competências e os conhecimentos correspondentes à educação básica contarão com uma oferta adaptada às suas condições e necessidades.
Nesta linha, o Decreto 86/2015, de 25 de junho, pelo que se estabelece o currículo da educação secundária obrigatória e o do bacharelato na Comunidade Autónoma da Galiza, determina na sua disposição adicional quarta que a Conselharia de Cultura, Educação e Ordenação Universitária por via regulamentar poderá estabelecer currículos específicos para a educação de pessoas adultas que conduzam à obtenção dos títulos de escalonado em educação secundária obrigatória e de bacharelato.
Com base nesta habilitação normativa e com o fim de adaptar a oferta da formação básica às condições, necessidades e interesses das pessoas adultas, nesta ordem estabelece-se um currículo específico, aberto, flexível e adequado às características do estudantado adulto, correspondendo-lhe a cada centro educativo as suas adaptações às condições concretas do seu estudantado.
Em consequência contudo o anterior, a formação básica para as pessoas adultas organiza-se em duas etapas: a da formação básica inicial e a dos ensinos de escalonado em educação secundária.
A formação básica inicial estrutúrase em dois níveis, o primeiro deles correspondente às habilidades instrumentais da lecto-escrita e do cálculo matemático, e o segundo nível, dirigido à consolidação dessas habilidades e à preparação para o acesso à educação secundária para pessoas adultas.
A educação secundária para as pessoas adultas estrutúrase também em dois níveis, com reconhecimento académico em todo o Estado. Em cada nível integram-se três âmbitos de conhecimento, os âmbitos de comunicação, social e cientista-tecnológico, organizado cada um deles em quatro módulos, aos cales se incorporam os aspectos básicos das matérias da educação secundária obrigatória previstas na disposição derradeiro primeira do Real decreto 562/2017, de 2 de junho, que modifica a disposição adicional quarta do Real decreto 1105/2014, de 26 de dezembro.
Esta organização do currículo em âmbitos integrados e estrutura modular considera-se a mais ajeitado às características e possibilidades das pessoas adultas, por ser flexível e aberta, favorecer o acesso às diferentes etapas do sistema educativo, respeitar o seu estilo e ritmo de aprendizagem, e possibilitar a consecução do título de escalonado em educação secundária obrigatória por um procedimento específico para as pessoas adultas.
É preciso, portanto, ditar as normas pertinente para regular os ensinos da educação básica para as pessoas adultas, estabelecendo o currículo correspondente, a sua organização, a duração e o horário desta proposta formativa, as condições de acesso e permanência, as equivalências com estudos realizados, a adscrição dos âmbitos de conhecimento ao professorado implicado e as pautas e condições para a avaliação.
Em consequência com o anteriormente exposto e em virtude das atribuições conferidas pela disposição adicional quarta do Decreto 86/2015, de 25 de junho, pelo que se estabelece o currículo da educação secundária obrigatória e o do bacharelato na Comunidade Autónoma da Galiza, a conselharia de Cultura, Educação e Ordenação Universitária,
DISPÕE:
CAPÍTULO I
Disposições gerais
Artigo 1. Objecto
1. O objecto da presente ordem é ordenar os ensinos dirigidos às pessoas adultas com a finalidade de facilitar-lhes a aquisição das competências chave e a formação necessária para obter o título de escalonado em educação secundária obrigatória.
2. Os ensinos estabelecidos nesta ordem correspondem às aprendizagens básicas iniciais e às conducentes à obtenção do título de escalonado em educação secundária obrigatória para as pessoas adultas.
3. Estes ensinos poder-se-ão cursar, tanto na modalidade de educação pressencial como a distância, nos centros autorizados para o efeito pela Conselharia de Cultura, Educação e Ordenação Universitária.
CAPÍTULO II
O currículo da educação básica para as pessoas adultas
Secção 1ª. Organização e objectivos gerais
Artigo 2. Organização geral
1. A educação básica para as pessoas adultas organiza-se em duas etapas. A primeira corresponde aos ensinos básicos iniciais e a segunda aos ensinos conducentes à obtenção do título de escalonado em educação secundária obrigatória.
2. Os ensinos básicos iniciais organizam-se em dois níveis, I e II, o primeiro dirigido a adquirir as habilidades instrumentais básicas da lecto-escrita e do cálculo matemático, e o segundo à consolidação dessas habilidades e à preparação para o acesso aos estudos de educação secundária para pessoas adultas.
3. Os ensinos conducentes à obtenção do título de escalonado em educação secundária obrigatória constituem a segunda etapa da formação básica para pessoas adultas, que se organiza em dois níveis, I e II. Neles cursam-se três âmbitos de conhecimento, integrados cada um deles por quatro módulos interdisciplinares.
Artigo 3. Competências chave
O currículo dos ensinos básicos iniciais e da educação secundária para pessoas adultas orienta ao sucesso das competências chave, como se descreve no anexo I desta ordem. Estas competências chave estabelecem no marco da proposta realizada pela União Europeia e estão recolhidas no anexo I da Ordem ECD/65/2015, de 21 de janeiro, pela que se descrevem as relações entre as competências, os conteúdos e os critérios de avaliação da educação primária, a educação secundária obrigatória e o bacharelato.
Artigo 4. Objectivos gerais
A educação básica para pessoas adultas orienta-se a desenvolver as capacidades que lhes permitam:
a) Formar-se uma imagem adequada de sim mesmos, das suas características e possibilidades, valorando a sua experiência, o esforço e a superação das dificuldades.
b) Mostrar atitudes solidárias e tolerantes, valorando as situações em que se devem realizar projectos comuns e rejeitando todo o tipo de discriminações devidas à raça, ao sexo, à classe social, às crenças e a outras características individuais, sociais e culturais.
c) Analisar os mecanismos e valores que regem o funcionamento das sociedades, em especial os relativos aos direitos e deveres dos cidadãos, elaborar julgamentos e critérios pessoais, com liberdade de pensamento e iniciativa.
d) Valorar criticamente as crenças, atitudes e valores básicos da nossa tradição e património e de outros existentes, discernindo a sua validade.
e) Desenvolver e consolidar hábitos de estudo e trabalho individual e em equipa, como condição necessária para uma realização eficaz das tarefas de aprendizagem e como médio de desenvolvimento pessoal.
f) Desenvolver e consolidar o espírito emprendedor e a confiança em sim mesmo, a participação, o sentido crítico, a iniciativa pessoal e a capacidade para aprender a aprender, planificar, tomar decisões e assumir responsabilidades.
g) Compreender e produzir mensagens orais e escritas com propriedade, autonomia e criatividade nas línguas galega e castelhana e numa língua estrangeira, utilizando para a participação activa e plena na sociedade.
h) Interpretar e produzir com propriedade, autonomia e criatividade mensagens que utilizem códigos artísticos, científicos e técnicos, com o fim de enriquecer as suas possibilidades de comunicação tanto no âmbito cultural como laboral.
i) Obter e seleccionar informação utilizando as diferentes fontes nas que esta se encontra, incluídas as que proporcionam as tecnologias da informação e da comunicação, tratá-la de forma autónoma e crítica, e transmití-la de maneira organizada e intelixible.
j) Utilizar estratégias de identificação e resolução de problemas nos diversos campos de conhecimento e de experiência, mediante procedimentos intuitivos e de razoamento lógico, contrastando-as e reflectindo sobre o processo seguido.
k) Analisar os mecanismos básicos que regem o funcionamento do meio físico, valorar as repercussões que sobre ele têm as actividades humanas e contribuir activamente à sua defesa, conservação e melhora como elemento determinante da qualidade de vida.
l) Conhecer e valorar o desenvolvimento científico e tecnológico, as suas aplicações e a incidência no meio físico e social.
m) Conhecer e apreciar o património natural e cultural, especialmente o da Galiza, e contribuir activamente à sua conservação e melhora.
n) Perceber a diversidade linguística e cultural como um direito dos povos e dos indivíduos à sua identidade, e desenvolver uma atitude de interesse e respeito para o exercício deste direito, em especial no referente ao uso da língua galega.
o) Valorar as consequências dos actos e decisões pessoais na saúde individual e colectiva, e os benefícios que supõem os hábitos saudáveis.
p) Combinar a qualificação técnica e profissional adquirida com um comportamento social e com a capacidade de enfrentar e solucionar problemas.
Secção 2ª. Os ensinos básicos iniciais
Artigo 5. Organização do currículo
Os ensinos básicos iniciais organizam-se em dois níveis diferenciados, ambos com uma concepção globalizadora dos contidos. O primeiro nível incluirá os conhecimentos necessários para adquirir as destrezas de lecto-escrita, razoamento matemático e cálculo.
1. O currículo dos ensinos básicos iniciais promoverá o desenvolvimento das competências chave necessárias para aceder à educação secundária para pessoas adultas, e a melhora dos conhecimentos, destrezas e habilidades que favoreçam o desenvolvimento pessoal, laboral e social.
2. O currículo dos ensinos básicos iniciais I organizar-se-á nos seguintes âmbitos:
a) Âmbito da comunicação.
b) Âmbito da competência matemática.
c) Âmbito da ciência, sociedade, tecnologia e de desenvolvimento e iniciativa pessoal.
3. O currículo dos ensinos básicos iniciais II organizar-se-á nos seguintes âmbitos:
a) Âmbito da comunicação.
b) Âmbito da competência matemática.
c) Âmbito da ciência, tecnologia e sociedade no mundo actual.
d) Âmbito de desenvolvimento e iniciativa pessoal e laboral.
4. Os centros docentes e o seu professorado desenvolverão uma programação para cada um dos âmbitos dos ensinos básicos inicias, tomando como referente o currículo estabelecido no anexo IA. A programação terá uma proposta integradora e orientada à aplicação dos conhecimentos adquiridos.
Artigo 6. Duração
1. As pessoas adultas poderão permanecer cursando estes ensinos o tempo que o seu ritmo de aprendizagem precise para o alcanço dos objectivos estabelecidos.
2. O nível I dos ensinos iniciais poderá cursar-se unicamente na modalidade pressencial. O nível II poderá cursar-se também na modalidade a distância.
3. Os ensinos do nível I cursar-se-ão a razão de doce períodos lectivos semanais e as de nível II de dezasseis períodos lectivos semanais.
4. O nível II dos ensinos iniciais organiza-se em quatro módulos distribuídos trimestralmente.
Secção 3ª. Os ensinos conducentes à obtenção do título
de escalonado em educação secundária obrigatória
Artigo 7. Organização
1. O currículo da segunda etapa da educação básica para pessoas adultas, conducente à obtenção do título de escalonado em educação secundária obrigatória, estrutúrase em dois níveis, I e II, organizados de forma modular em três âmbitos de conhecimento, e secuenciados de forma progressiva e integrada. Cada âmbito consta de quatro módulos de conteúdos de carácter interdisciplinar.
2. Os âmbitos de conhecimento a que se refere o ponto anterior são os seguintes:
a) Âmbito científico-tecnológico, em que se integrarão elementos do currículo de educação secundária obrigatória relacionados com as matérias de Biologia e Geoloxia, Física e Química, Matemáticas, Matemáticas Orientadas aos Ensinos Académicos, Matemáticas Orientadas aos Ensinos Aplicados, Tecnologia, Tecnologias da Informação e da Comunicação e os aspectos relacionados com a saúde e com o meio natural da matéria de Educação Física.
b) Âmbito de comunicação, em que se integrarão elementos do currículo de educação secundária obrigatória relacionados com as matérias de Língua Galega e Literatura, Língua Castelhana e Literatura e Primeira Língua Estrangeira.
c) Âmbito social, em que se integrarão elementos do currículo de educação secundária obrigatória relacionados com as matérias de Geografia e História, Economia, Iniciação à Actividade Emprendedora e Empresarial e os aspectos preceptivos correspondentes às matérias de Educação Plástica, Visual e Audiovisual e Música.
Artigo 8. Duração e currículo
1. Com carácter geral, os ensinos conducentes à obtenção do título de escalonado em educação secundária obrigatória para pessoas adultas cursar-se-ão em dois anos académicos. Na modalidade pressencial, o total de períodos lectivos destes ensinos não poderá ser, em nenhum caso, inferior a 1350.
2. Não obstante, considerando que as pessoas adultas possuem conhecimentos construídos nas suas experiências pessoais e académicas e que um processo educativo ajeitado deve respeitar o estilo e o ritmo de aprendizagem de cadaquén, a duração do processo educativo das pessoas adultas poderá flexibilizarse, segundo se estabelece nesta ordem.
3. A cada um dos âmbitos de conhecimento assinalados no artigo anterior correspondem-lhe quatro módulos.
4. Os módulos estarão distribuídos cuadrimestralmente, correspondendo-lhe dois módulos ao primeiro nível e os dois restantes ao segundo nível.
5. O currículo destes ensinos está recolhido no anexo IB desta ordem e tem como marco de referência o estabelecido para a educação secundária obrigatória no Decreto 86/2015, de 25 de junho, pelo que se estabelece o currículo da educação secundária obrigatória e o do bacharelato na Comunidade Autónoma da Galiza.
6. O currículo determinado nesta ordem deverá adaptar por cada centro educativo às condições e circunstâncias concretas do seu estudantado e do contexto em que este se desenvolve.
CAPÍTULO III
Modalidades de ensino
Secção 1ª. Modalidades e autorização
Artigo 9. Tipos de autorização
1. A educação secundária para pessoas adultas desenvolver-se-á através do ensino pressencial e do ensino a distância.
2. Poderão dar a educação secundária para pessoas adultas, nas suas diferentes modalidades, aqueles centros autorizados para cada uma delas pela Conselharia de Cultura, Educação e Ordenação Universitária.
Artigo 10. Modalidade pressencial
1. Esta modalidade de ensino baseia na assistência regular às actividades lectivas e no seguimento directo do estudantado em cada um dos âmbitos de conhecimento em que se tenha matriculado.
2. O horário lectivo semanal do estudantado que curse cada um dos módulos desta etapa educativa será o que se recolhe no anexo II desta ordem.
Artigo 11. Modalidade a distância
1. Os ensinos a distância reguladas nesta ordem poderão dar-se com apoio de titorías pressencial, denominando-se então educação secundária para pessoas adultas a distância semipresencial; ou com apoio de titorías telemático, designando-se, neste caso, como educação secundária para pessoas adultas a distância de forma telemático.
Artigo 12. Modalidade a distância semipresencial
1. Esta modalidade de ensino levar-se-á a cabo mediante a combinação de períodos ou sessões lectivas de carácter pressencial e outras actividades de seguimento do estudantado que terão carácter não pressencial.
2. As actividades de seguimento do estudantado de carácter não pressencial levar-se-ão a cabo, preferentemente, mediante o uso das tecnologias da informação e da comunicação, através de uma plataforma educativa virtual de aprendizagem criada para tal efeito pela Conselharia de Cultura, Educação e Ordenação Universitária para a modalidade a distância.
3. Semanalmente desenvolver-se-á uma sessão lectiva pressencial de uma hora de duração para o âmbito social, duas sessões lectivas para o âmbito de comunicação e duas para o científico-tecnológico, em horário que facilite, na medida do possível, uma maior assistência do estudantado.
4. As sessões lectivas pressencial, que serão obrigatórias para o estudantado, terão carácter colectivo e dedicar-se-ão, fundamentalmente, a questões relacionadas com o planeamento de cada módulo e âmbito, a proporcionar as directrizes e orientações necessárias para um bom aproveitamento e ao desenvolvimento dos contidos relevantes do módulo, especialmente os de carácter procedemental.
5. Cada docente responsável de um âmbito de conhecimento desta modalidade educativa dedicará uma hora semanal de atenção personalizada a cada grupo de alunos.
6. O horário de carácter não pressencial dedicar-se-á, fundamentalmente, a incentivar a comunicação do titor ou titora com o estudantado, à revisão e valoração das tarefas propostas, à participação nos temas de discussão dos foros temáticos e à resolução de dúvidas e problemas propostos de forma individual ou colectiva.
Artigo 13. Modalidade a distância de forma telemático
1. A educação secundária para pessoas adultas na modalidade a distância de forma telemático dar-se-á integramente através de um sistema de teleformación, baseado no seguimento da aprendizagem do estudantado através da plataforma educativa virtual de aprendizagem mencionada no artigo anterior.
2. Nesta modalidade de ensino as provas de avaliação realizar-se-ão de forma pressencial e o estudantado deverá acreditar devidamente a sua identidade.
Artigo 14. Estudantado com privação de liberdade
A chefatura territorial correspondente da Conselharia de Cultura, Educação e Ordenação Universitária arbitrará as medidas necessárias para a matriculação na modalidade a distância do estudantado com medidas legais de internamento em regime fechado ou terapêutico em centros de menores dependentes da Administração da Comunidade Autónoma da Galiza, para a sua atenção pressencial e para a realização das provas correspondentes.
Secção 2ª. Mudanças e compatibilidade de modalidades
Artigo 15. Mudanças de modalidade
1. Uma vez rematado o quadrimestre e depois de solicitude à direcção do centro, o estudantado poderá mudar de modalidade para o quadrimestre seguinte ao que está escolarizado.
2. Com carácter excepcional, durante a escolarização de cada módulo cuadrimestral, a direcção do centro poderá autorizar a mudança de modalidade no seu próprio centro, depois de escrito da pessoa interessada no qual aduza as razões pessoais ou profissionais que o justifiquem.
3. Quando a mudança de modalidade suponha optar a um largo da modalidade pressencial, essa mudança estará supeditado à existência de vagas disponíveis.
Artigo 16. Simultaneidade de modalidades
Com carácter excepcional, a direcção do centro poderá autorizar a matrícula simultânea nas modalidades pressencial e a distância, em âmbitos de conhecimento diferentes e no mesmo centro quando a algum aluno ou aluna não lhe seja possível assistir a todas as jornadas lectivas dos âmbitos correspondentes por razões da organização do horário do centro ou por razões pessoais justificadas.
Secção 3ª. Recursos didácticos
Artigo 17. Recursos para o estudantado da modalidade a distância
O estudantado de educação secundária para pessoas adultas pela modalidade a distância receberá uma guia do estudantado que oriente o seu trabalho autónomo. Esta guia incluirá indicações sobre a distribuição temporária dos contidos dos diferentes âmbitos de conhecimento, os critérios de avaliação, orientações metodolóxicas, as actividades que se vão realizar, as datas de avaliação e qualquer outra informação que se considere de interesse para a sua aprendizagem. A elaboração e actualização destas guias será responsabilidade dos departamentos didácticos correspondentes, baixo a supervisão da chefatura de estudos. A equipa directiva do centro correspondente adoptará as medidas oportunas para que o estudantado tenha acesso a esta guia ao começo do curso.
Artigo 18. Material didáctico
O estudantado de educação secundária para pessoas adultas, pela modalidade a distância, utilizará o material didáctico específico autorizado pela Conselharia de Cultura, Educação e Ordenação Universitária.
CAPÍTULO IV
Acesso e permanência
Secção 1ª. Condições gerais de acesso e avaliação inicial
Artigo 19. Acesso
1. Poderão aceder aos ensinos básicos para pessoas adultas aquelas pessoas maiores de dezoito anos ou que os façam no ano natural em que começa o curso escolar, de acordo com o estabelecido na legislação vigente.
2. Poderá, além disso, incorporar aos ensinos de adultos o estudantado maior de dezasseis anos que tenham um contrato laboral que não lhes permita acudir aos centros educativos em regime ordinário ou o estudantado desportista de alto rendimento.
3. Quando a pessoa adulta que acede a esta oferta educativa tenha acreditados estudos realizados, poderá acolher às equivalências recolhidas nos anexo III a XI desta ordem.
4. Quando a pessoa adulta não acredite estudos que possam ser objecto de validação, a adscrição do aluno ou da aluna a uma etapa, nível e módulo realizar-se-á mediante uma avaliação inicial.
Artigo 20. Equivalências
Para os efeitos académicos, as equivalências dos módulos para as pessoas adultas com os estudos realizados nos ensinos estabelecidos pela Lei 14/1970, geral de educação, na educação secundária obrigatória, nos módulos dos programas de qualificação profissional inicial e os âmbitos superados das provas livres para a obtenção do escalonado em educação secundária obrigatória, são as que recolhem nos anexo III a XI desta ordem.
Artigo 21. Avaliação inicial para a adscrição do estudantado
1. Para as pessoas sem requisitos académicos que desejem matricular na educação básica para pessoas adultas pela primeira vez, os centros efectuarão com carácter preceptivo durante os meses de setembro e de janeiro um processo de avaliação inicial, que terá em conta a sua maturidade pessoal, as aprendizagens não formais e informais adquiridas, os conhecimentos prévios e os seus interesses e necessidades, e que facilitará a orientação e adscrição destas à etapa, ao nível e ao módulo correspondentes.
2. A Comissão de Coordinação Pedagógica desenhará o modelo do processo de avaliação inicial que incluirá, ao menos, os seguintes aspectos:
a) Valoração das certificações das aprendizagens não formais realizadas.
b) Valoração da experiência laboral.
c) Uma prova referida, com carácter geral, aos objectivos e às competências chave estabelecidos para cada âmbito de conhecimento.
3. A Conselharia de Cultura, Educação e Ordenação Universitária estabelecerá os critérios gerais e o procedimento para a valoração das aprendizagens não formais e informais, e da experiência laboral.
4. O processo de avaliação inicial incluirá uma ou várias entrevistas com a pessoa que exerça a chefatura do departamento de orientação, em que se informará o interessado ou interessada da natureza do processo de avaliação inicial, recolher-se-á informação sobre a sua trajectória formativa e profissional, e propor-se-lhe-á o itinerario formativo coherente com esta.
5. Da avaliação inicial derivar-se-á a adscrição à etapa dos ensinos iniciais ou às de escalonado em educação secundária, e, dentro delas, ao nível e módulos que corresponda. Nos ensinos de educação secundária para pessoas adultas, o estudantado poderá estar adscrito a um módulo diferente em cada âmbito, em função dos resultados da avaliação inicial.
6. Quando a avaliação contínua posterior mostre que a adscrição a um nível ou módulo foi inadequada, a pessoa adulta poderá optar por incorporar ao módulo que lhe corresponda pelo seu nível de conhecimentos.
Artigo 22. Comissão de avaliação inicial
1. Com o objecto de avaliar todos os documentos e acções que fazem parte do processo de avaliação inicial e emitir a valoração correspondente, constituir-se-á uma comissão de avaliação inicial. O seu funcionamento ajustará às normas estabelecidas nos artigos 15 e seguintes da Lei 40/2015, de 1 de outubro, de regime jurídico do sector público.
2. Esta comissão estará composta pela chefatura de estudos do centro, a chefatura do departamento de orientação e, ao menos, um representante do professorado de cada âmbito que dá estes ensinos, elegidos pelo director ou a directora do centro depois da consulta ao claustro. A direcção presidirá a comissão.
3. A citada comissão levantará acta do processo efectuado, concretizando para cada pessoa o resultado obtido para a sua adscrição à etapa, ao nível e ao módulo correspondente.
4. O resultado da avaliação inicial incorporará ao expediente académico do aluno ou aluna e ao seu historial académico.
Secção 2ª. Orientação e titorías
Artigo 23. Orientação e titorías
1. A acção titorial é uma tarefa colexiada exercida pela equipa docente de cada grupo de alunos e alunas. Todos os grupos terão uma pessoa titora que coordenará os ensinos e a acção titorial da equipa docente correspondente.
2. O titor ou titora informará o seu grupo sobre as possíveis vias de comunicação entre ambos, e do horário que tenha estabelecido para a atenção ao estudantado.
3. Para tal efeito, dentro do horário lectivo do professorado no centro, dedicar-se-á uma hora semanal à atenção titorial de cada grupo de estudantado.
4. Corresponderá aos centros educativos a programação, desenvolvimento e avaliação destas actividades, que serão recolhidas no Plano de orientação e acção titorial incluído no seu projecto educativo.
5. No marco do plano mencionado no ponto anterior, considerar-se-ão os seguintes aspectos específicos referidos a estes ensinos:
a) A orientação académica e profissional ajeitado que permita ao estudantado adulto a elaboração de um projecto pessoal realista e ajustado aos seus interesses, aptidões e necessidades.
b) A ajuda individualizada na adopção de hábitos e estratégias apropriadas para o estudo e a organização do trabalho, de acordo com as características singulares da sua situação pessoal.
c) A disposição de medidas de atenção à diversidade que possa requerer o estudantado adulto com o fim de facilitar o seu desenvolvimento óptimo.
d) A orientação pessoal e de grupo ajeitado que permita melhorar os processos de integração escolar, de identidade pessoal, de relação social e de manutenção da motivação e do esforço necessários para culminar com sucesso o seu processo de aprendizagem.
Secção 3ª. Admissão e matriculação do estudantado
Artigo 24. Oferta de vagas
1. Os centros públicos autorizados para dar ensinos de adultos farão pública a oferta de vagas disponíveis para cursar ensinos de pessoas adultas na segunda quinzena do mês de maio.
2. A oferta de vagas e itinerarios formativos destes ensinos estará condicionar pelas possibilidades organizativo de cada centro. Em todo o caso, dar-se-á prioridade aos ensinos que conduzem à obtenção do título de escalonado em educação secundária obrigatória para pessoas adultas.
3. Durante o processo de admissão e matrícula, as pessoas solicitantes deverão ser informadas, pelos médios que se considerem adequados, das características destes ensinos, assim como das possibilidades que oferece o centro para seguí-las e, em geral, de canto se considere de interesse para a consecução dos objectivos propostos.
Artigo 25. Admissão e matrícula nos ensinos básicos iniciais
1. O acesso aos ensinos básicos iniciais estará condicionar aos critérios de idade estabelecidos. Quando não acredite estudos, o estudantado realizará uma avaliação inicial que se levará a cabo segundo o disposto nos artigos 21 e 22.
2. O prazo de matrícula destes ensinos básicos iniciais para pessoas adultas abrir-se-á na primeira semana de setembro e, em função do número de vagas oferecidas, estará aberto durante todo o ano.
Artigo 26. Admissão e matrícula nos ensinos de educação secundária para pessoas adultas
1. O estudantado que cumpra os requisitos de acesso estabelecidos no artigo 19 para a educação secundária para pessoas adultas poderá matricular-se num nível completo ou, de forma parcial, num ou dois âmbitos de conhecimento de qualquer dos níveis.
2. Na modalidade pressencial, o prazo de apresentação de solicitudes de admissão será entre o 1 e o 15 de junho de cada ano, e o prazo de matriculação será o compreendido entre o 1 e o 10 de setembro para o primeiro quadrimestre e entre o 9 e o 16 de janeiro para o estudantado de nova incorporação ao centro no segundo quadrimestre.
3. Nas modalidades a distância semipresencial e telemático, os centros educativos abrirão o prazo de apresentação de solicitudes de admissão e de matrícula desde o 1 de setembro até o 16 de janeiro para o primeiro quadrimestre e desde o 1 de fevereiro ao 15 de maio para o segundo quadrimestre.
4. A Direcção-Geral de Educação, Formação Profissional e Inovação Educativa poderá estabelecer outros prazos de matrícula quando o considere devidamente justificado.
5. O procedimento de admissão e matrícula para cursar educação secundária, na modalidade pressencial, realizará nos prazos estabelecidos na presente ordem e mediante o seguinte procedimento:
a) Três dias hábeis depois de finalizado o prazo de admissão, a direcção do centro publicará no tabuleiro de anúncios a relação priorizada de solicitantes depois de aplicar os seguintes critérios na ordem estabelecida:
– Continuar estudos no próprio centro.
– Proceder dos ensinos de adultos de outros centros.
– Ter estado mais tempo desescolarizado.
– Matricular-se de todos os âmbitos de um nível.
– Ser desportista de alto rendimento.
– Menor renda pessoal do aluno ou aluna com receitas ou da unidade familiar a que se pertença.
b) Na solicitude de admissão as pessoas interessadas autorizarão expressamente a utilização da informação de carácter tributário que se precisa para a acreditação da renda anual pessoal do aluno ou aluna com receitas ou da unidade familiar em que convive, que será subministrada directamente à Conselharia de Cultura, Educação e Ordenação Universitária pela Agência Estatal e Administração Tributária, através de meios informáticos ou telemático, no marco de colaboração entre ambas, de conformidade com o estabelecido no ponto 10 do artigo 84 da Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, de educação e nos artigos 95.1, epígrafe k e 95.2 da Lei 58/2003, de 17 de dezembro, geral tributária. Esta informação será a que corresponda ao exercício fiscal anterior em dois anos ao ano natural em que se apresenta a solicitude.
Em caso que a Agência Estatal e Administração Tributária não disponha de dados da declaração da renda das pessoas físicas do aluno ou aluna com receitas ou dos sujeitos integrantes da unidade familiar, estes deverão achegar certificação de haveres, ou qualquer outro documento de cada um deles, correspondente ao último exercício fiscal.
Na documentação de solicitude de matrícula, o aluno ou aluna com receitas próprias ou os cónxuxes integrados na unidade familiar em que convive o aluno ou aluna assinarão a autorização para que o órgão autorizado da conselharia de Cultura, Educação e Ordenação Universitária solicite da Agência Estatal e Administração Tributária os dados fiscais correspondentes.
c) Trás a publicação da listagem abrir-se-á um prazo de cinco dias hábeis para apresentar reclamações contra a asignação de vagas, que resolverá a direcção do centro nos três dias seguintes ao remate do prazo de apresentação de alegações.
d) A resolução com a relação de pessoas admitidas e não admitidas, ordenadas pela aplicação de cada uma das epígrafes da barema, publicará no tabuleiro de anúncios do centro antes do início do prazo de matrícula. Esta resolução servirá de notificação às pessoas interessadas para iniciar o processo de matrícula nas datas estabelecidas.
e) Se, rematado o prazo de admissão, não se completam as vagas oferecidas, a direcção do centro poderá aceitar a matrícula do novo estudantado que o solicite por ordem de entrada na secretaria do centro até completar todas as vagas oferecidas.
Artigo 27. Admissão e matrícula nos ensinos não regradas
Para outros ensinos de adultos de carácter não regrado, os centros autorizados a dá-las estabelecerão, na primeira semana de setembro de cada curso escolar, o calendário de actividades que se vão dar assim como o prazo de inscrição. Este prazo iniciar-se-á, no mínimo, dez dias antes do início das actividades.
Artigo 28. Modelos de solicitudes
A solicitude de admissão e a solicitude de matrícula nos ensinos para pessoas adultas ajustarão aos anexo XII e XIII da presente ordem.
CAPÍTULO V
Distribuição horária
Artigo 29. Aspectos gerais
1. A duração mínima de cada período lectivo dos ensinos de adultos será de 45 minutos.
2. Cada grupo de alunos e alunas matriculados nos ensinos básicos iniciais ou nos ensinos de escalonado em educação secundária terá um período lectivo semanal de actividades de orientação e titoría.
3. A cada grupo de alunos atribuir-se-lhe-á uma professora ou professor titor que será designado pelo director ou directora entre o professorado que lhe dê docencia.
Artigo 30. Os ensinos básicos iniciais
O horário dos ensinos básicos iniciais compreenderá doce períodos lectivos semanais no primeiro nível e dezasseis no segundo distribuídos do seguinte modo:
1. Nos ensinos básicos iniciais I:
a) Âmbito da comunicação: 5 sessões.
b) Âmbito da competência matemática: 4 sessões.
c) Âmbito da ciência, sociedade, tecnologia e de desenvolvimento e iniciativa pessoal: 2 sessões.
d) Titoría: 1 sessão.
2. Nos ensinos básicos iniciais II:
a) Âmbito da comunicação: 6 sessões.
b) Âmbito da competência matemática: 5 sessões.
c) Âmbito da ciência, tecnologia e sociedade no mundo actual: 2 sessões.
d) Âmbito de desenvolvimento e iniciativa pessoal e laboral: 2 sessões.
e) Titoría: 1 sessão.
3. Com o fim de que o estudantado dos ensinos básicos iniciais I alcance as destrezas de lecto-escrita, razoamento matemático e cálculo, o número de sessões estabelecido para cada âmbito de conhecimento poder-se-á adaptar às necessidades educativas que apresente esse estudantado.
Artigo 31. Os ensinos conducentes à obtenção do título de escalonado em educação secundária obrigatória
O horário da educação secundária para pessoas adultas na modalidade pressencial compreenderá vinte períodos lectivos semanais distribuídos segundo figura no anexo II.
CAPÍTULO VI
Professorado
Artigo 32. Professorado dos ensinos básicos iniciais
Os ensinos básicos iniciais serão dadas pelo professorado pertencente ao corpo de mestres.
Artigo 33. Professorado de educação secundária para pessoas adultas
1. As pessoas funcionárias do corpo de mestres que vinham dando os ensinos correspondentes aos módulos 1 e 2 da educação secundária para pessoas adultas, em aplicação do artigo 3 da Ordem de 26 de maio de 1997 pela que se regula o ensino básico para pessoas adultas, poderão seguir dando os ensinos do nível I de educação secundária para pessoas adultas, de acordo com o estabelecido na disposição transitoria primeira da Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, de educação.
2. Sem prejuízo das competências docentes das mestras e mestre adscritos ao primeiro nível da educação secundária para pessoas adultas, o professorado que dê os ensinos conducentes ao título de escalonado em educação secundária será o pertencente ao corpo de professores de ensino secundário, de acordo com o previsto no artigo 94 e a disposição transitoria primeira da Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, de educação.
Artigo 34. Adscrição dos âmbitos de conhecimento ao professorado
1. A adscrição dos três âmbitos de conhecimento em que se organiza a educação secundária para as pessoas adultas ao professorado de secundária realizar-se-á segundo recolhe o anexo XIV desta ordem.
2. Cada âmbito de conhecimento dá-lo-á um único professor ou professora, pertencente ao departamento do âmbito, ou ao departamento didáctico de alguma das matérias que constituem os aspectos básicos do currículo do supracitado âmbito.
Artigo 35. Asignação de âmbitos
1. Tendo em conta o recolhido no artigo anterior, os departamentos correspondentes realizarão a proposta de distribuição dos âmbitos entre o professorado.
2. Quando num centro não existam departamentos de âmbitos e professorado pertencente a departamentos didácticos diferentes esteja interessado em dar um mesmo âmbito, a chefatura de estudos determinará o professor ou professora que dará esse âmbito, respeitando em todo o caso a legislação geral vigente para a asignação ao professorado de cursos e matérias.
CAPÍTULO VII
Avaliação
Secção 1ª. Aspectos gerais
Artigo 36. Desenvolvimento da avaliação
1. A avaliação faz parte do processo educativo e valora tanto o desenvolvimento como os resultados da aprendizagem, com o fim de verificar o progresso, detectar as dificuldades e adoptar as medidas necessárias para que o estudantado possa continuar o processo de ensino aprendizagem.
2. Os critérios de avaliação que se recolhem no anexo IB da presente ordem serão o referente para avaliar a consecução dos objectivos propostos para os ensinos conducentes à obtenção do título de escalonado em educação secundária obrigatória.
3. A avaliação será formativa e contínua, diferenciada segundo os diferentes níveis em módulos que integram o currículo. As programações didácticas estabelecerão e darão a conhecer os critérios objectivos da avaliação contínua.
4. A equipa docente, integrado pelo professorado de cada grupo ou classe coordenado pela pessoa titora, actuará de maneira colexiada ao longo do processo de avaliação e na adopção das decisões resultantes deste processo.
5. Ao início do curso, o professorado responsável dos diferentes âmbitos de conhecimento realizará a todo o estudantado uma avaliação inicial, cujos resultados orientarão sobre a adequação do currículo às características e aos conhecimentos do estudantado.
6. Na avaliação das aprendizagens do estudantado que realiza estudos de educação secundária para pessoas adultas pela modalidade a distância ter-se-ão em conta, ademais dos resultados das provas pressencial parciais, a realização das tarefas propostas de forma telemático, o grau e qualidade da participação e aqueles outros elementos recolhidos nas respectivas programações didácticas.
Artigo 37. Medidas de reforço
1. As equipas de professorado dos centros que dêem o ensino básico para as pessoas adultas deverão estabelecer na concreção curricular do centro os critérios de promoção tanto de nível como de módulo dentro de cada âmbito.
2. Se no processo de avaliação contínua se observa que o progresso da pessoa adulta não responde aos objectivos programados, o professorado tomará as medidas oportunas para garantir a consecução dos objectivos. Estas medidas adoptarão em qualquer momento do curso, tão pronto como se detectem as dificuldades, e estarão dirigidas a garantir a aquisição das aprendizagens imprescindíveis para continuar o processo educativo.
Artigo 38. Promoção por âmbito
Na educação secundária para pessoas adultas o estudantado poderá estar cursando módulos diferentes nos diferentes âmbitos de conhecimento e a promoção será por âmbitos de forma independente. Dentro de cada âmbito, o estudantado não poderá ser avaliado de um módulo sem ter superado previamente o precedente ou ter sido promovido a ele.
Artigo 39. Avaliações ordinárias
Para facilitar o progresso do estudantado no seu itinerario formativo e facilitar também o reconhecimento da formação obtida em contextos não formais, realizar-se-ão, no mínimo, duas provas escritas por módulo em cada um dos três âmbitos de conhecimento.
Artigo 40. Promoção
De acordo com os critérios de promoção estabelecidos na concreção curricular do centro, a equipa de avaliação, presidido pelo titor ou titora do grupo, poderá decidir a promoção ao módulo seguinte do estudantado que, avaliado negativamente num dos módulos de um âmbito de conhecimento, atingisse, a julgamento da equipa docente, o nível de maturidade que lhe permita continuar com aproveitamento os estudos desse módulo seguinte.
Artigo 41. Avaliações extraordinárias
O estudantado que não superasse a avaliação ordinária dos módulos de cada âmbito cursados no primeiro quadrimestre poderá realizar antes de finalizar o mês de maio uma avaliação extraordinária desses módulos. Igualmente, o estudantado que não superasse a avaliação ordinária dos módulos cursados no segundo quadrimestre poderá realizar no mês de setembro, nas datas que cada ano se determinem, uma avaliação extraordinária. A equipa avaliador de cada grupo de alunos decidirá, trás a realização destas provas extraordinárias, sobre o título ou promoção aos módulos seguintes daquele estudantado que as realizasse.
Secção 2ª. Expressão dos resultados das avaliações
Artigo 42. Qualificações
1. Cada módulo, dentro de cada âmbito do nível correspondente, receberá uma única qualificação.
2. Para cada âmbito a qualificação final será a média aritmética dos módulos superados que o integram, expressada em números naturais, por arredondamento dos decimais ao natural mais próximo e, em caso de equidistancia, ao superior.
3. Quando algum âmbito de conhecimento seja superado na prova para a obtenção do título de escalonado em educação secundária obrigatória, a qualificação final desse âmbito ou âmbitos de conhecimento será a obtida na prova para a obtenção do título sem ter em conta as qualificações obtidas previamente nesse âmbito ou âmbitos de conhecimento na educação secundária para pessoas adultas.
4. Os resultados das avaliações das aprendizagens expressar-se-ão nos seguintes termos: insuficiente (1, 2, 3 ou 4), suficiente (5), bem (6), notável (7 ou 8) ou sobresaliente (9 ou 10).
5. Quando o estudantado não se apresentasse as provas extraordinárias indicar-se-á: não apresentado (NP).
6. Para o estudantado que cursou matérias de quarto de educação secundária obrigatória e validar algum âmbito de conhecimento do módulo 4 em função dos quadros de equivalências que figuram nos anexo IV e V desta ordem a qualificação média final desse âmbito ou âmbitos obter-se-á a partir da média aritmética das matérias de quarto de educação secundária obrigatória correspondentes a cada âmbito de conhecimento.
7. O estudantado que tenha superados os módulos de educação secundária para pessoas adultas estabelecidos na Ordem de 26 de maio de 1997 obterá as correspondentes validação em função do quadro de equivalências que figura no anexo IX desta ordem, conservando as qualificações obtidas. A qualificação do âmbito científico-tecnológico será a média aritmética das qualificações obtidas no âmbito da natureza e no âmbito tecnológico-matemático estabelecidos na Ordem de 26 de maio de 1997 expressada em números naturais por arredondamento dos decimais ao natural mais próximo e, em caso de equidistancia, ao superior.
8. Quando um aluno ou aluna tenha reconhecida a validação de algum âmbito do módulo 4 da educação secundária das pessoas adultas e não seja nas condições estabelecidas nos pontos 3, 6 ou 7 deste artigo, a qualificação final desse ou desses âmbitos será de 5 pontos.
9. A nota média de educação secundária para pessoas adultas será a média aritmética das qualificações finais de cada um dos âmbitos de conhecimento, arredondada a centésima mais próxima e, em caso de equidistancia, à superior.
Secção 3ª. Título
Artigo 43. Título de escalonado em educação secundária obrigatória
1. Para obter o título de escalonado em educação secundária obrigatória cumprirá ter superado o módulo 4 de todos os âmbitos da educação secundária para pessoas adultas.
2. Excepcionalmente, a equipa avaliador poderá propor para a obtenção do título de escalonado em educação secundária obrigatória ao aluno ou à aluna que, ao finalizar o nível II da educação secundária para pessoas adultas, seja avaliado negativamente num dos âmbitos de conhecimento, sempre que tenha adquiridas as competências correspondentes e atingidos os objectivos estabelecidos para o ensino básico para as pessoas adultas.
3. Todo o estudantado adulto poderá receber, em qualquer caso, uma acreditação do centro educativo em que constem os níveis e módulos cursados e as qualificações obtidas.
4. A superação de qualquer dos módulos que integram o currículo da educação secundária para pessoas adultas terá validade em todo o território da Comunidade Autónoma da Galiza.
Secção 4ª. Provas para a obtenção do título de escalonado
em educação secundária obrigatória
Artigo 44. Provas para a obtenção do título de escalonado em educação secundária obrigatória
1. Anualmente convocar-se-á ao menos duas provas para que as pessoas maiores de dezoito anos podan obter directamente o título de escalonado em educação secundária obrigatória. Estas provas estarão compostas por três exercícios diferenciados correspondentes a cada um dos âmbitos de conhecimento recolhidos nesta ordem.
2. A superação de todos os âmbitos dará direito à obtenção do título de escalonado em educação secundária obrigatória.
3. A qualificação positiva obtida em qualquer dos âmbitos de conhecimento manter-se-á nas sucessivas convocações. Esta qualificação constará de forma documentário e certificar para facilitar a incorporação às diferentes modalidades de ensino de educação secundária para pessoas adultas, se for o caso.
Secção 5ª. Documentos de avaliação
Artigo 45. Documentos oficiais
Os documentos oficiais de avaliação na educação básica para pessoas adultas são os seguintes: actas de avaliação, expediente académico, historial académico de educação básica para pessoas adultas e relatório pessoal por deslocação.
Artigo 46. Documentos básicos
São documentos básicos, necessários para assegurar a mobilidade do estudantado, o historial académico e o relatório pessoal por deslocação.
Artigo 47. Expediente académico
1. O expediente académico é o documento de avaliação individual do estudantado que incluirá os dados identificador do centro, os relativos à aluna ou ao aluno e a informação relativa à sua escolarização, segundo os modelos que figuram no anexo XV desta ordem.
2. No expediente académico ficará constância, se é o caso, dos resultados da avaliação inicial e da adscrição à etapa e módulos correspondentes e dos resultados obtidos nos ensinos básicos iniciais e nos módulos dos âmbitos da educação secundária. Também incluirá as decisões de promoção e/ou título. Formalizar-se-á ao remate da sessão de avaliação ordinária ou depois da extraordinária, segundo corresponda a cada caso. Contará com a aprovação da direcção do centro assim como com a assinatura da secretaria.
3. As qualificações outorgadas ao estudantado que realize as provas extraordinárias consignar-se-ão no seu expediente académico trás a sua realização, independentemente do resultado da decisão adoptada acerca da promoção ou título.
Artigo 48. Actas de avaliação
1. As actas de avaliação compreenderão a relação nominal do estudantado que compõe cada grupo e os resultados da sua avaliação. As actas serão fechadas ao remate da avaliação final ordinária de cada quadrimestre e das sessões de avaliação extraordinárias.
2. Nas actas de avaliação da educação secundária para pessoas adultas detalhar-se-ão as qualificações dos diferentes módulos que compõem cada âmbito de conhecimento, assim como as decisões de promoção do estudantado de um módulo ao seguinte ou as propostas de título quando se remate o nível II destes ensinos. Estas actas ajustarão aos modelos que aparecem como anexo XVI da presente ordem.
3. As actas de avaliação serão assinadas por todo o professorado que dá docencia no grupo e contarão com a aprovação do director ou directora do centro educativo. A sua custodia e arquivamento corresponde à secretaria do centro educativo.
4. As actas de avaliação do estudantado e o resumo cuadrimestral cobrir-se-ão e assinar-se-ão tanto na sessão de avaliação ordinária como na extraordinária de cada módulo. Na acta da avaliação extraordinária incorporar-se-ão tanto as qualificações correspondentes à sessão de avaliação ordinária como as da sessão extraordinária. O modelo para o resumo cuadrimestral de qualificações do estudantado aparece no anexo XVII desta ordem.
5. Trás a celebração da avaliação extraordinária, os centros educativos remeterão ao serviço provincial de inspecção educativa, junto com a cópia das actas de avaliação, um relatório estatístico sobre os resultados dessa avaliação, que se ajustará ao modelo que se estabeleça.
Artigo 49. O historial académico do aluno
1. O historial académico da educação básica para pessoas adultas é o documento oficial que reflecte os resultados das avaliações e as decisões relativas ao progresso académico da aluna ou aluno ao longo das etapas que a integram. Tem valor acreditador dos estudos realizados.
2. O historial académico da educação básica para pessoas adultas recolherá os dados identificador de cada aluna e cada aluno, os anos da sua escolarização e os centros onde se realizaram os estudos. Incluirá, também, a adscrição resultante da avaliação inicial, se for o caso, os módulos cursados dentro de cada âmbito e os resultados da avaliação. Além disso, figurará a decisão sobre promoção ao módulo seguinte com a data correspondente, assim como a data de proposta de título.
3. O historial académico da educação básica para pessoas adultas será expedido em impresso oficial, será assinado pela secretária ou secretário do centro e contará com a aprovação do director ou directora do centro, que garantirá a autenticidade dos dados nele reflectidos e ajustará ao modelo que figura no anexo XVIII desta ordem.
4. Ao finalizar a educação secundária para pessoas adultas ou, em qualquer caso, ao finalizar a sua escolarização no centro correspondente, o historial académico da educação básica para pessoas adultas, junto com o anterior livro de escolaridade, se for o caso, será entregue ao estudantado.
Artigo 50. Relatório pessoal por deslocação
1. O relatório pessoal por deslocação é o documento oficial que tem como finalidade garantir a continuidade do processo de aprendizagem ao estudantado que se transfira a outro centro sem ter rematado o curso académico, devendo ajustar ao modelo que figura no anexo XIX desta ordem.
2. Contará com os elementos seguintes:
a) Resultados parciais da avaliação, se for o caso.
b) Constância da aplicação, se é o caso, de medidas de reforço ou qualquer outra dentro da atenção à diversidade.
c) Qualquer outra informação de interesse, referente ao processo educativo da aluna ou aluno.
3. O relatório pessoal será elaborado e assinado pela pessoa titora a partir da informação de todo o professorado que dê docencia no grupo e levará a aprovação do director ou directora do centro.
Disposição adicional primeira. Autorização de ensinos
Os centros que têm autorização para dar ensinos de pessoas adultas segui-las-ão dando desde o curso 2017/18 segundo a normativa estabelecida nesta ordem.
Disposição adicional segunda. Normativa aplicável
Aqueles aspectos não regulados expressamente nesta ordem reger-se-ão supletoriamente pelas normas para os ensinos do regime ordinário que lhes resultem aplicável.
Disposição adicional terceira. Impartição de âmbitos
A Conselharia de Cultura, Educação e Ordenação Universitária determinará as condições em que, com carácter excepcional, os âmbitos da comunicação e cientista-tecnológico da educação secundária para pessoas adultas poderão ser dados por dois professores e os critérios para a avaliação quando se produza essa circunstância.
Disposição derrogatoria única. Derogação de normativa
Fica derrogado a Ordem de 24 de junho de 2008 pela que se regula a educação básica para as pessoas adultas e se estabelece o seu currículo na Comunidade Autónoma da Galiza (DOG do 23 julho); a Ordem de 19 de fevereiro de 2009 pela que se regulam as provas livres para a obtenção do título de escalonado em educação secundária obrigatória para pessoas maiores de dezoito anos (DOG de 4 de março) e todas aquelas normas de igual ou inferior categoria cujo conteúdo se oponha ao estabelecido na presente ordem.
Disposição derradeiro primeira. Habilitação para o desenvolvimento normativo
Autorizam-se as direcções gerais de Educação, Formação Profissional e Inovação Educativa e de Centros e Recursos Humanos para ditar as disposições necessárias para a execução e desenvolvimento do estabelecido nesta ordem.
Disposição derradeiro segunda. Entrada em vigor
Esta ordem entrará em vigor o dia seguinte ao da sua publicação no Diário Oficial da Galiza.
Santiago de Compostela, 20 de março de 2018
Román Rodríguez González
Conselheiro de Cultura, Educação e Ordenação Universitária
ANEXO IA
Educação básica de pessoas adultas
• Âmbitos da comunicação e da competência matemática.
Estes âmbitos têm como finalidade que o estudantado atinja o nível de competência linguística e matemática necessários para realizar os processos de pensamento que requer a aprendizagem ao longo da vida. O objectivo fundamental do âmbito da comunicação é desenvolver as competências comunicativas das pessoas adultas com a finalidade de possibilitar-lhes uma inserção activa e responsável na sociedade e, ao mesmo tempo, contribuir ao seu desenvolvimento pessoal. A competência matemática potência as capacidades que se empregam ao descrever, interpretar e predizer fenômenos, assim como para resolver problemas, relacionando o conhecimento conceptual e procedemental e realizando as correspondentes valorações.
As achegas dos âmbitos da comunicação e da competência matemática à aquisição das competências chave da aprendizagem ao longo da vida são:
– Comunicação linguística (CCL).
A competência em comunicação linguística é trabalhada especificamente desde os âmbitos da comunicação e da competência matemática através do estudo das componentes linguística, pragmático discursiva e estratégica da competência linguística com o objectivo de alcançar a compreensão e expressão oral e escrita de diferentes tipos de textos de acordo com o intuito e o contexto comunicativos. Os conteúdos das matemáticas facilitam a compreensão e a expressão em diferentes linguagens mediante os diferentes sistemas de representação. Ajudam a superar as dificuldades e a resolver os problemas que surgem no acto comunicativo ao empregar as destrezas vinculadas com o tratamento da informação, a leitura multimodal e a produção de textos electrónicos.
– Competência matemática e competências básicas em ciência e tecnologia (CMCCT).
Os conceitos e procedimentos matemáticos possibilitam a compreensão do impacto da intervenção humana no mundo físico e social e favorecem condutas e tomada de decisões pessoais guiadas pela capacidade crítica e a visão razoada e razoável das pessoas. O domínio da linguagem será um instrumento essencial para desenvolver o razoamento lógico matemático e o pensamento científico.
A aplicação do razoamento matemático permite interpretar e predizer diferentes fenômenos no seu contexto. A criação de descrições e explicações matemáticas leva implícita a interpretação de resultados, a reflexão sobre a sua adequação ao contexto e a determinação do valor das soluções pelo a respeito dos dados e à sua veracidade.
Para achegar-se aos diferentes conhecimentos científicos som necessários os números, as operações, as medidas, a xeometría e o tratamento da informação. Portanto, este âmbito contribui ao desenvolvimento do pensamento científico e da capacidade de identificar, propor e resolver situações da vida quotidiana analogamente a como se actua face ao reptos e problemas próprios das actividades científicas e tecnológicas.
– Competência digital (CD).
A formação nestes âmbitos achega conhecimentos sobre a linguagem digital básica e permite desenvolver as destrezas necessárias para o acesso à informação digital, a utilização de programas educativos, para as aplicações e outros recursos informáticos.
Por outra parte, potencia o desenvolvimento de diversas destrezas relacionadas com o acesso à informação, o processamento e uso para a comunicação, a criação de conteúdos e a segurança, tanto em contextos formais como não formais e informais. Através destes âmbitos, o estudantado capacítase para empregar quotidianamente os recursos tecnológicos disponíveis com o fim de resolver problemas.
– Competência de aprender a aprender (CAA).
Os âmbitos da comunicação e da competência matemática capacitan para realizar um processo reflexivo da aprendizagem, ao ajudarem a pensar antes de actuar, planificar, analisar o curso e o ajuste do processo, supervisionar, consolidar a aplicação de planos ajeitado ou modificar os que resultam incorrectos, assim como avaliar o resultado e o processo.
– Competências sociais e cívico (CCSC).
Os conteúdos dos âmbitos da comunicação e da competência matemática contribuem a desenvolver as destrezas para interpretar fenômenos e problemas sociais em contextos cada vez mais diversificados, para elaborar respostas, tomar decisões e resolver conflitos. O domínio dos recursos linguísticos contribui à utilização e melhora de práticas igualitarias no uso da linguagem e à ampliação do repertório linguístico do estudantado, de maneira que possa desenvolver-se com sucesso em diferentes contornos sociais.
Ademais, achegam as capacidades e habilidades necessárias para utilizar os conhecimentos sobre a sociedade, percebida desde as diferentes perspectivas, na sua concepção dinâmica, cambiante e complexa, assim como para relacionar-se com outras pessoas e grupos, conforme a normas fundamentadas no respeito mútuo e nas convicções democráticas.
– Competência do sentido de iniciativa e espírito emprendedor (CSIEE).
Oferecem também a possibilidade de adquirir as competências indispensáveis para desenvolver a capacidade de análise, planeamento, organização, gestão e tomada de decisões; adaptação à mudança e resolução de problemas; comunicação, apresentação, representação e negociação efectivas; trabalho individual e em equipa; o desenho e desenvolvimento de projectos pessoais, académicos e profissionais de forma criadora e imaxinativa; a participação, a capacidade de liderança e de delegação; o pensamento crítico e o sentido da responsabilidade; a autoconfianza, a avaliação e a autovaloración.
Amais, achegam conhecimentos e destrezas incluídos nesta competência: o mundo do trabalho, a educação económica e financeira ou o conhecimento da organização e os processos empresariais, assim como o desenvolvimento de atitudes que impliquem uma mudança de mentalidade que favoreça a iniciativa emprendedora, a capacidade de pensar de forma criativa, de gerir o risco e de manejar a incerteza.
– Competência da consciência e expressões culturais (CCEC).
O âmbito da comunicação proporciona ao estudantado estratégias para conhecer, compreender, apreciar e valorar com espírito crítico e com uma atitude aberta e respeitosa as diferentes manifestações culturais e artísticas, utilizá-las como fonte de enriquecimento e desfruto pessoal e considerá-las como parte da riqueza e o património dos povos.
Os usos linguísticos reflectem as atitudes para as línguas e os seus falantes, para a diversidade linguística e é objectivo deste âmbito o desenvolvimento de atitudes positivas ante esta diversidade assim como a erradicação dos usos discriminatorios da linguagem.
As matemáticas incluem os conceitos numéricos, o sistema de numeração decimal, a estimação e cálculo de magnitudes, as noções de xeometría, a situação no espaço, a representação de elementos xeométricos e de figuras planas e volumétricas, o tratamento e a representação da informação, o azar e a probabilidade.
Os âmbitos da comunicação e da competência matemática ajudam o estudantado a adquirir as aptidões essenciais para aprender, interiorizar os conteúdos do resto dos âmbitos e formar ao longo da vida. Portanto, a intervenção educativa do professorado que o dê dever-se-á ajustar aos conhecimentos prévios, ao estilo de aprendizagem e à língua materna do estudantado.
– Orientações metodolóxicas.
É importante que a equipa de profissionais de cada centro educativo adapte o currículo às características do contexto de ensino e realize os ajustes necessários para garantir o sucesso do estudantado nestas aprendizagens que constituem a base do currículo dos ensinos iniciais.
As propostas de trabalho, portanto, devem estar centradas no envolvimento e participação activa do estudantado em diálogo com o conhecimento. Deste modo, adquirirá as competências comunicativa e matemática necessárias para realizar as tarefas por iniciativa pessoal e com autonomia. Para isso é fundamental que estejam contextualizadas na realidade do estudantado e sejam adequadas às suas necessidades.
Esta concepção das tarefas, significativas e aplicável à vida das pessoas adultas, implica realizar um achegamento multidiciplinar e global ao conhecimento, que deve conter múltiplas estratégias de resolução de problemas no que diz respeito à competências chave da formação permanente. A proposta metodolóxica que mais se achega a este argumento didáctico e melhor responde às necessidades dos diferentes estilos e níveis de competência é o trabalho por projectos criativos, singulares e inovadores, especialmente se são emprendedores.
Os projectos que se proponham devem conter actividades singelas, claras, ordenadas e sistemáticas para facilitar a aquisição das habilidades fundamentais de estudo e trabalho individual e cooperativo.
Os standard de aprendizagem propõem conhecer, compreender e utilizar adequadamente o código linguístico verbal da língua de acesso ao currículo e, em menor grau, o de uma segunda língua, assim como códigos não verbais para processar a informação apresentada em diferentes suportes e sistemas de representação, comunicar-se com diferentes pessoas em diferentes contextos e com diversos fins, assim como elaborar e expressar conhecimento.
É preciso ter em conta que a linguagem é uma ferramenta essencial para pensar e criar, estabelecer a ordenação de pensamentos e ideias, elaborar esquemas e representações e utilizar as diferentes manifestações culturais para enriquecer-se, desfrutar e manter uma atitude de aceitação, tolerante e crítica para qualquer manifestação que implique discriminação.
Outrosí, os standard de aprendizagem formulam a relação entre a informação sobre situações reais, os saberes académicos e os conhecimentos matemáticos e, neste senso, especificam a interpretação e produção de informação sobre aspectos cualitativos e cuantitativos da realidade, a análise, a relação e a expressão matemática de dados de uso quotidiano, mediante a associação de conceitos, símbolos e representações durante o processo de razoamento lógico matemático.
Neste senso, incluem a realização de processos de razoamento matemático ordenados e sistemáticos, assim como a identificação da validade na resolução de problemas e o desenvolvimento de projectos com a ajuda das novas tecnologias da informação e da comunicação.
Finalmente, os critérios de avaliação propostos permitem valorar o grau de aquisição das competências chave em relação com a capacidade de comunicar-se de modo ordenado, sistemático e coherente, empregando mais de uma língua, diferentes códigos linguísticos e sistemas de representação, com julgamento crítico e a respeito da riqueza e variedade cultural. Também contribuem a estimar o nível de aquisição das competências chave que se põem em jogo ao resolver problemas, compreender, interpretar e elaborar informação cualitativa e cuantitativa, assim como representações multidimensionais dos objectos e do espaço, reflectindo e valorando a adequação das soluções aos interesses e necessidades pessoais e colectivos.
Os critérios propostos facilitam também a avaliação das capacidades da pessoa para desenvolver aspectos do razoamento lógico matemático e um pensamento bem estruturado, necessários para transformar as ideias em actos, seguir aprendendo e resolver situações da vida quotidiana com ajuda das novas tecnologias da informação e da comunicação.
• Âmbito da ciência, tecnologia e sociedade no mundo actual.
O âmbito da ciência, tecnologia e sociedade no mundo actual tem como finalidade que o estudantado conheça, compreenda, interprete, descreva e se relacione adequadamente com o mundo físico e social para atingir o máximo bem-estar pessoal. Para isso é preciso a progressiva aquisição de habilidades para observar a realidade, adoptar critérios válidos para a toma de decisões, desenvolver-se com autonomia e iniciativa pessoal e relacionar-se positivamente no espaço e com os demais, mostrando atitudes de responsabilidade e respeito que contribuam ao bem-estar colectivo.
As achegas do âmbito da ciência, tecnologia e sociedade no mundo actual à aquisição das competências chave da aprendizagem ao longo da vida são:
– Comunicação linguística (CCL).
Este âmbito expõe a interpretação e a expressão da concepção do mundo, assim como a interacção social desde uma perspectiva intercultural; acções para as que o estudantado põe em jogo continuamente a competência linguística.
A aprendizagem deste âmbito requer a prática de diferentes destrezas adquiridas ao longo da vida mediante o uso da língua, que implicam o manejo de diferentes modalidades de comunicação e o acesso a múltiplos suportes de informação, com textos em vários formatos, nos cales se empregam diversas linguagens e sistemas de representação, agora aplicados ao contexto científico, tendo sempre presente, ademais, que a linguagem é um instrumento humano básico porque permite razoar.
– Competência matemática e competências básicas em ciência e tecnologia (CMCCT).
Tanto a interpretação de acontecimentos, factos e acontecimentos como a experimentação no âmbito das ciências naturais e sociais e da tecnologia implicam a compreensão e a utilização do sistema numérico, a realização de cálculos, a estimação e o cálculo de magnitudes, a situação no espaço, o tratamento e a representação da informação e a valoração do azar e a probabilidade. Necessitam a aplicação do razoamento matemático e as suas ferramentas para descrever, interpretar e predizer diferentes fenômenos nos seus respectivos contextos, demonstrando os resultados matemáticos e valorando as soluções pela sua fiabilidade e veracidade.
Além disso, favorecem o incremento de destrezas para abordar a incerteza, o tratamento dos dados e os razoamentos cualitativos e cuantitativos de maneira lógica e argumentada, para estabelecer relações, para deduzir conclusões coherentes bem fundamentadas a problemas quotidianos e para alargar atitudes relacionadas com a assunção de critérios éticos associados à ciência, como a conservação de recursos naturais e outras questões ambientais. Tudo isso contribui ao desenvolvimento das capacidades necessárias para gerar conhecimento rigoroso de um modo sistemático, como é intrínseco ao método científico, assim como para desenvolver projectos tecnológicos bem planificados.
– Competência digital (CD).
O estudo das ciências naturais e sociais e a aplicação de procedimentos característicos do desenvolvimento tecnológico e da investigação científica demandan o uso habitual das novas tecnologias da informação e da comunicação. Precisam incrementar as habilidades de procura, selecção e recompilação de informação e desenvolver uma atitude crítica para analisar e interpretar a validade e fiabilidade do contido com o fim de resolver problemas, avaliar novas fontes de informação e motivar a curiosidade pelo conhecimento.
Ademais, este âmbito contribui à ampliação de capacidades compreendidas na competência digital para seleccionar os suportes mais ajeitado para observar, elaborar hipóteses, informar-se, experimentar, resolver todo o tipo de problemas, executar as tarefas técnicas adequadamente e elaborar conclusões bem fundamentadas. Propõe aprendizagens mediante o uso dos diferentes recursos das tecnologias da informação e da comunicação de maneira responsável, fiável e segura, tanto para resolver problemas como para produzir novos conteúdos.
– Aprender a aprender (CAA).
A metodoloxía didáctica deste âmbito prepara para formar-se permanentemente ao longo da vida ao propor que o estudantado aprenda a observar e formular questões sobre a realidade, a informar-se, a estudar, a realizar uma elaboração pessoal do conhecimento, a reflectir e a elaborar respostas aos fenômenos naturais, sociais e tecnológicos que se apresentam na sua vida quotidiana. Tudo isso acorda a curiosidade, incrementa a motivação e impulsiona o desejo contínuo de incorporar novos conhecimentos.
Desenvolver projectos pessoais específicos das ciências naturais e sociais ajuda a conseguir um nível relevante em autonomia e eficácia da própria aprendizagem, à qual se chega mediante trabalhos individuais e de grupo. A formação em diferentes áreas do saber cientista requer um processo introspectivo para valorar e relacionar os interesses e conhecimentos prévios com os novos saberes e empregar todas as estratégias de estudo e trabalho aprendidas: escuta activa, leitura, compreensão, análise, síntese, estruturación da informação, elaboração pessoal do saber, aplicação do conhecimento etc.
– Competências sociais e cívico (CCSC).
O âmbito da ciência, tecnologia e sociedade no mundo actual alicerza a capacidade de identificar, interpretar, apreciar e axuizar acontecimentos, factos, comportamentos, hábitos e valores para relacionar-se com o meio físico e social no diálogo, na cooperação e na participação a nível local, nacional e europeu. Propõe aprendizagens para a toma de decisões bem fundamentadas e argumentadas, para a compreensão e expressão de diferentes pontos de vista e o a respeito dos direitos e deveres universais. Destaca atitudes inspiradas no exercício da liberdade, o respeito, a tolerância, a igualdade e a não discriminação. Deste modo, prepara-se a pessoa para participar na actividade social e cívico, de acordo com valores socialmente estabelecidos, e a tomar consciência democrática.
Este âmbito proporciona ao estudantado estratégias para alcançar o bem-estar pessoal e colectivo. Reforça a inteligência emocional necessária para fazer um bom exercício da cidadania ao facilitar o autocoñecemento e a elaboração de uma imagem ajustada de um mesmo e do contexto, o autocontrol e a autorregulação de acordo com as normas sociais, a automotivación e a capacidade de criar um bom projecto de vida pessoal, o desenvolvimento da empatía e a ampliação das habilidades sociais para implicar-se e participar plenamente no seu contorno.
– Sentido de iniciativa e espírito emprendedor (CSIEE).
Este âmbito fomenta a capacidade de transformar ideias em actos, partindo de habilidades e destrezas pessoais, ao tratar conteúdos, estratégias metacognitivas, procedimentos e projectos que dotam as pessoas adultas de recursos para desenvolverem-se adequadamente e enfrentarem de maneira autónoma reptos pessoais, sociais, académicos e laborais de muito diversa índole. Consequentemente, promovem-se atitudes para aproveitar a informação, desenvolver ideias, resolver problemas e apresentar conclusões inovadoras.
Por outra parte, potencia a capacidade de análise, o pensamento crítico, la resolução de problemas e a tomada de decisões do indivíduo, ao propor a interpretação e a análise crítica da informação, conhecimentos e acontecimentos relacionados com as ciências naturais e sociais. Este âmbito favorece também o aumento da capacidade requerida para enfrentar a incerteza, o desenho e a aplicação de planos de acção eficazes, propondo e argumentando soluções a diferentes problemas quotidianos, económicos e sociais, com autonomia e iniciativa pessoais.
– Consciência e expressões culturais (CCEC).
A pessoa enriquece a sua competência cultural ao conhecer, compreender, interpretar e sentir a natureza e o labor humano, achegando-os como objecto de estudo e como fonte de inspiração de criações artísticas. A beleza da natureza foi objecto de estudo, valoração e recreação ao longo da história. A intervenção humana na natureza e na cultura dos povos põem-se de manifesto na arte com os propósitos de informar, educar, criar e recrear-se. A tecnologia é uma componente essencial da cultura actual e, por isso, desempenha um papel fundamental como objecto de estudo e representação e como instrumento de criação artística.
Este âmbito realiza achegas importantes à competência em consciência e expressões culturais ao propor a reflexão e a posta em prática de atitudes de respeito, aceitação e sentimento das diferentes manifestações culturais e artísticas, valorando a liberdade de expressão, o direito à diversidade cultural e o diálogo entre culturas e sociedades, passadas e actuais, locais e universais, com um espírito aberto, positivo e solidário.
– Orientações metodolóxicas.
Os conteúdos do âmbito da ciência, tecnologia e sociedade no mundo actual estão estruturados de acordo com interesses e necessidades do saber cientista e tecnológico, fundamentais para as pessoas adultas: o funcionamento e o cuidado do corpo; as características dos diferentes tipos de seres vivos, as suas interacções e o seu aproveitamento pelo ser humano; o universo, as partes da Terra, o contorno próximo e afastado e as suas representações; as matérias primas e o estudo dos materiais; a tecnologia e a intervenção do ser humano na natureza; o desenvolvimento sustentável e o consumo responsável; a perspectiva do momento actual, as etapas históricas e os fitos da humanidade; a geografia humana, política e económica.
A metodoloxía didáctica terá como finalidade a ampliação das competências chave em relação com os contidos deste âmbito e fundamentará na aplicação do método científico, com o objecto do estudantado desenvolver a capacidade de observar, descrever, explicar e razoar os factos e fenômenos que acontecem em todos os âmbitos da vida quotidiana.
O emprego de estratégias próprias da metodoloxía científica leva em sim a capacitação para questionar, identificar problemas, formular hipóteses, planificar e realizar acções, recolher e organizar informação relevante, sistematizar e analisar resultados, tirar conclusões e comunicá-las correctamente.
Os processos de ensino e aprendizagem devem organizar-se arredor de tarefas complexas, contextualizadas em projectos inovadores de investigação, nos cales se integrem diferentes experiências. Deste modo, atender-se-á aos diferentes ritmos de aprendizagem, promover-se-á o trabalho individual e em equipa, pôr-se-ão em jogo as diferentes dimensões de cada competência chave da aprendizagem permanente para favorecer a autonomia e iniciativa pessoais, a educação e a formação permanente.
A metodoloxía didáctica será fundamentalmente prática, participativa e comunicativa. Estará baseada na aplicação de procedimentos sistemáticos básicos para o estudo e o trabalho mediante a realização de tarefas e actividades significativas e aplicável a diferentes situações reais.
Prestar-se-á especial atenção ao uso das tecnologias da informação e da comunicação, assim como ao desenvolvimento da competência linguística e matemática para enriquecer a capacidade das pessoas adultas para aprenderem por sim mesmas.
Os standard de aprendizagem propõem compreender, interpretar textos e comunicar, mediante uma linguagem multimodal em diferentes sistemas de representação, o conhecimento académico e científico processado e elaborado, destacando aspectos básicos da comunicação, a exposição e o diálogo. Especificam acções chave do processo de experimentação, tais como observar, analisar, diferenciar, estruturar, conhecer, descrever, sintetizar, investigar, relacionar, associar, questionar-se, explicar, interpretar, deduzir, demonstrar, etc. Incluem o uso responsável e eficaz das novas tecnologias para procurar e gerir informação, empregar técnicas de estudo e trabalho, resolver problemas e aplicar o conhecimento. O seu sucesso implica a melhora do bem-estar individual do estudantado e achegas importantes ao bem comum, porque leva à actuação responsável, ao julgamento crítico fundamentado nos valores positivos e ao desenvolvimento moral.
Os critérios de avaliação estão formulados de maneira que permitam valorar o grau de consecução de cada uma das competências em relação com os contidos do âmbito. Têm o propósito de guiar a análise das possibilidades que possui cada aluno e aluna para conhecer, compreender e relacionar-se de um modo positivo, para sim mesmos e para os demais, com o mundo físico e social. Isto implica actuar com autonomia e responsabilidade; compreender, interpretar e descrever o mundo e valorá-lo como fonte de inspiração; ser consciente do impacto da evolução científica e tecnológica na cultura; associar eventos com as suas causas e consequências; utilizar os recursos humanos e materiais mais habituais para procurar informação e resolver problemas; tomar consciência e compreender os valores implícitos no bem-estar individual e colectivo, comprometer-se e participar nos contornos próximos e afastados de acordo com os supracitados valores.
• Âmbito de desenvolvimento e iniciativa pessoal e laboral.
A finalidade do âmbito de desenvolvimento e iniciativa pessoal e laboral é que o estudantado chegue a possuir a formação necessária para tomar decisões, resolver os seus problemas e enfrentar os principais desafios da sociedade actual; adquira as habilidades para relacionar-se de maneira eficaz com o seu contorno, à vez que configure valores pessoais e cívico valiosos que contribuam a incrementar a sua qualidade de vida. Este âmbito tem, em definitiva, o objectivo de construir uma base sólida de saberes, formas de proceder e um talante que permita à pessoa desenvolver-se plenamente ao longo da sua vida.
Os contributos deste âmbito à aquisição das competências chave da aprendizagem ao longo da vida são:
– Comunicação linguística (CCL).
O âmbito de desenvolvimento e iniciativa pessoal e laboral contribui ao desenvolvimento da competência em comunicação linguística achegando a formação necessária para o correcto uso da língua, de maneira positiva e respeitosa, como médio de interacção com o mundo social que arrodea o estudantado, demonstrando asertividade, melhorando as habilidades sociais e comunicativas, proporcionando ferramentas para expressar adequadamente os seus próprios interesses, resolvendo os conflitos mediante o diálogo, perfeccionando o autocoñecemento empregando a linguagem interna e a metacognición, imprescindíveis ambas, tanto para a autorregulação e a automotivación como para a aprendizagem autónoma. Através deste âmbito também se proporcionam ao estudantado os conhecimentos sobre o mundo, concretamente, sobre o funcionamento da sociedade em que vive, à vez que se familiariza com estilos comunicativos formais próprios das administrações públicas e as empresas. As pessoas adultas devem adquirir também a habilidade de dispor de recursos linguísticos suficientes para interpretarem e comunicarem informação sobre aspectos da sociedade, qualidade de vida, projectos pessoais e profissionais, assim como para expressarem correctamente sentimentos, pensamentos, experiências e ideias durante interacções sociais, cumprindo as normas do intercâmbio comunicativo, escutando e valorando as achegas de outras pessoas à conversação.
– Competência matemática e competências básicas em ciência e tecnologia (CMCCT).
A aprendizagem deste âmbito contribui à aquisição da competência matemática ao aplicar os processos de razoamento lógico durante a interacção do estudantado com o contexto físico e social para compreender o funcionamento básico do sistema económico e político actual e ao elaborar planos de acção que permitam alcançar objectivos pessoais, familiares e profissionais relevantes e melhorar a qualidade de vida. Além disso, fomenta a capacidade crítica e a aptidão apropriada para a elaboração de julgamentos fundados ao confrontar problemas quotidianos e aplicar o razoamento lógico para compreender estados emocionais e resolver conflitos pessoais e dilemas morais, assim como antecipar as consequências que podem causar as suas acções e decisões. A aplicação dos conhecimentos matemáticos permite ao indivíduo empreender projectos económicos a nível pessoal e profissional. Por outra parte, desenvolvem-se as competências básicas em ciência e tecnologia aplicando tanto o método científico de resolução de problemas como o manejo de ferramentas e dispositivos singelos, relacionados com a ciência e a tecnologia, nos diversos problemas e desafios a que um cidadão se enfronta na actualidade.
– Competência digital (CD).
Uma finalidade primordial deste âmbito é introduzir as pessoas adultas no mundo das novas tecnologias e aprender-lhes a fazer um bom uso da informática, com o objectivo de adquirirem destrezas digitais que lhes permitam aprender de maneira autónoma, aproveitando os recursos disponíveis na rede. Também contribui a desenvolver a competência digital ao achegar habilidades e destrezas para satisfazer necessidades básicas quotidianas e responder adequadamente as demandas e oportunidades presentes na nossa sociedade mediante o uso das novas tecnologias da informação e da comunicação. A aprendizagem neste âmbito implica a realização de actividades tais como elaborar os seus próprios documentos pessoais em formato digital, realizar trâmites administrativos de forma telemático, aceder a portais de emprego ou difundir a própria actividade profissional, que requerem um conhecimento básico do funcionamento das administrações, instituições, entidades e empresas no âmbito tecnológico.
– Competências sociais e cívico (CSC).
As competências sociais e cívico trabalham desde o âmbito de desenvolvimento e iniciativa pessoal e laboral através do estudo de conceitos básicos de direito, economia e sociedade, que facultam o cidadão para participar de maneira activa na sociedade. Além disso, encaminha à capacitação do estudantado para compreender o funcionamento do mundo que habita, ser consciente das suas responsabilidades no âmbito pessoal e familiar, perceber o impacto social das suas acções e actuar de acordo às normas de convivência e aos valores cívico estabelecidos, assim como desenvolver os próprios, baseados no respeito e na responsabilidade individual. Ademais, mediante o estudo da composição da sociedade e dos direitos e deveres universais, procura-se promover tanto a tolerância e a respeito da diversidade quanto uma atitude de cooperação, de altruísmo e de colaboração em redes de apoio social, que permita ao indivíduo ser útil e sentir-se valorado na sociedade.
– Consciência e expressões culturais (CCEC).
Os conteúdos do âmbito de desenvolvimento e iniciativa pessoal e laboral revertem na aquisição da competência em consciência e expressões culturais, ao incidirem na importância de um lazer de qualidade ao proporcionarem ao estudantado ferramentas valiosas para informar-se e aproveitar as ofertas culturais e lúdicas disponíveis no contorno, e ao transmitirem a importância de uma participação activa na vida cultural da nossa sociedade. Pretende-se, ademais, fomentar o interesse pelas expressões artísticas e actividades de lazer das diferentes culturas que conformam a nossa sociedade.
– Orientações metodolóxicas.
Os conteúdos do âmbito de desenvolvimento e iniciativa pessoal e laboral tratam aspectos relevantes para desenvolver a inteligência emocional e manter o equilíbrio pessoal, impulsionam a autonomia e iniciativa do estudantado, possibilitam o bem-estar individual e propiciam uma melhor integração das pessoas na sociedade. Estes conteúdos agrupam-se em quatro grandes blocos conceptuais: inteligência emocional, dirigida à melhora do autocoñecemento, autorregulação e autocontrol; a participação social, que inclui temas de economia, direito e sociedade aplicados e dirigidos a formar cidadãos informados; a qualidade de vida, bloco destinado a melhorar as habilidades de organização no pessoal; e, por último, a iniciativa pessoal, que oferece recursos para o estudantado poder iniciar projectos pessoais em qualquer contexto.
A metodoloxía de ensino e aprendizagem deste âmbito deve estar fundamentada na realização de projectos conectados com as vivências quotidianas das pessoas adultas e deve-se assentar nas experiências prévias e na bagagem cultural que cada aluno e aluna acheguem à sua actividade formativa. O desenvolvimento da autonomia e a iniciativa pessoal são aspectos chave neste âmbito, pelo que predominarán actividades autodirixidas, centradas na plena participação do estudantado no seu próprio processo de aprendizagem, que ofereçam a possibilidade de aplicar as aprendizagens a âmbitos pessoalmente relevantes.
As propostas didácticas devem enfocarse a dotar a pessoa de ferramentas que lhe permitam levar a bom termo projectos pessoais e profissionais, individuais e colectivos, semelhantes aos possíveis reptos presentes e futuros da sua vida diária. Em todo momento deve-se ter presente a componente social do processo de aprendizagem e deverão aproveitar-se todas as oportunidades para formar o indivíduo em aptidões de cooperação e de comunicação com pessoas do seu contorno que favoreçam a aquisição de condutas asertivas e colaboradoras.
Além disso, é preciso que se exponham projectos que contribuam a que o estudantado desenvolva uma imagem ajustada de sim mesmo e do contorno em que se desenvolve; identifique necessidades e interesses próprios e alheios e os satisfaça; pense e acometa planos pessoais, académicos e laborais. As tarefas e as actividades contidas nos projectos apresentarão exercícios de reflexão que potenciem processos de pensamento complexos e a análise de factos e situações, para detectar causas, envolvimentos e consequências.
Devem facilitar-se instruções para aprender a observar, reconhecer, examinar, analisar, diferenciar, considerar, estudar, sintetizar, expressar, explicar, representar e expor de maneira coherente emoções, pensamentos, experiências e ideias. Ter em conta as instruções ajudará o estudantado para ser quem de atender, concentrar-se, autorregularse, escutar activamente, empregar a linguagem interna, meditar, deliberar, especular, cooperar e axuizar para resolver os problemas reais. Os processos empreender-se-ão empregando serviços e recursos humanos e materiais ao alcance do estudantado na sua vida quotidiana através da oferta de entidades, instituições e administrações públicas e privadas.
As tecnologias da informação e da comunicação, utilizadas como ferramentas de trabalho nos processos de aprendizagem, serão fundamentais para facilitar ao estudantado o acesso ao currículo e a resolução de problemas de aprendizagem. Por outra parte, as novas tecnologias constituir-se-ão em conteúdos essenciais dos projectos pela sua importância destacada na sociedade actual.
Os standard de aprendizagem propostos para o âmbito de desenvolvimento e iniciativa pessoal e laboral contribuem a propor, planificar e implantar planos em todos os âmbitos da vida, assim como a desenvolver um sentido crítico próprio para valorar de maneira razoada a realidade pessoal e social: elaborar valorações ajustadas de sim mesmo, aproveitar as oportunidades de mudança, dispor de flexibilidade cognitiva para superar os problemas e informar-se e reflectir de maneira crítica sobre a realidade social actual. Também, os standard de aprendizagem implicam a procura de actividades de lazer, significativas e construtivas, a organização do tempo livre e a introdução ao mundo digital e à nova oferta cultural disponível na rede, tudo isso desenvolvendo uma atitude aberta e tolerante para todas as culturas que convivem em Espanha actualmente, respeitando a dignidade pessoal e valorando a inclusão social.
Os critérios de avaliação permitem valorar o nível de destreza alcançado pelo estudantado em cada uma das competências chave para relacionar-se de maneira óptima consigo mesmo e com o seu contorno, reflectir sobre os seus interesses e objectivos, expor e desenvolver planos de acção e fazer um bom uso da vasta quantidade, qualidade e variedade de recursos disponíveis na sociedade actual. Tomados como ponto de referência, os critérios de avaliação podem orientar a formação para o desenvolvimento de uma cidadania capaz, proactiva, criativa, flexível e autónoma, que contribua a melhorar tanto a sua qualidade de vida como a das pessoas da sua contorna e da sociedade em geral.
ÂMBITO DA COMUNICAÇÃO. NÍVEL I
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Objectivos |
Conteúdos |
Critérios de avaliação |
Standard de aprendizagem |
Competências chave |
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Bloco 1: Comunicação oral |
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f g h j |
B1.1. Situações comunicativas, espontâneas ou dirigidas, utilizando um discurso ordenado, coherente e com uma entoación, pronúncia, ritmo e vocabulário acordes a cada situação. B1.2. Audição e reprodução de textos de diversa tipoloxía textual. B1.3. Compreensão e expressão de mensagens verbais e não verbais. |
B1.1. Conhecer basicamente o código linguístico verbal e códigos singelos não verbais para compreender e expressar correctamente mensagens orais e escritas da vida quotidiana, estruturadas e adequadas a diferentes situações comunicativas com diferentes tipos de interlocutores e diversas finalidades. |
B1.1.1. Compreende de maneira básica o código linguístico. |
CCL |
|
B1.1.2. Utiliza os recursos linguísticos e não linguísticos adequados ao intuito comunicativo. |
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B1.1.3. Compreende e expressa textos orais e escritos segundo a sua tipoloxía: narrativos, descritivos, expositivos, argumentativos, instrutivos, informativos e persuasivos. |
CCL CAA |
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|
B1.1.4. Compreende a informação essencial em mensagens orais e escritas de conteúdo diverso e uso habitual e extrai as ideias principais e secundárias e o sentido global do texto. |
CCL |
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B1.1.5. Utiliza a língua oral e escrita com diferentes finalidades e como forma de comunicação e de expressão pessoal em diferentes âmbitos de uso. |
CCL CSC |
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B1.1.6.Transmite as ideias com claridade, ordem, coerência e correcção. |
CCL |
|||
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e f h |
B1.4. Estratégias e normas sociolinguístico para o intercambiar comunicativo. |
B1.2. Utilizar a linguagem como ferramenta fundamental para identificar, expor e resolver situações quotidianas conforme a atitudes próprias de uma sociedade democrática, com tolerância, empatía e inspirando confiança e mostrando uma atitude construtiva, da respeito da diferenças, e sem prejuízos. |
B1.2.1.Utiliza a língua oral para expor de modo ordenado e coherente o conteúdo verbal que se quer transmitir segundo o tipo de interlocutor. |
CCL CSC |
|
B1.2.2. Aplica as normas sociolinguístico para o intercambiar comunicativo: escuta activamente, espera o turno de palavra, participa com respeito e utiliza normas de cortesía. |
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B1.2.3. Lê informação sobre factos sociais procedente de diferentes meios. |
CLC CMCCT |
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|
B1.2.4. Utiliza a linguagem para relacionar-se de modo positivo e resolver conflitos. |
CLC CSC |
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|
B1.2.5. Realiza interpretações pessoais dos contidos dos médios de comunicação impressos, audiovisuais e digitais. |
CD CSC |
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|
B1.2.6. Expressa oralmente os seus próprios julgamentos sobre os conteúdos das mensagens recebidas, sobre temas quotidianos ou outros assuntos do seu interesse, respeitando os sentimentos, experiências, ideias, opiniões e conhecimentos dos demais. |
CCL CSC |
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b c g h |
B1.5. Estratégias para utilizar a linguagem oral como instrumento de comunicação e aprendizagem. B1.6. Comentário oral e julgamento pessoal respeitoso. |
B1.3. Empregar a linguagem para desenvolver a capacidade de transformar as ideias em actos. |
B1.3.1. Interpreta, valora a informação e explica-a com a sua bagagem linguística. |
CCL |
|
B1.3.2. Verbaliza valorações de sim mesmo e do seu processo de realização pessoal com intuitos de melhora e atitude de superação. |
CCL CSIEE |
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B1.3.3. Explica oralmente procedimentos para resolver diferentes tipos de problemas com iniciativa pessoal. |
CCL CSIEE |
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B1.3.4. Possui a habilidade linguística para realizar negociações efectivas, para trabalhar em equipa e para exercer a liderança com sentido da responsabilidade. |
CSC CSIEE |
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Bloco 2: Comunicação escrita |
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b f g |
B2.1. Recursos gráficos na comunicação escrita. Consolidação do sistema de lectoescritura. B2.2. Composição de diferentes tipos de textos para expressar os próprios conhecimentos, vivências e necessidades. B2.3. Expressão escrita de textos de diversa tipoloxía textual com claridade, precisão e correcção. B2.4. A apresentação de documentos escritos: caligrafía, ordem e limpeza. |
B2.1. Conhecer basicamente o código linguístico verbal para expressar correctamente mensagens escritas da vida quotidiana, estruturadas e adequadas a diferentes situações comunicativas com diferentes tipos de interlocutores e diversas finalidades. |
B2.1.1. Elabora e apresenta documentos escritos com limpeza, claridade, precisão e ordem. |
CCL CAA |
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B2.1.2. Aplica as normas ortográfico, gramaticais, semánticas, discursivas e comunicativas adquiridas para alcançar uma comunicação eficaz. |
CCL CSC |
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b f n |
B2.5. Leitura e reprodução de textos de diversa índole. B2.6. Estratégias para a compreensão escrita de textos breves e singelos lidos em voz alta e em silêncio. B2.7. Identificação do sentido global do texto e das ideias principais e secundárias. B2.8. Valoração crítica das mensagens e valores transmitidos por um texto singelo. |
B2.2. Utilizar a linguagem básica digital para desenvolver as diversas destrezas relacionadas com o acesso à informação, o processamento e o seu uso para a comunicação tanto em contextos formais como não formais e informais. |
B2.2.1. Reconhece uma linguagem específica básica (icónica, visual e gráfica) para poder utilizar com eficácia as novas tecnologias. |
CD |
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B2.2.2. Usa eficazmente as novas tecnologias mediante o emprego de uma linguagem textual básica. |
CCL CD |
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B2.2.3. Utiliza diversas aplicações e recursos informáticos para obter informação. |
CD CAA |
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B2.2.4. Utiliza programas educativos digitais para realizar tarefas e avançar na aprendizagem. |
CD CAA |
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B2.2.5. Escreve, em diferentes suportes informáticos, textos próprios do âmbito da vida quotidiana imitando modelos. |
CCL CD |
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Bloco 3: Conhecimento da língua |
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b f j |
B3.1. Normas ortográfico básicas, as normas gerais de acentuação e os signos de pontuação. B3.2. Relações semánticas. Palavras sinónimas, antónimas e polisémicas. Campo semántico. B3.3. O abecedario e a ordem alfabética. Consulta do dicionário para resolver dúvidas. B3.4. Oração: concordancia sujeito e predicado. B3.5. Estratégias para a aquisição de vocabulário. B3.6. Usos discursivos da linguagem. |
B3.1. Utilizar a linguagem para desenvolver os processos mentais cognitivos e como um instrumento óptimo para iniciar, organizar e persistir na aprendizagem e o enriquecimento pessoal e social. |
B3.1.1. Ordena pensamentos e ideias e elabora singelos esquemas e mapas mentais. |
CCL CAA |
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B3.1.2. Maneja de forma efectiva o dicionário para alargar o seu vocabulário e expressar-se com precisão e correcção. |
CCL CAA |
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B3.1.3. Utiliza a escrita para descrever e explicar a sua representação do mundo. |
CCL CCEC |
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B3.1.4. Emprega a linguagem como fonte de informação na prática das estratégias de aprendizagem, estudo e trabalho. |
CCL CAA |
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B3.1.5. Recorre à leitura para obter informação, para aprender a própria língua e por prazer. |
CCL CAA CCEC |
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B3.1.6. Identifica e valora os conhecimentos atingidos e os que necessita adquirir para desenvolver competências para a aprendizagem permanente ao longo da vida. |
CMCCT CSIEE |
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Bloco 4: Educação literária |
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g h o |
B4.1. Achegamento à literatura. Textos literários e não literários. B4.2. Leitura dramatizada e comentada de textos literários significativos. B4.3. Compreensão, memorización e recitación de textos literários. B4.4. A biblioteca: procura de informação e lazer. |
B4.1. Compreender e interpretar a linguagem que faz parte das manifestações culturais ou artísticas e utilizá-la para expressar as próprias ideias, pensamentos e sentimentos, explorando canais que desenvolvam a sensibilidade, a criatividade e a estética. |
B4.1.1. Desfruta com as artes cénicas e realiza apreciações pessoais partilhando-as com outras pessoas. |
CCL CCEC |
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B4.1.2. Reconhece o valor da linguagem musical e identifica os sentimentos que gera. |
CCEC |
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B4.1.3. Utiliza textos literários singelos para desfrutar e enriquecer-se culturalmente. |
CCL CCEC |
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B4.1.4. Compreende e valora com atitude aberta e respeitosa e com espírito crítico as diferentes manifestações culturais e artísticas. |
CSC CCEC |
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B4.1.5. Utiliza as diferentes manifestações culturais e artísticas como fonte de enriquecimento e desfruto pessoal e considera-as parte da riqueza e património dos povos. |
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B4.1.6. Manifesta uma atitude crítica e de rejeição ante qualquer manifestação artística que implique discriminação social, cultural, étnica ou de género. |
CCL CSC |
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Bloco 5: Comunicação oral em inglês |
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b f |
B5.1. Compreensão e produção de mensagens orais em apresentações e descrições pessoais. B5.2. Estratégias e normas sociolinguístico para o intercambiar comunicativo: perguntas básicas. B5.3. Estratégias para utilizar a linguagem oral como instrumento de comunicação e aprendizagem. B5.4. Uso respeitoso da linguagem. Convenções sociais e normas de cortesía. |
B5.1. Dispor de habilidades linguísticas básicas que permitam orientar-se num contexto anglofalante e participar em situações comunicativas simples. |
B5.1.1. Reconhece nomes, palavras e frases muito básicas. |
CCL |
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B5.1.2. Capta o sentido de textos com apoio visual. |
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B5.1.3. Compreende mensagens breves e singelas. |
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B5.1.4. Escreve frases e orações singelas. |
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B5.1.5. Expõe e contesta perguntas sobre sim mesmo/a e outras pessoas (my name is, he/she is?) |
||||
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B5.2. Valorar o inglês como principal língua partilhada no mundo, utilizando as destrezas básicas que permitem uma interacção respeitosa e elementar com colectivos não hispanofalantes. |
B5.2.1. Emprega adequadamente expressões de cortesía (cumprimentos, despedidas e agradecementos). |
CCL CSC |
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B5.2.2. Utiliza fórmulas de apresentação básicas. |
CSC |
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B5.2.3. Maneja construções elementares adecuándose às normas sociolinguístico anglosaxoas. |
CCL |
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Bloco 6: Comunicação escrita em inglês |
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f n |
B6.1. Leitura e reprodução de textos simples de diversa índole. B6.2. Identificação do sentido global de textos singelos. B6.3. Apresentação de documentos escritos: caligrafía, ordem e limpeza. |
B6.1. Aproveitar os meios digitais à sua disposição para resolver dúvidas e alargar conhecimentos sobre a língua inglesa. |
B6.1.1. Busca o significado de palavras que desconhece. |
CD |
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B6.2.1. Resolve dúvidas sobre léxico e construções gramaticais por meio da consulta de webs ou outras ferramentas. |
CAA CD |
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Bloco 7: Metalingüística para inglês |
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b |
B7.1. Signos de pontuação. B7.2. Conjunção copulativa (and). B7.3. Afirmações (Yes (+tag)), negações (with not), no (Adj.), No (+ negative tag), interrogacións (How are you?, what's your name?) B7.4. Estratégias para a aquisição de vocabulário para situações quotidianas. B7.5. Estratégias de compensação. Uso da linguagem não verbal. B7.6. Expressão da modalidade: capacidade (cão); permissão (cão). B7.7. Expressão da quantidade: (singular/plural; cardinal numerals up to two digits). B7.8. Expressão do tempo: (points (e.g.half past past five); divisions (e.g. Half an hour, summer). |
B7.1. Adquirir o léxico elementar necessário para expressar conceitos descritivos simples (cores e adjectivos básicos (big, small) e de quantidade, espaço e tempo. |
B7.1.1. Identifica e emprega cumprimentos e fórmulas simples de cortesía (hello, bye, good morning, thank you, please). |
CSC |
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B7.1.2. Identifica e emprega correctamente vocabulário relativo a números em inglês. |
CMCCT |
|||
|
B7.1.3. Identifica vocabulário descritivo básico (cores, adjectivos (big, small…) |
CCL |
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B7.1.4. Expressa a hora em inglês. |
CCL CMCCT |
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B7.1.5. Identifica e compreende vocabulário relativo aos dias da semana, aos meses e às estações. |
||||
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B7.1.6. Maneja conceitos simples de quantidade. |
CMCCT |
|||
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B7.1.7. Compreende o significado de anglicismos de uso frequente, principalmente aqueles relacionados com a tecnologia. |
CCL |
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ÂMBITO DA COMPETÊNCIA MATEMÁTICA. NÍVEL I
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Objectivos |
Conteúdos |
Critérios de avaliação |
Standard de aprendizagem |
Competências chave |
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Bloco 1: Números e operações |
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e j l |
B1.1. Nome e grafía dos números. B1.2. Números inteiros e decimais. B1.3. Números ordinal. B1.4. Numeração romana. B1.5. Sistema de numeração decimal. |
B1.1. Compreender e expressar-se em diferentes linguagens empregando adequadamente os números, os símbolos, as representações e as expressões matemáticas. |
B1.1.1. Percebe e utiliza a grafía dos números arábigos e romanos em diferentes contextos de comunicação. |
CMCCT |
|
B1.1.2. Compreende e utiliza os símbolos matemáticos básicos para comunicar-se em diferentes linguagens. |
||||
|
B1.1.3. Interpreta e emprega expressões matemáticas utilizando diferentes sistemas de representação. |
CCL CMCCT |
|||
|
B1.1.4. Relaciona a linguagem matemática com a linguagem da vida quotidiana. |
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|
B1.1.5. Compreende e representa diferentes tipos de informação cuantitativa. |
CMCCT |
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|
e j |
B1.6. Operações com números naturais. |
B1.2. Aplicar o razoamento matemático e as suas ferramentas para descrever, interpretar y predizer diferentes fenômenos nos seus respectivos contextos interpretando os resultados matemáticos e valorando as soluções pelo a respeito dos dados e a sua veracidade. |
B1.2.1. Realiza processos de razoamento matemático ordenados e sistemáticos e identifica a sua validade. |
|
|
B1.2.2. Analisa, relaciona e expressa dados matematicamente. |
||||
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B1.2.3. Sintetiza a informação e realiza as interpretações necessárias para tomar decisões na resolução de problemas. |
CCL CAA CMCCT |
|||
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B1.2.4. Relaciona os conhecimentos matemáticos com informação sobre situações reais. |
CMCCT |
|||
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B1.2.5. Associa conceitos, símbolos e representações durante o processo de razoamento lógico matemático. |
CCL CMCCT |
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B1.2.6. Utiliza a dedução para compreender problemas matemáticos, relacionar os dados, tomar decisões para operar e obter conclusões sobre resultados. |
CCL CAA |
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B1.2.7. Classifica números, medidas, for-mas xeométricas e diferentes tipos de dados cuantitativos. |
CMCCT |
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|
e j p |
B1.7. Resolução de problemas da vida quotidiana. |
B1.3. Identificar, expor e resolver situações da vida quotidiana utilizando os números e as operações. |
B1.3.1. Resolve problemas de um modo reflexivo, ordenado, sistemático e veraz. |
CMCCT CSIEE |
|
B1.3.2. Lê, escreve e ordena números inteiros e decimais interpretando o valor de posição de cada uma das suas cifras. |
CMCCT |
|||
|
B1.3.3. Utiliza estratégias básicas de cálculo mental e realiza cálculos numéricos com as operações de soma, resta, multiplicação e divisão. |
CMCCT CAA |
|||
|
B1.3.4. Compreende o sistema de numeração decimal. |
CCL |
|||
|
B1.4. Empregar a competência digital para resolver problemas matemáticos relacionados com a vida quotidiana. |
B1.4.1. Utiliza a calculadora para realizar operações básicas. |
CD CMCCT |
||
|
B1.4.2. Pratica exercícios matemáticos com ajuda dos recursos e aplicações digitais. |
||||
|
B1.5. Seguir processos reflexivos que implicam planeamento, supervisão e avaliação do resultado e do processo e para resolver problemas. |
B1.5.1. Compreende o enunciado dos problemas. |
CCL |
||
|
B1.5.2. Analisa, relaciona e representa a informação do problema. |
CCL CAA |
|||
|
B1.5.3. Selecciona estratégias e procedimentos adequados para a resolução de problemas. |
CAA CMCCT |
|||
|
B1.5.4. Realiza ajustes durante a resolução de problemas para chegar a resolvê-los. |
||||
|
B1.5.5. Valora os resultados obtidos e obtém conclusões sobre eles. |
CCL |
|||
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Bloco 2: Sob medida. Estimação e cálculo de magnitudes |
||||
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j |
B2.1. Medidas de comprimento, capacidade e massa. B2.2. Medidas de tempo. B2.3. Instrumentos de medida. B2.4. Comparação, equivalências e transformações de medidas de uma mesma magnitude. B2.5. Sistema monetário. B2.6. Resolução de problemas de medida. |
B2.1. Identificar, formular e resolver situações da vida quotidiana utilizando os números, as operações e as medidas. |
B2.1.1. Emprega unidades de medidas convencionais. |
CMCCT |
|
B2.1.2. Realiza comparações, equivalências e transformações de medidas de uma mesma magnitude. |
CMCCT CAA |
|||
|
B2.1.3. Selecciona os instrumentos e unidades de medida adequados para realizar medições de comprimento, massa, capacidade e tempo em situações reais. |
CMCCT |
|||
|
B2.1.4. Conhece o valor e as equivalências entre as diferentes moedas e bilhetes do sistema monetário da União Europeia. |
CMCCT CSIEE |
|||
|
Bloco 3: Xeometría |
||||
|
e |
B3.1. Situação no espaço. |
B3.1. Identificar, expor e resolver situações da vida quotidiana utilizando os números e a xeometría. |
B3.1.1. Compreende e emprega representações xeométricas durante a resolução de problemas. |
CMCCT |
|
e j l |
B3.2. Representação no plano. |
B3.2. Empregar diferentes habilidades e destrezas de pensamento lógico matemático para compreender a realidade, interpretá-la e expressá-la. |
B3.2.1. Descreve representações espaciais, tais como esbozos, rueiro e planos singelos tendo em conta as necessidades e o ponto de vista de outras pessoas. |
CCL CMCCT |
|
B3.2.2. Representa objectos, espaços e percursos. |
CMCCT |
|||
|
B3.2.3. Interpreta e elabora informações referidas a situações e movimentos; por exemplo, seguir um percurso dado e indicar uma direcção. |
||||
|
B3.2.4. Regista informação cuantificable utilizando recursos singelos para resolver problemas. |
CD CMCCT |
|||
|
B3.2.5. Compreende e analisa conceitos e elementos básicos de xeometría plana e volumétrica. |
CMCCT CAA |
|||
|
j i l |
B3.3. Conceitos básicos de xeometría. |
B3.3. Compreender e utilizar a representação da informação para interpretar e expressar aspectos básicos da sociedade, a economia e o mundo do trabalho. |
B3.3.1. Interpreta representações gráficas de dados relativos ao contorno imediato. |
CMCCT CCEC |
|
B3.3.2. Regista informação cuantificable utilizando recursos singelos de representação gráfica. |
CMCCT CD |
|||
|
B3.3.3. Compreende e emprega tabelas e gráficos de uso habitual na vida quotidiana. |
CMCCT CSIEE |
|||
|
B3.3.4. Percebe e maneja mapas e planos. |
CMCCT |
|||
|
e h |
B3.4. Formas planas. Polígonos e círculos. |
B3.4. Desenvolver a capacidade de compreender e empregar as diferentes linguagens artísticas, assim como a da sua integração, empregando os elementos e a estrutura da linguagem matemática. |
B3.4.1. Reconhece e representa as figuras planas mais frequentes e os seus elementos básicos. |
|
|
B3.4.2. Reconhece manifestações artísticas inspiradas na xeometría. |
CCEC |
|||
|
B3.4.3. Elabora representações de polígonos. |
CMCCT |
|||
ÂMBITO DA CIÊNCIA, SOCIEDADE, TECNOLOGIA E DE DESENVOLVIMENTO E INICIATIVA PESSOAL. NÍVEL I
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Objectivos |
Conteúdos |
Critérios de avaliação |
Standard de aprendizagem |
Competências chave |
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Bloco 1: Saúde |
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m o |
B1.1. Desporto, descanso e higiene das posturas. B1.2. Higiene. B1.3. Nutrição. B1.4. Sexualidade. |
B1.1. Valorar o efeito das acções pessoais no contorno e melhorá-las para favorecer o bem-estar colectivo e contribuir à melhora do ambiente. |
B1.1.1. Elabora um plano semanal de hábitos saudáveis (são-no, alimentação, higiene e actividade física) e explica os seus benefícios. |
CCL CMCCT |
|
B1.1.2. Reconhece as condutas que põem em perigo a saúde e a qualidade de vida das pessoas e os grupos sociais explicando por que são prexudiciais e quais são os seus efeitos. |
||||
|
B1.1.3. Valora positivamente e cuida todos os elementos naturais do seu contorno. |
CSC |
|||
|
e o |
B1.5. Consultas, revisões médicas e vacinação. B1.6. Prevenção de toxicomanias. B1.7. Primeiros auxílios. |
B1.2. Actuar com autonomia, iniciativa pessoal e responsabilidade para cuidar a saúde. |
B1.2.1. Emprega adequadamente os seus conhecimentos de primeiros auxílios. |
CMCCT |
|
B1.2.2. Adquire hábitos saudáveis básicos, conhece as principais formas de prevenção de doenças e acidentes e usa correctamente os recursos sanitários disponíveis. |
||||
|
B1.2.3. Identifica fontes potenciais de perigo e propõe medidas para diminuí-lo ou evitá-lo. |
CMCCT CSIEE |
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|
Bloco 2: Ecosistema e seres vivos |
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e f k l |
B2.1. Ecosistema. B2.2. Classificação dos seres vivos. B2.3. Agricultura e jardinagem. B2.4. Gandaría, piscicultura e animais de companhia. |
B2.1. Associar eventos naturais e sociais com as suas causas e consequências. |
B2.1.1. Conhece, descreve e investiga acerca de diferentes ecosistema. |
CCL CMCCT |
|
B2.1.2. Relaciona os tipos de agricultura, gandaría e piscicultura da Galiza e das diferentes comunidades de Espanha atendendo às características de cada uma delas. |
CMCCT |
|||
|
B2.2. Actuar com autonomia, iniciativa pessoal e responsabilidade para proteger o ambiente. |
B2.2.1. Respeita e cuida os ecosistemas e relaciona-se de maneira responsável com o contorno. |
CMCCT CSC |
||
|
B2.2.2. Classifica e recicla adequadamente os diferentes tipos de refugallos. |
CMCCT |
|||
|
B2.2.3. Identifica produtos susceptíveis de ser reciclados. |
CMCCT CSC |
|||
|
B2.2.4. Conhece e explica as consequências da sobreexploração dos recursos naturais. |
CCL CMCCT |
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|
B2.2.5. Compreende e é quem de explicar os benefícios da reciclagem e a importância de um desenvolvimento sustentável. |
CMCCT |
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Bloco 3: O nosso Universo |
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e l |
B3.1. Sistema solar. Estrelas. Planetas. Satélites. B3.2. A Terra. Características. B3.4. Movimentos da Terra e as suas consequências. B3.5. A Lua: as fases lunares. Os eclipses. |
B3.1. Reconhecer e localizar os elementos principais do sistema solar, reconhecendo as suas características principais. |
B3.1.1. Conhece, representa e explica a organização do sistema solar. |
CCL CMCCT |
|
B3.1.2. Interpreta adequadamente diferentes representações do sistema solar. |
CMCCT |
|||
|
B3.1.3. Compreende e expressa a importância dos corpos celestes do universo, os seus movimentos relativos e os seus efeitos. |
CCL |
|||
|
Bloco 4: Geografia física, humana, política e económica |
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|
e i |
B4.1. Geografia da Galiza. |
B4.1. Compreender a geografia física e humana, a organização social, política e económica do mundo ao longo da história e expo-la empregando o vocabulário ajeitado e argumentando de forma coherente. |
B4.1.1. Expressa verbalmente os seus conhecimentos sobre geografia física e humana, política, economia e a sociedade (especialmente da Galiza). |
CCL |
|
l m |
B4.2. Diferentes tipos de mapas. B4.3. Recursos naturais. Sectores económicos. B4.4. Organização social do ser humano. Povoação. B4.5. Formas de governo. |
B4.2. Compreender e interpretar mapas singelos. |
B4.2.1. Interpreta mapas de grau básico. |
CMCCT |
|
B4.2.2. Maneja o balão terráqueo e situa diferentes lugares. |
||||
|
B4.2.3. Elabora e interpreta gráficos e tabelas singelas que oferecem informação sobre a geografia física, humana, política e económica. |
CAA |
|||
|
B4.2.4. Ordena factos históricos, aspectos geográficos e dados sociais, políticos e económicos. |
CSC |
|||
|
b d f o |
B4.6. Direitos e deveres universais. B4.7. Consumo. Publicidade. B4.8. Educação viária. |
B4.3. Tomar consciência e compreender os valores que leva implícitos o bem-estar individual e colectivo e implicar-se e participar em todos os âmbitos da vida, de acordo com os ditos valores. |
B4.3.1. Valora a importância de uma convivência pacífica e tolerante entre os diferentes grupos humanos em relação com os valores democráticos e com os direitos humanos universalmente partilhados e actua em consequência. |
CSC CCEC |
|
B4.3.2. Relaciona-se de acordo com as normas socialmente estabelecidas e propõe estratégias para resolver conflitos de forma construtiva. |
||||
|
B4.3.3. Conhece as diferentes características dos assentamentos humanos e as organizações sociais básicas. |
CSC CCEC |
|||
|
B4.3.4. Participa adequada e activamente em diferentes organizações sociais: família, câmara municipal, comunidade, país, etc. |
CSIEE |
|||
|
B4.3.5. Valora a importância de cuidar o ambiente e deduze as consequências de não fazê-lo. |
CSC |
|||
|
B4.3.6. Exerce um consumo responsável valorando os benefícios que achega à sociedade. |
||||
|
B4.3.7. Compreende os riscos viários e assume as consequências legais e sociais do seu não cumprimento. |
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Bloco 5: Perspectiva histórica |
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c d m |
B5.1. Tempo histórico. Linha cronolóxica. B5.2. Etapas históricas. B5.3. Fitos históricos da humanidade. |
B5.1. Apreciar a diversidade cultural e o diálogo entre culturas e sociedades com um espírito aberto e solidário, considerando-as fontes enriquecedoras para a nossa sociedade. |
B5.1.1. Valora os restos arqueológicos como fonte de informação para conhecer formas de vida de diferentes épocas históricas. |
CMCCT CCEC |
|
B5.1.2. Descreve as diferenças de direitos e deveres segundo o tipo de sociedade e cultura. |
CSC CCEC |
|||
|
B5.1.3. Identifica e descreve formas de governo em diversas culturas. |
CCL CSC |
|||
|
B5.1.4. Manifesta interesse pela participação na vida cultural e por contribuir à conservação do património cultural e artístico. |
CCEC |
|||
|
B5.1.5. Conhece as diferentes etapas da história, identificando exemplos de factos relevantes em cada uma delas. |
CSC |
|||
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Bloco 6: Tecnologia |
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e f i l |
B6.1. Componentes de um ordenador. B6.2. Programas informáticos. B6.3. Telefonia móvel. |
B6.1. Utilizar os dispositivos electrónicos mais comuns para procurar informação e poder resolver problemas básicos da vida quotidiana, com atitude crítica para avaliar a fiabilidade das fontes. |
B6.1.1. Utiliza os dispositivos e programas informáticos adequados para elaborar e guardar documentos, assim como para realizar buscas singelas na internet. |
CD CAA |
|
B6.1.2. Maneja com soltura as principais funções de um telemóvel para tarefas rutineiras elementares. |
CD |
|||
|
B6.1.3. Emprega software singelo para adquirir conhecimentos sobre ciências naturais e sociais. |
CMCCT CAA |
|||
|
B6.1.4. Partilha conteúdo digital através de dispositivos electrónicos. |
CD CSIEE |
|||
|
B6.1.5. Axuíza a fiabilidade e segurança das diferentes fontes de informação. |
CD |
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Bloco 7: Inteligência emocional |
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b n |
B7.1. Autocoñecemento. Aceitação da imagem pessoal. B7.2. Análise de valores pessoais. B7.3. Autocontrol. Expressão emocional e argumentação de ideias. B7.4. Definição de metas. Satisfacção pessoal. B7.5. Comunicação não verbal e paralinguaxe. B7.6. Escuta activa. B7.7. Habilidades para o diálogo. |
B7.1. Empregar a língua para melhorar o conhecimento de um mesmo através do diálogo interno e a metacognición, assim como para relacionar-se socialmente e conhecer o funcionamento da sociedade. |
B7.1.1. Reconhece sentimentos próprios e alheios, identificando as diferentes emoções básicas. |
CSC |
|
B7.1.2. Expõe de maneira coherente emoções, pensamentos, experiências e ideias. |
CCL CSC |
|||
|
B7.1.3. Emprega a linguagem interna para autocontrolarse e regular a sua conduta de acordo com as normas sociais estabelecidas. |
CSC |
|||
|
B7.1.4. Descreve oralmente diferentes pessoas, sublinhando as suas características positivas, sem cair no uso de prejuízos e estereótipos. |
CCL CSC |
|||
|
B7.1.5. Respeita os turnos de palavra, escuta e valora as achegas dos demais interlocutores nas conversas. |
CSC |
|||
|
B7.1.6. Identifica e descreve as suas características e destrezas pessoais em relação com um projecto profissional. |
CSIEE |
|||
|
B7.1.7. Compreende, interpreta e expressa informação sobre a participação social, qualidade de vida e iniciativa pessoal e laboral. |
CCL CSIEE |
|||
|
a e |
B7.8. Valoração da diversidade humana. |
B7.2. Valorar as próprias capacidades positivamente, identificar fortalezas e aspectos susceptíveis de melhora, propor-se metas realistas que facilitem a automotivación, valorar a formação como fonte de entretenimento e desenvolvimento pessoal e gerir os próprios tempos para adecuar os objectivos diários às metas pessoais. |
B7.2.1. Verbaliza a autovaloración, expressando pontos fortes e aspectos para melhorar. |
CCL CSC |
|
B7.2.2. Desenha e expõe planos pessoais a curto e longo prazo. |
CSIEE |
|||
|
B7.2.3. Identifica interesses e necessidades pessoais e selecciona actividades que lhe permitam satisfazê-los no seu tempo de lazer. |
CCEC |
|||
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B7.2.4. Busca actividades alternativas à educação regrada que permitam melhorar a sua formação. |
CAA |
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Bloco 8: Iniciativa pessoal |
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a e f p |
B8.1. Desafios pessoais e emprendemento. B8.2. Projecto profissional. B8.3. Procura de emprego. Escritórios e serviços de informação. |
B8.1. Valorar a imagem pessoal de maneira ajustada e tolerante, desenvolver habilidades de procura de emprego, conhecer os direitos laborais básicos, estimar ofertas de emprego e identificar qualidades e comportamentos que ajudam a manter um emprego de qualidade. |
B8.1.1. Realiza descrições orais ajustadas de sim mesmo/a. |
CCL |
|
B8.1.2. Analisa ofertas de trabalho detectando aspectos importantes. |
CCL CD |
|||
|
B8.1.3. Avalia com critério próprio secções de diferentes programas políticos, analisando os prós e os contras. |
CAA CCEC |
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ÂMBITO DA COMUNICAÇÃO. NÍVEL II
MÓDULO 1: A TERRA
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Objectivos |
Conteúdos |
Critérios de avaliação |
Standard de aprendizagem |
Competências chave |
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Bloco 1: Comunicação oral |
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g |
B1.1. Elementos característicos da comunicação: tipo de interlocutores, momento e lugar da comunicação. |
B1.1. Identificar os elementos constitutivos de todo o acto de comunicação. |
B1.1.1. Identifica os elementos constitutivos do acto de comunicação. |
CCL CSC |
|
f g |
B1.2. Os meios de comunicação: variedade e características. |
B1.2. Valorar os meios de comunicação social como instrumento de comunicação. |
B1.2.1. Utiliza adequadamente os meios de comunicação de massas impressos, audiovisuais e digitais. |
CCL CD CAA |
|
f g i |
B1.3. Diferentes situações de comunicação e formas adequadas a cada uma delas. |
B1.3. Reconhecer situações diferentes de comunicação: diálogos, exposições orais, uso das tecnologias da informação e da comunicação. |
B1.3.1. Participa activamente em diversas situações de comunicação: diálogos, exposições orais, com ajuda, quando seja necessário, das tecnologias da informação e da comunicação. |
CCL CD CAA CSC |
|
f g h |
B1.4. Leitura e comentário de notícias de imprensa em papel ou na rede. Comentário de programas de rádio e televisão. |
B1.4. Ler e comentar notícias procedentes dos médios de comunicação. |
B1.4.1. Identifica as ideias gerais em reportagens audiovisuais sobre temas do seu interesse. |
CCL CD CAA |
|
B1.4.2. Diferencia entre informação e publicidade. |
||||
|
f g |
B1.5. Compreensão e expressão de mensagens verbais e não verbais. |
B1.5. Reconhecer a informação verbal e não verbal dos discursos orais e integrar nas produções próprias. |
B1.5.1. Expressa ideias, opiniões e sentimentos com claridade. |
CCL CSC |
|
B1.5.2. Integra recursos verbais e não verbais para comunicar nas interacções orais, dando-lhe valor complementar a estes. |
CCL CAA CSC |
|||
|
B1.5.3. Responde a perguntas correspondentes à compreensão. |
CCL |
|||
|
B1.5.4. Expressa com uma pronúncia e uma dicción correctas: articulação, ritmo, entoación e volume ajeitados. |
CCL CSC |
|||
|
B1.5.5. Utiliza o vocabulário ajeitado. |
CCL CAA |
|||
|
B1.5.6. Identifica pelo contexto o significado de diferentes palavras. |
||||
|
f g h |
B1.6. Estratégias para a utilização da linguagem oral como instrumento de comunicação e aprendizagem: escutar e perguntar. |
B1.6. Utilizar de modo efectivo a linguagem oral: escutar e perguntar. |
B1.6.1. Emprega de modo efectivo a linguagem oral para comunicar-se e aprender: escuta e pergunta para assegurar a compreensão. |
CCL CAA CSC CSIEE |
|
B1.7. Interesse e gosto por participar em situações de comunicação oral com um discurso organizado. |
B1.7. Participar em situações de comunicação, dirigidas ou espontâneas, respeitando o turno de palavra e a intervenção dos e das demais. |
B1.7.1. Participa activamente e com coerência na sequência das suas ideias em diversas situações de comunicação. |
CCL CAA CSC |
|
|
b |
B1.8. Uso de uma linguagem não discriminatoria e respeitosa com as diferenças. |
B1.8. Usar uma linguagem não discriminatoria e respeitosa com as diferenças. |
B1.8.1. Usa uma linguagem não discriminatoria e respeitosa com as diferenças. |
CCL CSC |
|
Bloco 2: Comunicação escrita |
||||
|
f g |
B2.1. Leitura de diferentes tipos de texto: notas, folhetos, cartas, anúncios, refrões, poemas. |
B2.1. Ler em silêncio e em voz alta diferentes textos singelos relacionados com o módulo. |
B2.1.1. Lê em silêncio e em voz alta, com pronúncia e entoación ajeitado, diferentes tipos de textos singelos. |
CCL |
|
B2.2. Técnicas de compreensão leitora: título, palavras-chave, ideias principais e secundárias. Iniciação na técnica do sublinhado. |
B2.2. Reconhecer o tema e as ideias principais dos textos escritos. |
B2.2.1. Compreende de forma global a informação geral de textos escritos de uso habitual e identifica o tema. |
CCL CAA |
|
|
B2.2.2. Selecciona as ideias principais e secundárias. |
||||
|
B2.2.3. Antecipa o conteúdo de textos pelo título e palavras-chave. |
||||
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B2.3. Produção de textos para comunicar conhecimentos, experiências e necessidades. |
B2.3. Produzir textos singelos sobre conhecimentos, experiências e necessidades seguindo um modelo. |
B2.3.1. Escreve em diferentes suportes, textos singelos próprios da vida quotidiana ou social: cartas, solicitudes, descrições, instruções, receita, anécdotas… |
CCL CD |
|
|
B2.3.2. Utiliza de forma correcta os signos de pontuação, as normas ortográfico e gramaticais próprias do módulo e aplica à escrita de textos significativos singelos e seguindo modelos. |
CCL |
|||
|
e f g |
B2.4. Utilização de estratégias para a produção de textos: planeamento, função, textualización, revisão. |
B2.4. Planificar diferentes tipos de textos atendendo ao seu formato e funcionalidade. |
B2.4.1. Planifica a escrita de textos singelos em diferentes suportes. |
CCL CD CAA |
|
e g |
B2.5. Aceitação e a respeito das normas próprias da escrita, da claridade, da limpeza e da ordem nos escritos. |
B2.5. Aceitar e respeitar as regras ortográfico do módulo e as normas próprias da apresentação de documentos escritos. |
B2.5.1. Elabora e apresenta documentos escritos com limpeza, claridade, precisão e ordem. |
CCL CD |
|
f g |
B2.6. Iniciação no uso de um processador de textos para escrever, conservar e imprimir textos singelos no ordenador. |
B2.6. Utilizar as tecnologias da informação e da comunicação de modo eficiente para apresentar as suas produções. |
B2.6.1. Utiliza as tecnologias da informação e da comunicação para escrever e apresentar os textos. |
CCL CD CAA |
|
b g |
B2.7. Utilização de uma linguagem não discriminatoria e respeitosa com as diferenças. |
B2.7. Favorecer através da linguagem a formação de um pensamento crítico que impeça discriminações e prejuízos. |
B2.7.1. Expressa-se, por escrito, evitando uma linguagem não respeitosa com as diferenças. |
CCL CSC |
|
Bloco 3: Conhecimento e reflexão sobre a língua |
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|
g |
B3.1. O substantivo, o adjectivo e os determinante. Género e número: diferenças no género dos substantivo e formação do plural na língua galega e na língua castelhana. Concordancia. |
B3.1. Reconhecimento de diferentes classes de palavras e explicação reflexiva do seu uso em situações concretas de comunicação: o substantivo e os determinante. |
B3.1.1. Distingue determinante, substantivo e adjectivo em palavras significativas. |
CCL |
|
B3.1.2. Classifica e usa os tipos de substantivo. |
||||
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B3.1.3. Forma o género e o número dos substantivo em língua galega e língua castelhana. |
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|
B3.1.4. Maneja as diferentes classes de determinante. |
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|
B3.1.5. Forma grupos nominais respeitando as normas de concordancia. |
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|
B3.2. Características do adjectivo e graus. |
B3.2. Reconhecer as características do adjectivo e os seus graus. |
B3.2.1. Conhece as características do adjectivo e os seus graus. |
||
|
B3.3. O verbo: definição. |
B3.3. Reconhecer e expressar acções ou estados. |
B3.3.1. Reconhece num texto palavras que expressam acções ou estados. |
||
|
B3.4. Normas básicas ortográfico. Signos de pontuação. A sílaba: sílaba tónica e átona. Ditongos e hiatos. |
B3.4. Aplicar os conhecimentos gramáticos básicos sobre a estrutura da língua: as regras de ortografía. |
B3.4.1. Aplica as regras básicas de ortografía: maiúsculas, ponto, coma. |
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|
B3.4.2. Classifica palavras pelo número de sílabas. |
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B3.4.3. Discrimina sílaba tónica e sílaba(s) átona(s). |
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B3.4.4. Identifica ditongos e hiatos. |
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|
B3.5. Acentuação gráfica de palavras agudas, graves e esdrúxulas. |
B3.5. Conhecer e respeitar as normas de acentuação gráfica das palavras. |
B3.5.1. Aplica as normas de acentuação e classifica as palavras de um texto. |
||
|
B3.5.2. Aplica as normas de uso do til nos seus textos escritos. |
||||
|
B3.6. Regras ortográfico de uso do B e do H. |
B3.6. Aplicar as regras ortográfico de uso do B e do H. |
B3.6.1. Aplica as normas ortográfico de uso do B e do H. |
||
|
B3.7. O dígrafo NH em língua galega. |
B3.7. Reconhecer e utilizar o dígrafo NH em textos escritos em língua galega. |
B3.7.1. Reconhece e utiliza o dígrafo NH em textos escritos em língua galega. |
||
|
B3.8. Ortografía: uso dos signos de entoación e interrogación em língua galega e em língua castelhana. |
B3.8. Utilizar os signos de entoación e interrogación seguindo as normas ortográfico do língua galega e da língua castelhana. |
B3.8.1. Utiliza os signos de entoación e interrogación seguindo as normas ortográfico da língua galega e da língua castelhana. |
||
|
B3.9. Realização de ditados. |
B3.9. Aplicar correctamente os signos de pontuação, as regras de acentuação e ortográfico próprias do módulo em textos ditados. |
B3.9.1. Reproduz textos ditados com correcção. |
||
|
B3.10. Prefixos e sufixos mais usuais. – Prefixos (in-, hiper-, hipo-, super-, bi-, bio-, des-, sub-...) – Sufixos (-iño, -echo, -ón, -ísimo, -ble, -ción, -azo…). |
B3.10. Reconhecer palavras em que intervêm os prefixos e os sufixos estudados no módulo. |
B3.10.1. Reconhece nas palavras de um texto prefixos e sufixos. |
||
|
B3.11. O abecedario e a ordem alfabética. Diferenças entre o alfabeto da língua galega e da língua castelhana. O nome das letras em língua galega. |
B3.11. Reconhecer o alfabeto e iniciar na ordem alfabética em língua galega e em língua castelhana. |
B3.11.1. Reconhece o alfabeto e inicia na ordem alfabética. |
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B3.11.2. Estabelece diferenças entre o alfabeto em língua galega e em língua castelhana. |
||||
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B3.11.3. Expressa o nome das letras em língua galega e em língua castelhana. |
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B3.11.4. Valora a importância do domínio da ordem alfabética para manejar com facilidade o dicionário ou uma guia que requeira o seu uso. |
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e g |
B3.12. Iniciação no uso do dicionário. |
B3.12. Iniciar na consulta do dicionário em diferentes suportes e sistematizar a aquisição de vocabulário. |
B3.12.1. Inicia no uso autónomo do dicionário em diferentes suportes para resolver dúvidas de significado. |
CCL |
|
e f g |
B3.13. Valoração da leitura e da escrita em qualquer língua como fontes de prazer, diversão e conhecimento. |
B3.13. Mostrar interesse e gosto pela leitura em diferentes línguas. |
B3.13.1. Lê por própria iniciativa diferentes tipos de textos em diferentes línguas. |
CCL CD CAA |
|
B3.13.2. Expressa gostar por de a leitura como fonte de lazer. |
CCL |
|||
|
B3.13.3. Explica, de modo singelo, as suas preferências leitoras. |
||||
|
e g i |
B3.14. Valoração do uso da biblioteca como fonte de informação e lazer, e das normas que regem a sua utilização. |
B3.14. Usa a biblioteca para localizar livros ajeitado aos seus interesses. |
B3.14.1. Consulta na biblioteca de diferentes fontes bibliográficas e textos em suporte informático para obter informação sobre livros do seu interesse. |
CCL CD CAA |
|
e f i |
B3.15. Valoração da informática como um instrumento útil ao serviço da informação e da comunicação. |
B3.15. Utilizar programas e aplicações educativas digitais para realizar tarefas e avançar na aprendizagem. |
B3.15.1. Utiliza diversas aplicações e recursos informáticos para obter informação. |
|
|
b f g i |
B3.16. Iniciação no uso do ordenador para outras funções: acesso à internet, correio electrónico e redes sociais. |
B3.16. Utilizar as novas tecnologias para informar-se e comunicar-se. |
B3.16.1. Utiliza as tecnologias da informação para obter fontes de informação variadas, adoptando um ponto de vista crítico e pessoal. |
|
|
B3.16.2. Acredite conteúdos que lhe servem para comunicar-se, participar e colaborar na sociedade através dos meios digitais: correio electrónico, redes sociais etc. |
CCL CSC CD |
|||
|
B3.16.3. Usa eficazmente as novas tecnologias mediante o emprego de uma linguagem textual básica. |
CCL CD CAA |
|||
|
Bloco 4: Língua estrangeira |
||||
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g |
B4.1. Realização de perguntas e respostas singelas sobre aspectos pessoais (nome, idade, estado). |
B4.1. Perguntar e responder sobre aspectos pessoais de um mesmo e dos demais. |
B4.1.1. Pergunta e responde sobre aspectos pessoais de um mesmo e dos demais. |
CCL |
|
B4.2. Utilizar expressões de relação social: saudar, despedir-se e agradecer. |
B4.2. Reconhecer e utilizar fórmulas básicas de relação social, adecuándose aos diferentes contextos formais e não formais. |
B4.2.1. Diferencia cumprimentos de despedidas e o uso de fórmulas de cortesía (hello, goodbye, thank you). |
||
|
B4.3. Perguntas e respostas sobre o nome, as cores, o número de telefone, a hora, os animais, a comida favorita (What's…?) e sobre os objectos (What is it…? It's…, This is a…). |
B4.3. Perguntar e responder sobre o nome, as cores, o número de telefone, a hora, os animais, a comida e os objectos. |
B4.3.1. Pergunta e responde sobre o nome, as cores, o número de telefone, a hora, os animais, a comida e os objectos. |
||
|
B4.4. Iniciação ao processo de associação global de grafía, pronúncia e significado a partir de modelos escritos que representam expressões orais conhecidas. |
B4.4. Relacionar os códigos oral e escrito com o significado. |
B4.4.1. Relaciona os códigos oral e escrito com o significado a partir de modelos escritos que representam expressões orais conhecidas. |
||
|
B4.5. Uso ajeitado dos sons próprios da língua estrangeira: pronúncia de palavras e frases quotidianas de forma compreensível. |
B4.5. Utilizar adequadamente os sons da língua estrangeira. |
B4.5.1. Pronuncia palavras e frases quotidianas da língua estrangeira de forma compreensível. |
||
|
B4.6. Leitura em voz alta textos singelos e previamente trabalhados de forma oral, com entoación e pronúncia compreensível. |
B4.6. Ler em voz alta textos muito elementares, com entoación e pronúncia compreensível. |
B4.6.1. Lê em voz alta textos muito breves, muito elementares e previamente trabalhados de forma oral, com entoación e pronúncia compreensível. |
||
|
B4.7. Uso de signos de pontuação básicos (interrogación, exclamação). |
B4.7. Usar adequadamente os signos de exclamação e interrogación em inglês. |
B4.7.1. Usa com correcção os signos de exclamação e interrogación em frases singelas. |
||
|
B4.8. O grupo nominal: posição do adjectivo e uso de alguns determinante (the, this, a). |
B4.8. Localizar acertadamente a posição do adjectivo dentro do grupo nominal e usar com correcção os determinante. |
B4.8.1. Localiza a posição do adjectivo dentro do grupo nominal. |
||
|
B4.8.2. Utiliza o determinante artigo (the), demostrativo (this) e indefinido (a). |
||||
|
B4.9. Escuta, compreensão e uso do vocabulário básico sobre as cores, os animais, a comida e a bebida, a família. Usa adequadamente o grupo nominal. |
B4.9. Escutar, compreender e usar mediante rutinas vocabulário básico sobre cores, animais, comida e bebida e a família usando adequadamente o grupo nominal. |
B4.9.1. Escuta e compreende palavras e frases simples em textos muito singelos relacionadas com os temas trabalhados previamente de forma oral. |
||
|
B4.9.2. Domina progressivamente aspectos fonéticos, do ritmo, da acentuação e da entoación da língua estrangeira para a produção de textos orais. |
||||
|
B4.9.3. Escreve frases singelas, organizadas com coerência na sua sequência e com léxico relacionado com o tema da escrita. |
||||
|
B4.10. A quantidade: os números até o 10. |
B4.10. Manejar os números cardinais até o 10. |
B4.10.1. Utiliza os números em diferentes situações comunicativas. |
||
|
B4.11. Utilização de recursos expressivo não linguísticos, gestos, posturas, expressões faciais, contacto visual. |
B4.11. Compensar as carências linguísticas mediante procedimentos não verbais. |
B4.11.1. Emprega a linguagem xestual como médio de compensação nas produções orais próprias. |
CCL CSC |
|
|
b f n |
B4.12. Valoração do inglês como principal língua partilhada no mundo. |
B4.12. Reconhecer a importância do inglês como a principal língua partilhada no mundo. |
B4.12.1. Reconhece e valora o inglês como a principal língua partilhada a nível internacional. |
CCL CCEC |
|
B4.12.2. Maneja construções elementares adecuándose às normas sociolinguístico anglosaxoas. |
CCL CAA CSC CCEC |
|||
|
g n |
B4.13. Interesse e gosto por participar em situações de comunicação oral em inglês em que se expressem necessidades de comunicação imediatas. |
B4.13. Participar em situações de comunicação oral em inglês sendo quem de expressar necessidades de comunicação imediatas. |
B4.13.1. Mostra uma atitude positiva para a aprendizagem de uma língua estrangeira e a sua cultura. |
CCL CAA |
ÂMBITO DA COMUNICAÇÃO. NÍVEL II
MÓDULO 2: O TRABALHO
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Objectivos |
Conteúdos |
Critérios de avaliação |
Standard de aprendizagem |
Competências chave |
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Bloco I: Comunicação oral |
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b g i |
B1.1. Leitura e comentário de notícias de imprensa em papel ou na rede. Comentário de programas de rádio e televisão. |
B1.1. Utilizar os diferentes meios de comunicação e a rede como fonte de informação. |
B1.1.1. Faz uso dos médios de comunicação escritos para informar-se. |
CCL CAA CSC |
|
B1.1.2. Comenta e adopta uma atitude crítica ante as notícias publicado. |
CCL CAA |
|||
|
e f g |
B1.2. Dedução das palavras evidentes pelo contexto. Interesse pela ampliação de vocabulário. |
B1.2. Formular hipóteses sobre o significado de palavras evidentes a partir do seu contexto de uso. |
B1.2.1. Identifica pelo contexto o significado de diferentes palavras. |
|
|
B1.2.2. Interessa pela ampliação de vocabulário. |
CCL |
|||
|
f g i |
B1.3. Uso dos médios de comunicação para localizar e interpretar adequadamente informações relacionadas com o mundo do trabalho. |
B1.3. Usar os meios de comunicação para a busca de informações relacionadas com o mundo do trabalho. |
B1.3.1. Usa os meios de comunicação para a busca de informações relacionadas com o mundo do trabalho. |
CCL CAA CSIEE |
|
f g |
B1.4. Compreensão de textos orais de diversa tipoloxía: atendendo à forma da mensagem e à seu intuito comunicativo. |
B1.4. Reconhecer o tema e as ideias principais dos textos orais, e identificar ideias. |
B1.4.1. Compreende de forma global a informação geral de textos orais de uso habitual, e identifica o tema e selecciona as ideias principais. |
CCL CAA |
|
B1.4.2. Responde perguntas correspondentes à compreensão interpretativo. |
CCL |
|||
|
e f g |
B1.5. Produção de textos orais de diversa tipoloxía segundo o seu formato e intuito comunicativa. |
B1.5. Produzir textos orais breves e singelos dos géneros mais habituais imitando modelos e adequados ao seu nível. |
B1.5.1. Produz, imitando modelos, textos orais breves e singelos atendendo à forma da mensagem e à seu intuito comunicativo. |
CCL CAA CSIEE |
|
f g h |
B1.6. Participação reflexiva em conversas, diálogos e debates sobre temas de modo construtivo, respeitando as normas que fã possível a comunicação em grupo. |
B1.6. Participar em situações de comunicação, dirigidas ou espontâneas, respeitando as normas da comunicação: turno de palavra, escuta atenta e incorporação às intervenções dos demais interlocutores. |
B1.6.1. Aplica as normas sociocomunicativas: escuta activa, espera de turnos, participação respeitosa, adequação à intervenção da pessoa interlocutora e às normas básicas de cortesía. |
CCL CAA CSC |
|
d g h |
B1.7. Recitado de textos poéticos breves e de ditos, refrões e outras locuções populares. |
B1.7. Reproduzir oralmente textos orais de diversa tipoloxía. |
B1.7.1. Conta e recita textos poéticos breves e ditos, refrões e outras locuções populares. |
CCL CSC |
|
f g h i |
B1.8. Valoração da importância da linguagem oral e escrita como instrumento para satisfazer as necessidades de comunicação, especialmente em todo o relacionado com os médios de comunicação. |
B1.8. Utilizar de modo efectivo a linguagem oral: escutar, recolher dados, perguntar. |
B1.8.1. Emprega de modo efectivo a linguagem oral para comunicar-se e aprender: escutar, recolher dados, perguntar. |
CCL CAA CSC CSIEE |
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b f |
B1.9. Atitude crítica ante as mensagens procedentes dos médios de comunicação social e da publicidade, mostrando especial sensibilidade ante os que suponham algum tipo de discriminação sexual, social ou racial. |
B1.9. Valorar criticamente a influência que exercem sobre a sociedade os meios de comunicação: televisão, rádio, imprensa, internet. |
B1.9.1. Valora os meios de comunicação social como instrumento de aprendizagem e de acesso a informações e experiências de outras pessoas. |
CCL CAA CSC |
|
B1.9.2. Valora criticamente a influência que exercem sobre a sociedade os meios de comunicação: televisão, rádio, imprensa, internet. |
CCL CAA |
|||
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b |
B1.10. Atitude crítica e de rejeição ante qualquer manifestação artística que denote discriminação racial, cultural, de género ou social. |
B1.10. Reconhecer em produções orais e escritas temas e usos da língua que denoten discriminação racial, cultural, de género ou social e procurar evitar nos textos próprios. |
B1.10.1. Manifesta sensibilidade ante as mensagens que suponham algum tipo de discriminação racial, cultural, de género ou social. |
CCL CSC |
|
Bloco 2: Comunicação escrita |
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f g |
B2.1. Diversidade de textos: práticos (receita, prospectos, instruções, etiquetas, recibos, anúncios por palavras, ofertas de emprego, correios electrónicos, mensagens de texto...), literários etc. |
B2.1. Reconhecer diferentes tipos de textos escritos atendendo ao seu formato e intencionalidade comunicativa. |
B2.1.1. Reconhece textos singelos em diferentes suportes. |
CCL CD CAA |
|
B2.2. Leitura fluída em silêncio e voz alta de textos singelos, empregando a pronúncia, entoación e ritmo adequados. |
B2.2. Ler em silêncio e em voz alta com expresividade de diferentes classes de textos. |
B2.2.1. Lê em silêncio e em voz alta, sem dificuldade e com verdadeira expresividade, diferentes tipos de textos apropriados. |
CCL CAA |
|
|
B2.3. Compreensão de textos escritos singelos de diferente tipo: poemas, refrões, fragmentos literários. |
B2.3. Compreender diferentes tipos de textos e utilizando a leitura como médio para alargar o vocabulário. |
B2.3.1. Identifica o tema de um texto singelo. |
||
|
B2.3.2. Assinala as ideias fundamentais num texto. |
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|
B2.3.3. Distingue, de forma geral, entre as diversas tipoloxías textuais em textos. |
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|
B2.4. Leitura e interpretação de símbolos, imagens, gráficos e quadros sinópticos singelos e usuais (sinais de trânsito, planos...). |
B2.4. Ler e interpretar informação simbólica, visual e gráfica usual. |
B2.4.1. Lê e interpreta informação simbólica, visual e gráfica usual. |
||
|
B2.4.2. Interpreta esquemas de chave, números, mapas conceptuais singelos. |
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|
B2.4.3. Elabora organizadamente esquemas e quadros sinópticos a partir de dados seleccionados procedentes de diferentes textos. |
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f g h |
B2.5. Utilização de estratégias para a compreensão leitora de textos: consideração do título, identificação de palavras-chave, anticipação de hipótese de significado pelo contexto, reconhecimento básico da tipoloxía textual, uso do dicionário. |
B2.5. Utilizar estratégias elementares para a compreensão leitora de textos singelos de diversa tipoloxía. |
B2.5.1. Identifica as palavras-chave de um texto. |
|
|
B2.5.2. Activa conhecimentos prévios para compreender um texto. |
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|
B2.5.3. Formula hipóteses sobre o conteúdo do texto a partir do título. |
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B2.5.4. Utiliza o dicionário. |
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f g |
B2.6. Produção de instruções, descrições, explicações, anécdotas singelas, correios electrónicos, mensagens de texto, apresentando de forma organizada os factos, as ideias ou vivências de acordo com a estrutura textual correspondente e empregando procedimentos de coesão e coerência. |
B2.6. Produzir textos de diferente tipoloxía com coesão e coerência. |
B2.6.1. Elabora textos escritos de diversa tipoloxía: instruções, descrições, explicações, anécdotas, utilizando elementos de coesão e coerência básicos. |
CCL CD CAA |
|
B2.6.2. Respeita as normas gramaticais e ortográfico básicas próprias do módulo. |
CCL |
|||
|
B2.7. Interpretação e formalização de impressos, cuestionarios e formularios singelos relacionados com a vida quotidiana da pessoa adulta (DNI, impresso de carta certificado ou de matrícula, documento da Segurança social, solicitude de emprego, reclamações...) |
B2.7. Interpretar e cobrir impressos, fichas e documentos singelos habituais na vida da pessoa adulta. |
B2.7.1. Adquire hábitos úteis para a realização de trâmites burocráticos. |
CCL CAA CSIEE |
|
|
e f g |
B2.8. Normas e estratégias para a produção de textos: planeamento (função, destinatario, geração de ideias, estrutura). Textualización com sequência lineal. Revisão e melhora do texto. |
B2.8. Aplicar, com ajuda, todas as fases do processo de escrita na produção de textos escritos de diferente índole: planeamento, textualización, revisão e reescritura. |
B2.8.1. Emprega, seguindo modelos, estratégias de planeamento, textualización e revisão do texto. |
CCL CD CAA |
|
f g i |
B2.9. Uso das tecnologias da informação e a comunicação para a localização, selecção, interpretação e organização da informação. |
B2.9. Utilizar as tecnologias da informação e a comunicação de modo eficiente e responsável para a procura e tratamento da informação. |
B2.9.1. Utiliza os meios informáticos para obter informação. |
|
|
B2.9.2. Interpreta a informação e faz um resumo dela. |
CCL CAA |
|||
|
Bloco 3: Conhecimento e reflexão sobre a língua |
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g |
B3.1. Os pronomes pessoais. Outros pronomes usuais. |
B3.1. Reconhecimento do pronome e explicação reflexiva do seu uso em situações concretas de comunicação. |
B3.1.1. Substitui um substantivo por um pronome. |
CCL |
|
B3.2. O verbo: variações de pessoa, número e tempo. |
B3.2. Reconhecer as variações nos verbos em situações concretas de comunicação: pessoa, número e tempo. |
B3.2.1. Reconhece variações verbais: pessoa, número e tempo. |
||
|
B3.3. Palavras invariables: a preposição e o adverbio. |
B3.3. Reconhecimento de classes de palavras e explicação reflexiva do seu uso em situações concretas de comunicação (preposição, adverbio). |
B3.3.1. Identifica as preposições e as diferentes classes de adverbios. |
||
|
B3.4. As contracções em língua galega. |
B3.4. Reconhecer e usar adequadamente as contracções. |
B3.4.1. Identifica contracções num texto, analisando a sua composição. |
||
|
B3.4.2. Utiliza as diferentes classes de palavras para elaborar o discurso. |
CCL CAA |
|||
|
B3.5. Signos de pontuação: os dois pontos, pontos suspensivos, parênteses. |
B3.5. Usar correctamente os signos de pontuação estudados no módulo. |
B3.5.1. Aplica com correcção os signos de pontuação estudados no módulo em textos que o requeiram. |
CCL |
|
|
B3.6. Regras ortográfico de uso do V. Palavras com V em língua galega e língua castelhana. |
B3.6. Aplicar as normas ortográfico do uso do V. |
B3.6.1. Aplica as normas ortográfico do uso do V. |
||
|
B3.6.2. Distingue palavras que em língua galega levam a grafía V e em língua castelhana levam a grafía B. |
||||
|
B3.7. Ortografía do G e do J em língua castelhana. |
B3.7. Conhecer as regras de ortografía do G e do J em língua castelhana. |
B3.7.1. Conhece e aplica as normas de ortografía do G e do J em língua castelhana. |
||
|
B3.8. O X: diferenças de uso entre a língua galega e a língua castelhana. |
B3.8 Discriminar o uso dos fonemas representados pela grafía X em língua galega e em língua castelhana. |
B3.8.1. Distingue a pronúncia dos fonemas representados pela grafía X em língua galega e em língua castelhana e aplica na escrita de textos. |
||
|
B3.9. Realização de ditados. |
B3.9. Aplicar correctamente os signos de pontuação, as regras de acentuação e ortográfico próprias do módulo em textos ditados. |
B3.9.1. Reproduz textos ditados com correcção aplicando as regras ortográfico estudadas no módulo. |
||
|
e f g i |
B3.10. Consulta do dicionário em diferentes suportes para resolver dúvidas de significado ou de ortografía e dúvidas gramaticais. |
B3.10. Sistematizar a aquisição de vocabulário através dos textos e resolver dúvidas ortográfico e gramaticais. |
B3.10.1. Conhece a estrutura do dicionário e o seu uso em diferentes suportes para buscar o significado de diferentes tipos palavras. |
|
|
B3.10.2. Selecciona a acepção correcta segundo o contexto dentre as várias que lhe oferece o dicionário. |
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|
B3.10.3. Resolve dúvidas ortográfico e gramaticais. |
||||
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g |
B3.11. Léxico: as siglas mais comuns (instituições nacionais e internacionais, partidos políticos, sindicatos, serviços..) |
B3.11. Identificar as siglas mais comuns. |
B3.11.1. Identifica as siglas mais comuns que aparecem nos médios de comunicação. |
|
|
B3.12. Recursos derivativos: prefixos (des-, ex-, re-, vice-, contra-...) e sufixos (-ite, -ble, -bilidade, -ería, -aría). |
B3.12. Reconhecer palavras nas que intervêm os prefixos e os sufixos. |
B3.12.1. Reconhece nas palavras de um texto prefixos e sufixos. |
||
|
B3.12.2. Acredite palavras derivadas de outras evidentes. |
||||
|
B3.13. Palavras compostas (radiotelevisión, audiovisual, radiotelégrafo,...) |
B3.13. Reconhecer em textos as palavras compostas. |
B3.13.1. Reconhece em textos as palavras compostas. |
||
|
B3.14. Compreensão e uso do vocabulário habitual necessário para comunicar na vida quotidiana: sinónimos e antónimos. |
B3.14. Sistematizar a aquisição de vocabulário mediante o uso de sinónimos e antónimos. |
B3.14.1. Relaciona sinónimos e antónimos em casais de palavras significativas. |
||
|
B3.14.2. Estabelece comparações entre diferentes elementos. |
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f g i |
B3.15. Uso de algumas técnicas singelas para buscar e expressar a informação necessária: notas, listas, sublinhados, resumos singelos. |
B3.15. Utilizar notas, listas, guiões, resumos etc. para a organização das tarefas da vida diária. |
B3.15.1. Expressa a informação necessária para a organização das tarefas diárias. |
CCL CAA |
|
f g h |
B3.16. Leitura guiada, compreensão e interpretação de textos literários significativos. |
B3.16. Iniciar a leitura guiada de textos literários narrativos, líricos e dramáticos. |
B3.16.Inicia a leitura guiada de textos narrativos singelos de tradição oral, adaptações de obras clássicas e literatura actual. |
CCL CAA CCEC |
|
B3.17. Dramatización e leitura dramatizada de textos literários. |
B3.17. Participar com interesse em dramatizacións de singelos textos literários. |
B3.17.1. Realiza dramatizacións de textos literários individualmente e em grupo. |
CCL CAA CSC CCEC |
|
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b e h |
B3.18. Aquisição dos recursos pessoais próprios de uma pessoa leitora activa, desenvolvendo a capacidade crítica. |
B3.18. Ler por própria iniciativa textos de tipoloxía diversa e adoptar uma atitude crítica. |
B3.18.1. Programa tempos de lazer para a leitura de diferentes textos em função dos seus gustos. |
CCL CAA CCEC |
|
g h |
B3.19. Valoração dos textos literários como veículo de comunicação, como fonte de conhecimento de outros mundos, épocas e culturas e como recurso de desfruto pessoal. |
B3.19. Apreciar o valor dos textos literários singelos e utilizar a leitura como fonte de desfruto e informação. |
B3.19.1. Identifica singelos textos literários de diferentes géneros. |
CCL CCEC |
|
B3.19.2. Distingue alguns recursos retóricos e métricos básicos próprios dos poemas. |
||||
|
n |
B3.20. Valoração da diversidade da língua na Galiza. |
B3.20. Perceber a diversidade linguística da Galiza e desenvolver uma atitude de interesse. |
B3.20.1. Mostra uma atitude positiva para a realidade plurilingüe e cultural da sua contorna. |
|
|
B3.20.2. Desenvolve uma atitude de interesse e respeito. |
||||
|
B3.21. Interesse e respeito pela diversidade linguística e cultural de Espanha. |
B3.21. Valorar a variedade linguística de Espanha e do espanhol como fonte de enriquecimento cultural. |
B3.21.1. Valora a variedade linguística de Espanha e do espanhol como fonte de enriquecimento cultural. |
CCL CSC CCEC |
|
|
Bloco 4: Língua estrangeira |
||||
|
g |
B4.1. Realização de perguntas e respostas singelas sobre aspectos pessoais (nome, idade, estado, origem). |
B4.1. Perguntar e responder sobre aspectos pessoais de um mesmo e dos demais. |
B4.1.1. Pergunta e responde sobre aspectos pessoais de um mesmo e dos demais. |
CCL CSC |
|
B4.2. Utilização de expressões de relação social e cortesía: saudar, despedir-se, agradecer. |
B4.2. Utilizar expressões de relação social e cortesía. |
B4.2.1. Utiliza as rutinas de saúdo e despedidas e dirige-se aos demais utilizando as fórmulas de cortesía básicas (hello, goodbye, see you, thank you...). |
||
|
B4.3. Captação do sentido global de mensagens orais breves e singelas, com estruturas simples e léxico muito frequente, e identificação de alguns elementos específicos do discurso. |
B4.3. Captar o sentido global de mensagens orais breves e singelas, com estruturas simples e léxico muito frequente, sendo quem de identificar elementos específicos do discurso. |
B4.3.1. Capta o sentido global de discursos lentos, com estruturas conhecidas e léxico de uso quotidiano, articulados com cuidado e com as suficientes pausas orais para assimilar o significado. |
CCL CSC CAA |
|
|
B4.4. Leitura em voz alta de textos muito breves, muito elementares e previamente trabalhados de forma oral, com entoación e pronúncia compreensível. |
B4.4. Ler em voz alta textos muito breves, muito elementares e previamente trabalhados de forma oral, com entoación e pronúncia compreensível. |
B4.4.1. Lê em voz alta textos muito breves, muito elementares e previamente trabalhados de forma oral, com entoación e pronúncia compreensível. |
CCL CSC |
|
|
B4.5. Escuta, compreensão e uso do vocabulário básico sobre a casa, as acções mais frequentes e o transporte. |
B4.5. Escutar, compreender e usar o vocabulário básico sobre a casa, as acções mais frequentes e o transporte. |
B4.5.1. Escuta e compreende palavras e frases simples em textos muito singelos relacionadas com os temas trabalhados previamente de forma oral. |
||
|
B4.5.2. Domina progressivamente aspectos fonéticos, do ritmo, da acentuação e da entoación da língua estrangeira para a produção de textos orais. |
||||
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B4.5.3. Escreve frases singelas, organizadas com coerência na sua sequência e com léxico relacionado com o tema proposto como redacção. |
CCL |
|||
|
B4.6. Expressão da permissão, a ajuda, a habilidade e a proibição (cão) em forma afirmativa, negativa e interrogativa. |
B4.6. Expressar a permissão, a ajuda, a habilidade e a proibição em forma afirmativa, negativa e interrogativa. |
B4.6.1. Expressa e identifica a permissão, a ajuda, a habilidade e a proibição em forma afirmativa, negativa e interrogativa. |
CCL CSC |
|
|
B4.7. Expressão do gosto (like, love), a existência (there is/are), a qualidade (very +), o espaço (in, on, under) e o modo (how, fine, well, slowly). |
B4.7. Expressar gostar em forma afirmativa, de negativa e interrogativa; identificar a existência e a qualidade; perceber, identificar e manejar léxico básico referido a conceitos espaciais; identificar e expressar o modo. |
B4.7.1. Enuncia frases sobre o que gosta e o que não gosta em forma afirmativa e de negativa. |
||
|
B4.7.2. Pergunta sobre os gustos dos demais (Do you like…?) com resposta afirmativa ou negativa. |
||||
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B4.7.3. Expressa e identifica a existência. |
||||
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B4.7.4. Expressa a qualidade. |
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|
B4.7.5. Expressa e identifica a localização no espaço de pessoas e objectos. |
||||
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B4.7.6. Expressa e identifica o modo. |
||||
|
B4.8. A quantidade: os números até o 20. |
B4.8. Manejar os números cardinais até o 20. |
B4.8.1. Utilizar os números em diferentes situações comunicativas. |
CCL |
|
|
B4.9. O verbo: forma afirmativa, negativa e interrogativa. Observação e a respeito das regularidades verbais. |
B4.9. Conjugar o tempo presente de verbos usuais em forma afirmativa, negativa e interrogativa respeitando as regularidades verbais. |
B4.9.1. Conjuga o tempo presente de verbos habituais em forma afirmativa, negativa e interrogativa respeitando as regularidades verbais. |
CCL CSC |
|
|
B4.10. Afirmações, perguntas e respostas afirmativas e negativas sobre a posse (I'vê got, Have you got?) |
B4.10. Realizar afirmações, perguntas e respostas afirmativas e negativas sobre a posse. |
B4.10.1. Realiza afirmações, perguntas e respostas afirmativas e negativas sobre a posse. |
||
|
f g i |
B4.11. Iniciação no uso de programas informáticos para reproduzir mensagens escritas muito singelas. |
B4.11. Iniciar no uso de um processador de texto para a elaboração de produções escritas diversas. |
B4.11.1. Maneja um processador de texto para a elaboração de produções escritas de diversa tipoloxía textual. |
CCL CD CAA |
|
e f g |
B4.12. Desenvolvimento de estratégias para a ampliação de vocabulário: confecção de cartazes para identificar os objectos e os espaços da sala de aulas, calendário, normas etc. |
B4.12. Desenvolver estratégias para a aquisição de vocabulário. |
B4.12.1. Alarga o vocabulário mediante o desenvolvimento de diversas actividades. |
CCL CAA |
|
d f g n |
B4.13. Achegamento a aspectos culturais através de produções multimédia e de manifestações artísticas. |
B4.13. Aproximar-se de aspectos culturais anglosaxóns através de produções audiovisuais e manifestações artísticas. |
B4.13.1. Mostra curiosidade por aprender a língua estrangeira e a sua cultura. |
CCL CSC CCEC |
|
B4.13.2. Identifica aspectos básicos da vida quotidiana dos países onde se fala a língua estrangeira (horários, comidas, festas…). |
CCL CSC |
|||
|
B4.13.3. Visualiza produções audiovisuais com subtítulos. |
CCL CAA CD CCEC |
|||
|
B4.14.4. Percebe o sentido geral da letra de uma canção em inglês com ajuda de um modelo e/ou palavras-chave. |
||||
ÂMBITO DA COMUNICAÇÃO. NÍVEL II
MÓDULO 3: A VIDA EM COMUNIDADE
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Objectivos |
Conteúdos |
Critérios de avaliação |
Standard de aprendizagem |
Competências chave |
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Bloco 1: Comunicação oral |
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f g |
B1.1. Compreensão de textos singelos nos médios de comunicação, resumindo oralmente as ideias principais e analisando aspectos singelos próprios de cada um deles (estrutura, vocabulário etc.). |
B1.1. Reconhecer o tema e as ideias principais dos textos orais e analisar aspectos singelos. |
B1.1.1. Compreende de forma global a informação geral de textos orais de uso habitual. |
CCL CAA CSC |
|
B1.1.2. Identifica o tema e selecciona as ideias principais. |
CCL CAA |
|||
|
B1.1.3. Interpreta o sentido dos elementos básicos do texto necessários para a compreensão global (léxico, locuções). |
CCL CAA |
|||
|
f g i |
B1.2. Uso de diferentes fontes de informação de uso habitual, incluídos os meios de comunicação. |
B1.2. Usar fontes de informação de uso habitual, incluídos os meios de comunicação. |
B1.2.1. Utiliza a informação recolhida para levar a cabo diversas actividades em situação de aprendizagem individual ou colectiva. |
CCL CAA CSC CSIEE |
|
B1.3. Tipos de textos dos médios de comunicação: notícias, artigos, entrevistas, documentários, anúncios publicitários. |
B1.3. Identificar a estrutura organizativo de diferentes tipos de textos dos médios de comunicação, interpretando o seu intuito e significado. |
B1.3.1. Utiliza os meios de comunicação para a localização, selecção, interpretação e organização da informação. |
CCL CAA CSIEE |
|
|
B1.4. Meios de comunicação: notícia e opinião. |
B1.4. Diferenciar notícia e opinião nos médios de comunicação. |
B1.4.1. Compreende textos jornalísticos e identifica o seu intuito comunicativo. |
CCL CAA CSC |
|
|
B1.5. Reconhecimento no jornal das diferentes secções que o integram. |
B1.5. Reconhecer as diferentes secções que compõem um jornal. |
B1.5.1. Diferencia entre informação e opinião nos médios de comunicação. |
||
|
B1.5.2. Compreende textos jornalísticos, identificando o seu intuito comunicativo. |
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|
f g |
B1.6. Produção de textos orais de diversa tipoloxía segundo o seu formato e intuito comunicativa. |
B1.6. Produzir textos orais breves e singelos dos géneros mais habituais imitando modelos. |
B1.6.1. Elabora, imitando modelos, textos orais breves e singelos atendendo à forma da mensagem e o seu intuito comunicativo. |
CCL CAA CSIEE |
|
B1.6.2. Utiliza o vocabulário ajeitado. |
CCL |
|||
|
B1.7. Estratégias e normas para o intercambiar comunicativo: participação; exposição clara; organização do discurso; escuta; a respeito do turno de palavra; papel da pessoa moderadora; entoación adequada; respeito pelos sentimentos, experiências, ideias, opiniões e conhecimentos das outras pessoas. |
B1.7. Participar em situações de comunicação, dirigidas ou espontâneas, respeitando as normas da comunicação: turno de palavra, organizar o discurso, escutar e incorporar as intervenções das demais pessoas. |
B1.7.1. Transmite as ideias com claridade, coerência e correcção. |
CCL CAA |
|
|
B1.7.2. Escuta atentamente as intervenções das demais pessoas e segue as estratégias e normas para o intercambiar comunicativo mostrando respeito e consideração pelas ideias, sentimentos e emoções dos e das demais |
CCL CAA CSC |
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d g |
B1.8. Valoração dos elementos culturais e tradicionais da comunidade que se transmitem nos textos orais: poemas, canções, contos, refrões, adivinhas. |
B1.8. Reconhecer e valorar os elementos culturais da tradição oral. |
B1.8.1. Reconhece e valora positivamente elementos culturais tradicionais transmitidos por via oral. |
CCL CCEC |
|
Bloco 2: Comunicação escrita |
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g |
B2.1. Leitura em voz alta de diferentes tipos de textos. |
B2.1. Ler em voz alta diferentes textos, com fluidez e entoación adequadas. |
B2.1.1. Lê em voz alta, com precisão, diferentes tipos de textos com velocidade, fluidez e entoación adequadas. |
CCL |
|
B2.2. Leitura, em silêncio, e compreensão de diferentes tipos de textos, deduzindo o significado de palavras e expressões com a ajuda do contexto. |
B2.2. Ler em silêncio diferentes textos valorando a compreensão e a dedução do significado das palavras. |
B2.2.1. Lê em silêncio com a velocidade adequada textos de diferente complexidade valorando a compreensão. |
||
|
B2.2.2. Deduze o significado de palavras e expressões com ajuda do contexto. |
CCL CAA |
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|
B2.2.3. Realiza inferencias e formula hipóteses. |
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f g i |
B2.3. Sublinhado e resumo da informação relevante de um texto. |
B2.3. Resumir um texto lido reflectindo a estrutura e destacando as ideias principais e secundárias nos diferentes tipos de textos. |
B2.3.1. Realiza leituras em silêncio resumindo com brevidade os textos lidos, reflectindo a estrutura e destacando as ideias principais e secundárias nos diferentes tipos de textos. |
|
|
f g |
B2.4. Elaboração de um esquema de um texto narrativo. |
B2.4. Esquematizar um texto narrativo. |
B2.4.1. Elabora esquemas a partir de um texto expositivo. |
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|
B2.5. Desenvolvimento de um tema a partir de um esquema ou de um enunciado. |
B2.5. Desenvolver um tema a partir de um esquema ou de um enunciado. |
B2.5.1. Desenvolve um tema a partir de um esquema ou de um enunciado. |
||
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f g h |
B2.6. Ser quem de produzir textos pessoais com intuito literário, valorando o sentido estético e a criatividade. |
B2.6. Reproduzir a partir de modelos dados textos literários muito singelos, em prosa ou em verso, com sentido estético e criatividade. |
B2.6.1. Acredite, com ajuda, textos literários muito singelos a partir de pautas ou modelos dados. |
CCL CAA CSIEE CCEC |
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f g |
B2.7. Reconhecimento da importância que tem a redacção e apresentação adequada dos textos escritos (organização das ideias, vocabulário adequado, recursos tipográficos...). |
B2.7. Produzir textos atendendo à sua coesão interna e respeitando as normas ortográfico e gramaticais. |
B2.7.1. Escreve textos usando o registro adequado, organizando as ideias com claridade, enlaçando enunciado em sequências lineais cohesivas e respeitando as normas gramaticais e ortográfico. |
CCL CD |
|
B2.8. Aprecio pela qualidade dos textos próprios e alheios, reconhecendo a importância da sua adequação e correcção, e respeito pelas normas ortográfico. |
B2.8. Valorar a sua própria produção escrita, assim como a produção escrita dos seus colegas. |
B2.8.1. Aprecia a sua própria produção escrita, assim como a produção escrita dos seus colegas. |
CCL CSC |
|
|
f g i |
B2.9. Uso da biblioteca para a procura de informação e utilização dela como fonte de aprendizagem. |
B2.9. Utilizar textos científicos em diferentes suportes para seleccionar e recolher informação, alargar conhecimentos e aplicá-los em trabalhos pessoais. |
B2.9.1. Consulta diferentes fontes bibliográficas e textos de suporte informático para obter dados e informação para realizar trabalhos individuais ou em grupo. |
CCL CD CAA |
|
f g h |
B2.10. Valoração da língua escrita como médio de informação e transmissão de cultura e como instrumento para planificar e realizar tarefas concretas. |
B2.10. Utilizar a linguagem escrita para interpretar fenômenos e problemas diversos em contextos cada vez mais diversificados, para elaborar respostas, tomar decisões e resolver conflitos, assim como para relacionar-se com outras pessoas e grupos. |
B2.10.1. Utiliza a língua escrita como médio de informação e transmissão de cultura. |
CCL CAA |
|
B2.10.2. Desenvolve-se de um modo positivo para sim mesmo e para os demais na sua vida quotidiana com a ajuda da linguagem. |
CCL CSC |
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|
B2.10.3. Utiliza a língua escrita como instrumento para planificar e realizar tarefas concretas. |
CCL CAA CSIEE |
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B2.10.4. Desenvolve planos e projectos desde a iniciativa pessoal utilizando a linguagem para elaborá-los. |
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Bloco 3: Conhecimento e reflexão sobre a língua |
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g |
B3.1. O verbo: conjugação dos principais verbos regulares e irregulares. |
B3.1. Conjugar os principais verbos regulares e irregulares em todas as suas formas e modos. |
B3.1.1. Utiliza com correcção os tempos simples e compostos nas formas pessoais e não pessoais do modo indicativo e subxuntivo de todos os verbos ao produzir textos orais e escritos. |
CCL |
|
B3.2. A oração simples e os elementos necessários para formá-la: sujeito e predicado. |
B3.2. Identificar sujeito e predicado na oração simples. |
B3.2.1. Identifica o sujeito/grupo nominal e predicado na oração simples. |
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|
B3.2.2. Identifica as orações como unidades de significado completo. |
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B3.3. A estrutura do sujeito e do predicado. |
B3.3. Identificar os componentes essenciais do grupo do sujeito e complementos no predicado. |
B3.3.1. Identifica os componentes essenciais do grupo do sujeito e complementos no predicado. |
||
|
B3.4. As classes de orações. |
B3.4. Reconhecer as diferentes classes de orações e o seu intuito comunicativo. |
B3.4.1. Reconhece em textos as diferentes classes de orações simples pela seu intuito comunicativo. |
||
|
B3.5. Reconhecimento nos textos escritos das diferentes classes de palavras estudadas e exploração delas realizando transformações. |
B3.5. Aplicar os conhecimentos básicos sobre a estrutura das categorias gramaticais. |
B3.5.1. Identifica todas as categorias gramaticais pela sua função na língua: apresentar o substantivo, substituir o substantivo, expressar características do substantivo, expressar acções ou estados, enlaçar palavras. |
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|
B3.5.2. Assinala as características que definem as diferentes classes de palavras. |
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B3.6. Signos de pontuação: o ponto e coma, as comiñas e a raia no diálogo. |
B3.6. Usar correctamente os signos de pontuação estudados no módulo. |
B3.6.1. Aplica com correcção os signos de pontuação estudados no módulo em textos que o requeiram. |
||
|
B3.7. Realização de ditados. |
B3.7. Aplicar correctamente os signos de pontuação, as regras de acentuação e ortográfico próprias do módulo em textos ditados. |
B3.7.1. Reproduz com correcção textos ditados em que se aplicam as normas estudadas no módulo. |
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B3.8. Observação e a respeito das regularidades ortográfico e morfológicas estudadas. |
B3.8. Observar e respeitar as regularidades ortográfico e morfológicas estudadas. |
B3.8.1. Observa e respeita as regularidades ortográfico e morfológicas estudadas. |
||
|
B3.9. Compreensão e uso do vocabulário habitual necessário para comunicar na vida quotidiana: palavras polisémicas, famílias de palavras, frases feitas. |
B3.9. Conhecer, reconhecer e usar o vocabulário habitual e frases feitas para comunicar na vida quotidiana. |
B3.9.1. Conhece, reconhece e usa palavras polisémicas ou frases feitas na expressão oral e escrita. |
||
|
B3.10. Técnicas singelas de ampliação de léxico: prefixos (-re, -multi, -tevê…), sufixos (-doiro, -azo, -axe…) e palavras compostas. |
B3.10. Melhorar o conhecimento da língua e sistematizar a aquisição de vocabulário mediante a compreensão e produção de prefixos e sufixos. |
B3.10.1. Compõe e distingue famílias de palavras. |
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B3.10.2. Utiliza diminutivos e aumentativos, em textos orais e escritos. |
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B3.10.3. Identifica no seu contorno palavras derivadas de outras evidentes. |
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f g h |
B3.11. Identificação e valoração dos recursos literários mais frequentes: (personificación, hipérbole, comparação, metáfora). |
B3.11. Identificar e valorar os recursos literários mais frequentes. |
B3.11.1. Interpreta, com ajuda, a linguagem figurada em textos literários. |
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|
B3.11.2. Distingue alguns recursos retóricos básicos próprios dos poemas. |
CCL CCEC |
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B3.11.3. Recreia, de modo individual e cooperativo, a partir de modelos dados, textos literários singelos. |
CCL CAA CCEC |
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n |
B3.12. Reconhecimento e a respeito da diversidade linguística em Espanha e América do Norte através dos médios de comunicação. |
B3.12. Conhecer e respeitar a variedade linguística de Espanha e do espanhol como fonte de enriquecimento cultural |
B3.12.1. Valora as possibilidades expressivo da língua. |
CCL CCEC |
|
B3.12.2. Valora a variedade linguística de Espanha e o espanhol da América do Norte através dos médios de comunicação. |
CCL CSC CCEC |
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B3.12.3. Amostra respeito tanto para as línguas que se falam em Espanha como para o espanhol da América do Norte. |
CCL CCEC |
|||
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f g h |
B3.13. Identificação de similitudes e diferenças entre as línguas que conhece para melhorar na sua aprendizagem e alcançar uma competência comunicativa integrada. |
B3.13. Comparar aspectos básicos das línguas que conhece para melhorar na sua aprendizagem e alcançar uma competência integrada. |
B3.13.1. Compara aspectos (gráficos, sintácticos, léxicos) das línguas que conhece. |
CCL CAA |
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Bloco 4: Língua estrangeira |
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g |
B4.1. Realização de perguntas e respostas singelas sobre aspectos pessoais (nome, idade, estado, procedência, residência). |
B4.1. Perguntar e responder rotineiramente sobre aspectos pessoais de um mesmo e dos demais. |
B4.1.1. Pergunta e responde sobre aspectos pessoais de um mesmo e dos demais. |
CCL CSC |
|
B4.2. Utilização de expressões de relação social: saudar, despedir-se, identificar-se, agradecer. |
B4.2. Utilizar expressões de relação social e agradecemento. |
B4.2.1. Utiliza as rutinas de saúdo e despedida e dirige-se aos demais utilizando as fórmulas de cortesía básicas (hello, hi, goodbye, see you, nice to meet you, thank you...). |
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|
B4.3. Escuta, compreensão e expressão de palavras e frases singelas de uso habitual sobre compras, restauração, transportes, indicações etc. |
B4.3. Escutar, compreender e expressar palavras e frases singelas de uso habitual sobre compras, restauração, transportes, indicações etc. |
B4.3.1. Compreende instruções, indicações e informação básica de letreiros e cartazes em ruas, lojas, meios de transporte e outros serviços e lugares públicos. |
CCL CAA |
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|
B4.3.2. Realiza um registro de palavras e expressões para solicitar bens ou serviços. |
CCL CSC |
|||
|
B4.4. Formulação de perguntas e respostas no que diz respeito à quantidade (How much/many?). |
B4.4. Formular perguntas e respostas no que diz respeito à quantidade. |
B4.4.1. Realiza questões relacionadas com o preço de um serviço ou produto e compreende a resposta. |
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B4.5. Captação da ideia global e identificação de elementos mais relevantes em textos escritos breves e singelos. |
B4.5. Captar a ideia global e identificar os elementos mais relevantes em textos escritos breves e singelos, com estruturas simples e léxico de uso muito frequente, articulados com claridade e lentamente. |
B4.5.1. Compreende textos muito breves e singelos, utilizando estratégias básicas de compreensão leitora. |
CCL CAA |
|
|
B4.6. O presente do verbo to bê. |
B4.6. Identificar o presente do verbo to bê nas suas formas afirmativa, negativa e interrogativa. |
B4.6.1. Emprega em situações de comunicação o presente do verbo to bê nas suas formas afirmativa, negativa e interrogativa. |
CCL CSC |
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|
B4.7. Pedidos utilizando a estrutura Cão I (have)…? |
B4.7. Realizar pedidos utilizando a estrutura Cão I (have)…? |
B4.7.1. Realiza pedidos utilizando a estrutura Cão I (have)…? |
||
|
B4.8. Expressar sentimentos, o estado de ânimo (happy, sad), o acordo ou desacordo (That's right), o desejo (want), a necessidade (need) e o intuito (going to) utilizando a linguagem verbal e não verbal. |
B4.8. Expressar e identificar estados de ânimo básicos, o acordo e o desacordo, o desejo, a necessidade e o intuito. |
B4.8.1. Expressa e identifica estados de ânimo básicos. |
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|
B4.8.2. Expressa o acordo e o desacordo. |
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B4.8.3. Expressa e percebe o desejo. |
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B4.8.4. Expressa e percebe a necessidade. |
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B4.8.5. Expressa e percebe o intuito. |
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B4.9. Escuta, compreensão e uso do vocabulário básico sobre a roupa, o corpo e o tempo atmosférico. |
B4.9. Escutar, compreender e usar vocabulário básico sobre a roupa, o corpo e o tempo atmosférico. |
B4.9.1. Escuta e compreende palavras e frases simples em textos singelos relacionados com os temas trabalhados previamente de forma oral. |
CCL |
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|
B4.9.2. Domina progressivamente aspectos fonéticos, do ritmo, da acentuação e da entoación da língua estrangeira para a produção de textos orais. |
CCL CSC |
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B4.9.3. Escreve frases singelas, organizadas com coerência na sua sequência e com léxico relacionado com o tema da escrita. |
CCL |
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B4.9.4. Pergunta e responde sobre o preço (How much is it? It´s (one) pound.) e o tempo (What's the weather like today? Today is...) |
CCL CSC |
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B4.9.5. Descreve o seu aspecto físico ou o de outra pessoa. |
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g h |
B4.10. Conhecer o significado das palavras procedentes do inglês mais utilizadas em contextos reais (aparelhos, trânsito, edifícios, meios de comunicação...) |
B4.10. Compreender o significado de anglicismos de uso frequente. |
B4.10.1. Compreende o significado de anglicismos de uso frequente, principalmente aqueles relacionados com a tecnologia. |
CCL CMCCT |
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g |
B4.11. A quantidade: os números a partir de 20. |
B4.11. Manejar números cardinais a partir de 20, incluídos o 100 e o 1.000. |
B4.11.1. Utilizar os números em diferentes situações comunicativas. |
CCL CSC |
|
B4.12. Expressão de relações lógicas: adição (and) e oposição (but). |
B4.12. Enlaçar palavras ou orações com conectores básicos, adecuándoas aos propósitos comunicativos. |
B4.12.1. Une palavras ou orações mediante o uso de conectores básicos. |
||
|
B4.13. Conhecimento de siglas (EU, UK, USA) e símbolos (£, $, €, @) de uso frequente. |
B4.13. Conhecer siglas e símbolos habituais. |
B4.13.1. Reconhece siglas e símbolos habituais do mundo anglosaxón. |
CCL |
|
|
g i |
B4.14. Uso de programas informáticos para alargar vocabulário sobre o alfabeto, os dias da semana, os meses do ano etc. |
B4.14. Utilizar os meios digitais à sua disposição para alargar conhecimentos sobre o idioma inglês. |
B4.14.1. Utiliza aplicações educativas em computadores ou smartphones para aprender inglês. |
CCL CD CAA |
|
B4.14.2. Encontra material na internet para a elaboração das suas próprias produções. |
||||
|
B4.14.3. Utiliza diferentes programas educativos digitais como apoio e reforço da aprendizagem. |
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B4.15. Consulta do dicionário bilingue, em suporte papel ou digital, para resolver dúvidas ortográfico e de significado. |
B4.15. Manejar dicionários e glossários bilingues em suporte analóxico ou digital para resolver questões léxicas e ortográfico. |
B4.15.1. Utiliza dicionários e glossários bilingues analóxicos ou digitais para resolver questões léxicas e ortográfico. |
||
|
g |
B4.16. Utilização de normas sociolinguístico anglosaxoas que permitam uma interacção respeitosa e elementar. |
B4.16. Adquirir habilidades linguísticas essenciais em língua inglesa que permitam desenvolver-se num contexto anglofalante, para satisfazer necessidades básicas. |
B4.16.1. Planifica uma viagem a um país anglofalante antecipando situações em que necessitaria comunicar-se em inglês e propondo estratégias para superar esses obstáculos. |
CCL CSC CAA CCEC |
|
e h n |
B4.17. Valoração da aprendizagem de uma língua estrangeira como instrumento de comunicação, como via de acesso a outras culturas e para alargar as possibilidades de desenvolvimento pessoal. |
B4.17. Valorar a aprendizagem de uma língua estrangeira como instrumento de comunicação, como via de acesso a outras culturas e para alargar as possibilidades de desenvolvimento pessoal. |
B4.17.1. Dispõe de habilidades linguísticas básicas para desenvolver-se em situações quotidianas. |
CCL CSC CCEC |
|
B4.17.2. Mostra curiosidade pela língua e por conhecer aspectos socioculturais dos países onde se fala. |
CCL CAA CCEC |
|||
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g n |
B4.18. Identificação de similitudes e diferenças entre as línguas que conhece para melhorar a sua aprendizagem e alcançar uma competência comunicativa integrada. |
B4.18. Comparar aspectos básicos das línguas que conhece para melhorar na sua aprendizagem e alcançar uma competência integrada. |
B4.18.1. Compara aspectos (gráficos, sintácticos, léxicos) das línguas que conhece. |
CCL CAA |
ÂMBITO DA COMPETÊNCIA MATEMÁTICA. NÍVEL II
MÓDULO 1: A TERRA
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Objectivos |
Conteúdos |
Critérios de avaliação |
Standard de aprendizagem |
Competências chave |
|
Bloco 1: Números e operações |
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e j l |
B1.1. Números naturais, decimais e fracções. A numeração romana. B1.2. Operações com números naturais. Operações combinadas. B1.3. Operações com números decimais: soma, resta, multiplicação. B1.4. Uso do cálculo mental e da calculadora para resolver as operações estudadas. B1.5. Resolução de problemas tomados da vida quotidiana em que haja que aplicar as operações básicas. |
B1.1. Ler, escrever e ordenar, utilizando razoamentos ajeitado, diferentes tipos de números (naturais, decimais, fracções, romanos). |
B1.1.1. Lê, escreve e ordena em textos numéricos e da vida quotidiana, números, utilizando razoamentos apropriados e interpretando o valor de posição de cada uma das suas cifras. |
CMCCT CCEC CSIEE |
|
B1.1.2. Identifica os números romanos aplicando o conhecimento à compreensão de datacións. |
CMCCT CCL |
|||
|
B1.2. Operar com os números tendo em conta hierarquia das operações, aplicando as propriedades destas, as estratégias pessoais e os diferentes procedimentos que se empregam segundo a natureza do cálculo que se tem que levar a cabo. |
B1.2.1. Realiza mentalmente cálculos numéricos singelos utilizando a numeração e as operações básicas estudadas. |
CMCCT CD |
||
|
B1.2.2. Utiliza os recursos tecnológicos disponíveis para resolver problemas de aprendizagem e da vida quotidiana. |
||||
|
B1.3. Identificar e resolver problemas da vida quotidiana, ajeitado ao seu nível, estabelecendo conexões entre a realidade e as matemáticas e valorando a utilidade dos conhecimentos matemáticos ajeitados para a resolução de problemas. |
B1.3.1. Resolve problemas singelos da vida quotidiana aplicando estratégias pessoais de resolução e aplicando as operações básicas estudadas. |
CMCCT CSIEE CAA |
||
|
Bloco 2: Sob medida. Estimação e cálculo de magnitudes |
||||
|
e f j |
B2.1. As medidas de superfície. B2.2. Operações com medidas de comprimento, massa, tempo, superfície. B2.3. A capacidade e o volume. Equivalências entre as medidas de capacidade e volume. B2.4. Resolução de problemas de medida. B2.5. Medida de ângulos. B2.6. Ele sistema sesaxesimal. |
B2.1. Operar com diferentes medidas. |
B2.1.1. Expressa com precisão medidas de comprimento, massa, tempo, superfície, utilizando as unidades mais ajeitadas à magnitude que se mede. |
CMCCT CCL |
|
B2.2. Seleccionar instrumentos, unidades de medida usuais, fazendo previamente estimações e expressando com precisão medidas de comprimento, superfície, peso/massa, capacidade e tempo, em contextos reais. |
B2.2.1. Realiza estimações de medidas, seleccionando as unidades e instrumentos mais adequados, de acordo com o tipo e com a quantidade da magnitude que se quer medir. |
CMCCT CSIEE |
||
|
B2.2.2. Representa os espaços e períodos de tempo a diversas escalas empregando as unidades de medida e as suas equivalências. |
||||
|
B2.3. Identificar e resolver problemas da vida quotidiana, estabelecendo conexões entre a realidade e as matemáticas e valorando a utilidade dos conhecimentos matemáticos ajeitados para a resolução de problemas. |
B2.3.1. Analisa e compreende o enunciado dos problemas (dados, relações entre os dados, contexto do problema). |
CMCCT CAA CSIEE |
||
|
B2.4. Conhecer o sistema sesaxesimal para realizar cálculos com medidas angulares. |
B2.4.1. Utiliza o sistema sesaxesimal para realizar cálculos com medidas angulares. |
CMCCT |
||
|
Bloco 3: Xeometría |
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|
e j l |
B3.1. Figuras xeométricas: triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares, círculo. B3.2. A circunferencia, comprimento da circunferencia e posições relativas de rectas e circunferencias. B3.3. Figuras irregulares. Ângulos em diferentes posições. Concavidade e convexidade de figuras planas. |
B3.1. Identificar e classificar triángulos segundo os lados e os ângulos. Classificar cuadriláteros. |
B3.1.1. Emprega o razoamento matemático para classificar as figuras xeométricas estudadas de acordo com critérios libremente eleitos e preestablecidos. |
CMCCT |
|
B3.2. Utilizar as noções xeométricas para descrever e compreender situações da vida quotidiana. |
B3.2.1. Analisa patrões numéricos e xeométricos expressando-os mediante regras simbólicas quando é possível. |
CCL CMCCT |
||
|
B3.2.2. Colabora activamente e de modo responsável no trabalho em equipa, manifestando iniciativa para resolver problemas que implicam a aplicação dos contidos estudados. |
CMCCT CSIEE |
|||
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Bloco 4: Tratamento da informação, azar e probabilidade |
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|
e i j |
B4.1. Escalas: mapas e planos. B4.2. Sistema de coordenadas cartesianas. |
B4.1. Realizar, ler e interpretar representações gráficas de um conjunto de dados relativos ao âmbito imediato. |
B4.1.1. Obtém informação concreta a partir da consulta de mapas e planos. |
CSC CCEC |
|
B4.1.2. Representa espaços concretos mediante planos singelos. |
CSC CSIEE |
|||
|
B4.1.3. Utiliza planos e mapas com escala para orientar-se por lugares desconhecidos. |
CSC |
|||
|
B4.2. Representar pontos em eixos cartesianos e identificar coordenadas de pontos representados em eixos cartesianos. |
B4.2.1. Situa-se no plano, no espaço e no tempo com a ajuda de representações matemáticas: sistema de coordenadas cartesianas, cartografía. |
CMCCT CSIEE |
||
ÂMBITO DA COMPETÊNCIA MATEMÁTICA. NÍVEL II
MÓDULO 2: O TRABALHO
|
Objectivos |
Conteúdos |
Critérios de avaliação |
Standard de aprendizagem |
Competências chave |
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Bloco 1: Números e operações |
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e j l |
B1.1. Divisão de números decimais. B1.2. Os números inteiros. A recta inteira. Comparação. B1.3. Soma e resta de números inteiros. B1.4. Divisibilidade. B1.5. Percentagens e proporcionalidade. Tanto por cento. |
B1.1. Empregar a competência digital para resolver problemas matemáticos relacionados com a vida quotidiana. |
B1.1.1. Utiliza os recursos tecnológicos disponíveis para resolver problemas de aprendizagem e da vida quotidiana. |
CMCCT CD CSIEE |
|
B1.2. Comparar e ordenar números inteiros e identificar e representar números inteiros na recta inteira. |
B1.2.1. Ordena números inteiros por comparação, representação na recta numérica e transformação de uns noutros. |
CMCCT CSIEE |
||
|
B1.3. Reconhecer situações reais onde aparecem múltiplos e divisores. |
B1.3.1. Resolve problemas singelos da vida quotidiana aplicando operações básicas com números decimais e inteiros, aplicando estratégias pessoais de solução. |
CCL CMCCT CD |
||
|
B1.3.2. Conhece e aplica os critérios de divisibilidade por 2, 3, 5, 9 e 10. |
CMCCT CAA |
|||
|
B1.3.3. Calcula todos os divisores de qualquer número menor que 100. |
CMCCT CD |
|||
|
B1.3.4. Calcula o mínimo comum múltiplo e o mínimo comum divisor. |
||||
|
B1.4. Utilizar os números inteiros, decimais e as percentagens singelas para interpretar e intercambiar informação em contextos da vida quotidiana. |
B1.4.1.Opera com os números. |
|||
|
Bloco 2: Sob medida. Estimação e cálculo de magnitudes |
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|
e f j |
B2.1. Comparação e ordenação de medidas de uma mesma magnitude. B2.2. Equivalências e transformações de unidades de tempo. B2.3. Cálculos com medidas temporárias. |
B2.1. Conhecer as unidades de medida de tempo e as suas relações, utilizando-as para resolver problemas da vida diária. |
B2.1.1. Expressa com precisão medidas de superfície e tempo, usando os múltiplos e os divisores mais comuns e realizando conversão quando seja necessário. |
CMCCT CSIEE |
|
B2.1.2. Realiza estimações de medidas, escolhendo as unidades e instrumentos mais ajeitados, de acordo com o tipo e com a quantidade da magnitude que se quer medir. |
||||
|
B2.2. Operar com diferentes medidas. |
B2.2.1. Relaciona a linguagem quotidiana e académica com a linguagem matemática empregando diferentes medidas temporárias. |
CMCCT CCL |
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Bloco 3: Xeometría |
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|
e j |
B3.1. Perímetro e área. B3.2. Poliedros. Tipos. Elementos Básicos. |
B3.1. Calcular perímetro e área de diferentes figuras. |
B3.1.1. Calcula o perímetro e a superfície das formas estudadas. |
CMCCT |
|
B3.1.2. Aplicação do cálculo de áreas e perímetros das figuras xeométricas estudadas à resolução de problemas tomados da vida quotidiana. |
CMCCT CSIEE |
|||
|
B3.2. Conhecer as características dos corpos xeométricos e aplicá-las para classificar poliedros. |
B3.2.1. Relaciona a linguagem quotidiana e a académica com a linguagem matemática empregando expressões e representações xeométricas. |
CCL CMCCT |
||
|
Bloco 4: Tratamento da informação, azar e probabilidade |
||||
|
e i j |
B4.1. Recolhida e classificação de dados cualitativos e cuantitativos. B4.2. Realização e interpretação de gráficos singelos. |
B4.1. Realizar, ler e interpretar representações gráficas de um conjunto de dados relativos ao âmbito imediato. |
B4.1.1. Recolhe e classifica dados cualitativos e cuantitativos de situações do seu âmbito, utilizando-os para construir gráficos singelos. |
CMCCT CSIEE |
|
B4.1.2. Utiliza diferentes formas de organizar e representar um mesmo conjunto de dados e obtém informação a partir deles. |
||||
|
B4.2. Interpretar representações espaciais realizadas a partir de sistemas de referência e de objectos ou situações familiares. |
B4.2.1. Compreende e usa termos básicos de estatística a partir da análise de amostras de dados singelos e habituais no seu âmbito. |
CMCCT CCL |
||
|
B4.2.2. Elabora e apresenta gráficos e tabelas de forma ordenada e clara. |
CMCCT CAA |
|||
ÂMBITO DA COMPETÊNCIA MATEMÁTICA. NÍVEL II
MÓDULO 3: A VIDA EM COMUNIDADE
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Objectivos |
Conteúdos |
Critérios de avaliação |
Standard de aprendizagem |
Competências chave |
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Bloco 1: Números e operações |
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e j I |
B1.1. Números primos e números compostos. B1.2. Fracções próprias e impróprias. Número misto. B1.3. Fracções equivalentes. Redução a comum denominador. B1.4. Operações com fracções. B1.5. Operações com fracções. Problemas com números fraccionarios. B1.6. Potências. Quadrados e cubos. Potências de base 10. |
B1.1. Interpretar diferentes tipos de números segundo o seu valor, em situações da vida quotidiana. |
B1.1.1. Interpreta em textos numéricos e da vida quotidiana, números (naturais, fracções e decimais), utilizando razoamentos apropriados. |
CCL CMCCT |
|
B1.2. Aplicar o razoamento matemático e o processo de pensamento científico para desenvolver a capacidade de identificar, formular e resolver situações da realidade e reptos académicos. |
B1.2.1. Relaciona a linguagem quotidiana e a académica com a linguagem matemática empregando fracções, números mistos, potências. |
|||
|
B1.3. Realizar operações e cálculos numéricos mediante diferentes procedimentos, incluído o cálculo mental, fazendo referência implícita às propriedades das operações, em situações de resolução de problemas. |
B1.3.1. Realiza cálculos numéricos mediante diferentes procedimentos: cálculo mental, tanteo, algoritmos, calculadora. |
CMCCT CD |
||
|
B1.3.2. Calcula quadrados, cubos e potências de base 10. |
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Bloco 2: Sob medida. Estimação e cálculo de magnitudes |
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e j l |
B2.1. Múltiplos e submúltiplos do euro. B2.2. Equivalências entre moedas e bilhetes. |
B2.1. Conhecer o valor e as equivalências entre as diferentes moedas e bilhetes do sistema monetário da União Europeia. |
B2.1.1. Conhece o valor e as equivalências entre as diferentes moedas e bilhetes do sistema monetário da União Europeia. |
CMCCT CSC |
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B2.1.2. Utiliza os múltiplos e submúltiplos do euro e estabelece equivalências entre moedas e bilhetes. |
CMCCT CSIEE |
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|
B2.1.3. Utiliza os recursos tecnológicos disponíveis para resolver problemas de aprendizagem e da vida quotidiana. |
CMCCT CD |
|||
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Bloco 3: Xeometría |
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e j l |
B3.1. Corpos de revolução: cone, cilindro e esfera. B3.2. Regularidades e simetrias. |
B3.1. Conhecer as características dos corpos xeométricos e aplicá-las para classificar corpos de revolução (cone, cilindro e esfera) e os seus elementos básicos. |
B3.1.1. Emprega o razoamento matemático para classificar figuras xeométricas de acordo com critérios libremente eleitos ou preestablecidos. |
CMCCT CSIEE |
|
B3.2. Utilizar as noções xeométricas de paralelismo, perpendicularidade, simetria para descrever e compreender situações da vida quotidiana. |
B3.2.1. Descreve obras de arte que contém elementos xeométricos. |
CCL CMCCT CSC |
||
|
B3.2.2. Realiza simetrias, translações e rotações. |
CMCCT CAA |
|||
|
Bloco 4: Tratamento da informação, azar e probabilidade |
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|
e j l |
B4.1. Tabelas de frequências absolutas e relativas. B4.2. Análise crítica de gráficos. |
B4.1. Recolher e registar uma informação cuantificable, utilizando alguns recursos singelos de representação gráfica: tabelas de dados. |
B4.1.1. Lê, interpreta e realiza representações gráficas singelas a partir de uma série de dados relacionados com situações da vida diária. |
CMCCT CSIEE |
|
B4.1.2. Compreende e usa termos básicos de estatística a partir da análise de amostras de dados singelos e habituais no seu âmbito. |
||||
ÂMBITO DA CIÊNCIA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE NO MUNDO ACTUAL. NÍVEL II
MÓDULO 1: A TERRA
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Objectivos |
Conteúdos |
Critérios de avaliação |
Standard de aprendizagem |
Competências chave |
|
Bloco 1: O nosso Universo |
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e i l |
B1.1. O Universo: origem, estrutura e componentes básicos. B1.2. Os movimentos dos corpos celestes e os seus efeitos. B1.3. A Terra, um planeta do sistema solar. |
B1.1. Manejar e expressar informação concreta e relevante de factos e fenômenos sociais e históricos, desde uma perspectiva crítica e construtiva, através exposições orais, diálogos e debates. |
B1.1.1. Utiliza o vocabulário e as estruturas linguísticas adequadas para expressar os conteúdos próprios das ciências naturais e sociais |
CSC CCL |
|
B1.1.2. Interpreta e expressa conteúdos específicos de ciências naturais e sociais mediante diferentes linguagens e sistemas de representação. |
CSC CCL CAA |
|||
|
B1.1.3. Compreende a importância dos movimentos dos corpos celestes e sabe explicar os seus efeitos. |
CSC CCL |
|||
|
B1.1.4. Lê e compreende textos científicos seleccionados e notícias de actualidade. |
CSC CCL |
|||
|
Bloco 2: Geografia física |
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m l |
B2.1. Cartografía e escalas. B2.2. Localização na Terra. Paralelos e meridianos. Latitude e comprimento. B2.3. O tempo atmosférico. Mapa do tempo. B2.4. O clima. Factores. Tipos. Zonas. B2.5. As alterações climáticas. Conceito e acções responsáveis. B2.6. Elementos que configuram a paisagem natural. A paisagem natural da Galiza. |
B2.1. Interpretar e elaborar representações próprias das ciências naturais e sociais empregando números, medidas, conceitos básicos de espaço e forma, assim como estratégias de razoamento lógico matemático, que permitam reflectir e analisar factos naturais, sociais e históricos. |
B2.1.1. Obtém informação concreta sobre factos e fenômenos relacionados com o módulo consultando imagens, gráficas, símbolos e mapas. |
CSC CD |
|
B2.1.2. Realiza representações geográficas singelas. |
CSC CMCCT |
|||
|
B2.1.3. Maneja e compara variables demográficas e medidas espaciais. |
CSC CMCCT CSIEE |
|||
|
B2.1.4. Interpreta e representa mediante gráficos informação relacionada com as ciências sociais. |
CSC CMCCT CSIEE |
|||
|
B2.1.5. Reconhece as diferentes paisagens do seu contorno e da Galiza, compreendendo que são produto das relações entre agentes físicos e biológicos, e destaca a especial relevo da acção sobre eles dos grupos humanos. |
CSC |
|||
|
Bloco 3: Geografia humana, política e económica |
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|
c l n |
B3.1. Povoação europeia e espanhola. Taxa de natalidade e esperança de vida. Distribuição e evolução. B3.2. Desigualdade demográfica no mundo. Movimentos migratorios. B3.3. Direitos e deveres da cidadania europeia. B3.4. Economia europeia e espanhola. |
B3.1. Interpretar e elaborar representações próprias das ciências sociais e naturais empregando números, medidas, conceitos básicos de espaço e forma, assim como estratégias de razoamento lógico matemático, que permitam reflectir e analisar factos naturais, sociais e históricos. |
B3.1.1. Maneja e compara variables demográficas e medidas espaciais. |
CSC CMCCT |
|
B3.1.2. Interpreta e representa mediante gráficos informação relacionada com as ciências sociais. |
CSC CMCCT |
|||
|
B3.1.3. Analisa de modo indutivo e dedutivo modelos económicos baseando-se em factos históricos. |
CSC CSIEE |
|||
|
B3.1.4. Imagina a história a partir da observação da situação actual. |
CSC CCEC |
|||
|
B3.1.5. Razoa de modo lógico e sistemático relações entre territórios. |
CSC CCL |
|||
|
B2.1.6. Assinala a correlação entre vida económica e política. |
||||
|
Bloco 4: Matéria inerte |
||||
|
k m |
B4.1. Contaminação e efeitos nos ecosistema. Actividades humanas que influem negativamente no meio: contaminação do ar, água e solo. |
B4.1. Analisar e interpretar de modo crítico informação e acontecimentos relacionados com a natureza, valorando que esta é um bem da humanidade. |
B4.1.1. Valora a importância de manter o equilíbrio dos ecosistema. |
CSC CCEC |
|
B4.1.2. Relaciona diferentes estilos de consumo e a contaminação que geram com as suas consequências ambientais a curto e longo prazo. |
CSC CSIEE |
|||
|
B4.1.3. Conhece as fontes de energia disponíveis no planeta e os usos habituais de cada uma delas e compreende o impacto económico e ambiental que tem uma actividade humana irresponsável. |
CSC |
|||
ÂMBITO DA CIÊNCIA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE NO MUNDO ACTUAL. NÍVEL II
MÓDULO 2: O TRABALHO
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Objectivos |
Conteúdos |
Critérios de avaliação |
Standard de aprendizagem |
Competências chave |
|
Bloco 1: Tecnologia |
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e i l |
B1.1. Circuitos eléctricos. Materiais motoristas e illantes |
B1.1. Empregar estratégias para solucionar problemas quotidianos básicos, seguindo um procedimento sistemático baseado no método científico. |
B1.1.1. Aplica técnicas de estudo e trabalho para processar informação e conhecer melhor o mundo natural e social. |
CSC |
|
B1.1.2. Expressa e representa os experimentos realizados. |
CSC CCL |
|||
|
B1.2. Pancas, poleas, rodas e engrenaxes. Funcionamento, tipos e usos. |
B1.2. Usar a tecnologia com responsabilidade para maximizar os benefícios e minimizar as desvantaxes da sua utilização. |
B1.2.1. Propõe mecanismos de pancas, poleas ou engrenaxes e descreve os problemas que solucionam. |
CSC CSIEE |
|
|
B1.3. Máquinas e aparelhos. Tipos e funcionamento dos principais inventos tecnológicos. |
B1.3. Conhecer os principais avanços da ciência e da tecnologia. Identificar os benefícios e riscos. |
B1.3.1. Conhece e explica alguns das grandes descobertas e inventos da humanidade. |
CMCCT CCL CSC |
|
|
Bloco 2: Matéria inerte |
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e i l |
B2.1. Forças e objectos. Formas de deformação e movimento. B2.2. Formas de energia. B2.3. Fontes de energias renováveis e não renováveis. B2.4. Electricidade e magnetismo. |
B2.1. Conhecer as características das fontes de energia e matérias primas renováveis e não renováveis e relacionar com o desenvolvimento energético e sustentável. B2.2. Conhecer leis básicas que regem fenômenos como a reflexão da luz, a transmissão da corrente eléctrica, as mudanças de estado e as reacções químicas: a combustión, a oxidación e a fermentação. |
B2.1.1. Identifica e explica os benefícios e riscos relacionados com a utilização das energias renováveis e não renováveis: esgotamento, chuva ácida, radioactividade, expondo possíveis actuações para um desenvolvimento sustentável. |
CMCCT CCL |
|
B2.2.1. Sabe que toda a matéria contém ónus eléctricas que podem ser positivas ou negativas. |
CMCCT CAA CSIEE |
|||
|
B2.2.2. Sabe o que é o magnetismo e conhece algumas das suas utilidades. |
||||
|
B2.2.3. Sabe o que é a corrente eléctrica e compreende a diferença entre materiais motoristas e materiais illantes. |
||||
|
B2.2.4. Sabe o que é um circuito eléctrico e conhece os seus principais componentes. |
||||
|
Bloco 3: Ecosistema e seres vivos |
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e i l |
B3.1. Estrutura dos seres vivos. B3.2. A célula. Tecidos, órgãos e aparelhos. B3.3. Organismos unicelulares e pluricelulares. Vírus. B3.4. Ecosistema: biótopo e biocenose. B3.5. Interacções entre os elementos de um ecosistema. |
B3.1. Integrar os conhecimentos adquiridos em diferentes contextos e com diferentes níveis de detalhe para compreender tanto a estrutura global como aspectos particulares do mundo natural e social. |
B3.1.1. Elabora esquemas sobre os seres vivos, a estrutura dos ecosistema e o funcionamento do corpo humano. |
CSC CCL |
|
B3.1.2. Expõe razoadamente a relação entre uma biocenose e o seu biótopo num ecosistema. |
||||
|
B3.1.3. Diferencia organismos unicelulares de pluricelulares e expressa as chaves do seu funcionamento. |
CSC |
|||
|
Bloco 4: Funcionamento do corpo humano. |
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|
e i o |
B4.1. Função de nutrição. Os aparelhos dixestivo, respiratório, circulatorio e excretor. |
B4.1. Utilizar a linguagem formal adequada para descrever, em termos básicos precisos, o funcionamento do corpo humano. |
B4.1.1. Compreende textos académicos e manuais técnicos. |
CSC CCL |
|
B4.1.2. Conhece a importância da nutrição e sabe que processos e aparelhos intervêm nela. |
CSC |
|||
|
B4.1.3. Compreende e explica como se leva a cabo o processo dixestivo: a dixestión, a absorção dos nutrientes e a eliminação das substancias de refugallo. |
CSC CCL |
|||
|
B4.2. Função de relação. Os órgãos dos sentidos, sistema nervoso e endócrino. Aparelho locomotor. |
B4.2. Conhecer o funcionamento de células, tecidos, órgãos, aparelhos, sistemas: a sua localização, forma, estrutura, funções, cuidados etc. |
B4.2.1. Identifica e descreve as principais características dos aparelhos respiratório, dixestivo, locomotor, circulatorio e excretor e explica as principais funções. |
CMCCT CCL |
|
ÂMBITO DA CIÊNCIA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE NO MUNDO ACTUAL. NÍVEL II
MÓDULO 3: A VIDA EM COMUNIDADE
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Objectivos |
Conteúdos |
Critérios de avaliação |
Standard de aprendizagem |
Competências chave |
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Bloco 1: Perspectiva histórica |
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d i m |
B1.1. A perspectiva histórica: a história pessoal e familiar. B1.2. As pegadas do passado no contorno próximo. B1.3. Os grandes avanços nas etapas da história. B1.4. Factos históricos relevantes. B1.5. A repercussão da história na situação actual. B1.6. Os meios de comunicação de massas. |
B1.1. Compreender, respeitar e desfrutar de diferentes manifestações culturais e artísticas consideradas como património dos povos a escala local, nacional e internacional. |
B1.1.1. Reconhece elementos representativos da cultura de Espanha e da Europa. |
CSC |
|
B1.1.2. Compreende os movimentos artísticos no seu contexto histórico. |
CCEC |
|||
|
B1.1.3. Cita representantes da cultura espanhola reconhecidos de modo internacional. |
CSC |
|||
|
B1.1.4. Valora de modo crítico e construtivo as formas de expressão cultural e artística espanholas e europeias. |
CAA |
|||
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B1.1.5. Expõe verbalmente causas e efeitos de factos históricos. |
||||
|
B1.1.6. Imagina a história a partir da observação da situação actual. |
CCL |
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Bloco 2: Geografia humana, política e económica |
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e i |
B2.1. A Constituição espanhola de 1978 e o Estatuto de autonomia da Galiza como normas fundamentais da convivência. B2.2. Órgãos de governo e organização territorial de Espanha. B2.3. Galiza como comunidade autónoma. Os seus símbolos. B2.4. A União Europeia. Principais organismos internacionais. |
B2.1. Manejar e expressar informação concreta e relevante de factos e fenômenos sociais e históricos, desde uma perspectiva crítica e construtiva, através de exposições orais, diálogos e debates. |
B2.1.1. Conhece a gestão de serviços nos níveis de administração autonómica, provincial e local. |
CSC |
|
B2.2. Valorar a importância da participação na actividade social e cívico num contexto local, nacional e europeu. |
B2.2.2. Participa activamente em debates de actualidade de modo acalmado, respeitoso e argumentado sobre a base do seu próprio julgamento crítico. |
CSC CCL |
||
|
Bloco 3: Tecnologia |
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|
e f i l |
B3.1. A ciência e as suas repercussões na sociedade. Presente e futuro. |
B3.1. Conhecer os principais avanços da ciência e da tecnologia. Identificar os benefícios e riscos. |
B3.1.1. Conhece e explica alguns das grandes descobertas e inventos da humanidade. |
CMCCT CCL CSC |
|
B3.1.2. Conhece e explica alguns dos avanços da ciência no fogar e na vida quotidiana, na medicina, na cultura e no lazer, nas artes, na música, no cine e no desporto e nas tecnologias da informação e da comunicação. |
CMCCT CCL CSC CCEC |
|||
|
B3.1.3. Expõe publicamente o impacto dos avanços tecnológicos na melhora da sociedade e no futuro do mundo. |
CMCCT CCL |
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|
B3.1.4. Conhece os avanços que permitiram a investigação científica na nossa sociedade e os efeitos que tiveram nela. |
CMCCT CSC |
|||
ÂMBITO DO DESENVOLVIMENTO E INICIATIVA PESSOAL E LABORAL. NÍVEL II
MÓDULO 1: A TERRA
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Objectivos |
Conteúdos |
Critérios de avaliação |
Standard de aprendizagem |
Competências chave |
|
Bloco 1: Inteligência emocional |
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a o |
B1.1. Estilo pessoal positivo. B1.2. Traços de personalidade. B1.3. Canalização de emoções. |
B1.1. Utilizar a linguagem para expressar as reflexões pessoais e descrever-se de um modo ajustado, autorregularse e relacionar-se de um modo positivo com os demais, resolvendo os problemas e os conflitos de um modo pacífico; e expressar procedimentos, desenhar e desenvolver projectos ajeitado aos interesses, necessidades e valores pessoais de acordo com o contexto. |
B1.1.1. Expressa pensamentos, intuitos e posições com um estilo positivo e construtivo, destacando os sucessos e reformulando as dificuldades como aspectos que há que melhorar. |
CCL CSIEE |
|
B1.1.2. Emprega correctamente as estratégias de escuta activa ao relacionar-se com os demais. |
CSC |
|||
|
B1.1.3. Emprega estratégias comunicativas asertivas que facilitam a resolução de conflitos de maneira dialogada. |
CCL |
|||
|
Bloco 2: Participação social |
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b c d |
B2.1. Respeito e dignidade pessoal. B2.2. Interculturalidade. Interrelixiosidade. B2.3. Altruísmo. Condutas solidárias. B2.4. Conceitos básicos de direito. |
B2.1. Empregar o razoamento lógico para prever as consequências positivas e negativas de diferentes cursos de acção; tomar decisões de modo fundamentado e realizar julgamentos éticos ou morais sem deixar-se levar por prejuízos ou emoções e atendendo às consequências da decisão. |
B2.1.1. Identifica vantagens e inconvenientes de uma decisão antes de tomá-la, gerando alternativas pessoais valiosas. |
CSIEE |
|
B2.1.2. Infire correctamente o sentido das expressões e o estado emocional dos interlocutores com os que dialoga. |
CCL |
|||
|
B2.1.3. Resolve dilemas morais. |
CAA |
|||
|
B2.1.4. Reconhece e expressa mediante diagramas de fluxo ou redacções as consequências dos prejuízos nas relações interpersoais e na tomada de decisões. |
CCL |
|||
ÂMBITO DO DESENVOLVIMENTO E INICIATIVA PESSOAL E LABORAL. NÍVEL II
MÓDULO 2: O TRABALHO
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Objectivos |
Conteúdos |
Critérios de avaliação |
Standard de aprendizagem |
Competências chave |
|
Bloco 1: Inteligência emocional |
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a b e |
B1.1. Resiliencia e reestruturação cognitiva. B1.2. Estratégias de resolução pacífica de conflitos. B1.3. Trabalho em equipa. Afinidade e compenetración. |
B1.1. Utilizar a linguagem para expressar as reflexões pessoais e descrever-se de um modo ajustado, autorregularse e relacionar-se de um modo positivo com os demais, resolvendo os problemas e os conflitos de um modo pacífico; e expressar procedimentos, desenhar e desenvolver projectos ajeitado aos interesses, necessidades e valores pessoais de acordo com o contexto. |
B1.1.1. É capaz de mediar para a resolução pacífica de conflitos quotidianos. |
CCL CSIEE |
|
B1.1.2. Expressa pensamentos, intuitos e posições com um estilo positivo e construtivo, destacando os sucessos e reformulando as dificuldades como aspectos a melhorar. |
CCL |
|||
|
B1.1.3. Emprega estratégias comunicativas asertivas que facilitam a resolução de conflitos de maneira dialogada. |
CCL CSIEE |
|||
|
Bloco 2: Iniciativa pessoal |
||||
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a e f i p |
B2.1. Tomada de decisões. B2.2. Empregabilidade e empresa. B2.3. Entidades financeiras. B2.4. Autoemprego. B2.5. Ferramentas informáticas para a busca de emprego. |
B2.1. Usar ferramentas digitais que permitam consultar documentação oficial, aceder a prestações sociais, buscar emprego ou anunciar a própria actividade profissional e fazer um uso proveitoso da oferta de formação contínua disponível para adultos. |
B2.1.1. Realiza buscas na internet de actividades lúdicas e culturais que se estão a oferecer na sua comunidade ou câmara municipal. |
CD |
|
B2.1.2. Elabora anúncios curtos susceptíveis de publicar-se em linha empregando processadores de texto. |
||||
|
B2.1.3. Acede a portais de emprego e recopila informação sobre postos de trabalho do seu interesse. |
||||
|
B2.1.4. Obtém e contrasta a informação associada com os presta-mos hipotecário. |
CD CMCCT |
|||
|
B2.1.5. Valora as suas próprias características e tem-as em conta no processo de busca de emprego |
CSIEE CAA |
|||
|
B2.1.6. É capaz de enfocar as suas capacidades de para as demandas laborais actuais. |
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ÂMBITO DO DESENVOLVIMENTO E INICIATIVA PESSOAL E LABORAL. NÍVEL II
MÓDULO 3: A VIDA EM COMUNIDADE
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Objectivos |
Conteúdos |
Critérios de avaliação |
Standard de aprendizagem |
Competências chave |
|
Bloco 1: Participação social |
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c e i |
B1.1. Boletins e publicações oficiais. B1.2. Partidos e sindicatos. |
B1.1. Compreender e respeitar a diversidade da sociedade espanhola, valorando-a como oportunidade de colaboração para obter benefícios colectivos; ter conhecimentos básicos de direito para compreender a regulação da sociedade e participar nos diferentes âmbitos sociais. |
B1.1.1. Detecta a presença de prejuízos em diversas situações e razoa e explica as consequências negativas que podem ter. |
CCL CSC |
|
B1.1.2. Expõe oralmente o funcionamento básico de um sindicato, explicando as principais funções, recursos e serviços que oferecem aos trabalhadores que representam. |
||||
|
B1.1.3. Compreende e interpreta conceitos básicos de direito. |
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B1.1.4. Conhece as funções básicas dos partidos políticos e os sindicatos na democracia. |
CSC |
|||
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B1.1.5. Compreende a relação de impostos, taxas e preços públicos ligados aos serviços de natureza local, autonómica e estatal, assumindo a sua importância para a manutenção da sociedade. |
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Bloco 2: Qualidade de vida |
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a e o |
B2.1. Estilo de vida saudável. B2.2. Projecto de vida familiar. B2.3. Planeamento e organização familiar. B2.4. Busca e oferta de actividades de ocio. B2.5. Relaciones sociais. Amizade. B2.6. Apoio e redes sociais. B2.7. Adaptabilidade, flexibilidade e criatividade. |
B2.1. Ser quem de elaborar projectos de vida significativos, nos âmbitos pessoal, familiar e laboral, com criatividade e iniciativa pessoal para gerar novas oportunidades; e ter as competências necessárias para adaptar-se a circunstâncias cambiantes, suster-se economicamente e manter a qualidade de vida. |
B2.1.1. Expõe interpretações de um problema ou conflito pessoal e propõe estratégias para transformar os aspectos negativos em oportunidades de mudança e melhora. |
CCL CSC |
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B2.1.2. Valora a flexibilidade cognitiva para superar problemas e razoa a importância de identificar correctamente os próprios objectivos e as demandas do contexto. |
CSC CAA |
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B2.1.3. Elabora agendas que recolhem os interesses e planos de futuro dos membros da família e os recursos e decisões necessários para levá-los a cabo. |
CCL CSC |
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B2.1.4. Emprega estratégias de criação de ideias para propor planos e soluções a problemas e necessidades pessoais, familiares ou laborais. |
CCL CAA |
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ANEXO IB
Educação secundária para pessoas adultas
• Âmbito da comunicação.
As línguas são instrumentos de comunicação e de interacção social, de conservação e transmissão de conhecimento, de participação cidadã na vida social, de investigação, criação, experimentação e descoberta. Ao mesmo tempo, achegam ao modo de vida e às formas de pensamento de outros povos e dos seus patrimónios culturais, favorecendo a competência plurilingüe e intercultural.
A aprendizagem linguística não pode ser um fim em sim mesma; uma língua não se aprende para falar, ler ou escrever sobre ela, senão para falar, ler e escrever sobre o mundo, como médio das relações interpersoais e reconhecimento do outro, motor do nosso pensamento e das nossas reflexões, e porta de acesso ao conhecimento. Deste modo, a língua é não só uma parte importante da cultura senão também o meio de acesso às manifestações culturais e o instrumento com o que a cultura se acredite, se interpreta e se transmite.
O âmbito da comunicação, que inclui os aspectos básicos do currículo das matérias Língua Galega e Literatura, Língua Castelhana e Literatura e Língua Estrangeira, apresenta uma proposta integrada com o objecto de favorecer um tratamento metodolóxico conjunto de orientação comunicativa entre as diversas línguas. O objectivo fundamental é desenvolver as competências comunicativas das pessoas adultas com a finalidade de possibilitar-lhes uma inserção activa e responsável na sociedade e, ao mesmo tempo, contribuir ao seu desenvolvimento pessoal.
Neste âmbito apresenta-se um estudo coordenado das duas línguas oficiais para alcançar uma competência plena em ambas as duas, favorecer uma atitude positiva para elas, tendo em conta a situação social de minorización social da língua própria, e economizar esforços no processo de ensino-aprendizagem.
Existe uma série de conteúdos que são transferibles entre as matérias que integram o âmbito, como são os aspectos relacionados com a competência pragmática, a competência textual, a construção de conceitos sobre o funcionamento das línguas ou o desenvolvimento de atitudes positivas. É preciso não esquecer, porém, a existência de aspectos específicos de cada uma delas, dado que o objectivo final é atingir a competência linguística do estudantado em ambas as duas.
Os conteúdos do âmbito da comunicação fã referência à compreensão, interpretação e expressão da linguagem verbal; os recursos e as características da comunicação oral e escrita em diferentes situações, com interlocutores e fins diversos; o conhecimento da língua: as normas ortográfico, as classes de palavras, relações sintácticas e semánticas, as variedades linguísticas, os usos discursivos da linguagem e a tipoloxía textual; os conceitos básicos da sociolinguística e o conhecimento da situação sociolinguístico da Galiza; as etapas, os autores, as obras e os géneros mais representativos das literaturas em língua galega e em língua castelhana.
O âmbito da comunicação apresenta-se, em cada módulo, dividido em cinco blocos:
O bloco 1 «Comunicação oral: escutar e falar» atende o uso oral das línguas galega e castelhana. Nele procura-se que o estudantado adquira as habilidades necessárias para comunicar com precisão as suas próprias ideias, realizar discursos elaborados de acordo com uma situação comunicativa, e escutar activamente, interpretando de modo correcto as ideias dos demais.
O bloco 2 «Comunicação escrita: ler e escrever» persegue que o estudantado seja quem de perceber e produzir textos de diferente grau de complexidade e de géneros diversos, em diferentes suportes e formatos, em língua galega e em língua castelhana.
O bloco 3 «Funcionamento da língua» responde à necessidade de reflexão sobre os mecanismos linguísticos que regulam a comunicação e arrédase da pretensão de utilizar os conhecimentos linguísticos como um fim em sim mesmos para devolver-lhes a sua funcionalidade original: servir de base para o uso correcto da língua.
O bloco 4 «Língua e sociedade» centra na necessidade de que o estudantado conheça, explique e valore o plurilingüísmo como uma situação habitual e enriquecedora de todos os indivíduos. Ao mesmo tempo, incide na identificação e superação de prejuízos e na pertinência de que o estudantado reconheça e empregue termos sociolinguístico precisos e os aplique à situação das línguas na Galiza.
O bloco 5 «Educação literária» assume o objectivo de fazer do estudantado leitores/as cultos/as e competente, implicados/as num processo de formação leitora que continue ao longo de toda a vida. É um marco conceptual que alterna a leitura, a compreensão e a interpretação de obras literárias próximas aos seus gustos pessoais e à sua maturidade cognitiva, com a de textos literários e obras completas representativas da literatura em língua galega e em língua castelhana.
A organização e secuenciación dos contidos nos quatro módulos realizou-se tendo e conta que o currículo vai dirigido a pessoas adultas de características diversas. Tiveram-se em conta três princípios:
O seu nível de dificuldade, começando com a tipoloxía textual que apresenta um menor nível de dificuldade ou com a que o estudantado adulto está mais familiarizado.
A integração de conteúdos relativos aos cinco blocos temáticos. Quanto à educação literária, a introdução de conteúdos de história literária começa nos módulos três e quatro. Destina-se o módulo três à história das literaturas em língua galega e em língua castelhana até o século XX e o módulo quatro à literatura dos séculos XX e XXI, por ser a mais próxima aos gustos do estudantado e a que melhor pode propiciar o desenvolvimento do aprecio pela leitura como fonte de conhecimento e prazer.
Reiteração em todos os módulos dos contidos que incidem na capacidade de leitura comprensiva e expressão oral e escrita do estudantado.
O âmbito da comunicação participa, como não podia ser de outro modo, no desenvolvimento das competências chave de educação secundária.
– Comunicação linguística (CCL).
A aprendizagem das habilidades linguísticas e comunicativas garantem o manejo efectivo da comunicação no plano pessoal, académico, social e profissional. O objectivo último é a compreensão e expressão oral e escrita de diferentes tipos de textos de acordo com o intuito e com o contexto comunicativos.
– Competência matemática e competências básicas em ciência e tecnologia (CMCCT).
A linguagem é, além disso, a base para a compreensão de termos e conceitos técnicos e o instrumento para desenvolver o razoamento lógico matemático e o pensamento científico.
– Competência digital (CD).
A formação neste âmbito proporciona conhecimentos sobre a linguagem digital básica e permite desenvolver as destrezas necessárias para o acesso e tratamento da informação digital e o manejo de aplicações e outros recursos informáticos.
– Aprender a aprender (CAA).
O âmbito da comunicação capacita para realizar um processo reflexivo de aprendizagem por ser a linguagem um instrumento necessário para pensar, planificar, analisar e reaxustar o processo e avaliar o resultado. Amais, potencia a aquisição de técnicas de estudo básicas e de estratégias para uma aprendizagem autónoma, eficaz e permanente ao longo da vida: uso de dicionários, elaboração de esquemas e mapas conceptuais e as habilidades de síntese e resumo de todo o tipo de textos.
– Competências sociais e cívico (CSC).
Os conteúdos deste âmbito contribuem a desenvolver as destrezas linguísticas e comunicativas necessárias para interpretar fenômenos e problemas sociais, para elaborar respostas, tomar decisões e resolver conflitos, assim como a capacidade de relacionar-se de maneira construtiva em diferentes contornos sociais e culturais, aplicando as normas sociolinguístico para o intercambiar comunicativo, inspirando confiança e mostrando uma atitude respeitosa conforme a princípios democráticos.
O ensino das línguas dentro deste âmbito deve contribuir à utilização e melhora de práticas igualitarias no uso da linguagem e à ampliação do repertório linguístico do estudantado, de maneira que possa desenvolver-se com sucesso em diferentes contornos sociais.
– Sentido de iniciativa e espírito emprendedor (CSIEE).
Este âmbito permite adquirir as competências linguísticas e comunicativas indispensáveis para gerir os próprios conhecimentos, habilidades e atitudes de forma criativa e inovadora e com critério próprio.
Aprender a usar as línguas é aprender a utilizar estratégias adequadas a cada situação comunicativa de maneira autónoma. Deste modo, o desenvolvimento de habilidades linguísticas contribui ao fomento da autonomia e iniciativa pessoal.
– Consciência e expressões culturais (CCEC).
O âmbito da comunicação proporciona ao estudantado estratégias para conhecer, compreender, apreciar e valorar com espírito crítico e com uma atitude aberta e respeitosa as diferentes manifestações culturais e artísticas, utilizá-las como fonte de enriquecimento e desfrute pessoal e considerá-las como parte da riqueza e património dos povos.
Os usos linguísticos reflectem as atitudes para as línguas e os seus falantes, para a diversidade linguística e é objectivo deste âmbito o desenvolvimento de atitudes positivas ante esta diversidade, assim como a erradicação dos usos discriminatorios da linguagem.
O tratamento dos contidos que integram o âmbito de comunicação tem que abordar-se desde uma óptica competencial, valorando as relações que cada um tem com estas competências chave.
ÂMBITO DA COMUNICAÇÃO. MÓDULO 1