DOG 183 do 26/09/2022 - DECRETO 156/2022, de 15 de setembro, pelo que se estabelecem a ordenação e o currículo da educação secundária obrigatória na Comunidade Autónoma da Galiza.

I. Disposições gerais

Conselharia de Cultura, Educação, Formação Profissional e Universidades

DECRETO 156/2022, de 15 de setembro, pelo que se estabelecem a ordenação e o currículo da educação secundária obrigatória na Comunidade Autónoma da Galiza.

A Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, de educação, recentemente modificada pela Lei orgânica 3/2020, de 29 de dezembro, regula no capítulo terceiro do seu título preliminar a definição de currículo e enumerar os elementos que o integram, e também estabelece que o currículo deverá estar orientado a facilitar o desenvolvimento educativo do estudantado, garantindo a sua formação integral, contribuindo ao pleno desenvolvimento da sua personalidade e preparando para o exercício pleno dos direitos humanos e de uma cidadania activa e democrática na sociedade actual, sem que em nenhum caso possa supor uma barreira que gere abandono escolar ou impeça o acesso e o exercício do direito à educação.

Além disso, com as modificações introduzidas pela citada Lei orgânica 3/2020, de 29 de dezembro, realiza-se uma nova distribuição de competências entre o Estado e as comunidades autónomas, e estabelece-se que, com o fim de assegurar uma formação comum e garantir a validade dos títulos correspondentes, o Governo fixará, em relação com os objectivos, as competências, os conteúdos e os critérios de avaliação, os aspectos básicos do currículo, que constituem os ensinos mínimos. Esses ensinos mínimos requererão 50 por cento dos horários escolares para as comunidades autónomas que tenham língua cooficial, como é o caso da Comunidade Autónoma da Galiza. As administrações educativas, pela sua vez, serão as responsáveis por estabelecer o currículo correspondente para o seu âmbito territorial, do que farão parte os aspectos básicos antes mencionados. Finalmente, corresponder-lhes-á aos próprios centros docentes desenvolver e completar, de ser o caso, o currículo de cada etapa e ciclo em uso da sua autonomia, tal como se recolhe na própria lei.

Por outra parte, com relação à educação secundária obrigatória, a Lei orgânica 3/2020, de 29 de dezembro, introduziu modificações em alguns aspectos da ordenação e da organização dos ensinos dessa etapa.

Em desenvolvimento do anterior, o Real decreto 217/2022, de 29 de março, pelo que se estabelecem a ordenação e os ensinos mínimos da educação secundária obrigatória, aprovou e concretizou a nível estatal os ensinos mínimos para a educação secundária obrigatória, determinando os aspectos básicos do currículo, assim como outros aspectos da sua ordenação, tais como a avaliação, a promoção e o título, a atenção às diferenças individuais, a autonomia dos centros e os documentos e relatórios de avaliação.

A Comunidade Autónoma da Galiza tem atribuída no artigo 31 do Estatuto de autonomia da Galiza, aprovado pela Lei orgânica 1/1981, de 6 de abril, competência plena sobre a regulação e a administração do ensino em toda a sua extensão, níveis e graus, modalidades e especialidades, no âmbito das suas competências, sem prejuízo do disposto no artigo 27 da Constituição espanhola e nas leis orgânicas que, conforme o ponto primeiro do artigo 81 desta, o desenvolvam, e das faculdades que lhe atribui ao Estado o número 30 do ponto 1 do artigo 149 da Constituição espanhola, e da alta inspecção necessária para o seu cumprimento e a sua garantia.

Neste contexto, este decreto tem por objecto estabelecer a ordenação e o currículo da educação secundária obrigatória na Comunidade Autónoma da Galiza, de acordo com o disposto na Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, de educação, e no Real decreto 217/2022, de 29 de março, pelo que se estabelece a ordenação e os ensinos mínimos da educação secundária obrigatória.

São muitos as mudanças que se produziram nos últimos anos nos comportamentos sociais, mudanças que também afectam o papel da educação e a percepção que a sociedade tem desta. Entre essas mudanças cabe destacar o uso generalizado das tecnologias da informação e da comunicação em múltiplos aspectos da vida quotidiana, que está a modificar a maneira em que as pessoas participam na sociedade, e as suas capacidades para construirem a própria personalidade e para aprenderem ao longo da vida.

O sistema educativo galego não pode permanecer alheio a estas contínuas mudanças que devem ter um reflexo na aprendizagem das pessoas ao longo da vida, com diferentes enfoques para adaptar a formação aos requisitos actuais e futuros. Entre os muitos enfoques que há que ter presentes destacam os direitos da infância como princípio reitor; a igualdade de género através da coeducación e a aprendizagem da igualdade efectiva de mulheres e homens, a prevenção da violência de género e o a respeito da diversidade afectivo-sexual; a inclusão educativa para que todo o estudantado tenha garantias de sucesso na educação por meio de uma dinâmica de melhora contínua dos centros docentes e uma maior personalización da aprendizagem; a importância de atender ao desenvolvimento sustentável que inclui a educação para a paz e os direitos humanos, a compreensão internacional e a educação intercultural, a educação para a transição ecológica; assim como aspectos relacionados com a saúde, com a corresponsabilidade, com a cooperação entre iguais e com a interdependencia pessoal; e também a mudança digital que se está produzindo nas nossas sociedades e que forçosamente afecta a actividade educativa. A sociedade no seu conjunto reclama um sistema educativo moderno, menos rígido, mais aberto, multilingüe e cosmopolita, que desenvolva todo o potencial e o talento do estudantado.

Todas estas importantes considerações têm que estar presentes na configuração de um currículo galego para a etapa da educação secundária obrigatória que permita estabelecer e homoxeneizar no território os direitos formativos e de aprendizagem do estudantado, mas também guiar o professorado nos processos de ensino e aprendizagem que ponha em prática, permitindo-lhe ter uma base mais clara sobre a que desenvolver a sua docencia segundo as idades do estudantado. Nesse sentido, uma das funções do currículo será a de indicar-lhes às e aos docentes o que se pretende atingir e proporcionar-lhes pautas de acção e orientações sobre como conseguí-lo. Ademais, constitui um referente dentro do próprio sistema educativo e para as avaliações da qualidade deste, percebidas como a sua capacidade para atingir os intuitos educativos fixados.

O currículo da educação secundária obrigatória pretende garantir uma formação adequada e integral, que se centre no desenvolvimento das competências chave e que seja equilibrada, porque incorpora na sua justa medida componentes formativos associados à comunicação, à formação artística, às humanidades, às ciências, à tecnologia e à actividade física.

A etapa de educação secundária obrigatória participa do processo de aquisição das competências chave para a aprendizagem permanente que aparecem recolhidas na Recomendação do Conselho da União Europeia de 22 de maio de 2018. Neste decreto, estas competências chave adaptaram ao contexto escolar, assim como aos princípios e aos fins do sistema educativo.

O currículo estabelecido neste currículo baseia na potenciação da aprendizagem por competências, integradas nos elementos curriculares para propiciar uma renovação na prática docente e no processo de ensino e aprendizagem. Estabelecem-se novos enfoques na aprendizagem e na avaliação, que vão supor uma importante mudança nas tarefas para o estudantado, e propostas metodolóxicas inovadoras.

A aprendizagem baseada em competências caracteriza-se pela sua transversalidade, o seu dinamismo e o seu carácter integral. O processo de ensino e aprendizagem competencial deve abordar-se desde todas as matérias e por parte das diversas instâncias que conformam a comunidade educativa, tanto nos âmbitos formais como nos não formais e informais; o seu dinamismo reflecte-se em que as competências não se adquirem num determinado momento e permanecem inalterables, senão que implicam um processo de desenvolvimento mediante o qual os indivíduos vão adquirindo maiores níveis de desempenho no seu uso.

Para alcançar este processo de mudança curricular é preciso favorecer uma visão interdisciplinaria e, de modo especial, possibilitar-lhe uma maior autonomia à função docente, de forma que permita satisfazer as demandas de uma maior personalización da educação. O rol do pessoal docente é fundamental, pois deve ser quem de desenhar tarefas ou situações de aprendizagem que possibilitem a resolução de problemas e a aplicação dos conhecimentos aprendidos, já que os conteúdos estão subordinados à acção.

Todos estes enfoques estão considerados neste decreto e vão unidos ao reconhecimento de uma maior autonomia dos centros docentes, aumentando a sua capacidade de decisão no desenvolvimento do currículo.

III

Desde o ponto de vista formal, o decreto conta com trinta e oito artigos estruturados em quatro títulos, sete disposições adicionais, uma disposição transitoria única, uma disposição derrogatoria única e três disposições derradeiro.

O título preliminar, relativo às disposições gerais, estabelece o objecto e o âmbito de aplicação, e concreta os fins e os princípios gerais da etapa de educação secundária obrigatória no marco do sistema educativo.

O título I, que se denomina Organização e desenvolvimento», distribui-se em quatro capítulos.

No capítulo primeiro define-se o currículo e os elementos que o conformam, concretizam-se os objectivos gerais e as competências chave para esta etapa educativa, e introduz-se, com carácter anovador, o perfil de saída ao termo do ensino básico. Aborda-se a organização das matérias da etapa e a sua estrutura curricular, referida aos objectivos, os critérios de avaliação, os conteúdos e as orientações pedagógicas. Abordam-se, também, o horário e o agrupamento das matérias em âmbitos.

No capítulo segundo regula-se o desenvolvimento do currículo, potenciando a autonomia dos centros e estabelecendo o conteúdo que deverão ter a concreção curricular e as programações didácticas. Neste capítulo também se tratam os princípios pedagógicos da intervenção educativa, os elementos transversais e a importância da coordinação da etapa da educação secundária obrigatória com a prévia de educação primária e a posterior de bacharelato.

No capítulo terceiro trata-se o papel da titoría, assim como a atenção à diversidade; regulam-se os programas de diversificação curricular e sentam-se as bases para os ciclos formativos de grau básico no referido à educação secundária obrigatória.

No capítulo quarto regula-se a avaliação, a promoção e o título em educação secundária obrigatória, estabelecendo o grau de aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa como os referentes para as avaliações; também se regula a avaliação de diagnóstico que se realizará no segundo curso, assim como o direito do estudantado a uma avaliação objectiva, e a participação e o direito à informação das mães, dos pais ou das pessoas titoras legais.

O título II regula os documentos oficiais de avaliação do estudantado; nele definem-se quais devem ser os documentos e os relatórios de avaliação, regulam-se as actas de avaliação, o expediente académico, o historial académico e o relatório pessoal por deslocação, e estabelecem-se também as garantias para a sua autenticidade, segurança e confidencialidade.

Por último, o título III dedica-se a diferentes planos educativos relevantes e estratégicos para o sistema educativo galego, entroncados com os compromissos assumidos pelos diferentes sistemas a nível europeu no Marco para a cooperação europeia em educação e formação, e com as necessidades próprias de um sistema destinado a proporcionar ao estudantado as competências cruciais para as cidadãs e os cidadãos do século XXI. Regulam-se certos aspectos das bibliotecas escolares e o fomento da leitura, e do processo de educação digital, em que a promoção do uso das tecnologias da informação e da comunicação constitui um factor essencial para facilitar mudanças metodolóxicos que proporcionem novos elementos e oportunidades para o sucesso educativo na Galiza. Igualmente, faz-se fincapé na promoção de estilos de vida saudáveis entre o estudantado desta etapa, essencial para o seu desenvolvimento.

O decreto finaliza com sete disposições adicionais, relativas à adaptação de referências normativas, ao ensino da religião, à aprendizagem de línguas estrangeiras, à educação de pessoas adultas, à atribuição docente nas matérias optativas do terceiro e do quarto curso da educação secundária obrigatória, à simultaneidade de estudos e ao calendário escolar; e uma disposição transitoria, uma disposição derrogatoria e três disposições derradeiro.

Neste decreto incluem-se, ademais, quatro anexo: o anexo I, relativo ao perfil de saída ao termo do ensino básico, em que se estabelecem as competências chave e os descritores operativos que regerão na etapa; o anexo II, sobre o currículo de cada matéria da etapa, que se estrutura em introdução, objectivos, critérios de avaliação e conteúdos organizados em blocos para cada um dos cursos da etapa, e orientações pedagógicas; o anexo III, sobre o currículo dos âmbitos específicos dos programas de diversificação curricular com a mesma estrutura curricular que as matérias da etapa; e o anexo IV, em que se regula o horário escolar das matérias em cada um dos cursos da etapa.

Desde o ponto de vista da melhora da qualidade normativa, este decreto adecúase aos princípios de boa regulação previstos no artigo 129 da Lei 39/2015, de 1 de outubro, do procedimento administrativo comum das administrações públicas, assim como aos princípios de necessidade, proporcionalidade, segurança jurídica, transparência, acessibilidade, simplicidade e eficácia, que se recolhem no artigo 37 da Lei 14/2013, de 26 de dezembro, de racionalização do sector público autonómico.

No que se refere aos princípios de necessidade e eficácia, trata de uma norma necessária para a regulação da ordenação e do currículo do ensino da educação secundária obrigatória conforme a nova redacção da Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, trás as modificações introduzidas pela Lei orgânica 3/2020, de 29 de dezembro, e o Real decreto 217/2022, de 29 de março, pelo que se estabelece a ordenação e os ensinos mínimos da educação secundária obrigatória.

De acordo com os princípios de proporcionalidade e de simplicidade, contém a regulação imprescindível da estrutura destes ensinos ao não existir nenhuma alternativa regulatoria menos restritiva de direitos.

Conforme os princípios de segurança jurídica e eficiência, resulta coherente com o ordenamento jurídico e permite uma gestão mais eficiente dos recursos públicos.

Cumpre também com os princípios de transparência e acessibilidade, já que se identifica claramente o seu propósito, e durante o procedimento de tramitação da norma permitiu-se a participação activa das pessoas potenciais destinatarias através dos trâmites de consulta pública prévia e de publicação no portal de transparência e governo aberto da Xunta de Galicia.

Na sua virtude, por proposta do conselheiro de Cultura, Educação, Formação Profissional e Universidades, em exercício das faculdades outorgadas pelo artigo 34 da Lei 1/1983, de 22 de fevereiro, de normas reguladoras da Junta e da sua Presidência, consultado o Conselho Escolar da Galiza, de acordo com o Conselho Consultivo, e depois da deliberação do Conselho da Xunta da Galiza, na sua reunião de quinze de setembro de dois mil vinte e dois,.

DISPONHO:

TÍTULO PRELIMINAR

Disposições gerais

Artigo 1. Objecto

Este decreto tem por objecto estabelecer a ordenação e o currículo da educação secundária obrigatória na Comunidade Autónoma da Galiza, de acordo com o disposto na Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, de educação, e no Real decreto 217/2022, de 29 de março, pelo que se estabelece a ordenação e os ensinos mínimos da educação secundária obrigatória.

Artigo 2. Âmbito de aplicação

Este decreto será de aplicação nos centros docentes correspondentes ao âmbito de gestão da Comunidade Autónoma da Galiza que dêem os ensinos de educação secundária obrigatória.

Artigo 3. A etapa de educação secundária obrigatória

1. A educação secundária obrigatória é uma etapa educativa que constitui, junto com a educação primária e os ciclos formativos de grau básico, a educação básica.

2. A educação secundária obrigatória compreende quatro cursos e organiza-se em matérias e em âmbitos.

3. O quarto curso terá carácter orientador, tanto para os estudos postobrigatorios como para a incorporação à vida laboral.

Artigo 4. Fins

A finalidade da educação secundária obrigatória consiste em alcançar que as alunas e os alunos adquiram os elementos básicos da cultura, especialmente nos seus aspectos humanístico, artístico, cientista-tecnológico e motor; desenvolver e consolidar os hábitos de estudo e de trabalho; assim como hábitos de vida saudáveis, preparando para a sua incorporação a estudos posteriores e para a sua inserção laboral; e formar para o exercício dos seus direitos e das obrigações da vida como cidadãs e cidadãos.

Artigo 5. Princípios gerais

1. A educação secundária obrigatória tem carácter obrigatório e gratuito, e em regime ordinário cursar-se-á, com carácter geral, entre os doce e os dezasseis anos de idade, ainda que as alunas e os alunos terão direito a permanecer na etapa até os dezoito anos de idade feitos no ano em que finalize o curso. Este limite de permanência poder-se-á alargar de maneira excepcional nos supostos a que se referem os artigos 25.7 e 25.8.

2. Nesta etapa prestar-se-á especial atenção à orientação educativa e profissional do estudantado. Neste âmbito incorporar-se-á, entre outros aspectos, a perspectiva de género. Além disso, ter-se-ão em conta as necessidades educativas específicas do estudantado com deficiência ou que se encontre em situação de vulnerabilidade.

3. A educação secundária obrigatória organizar-se-á de acordo com os princípios de educação comum e de atenção à diversidade do estudantado.

4. Além disso, pôr-se-á especial atenção na potenciação da aprendizagem de carácter significativo para o desenvolvimento das competências chave, promovendo a autonomia e a reflexão.

Artigo 6. Currículo

1. De conformidade com o artigo 6.1 da Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, de educação, o conjunto de objectivos, competências, conteúdos, métodos pedagógicos e critérios de avaliação da educação secundária obrigatória constitui o currículo desta etapa.

2. Para os efeitos deste decreto, perceber-se-á por:

a) Objectivos da etapa: sucessos que se espera que o estudantado alcance ao finalizar a etapa e cuja consecução está vinculada à aquisição das competências chave.

b) Competências chave: desempenhos que se consideram imprescindíveis para que o estudantado possa progredir com garantias de sucesso no seu itinerario formativo e enfrentar os principais reptos e desafios globais e locais. São a adaptação ao sistema educativo das competências chave estabelecidas na Recomendação do Conselho da União Europeia de 22 de maio de 2018, relativa às competências chave para a aprendizagem permanente, e aparecem recolhidas no perfil de saída do estudantado ao termo do ensino básico. Além disso, esses desempenhos evidéncianse nas capacidades para aplicar de forma integrada os conteúdos próprios de cada ensino e etapa educativa, com o fim de alcançar a realização ajeitada de actividades e a resolução eficaz de problemas complexos.

c) Perfil de saída: concreção dos princípios e fins do sistema educativo referidos à educação básica que fundamenta o resto de decisões curriculares, assim como as estratégias e orientações metodolóxicas na prática lectiva. O perfil de saída identifica e fixa as competências chave que o estudantado deve adquirir e desenvolver ao finalizar a educação básica, e constitui o referente último sobre o nível de desempenho competencial esperado tanto na avaliação das diferentes etapas e modalidades da formação básica, como para o título em educação secundária obrigatória através dos correspondentes descritores operativos.

d) Objectivos de matéria ou âmbito: desempenhos que o estudantado deve poder despregar em actividades ou em situações cuja abordagem requer as aprendizagens associadas aos contidos de cada matéria ou âmbito. Estes objectivos constituem um elemento de conexão entre, por uma banda, o perfil de saída do estudantado e, por outra, os critérios de avaliação e os conteúdos das matérias ou dos âmbitos. Os objectivos de matéria correspondem com as competências específicas estabelecidas no Real decreto 217/2022, de 29 de março.

e) Critérios de avaliação: referentes que indicam os níveis de desempenho esperados no estudantado nas situações ou actividades a que se referem os objectivos de cada matéria ou âmbito nun momento determinado do seu processo de aprendizagem. Nesse sentido, actuam como uma ponte de conexão entre os conteúdos e os objectivos da matéria ou do âmbito, pelo que são o referente específico para avaliar a aprendizagem do estudantado, e descrevem aquilo que se quer valorar e que o estudantado deve alcançar, tanto em conhecimentos como em competências.

f) Conteúdos: conhecimentos, destrezas e atitudes próprios de uma matéria ou de um âmbito e cuja aprendizagem é necessária para adquirir o nível de desempenho indicado nos critérios de avaliação e para o alcanço dos objectivos da matéria ou do âmbito. Os conteúdos estão enunciado em forma de saberes básicos, de acordo com o assinalado no artigo 12.1 do Real decreto 217/2022, de 29 de março.

g) Orientações pedagógicas: indicações para orientar o professorado no desenho e no planeamento das estratégias, os procedimentos e as acções docentes, de modo consciente e reflexivo, com a finalidade de possibilitar a aprendizagem do estudantado que lhe permita o sucesso dos objectivos e a aquisição das competências chave.

Artigo 7. Objectivos da etapa

A educação secundária obrigatória contribuirá a desenvolver nas alunas e nos alunos as capacidades que lhes permitam:

a) Assumir responsavelmente os seus deveres, conhecer e exercer os seus direitos no a respeito da demais pessoas, praticar a tolerância, a cooperação e a solidariedade entre as pessoas e os grupos; exercitarse no diálogo afianzando os direitos humanos como valores comuns de uma sociedade plural e preparar para o exercício da cidadania democrática.

b) Desenvolver e consolidar hábitos de disciplina, estudo e trabalho individual e em equipa como condição necessária para uma realização eficaz das tarefas da aprendizagem e como médio de desenvolvimento pessoal.

c) Valorar e respeitar a diferença de sexos e a igualdade de direitos e oportunidades entre eles. Rejeitar os estereótipos que suponham discriminação entre mulheres e homens.

d) Fortalecer as suas capacidades afectivas em todos os âmbitos da personalidade e nas suas relações com as demais pessoas, assim como rejeitar a violência, os prejuízos de qualquer tipo e os comportamentos sexistas, e resolver pacificamente os conflitos.

e) Desenvolver destrezas básicas na utilização das fontes de informação para, com sentido crítico, adquirir novos conhecimentos. Desenvolver as competências tecnológicas básicas e avançar numa reflexão ética sobre o seu funcionamento e a sua utilização.

f) Conceber o conhecimento científico como um saber integrado, que se estrutura em diferentes disciplinas, assim como conhecer e aplicar os métodos para identificar os problemas nos diversos campos do conhecimento e da experiência.

g) Desenvolver o espírito emprendedor e a confiança em sim mesmos, a participação, o sentido crítico, a iniciativa pessoal e a capacidade para aprender a aprender, planificar, tomar decisões e assumir responsabilidades.

h) Compreender e expressar com correcção, oralmente e por escrito, na língua galega e na língua castelhana, mensagens e textos complexos, e iniciar no conhecimento, na leitura e no estudo da literatura.

i) Compreender e expressar-se numa ou mais línguas estrangeiras de maneira apropriada.

j) Conhecer, valorar e respeitar os aspectos básicos da cultura e da história próprias e das demais pessoas, assim como o património artístico e cultural.

k) Conhecer e aceitar o funcionamento do próprio corpo e do das outras pessoas, respeitar as diferenças, afianzar os hábitos de cuidado e saúde corporais e incorporar a educação física e a prática do desporto para favorecer o desenvolvimento pessoal e social. Conhecer e valorar a dimensão humana da sexualidade em toda a sua diversidade. Valorar criticamente os hábitos sociais relacionados com a saúde, o consumo, o cuidado, a empatía e o respeito para os seres vivos, especialmente os animais, e o ambiente, contribuindo à sua conservação e à sua melhora.

l) Apreciar a criação artística e compreender a linguagem das diferentes manifestações artísticas, utilizando diversos meios de expressão e representação.

m) Conhecer e valorar os aspectos básicos do património linguístico, cultural, histórico e artístico da Galiza, participar na sua conservação e na sua melhora, e respeitar a diversidade linguística e cultural como direito dos povos e das pessoas, desenvolvendo atitudes de interesse e respeito para o exercício deste direito.

n) Conhecer e valorar a importância do uso da língua galega como elemento fundamental para a manutenção da identidade da Galiza, e como médio de relação interpersoal e expressão de riqueza cultural num contexto plurilingüe, que permite a comunicação com outras línguas, em especial com as pertencentes à comunidade lusófona.

Artigo 8. Competências chave e perfil de saída do estudantado ao termo do ensino básico

1. As competências chave da etapa, para os efeitos deste decreto, são as seguintes:

a) Competência em comunicação linguística (CCL).

b) Competência plurilingüe (CP).

c) Competência matemática e competência em ciência, tecnologia e engenharia (STEM).

d) Competência digital (CD).

e) Competência pessoal, social e de aprender a aprender (CPSAA).

f) Competência cidadã (CC).

g) Competência emprendedora (CE).

h) Competência em consciência e expressão culturais (CCEC).

2. As competências chave da etapa, assim como os descritores operativos do seu grau de aquisição que esteja previsto ao finalizar a etapa, interpretar-se-ão de acordo com as definições contidas no anexo I.

3. O currículo que estabelece este decreto tem por objecto garantir o desenvolvimento das competências chave previsto no perfil de saída. A concreção do currículo que realizem os centros docentes nos seus projectos educativos e funcional terá como referente o supracitado perfil de saída.

TÍTULO I

Organização e desenvolvimento

CAPÍTULO I

Organização

Artigo 9. Organização dos três primeiros cursos

1. No primeiro curso as alunas e os alunos devem cursar as seguintes matérias:

a) Biologia e Geoloxia.

b) Educação Física.

c) Educação Plástica, Visual e Audiovisual.

d) Língua Castelhana e Literatura.

e) Língua Estrangeira.

f) Língua Galega e Literatura.

g) Matemáticas.

h) Segunda Língua Estrangeira.

i) Tecnologia e Digitalização.

j) Geografia e História.

2. No segundo curso as alunas e os alunos devem cursar as seguintes matérias:

a) Educação Física.

b) Física e Química.

c) Língua Castelhana e Literatura.

d) Língua Estrangeira.

e) Língua Galega e Literatura.

f) Matemáticas.

g) Música.

h) Segunda Língua Estrangeira.

i) Tecnologia e Digitalização.

j) Geografia e História.

3. No terceiro curso as alunas e os alunos devem cursar as seguintes matérias:

a) Biologia e Geoloxia.

b) Educação em Valores Cívico e Éticos.

c) Educação Física.

d) Educação Plástica, Visual e Audiovisual.

e) Física e Química.

f) Língua Castelhana e Literatura.

g) Língua Estrangeira.

h) Língua Galega e Literatura.

i) Matemáticas.

j) Música.

k) Geografia e História.

l) Uma matéria optativa dentre as seguintes:

– Cultura Clássica.

– Educação Digital.

– Oratoria.

– Segunda Língua Estrangeira.

4. A matéria de Língua Galega e Literatura terá um tratamento no centro análogo à de Língua Castelhana e Literatura, de modo que se garanta, em todo o caso, o objectivo de competência linguística suficiente em ambas as línguas oficiais segundo o estabelecido no artigo 7 do Decreto 79/2010, de 20 de maio, para o plurilingüismo no ensino não universitário.

5. Os centros docentes deverão oferecer a totalidade das matérias optativas citadas no ponto 3.l). Só se poderá limitar a eleição destas matérias por parte do estudantado quando haja um número insuficiente deste segundo os critérios que determine a conselharia com competências em matéria de educação, e que terão em conta o carácter específico dos âmbitos rurais.

Artigo 10. Organização do quarto curso

1. No quarto curso as alunas e os alunos devem cursar as seguintes matérias:

a) Educação Física.

b) Língua Castelhana e Literatura.

c) Língua Estrangeira.

d) Língua Galega e Literatura.

e) Matemáticas A ou Matemáticas B, em função da eleição da aluna ou do aluno.

f) Geografia e História.

g) Três matérias de opção dentre as seguintes:

– Biologia e Geoloxia.

– Digitalização.

– Economia e Emprendemento.

– Expressão Artística.

– Física e Química.

– Formação e Orientação Pessoal e Profissional.

– Latín.

– Música.

– Segunda Língua Estrangeira.

– Tecnologia.

h) Uma matéria optativa, em função da oferta dos centros docentes, dentre as seguintes:

– Cultura Clássica, se não foi cursada no terceiro curso.

– Filosofia.

– Oratoria, se não foi cursada no terceiro curso.

– Uma matéria de opção não cursada das enumerado na letra g).

2. A matéria de Língua Galega e Literatura terá um tratamento no centro análogo à de Língua Castelhana e Literatura, de modo que se garanta, em todo o caso, o objectivo de competência linguística suficiente em ambas as línguas oficiais segundo o estabelecido no artigo 7 do Decreto 79/2010, de 20 de maio, para o plurilingüismo no ensino não universitário.

3. O quarto curso terá carácter orientador, tanto para os estudos postobrigatorios como para a incorporação à vida laboral. Com a finalidade de orientar a eleição das alunas e dos alunos, os centros docentes, na configuração da sua oferta, poderão estabelecer agrupamentos das matérias mencionadas no ponto 1.g) e no 1.h) em itinerarios, orientados para as diferentes modalidades de bacharelato e os diversos campos da formação profissional, fomentando a presença equilibrada de ambos os sexos nas diferentes ramas de estudo. Em todo o caso, o estudantado deverá poder alcançar, por qualquer dos itinerarios que se estabeleçam, o nível de aquisição das competências chave estabelecido para a educação secundária obrigatória no perfil de saída do estudantado ao termo do ensino básico.

4. Os centros docentes deverão oferecer a totalidade das matérias de opção citadas no ponto 1.g) e poderão oferecer as matérias optativas citadas no ponto 1.h) nos termos que estabeleça a conselharia com competências em matéria de educação.

Só se poderá limitar a eleição de matérias por parte do estudantado quando haja um número insuficiente deste para alguma das matérias ou itinerarios, segundo os critérios que determine a conselharia com competências em matéria de educação, e que terão em conta o carácter específico dos âmbitos rurais.

Artigo 11. Estrutura das matérias

1. A organização em matérias desenvolve no anexo II seguindo, a respeito de cada matéria, a seguinte estrutura:

a) Introdução.

b) Objectivos, que serão comuns para toda a etapa.

c) Critérios de avaliação e conteúdos, organizados em blocos para cada um dos cursos da etapa.

d) Orientações pedagógicas.

2. O agrupamento por blocos dos critérios de avaliação e dos contidos de cada matéria não supõe uma sequência estabelecida nem implica uma organização fechada; ao invés, permite organizar de diferentes formas os elementos curriculares e adoptar a metodoloxía mais ajeitado às características das aprendizagens e do grupo de alunas e alunos a que vão dirigidos.

Artigo 12. Horário

1. O ónus horário semanal em períodos lectivos para cada uma das matérias dos diferentes cursos da etapa é a que figura no anexo IV.

Este horário deve perceber-se como o tempo semanal necessário para o trabalho em cada uma das matérias.

2. No primeiro e no segundo cursos os centros docentes contarão com duas sessões lectivas de livre disposição, que dedicarão a incrementar o ónus lectivo das matérias recolhidas respectivamente nos pontos 1 e 2 do artigo 9, nos termos que estabeleça a conselharia com competências em matéria de educação.

3. Cada grupo de alunas e alunos contará com uma sessão lectiva semanal de titoría.

4. A distribuição das matérias em cada jornada e durante a semana realizar-se-á atendendo exclusivamente a razões pedagógicas e organizativo.

Artigo 13. Agrupamento de matérias em âmbitos

1. Os centros docentes poderão estabelecer, nos três primeiros cursos da etapa, agrupamentos de matérias em âmbitos, no marco do estabelecido a este respeito pela conselharia com competências em matéria de educação.

2. O currículo dos âmbitos constituídos por agrupamentos de matérias incluirá os objectivos, os critérios de avaliação e os conteúdos das matérias que os conformam, assim como o horário atribuído ao conjunto delas.

CAPÍTULO II

Desenvolvimento do currículo

Artigo 14. Autonomia dos centros

1. Os centros docentes disporão de autonomia pedagógica, de organização e de gestão, no marco da legislação vigente e nos termos recolhidos na Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, e nas normas que a desenvolvem; favorecerão o trabalho em equipa do professorado e estimularão a actividade investigadora a partir da sua prática docente. A conselharia com competências em matéria de educação fomentará e favorecerá a aplicação por parte dos centros docentes do disposto neste número.

2. Os centros docentes, no uso da sua autonomia, desenvolverão e completarão, de ser o caso, o currículo da educação secundária obrigatória e fixarão a sua concreção, e incorporá-la-ão ao seu projecto educativo e funcional, que impulsionará e desenvolverá os princípios, os objectivos e a metodoloxía próprios de uma aprendizagem competencial orientada ao exercício de uma cidadania activa.

3. Além disso, os centros docentes terão autonomia para organizar os grupos e as matérias de maneira flexível e para adoptar as medidas organizativo ou de atenção à diversidade mais adequadas às características do seu estudantado.

4. No exercício da sua autonomia, os centros docentes poderão adoptar experimentações, inovações pedagógicas, programas educativos, planos de trabalho, formas de organização, normas de convivência ou ampliação do calendário escolar ou do horário lectivo de matérias ou âmbitos, nos termos estabelecidos pela conselharia com competências em matéria de educação e dentro das possibilidades que permita a normativa aplicável, incluída a laboral, sem que, em nenhum caso, suponha discriminação de nenhum tipo, nem comporte a imposição de achegas às mães, aos pais ou às pessoas titoras legais, nem de exixencias para as administrações educativas.

Artigo 15. Concreção curricular

1. A concreção curricular é o marco que estabelece o claustro de professorado com os critérios e as decisões para orientar o desenvolvimento do currículo por parte do professorado e a coordinação interdisciplinaria por parte dos órgãos de coordinação didáctica, para garantir a coerência na actuação docente.

2. A concreção curricular da etapa incluirá, no mínimo:

a) A adequação dos objectivos da etapa ao contexto do centro.

b) O contributo à aquisição das competências chave.

c) Os critérios para desenvolver os princípios pedagógicos e incorporar os elementos transversais.

d) Os critérios de carácter geral sobre a metodoloxía.

e) Os critérios de carácter geral sobre os materiais e os recursos didácticos.

f) Os critérios de oferta educativa, agrupamentos em âmbitos, itinerarios e optatividade, de ser o caso.

g) Os critérios para o desenho das actividades complementares.

h) Os critérios para o desenho dos planos de reforço para o estudantado que atinja a promoção com matérias ou âmbitos pendentes de cursos anteriores.

i) Os critérios para o desenho dos planos específicos personalizados para o estudantado que deva permanecer um ano mais no mesmo curso.

j) Os critérios gerais para a avaliação, a promoção e o título.

k) Os critérios gerais do outorgamento de matrículas de honra, de ser o caso.

l) As decisões e os critérios gerais para a elaboração e a avaliação das programações didácticas.

m) Os critérios para a participação do centro em projectos, planos e programas.

n) O procedimento para a revisão, a avaliação e a modificação da concreção curricular.

3. A conselharia com competências em matéria de educação promoverá o uso das tecnologias da informação e da comunicação na elaboração e na modificação da concreção curricular.

Artigo 16. Programações didácticas

1. Os centros docentes desenvolverão o currículo dos ensinos de educação secundária obrigatória mediante a elaboração das correspondentes programações didácticas para cada uma das matérias ou âmbitos seguindo as decisões e critérios gerais estabelecidas na concreção curricular, e tendo em conta o disposto nos correspondentes regulamentos orgânicos.

2. As programações didácticas das matérias ou dos âmbitos dos ensinos de educação secundária obrigatória incluirão, no mínimo, os seguintes elementos:

a) Introdução.

b) Objectivos da matéria e o seu contributo ao desenvolvimento das competências chave.

c) Relação de unidades didácticas, percebidas como a parte do currículo da matéria que se trabalhará, com a sua secuenciación e temporización.

d) Metodoloxía.

– Concreções metodolóxicas.

– Materiais e recursos didácticos.

e) Avaliação.

– Procedimento para a avaliação inicial.

– Critérios de qualificação, com indicação do grau mínimo de consecução para a superação da matéria ou do âmbito, e critérios de recuperação.

– Procedimento de seguimento, recuperação e avaliação das matérias pendentes.

f) Medidas de atenção à diversidade.

g) Transversal.

– Concreção dos elementos transversais.

– Actividades complementares.

h) Prática docente.

– Procedimento para avaliar o processo de ensino e a prática docente com os seus indicadores de sucesso.

– Procedimento de seguimento, avaliação e propostas de melhora da programação.

3. A equipa docente realizará o seguimento das programações didácticas de cada matéria ou âmbito, com indicação do seu grau de cumprimento e, em caso de deviações, com uma justificação razoada.

4. A conselharia com competências em matéria de educação promoverá o uso das tecnologias da informação e da comunicação na elaboração e no seguimento das programações didácticas.

Artigo 17. Princípios pedagógicos

1. Na educação secundária obrigatória os centros docentes elaborarão as suas propostas pedagógicas para todo o estudantado atendendo à sua diversidade, e pôr-se-á especial énfase em garantir a prevenção de dificuldades de aprendizagem e a posta em prática de mecanismos de reforço e flexibilización, alternativas metodolóxicas ou outras medidas adequadas tão pronto como se detecte qualquer destas situações.

2. A intervenção educativa buscará desenvolver e assentar progressivamente as bases que lhe facilitem ao estudantado uma aquisição e um desenvolvimento adequados das competências chave previstas no perfil de saída, e fomentar-se-á a correcta expressão oral e escrita, e o uso das matemáticas.

Além disso, a acção educativa procurará a integração das diferentes experiências e aprendizagens do estudantado, terá em conta os seus diferentes ritmos e preferências de aprendizagem, favorecerá a capacidade de aprender por sim mesmo, fomentará o trabalho colaborativo e em equipa, e potenciará a aprendizagem significativa que promova a autonomia e a reflexão. Para estes efeitos, ter-se-ão em conta as orientações pedagógicas estabelecidas no anexo II para cada uma das matérias ou dos âmbitos.

3. Com o objecto de fomentar a integração das competências chave, os centros docentes dedicarão um tempo do horário lectivo, nos termos recolhidos na sua concreção curricular, à realização de projectos significativos e relevantes para o estudantado e à resolução colaborativa de problemas, reforçando a autoestima, a autonomia, a reflexão e a responsabilidade.

Além disso, para favorecer uma aquisição eficaz das competências chave deverão desenhar-se actividades de aprendizagem que lhe permitam ao estudantado avançar em mais de uma competência ao mesmo tempo.

4. A leitura constituirá um factor fundamental para o desenvolvimento das competências chave. É de especial relevo o desenvolvimento de estratégias de compreensão de leitura de todo o tipo de textos e imagens, em quaisquer suporte e formato. Com o fim de fomentar o hábito e o domínio da leitura, assim como o da comunicação, os centros docentes organizarão a prática docente de todas as matérias, de modo que se garanta nesta a incorporação de um tempo de leitura e prática da oratoria nos termos recolhidos na sua concreção curricular.

5. Os centros docentes darão de modo integrado o currículo de todas as línguas da sua oferta educativa, com o fim de favorecer que todos os conhecimentos e as experiências linguísticas do estudantado contribuam ao desenvolvimento da sua competência comunicativa plurilingüe. No projecto linguístico do centro concretizar-se-ão as medidas tomadas para a impartição do currículo integrado das línguas. Estas medidas incluirão, ao menos, acordos sobre critérios metodolóxicos básicos de actuação em todas as línguas, acordos sobre a terminologia que se vá empregar, e o tratamento que se lhes dará aos contidos e aos critérios de avaliação similares nas diferentes matérias linguísticas, de modo que se evite a repetição dos aspectos comuns à aprendizagem de qualquer língua.

6. As línguas oficiais utilizar-se-ão só como apoio no processo de aprendizagem da língua estrangeira. No supracitado processo, dar-se-lhes-á prioridade à compreensão, à expressão e à interacção oral.

Artigo 18. Elementos transversais

1. Sem prejuízo do seu tratamento específico em algumas das matérias da etapa, a compreensão de leitura, a expressão oral e escrita, a comunicação audiovisual, a competência digital, o emprendemento social e empresarial, o fomento do espírito crítico e científico, a educação emocional e em valores, a igualdade de género e a criatividade trabalhar-se-ão em todas as matérias.

2. Em todo o caso, fomentar-se-ão de maneira transversal a igualdade entre mulheres e homens, a educação para a saúde, incluída a afectivo-sexual, a formação estética, a conscienciação e formação sobre a mudança climática, a educação para a sustentabilidade e o consumo responsável, o respeito mútuo e a cooperação entre iguais.

3. Do mesmo modo, promover-se-á a aprendizagem da prevenção e resolução pacífica de conflitos em todos os âmbitos da vida pessoal, familiar e social, assim como dos valores que sustentam a liberdade, a justiça, a igualdade, o pluralismo político, a paz, a democracia, o respeito pelos direitos humanos e a rejeição de qualquer tipo de violência, a pluralidade e o respeito pelo Estado de direito.

4. Evitar-se-ão os comportamentos, estereótipos e conteúdos sexistas, assim como aqueles que suponham discriminação por razão da orientação sexual ou da identidade de género. Além disso, empregar-se-á uma linguagem livre de prejuízos e estereótipos sexistas e que seja não sexista, nos termos estabelecidos legalmente.

5. A conselharia com competências em matéria de educação fomentará as medidas para que o estudantado participe em actividades que lhe permitam afianzar o espírito emprendedor e a iniciativa empresarial a partir de aptidões como a criatividade, a autonomia, a iniciativa, o trabalho em equipa, a confiança num mesmo e o sentido crítico.

Artigo 19. Coordinação entre etapas

Para garantir a continuidade do processo de formação e uma transição e evolução positiva desde a educação primária à educação secundária obrigatória, e desde esta à educação secundária postobrigatoria, os centros docentes estabelecerão mecanismos para a coordinação entre as diferentes etapas.

CAPÍTULO III

Titoría e atenção à diversidade

Artigo 20. Titoría e orientação

1. Na educação secundária obrigatória, a titoría e a orientação educativa, psicopedagóxica e profissional constituem um elemento fundamental. Nesse sentido, a acção titorial e a orientação acompanharão o processo educativo individual e colectivo do estudantado.

2. Cada grupo de alunas e alunos terá uma professora titora ou um professor titor.

3. As pessoas titoras informarão regularmente as mães, os pais ou as pessoas titoras legais do seu estudantado sobre o processo educativo das suas filhas, dos seus filhos ou das pessoas que tutelem. Esta informação subministrar-se-á, no mínimo, com uma periodicidade trimestral e incluirá as qualificações obtidas em cada matéria ou âmbito.

4. Os centros docentes deverão informar e orientar o estudantado com o fim de que a eleição das opções e matérias a que se referem os artigos 9.3.l), 10.1.g) e 10.1.h) seja a mais adequada para os seus interesses e a sua orientação formativa posterior, evitando condicionamentos derivados de estereótipos de género.

5. Ao finalizar o segundo curso entregar-se-lhes-á às mães, aos pais ou às pessoas titoras legais de cada aluna ou aluno um conselho orientador. Este conselho incluirá um relatório sobre o grau de sucesso dos objectivos da etapa e de aquisição das competências chave correspondentes, assim como uma proposta a mães, pais ou pessoas titoras legais, ou, de ser o caso, à aluna ou ao aluno, da opção que se considere mais adequada para continuar a sua formação, que poderá incluir a incorporação a um programa de diversificação curricular ou, excepcionalmente, a um ciclo formativo de grau básico.

6. Igualmente, ao finalizar a etapa ou, de ser o caso, ao concluir a sua escolarização obrigatória, todo o estudantado receberá um conselho orientador individualizado. que se entregará às mães, aos pais ou às pessoas titoras legais das alunas ou dos alunos, ou à própria aluna ou ao aluno, em caso que seja maior de idade, que incluirá uma proposta sobre a opção ou as opções académicas, formativas ou profissionais que se consideram mais convenientes. Este conselho orientador terá por objecto que todo o estudantado encontre uma opção adequada para o seu futuro formativo.

7. Ademais de nos casos anteriores, quando a equipa docente considere conveniente propor a mães, pais ou pessoas titoras legais, ou à aluna ou ao aluno, a sua incorporação a um ciclo formativo de grau básico ou a um programa de diversificação curricular, em algum outro curso em que resulte de aplicação, a supracitada proposta formular-se-á através de um conselho orientador que se emitirá com essa única finalidade.

8. A conselharia com competências em matéria de educação estabelecerá as características dos conselhos orientadores a que se referem os pontos anteriores.

Artigo 21. Atenção à diversidade

1. Na etapa da educação secundária obrigatória pôr-se-á especial énfase na atenção à diversidade do estudantado, na detecção das suas necessidades específicas e no estabelecimento de mecanismos de apoio e reforço tão pronto como se detectem dificuldades de aprendizagem, com o objecto de reforçar a inclusão e assegurar o direito a uma educação de qualidade, e para evitar a permanência num mesmo curso.

Corresponde à conselharia com competências em matéria de educação regular as medidas de atenção à diversidade, organizativo e curriculares que lhes permitam aos centros, no exercício da sua autonomia, uma organização flexível dos ensinos adequada às características do seu estudantado. Entre essas medidas ter-se-ão em conta as adaptações do currículo, a integração de matérias em âmbitos, os agrupamentos flexíveis, os desdobramentos de grupos, a exenção da Segunda Língua Estrangeira, a oferta de matérias optativas, os programas de reforço e as medidas de apoio personalizado para o estudantado com necessidade específica de apoio educativo.

2. Os centros docentes adoptarão as medidas necessárias, nos termos estabelecidos pela conselharia com competências em matéria de educação, para responder às necessidades educativas concretas das suas alunas e dos seus alunos, tendo em conta as suas circunstâncias e os seus diferentes ritmos e preferências de aprendizagem.

As ditas medidas estarão orientadas a permitir-lhe a todo o estudantado o desenvolvimento das competências chave previsto no perfil de saída e a consecução dos objectivos gerais da educação secundária obrigatória, pelo que em nenhum caso poderão supor uma discriminação que impeça a quem beneficie delas atingir a promoção ao seguinte curso ou obter o título correspondente.

Poder-se-ão realizar adaptações curriculares e organizativo com o fim de que o estudantado com necessidade específica de apoio educativo possa alcançar o máximo desenvolvimento das suas capacidades pessoais. Em particular, favorecer-se-á a flexibilización e o emprego de alternativas metodolóxicas no ensino e na avaliação da língua estrangeira para o estudantado com necessidade específica de apoio educativo que presente dificuldades na sua compreensão e expressão. Estas adaptações em nenhum caso se terão em conta para minorar as qualificações obtidas.

3. A escolarização do estudantado com necessidade específica de apoio educativo regerá pelos princípios de normalização e inclusão, e assegurará a sua não-discriminação e a igualdade efectiva no acesso e na permanência no sistema educativo, e poderão introduzir-se medidas de flexibilización das diferentes etapas educativas, quando se considere necessário.

4. A identificação e a valoração do estudantado com necessidade específica de apoio educativo e, de ser o caso, a intervenção educativa derivada dessa valoração realizarão da forma mais temporã possível, nos termos que determine a conselharia com competências em matéria de educação. Os centros docentes deverão adoptar as medidas necessárias para fazer realidade essa identificação, valoração e intervenção. Neste processo de identificação e valoração serão preceptivamente ouvidas e informadas as mães, os pais ou as pessoas titoras legais do estudantado. A conselharia com competências em matéria de educação regulará os procedimentos que permitam resolver as discrepâncias que possam surgir, sempre tendo em conta o interesse superior do menor e a vontade das famílias que mostrem a sua preferência pelo regime mais inclusivo.

5. A conselharia com competências em matéria de educação estabelecerá as condições de acessibilidade e desenho universal e os recursos de apoio, humanos e materiais, que favoreçam o acesso ao currículo do estudantado com necessidades educativas especiais, e da adaptação dos instrumentos e, de ser o caso, dos tempos e apoios que assegurem uma correcta avaliação deste estudantado. Além disso, estabelecerá os procedimentos oportunos quando seja necessário realizar adaptações que se afastem significativamente dos critérios de avaliação e dos contidos do currículo, com o fim de dar resposta a este estudantado que as precise, buscando permitir-lhe o máximo desenvolvimento possível das competências chave.

6. A escolarização do estudantado com altas capacidades intelectuais, identificado como tal segundo o procedimento e nos termos que estabeleça a conselharia com competências em matéria de educação, poderá flexibilizarse conforme a normativa vigente, de forma que possa reduzir-se um curso a duração da etapa quando se preveja que esta é sob medida mais adequada para o desenvolvimento do seu equilíbrio pessoal e a sua socialização. Esta flexibilización poderá incluir tanto a impartição de conteúdos e a aquisição de competências próprias de cursos superiores como a ampliação de conteúdos e competências do curso corrente, assim como outras medidas.

7. A escolarização do estudantado que se incorpore de modo tardio ao sistema educativo, a que se refere o artigo 78 da Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, realizar-se-á atendendo às suas circunstâncias, aos seus conhecimentos, à sua idade e ao seu historial académico. Quando presente graves carências em alguma das línguas oficiais da Galiza e/ou desfasamento curricular, poderá receber, nos termos estabelecidos pela conselharia com competências em matéria de educação, uma atenção específica, que será, em todo o caso, simultânea à sua escolarização no grupo ordinário, com o que partilhará o maior tempo possível do horário semanal.

Quem presente um desfasamento no seu nível de competência curricular de dois ou mais cursos poderá ser escolarizado no curso inferior ao que lhe corresponderia por idade. Para este estudantado adoptar-se-ão as medidas de reforço necessárias que facilitem a sua integração escolar e a recuperação, de ser o caso, do seu desfasamento, e que lhe permitam continuar com aproveitamento a sua aprendizagem. No caso de superar esse desfasamento, incorporará ao curso correspondente à sua idade.

8. Para a atenção à diversidade do estudantado de educação secundária obrigatória observar-se-á o disposto no Decreto 229/2011, de 7 de dezembro, pelo que se regula a atenção à diversidade do estudantado dos centros docentes da Comunidade Autónoma da Galiza em que se dão os ensinos estabelecidos na Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, assim como na normativa que o desenvolve.

Artigo 22. Programas de diversificação curricular

1. Os programas de diversificação curricular consistem numa modificação e numa adaptação do currículo desde o terceiro curso de educação secundária obrigatória e estão orientados à consecução do título de escalonada ou escalonado em educação secundária obrigatória por parte do estudantado que presente dificuldades relevantes de aprendizagem e para o qual, trás ter recebido medidas de atenção à diversidade nos dois primeiros cursos da etapa, se considere que é sob medida mais ajeitado para a obtenção do dito título, nos termos que estabeleça a conselharia com competências em matéria de educação.

2. Os programas de diversificação curricular terão dois cursos de duração correspondentes ao terceiro e ao quarto cursos da educação secundária obrigatória.

3. A equipa docente poderá propor a incorporação a este programa do estudantado a que se refere o ponto 1 deste artigo que se encontre em alguma das seguintes situações:

a) Ter cursado o segundo curso da educação secundária obrigatória e não estar em condições de atingir a promoção a terceiro.

b) Ter cursado o terceiro curso da educação secundária obrigatória e não estar em condições de atingir a promoção a quarto. Para estes efeitos, o estudantado que não possa repetir o terceiro curso poderá incorporar-se ao segundo curso do programa de diversificação curricular correspondente ao quarto curso da educação secundária obrigatória.

4. Excepcionalmente, a equipa docente poderá propor a incorporação ao segundo curso do programa de diversificação curricular correspondente ao quarto curso da educação secundária obrigatória do estudantado a que se refere o ponto 1 deste artigo que tenha que repetir o quarto curso da educação secundária obrigatória.

5. Os programas de diversificação curricular incluirão dois âmbitos específicos:

a) O âmbito Linguístico e Social, que inclui os aspectos básicos do currículo das matérias de Língua Castelhana e Literatura, Língua Estrangeira, Língua Galega e Literatura e Geografia e História.

b) O âmbito Científico-Tecnológico, que inclui os aspectos básicos do currículo das matérias de Biologia e Geoloxia, Física e Química e Matemáticas.

O currículo destes âmbitos específicos será o que se recolhe no anexo III, que segue a mesma estrutura curricular das matérias estabelecida no artigo 11.

O ónus horário semanal em períodos lectivos destes âmbitos específicos será a soma do ónus horário das matérias que conformam o âmbito que se estabelece no anexo IV.

Estes programas incluirão também o resto de matérias do terceiro e do quarto cursos da educação secundária obrigatória estabelecidas nos artigos 9 e 10 não incluídas nos âmbitos específicos, que o estudantado cursará com carácter geral num grupo ordinário. Para estes efeitos, no quarto curso, o estudantado só elegerá uma das matérias de opção a que se refere o artigo 10.1.g), excluindo as matérias de Biologia e Geoloxia, e de Física e Química, já incluídas no âmbito Científico-Tecnológico.

6. Cada âmbito específico será dado por uma única professora ou um único professor com atribuição docente em alguma das matérias que fazem parte do âmbito.

Em caso que o âmbito Linguístico e Social seja dado por uma professora ou um professor de uma especialidade diferente à que é própria da matéria de Língua Estrangeira, deverá acreditar, ao menos, o nível B2 do Marco comum europeu de referência para as línguas na língua correspondente.

Sem prejuízo do anterior, por razões organizativo, a parte do currículo correspondente à língua estrangeira do âmbito Linguístico e Social poderá ser dada, de modo independente, por professorado da especialidade da língua estrangeira. Neste caso, a programação do âmbito deverá realizar-se de forma coordenada entre o professorado encarregado da sua docencia.

7. Nos programas de diversificação curricular empregar-se-á uma metodoloxía específica que lhe permita ao estudantado atingir os objectivos da etapa e as competências chave estabelecidas no perfil de saída, através de uma organização em âmbitos de conhecimento, actividades práticas e, de ser o caso, matérias, diferente à estabelecida com carácter geral.

8. A conselharia com competências em matéria de educação estabelecerá as condições e o procedimento que seguirão os centros docentes para a incorporação do estudantado aos programas de diversificação curricular, que requererá, em todo o caso, ademais da avaliação académica, um relatório de idoneidade da medida, e realizar-se-á depois de ouvidos a própria aluna ou o aluno, e contando com a conformidade das suas mães, dos seus pais ou das suas pessoas titoras legais.

Artigo 23. Ciclos formativos de grau básico

1. Os ciclos formativos de grau básico irão dirigidos preferentemente a quem presente maiores possibilidades de aprendizagem e de alcançar as competências chave da educação secundária obrigatória numa contorna vinculada ao mundo profissional, velando para evitar a segregação do estudantado por razões socioeconómicas ou de outra natureza, com o objectivo de prepará-lo para a seguir da sua formação.

2. A norma que regule os ciclos formativos de grau básico no âmbito de gestão da Comunidade Autónoma da Galiza, ademais de estabelecer os currículos dos âmbitos em que se organizem os ensinos, estabelecerá as condições em que as equipas docentes possam propor a mães, a pais ou a pessoas titoras legais do estudantado, ou à própria aluna ou aluno, através do correspondente conselho orientador, a sua incorporação a um ciclo formativo de grau básico quando o perfil académico e vocacional da aluna ou do aluno assim o aconselhe.

CAPÍTULO IV

Avaliação, promoção e título

Artigo 24. Avaliação

1. Os referentes para a valoração do grau de aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos das matérias e dos âmbitos e da etapa na avaliação das matérias ou dos âmbitos serão os critérios de avaliação que figuram nos anexo II e III.

Os referentes da avaliação no caso do estudantado com adaptação curricular serão os incluídos na supracitada adaptação, sem que isto possa impedir-lhe a promoção ao seguinte curso ou a obtenção do título de escalonada ou escalonado em educação secundária obrigatória.

2. A avaliação do processo de aprendizagem do estudantado de educação secundária obrigatória será contínua, formativa e integradora.

3. No contexto do processo de avaliação contínua, quando o progresso de uma aluna ou de um aluno não seja o adequado, estabelecer-se-ão medidas de reforço educativo. Estas medidas adoptarão em qualquer momento do curso, tão pronto como se detectem as dificuldades, com especial seguimento da situação do estudantado com necessidades educativas especiais, e estarão dirigidas a garantir a aquisição do nível competencial necessário para continuar o processo educativo.

4. A avaliação das aprendizagens das alunas e dos alunos terá um carácter formativo e será um instrumento para a melhora tanto dos processos de ensino como dos processos de aprendizagem. Nesse sentido, o professorado avaliará tanto as aprendizagens do estudantado como os processos de ensino e a sua própria prática docente, para o qual estabelecerá indicadores de sucesso nas programações docentes.

5. A avaliação do processo de aprendizagem do estudantado deverá ser integradora e deverão ter-se em conta como referentes últimos, desde todas e cada uma das matérias ou âmbitos, a consecução dos objectivos estabelecidos para a etapa e o grau de aquisição das competências chave previstas no perfil de saída. O carácter integrador da avaliação não impedirá que o professorado realize de modo diferenciado a avaliação de cada matéria ou âmbito tendo em conta os critérios de avaliação estabelecidos nos anexo II e III.

6. Na avaliação, promover-se-á o uso generalizado de instrumentos de avaliação variados, diversos e adaptados às diferentes situações de aprendizagem, que permitam a valoração objectiva de todo o estudantado, garantindo-se, além disso, que as condições de realização dos processos associados à avaliação se adaptem às necessidades do estudantado com necessidade específica de apoio educativo.

7. Com independência do seguimento realizado ao longo do curso, a equipa docente, coordenado pela titora ou pelo titor do grupo, valorará de forma colexiada o progresso do estudantado numa única sessão de avaliação, que terá lugar ao finalizar o período lectivo do curso académico.

Artigo 25. Promoção

1. Ao finalizar cada um dos cursos da etapa e como consequência do processo de avaliação, a equipa docente da aluna ou do aluno, na sessão de avaliação final, decidirá sobre a sua promoção. A decisão será adoptada de modo colexiado, atendendo ao grau de consecução dos objectivos, ao grau de aquisição das competências chave estabelecidas e à valoração das medidas que favoreçam o progresso da aluna ou do aluno, e tendo em conta os critérios de promoção.

2. Para os efeitos do disposto no ponto anterior, atingirá a promoção de um curso a outro o estudantado que superasse as matérias ou os âmbitos cursados ou tenha avaliação negativa numa ou duas matérias, considerando para o cômputo as matérias não superadas do próprio curso e as de cursos anteriores. Ademais de nos casos anteriores, a equipa docente poderá decidir a promoção de uma aluna ou de um aluno, sempre que se cumpram também todas as condições seguintes:

a) Que a média aritmética das qualificações obtidas em todas as matérias e em todos os âmbitos em que esteja matriculada ou matriculado nesse ano académico seja igual ou superior a cinco.

b) Que a soma dos períodos lectivos semanais estabelecidos no anexo IV das matérias ou dos âmbitos com avaliação negativa não seja superior a dez. Para estes efeitos, não se considerarão as matérias pendentes de cursos anteriores nem as horas de livre disposição.

c) Que a equipa docente considere que as matérias ou os âmbitos com avaliação negativa não lhe impedem seguir com sucesso o curso seguinte.

d) Que a equipa docente considere que tem expectativas favoráveis de recuperação.

e) Que a equipa docente considere que a supracitada promoção beneficiará a sua evolução académica.

3. O estudantado que atinja a promoção de curso com matérias ou âmbitos sem superar deverá seguir um plano de reforço em cada uma dessas matérias ou âmbitos, destinado à sua recuperação e à sua superação.

Este estudantado deverá superar as avaliações correspondentes aos supracitados planos, de acordo com o disposto pela conselharia com competências em matéria de educação. Esta circunstância será tida em conta para os efeitos de promoção e título previstos neste artigo e no seguinte.

4. O estabelecido no ponto anterior deste artigo será de aplicação para o estudantado que se incorpore a um programa de diversificação curricular a que se refere o artigo 22, naquelas matérias de cursos anteriores que não superaram e que não estejam integradas em algum dos âmbitos do programa. As matérias de cursos anteriores integradas em algum dos âmbitos considerar-se-ão superadas se se supera o âmbito correspondente.

5. O estudantado que não atinja a promoção permanecerá um ano mais no mesmo curso. A permanência no mesmo curso considerar-se-á uma medida de carácter excepcional e tomar-se-á depois de esgotar as medidas ordinárias de reforço e apoio para superar as dificuldades de aprendizagem da aluna ou do aluno. Em todo o caso, a permanência no mesmo curso planificar-se-á de maneira que as condições curriculares se adaptem às necessidades do estudantado e estejam orientadas à superação das dificuldades detectadas, assim como ao avanço e ao afondamento nas aprendizagens já adquiridas. Estas condições recolher-se-ão num plano específico personalizado com quantas medidas se considerem adequadas para este estudantado.

Nos programas de diversificação curricular, as decisões sobre a permanência neles um ano mais adoptar-se-ão exclusivamente à finalização do segundo ano do programa.

6. A elaboração e o seguimento do plano de reforço e do plano específico personalizado a que se referem os pontos anteriores realizar-se-á de acordo com o disposto pela conselharia com competências em matéria de educação.

7. Em todo o caso, a aluna ou o aluno poderá permanecer no mesmo curso uma só vez, e duas vezes no máximo ao longo do ensino obrigatório. De modo excepcional, poder-se-á permanecer um ano mais no quarto curso, ainda que se esgotasse o máximo de permanência, sempre que a equipa docente considere que esta medida favorece a aquisição das competências chave estabelecidas para a etapa. Neste caso poder-se-á prolongar um ano o limite de idade a que se refere o artigo 5.1.

8. Sem prejuízo do disposto no ponto anterior, a escolarização do estudantado de necessidades educativas especiais na etapa de educação secundária obrigatória em centros ordinários poderá prolongar-se um ano mais, sempre que isso favoreça a aquisição das competências chave estabelecidas e a consecução dos objectivos gerais da etapa.

Artigo 26. Título de escalonada ou escalonado em educação secundária obrigatória

1. Ao finalizar o quarto curso da etapa e como consequência do processo de avaliação, a equipa docente da aluna ou do aluno, na sessão de avaliação final, decidirá sobre o seu título. A decisão será adoptada de modo colexiado, atendendo à aquisição das competências chave estabelecidas no perfil de saída e à consecução dos objectivos da etapa, sem prejuízo do estabelecido no artigo 24.1, e tendo em conta os critérios de título.

2. Para os efeitos do disposto no ponto anterior, obterá o título de escalonada ou escalonado em educação secundária obrigatória o estudantado que supere todas as matérias ou os âmbitos cursados. Ademais de em o caso anterior, a equipa docente poderá decidir a obtenção do título por parte de uma aluna ou de um aluno, sempre que se cumpram também todas as condições seguintes:

a) Que a média aritmética das qualificações obtidas em todas as matérias e em todos os âmbitos em que esteja matriculada ou matriculado nesse ano académico seja igual ou superior a cinco.

b) Que a julgamento da equipa docente a aluna ou o aluno adquirira as competências chave estabelecidas no perfil de saída.

c) Que a julgamento da equipa docente a aluna ou o aluno alcançasse os objectivos da etapa.

Para estes efeitos, nos critérios de título estabelecidos pelos centros docentes não se poderão fixar número nem tipoloxía de matérias não superadas.

3. O título de escalonada ou escalonado em educação secundária obrigatória será único e expedir-se-á sem qualificação.

4. As alunas e os alunos receberão, ao concluirem a sua escolarização na educação secundária obrigatória, uma certificação oficial em que constará o número de anos cursados e o nível de aquisição das competências chave definidas no perfil de saída.

5. O estudantado que, depois de finalizado o processo de avaliação do quarto curso de educação secundária obrigatória, não obtenha o título e supere os limites de idade estabelecidos no artigo 4.2 da Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, de educação, tendo em conta além disso a prolongação excepcional da permanência na etapa que prevê a própria lei no artigo 28.5, podê-lo-á fazer em dois cursos seguintes através da realização de provas ou actividades personalizadas extraordinárias das matérias ou dos âmbitos que não superasse, de acordo com o currículo estabelecido neste decreto e nos termos que disponha a conselharia com competências em matéria de educação.

6. De conformidade com o estabelecido no artigo 25.7 do Real decreto 217/2022, de 29 de março, pelo que se estabelece a ordenação e os ensinos mínimos da educação secundária obrigatória, a superação da totalidade dos âmbitos incluídos num ciclo formativo de grau básico conduzirá à obtenção do título de escalonada ou escalonado em educação secundária obrigatória.

Artigo 27. Avaliação de diagnóstico

No segundo curso de educação secundária obrigatória todos os centros docentes realizarão uma avaliação de diagnóstico das competências chave adquiridas pelo seu estudantado, segundo disponha a conselharia com competências em matéria de educação. Esta avaliação terá carácter informativo, formativo e orientador para os centros docentes, para o professorado, para o estudantado e as suas famílias ou pessoas titoras legais, e para o conjunto da comunidade educativa. Esta avaliação, de carácter censual, terá como marco de referência o estabelecido de acordo com o artigo 144.1 da Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio.

Artigo 28. Direito do estudantado a uma avaliação objectiva

Com o fim de garantir o direito das alunas e dos alunos a que a sua dedicação, o seu esforço e o seu rendimento sejam valorados e reconhecidos conforme critérios de plena objectividade, os centros docentes adoptarão as medidas precisas para fazer públicos e comunicar às mães, aos pais ou às pessoas titoras legais os critérios de avaliação, os instrumentos de avaliação, os critérios de promoção e os critérios de título, que, em todo o caso, atenderão às características da avaliação disposto na legislação vigente e, em particular, ao carácter contínuo, formativo e integrador da avaliação nesta etapa.

Artigo 29. Participação e direito à informação de mães, pais ou pessoas titoras legais

1. De conformidade com o estabelecido no artigo 4.2.e) da Lei orgânica 8/1985, de 3 de julho, reguladora do direito à educação, e do artigo 29 do Real decreto 217/2022, de 29 de março, e de acordo com as previsões da Lei 4/2011, de 30 de junho, de convivência e participação da comunidade educativa, as mães, os pais ou as pessoas titoras legais deverão apoiar e participar na evolução do processo educativo das suas filhas, dos seus filhos ou das pessoas que tutelem, assim como conhecer as decisões relativas à sua avaliação e à promoção através de um boletim individualizado, e colaborar nas medidas de apoio ou reforço que adoptem os centros docentes para facilitar o seu progresso educativo, e terão acesso aos documentos oficiais de avaliação e às provas e aos documentos das avaliações que se lhes realizem às suas filhas, aos seus filhos ou às pessoas tuteladas, na parte referida à aluna ou ao aluno de que se trate, sem prejuízo do a respeito da garantias estabelecidas na Lei orgânica 3/2018, de 5 de dezembro, de protecção de dados pessoais e garantia dos direitos digitais; no Regulamento (UE) 2016/679 do Parlamento Europeu e do Conselho, de 27 de abril de 2016, relativo à protecção das pessoas físicas no que respeita ao tratamento de dados pessoais e à livre circulação destes dados e pelo que se derrogar a Directiva 95/46/CE, e demais normativa aplicável em matéria de protecção de dados de carácter pessoal. Para esta finalidade, o acesso às actas de avaliação poderá substituir por um boletim individualizado com a informação da acta referida à aluna ou o aluno de que se trate.

2. Os direitos e os deveres referidos no ponto anterior fazem-se extensivos ao estudantado maior de idade, sem prejuízo de que as suas mães, os seus pais ou as pessoas titoras legais possam fazê-los igualmente efectivos se justificam o interesse legítimo.

3. Igualmente, os centros docentes promoverão compromissos educativos com as mães, os pais ou as pessoas titoras legais do seu estudantado em que se consignem as actividades que as pessoas integrantes da comunidade educativa se comprometem a desenvolver para facilitar o progresso académico do estudantado.

TÍTULO II

Documentos oficiais de avaliação

Artigo 30. Documentos e relatórios de avaliação

1. Na educação secundária obrigatória, os documentos oficiais de avaliação são as actas de avaliação, o expediente académico, o historial académico e, de ser o caso, o relatório pessoal por deslocação.

2. O historial académico e, de ser o caso, o relatório pessoal por deslocação, consideram-se documentos básicos para garantir a mobilidade do estudantado por todo o território nacional.

3. Os documentos oficiais de avaliação deverão recolher sempre a norma que estabelece o currículo correspondente. Quando tenham que produzir efeito fora do âmbito da Comunidade Autónoma da Galiza, observar-se-á o disposto no artigo 15.3 da Lei 39/2015, de 1 de outubro, do procedimento administrativo comum das administrações públicas.

4. A custodia e o arquivamento dos documentos oficiais de avaliação correspondem aos centros docentes em que se realizassem os estudos. O labor de cobrir e custodiar os ditos documentos será supervisionado pela inspecção educativa.

Artigo 31. Actas de avaliação

1. As actas de avaliação expedir-se-ão para cada um dos cursos e fecharão ao termo do período lectivo. Compreenderão, ao menos, a relação nominal do estudantado que compõe o grupo junto com os resultados da avaliação das matérias ou âmbitos, e as decisões sobre promoção e permanência.

2. Os resultados da avaliação expressar-se-ão nos termos de «insuficiente» (IN) para as qualificações negativas, e «suficiente» (SU), «bem» (BÊ), «notável» (NT) ou «sobresaliente» (SB) para as qualificações positivas. A estes me os ter achegar-se-lhes-á, com carácter informativo, uma qualificação numérica, sem empregar decimais, numa escala de um a dez, com as seguintes correspondências:

– Insuficiente: 1, 2, 3 ou 4.

– Suficiente: 5.

– Ben: 6.

– Notável: 7 ou 8.

– Sobresaliente: 9 ou 10.

Para os efeitos de promoção e de título a que se referem os artigos 25 e 26, a nota média de cada curso da aluna ou do aluno será a média aritmética das qualificações numéricas obtidas em cada uma das matérias e dos âmbitos em que esteja matriculada ou matriculado nesse ano académico, arredondada à centésima mais próxima e, no caso de equidistancia, à superior.

A conselharia com competências em matéria de educação poderá arbitrar procedimentos para outorgar uma menção honorífica ou matrícula de honra às alunas e aos alunos que demonstrem um rendimento académico excelente na etapa para a qual se outorga.

3. No caso dos âmbitos que integrem diferentes matérias, o resultado da avaliação expressar-se-á mediante uma única qualificação, sem prejuízo dos procedimentos que possam estabelecer-se para manter informados da sua evolução nas diferentes matérias a aluna ou o aluno e as suas mães, os seus pais ou as suas pessoas titoras legais.

4. Nas actas de segundo, terceiro e quarto cursos figurará, ademais, o estudantado com matérias não superadas de cursos anteriores e recolher-se-á, para o quarto curso, a proposta de expedição do título de educação secundária obrigatória. Nestes cursos expedir-se-ão actas de avaliação de matérias pendentes ao termo do período lectivo.

5. As actas de avaliação serão assinadas por todo o professorado do grupo e levarão a aprovação da directora ou do director do centro.

Artigo 32. Expediente académico

1. O expediente académico recolherá, junto com os dados de identificação do centro, os da aluna ou do aluno, assim como a informação relativa ao seu processo de avaliação. Abrirá ao começo da etapa ou, de ser o caso, no momento de incorporação ao centro e recolherá, ao menos, os resultados da avaliação das matérias ou dos âmbitos, as decisões de promoção e título, as medidas de apoio educativo e as adaptações curriculares que se adoptassem para a aluna ou o aluno e, de ser o caso, a data de entrega da certificação de concluir a escolarização obrigatória a que se refere o artigo 26.4.

2. No caso de existirem matérias que fossem cursadas de forma integrada num âmbito, no expediente figurará, junto com a denominação do supracitado âmbito, a indicação expressa das matérias integradas nele.

3. O expediente académico será assinado pela pessoa que exerça a secretaria do centro e levará a aprovação da directora ou do director do centro.

Artigo 33. Historial académico

1. O historial académico terá valor acreditador dos ensinos realizados. No mínimo recolherá os dados identificativo da aluna ou do aluno, as matérias ou os âmbitos cursados em cada um dos anos de escolarização, as medidas curriculares e organizativo aplicadas, os resultados da avaliação, as decisões sobre promoção e permanência, a informação relativa às mudanças de centro e as datas em que se produziram os diferentes factos. Deverá figurar, além disso, a indicação das matérias que se cursaram com adaptações curriculares.

2. Com o objecto de garantir a mobilidade do estudantado, quando várias matérias fossem cursadas integradas num âmbito, fá-se-á constar no historial a qualificação obtida em cada uma delas. Esta qualificação será a mesma que figure no expediente para o âmbito correspondente.

3. Trás finalizar a etapa, o historial académico entregar-se-lhes-á às mães, aos pais ou às pessoas titoras legais das alunas ou dos alunos, ou à própria aluna ou o aluno em caso que seja maior de idade.

4. O historial académico será assinado pela pessoa que exerça a secretaria do centro e levará a aprovação da directora ou do director do centro.

Artigo 34. Relatório pessoal por deslocação

1. Quando uma aluna ou um aluno se transfira a outro centro antes de finalizar a etapa para prosseguir os seus estudos, o centro de origem remeter-lhe-á ao de destino, por pedido deste, cópia do historial académico e do relatório pessoal por deslocação. O centro receptor abrirá o correspondente expediente académico. A matrícula adquirirá carácter definitivo depois de que se receba a cópia do historial académico.

2. O relatório pessoal por deslocação conterá os resultados das avaliações que se realizassem, as medidas curriculares e organizativo que, de ser o caso, fossem aplicadas, e todas as observações que se considerem oportunas acerca do progresso geral da aluna ou do aluno.

3. O relatório pessoal por deslocação será assinada pela pessoa que exerça a titoría do grupo da aluna ou do aluno, e levará a aprovação da directora ou do director do centro.

Artigo 35. Autenticidade, segurança e confidencialidade

1. A conselharia com competências em matéria de educação estabelecerá os procedimentos oportunos para garantir a autenticidade dos documentos oficiais de avaliação, a integridade dos dados recolhidos nestes e a sua supervisão e custodia, assim como a sua conservação e a sua deslocação em caso de supresión ou extinção do centro.

2. No referente à obtenção dos dados pessoais do estudantado, à sua cessão de uns centros docentes a outros e à segurança e à confidencialidade destes, atender-se-á ao disposto na legislação vigente em matéria de protecção de dados de carácter pessoal e, em todo o caso, ao estabelecido na disposição adicional vigésimo terceira da Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio.

3. Os documentos oficiais de avaliação e os seus procedimentos de validação descritos nos pontos anteriores poderão ser substituídos pelos seus equivalentes realizados por meios electrónicos, informáticos ou telemático, sempre que fique garantida a sua autenticidade, integridade e conservação, e sempre que se cumpram as garantias e os requisitos estabelecidos pela Lei orgânica 3/2018, de 5 de dezembro, de protecção de dados pessoais e garantia dos direitos digitais; pelo Regulamento (UE) 2016/679 do Parlamento Europeu e do Conselho, de 27 de abril de 2016, relativo à protecção das pessoas físicas no que respeita ao tratamento de dados pessoais e à livre circulação destes dados e pelo que se derrogar a Directiva 95/46/CE, e pela Lei 39/2015, de 1 de outubro, do procedimento administrativo comum das administrações públicas, e pela normativa que as desenvolve.

4. O expediente electrónico do estudantado estará constituído, ao menos, pelos dados contidos nos documentos oficiais de avaliação e cumprirá o estabelecido no Real decreto 4/2010, de 8 de janeiro, pelo que se regula o Esquema nacional de interoperabilidade no âmbito da Administração electrónica, e demais normativa aplicável.

TÍTULO III

Planos educativos

Artigo 36. Bibliotecas escolares e leitura

1. Os centros docentes deverão incluir dentro do seu projecto educativo e funcional um plano de leitura com a finalidade de promover a leitura, que se concretizará anualmente na programação geral anual através de actuações destinadas ao fomento da leitura, da escrita e das habilidades no uso, no tratamento e na produção da informação, em apoio da aquisição das competências chave.

2. Os centros docentes contarão com uma biblioteca escolar e deverão incluir dentro do seu projecto educativo e funcional um plano de biblioteca, que se concretizará anualmente na programação geral anual através das correspondentes actuações, com a finalidade de promovê-la como centro de referência de recursos da leitura, da informação e da aprendizagem. Além disso, a biblioteca escolar será um ponto de encontro entre estudantado, professorado e famílias que facilite a comunicação, a criatividade, as aprendizagens, o trabalho colaborativo e os intercâmbios culturais no centro, ademais de servir como instrumento de apoio para o desenvolvimento do plano de leitura.

Artigo 37. Educação digital

1. Os centros docentes deverão incluir dentro do seu projecto educativo e funcional a sua estratégia digital através de um plano digital de centro, que se concebe como um instrumento para melhorar o desenvolvimento da competência digital da comunidade educativa, o uso das tecnologias digitais no processo de ensino e aprendizagem e a transformação dos centros em organizações educativas digitalmente competente, e que se concretizará anualmente na programação geral anual através das correspondentes actuações.

2. A conselharia com competências em matéria de educação e as equipas directivas dos centros docentes promoverão o uso das tecnologias da informação e da comunicação na sala de aulas como meio didáctico apropriado e valioso para desenvolver as tarefas de ensino e aprendizagem, sem prejuízo das competências que no âmbito das tecnologias da informação e da comunicação possam corresponder a outras entidades integrantes do sector público autonómico.

3. A conselharia com competências em matéria de educação oferecerá plataformas digitais e tecnológicas de acesso para toda a comunidade educativa, que poderão incorporar recursos didácticos achegados pelas administrações educativas e outros agentes para o seu uso partilhado.

4. Os contornos virtuais de aprendizagem que se empreguem nos centros docentes sustidos com fundos públicos facilitarão a aplicação de planos educativos específicos, desenhados pelos centros docentes para a consecução de objectivos concretos do currículo, e deverão contribuir à extensão do conceito de sala de aulas no tempo e no espaço.

Artigo 38. Promoção de estilos de vida saudáveis

1. Os centros docentes deverão incluir dentro do seu projecto educativo e funcional um plano de actividades físicas e hábitos saudáveis com a finalidade da prática diária de desporto e exercício físico durante a jornada escolar e da promoção de uma vida activa, saudável e autónoma, por parte das alunas e dos alunos, e que se concretizará anualmente na programação geral anual através das correspondentes actuações.

2. O desenho, a coordinação e a supervisão das medidas que se adoptem serão assumidas pelo professorado com a qualificação ou especialização adequada, e de acordo com os recursos disponíveis.

Disposição adicional primeira. Adaptação de referências

1. As referências realizadas pela normativa vigente às disciplinas de educação secundária obrigatória perceber-se-ão realizadas às matérias correspondentes recolhidas neste decreto.

2. As referências contidas no número 3 do artigo 7 do Decreto 79/2010, de 20 de maio, relativas a Ciências Sociais, Geografia e História e a Ciências da Natureza percebem-se feitas a Geografia e História e a Biologia e Geoloxia, respectivamente, para os efeitos da sua impartição em língua galega. Além disso, as referências relativas a Tecnologias percebem-se feitas a Tecnologia e Digitalização e a Tecnologia, para os efeitos da sua impartição em língua castelhana.

Disposição adicional segunda. Ensinos de religião e Projecto Competencial

1. Os ensinos de religião incluirão na educação secundária obrigatória de acordo com o estabelecido na disposição adicional segunda da Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, de educação.

2. A conselharia com competências em matéria de educação garantirá que, ao começo do curso, as mães, os pais ou as pessoas titoras legais do estudantado menor de idade possam manifestar a sua vontade de que as suas filhas, os seus filhos ou as pessoas que tutelem recebam ou não ensino de religião, assim como para o estudantado maior de idade.

3. Os centros docentes disporão as medidas organizativo para que as alunas e os alunos cujas mães, pais ou pessoas titoras legais não optassem por que cursem ensinos de religião recebam a devida atenção educativa. Esta atenção será planificada e programada pelos centros docentes através da matéria de Projecto Competencial, cujo currículo será o que se recolhe no anexo II, que se dirige ao desenvolvimento das competências transversais através da realização de projectos significativos para o estudantado e da resolução colaborativa de problemas, reforçando a autoestima, a autonomia, a reflexão e a responsabilidade, e que poderá configurar-se a modo de trabalho monográfico ou projecto interdisciplinario ou de colaboração com um serviço à comunidade. Em todo o caso, as actividades propostas nesta matéria irão dirigidas a reforçar os aspectos mais transversais do currículo, favorecendo a interdisciplinariedade e a conexão entre os diferentes saberes.

As actividades a que se refere este ponto em nenhum caso comportarão a aprendizagem de conteúdos curriculares associados ao conhecimento do feito religioso nem a nenhuma matéria da etapa.

A atribuição docente do Projecto Competencial corresponde ao professorado de qualquer das especialidades do corpo de catedráticas e catedráticos de ensino secundário ou do corpo de professorado de ensino secundário.

4. A avaliação do ensino da religião católica e do Projecto Competencial realizar-se-á nos mesmos termos e com os mesmos efeitos que a das outras matérias da educação secundária obrigatória. A avaliação dos ensinos das diferentes confesións religiosas ajustar-se-á ao estabelecido nos acordos de cooperação subscritos pelo Estado.

5. A determinação do currículo do ensino de religião católica e das diferentes confesións religiosas com que o Estado subscreveu acordos de cooperação em matéria educativa será competência, respectivamente, da hierarquia eclesiástica e das correspondentes autoridades religiosas.

6. Com o fim de garantir o princípio de igualdade e a livre concorrência entre todo o estudantado, as qualificações que se obtiveram na avaliação dos ensinos de religião e do Projecto Competencial não se computarán nas convocações em que devam entrar em concorrência os expedientes académicos, nem quando houvesse que acudir a estes para os efeitos de admissão de estudantado, para realizar uma selecção entre as pessoas solicitantes.

Disposição adicional terceira. Aprendizagem de línguas estrangeiras

1. Na impartição de matérias em línguas estrangeiras, os centros docentes aplicarão o disposto no capítulo IV do Decreto 79/2010, de 20 de maio, sem que isso suponha modificação dos aspectos regulados neste decreto e na normativa básica estatal correspondente. Neste caso, procurar-se-á que ao longo da etapa as alunas e os alunos adquiram a terminologia própria das matérias na língua estrangeira e nas duas línguas oficiais da Galiza.

2. Os centros docentes que dêem uma parte das matérias do currículo em línguas estrangeiras aplicarão, em todo o caso, os critérios para a admissão do estudantado estabelecidos na Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio.

Disposição adicional quarta. Educação de pessoas adultas

1. De acordo com o disposto no artigo 68.1 da Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, as pessoas adultas que queiram adquirir as competências e os conhecimentos correspondentes à educação secundária obrigatória contarão com uma oferta adaptada às suas condições e necessidades, que se regerá pelos princípios de igualdade de oportunidades, não-discriminação, acessibilidade universal, mobilidade e transparência, e poderá desenvolver-se através do ensino pressencial e semipresencial, e também mediante a educação a distância.

2. Com o objecto de que o estudantado adquira uma visão integrada do saber que lhe permita desenvolver as competências e enfrentar com sucesso os principais reptos e desafios globais do século XXI, os ensinos desta etapa organizar-se-ão de forma modular em três âmbitos e dois níveis em cada um deles:

a) Âmbito de Comunicação, em que se integrarão os aspectos básicos do currículo recolhidos no anexo II referidos às matérias de Língua Castelhana e Literatura, de Língua Estrangeira e de Língua Galega e Literatura.

b) Âmbito Social, em que se integrarão os aspectos básicos do currículo recolhidos no anexo II referidos às matérias de Geografia e História, e de Educação em Valores Cívico e Éticos.

c) Âmbito Científico-Tecnológico, em que se integrarão os aspectos básicos do currículo recolhidos no anexo II referidos às matérias de Física e Química, de Biologia e Geoloxia, de Matemáticas, e de Tecnologia e Digitalização.

3. A conselharia com competências em matéria de educação estabelecerá, conforme o anterior, o currículo destes ensinos, incorporando aos correspondentes âmbitos, se assim o considera conveniente, aspectos curriculares das restantes matérias a que se faz referência nos artigos 9 e 10.

4. A organização destes ensinos deverá permitir a sua realização em dois cursos, garantindo, em todo o caso, o sucesso das competências chave estabelecidas no perfil de saída.

5. Corresponde à conselharia com competências em matéria de educação estabelecer os procedimentos para o reconhecimento da formação do sistema educativo espanhol que o estudantado acredite e a valoração dos conhecimentos e experiências prévias adquiridos através da educação não formal, com o objecto de proceder à sua orientação e adscrição num nível determinado dentro de cada um dos âmbitos de conhecimento.

6. A superação de algum dos níveis correspondentes a cada um dos três âmbitos a que faz referência o ponto segundo terá validade em todo o Estado.

7. A superação de todos os âmbitos dará direito à obtenção do título de escalonada ou escalonado em educação secundária obrigatória. Além disso, a equipa docente poderá propor para a expedição do dito título aquelas pessoas que, ainda não superando algum dos âmbitos, se considere que conseguiram globalmente os objectivos gerais da formação básica das pessoas adultas. Nesta decisão ter-se-ão em conta as possibilidades formativas e de integração na actividade académica e laboral de cada aluna ou aluno.

8. A conselharia com competências em matéria de educação, no âmbito das suas competências, organizará periodicamente provas para que as pessoas maiores de dezoito anos possam obter directamente o título de escalonada ou escalonado em educação secundária obrigatória, sempre que alcançassem as competências chave e os objectivos da etapa. Estas provas organizar-se-ão baseando-se nos três âmbitos de conhecimento citados e corresponder-lhe-á à própria conselharia com competências em matéria de educação determinar as partes destas que se considerará que têm superadas as pessoas que concorram a elas, de acordo com a sua história académica prévia.

9. Corresponder-lhe-á igualmente à conselharia com competências em matéria de educação garantir que as provas a que se refere o ponto anterior contem com as medidas de acessibilidade universal e as adaptações que precise todo o estudantado com necessidades educativas especiais.

Disposição adicional quinta. Atribuição docente nas matérias optativas do terceiro e quarto cursos da educação secundária obrigatória

A atribuição docente das matérias optativas do terceiro e do quarto cursos da educação secundária obrigatória estabelecidas no artigo 9.3.l) e 10.1.h) corresponde ao professorado do corpo de catedráticas e catedráticos de ensino secundário ou do corpo de professorado de ensino secundário das seguintes especialidades:

Matérias optativas	Especialidades dos corpos
• Cultura Clássica.	• Grego. • Latín.
• Educação Digital. (1)	• Qualquer professora ou professor de qualquer das especialidades docentes que conte com uma acreditação mínima de B2 do Marco de referência da competência digital docente.
• Filosofia.	• Filosofia.
• Oratoria.	• Língua Castelhana e Literatura. • Língua e Literatura Galega.
• Segunda Língua Estrangeira. (2)	• Alemão. • Francês. • Inglês. • Italiano. • Português.
(1) Nos centros em que não exista professorado com a acreditação mínima de B2 do Marco de referência da competência digital docente seguir-se-á esta ordem de prelación para dar a matéria de Educação Digital: Informática, Tecnologia e Matemáticas.
(2) Segundo o idioma oferecido como segunda língua estrangeira.

Disposição adicional sexta. Simultaneidade de estudos

No marco do estabelecido neste decreto, a conselharia com competências em matéria de educação facilitará a possibilidade de cursar simultaneamente os ensinos artísticos profissionais e a educação secundária obrigatória. Com este fim, poder-se-ão adoptar as oportunas medidas de organização e de ordenação académica que incluam, entre outras, as validação entre matérias.

Disposição adicional sétima. Calendário escolar

1. O calendário escolar compreenderá um mínimo de 175 dias lectivos.

2. Em qualquer caso, no cômputo do calendário escolar incluir-se-ão os dias dedicados às avaliações de diagnóstico de segundo curso.

Disposição transitoria única. Aplicabilidade do Decreto 86/2015, de 25 de junho, pelo que se estabelece o currículo da educação secundária obrigatória e do bacharelato na Comunidade Autónoma da Galiza

O Decreto 86/2015, de 25 de junho, pelo que se estabelece o currículo da educação secundária obrigatória e do bacharelato na Comunidade Autónoma da Galiza, será de aplicação nos cursos segundo e quarto de educação secundária obrigatória, durante o curso académico 2022/23, sem prejuízo do disposto na disposição transitoria segunda do Real decreto 217/2022, de 29 de março.

Disposição derrogatoria única. Derogação normativa

1. Fica derrogar o Decreto 86/2015, de 25 de junho, pelo que se estabelece o currículo da educação secundária obrigatória e do bacharelato na Comunidade Autónoma da Galiza, em tudo o que se refira à educação secundária obrigatória e, em particular, o seu título I. Não obstante o anterior, será de aplicação nos cursos segundo e quarto da educação secundária obrigatória durante o curso académico 2022/23.

2. Ficam derrogar todas as disposições de igual ou inferior categoria que se oponham ao disposto neste decreto.

Disposição derradeiro primeira. Calendário de implantação

O disposto no presente decreto implantará para os cursos primeiro e terceiro no curso escolar 2022/23, e para os cursos segundo e quarto no curso escolar 2023/24.

Disposição derradeiro segunda. Desenvolvimento normativo

Faculta-se a pessoa titular da conselharia com competências em matéria de educação para ditar quantas disposições sejam precisas no relativo à organização e matérias próprias do seu departamento, e o desenvolvimento deste decreto.

Disposição derradeiro terceira. Entrada em vigor

Este decreto entrará em vigor o dia seguinte ao da sua publicação no Diário Oficial da Galiza.

Santiago de Compostela, quinze de setembro de dois mil vinte e dois

Alfonso Rueda Valenzuela
Presidente

Román Rodríguez González
Conselheiro de Cultura, Educação, Formação Profissional e Universidades

ANEXO I

Perfil de saída do estudantado ao acabar o ensino básico

O perfil de saída do estudantado ao acabar o ensino básico é a ferramenta em que se concretizam os princípios e os fins do sistema educativo galego referidos ao supracitado período. O perfil identifica e define, em conexão com os reptos do século XXI, as competências chave que se espera que as alunas e os alunos desenvolvessem ao completar esta fase do seu itinerario formativo.

O perfil de saída é único e o mesmo para todo o território do Estado. É a pedra angular de todo o currículo, a matriz que cohesiona e para onde converxen os objectivos das diferentes etapas que constituem o ensino básico. Concebe-se, portanto, como o elemento que deve fundamentar as decisões curriculares, assim como as estratégias e as orientações metodolóxicas na prática lectiva. Deve ser, ademais, o fundamento da aprendizagem permanente e o referente da avaliação interna e externa das aprendizagens do estudantado, em particular no relativo à tomada de decisões sobre promoção entre os diferentes cursos, assim como à obtenção do título de escalonado em educação secundária obrigatória.

O perfil de saída parte de uma visão à vez estrutural e funcional das competências chave, cuja aquisição por parte do estudantado se considera indispensável para o seu desenvolvimento pessoal, para resolver situações e problemas dos diferentes âmbitos da sua vida, para criar novas oportunidades de melhora, assim como para alcançar a continuidade do seu itinerario formativo e facilitar e desenvolver a sua inserção e participação activa na sociedade e no cuidado das pessoas, da contorna natural e do planeta. Garante-se assim a consecução do duplo objectivo de formação pessoal e de socialização previsto para o ensino básico no artigo 4.4 da Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, de educação (LOE), com o fim de dotar a cada aluna ou aluno das ferramentas imprescindíveis para que desenvolva um projecto de vida pessoal, social e profissional satisfatório. Este projecto constitui-se como o elemento articulador das diversas aprendizagens que lhe permitirão enfrentar com sucesso os desafios e os reptos a que terá que enfrontarse para levá-lo a cabo.

O referente de partida para definir as competências chave recolhidas no perfil de saída foi a Recomendação do Conselho da União Europeia, de 22 de maio de 2018, relativa às competências chave para a aprendizagem permanente. A ancoraxe do perfil de saída à Recomendação do Conselho reforça o compromisso do sistema educativo galego com o objectivo de adoptar umas referências comuns que fortaleçam a coesão entre os sistemas educativos da União Europeia e facilitem que a sua cidadania, se assim o considera, possa estudar e trabalhar ao longo da sua vida tanto no seu próprio país como noutros países da sua contorna.

No perfil, as competências chave da Recomendação europeia vincularam-se com os principais reptos e desafios globais do século XXI aos que o estudantado se vai ver confrontado e ante os que necessitará desenvolver essas mesmas competências chave. Do mesmo modo, incorporaram-se também os reptos recolhidos no documento Key Drivers of Curricula Change in the 21st Century, do Escritório Internacional de Educação da UNESCO, assim como os objectivos de desenvolvimento sustentável da Agenda 2030, adoptada pela Assembleia Geral das Nações Unidas em setembro de 2015..

A vinculação entre competências chave e reptos do século XXI é a que lhes dará sentido às aprendizagens, ao achegar a escola a situações, questões e problemas reais da vida quotidiana, o que, pela sua vez, proporcionará o necessário ponto de apoio para favorecer situações de aprendizagem significativas e relevantes, tanto para o estudantado como para o pessoal docente. Quer-se garantir que todo o estudantado que supere com sucesso o ensino básico e, portanto, atinja o perfil de saída saiba activar as aprendizagens adquiridas para responder aos principais desafios a que deverá fazer frente ao longo da sua vida:

– Desenvolver uma atitude responsável a partir da tomada de consciência da degradação do ambiente e dos maus tratos animais baseada no conhecimento das causas que os provocam, agravam ou melhoram, desde uma visão sistémica, tanto local como global.

– Identificar os diferentes aspectos relacionados com o consumo responsável, valorando as suas repercussões sobre o bem individual e o comum, julgando criticamente as necessidades e os excessos e exercendo um controlo social face à vulneração dos seus direitos.

– Desenvolver estilos de vida saudável a partir da compreensão do funcionamento do organismo e a reflexão crítica sobre os factores internos e externos que incidem nela, assumindo a responsabilidade pessoal e social no cuidado próprio e no cuidado das demais pessoas, assim como na promoção da saúde pública.

– Desenvolver um espírito crítico, empático e proactivo para detectar situações de inequidade e exclusão a partir da compreensão das causas complexas que as originam.

– Perceber os conflitos como elementos connaturais à vida em sociedade que devem resolver-se de maneira pacífica.

– Analisar de maneira crítica e aproveitar as oportunidades de todo o tipo que oferece a sociedade actual, em particular as da cultura na era digital, avaliando os seus benefícios e riscos e fazendo um uso ético e responsável que contribua à melhora da qualidade de vida pessoal e colectiva.

– Aceitar a incerteza como uma oportunidade para articular respostas mais criativas, aprendendo a manejar a ansiedade que pode levar aparellada.

– Cooperar e conviver em sociedades abertas e cambiantes, valorando a diversidade pessoal e cultural como fonte de riqueza e interessando-se por outras línguas e culturas.

– Sentir-se parte de um projecto colectivo, tanto no âmbito local como no global, desenvolvendo empatía e xenerosidade.

– Desenvolver as habilidades que lhe permitam seguir aprendendo ao longo da vida, desde a confiança no conhecimento como motor do desenvolvimento e a valoração crítica dos riscos e benefícios deste último.

A resposta a estes e outros desafios –entre os que existe uma absoluta interdependencia– necessita dos conhecimentos, destrezas e atitudes que subxacen às competências chave e são abordados nas diferentes áreas, âmbitos e matérias que compõem o currículo. Estes conteúdos disciplinares são imprescindíveis, porque sem eles o estudantado não perceberia o que ocorre ao seu arredor e, portanto, não poderia valorar criticamente a situação nem, muito menos, responder adequadamente. O essencial da integração dos reptos no perfil de saída consiste em que acrescentam uma exixencia de actuação, a qual conecta com o enfoque competencial do currículo: a meta não é a mera aquisição de conteúdos, senão aprender a utilizá-los para solucionar necessidades presentes na realidade.

Estes desafios implicam adoptar uma posição ética exixente, já que supõem articular a procura legítima do bem-estar pessoal respeitando o bem comum. Requerem, ademais, transcender a mirada local para analisar e comprometer-se também com os problemas globais. Tudo isso exixir, por uma banda, uma mente complexa, capaz de pensar em termos sistémicos, abertos e com um alto nível de incerteza, e, por outra, a capacidade de empatizar com aspectos relevantes, ainda que não nos afectem de maneira directa, o que implica assumir os valores de justiça social, equidade e democracia, assim como desenvolver um espírito crítico e proactivo para as situações de injustiça, inequidade e exclusão.

Competências chave que se devem adquirir.

As competências chave que se recolhem no perfil de saída são a adaptação ao sistema educativo galego das competências chave estabelecidas na citada Recomendação do Conselho da União Europeia. Esta adaptação responde à necessidade de vincular as supracitadas competências com os reptos e desafios do século XXI, com os princípios e fins do sistema educativo estabelecidos na LOE e com o contexto escolar, já que a recomendação se refere à aprendizagem permanente que deve produzir-se ao longo de toda a vida, enquanto que o perfil remete a um momento preciso e limitado do desenvolvimento pessoal, social e formativo do estudantado: a etapa do ensino básico.

Com carácter geral, deve perceber-se que a consecução das competências e dos objectivos previstos na LOE para as diferentes etapas educativas está vinculada à aquisição e ao desenvolvimento das competências chave recolhidas neste perfil de saída, e que são as seguintes:

CCL-Competência em comunicação linguística.

CP-Competência plurilingüe.

STEM-Competência matemática e competência em ciência, tecnologia e engenharia.

CD-Competência digital.

CPSAA-Competência pessoal, social e de aprender a aprender.

CC-Competência cidadã.

CE-Competência emprendedora.

CCEC-Competência em consciência e expressão culturais.

A transversalidade é uma condição inherente ao perfil de saída, no sentido de que todas as aprendizagens contribuem à sua consecução. Da mesma maneira, a aquisição de cada uma das competências chave contribui à aquisição de todas as demais. Não existe hierarquia entre elas, nem pode estabelecer-se uma correspondência exclusiva com uma única área, âmbito ou matéria, senão que todas se concretizam nas aprendizagens das diferentes áreas, âmbitos ou matérias e, pela sua vez, se adquirem e desenvolvem a partir das aprendizagens que se produzem no seu conjunto.

Descritores operativos das competências chave no ensino básico.

No que diz respeito à dimensão aplicada das competências chave, definiu-se para cada uma delas um conjunto de descritores operativos, partindo dos diferentes marcos europeus de referência existentes.

Os descritores operativos das competências chave constituem, junto com os objectivos gerais da etapa, o marco referencial a partir do qual se concretizam os objectivos de cada área, âmbito ou matéria. Esta vinculação entre descritores operativos e objectivos propícia que da avaliação destes últimos, através dos correspondentes critérios de avaliação associados, possa colixirse o grau de aquisição das competências chave definidas no perfil de saída e, portanto, a consecução das competências chave e objectivos gerais previstos para a etapa.

Dado que as competências se adquirem necessariamente de forma secuencial e progressiva, incluem-se também no perfil os descritores operativos que orientam sobre o nível de desempenho esperado ao completar a educação primária, favorecendo e explicitando assim a continuidade, a coerência e a coesão entre as duas etapas que compõem o ensino obrigatório.

CCL-Competência em comunicação linguística.

A competência em comunicação linguística supõe interactuar de forma oral, escrita, signada ou multimodal de maneira coherente e adequada em diferentes âmbitos e contextos e com diferentes propósitos comunicativos. Implica mobilizar, de maneira consciente, o conjunto de conhecimentos, destrezas e atitudes que permitem compreender, interpretar e valorar criticamente mensagens orais, escritas, signadas ou multimodais evitando os riscos de manipulação e desinformação, assim como comunicar-se eficazmente com outras pessoas de maneira cooperativa, criativa, ética e respeitosa.

A competência em comunicação linguística constitui a base para o pensamento próprio e para a construção do conhecimento em todos os âmbitos do saber. Por isso, o seu desenvolvimento está vinculado à reflexão explícita sobre o funcionamento da língua nos géneros discursivos específicos de cada área de conhecimento, assim como aos usos da oralidade, a escrita ou a signación para pensar e para aprender. Por último, faz possível apreciar a dimensão estética da linguagem e desfrutar da cultura literária.

Descritores operativos
Ao completar a educação primária, a aluna ou o aluno…	Ao completar o ensino básico, a aluna ou o aluno…
• CCL1. Expressa factos, conceitos, pensamentos, opiniões ou sentimentos de forma oral, escrita, signada ou multimodal, com claridade e adequação a diferentes contextos quotidianos da sua contorna pessoal, social e educativa, e participa em interacções comunicativas com atitude cooperativa e respeitosa, tanto para intercambiar informação e criar conhecimento como para construir vínculos pessoais.	• CCL1. Expressa-se de forma oral, escrita, signada ou multimodal com coerência, correcção e adequação aos diferentes contextos sociais, e participa em interacções comunicativas com atitude cooperativa e respeitosa tanto para intercambiar informação, criar conhecimento e transmitir opiniões como para construir vínculos pessoais.
• CCL2. Compreende, interpreta e valora textos orais, escritos, signados ou multimodais singelos dos âmbitos pessoal, social e educativo, com acompañamento pontual, para participar activamente em contextos quotidianos e para construir conhecimento.	• CCL2. Compreende, interpreta e valora com atitude crítica textos orais, escritos, signados ou multimodais dos âmbitos pessoal, social, educativo e profissional para participar em diferentes contextos de maneira activa e informada e para construir conhecimento.
• CCL3. Localiza, selecciona e contrasta, com o devido acompañamento, informação singela procedente de duas ou mais fontes, avaliando a sua fiabilidade e utilidade em função dos objectivos de leitura, e integra-a e transforma-a em conhecimento para comunicá-la adoptando um ponto de vista criativo, crítico e pessoal à vez que respeitoso com a propriedade intelectual.	• CCL3. Localiza, selecciona e contrasta de maneira progressivamente autónoma informação procedente de diferentes fontes, avaliando a sua fiabilidade e pertinência em função dos objectivos de leitura e evitando os riscos de manipulação e desinformação, e integra-a e transforma-a em conhecimento para comunicá-la adoptando um ponto de vista criativo, crítico e pessoal à vez que respeitoso com a propriedade intelectual.
• CCL4. Lê obras diversas adequadas ao seu progresso madurativo, seleccionando aquelas que melhor se ajustam aos seus gustos e interesses; reconhece o património literário como fonte de desfrutar e aprendizagem individual e colectiva; e mobiliza a sua experiência pessoal e leitora para construir e partilhar a sua interpretação das obras e para criar textos de intuito literária a partir de modelos singelos.	• CCL4. Lê com autonomia obras diversas adequadas à sua idade, seleccionando as que melhor se ajustam aos seus gustos e interesses; aprecia o património literário como canal privilegiado da experiência individual e colectiva; e mobiliza a sua própria experiência biográfica e os seus conhecimentos literários e culturais para construir e partilhar a sua interpretação das obras e para criar textos de intuito literária de progressiva complexidade.
• CCL5. Põe as suas práticas comunicativas ao serviço da convivência democrática, a gestão dialogada dos conflitos e a igualdade de direitos de todas as pessoas, detectando os usos discriminatorios, assim como os abusos de poder, para favorecer a utilização não só eficaz senão também ética dos diferentes sistemas de comunicação.	• CCL5. Põe as suas práticas comunicativas ao serviço da convivência democrática, a resolução dialogada dos conflitos e a igualdade de direitos de todas as pessoas, evitando os usos discriminatorios, assim como os abusos de poder, para favorecer a utilização não só eficaz senão também ética dos diferentes sistemas de comunicação.

CP-Competência plurilingüe.

A competência plurilingüe implica utilizar diferentes línguas, orais ou signadas, de forma apropriada e eficaz para a aprendizagem e a comunicação. Esta competência supõe reconhecer e respeitar os perfis linguísticos individuais e aproveitar as experiências próprias para desenvolver estratégias que permitam mediar e fazer transferências entre línguas, incluídas as clássicas, e, de ser o caso, manter e adquirir destrezas na língua ou línguas familiares e nas línguas oficiais. Integra, além disso, dimensões históricas e interculturais orientadas a conhecer, valorar e respeitar a diversidade linguística e cultural da sociedade com o objectivo de fomentar a convivência democrática.

Descritores operativos
Ao completar a educação primária, a aluna ou o aluno…	Ao completar o ensino básico, a aluna ou o aluno…
• CP1. Usa, ao menos, uma língua, ademais da língua ou línguas familiares, para responder a necessidades comunicativas singelas e predicibles, de maneira adequada tanto ao seu desenvolvimento e interesses como a situações e contextos quotidianos dos âmbitos pessoal, social e educativo.	• CP1. Usa eficazmente uma ou mais línguas, ademais da língua ou línguas familiares, para responder às suas necessidades comunicativas, de maneira apropriada e adequada tanto ao seu desenvolvimento e interesses como a diferentes situações e contextos dos âmbitos pessoal, social, educativo e profissional.
• CP2. A partir das suas experiências, reconhece a diversidade de perfis linguísticos e experimenta estratégias que, de maneira guiada, lhe permitem realizar transferências singelas entre diferentes línguas para comunicar-se em contextos quotidianos e alargar o seu repertório linguístico individual.	• CP2. A partir das suas experiências, realiza transferências entre diferentes línguas como estratégia para comunicar-se e alargar o seu repertório linguístico individual.
• CP3. Conhece e respeita a diversidade linguística e cultural presente à sua contorna, reconhecendo e compreendendo o seu valor como factor de diálogo, para melhorar a convivência.	• CP3. Conhece, valora e respeita a diversidade linguística e cultural presente à sociedade, integrando-a no seu desenvolvimento pessoal como factor de diálogo, para fomentar a coesão social.

STEM-Competência matemática e competência em ciência, tecnologia e engenharia.

A competência matemática e competência em ciência, tecnologia e engenharia (competência STEM pelas suas siglas em inglês) entranha a compreensão do mundo utilizando os métodos científicos, o pensamento e representação matemáticos, a tecnologia e os métodos da engenharia para transformar a contorna de forma comprometida, responsável e sustentável.

A competência matemática permite desenvolver e aplicar a perspectiva e o razoamento matemáticos com o fim de resolver diversos problemas em diferentes contextos.

A competência em ciência supõe a compreensão e explicação da contorna natural e social, utilizando um conjunto de conhecimentos e metodoloxías, incluídas a observação e a experimentação, com o fim de formular perguntas e extrair conclusões baseadas em provas para poder interpretar e transformar o mundo natural e o contexto social.

A competência em tecnologia e engenharia compreende a aplicação dos conhecimentos e da metodoloxías próprios das ciências para transformar a nossa sociedade de acordo com as necessidades ou desejos das pessoas num marco de segurança, responsabilidade e sustentabilidade.

Descritores operativos
Ao completar a educação primária, a aluna ou o aluno…	Ao completar o ensino básico, a aluna ou o aluno…
• STEM1. Utiliza, de maneira guiada, alguns métodos indutivos e dedutivos próprios do razoamento matemático em situações conhecidas, e selecciona e emprega algumas estratégias para resolver problemas reflectindo sobre as soluções obtidas.	• STEM1. Utiliza métodos indutivos e dedutivos próprios do razoamento matemático em situações conhecidas, e selecciona e emprega diferentes estratégias para resolver problemas analisando criticamente as soluções e reformulando o procedimento, se é necessário.
• STEM2. Utiliza o pensamento científico para perceber e explicar alguns dos fenômenos que ocorrem ao seu arredor, confiando no conhecimento como motor de desenvolvimento, utilizando ferramentas e instrumentos adequados, fazendo-se perguntas e realizando experimentos singelos de forma guiada.	• STEM2. Utiliza o pensamento científico para perceber e explicar os fenômenos que ocorrem ao seu arredor, confiando no conhecimento como motor de desenvolvimento, fazendo-se perguntas e comprovando hipóteses mediante a experimentação e a indagação, utilizando ferramentas e instrumentos adequados, apreciando a importância da precisão e a veracidade e mostrando uma atitude crítica sobre o alcance e as limitações da ciência.
• STEM3. Realiza, de forma guiada, projectos, desenhando, fabricando e avaliando diferentes protótipos ou modelos, adaptando-se ante a incerteza, para gerar em equipa um produto criativo com um objectivo concreto, procurando a participação de todo o grupo e resolvendo pacificamente os conflitos que possam surgir.	• STEM3. Formula e desenvolve projectos desenhando, fabricando e avaliando diferentes protótipos ou modelos para gerar ou utilizar produtos que dêem solução a uma necessidade ou problema de forma criativa e em equipa, procurando a participação de todo o grupo, resolvendo pacificamente os conflitos que possam surgir, adaptando-se ante a incerteza e valorando a importância da sustentabilidade.
• STEM4. Interpreta e transmite os elementos mais relevantes de alguns métodos e resultados científicos, matemáticos e tecnológicos de forma clara e veraz, utilizando a terminologia científica apropriada, em diferentes formatos (debuxos, diagramas, gráficos, símbolos…), e aproveitando de forma crítica, ética e responsável a cultura digital para partilhar e construir novos conhecimentos.	• STEM4. Interpreta e transmite os elementos mais relevantes de processos, razoamentos, demostrações, métodos e resultados científicos, matemáticos e tecnológicos de forma clara e precisa e em diferentes formatos (gráficos, tabelas, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos...), aproveitando de forma crítica a cultura digital e incluindo a linguagem matemático-formal com ética e responsabilidade, para partilhar e construir novos conhecimentos.
• STEM5. Participa em acções fundamentadas cientificamente para promover a saúde e preservar o ambiente e os seres vivos, aplicando princípios de ética e segurança e praticando o consumo responsável.	• STEM5. Empreende acções fundamentadas cientificamente para promover a saúde física, mental e social, e preservar o ambiente e os seres vivos; e aplica princípios de ética e segurança na realização de projectos para transformar a sua contorna próxima de forma sustentável, valorando o seu impacto global e praticando o consumo responsável.

CD-Competência digital.

A competência digital implica o uso seguro, saudável, sustentável, crítico e responsável pelas tecnologias digitais para a aprendizagem, para o trabalho e para a participação na sociedade, assim como a interacção com estas.

Inclui a alfabetização em informação e dados, a comunicação e a colaboração, a educação mediática, a criação de conteúdos digitais (incluída a programação), a segurança (incluído o bem-estar digital e as competências relacionadas com a ciberseguridade), assuntos relacionados com a cidadania digital, a privacidade, a propriedade intelectual, a resolução de problemas e o pensamento computacional e crítico.

Descritores operativos
Ao completar a educação primária, a aluna ou o aluno…	Ao completar o ensino básico, a aluna ou o aluno…
• CD1. Realiza procuras guiadas na internet e faz uso de estratégias singelas para o tratamento digital da informação (palavras-chave, selecção de informação relevante, organização de dados...) com uma atitude crítica sobre os conteúdos obtidos.	• CD1. Realiza procuras na internet atendendo a critérios de validade, qualidade, actualidade e fiabilidade, seleccionando os resultados de maneira crítica e arquivar, para recuperá-los, referencialos e reutilizalos, respeitando a propriedade intelectual.
• CD2. Acredite, integra e reelabora conteúdos digitais em diferentes formatos (texto, tabela, imagem, audio, vinde-o, programa informático...) mediante o uso de diferentes ferramentas digitais para expressar ideias, sentimentos e conhecimentos, respeitando a propriedade intelectual e os direitos de autor dos contidos que reutiliza.	• CD2. Gere e utiliza a sua contorna pessoal digital de aprendizagem para construir conhecimento e criar conteúdos digitais, mediante estratégias de tratamento da informação e o uso de diferentes ferramentas digitais, seleccionando e configurando a mais adequada em função da tarefa e das suas necessidades de aprendizagem permanente.
• CD3. Participa em actividades ou projectos escolares mediante o uso de ferramentas ou plataformas virtuais para construir novo conhecimento, comunicar-se, trabalhar cooperativamente e partilhar dados e conteúdos em contornas digitais restringir, e supervisionados de maneira segura, com uma atitude aberta e responsável ante o seu uso.	• CD3. Comunica-se, participa, colabora e interactúa partilhando conteúdos, dados e informação mediante ferramentas ou plataformas virtuais, e gere de maneira responsável as suas acções, presença e visibilidade na rede, para exercer uma cidadania digital activa, cívico e reflexiva.
• CD4. Conhece os riscos e adopta, com a orientação do docente, medidas preventivas ao usar as tecnologias digitais para proteger os dispositivos, os dados pessoais, a saúde e o ambiente, e inicia na adopção de hábitos de uso crítico, seguro, saudável e sustentável das supracitadas tecnologias.	• CD4. Identifica riscos e adopta medidas preventivas ao usar as tecnologias digitais para proteger os dispositivos, os dados pessoais, a saúde e o ambiente, e para tomar consciência da importância e necessidade de fazer um uso crítico, legal, seguro, saudável e sustentável das supracitadas tecnologias.
• CD5. Inicia no desenvolvimento de soluções digitais singelas e sustentáveis (reutilização de materiais tecnológicos, programação informática por blocos, robótica educativa…) para resolver problemas concretos ou reptos propostos de maneira criativa, solicitando ajuda em caso necessário.	• CD5. Desenvolve aplicações informáticas singelas e soluções tecnológicas criativas e sustentáveis para resolver problemas concretos ou responder a reptos propostos, mostrando interesse e curiosidade pela evolução das tecnologias digitais e pelo seu desenvolvimento sustentável e uso ético.

CPSAA-Competência pessoal, social e de aprender a aprender.

A competência pessoal, social e de aprender a aprender implica a capacidade de reflectir sobre um mesmo para autocoñecerse, aceitar-se e promover um crescimento pessoal constante; gerir o tempo e a informação eficazmente; colaborar com outros de forma construtiva; manter a resiliencia; e gerir a aprendizagem ao longo da vida. Inclui também a capacidade de lhes fazer frente à incerteza e à complexidade; adaptar às mudanças; aprender a gerir os processos metacognitivos; identificar condutas contrárias à convivência e desenvolver estratégias para abordá-las; contribuir ao bem-estar físico, mental e emocional próprio e das demais pessoas, desenvolvendo habilidades para cuidar-se a sim mesmo e a quem o rodeia através da corresponsabilidade; ser capaz de levar uma vida orientada ao futuro; assim como expressar empatía e abordar os conflitos num contexto integrador e de apoio.

Descritores operativos
Ao completar a educação primária, a aluna ou o aluno…	Ao completar o ensino básico, a aluna ou o aluno…
• CPSAA1. É consciente das próprias emoções, ideias e comportamentos pessoais e emprega estratégias para gerí-las em situações de tensão ou conflito, adaptando às mudanças e harmonizándoos para alcançar os seus próprios objectivos.	• CPSAA1. Regula e expressa as suas emoções, fortalecendo o optimismo, a resiliencia, a autoeficacia e a procura de propósito e motivação para a aprendizagem, para gerir os reptos e mudanças e harmonizalos com os seus próprios objectivos.
• CPSAA2. Conhece os riscos mais relevantes e os principais activos para a saúde, adopta estilos de vida saudáveis para o seu bem-estar físico e mental, e detecta e busca apoio ante situações violentas ou discriminatorias.	• CPSAA2. Compreende os riscos para a saúde relacionados com factores sociais, consolida estilos de vida saudável nos âmbitos físico e mental, reconhece condutas contrárias à convivência e aplica estratégias para abordá-las.
• CPSAA3. Reconhece e respeita as emoções e experiências das demais pessoas, participa activamente no trabalho em grupo, assume as responsabilidades individuais atribuídas e emprega estratégias cooperativas dirigidas à consecução de objectivos partilhados.	• CPSAA3. Compreende proactivamente as perspectivas e as experiências das demais pessoas e incorpora-as à sua aprendizagem, para participar no trabalho em grupo, distribuindo e aceitando tarefas e responsabilidades de maneira equitativa e empregando estratégias cooperativas.
• CPSAA4. Reconhece o valor do esforço e a dedicação pessoal para a melhora da sua aprendizagem e adopta posturas críticas em processos de reflexão guiados.	• CPSAA4. Realiza autoavaliacións sobre o seu processo de aprendizagem, buscando fontes fiáveis para validar, sustentar e contrastar a informação e para obter conclusões relevantes.
• CPSAA5. Planea objectivos em curto prazo, utiliza estratégias de aprendizagem autorregulada e participa em processos de auto e coavaliación, reconhecendo as suas limitações e sabendo buscar ajuda no processo de construção do conhecimento.	• CPSAA5. Planea objectivos em médio prazo e desenvolve processos metacognitivos de retroalimentación para aprender dos seus erros no processo de construção do conhecimento.

CC-Competência cidadã.

A competência cidadã contribui a que alunas e alunos possam exercer uma cidadania responsável e participar plenamente na vida social e cívico, baseando na compreensão dos conceitos e nas estruturas sociais, económicas, jurídicas e políticas, assim como no conhecimento dos acontecimentos mundiais e o compromisso activo com a sustentabilidade e o sucesso de uma cidadania mundial. Inclui a alfabetização cívico, a adopção consciente dos valores próprios de uma cultura democrática fundada no a respeito dos direitos humanos, a reflexão crítica sobre os grandes problemas éticos do nosso tempo e o desenvolvimento de um estilo de vida sustentável acorde com os objectivos de desenvolvimento sustentável expostos na Agenda 2030.

Descritores operativos
Ao completar a educação primária, a aluna ou o aluno…	Ao completar o ensino básico, a aluna ou o aluno…
• CC1. Percebe os processos históricos e sociais mais relevantes relativos à sua própria identidade e cultura, reflecte sobre as normas de convivência, e aplica-as de maneira construtiva, dialogante e inclusiva em qualquer contexto.	• CC1. Analisa e compreende ideias relativas à dimensão social e cidadã da sua própria identidade, assim como aos feitos culturais, históricos e normativos que a determinam, demonstrando respeito pelas normas, empatía, equidade e espírito construtivo na interacção com os demais em qualquer contexto.
• CC2. Participa em actividades comunitárias, na tomada de decisões e na resolução dos conflitos de forma dialogada e respeitosa com os procedimentos democráticos, os princípios e valores da União Europeia e a Constituição espanhola, os direitos humanos e da infância, o valor da diversidade, e o sucesso da igualdade de género, a coesão social e os objectivos de desenvolvimento sustentável.	• CC2. Analisa e assume fundadamente os princípios e valores que emanan do processo de integração europeia, a Constituição espanhola e os direitos humanos e da infância, participando em actividades comunitárias, como a tomada de decisões ou a resolução de conflitos, com atitude democrática, respeito pela diversidade e compromisso com a igualdade de género, a coesão social, o desenvolvimento sustentável e o sucesso da cidadania mundial.
• CC3. Reflecte e dialoga sobre valores e problemas éticos de actualidade, compreendendo a necessidade de respeitar diferentes culturas e crenças, de cuidar a contorna, de rejeitar prejuízos e estereótipos, e de opor-se a qualquer forma de discriminação ou violência.	• CC3. Compreende e analisa problemas éticos fundamentais e de actualidade, considerando criticamente os valores próprios e alheios, e desenvolvendo julgamentos próprios para enfrentar a controvérsia moral com atitude dialogante, argumentativa, respeitosa e oposta a qualquer tipo de discriminação ou violência.
• CC4. Compreende as relações sistémicas entre as acções humanas e a contorna, e inicia na adopção de estilos de vida sustentáveis, para contribuir à conservação da biodiversidade desde uma perspectiva tanto local como global.	• CC4. Compreende as relações sistémicas de interdependencia, ecodependencia e interconexión entre actuações locais e globais, e adopta, de forma consciente e motivada, um estilo de vida sustentável e ecosocialmente responsável.

CE-Competência emprendedora.

A competência emprendedora implica desenvolver um enfoque vital dirigido a actuar sobre oportunidades e ideias, utilizando os conhecimentos específicos necessários para gerar resultados de valor para outras pessoas. Achega estratégias que permitem adaptar a mirada para detectar necessidades e oportunidades; treinar o pensamento para analisar e avaliar a contorna, e criar e reformular ideias utilizando a imaginação, a criatividade, o pensamento estratégico e a reflexão ética, crítica e construtiva dentro dos processos criativos e de inovação; e acordar a disposição para aprender, a arriscar e a enfrentar a incerteza. Além disso, implica tomar decisões baseadas na informação e no conhecimento e colaborar de maneira ágil com outras pessoas, com motivação, empatía e habilidades de comunicação e de negociação, para levar as ideias expostas à acção mediante o planeamento e gestão de projectos sustentáveis de valor social, cultural e económico-financeiro.

Descritores operativos
Ao completar a educação primária, a aluna ou o aluno…	Ao completar o ensino básico, a aluna ou o aluno…
• CE1. Reconhece necessidades e reptos que enfrentar e elabora ideias originais, utilizando destrezas criativas e tomando consciência das consequências e efeitos que as ideias pudessem gerar na contorna, para propor soluções valiosas que respondam às necessidades detectadas.	• CE1. Analisa necessidades e oportunidades e enfrenta reptos com sentido crítico, fazendo balanço da sua sustentabilidade, valorando o impacto que possam supor na contorna, para apresentar ideias e soluções inovadoras, éticas e sustentáveis, dirigidas a criar valor no âmbito pessoal, social, educativo e profissional.
• CE2. Identifica fortalezas e debilidades próprias utilizando estratégias de autocoñecemento e inicia no conhecimento de elementos económicos e financeiros básicos, aplicando-os a situações e problemas da vida quotidiana, para detectar aqueles recursos que possam levar as ideias originais e valiosas à acção.	• CE2. Avalia as fortalezas e debilidades próprias, fazendo uso de estratégias de autocoñecemento e autoeficacia, e compreende os elementos fundamentais da economia e das finanças, aplicando conhecimentos económicos e financeiros a actividades e situações concretas, utilizando destrezas que favoreçam o trabalho colaborativo e em equipa, para reunir e optimizar os recursos necessários que levem à acção uma experiência emprendedora que gere valor.
• CE3. Acredite ideias e soluções originais, planifica tarefas, coopera com outros em equipa, valorando o processo realizado e o resultado obtido, para levar a cabo uma iniciativa emprendedora, considerando a experiência como uma oportunidade para aprender.	• CE3. Desenvolve o processo de criação de ideias e soluções valiosas e tomada decisões, de maneira razoada, utilizando estratégias ágeis de planeamento e gestão, e reflecte sobre o processo realizado e o resultado obtido, para levar a termo o processo de criação de protótipos inovadores e de valor, considerando a experiência como uma oportunidade para aprender.

CCEC-Competência em consciência e expressão culturais.

A competência em consciência e expressão culturais supõe compreender e respeitar o modo em que as ideias, as opiniões, os sentimentos e as emoções se expressam e se comunicam de forma criativa em diferentes culturas e por meio de uma ampla gama de manifestações artísticas e culturais. Implica também um compromisso com a compreensão, o desenvolvimento e a expressão das ideias próprias e do sentido do lugar que se ocupa ou do papel que se desempenha na sociedade. Além disso, requer a compreensão da própria identidade em evolução e do património cultural num mundo caracterizado pela diversidade, assim como a tomada de consciência de que a arte e outras manifestações culturais podem supor uma maneira de mirar o mundo e de dar-lhe forma.

Descritores operativos
Ao completar a educação primária, a aluna ou o aluno…	Ao completar o ensino básico, a aluna ou o aluno…
• CCEC1. Reconhece e aprecia os aspectos fundamentais do património cultural e artístico, compreendendo as diferenças entre diferentes culturas e a necessidade de respeitá-las.	• CCEC1. Conhece, aprecia criticamente e respeita o património cultural e artístico, implicando-se na sua conservação e valorando o enriquecimento inherente à diversidade cultural e artística.
• CCEC2. Reconhece e interessa-se pelas especificidades e intencionalidades das manifestações artísticas e culturais mais destacadas do património, identificando os meios e suportes, assim como as linguagens e elementos técnicos que as caracterizam.	• CCEC2. Desfruta, reconhece e analisa com autonomia as especificidades e intencionalidades das manifestações artísticas e culturais mais destacadas do património, distinguindo os meios e suportes, assim como as linguagens e elementos técnicos que as caracterizam.
• CCEC3. Expressa ideias, opiniões, sentimentos e emoções de forma criativa e com uma atitude aberta e inclusiva, empregando diferentes linguagens artísticas e culturais, integrando o seu próprio corpo, interactuando com a contorna e desenvolvendo as suas capacidades afectivas.	• CCEC3. Expressa ideias, opiniões, sentimentos e emoções por meio de produções culturais e artísticas, integrando o seu próprio corpo e desenvolvendo a autoestima, a criatividade e o sentido do lugar que ocupa na sociedade, com uma atitude empática, aberta e colaborativa.
• CCEC4. Experimenta de forma criativa com diferentes meios e suportes, e diversas técnicas plásticas, visuais, audiovisuais, sonoras ou corporais, para elaborar propostas artísticas e culturais.	• CCEC4. Conhece, selecciona e utiliza com criatividade diversos meios e suportes, assim como técnicas plásticas, visuais, audiovisuais, sonoras ou corporais, para a criação de produtos artísticos e culturais, tanto de forma individual como colaborativa, identificando oportunidades de desenvolvimento pessoal, social e laboral, assim como de emprendemento.

ANEXO II

Currículo das matérias

1. Biologia e Geoloxia.

1.1 Introdução.

A matéria de Biologia e Geoloxia da etapa da educação secundária obrigatória constitui uma continuação da área de Conhecimento do Meio Natural, Social e Cultural da educação primária. Esta matéria busca o desenvolvimento da curiosidade e a atitude crítica, assim como o reforço das bases da alfabetização científica, que lhe permita ao estudantado conhecer o seu próprio corpo e a sua contorna para adoptar hábitos que lhe ajudem a manter e a melhorar a sua saúde e cultivar atitudes, como o consumo responsável, o cuidado ambiental, o respeito para outros seres vivos ou a valoração do compromisso cidadão com o bem comum. A aquisição e o desenvolvimento destes conhecimentos e destrezas permitirão ao estudantado valorar o papel fundamental da ciência na sociedade. Outro dos aspectos essenciais desta matéria é o estudo e a análise científica e afectiva da sexualidade, através dos cales o estudantado poderá compreender a importância das práticas sexuais responsáveis e desenvolver rejeição para atitudes de discriminação baseadas no género ou na identidade sexual. Além disso, a matéria de Biologia e Geoloxia persegue impulsionar, especialmente entre as alunas, as vocações científicas. Através desta matéria, consolidam-se também os hábitos de estudo, fomenta-se o respeito, a solidariedade e o trabalho em equipa e promove-se o aperfeiçoamento linguístico, ao ser a cooperação e a comunicação parte essencial das metodoloxías de trabalho científico. Ademais, animar-se-á o estudantado a utilizar diferentes formatos e vias para comunicar-se e cooperar, destacando entre estes os espaços virtuais de trabalho. O trabalho grupal será uma ferramenta para a inclusão social de pessoas diversas que também se fomentará no âmbito da matéria de Biologia e Geoloxia.

A natureza científica desta matéria contribui a acordar no estudantado o espírito criativo e emprendedor, que é a esencia mesma de todas as ciências. A investigação mediante a observação de campo, a experimentação e a busca em diferentes fontes para resolver questões ou contrastar hipóteses de forma tanto individual como cooperativa são elementos constituíntes deste currículo. As principais fontes fiáveis de informação são acessíveis através da internet, onde convivem com informações nesgadas, incompletas ou falsas, pelo que em Biologia e Geoloxia se fomentará o uso responsável e crítico das tecnologias da informação e da comunicação dentro do contexto das matérias.

A matéria de Biologia e Geoloxia contribui ao sucesso dos objectivos desta etapa e ao desenvolvimento das competências chave. Nela trabalham-se um total de seis objectivos, que constituem a concreção dos descritores das competências chave definidos no perfil de saída do estudantado ao me o ter do ensino básico. Os objectivos compreendem aspectos relacionados com a interpretação e transmissão da informação científica, com a localização e avaliação de informação científica, com a aplicação das metodoloxías científicas em projectos de investigação, com a aplicação de estratégias para a resolução de problemas, com a análise e adopção de estilos de vida saudáveis e sustentáveis e com a interpretação geológica do relevo.

Os critérios de avaliação permitem medir o grau de desenvolvimento dos supracitados objectivos, pelo que se apresentam associados a eles.

Os conteúdos constituem os conhecimentos, destrezas e atitudes que possibilitarão o desenvolvimento dos objectivos das matérias ao longo da etapa. A matéria de Biologia e Geoloxia estrutúrase em vários blocos.

O bloco «Projecto científico» introduz o estudantado no pensamento e métodos científicos: a formulação de perguntas e hipóteses, a observação, o desenho e a realização de experimentos, a análise e a comunicação de resultados.

O estudo da célula como unidade fundamental de todos os seres vivos, as suas partes e a função biológica da mitose e da meiose trabalham no bloco «A célula», que se inclui em três cursos. Ademais, este bloco inclui as técnicas de manejo do microscopio e o reconhecimento de células em preparações reais. No curso de 1º da ESO introduz neste bloco a identificação dos vírus como entidades biológicas acelulares.

O estudo das características e grupos taxonómicos mais importantes dos cinco reinos de seres vivos, assim como a identificação de exemplares da contorna, corresponde ao bloco «Seres vivos», incluído em 1º curso, no qual se introduz a evolução, com o fim de que o estudantado perceba os seres vivos como organismos cambiantes e não estáticos.

Por outra parte, no 1º curso da ESO o estudo das camadas fluídas, concretamente a sua dinâmica, as suas interacções com os demais subsistemas terrestres e os impactos antrópicos, propícia uma visão integral do funcionamento do nosso planeta e a sua importância para a existência da vida na Terra.

O conceito de ecosistema, o conhecimento de ecosistema da contorna, a relação entre os seus elementos integrantes, a importância da sua conservação e da implantação de um modelo de desenvolvimento sustentável e a análise de problemas ambientais, como o aquecimento global, trabalham no bloco «Ecologia e sustentabilidade» do 1º curso e «Ecosistema: interacção e mudanças» do 4º curso.

No bloco «As função vitais do ser humano», do 3º curso, estudam-se a anatomía e o funcionamento de todos os aparelhos e sistemas, assim como a interconexión entre eles como um todo integrado, é dizer, um sistema. Ademais, neste curso, no bloco «Hábitos saudáveis», trabalham-se os comportamentos beneficiosos para a saúde com respeito à nutrição e à sexualidade e os efeitos prexudiciais das drogas. A seguir, no bloco «Saúde e doença» tratam-se os mecanismos de defesa do organismo contra os patogénicos, o funcionamento das vacinas e dos antibióticos e a reflexão sobre a sua importância na prevenção e no tratamento de doenças. Estudam-se, igualmente, os transplantes e a importância da doação de órgãos.

Dentro dos blocos «Genética e herança» e «Origem e evolução dos seres vivos», do 4º curso da ESO, estudam-se as leis e os mecanismos de herança genética, a expressão xénica, a estrutura do ADN e a resolução de problemas onde se apliquem estes conhecimentos, ademais das teorias evolutivas mais relevantes, o papel da variabilidade genética na evolução e as hipóteses sobre a origem da vida.

Os critérios de avaliação e os conteúdos de geoloxia estão distribuídos em diferentes blocos que introduzem o estudantado na identificação de rochas e minerais da contorna e na tectónica de placas, por tratar da teoria mais amplamente aceitada pela comunidade científica, para explicar praticamente todos os processos geológicos internos. Ademais, trabalhar-se-á a relação dos processos geológicos internos e externos com os riscos naturais e os princípios de estudo da história terrestre (actualismo, horizontalidade, superposición de eventos...), que se aplicarão na resolução de casos práticos priorizando os da própria contorna.

Em conclusão, a matéria de Biologia e Geoloxia de 1º, 3º e 4º curso da ESO trabalha saberes das ciências geológicas e da vida como via para o desenvolvimento das competências chave e pretende como fim último uma plena integração cidadã do estudantado no âmbito profissional, social e emocional. Esta matéria deveria capacitar o estudantado para actuar com julgamento e curiosidade críticos, com inquietude pelas questões éticas e com o apoio à segurança e à sustentabilidade ambiental, em particular no referido ao progresso científico em relação com um mesmo, com a família, com a comunidade e com os problemas globais.

1.2. Objectivos.

Objectivos da matéria

OBX1. Interpretar e transmitir informação e dados científicos argumentando sobre eles e utilizando diferentes formatos para analisar conceitos e processos das ciências biológicas e geológicas.

• O desenvolvimento científico rara vez é fruto do trabalho de sujeitos isolados e requer, portanto, do intercâmbio de informação e da cooperação entre indivíduos, organizações e mesmo países. Partilhar informação é uma forma de acelerar o progresso humano ao estender e diversificar os pilares sobre os que se sustenta.

• Todo o processo de investigação científica deve começar com a recompilação e análise crítica das publicações na área de estudo, construindo-se os novos conhecimentos sobre os cimentos dos já existentes.

• Além disso, o avanço vertiginoso da ciência e da tecnologia é o motor de importantes mudanças sociais que se dão cada vez com mais frequência e com impactos mais palpables. Por isso, a participação activa do estudantado na sociedade exixir cada vez mais a compreensão das últimas descobertas e avanços científicos e tecnológicos para interpretar e avaliar criticamente, à luz destes, a informação que asolaga os meios de comunicação. Isto permitir-lhe-á extrair conclusões próprias, tomar decisões coherentes e estabelecer interacções comunicativas construtivas, mediante a argumentação fundamentada, respeitosa e flexível para mudar as próprias concepções em vista dos dados e posturas achegados por outras pessoas.

OBX2. Identificar, localizar e seleccionar informação, contrastando a sua veracidade, organizando-a e avaliando-a criticamente para resolver perguntas relacionadas com as ciências biológicas e geológicas.

• A investigação científica, a participação activa na sociedade e o desenvolvimento profissional e pessoal de um indivíduo com frequência levam à aquisição de novas competências que adoptam começar com a procura, selecção e recompilação de informação relevante de diferentes fontes para estabelecer as bases cognitivas da supracitada aprendizagem.

• Ademais, na sociedade actual existe um contínuo bombardeio de informação que não sempre reflecte a realidade. Os dados com base científica encontram-se em ocasiões misturados com boatos, factos infundados e crenças pseudocientíficas. É, portanto, imprescindível desenvolver o sentido crítico e as destrezas necessárias para avaliar e classificar a informação e conhecer e distinguir as fontes fidedignas daquelas de dubidosa fiabilidade.

• Por isso, este objectivo prepara o estudantado para a sua autonomia pessoal e profissional futuras e para que contribua positivamente numa sociedade democrática.

OBX3. Planificar e desenvolver projectos de investigação, seguindo os passos das metodoloxías científicas e cooperando quando seja necessário para indagar em aspectos relacionados com as ciências geológicas e biológicas.

• Os métodos científicos são o sistema de trabalho utilizado para dar uma resposta rigorosa a questões e problemas relacionados com a natureza e com a sociedade. Estes constituem o motor do nosso avanço social e económico, o que os converte numa aprendizagem imprescindível para a cidadania do amanhã. Os processos que compõem o trabalho científico cobram sentido quando são integrados dentro de um projecto relacionado com a realidade do estudantado ou com a sua contorna.

• O desenvolvimento de um projecto requer de iniciativa, atitude crítica, visão de conjunto, capacidade de planeamento, mobilização de recursos materiais e pessoais e argumentação, entre outros, e permite ao estudantado cultivar o autocoñecemento e a confiança ante a resolução de problemas, adaptando aos recursos disponíveis, às suas próprias limitações, à incerteza e aos reptos que possam encontrar.

• Além disso, a criação e participação em projectos científicos proporciona ao estudantado a oportunidade de trabalhar destrezas que podem ser de grande utilidade não só dentro do âmbito científico, senão também no seu desenvolvimento pessoal, profissional e na sua participação social. Este objectivo é o crisol no que se misturam todos os elementos da competência STEM e muitos de outras competências chave. Por estes motivos, é imprescindível oferecer ao estudantado a oportunidade criativa e de crescimento que achega esta modalidade de trabalho, impulsionando a igualdade de oportunidades entre as alunas e os alunos e fomentando as vocações científicas desde uma perspectiva de género.

OBX4. Utilizar o razoamento e o pensamento computacional, analisando criticamente as respostas e soluções e reformulando o procedimento, de ser necessário, para resolver problemas ou dar explicação a processos da vida quotidiana relacionados com a biologia e com a geoloxia.

• As ciências biológicas e geológicas são disciplinas empíricas, mas com frequência recorrem ao razoamento lógico e à metodoloxía matemática para criar modelos, resolver questões e problemas e validar os resultados ou soluções obtidas. Tanto a formulação de hipótese como a interpretação de dados e resultados ou o desenho experimental requerem aplicar o pensamento lógico-formal.

• Além disso, é frequente que em determinadas ciências empíricas, como a biologia molecular, a evolução ou a tectónica, se obtenham evidências indirectas da realidade que devem interpretar-se segundo a lógica para estabelecer modelos de um processo biológico ou geológico. Ademais, determinados conteúdos da matéria de Biologia e Geoloxia têm na resolução de problemas uma estratégia didáctica preferente.

• Cabe destacar que potenciar este objectivo supõe desenvolver no estudantado destrezas aplicável a diferentes situações da vida. Por exemplo, a atitude crítica baseia-se em grande parte no razoamento a partir de dados ou informação conhecidos e constitui um mecanismo de protecção contra as pseudociencias ou os saberes populares infundados.

OBX5. Analisar os efeitos de determinadas acções sobre o ambiente e a saúde baseando nos fundamentos das ciências biológicas e da Terra para promover e adoptar hábitos que evitem ou minimizem os impactos ambientais negativos, que sejam compatíveis com um desenvolvimento sustentável e que permitam manter e melhorar a saúde individual e colectiva.

• O bem-estar, a saúde e o desenvolvimento económico da espécie humana sustentam-se em recursos naturais como o chão fértil ou a água doce e em diferentes grupos de seres vivos, como os insectos polinizadores, as bactérias nitrificantes e o plancto marinho, sem os quais algumas actividades essenciais, como a obtenção de alimentos, se veriam seriamente comprometidos. Por desgraça, os recursos naturais não sempre são renováveis ou são utilizados de tal modo que a sua taxa de consumo supera sobradamente a sua taxa de renovação. Ademais, a destruição de habitats, a alteração do clima global e a utilização de substancias xenobióticas estão a reduzir a biodiversidade, de forma que nos últimos 50 anos desapareceram dois terços da fauna selvagem do planeta. Todas estas alterações poderiam pôr em perigo a estabilidade da sociedade humana tal e como a conhecemos. Afortunadamente, determinadas acções podem contribuir a melhorar o estado do ambiente e também da nossa saúde a curto e longo prazo.

• Por outro lado, certas condutas próprias dos países desenvolvidos, como o consumismo, o sedentarismo, a dieta com alto conteúdo em gorduras e açúcares, as adicções tecnológicas ou os comportamentos impulsivos têm graves consequências sobre a saúde da povoação. Por isto, é também essencial que o estudantado conheça o funcionamento do seu próprio corpo e desterre ideias preconcibidas e estereótipos sexistas e que compreenda e argumente, à luz das provas científicas, que o desenvolvimento sustentável é um objectivo urgente e sinónimo de bem-estar, saúde e progresso económico da sociedade.

OBX6. Analisar os elementos de uma paisagem concreta valorando-o como património natural e utilizando conhecimentos sobre geoloxia e ciências da Terra para explicar a sua história geológica, propor acções encaminhadas à sua protecção e identificar possíveis riscos naturais.

• A Rede de espaços naturais protegidos trata de preservar a diversidade do património natural que se reparte por toda a biosfera, informando sobre a fragilidade dos supracitados espaços e sobre os danos que determinadas acções humanas podem ocasionar sobre eles. Por outro lado, alguns fenômenos naturais ocorrem com muita maior frequência em zonas concretas do planeta, estão associados a certas formas de relevo ou dão-se com verdadeira periodicidade e som, portanto, predicibles com uma maior ou menor margem de erro. Estes fenômenos devem ser tidos em conta na construção de infra-estruturas e no estabelecimento de assentamentos humanos. Contudo, conhecem-se numerosos exemplos de planeamento urbana deficiente nos que não se considerou a história geológica da zona, a litoloxía do terreno, a climatoloxía ou o relevo, e que deram lugar a grandes catástrofes com cuantiosas perdas tanto económicas como humanas.

• Este objectivo implica que o estudantado desenvolva os conhecimentos e o espírito crítico necessários para reconhecer o valor do património natural e o risco geológico associado a uma determinada área para adoptar uma atitude de rejeição ante as práticas urbanísticas, florestais, industriais ou de outro tipo que ponham em perigo vidas humanas, infra-estruturas ou espaços naturais. O estudantado enfrontarase assim a situações problemáticas ou questões expostas no contexto do ensino e da aprendizagem, nas quais terá que analisar os possíveis riscos naturais e as formas de actuação ante eles.

1.3. Critérios de avaliação e conteúdos.

1º curso.

Matéria de Biologia e Geoloxia 1º curso
Bloco 1. Projecto científico
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Analisar e explicar conceitos e processos biológicos e geológicos interpretando a informação obtida em diferentes formatos com uma atitude crítica e chegando a conclusões fundamentadas.	OBX1
• QUE1.2. Resolver questões sobre biologia e geoloxia localizando, seleccionando e organizando informação de diferentes fontes e citando-as correctamente.	OBX2
• QUE1.3. Expor perguntas e hipóteses e tentar realizar predições sobre fenômenos biológicos ou geológicos que possam ser respondidas ou contrastadas utilizando métodos científicos.	OBX3
• QUE1.4. Reconhecer a informação sobre temas biológicos e geológicos com base científica distinguindo-a de pseudociencias, boatos, teorias conspiradoras e crenças infundadas... e mantendo uma atitude céptica ante estes.	OBX2
• QUE1.5. Desenhar e realizar a experimentação, a tomada de dados e a análise de fenômenos biológicos e geológicos de jeito que permitam responder perguntas concretas e contrastar uma hipótese exposta.	OBX3
• QUE1.6. Apresentar as conclusões do projecto de investigação mediante o formato e as ferramentas digitais adequadas, interpretando os resultados e a informação obtida através da experimentação e da observação de campo.	OBX3
• QUE1.7. Cooperar dentro de um projecto científico assumindo responsavelmente uma função concreta, respeitando a diversidade e a igualdade de género e favorecendo a inclusão.	OBX3
• QUE1.8. Valorar o contributo da ciência à sociedade e o labor de pessoas dedicadas a ela com independência da sua etnia, sexo ou cultura, destacando e reconhecendo o papel das mulheres científicas e percebendo a investigação como um labor colectivo e interdisciplinar em constante evolução.	OBX3
Conteúdos
• Estratégias para a elaboração do projecto científico: – Formulação de perguntas, hipóteses e conjecturas científicas. – Estratégias de utilização de ferramentas digitais para a procura de informação, a colaboração e a comunicação de processos, resultados ou ideias científicas: ferramentas digitais e formatos de uso frequente em ciência (apresentação, gráfica, vinde-o, póster, relatório...). – Reconhecimento e utilização de fontes fidedignas de informação científica. – Métodos de observação e de tomada de dados de fenômenos naturais. – Desenho de controlos experimentais (positivos e negativos) e argumentação sobre a sua esencialidade para obter resultados objectivos e fiáveis num experimento. – A resposta a questões científicas mediante a experimentação e o trabalho de campo: utilização dos instrumentos e espaços necessários (laboratório, salas de aulas, contorna...) de forma adequada – Métodos de análise de resultados. Diferenciação entre correlação e causalidade. – Modelaxe como método de representação e compreensão de processos ou elementos da natureza. • O labor científico e as pessoas dedicadas à ciência: contributo às ciências biológicas e geológicas e importância social. O papel das mulheres na ciência.
Bloco 2. A célula
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Facilitar a compreensão e a análise de informação sobre processos biológicos ou trabalhos científicos transmitindo-a de forma clara e utilizando a terminologia e os formatos adequados.	OBX1
• QUE2.2. Reconhecer que os seres vivos estão constituídos por células indicando as características que os diferenciam da matéria inerte.	OBX2
• QUE2.3. Descrever a célula como unidade estrutural e funcional dos seres vivos identificando as suas estruturas básicas e reconhecendo as suas funções vitais.	OBX2
• QUE2.4. Identificar as estruturas básicas dos diferentes tipos de células empregando diferentes estratégias de observação e comparação.	OBX2
• QUE2.5. Identificar os vírus como entidades biológicas acelulares.	OBX2
Conteúdos
• Conceito de ser vivo. • A célula, unidade estrutural e funcional dos seres vivos. • Estrutura básica da célula. Tipos de células: procariotas e eucariotas. • Funções vitais: – Nutrição: autotrofa e heterotrofa. A fotosíntese. – Relação. – Reprodução: sexual e asexual.
• Observação e comparação de tipos de células ao microscopio e outros meios (vinde-os, fotografias...) mediante diferentes estratégias e destrezas. • Formas acelulares: os vírus.
Bloco 3. Os seres vivos
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Explicar as características que fazem com que a Terra seja um planeta habitável.	OBX1
• QUE3.2. Reconhecer os critérios que servem para classificar os seres vivos identificando as principais categorias taxonómicas a que pertencem os animais e as plantas mais comuns.	OBX1
• QUE3.3. Descrever as características gerais dos grandes grupos de seres vivos utilizando as chaves para a identificação e a classificação de seres vivos.	OBX1
• QUE3.4. Compreender o processo evolutivo localizando e analisando alguns exemplos de adaptações dos seres vivos.	OBX2
Conteúdos
• A biosfera. Características que fã da Terra um planeta habitável. • Diferenciação e classificação dos reinos monera, protoctista, fungi, vegetal e animal. • Os principais grupos taxonómicos: observação de espécies da contorna e classificação a partir das suas características distintivas. • As espécies da contorna: estratégias de identificação (guias, chaves dicotómicas, ferramentas digitais, visu...). • Estratégias de reconhecimento das espécies mais comuns dos ecosistema da contorna (guias, chaves dicotómicas, ferramentas digitais, visu…). • O processo evolutivo. Introdução aos conceitos da selecção natural e as adaptações ao meio.
Bloco 4. A xeosfera
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.1. Identificar e classificar diferentes minerais mediante a observação das suas características e propriedades.	OBX1
• QUE4.2. Reconhecer diferentes rochas através da sua classificação em função da origem e/ou dos minerais que as formam.	OBX1
• QUE4.3. Localizar rochas e minerais da contorna seleccionando informação mediante o uso correcto de diferentes fontes.	OBX2
• QUE4.4. Descrever a importância dos minerais e das rochas na sociedade relacionando-os com as suas aplicações na vida quotidiana.	OBX1
• QUE4.5. Valorar uma exploração sustentável dos recursos geológicos identificando os principais impactos que causa.	OBX5
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.6. Explicar a estrutura e a composição básica da xeosfera diferenciando as características gerais das camadas que a formam.	OBX1
• QUE4.7. Relacionar a litosfera e o movimento das placas com as estruturas geológicas que se originam nos bordos integrando na teoria da tectónica de placas.	OBX1
Conteúdos
• Os minerais: características, propriedades e classificação. • As rochas e a sua classificação: sedimentarias, metamórficas e ígneas. O ciclo das rochas. • Identificação de rochas e minerais relevantes da contorna. • Aplicações dos minerais e das rochas na vida quotidiana. • Exploração sustentável dos recursos geológicos. Os recursos geológicos na Galiza. • Estrutura e composição básica da xeosfera: codia, manto e núcleo. • Introdução à teoria da tectónica de placas. – A litosfera e o movimento das placas. – Estruturas geológicas nos bordos das placas.
Bloco 5. A atmosfera e a hidrosfera. Interacções com a biosfera e com a xeosfera
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE5.1. Explicar processos biológicos ou geológicos utilizando conhecimentos, dados e informação achegados, o razoamento lógico ou recursos digitais.	OBX4
• QUE5.2. Interpretar a paisagem analisando os seus elementos e reflectindo sobre o impacto ambiental derivados de determinadas acções humanas.	OBX6
• QUE5.3. Analisar as funções da atmosfera e o seu papel essencial para a vinda na Terra reflectindo sobre a importância do efeito estufa.	OBX1
• QUE5.4. Analisar as funções da hidrosfera e o seu papel essencial para a vinda na Terra reflectindo sobre a importância do ciclo da água.	OBX1
• QUE5.5. Reconhecer os impactos ambientais sobre a hidrosfera e a atmosfera devidos à acção humana relacionando-os com as suas causas e consequências no meio.	OBX2
• QUE5.6. Compreender o papel determinante da atmosfera, hidrosfera, biosfera e xeosfera na edafoxénese, assim como a sua influência na modelaxe terrestre, identificando as funções do solo.	OBX2
Conteúdos
• A atmosfera. Composição e estrutura. – Importância da atmosfera para a existência da vida na Terra. – Impactos ambientais sobre a atmosfera. O incremento do efeito estufa e a contaminação atmosférica. – A mudança climática.
• A hidrosfera. Distribuição da água na Terra. Propriedades e ciclo da água. – Importância da água para os seres vivos. – Impactos ambientais sobre a hidrosfera. Contaminação e gestão sustentável da água. • Interacções entre a atmosfera, a hidrosfera, a xeosfera e a biosfera. O seu papel na edafoxénese e na modelaxe do relevo e a sua importância para a vinda. As funções do solo.
Bloco 6. Ecologia e sustentabilidade
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE6.1. Conhecer os componentes de um ecosistema estabelecendo as relações existentes entre eles.	OBX2
• QUE6.2. Explicar as características gerais dos principais ecosistema terrestres e aquáticos fazendo uma especial referência aos ecosistema galegos.	OBX1
• QUE6.3. Identificar num ecosistema os factores desencadeantes de desequilíbrios indicando estratégias para restabelecê-los e difundindo acções que favoreçam a conservação ambiental.	OBX6
• QUE6.4. Analisar criticamente a solução a um problema ambiental relacionando-o com fenômenos biológicos e geológicos.	OBX4
• QUE6.5. Reconhecer a informação com base científica distinguindo-a de pseudociencias, boatos, teorias conspiradoras e crenças infundadas etc., e mantendo uma atitude céptica ante estes.	OBX2
• QUE6.6. Relacionar com fundamentos científicos a preservação da biodiversidade, a conservação do ambiente, a protecção dos seres vivos da contorna, o desenvolvimento sustentável e a qualidade de vida.	OBX5
• QUE6.7. Propor e adoptar hábitos sustentáveis analisando de uma maneira crítica as actividades próprias e alheias a partir dos próprios razoamentos, dos conhecimentos adquiridos e da informação disponível.	OBX5
Conteúdos
• Os ecosistemas: – Elementos bióticos e abióticos. Relações intraespecíficas e interespecíficas. – Importância da conservação dos ecosistema, a biodiversidade e a implantação de um modelo de desenvolvimento sustentável. – Exemplos da contorna. • Impactos sobre os ecosistemas ocasionados por actividades humanas. • Importância da aquisição dos hábitos sustentáveis (consumo responsável, prevenção e gestão de resíduos, a respeito do ambiente).

3º curso.

Matéria de Biologia e Geoloxia 3º curso
Bloco 1. Projecto científico
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Analisar e explicar conceitos e processos biológicos e geológicos interpretando a informação obtida em diferentes formatos (modelos, gráficos, tabelas, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, páginas web...), mantendo uma atitude crítica e chegando a conclusões fundamentadas.	OBX1
• QUE1.2. Resolver questões sobre biologia e geoloxia localizando, seleccionando e organizando informação mediante a citação e o uso correctos de diferentes fontes.	OBX2
• QUE1.3. Expor perguntas e hipóteses e tentar realizar predições sobre fenômenos biológicos ou geológicos que possam ser respondidas ou contrastadas utilizando métodos científicos.	OBX3
• QUE1.4. Reconhecer a informação sobre temas biológicos e geológicos com base científica distinguindo-a de pseudociencias, boatos, teorias conspiradoras e crenças infundadas... e mantendo uma atitude céptica ante estes.	OBX2
• QUE1.5. Desenhar e realizar a experimentação, a tomada de dados e a análise de fenômenos biológicos e geológicos de jeito que permitam responder perguntas concretas e contrastar uma hipótese exposta.	OBX3
• QUE1.6. Apresentar as conclusões do projecto de investigação mediante as ferramentas digitais e o formato adequado (tabelas, gráficos, relatórios...) interpretando os resultados e a informação obtida através da experimentação e da observação de campo.	OBX3
• QUE1.7. Cooperar dentro de um projecto científico assumindo responsavelmente uma função concreta, utilizando espaços virtuais quando seja necessário, respeitando a diversidade e a igualdade de género e favorecendo a inclusão.	OBX3
• QUE1.8. Valorar o contributo da ciência à sociedade e o labor de pessoas dedicadas a ela com independência da sua etnia, sexo ou cultura, destacando e reconhecendo o papel das mulheres científicas e percebendo a investigação como um labor colectivo e interdisciplinar em constante evolução.	OBX2
Conteúdos
• Estratégias para a elaboração do projecto científico: – Formulação de perguntas, hipóteses e conjecturas científicas. – Estratégias de utilização de ferramentas digitais para a procura de informação, a colaboração e a comunicação de processos, resultados ou ideias científicas: ferramentas digitais e formatos de uso frequente em ciência (apresentação, gráfica, vinde-o, póster, relatório...). – Reconhecimento e utilização de fontes fidedignas de informação científica. – Métodos de observação e de tomada de dados de fenômenos naturais.
– Desenho de controlos experimentais (positivos e negativos) e argumentação sobre a sua esencialidade para obter resultados objectivos e fiáveis num experimento. – A resposta a questões científicas mediante a experimentação e o trabalho de campo: utilização dos instrumentos e espaços necessários (laboratório, salas de aulas, contorna...) de forma adequada. – Métodos de análise de resultados. Diferenciação entre correlação e causalidade. – Modelaxe como método de representação e compreensão de processos ou elementos da natureza. • O labor científico e as pessoas dedicadas à ciência: contributo às ciências biológicas e geológicas e importância social. O papel das mulheres na ciência.
Bloco 2. Os riscos geológicos internos
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Classificar os riscos empregando como critério as causas naturais que os produzem.	OBX1
• QUE2.2. Analisar os riscos naturais através dos factores de risco valorando a importância das medidas de predição e prevenção.	OBX6
• QUE2.3. Explicar a origem e a distribuição da actividade sísmica e vulcânica na Terra e os tipos de erupções vulcânicas, integrando com a teoria da tectónica de placas.	OBX1
• QUE2.4. Valorar a importância da análise do risco sísmico e vulcânico e as medidas de predição e prevenção para minimizar os seus efeitos, buscando e achegando exemplos.	OBX6
• QUE2.5. Localizar as áreas com risco sísmico na Galiza seleccionando informação mediante o uso correcto de diferentes fontes.	OBX2
Conteúdos
• Riscos naturais: – Definição e classificação. – Análise e planeamento. • Actividade sísmica e vulcânica na Terra em relação com a teoria da tectónica de placas: – Origem e distribuição global dos terramotos e do vulcanismo na Terra. – Tipos de erupções vulcânicas. • Análise do risco sísmico e vulcânico. Medidas de predição e prevenção. O risco sísmico na Galiza.
Bloco 3. A célula
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Analisar e compreender a informação sobre processos biológicos ou trabalhos científicos transmitindo-a de forma clara e utilizando a terminologia e o formato adequados.	OBX1
• QUE3.2. Reconhecer a célula como a unidade estrutural e funcional dos seres vivos através do conhecimento dos postulados da teoria celular.	OBX1
• QUE3.3. Diferenciar as estruturas básicas dos diferentes tipos de células utilizando diferentes estratégias de observação e comparação e relacionando-as com as suas funções.	OBX1
• QUE3.4. Descrever os vírus como me as for acelulares causantes de algumas patologias nos humanos.	OBX1
Conteúdos
• A teoria celular. Reconhecimento da célula como unidade estrutural e funcional dos seres vivos: – Estrutura básica da célula. Tipos de células: procariotas e eucariotas (animais e vegetais). • Observação e comparação de tipos de células ao microscopio e outros meios (vinde-os, fotografias...) mediante diferentes estratégias e destrezas. • Formas acelulares.
Bloco 4. As funções vitais no ser humano
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.1. Resolver problemas ou explicar processos biológicos utilizando conhecimentos, dados e informação achegados, o razoamento lógico, o pensamento computacional ou recursos digitais.	OBX4
• QUE4.2. Analisar criticamente a solução a um problema sobre fenômenos biológicos.	OBX4
• QUE4.3. Identificar os aparelhos e sistemas que participam na função de nutrição.	OBX1
• QUE4.4. Reflectir sobre a importância da alimentação e da nutrição para o bom funcionamento do organismo reconhecendo as diferenças entre alimentação e nutrição e diferenciando os nutrientes e as suas funções básicas.	OBX1
• QUE4.5. Explicar os processos fundamentais da nutrição relacionando com as estruturas dos aparelhos e dos sistemas que intervêm nela.	OBX1
• QUE4.6. Reconhecer os órgãos, aparatos e sistemas que intervêm na função de relação estabelecendo as diferenças e as funções de cada um e descrevendo os principais processos, órgãos e estruturas implicadas.	OBX1
• QUE4.7. Compreender a relação funcional entre o sistema nervoso e o sistema endócrino.	OBX1
• QUE4.8. Reconhecer os processos da reprodução humana identificando as estruturas do aparelho reprodutor e endócrino implicadas.	OBX1
• QUE4.9. Reflectir sobre a reprodução e a sexualidade valorando a sua própria sexualidade e a das pessoas da sua contorna.	OBX2
Conteúdos
• Função de nutrição: aparelhos dixestivo, respiratório, circulatorio e excretor. – Importância da nutrição e relação entre a anatomía e a fisioloxía básica dos aparelhos que participam nela. • Função de relação: receptores sensoriais, centros de coordinação e órgãos efectores. – Análise e visão geral da função de relação. • Função de reprodução: aparelho reprodutor e sistema endócrino. – Relação entre a anatomía e a fisioloxía básicas do aparelho reprodutor. – Reprodução e sexualidade. • Questões e problemas práticos relacionados com conhecimentos de fisioloxía e anatomía dos principais sistemas e aparelhos do organismo implicados nas funções de nutrição, relação e reprodução.
Bloco 5. Hábitos saudáveis
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE5.1. Resolver questões relacionadas com hábitos de vida saudáveis localizando, seleccionando e organizando informação mediante a citação e o uso correctos de diferentes fontes.	OBX2
• QUE5.2. Reconhecer a informação com base científica sobre questões relacionadas com a saúde humana distinguindo-a de pseudociencias, boatos, teorias conspiradoras e crenças infundadas... e mantendo uma atitude céptica ante estes.	OBX2
• QUE5.3. Analisar criticamente a solução a um problema relacionado com a alimentação saudável, com as drogas e com a sexualidade.	OBX4
• QUE5.4. Reflectir sobre a importância da aquisição de hábitos e estilos de vida saudáveis como método de prevenção de doenças exemplificando com situações próximas ao estudantado.	OBX5
• QUE5.5. Analisar a importância de uma boa alimentação e actividade física percebendo-os como hábitos saudáveis para o indivíduo e a sociedade.	OBX5
• QUE5.6. Reconhecer o sexo e a sexualidade desde a perspectiva da igualdade entre homens e mulheres e respeitando a diversidade sexual.	OBX5
• QUE5.7. Reconhecer as drogas (incluídas as de curso legal) considerando-as como causa de prejuízos não só para as pessoas que as consomem, senão também para as que estão na sua contorna próxima.	OBX5
Conteúdos
• Hábitos saudáveis com relação à alimentação. Características de uma dieta saudável e análise da sua importância. • Sexo e sexualidade desde a perspectiva da igualdade entre os homens e as mulheres e o a respeito da diversidade sexual. Importância da educação sexual integral como parte de um desenvolvimento harmónico: – Infecções de transmissão sexual (ITS). – Métodos de anticoncepção e práticas sexuais responsáveis. A asertividade e o autocoidado. – As relações afectivo-sexuais: ideias preconcibidas e estereótipos sexuais. • Efeitos prexudiciais das drogas legais e ilegais, tanto para os consumidores como para quem está na sua contorna próxima. • Hábitos encaminhados à conservação da saúde física, mental e social (higiene do são-no, hábitos posturais, uso responsável das novas tecnologias, actividade física, autorregulação emocional, cuidado e corresponsabilidade...).
Bloco 6. Saúde e doença
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE6.1. Analisar conceitos e processos relacionados com a saúde e com a doença interpretando informação em diferentes formatos (modelos, gráficos, tabelas, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, páginas web…), mantendo uma atitude crítica e obtendo conclusões fundamentadas.	OBX1
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE6.2. Reconhecer a informação com base científica em relação com a saúde e com a doença distinguindo-a de pseudociencias, boatos, teorias conspiradoras e crenças infundadas... e mantendo uma atitude céptica ante estes.	OBX2
• QUE6.3. Comparar as doenças infecciosas e não infecciosas identificando as medidas de prevenção e os tratamentos que existem até o momento.	OBX5
• QUE6.4. Analisar o funcionamento e as estruturas que compreende o sistema inmunitario reconhecendo o seu papel na prevenção e superação das doenças infecciosas.	OBX5
Conteúdos
• Doenças infecciosas e não infecciosas: – Diferenciação com base na sua etiologia. – Medidas de prevenção e tratamento de doenças infecciosas. – O uso adequado dos antibióticos. • Sistema inmunitario: análise dos diferentes tipos de barreiras e mecanismos de defesa que dificultam a entrada de patogénicos ao organismo. – Relação entre o sistema inmunitario e a prevenção e superação face à doenças infecciosas. • Importância da vacinação na prevenção de doenças e na melhora da qualidade da vida humana. • Importância dos transplantes e da doação de órgãos.

4º curso.

Matéria de Biologia e Geoloxia 4º curso
Bloco 1. Projecto científico
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Expor perguntas e hipóteses que possam ser respondidas ou contrastadas utilizando métodos científicos na explicação dos fenômenos biológicos e geológicos e na realização de predições sobre estes.	OBX3
• QUE1.2. Desenhar a experimentação, a tomada de dados e a análise de fenômenos biológicos e/ou geológicos, de jeito que permitam responder perguntas concretas e contrastar uma hipótese exposta evitando nesgos.	OBX3
• QUE1.3. Realizar experimentos e tomar dados cuantitativos ou cualitativos sobre fenômenos biológicos e geológicos utilizando os instrumentos, ferramentas ou técnicas adequados com correcção e precisão.	OBX3
• QUE1.4. Interpretar e analisar os resultados obtidos num projecto de investigação utilizando, quando seja necessário, ferramentas matemáticas e tecnológicas, e obter conclusões fundamentadas ou valorar a imposibilidade de fazê-lo.	OBX3
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.5. Cooperar e colaborar nas diferentes fases de um projecto científico para trabalhar com maior eficiência, valorando a importância da cooperação na investigação, respeitando a diversidade e a igualdade de género e favorecendo a inclusão.	OBX3
• QUE.1.6. Apresentar de forma clara e rigorosa a informação e as conclusões obtidas mediante a experimentação e a observação de campo utilizando o formato adequado (tabelas, gráficos, relatórios...) e ferramentas digitais.	OBX3
• QUE1.7.Transmitir opiniões próprias fundamentadas e informação sobre a biologia e a geoloxia de forma clara e rigorosa, facilitando a sua compreensão e análise mediante o uso da terminologia e o formato adequados (modelos, gráficos, tabelas, vinde-os, relatórios, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, conteúdos digitais...).	OBX1
• QUE1. 8. Valorar o contributo da ciência à sociedade e o labor das pessoas dedicadas a ela destacando o papel das mulheres e percebendo a investigação como um labor colectivo e interdisciplinar em constante evolução, influído pelo contexto político e os recursos económicos.	OBX2
Conteúdos
• A evolução histórica do saber cientista: a ciência como labor colectivo, interdisciplinar e em contínua construção. • Estratégias para a elaboração do projecto científico: – Formulação das hipóteses, perguntas e conjecturas científicas. – Estratégias de utilização de ferramentas digitais para a procura de informação, a colaboração e a comunicação de processos, resultados ou ideias científicas através de ferramentas digitais e formatos de uso frequente na ciência (apresentação, gráfica, vinde-o, póster, relatório...). – Reconhecimento e utilização de fontes fidedignas de informação científica. – Métodos de observação e de tomada de dados de fenômenos naturais. – Desenho e importância de controlos experimentais (positivos e negativos) para a obtenção de resultados científicos objectivos e fiáveis. – A resposta a questões científicas mediante a experimentação e o trabalho de campo utilizando instrumentos e espaços necessários (laboratório, salas de aulas, contorna...) de forma adequada e precisa. – Métodos de análise de resultados. Diferenciação entre correlação e causalidade. – Modelaxe para a representação e a compreensão de processos ou elementos da natureza. • O labor científico e as pessoas dedicadas à ciência: contributo às ciências biológicas e geológicas e importância social. O papel das mulheres na ciência.
Bloco 2. A dinâmica terrestre
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Reconhecer a origem da Terra descrevendo as diferentes etapas da formação do universo e explicando a estrutura e as características do sistema solar.	OBX1
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.2. Explicar a estrutura e a dinâmica do interior terrestre interpretando a informação que achegam os métodos de estudo e adoptando uma atitude crítica para as crenças infundadas.	OBX2
• QUE2.3. Compreender os efeitos globais da dinâmica da xeosfera através da tectónica de placas, reconhecendo-a como uma teoria integradora e descrevendo o movimento das placas e as estruturas geológicas dos bordos e das zonas da intraplaca.	OBX1
• QUE2.4. Identificar pregamentos e falhas relacionando os seus elementos com os esforços e deformações a que se vêem submetidas as rochas.	OBX1
• QUE2.5 Descrever a modelaxe do relevo analisando os diferentes agentes, processos e factores que a condicionar, observando o relevo e a paisagem na Galiza e valorando a sua importância como recursos.	OBX6
• QUE2.6. Valorar a importância da análise dos riscos geológicos externos potenciados por determinadas acção humanas reconhecendo as medidas de predição e prevenção para minimizar os seus efeitos.	OBX6
• QUE2.7. Localizar as áreas com riscos externos na Galiza analisando a informação das diferentes administrações públicas ou de outras fontes.	OBX2
• QUE2.8. Deduzir e explicar em mapas e cortes singelos a história geológica, identificando os seus elementos mais relevantes, utilizando o razoamento dos princípios geológicos básicos e reconstruíndo os principais acontecimentos geológicos.	OBX6
Conteúdos
• A origem do universo e estrutura e características do sistema solar. • Métodos de estudo do interior terrestre. • Estrutura e dinâmica da xeosfera. • Efeitos globais da dinâmica da xeosfera através da tectónica de placas: – Evidências da tectónica de placas. – A litosfera e o mecanismo de movimento das placas. – Tipos de bordos de placas. Estruturas geológicas nos limites e nas zonas da intraplaca. • Esforços e deformações das rochas. Formação de pregamentos e falhas. • Agentes, processos e factores que condicionar a modelaxe do relevo. • A modelaxe do relevo segundo a acção dos agentes geológicos. Relevos litolóxicos e estruturais. • Diferenças entre relevo e paisagem. A sua importância como recursos. O relevo e a paisagem na Galiza. • Análise dos riscos geológicos externos. Medidas de predição e prevenção. Os riscos externos na Galiza. • O tempo geológico. Relação de eóns, eras e sistemas com os principais acontecimentos geológicos, paleoxeográficos, climáticos e biológicos. • Mapas e cortes geológicos singelos: interpretação e traçado da história geológica que reflectem mediante a aplicação dos princípios de estudo da história da Terra (horizontalidade, superposición, intersecção, sucessão faunística...).
Bloco 3. A célula
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Justificar a célula como unidade estrutural e funcional dos seres vivos exemplificando ou aplicando os postulados da teoria celular.	OBX1
• QUE3.2. Descrever os vírus como entidades acelulares utilizando exemplos através da selecção e da análise de informação de diferentes fontes e citando-as com respeito pela propriedade intelectual.	OBX2
• QUE3.3. Identificar e comparar modelos ou esquemas de ADN e ARN mediante o desenho, a representação em diferentes formatos (maquetas, debuxos, esquemas...) ou mediante a extracção de ADN de uma célula eucariota e relacionando-os com a sua função.	OBX1
• QUE3.4. Reconhecer as etapas do ciclo celular assinalando a sua relação com o cancro, descrevendo as mudanças ao longo das diferentes fases e vinculando a replicación do ADN com a conservação da informação genética.	OBX1
• QUE3.5. Descrever os processos de divisão celular indicando as principais diferenças entre mitose e meiose utilizando fotografias, vinde-os e/ou observando as diferentes fases da mitose ao microscopio.	OBX1
Conteúdos
• Teoria celular. • Formas acelulares: vírus. • Modelo simplificar da estrutura dos ácidos nucleicos e relação com a sua função. • ADN: cromossoma e cromatina. Replicación. • Etapas do ciclo celular e a sua relação com o cancro. • Mitose e meiose: fases e função biológica.
Bloco 4. Genética e herança
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.1. Distinguir e explicar os processos implicados na expressão xénica reconhecendo as características do código genético e resolvendo questões singelas utilizando os dados e a informação achegados.	OBX4
• QUE4.2. Resolver problemas singelos de herança genética de caracteres com relação de dominancia e recesividade aplicando as leis de Mendel e interpretando os resultados de forma crítica.	OBX4
• QUE4.3. Resolver problemas singelos de herança genética de caracteres com relação de codominancia, dominancia incompleta, alelismo múltipla e herança ligada ao sexo diferenciando fenotipo e xenotipo e interpretando os resultados de forma crítica.	OBX4
• QUE4.4. Analisar e explicar os processos que geram variabilidade genética valorando o seu papel na biodiversidade e na evolução.	OBX1
• QUE4.5. Reconhecer o papel do ambiente na expressão do fenotipo utilizando exemplos no ser humano e noutros organismos através da selecção e da análise crítica de informação de diferentes fontes.	OBX2
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.6. Descrever as principais técnicas da engenharia genética e interpretar os envolvimentos éticos, sociais e ambientais com relação aos avanços em biotecnologia e engenharia genética, utilizando fontes fiáveis e adoptando uma atitude crítica e céptica para a informações sem uma base científica, como pseudociencias, teorias conspiradoras, crenças infundadas, boatos...	OBX2
Conteúdos
• Expressão xénica: – Definição e processos. – Código genético: características. • Leis de Mendel. • Problemas singelos de herança genética de caracteres com relação de dominancia e recesividade, codominancia, dominancia incompleta, herança intermédia, alelismo múltipla e ligado ao sexo com um ou dois genes. • Processos que geram variabilidade genética e a sua relação com a evolução e a biodiversidade. • Expressão do fenotipo. • Técnicas da engenharia genética. • Biotecnologia e engenharia genética: aplicações e envolvimentos éticas, sociais e ambientais.
Bloco 5. Origem e evolução dos seres vivos
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE5.1. Analisar e explicar as principais hipóteses sobre a origem da vida na Terra utilizando os argumentos das diferentes teorias, mantendo uma atitude crítica, obtendo conclusões e formando opiniões próprias fundamentadas.	OBX1
• QUE5.2. Contrastar a veracidade da informação com respeito à teorias sobre a evolução dos seres vivos –creacionismo e evolucionismo– explicando as principais conclusões e adoptando uma atitude crítica e céptica para informações sem uma base científica.	OBX2
• QUE5.3. Comparar a teoria lamarckista e darwinista e explicar o processo evolutivo aplicando a teoria neodarwinista utilizando as provas evolutivas para justificar criticamente a evolução.	OBX1
• QUE5.4. Reconhecer a especiación identificando os principais processos que geram as espécies.	OBX1
• QUE5.5. Descrever a evolução dos homínidos analisando as grandes mudanças acontecidas.	OBX1
Conteúdos
• Hipóteses sobre a origem da vida na Terra e investigações no campo da astrobioloxía. • Evolução dos seres vivos: – Creacionismo e evolucionismo. Principais teorias evolutivas. – Provas e mecanismos de evolução. – Especiación. – Evolução humana.
Bloco 6. Ecosistema: interacções e mudanças
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE6.1. Identificar os componentes do ecosistema e os níveis tróficos reconhecendo as suas interacções e explicando a transferência da matéria e da energia numa corrente ou rede trófica utilizando exemplos da contorna.	OBX1
• QUE6.2. Descrever as etapas da sucessão ecológica tomando como exemplo a formação do solo.	OBX1
• QUE6.3. Reconhecer as causas e as consequências dos impactos antrópicos e analisar criticamente a solução a um problema ambiental propondo acções para a conservação do ambiente localizando, seleccionando, organizando e analisando criticamente informação de diferentes fontes.	OBX4
• QUE6.4. Identificar e analisar os diferentes problemas ambientais potenciados por determinadas acções humanas sobre uma zona geográfica, tendo em conta as suas características e os factores socioeconómicos.	OBX5
Conteúdos
• Estrutura do ecosistema. – Componentes. Níveis tróficos. Correntes e redes tróficas. – Ciclo da matéria e fluxo da energia. • Dinâmica do ecosistema: – Sucessões ecológicas. Regressões. – Impactos ambientais derivados da actividade humana. – Problemáticas ambientais e possíveis soluções.

1.4. Orientações pedagógicas.

A intervenção educativa na matéria de Biologia e Geoloxia desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo nos diferentes níveis da etapa as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto das matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.

Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída e das linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem que se apresentam nos pontos seguintes e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.

Relação entre os objectivos da matéria de Biologia e Geoloxia e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída estabelecidos no anexo I.

Objectivos da matéria	Competências chave
CCL	CP	STEM	CD	CPSAA	CC	CE	CCEC
OBX1	1-2-5		4	2-3				4
OBX2	3	1	4	1-2-3-4-5	4
OBX3	1-2		2-3-4	1-2	3		3
OBX4			1-2	5	5		1-3	4
OBX5			2-5	4	1-2	3-4	1
OBX6			1-2-4-5	1		4	1	1

Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.

– A énfase no desenvolvimento intelectual dos estudantes, ajudando-lhes a pensar de forma lógica sobre factos da sua contorna através da formulação de hipóteses e/ou de problemas; da busca, selecção e tratamento da informação utilizando fontes fiáveis em diferentes formatos; do planeamento e do desenvolvimento de investigações; da realização de observações, ensaios pertinente ou provas; da análise e interpretação de dados; da ordenação das ideias, comparação, xerarquización, explicação, justificação e argumentação científica de um acontecimento; da comunicação da informação de forma clara e ordenada e de forma respeitosa para outras ideias e da relação dos contidos aprendidos nas diferentes matérias. Portanto, recomenda-se um trabalho interdisciplinar que favorecerá uma asimilación mais profunda da matéria ao estender as suas raízes para outras ramas do conhecimento.

– A proposta de projectos variados baseada na resolução de problemas, investigação, inovação e actividades indagatorias que incentivem o desenvolvimento das competências, habilidades e atitudes tratando de evitar a acumulação e a memorización dos contidos científicos e que permitam a análise crítica dos problemas sociais actuais.

– O fincapé no trabalho prático no laboratório, por ser uma actividade específica do ensino das ciências que lhe proporciona ao estudante um campo de provas onde se podem alargar as suas experiências e modificar as suas ideias e interpretações fazendo-as mais coherentes com o conhecimento científico e, ademais, possibilita a sua conexão com a realidade.

– Situações de aprendizagem, actividades ou tarefas com um objectivo claro e partindo de um problema ou realidade conhecida para passar paulatinamente a uma ideia mais abstracta e mais complexa. É igualmente relevante que estas actividades demanden do estudantado a sua aplicação numa variedade de contextos significativos e autênticos.

– A proposta de favorecer a capacidade do estudante para aprender por sim mesmo reforçando a autoestima, a reflexão e a responsabilidade.

– O incentivo da ajuda mútua e da aprendizagem cooperativa para a realização das tarefas que lhes permite às alunas e aos alunos a análise, a expressão e a interpretação de pensamentos, sentimentos e factos em diferentes contextos sociais e culturais, assim como o uso da linguagem para regular a conduta e relacionar-se com os demais.

– A énfase na atenção à diversidade com o uso de métodos que tenham em conta os diferentes ritmos e a prevenção das dificuldades de aprendizagem, ademais da posta em prática de mecanismos de reforço e estratégias de regulação emocional tão pronto como se detectem estas dificuldades.

– O estímulo de uma avaliação autorreguladora, é dizer, que se realize de forma contínua ao longo de todo o processo de ensino e de aprendizagem permitindo a modificação e a readaptación da dinâmica e das actividades de sala de aulas em função das necessidades do estudantado e do contexto.

2. Cultura Clássica.

2.1. Introdução.

A matéria de Cultura Clássica compreende uma bagagem de conhecimentos cujo eixo central vem constituído pelo modo de perceber o mundo e o ser humano que tinham as civilizações grega e romana. É sabido que as manifestações dessa cultura converxen em vários campos da acção e do pensamento humano, numa sequência temporária que chega até hoje mesmo e que se estende desde a filosofia e o direito até as línguas de muitos países e as suas literaturas, e desde as cidades e a sua organização, o desporto, a educação, até o mundo da arte, o urbanismo e a vida quotidiana. Os frutos da cultura clássica são, portanto, uma série de valores cívico, sociais e estéticos que determinam em grande medida o modo do ser do ser humano actual, de tal maneira que esse substrato cultural constitui um elemento vivo na civilização ocidental que permite tanto a continuidade na prática desses valores como o entendimento por parte da cidadania da sua pertença a uma tradição de pensamento que está por enzima das próprias fronteiras dos Estados.

Através de Cultura Clássica pretende-se iniciar o estudantado num exercício de reflexão e análise sobre as bases em que descansam realidades muito importantes da nossa cultura, confrontando-as com o que conhecemos como legado clássico: um património comum que deve ser considerado irrenunciável para a cidadania europeia.

O currículo da matéria Cultura Clássica contribui de modo directo à aquisição de competências fundamentais, como é o caso da competência em comunicação linguística; a aproximação ao grego e ao latín, como línguas que seguem presentes nas línguas románicas e em muitas das línguas faladas na Europa, algumas delas dentro da contorna cultural do estudantado, permite aumentar os conhecimentos e as destrezas linguísticas e contribui à leitura comprensiva de textos diversos e à expressão oral e escrita. Além disso, o contributo de Cultura Clássica para desenvolver outras competências como a cidadã ou a competência em consciência e expressões culturais alcança mediante o conhecimento do amplo e rico património cultural, artístico e arqueológico grecolatino na Europa, que potencia o desfruto estético da arte e fomenta o interesse pela sua conservação e a obrigação moral da sua transmissão às gerações próximas. Igualmente, mediante o conhecimento dos grandes clássicos da literatura grega e latina permite-se uma melhor interpretação da literatura posterior, na qual perduran temas, arquétipos, mitos e tópicos, à vez que se desenvolve o interesse pela leitura e se consolida o hábito leitor.

Por outra parte, uma visão global da geografia e da história da Grécia e Roma impulsionará o estudantado a compreender os processos de mudança desde o mundo antigo até a actualidade, trabalhando, também, a competência matemática e as competências básicas em ciência e tecnologia, que capacitan para a análise de fenômenos complexos, o razoamento lógico e o rigor científico.

Por último, a presença das novas tecnologias da informação e da comunicação no mundo actual deve aproveitar-se como uma vantagem para o labor quotidiano na sala de aulas, trabalhando, deste modo, a competência digital. A procura de informação guiada pelo professorado facilita o desenvolvimento do espírito crítico e o achegamento pessoal ao conhecimento. Nesta linha, também há que salientar a importância do trabalho da competência em aprender a aprender, já que o estudantado está iniciando na selecção, na avaliação, na compreensão e na produção de informação cada vez mais complexa. A perseverança, os hábitos de estudo, a autonomia e o trabalho em equipa são capacidades que se podem afianzar neste capítulo.

De acordo com esta formulação, os critérios de avaliação e conteúdos da matéria articulam-se em blocos pertencentes aos seguintes âmbitos temáticos. Parte da necessidade de conhecer o marco geográfico e histórico em que se desenvolveram as civilizações grega e romana ao longo do tempo, origem da civilização ocidental para sentar as bases desta matéria. O estudo das religiões grega e romana presta atenção às manifestações mais significativas da relixiosidade oficial, os cultos públicos e privados, as manifestações desportivas relacionadas, as festividades religiosas e os valores culturais associados a ela. Dentro deste ponto situa-se o capítulo da mitoloxía, no que se aborda a construção do imaxinario colectivo europeu, graças à narrações míticas e lendarias, o mundo das divindades e dos heróis e das heroínas, e a sua manutenção na cultura contemporânea.

No bloco relativo à arte merecem especial atenção as manifestações artísticas que nos legaram as civilizações grega e romana, que serviram e servem de modelo a muitas das produções actuais. Entre é-las é preciso salientar, por uma banda, as relativas às artes plásticas, concretamente à arquitectura, à escultura e às artes decorativas, e, pela outra, à literatura, cuja configuração em géneros determina toda a nossa tradição literária, graças ao acervo de temas, tópicos e recursos estilísticos empregados pelos seus autores e pelas suas autoras.

Outro dos blocos dedica à sociedade e à vida quotidiana, dentro do qual se tratam aspectos como a organização política e social do mundo grecorromano, as classes sociais, a existência da escravatura, o papel das mulheres na Antigüidade clássica, a vida pública e privada, e os valores cívico, com as suas luzes e sombras, que se transmitiram à cultura ocidental.

O âmbito linguístico orienta-se fundamentalmente a analisar a relação de parentesco entre as línguas clássicas e um bom número das que se falam na actualidade. Para isso, parte do conceito de família linguística, centrando a atenção na família das línguas indoeuropeas, à que pertencem o grego e o latín e da qual deriva uma boa parte das línguas modernas. O estudo da origem e da evolução da família linguística indoeuropea acompanha com a descrição do marco histórico e geográfico onde tem lugar a supracitada evolução. Em relação com este aspecto, inclui-se um percurso através da origem e da evolução da escrita e a sua diversidade de sistemas e alfabetos. Presta-se especial atenção ao importantísimo papel que o latín e o grego desempenharam na configuração das línguas modernas, em especial na composição culta e na formação do léxico. O objectivo último da matéria de Cultura Clássica neste âmbito será permitir ao estudantado aprofundar na compreensão da própria língua e no uso desta como elemento essencial para a comunicação e a aquisição de conhecimentos. Resulta coherente com o espírito de incorporação de métodos activos nas matérias de Latín em educação secundária obrigatória e de Latín e Grego no bacharelato introduzir uma fraseoloxía básica latina e grega, para que o estudantado possa aprender e, sobretudo, usar oralmente fórmulas de saúdo e apresentação, e utilizar pequenas frases para perguntar ou comentar aspectos básicos da actividade diária na sala de aulas. O objectivo desta incorporação pretende acordar a curiosidade do estudantado pelas línguas clássicas e achegá-lo de um modo que o surpreenda e rompa com os estereótipos consolidados.

O bloco restante irá enfocado a iniciar o estudantado no conhecimento dos aspectos mais característicos e intrínsecos da cultura grecorromana, de modo que através do seu estudo seja quem de analisar e compreender os traços comuns e os diversos, valorar a herança clássica e respeitar o património cultural de carácter material e inmaterial da humanidade.

Em todos os blocos fica implícito o estudo inescusable da manutenção do legado clássico na actualidade, com o que se pretende analisar todos os elementos desta herança clássica que continuam a ser referentes na nossa cultura em múltiplas esferas do conhecimento e da vida quotidiana.

2.2. Objectivos.

Objectivos da matéria

OBX1. Descrever o mundo grecorromano desde as facetas geográfica e histórica, localizando no espaço e no tempo mediante o uso da cartografía e os eixos cronolóxicos para que sirva de ponto de partida do resto de conhecimentos.

• Pretende-se assim que o estudantado possa ter uma ideia clara das localizações principais do mundo grecorromano. Também é importante que percebam o passo do tempo, a magnitude dos períodos históricos, a organização dos calendários e a importância de personagens fundamentais. Procura-se que o estudantado desenvolva uma certa memória histórica e aprecie o cordão umbilical que o une com os seus devanceiros. Tudo isto servirá para enquadrar espacial e temporariamente os conhecimentos adquiridos com posterioridade.

• Há-se tentar que o estudantado chegue a identificar prejuízos e estereótipos adoptando uma atitude de respeito e valoração da diversidade como riqueza cultural, histórica e linguística, compreendendo a importância de conhecer as suas raízes para reflectir e compreender a sua própria idiosincrasia.

OBX2. Reconhecer as influências da mitoloxía clássica analisando a literatura, o cinema, o teatro, a publicidade, a arte em geral e mesmo aspectos da vida quotidiana, para perceber a origem desses elementos herdados e usá-los correctamente.

• Sendo este um dos aspectos mais reconhecidos do mundo clássico por parte do estudantado, é preciso deixar clara a funcionalidade e origem do mito no mundo antigo. Além disso, é importante reconhecer a influência da mitoloxía não só nas manifestações artísticas, senão também noutras de tipo mais quotidiano como a publicidade, emprego de refrões e expressões nas que a mitoloxía deixou a sua pegada, o horóscopo, a fraseoloxía, os elementos químicos etc. Procurar-se-á tirar proveito da mitoloxía clássica para fazer reflectir o estudantado e que compreenda o significado e o uso de termos de diferentes campos e de expressões idiomáticas que provem de forma directa ou indirecta da mitoloxía grecolatina.

• Aproveitar-se-á a mitoloxía clássica para propor a elaboração individual e/ou conjunta de trabalhos singelos de investigação em que o estudantado fortaleça metodoloxías como o trabalho colaborativo, o trabalho por projectos e alargue e melhore as suas habilidades tanto na procura como na selecção crítica de informação por meios tanto analóxicos como digitais.

OBX3. Identificar de maneira geral etapas e estilos através de obras destacáveis da arte grecolatina para reconhecer e interpretar esses elementos em exemplos de outras épocas ou movimentos artísticos e culturais.

• A arte grecorromana e as suas obras mais importantes devem ser reconhecidas pelo estudantado como um dos elementos essenciais da nossa cultura. Os exemplos de elementos arquitectónicos de influência clássica rodeiam-nos e é possível observar essa mesma projecção noutras artes plásticas como a escultura, a pintura etc.

• Pretende-se que o estudantado chegue a reconhecer e valorar as obras senlleiras da arte grecorromana e, especialmente, a comprovar a sua presença e pegada não só em movimentos artísticos como a pintura, a escultura ou a arquitectura, senão também noutras artes mais próximas ao contexto actual em que se move o estudantado diariamente, como a fotografia, o debuxo, a ilustração, o desenho gráfico etc. Por outra parte, é fundamental acordar o sentido estético e o aprecio pelas manifestações artísticas em geral partindo da arte grecolatina, e fomentar, na medida do possível, a criatividade e hábitos como a visita a museus ou exposições.

OBX4. Reconhecer os elementos presentes do passado grecolatino em aspectos actuais tais como a política, os usos e costumes da sociedade, a situação da mulher, o direito, a educação e as formas de lazer, estabelecendo comparações para compreender melhor o mundo que nos rodeia.

• É preciso que o estudantado seja consciente do património herdado das línguas clássicas no que atinge às formas de governo, as instituições e outros aspectos da nossa sociedade como o direito, os usos sociais ou a habitação. A análise das características da civilização grecolatina e da sua achega à identidade europeia actual supõe receber informação expressa através de fontes gregas e latinas e contrastá-la, activando as estratégias adequadas para poder reflectir sobre o legado dessas características e a sua presença na nossa sociedade. Este objectivo articula-se arredor de três âmbitos: o pessoal, que inclui aspectos tais como os vínculos familiares e as características das diferentes etapas da vida das pessoas no mundo antigo ou o a respeito dos maiores; o religioso, que compreende, entre outros, o conceito antigo do sagrado e a relação do indivíduo com as divindades e os ritos; e o sociopolítico, que atende à relação do indivíduo com a cidade, às suas instituições, às formas de governo e às classes sociais.

• Por outra parte, não se pode eludir a situação da mulher e da escravatura no mundo clássico e os passos dados ao longo dos séculos pela equiparação de direitos de todas as pessoas. Os processos de análise crítica requerem contextos de reflexão e comunicação dialóxicos, respeitosos com a herança da Antigüidade clássica e com as diferenças culturais que têm a sua origem nela e orientados à consolidação de uma cidadania democrática e comprometida com o mundo que a rodeia, pelo que supõe uma excelente oportunidade para pôr em marcha técnicas e estratégias de debate e de exposição oral na sala de aulas.

OBX5. Tomar consciência do valor das línguas clássicas, através da sua perspectiva etimolóxica e como elemento transmissor das civilizações grega e romana, para não esquecer que foram línguas vivas e que, em alguma medida, seguem a sê-lo.

• Procurar-se-á o afondamento na compreensão das línguas do repertório do estudantado e no uso destas como elemento essencial para a comunicação e a aquisição de conhecimentos.

• Procurar-se-á a introdução de fórmulas básicas de saúdo, despedida, assim como perguntas e respostas mais comuns no desenvolvimento das salas de aulas, tanto em latín como em grego, sempre de um modo lúdico e para acordar a curiosidade do estudantado no uso comunicativo das línguas clássicas.

• É preciso que o estudantado tome consciência da evolução linguística e da importante presença das línguas grega e latina nas línguas de repertório do estudantado. O estudo da evolução das línguas clássicas, partindo tanto desde formas de grego como de latín, ajuda a melhorar a compreensão leitora e a expressão oral e escrita, assim como a consolidar e a alargar o repertório léxico do estudantado nas línguas que o conformam, romances e não romances, oferecendo a possibilidade de identificar e definir o significado etimolóxico de um termo, e de inferir significados de termos novos ou especializados.

OBX6. Apreciar o mundo grecorromano mediante a investigação da sua herança actual de forma que se respeite e se valore o que representa o legado e o património do mundo clássico e a obrigação como cidadãos que temos de preservá-lo e transmití-lo à posteridade.

• Posta em valor do nosso património cultural, que se aloxa nos restos arqueológicos, nos museus e mesmo no contorno quotidiano, assim como nas manifestações mais inmateriais da cultura grecorromana, como o pensamento, as crenças, a mitoloxía, a estética e a ética.

• Deste modo poderá tomar consciência da influência, a manutenção e a presença destes aspectos na cultura ocidental, e compreender a sua identidade cultural, assim como as manifestações que a definem.

• Neste sentido, a preservação do património cultural grecolatino requer o compromisso de uma cidadania interessada em conservar o seu valor como memória colectiva do passado e em rever e actualizar as suas funções sociais e culturais, para ser quem de relacionar com os problemas actuais e manter o seu sentido, o seu significado e o seu funcionamento no futuro. A investigação sobre a pegada da herança do mundo clássico, assim como dos processos de preservação, conservação e restauração, implica o uso de recursos, tanto analóxicos como digitais, para aceder a espaços de documentação como bibliotecas, museus ou escavações.

2.3. Critérios de avaliação e conteúdos.

3º ou 4º curso.

Matéria de Cultura Clássica 3º ou 4º curso
Bloco 1. Geografia e história
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Descrever os marcos geográficos em que se desenvolvem as civilizações grega e romana ao longo da sua história.	OBX1
• QUE1.2. Localizar num mapa em suporte papel e digital fitos geográficos e enclaves concretos relevantes para o conhecimento das civilizações grega e romana.	OBX1
• QUE1.3. Identificar, descrever e explicar o marco histórico e as etapas em que se desenvolvem as civilizações grega e romana.	OBX1
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.4. Identificar as principais características de cada período da história da Grécia e Roma, o papel que desempenham os seus protagonistas e saber situar num eixo cronolóxico factos históricos.	OBX1
• QUE1.5. Identificar as características fundamentais da romanização de Hispania e Gallaecia.	OBX1
Conteúdos
• Marco geográfico das civilizações grega e romana. • Marco histórico da civilização grega: das civilizações minoica e micénica ao mundo helenístico. Etapas, factos importantes e mulheres e homens relevantes. • Marco histórico da civilização romana: monarquia, república e império. Etapas, factos importantes e mulheres e homens relevantes.
Bloco 2. Mitoloxía
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Identificar os principais deuses e deusas da mitoloxía grecolatina.	OBX2
• QUE2.2. Reconhecer os mitos e os heróis grecolatinos e as heroínas grecolatinas e estabelecer semelhanças e diferenças com os mitos e os heróis e as heroínas de outras culturas e os actuais. Origens e funções.	OBX2
• QUE2.3. Comparar as características da relixiosidade e da religião grega com as actuais.	OBX2
• QUE2.4. Descrever os fundamentos da relixiosidade romana e distinguir a religião oficial das manifestações do culto privado.	OBX2
Conteúdos
• Cosmogonía. Teogonía. O panteón grego e romano. • Mitos grecolatinos. Origens e funções. Os heróis e heroínas. Perduración da mitoloxía nas manifestações artísticas, literárias e na publicidade. • Religião grega: cultos, santuários e oráculos. • Religião romana: culto público e privado.
Bloco 3. Arte
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Distinguir as características fundamentais da arte clássica e relacionar manifestações artísticas actuais com os seus modelos clássicos.	OBX3
• QUE3.2. Identificar as características mais destacáveis da arquitectura grecorromana em relação com os edifícios mais singulares.	OBX3
• QUE3.3. Reconhecer as manifestações escultóricas da arte grega e romana ao longo da Antigüidade e identificar a sua temática em obras representativas.	OBX3
• QUE3.4. Diferenciar as criações urbanísticas romanas das outras épocas, assim como a sua rede viária, fazendo fincapé no contorno do estudantado.	OBX3
• QUE3.5. Saber localizar os principais monumentos clássicos do património espanhol e europeu.	OBX3
Conteúdos
• Fundamentos e etapas da arte clássica. • Arquitectura na Grécia e Roma: tipos de edifícios e ordens arquitectónicas. • Escultura na Grécia e Roma: etapas, estilos e temáticas. • Engenharia romana: obras públicas e urbanismo. Vias romanas. • Herança clássica no património artístico na Europa em geral e na Galiza em concreto.
Bloco 4. Sociedade e vida quotidiana
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.1. Identificar as características das principais formas de organização política presentes no mundo clássico, e estabelecer semelhanças e diferenças entre elas e com os sistemas políticos actuais.	OBX4
• QUE4.2. Distinguir as características e a evolução das classes sociais na Grécia e Roma.	OBX4
• QUE4.3. Descrever a composição da família e os papéis atribuídos aos seus membros.	OBX4
• QUE4.4. Conhecer os traços mais destacáveis da vida quotidiana na Grécia e Roma.	OBX4
• QUE4.5. Identificar as principais formas de lazer da Antigüidade e compará-las com as actuais.	OBX4
• QUE4.6. Relacionar e estabelecer semelhanças e diferenças entre as manifestações desportivas da Grécia clássica e as actuais.	OBX4
Conteúdos
• Organização política na Grécia e em Roma: formas de governo e instituições. • Sociedade na Grécia e Roma: classes sociais. A escravatura. • A família na Grécia e Roma. Róis dos seus membros; situação da mulher. • Vida quotidiana na Grécia e Roma: habitação, higiene, alimentação, vestimenta e trabalho. • Os espectáculos públicos na Grécia e Roma.
Bloco 5. Língua e literatura
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE5.1. Distinguir diversos tipos de escrita, compreender as suas funções e a origem do alfabeto e dos tipos de sistemas de escrita usados na actualidade e reconhecer a presença de elementos dos alfabetos grego e latino nos alfabetos actuais.	OBX5
• QUE5.2. Identificar a origem comum das línguas indoeuropeas, distinguir as línguas europeias romances das não romances e reconhecer a origem grecolatina do léxico das línguas de Espanha e de outras línguas modernas.	OBX5
• QUE5.3. Distinguir e identificar latinismos, cultismos, semicultismos e termos patrimoniais e fazer evoluções desde o latín ao galego e ao castelhano, tendo em conta os fenômenos fonéticos.	OBX5
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE5.4. Utilizar com propriedade terminologia científico-técnica de origem grecolatina e constatar o influxo das línguas clássicas em línguas não derivadas delas.	OBX5
• QUE5.5. Identificar as principais características dos géneros literários grecolatinos, a sua influência na literatura posterior e os fitos essenciais das literaturas grega e latina como base literária da cultura europeia e ocidental.	OBX5
• QUE5.6. Usar as fórmulas de saúdo e apresentação em latín e grego e fraseoloxía básica da sala de aulas.	OBX5
Conteúdos
• História da escrita. Tipos de escrita, materiais e suportes. • Origem do alfabeto. O alfabeto grego e o abecedario latino. • As línguas do mundo. O indoeuropeo e as suas famílias linguísticas. • As línguas romances. • Composição e derivação culta de origem grega e latina. • Latinismos, palavras patrimoniais, cultismos e semicultismos. • Principais regras de evolução fonética do latín ao galego e ao castelhano. • Léxico grecolatino na linguagem comum e na cientista e técnica. • Presença das línguas clássicas nas línguas modernas. • Géneros literários grecolatinos: autores e obras principais. • Fórmulas básicas de saúdo e apresentação em latín e grego, e fraseoloxía básica do meio escolar.
Bloco 6. Perduración na actualidade
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE6.1. Reconhecer a presença da civilização clássica nas artes e na organização social e política.	OBX6
• QUE6.2. Conhecer a perduración da mitoloxía e os temas lendarios nas manifestações artísticas actuais.	OBX6
• QUE6.3. Identificar os aspectos mais importantes da história da Grécia e Roma e a sua presença no nosso país e reconhecer as pegadas da cultura romana em diversos aspectos da civilização actual.	OBX6
• QUE6.4. Investigar sobre a perduración da civilização clássica na contorna, utilizando as tecnologias da informação e da comunicação.	OBX6
Conteúdos
• Presença da civilização grecolatina nas artes e na organização social e política actual. • Mitoloxía e temas lendarios nas manifestações artísticas actuais. • História da Grécia e Roma e a sua presença no nosso país. A presença da Grécia e Roma na Península Ibérica. A romanização de Hispania e a da Gallaecia. • Investigação sobre a perduración da civilização clássica na nossa cultura.

2.4. Orientações pedagógicas.

A intervenção educativa na matéria de Cultura Clássica desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto de matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.

Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem, que se apresentam nos pontos seguintes, e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.

Relação entre os objectivos da matéria de Cultura Clássica e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída estabelecidos no anexo I.

Objectivos da matéria	Competências chave
Objectivos da matéria	CCL	CP	STEM	CD	CPSAA	CC	CE	CCEC
OBX1	2		4			1
OBX2				2	3-4-5			1-2
OBX3								1-2
OBX4	2					1-2
OBX5	4	2-3
OBX6	1-3	3		1-3	3-4-5		3

Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.

– O trabalho em relação com matérias linguísticas e humanísticas para conectar a Cultura Clássica com elas com o fim de aumentar e melhorar o conhecimento sobre a cultura da Antigüidade e a reflexão sobre a sua perduración até os nossos dias.

– O planeamento dos objectivos de Cultura Clássica tendo em conta as possibilidades de trabalho cooperativo com outras matérias: Biologia e Geoloxia, Física e Química, Matemáticas etc.

– O uso das tecnologias digitais para a busca de informação como ferramenta de trabalho, consulta e exercício interactivo, propiciando com isso o afondamento nas técnicas de investigação, procura, selecção e apresentação da informação tanto de forma oral como escrita ou visual.

– O emprego de recursos como a cartografía e a elaboração de eixos cronolóxicos tanto em formato papel como mediante recursos em linha, aplicações que permitem percursos virtuais pelas localizações mais destacadas do mundo grecorromano e visualizar vinde-os sobre os conteúdos referidos especialmente ao primeiro bloco, assim como dos lugares de culto marcados por uma contorna geográfica muito particular, e graças a isso poderá conectar-se a geografia com a arqueologia, a religião ou a mitoloxía, especialmente no caso do mundo grego.

– Vincular o desenvolvimento da matéria à leitura de textos clássicos ou referidos ao mundo grecorromano (fragmentos de obras originais, adaptações, textos historiográficos etc.) para trabalhar transversalmente a compreensão leitora, de tal maneira que seja a leitura a que dê pé à explicação dos contidos, como elementos referenciais precisos para perceber os textos. Esta metodoloxía permite trabalhar a mecânica da leitura (tanto silenciosa como em voz alta) e a compreensão leitora; fazer um achegamento à crítica textual em conexão com as matérias de Língua Galega e Literatura e Língua Castelhana e Literatura; incentivar a participação na sala de aulas do estudantado através da expressão de ideias e reflexões, fazendo especial fincapé no desenvolvimento da capacidade comunicativa em público e procurar um achegamento inovador e experimental numa matéria que se presta a isso.

– Experimentar com outras metodoloxías como o trabalho por projectos significativos para o estudantado, a classe invertida (flipped classroom), a aprendizagem colaborativa, a ludificación etc. Estas metodoloxías permitem maximizar o tempo útil de trabalho prático na sala de aulas, optimizam resultados e fã o processo de ensino mais inclusivo e variado reforçando a autoestima, a autonomia, a reflexão e a responsabilidade.

3. Digitalização.

3.1. Introdução.

A matéria Digitalização dá resposta à necessidade de adaptação à forma em que a sociedade actual obtém a informação e em que se relaciona e produz conhecimento no estudantado que lhe permita satisfazer as necessidades, individuais ou colectivas, que se foram estabelecendo de forma progressiva na vida das pessoas e no funcionamento da sociedade e da cultura digital. Mas a formação da cidadania actual vai mais alá da alfabetização digital, já que requer uma atenção específica à aquisição dos conhecimentos necessários para usar os meios tecnológicos de maneira ética, responsável, segura e crítica. No que diz respeito aos reptos e desafios do século XXI, a matéria aborda determinados temas que têm uma clara relação com as características próprias da sociedade e da cultura digital, tais como: o consumo responsável, o sucesso de uma vida saudável, o compromisso ante situações de iniquidade e exclusão, a resolução pacífica dos conflitos em contornas virtuais, o aproveitamento crítico, ético e responsável pela cultura digital, a aceitação e o manejo da incerteza, a valoração da diversidade pessoal e cultural, o compromisso cidadão no âmbito local e global e a confiança no conhecimento como motor do desenvolvimento.

Assim, ante os desafios tecnológicos que apresenta a nossa sociedade, a matéria promove, através da participação de todo o estudantado, o sucesso de uma visão integral dos problemas, o desenvolvimento de uma cidadania digital crítica e a consecução de uma efectiva igualdade entre os homens e as mulheres. Do mesmo modo, esta matéria trata de favorecer aprendizagens que lhe permitam ao estudantado fazer um uso competente das tecnologias, tanto na gestão de dispositivos e contornas de aprendizagem como no fomento do bem-estar digital, o que possibilita que o estudantado tome consciência e construa uma identidade digital adequada. Esta matéria tem um carácter interdisciplinario, pelo que contribui à consecução das competências chave do perfil de saída do estudantado ao me o ter da educação básica e à aquisição dos objectivos de etapa.

O valor educativo desta matéria está relacionado com a integração dos seus objectivos nos contextos do dia a dia da cidadania, adquirindo hábitos que se põem em jogo constantemente numa sociedade digital e que se constitui como um dos eixos principais do currículo. Esta matéria pretende proporcionar ao estudantado competências na resolução de problemas singelos à hora de configurar dispositivos e periféricos de uso quotidiano, assim como a capacidade para organizar a sua contorna pessoal de aprendizagem, fomentando a aprendizagem permanente e o bem-estar digital com o objecto de proteger os dispositivos e além disso e contribuindo a gerar uma cidadania digital crítica, informada e responsável que favoreça o desenvolvimento da autonomia, a igualdade e a inclusão. Tudo isso, mediante a criação e a difusão de novos conteúdos e conhecimentos para fazer frente à fenda digital, entre elas a de género, e prestando-lhe uma especial atenção ao desaparecimento de estereótipos sexistas que dificultam a aquisição de competências digitais em condições de igualdade.

A matéria aprofunda nos conhecimentos, destrezas e atitudes em competência digital com uma metodoloxía prática e aborda-se com um enfoque transversal e continuado ao longo do curso dos contidos necessários para poder exercer uma cidadania digital activa e comprometida de modo seguro, completando o processo de formação digital do estudantado.

Por outra parte, os critérios de avaliação como elemento que permite valorar o grau de desenvolvimento dos objectivos estão enfocados a que o estudantado reflicta sobre a própria prática tomando consciência dos seus hábitos e a que gere rutinas digitais saudáveis, sustentáveis e seguras, à vez que críticas, com práticas inadequadas. A aplicação deste enfoque competencial conduz ao desenvolvimento de conhecimentos, destrezas e atitudes no estudantado que fomentam diferentes formas de organização do trabalho em equipa e o debate interdisciplinario ante a diversidade de situações de aprendizagem que intervêm na matéria.

A matéria organiza-se em cinco blocos interrelacionados: «Dispositivos digitais, sistemas operativos e de comunicação», «Criação e edição de informação e conteúdos digitais», «Pensamento computacional», «Segurança e bem-estar digital» e «Cidadania digital crítica».

O primeiro bloco, «Dispositivos digitais, sistemas operativos e de comunicação», compreende uma série de saberes relacionados entre sim. Parte tanto do conhecimento da arquitectura e dos componentes de dispositivos digitais e os seus dispositivos conectados (hardware) como da instalação e configuração dos sistemas operativos (software) e incide na comunicação entre dispositivos em redes locais e na internet. Finalmente, aborda as possibilidades que proporciona a internet das coisas.

Persegue-se trabalhar com saberes de tipo procedemental, tanto relativos à configuração e conexão de dispositivos como à resolução de problemas que possam aparecer. Também se incide aqui na aquisição de hábitos de reutilização de materiais e poupança energética.

O segundo bloco, «Criação e edição de informação e conteúdos digitais», trata os aspectos que podem necessitar-se para a procura, selecção e arquivo da informação e também para produzir documentos e abordam-se temas como a maquetaxe de textos, o tratamento de dados para a geração de relatórios e gráficos ou a incorporação de elementos audiovisuais e de realidade virtual nos documentos.

Neste bloco incide na importância das ferramentas de trabalho colaborativo na rede utilizando uma metodoloxía prática que favoreça a aquisição de conhecimentos, destrezas e atitudes que promovam a criação e a reutilização de conteúdos digitais, mantendo uma atitude crítica com a informação e de respeito com os direitos de autor e a propriedade intelectual para uma aprendizagem permanente. Finalmente, busca-se a obtenção de habilidades para comunicar e publicar os conteúdos criados com uma atitude de participação e respeito.

O terceiro bloco, «Pensamento computacional», trata os fundamentos de algorítmica para o desenho, programação e desenvolvimento de aplicações informáticas para ordenador, dispositivos móveis e web. Pretende-se que o estudantado melhore a sua competência à hora de desenvolver aplicações para resolver problemas, introduzindo mesmo aspectos de inteligência artificial, e sempre mantendo uma atitude emprendedora e ética.

O quarto bloco, «Segurança e bem-estar digital», centra-se nos três pilares da segurança: os dispositivos, os dados e a integridade das pessoas. Busca que o estudantado conheça e ponha em prática medidas preventivas para lhes fazer frente aos possíveis riscos e ameaças aos que os dispositivos, os dados e as pessoas estão expostos num mundo em que se interactúa constantemente em contornas digitais. Põe especial énfase em fazer consciente o estudantado da importância de cuidar a identidade, a reputação digital, a privacidade dos dados e a pegada digital que se deixa na rede. Neste bloco também se abordam problemas como os referidos ao ciberacoso, a suplantación de identidades, os conteúdos inadequados e o abuso nos tempos de conexão, assuntos que podem supor ameaças para o bem-estar físico e mental do estudantado. Trata-se, enfim, de um bloco de natureza eminentemente actitudinal dirigido a promover estratégias que lhe permitam ao estudantado tomar consciência desta realidade e gerar atitudes de prevenção e protecção, à vez que promover o respeito pelos demais.

O último bloco, «Cidadania digital crítica», tem por objecto que o estudantado reflicta sobre as interacções que realiza na rede, considerando a liberdade de expressão, a etiqueta digital que deve primar nas suas interacções e o correcto uso das licenças e a propriedade intelectual dos recursos digitais partilhados. O conhecimento das gestões administrativas e as interacções comerciais em linha também são elementos emergentes que estão presentes neste bloco. Por último, o activismo em linha e a ética na sociedade conectada são temas que vão consolidar uma cidadania digital crítica do hoje e do amanhã para ir mais alá do consumo pasivo de telas, aplicações ou dados.

O desenvolvimento da matéria permite conectar com a realidade do estudantado partindo das suas dúvidas e problemas em relação com os usos tecnológicos particulares, à vez que sociais, académicos e laborais. Também deve supor um avanço informado e prático na melhora da própria segurança na rede, nas interacções com as outras pessoas e com as diferentes aplicações usadas pelo estudantado, ajudando-lhes a perceber que a internet é um espaço em que é necessário aplicar critérios para contextualizar e contrastar a informação, as suas fontes e os seus propósitos, assim como uma ferramenta imprescindível para o desenvolvimento da aprendizagem ao longo da vida.

3.2. Objectivos.

Objectivos da matéria

OBX1. Identificar e resolver problemas técnicos singelos e conectar e configurar dispositivos a redes domésticas, aplicando os conhecimentos de hardware e sistemas operativos para gerir as ferramentas e instalações informáticas e de comunicação de uso quotidiano.

• O objectivo faz referência à gestão e à manutenção dos dispositivos digitais habituais na contorna do estudantado. O uso estendido das tecnologias digitais implica que o estudantado deve adquirir destrezas relativas à manutenção dos dispositivos, ao ajuste destes e à identificação e resolução de problemas técnicos habituais, garantindo o máximo aproveitamento destas tecnologias e enfrontándose a eles com uma atitude resiliente.

• O objectivo engloba aspectos técnicos relativos ao funcionamento das equipas e às aplicações e programas requeridos para o seu uso. Além disso, deve-se considerar o papel que assumem na actualidade as tecnologias da comunicação e o seu envolvimento na sociedade. Por isso, considera-se fundamental abordar as funcionalidades da internet, os elementos de diferentes sistemas de comunicação e a incorporação das novas tecnologias relativas à digitalização e conexão de objectos (IoT).

OBX2. Configurar a contorna pessoal de aprendizagem interactuando e aproveitando os recursos do âmbito digital para optimizar e gerir a aprendizagem permanente.

• A presença de elementos tecnológicos e meios digitais nas nossas vidas é um feito com que, progressivamente, adquire maior transcendência. Por isso, com o fim de optimizar e garantir uma aprendizagem permanente em contextos formais, não formais e informais, faz-se necessária a integração de recursos digitais no processo formativo do estudantado, assim como a gestão adequada da contorna pessoal de aprendizagem (Personal Learning Environment, PLE).

• O objectivo abrange aspectos relacionados com o aproveitamento apropriado das estratégias de procura e tratamento de informação, assim como com a geração de novo conhecimento mediante a edição, programação e desenvolvimento de conteúdos empregando aplicações digitais, de jeito que o estudantado possa desenvolver a criatividade e o espírito de inovação para responder aos reptos que se apresentam na sua vida pessoal, académica e profissional, respeitando os direitos da propriedade intelectual e as licenças de uso e possibilitando a sua aprendizagem permanente. Além disso, abordam-se as possibilidades que achegam as ferramentas para a comunicação e para o trabalho colaborativo, permitindo partilhar e difundir experiências, ideias e informação de diferente natureza fazendo uso da etiqueta digital.

• O pensamento computacional permite melhorar as destrezas para enfrontarse e resolver problemas, assim como criar novas aplicações e ferramentas para incorporar à contorna pessoal de aprendizagem e melhorar a aprendizagem permanente.

OBX3. Desenvolver hábitos que fomentem o bem-estar digital aplicando medidas preventivas e correctivas para proteger dispositivos, dados pessoais e a própria saúde.

• O objectivo faz referência às medidas de segurança que devem adoptar-se para cuidar os dispositivos, os dados pessoais e a saúde individual. A estreita interacção que se adopta realizar com a tecnologia e com os dispositivos aumenta a exposição a riscos, ameaças e ataques. Por isso, o estudantado deve adquirir hábitos que lhe permitam preservar e cuidar o seu bem-estar e a sua identidade digital, aprendendo a proteger-se ante possíveis ameaças que suponham um risco para a saúde física e mental e adquirindo pautas adequadas de resposta, elegendo a melhor opção e avaliando o bem-estar individual e colectivo.

• Este objectivo engloba, pois, tanto aspectos técnicos relativos à configuração de dispositivos como os relacionados com a protecção dos dados pessoais. Também incide na gestão eficaz da identidade digital do estudantado, orientada ao cuidado da sua presença na rede, prestando atenção à imagem que se projecta e ao rasto que se deixa na rede. Além disso, aborda-se o tema do bem-estar pessoal ante possíveis ameaças externas no contexto de problemas como o ciberacoso, a sextorsión, a dependência tecnológica, o acesso a conteúdos inadequados como a pornografía ou o abuso no jogo.

OBX4. Exercer uma cidadania digital crítica conhecendo as possíveis acções que se realizam na rede, identificando as suas repercussões para fazer um uso activo, responsável e ético da tecnologia.

• O objectivo faz referência ao conhecimento das possíveis acções que se podem realizar para o exercício de uma cidadania activa na rede, mediante a participação proactiva em actividades em linha. O uso estendido das gestões realizadas com tecnologias digitais implica que cada vez mais serviços públicos e privados demanden que a cidadania interactúe em meios digitais, pelo que é necessário o conhecimento destas gestões para garantir o correcto aproveitamento da tecnologia e para consciencializar o estudantado da fenda social de acesso e uso para diversos colectivos e do impacto ecosocial destas.

• Neste curso de educação secundária, este objectivo engloba aspectos de interacção com utentes e de conteúdo na rede, de forma que se trabalham tanto o trato correcto ao internauta como o a respeito da acções que outras pessoas realizam e à autoria dos materiais alheios. Aborda também as gestões administrativas telemática, as acções comerciais electrónicas e o activismo em linha. Além disso, faz com que o estudantado reflicta sobre as tecnologias emergentes e o uso ético dos dados que gerem estas tecnologias, tudo isso para educar as utentes e utentes digitais activos, mas sobretudo críticos no uso da tecnologia.

3.3. Critérios de avaliação e conteúdos.

4º curso.

Matéria de Digitalização 4º curso
Bloco 1. Dispositivos digitais, sistemas operativos e de comunicação
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Conectar dispositivos e gerir redes locais aplicando os conhecimentos e processos associados a sistemas de comunicação com e sem fios com autonomia e de um modo activo.	OBX 1
• QUE1.2. Instalar e manter sistemas operativos configurando as suas características em função das suas necessidades pessoais.	OBX 1
• QUE1.3. Identificar e resolver problemas técnicos singelos analisando componentes e funções dos dispositivos digitais, avaliando as soluções de maneira crítica e, em caso necessário, reformulando o procedimento.	OBX 1
Conteúdos
• Arquitectura de ordenadores: elementos, montagem, configuração e resolução de problemas singelos. • Sistemas operativos: instalação e configuração de utente. Instalação de software de uso habitual para a criação de conteúdos e a gestão de arquivos. • Sistemas operativos: operações básicas de organização e armazenamento da informação. • Sistemas de comunicação e internet: dispositivos de rede e funcionamento. Procedimento de configuração de uma rede doméstica e conexão de dispositivos. • Dispositivos conectados (IoT+ Wearables): configuração e conexão de dispositivos.
Bloco 2. Criação e edição de informação e conteúdos digitais
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Gerir a aprendizagem no âmbito digital configurando a contorna pessoal de aprendizagem mediante a integração de recursos digitais de maneira autónoma.	OBX 2
• QUE2.2. Buscar, seleccionar e arquivar informação em função das suas necessidades fazendo uso das ferramentas da contorna pessoal de aprendizagem com sentido crítico e seguindo normas básicas de segurança na rede.	OBX 2
• QUE2.3. Criar, integrar e reelaborar conteúdos digitais de forma individual ou colectiva, seleccionando as ferramentas mais apropriadas para gerar novo conhecimento e conteúdos digitais de maneira criativa e respeitando direitos de autor e licenças de uso.	OBX 2
• QUE2.4. Interactuar em espaços virtuais de comunicação e plataformas de aprendizagem colaborativa, partilhando e publicando informação e dados, adaptando-se a diferentes audiências com uma atitude participativa e respeitosa.	OBX 2
Conteúdos
• Procura e selecção e arquivamento de informação. • Criação, maquetaxe e publicação de textos. • Tratamento da informação: criação de relatórios e gráficos derivados do tratamento de dados com folhas de cálculo e bases de dados. • Edição e montagem de materiais audiovisuais a partir de fontes diversas. Captura de imagem, de som e de vídeo e conversão a outros formatos. • Comunicação de informação e conteúdos digitais. Apresentações digitais e infografías em diferentes plataformas digitais. • Colaboração em rede. Ferramentas de criação de conteúdos e aprendizagem colaborativa na rede. • Utilização da realidade virtual, aumentada e mista. • Publicação e difusão responsável em redes.
Bloco 3. Pensamento computacional
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Compreender o fundamento básico dos algoritmos de inteligência artificial, valorando a importância de fazer um uso ético do tratamento da informação na elaboração de aplicações.	OBX 2
• QUE3.2. Desenvolver e programar aplicações singelas para ordenadores, dispositivos móveis ou web, dando solução a problemas definidos com uma atitude emprendedora, perseverante e criativa.	OBX 2
Conteúdos
• Utilização de estruturas de programação: secuenciais, de selecção e iterativas. • Utilização de funções. Parâmetros, código e retorno. • Uso de dados. Constantes, variables e estruturas de dados. • Desenvolvimento de aplicações singelas para ordenadores, dispositivos móveis e/ou webs. • Introdução à inteligência artificial. Criação de aplicações práticas da IA. • Ética no desenvolvimento de aplicações: nesgo algorítmico, obsolescencia programada.
Bloco 4. Segurança e bem-estar digital.
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.1. Proteger os dados pessoais e a pegada digital gerada na internet configurando as condições de privacidade das redes sociais e dos espaços virtuais de trabalho.	OBX 3
• QUE4.2. Configurar e actualizar contrasinais, sistemas operativos e antivirus de forma periódica nos diferentes dispositivos digitais de uso habitual.	OBX 3
• QUE4.3. Identificar e saber reagir ante situações que representam uma ameaça na rede escolhendo a melhor solução entre diversas opções, desenvolvendo práticas saudáveis e seguras e valorando o bem-estar físico e mental, tanto pessoal como colectivo.	OBX 3
Conteúdos
• Segurança de dispositivos: acções de configuração específicas. Contrasinais e aplicações relacionadas, medidas preventivas e correctivas para fazer frente a riscos, ameaças e ataques a dispositivos. • Segurança e protecção de dados: identidade, reputação digital, privacidade e pegada digital. Medidas preventivas na configuração nas redes sociais e na gestão de identidades virtuais. • Segurança na saúde física e mental: aplicações ou medidas que se hão adoptar face aos riscos e ameaças ao bem-estar pessoal. Opções de resposta e práticas de uso saudável. Situações de violência e de risco na rede (ciberacoso, sextorsión, acesso a conteúdos inadequados, dependência tecnológica...).
Bloco 5. Cidadania digital crítica
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE5.1. Fazer um uso ético dos dados e das ferramentas digitais aplicando as normas de etiqueta digital e respeitando a privacidade e as licenças de uso e propriedade intelectual na comunicação, colaboração e participação activa na rede.	OBX 4
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE5.2. Reconhecer as achegas das tecnologias digitais nas gestões administrativas e no comércio electrónico, sendo consciente da fenda social de acesso, uso e aproveitamento das supracitadas tecnologias para diversos colectivos.	OBX 4
• QUE5.3. Valorar a importância da oportunidade, facilidade e liberdade de expressão que supõem os meios digitais conectados, analisando de forma crítica as mensagens que se recebem e transmitem tendo em consideração a sua objectividade, ideologia, intencionalidade, nesgos e caducidade.	OBX 4
• QUE5.4 Analisar a necessidade e os benefícios globais de um uso e desenvolvimento ecosociable responsável pelas tecnologias digitais, tendo em conta critérios de acessibilidade, sustentabilidade e impacto.	OBX 4
Conteúdos
• Interacção na rede: liberdade de expressão, etiqueta digital, propriedade intelectual e licenças de uso. Formas de licenciar uma obra ou um conteúdo. • Educação mediática: jornalismo digital, blogosfera, estratégias comunicativas e uso crítico da rede. Ferramentas para detectar notícias falsas e fraudes. • Gestões administrativas: serviços públicos em linha, registros digitais e certificados oficiais. • Comércio electrónico: facturas digitais, formas de pagamento e criptomoedas. • Ética no uso de dados e ferramentas digitais: inteligência artificial, nesgos algorítmicos e ideológicos, soberania tecnológica e digitalização sustentável. • Activismo em linha: plataformas de iniciativa cidadã, cibervoluntariado e comunidades de hardware e software livres.

3.4. Orientações pedagógicas.

A intervenção educativa na matéria de Digitalização desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto das matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.

Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem que se apresentam nos pontos seguintes e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.

Relação entre os objectivos da matéria de Digitalização e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída estabelecidos no anexo I.

Objectivos da matéria	Competências chave
CCL	CP	STEM	CD	CPSAA	CC	CE	CCEC
OBX1			1-2	4-5	1-5		3
OBX2				1-2-3-5	1-4-5		3
OBX3	3		5	1-4	2-5	2-3
OBX4				3-4	1	1-2-3-4	1

Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.

– O uso de diferentes métodos que tenham em conta os diferentes ritmos de aprendizagem do estudantado, que favoreçam a capacidade de aprender por sim mesmos e que promovam o trabalho em equipa com perspectiva de género.

– A énfase na atenção à diversidade do estudantado, na atenção individualizada, na prevenção das dificuldades de aprendizagem e na posta em prática de mecanismos de reforço tão pronto como se detectem estas dificuldades.

– O uso de metodoloxías activas com trabalhos práticos para conhecer e configurar os diferentes dispositivos digitais de uso quotidiana, proporcionando ao estudantado autonomia à hora de estabelecer a sua contorna digital e recursos para solucionar os possíveis problemas que se apresentem.

– A realização de projectos criativos que permitam melhorar as destrezas para escolher e utilizar as ferramentas mais ajeitadas para produzir documentos digitais de diversos tipos e sempre respeitando as licenças e direitos de autor.

– A utilização de ferramentas digitais colaborativas potenciando as grandes possibilidades que o mundo digital proporciona para o trabalho em grupo, fomentando atitudes participativas e de respeito.

– A difusão dos contidos digitais criados tanto em espaços virtuais de comunicação como em plataformas de aprendizagem colaborativa, promovendo a liberdade de expressão o respeito pelos demais e aplicando as normas da etiqueta digital.

– O bloco «Pensamento computacional» desenvolver-se-á a partir de projectos que tenham por objectivo a criação de aplicações que resolvam problemas, aprofundando no conhecimento do pensamento computacional e introduzindo mesmo a inteligência artificial para compreender melhor a realidade actual.

– A incorporação de forma transversal do bloco «Segurança e bem-estar digital» fará ao longo dos projectos e das actividades de todo o curso, permitindo reconhecer, prever e pôr solução aos riscos e problemas de segurança próprios da sociedade digital desde o ponto de vista dos dispositivos, dos dados e da própria integridade pessoal.

– A integração do bloco «Cidadania digital crítica» fá-se-á de modo transversal e continuado na realização dos projectos e actividades do curso para que o estudantado se comporte no mundo digital com atitude ética, responsável e crítica; potenciar a reflexão percebendo e respeitando a diversidade sem prejuízo de ideologia, sexo, religião etc.

4. Economia e Emprendemento.

4.1. Introdução.

A economia está presente a todos os aspectos da vida, daí a importância de que o estudantado adquira conhecimentos económicos e financeiros que lhe permitam estar informado, desenvolver um pensamento crítico e realizar uma adequada gestão dos recursos individuais e colectivos, o que contribuirá a fomentar a melhora na sua qualidade de vida, o progresso e o bem-estar social.

Na actualidade, a economia e as finanças, ademais de dar a conhecer os elementos e as regras que explicam os acontecimentos económicos e as consequências que derivam das decisões financeiras, projectam valores relacionados com, entre outros, a solidariedade entre as pessoas, a importância da sustentabilidade ou a gestão responsável dos recursos e da desigualdade. Neste sentido, desempenha um papel importante a presença da pessoa emprendedora, que integra, por uma banda, uma formação económica e financeira e, por outra, uma visão que a anima a buscar oportunidades e ideias que contribuam a satisfazer as necessidades detectadas na contorna, desenvolvendo estratégias para levar essas ideias à acção. Assim, gera valor para os demais e inova e contribui a melhorar o bem-estar pessoal, social e cultural.

A finalidade educativa da matéria Economia e Emprendemento está em consonancia com a Recomendação do Conselho de 22 de maio de 2018 relativa às competências chave para a aprendizagem permanente. Nelas inclui-se a necessidade de introduzir na educação ferramentas que permitam alcançar que o aprendido se possa aplicar em tempo real e que gere novas ideias, novas teorias, novos produtos e novos conhecimentos.

O currículo desta matéria desenha com a vista posta nos objectivos fixados para a etapa de ensino secundário obrigatório, contribuindo a desenvolver no estudantado «o espírito emprendedor e a confiança em sim mesmo, a participação e o sentido crítico, a iniciativa pessoal e a capacidade para aprender a aprender, planificar, tomar decisões e assumir responsabilidades».

Desenvolve-se a partir de aprendizagens significativas, funcional e de interesse para o estudantado e está organizado por volta de uns objectivos que tratam de:

1) Promover esse espírito proactivo, que há de cristalizar numa cultura de emprendemento pessoal, social e empresarial mais ágil e inovadora. Para isso, é necessário que o estudantado realize uma análise precisa de sim mesmo e, com base neste autocoñecemento, adquira formação e desenvolva habilidades pessoais e sociais, assim como estratégias necessárias para enfrentar reptos, gerir a incerteza e tomar decisões adequadas para levar o projecto à realidade.

2) Compreender que a pessoa emprendedora deve abrir-se caminho num contexto global cujos elementos se relacionam entre sim. Isto requer explorar a contorna, analisando diferentes âmbitos, entre outros, o social, o ambiental, o cultural, o artístico, o tecnológico e o empresarial, desde uma perspectiva económica, para identificar necessidades e oportunidades que possam surgir, encontrar os recursos humanos, materiais, inmateriais e digitais necessários e aplicar à realização de um projecto pessoal ou profissional com visão emprendedora.

3) Transferir as aprendizagens a um plano prático desenvolvendo um projecto que abarque todo o processo, desde a ideación até a elaboração do protótipo final e a apresentação deste na contorna, percebendo que o protótipo pode ser qualquer resultado (um bem, um serviço ou um produto) que suponha uma solução inovadora e de valor.

Existe uma vinculação directa entre os objectivos desta matéria e os princípios pedagógicos da educação primária, continuando em três primeiros cursos da educação secundária obrigatória, no desenvolvimento das competências chave e, de forma particular, da competência emprendedora e da competência pessoal, social e de aprender a aprender. Ambas complementam-se achegando elementos que permitem definir o carácter da pessoa emprendedora favorecendo, por uma banda, a aquisição de conhecimentos relacionados com o planeamento, gestão e execução de projectos emprendedores e, por outra, potenciando o desenvolvimento de destrezas e atitudes para enfrentar a incerteza, gerir os conflitos, reflectir de forma crítica, adoptar decisões éticas, colaborar em equipa e negociar.

Economia e Emprendemento está exposta como matéria opcional em quarto curso da educação secundária obrigatória e persegue duas finalidades: por uma banda, que o estudantado conte com uma educação económica e financeira para desenvolver-se, assumir riscos de maneira responsável na sua vida quotidiana e gerir e levar à acção de maneira viável projectos vitais, profissionais e empresariais, se assim o deseja; por outra, que o estudantado busque soluções inovadoras e valiosas para enfrentar os reptos propostos, através de estratégias de gestão do conhecimento, do autocoñecemento e da colaboração com os demais.

Os critérios de avaliação estabelecidos vão dirigidos a comprovar o grau de aquisição dos objectivos da matéria, isto é, o nível de desempenho cognitivo, instrumental e actitudinal que possa ser aplicado em situações ou actividades do âmbito pessoal, social e académico com uma futura projecção profissional.

Os conteúdos que contribuem a adquirir os objectivos da matéria organizam-se em quatro blocos. O primeiro relaciona com a análise e desenvolvimento do perfil da pessoa emprendedora fazendo fincapé no autocoñecemento e no desenvolvimento de habilidades pessoais e estratégias de gestão para fazer frente a contextos cambiantes e incertos nos que empreender. O segundo liga à análise das diferentes contornas –económica, empresarial, social, ambiental, cultural e artística–, assim como ao desenvolvimento de estratégias de exploração destas que lhe permitam ao estudantado identificar necessidades e buscar oportunidades que surjam nelas, fazendo-o consciente de que a contorna vai condicionar a realização dos seus projectos pessoais e profissionais. O terceiro vincula à captação e gestão de recursos humanos, materiais, inmateriais e digitais como elementos necessários para que um projecto se leve à realidade. Deste modo, abordam-se questões como fontes de financiamento, recursos financeiros e formação e funcionamento ágil das equipas de trabalho. O quarto e último bloco trata de dar a conhecer o método de realização de um projecto emprendedor desde a fase de ideación até as de execução e validação do protótipo final. Neste processo, familiarizar-se-á o estudantado com as metodoloxías ágeis que poderia utilizar na sala de aulas à hora de realizar o seu próprio projecto inovador.

A implementación da matéria terá um enfoque teórico-prático, com a aplicação dos conceitos ao projecto empresarial.

4.2. Objectivos.

Objectivos da matéria

OBX1. Analisar e valorar as fortalezas e as debilidades próprias e as dos demais, reflectindo sobre as aptidões, gerindo de forma eficaz as emoções e as destrezas necessárias que promovam uma atitude vital criadora para adaptar-se a contornas cambiantes e desenhar um projecto pessoal único, com uma atitude emprendedora que gere valor para os demais.

• O autocoñecemento permite à pessoa trabalhar em diferentes âmbitos: indagar nas suas aspirações, necessidades e desejos pessoais; descobrir as suas aptidões; distinguir as suas inteligências e, assim, reflectir sobre as suas fortalezas e debilidades e aprender a valorá-las como fonte de crescimento pessoal; reconhecer e gerir emoções para adaptar-se a contextos cambiantes e globalizados e a situações de incerteza que possam gerar um conflito cognitivo e emocional, com o objectivo de pôr em marcha e de levar a cabo um projecto pessoal único que garanta novas oportunidades em todos os âmbitos e situações da vida (pessoais, sociais, académicas e profissionais).

• É importante enfrentar o projecto com uma atitude emprendedora, resolutiva, ágil, inovadora, sustentável e criativa que permita a adaptação a diferentes contornas e compreender a importância de desenvolver o hábito de actuar com criatividade, tanto individual como colectivamente, mediante o treino da capacidade criadora aplicando-a a diferentes palcos para alcançar avanços pessoais, sociais, culturais, artísticos e económicos de valor.

OBX2. Utilizar estratégias de conformación de equipas, assim como habilidades sociais, de comunicação e inovação ágil, aplicando-as com autonomia e motivação às dinâmicas de trabalho em diferentes contextos, para constituir grupos de trabalho eficazes e descobrir o valor de cooperar com outras pessoas durante o processo de ideación e desenvolvimento de soluções emprendedoras.

• Reconhecer e valorar traços característicos e qualidades pessoais próprias e dos demais resulta indispensável para enfrentar com sucesso um projecto. Uma correcta identificação das potencialidades das pessoas permite a constituição de uma equipa de trabalho equilibrado, eficaz, cooperativo, motivado e responsável que compense as debilidades de uns e potencie as fortalezas de um e dos outros, adecuándose assim às necessidades do projecto que se pretende abordar. Requer-se a posta em marcha de diferentes estratégias para constituir as equipas de trabalho, definindo objectivos, normas, róis e responsabilidades de maneira equitativa e favorecendo a diversidade entre os seus integrantes. Assim, conseguem-se equipas multidimensionais, inclusivos, capazes de gerar, através do diálogo, uma inteligência colectiva que lhes permita funcionar com autonomia e contribuir à inovação ágil.

• Um correcto desenvolvimento e uso das habilidades sociais, como a empatía, a asertividade, a negociação, a liderança e o respeito para os interesses, eleições e ideias dos demais, assim como o conhecimento de diferentes línguas e o uso de habilidades de comunicação, facilitam uma visão partilhada entre os membros da equipa, a criação de um bom clima de trabalho e a construção de vínculos de cooperação que redundem no crescimento pessoal e colectivo e intensifiquem valores de respeito, tolerância e equidade.

OBX3. Elaborar, com sentido ético e solidário, ideias e soluções inovadoras e sustentáveis que dêem resposta às necessidades locais e globais detectadas, utilizando metodoloxías ágeis de ideación e analisando tanto os seus pontos fortes e débis como o impacto que possam gerar essas ideias na contorna, para alcançar a superação de reptos relacionados com a preservação e com o cuidado da contorna natural, social, cultural e artística.

• Para enfrentar os desafios actuais resulta imprescindível dotar as pessoas das ferramentas necessárias para que, com iniciativa e desde uma visão emprendedora, busquem, promovam e desenvolvam eficazmente ideias e soluções inovadoras e sustentáveis a problemas e necessidades da sua contorna que dêem resposta a reptos no âmbito local que poderiam transferir-se a contextos mais amplos, mesmo globais. Para alcançar isto, é fundamental treinar a geração de ideias e submetê-las a processos de validação através do uso de metodoloxías ágeis, tanto individuais como de equipa, analisando o impacto que a materialização dessas ideias pode provocar nos diferentes âmbitos e contextos vitais e sectoriais.

• Este processo de procura de respostas aos desafios actuais está inevitavelmente ligado aos valores sociais e pessoais. É por isso que no processo de ideación e desenho das ideias e soluções é necessário ter presentes os objectivos de desenvolvimento sustentável e actuar desde princípios éticos considerando a perspectiva de género. Isto implica conhecer e tomar consciência das diferentes realidades e valorar as oportunidades do nosso mundo e da nossa sociedade com uma atitude proactiva e comprometida com o seu cuidado, protecção e preservação.

OBX4. Seleccionar e reunir os recursos disponíveis no processo de desenvolvimento da ideia ou solução criativa proposta, conhecendo os meios de produção e as fontes financeiras que proporcionam estes recursos e aplicando estratégias de captação destes para pôr em marcha o projecto que leve à realidade a solução emprendedora.

• Dentro do processo que supõe transformar as ideias em protótipos de valor, é obrigado estabelecer uma fase dirigida a conseguir e a gerir os recursos humanos, materiais, inmateriais e digitais disponíveis, reunindo e seleccionando aqueles que de maneira ética, eficiente e sustentável possam fazer realidade uma ideia ou uma solução emprendedora. Esta perspectiva de considerar a mobilização e a optimização dos recursos como parte do plano de acção requer, ademais, fazê-lo desde formulações éticas e oferecendo deste modo um modelo de boas práticas que impacte positivamente na contorna para a que vai dirigida a ideia. A ética subxace desde os momentos iniciais do processo criador nas iniciativas que se empreendem, orientadas ao desenvolvimento sustentável e ao bem-estar para todas e todos. De igual modo, impregna a protecção das ideias e das soluções, o que requer de um conhecimento específico para garantir o a respeito da criações dos demais e os direitos sobre as ideias e soluções próprias.

• Por outra parte, pôr em marcha uma ideia viável supõe assumir o repto com responsabilidade e que a pessoa emprendedora e as equipas possuam conhecimentos económicos, financeiros, legais e técnicos percebidos também como recursos próprios adquiridos através da formação que os orientem na procura de financiamento e no uso de ferramentas digitais que dêem difusão e projecção às ideias e soluções no processo de realização destas.

OBX5. Apresentar e expor ideias e soluções criativas utilizando estratégias comunicativas ágeis e valorando a importância de uma comunicação efectiva e respeitosa para transmitir mensagens convincentes adequadas ao contexto e aos objectivos concretos de cada situação e validar as ideias e as soluções apresentadas.

• O mundo global e complexo em que vivemos exixir formação para melhorar a competência comunicativa das pessoas. É importante perceber que as estratégias de comunicação são elementos que cobram especial importância para que uma pessoa emprendedora interactúe com outras de maneira efectiva e positiva. Partilhar os conhecimentos e as experiências com os demais permite idear soluções contrastadas e inovadoras, motivar, convencer, tomar decisões e gerar oportunidades. Neste sentido, a utilização de estratégias de comunicação ágil facilita a tarefa de explicar uma ideia original, transmitindo com claridade e rapidez os seus pontos fortes e débis. Além disso, permite que as equipas partilhem as ideias criativas geradas e que se validar ou descartem com rapidez e se tomem decisões sobre as soluções que finalmente se elejam para enfrentar os reptos propostos.

• Por outra parte, também é necessário que as pessoas adquiram as ferramentas para apresentar e expor na contorna, de maneira clara, atractiva e convincente, a ideia ou a solução que se vai desenvolver no projecto emprendedor, com o objecto de reunir os recursos necessários para levá-la a cabo ou para difundí-la.

OBX6. Compreender aspectos básicos da economia e das finanças, valorando criticamente o problema da escassez de recursos e a necessidade de eleger, assim como os princípios de interacção social desde o ponto de vista económico, para relacionar os supracitados aspectos com a procura e planeamento dos recursos necessários no desenvolvimento da ideia ou da solução emprendedora que enfrente o repto exposto de maneira eficaz, equitativa e sustentável.

• Actualmente, conhecer e compreender desde um enfoque económico a contorna e a sociedade é fundamental. Nestes contextos é onde surgem as necessidades e as oportunidades às que há que atender oferecendo soluções realistas, eficientes e sustentáveis que dêem resposta aos novos reptos que se expõem.

• Existem quatro elementos que devem ser abordados. O primeiro alude ao problema económico que condicionar a tomada de decisões das pessoas em função do grau de escassez percebido para cobrir as necessidades individuais e colectivas. Disso deriva a importância de saber interpretar indicadores e aprender a encontrar tendências nos comprados e na própria sociedade desde um ponto de vista económico. O segundo refere à necessidade de adquirir uma educação financeira que achegue os conhecimentos necessários para guiar as decisões pessoais de maneira responsável e que ajude na obtenção de recursos para empreender. O terceiro refere à análise da contorna económica e social desde um ponto de vista tanto macroeconómico como microeconómico. Esta compreensão é o ponto de partida para detectar necessidades não cobertas e gerar ideias inovadoras que dêem solução aos reptos actuais, de maneira eficaz, equitativa e sustentável. E, por último, a posta em marcha de um projecto emprendedor implica situá-lo dentro do seu contexto económico, que, em grande parte, vai determinar a sua viabilidade para prever se a contorna e o sector objecto da iniciativa concreta são favoráveis.

OBX7. Construir e analisar de maneira cooperativa, autónoma e ágil protótipos inovadores e sustentáveis, aplicando estratégias eficazes de desenho e execução, avaliando todas as fases do processo de maneira crítica e ética e validar os resultados obtidos tanto para a melhora e aperfeiçoamento dos protótipos criados como para a aprendizagem e o desenvolvimento pessoal e colectivo.

• O objecto de um projecto emprendedor é a solução inovadora convertida num protótipo final, num bem ou serviço que se utiliza na contorna a que vai dirigido.

• Este protótipo final é o resultado de um processo construtivo que se leva a cabo de maneira cooperativa e implica o passo por diferentes fases que hão de ser avaliadas de maneira contínua com uma atitude crítica e ética. Assim, no processo criativo de ideación expõem-se hipóteses de solução que devem transformar-se em aprendizagens validar. Para isso recorre à construção de protótipos como uma representação tanxible da solução ou da parte da solução que queremos validar. Trás a eleição do protótipo desenha-se, gere-se e executa-se este, para o que é necessário conhecer e saber eleger as estratégias de gestão dos recursos, o modelo organizativo ou de negócio, o plano de execução, assim como as técnicas e ferramentas de prototipado. É preciso aprender a tomar decisões adequadas e com progressiva autonomia para levar a cabo o projecto de forma viável e sustentável, considerando que o verdadeiramente importante é a aprendizagem validar. Para avaliar e testar protótipos já gerados é fundamental conhecer metodoloxías, técnicas e ferramentas, de jeito que se produza o desenvolvimento ágil, iterativo e incremental do protótipo final. Isto exixir programar períodos de trabalho curtos nos que se possam comprovar as aprendizagens experimentadas e validar e oferecer soluções óptimas e sustentáveis em contornas cambiantes.

4.3. Critérios de avaliação e conteúdos.

4º curso.

Matéria de Economia e Emprendemento 4º curso
Bloco 1. O perfil da pessoa emprendedora, iniciativa e criatividade
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Adaptar-se a contornas complexas e criar um projecto pessoal original e gerador de valor, partindo do autocoñecemento e tomando consciência de que o processo emprendedor constitui uma forma de enriquecimento e crescimento pessoal.	OBX1
• QUE1.2. Utilizar estratégias de análise razoada das fortalezas e debilidades pessoais e da iniciativa e criatividade própria e da dos demais.	OBX1
• QUE1.3. Gerir de forma eficaz as emoções e as destrezas pessoais, promovendo e desenvolvendo atitudes criativas, assumindo o risco que supõe um projecto inovador e aprendendo dos erros que cometemos.	OBX1
• QUE1.4. Pôr em prática as habilidades sociais da pessoa emprendedora, de comunicação aberta, motivação, liderança e de cooperação e inovação ágil, tanto de maneira pressencial como a distância, em diferentes contextos de trabalho em equipa, valorando, respeitando e assumindo as achegas dos demais nas diferentes dinâmicas de trabalho em grupo.	OBX2
• QUE1.5. Superar os reptos propostos a partir de ideias e soluções inovadoras e sustentáveis, avaliando o seu impacto na sociedade.	OBX3
• QUE1.6. Construir ideias criativas e sustentáveis aplicando metodoloxías ágeis que facilitem a superação dos reptos expostos com sentido ético e solidário.	OBX3
• QUE1.7. Validar as ideias e soluções utilizando estratégias comunicativas ágeis adaptadas a cada situação comunicativa.	OBX5
• QUE1.8. Apresentar e expor, com claridade e coerência, as ideias e soluções criativas, adquirindo habilidades e técnicas de expressão oral com apoio audiovisual na posta em comum destas.	OBX5
Conteúdos
• A importância económica e social da pessoa emprendedora. • O perfil da pessoa emprendedora: habilidades. – Autoconfianza, autocoñecemento, empatía, perseverança, iniciativa e resiliencia. – Técnicas de diagnóstico de debilidades e fortalezas internas. Análise DAFO da pessoa emprendedora. – Criatividade, ideias e soluções. A inovação ágil. – Comunicação, motivação e liderança da pessoa emprendedora. Habilidades sociais. Dinâmicas de trabalho em grupo. – Gestão de emoções. A importância da motivação para empreender. Estratégias de gestão da incerteza e tomada de decisões em contextos cambiantes. O erro e a validação como oportunidades para aprender.
Bloco 2. A contorna como fonte de ideias e de oportunidades
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Adaptar-se a contornas complexas e criar um projecto pessoal original e gerador de valor, partindo da valoração crítica sobre as próprias aptidões e as possibilidades criativas.	OBX1
• QUE2.2. Gerir de forma eficaz as emoções e as destrezas pessoais promovendo e desenvolvendo atitudes criativas.	OBX1
• QUE2.3. Preservar e cuidar a contorna natural, social, cultural e artística a partir de propostas e actuações locais e globais que promovam o desenvolvimento sustentável, com visão criativa, emprendedora e comprometida.	OBX3
• QUE2.4. Propor ideias e soluções inovadoras e sustentáveis, avaliando o impacto que possam gerar no âmbito pessoal e na contorna e aplicando metodoloxías ágeis para a obtenção de soluções às necessidades detectadas com sentido ético e solidário.	OBX3
• QUE2.5. Enfrentar os reptos em diferentes contextos e situações, reais ou simuladas, transferindo os conhecimentos económicos e financeiros necessários e sendo consciente da importância para a pessoa emprendedora da capacidade de anticipação às mudanças da contorna.	OBX6
• QUE2.6. Valorar criticamente o problema económico da escassez de recursos, a necessidade de eleger e a proposta de soluções que suponham um melhor aproveitamento dos recursos e a reutilização circular das desfeitas gerados que contribuam à sustentabilidade do sistema.	OBX6
Conteúdos
• A economia como ciência. A perspectiva económica da contorna. O problema económico: a escassez de recursos e a necessidade de eleger. A eleição em economia: custos, análise marxinal, incentivos. O comportamento das pessoas nas decisões. • A contorna económico-empresarial. Os agentes económicos e o fluxo circular da renda. • O funcionamento dos comprados. Comércio, bem-estar e desigualdades. • O mercado e as oportunidades de negócio: análise da contorna geral ou macrocontorna; análise da contorna específica ou microcontorna. Análise DAFO de projectos empresariais. Estratégias de exploração da contorna. Procura e gestão da informação.
• O sistema financeiro. • A empresa e a sua responsabilidade social. A decisão empresarial e a inovação como fonte de transformação social. • O impacto da actividade empresarial: a responsabilidade social corporativa. A contorna social, cultural e ambiental desde uma perspectiva económica. A economia colaborativa. A pegada ecológica e a economia circular. A economia social e solidária. Os objectivos de desenvolvimento sustentável (ODS) e o desenvolvimento local. • Sectores produtivos e géneros da contorna cultural e artística. Agentes que apoiam a criação de projectos culturais emprendedores. • A visão emprendedora.
Bloco 3. Recursos para levar a cabo um projecto emprendedor
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1.Constituir equipas de trabalho baseados em princípios de equidade, coeducación e igualdade entre homens e mulheres, atitude participativa e visualización de metas comuns, utilizando estratégias que facilitem a identificação e a optimização dos recursos humanos necessários que conduzam à consecução do repto proposto.	OBX2
• QUE3.2. Pôr em prática habilidades sociais, de comunicação aberta, motivação, liderança e de cooperação em diferentes contextos de trabalho em equipa, valorando as achegas dos demais nas diferentes dinâmicas de trabalho e respeitando as decisões tomadas de forma colectiva.	OBX2
• QUE3.3. Planificar e pôr em marcha um projecto viável que leve à realidade uma solução emprendedora, seleccionando e reunindo os recursos materiais, inmateriais e digitais mais adequados ao nosso projecto.	OBX4
• QUE3.4. Utilizar com autonomia estratégias de captação e gestão de recursos conhecendo as suas características e aplicando ao processo de conversão das ideias e soluções em acções e planificando com coerência a sua organização, distribuição, uso e optimização.	OBX4
• QUE3.5. Apresentar e expor, com claridade e coerência, ideias e soluções criativas, com o fim de captar recursos para o financiamento e o mecenado deste.	OBX5
• QUE3.6. Desenvolver uma ideia ou uma solução emprendedora vendo a relação entre os conhecimentos adquiridos e os recursos necessários e disponíveis que permitam o seu desenvolvimento, identificando os mais adequados em diferentes contextos e situações, reais ou simuladas e aplicando os conhecimentos económicos e financeiros necessários.	OBX6
Conteúdos
• Missão, visão e valores da empresa ou entidade: a cultura empresarial. A organização e a gestão das entidades emprendedoras. Funções da empresa. • As equipas nas empresas e organizações. Estratégias ágeis de trabalho em equipa. Formação e funcionamento de equipas de trabalho. Estratégias de comunicação, negociação e solução de conflitos. • As finanças da pessoa emprendedora: controlo e gestão do dinheiro. Fontes e controlo de receitas e despesas. Recursos financeiros a curto e a longo prazo e a sua relação com o bem-estar financeiro. O endebedamento. Fontes de financiamento e captação de recursos financeiros. A gestão do risco financeiro e os seguros.
Bloco 4. A realização do projecto emprendedor
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.1. Adaptar-se a contornas complexas com um projecto pessoal original e gerador de valor, alcançando progressivamente o controlo consciente das emoções.	OBX1
• QUE4.2. Superar os reptos propostos a partir de ideias e soluções inovadoras e sustentáveis, avaliando o seu impacto no âmbito pessoal e na contorna.	OBX3
• QUE4.3. Pôr em marcha um projecto viável analisando os recursos materiais, inmateriais e digitais disponíveis no processo de ideación criativa.	OBX4
• QUE4.4. Utilizar com autonomia estratégias de captação e de gestão de recursos conhecendo as suas características e aplicando ao processo de conversão das ideias e soluções em acções.	OBX4
• QUE4.5. Validar as ideias e as soluções apresentadas mediante mensagens convincentes e adequadas, com o fim de apresentar e expor, com claridade e coerência, as ideias e as soluções criativas, mantendo uma comunicação eficaz e respeitosa ao longo de todo o processo levado a cabo.	OBX5
• QUE4.6. Desenvolver uma ideia ou uma solução emprendedora a partir dos conhecimentos, destrezas e atitudes adquiridos desde o âmbito da economia e das finanças, vendo a relação entre estes e os recursos necessários e disponíveis que permitam o seu desenvolvimento.	OBX6
• QUE4.7. Conhecer e compreender com precisão os conteúdos necessários do âmbito económico e financeiro aplicando-os com coerência a situações, actividades ou projectos concretos.	OBX6
• QUE4.8. Enfrentar os reptos de maneira eficaz, equitativa e sustentável em diferentes contextos, aplicando os conhecimentos económicos e financeiros necessários.	OBX6
• QUE4.9. Utilizar estratégias eficazes de desenho e execução do protótipo final utilizando métodos de trabalho ágeis, cooperativos e autónomos, analisando de maneira crítica o processo de desenho e execução levado a cabo e valorando a sua viabilidade e adequação empregada na construção deste.	OBX7
Conteúdos
• O repto ou o desafio como objectivo. • Planeamento, gestão e execução de um projecto emprendedor. Do repto ao protótipo. • Desenvolvimento ágil do produto. • Técnicas e ferramentas de prototipado rápido. • Métodos de análise da competência. Estratégias competitivas. • Mercadotecnia do produto. Apresentação e introdução do protótipo na contorna. Estratégias de difusão. • Validação e testado de protótipos. Valoração do processo de trabalho. Inovação ágil. • Estudo de viabilidade do produto e eleição de forma jurídica. • O utente como destinatario final do protótipo. A tomada de decisões dos utentes. O utente como consumidor. Direitos e obrigações dos consumidores.

4.4. Orientações pedagógicas.

A intervenção educativa na matéria de Economia e Emprendemento desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto das matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.

Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem que se apresentam nos pontos seguintes e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.

Relação entre os objectivos da matéria de Economia e Emprendemento e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída estabelecidos no anexo I.

Objectivos da matéria	Competências chave
CCL	CP	STEM	CD	CPSAA	CC	CE	CCEC
OBX1					1	1	2	3
OBX2	1	1-2			1-3	1	2
OBX3			3			4	1-2-3	3
OBX4			3	2			1-2
OBX5	1-2-3			3	1	1	1-2
OBX6						1	1-2-3
OBX7			3	5	3-5		2-3

Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.

– A realização de projectos significativos para o estudantado e a resolução colaborativa de problemas, reforçando a autoestima, a autonomia, a reflexão e a responsabilidade.

– Um enfoque da matéria teórico-prático aplicando os saberes ao desenvolvimento de um projecto emprendedor em cada uma das suas fases e tendo em conta a igualdade no emprego e nas relações laborais.

– Umas aprendizagens que partam desde a acção e que se construam enfocadas a esta.

– Um protótipo que seja o eixo da matéria e no que a aluna ou o aluno realizará a ideación, a gestão de recursos, a validação e a tomada de decisões desde uma perspectiva emprendedora.

– Um sistema de trabalho que fomente a cultura criativa, colaborativa e de participação dirigida a criar valor para os demais.

5. Educação Digital.

5.1. Introdução.

A educação digital desenvolve um papel fundamental na sociedade actual porque proporciona um conjunto de conhecimentos e de técnicas que permitem satisfazer as necessidades individuais e colectivas. Neste sentido, esta matéria achega-lhe ao currículo a capacidade de analisar e redeseñar a relação entre os dispositivos tecnológicos e as necessidades sociais, âmbito no que a inovação e a constante renovação que lhe são próprias dotam esta matéria de uma grande relevo educativa. Na resolução de problemas com ferramentas digitais conjugam-se, ademais da inovação, elementos como o trabalho em equipa ou o carácter emprendedor, que são imprescindíveis para formar uma cidadania autónoma e competente. Ademais, o conhecimento das tecnologias da informação proporciona uma imprescindível perspectiva científico-tecnológica sobre a necessidade de construir uma sociedade formada por uma cidadania crítica com respeito ao que acontece arredor dela.

Como noutras matérias que tratam aspectos tecnológicos, nesta integram-se conhecimentos de carácter matemático e científico, ademais de que é frequente que as ferramentas digitais se utilizem para resolver problemas específicos de outras disciplinas. Portanto, um enfoque interdisciplinar favorecerá a conexão com outras matérias e mesmo com diversos temas de actualidade.

O contributo desta matéria ao desenvolvimento das competências chave dependerá em grande medida do tipo de actividades, é dizer, da metodoloxía empregada. Neste sentido, a comunicação linguística desenvolverá na medida em que o estudantado adquira e utilize um vocabulário técnico preciso, elabore programas e documentos, explique conceitos ou elabore e exponha informação.

A competência matemática e as competências básicas em ciência, tecnologia e engenharia podem alcançar-se configurando e administrando máquinas e sistemas operativos, aplicando técnicas de tratamento e armazenamento de dados ou assumindo hábitos seguros no contexto das redes de comunicação, competências que também se favorecem analisando o funcionamento de programas, aplicações e sistemas operativos, ou mediante a análise e a valoração das repercussões dos hábitos sociais na internet.

A competência digital, que é a específica desta matéria, desenvolverá com o emprego constante das ferramentas digitais para procurar e armazenar informação, obter e apresentar dados, simular sistemas, assim como na elaboração de programas ou utilidades informáticas que sirvam para resolver problemas.

Para que o estudantado possa aprender a aprender, as actividades devem permitir que tome decisões com um certo grau de autonomia, que organize o processo da própria aprendizagem e que aplique o aprendido a situações quotidianas das que possa avaliar os resultados. Do mesmo modo, as competências sociais e cidadã alcançar-se-ão procurando que o estudantado trabalhe em equipa, interactúe com outras pessoas de forma democrática, e respeite a diversidade e as normas, reflectindo sobre a sua pegada digital e analisando a interacção entre o desenvolvimento da digitalização e as mudanças socioeconómicos e culturais que produz.

O sentido de iniciativa e espírito emprendedor consegue nesta matéria através do desenho, do planeamento e da gestão de projectos informáticos singelos, ao transformar as ideias próprias em programas ou em documentos.

A consciência e as expressões culturais reflectem na análise da influência dos fitos técnicos da digitalização em diferentes culturas e no seu desenvolvimento e progresso.

Em resumo, esta matéria oferece um imenso potencial para ajudar a compreender o contorno social e para desenvolver um conjunto de competências relacionadas tanto com o contexto profissional como com as formas que a participação cidadã está a adoptar no contexto da digitalização e que afectam por igual os âmbitos social e do desenvolvimento pessoal.

A matéria de Educação Digital trata de achegar ao estudantado as habilidades necessárias para adaptar às mudanças no âmbito digital. Deste modo, estrutúrase em quatro blocos: «Dispositivos digitais e sistemas operativos», «Criação e edição de informação e conteúdos digitais», «Pensamento computacional» e «Ética e segurança digital», os quais tratam aspectos muito relacionados entre sim, que são necessários para que o estudantado possa desenvolver-se com soltura e segurança nos âmbitos profissional e pessoal.

O bloco de Dispositivos digitais e sistemas operativos» aprofunda em aspectos de configuração básica e organização da informação nos diferentes dispositivos digitais com os que as pessoas utentes devem familiarizar-se para utilizar computadores e aplicações, assim como outros dispositivos hoje imprescindíveis (telefones inteligentes, tabletas…). Também aborda as possibilidades de conectividade das ferramentas digitais para a gestão da informação e a comunicação na rede.

O bloco de Criação e edição de informação e conteúdos digitais» trata os aspectos que podem necessitar-se para produzir documentos e difundí-los, ademais de alguns temas relacionados com o suporte das publicações, como são o tratamento de dados, a geração de relatórios e a incorporação de elementos gráficos e audiovisuais nos documentos. Incide na importância das ferramentas que permitam o trabalho colaborativo na rede. Pretende-se utilizar uma metodoloxía prática que permita a aquisição de conhecimentos, destrezas e atitudes que permitam a criação e reutilização de conteúdos digitais, mantendo uma atitude crítica com a informação e de respeito com os direitos de autor e a propriedade intelectual. Finalmente, busca-se a obtenção de habilidades para comunicar e publicar os conteúdos criados com uma atitude de participação e respeito.

O bloco «Pensamento computacional» aprofunda no processo de resolução de problemas quotidianos mediante o uso dos conceitos fundamentais da programação, para desenhar programas que permitam dar soluções a problemas do mundo real e que, ao tempo, possam ser usados no mundo da internet. Pretende-se, portanto, que o estudantado melhore a sua competência à hora de desenvolver aplicações para resolver problemas, desde uma atitude emprendedora, criativa e ética.

Finalmente, o bloco «Ética e segurança digital» introduz o estudantado na importância da competência digital na sociedade actual. Busca que o estudantado conheça e ponha em prática medidas preventivas para fazer-lhes frente aos possíveis riscos e ameaças aos que os dispositivos, os dados e as pessoas estão expostos num mundo em que se interactúa constantemente em contornas digitais. Põe especial énfase em fazer consciente o estudantado da importância de cuidar a identidade, a reputação, a privacidade dos dados e a pegada digital que se deixa na rede. Abordar-se-ão, portanto, problemas como o ciberacoso, a suplantación de identidades, os conteúdos inadequados e o abuso nos tempos do uso das tecnologias, assuntos, todos eles, que podem supor ameaças para o bem-estar psicológico do estudantado. Trata-se, enfim, de um bloco de natureza eminentemente actitudinal dirigido a promover estratégias que lhe permitam ao estudantado tomar consciência desta realidade e gerar atitudes de prevenção e protecção, à vez que promover o respeito pelos demais.

5.2. Objectivos.

Objectivos da matéria

OBX1. Utilizar dispositivos digitais, identificando os elementos que os compõem e a sua função no conjunto, configurando as suas características em função das necessidades pessoais e mediante diferentes meios digitais para poder organizar a informação de um modo eficaz.

• Este objectivo faz referência ao uso e gestão dos dispositivos digitais mais habituais, assim como às contornas digitais em rede. Isto implica que o estudantado adquira habilidades relativas ao sua manutenção e configuração para poder gerir e organizar a sua contorna pessoal e a informação de um modo eficaz e produtivo garantindo o correcto aproveitamento das tecnologias digitais.

OBX2. Organizar, desenhar e produzir informação digital de forma individual e colectiva utilizando as ferramentas mais adequadas para a sua publicação e difusão fazendo um uso responsável e ético das tecnologias aplicadas.

• Devido a que os meios digitais estão cada vez mais presentes nas nossas vidas e que a informação se encontra praticamente sempre em formato digital, é preciso que o alumando adquira as competências necessárias para produzir e desenhar informação de diversa índole em formato digital, assim como a gestão de dados, para assim poder publicá-la e difundí-la em concordancia com os médios de que se dispõe actualmente.

• Assim, ao abordar as possibilidades que nos oferecem as ferramentas digitais de comunicação, favorece-se a criatividade, o espírito de inovação, o trabalho colaborativo, sempre tendo presente um uso responsável e ético das tecnologias aplicadas.

OBX3. Desenvolver algoritmos e aplicações informáticas em diferentes contornas, aplicando os princípios do pensamento computacional para criar soluções a problemas concretos com uma atitude emprendedora, perseverante e criativa.

• Este objectivo faz referência à aplicação dos princípios do pensamento computacional tanto no processo criativo como na resolução de problemas. Implica a posta em marcha de processos ordenados que incluem a descomposição do problema projectado, a estruturación da informação, a modelización do problema, a secuenciación do processo e o desenho de algoritmos para aplicá-los num programa informático.

• Este objectivo está enfocado ao desenho de aplicações informáticas e à automatização de um processo ou sob desenvolvimento de um sistema de controlo, sempre tendo presente o trabalho colaborativo, uma atitude emprendedora com carácter responsável e respeitando a ética digital.

OBX4. Gerir e proteger a pegada digital aplicando medidas preventivas para identificar e reagir ante riscos e ameaças ao bem-estar pessoal, fazendo um uso responsável e ético da informação e da comunicação digital.

• A contínua interacção que se realiza com a tecnologia e com os dispositivos aumenta a exposição a riscos, ameaças e ataques. Por isso, o estudantado deve adquirir hábitos que lhe permitam preservar e cuidar o seu bem-estar e a sua identidade digital, aprendendo a proteger-se ante possíveis ameaças, elegendo a melhor opção e avaliando o bem-estar individual e colectivo.

• Este objectivo engloba tanto aspectos técnicos relativos à configuração de dispositivos, como os relacionados com a protecção dos dados pessoais. Incide na gestão eficaz da pegada digital do estudantado, na que se tenha em conta a imagem que se projecta e o rasto que se deixa na rede. Também se aborda o tema do bem-estar pessoal ante possíveis ameaças e riscos no contexto de problemas como o ciberacoso, a dependência tecnológica ou o abuso no jogo.

5.3. Critérios de avaliação e conteúdos.

3º curso.

Matéria de Educação Digital 3º curso
Bloco 1. Dispositivos digitais e sistemas operativos
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Utilizar equipamentos informáticos, identificando os elementos que os configuram e a sua função no conjunto.	OBX1
• QUE1.2. Manter sistemas operativos, configurando as suas características em função das suas necessidades pessoais.	OBX1
• QUE1.3. Organizar a informação de maneira segura, utilizando diferentes meios digitais para a procura rápida e eficaz na sua gestão.	OBX1
Conteúdos
• Arquitectura de computadores: elementos, montagem e configuração. • Sistemas operativos: configuração de utente e operações básicas de organização. • Armazenamento da informação: operações básicas de organização e cópias de segurança.
Bloco 2. Criação e edição de informação e conteúdos digitais
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Criar, integrar e reelaborar conteúdos digitais de forma individual ou colectiva, seleccionando as ferramentas mais apropriadas para gerar novo conhecimento e conteúdos digitais de maneira criativa.	OBX2
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.2. Interactuar em plataformas digitais, partilhando e publicando informação e dados, com uma atitude participativa.	OBX2
Conteúdos
• Formatos de arquivos. Formatos abertos. Standard de formato na produção de informação digital. • Processos de produção de documentos com aplicações ofimáticas e de desenho gráfico. Maquetación, aplicação de estilos e formatos. Índices interactivos. Importação de imagens e gráficos. • Operações básicas em folhas de cálculo. Criação de gráficos. Elaboração de relatórios singelos. • Tratamento básico da imagem digital. • Apresentações em diferentes plataformas digitais, integrando elementos multimédia. • Colaboração em rede. Ferramentas de criação de conteúdos e aprendizagem colaborativa na rede.
Bloco 3. Pensamento computacional
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Compreender o fundamento básico dos algoritmos e diagramas de fluxo utilizando contornas de programação gráfica.	OBX3
• QUE3.2. Desenvolver aplicações singelas para computadores, dispositivos ou móveis, dando solução a problemas definidos com uma atitude emprendedora, perseverante e criativa.	OBX3
Conteúdos
• Utilização de estruturas básicas de programação. • Uso de dados. Constantes e variables. • Desenvolvimento de aplicações singelas para computadores e/ou dispositivos móveis mediante contornas de programação gráfica.
Bloco 4. Ética e segurança digital
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.1. Proteger os dados pessoais e a pegada digital gerada na internet, configurando as condições de privacidade das redes sociais e em espaços virtuais de trabalho.	OBX4
• QUE4.2. Gerir contrasinais nos diferentes serviços e dispositivos digitais de uso habitual.	OBX4
• QUE4.3. Identificar e saber reagir ante situações que representam uma ameaça na rede escolhendo a melhor solução entre diversas opções e valorando o bem-estar pessoal e colectivo.	OBX4
• QUE4.4.Valorar a importância da protecção dos direitos de autoria, utilizando aplicações, dados e criações digitais de terceiros de modo ético, respeitando as licenças de utilização.	OBX4
Conteúdos
• Segurança de dispositivos. Gestão de contrasinais. • Recursos para a protecção da informação e dados pessoais, da identidade e dos contidos digitais. Configuração em espaços virtuais de trabalho. • Segurança na saúde física e mental: aplicações ou medidas que devem adoptar face aos riscos e ameaças ao bem-estar pessoal. Opções de resposta. Situações de violência e de risco na rede. • Uso de recursos e conteúdos de domínio público ou com licenças que permitam o seu uso.

5.4. Orientações pedagógicas.

A intervenção educativa na matéria de Educação Digital desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto de matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.

Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem, que se apresentam nos pontos seguintes, e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.

Relação entre os objectivos da matéria de Educação Digital e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída estabelecidos no anexo I.

Objectivos da matéria	Competências chave
CCL	CP	STEM	CD	CPSAA	CC	CE	CCEC
OBX1				2			3
OBX2	3	2-3	4	1-2-3	3-4	1-2-3-4	3	4
OBX3				5	5
OBX4	2	3	5	3-4	1-2-5	2-3	1

Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.

– O uso de diferentes métodos que tenham em conta os diferentes ritmos de aprendizagem do estudantado, favoreçam a capacidade de aprender por sim mesmos e promovam o trabalho em equipa com perspectiva de género, mediante a realização de tarefas práticas ou mediante reptos aos cales o estudantado tem que encontrar-lhes uma solução.

– A realização de projectos significativos para o estudantado e a resolução colaborativa de problemas, reforçando a autoestima, a autonomia, a reflexão e a responsabilidade, promovendo a participação do estudantado com uma visão integral da disciplina e reduzindo a fenda digital e de género em condições de igualdade ao longo de toda a etapa.

– O uso de estratégias para trabalhar transversalmente a compreensão leitora, a expressão oral e escrita, a comunicação audiovisual, a competência digital, o fomento da criatividade, do espírito científico e do emprendemento.

– O uso de metodoloxías activas com trabalhos práticos, para conhecer e configurar os diferentes dispositivos digitais de uso quotidiano.

– O uso de métodos procedementais no desenvolvimento de projectos que integrem vários blocos de conteúdos e que conduzam à aquisição de conhecimentos, destrezas e atitudes digitais por parte do estudantado.

– O desenvolvimento de projectos que tenham por objectivo a criação de aplicações singelas que resolvam problemas, aprofundando no conhecimento do pensamento computacional.

– A difusão dos contidos digitais criados em plataformas digitais, promovendo a liberdade de expressão, o respeito pelos demais e aplicando as normas da etiqueta digital.

– O uso responsável, seguro e ético das tecnologias digitais para aprender ao longo da vida e reflectir de forma crítica sobre a sociedade digital para enfrentar situações e problemas actuais atendendo à diversidade e sem prejuízos de diferentes raças, línguas, sexos, ideias políticas, religiões etc.

6. Educação em Valores Cívico e Éticos.

6.1. Introdução.

A educação em valores cívico e éticos constitui um requisito necessário tanto para o exercício activo e responsável da cidadania como para o desenvolvimento da autonomia moral e da personalidade do estudantado. Não há dúvida de que estes dois propósitos se encontram relacionados entre sim, pois não é possível um exercício activo e responsável da cidadania democrática sem um compromisso ético pessoal, livre e fundamentado, com determinados princípios e valores. Daí a necessidade de que toda educação cívico ou em valores esteja traspassada por esse exercício reflexivo e crítico sobre a moral individual e colectiva que representa a ética filosófica.

Em termos gerais, e de acordo com os objectivos educativos e com o perfil de saída do estudantado ao remate do ensino básico, a formação em valores cívico e éticos implica mobilizar o conjunto de conhecimentos, destrezas e atitudes, assim como os valores que lhe permitem ao estudantado tomar consciência da sua identidade pessoal e cultural, enfrentar questões éticas fundamentais e adoptar uma atitude consequente com o carácter interconectado e ecodependente da sua vida em relação com a contorna; tudo isso com o objecto de poder apreciar e aplicar com autonomia de critério aquelas normas e valores que regem a convivência numa sociedade livre, plural, justa e pacífica.

A matéria de Educação em Valores Cívico e Éticos supõe um maior nível de afondamento e desenvolvimento dos quatro âmbitos competenciais fundamentais sobre os quais se organizava, como área, na educação primária. O primeiro é o do autocoñecemento e o desenvolvimento da autonomia moral. O segundo atende à compreensão do marco social de convivência e ao compromisso ético com os princípios, valores e normas democráticas que o regem. O terceiro refere à adopção de atitudes compatíveis com a sustentabilidade da contorna desde o entendimento da nossa relação de inter e ecodependencia com ele. E, finalmente, o quarto, mais transversal e dedicado à educação das emoções, ocupa-se de desenvolver a sensibilidade e a consciência e gestão dos afectos no marco da reflexão sobre os valores e os problemas éticos, cívico e ecosociais. Pela sua vez, cada um destes âmbitos competenciais desenvolve-se em dois níveis integrados: um mais teórico, dirigido à compreensão significativa dos conceitos e questões mais relevantes da matéria; e outro, mais prático ou instrumental, orientado a promover, desde a reflexão crítica e o diálogo argumentativo, condutas e atitudes acordes com aqueles valores éticos, cívico e ecosociais que orientam à convivência.

No que diz respeito aos critérios de avaliação, estes formulam-se em relação directa com cada um dos quatro objectivos da matéria e hão de perceber-se como ferramentas de diagnóstico e melhora em relação com o nível de desempenho que se espera da sua aquisição. Os critérios de avaliação têm um claro enfoque competencial e atendem tanto aos processos como aos produtos da aprendizagem, o qual exixir o uso de instrumentos de avaliação variados e axustables aos diferentes contextos e situações de aprendizagem.

Os critérios de avaliação e os conteúdos da matéria distribuem-se em três blocos. No primeiro deles, denominado «Autocoñecemento e autonomia moral», trata-se de invitar o estudantado a uma investigação sobre aquilo que o constitui e diferencia como pessoa, promovendo a gestão das suas emoções e desejos, assim como a deliberação racional sobre os próprios fins e motivações. Este exercício de autodeterminação exixir, naturalmente, enfrentar algumas questões éticas de relevo, como as referidas à autonomia e a heteronomía moral, a vontade e a construção do julgamento moral, a prática e identificação de virtudes e sentimentos morais e, em geral, a reflexão sobre os valores, princípios e normas que orientam as nossas acções como pessoas e cidadãos. Pela sua vez, para perceber o peso que a reflexão ética tem na nossa vida, convém que alunas e alunos ponham a prova o seu julgamento e capacidade de critério enfrentando aquelas questões que afectam mais directamente a sua vida pessoal, como as vinculadas com a autoestima, as relações afectivas, a liberdade de expressão e outros direitos individuais, a prevenção dos abusos e o acosso, as condutas aditivas ou a influência dos médios e redes de comunicação.

No segundo dos blocos, denominado Sociedade, justiça e democracia», pretende-se que o estudantado compreenda a raiz social e cultural da sua própria identidade, reconhecendo assim o poder condicionante das estruturas sociais a que pertencem. Para isso, terá que compreender certas noções políticas fundamentais, identificar e valorar os princípios, procedimentos e instituições que constituem o nosso marco democrático de convivência, e enfrentar de modo reflexivo e dialogante a controvérsia ideológica sobre as normas e os valores comuns. Depois desta parte mais teórica centrada na sociologia e na filosofia política, o bloco enfrenta uma segunda tarefa de asimilación que deve contrastar no diálogo sobre os problemas éticos mais urgentes (a situação dos direitos humanos no mundo, a desigualdade e a pobreza, a igualdade e corresponsabilidade de homens e mulheres, a violência de género, o a respeito da diversidade e às minorias, o fenômeno migratorio, a crise climática etc.), assim como mediante a implementación de procedimentos e valores democráticos na contorna escolar e quotidiana do estudantado.

Para rematar, no terceiro bloco, denominado Desenvolvimento sustentável e ética ambiental» persegue-se, através do trabalho interdisciplinar e do cultivo do pensamento sistémico, uma compreensão básica daquelas relações de interdependencia, interconexión e ecodependencia que determinam a interacção entre as nossas formas de vida e o meio social e natural. Essa tarefa comprensiva é o requisito para empreender o debate ético por volta dos grandes problemas ecosociais que marcam a agenda mundial (a degradação do planeta, a mudança climática, a perda de biodiversidade etc.), assim como daqueles objectivos, alternativas e hábitos de coexistencia sustentável que possam assegurar a perduración de uma vida humana digna e justa em harmonia com a contorna.

6.2. Objectivos.

Objectivos da matéria

OBX1. Inquirir e investigar quanto se refere à identidade humana e a questões éticas relativas ao próprio projecto vital, analisando criticamente informação fiável e gerando uma atitude reflexiva a respeito disso, para promover o autocoñecemento e a elaboração de formulações e julgamentos morais de maneira autónoma e razoada.

• O exercício de autocoñecemento, através da compreensão de diversas concepções científicas e filosóficas sobre o ser humano, constitui um dos primeiros requerimento que nos dirige o pensamento ético. O propósito fundamental desta tarefa é que o estudantado tome consciência das qualidades e dimensões que caracterizam o ser humano como ser dotado de racionalidade, volición e afectos, de acordo com a sua natureza e com as circunstâncias sociais, históricas e culturais que a possibilitam e condicionar. Esta investigação por volta da esencia do humano desemboca na pergunta da aluna ou aluno sobre a sua própria entidade como pessoa, questão determinante, sem lugar a dúvidas, para o desenvolvimento psicológico e moral de um adolescente, e culmina na interrogación sobre o seu rol social como indivíduo no marco, sempre problemático, da vida comunitária e das relações com a contorna. O objectivo último é que o estudantado aprenda a construir livre e criticamente, desde o conhecimento e o uso adequado dos conceitos e procedimentos fundamentais do saber ético, aqueles julgamentos de valor dos que depende o seu projecto vital e o sucesso dos seus propósitos pessoais e profissionais. A educação cívico e ética compele, assim, ante tudo, a assumir a condição inacabada e livre da existência humana e, por isso, à conveniência de orientá-la para o seu completo desenvolvimento a partir da definição, por parte do próprio estudantado, daqueles fins e valores que qualificam o seu projecto pessoal como desexable e digno.

OBX2. Actuar e interactuar de acordo com normas e valores cívico e éticos, a partir do reconhecimento fundado da sua importância para regular a vida comunitária e a sua aplicação efectiva e justificada em diferentes contextos, para promover uma convivência pacífica, respeitosa, democrática e comprometida com o bem comum.

• A adopção de normas e valores cívico e éticos supõe, em primeiro lugar, o reconhecimento da nossa natureza histórica e social, assim como uma reflexão arredor da natureza do ético e do político mesmo. Em segundo lugar, é preciso atender à condição das alunas e alunos como cidadãs e cidadãos de um Estado democrático social e de direito, integrado no projecto comunitário europeu e comprometido com princípios e valores constitucionais, assim como com o referente moral que são os direitos humanos. Este conhecimento crítico do seu contexto social e político promoverá no estudantado uma adequada consciência da relevo do seu papel para enfrentar os problemas éticos mais urgentes do presente mediante o uso das ferramentas conceptuais e procedementais adequadas.

• A prática de uma cidadania activa começa em grande medida por volta da vida escolar; por isso é tão importante identificar e resolver problemas éticos, assim como implementar normas, valores e procedimentos democráticos em todas aquelas actividades educativas, físicas ou virtuais, que se disponham na sala de aulas e fora dela. É necessário sublinhar aqui a importância de fundamentar e suscitar o respeito devido a aqueles princípios e valores que constituem o nosso marco cívico e ético de referência, tais como a solidariedade, a interculturalidade, o respeito pelas minorias e a efectiva igualdade e corresponsabilidade entre homens e mulheres, ademais de promover entre o estudantado o cuidado do património cultural e natural, o conhecimento dos fundamentos e acontecimentos que conformam a nossa memória democrática, o voluntariado e o associacionismo, assim como a ponderação do valor e importância social dos impostos e do contributo do Estado, as suas instituições e outros organismos internacionais e sociais, o fomento da paz, a segurança integral, a atenção às vítimas da violência, a defesa para a paz e a cooperação internacional.

OBX3. Perceber a natureza interconectada e inter e ecodependente das actividades humanas, mediante a identificação e a análise de problemas ecosociais de relevo, para promover hábitos e atitudes eticamente comprometidos com o sucesso de formas de vida sustentáveis.

• O conhecimento das relações sistémicas de interdependencia, ecodependencia e interconexión que as nossas formas de vida guardam entre sim e com respeito à contorna representa um passo prévio ao compromisso ético com a sustentabilidade e o cuidado do planeta. Este conhecimento pode dar-se, primeiro, através da análise crítica de diversas concepções que os seres humanos sustiveram e sustêm sobre a sua relação com a natureza, assim como das consequências que cada uma destas concepções teve e tem com respeito a uma existência sustentável. Em segundo lugar, este conhecimento rematará de construir ao fio da análise e do diálogo por volta das diversas formulações éticas e ecológicas desde as que, mais ali de considerações puramente instrumentais e antropocéntricas, cabe enfrentar hoje os graves reptos e problemas ecosociais. Por outro lado, mostrar uma atitude comprometida com o respeito e o cuidado da contorna implica o desenvolvimento entre o estudantado de hábitos e acções quotidianas que contribuam ao sucesso dos objectivos de desenvolvimento sustentável definidos pela ONU. Entre estas acções estão as referidas ao tratamento preventivo dos resíduos, a gestão sustentável dos recursos básicos, a mobilidade segura, saudável e sustentável, o compromisso ético e cívico com as leis ambientais, a promoção do consumo responsável, o cuidado do património natural, o respeito pela diversidade etnocultural, o serviço à comunidade e a protecção dos animais.

OBX4. Mostrar uma adequada estima de sim mesmo e da contorna, reconhecendo e valorando as emoções e os sentimentos próprios e alheios, para alcançar uma atitude empática e cuidadosa com respeito aos demais e à natureza.

• O reconhecimento e a expressão de uma série adequada de atitudes afectivas, tanto o autorrespecto como o a respeito da e aos demais e à natureza, constituem a finalidade principal da educação emocional, algo imprescindível para formar pessoas equilibradas e capazes de manter relações plenas e satisfatórias com as e com os demais e com a sua contorna. Para isso, o estudantado aprenderá a reconhecer, interpretar, valorar e gerir adequadamente o complexo campo das emoções e sentimentos, desde os mais básicos aos mais complexos, e tanto aqueles que apresentam um carácter positivo como aqueles outros que expressam perplexidade, incerteza, angústia ou equilibrada indignação pelo que nos afecta ou nos merece reproche moral. A vivência e expressão asertiva e partilhada de emoções e sentimentos pode dar-se em múltiplos contextos e situações, entre eles, e de forma sobresaliente, nos da experiência estética, mas também naqueles outros relativos à deliberação partilhada sobre problemas morais e quotidianos, pelo que as actividades para desenvolver esta competência podem integrar à perfeição em quase qualquer tipo de processo que fomente a criatividade, o diálogo, a reflexão e o julgamento autónomo. O objectivo é que o estudantado aprenda a reconhecer, avaliar e gerir as suas próprias emoções, assim como a compreender e respeitar as dos demais, reflectindo sobre o seu significado, atendendo aos valores, crenças e ideias que estão na sua xénese, e ponderando o seu papel em relação com algumas das mais nobres acções e experiências humanas.

6.3. Critérios de avaliação e conteúdos.

3º curso.

Matéria de Educação em Valores Cívico e Éticos 3º curso
Bloco 1. Autocoñecemento e autonomia moral
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Construir e expressar um conceito ajustado de sim mesmo reconhecendo as múltiplas dimensões da sua natureza e personalidade, assim como da dimensão cívico e moral desta, a partir da investigação e do diálogo arredor de diversas concepções sobre a natureza humana.	OBX1
• QUE1.2. Identificar, gerir e comunicar ideias, emoções, afectos e desejos com compreensão e empatía para as demais pessoas, demonstrando autoestima e partilhando um conceito adequado do que devem ser as relações com outras pessoas, incluindo o âmbito afectivo-sexual.	OBX1
• QUE1.3. Desenvolver e demonstrar autonomia moral mediante a prática da deliberação racional, o uso de conceitos éticos e o diálogo respeitoso com os demais, arredor de diferentes valores e modos de vida, assim como a problemas relacionados com o exercício dos direitos individuais, o uso responsável e seguro das redes, as condutas adictivas e o acosso escolar.	OBX1
• QUE1.4. Desenvolver uma atitude de gestão equilibrada das emoções, de estima e cuidado de sim e das demais pessoas, identificando, analisando e expressando de maneira asertiva as próprias emoções e sentimentos, e reconhecendo e valorando os dos demais em diferentes contextos e arredor de actividades criativas e de reflexão individual ou dialogada sobre questões éticas e cívico.	OBX4
Conteúdos
• A ética dentro do conjunto de saberes filosóficos. – O objecto da ética. – A aplicação da ética: a orientação para a resolução de problemas complexos sobre como actuar. • A natureza humana. – Liberdade e moralidade como características especificamente humanas. – A identidade pessoal, o cruzamento de caminhos entre a natureza, a criação e o projecto vital. • A educação de emoções e sentimentos. – A autoestima pessoal. – A igualdade e o respeito nas relações com outras pessoas. – A educação afectivo-sexual. • Análise das acções. – Os motivos da acção: desejos e razões.
– A vontade como razão prática. – A autonomia da vontade. – A responsabilidade das acções. • A ética e as éticas como guias das nossas acções. – O julgamento moral: as normas, o valor e o valioso, as virtudes, os sentimentos morais. – Universalismo e pluralismo moral. – Éticas da felicidade, éticas do dever, éticas da virtude. • Ética e direito. – Semelhanças e diferenças entre ética e direito. – O conflito legitimidade-legalidade. – A objecção de consciência. – Os direitos individuais e os deveres cidadãos. – O debate sobre a liberdade de expressão. • A ética na sociedade actual. – O problema da desinformação. – A protecção de dados e o direito à intimidai. – O ciberacoso e outras formas de violência nas redes sociais. – As condutas adictivas.
Bloco 2. Sociedade, justiça e democracia
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Promover e demonstrar uma convivência pacífica, respeitosa, democrática e comprometida com o bem comum, a partir da investigação sobre a natureza social e política do ser humano e o uso e compreensão crítica dos conceitos de lei, poder, soberania, justiça, Estado, democracia, memória democrática, dignidade e direitos humanos.	OBX2
• QUE2.2. Fomentar o exercício da cidadania activa e democrática através do conhecimento do movimento asociativo e a participação respeitosa, dialogante e construtiva em actividades de grupo que impliquem tomar decisões colectivas, planificar acções coordenadas e resolver problemas aplicando procedimentos e princípios cívico, éticos e democráticos explícitos.	OBX2
• QUE2.3. Contribuir a gerar um compromisso activo com o bem comum através da análise e da tomada razoada e dialogante de posição arredor de questões éticas de actualidade como a luta contra a desigualdade e a pobreza, o direito ao trabalho, a saúde, a educação e a justiça, assim como sobre os fins e limites éticos da investigação científica.	OBX2
• QUE2.4. Tomar consciência da luta por uma efectiva igualdade de género e do problema da violência e exploração sobre as mulheres, através da análise das diversas gerações e correntes do feminismo e das medidas de prevenção da desigualdade, a violência e a discriminação por razão de género e orientação sexual, mostrando igualmente conhecimento dos direitos LGTBIQ+ e reconhecendo a necessidade de respeitá-los.	OBX2
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.5. Contribuir activamente ao bem-estar social adoptando uma posição própria, explícita, informada e eticamente fundamentada sobre o valor e a pertinência dos direitos humanos, o respeito pela diversidade etnocultural, a consideração dos bens públicos globais e a percepção do valor social dos impostos.	OBX2
• QUE2.6. Contribuir à consecução de mais um mundo justo e pacífico através da análise e reconhecimento da história democrática do nosso país e das funções do Estado de direito e das suas instituições, os organismos internacionais, as associações civis e os corpos e forças de segurança do Estado, no seu empenho por alcançar a paz e a segurança integral, atender as vítimas da violência e promover a solidariedade e cooperação entre as pessoas e os povos.	OBX2
Conteúdos
• A sociedade humana: natureza e origem. – As estruturas sociais e os grupos de pertença. – Cooperação e altruísmo face a competência e egoísmo. • A convivência social. – As virtudes do diálogo e as normas de argumentação. – A resolução pacífica de conflitos. – A empatía com os demais. • A política. – Conceitos chave: lei, poder, soberania, justiça e dignidade. – O Estado: formas de Estado e tipos de governo. – A democracia: princípios, procedimentos e instituições. – O Estado espanhol como estado social e democrático de direito. – Valores constitucionais. – A memória democrática. • Os direitos humanos. – Referente moral da democracia e a justiça social. – Gerações e história dos direitos humanos. – Direitos da infância. – Os direitos económicos, sociais e culturais: o direito ao trabalho, à saúde, à educação e à justiça. • A participação democrática: ser cidadãos. – Outras formas de participação social: o associacionismo e o voluntariado. • A procura da justiça social. – A desigualdade económica e a luta contra a pobreza.
– Globalização económica e bens públicos globais. – O comércio justo. – O valor social dos impostos. • A igualdade de género. – As diversas ondas e correntes do feminismo. – A prevenção da exploração e a violência contra meninas e mulheres. – A corresponsabilidade nas tarefas domésticas e de cuidados. • A sociedade e a cidadania plural. – O interculturalismo. – A inclusão social e o respeito pela diversidade e as identidades étnico-culturais e de género. – Os direitos LGTBIQ+. • A convivência pacífica e segura. – A guerra, o terrorismo e outras formas de violência política. – A atenção às vítimas da violência. – Acções individuais e colectivas em favor da paz. – O contributo do Estado e os organismos internacionais à paz, à segurança integral e à cooperação. – O direito internacional e a cidadania global. – As forças armadas e a defesa ao serviço da paz. – O papel das ONG e das ONGD na luta pela paz. • Os desafios da democracia actual. – Os códigos deontolóxicos. – As éticas aplicadas. – Fins e limites éticos da investigação científica. A bioética. – O desafio da inteligência artificial. – As propostas transhumanistas.
Bloco 3. Sustentabilidade e ética ambiental
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Descrever as relações históricas de interconexión, interdependencia e ecodependencia entre as nossas vidas e a contorna a partir da análise das causas e consequências dos mais graves problemas ecosociais que nos afectam.	OBX3
• QUE3.2. Valorar diferentes formulações científicas, políticas e éticas com as que enfrentar a emergência climática e a crise ambiental através da exposição e do debate argumental arredor destas.	OBX3
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.3. Promover estilos de vida eticamente comprometidos com o sucesso de um desenvolvimento sustentável, contribuindo por sim mesmo e na sua contorna ao tratamento preventivo dos resíduos, a gestão sustentável dos recursos, a mobilidade segura, sustentável e saudável, o comércio justo, o consumo responsável, o cuidado do património natural, o respeito pela diversidade etnocultural e o cuidado e protecção dos animais.	OBX3
• QUE3.4. Desenvolver uma atitude de gestão equilibrada das emoções, de estima e cuidado de sim mesmo e dos outros, identificando, analisando e expressando de maneira asertiva as próprias emoções e sentimentos, e reconhecendo e valorando os dos demais em diferentes contextos e arredor de actividades criativas e de reflexão individual ou dialogada sobre questões éticas e cívico.	OBX4
Conteúdos
• Vida responsável com o contorno e protecção do ambiente. – Percurso crítico sobre as diferentes formas de relação do ser humano com a natureza ao longo da história e a pegada ecológica das acções humanas no planeta. – Empatía e responsabilidade com o contorno: interdependencia, interconexión e ecodependencia. – A protecção do ambiente e os direitos para com a natureza: direitos humanos de terceira geração. • Consumo responsável para uma vida sustentável no planeta. – Os limites do planeta e o esgotamento dos recursos. – Objectivos do desenvolvimento sustentável: Agenda para 2030 para um planeta sustentável. – Economia sustentável e ecológica na globalização, e nova lógica do crescimento: economia circular e economia azul. – Hábitos para uma gestão adequada dos recursos e tratamento preventivo dos resíduos. A mobilidade segura, saudável e sustentável. – Consumo responsável e soberania alimentária. • Propostas científicas e ético-políticas arredor dos problemas ecosociais. – Justiça ecológica. – Ética ambiental: ecocentrismo, biocentrismo e extensionismo. – Ecofeminismo e ética do cuidado. • Protecção e direitos dos animais. – Valores éticos e democráticos como fundamento para uma conduta empática e respeitosa para os animais. – Os direitos humanos da terceira geração e a conduta com os animais baseada em direitos.

6.4. Orientações pedagógicas.

A intervenção educativa na matéria de Educação em Valores Cívico e Éticos desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto de matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.

Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem, que se apresentam nos pontos seguintes, e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.

Relação entre os objectivos da matéria de Educação em Valores Cívico e Éticos e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída estabelecidos no anexo I.

Objectivos da matéria	Competências chave
Objectivos da matéria	CCL	CP	STEM	CD	CPSAA	CC	CE	CCEC
OBX1	2				1	1-2-3
OBX2	5	3		3		1-2-3-4		1
OBX3			5		2	1-2-3-4	1
OBX4	1				1-2-3	1-3		3

Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.

– A realização de projectos significativos para o estudantado e a resolução colaborativa de problemas, reforçando a autoestima, a autonomia, a reflexão e a responsabilidade.

– O desenvolvimento de estilos de vida saudáveis e sustentáveis, o respeito pelas normas e valores comuns, a gestão asertiva das suas emoções e relações afectivas com outros e com a contorna, aproveitando assim o conteúdo dos diferentes blocos.

– A promoção do trabalho em equipa, singularmente a preparação e posta em prática de debates e outras actividades corais, tanto para madurar a autonomia como para respeitar e valorar adequadamente a alteridade.

– A participação activa e razoada, o diálogo respeitoso e a cooperação com os demais, tudo desde um paradigma baseado na livre expressão de ideias.

– O uso dos canais de participação cidadã no marco de uma sociedade democrática, desde um exercício crítico e responsável, que permita adquirir o respeito pelas normas e valores comuns.

– O fomento de um pensamento crítico e autónomo, o respeito pelas normas e valores comuns, assim como pela mediação e resolução pacífica dos conflitos.

– Em definitiva, o reforço da autoestima no estudantado nas suas relações pessoais, da sua autonomia na tomada de decisões, da reflexão como guia da sua conduta e da responsabilidade sobre os seus actos.

7. Educação Física.

7.1. Introdução.

A Educação Física na etapa da educação secundária obrigatória dá continuidade ao trabalho realizado na etapa anterior e aos reptos chave que começaram a abordar-se nela, que passam, entre outros, por conseguir que o estudantado consolide um estilo de vida activo, assente o conhecimento da própria corporalidade e o desfruto das manifestações culturais de carácter motriz, integre atitudes ecosocialmente responsáveis ou afiance o desenvolvimento de todos os processos de tomada de decisões que intervêm na resolução de situações motrices. Estes elementos contribuem a construir e a consolidar desde a matéria da Educação Física uma competência motriz que é fundamental para o desenvolvimento integral do estudantado, a qual possui um forte carácter global e interdisciplinar, posto que o movimento é um elemento essencial e indisociable da aprendizagem.

As competências estabelecidas na educação primária sentam as bases do perfil de saída do ensino básico que, junto aos objectivos gerais da educação secundária obrigatória, concretizaram o marco de actuação para definir os objectivos desta matéria. Este currículo converte-se no referente para seguir a dar-lhe forma à nova Educação Física que se pretende desenvolver: mais competencial, actual e adaptada às necessidades da cidadania do século XXI.

Os objectivos da matéria de Educação Física perseguem consolidar um estilo de vida activo e saudável que lhe permita ao estudantado perpetuar ao longo da sua vida através do planeamento autónomo e da autorregulação da sua prática física e de todos os componentes que afectem a saúde.

A motricidade desenvolverá no seio de práticas motrices com diferentes lógicas internas, com objectivos variados e em contextos de certeza e incerteza. A resolução de situações motrices em diferentes espaços permitirá ao estudantado enfrentar a prática motriz com diferentes finalidades: lúdica, agonística, funcional, social, expressivo e comunicativa, criativa, catártica ou de interacção com o meio urbano e natural.

Para abordar com possibilidades de sucesso as numerosas situações motrices às que se verá exposto o estudantado ao longo da sua vida, será preciso desenvolver de maneira integral capacidades de carácter cognitivo e motor, mas também afectivo-motivacional, de relações interpersoais e de inserção social. Deste modo, o estudantado terá que aprender a gerir as suas emoções e as suas habilidades sociais em contextos variados de prática motriz.

O estudantado também deverá reconhecer e valorar diferentes manifestações da cultura motriz, como parte relevante do património cultural, expressivo e artístico, que podem converter-se em objecto de desfruto e aprendizagem. Este conhecimento deverá dirigir-se a compreender, entre outros, o lugar que ocupa o desporto nas sociedades actuais, assim como os seus envolvimentos no âmbito económico, político, social e da saúde, como máxima representação da cultura motriz na actualidade.

Finalmente, continuar-se-á insistindo na necessidade de conviver de maneira respeitosa com o ambiente, desenvolvendo para isso actividades físico-desportivas em contextos variados e participando na sua organização desde formulações baseadas na conservação e na sustentabilidade.

Para alcançar estes objectivos, o currículo da matéria de Educação Física organiza-se por volta de seis blocos, que deverão desenvolver-se em diferentes contextos com o intuito de gerar situações de aprendizagem variadas. Como consequência disso, as unidades didácticas ou os projectos que se desenhem deverão evitar estar centrados exclusivamente num único bloco, tratando de integrar critérios de avaliação e conteúdos com diferentes procedências. Para favorecer o processo de concreção curricular, estes blocos não apontam para práticas ou manifestações concretas, senão que recolhem os aspectos básicos que é preciso desenvolver, deixando ao critério do professorado a forma em que se enfoquen os supracitados blocos.

O primeiro bloco, «Vida activa e saudável», aborda os três componentes da saúde –físico, mental e social– através do desenvolvimento de relações positivas em contextos de prática físico-desportiva, atendendo às recomendações sobre actividade física saudável e utilitaria de organismos internacionais, nacionais e autonómicos, aproveitando o potencial dos recursos digitais e rejeitando comportamentos antisociais, discriminatorios ou contrários à saúde.

Este bloco responde a um dos principais desafios do perfil de saída: desenvolver hábitos de vida saudável a partir da compreensão do funcionamento do organismo e da reflexão crítica sobre os factores internos e externos que incidem nela, assumindo a responsabilidade pessoal na promoção da saúde pública.

O segundo bloco, «Organização e gestão da actividade física», aborda quatro componentes diferenciados: a eleição da prática física, a preparação da prática motriz, o planeamento e a autorregulação de projectos motores, ademais da gestão da segurança antes, durante e depois da actividade física e desportiva.

O terceiro bloco, «Resolução de problemas em situações motrices», aborda três aspectos chave: a tomada de decisões, o uso eficiente dos componentes cualitativos e cuantitativos da motricidade e os processos de criatividade motriz. Estes conteúdos deverão desenvolver-se em contextos muito variados de prática que, em qualquer caso, responderão à lógica interna da acção motriz desde a que se desenharam os conteúdos: acções individuais, cooperativas, de oposição e de colaboração-oposição.

O quarto bloco, «Autorregulação emocional e interacção social em situações motrices», centra-se em que o estudantado desenvolva os processos dirigidos a regular a sua resposta emocional ante situações derivadas da prática de actividade física e desportiva, ademais de incidir sobre o desenvolvimento das habilidades sociais e o fomento das relações inclusivas e construtivas entre quem participa neste tipo de contextos motrices.

O quinto bloco, «Manifestações da cultura motriz», abarca três componentes: o conhecimento da cultura motriz tradicional, a cultura artístico-expressivo contemporânea e o desporto como manifestação cultural. Cabe destacar os jogos e desportos tradicionais galegos que, junto com os bailes e danças próprios da Galiza, supõem um importante elemento de transmissão do nosso património artístico e cultural, ademais de fomentar as relações interxeracionais.

O sexto bloco, «Interacção eficiente e sustentável com a contorna», incide na interacção com o meio natural e urbano desde uma tripla vertente: o seu uso desde a motricidade, a sua conservação desde uma visão sustentável e o seu carácter partilhado desde uma perspectiva comunitária da contorna.

7.2. Objectivos.

Objectivos da matéria

OBX1. Adoptar um estilo de vida activo e saudável, seleccionando e incorporando intencionalmente actividades físicas e desportivas nas rutinas diárias, a partir de uma análise crítica dos modelos corporais e da rejeição das práticas que careçam de base científica para fazer um uso saudável e autónomo do seu tempo livre e assim melhorar a qualidade de vida.

• A aquisição deste objectivo alcançar-se-á através do conhecimento, da experimentação e da participação positiva numa variada gama de propostas físico-desportivas que lhe proporcionará ao conjunto do estudantado um amplo repertório de ferramentas com as que começar a gerir, planificar e autorregular a sua prática motriz, assim como outros elementos que condicionar a saúde.

• Este objectivo impregna a globalidade da matéria de Educação Física, de modo que poderá abordar desde a participação activa, a alimentação saudável, a educação postural, o cuidado do corpo, o autoconcepto, a autoestima, a imagem percebido no campo da actividade física e o desporto ou a análise dos comportamentos antisociais e discriminatorios e os maus hábitos para a saúde que se produzem em contextos quotidianos e/ou vinculados com o desporto e com a prática de actividade física, entre outros.

• Existem diferentes fórmulas e contextos de aplicação para materializar estas aprendizagens, começando pelo planeamento pessoal da prática motriz ou pela análise de diferentes aspectos para a manutenção de uma dieta saudável, passando pela análise crítica de situações que tenham que ver com a motricidade, até os primeiros auxílios, a prevenção de lesões ou a participação numa ampla gama de propostas físico-desportivas que acheguem contexto a todo o anterior através da transferência à sua vida quotidiana.

• O bom uso da tecnologia deve ser aliado desde um ponto de vista transdisciplinar, especialmente neste objectivo, na luta contra o sedentarismo e nos telefonemas doenças hipocinéticas, ocasionadas em grande medida pelo aumento do tempo de exposição às telas.

OBX2. Adaptar, com progressiva autonomia na sua execução, as capacidades físicas, perceptivo-motrices e coordinativas, assim como as habilidades e destrezas motrices, aplicando processos de percepção, decisão e execução adequados à lógica interna e aos objectivos de diferentes situações com dificuldade variable, para resolver situações de carácter motor vinculadas com diferentes actividades físicas funcional, desportivas, expressivo e recreativas e para consolidar atitudes de superação, crescimento e resiliencia ao enfrontarse a desafios físicos.

• Este objectivo implica tomar decisões ajustadas às circunstâncias, definir metas, elaborar planos singelos, secuenciar acções, executar o planificado, analisar que ocorre durante o processo, mudar de estratégia se for preciso e valorar finalmente o resultado. Contudo, é importante destacar que tudo isso se deve produzir no seio de práticas motrices com diferentes lógicas internas (individual, de cooperação, de oposição ou de colaboração-oposição), com objectivos variados e em contextos de certeza e incerteza.

• Estes aspectos deverão desenvolver-se em contextos de prática muito variados. Entre eles, poderiam destacar-se os projectos, as montagens, os desafios físicos cooperativos, a dramatización e, por suposto, os desportos.

• Em relação com estes últimos, é possível encontrar diferentes manifestações segundo as suas características, desde jogos desportivos de invasão, com ou sem oposição regulada, até jogos de rede e muro, passando por desportos de campo e bate, de branco e diana, de luta ou de carácter individual.

• Para garantir uma oferta variada, ao ter-mo da etapa, o estudantado terá que participar em ao menos uma manifestação desportiva de cada categoria. Cumprido este requisito, será possível repetir alguma categoria, mas dar-se-lhes-á prioridade, na medida do possível e segundo as circunstâncias concretas de cada centro, às manifestações menos conhecidas pelo estudantado ou que destaquem pelo seu carácter misto ou inclusivo ou que tenham presença na sua contorna.

OBX3. Partilhar espaços de prática físico-desportiva com independência das diferenças culturais, sociais, de género e de habilidade, priorizando o respeito entre os participantes e as regras sobre os resultados, adoptando uma atitude crítica ante comportamentos antideportivos ou contrários à convivência e desenvolvendo processos de autorregulação emocional que canalizem o insucesso e o sucesso nestas situações, para contribuir com progressiva autonomia ao entendimento social e ao compromisso ético nos diferentes espaços em que se participa.

• Este objectivo situa no ponto de convergência entre o pessoal, o social e o ético. Desde ele põem-se em jogo as capacidades volitivas ao serviço de metas pessoais e/ou de equipa, especialmente em contextos que requerem de esforço e perseverança, activando a automotivación e a atitude positiva para enfrentar reptos, regulando a impulsividade, tolerando a frustração e perseverando ante as dificuldades. Dentro do plano pessoal, também supõe a identificação das emoções e dos sentimentos que se vivem no seio da prática motriz, a expressão positiva destas e a sua gestão adequada a favor de promover as emoções que favoreçam uma situação de bem-estar face a outros sentimentos não desejados que se pudessem gerar.

• O plano colectivo implica pôr em jogo habilidades sociais para enfrentar a interacção com as pessoas com as que se convive na prática motriz. Trata-se de dialogar; debater; contrastar ideias; expressar propostas, pensamentos e emoções; escutar activamente; pôr-se de acordo para resolver situações e actuar com asertividade. Como consequência disso, abarcar-se-ão situações de arbitragem e mediação contextualizadas nas práticas desportivas que se pratiquem.

• Pretende-se também dar-lhes visibilidade às desigualdades, e é por isso que nesta etapa e através deste objectivo se fomentam modelos que contribuam a democratizar o uso dos espaços desportivos partilhados para ajudar a superar barreiras vinculadas com estereótipos sociais e de género que possam persistir.

• Finalmente, persegue ajudar a identificar e a gerar uma atitude crítica face aos comportamentos incívicos que se possam dar no desporto, desde a base até a alta competição. A evolução lógica deste objectivo a respeito da etapa anterior incide no desenvolvimento de hábitos autónomos relacionados com estes aspectos, com a resolução dialóxica dos conflitos e com a autorregulação das emoções que suscitam as práticas físico-desportivas.

OBX4. Praticar, analisar e valorar diferentes manifestações da cultura motriz aproveitando as possibilidades e recursos expressivo que oferecem o corpo e o movimento, aprofundando nas consequências do deporte como fenômeno social e analisando criticamente as suas manifestações desde a perspectiva de género e desde os interesses económico-políticos que o rodeiam, para alcançar uma visão mais realista, contextualizada e justa da motricidade no marco das sociedades actuais.

• Este objectivo aprofunda no conceito da cultura motriz que o estudantado iria construindo durante a etapa de primária. Trata-se de continuar consolidando a identidade própria a partir deste conhecimento, anteriormente vivenciado de uma forma prática e, a partir de agora, nesta nova etapa, ademais, de maneira intencionalmente contextualizada, comprensiva e funcional, enquadrada num mundo multicultural para compreender globalmente cada manifestação no seu contexto (história, interesses económicos, políticos ou sociais).

• Existem numerosas opções para conseguir este objectivo. A cultura motriz tradicional pode abordar-se através de jogos tradicionais e populares, danças próprias do folclore tradicional, jogos multiculturais ou danças do mundo, entre outros. Para abordar a cultura artística expressivo contemporânea podem empregar-se técnicas expressivo concretas: o teatro, representações mais elaboradas ou actividades rítmico-musicais com carácter expressivo. Ademais, nesta etapa, estes conteúdos podem enriquecer-se incorporando elementos de crítica social, emoções ou coeducación às representações.

OBX5. Adoptar um estilo de vida sustentável e ecosocialmente responsável aplicando medidas de segurança individuais e colectivas na prática físico-desportiva segundo a contorna e desenvolvendo colaborativa e cooperativamente acções de serviço à comunidade vinculadas à actividade física e ao desporto, para contribuir activamente à conservação do meio natural e urbano.

• A adopção de hábitos respeitosos com o ambiente deve consolidar nesta etapa, continuando com o desenvolvimento de acções destinadas a melhorar o mundo desde o local, para contribuir à sustentabilidade a escala global. Contudo, o grau de madurez que alcançará o estudantado ao longo desta etapa permitir-lhe-á ir um passo mais alá, participando na organização de actividades em diferentes contextos, já sejam naturais ou urbanos, que, ademais de respeitar o ambiente e os seres vivos que nele habitam, tratarão de melhorá-lo. Este enfoque de responsabilidade ecológica e social, que considera o médio como um bem comunitário, poderia dar lugar à organização de eventos e actividades físico-desportivas, na linha de formulações como a aprendizagem-serviço.

• Deste modo, no que respeita às contornas urbanas, podem-se aproveitar os espaços ou as instalações próximos aos centros docentes, já que oferecem múltiplas possibilidades de prática. O mesmo ocorre no relativo ao meio natural. Segundo a localização do centro, a sua contorna e a disponibilidade de acesso que tenham as diferentes localizações naturais, tanto terrestres como aquáticas, é possível encontrar uma variada gama de contextos de aplicação, enfrentados desde um enfoque sustentável, no que também se incluem as actividades complementares e extraescolares tão vinculadas com este tipo de experiências.

7.3. Critérios de avaliação e conteúdos.

1º curso.

Matéria de Educação Física 1º curso
Bloco 1. Vida activa e saudável
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Estabelecer sequências singelas de actividade física orientada ao conceito integral de saúde e ao estilo de vida activo, a partir de uma valoração do nível inicial e respeitando a própria realidade e identidade corporal.	OBX1
• QUE1.2. Começar a incorporar com progressiva autonomia processos de activação corporal, dosificación do esforço, alimentação saudável, educação postural, relaxação e higiene durante a prática de actividades motrices, interiorizando as rutinas próprias de uma prática motriz saudável e responsável.	OBX1
• QUE1.3. Adoptar de maneira responsável e com progressiva autonomia medidas gerais para a prevenção de lesões antes, durante e depois da prática de actividade física, aprendendo a reconhecer situações de risco para actuar preventivamente.	OBX1
• QUE1.4. Reconhecer e valorar a incidência que algumas práticas e comportamentos sociais têm na nossa saúde e na convivência, valorando o seu impacto e evitando activamente a sua reprodução.	OBX1
• QUE1.5. Explorar diferentes recursos e aplicações digitais reconhecendo o seu potencial, assim como os seus riscos para o seu uso no âmbito da actividade física e do desporto.	OBX1
• QUE1.6. Fazer uso com progressiva autonomia das habilidades sociais, do diálogo na resolução de conflitos e do respeito ante a diversidade de competência motriz, mostrando uma atitude crítica e um compromisso activo face aos estereótipos e às actuações discriminatorias e face a qualquer tipo de violência, fazendo respeitar o próprio corpo e o dos demais.	OBX3
Conteúdos
• Saúde física: – Taxa mínima de actividade física diária e semanal, adaptando a intensidade da tarefa às características pessoais. – Alimentação saudável. – Educação postural: técnicas básicas de descarga postural e relaxação. – Musculatura lumbo-pélvica e a sua relação com a manutenção da postura. – Cuidado do corpo: aquecimento geral e específico trabalhador independente. – Pautas para tratar a dor muscular de origem retardada. – A higiene como elemento imprescindível na prática da actividade física e desportiva.
• Saúde social: – Efeitos sobre a saúde de maus hábitos vinculados a comportamentos sociais. – Comportamentos violentos e incitação ao ódio no desporto. • Saúde mental: – Aceitação de limitações e possibilidades de melhora ante as situações motrices. – A actividade física como fonte de desfruto, libertação de tensões, coesão social e superação pessoal.
Bloco 2. Organização e gestão da actividade física
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Adoptar de maneira responsável e com progressiva autonomia medidas gerais para a prevenção de lesões antes, durante e depois da prática de actividade física, aprendendo a reconhecer situações de risco para actuar preventivamente.	OBX1
• QUE2.2. Actuar de acordo com os protocolos de intervenção ante acidentes derivados da prática de actividade física aplicando medidas básicas de primeiros auxílios.	OBX1
• QUE2.3. Praticar uma grande variedade de actividades motrices valorando os envolvimentos éticos das atitudes antideportivas, evitando a competitividade desmedida e actuando com deportividade ao assumir os róis de público, participante ou outros.	OBX3
• QUE2.4. Gerir a preparação e a participação em jogos motores e outras manifestações artístico-expressivo vinculadas tanto com a cultura própria como com outras, favorecendo a sua conservação e valorando as suas origens, evolução e influência nas sociedades contemporâneas.	OBX4
• QUE2.5. Conhecer e aplicar normas de segurança individuais e colectivas na prática de actividades motrices.	OBX5
Conteúdos
• Eleição da prática física: gestão das situações de competição com base em critérios de lógica, a respeito do rival e motivação. • Preparação da prática motriz: autoconstrución de materiais como complemento e alternativa na prática da actividade física e do desporto. • Prevenção de acidentes nas práticas motrices: calçado desportivo e ergonomía. • Medidas de segurança em actividades físicas dentro e fora do centro escolar. • Actuações básicas ante acidentes durante a prática de actividades físicas. • Conduta PÁS (proteger, avisar, socorrer). Protocolo 112. Suporte vital básico (SVB).
Bloco 3. Resolução de problemas em situações motrices
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Explorar diferentes recursos e aplicações digitais reconhecendo o seu potencial, assim como os seus riscos para o seu uso no âmbito da actividade física e do desporto.	OBX1
• QUE3.2. Desenvolver projectos motores de carácter individual, cooperativo ou colaborativo, estabelecendo mecanismos para reconducir os processos de trabalho.	OBX2
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.3. Interpretar contextos motrices variados e actuar correctamente aplicando princípios básicos de tomada de decisões em situações lúdicas, jogos modificados e actividades desportivas a partir da anticipação, adecuándose às demandas motrices, à actuação da colega ou do colega e da pessoa opoñente (se a houvesse) e à lógica interna em contextos reais ou simulados de actuação, reflectindo sobre as soluções e os resultados obtidos.	OBX2
• QUE3.4. Mostrar controlo e domínio corporal ao empregar os componentes cualitativos e cuantitativos da motricidade de maneira eficiente e criativa, fazendo frente às demandas de resolução de problemas em situações motrices transferibles ao seu espaço vivencial com progressiva autonomia.	OBX2
• QUE3.5. Colaborar na prática de diferentes produções motrices para alcançar o sucesso individual e grupal, participando na tomada de decisões e assumindo diferentes róis atribuídos e responsabilidades.	OBX3
Conteúdos
• Tomada de decisões: – Utilização consciente do corpo em função das características da actividade, contexto e parâmetros espaciais em que se desenvolve em situações motrices individuais. – Pautas grupais para optimizar os recursos motrices do grupo para a resolução da acção/tarefa em situações cooperativas. – Análise de movimentos e patrões motores do adversário para actuar em consequência em situações motrices de perseguição e de interacção com um móvel. – Adaptação dos movimentos próprios às acções do contrário em situações de oposição. • Capacidades perceptivo-motrices em contexto de prática: integração do esquema corporal e dos diferentes aspectos coordinativos, espaciais e temporários em determinadas sequências motrices e/ou desportivas. • Capacidades condicionais: desenvolvimento das capacidades físicas básicas. • Habilidades motrices específicas associadas à técnica em actividades físico-desportivas. • Criatividade motriz: resolução de reptos e situações-problema de forma original, tanto individualmente como em grupo.
Bloco 4. Autorregulação emocional e interacção social em situações motrices
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.1. Praticar uma grande variedade de actividades motrices controlando as emoções e as sensações, valorando os envolvimentos éticos das atitudes antideportivas, evitando a competitividade desmedida e actuando com deportividade ao assumir os róis de público, participante ou outros.	OBX3
• QUE4.2. Fazer uso com progressiva autonomia das habilidades sociais, do diálogo na resolução de conflitos e do respeito ante a diversidade de competência motriz, mostrando uma atitude crítica e um compromisso activo face aos estereótipos e às actuações discriminatorias e face a qualquer tipo de violência, fazendo respeitar o próprio corpo e o dos demais.	OBX3
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.3. Analisar objetivamente as diferentes actividades e modalidades desportivas segundo as suas características e requerimento, evitando os possíveis estereótipos de género ou capacidade ou os comportamentos sexistas vinculados às supracitadas manifestações.	OBX4
Conteúdos
• Gestão emocional: a tensão em situações motrices, sensações, indícios e manifestações. – Estratégias de autorregulação colectiva do esforço e a capacidade de superação para enfrentar desafios em situações motrices. – Perseverança e tolerância à frustração em contextos físico-desportivos. • Habilidades sociais: condutas prosociais em situações motrices colectivas. • A respeito da regras: regras de jogo como elemento de inclusão social. – Funções de arbitragem desportiva. • Identificação e rejeição de condutas contrárias à convivência em situações motrices. • Desporto e perspectiva de género: promoção do desporto em igualdade, figuras masculinas e femininas do desporto galego.
Bloco 5. Manifestações da cultura motriz
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE5.1. Participar em jogos motores, desportos e outras manifestações artístico-expressivo vinculadas tanto com a cultura própria como com outras, favorecendo a sua conservação e valorando as suas origens, evolução e influência nas sociedades contemporâneas.	OBX4
• QUE5.2. Utilizar intencionadamente e com progressiva autonomia o corpo como ferramenta de expressão e comunicação através de diversas técnicas expressivo, participando activamente na criação e representação de composições individuais ou colectivas com e sem base musical.	OBX4
Conteúdos
• Achegas da cultura motriz à herança cultural. • Os jogos e as danças como manifestação da interculturalidade. • Usos comunicativos da corporalidade: expressão de sentimentos e emoções em diferentes contextos. • Prática de actividades rítmico-musicais com carácter artístico expressivo. • Jogos, desportos, danças e bailes autóctones da Galiza como elemento transmissor do património cultural.
Bloco 6. Interacção eficiente e sustentável com a contorna
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE6.1. Adoptar de maneira responsável e com progressiva autonomia medidas gerais para a prevenção de lesões antes, durante e depois da prática de actividade física, aprendendo a reconhecer situações de risco para actuar preventivamente.	OBX1
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE6.2. Reconhecer e valorar a incidência que algumas práticas e comportamentos incívicos têm na nossa saúde e na convivência, valorando o seu impacto na contorna e evitando activamente a sua reprodução.	OBX1
• QUE6.3. Participar em actividades físico-desportivas em contornas urbanas e naturais, terrestres ou aquáticos, desfrutando de maneira sustentável, minimizando o impacto ambiental que estas possam produzir e sendo conscientes da sua pegada ecológica.	OBX5
• QUE6.4. Praticar actividades físico-desportivas no meio natural e urbano aplicando normas de segurança individuais e colectivas.	OBX5
Conteúdos
• A respeito da normas viárias em deslocamentos activos quotidianos para uma mobilidade segura, saudável e sustentável. • O uso da bicicleta como médio de transporte habitual. • Análise do risco nas práticas físico-desportivas no meio natural e urbano: medidas de segurança em actividades das diferentes contornas com possíveis consequências graves nestas. • Consumo responsável no âmbito da actividade físico-desportiva. • Pratica de actividades físico-desportivas nas diferentes contornas, cuidando destas, como serviço à comunidade.

2º curso.

Matéria de Educação Física 2º curso
Bloco 1. Vida activa e saudável
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Estabelecer e organizar sequências singelas de actividade física orientada ao conceito integral de saúde e ao estilo de vida activo, a partir de uma valoração do nível inicial e respeitando a própria realidade e identidade corporal.	OBX1
• QUE1.2. Incorporar com progressiva autonomia processos de activação corporal, dosificación do esforço, alimentação saudável, educação postural, relaxação e higiene durante a prática de actividades motrices, interiorizando as rutinas próprias de uma prática motriz saudável e responsável.	OBX1
• QUE1.3. Adoptar de maneira responsável e com progressiva autonomia medidas gerais para a prevenção de lesões antes, durante e depois da prática de actividade física, aprendendo a reconhecer situações de risco para actuar preventivamente.	OBX1
• QUE1.4. Analisar e valorar a incidência que algumas práticas e comportamentos sociais têm na nossa saúde e na convivência, valorando o seu impacto e evitando activamente a sua reprodução.	OBX1
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.5. Explorar diferentes recursos e aplicações digitais reconhecendo o seu potencial, assim como os seus riscos para o seu uso no âmbito da actividade física e do desporto.	OBX1
• QUE1.6. Fazer uso com progressiva autonomia das habilidades sociais, do diálogo na resolução de conflitos e do respeito ante a diversidade de competência motriz, mostrando uma atitude crítica e um compromisso activo face aos estereótipos e às actuações discriminatorias e face a qualquer tipo de violência, fazendo respeitar o próprio corpo e o dos demais.	OBX3
• QUE1.7. Analisar objetivamente as diferentes actividades e modalidades desportivas segundo as suas características e requerimento, evitando os possíveis estereótipos de género ou capacidade vinculados às supracitadas manifestações.	OBX4
Conteúdos
• Saúde física: – Taxa mínima de actividade física diária e semanal, adaptando o volume e a intensidade da tarefa às características pessoais. – Alimentação saudável e valor nutricional dos alimentos. – Educação postural: técnicas básicas de descarga postural e relaxação. – Trabalho compensatorio da musculatura postural. – Cuidado do corpo: aquecimento geral e específico trabalhador independente. – Pautas para tratar a dor muscular de origem retardada. – A higiene como elemento imprescindível na prática da actividade física e desportiva. • Saúde social: – Efeitos sobre a saúde de maus hábitos vinculados a comportamentos sociais. – Análise crítica dos estereótipos corporais, de género e competência motriz e dos comportamentos violentos e incitação ao ódio no desporto. • Saúde mental: – Aceitação de limitações e possibilidades de melhora ante as situações motrices. – A actividade física e o desporto como fonte de desfruto, libertação de tensões, coesão social, superação pessoal e médio para prevenir trastornos alimentários. – Reflexão sobre atitudes negativas para a actividade física derivadas de ideias preconcibidas, prejuízos, estereótipos ou experiências negativas.
Bloco 2. Organização e gestão da actividade física
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Adoptar de maneira responsável e com autonomia medidas gerais para a prevenção de lesões antes, durante e depois da prática de actividade física, reconhecendo situações de risco para actuar preventivamente.	OBX1
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.2. Conhecer e actuar de acordo com os protocolos de intervenção ante acidentes derivados da prática de actividade física, aplicando medidas básicas de primeiros auxílios.	OBX1
• QUE2.3. Explorar diferentes recursos e aplicações digitais reconhecendo o seu potencial, assim como os seus riscos para o seu uso no âmbito da actividade física e do desporto.	OBX1
• QUE2.4. Desenvolver projectos motores de carácter individual, cooperativo ou colaborativo, estabelecendo mecanismos para reconducir os processos de trabalho, incluindo estratégias de autoavaliación e coavaliación tanto do processo como do resultado.	OBX2
• QUE2.5. Praticar uma grande variedade de actividades motrices, valorando os envolvimentos éticos das atitudes antideportivas, evitando a competitividade desmedida e actuando com deportividade ao assumir os róis de público, participante ou outros.	OBX3
• QUE2.6. Conhecer as normas de segurança individuais e colectivas valorando a sua importância e aplicando na prática das actividades motrices, dentro e fora do centro escolar.	OBX5
Conteúdos
• Eleição da prática física: gestão das situações de competição com base em critérios de lógica, a respeito do rival e motivação. • Planeamento e autorregulação de projectos motores: – Estabelecimento de mecanismos de autoavaliación para reconducir os processos de trabalho. – Ferramentas digitais para a gestão da actividade física. • Prevenção de acidentes nas práticas motrices: – Calçado desportivo e ergonomía. – Medidas de segurança em actividades físicas dentro e fora do centro escolar. • Actuações básicas ante acidentes durante a prática de actividades físicas. – Conduta PÁS (proteger, avisar, socorrer), protocolo 112 e suporte vital básico (SVB).
Bloco 3. Resolução de problemas em situações motrices
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Explorar diferentes recursos e aplicações digitais reconhecendo o seu potencial, assim como os seus riscos para o seu uso no âmbito da actividade física e do desporto.	OBX1
• QUE3.2. Desenvolver projectos motores de carácter individual, cooperativo ou colaborativo, estabelecendo mecanismos para reconducir os processos de trabalho, incluindo estratégias de autoavaliación e coavaliación tanto do processo como do resultado.	OBX2
• QUE3.3. Interpretar contextos motrices variados e actuar correctamente aplicando princípios básicos de tomada de decisões em situações lúdicas, jogos modificados e actividades desportivas a partir da anticipação, adecuándose às demandas motrices, à actuação do colega ou da colega e da pessoa opoñente (se o houvesse) e à lógica interna em contextos reais ou simulados de actuação, reflectindo sobre as soluções e os resultados obtidos.	OBX2
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.4. Mostrar controlo e domínio corporal ao empregar os componentes cualitativos e cuantitativos da motricidade de maneira eficiente e criativa, fazendo frente às demandas de resolução de problemas em situações motrices transferibles ao seu espaço vivencial com progressiva autonomia.	OBX2
• QUE3.5. Colaborar na prática de diferentes produções motrices para alcançar o sucesso individual e grupal, participando na tomada de decisões e assumindo diferentes róis atribuídos e responsabilidades.	OBX3
Conteúdos
• Tomada de decisões: – Utilização consciente do corpo em função das características da actividade, do contexto e dos parâmetros espaciais em que se desenvolve em situações motrices individuais. – Pautas grupais para optimizar os recursos motrices do grupo para a resolução da acção/tarefa em situações cooperativas. – Análise de movimentos e patrões motores do adversário para actuar em consequência em situações motrices de perseguição e de interacção com um móvel. – Adaptação dos movimentos próprios às acções do contrário em situações de oposição. – Delimitação de estratégias prévias de ataque e defesa em função das características dos integrantes da equipa em situações motrices de colaboração-oposição de perseguição e de interacção com um móvel. • Capacidades perceptivo-motrices em contexto de prática: integração do esquema corporal e dos diferentes aspectos coordinativos, espaciais e temporários em determinadas sequências motrices e/ou desportivas. • Capacidades condicionais: desenvolvimento das capacidades físicas básicas. • Habilidades motrices específicas associadas à técnica em actividades físico-desportivas. • Criatividade motriz: resolução de reptos e situações-problema de forma original, tanto individualmente como em grupo.
Bloco 4. Autorregulação emocional e interacção social em situações motrices
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.1. Praticar uma grande variedade de actividades motrices controlando as emoções e as sensações, valorando os envolvimentos éticos das atitudes antideportivas, evitando a competitividade desmedida e actuando com deportividade ao assumir os róis de público, participante ou outros.	OBX3
• QUE4.2. Fazer uso com progressiva autonomia das habilidades sociais, do diálogo na resolução de conflitos e do respeito ante a diversidade de competência motriz, mostrando uma atitude crítica e um compromisso activo face aos estereótipos e às actuações discriminatorias e face a qualquer tipo de violência, fazendo respeitar o próprio corpo e o dos demais.	OBX3
• QUE4.3. Analisar objetivamente as diferentes actividades e modalidades desportivas segundo as suas características e requerimento, evitando os possíveis estereótipos de género ou capacidade ou os comportamentos sexistas vinculados às supracitadas manifestações.	OBX4
Conteúdos
• Gestão emocional: a tensão em situações motrices, sensações, indícios e manifestações. – Estratégias de autorregulação colectiva do esforço e da capacidade de superação para enfrentar desafios em situações motrices. – Perseverança e tolerância à frustração em contextos físico-desportivos. • Habilidades sociais: condutas prosociais em situações motrices colectivas. • A respeito da regras: as regras de jogo como elemento de inclusão social. – Funções de arbitragem desportiva. • Identificação e rejeição de condutas contrárias à convivência em situações motrices. • Desporto e perspectiva de género: promoção do desporto em igualdade, figuras masculinas e femininas do desporto galego, análise crítica. – Igualdade de género nas profissões associadas ao desporto.
Bloco 5. Manifestações da cultura motriz
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE5.1. Participar em jogos motores, desportos e outras manifestações artístico-expressivo vinculadas tanto com a cultura própria como com outras, favorecendo a sua conservação e valorando as suas origens, evolução e influência nas sociedades contemporâneas.	OBX4
• QUE5.2. Utilizar intencionadamente e com progressiva autonomia o corpo como ferramenta de expressão e comunicação através de diversas técnicas expressivo, participando activamente na criação e representação de composições individuais ou colectivas com e sem base musical.	OBX4
Conteúdos
• Achegas da cultura motriz à herança cultural. • Os jogos e as danças como manifestação da interculturalidade. • Usos comunicativos da corporalidade: expressão de sentimentos e emoções em diferentes contextos. • Técnicas de interpretação. • Prática de actividades rítmico-musicais com carácter artístico expressivo. • Jogos, desportos, danças e bailes autóctones da Galiza como elemento transmissor do património cultural. • Influência do desporto na cultura actual: o desporto como fenômeno de massas, impacto social, aspectos positivos e negativos.
Bloco 6. Interacção eficiente e sustentável com a contorna
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE6.1. Adoptar de maneira responsável e com progressiva autonomia medidas gerais para a prevenção de lesões antes, durante e depois da prática de actividade física, aprendendo a reconhecer situações de risco para actuar preventivamente.	OBX1
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE6.2. Analisar e valorar a incidência que algumas práticas e comportamentos incívicos têm na nossa saúde e na convivência, valorando o seu impacto na contorna e evitando activamente a sua reprodução.	OBX1
• QUE6.3. Participar em actividades físico-desportivas em contornas urbanas e naturais, terrestres ou aquáticos, desfrutando de maneira sustentável, minimizando o impacto ambiental que estas possam produzir e sendo conscientes da sua pegada ecológica.	OBX5
• QUE6.4. Praticar actividades físico-desportivas no meio natural e urbano aplicando normas de segurança individuais e colectivas.	OBX5
Conteúdos
• A respeito da normas viárias em deslocamentos activos quotidianos e atitude crítica ante elementos da contorna que suponham obstáculos à acessibilidade universal e à mobilidade activa, autónoma, saudável e segura. • O uso da bicicleta como médio de transporte habitual. • Novos espaços e práticas desportivas. • Utilização de espaços urbanos e naturais desde a motricidade. • Análise do risco nas práticas físico-desportivas no meio natural e urbano: medidas de segurança em actividades das diferentes contornas com possíveis consequências graves nestes. • Desenho de actividades físicas no meio natural e urbano. • Pratica de actividades físico-desportivas nas diferentes contornas, cuidando destas, como serviço à comunidade.

3º curso.

Matéria de Educação Física 3º curso
Bloco 1. Vida activa e saudável
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Autorregular a prática de actividade física orientada ao conceito integral de saúde e ao estilo de vida activo, segundo as necessidades e os interesses individuais e respeitando a própria realidade e identidade corporal.	OBX1
• QUE1.2. Incorporar de forma autónoma os processos de activação corporal, autorregulação e dosificación do esforço, alimentação saudável, educação postural, relaxação e higiene durante a prática de actividades motrices, interiorizando as rutinas próprias de uma prática motriz saudável e responsável.	OBX1
• QUE1.3. Adoptar atitudes comprometidas que rejeitem os estereótipos sociais associados ao âmbito do corporal, ao género e à diversidade sexual e os comportamentos que ponham em risco a saúde, contrastando com autonomia e independência qualquer informação com base em critérios científicos de validade, fiabilidade e objectividade.	OBX1
• QUE1.4. Desenvolver e partilhar com segurança a prática física quotidiana manejando recursos e aplicações digitais vinculados ao âmbito da actividade física e do desporto.	OBX1
Conteúdos
• Saúde física: – Controlo de resultados e variables fisiolóxicas básicas como consequência do exercício físico. – Autorregulação do treino. – Alimentação saudável e análise crítica da publicidade. – Educação postural: movimentos, posturas e estiramentos ante dores musculares. – Pautas para tratar a dor muscular de origem retardada. – Ergonomía em actividades quotidianas. – Cuidado do corpo: aquecimento específico trabalhador independente. – Práticas insás, mitos e falsas crenças arredor do corpo e da actividade física. – Importância das medidas e pautas de higiene em contextos de prática de actividade física. • Saúde mental: – Exixencias e pressões da competição. – Tipoloxías corporais predominantes na sociedade e análise crítica da sua presença nos médios de comunicação e redes sociais. – Efeitos negativos dos modelos estéticos predominantes e trastornos vinculados ao culto insán ao corpo. – Criação de uma identidade corporal definida e consolidada afastada de estereótipos sexistas.
Bloco 2. Organização e gestão da actividade física
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Actuar de acordo com os protocolos de intervenção ante situações de emergência ou acidentes aplicando medidas específicas de primeiros auxílios.	OBX1
• QUE2.2. Desenvolver e partilhar com segurança a prática física quotidiana manejando recursos e aplicações digitais vinculados ao âmbito da actividade física e do desporto.	OBX1
• QUE2.3. Participar activamente numa grande variedade de actividades motrices assumindo responsabilidades na organização, gestão e preparação destas.	OBX3
• QUE2.4. Conhecer as normas de segurança individuais e colectivas valorando a sua importância e aplicando na prática de actividades motrices, dentro e fora do centro escolar.	OBX5
Conteúdos
• Eleição da prática física: gestão e enfoque dos diferentes usos e finalidades da actividade física e do desporto em função do contexto, da actividade e dos colegas e colegas de realização. • Preparação da prática motriz: disposição, manutenção e reparação de material desportivo. • Ferramentas digitais para a gestão da actividade física. • Prevenção de acidentes nas práticas motrices: – Gestão do risco próprio e do dos demais. – Medidas colectivas de segurança.
• Actuações críticas ante acidentes: – Reanimação mediante desfibrilador automático (DÊ) ou semiautomático (DESSA). – Protocolo RCP (reanimação cardiopulmonar). – Técnicas específicas e indícios de acidentes cardiovasculares (manobra de Heimlich, sinais de ictus e similares).
Bloco 3. Resolução de problemas em situações motrices
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Desenvolver e partilhar com segurança a prática física quotidiana manejando recursos e aplicações digitais vinculados ao âmbito da actividade física e do desporto.	OBX1
• QUE3.2. Desenvolver projectos motores de carácter individual, cooperativo ou colaborativo, estabelecendo mecanismos para reconducir os processos de trabalho e assegurar uma participação equilibrada, incluindo estratégias de autoavaliación e coavaliación tanto do processo como do resultado.	OBX2
• QUE3.3. Mostrar habilidades para a adaptação e a actuação ante situações com uma elevada incerteza, aproveitando eficientemente as próprias capacidades e aplicando de maneira automática processos de percepção, decisão e execução em contextos reais ou simulados de actuação.	OBX2
• QUE3.4. Evidenciar controlo e domínio corporal ao empregar os componentes cualitativos e cuantitativos da motricidade de maneira eficiente e criativa, resolvendo problemas em todo o tipo de situações motrices transferibles ao seu espaço vivencial com autonomia.	OBX2
• QUE3.5. Colaborar na prática de diferentes produções motrices e projectos para alcançar o sucesso individual e grupal, participando com autonomia na tomada de decisões vinculadas à asignação de róis, à gestão do tempo de prática e à optimização do resultado final.	OBX3
Conteúdos
• Tomada de decisões: – Procura de adaptações para resolver eficientemente tarefas de verdadeira complexidade em situações motrices individuais. – Resolução coordenada em situações motrices cooperativas. – Eleição de uma resposta óptima em função do movimento do rival, assim como da situação do móvel, se o há. – Organização antecipada das acções individuais em função das características do contrário em situações de oposição de contacto. – Delimitação de estratégias prévias de ataque e defesa em função das características dos integrantes da equipa própria e do rival em situações motrices de colaboração-oposição, de perseguição e de interacção com um móvel. • Capacidades perceptivo-motrices em contexto de prática: integração do esquema corporal, tomada de decisões na realização de uma actividade motriz acerca dos mecanismos coordinativos, espaciais e temporários para resolvê-la adequadamente.
• Capacidades condicionais: desenvolvimento das capacidades físicas básicas (força e resistência). – Sistemas de treino. • Habilidades motrices específicas em actividades físico-desportivas: execução, identificação e correcção de erros mais comuns. • Criatividade motriz: criação de reptos e situações-problema com resolução possível de acordo com os recursos disponíveis.
Bloco 4. Autorregulação emocional e interacção social em situações motrices
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.1. Praticar e participar activamente numa grande variedade de actividades motrices valorando os envolvimentos éticos das práticas antideportivas, adoptando estratégias de superação, evitando a competitividade desmedida e actuando com deportividade ao assumir os róis de público, participante ou outros.	OBX3
• QUE4.2. Relacionar-se e perceber com o resto de participantes durante o desenvolvimento de diversas práticas motrices com autonomia e fazendo uso efectivo de habilidades sociais de diálogo na resolução de conflitos e respeito ante a diversidade de competência motriz, e situando-se activamente face aos estereótipos e às actuações discriminatorias e face a qualquer tipo de violência, fazendo respeitar o próprio corpo e o dos demais.	OBX3
• QUE4.3. Adoptar atitudes comprometidas e conscientes acerca dos diferentes estereótipos de género e comportamentos sexistas que se seguem produzindo em alguns contextos da motricidade, identificando os factores que contribuem ao sua manutenção e ajudando a difundir referentes de diferentes géneros no âmbito físico-desportivo.	OBX4
Conteúdos
• Autorregulação emocional: controlo de estados de ânimo e estratégias de gestão do insucesso em situações motrices. – Capacidades volitivas e de superação. • Habilidades sociais: estratégias de negociação e mediação em contextos motrices. • A respeito da regras: jogo limpo nos diferentes níveis de desporto e de actividade física. • Identificação e rejeição de condutas contrárias à convivência em situações motrices. • Desporto e perspectiva de género: história do desporto desde a perspectiva de género. – Igualdade no acesso ao desporto. – Estereótipos de competência motriz percebida segundo o género, a idade ou qualquer outra característica. – Exemplos de desportistas da Galiza de diferentes sexos, idades e outros parâmetros de referência.
Bloco 5. Manifestações da cultura motriz
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE5.1. Praticar actividades rítmico-musicais com carácter artístico-expressivo, valorando as suas origens e relacionando com a cultura própria, com a tradicional ou com as procedentes de outros lugares do mundo.	OBX4
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE5.2. Criar e representar composições individuais ou colectivas com e sem base musical e de maneira coordenada, utilizando intencionadamente e com autonomia o corpo e o movimento como ferramenta de expressão e comunicação através de diversas técnicas expressivo específicas, e ajudando a difundir e a partilhar estas práticas culturais entre colegas ou outros membros da comunidade.	OBX4
Conteúdos
• Usos comunicativos da corporalidade: técnicas específicas de expressão corporal. • Prática de actividades rítmico-musicais com carácter artístico-expressivo.
Bloco 6. Interacção eficiente e sustentável com a contorna
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE6.1. Adoptar de maneira responsável e autónoma medidas específicas para a prevenção de lesões antes, durante e depois da prática de actividade física, aprendendo a reconhecer situações de risco para actuar preventivamente.	OBX1
• QUE6.2. Participar em actividades físico-desportivas em contornas urbanas e naturais, terrestres ou aquáticos, desfrutando destas de maneira sustentável, minimizando o impacto ambiental que estas possam produzir, sendo conscientes da sua pegada ecológica e desenvolvendo actuações intencionadas dirigidas à conservação e à melhora das condições dos espaços em que se desenvolvam.	OBX5
• QUE6.3. Participar em actividades físico-desportivas no meio natural e urbano assumindo responsabilidades e aplicando normas de segurança individuais e colectivas.	OBX5
Conteúdos
• A respeito da normas viárias nos deslocamentos activos quotidianos para uma mobilidade segura e sustentável. • Atitude crítica ante barreiras arquitectónicas e obstáculos da contorna que impeça ou dificultem a actividade física trabalhadora independente e saudável no espaço público e viário. • O uso da bicicleta como médio de transporte habitual. • Análise e gestão do risco próprio e do dos demais nas práticas físico-desportivas no meio natural e urbano, medidas colectivas de segurança. • Consumo responsável: uso sustentável e manutenção de recursos urbanos e naturais para a prática da actividade física. • Desenho de actividades físicas no meio natural e urbano. • Cuidado e manutenção da contorna próxima como serviço à comunidade durante a prática de actividade física em contornas naturais e urbanas, fazendo um uso sustentável e responsável.

4º curso.

Matéria de Educação Física 4º curso
Bloco 1. Vida activa e saudável
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Planificar e autorregular a prática de actividade física orientada ao conceito integral de saúde e ao estilo de vida activo, segundo as necessidades e os interesses individuais e respeitando a própria realidade e identidade corporal.	OBX1
• QUE1.2. Incorporar de forma autónoma os processos de activação corporal, autoavaliación, autorregulação e dosificación do esforço, alimentação saudável, educação postural, relaxação e higiene durante a prática de actividades motrices, interiorizando as rutinas próprias de uma prática motriz saudável e responsável.	OBX1
• QUE1.3. Adoptar atitudes comprometidas que rejeitem os estereótipos sociais associados ao âmbito do corporal, do género e da diversidade sexual, e os comportamentos que ponham em risco a saúde, contrastando com autonomia e independência qualquer informação com base em critérios científicos de validade, fiabilidade e objectividade.	OBX1
• QUE1.4. Planificar, desenvolver e partilhar com segurança a prática física quotidiana manejando recursos e aplicações digitais vinculados ao âmbito da actividade física e do desporto.	OBX1
Conteúdos
• Saúde física: – Controlo de resultados e variables fisiolóxicas básicas como consequência do exercício físico. – Autoavaliación das capacidades físicas (como requisito prévio ao planeamento): provas de valoração. – Autorregulação e planeamento do treino. – Alimentação saudável. – Educação postural: movimentos, posturas e estiramentos ante dores musculares. – Cuidado do corpo: aquecimento específico trabalhador independente. – Práticas insás perigosas, mitos e falsas crenças arredor do corpo e da actividade física. – Reflexão crítica sobre a importância das medidas e pautas de higiene em contextos de prática de actividade física. • Saúde social: – Suplementación e dopaxe no desporto. – Riscos e condicionante éticos.
• Saúde mental: – Exixencias e pressões da competição. – Tipoloxías corporais predominantes na sociedade e análise crítica da sua presença nos médios de comunicação e nas redes sociais. – Efeitos negativos dos modelos estéticos predominantes e trastornos vinculados ao culto insán ao corpo. – Criação de uma identidade corporal definida e consolidada afastada de estereótipos sexistas.
Bloco 2. Organização e gestão da actividade física
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Actuar de acordo com os protocolos de intervenção ante situações de emergência ou acidentes aplicando medidas específicas de primeiros auxílios.	OBX1
• QUE2.2. Planificar, desenvolver e partilhar com segurança a prática física quotidiana manejando recursos e aplicações digitais vinculados ao âmbito da actividade física e do desporto.	OBX1
• QUE2.3. Desenvolver projectos motores de carácter individual, cooperativo ou colaborativo, estabelecendo mecanismos para reconducir os processos de trabalho e assegurar uma participação equilibrada, incluindo estratégias de autoavaliación e coavaliación tanto do processo como do resultado.	OBX2
• QUE2.4. Participar activamente numa grande variedade de actividades motrices assumindo responsabilidades na organização, gestão e preparação destas.	OBX3
• QUE2.5. Conhecer as normas de segurança individuais e colectivas valorando a sua importância e aplicando na prática de actividades motrices, dentro e fora do centro escolar.	OBX5
Conteúdos
• Eleição da prática física: gestão e enfoque dos diferentes usos e finalidades da actividade física e do desporto em função do contexto, da actividade e dos colegas e colegas de realização. • Preparação da prática motriz: disposição, manutenção e reparação de material desportivo. • Planeamento e autorregulação de projectos motores: – Estabelecimento de mecanismos para registar e controlar as achegas realizadas pelos integrantes do grupo ao longo de um projecto. – Ferramentas digitais para a gestão da actividade física. • Prevenção de acidentes nas práticas motrices: – Gestão do risco próprio e do dos demais, medidas colectivas de segurança. • Actuações críticas ante acidentes: – Reanimação mediante desfibrilador automático (DÊ) ou semiautomático (DESSA). – Protocolo RCP (reanimação cardiopulmonar). – Técnicas específicas e indícios de acidentes cardiovasculares (manobra de Heimlich, sinais de ictus e similares).
Bloco 3. Resolução de problemas em situações motrices
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Planificar, desenvolver e partilhar com segurança a prática física quotidiana manejando recursos e aplicações digitais vinculados ao âmbito da actividade física e do desporto.	OBX1
• QUE3.2. Desenvolver projectos motores de carácter individual, cooperativo ou colaborativo, estabelecendo mecanismos para reconducir os processos de trabalho e assegurar uma participação equilibrada, incluindo estratégias de autoavaliación e coavaliación tanto do processo como do resultado.	OBX2
• QUE3.3. Mostrar habilidades para a adaptação e a actuação ante situações com uma elevada incerteza, aproveitando eficientemente as próprias capacidades e aplicando de maneira automática processos de percepção, decisão e execução em contextos reais ou simulados de actuação, reflectindo sobre as soluções e os resultados obtidos.	OBX2
• QUE3.4. Evidenciar controlo e domínio corporal ao empregar os componentes cualitativos e cuantitativos da motricidade de maneira eficiente e criativa, resolvendo problemas em todo o tipo de situações motrices transferibles ao seu espaço vivencial com autonomia.	OBX2
• QUE3.5. Colaborar na prática de diferentes produções motrices e projectos para alcançar o sucesso individual e grupal, participando com autonomia na tomada de decisões vinculadas à asignação de róis, à gestão do tempo de prática e à optimização do resultado final.	OBX3
Conteúdos
• Tomada de decisões: – Procura de adaptações motrices para resolver eficientemente tarefas de verdadeira complexidade em situações motrices individuais. – Resolução coordenada em situações motrices cooperativas. – Eleição de uma resposta óptima em função do movimento do rival, assim como da situação do móvel, se o há. – Organização antecipada das acções individuais em função das características do contrário em situações de oposição de contacto. – Delimitação de estratégias prévias de ataque e defesa em função das características dos integrantes da equipa própria e do rival em situações motrices de colaboração-oposição, de perseguição e de interacção com um móvel. • Capacidades perceptivo-motrices num contexto de prática: integração do esquema corporal e tomada de decisões prévias à realização de uma actividade motriz acerca dos mecanismos coordinativos, espaciais e temporários para resolvê-la adequadamente. • Capacidades condicionais, planeamento para o desenvolvimento das capacidades físicas básicas (força e resistência): – Sistemas de treino.
• Habilidades motrices específicas em actividades físico-desportivas: afondamento, execução, identificação e correcção dos erros mais comuns. • Criatividade motriz: criação de reptos e situações-problema com resolução possível de acordo com os recursos disponíveis.
Bloco 4. Autorregulação emocional e interacção social em situações motrices
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.1. Praticar e participar activamente assumindo responsabilidades na organização numa grande variedade de actividades motrices, valorando os envolvimentos éticos das práticas antideportivas, adoptando estratégias de superação, evitando a competitividade desmedida e actuando com deportividade ao assumir os róis de público, participante ou outros.	OBX3
• QUE4.2. Relacionar-se e perceber com o resto de participantes durante o desenvolvimento de diversas práticas motrices com autonomia, fazendo uso efectivo de habilidades sociais de diálogo na resolução de conflitos e respeito ante a diversidade de competência motriz, situando-se activamente face aos estereótipos e às actuações discriminatorias e face a qualquer tipo de violência e fazendo respeitar o próprio corpo e o dos demais.	OBX3
• QUE4.3. Adoptar atitudes comprometidas e conscientes acerca dos diferentes estereótipos de género e comportamentos sexistas que se seguem produzindo em alguns contextos da motricidade, identificando os factores que contribuem ao sua manutenção e ajudando a difundir referentes de diferentes géneros no âmbito físico-desportivo.	OBX4
Conteúdos
• Autorregulação emocional: controlo de estados de ânimo e estratégias de gestão do insucesso em situações motrices. – Capacidades volitivas e de superação. • Habilidades sociais: estratégias de negociação e mediação em contextos motrices. • A respeito da regras: jogo limpo nos diferentes níveis de desporto e actividade física. • Identificação e rejeição de condutas contrárias à convivência em situações motrices. • Desporto e perspectiva de género: igualdade no acesso ao desporto. – Estereótipos de competência motriz percebida segundo o género, a idade ou qualquer outra característica. – Exemplos de desportistas da Galiza de diferentes sexos, idades e outros parâmetros de referência.
Bloco 5. Manifestações da cultura motriz
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE5.1. Identificar e contextualizar a influência social do desporto nas sociedades actuais, valorando as suas origens, evolução, diferentes manifestações e interesses económico-políticos, praticando diversas modalidades relacionadas com a cultura própria, com a tradicional ou com as procedentes de outros lugares do mundo.	OBX4
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE5.2. Criar e representar composições individuais ou colectivas com e sem base musical e de maneira coordenada, utilizando intencionadamente e com autonomia o corpo e o movimento como ferramenta de expressão e comunicação através de diversas técnicas expressivo específicas e ajudando a difundir e a partilhar estas práticas culturais entre colegas ou outros membros da comunidade.	OBX4
Conteúdos
• Achegas da cultura motriz à herança cultural. • Os desportos como sinal de identidade cultural. • Usos comunicativos da corporalidade: técnicas específicas de expressão corporal. • Prática de actividades rítmico-musicais com carácter artístico-expressivo. • Organização de espectáculos e eventos artístico-expressivo. • Influência do desporto na sociedade actual em diferentes contextos: geográfico, cultural, político, económico...
Bloco 6. Interacção eficiente e sustentável com a contorna
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE6.1. Adoptar de maneira responsável e autónoma medidas específicas para a prevenção de lesões antes, durante e depois da prática de actividade física, aprendendo a reconhecer situações de risco para actuar preventivamente.	OBX1
• QUE6.2. Participar em actividades físico-desportivas em contornas urbanas e naturais, terrestres ou aquáticos, desfrutando destas de maneira sustentável, minimizando o impacto ambiental que estas possam produzir, sendo conscientes da sua pegada ecológica e desenvolvendo actuações intencionadas dirigidas à conservação e à melhora das condições dos espaços em que se desenvolvam.	OBX5
• QUE6.3. Desenhar e organizar actividades físico-desportivas no meio natural e urbano, assumindo responsabilidades e aplicando normas de segurança individuais e colectivas.	OBX5
Conteúdos
• A respeito da normas viárias nos deslocamentos activos quotidianos para uma mobilidade segura, saudável e sustentável. • O uso da bicicleta como médio de transporte habitual. • Novos espaços e práticas desportivas urbanas. • Análise e gestão do risco próprio e do dos demais nas práticas físico-desportivas no meio natural e urbano, medidas colectivas de segurança. • Desenho e organização de actividades físicas no meio natural e urbano. • Cuidado da contorna próxima, como serviço à comunidade, durante a prática de actividade física.

7.4. Orientações pedagógicas.

A intervenção educativa na matéria de Educação Física desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo nos diferentes níveis da etapa as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto das matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.

Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem que se apresentam nos pontos seguintes e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.

Relação entre os objectivos da matéria de Educação Física e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída estabelecidos no anexo I.

Objectivos da matéria	Competências chave
CCL	CP	STEM	CD	CPSAA	CC	CE	CCEC
OBX1	3		2-5	4	2-4
OBX2					4-5		2-3
OBX3	5	3			1-3-5	3
OBX4		3				2-3		1-2-3-4
OBX5			5			4	1-3

Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.

– A Educação Física nesta etapa terá um carácter motriz, prático e vivencial, que incremente a actividade física efectiva do estudantado.

– A asimilación das aprendizagens e a adaptação ao trabalho das capacidades condicionais do estudantado em Educação Física determinam a distribuição das sessões semanais em diferentes dias.

– Os numerosos modelos pedagógicos de contrastado reconhecimento nacional e internacional constituem uma ferramenta óptima para materializar um desenvolvimento competencial, como por exemplo a realização de projectos significativos, a aprendizagem cooperativa, a educação desportiva, o modelo comprensivo, o estilo actitudinal, o modelo de responsabilidade pessoal e social, o vinculado à saúde ou o baseado na autoconstrución de materiais, entre outros, aos cales se lhes deve dar relevo no dia a dia pelo carácter participativo, criativo e de aprendizagem que geram no estudantado.

– As situações de aprendizagem integrarão processos orientados à aquisição da competência motriz e as competências chave e deverão enfocarse desde diferentes perspectivas, articulando elementos plurais como: metodoloxías de carácter participativo, o tipo e o intuito das actividades expostas, a organização dos grupos, a consolidação de uma autoestima positiva, autonomia, reflexão e responsabilidade ou a criação de uma consciência de grupo-classe.

– A metodoloxía eleita deverá estabelecer-se em função dos contidos, do professorado, do estudantado, do contexto e dos recursos, considerando especialmente as tecnologias digitais desenvolvidas nos últimos tempos em diferentes âmbitos da Educação Física, mas sobretudo tendo claro por que e para que se utiliza.

– A atenção à diversidade deverá ser personalizada, tanto para a prevenção das dificuldades de aprendizagem e a implantação de mecanismos de reforço tão pronto como se detectem como para atender os diferentes ritmos ou formas de aprendizagem do estudantado.

– Pela vital influência do movimento na aprendizagem, recomenda-se o desenvolvimento transdisciplinar de diferentes situações que o incorporem como recurso educativo, assim como enfoques e projectos interdisciplinares na medida em que seja possível, usando estratégias para trabalhar transversalmente a competência motriz, a compreensão leitora, a expressão oral e escrita, a comunicação audiovisual, a competência digital ou o fomento da criatividade, do espírito científico e do emprendemento.

– Dever-se-á ter em conta a regulação dos processos comunicativos, o desenvolvimento das relações interpersoais, a conversão de espaços e materiais em oportunidades de aprendizagem ou a transferência do conhecimento adquirido a outros contextos sociais próximos que permitam comprovar o valor e a utilidade do aprendido, aspecto este último chave para mais uma sociedade justa e equitativa.

– A avaliação em Educação Física deverá ser contínua, formativa e integradora e estará dirigida para a melhora da aprendizagem do estudantado através da sua participação nesta. Este será avaliado em função do grau de consecução dos critérios de avaliação que, pela sua vez, concretizam o desenvolvimento dos objectivos da matéria. A relação existente entre estes e os conteúdos permitirá integrar e contextualizar a avaliação no seio das situações de aprendizagem que se vão expondo ao longo das diferentes unidades didácticas da etapa e que darão lugar a uma qualificação objectiva e transparente, que será reflexo dos processos de avaliação.

– Os conteúdos associados aos critérios de avaliação de cada bloco em cada nível serão concretizados nas programações didácticas, de forma que cada centro possa determiná-los em função das instalações e recursos materiais disponíveis, ademais das características da contorna onde se situa. Estes conteúdos serão diferentes nos primeiros anos para que o estudantado possa iniciar-se numa ampla variedade de actividades físico-desportivas e artístico-expressivo. Nos últimos níveis, estes conteúdos poder-se-ão perfeccionar com base na aprendizagens prévias.

– O departamento didáctico, depois de uma reflexão, deve formular com critérios acordados uma estratégia metodolóxica comum para desenvolver ao longo do processo de ensino e aprendizagem, considerando ademais que a promoção da prática diária do desporto e do exercício físico por parte do estudantado durante a jornada escolar faz parte do seu desenvolvimento integral.

– Deverá procurar-se o envolvimento das famílias como um factor-chave para fazer do estudantado autênticos sujeitos activos de uma gestão cada vez mais autónoma e comprometida com um estilo de vida activo e saudável.

8. Educação Plástica, Visual e Audiovisual.

8.1. Introdução.

As artes plásticas, visuais e audiovisuais dirigem para a aquisição de um pensamento que se concreta em formas, actos e produções artísticas, e que possui a capacidade de gerar propostas originais respondendo às necessidades do indivíduo. Supõem, ademais, a possibilidade de actuar sobre a realidade criando respostas que prolonguem e alarguem a capacidade expressivo do ser humano.

A matéria de Educação Plástica, Visual e Audiovisual integra todas as dimensões da imagem (plástica, fotográfica, cinematográfica e mediática), assim como a sua forma, que varia segundo os materiais, as ferramentas e os formatos utilizados. A imagem, que pode ser bidimensional ou tridimensional, figurativa ou abstracta, fixa ou em movimento, concreta ou virtual, duradoura ou efémera, mostra-se a partir das diferentes técnicas que foram alargando os registros da criação. A chegada dos meios tecnológicos contribuiu a enriquecer a disciplina, diversificando as imagens e democratizando a prática artística, assim como a recepção cultural, mas também aumentou as possibilidades da sua manipulação. Por este motivo, resulta indispensável que o estudantado adquira os conhecimentos, as destrezas e as atitudes que cómpren para analisar as imagens criticamente, tendo em conta os meios de produção e o tratamento que se faz delas, com o fim de cimentar um definido espírito crítico face à diversas manifestações estéticas.

A matéria dá continuidade às aprendizagens da área de Educação Plástica e Visual da etapa anterior e aprofunda nelas, contribuindo a que o estudantado siga desenvolvendo o aprecio e a valoração crítica das manifestações plásticas, visuais e audiovisuais, assim como a compreensão das suas linguagens, através da sua posta em prática na realização de diversas classes de produções. Esta alfabetização visual permite uma adequada descodificación das imagens e o desenvolvimento de um julgamento crítico sobre estas. Ademais, dado que a expressão pessoal se nutre das achegas que realizaram ao longo da história, favorece a educação no respeito pelo património cultural e artístico, e a sua posta em valor.

A matéria está desenhada a partir de oito objectivos que emanan dos objectivos gerais da etapa e das competências que conformam o perfil de saída do estudantado ao termo do ensino básico, em especial dos descritores da competência em consciência e expressão culturais, aos que se acrescentam aspectos relacionados com a comunicação verbal, a digitalização, a convivência democrática, a interculturalidade ou a criatividade. A ordem em que aparecem os objectivos da matéria não é vinculativo, pelo que podem trabalhar-se simultaneamente, mediante um desenvolvimento entrelazado. De facto, o enfoque eminentemente prático da matéria comporta que o estudantado se inicie na produção artística sem necessidade de dominar as técnicas nem os recursos, e que vá adquirindo estes conhecimentos em função das necessidades derivadas da sua própria produção.

Os critérios de avaliação, que se desprendem directamente dos supracitados objectivos, estão desenhados para comprovar o grau de consecução destes por parte do estudantado.

Os critérios de avaliação e os conteúdos da matéria articulam-se em quatro blocos. O primeiro leva por título «Património artístico e cultural» e inclui conteúdos relativos aos géneros artísticos e às manifestações culturais mais destacadas. O segundo, denominado Elementos formais da imagem e da linguagem visual. A expressão gráfica», abrange os elementos, princípios e conceitos que se põem em prática nas diferentes manifestações artísticas e culturais como forma de expressão. O terceiro bloco, «Expressão gráfico-plástica e técnica: fundamentos e procedimentos», compreende tanto os procedimentos gráfico-plásticos como as diferentes operações técnicas, ademais dos factores e das etapas do processo criativo. Por último, o bloco «Imagem e comunicação visual e audiovisual» incorpora os conteúdos relacionados com as linguagens, as finalidades, os contextos, as funções e os formatos da comunicação visual e audiovisual.

8.2. Objectivos.

Objectivos da matéria

OBX1. Compreender a importância que tiveram no desenvolvimento do ser humano alguns exemplos seleccionados das diferentes manifestações culturais e artísticas, mostrando interesse pelo património como parte da própria cultura, para perceber como se convertem no testemunho dos valores e das convicções de cada pessoa e da sociedade no seu conjunto, e para reconhecer a necessidade da sua protecção e da sua conservação.

• A expressão artística em qualquer das suas formas é um elemento chave para perceber as culturas ao longo da história. Através das artes, o ser humano define-se a sim mesmo, achegando os seus valores e as suas convicções, mas também à sociedade em que está inmerso, seja por asimilación ou seja por rejeição, com todos os matizes entre estas duas posições. Uma olhadela sobre a arte que desvele a multiplicidade de pontos de vista e a variação destes ao longo da história ajuda o estudantado na aquisição de um sentir respeitoso para as demais pessoas.

• Neste sentido, resulta fundamental a contextualización de toda produção artística, para a poder valorar adequadamente, assim como para tomar perspectiva sobre a evolução da história da arte e a cultura, e, com ela, das sociedades que dão lugar às supracitadas produções. Abordando estes aspectos por meio de produções orais, escritas e multimodais, o estudantado pode perceber também a importância da conservação, a preservação e a difusão do património artístico comum, começando pelo que lhe é mais próximo, até alcançar finalmente o do conjunto da humanidade.

OBX2. Explicar as produções plásticas, visuais e audiovisuais próprias, comparando-as com as dos seus iguais e com algumas das que conformam o património cultural e artístico, justificando as opiniões e tendo em conta o progresso desde o intuito até a realização, para valorar o intercâmbio, as experiências partilhadas e o diálogo intercultural, assim como para superar estereótipos.

• A realização de obras próprias contribui ao desenvolvimento da criatividade e da imaginação do estudantado, assim como à construção de um discurso crítico elaborado e fundamentado sobre as suas obras e sobre as obras de outras pessoas. A partir da compreensão activa das dificuldades inherentes a todo o processo de criação nas suas diferentes fases, com a asimilación da complexa vinculação entre o ideado e o finalmente conseguido, o estudantado pode superar prejuízos, especialmente comuns no relativo à percepção das produções artísticas e culturais.

• Ao mesmo tempo, o intercâmbio razoado de experiências criativas entre iguais, assim como a posta em contexto destas com outras manifestações artísticas e culturais, deve servir para que o estudantado valore as experiências partilhadas, alargue os seus horizontes e estabeleça um julgamento crítico –e autocrítico–, informado e respeitoso com as criações de outras pessoas e com as manifestações de outras culturas.

OBX3. Analisar diferentes propostas plásticas, visuais e audiovisuais, mostrando respeito e desenvolvendo a capacidade de observação e interiorización da experiência e da satisfacção estética, para enriquecer a cultura artística individual e alimentar o imaxinario próprio.

• As produções plásticas, visuais e audiovisuais contemporâneas aumentaram as possibilidades no que diz respeito a suportes e formatos. Só no terreno audiovisual, encontram-se, entre outros, séries, películas, anúncios publicitários, videoclips, formatos televisivos ou formatos anovadores associados às redes sociais. Apreciar estas produções em toda a sua variedade e complexidade supõe um enriquecimento para o estudantado, dado que, ademais de ajudar a interiorizar o prazer inherente à observação da obra de arte visual e do discurso audiovisual, delas emana a construção de uma parte da identidade de tudo ser humano, o que resulta fundamental na elaboração de um catálogo de imagens e recursos próprios e na cimentação de uma olhadela empática e despoxada de prejuízos.

• A análise da diversidade de propostas plásticas, visuais e audiovisuais deve estar orientada para o enriquecimento da cultura artística individual e da configuração de uma linguagem visual. Ademais das propostas contemporâneas, devem-se incluir nesta análise as manifestações de épocas anteriores, para que o estudantado compreenda que construíram o caminho para chegar até onde nos achamos hoje. Entre estes exemplos deve-se incorporar a perspectiva de género, com énfases no estudo de produções artísticas executadas por mulheres, assim como da sua representação na arte. Finalmente, o achegamento a diferentes manifestações construirá uma olhadela respeitosa para a criação artística em geral e às suas manifestações plásticas, visuais e audiovisuais em particular.

OBX4. Explorar as técnicas, as linguagens e os intuitos de diferentes produções culturais e artísticas, analisando, de forma aberta e respeitosa, tanto o processo como o produto final, a sua recepção e o seu contexto, para descobrir as possibilidades que oferecem como fonte geradora de ideias e respostas.

• Na criação de produções artísticas, as técnicas e as linguagens empregadas são praticamente ilimitadas; desde o trabalho com a arxila até o videomapping, o arco expressivo é inabarcable e os resultados são tão diversos como a própria criatividade do ser humano. É importante que o estudantado compreenda esta multiplicidade como um valor gerador de riqueza a todos os níveis, pelo que deve perceber a sua natureza diversa desde o achegamento tanto aos seus modos de produção e de desenho no processo de criação como aos de recepção. Deste modo, pode incorporar este conhecimento na elaboração de produções próprias.

• Neste sentido, resulta fundamental que o estudantado aprenda a identificar e diferenciar os meios de produção e desenho de imagens e produtos culturais e artísticos, assim como os resultados que proporcionam, e que tome consciência da existência de diversas ferramentas para a sua manipulação, edição e posprodución. Deste modo, pode identificar o intuito com a que foram criados, processo necessário para analisar correctamente a recepção dos produtos artísticos e culturais, situando-os no seu contexto cultural e determinando as suas coordenadas básicas.

OBX5. Realizar produções artísticas individuais ou colectivas com criatividade e imaginação, seleccionando e aplicando ferramentas, técnicas e suportes em função da intencionalidade, para expressar a visão do mundo, as emoções e os sentimentos próprios, assim como para melhorar a capacidade de comunicação e desenvolver a reflexão crítica e a autoconfianza.

• Levar a cabo uma produção artística é o resultado de um processo complexo que implica, ademais da capacidade de introspección e de projecção dos próprios pensamentos, sentimentos e emoções, o conhecimento dos materiais, as ferramentas, as técnicas e os recursos criativos do meio de expressão escolhido, assim como as suas possibilidades de aplicação.

• Para que o estudantado consiga expressar-se de modo autónomo e singular, achegando uma visão pessoal e imaxinativa do mundo através de uma produção artística própria, deve experimentar com os resultados obtidos e com os efeitos produzidos. Deste modo, ademais, potencia-se uma visão crítica e informada tanto sobre o próprio trabalho como sobre o alheio, e aumentam-se as possibilidades de comunicação com a contorna. Além disso, um manejo correcto das ferramentas e das técnicas de expressão, que deve partir de uma intencionalidade prévia à realização da produção, ajuda no desenvolvimento da autorreflexión e da autoconfianza, aspectos muito importantes numa competência que parte de uma produção inicial e, portanto, intuitiva e que lhe dá prioridade à expresividade.

OBX6. Apropriar das referências culturais e artísticas da contorna, identificando as suas singularidades, para enriquecer as criações próprias e desenvolver a identidade pessoal, cultural e social.

• Para o desenvolvimento da identidade pessoal do estudantado, é indispensável o conhecimento do contexto artístico e cultural da sociedade em que experimenta as suas vivências. O conhecimento crítico de diferentes referentes artísticos e culturais modela a sua identidade e ajuda a que se insira na sociedade do seu tempo e a que a compreenda melhor.

• A partir da análise contextualizada das referências mais próximas à sua experiência, o estudantado é quem de identificar as suas singularidades e pode fazer uso desses referentes nos seus processos criativos, enriquecendo assim as suas criações. O conhecimento das supracitadas referências contribui, enfim, ao desenvolvimento da própria identidade pessoal, cultural e social, aumentando a autoestima, o autocoñecemento e o respeito pelas outras identidades.

OBX7. Aplicar as técnicas, os recursos e as convenções principais das linguagens artísticas, incorporando de forma criativa as possibilidades que oferecem as tecnologias, para as integrar e enriquecer o desenho e a realização de um projecto artístico.

• O momento actual caracteriza-se pela multiplicidade de linguagens artísticas, desde as mais tradicionais, como a pintura, até as mais recentes, como a audiovisual, a instalação ou a performance. O estudantado deve ser quem de identificá-los, assim como de classificá-los e estabelecer as técnicas com as que se produzem. Para isso, também é importante que experimente com os médios, com as tecnologias e com os instrumentos de criação, fazendo especial fincapé nos digitais, definitorios do nosso presente e com os que adopta estar familiarizado, ainda que com frequência de um modo muito superficial. O estudantado deve aprender a fazer um uso informado destes, sentando as bases para que mais adiante possa aprofundar nas suas potencialidades expressivo, pondo em jogo um conhecimento mais aprofundo de técnicas e recursos que deve adquirir progressivamente.

• O estudantado deve aplicar este conhecimento das tecnologias contemporâneas e das linguagens artísticas na elaboração de um projecto artístico que integre várias delas, procurando um resultado que seja fruto de uma expressão em consonancia com o contexto e a época contemporânea.

OBX8. Partilhar produções e manifestações artísticas, adaptando o projecto ao intuito e às características do público destinatario, para valorar diferentes oportunidades de desenvolvimento pessoal.

• A obra artística alcança todo o seu sentido e a sua potencialidade quando chega ao público e produz um efeito sobre ele. Neste sentido, o estudantado deve compreender a existência de públicos diversos e, em consequência, a possibilidade de dirigir-se a uns ou outros de maneira diferenciada. Não é o mesmo elaborar uma peça audiovisual de carácter comercial destinada a uma audiência ampla que criar uma instalação de videoarte com uma vontade de difusão minoritária. O estudantado deve perceber que todas as possibilidades são válidas, mas que a ideia, a produção e a difusão de uma obra devem ser tidas em conta desde a sua mesma xénese. Ademais, é importante que identifique e valore as oportunidades que lhe pode proporcionar o seu trabalho segundo o tipo de público a que se dirija, o que se apreciará a partir da posta em comum deste.

• Pretende-se que o estudantado gere produções e manifestações artísticas de diferente signo, tanto individual como colectivamente, seguindo as pautas estabelecidas, identificando e valorando correctamente os seus intuitos prévios e empregando as capacidades expressivo, afectivas e intelectuais que se promovem mediante o trabalho artístico.

8.3. Critérios de avaliação e conteúdos.

1º curso.

Matéria de Educação Plástica, Visual e Audiovisual 1º curso
Bloco 1. Património artístico e cultural
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Reconhecer os factores históricos e sociais que rodeiam as produções plásticas, visuais e audiovisuais mais relevantes, assim como a sua função e a sua finalidade, com interesse e respeito, desde uma perspectiva de género.	OBX1
• QUE1.2. Valorar a importância da conservação do património cultural e artístico universal e galego através do conhecimento e a análise guiada de obras de arte.	OBX1
• QUE1.3. Descrever propostas plásticas, visuais e audiovisuais de diversos tipos e épocas, analisá-las com curiosidade e respeito desde uma perspectiva de género.	OBX3
• QUE1.4. Perceber a sua pertença a um contexto cultural concreto, através da análise dos aspectos formais e dos factores sociais que determinam diversas produções culturais e artísticas actuais.	OBX6
• QUE1.5. Analisar, de forma guiada, diversas produções artísticas, incluídas as próprias e as dos seus iguais, desenvolvendo com interesse uma mirada estética para o mundo e respeitando a diversidade das expressões culturais.	OBX2
Conteúdos
• Os géneros artísticos mais destacados. • Manifestações culturais e artísticas mais importantes, incluídas as contemporâneas e as pertencentes ao património local: os seus aspectos formais e a sua relação com o contexto histórico.
Bloco 2. Elementos formais da imagem e da linguagem visual. A expressão gráfica
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Analisar de modo guiado as especificidades das linguagens de diferentes produções culturais e artísticas.	OBX4
• QUE2.2. Expressar ideias e sentimentos em diferentes produções plásticas e visuais através da experimentação com diversas ferramentas, técnicas e suportes.	OBX5
• QUE2.3. Realizar diferentes tipos de produções artísticas individuais ou colectivas, integrando racionalidade, empatía e sensibilidade, e seleccionando as técnicas e os suportes adequados ao propósito.	OBX5
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.4. Desenvolver produções e manifestações artísticas com um intuito prévio, de forma individual ou colectiva.	OBX8
• QUE2.5. Utilizar com criatividade referências culturais e artísticas da contorna na elaboração de produções próprias.	OBX6
Conteúdos
• A linguagem visual como forma de comunicação. • Elementos básicos da linguagem visual: o ponto, a linha e o plano. Qualidades expressivo e comunicativas. • Elementos de configuração visual: forma, cor e textura. Conceitos e possibilidades expressivo.
Bloco 3. Expressão gráfico-plástica e técnica: fundamentos e procedimentos
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Reconhecer os traços particulares de diversas técnicas e linguagens gráficas e visuais, assim como os seus processos e os resultados em função dos contextos sociais, históricos, geográficos e tecnológicos, procurando e analisando a informação com interesse e eficácia.	OBX4
• QUE3.2. Expressar conceitos, ideias e sentimentos em diferentes produções gráfico-plásticas, tanto artísticas como técnicas, através da experimentação com diversas ferramentas, técnicas e suportes, desenvolvendo a capacidade de comunicação e a reflexão crítica.	OBX5
• QUE3.3. Experimentar com diferentes técnicas bidimensionais e tridimensionais na geração de mensagens próprias, mostrando iniciativa no emprego de linguagens, materiais, suportes e ferramentas.	OBX7
• QUE3.4. Desenvolver produções gráfico-plásticas, tanto artísticas como técnicas, com um intuito prévio, de forma individual ou colectiva.	OBX8
• QUE3.5. Expor os processos de elaboração e o resultado final de produções gráfico-plásticas, tanto artísticas como técnicas, realizadas de forma individual ou colectiva, reconhecendo os erros, procurando as soluções e as estratégias mais adequadas para as melhorar.	OBX8
Conteúdos
• Técnicas básicas de expressão gráfico-plástica em duas dimensões. Técnicas secas e húmidas. O seu uso na arte e as suas características expressivo. • Técnicas básicas de expressão gráfico-plástica em três dimensões. O seu uso na arte e as suas características expressivo. • Introdução à xeometría plana. Traçados xeométricos básicos. Introdução aos sistemas de representação: vistas diédricas.
Bloco 4. Imagem e comunicação visual e audiovisual
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.1. Reconhecer os factores históricos e sociais que rodeiam as produções visuais e audiovisuais mais relevantes, assim como a sua função e a sua finalidade.	OBX1
• QUE4.2. Reconhecer os traços particulares de diversas técnicas e linguagens visuais e audiovisuais, assim como os seus diferentes processos e resultados em função dos contextos sociais, históricos, geográficos e tecnológicos.	OBX4
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.3. Analisar de modo guiado as especificidades das linguagens de diferentes produções visuais e audiovisuais.	OBX4
• QUE4.4. Utilizar com criatividade referências culturais e artísticas da contorna na elaboração de produções próprias.	OBX6
• QUE4.5. Desenvolver produções e manifestações visuais com um intuito prévio, de forma individual ou colectiva.	OBX8
• QUE4.6. Reconhecer os usos e as funções das produções e das manifestações artísticas, com uma atitude aberta e com interesse por conhecer a sua importância na sociedade.	OBX8
Conteúdos
• A linguagem e a comunicação visual. Finalidades: informativa, comunicativa, expressivo e estética. Contextos e funções. • Imagem fixa, secuencial e em movimento. Características, origem e evolução. O cómic, a fotografia e os formatos digitais.

3º curso.

Matéria de Educação Plástica, Visual e Audiovisual 3º curso
Bloco 1. Património artístico e cultural.
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Reconhecer os factores históricos e sociais que rodeiam as produções plásticas, visuais e audiovisuais mais relevantes, assim como a sua função e a sua finalidade, e descrever as suas particularidades e o seu papel como transmissoras de conceitos, valores e convicções, com interesse e respeito, desde uma perspectiva de género.	OBX1
• QUE1.2. Valorar a importância da conservação do património cultural e artístico universal e galego através do conhecimento e da análise guiada de obras de arte.	OBX1
• QUE1.3. Analisar diversas produções artísticas e culturais, incluídas as próprias e as dos seus iguais, desenvolvendo com interesse uma olhadela estética para o mundo e respeitando a diversidade das expressões culturais.	OBX2
• QUE1.4. Seleccionar e descrever propostas plásticas, visuais e audiovisuais de diversos tipos e épocas, analisá-las com curiosidade e respeito desde uma perspectiva de género, e incorporá-las à sua cultura pessoal e o seu imaxinario próprio.	OBX3
• QUE1.5. Argumentar a satisfacção produzida pela recepção da arte em todas as suas formas e vertentes, partilhando com respeito impressões e emoções, e expressar a opinião pessoal de forma aberta.	OBX3
• QUE1.6. Explicar a sua pertença a um contexto cultural concreto, através da análise dos aspectos formais e dos factores sociais que determinam diversas produções culturais e artísticas actuais.	OBX6
Conteúdos
• Os géneros artísticos. • Manifestações culturais e artísticas chave ao longo da história, incluídas as contemporâneas e as pertencentes ao património local: análise dos seus aspectos formais e do seu contexto histórico. Particularidades do património artístico galego. • As formas xeométricas na arte e na contorna: xeometría na natureza, a arquitectura e o desenho de objectos quotidianos.
Bloco 2. Elementos formais da imagem e da linguagem visual. A expressão gráfica
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Analisar de modo guiado as especificidades das linguagens de diferentes produções culturais e artísticas, estabelecendo conexões entre elas, e incorporá-las com criatividade nas produções próprias.	OBX4
• QUE2.2. Expressar conceitos, ideias e sentimentos em diferentes produções plásticas e visuais, através da experimentação com diversas ferramentas, técnicas e suportes, desenvolvendo a capacidade de comunicação e a reflexão crítica.	OBX5
• QUE2.3. Explicar, de forma razoada, a importância do processo que mediar entre a realidade, o imaxinario e a produção, superando estereótipos e mostrando um comportamento respeitoso com a diversidade cultural.	OBX2
• QUE2.4. Realizar um projecto gráfico-plástico, com criatividade e de modo consciente, ajustando-se ao objectivo proposto, experimentando com diferentes técnicas visuais na geração de mensagens próprias, e mostrando iniciativa no emprego de linguagens, materiais, suportes e ferramentas.	OBX7
Conteúdos
• Possibilidades expressivo e comunicativas dos elementos visuais: elementos básicos, forma, cor e textura. • A percepção visual. Introdução aos princípios perceptivos, elementos e factores. • A composição. Conceitos de equilíbrio, proporção e ritmo aplicados à organização de formas no plano e no espaço.
Bloco 3. Expressão gráfico-plástica e técnica: fundamentos e procedimentos
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Reconhecer os traços particulares de diversas técnicas e linguagens artísticas, assim como os seus processos e resultados em função dos contextos sociais, históricos, geográficos e tecnológicos, procurando e analisando a informação com interesse e eficácia.	OBX4
• QUE3.2. Expressar conceitos, ideias e sentimentos em diferentes produções plásticas e visuais, através da experimentação com diversas ferramentas, técnicas e suportes, desenvolvendo a capacidade de comunicação e a reflexão crítica.	OBX5
• QUE3.3. Utilizar com criatividade referências culturais e artísticas da contorna na elaboração de produções próprias, mostrando uma visão pessoal.	OBX6
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.4. Realizar um projecto artístico, com criatividade e de modo consciente, ajustando-se ao objectivo proposto, experimentando com diferentes técnicas visuais na geração de mensagens próprias, e mostrando iniciativa no emprego de linguagens, materiais, suportes e ferramentas de criação gráfico-plástica.	OBX7
• QUE3.5. Expor os processos de elaboração e o resultado final de produções gráfico-plásticas, realizadas de forma individual ou colectiva, reconhecendo os erros, procurando as soluções e as estratégias mais adequadas para as melhorar, e valorando as oportunidades de desenvolvimento pessoal que oferecem.	OBX8
Conteúdos
• Técnicas básicas de expressão gráfico-plástica em duas dimensões. Técnicas secas e húmidas. O seu uso na arte e as suas características expressivo. • Técnicas básicas de expressão gráfico-plástica em três dimensões. O seu uso na arte e as suas características expressivo. • O processo criativo através de operações plásticas: manipular, reproduzir, isolar, transformar e associar. • Introdução aos sistemas de representação. Sistema diédrico: vistas. O esboço isométrico. • Factores e etapas do processo criativo. Eleição de materiais e técnicas, realização. O esboço.
Bloco 4. Imagem e comunicação visual e audiovisual
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.1. Analisar de modo guiado diversas produções visuais e audiovisuais, incluídas as próprias e as dos seus iguais, desenvolvendo com interesse uma olhadela estética para o mundo e respeitando a diversidade das expressões culturais.	OBX2
• QUE4.2. Reconhecer os traços particulares de diversas técnicas e linguagens visuais e audiovisuais, assim como os seus processos e resultados em função dos contextos sociais, históricos, geográficos e tecnológicos, procurando e analisando a informação com interesse e eficácia.	OBX4
• QUE4.3. Utilizar com criatividade referências culturais e artísticas da contorna na elaboração de produções audiovisuais próprias, mostrando uma visão pessoal.	OBX6
• QUE4.4. Realizar um projecto audiovisual com criatividade e de modo consciente, ajustando-se ao objectivo proposto, experimentando com diferentes técnicas visuais ou audiovisuais na geração de mensagens próprias, e mostrando iniciativa no emprego de linguagens, materiais, suportes e ferramentas.	OBX7
• QUE4.5. Reconhecer os diferentes usos e as funções das produções e das manifestações visuais e audiovisuais, e argumentar de forma individual ou colectiva as suas conclusões acerca das oportunidades que podem gerar, com uma atitude aberta e com interesse por conhecer a sua importância na sociedade.	OBX8
• QUE4.6. Expor os processos de elaboração e o resultado final de produções audiovisuais, realizadas de forma individual ou colectiva, reconhecendo os erros, buscando as soluções e as estratégias mais adequadas para melhorá-las, e valorando as oportunidades de desenvolvimento pessoal que oferecem.	OBX8
Conteúdos
• Imagens visuais e audiovisuais: leitura e análise. • Imagem em movimento. Características, origem e evolução. O cine e a animação. • Técnicas básicas para a realização de produções audiovisuais singelas, de modo individual ou em grupo. Experimentação em contornas virtuais de aprendizagem.

8.4. Orientações pedagógicas.

A intervenção educativa na matéria de Educação Plástica, Visual e Audiovisual desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo nos diferentes níveis da etapa as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto de matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.

Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem, que se apresentam nas epígrafes seguintes, e seleccionar os critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.

Relação entre os objectivos da matéria de Educação Plástica, Visual e Audiovisual e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída estabelecidos no anexo I.

Objectivos da matéria	Competências chave
Objectivos da matéria	CCL	CP	STEM	CD	CPSAA	CC	CE	CCEC
OBX1	1	3			3	1-2		1
OBX2	1				1-3	1-3		1-3
OBX3	1-2			1	4	1-3		2
OBX4	2	3		1-2	3	3		2
OBX5	2				1-3-4	3		3-4
OBX6	2			1	3	1		3
OBX7	2-3		3	1-5		1-3		4
OBX8	1		2-3	3	3-5		3	4

Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.

– O uso de diferentes métodos que tenham em conta os diferentes ritmos de aprendizagem do estudantado, favoreçam a capacidade de aprender por sim mesmo e promovam o trabalho em equipa colaborativo com perspectiva de género.

– A realização de projectos significativos para o estudantado e a resolução colaborativa de problemas, reforçando a autoestima, a autonomia, a reflexão e a responsabilidade, assim como a capacidade de aprender a aprender.

– O uso de estratégias para trabalhar transversalmente a compreensão de leitura, a expressão oral e escrita, a comunicação audiovisual, a competência digital e o fomento da criatividade, do espírito científico e do emprendemento.

– O respeito, o conhecimento, a análise e a apreciação do próprio património artístico e cultural.

– O desenho de situações de aprendizagem que suponham uma acção contínua e combinada com a reflexão, assim como uma atitude aberta e colaborativa, com o intuito de que o estudantado desenvolva uma cultura e uma prática artística pessoais e sustentáveis.

– A concreção de situações de aprendizagem que ponham em jogo as competências da matéria e que estejam vinculadas a contextos próximos ao estudantado, que favoreçam a aprendizagem significativa, que acordem a sua curiosidade e o seu interesse pela arte e as suas manifestações, e que permitam desenvolver a sua identidade pessoal e a sua autoestima.

– O desenho das situações de aprendizagem que procurem o desenvolvimento do pensamento divergente e nas que se valore a diversidade das manifestações culturais e artísticas.

– O uso das achegas teóricas e dos conhecimentos culturais que devem ser introduzidos pelo professorado em relação com as perguntas que formule cada situação, permitindo assim que o estudantado adquira métodos e pontos de referência no espaço e no tempo para captar e explicitar a natureza, o sentido, o contexto e o alcance das obras e dos processos artísticos estudados.

9. Expressão Artística.

9.1. Introdução.

Na matéria de Expressão Artística põem-se em funcionamento diferentes processos cognitivos, culturais, emocionais e afectivos, fazendo com que todos eles se combinem e interactúen num mesmo pensamento criador. Supõe, portanto, um passo mais na aquisição das competências que se desenvolvem desde cursos e etapas anteriores.

No desenvolvimento de uma proposta criativa, levar-se-ão a cabo fases de informação, investigação, reflexão, análise, expressão de opiniões e adopção de posicionamentos acerca de questões gerais ou pessoais, procura de soluções próprias, trabalho colaborativo, avaliação, autoavaliación e exercício do julgamento crítico. Este processo dará ao estudantado a oportunidade de estabelecer vínculos entre diferentes linguagens e disciplinas artísticas, o que facilitará o enriquecimento das suas próprias criações, a sua percepção das obras de arte e a sua capacidade para apreciar o património cultural.

A matéria favorece a experimentação com as principais técnicas artísticas e o desenvolvimento da capacidade expressivo e da criatividade, do pensamento divergente e da inovação. Além disso, busca dotar o estudantado dos conhecimentos, destrezas e atitudes necessários para comunicar através da expressão artística. Com este objectivo, a matéria expõem-se como um espaço desde o que estimular o desejo de expressar uma visão pessoal do mundo através de produções artísticas próprias e desde o que converter o erro ou o insucesso numa oportunidade de aprendizagem. A análise e a avaliação dos processos de criação próprios, de outros artistas e de outras manifestações culturais ao longo da história, das experiências vividas, das estratégias e médios utilizados, dos erros cometidos e dos progressos obtidos ajudarão ao estudantado a tomar consciência da criatividade como um meio de conhecimento, de resolução de problemas e de construção da própria identidade. Esta tomada de consciência, pela sua vez, favorecerá a reinversión das aprendizagens em situações análogas ou noutros contextos.

A matéria está desenhada a partir de quatro objectivos que emanan dos objectivos gerais da etapa e das competências que conformam o perfil de saída do estudantado ao termo do ensino básico, em especial dos descritores da competência em consciência e expressão cultural, aos que se acrescentam aspectos relacionados com a comunicação verbal, a digitalização, a convivência democrática, a interculturalidade ou a criatividade. Estes objectivos podem trabalhar-se simultaneamente mediante um desenvolvimento entrelazado e há de ter-se em conta que, por consistir na criação de produções artísticas e culturais, a última delas requer da activação das três primeiras, isto é, da observação e valoração crítica deste tipo de produções e da selecção e do emprego tanto de técnicas plásticas como gráficas e audiovisuais.

Os critérios de avaliação, que determinam o grau de aquisição dos objectivos, devem aplicar-se numa contorna flexível e propícia para a expressão criativa do estudantado.

O carácter eminentemente prático da matéria determina a eleição dos seus conteúdos. Estes estão divididos em três blocos:

Bloco 1. «Técnicas gráfico-plásticas», que recolhe as diferentes técnicas artísticas que o estudantado há de explorar, aprendendo a seleccionar aquelas que resultem mais adequadas aos seus propósitos expressivo: as técnicas mais habituais no debuxo, na ilustração e na pintura, tanto secas (debuxo a carvão, lapis de grafito, lapis composto, lapis de cores, ceras, pastel, bolígrafos ou rotuladores), como húmidas (tinta chinesa, acuarela ou pintura à augada), técnicas alternativas e mistas (colaxe, frottage, grattage, decalcomanía, objet trouvé, dripping, assemblage), técnicas básicas de estampaxe e técnicas de modelaxe e de criação de volume.

Bloco 2. «Fotografia, linguagem visual, audiovisual e multimédia». Este bloco permite aprofundar nas aprendizagens sobre linguagem narrativa e audiovisual adquiridas na matéria de Educação Plástica, Visual e Audiovisual. Incidirá no processo de criação, no desenho de projectos, na análise crítica da linguagem publicitária e da sociedade de consumo, em técnicas e formatos de fotografia e vinde-o, assim como nos diferentes meios de difusão das produções audiovisuais.

Bloco 3. «Debuxo técnico aplicado às artes plásticas e ao desenho». Dota o estudantado de um instrumento eficiente para comunicar-se de modo gráfico e objectivo, para expressar e difundir ideias ou projectos de acordo com convenções que garantam a sua interpretação fiável e precisa, assim como para desenvolver a sua visão espacial.

Como conteúdos transversais a estes dois blocos incluem-se, entre outros, a prevenção e gestão responsável dos resíduos e a segurança, toxicidade e impacto ambiental dos diferentes materiais artísticos, com o fim de contribuir à educação ambiental do estudantado.

Dado o seu carácter prático, a matéria contribui à assunção responsável das obrigações, à cooperação e ao a respeito da demais pessoas; desenvolve a capacidade de trabalho em equipa e a autodisciplina, ademais de promover o trato igualitario e inclusivo; favorece o espírito inovador e emprendedor, fomentando a criatividade, a iniciativa pessoal e a capacidade de aprendizagem a partir dos erros cometidos e permite participar no enriquecimento do património através da criação de produções pessoais.

A este respeito, é preciso lembrar que, dentro do processo criador e expressivo, toda produção gráfico-plástica e audiovisual adquire sentido quando é exposta, apreciada, analisada e partilhada com um público. Daí a importância de organizar actividades nas que o estudantado se converta em espectador não só das produções alheias, senão também das suas próprias. Isto contribuirá à sua formação integral e ao desenvolvimento da humildade; da asertividade; da empatía; da madurez emocional, pessoal e académica; da autoconfianza e da socialização. Em definitiva, contribuirá ao desenvolvimento da inteligência emocional, que lhe permitirá preparar-se para aprender dos seus erros e para reconhecer tanto as emoções próprias como as de outras pessoas.

9.2. Objectivos.

Objectivos da matéria

OBX1. Analisar manifestações artísticas, contextualizándoas, descrevendo os seus aspectos essenciais e valorando o processo de criação e o resultado final, para educar a mirada, alimentar o imaxinario, reforçar a confiança e alargar as possibilidades de desfrutar do património cultural e artístico.

• Com esta competência espera-se que o estudantado desenvolva um critério estético e uma mirada pessoal por meio da análise crítica e informada de diferentes produções que lhe ajudem a descobrir a multiplicidade, a riqueza e a complexidade de diferentes manifestações artísticas. Esta análise permitirá identificar e diferenciar as linguagens e os meios de produção e manipulação, assim como os diferentes resultados que proporcionam, de maneira que acerte a valorar os resultados obtidos tanto desde os seus aspectos puramente artesanais (como se faz) como formais (como se utiliza a linguagem).

• A contextualización das produções analisadas fará possível a sua adequada valoração como produtos de uma época e de um contexto social determinados, à vez que permitirá a reflexão sobre a sua evolução e a sua relação com o presente. Por este motivo, ademais de acudir aos diferentes géneros e estilos que fazem parte do cânone ocidental, convém prestar atenção a produções de outras culturas e também a aquelas que conformam os imaxinarios do estudantado, descrevendo traços e intencionalidades comuns que ajudem à sua melhor compreensão e valoração. Esta comparação há de contribuir ao desenvolvimento de uma atitude crítica e reflexiva sobre os diferentes referentes artísticos e a enriquecer o repertório visual ao que as alunas e os alunos têm acesso, desenvolvendo assim o seu gosto pela arte e a percepção desta como fonte de desfruto e de enriquecimento pessoal.

• A estratégia comparativa pode ser igualmente de utilidade à hora de mostrar a história da arte e a cultura como um contínuo no qual as obras do passado são a base sobre a que se constroem as criações do presente. Por sua parte, o acesso às fontes permitirá pôr em valor os trabalhos de preparação da obra e mesmo os estudos de obras que não chegaram a realizar-se, o que lhe permitirá ao estudantado superar a ideia de insucesso ou assimilá-lo como um passo para o sucesso futuro.

• Por último, a incorporação da perspectiva de género na análise destas produções propiciará que o estudantado perceba a imagem e o papel das mulheres nas obras estudadas, favorecendo um achegamento que ajude a identificar os mitos, os estereótipos e os róis de género transmitidos através da arte.

OBX2. Explorar as possibilidades expressivo de diferentes técnicas gráfico-plásticas, empregando diferentes meios, suportes, ferramentas e linguagens, para incorporar ao repertório pessoal de recursos e desenvolver o critério de selecção das mais adequadas a cada necessidade ou intuito.

• O momento actual caracteriza-se pela multiplicidade de técnicas que possibilitam a expressão gráfico-plástica, desde as mais tradicionais, como a pintura ao óleo, até as mais actuais, como a amplísima paleta de recursos digitais. Explorar estas técnicas, tanto de forma livre como pautada, permitirá ao estudantado descobrir as ferramentas, os meios, os suportes e as linguagens associadas com elas e percebê-los através da prática, enriquecendo assim o seu repertório pessoal de recursos expressivo.

• O conhecimento e aplicação da linguagem gráfica de tipo técnico dotará o estudantado de recursos para descodificar a realidade que se lhe apresenta e comunicar as suas propostas artísticas, produtos de desenho e demais produções de criação no contexto de um mundo contemporâneo, de um modo claro e objectivo.

• Dever-se-á distinguir entre a elaboração de imagens pessoais, com fins expressivo e emocionais próprios, e a criação de produções que tenham uns propósitos comunicativos concretos e que impliquem uma mensagem e um público destinatario previamente definido. Em ambos os casos, prestar-se-lhes-á uma especial atenção ao fomento da criatividade e à espontaneidade na exteriorización de ideias, sentimentos e emoções, assim como à activação das aprendizagens derivadas da análise de diversas manifestações artísticas.

• No desenvolvimento desta competência, a utilização criativa das diferentes técnicas gráfico-plásticas no marco de um projecto artístico oferecerá ao estudantado um contexto real em que aprender a seleccionar e a aplicar as mais adequadas a cada necessidade ou intuito.

OBX3. Explorar as possibilidades expressivo de diferentes médios, técnicas e formatos audiovisuais, descodificando as suas linguagens, identificando as ferramentas e distinguindo os seus fins, para incorporar ao repertório pessoal de recursos e desenvolver o critério de selecção dos mais adequados a cada necessidade ou intuito.

• O presente não se pode explicar sem fazer referência à sobreabundancia de mensagens audiovisuais transmitidas em toda a classe de formatos e por todo o tipo de meios. A aquisição desta competência, através da exploração livre ou pautada, supõe conhecer esses formatos, reconhecer as linguagens empregadas e identificar as ferramentas que se empregam na sua elaboração, ademais de distinguir os seus diferentes fins, pois não é o mesmo um vinde-o criado e difundido através das redes sociais que uma notícia num noticiário televisivo, uma peça de videoarte ou uma película de autor de vocação minoritária e exixente no seu aspecto formal.

• Como no caso das técnicas gráfico-plásticas, no desenvolvimento desta competência dever-se-á distinguir entre as produções com fins expressivo próprios e aquelas que impliquem uma mensagem e um público concreto, e há que fomentar a activação das aprendizagens derivadas da análise de diversas manifestações artísticas.

• Do mesmo modo, a utilização criativa dos diferentes médios, técnicas e formatos audiovisuais no marco de um projecto artístico oferecerá ao estudantado um contexto real no que aprender a seleccionar e a aplicar os mais adequados a cada necessidade ou intuito. Neste sentido, há-se de fazer fincapé nas possibilidades criativas que oferece a contorna digital, definitoria do nosso presente.

OBX4. Criar produções artísticas e técnicas, individuais ou grupais, realizadas com diferentes técnicas e ferramentas, incluído o próprio corpo, a partir de um motivo ou intuito prévios, adaptando o desenho e o processo às necessidades e indicações de realização e tendo em conta as características do público destinatario, para partilhá-las e valorar as oportunidades de desenvolvimento pessoal, social, académico ou profissional que podem derivar desta actividade.

• A obra artística alcança todo o seu sentido e potencialidade quando chega ao público e produz um efeito sobre ele. Neste sentido, o estudantado há de compreender a existência de públicos diversos e, em consequência, a possibilidade de dirigir-se a uns ou a outros de maneira diferenciada. Não é o mesmo elaborar uma peça audiovisual de carácter comercial destinada a uma audiência ampla que criar uma instalação de videoarte com uma vontade minoritária. O estudantado deve perceber que a eleição do público a que se dirige há de guiar todas as fases do processo criativo desde a sua mesma xénese. Além disso, é importante fazer ver que a emoção faz parte ineludible deste processo, pois dificilmente se conseguirá alguma reacção do público se o próprio estudantado não mostra um envolvimento pessoal.

• Pretende-se que o estudantado gere produções artísticas de diferente signo, tanto individual como colectivamente, regendo pelas pautas que se estabeleceram, identificando e valorando correctamente os seus intuitos prévios, adaptando o seu trabalho às características do público destinatario e empregando as capacidades expressivo, afectivas e intelectuais que se promovem mediante o trabalho artístico. Para isso, pode utilizar e combinar as técnicas, ferramentas e linguagens que considere apropriadas, incluído o próprio corpo.

• Finalmente, é importante que o estudantado partilhe, de diversas formas e por diferentes meios, as produções que realize e que aproveite esta experiência para identificar e valorar diferentes oportunidades de desenvolvimento pessoal, social, académico ou profissional relacionadas com o âmbito artístico.

9.3. Critérios de avaliação e conteúdos.

4º curso.

Matéria de Expressão Artística 4º curso
Bloco 1. Técnicas gráfico-plásticas
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Analisar manifestações artísticas de diferentes épocas e culturas, contextualizándoas, descrevendo os seus aspectos essenciais, valorando o processo de criação e o resultado final e evidenciando uma atitude de abertura, interesse e respeito na sua recepção.	OBX1
• QUE1.2. Valorar criticamente os hábitos, os gustos e os referentes artísticos de diferentes épocas e culturas, através de diferentes produções gráfico-plásticas, reflectindo sobre a sua evolução e sobre a sua relação com os do presente.	OBX1
• QUE1.3. Participar, com iniciativa, confiança e criatividade na exploração de diferentes técnicas gráfico-plásticas, empregando ferramentas, médios, suportes e linguagens diversas.	OBX2
• QUE1.4. Elaborar produções gráfico-plásticas de forma criativa, determinando os intuitos expressivo e seleccionando com correcção as ferramentas, médios, suportes e linguagens mais adequadas dentre os que conformam o repertório pessoal de recursos.	OBX2
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.5. Criar um produto artístico individual ou grupal, de forma colaborativa e aberta, desenhando as fases do processo e seleccionando as técnicas e ferramentas mais adequadas para conseguir um resultado adaptado a um intuito e a um público determinados.	OBX4
• QUE1.6. Expor o resultado final da criação de um produto artístico, individual ou grupal, pondo em comum e valorando criticamente o desenvolvimento da sua elaboração, as dificuldades encontradas, os progressos realizados e os sucessos alcançados.	OBX4
Conteúdos
• Os efeitos do gesto e do instrumento: ferramentas, médios e suportes. Qualidades plásticas e efeitos visuais. • Técnicas de debuxo e pintura: técnicas secas e húmidas. • Técnicas mistas e alternativas das vanguardas artísticas. Possibilidades expressivo e contexto histórico. • Técnicas de estampaxe. Procedimentos directos, aditivos, subtractivos e mistos. • Graffiti e pintura mural. • Técnicas básicas de criação de volumes. • A arte da reciclagem. Consumo responsável. Produtos ecológicos, sustentáveis e inovadores na prática artística. Arte e natureza. • Segurança, toxicidade e impacto ambiental dos diferentes materiais artísticos. Prevenção e gestão responsável dos resíduos. • Exemplos de aplicação de técnicas gráfico-plásticas em diferentes manifestações artísticas e no âmbito do desenho.
Bloco 2. Fotografia, linguagem audiovisual e multimédia
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Valorar criticamente os hábitos, os gustos e os referentes artísticos de diferentes épocas e culturas, através de produções visuais, audiovisuais e multimédia, reflectindo sobre a sua evolução e sobre a sua relação com os do presente.	OBX1
• QUE2.2. Elaborar produções visuais, audiovisuais e multimédia de forma criativa, determinando os intuitos expressivo, seleccionando e empregando com correcção as ferramentas, médios, suportes e linguagens mais adequadas dentre os que conformam o repertório pessoal de recursos.	OBX2
• QUE2.3. Participar, com iniciativa, confiança e criatividade, na exploração de diferentes médios, técnicas e formatos audiovisuais, descodificando as suas linguagens, identificando as ferramentas e distinguindo os seus fins.	OBX3
• QUE2.4. Realizar produções audiovisuais, individuais ou colaborativas assumindo diferentes funções, incorporando o uso das tecnologias digitais com um intuito expressivo, buscando um resultado final ajustado ao projecto preparado previamente e seleccionando e empregando, com correcção e de forma criativa, as ferramentas e meios disponíveis mais adequados.	OBX3
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.5. Criar um produto visual, audiovisual ou multimédia, individual ou grupal, de forma colaborativa e aberta, desenhando as fases do processo e seleccionando as técnicas e ferramentas mais adequadas para conseguir um resultado adaptado a um intuito e a um público determinados.	OBX4
• QUE2.6. Expor o resultado final da criação de um produto visual, audiovisual ou multimédia, individual ou grupal, pondo em comum e valorando criticamente o desenvolvimento da sua elaboração, as dificuldades encontradas, os progressos realizados e os sucessos alcançados.	OBX4
• QUE2.7. Identificar oportunidades de desenvolvimento pessoal, social, académico ou profissional relacionadas com o âmbito visual, audiovisual ou multimédia, compreendendo o seu valor acrescentado e expressando a opinião pessoal de forma razoada e respeitosa.	OBX4
Conteúdos
• Elementos e princípios básicos da linguagem visual e da percepção. Cor e composição. • Narrativa da imagem fixa: encadramento e planeamento, pontos de vista e angulación. A imagem secuenciada. • Fotografia analóxica: câmara escura. Fotografia sem câmara (fotogramas). Técnicas fotográficas experimentais: cianotipia ou antotipia. • Fotografia digital. A fotomontaxe digital e tradicional. • Segurança, toxicidade e impacto ambiental dos diferentes materiais artísticos. Prevenção e gestão responsável dos resíduos. • Narrativa audiovisual: fotograma, sequência, cena, tomada, plano e montagem. O guião e o storyboard. • O processo de criação. Realização e seguimento: guião ou projecto, apresentação final e avaliação (autorreflexión, autoavaliación e avaliação colectiva). • Publicidade: recursos formais, linguísticos e persuasivos. Estereótipos e sociedade de consumo. O sexismo e os cânone corporais e sexuais nos médios de comunicação. • Campos e ramas do desenho: gráfico, de produto, de moda, de interiores, cenografia. • Técnicas básicas de animação. • Recursos digitais para a criação de projectos de videoarte.
Bloco 3. Debuxo técnico aplicado às artes plásticas e ao desenho
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Participar com iniciativa, confiança e rigor na exploração da linguagem gráfica de tipo técnico empregando diferentes ferramentas.	OBX2
• QUE3.2. Elaborar produções gráficas de tipo técnico com interesse pela correcção, determinando os intuitos comunicativos e seleccionando as ferramentas, médios, suportes e linguagens mais adequadas dentre os que conformam o repertório pessoal de recursos.	OBX4
• QUE3.3. Valorar o rigor do processo de criação gráfica, a claridade, a precisión e o processo de resolución e construción gráfica.	OBX4
• QUE3.4. Analisar o resultado final da creación de um produto de criação gráfica de tipo técnico, individual ou grupal, põẽendo em común e valorando criticamente o desenvolvimento da súa elaboración, as dificuldades encontradas, os progressos realizados e os sucessos alcançados.	OBX1
Conteúdos
• Construções xeométricas fundamentais. • Representação objectiva da realidade num suporte bidimensional. Vistas (sistema europeu). Sistemas perspectivos. • Conceitos básicos de normalização. • Aplicação das construções técnicas bidimensionais e tridimensionais nas diferentes manifestações artísticas e no âmbito do desenho.

9.4. Orientações pedagógicas.

A intervenção educativa na matéria de Expressão Artística desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto das matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.

Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem que se apresentam nos pontos seguintes e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.

Relação entre os objectivos da matéria de Expressão Artística e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída estabelecidos no anexo I.

Objectivos da matéria	Competências chave
Objectivos da matéria	CCL	CP	STEM	CD	CPSAA	CC	CE	CCEC
OBX1	2-3	3		1-2	3	1		1-2
OBX2			2	2	1	1-3		3-4
OBX3				5	1-3			3-4
OBX4	1		3	3	3-5		3	4

Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.

– O desenho de situações de aprendizagem que lhe permitam ao estudantado explorar uma ampla gama de experiências de expressão gráfico-plástica, audiovisual e multimédia, utilizando tanto materiais tradicionais como alternativos, assim como médios e ferramentas tecnológicos.

– O desenho de situações de aprendizagem estimulantes e inclusivas que tenham em conta as áreas de interesse do estudantado, as suas referências culturais e o seu nível de desenvolvimento, de jeito que permitam levar a cabo aprendizagens significativas e suscitem o seu compromisso e envolvimento. A complexidade destas situações deve aumentar gradualmente, chegando a requerer a participação em diversas tarefas durante uma mesma proposta de criação, favorecendo o progresso em atitudes como a abertura, o respeito e o acostumam de superação e melhora, e contribuindo à aquisição dos conhecimentos, das destrezas e das atitudes que fortaleçam a sua autoestima e desenvolvam a sua identidade e a sua conduta criativa.

– O desenho de projectos que facilitem um encontro com a expressão e com a criação, com a finalidade de impulsionar o atrevemento de mirar, actuar e fazer de outro modo, estimulando uma conduta criativa que parta de recursos próprios e de referentes culturais e artísticos, implicando emocionalmente o estudantado na arte, através da arte e pela arte.

– O desenho de projectos que ponham em funcionamento diferentes processos cognitivos, culturais e emocionais do estudantado e que ajudem a formar um pensamento criador e divergente, a construir a sua identidade e autoafirmación, a valorar as opiniões alheias e a desenvolver a empatía.

– O uso de métodos que atendam os diferentes ritmos de aprendizagem do estudantado durante o desenvolvimento das fases de informação, investigação, reflexão, análise e expressão das suas soluções criativas, tanto em trabalhos individuais como em equipa.

– A aplicação de uma metodoloxía na sala de aulas que promova a autoaprendizaxe fomentando a autonomia, a melhora da autoestima e o nível de interesse e de responsabilidade.

– A atenção à diversidade e, portanto, à individualidade de cada aluna e de cada aluno e aos seus ritmos e dificuldades de aprendizagem, pondo em prática mecanismos de reforço activos e preventivos do insucesso escolar.

– O uso de estratégias para trabalhar transversalmente contidos como a criação de projectos sustentáveis, a gestão responsável dos resíduos e a segurança, a toxicidade e o impacto ambiental dos diferentes materiais artísticos e a formação de uma consciência ambiental.

– A realização de actividades estimulantes que lhe permitam ao estudantado experimentar com materiais, ferramentas e técnicas diferentes, dando lugar a aprendizagens significativas progressivamente mais complexas e com um enfoque multidiciplinar.

– A valoração da importância de uma visão crítica e construtiva da própria criação artística e da alheia, desenvolvendo um espírito empático e a própria inteligência emocional, assim como uma visão mais global do que significa criar no contexto artístico.

10. Filosofia.

10.1. Introdução.

A matéria de Filosofia de quarto curso de ESO tem como uma das suas finalidades contribuir a dotar o estudantado de uma capacidade básica de compreensão. Esta capacidade, arrancando da própria experiência humana, das vivências, das inquietações e dos interrogantes que ela mesma suscita, deve catapultar o estudantado ao limiar de uma disposição crítica, de argumentação e síntese que, ademais da sua exemplificación filosófica, possa servir-lhe para desenvolver-se como pessoa e como cidadão, percebendo a radicalidade do saber filosófico como ferramenta de transformação e mudança.

A compreensão da pessoa em sim mesma e do mundo em que se vive, sem esquecer a sua vertente histórica, responde à dimensão teórica da filosofia como «perguntar radical»mediante a procura e tratamento dos grandes interrogantes filosóficos. Junto a isso, a matéria deve projectar uma dimensão prática, incidindo basicamente no fomento de uma atitude reflexiva e crítica que não aceite nada preconcibido, e de uma capacidade de pensar que, através da mediação dialóxica, seja capaz de argumentar de forma coherente e lógica. O estudantado, deste modo, deverá integrar coerentemente as suas ideias e as suas crenças, submetendo à crítica e ao contraste de outras pessoas para ser quem de alcançar um pensamento autónomo que integre os seus conhecimentos e os seus valores, compreendendo a particularidade da filosofia como saber radical e global.

Com este tratamento, que permite integrar numa visão de conjunto a grande diversidade de saberes, capacidades e valores, a filosofia eríxese numa ferramenta muito interessante para contribuir ao sucesso das mais importantes expectativas descritas nas competências chave. É patente que as competências chave devem estar perfeitamente integradas nas propostas curriculares das áreas e matérias, para desenvolver, de forma coherente e precisa, os resultados da aprendizagem que o estudantado deve conseguir. Neste sentido, esta matéria, dentro do envolvimento das competências chave no sistema educativo, pode contribuir a desenvolver especialmente as seguintes competências: a competência em comunicação linguística, a competência pessoal, social e de aprender a aprender, a competência cidadã e a competência em consciência e expressão culturais. É preciso valorar que, de um modo claramente destacável, a matéria no seu conjunto deve motivar o estudantado para aprender a aprender, competência basal para a aquisição do amor ao saber, o que constitui um eixo paradigmático para enfrentar a vida e o mundo, dotando o estudantado de valiosos apeiros para, desde a iniciativa individual, formá-lo como pessoa.

A matéria estrutúrase em seis blocos: «A filosofia», «A pessoa», «Socialização», «Pensamento», «Realidade e metafísica» e «Liberdade e criatividade». Pode perceber-se, de um modo escolar, que estes blocos representam globalmente um equilíbrio, já que três deles respondem a uma dimensão marcadamente teórica (filosofia, pensamento, realidade e metafísica), enquanto os outros três acentuam mais a vertente prática da reflexão filosófica (identidade pessoal, socialização e transformação). Com o desenvolvimento destes blocos o estudantado deve ser quem de adquirir umas destrezas teórico-práticas basais para o avance e a melhora no âmbito pessoal e na interacção social, adquirindo, ao tempo, uma visão filosófica e cultural em geral, tudo isso através da internalización, a asimilación e a consecução das competências chave.

10.2. Objectivos.

Objectivos da área

OBX1. Buscar, interpretar, produzir e transmitir correctamente informação relativa a questões filosóficas, a partir do emprego contrastado e seguro de fontes, o uso e análise rigorosa delas, e o emprego de procedimentos elementares de investigação e comunicação, para gerar e transmitir julgamentos e teses pessoais, e desenvolver uma atitude indagadora, autónoma, rigorosa e criativa no âmbito da reflexão filosófica.

• O conhecimento das técnicas fundamentais de investigação em filosofia começa pelo domínio de critérios e procedimentos de procura, organização e avaliação de informação segura e relevante, tanto em contornas digitais como noutras mais tradicionais, e tanto no âmbito académico como no mais quotidiano. Por outra parte, a investigação filosófica a partir de fontes documentários exixir não só o desenvolvimento, entre outros, do hábito leitor, senão também do emprego de estratégias básicas e específicas de análise, interpretação, recensión e avaliação crítica e filosófica dos supracitados documentos, sejam escritos ou orais, de carácter textual ou audiovisual, e sejam ou não de género estritamente filosófico. Além disso, a investigação filosófica precisa também do domínio de métodos e protocolos de produção e transmissão dos conhecimentos obtidos, tais como pautas para a elaboração e comunicação pública de projectos que possam plasmar em textos, disertações, apresentações, documentos audiovisuais ou qualquer outro tipo de produto ou criação.

• O objectivo é que o estudantado, genuinamente movido por perguntas e problemas filosóficos, e uma vez obtida através da argumentação e do diálogo uma compreensão básica e informada das principais teses e concepções filosóficas, prossiga e complemente o exercício dialéctico por volta das ditas teses com uma proposta construtiva que, baixo o formato do trabalho de investigação ou outro similar, contribua a desenvolver o julgamento próprio, a autonomia de critério e a madurez pessoal.

OBX2. Praticar o exercício do diálogo filosófico de maneira rigorosa, crítica, tolerante e empática, interiorizando as pautas éticas e formais que este requer, mediante a participação em actividades grupais e através da formulação dialóxica das questões filosóficas, para promover o contraste e intercâmbio de ideias e o exercício de uma cidadania activa e democrática.

• O modelo dialóxico desfruta desde os seus começos de uma indubidable preeminencia como método do filosofar e como referente essencial do exercício da cidadania democrática. É esta, pois, uma das competências mais relevantes dentre aquelas pelas que podemos dizer que a filosofia constitui uma autêntica educação cívico. O diálogo filosófico compreende-se, sob uma ideia de disensión, como expressão de pluralidade e requerimento de complementaridade mais que como mero conflito, e reúne por volta de sim virtudes que em poucas ocasiões aparecem juntas: a exixencia de rigor racional, a aceitação do pluralismo ideológico e a atitude respeitosa e empática para aquelas pessoas com as que disentimos, sem que por isso deixemos de buscar juntos uma posição comum.

• A prática do diálogo filosófico representa, pelo demais, um processo análogo ao da própria aprendizagem desde quase qualquer ponto de vista pedagógico que incida nos aspectos motivacionais, a aprendizagem activa e significativa, o ensino por indagação ou descoberta, o trabalho colaborativo ou a formação ao longo da vida. Em geral, a actividade dialóxica integra construtivamente os elementos da incerteza e da crítica, permitindo descobrir, a partir deles, formulações novas e superadoras, e rege pelos princípios de cooperação, honestidade e xenerosidade hermenêutica, assim como por um espírito aberto e inconcluso, ainda que não por isso menos efectivo para a indagação filosófica e para o exercício activo e democrático da cidadania.

OBX3. Perceber o carácter plural das diferentes concepções, ideias e argumentos em relação com os problemas fundamentais da filosofia, mediante a análise crítica das diversas teses relevantes e dos problemas fundamentais aos que estas respondem para compreender as principais e fundamentais teorias filosóficas das mais importantes pensadoras e pensadores.

• O conhecimento das perguntas filosóficas mais importantes que fazem parte do património cultural comum incidirá, sem dúvida, na bagagem intelectual da cidadania. As ditas concepções e ideias, formuladas e discutidas ao longo do tempo pelas principais pensadoras e pensadores da história, são parte insubstituíble da nossa identidade, do substrato ideológico e argumental das doutrinas políticas, científicas, estéticas, económicas ou religiosas vigentes na nossa cultura, assim como do conjunto de princípios e valores que orientam ou inspiram a nossa acção moral, social e política. Conhecer e apreciar estas ideias com rigor e profundidade não é só condição para a análise dos problemas filosóficos e, em verdadeira medida, de qualquer outra questão de ordem cultural ou ético-política, senão também um requisito essencial para o conhecimento de um mesmo, em canto são essas ideias as que nutrem e orientam as acções e pensamentos que nos definem. É também claro que a compreensão e o uso do caudal de termos, conceitos e teorias com que a filosofia formulou e tratou cada um dos seus problemas não podem perceber-se se não é no contexto da experiência xenuína deles, pelo que é preciso que o estudantado reconheça, valore e reinterprete todas aquelas ideias e propostas teóricas como parte de um exercício pessoal e colectivo de verdadeira investigação filosófica.

OBX4. Compreender e analisar a personalidade humana, estabelecendo uma aproximação aos estudos da mente e da neurociencia, e vendo os envolvimentos da motivação, da afectividade e das emoções na sua conformación, através da investigação e do diálogo entre a filosofia e a ciência, para compreender e construir discursos sobre a reflexão filosófica acerca do ser humano ao longo da história do pensamento.

• A compreensão do que é a personalidade humana e o entendimento de que esta se conforma dinâmica e evolutivamente contribuirá, sem dúvida, a um melhor conhecimento do ser humano e, paralelamente, a um melhor conhecimento de uma mesma e de um mesmo, do eu. A dita compreensão deve ter em conta estudos desde diferentes campos, nos que a psicologia, a ciência e a filosofia têm um peso específico muito importante, e devem contribuir a esta compreensão de um modo unificado entre eles. A reflexão do que é a personalidade nestes me os ter deve-lhe permitir à aluna e ao aluno perceber como a sua conduta e as suas respostas de actuação estão determinadas pelas suas situações e as suas condições emocionais, afectivas e motivacionais, pois estas incidem directamente na conformación da sua personalidade. O estudantado deve acabar compreendendo que este é um fenômeno complexo, rico e permeable, que se compõe de elementos biológicos, psicológicos e culturais, que se conforma desde muitas variables, e que levar a cabo uma reflexão rigorosa e aberta sobre isto permitir-lhe-á uma melhor compreensão de sim mesmo.

• Ademais, isto supõem ao estudantado um ponto de partida privilegiado para dar-se conta de que o estudo antropolóxico foi uma preocupação importante ao longo da história do pensamento, e permite-lhe achegar-se melhor a determinadas posturas que podemos considerar paradigmáticas, desde as quais cada aluna e cada aluno deve e pode construir melhor um pensamento próprio, autónomo e crítico sobre o ser humano.

OBX5. Conhecer e compreender os conceitos e estruturas básicos da cultura, a sociedade e a socialização reflectindo, em comum, sobre a natureza cultural e social do ser humano, oralmente e por escrito, com uma atitude crítica, sendo empáticos, equitativos, mantendo um espírito construtivo e valorando o enriquecimento cultural que supõe conhecer as achegas culturais diversas.

• A cultura constitui a característica essencial do ser humano, prove-nos de identidade e sentido de pertença, e ajudam-nos a gerar uns valores partilhados através do grupo social ou a comunidade em que vivemos em diálogo com os demais. Pela sua vez, faz-nos diferentes mesmo dentro da mesma sociedade. Com este objectivo trata-se de ajudar o nosso estudantado a prezar, ser respeitoso e valorar a nossa própria cultura e a dos demais.

• Por outra parte, conhecer o processo de socialização é perceber como chega o ser humano a ser social, mediante a transmissão da cultura de uma geração a outra através dos agentes que incorporam o indivíduo à sociedade. Dentro da socialização trata-se de compreender a socialização de género, o qual lhe permite ao estudantado não manter posturas sexistas e discriminatorias para as mulheres. Ademais, é importante analisar as diferentes teorias sobre a origem da sociedade e do Estado, junto com os problemas da sociedade actual. A conjunção de todos estes factores deveria fazer pessoas mais responsáveis com os demais e com o seu labor na sociedade, e um maior envolvimento na vida social de um modo solidário e construtivo.

OBX6. Adquirir uma visão global da racionalidade humana como característica que nos distingue e nos permite situar-nos e orientar no mundo, compreendendo e analisando as principais teses filosóficas sobre a capacidade que tem a racionalidade de fornecer-nos de um conhecimento ajeitado do mundo, e valorando o ideal de verdade que perseguem as investigações teóricas, e serve-lhes de guia aos nossos afáns práticos, para fortalecer no estudantado o espírito crítico e rigoroso à hora de analisar informações, praticar o diálogo argumentado e adoptar critérios bem fundados à hora de tomar decisões individuais e colectivas.

• A pergunta filosófica pelo conhecimento e as respostas que se lhe deram na tradição filosófica parecem ter plena vigência numa época como a actual, onde a explosão de informação de toda a índole e validade a que somos expostos só pode pôr em perigo o ideal de uma cidadania autónoma, crítica e informada se não adoptamos critérios bem fundados sobre o valor da verdade, a validade do conhecimento, e a racionalidade, valores que devem defender-se para que o nosso actuar possa ser tomado como verdadeiramente livre.

• Com este objectivo pretende-se que o estudantado reflicta sobre a racionalidade como característica humana, percebendo as complexas relações que mantém com a parte emotiva do nosso psiquismo, e valorando a sua intervenção tanto no âmbito do conhecimento como no da acção. Também que tome consciência das teses e ideias que as diferentes escolas de pensamento ofereceram sobre natureza e limites do conhecimento, avaliando de modo crítico a capacidade humana de atingí-lo. Por último, que, ademais de examinar as diferentes teorias filosóficas sobre a verdade, perceba o valor desse ideal, e distinga o erro, que é connatural com os processos cognitivos do ser humano e permite o avanço no conhecimento, das falsidades que se espalham hoje em dia sem controlo, e das teses que acriticamente negam a verdade ao reclamar a validade de todas as opiniões pelo mero facto de que alguém as mantenha.

OBX7. Tomar consciência da centralidade das perguntas metafísicas, ao apontar directamente à questão radical do sentido último da realidade e do papel do ser humano dentro dela, reflectindo de maneira dialóxica e crítica sobre o carácter perene das perguntas sobre o universo e a natureza, sobre a vida e a morte, sobre o indivíduo e a história, e o carácter histórico com que foram e seguem a ser contestadas, para que o estudantado aprecie, valore e se sinta partícipe do esforço humano por tentar dar um sentido racional à totalidade que o rodeia e à sua mesma existência.

• A radicalidade das perguntas metafísicas conecta com características humanas básicas: o assombro e maravilha ante a realidade que se manifesta em toda a sua complexidade, e a perplexidade e inquietação que supõe para nós a consciência da nossa finitude ante essa imensidão. Este objectivo pretende involucrar o estudantado nas grandes perguntas que nos formulamos ante a natureza e as consequências que das respostas possamos derivar para as nossas vidas. As perguntas pelos limites do Universo, a sua xénese, a sua finalidade ou o azar. Também as que se referem ao sentido da existência humana e à consciência da morte. Por último, a reflexão sobre a história como âmbito que pode recolher o sentido do projecto humano. Em resumo, as perguntas metafísicas talvez não possam ser respondidas nunca, mas parecemos condenados a que nos assaltem enquanto sigamos sendo humanos.

OBX8. Reflectir e perceber a liberdade humana e a sua relação com a vontade, incluindo o seu tratamento ao longo da história do pensamento e reconhecendo que está determinada desde vários níveis, para compreender que é condição da criatividade, também colaborativa, e para desenvolver desde esta última uma aproximação ao estudo sobre o que é a arte e a beleza.

• A compreensão do feito da liberdade no ser humano é uma condição importante e indispensável para o entendimento do que é este e de como está no mundo. Ao mesmo tempo, é imprescindível compreender a relação desta com a vontade, podendo desenvolver, desta forma, a reflexão sobre o livre albedrío. A dita liberdade vê-se condicionar desde muitos níveis, entre os quais se podem destacar o físico, o biológico e o sociopolítico. Neste contexto, que se apresenta como debate e como problema, cada aluna ou aluno pode achegar-se e compreender o tratamento que diferentes pensadoras e pensadores levaram a cabo sobre este problema ao longo da história da filosofia.

• Por outra parte, tal liberdade é suposto necessário para desenvolver uma actividade criativa pessoal e autónoma. A criatividade apresenta-se assim como uma dimensão humana livre, que se potencia desde a imaginação e que está sujeita a riscos, mas que lhe permite à aluna e ao aluno estabelecer uma primeira aproximação à estética filosófica desde a que abordar o estudo do que é a arte e a beleza.

10.3. Critérios de avaliação e conteúdos.

4º curso.

Matéria de Filosofia 4º curso
Bloco 1. A filosofia
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Compreender a radicalidade e transcendência dos problemas filosóficos e reconhecer as funções da filosofia no que diz respeito a saber crítico que aspira a fundamentar, analisar e argumentar sobre os problemas últimos da realidade, desde uma vertente tanto teórica como prática.	OBX3
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.2. Conhecer a origem da filosofia ocidental distinguindo-a de outros saberes, e comparando-a com diferentes formas de pensamento noutras culturas.	OBX3
• QUE1.3. Adquirir um conhecimento significativo das mais importantes propostas filosóficas que se sucederam ao longo da história, através da indagação sobre elas e a identificação das questões a que respondem.	OBX3
• QUE1.4. Demonstrar um conhecimento prático dos procedimentos elementares da investigação filosófica através de tarefas como a identificação de fontes fiáveis, a procura eficiente e segura de informação, e a correcta organização, análise, interpretação, avaliação, produção e comunicação desta, tanto digitalmente como através de meios mais tradicionais.	OBX1
• QUE1.5. Desenvolver uma atitude indagadora, autónoma e activa no âmbito da reflexão filosófica, mediante o desenho, elaboração e comunicação pública de produtos originais, tais como trabalhos de investigação, disertações, comentários de texto ou outros.	OBX1
• QUE1.6. Promover o contraste e intercâmbio de ideias e o exercício de uma cidadania activa e democrática através da participação em actividades grupais e do diálogo racional, respeitoso, aberto, construtivo e comprometido com a verdade, acerca de questões e problemas filosoficamente relevantes.	OBX2
Conteúdos
• Introdução: radicalidade, problematicidade e universalidade da filosofia. – A filosofia como saber crítico. – Características da filosofia e os seus usos teórico e prático. • A função da filosofia no conjunto da cultura ocidental e o pensamento noutras tradições culturais. • O contexto do xurdimento da filosofia ocidental na Grécia: o passo do mito ao logos e o pensamento sobre a polis. • Breve síntese das grandes épocas da filosofia. • O papel das mulheres na cultura e na filosofia. • O pensamento galego.
Bloco 2. A pessoa
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Achegar uma definição do que é a personalidade, incidindo naquilo que a herança genética e o adquirido têm que ver na formação desta, reconhecendo os diferentes tipos e explicando as teses centrais de algumas das teorias que a estudaram.	OBX4
• QUE2.2. Diferenciar e explicar, desde um ponto de vista científico, em que consiste a filosofia da mente, a neurociencia e a neurofilosofía, sobretudo produzindo trabalhos de investigação nos que se preste importância às TIC.	OBX4
• QUE2.3. Identificar e reconhecer a importância da motivação como factor energético e direccional da vida humana, fazendo com que o estudantado possa diferenciar entre teorias cognitivas da motivação e teorias humanistas.	OBX4
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.4. Reflectir sobre a importância da motivação, das emoções e da afectividade, compreendendo, ao mesmo tempo, a relação entre estes aspectos do ser humano e a sua incidência na conformación da personalidade e na nossa conduta.	OBX4
• QUE2.5. Expor a reflexão filosófica sobre o ser humano, analisando as posturas mais representativas da dita reflexão ao longo das diferentes épocas e momentos da história do pensamento.	OBX4
• QUE2.6. Demonstrar um conhecimento prático dos procedimentos elementares da investigação filosófica através de tarefas como a identificação de fontes fiáveis, a procura eficiente e segura de informação e a correcta organização, análise, interpretação, avaliação, produção e comunicação desta, tanto digitalmente como através de meios mais tradicionais.	OBX1
• QUE2.7. Desenvolver uma atitude indagadora, autónoma e activa no âmbito da reflexão filosófica, mediante o desenho, elaboração e comunicação pública de produtos originais, tais como trabalhos de investigação, disertações, comentários de texto ou outros.	OBX1
• QUE2.8. Promover o contraste e intercâmbio de ideias e o exercício de uma cidadania activa e democrática através do exercício da participação em actividades grupais e do diálogo racional, respeitoso, aberto, construtivo e comprometido com a verdade, acerca de questões e problemas filosoficamente relevantes.	OBX2
Conteúdos
• A reflexão sobre o ser humano: a tradição filosófica e a perspectiva científica. • A personalidade. – Teorias e tipos de personalidade. – O biológico e o adquirido na formação da personalidade. • Teorias da motivação: o cognitivismo face à teoria humanista. • As emoções e a afectividade.
Bloco 3. Socialização
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Compreender e apreciar dois elementos essenciais que constituem o ser humano, a natureza e a cultura, identificando o papel do biológico e do conceito de cultura» e os seus componentes, assim como da diversidade cultural.	OBX5
• QUE3.2. Conhecer e analisar o ser humano como ser social resultado do processo de socialização, mediante a diferenciação dos elementos e agentes que o levam a cabo, analisando a importância de cada um deles na formação da nossa personalidade social e moral, e desenvolvendo umas atitudes positivas e não estereotipadas a respeito do género.	OBX5
• QUE3.3. Tomar consciência das diferentes explicações dadas sobre o aparecimento da sociedade e a formação do Estado, e também dos problemas da nossa sociedade actual mediante a discussão e a posta em comum das diferentes soluções a eles.	OBX5
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.4. Demonstrar um conhecimento prático dos procedimentos elementares da investigação filosófica através de tarefas como a identificação de fontes fiáveis, a procura eficiente e segura de informação, e a correcta organização, análise, interpretação, avaliação, produção e comunicação desta, tanto digitalmente como através de meios mais tradicionais.	OBX1
• QUE3.5. Desenvolver uma atitude indagadora, autónoma e activa no âmbito da reflexão filosófica, mediante o desenho, elaboração e comunicação pública de produtos originais, tais como trabalhos de investigação, disertações, comentários de texto ou outros.	OBX1
• QUE3.6. Promover o contraste e intercâmbio de ideias e o exercício de uma cidadania activa e democrática através do exercício da participação em actividades grupais e do diálogo racional, respeitoso, aberto, construtivo e comprometido com a verdade, acerca de questões e problemas filosoficamente relevantes.	OBX2
Conteúdos
• Natureza e cultura no ser humano. • O ser humano como ser social. – Elementos e agentes da socialização. – O processo de socialização de género. • Sociedade e estado. – Teorias sobre a origem da sociedade. – Teorias sobre a formação do Estado. • Problemas da sociedade actual e os reptos do século XXI.
Bloco 4. Pensamento
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.1. Reflectir sobre a racionalidade humana, analisando de modo crítico a sua natureza e a sua relação com as componentes afectivas do nosso psiquismo, e distinguindo o seu uso no conhecimento teórico do que tem como orientador das nossas acções.	OBX6
• QUE4.2. Abordar o problema filosófico do conhecimento, identificando de modo crítico as ideias e teses mais importantes das diferentes escolas filosóficas que reflectiram sobre a sua natureza, os seus limites e possibilidades, a sua validade e o papel das diferentes faculdades humanas na sua consecução.	OBX6
• QUE4.3. Tomar consciência da importância de manter e reforçar o valor da verdade como princípio que deve orientar o pensamento e a acção individual e as interacções sociais, analisando as principais teorias filosóficas que se ocuparam dela, valorando o erro como momento necessário na sua busca e rejeitando a asimilación acrítica de informações.	OBX6
• QUE4.4. Demonstrar um conhecimento prático dos procedimentos elementares da investigação filosófica através de tarefas como a identificação de fontes fiáveis, a procura eficiente e segura de informação e a correcta organização, análise, interpretação, avaliação, produção e comunicação desta, tanto digitalmente como através de meios mais tradicionais.	OBX1
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.5. Desenvolver uma atitude indagadora, autónoma e activa no âmbito da reflexão filosófica, mediante o desenho, elaboração e comunicação pública de produtos originais, tais como trabalhos de investigação, disertações, comentários de texto ou outros.	OBX1
• QUE4.6. Promover o contraste e intercâmbio de ideias e o exercício de uma cidadania activa e democrática através do exercício da participação em actividades grupais e do diálogo racional, respeitoso, aberto, construtivo e comprometido com a verdade, acerca de questões e problemas filosoficamente relevantes.	OBX2
Conteúdos
• A racionalidade humana. Conhecimento e acção. • Teorias do conhecimento. – A possibilidade do conhecimento e as críticas cépticas e relativistas. – O papel das faculdades cognoscitivas: racionalismo, empirismo e criticismo. • A verdade. Características e valor da verdade. • Teorias da verdade.
Bloco 5. Realidade e metafísica
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE5.1. Conhecer o significado do termo «metafísica», compreendendo que é a principal disciplina das que compõem a filosofia, identificando o seu objectivo fundamental, consistente em realizar perguntas radicais sobre a realidade, e percebendo em que consiste o «perguntar radical».	OBX7
• QUE5.2. Compreender e conhecer algumas das grandes perguntas metafísicas acerca da natureza: a origem e a finalidade do Universo, a ordem que rege a natureza ou a oposição entre as visões determinista e indeterminista da natureza e as consequências que derivam de cada uma delas, através da comparação, análise e contraposição de diferentes respostas que se lhe deram a estas questões ao longo da história.	OBX7
• QUE5.3. Reflectir sobre a interrogación pelo sentido da existência, explicando as teses centrais de algumas teorias filosóficas sobre a vida, por meio de disertações razoadas sobre a vida e a morte, o devir histórico e o lugar do indivíduo na realidade, entre outras questões metafísicas.	OBX7
• QUE5.4. Demonstrar um conhecimento prático dos procedimentos elementares da investigação filosófica através de tarefas como a identificação de fontes fiáveis, a procura eficiente e segura de informação e a correcta organização, análise, interpretação, avaliação, produção e comunicação desta, tanto digitalmente como através de meios mais tradicionais.	OBX1
• QUE5.5. Desenvolver uma atitude indagadora, autónoma e activa no âmbito da reflexão filosófica, mediante o desenho, elaboração e comunicação pública de produtos originais, tais como trabalhos de investigação, disertações, comentários de texto ou outros.	OBX1
• QUE5.6. Promover o contraste e intercâmbio de ideias e o exercício de uma cidadania activa e democrática através do exercício da participação em actividades grupais e do diálogo racional, respeitoso, aberto, construtivo e comprometido com a verdade, acerca de questões e problemas filosoficamente relevantes.	OBX2
Conteúdos
• A metafísica e a pergunta pelo ser das coisas. • Cosmoloxía e filosofia da natureza. – A natureza e o cosmos. Respostas às perguntas pela origem e a finalidade do cosmos. – Determinismo e indeterminismo físicos. • O sentido da existência humana. – A vida e a morte como problemas metafísicos. – O lugar do ser humano no mundo. • O sentido da história.
Bloco 6. Liberdade e criatividade
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE6.1. Compreender, dentro do marco geral da liberdade, que é o livre albedrío, ou a liberdade interior, em relação com a faculdade da vontade, com a autonomia e com a responsabilidade pessoais, reflectindo ao mesmo tempo sobre a existência do determinismo e analisando a possibilidade que tem o ser humano de ser livre.	OBX8
• QUE6.2. Reconhecer e ser quem de expor e de explicar diferentes posturas filosóficas sobre a liberdade da acção ao longo das diferentes épocas e momentos da história do pensamento.	OBX8
• QUE6.3. Conhecer a estética como a parte da filosofia que estuda a beleza, o processo criativo e a produção artística.	OBX8
• QUE6.4. Valorar a liberdade como condição básica para a criatividade humana.	OBX8
• QUE6.5. Perceber a capacidade humana da criatividade como um processo de inovação e de assunção de riscos, em relação com a imaginação, estudando as fases do processo criativo e as técnicas de desenvolvimento da criatividade, e apreciando a importância da colaboração criativa.	OBX8
• QUE6.6. Demonstrar um conhecimento prático dos procedimentos elementares da investigação filosófica através de tarefas como a identificação de fontes fiáveis, a procura eficiente e segura de informação, e a correcta organização, análise, interpretação, avaliação, produção e comunicação desta, tanto digitalmente como através de meios mais tradicionais.	OBX1
• QUE6.7. Desenvolver uma atitude indagadora, autónoma e activa no âmbito da reflexão filosófica, mediante o desenho, elaboração e comunicação pública de produtos originais, tais como trabalhos de investigação, disertações, comentários de texto ou outros.	OBX1
• QUE6.8. Promover o contraste e intercâmbio de ideias e o exercício de uma cidadania activa e democrática através do exercício da participação em actividades grupais e do diálogo racional, respeitoso, aberto, construtivo e comprometido com a verdade, acerca de questões e problemas filosoficamente relevantes.	OBX2
Conteúdos
• A liberdade e o livre arbitrio: vontade, autonomia e responsabilidade. Posturas filosóficas sobre a liberdade de acção. • Determinismo e liberdade. • Liberdade e criatividade: a liberdade como condição da criatividade. • A arte e a procura da beleza. • A criatividade humana: imaginação, inovação e assunção de riscos. – Técnicas e fases do processo criativo. – Criação colaborativa.

10.4. Orientações pedagógicas.

A intervenção educativa na matéria de Filosofia desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto de matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.

Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem, que se apresentam nos pontos seguintes, e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.

Relação entre os objectivos da matéria de Filosofia e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída estabelecidos no anexo I.

Objectivos da matéria	Competências chave
CCL	CP	STEM	CD	CPSAA	CC	CE	CCEC
OBX1	1-2-3	3	1	1-3	4	3	3
OBX2	1-5		1		3	2-3		1-3
OBX3	2-5					1-2-3		2
OBX4	1-2-3-5	1	2-5	1-2-5	3	1-3		1
OBX5	1-2-3-5	3	5	3	3-4	1-2-3-4		1
OBX6	1-2		4		4-5		3
OBX7	1					3
OBX8	1-2-5	1		1-2-3	3	1-3	1-3	1-2-3

Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.

– O uso de diferentes métodos que tenham em conta os diferentes ritmos de aprendizagem do estudantado, favoreçam a sua capacidade de aprender por sim mesmo e promovam o trabalho em equipa com perspectiva de género.

– A realização de projectos significativos para o estudantado e a resolução colaborativa de problemas, reforçando a autoestima, a autonomia, a reflexão e a responsabilidade.

– A geração de uma experiência real de descoberta dos interrogantes filosóficos, a partir da qual se invite o estudantado à investigação analítica em torno deles.

– A avaliação crítica das diversas respostas que se lhes deram aos interrogantes filosóficos e à construção rigorosa dos seus próprios posicionamentos pessoais. O desenvolvimento de uma praxe consequente com os supracitados posicionamentos e que possa orientar a vida pessoal, social e profissional das alunas e dos alunos.

– O favorecemento da natureza dialóxica, participativa, interdisciplinar, criativa e comprometida com problemas de relevo que possui em sim mesma a actividade filosófica.

– A orientação para o sucesso da autonomia pessoal e o exercício crítico e ecosocialmente responsável pela cidadania.

– O desempenho concreto na resolução de problemas que simulem contextos reais, mobilizando os seus conhecimentos, destrezas, valores e atitudes.

– O despregamento de estratégias como a autoavaliación, a avaliação entre iguais ou a coavaliación para favorecer a aprendizagem desde a reflexão activa e desde a posta em prática das dificuldades e as fortalezas do estudantado.

11. Física e Química.

11.1. Introdução.

A formação integral do estudantado na etapa da educação secundária requer de uma alfabetização científica, como continuidade às aprendizagens relacionadas com as ciências da natureza em educação primária. Na supracitada alfabetização, a matéria de Física e Química contribui a que o estudantado compreenda o funcionamento do universo e as leis que o governam, proporcionando os conhecimentos, destrezas e atitudes da ciência que permitem desenvolver-se com critério fundamentado num mundo em contínuo desenvolvimento científico, tecnológico, económico e social, promovendo acções e condutas que provoquem mudanças para um mundo mais justo e igualitario.

O currículo da matéria de Física e Química contribui ao desenvolvimento das competências chave e dos objectivos da educação secundária obrigatória, concretizando os objectivos de etapa e os descritores reflectidos no perfil de saída nuns objectivos interrelacionados que permitem, pela sua vez, definir os demais elementos curriculares. Em particular, persegue-se que o estudantado se encontre em disposição de desenvolver o pensamento científico, para assim enfrontarse aos possíveis problemas da sociedade e desfrutar de mais um conhecimento aprofundo do mundo que o rodeia.

Por esta razão, os objectivos desta matéria incidem em compreender os motivos pelos que ocorrem os principais fenômenos fisicoquímicos da contorna e em interpretar em termos das leis e teorias científicas, expressar em forma de perguntas as observações realizadas, formular hipóteses para explicá-las e verificá-las, manejar com soltura as regras e normas básicas da física e da química, utilizar de forma crítica e eficiente plataformas tecnológicas e recursos variados tanto para a produção individual como em equipa, utilizar as estratégias próprias do trabalho colaborativo que permitam potenciar o crescimento entre iguais como base emprendedora de uma comunidade científica crítica, ética e eficiente e perceber a ciência como uma construção colectiva em contínua mudança e evolução.

A respeito da avaliação, os critérios estão orientados, com carácter prioritário, no desempenho dos processos cognitivos associados ao pensamento científico competencial, para assim ir mais alá de uma mera comprovação da memorización de conceitos.

A matéria estrutúrase nos que tradicionalmente foram os grandes blocos de conhecimento da física e da química: a matéria, a energia, a interacção e a mudança. Ademais, este currículo propõe a existência de um bloco de conteúdos que faz referência às metodoloxías da ciência e à sua importância no desenvolvimento desta e que constitui o eixo metodolóxico da matéria, e será necessário trabalhá-lo simultaneamente com cada um dos restantes. Neste bloco, denominado «As destrezas científicas básicas», estabelece-se, ademais, a relação das ciências experimentais com uma das suas ferramentas mais potentes, as matemáticas, que oferecem uma linguagem de comunicação formal e que incluem conhecimentos, destrezas e atitudes prévios do estudantado, junto com outros que se adquirem ao longo desta etapa educativa. Além disso, também se incide no papel destacado da mulher ao longo da história da ciência, como forma de pô-lo em valor e de fomentar novas vocações femininas para as ciências experimentais e para a tecnologia.

No bloco «A matéria» englobam-se conhecimentos básicos sobre a constituição interna das substancias, o que inclui a descrição da estrutura dos elementos e dos compostos químicos e as propriedades macroscópicas e microscópicas da matéria.

No bloco «A energia» o estudantado profunda em conhecimentos, destrezas e atitudes que adquiriu na educação primária, como as fontes de energia e os seus usos práticos ou os conceitos básicos acerca das formas de energia. Incluem-se, ademais, saberes relacionados com o desenvolvimento social e económico do mundo real e os seus envolvimentos ambientais.

«A interacção» trata os efeitos principais das interacções fundamentais da natureza e o estudo básico das principais forças do mundo natural, assim como as suas aplicações práticas em campos diversos.

Por último, o bloco denominado «A mudança» aborda as principais transformações físicas e químicas dos sistemas materiais e naturais, assim como os exemplos mais frequentes na contorna do estudantado, descrevendo as suas aplicações e contributos à criação de um mundo melhor.

11.2. Objectivos.

Objectivos da matéria

OBX1. Compreender e relacionar os motivos pelos que ocorrem os principais fenômenos fisicoquímicos da contorna, explicando em termos das leis e teorias científicas adequadas para resolver problemas com o fim de aplicá-las para melhorar a realidade próxima e a qualidade da vida humana.

• A esencia do pensamento científico é compreender quais são os porqués dos fenômenos que ocorrem no meio natural para tratar de explicá-los através das leis físicas e químicas adequadas. Compreendê-los implica perceber as causas que os originam e a sua natureza, o que lhe permitirá ao estudantado actuar com sentido crítico para melhorar, na medida do possível, a realidade próxima através da ciência.

• O desenvolvimento deste objectivo supõe fazer-se perguntas para compreender como é a natureza da contorna, quais são as interacções que se produzem entre os diferentes sistemas materiais e quais são as causas e as consequências destas. Esta compreensão dota o estudantado de fundamentos críticos na tomada de decisões, activa os processos de resolução de problemas e, pela sua vez, possibilita a criação de novo conhecimento científico através da interpretação de fenômenos, do uso de ferramentas científicas e da análise dos resultados que se obtêm. Todos estes processos estão relacionados com o resto de objectivos e englobam no desenvolvimento do pensamento científico, questão especialmente importante na formação integral de pessoas competente. Portanto, para o desenvolvimento deste objectivo o indivíduo requer um conhecimento das formas e procedimentos standard que se utilizam na investigação científica e a sua relação com o mundo natural.

OBX2. Expressar as observações realizadas pelo estudantado em forma de perguntas, formulando hipóteses para explicá-las e demonstrando estas hipóteses através da experimentação científica, a indagação e a procura de evidências, para desenvolver os razoamentos próprios do pensamento científico e melhorar as destrezas no uso das metodoloxías científicas.

• Uma característica inherente à ciência e ao desenvolvimento do pensamento científico na adolescencia é a curiosidade por conhecer e descrever os fenômenos naturais. Dotar o estudantado de competências científicas implica trabalhar com as metodoloxías próprias da ciência e reconhecer a sua importância na sociedade. O estudantado que alcança este objectivo deve observar, formular hipóteses e aplicar a experimentação, a indagação e a procura de evidências para comprová-las e predizer possíveis mudanças.

• Utilizar a bagagem própria dos conhecimentos que o estudantado adquire à medida que progride na sua formação básica e contar com uma completa colecção de recursos científicos, tais como as técnicas de laboratório ou de tratamento e a selecção da informação, supõem um apoio fundamental para a consecução deste objectivo. Para tal fim, o estudantado emprega os mecanismos do pensamento científico para interaccionar com a realidade quotidiana e analisar, razoada e criticamente, a informação que prove das observações da sua contorna ou que recebe por qualquer outro médio e expressá-la e argumentá-la em termos cientistas.

OBX3. Manejar com soltura as regras e as normas básicas da física e da química no referente à linguagem da IUPAC, à linguagem matemática, ao emprego de unidades de medida correctas, ao uso seguro do laboratório e à interpretação e produção de dados e informação em diferentes formatos e fontes, para reconhecer o carácter universal e transversal da linguagem científica e a necessidade de uma comunicação fiável em investigação e ciência entre diferentes países e culturas.

• A interpretação e a transmissão de informação com correcção desempenham um papel muito importante na construção do pensamento científico, pois outorgam ao estudantado a capacidade de comunicar na linguagem universal da ciência, mais alá das fronteiras geográficas e culturais do mundo. Com a consecução deste objectivo, pretende-se que o estudantado se familiarize com os fluxos de informação multidireccionais característicos das disciplinas científicas e com as normas que toda a comunidade científica reconhece como universais para estabelecer comunicações efectivas englobadas numa contorna que assegure a saúde e o desenvolvimento ambiental sustentável. Entre os diferentes formatos e fontes, o estudantado deve ser capaz de interpretar e de produzir dados em forma de textos, enunciado, tabelas, gráficas, relatórios, manuais, diagramas, fórmulas, esquemas, modelos, símbolos etc. Ademais, este objectivo requer que o estudantado avalie a qualidade dos dados e valore a sua imprecisão, assim como que reconheça a importância da investigação prévia a um estudo científico.

• Com este objectivo pretende-se fomentar a aquisição de conhecimentos, destrezas e atitudes relacionadas com o carácter interdisciplinar da ciência, a interrelación de variables, a valoração da diversidade, a capacidade de argumentação, a valoração da importância de utilizar uma linguagem universal, a aplicação e o respeito para as normas e acordos estabelecidos, para um mesmo, para os demais e para o ambiente etc., que são fundamentais nos âmbitos científicos por fazer parte de uma contorna social e comunitária mais ampla.

OBX4. Utilizar de forma crítica, eficiente e segura plataformas digitais e recursos variados, tanto para o trabalho individual como em equipa, para fomentar a criatividade, o desenvolvimento pessoal e a aprendizagem individual e social, mediante a consulta de informação, a criação de materiais e a comunicação efectiva nas diferentes contornas de aprendizagem.

• Os recursos, tanto tradicionais como digitais, adquirem um papel crucial no processo de ensino e aprendizagem em geral e na aquisição de competências em particular, pois um recurso bem seleccionado facilita o desenvolvimento de processos cognitivos de nível superior e propícia a compreensão, a criatividade e o desenvolvimento pessoal e social do estudantado. A importância dos recursos, não só utilizados para a consulta de informação senão também para outros fins como a criação de materiais didácticos ou a comunicação efectiva com outros membros da sua contorna de aprendizagem, dota o estudantado de ferramentas para adaptar-se a uma sociedade que actualmente demanda pessoas integradas e comprometidas com a sua contorna.

• É por este motivo pelo que este objectivo também pretende que o estudantado maneje com soltura recursos e técnicas variadas de colaboração e cooperação, que analise a sua contorna e localize nela certas necessidades que lhe permitam idear, desenhar e fabricar produtos que ofereçam um valor individual e colectivo.

OBX 5. Utilizar as estratégias próprias do trabalho colaborativo, potenciando o crescimento entre iguais como base emprendedora de uma comunidade científica crítica, ética e eficiente, para compreender a importância da ciência na melhora da sociedade, as aplicações e repercussões dos avanços científicos, a preservação da saúde e a conservação sustentável do ambiente.

• As disciplinas científicas caracterizam-se por conformar um tudo de saberes integrados e interrelacionados entre sim. Do mesmo modo, as pessoas dedicadas à ciência desenvolvem destrezas de trabalho em equipa, pois a colaboração, a cooperação, a empatía, a asertividade e a garantia da equidade entre mulheres e homens são a base da construção do conhecimento científico em toda a sociedade. O estudantado competente estará familiarizado com as formas de trabalho e as técnicas mais habituais do conjunto das disciplinas científicas para assim, através do emprendemento, integrar numa sociedade em contínua evolução. O trabalho em equipa serve para unir pontos de vista diferentes e criar modelos de investigação unificados que fazem parte do progresso da ciência.

• A consecução deste objectivo acredite um vínculo de compromisso entre a aluna ou o aluno e a sua equipa, assim como com a contorna que os rodeia, o que os habilita para, de uma parte, perceber quais são as situações e os problemas mais importantes da sociedade actual e como melhorá-la achegando soluções úteis e, de outra, saber como actuar para a melhora da saúde própria e comunitária e quais são os estilos de vida que lhe permitem actuar de forma sustentável para a conservação do ambiente desde um ponto de vista científico e tecnológico.

OBX 6. Compreender e valorar a ciência como uma construção colectiva em contínua mudança e evolução, na que não só participam as pessoas dedicadas a ela, senão que também requer de uma interacção com o resto da sociedade, para obter resultados que repercutam no avanço tecnológico, económico, ambiental e social.

• Para completar o desenvolvimento competencial da matéria de Física e Química, o estudantado deve assumir que a ciência não é um processo finalizado, senão que está numa contínua construção recíproca com a tecnologia e a sociedade. A procura de novas explicações, a melhora de procedimentos, as novas descobertas científicas etc. influem sobre a sociedade e conhecer de forma global os impactos que a ciência produz sobre ela é fundamental na eleição do caminho correcto para o desenvolvimento. Nesta linha, o estudantado competente deve ter em conta valores como a importância dos avanços científicos por e para uma sociedade candidata, os limites da ciência, as questões éticas e a confiança nas mulheres e nos homens da ciência e na sua actividade.

• Tudo isto faz parte de uma consciência social na que não só intervém a comunidade científica, senão que requer da participação de toda a sociedade, ao implicar um avanço individual e social conjunto.

11.3. Critérios de avaliação e conteúdos.

2º curso.

Matéria de Física e Química 2º curso
Bloco 1. As destrezas científicas básicas
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Seleccionar, de acordo com a natureza das questões que se tratem, a melhor maneira de comprovar ou refutar as hipóteses formuladas, desenhando estratégias de indagação e procura de evidências que permitam obter conclusões e respostas ajustadas à natureza da pergunta formulada.	OBX2
• QUE1.2. Aplicar as leis e teorias científicas conhecidas ao formular questões e hipóteses, sendo coherente com o conhecimento científico existente e desenhando os procedimentos experimentais ou dedutivos necessários para resolvê-las ou comprová-las.	OBX2
• QUE1.3. Utilizar adequadamente as regras básicas da física e da química, incluído o uso de unidades de medida, os símbolos químicos das substancias mais importantes, assim como as ferramentas matemáticas adequadas, facilitando uma comunicação efectiva com toda a comunidade científica.	OBX3
• QUE1.4. Pôr em prática as normas de uso dos espaços específicos da ciência, como os laboratórios de física e química, assegurando a saúde própria e colectiva, a conservação sustentável do ambiente e o cuidado das instalações.	OBX3
• QUE1.5. Utilizar recursos variados, tradicionais e digitais, melhorando a aprendizagem autónoma e a interacção com outros membros da comunidade educativa, com respeito para os docentes e para os estudantes e analisando criticamente as achegas de cada participante.	OBX4
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.6. Trabalhar de forma adequada e versátil com meios variados, tradicionais e digitais, na consulta de informação e na criação de conteúdos, seleccionando com critério as fontes mais fiáveis e adequadas e melhorando a aprendizagem própria e colectiva.	OBX4
• QUE1.7. Estabelecer interacções construtivas e coeducativas empreendendo actividades de cooperação como forma de construir um meio de trabalho eficiente na ciência.	OBX5
• QUE1.8. Empreender, de forma guiada e de acordo com a metodoloxía adequada, projectos científicos que involucren o alumando na melhora da sociedade e que criem um valor individual e colectivo.	OBX5
• QUE1.9. Reconhecer e valorar, através da análise histórica dos avanços científicos alcançados por homens e mulheres de ciência, que este é um processo em permanente construção e que existem repercussões mútuas da ciência actual com a tecnologia, com a sociedade e com o ambiente.	OBX6
Conteúdos
• Metodoloxías próprias da investigação científica: identificação e formulação de questões, elaboração de hipóteses e comprovação experimental destas. • Trabalho experimental e projectos de investigação: estratégias na resolução de problemas e no desenvolvimento de investigações mediante a indagação, a dedução, a procura de evidências e o razoamento lógico-matemático, fazendo inferencias válidas das observações e obtendo conclusões. • Contornas e recursos de aprendizagem científica, como o laboratório ou as contornas virtuais: materiais, substancias e ferramentas tecnológicas. • Normas de uso de cada espaço, assegurando e protegendo assim a saúde própria e comunitária, a segurança nas redes e o respeito para o ambiente. • A linguagem científica: unidades do sistema internacional e os seus símbolos. Ferramentas matemáticas básicas em diferentes palcos científicos e de aprendizagem. • Estratégias de interpretação e produção de informação científica utilizando diferentes formatos e diferentes meios: desenvolvimento do critério próprio baseado no que o pensamento científico achega à melhora da sociedade para fazê-la mais justa, equitativa e igualitaria. • Valoração da cultura científica e do papel de cientistas e cientistas nos principais fitos históricos e actuais da física e da química para o avance e a melhora da sociedade.
Bloco 2. A matéria
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Identificar, compreender e explicar fenômenos fisicoquímicos relacionados com a composição e com a estrutura de sistemas materiais quotidianos, a partir dos princípios, teorias e leis científicas adequadas, expressando-os de maneira argumentada e utilizando diversidade de suportes e médios de comunicação.	OBX1
• QUE2.2. Resolver os problemas fisicoquímicos relacionados com a composição e com a estrutura de sistemas materiais utilizando as leis e as teorias científicas adequadas, razoando os procedimentos utilizados para encontrar as soluções e expressando adequadamente os resultados.	OBX1
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.3. Empregar as metodoloxías próprias da ciência na identificação e descrição de fenômenos relacionados com os sistemas materiais a partir de questões às que se possa dar resposta através da indagação, da dedução, do trabalho experimental e do razoamento lógico-matemático, diferenciando-as das pseudocientíficas.	OBX2
• QUE2.4. Empregar dados em diferentes formatos para interpretar e comunicar informação relativa a sistemas materiais e à sua composição, relacionando entre sim o que cada um deles contém e extraindo em cada caso o relevante para a resolução de um problema.	OBX3
• QUE2.5. Utilizar adequadamente os símbolos químicos dos elementos e substancias comuns mais importantes facilitando uma comunicação efectiva com toda a comunidade científica.	OBX3
Conteúdos
• Teoria cinético-molecular: aplicação a observações sobre a matéria explicando as suas propriedades, os estados de agregação, as mudanças de estado e a formação de misturas e disoluções. • Experimentos relacionados com os sistemas materiais: conhecimento e descrição das suas propriedades, a sua composição e a sua classificação. • Nomenclatura: participação de uma linguagem científica comum e universal através da interpretação das fórmulas químicas de alguns compostos binarios de importância e o conhecimento dos símbolos dos principais elementos químicos.
Bloco 3. A energia
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Identificar, compreender e explicar fenômenos fisicoquímicos quotidianos relevantes relacionados com a energia, a partir dos princípios, teorias e leis científicas adequadas, expressando-os de maneira argumentada e utilizando diversidade de suportes e médios de comunicação.	OBX1
• QUE3.2. Resolver problemas fisicoquímicos relacionados com a energia utilizando as leis e as teorias científicas adequadas, razoando os procedimentos utilizados para encontrar as soluções e expressando adequadamente os resultados.	OBX1
• QUE3.3. Empregar as metodoloxías próprias da ciência na identificação e descrição de fenômenos relacionados com a energia e as suas manifestações a partir de questões às que se possa dar resposta através da indagação, da dedução, do trabalho experimental e do razoamento lógico-matemático, diferenciando-as das pseudocientíficas.	OBX2
• QUE3.4. Empregar dados em diferentes formatos para interpretar e comunicar informação relativa à energia e às suas transferências num processo fisicoquímico concretizo, relacionando entre sim o que cada um deles contém e extraindo em cada caso o relevante para a resolução de um problema.	OBX3
• QUE3.5. Detectar na contorna as necessidades tecnológicas, ambientais, económicas e sociais mais importantes que demanda a sociedade, percebendo a capacidade da ciência para dar-lhes solução sustentável através do envolvimento de todos os cidadãos.	OBX6
Conteúdos
• A energia: formulação de questões e hipóteses sobre a energia, propriedades e manifestações que a descrevam como a causa de todos os processos de mudança. • Desenho e comprovação experimental de hipóteses relacionadas com o uso doméstico e industrial da energia nas suas diferentes formas e as transformações entre elas. • Elaboração fundamentada de hipóteses sobre o ambiente e a sustentabilidade a partir das diferenças entre fontes de energia renováveis e não renováveis. • Efeitos do calor sobre a matéria: análise dos efeitos e aplicação em situações quotidianas.
Bloco 4. A interacção
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.1. Identificar, compreender e explicar fenômenos quotidianos relacionados com movimentos, assim como com as forças e os seus efeitos, a partir dos princípios, teorias e leis científicas adequadas, expressando-os de maneira argumentada e utilizando diversidade de suportes e médios de comunicação.	OBX1
• QUE4.2. Resolver problemas sobre movimentos e sobre forças e os seus efeitos utilizando as leis e as teorias científicas adequadas, razoando os procedimentos utilizados para encontrar as soluções e expressando adequadamente os resultados.	OBX1
• QUE4.3. Reconhecer e descrever na contorna imediata situações problemáticas reais de índole científica e empreender iniciativas nas que a ciência e, em particular, a física e a química podem contribuir à sua solução, analisando criticamente o seu impacto na sociedade.	OBX1
• QUE4.4. Empregar as metodoloxías próprias da ciência na identificação e descrição de fenômenos relacionados com movimentos, assim como as forças e os seus efeitos, a partir de questões às que se possa dar resposta através da indagação, da dedução, do trabalho experimental e do razoamento lógico-matemático, diferenciando-as das pseudocientíficas.	OBX2
• QUE4.5. Empregar dados em diferentes formatos para interpretar e comunicar informação relativa a um processo fisicoquímico relativa a movimentos e a forças e os seus efeitos, relacionando entre sim o que cada um deles contém e extraindo em cada caso o relevante para a resolução de um problema.	OBX3
Conteúdos
• Análise de movimentos singelos a partir dos conceitos da cinemática, formulando hipóteses comprobables sobre valores futuros das magnitudes implicadas e validar através do cálculo numérico, da interpretação de gráficas ou do trabalho experimental. • As forças como agentes de mudança: efeitos das forças, tanto no estado de movimento ou de repouso de um corpo como na produção de deformações. • Aplicação das leis de Newton: observação de situações quotidianas ou de laboratório que permitem perceber como se comportam os sistemas materiais ante a acção das forças e predizer os efeitos destas em situações quotidianas e de segurança viária. • Fenômenos gravitatorios, eléctricos e magnéticos: experimentos singelos que evidencian a relação com as forças da natureza.
Bloco 5. A mudança
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE5.1. Identificar, compreender e explicar mudanças físicos e químicos quotidianos a partir dos princípios, teorias e leis científicas adequadas, expressando-os de maneira argumentada e utilizando diversidade de suportes e médios de comunicação.	OBX1
• QUE5.2. Resolver problemas sobre mudanças fisicoquímicos utilizando as leis e as teorias científicas adequadas, razoando os procedimentos utilizados para encontrar as soluções e expressando adequadamente os resultados.	OBX1
• QUE5.3. Empregar as metodoloxías próprias da ciência na identificação e descrição de fenômenos relacionados com as mudanças físicas e químicas a partir de questões às que se possa dar resposta através da indagação, da dedução, do trabalho experimental e do razoamento lógico-matemático, diferenciando-as das pseudocientíficas.	OBX2
• QUE5.4. Empregar dados em diferentes formatos para interpretar e comunicar informação relativa a um processo fisicoquímico concretizo, relacionando entre sim o que cada um deles contém e extraindo em cada caso o relevante para a resolução de um problema.	OBX3
Conteúdos
• Os sistemas materiais: análise dos diferentes tipos de mudanças que experimentam relacionando as causas que os produzem com as consequências que têm. • Interpretação macroscópica e microscópica das reacções químicas: explicação das relações da química com o ambiente, com a tecnologia e com a sociedade.

3º curso.

Matéria de Física e Química 3º curso
Bloco 1. As destrezas científicas básicas
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Seleccionar, de acordo com a natureza das questões que se tratem, a melhor maneira de comprovar ou refutar as hipóteses formuladas, desenhando estratégias de indagação e procura de evidências que permitam obter conclusões e respostas ajustadas à natureza da pergunta formulada.	OBX2
• QUE1.2. Aplicar as leis e teorias científicas conhecidas ao formular questões e hipóteses sendo coherente com o conhecimento científico existente e desenhando os procedimentos experimentais ou dedutivos necessários para resolvê-las ou comprová-las.	OBX2
• QUE1.3. Utilizar adequadamente as regras básicas da física e da química, incluído o uso de unidades de medida, assim como as ferramentas matemáticas precisas, conseguindo uma comunicação efectiva com toda a comunidade científica.	OBX3
• QUE1.4. Pôr em prática as normas de uso dos espaços específicos da ciência, como os laboratórios de física e química, assegurando a saúde própria e colectiva, a conservação sustentável do ambiente e o cuidado das instalações.	OBX3
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.5. Utilizar recursos variados, tradicionais e digitais, melhorando a aprendizagem autónoma e a interacção com outros membros da comunidade educativa, com respeito aos docentes e aos estudantes e analisando criticamente as achegas de cada participante.	OBX4
• QUE1.6. Trabalhar de forma adequada e com meios variados, tradicionais e digitais, na consulta de informação e na criação de conteúdos, seleccionando com critério as fontes mais fiáveis e adequadas melhorando a aprendizagem própria e colectiva.	OBX4
• QUE1.7. Estabelecer interacções construtivas e coeducativas, empreendendo actividades de cooperação e do uso das estratégias próprias do trabalho colaborativo, como forma de construir um meio de trabalho eficiente na ciência.	OBX5
• QUE1.8. Empreender, de forma guiada e de acordo com a metodoloxía adequada, projectos científicos que involucren o estudantado na melhora da sociedade e que criem valor para o indivíduo e para a comunidade.	OBX5
• QUE1.9. Reconhecer e valorar, através da análise histórica dos avanços científicos alcançados por homens e mulheres de ciência, que este é um processo em permanente construção e que existem repercussões mútuas da ciência actual com a tecnologia, com a sociedade e com o ambiente.	OBX6
Conteúdos
• Metodoloxías da investigação científica: identificação e formulação de questões, elaboração de hipóteses e comprovação experimental destas. • Trabalho experimental e emprendemento de projectos de investigação: estratégias na resolução de problemas e no desenvolvimento de investigações mediante a indagação, a dedução, a procura de evidências e o razoamento lógico-matemático, fazendo inferencias válidas das observações e obtendo conclusões. • Diversas contornas e recursos de aprendizagem científica como os laboratórios ou as contornas virtuais: materiais, substancias e ferramentas tecnológicas. • Normas de uso de cada espaço, assegurando e protegendo assim a saúde própria e comunitária, a segurança nas redes e o respeito para o ambiente. • A linguagem científica: unidades do sistema internacional de unidades e os seus símbolos. Ferramentas matemáticas básicas em diferentes palcos científicos e de aprendizagem. • Estratégias de interpretação e produção de informação científica utilizando diferentes formatos e diferentes meios: desenvolvimento do critério próprio baseado no que o pensamento científico achega à melhora da sociedade para fazê-la mais justa, equitativa e igualitaria. • A cultura científica: o papel de cientistas e cientistas nos principais fitos históricos e actuais da física e da química no avanço e na melhora da sociedade.
Bloco 2. A matéria
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Identificar e compreender fenômenos fisicoquímicos quotidianos relevantes relacionados com a composição e estrutura de sistemas materiais, a partir dos princípios, teorias e leis científicas adequadas, expressando-os de maneira argumentada e utilizando diversidade de suportes e médios de comunicação.	OBX1
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.2. Resolver problemas fisicoquímicos relacionados com a composição e com a estrutura de sistemas materiais, utilizando as leis e as teorias científicas adequadas, razoando os procedimentos utilizados para encontrar as soluções e expressando adequadamente os resultados.	OBX1
• QUE2.3. Empregar as metodoloxías próprias da ciência na identificação e descrição de fenômenos relacionados com sistemas materiais a partir de questões às que se possa dar resposta através da indagação, da dedução, do trabalho experimental e do razoamento lógico-matemático, diferenciando-as das pseudocientíficas.	OBX2
• QUE2.4. Empregar dados em diferentes formatos para interpretar e comunicar informação relativa à composição e estrutura de sistemas materiais, relacionando entre sim o que cada um deles contém e extraindo em cada caso o relevante para a resolução de um problema.	OBX3
• QUE2.5. Utilizar adequadamente os símbolos dos elementos químicos e as fórmulas das substancias mais importantes, as regras de formulação e nomenclatura, facilitando uma comunicação efectiva com toda a comunidade científica.	OBX3
• QUE2.6. Reconhecer e valorar, através da análise histórica do desenvolvimento do modelo atómico e da ordenação de elementos na tabela, que a ciência é um processo em permanente construção.	OBX6
Conteúdos
• Estrutura atómica: desenvolvimento histórico dos modelos atómicos, existência, formação e propriedades dos isótopos e ordenação dos elementos na tabela periódica. • Principais compostos químicos: a sua formação e as suas propriedades físicas e químicas, valoração das suas aplicações. Massa atómica e massa molecular. • Nomenclatura: participação de uma linguagem científica comum e universal formulando e nomeando substancias simples, ións monoatómicos e compostos binarios mediante as regras de nomenclatura da IUPAC.
Bloco 3. A energia
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Identificar e compreender fenômenos fisicoquímicos quotidianos relevantes relacionados com a natureza eléctrica da matéria e da energia, a partir dos princípios, teorias e leis científicas adequadas, expressando-os de maneira argumentada e utilizando diversidade de suportes e médios de comunicação.	OBX1
• QUE3.2. Resolver problemas fisicoquímicos relacionados com a natureza eléctrica da matéria e da energia, utilizando as leis e as teorias científicas adequadas, razoando os procedimentos utilizados para encontrar as soluções e expressando adequadamente os resultados.	OBX1
• QUE3.3. Reconhecer na contorna imediata situações problemáticas reais na obtenção de energia eléctrica e descrevê-las, assim como empreender iniciativas nas que a física e a química podem contribuir à sua solução, analisando criticamente o seu impacto na sociedade.	OBX1
• QUE3.4. Empregar as metodoloxías próprias da ciência na identificação e descrição de fenômenos relacionados com a natureza eléctrica da matéria e com a energia a partir de questões às que se possa dar resposta através da indagação, da dedução, do trabalho experimental e do razoamento lógico-matemático, diferenciando-as das pseudocientíficas.	OBX2
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.5. Empregar dados em diferentes formatos para interpretar e comunicar informação relativa à natureza eléctrica da matéria e da energia num processo fisicoquímico concretizo, relacionando entre sim o que cada um deles contém e extraindo em cada caso o relevante para a resolução de um problema.	OBX3
• QUE3.6. Empreender, de forma guiada e de acordo com a metodoloxía adequada, projectos científicos no que diz respeito à energia que involucren o estudantado na melhora da sociedade e que criem um valor individual e colectivo.	OBX5
• C3.7. Detectar na contorna as necessidades tecnológicas, ambientais, económicas e sociais mais importantes que demanda a sociedade, percebendo a capacidade da ciência para dar-lhes solução sustentável através do envolvimento de todos os cidadãos.	OBX6
Conteúdos
• Natureza eléctrica da matéria: electrización dos corpos. • Energia eléctrica: obtenção. Circuitos eléctricos. • A poupança energética e a conservação sustentável do ambiente.
Bloco 4. A mudança
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.1. Identificar e compreender as mudanças físicas e químicos quotidianos relevantes relacionados com a natureza eléctrica da matéria e da energia, a partir dos princípios, teorias e leis científicas adequadas, expressando-os de maneira argumentada e utilizando diversidade de suportes e médios de comunicação.	OBX1
• QUE4.2. Resolver problemas sobre mudanças fisicoquímicos utilizando as leis e as teorias científicas adequadas, razoando os procedimentos utilizados para encontrar as soluções e expressando adequadamente os resultados.	OBX1
• QUE4.3. Reconhecer na contorna imediata situações problemáticas reais relacionadas fundamentalmente com as mudanças químicas e descrevê-las, assim como empreender iniciativas nas que a física e a química podem contribuir à sua solução, analisando criticamente o seu impacto na sociedade.	OBX1
• QUE4.4. Empregar as metodoloxías próprias da ciência na identificação e descrição de mudanças físicos e químicos a partir de questões às que se possa dar resposta através da indagação, da dedução, do trabalho experimental e do razoamento lógico-matemático, diferenciando-as das pseudocientíficas.	OBX2
• QUE4.5. Empregar dados em diferentes formatos para interpretar e comunicar informação relativa às mudanças físicas e químicas de um processo fisicoquímico concretizo, relacionando entre sim o que cada um deles contém e extraindo em cada caso o relevante para a resolução de um problema.	OBX3
• QUE4.6. Empreender, de forma guiada e de acordo com a metodoloxía adequada, projectos científicos a respeito de mudanças físicas e químicas que involucren o estudantado na melhora da sociedade e que criem um valor individual e colectivo.	OBX5
Conteúdos
• Os sistemas materiais: análise dos diferentes tipos de mudanças que experimentam relacionando as causas que os produzem com as consequências que têm. • Interpretação macroscópica e microscópica das reacções químicas: explicação das relações da química com o ambiente, com a tecnologia e com a sociedade. • Lei de conservação da massa e lei das proporções definidas: aplicação destas leis como evidências experimentais que permitem validar o modelo atómico-molecular da matéria. • Factores que afectam as reacções químicas: predição cualitativa da evolução das reacções, percebendo a sua importância na resolução de problemas actuais por parte da ciência.

4º curso.

Matéria de Física e Química 4º curso
Bloco 1. As destrezas científicas básicas
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Reconhecer e descrever situações problemáticas reais de índole científica e empreender iniciativas colaborativas nas que a ciência e, em particular, a física e a química podem contribuir à sua solução, analisando criticamente o seu impacto na sociedade e no ambiente.	OBX1
• QUE1.2. Predizer, para as questões expostas, respostas que se possam comprovar com as ferramentas e conhecimentos adquiridos, tanto de forma experimental como dedutiva, aplicando o razoamento lógico-matemático no seu processo de validação.	OBX2
• QUE1.3. Empregar fontes variadas fiáveis e seguras para seleccionar, interpretar, organizar e comunicar informação relativa a um processo fisicoquímico concretizo, relacionando entre sim o que cada uma delas contém, extraindo em cada caso o relevante para a resolução de um problema e refugando tudo o que seja irrelevante.	OBX3
• QUE1.4. Utilizar adequadamente as regras básicas da física e da química, incluído o uso correcto de vários sistemas de unidades, as ferramentas matemáticas necessárias e as regras de nomenclatura avançadas, assim como as ferramentas matemáticas, facilitando uma comunicação efectiva com toda a comunidade científica.	OBX3
• QUE1.5. Aplicar com rigor as normas de uso dos espaços específicos da ciência, como os laboratórios de física e química, assegurando a saúde própria e colectiva, a conservação sustentável do ambiente e o cuidado das instalações.	OBX3
• QUE1.6. Utilizar de forma eficiente recursos variados, tradicionais e digitais, melhorando a aprendizagem autónoma e a interacção com outros membros da comunidade educativa, de forma rigorosa e respeitosa e analisando criticamente as achegas de cada participante.	OBX4
• QUE1.7. Trabalhar de forma versátil com meios variados, tradicionais e digitais, na consulta de informação e na criação de conteúdos, seleccionando e empregando com critério as fontes e as ferramentas mais fiáveis e adequadas melhorando a aprendizagem própria e colectiva.	OBX4
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.8. Estabelecer interacções construtivas e coeducativas empreendendo actividades de cooperação e iniciando o uso das estratégias próprias do trabalho colaborativo, como forma de construir um meio de trabalho eficiente na ciência.	OBX5
• QUE1.9. Reconhecer e valorar, através da análise histórica dos avanços científicos alcançados por mulheres e homens, assim como de situações e contextos actuais (linhas de investigação, instituições científicas etc.), que a ciência é um processo em permanente construção e que esta tem repercussões e envolvimentos importantes sobre a sociedade.	OBX6
Conteúdos
• Trabalho experimental e projectos de investigação: estratégias na resolução de problemas e o tratamento do erro mediante a indagação, a dedução, a procura de evidências e o razoamento lógico-matemático, fazendo inferencias válidas das observações e obtendo conclusões que vão mais alá das condições experimentais para aplicá-las a novos palcos. • Diversas contornas e recursos de aprendizagem científica, como os laboratórios ou as contornas virtuais: materiais, substancias e ferramentas tecnológicas. • Normas de uso de cada espaço, assegurando e protegendo assim a saúde própria e comunitária, a segurança nas redes e o respeito para o ambiente. • A linguagem científica: manejo adequado de diferentes sistemas de unidades e os seus símbolos. Ferramentas matemáticas adequadas em diferentes palcos científicos e de aprendizagem. • Estratégias de interpretação e produção de informação científica em diferentes formatos e a partir de diferentes meios: desenvolvimento do critério próprio baseado no que o pensamento científico achega à melhora da sociedade para fazê-la mais justa, equitativa e igualitaria. • Valoração da cultura científica e do papel de cientistas e cientistas nos principais fitos históricos e actuais da física e da química para o avance e a melhora da sociedade. • A cultura científica: o papel dos científicos e das cientistas nos principais fitos históricos e actuais da física e da química no avanço e na melhora da sociedade.
Bloco 2. A matéria
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1 Compreender fenômenos fisicoquímicos quotidianos relacionados com a composição e com a estrutura de sistemas materiais, explicá-los com rigor em termos dos princípios, teorias e leis científicas adequadas expressando-os de maneira argumentada e utilizando diversidade de suportes e médios de comunicação.	OBX1
• QUE2.2. Resolver os problemas fisicoquímicos expostos em relação com a composição e com a estrutura de sistemas materiais mediante as leis e as teorias científicas adequadas, razoando os procedimentos utilizados para encontrar as soluções e expressando os resultados com correcção e precisão.	OBX1
• QUE2.3. Empregar as metodoloxías próprias da ciência na identificação e descrição de fenômenos relacionados com sistemas materiais a partir de situações tanto observadas no mundo natural como expostas através de enunciado com informação textual, gráfica ou numérica.	OBX2
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.4. Aplicar as leis e teorias científicas mais importantes para validar hipóteses de maneira informada e coherente com o conhecimento científico existente, desenhando os procedimentos experimentais ou dedutivos necessários para resolvê-las e analisando os resultados criticamente.	OBX2
• QUE2.5. Reconhecer e valorar, através da análise histórica do desenvolvimento do modelo atómico e da ordenação dos elementos na tabela periódica, que a ciência é um processo em permanente construção.	OBX6
Conteúdos
• Sistemas materiais: resolução de problemas e outras situações de aprendizagem diversas sobre disoluções e gases, entre outros sistemas materiais significativos. • Modelos atómicos: desenvolvimento histórico dos principais modelos atómicos clássicos e cuánticos e descrição das partículas subatómicas, estabelecendo a sua relação com os avanços da física e da química • Estrutura electrónica dos ato-mos: configuração electrónica de um ato-mo e a sua relação com a posição deste na tabela periódica e as suas propriedades fisicoquímicas. • Compostos químicos: a sua formação, propriedades físicas e químicas e valoração da sua utilidade e importância noutros campos como a engenharia ou o desporto. • Quantificação da quantidade de matéria: cálculo do número de moles de sistemas materiais de diferente natureza, manejando com soltura as diferentes formas de medida e expressão desta na contorna científica. • Nomenclatura inorgánica: denominação de substancias simples, ións e compostos químicos binarios e ternarios mediante as normas da IUPAC. • Introdução à nomenclatura orgânica: denominação de compostos orgânicos monofuncionais a partir das normas da IUPAC como base para perceber a grande variedade de compostos da contorna baseadas no carbono.
Bloco 3. A energia
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Compreender fenômenos fisicoquímicos quotidianos no que diz respeito à diferentes formas e transferências de energia, explicá-los com rigor em termos dos princípios, teorias e leis científicas adequadas, expressando-os de maneira argumentada e utilizando diversidade de suportes e médios de comunicação.	OBX1
• QUE3.2. Resolver os problemas fisicoquímicos expostos em relação com a energia e com os seus processos de intercâmbio mediante as leis e teorias científicas adequadas, razoando os procedimentos utilizados para encontrar as soluções e expressando os resultados com correcção e precisão.	OBX1
• QUE3.3. Reconhecer e descrever situações problemáticas reais relacionadas com a energia e empreender iniciativas colaborativas nas que a física e a química podem contribuir à sua solução, analisando criticamente o seu impacto na sociedade e no ambiente.	OBX1
• QUE3.4. Empregar as metodoloxías próprias da ciência na identificação e descrição de fenômenos relacionados com a energia e com os seus processos de intercâmbio a partir de situações tanto observadas no mundo natural como expostas através de enunciado com informação textual, gráfica ou numérica.	OBX2
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.5. Aplicar as leis e teorias científicas mais importantes relacionadas com a energia e os seus processos de intercâmbio para validar hipóteses de maneira informada e coherente com o conhecimento científico existente, desenhando os procedimentos experimentais ou dedutivos necessários para resolvê-las e analisando os resultados criticamente.	OBX2
• QUE3.6. Empreender, de forma autónoma e de acordo com a metodoloxía adequada, projectos científicos no que diz respeito à energia que involucren o estudantado na melhora da sociedade e que criem valor individual e colectivo.	OBX5
• QUE3.7. Detectar as necessidades tecnológicas, ambientais, económicas e sociais mais importantes que demanda a sociedade, percebendo a capacidade da ciência para dar-lhe solução sustentável através do envolvimento de toda a cidadania.	OBX6
Conteúdos
• A energia: formulação e comprovação de hipóteses sobre as diferentes formas de energia e aplicações a partir das suas propriedades e do princípio de conservação, como base para a experimentação e a resolução de problemas relacionados com a energia mecânica em situações quotidianas. • Transferências de energia: o trabalho e o calor como me as for de transferência de energia entre sistemas relacionados com as forças ou a diferença de temperatura. A luz e o som como ondas que transferem energia. • A energia no nosso mundo: estimação da energia consumida na vida quotidiana mediante a procura de informação contrastada, a experimentação e o razoamento científico, compreendendo a importância da energia na sociedade, a sua produção e o seu uso responsável.
Bloco 4. A interacção
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.1. Compreender fenômenos fisicoquímicos quotidianos relacionados com o movimento, com as forças e com os seus efeitos, explicá-los com rigor em termos dos princípios, teorias e leis científicas adequadas, expressando-os de maneira argumentada e utilizando diversidade de suportes e médios de comunicação.	OBX1
• QUE4.2. Resolver os problemas fisicoquímicos expostos com relação ao movimento, às forças e aos seus efeitos mediante as leis e teorias científicas adequadas, razoando os procedimentos utilizados para encontrar as soluções e expressando os resultados com correcção e precisão.	OBX1
• QUE4.3. Empregar as metodoloxías próprias da ciência na identificação e descrição de fenômenos com relação ao movimento, às forças e aos seus efeitos a partir de situações tanto observadas no mundo natural como expostas através de enunciado com informação textual, gráfica ou numérica.	OBX2
• QUE4.4. Aplicar as leis e teorias científicas mais importantes relacionadas com o movimento, com as forças e com os seus efeitos para validar hipóteses de maneira informada e coherente com o conhecimento científico existente, desenhando os procedimentos experimentais ou dedutivos necessários para resolvê-las e analisando os resultados criticamente.	OBX2
• QUE4.5. Empreender, de forma autónoma e de acordo com a metodoloxía adequada, projectos científicos relacionados com o movimento, com as forças e com os seus efeitos que involucren o estudantado na melhora da sociedade e que criem um valor individual e colectivo.	OBX5
Conteúdos
• Predição e comprovação, utilizando a experimentação e o razoamento lógico-matemático, utilizando equações e gráficas da variação das principais magnitudes que descrevem o movimento de um corpo, relacionando-o com situações quotidianas e com a melhora da qualidade de vida. • A força como agente de mudanças nos corpos: princípio fundamental da física que se aplica a outros campos como o desenho, o desporto ou a engenharia. • Carácter vectorial das forças: uso da álxebra vectorial básica para a realização gráfica e numérica de operações com forças e a sua aplicação à resolução de problemas relacionados com sistemas submetidos a conjuntos de forças, valorando a sua importância em situações quotidianas. • Principais forças da contorna quotidiana, reconhecimento do peso, a normal, o rozamento, a tensão ou o empurre e o seu uso na explicação de fenômenos físicos em diferentes palcos. • Lei da gravitación universal: atracção entre os corpos que compõem o universo. Conceito de peso. • Forças e pressão nos fluídos: efeitos das forças e da pressão sobre os líquidos e os gases, estudando os princípios fundamentais que as descrevem.
Bloco 5. A mudança
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE5.1. Compreender mudanças físicos e químicos quotidianos, explicá-los com rigor em termos dos princípios, teorias e leis científicas adequadas, expressando-os de maneira argumentada e utilizando diversidade de suportes e médios de comunicação.	OBX1
• QUE5.2. Resolver os problemas fisicoquímicos expostos com relação às mudanças físicas e químicas mediante as leis e as teorias científicas adequadas, razoando os procedimentos utilizados para encontrar as soluções e expressando os resultados com correcção e precisão.	OBX1
• QUE5.3. Reconhecer e descrever situações problemáticas reais relacionadas fundamentalmente com as mudanças químicas e empreender iniciativas colaborativas nas que a física e a química podem contribuir à sua solução, analisando criticamente o seu impacto na sociedade e no ambiente.	OBX1
• QUE5.4. Empregar as metodoloxías próprias da ciência na identificação e descrição de mudanças físicos e químicos a partir de situações tanto observadas no mundo natural como expostas através de enunciado com informação textual, gráfica ou numérica.	OBX2
• QUE5.5. Empreender, de forma autónoma e de acordo com a metodoloxía adequada, projectos científicos referidos a mudanças físicas e químicas que involucren o estudantado na melhora da sociedade e que criem um valor individual e colectivo.	OBX5
Conteúdos
• Equações químicas: ajuste de reacções químicas e realização de predições cualitativas e cuantitativas baseadas na estequiometría, relacionando-as com processos fisicoquímicos da indústria, do ambiente e da sociedade. • Descrição cualitativa de reacções químicas de interesse da contorna quotidiana, incluídas as combustións, as neutralizacións e os processos electroquímicos singelos, valorando os envolvimentos que têm na tecnologia, na sociedade ou no ambiente. • Factores que influem na velocidade das reacções químicas: compreensão de como ocorre a reordenação dos me os ato aplicando modelos como a teoria de colisões e realização de predições nos processos químicos quotidianos mais importantes.

11.4. Orientações pedagógicas.

A intervenção educativa na matéria de Física e Química desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo nos diferentes níveis da etapa as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto das matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.

Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem que se apresentam nos pontos seguintes e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.

Relação entre os objectivos da matéria de Física e Química e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída estabelecidos no anexo I.

Objectivos da matéria	Competências chave
Objectivos da matéria	CCL	CP	STEM	CD	CPSAA	CC	CE	CCEC
OBX1	1		1-2-4		4
OBX2	1-3		1-2	1	4		1	3
OBX3			4-5	3	2	1		2-4
OBX4	2-3		4	1-2	3		3	4
OBX5	5	3	3-5	3	3	3	2
OBX6			2-5	4	1-4	4		1

Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.

– O desenho da programação didáctica que relacione entre sim todos os elementos curriculares, objectivos, critérios de avaliação e conteúdos, de acordo com o sentido integrado e holístico que corresponde ao currículo desta matéria.

– O uso de diferentes estratégias metodolóxicas que tenham em conta os diferentes ritmos de aprendizagem do estudantado, favoreçam a capacidade de aprender por sim mesmos e promovam tanto o trabalho individual como o cooperativo e o colaborativo.

– A realização de projectos significativos para o estudantado de tarefas de carácter experimental, assim como situações-problema formuladas com um objectivo concretizo que o estudantado deve resolver fazendo um uso ajeitado dos diferentes tipos de conhecimentos, destrezas, atitudes e valores, assim como a resolução colaborativa e cooperativa de problemas, reforçando a autoestima, a autonomia, a reflexão e a responsabilidade. Portanto, o enfoque que se lhe dê a esta matéria deve incluir um tratamento experimental e prático que alargue a experiência dos alunos e alunas mais alá do académico e que lhes permita fazer conexões com as suas situações quotidianas, o que contribuirá de forma significativa a que todos desenvolvam as destrezas características da ciência.

– Deve-se ter em conta que a construção da ciência e o desenvolvimento do pensamento científico durante todas as etapas da formação do estudantado partem da formulação de questões científicas baseadas na observação directa ou indirecta do mundo em situações e em contextos habituais. A explicação a partir do conhecimento, da procura de evidências, da indagação e da correcta interpretação da informação que a diário chega ao público em diferentes formatos e a partir de diferentes fontes precisa uma adequada aquisição das competências referidas neste parágrafo.

– A realização de actividades de carácter interdisciplinar que combinem saberes das diferentes ciências, da tecnologia e das matemáticas, como corresponde ao carácter STEM da física e da química.

– O uso de metodoloxías motivadoras que busquem fomentar no estudantado gostar por de a ciência. Com o propósito de manter a motivação por aprender, é necessário que o professorado consiga que o estudantado compreenda o que aprende, que saiba para que o aprende e que seja capaz de utilizar o aprendido em diferentes contextos dentro e fora da sala de aulas.

– A realização de actividades de afianzamento que favoreçam a aquisição de aprendizagens significativas. A este respeito, merecem especial consideração as preconcepcións contrárias às evidências científicas pelas barreiras que implicam para o alcanço dos objectivos deste currículo.

– O trabalho por projectos é um exemplo de metodoloxía que lhe ajuda ao estudantado a organizar o seu pensamento, favorecendo a reflexão, a crítica, a elaboração de hipóteses e a tarefa investigadora através de um processo no que cada um aplica, de forma activa, os seus conhecimentos e habilidades a projectos reais, favorecendo uma aprendizagem orientada à acção com um importante carácter interdisciplinar na que as e os estudantes conjugam conhecimentos, habilidades e atitudes para levar a bom fim o projecto proposto.

– O primeiro bloco, de carácter transversal, dever-se-á trabalhar em combinação com o resto dos blocos e ao longo de todo o curso.

12. Formação e Orientação Pessoal e Profissional.

12.1. Introdução.

O sistema educativo contribui a que o estudantado desenvolva plenamente a sua personalidade, reforce a sua autonomia e o conhecimento de sim mesmo e da contorna na que vai viver e a abrir-se caminho. A matéria Formação e Orientação Pessoal e Profissional propõe uma aproximação ao conhecimento do humano a partir de disciplinas que o analisam desde o conhecimento dos processos biológicos, psicológicos e intelectuais que regulam a conduta, a cognición e a aprendizagem, desde o conhecimento do indivíduo como parte de uma construção social e cultural, e desde a análise dos elementos que definem as organizações sociais e os grupos humanos. Esta aproximação vai permitir acordar a curiosidade pelo conhecimento da própria pessoa, do seu processo de aprendizagem e da contorna sociocultural em que se encontra, de jeito que incremente a sua autonomia e a sua confiança no seu próprio sucesso, e facilite a sua aprendizagem ao longo da vida e o seu desempenho académico e profissional.

Esta disciplina ajuda a empatar nas jovens e nos jovens a realidade individual desde a sua complexidade como ser humano com a futura realidade laboral, fornecendo a pessoa de ferramentas para, desde o autoentendemento e compreensão de sim mesmo, desenvolver-se e realizar na realidade sócio-laboral que emerge na contorna ao lado de uma realidade global.

O itinerario da matéria Formação e Orientação Pessoal e Profissional vai desde o individual ao concreto suporte social da vida, debuxando um percurso desde o autocoñecemento, como ser individual e eminentemente social, até a inserção efectiva no mundo sócio-laboral. Deste modo, a matéria representa uma oportunidade única na etapa de secundária obrigatória na qual se vêm recolher aspectos ganhados através das diversas matérias e da madurez do estudantado para a sua transposición ao mundo social, sinaladamente ao âmbito laboral e aos seus requerimento. Daquela supõe uma estratégia de inserção efectiva no mundo social e laboral através do estabelecimento dos pilares do conhecimento de um mesmo, desde uma ferramenta teórico-prática que aprofunda nos valores que se precisam individual e colectivamente.

A finalidade educativa da matéria está em consonancia com o recolhido na Recomendação do Conselho de 22 de maio de 2018 relativa às competências chave para a aprendizagem permanente, que sublinha a necessidade de ajudar as pessoas a adquirir as competências necessárias para o desenvolvimento pessoal, a promoção da saúde, a empregabilidade e a inclusão social. Esta matéria foi desenhada tomando como referentes os descritores operativos do perfil de saída do estudantado ao termo do ensino básico, assim como os objectivos fixados para a etapa de educação secundária obrigatória que contribuem a desenvolver no estudantado o «espírito emprendedor e a confiança em sim mesmo, a participação e o sentido crítico, a iniciativa pessoal e a capacidade para aprender a aprender, planificar, tomar decisões e assumir responsabilidades».

Existe também uma vinculação directa entre esta matéria e os princípios pedagógicos da educação primária, nos que se explicita a potenciação da aprendizagem significativa para o desenvolvimento das competências que promovam a autonomia e a reflexão. Ademais, existe continuidade entre esta matéria e o tratamento, na etapa de educação primária e nos três primeiros cursos da educação secundária obrigatória, de todas as competências chave e, em particular, da competência emprendedora e da competência pessoal, social e de aprender a aprender. A competência emprendedora é percebida como uma maneira de enfocar a realidade que requer pensamento crítico e criativo, destrezas para trabalhar de maneira colaborativa, perseverança e iniciativa para buscar soluções a problemas e necessidades da contorna. A competência pessoal, social e de aprender a aprender prevê a reflexão do estudantado sobre sim mesmo, a sua colaboração com outros de forma construtiva e inclusiva, e a gestão do tempo, da aprendizagem e do seu desenvolvimento profissional.

Formação e Orientação Pessoal e Profissional faz parte do grupo de matérias de opção de quarto curso da educação secundária obrigatória e oferece ao estudantado a possibilidade de aprofundar no conhecimento de sim mesmo, descobrindo as suas qualidades pessoais como potencial de valor, e aproximar ao âmbito das ciências relacionadas com o estudo dos comportamentos humanos, sociais e culturais. Facilita-se-lhe, ademais, o achegamento às diferentes opções formativas e de emprego que lhe proporciona a contorna para favorecer, desde o conhecimento da realidade, o processo de tomada de decisões sobre a sua vocação e o seu itinerario académico com uma futura projecção profissional.

Desenvolve-se a partir de aprendizagens significativas, funcional e de interesse para o estudantado e está organizada por volta da aquisição de uns objectivos que tratam, em primeiro lugar, de acordar no estudantado a curiosidade por perceber-se não só como indivíduos isolados, senão como sujeitos sociais e culturais. Essa curiosidade abre a porta ao conhecimento, à reflexão crítica e à análise, partindo de formulações, saberes e estratégias próprias de disciplinas como a psicologia, a sociologia ou a antropologia. Em segundo lugar, os objectivos propõem que o estudantado conheça e aprenda as habilidades pessoais e sociais necessárias para participar, criar e desenvolver nos grupos humanos com os que interactúa dentro do âmbito pessoal, social, académico e profissional. Para gerar essa participação, criatividade e enriquecimento pessoal, social e profissional é preciso desenvolver ferramentas que facilitem a adaptação positiva à contorna, a tomada de decisões informadas e a assunção de responsabilidades. Em terceiro lugar, os objectivos contribuem a que o estudantado transfira as aprendizagens a um plano prático e desenvolva o seu próprio projecto pessoal, académico e profissional.

Os critérios de avaliação estabelecidos vão dirigidos a comprovar o grau de aquisição dos objectivos, isto é, o nível de desempenho cognitivo, instrumental e actitudinal que possa ser aplicado em situações ou actividades do âmbito pessoal, social e académico com uma futura projecção profissional.

Os critérios de avaliação e os conteúdos que contribuem a adquirir os objectivos organizam-se em três blocos. O primeiro deles relaciona com o conhecimento do ser humano desde a perspectiva das ciências humanas e sociais relacionadas com a psicologia, a antropologia e a sociologia. O segundo bloco liga à formação e orientação pessoal e profissional para a vida adulta, para oferecer ao estudantado um suporte com respeito à necessidade de fazer um exercício de autocoñecemento sobre qualidades pessoais próprias e dos demais; a orientação para a formação académica e profissional para conhecer a oferta formativa da contorna e optimizar a gestão dos itinerarios de aprendizagem; a orientação profissional vinculada à exploração de contextos de trabalho, que permita conhecer o funcionamento do mercado laboral, as formas de emprego e a importância da iniciativa emprendedora, assim como questões relacionadas com a incorporação das tecnologias e ferramentas digitais, valorando a sua utilidade na procura de oportunidades. O terceiro e último bloco está associado com o desenho de um projecto de orientação pessoal, académico e profissional e de aproximação à procura activa de emprego. Os planos que o constituem abordam desde um enfoque competencial e prático, que favorece a sua elaboração de maneira progressiva em função do grau de afondamento das aprendizagens que se vão alcançando ao longo do curso.

12.2. Objectivos.

Objectivos da matéria

OBX1. Compreender os processos físicos e psicológicos implicados na cognición, a motivação e a aprendizagem, junto com as principais características do desenvolvimento evolutivo da pessoa estudadas pelas ciências sociais, analisando os seus envolvimentos na conduta, considerando os factores pessoais e socioculturais que intervêm na configuração psicológica da pessoa, para obter um bom conhecimento ajeitado de sim mesmos que lhes permita construir o seu projecto pessoal de vida.

• As pessoas na vida quotidiana mobilizam processos físicos e psicológicos que fã possível perceber, compreender e interactuar melhor na contorna que as rodeia. Todos esses processos têm de fundo a envolvimento de circuitos neuronais que estão conectados entre sim e que permitem processar a informação de maneira adequada.

• Geralmente não se pensa no impacto que a sociedade e a cultura têm sobre o desenvolvimento humano e a sua conduta, o qual leva a pessoa a não compreender ou a ter um conhecimento incompleto sobre sim mesma e sobre o mundo que a rodeia. A cultura e a sociedade achegam modelos e referentes que condicionar as percepções, atitudes, interpretações e respostas ante os acontecimentos e situações que surgem nas suas vidas.

• Neste sentido, parece necessário que o estudantado conheça, por uma banda, as descobertas neurocientíficos que permitem perceber os processos de razoamento, tomada de decisões e resolução de problemas e, por outra, que compreenda que levar a cabo estes processos supõe, entre outros, criar conceitos na sua mente, organizar as suas ideias, relacioná-las com os seus conhecimentos prévios ou estabelecer inferencias. Neste processo desempenha um papel fundamental a motivação como um elemento chave que promove ou inhibe a conduta. O estudantado pode tomar consciência de que as suas actuações e decisões estão, em grande medida, condicionar pelas suas emoções e pelos motivos que o levam a realizá-las. Assim, no terreno da aprendizagem, para impulsionar e manter uma conduta ou uma acção encaminhada a uma meta, é necessária a motivação, mas também é imprescindível contar com estratégias que planifiquem e guiem de maneira consciente o mesmo processo de aprendizagem. É necessário conhecer o impacto das emoções nos processos de motivação, razoamento, aprendizagem e conduta para que se possam gerir adequadamente e alcançar um melhor desempenho em todos os âmbitos, tanto pessoal como social, académico e profissional.

OBX2. Analisar e descrever aqueles elementos da madurez que condicionar os comportamentos, identificando as qualidades pessoais e de relação social próprias e dos demais, desenvolvendo estratégias de gestão emocional e do próprio processo de aprendizagem, e estratégias e habilidades sociais adequadas a contextos cambiantes e a grupos diferentes, para melhorar o desempenho no âmbito pessoal, social e académico e alcançar maior controlo sobre as acções e as suas consequências, e para potenciar, assim, aquelas qualidades pessoais no estudantado que favorecem a autonomia e permitem enfrentar de forma eficaz os novos reptos aos que se vão enfrontar na sua entrada à idade madura.

• As pessoas passam ao longo da sua vida por etapas cujas mudanças físicas, cognitivos, psicológicos e sociais condicionar as suas decisões, comportamentos e reacções dentro de um contexto que também é cambiante e incerto.

• Conhecer as mudanças que se produzem na etapa da adolescencia permite ao estudantado encontrar respostas e soluções a conflitos que se lhe apresentam por causa de acontecimentos vitais que o preocupam e compreender o significado das suas próprias experiências em relação com as dos demais, nos diferentes grupos sociais com os que interactúa. A partir destas experiências com o meio social, vai tendo lugar a construção da sua própria identidade, na que intervêm, entre outros factores, a própria imagem e os sentimentos de sucesso, segurança e autoestima. Os supracitados sentimentos contribuem à elaboração do autoconcepto, que lhe ajuda ao estudantado a perceber e actuar segundo as suas possibilidades, de jeito que possa potenciar aquelas qualidades pessoais que o conduzam a resolver reptos cada vez mais complexos. Esta etapa supõe, ademais, o preâmbulo da vida adulta que implica a assunção de novas responsabilidades e compromissos, e a necessidade de alcançar maior grau de autonomia. Neste sentido, é necessário que o estudantado desenvolva habilidades pessoais e sociais que facilitem a sua incorporação a novos contextos e ajudem ao estabelecimento de novas relações valorando a importância de romper os róis de género e os estereótipos.

OBX3. Explorar as oportunidades académicas e profissionais que oferece a contorna, descobrindo e priorizando as necessidades e interesses pessoais e vocacionais e desenvolvendo o espírito de iniciativa e de superação, assim como as destrezas necessárias na tomada de decisões, para levar a cabo um projecto pessoal, académico e profissional próprio e realizar uma primeira aproximação ao desenho de um plano de procura activa de emprego.

• A complexidade social e económica, e o acesso a numerosas oportunidades profissionais e de formação fã necessário propiciar que o estudantado desenvolva destrezas pessoais, incluídas as digitais, assim como atitudes que lhe ajudem a tomar decisões adequadas e coherentes com os seus interesses, as suas expectativas e inquietudes e as suas necessidades em cada momento da sua vida e em contornas cambiantes. É preciso que explore e avalie as suas inquietudes pessoais e vocacionais, que reconheça as suas fortalezas como elementos diferenciadores e de potencial valor, e que identifique as suas debilidades com o intuito de buscar, com atitude proactiva e de superação, os recursos e ajuda necessários para melhorar o seu grau de desempenho pessoal, social, académico e profissional.

• Por outra parte, para organizar com realismo o próprio itinerario formativo e profissional requer-se realizar uma exploração ordenada das oportunidades académicas, formativas e laborais que oferece a contorna, tanto pressencial como virtual, com o fim de orientar correctamente a própria trajectória no futuro. A crescente oferta educativa que se produziu nos últimos anos obriga o estudantado a seleccionar a informação e a tomar decisões para formar-se, seguir aprendendo ao longo da vida e orientar de maneira satisfatória a sua carreira profissional. Necessita adquirir habilidades sociais, de adaptação e de planeamento e gestão, e mostrar atitudes de iniciativa e de sucesso para enfrontarse aos novos reptos que se apresentem nos diferentes âmbitos da sua vida.

OBX4. Conhecer e compreender o ser humano, nas suas dimensões social e antropolóxica, e atender à variedade de sociedades e culturas, analisando com empatía a sua diversidade e complexidade desde diferentes perspectivas para compreender-se a um mesmo e interactuar com os demais desde o a respeito da diversidade pessoal, social e cultural, e fomentar o espírito crítico sobre aspectos que dirigem o funcionamento do ser humano nestes âmbitos.

• O ser humano trata de alcançar os seus objectivos, para o que necessita pôr em marcha processos e estratégias que lhe permitam guiar as suas acções. Também há de aprender os elementos socioculturais do meio em que se desenvolve e integrá-los na sua personalidade, considerando a influência que vão exercer nela os agentes sociais e a sua própria experiência como membro de um grupo. Perceber o ser humano implica analisá-lo desde diferentes perspectivas, de jeito que o estudantado possa realizar uma reflexão crítica a partir do estudo e análise dos saberes adquiridos. Alcançar esta competência supõe não só gerar no estudantado curiosidade a respeito do conhecimento do indivíduo, as sociedades e a cultura, senão também promover atitudes de respeito e empatía ante a realidade transcultural e o pluralismo social, promovendo o respeito pelas minorias e a igualdade de género como elementos de diversidade enriquecedores e necessários na vida democrática. Simultaneamente, pretende que as alunas e os alunos compreendam os estados emocionais de outros, tomem consciência dos sentimentos alheios, se involucren em experiências diversas e assumam situações diferentes às próprias.

• Com este objectivo pretende-se que o estudantado reflicta sobre a influencia que a sociedade e a cultura exercem na sua maneira de pensar, criar, expressar-se, relacionar-se, resolver conflitos e tomar decisões. Para comparar culturas e sociedades requer-se conhecer alguns elementos da antropologia social e cultural, que permitem, por um lado, compreender melhor o impacto que tem sobre as pessoas o estabelecimento de normas e valores, de costumes e referentes que guiam os comportamentos humanos, e, por outro, possibilitam pôr em perspectiva a sua realidade, que conheça o diverso e diferente e aprenda a respeitá-lo e valorá-lo como componente enriquecedor. Por último, dentro de um panorama social e cultural cambiante, considera-se importante desenvolver estratégias e habilidades pessoais e sociais para decidir e analisar, com sentido crítico e responsabilidade, questões e problemas actuais, como os referidos ao sucesso da coesão e a justiça social, a cidadania global, a efectiva igualdade de género ou o cumprimento dos direitos humanos. Esta análise deve partir do conhecimento que oferece a fundamentación teórica de diferentes campos do âmbito das ciências sociais, de jeito que o estudantado alcance uma melhor compreensão de sim mesmo, dos demais e do mundo que o rodeia.

12.3. Critérios de avaliação e conteúdos.

4º curso.

Matéria de Formação e Orientação Pessoal e Profissional 4º curso
Bloco 1. O ser humano e o conhecimento de um mesmo
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Reflectir de maneira crítica sobre a condição humana, a sociedade e a cultura, a partir do conhecimento que proporcionam as ciências humanas e sociais.	OBX1
• QUE1.2. Analisar os factores pessoais e socioculturais que intervêm na configuração psicológica da pessoa a partir do conhecimento comparado da dimensão social e antropolóxica do ser humano.	OBX1
• QUE1.3. Analisar a relação da cognición, a motivação, a aprendizagem e a gestão emocional com a conduta, tanto própria como dos demais, a partir das bases teóricas fundamentais dos processos físicos e psicológicos que intervêm neles.	OBX1
• QUE1.4. Identificar e aplicar os processos que intervêm na aprendizagem, analisando os seus envolvimentos e desenvolvendo estratégias que favoreçam a aquisição de conhecimentos, destrezas e atitudes.	OBX1
• QUE1.5. Analisar a importância do componente emocional, tomando consciência da sua repercussão na aprendizagem e desenvolvendo estratégias que o melhorem.	OBX1
• QUE1.6. Analisar e compreender no desenvolvimento evolutivo das pessoas as principais características da madurez que conformam a pessoa nos diferentes planos: físico, cognitivo, social, emocional e sexual.	OBX1
• QUE1.7. Desenvolver estratégias e habilidades que facilitem a adaptação a novos grupos e contextos a partir do conhecimento social e antropolóxico do ser humano.	OBX2
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.8. Analisar a diversidade pessoal, social e cultural desde diferentes perspectivas a partir do conhecimento que proporcionam as ciências humanas e sociais, mostrando atitudes de respeito e empatía pelo diferente, e valorando a equidade e a não-discriminação.	OBX4
• QUE1.9. Valorar a diversidade, desde o respeito, a inclusão e a igualdade real e efectiva entre mulheres e homens, considerando-a um elemento enriquecedor no âmbito pessoal, social e cultural.	OBX4
Conteúdos
• As ciências sociais e o conhecimento que nos proporcionam do ser humano. A visão da psicologia, da antropologia e da sociologia. – Apresentação da psicologia. – Apresentação da antropologia. – Apresentação da sociologia: a sociologia como disciplina e a racionalidade da acção social. – As perspectivas das ciências sociais sobre o debate entre o herdado e o aprendido. Biologia e cultura. • Os fundamentos psicobiolóxicos da conduta. – Neurociencia, genética e endocrinoloxía. – O neurónio, o impulso neuroeléctrico, a sinapse, as redes neurais. – O sistema nervoso central. As principais estruturas do encéfalo. O sistema límbico. – O sistema nervoso periférico. • A componente emocional do nosso psiquismo. – Reconhecimento e controlo das emoções. – A motivação. – Bem-estar e hábitos saudáveis. – Os circuitos de recompensa e os problemas de adicções relacionados. • Outros âmbitos do psiquismo: cognición, inteligência, personalidade. – A cognición e os processos associados. – Inteligência cognitiva, inteligência emocional, inteligência executiva. – A constituição da personalidade: influências biológicas e da contorna. As teorias dos traços. • O desenvolvimento evolutivo do psiquismo. – O desenvolvimento das capacidades cognitivas ao longo da vida. – O desenvolvimento da personalidade. – A adolescencia como momento evolutivo chave no desenvolvimento do nosso psiquismo. As características da mente adolescente.
• A psicologia social. – A necessidade individual de pertença a grupos. – A influência do grupo. – O desenvolvimento individual dentro do grupo. • Antropologia. O ser humano como ser cultural. – Conceito antropolóxico de cultura. O ser humano como construção cultural. – Humanização e cultura. – O papel das mulheres na humanização. – Diversidade cultural (etnocentrismo, relativismo cultural e transculturalidade). • Conceito de sociedade e o ser humano como ser social. – Comunicação, linguagem e simbolismo. – Processo de socialização e agentes de socialização: família, grupos, instituições, associações e organizações. – O ser humano como Homo oeconomicus. Teorias críticas. • Vida em sociedade. – Normas, róis, status e estereótipos: a coesão social. – Estratégias de inclusão e coesão social: interacção social e discriminação. – Igualdade de género. – Condutas prosociais e antisociais. • Adolescentes na sociedade. – O adolescente e as suas relações com os demais: a convivência positiva. – O grupo: importância, valor e diversidade. – A autonomia e a assunção progressiva de responsabilidades. • O processo de aprendizagem e formação desde as ciências sociais. – Aprendizagem e processos psicológicos involucrados: atenção, motivação, memória. – Estratégias de aprendizagem e estilos de aprendizagem. – A aprendizagem desde a sociologia: aprendizagem formal institucionalizada, não formal e informal.
Bloco 2. Formação e orientação pessoal e profissional para a vida adulta
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Analisar e compreender no desenvolvimento evolutivo das pessoas as principais características da madurez que conformam a pessoa nos diferentes planos: físico, cognitivo, social, emocional e sexual.	OBX2
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.2. Identificar qualidades pessoais e sociais próprias e dos demais reflectindo sobre a importância de potenciar aquelas que permitam enfrentar novos reptos eficazmente e de modo progressivamente autónomo, e facilitem assim o processo de transição da adolescencia à vida adulta.	OBX2
• QUE2.3. Melhorar o desempenho pessoal, social e académico aplicando estratégias de aprendizagem e gestão emocional que permitam maior controlo sobre as acções e as suas consequências.	OBX2
• QUE2.4. Desenvolver estratégias e habilidades que facilitem a adaptação a novos grupos e contextos a partir do conhecimento social e antropolóxico do ser humano.	OBX2
• QUE2.5. Realizar um projecto pessoal, académico e profissional próprio e aproximar ao processo de procura activa de emprego, priorizando as necessidades e descobrindo os interesses pessoais e vocacionais mediante a exploração das oportunidades académicas e profissionais que oferece a contorna pressencial e virtual, e desenvolvendo as destrezas necessárias no processo de tomada de decisões.	OBX3
• QUE2.6. Explorar a contorna próxima identificando as oportunidades académicas e profissionais que oferece, valorando aquelas que melhor se adaptam às qualidades e interesses pessoais e potenciando o espírito de iniciativa e superação.	OBX3
• QUE2.7. Analisar a diversidade pessoal, social e cultural desde diferentes perspectivas a partir do conhecimento que proporcionam as ciências humanas e sociais, mostrando atitudes de respeito e empatía pelo diferente, e valorando a equidade e a não-discriminação.	OBX4
• QUE2.8. Valorar a diversidade desde o respeito, a inclusão e a igualdade real e efectiva entre homens e mulheres, considerando-a um elemento enriquecedor no âmbito pessoal, social e cultural.	OBX4
Conteúdos
• A formação para a vida adulta: características pessoais, habilidades sociais e de organização e gestão, trabalho em equipa. – Autocoñecemento, autonomia pessoal e autopercepción. Estilo atribucional. Capacidade autocrítica. Iniciativa pessoal. Pensamento criativo. Confiança, perseverança e segurança num mesmo. Estratégias para enfrontarse ao insucesso e à frustração. – Habilidades sociais e habilidades de comunicação. Estratégias para superar as eivas de comunicação. – Ferramentas digitais na interacção com os demais. Pegada e reputação digital. Gestão de identidades digitais: pessoal e profissional. – Habilidades de organização e gestão. – As equipas de trabalho. A liderança como traço da personalidade. O conflito: conceito, causas, tipos e resolução. A negociação. • A formação académica. – Programas, oportunidades e ajudas para a formação. Serviços de orientação académica. – Informação sobre a estrutura do sistema educativo.
– Itinerarios académicos: informação sobre as opções para cursar no bacharelato, na FP e nos estudos superiores. – Itinerarios académico-profissionais: informação sobre trajectórias académico-profissionais na legislação vigente. • A formação profissional. – Serviços de orientação profissional. Orientação académico-profissional para a igualdade de oportunidades. – A transição à vida activa. – Valoração da importância da formação permanente para a trajectória laboral e profissional. – Informação geral sobre sectores económicos e produtivos. – Reptos da revolução digital. – O emprendedurismo: emprendemento e intraemprendemento. – Participação social activa. – Colaboração e voluntariado.
Bloco 3. Projecto pessoal, académico-profissional e aproximação à busca activa de emprego
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Realizar um projecto pessoal, académico e profissional próprio e aproximar ao processo de procura activa de emprego, priorizando as necessidades e descobrindo os interesses pessoais e vocacionais mediante a exploração das oportunidades académicas e profissionais que oferece a contorna pressencial e virtual, e desenvolvendo as destrezas necessárias no processo de tomada de decisões.	OBX3
• QUE3.2. Explorar a contorna próxima identificando as oportunidades académicas e profissionais que oferece, valorando aquelas que melhor se adaptam às qualidades e interesses pessoais e potenciando o espírito de iniciativa e superação.	OBX3
• QUE3.3. Analisar e compreender no desenvolvimento evolutivo das pessoas as principais características da madurez que conformam a pessoa nos diferentes planos: físico, cognitivo, social, emocional e sexual.	OBX2
• QUE3.4. Identificar qualidades pessoais e sociais próprias e dos demais, reflectindo sobre a importância de potenciar aquelas que permitam enfrentar novos reptos eficazmente e de modo progressivamente autónomo, e facilitem assim o processo de transição da adolescencia à vida adulta.	OBX2
• QUE3.5. Melhorar o desempenho pessoal, social e académico aplicando estratégias de aprendizagem e gestão emocional que permitam maior controlo sobre as acções e as suas consequências.	OBX2
• QUE3.6. Desenvolver estratégias e habilidades que facilitem a adaptação a novos grupos e contextos a partir do conhecimento social e antropolóxico do ser humano.	OBX2
• QUE3.7. Analisar a diversidade pessoal, social e cultural desde diferentes perspectivas a partir do conhecimento que proporcionam as ciências humanas e sociais, mostrando atitudes de respeito e empatía pelo diferente, e valorando a equidade e a não-discriminação.	OBX4
• QUE3.8. Valorar a diversidade, desde o respeito, a inclusão e a igualdade real e efectiva entre mulheres e homens, considerando-a um elemento enriquecedor no âmbito pessoal, social e cultural.	OBX4
Conteúdos
• O projecto pessoal: o autocoñecemento. – Planos de autocoñecemento e de formação académica e profissional. – O conhecimento pessoal: habilidades, aptidões, motivações e interesses pessoais. – Análise de fortalezas e debilidades próprias. – A diversidade como elemento enriquecedor. – A inteligência emocional. Autocoñecemento, autocontrol, automotivación, empatía e habilidades sociais. – O processo de tomada de decisões. Organização de uma conduta decisoria. – Róis grupais e compreensão dos róis nos que melhor acoplamos. • O projecto pessoal académico-profissional: as aspirações profissionais. – Aspirações e metas: definição do objectivo que se quer conseguir. – Identificação de interesses, capacidades, motivações e aptidões pessoais para o projecto profissional ao que aspiramos. – Identificação dos itinerarios académicos e profissionais que se podem seguir. – Ajudas e recursos para superar carências e enfrentar reptos pessoais: provas objectivas e testes psicométricos. – A tomada de decisão na orientação académica e profissional. – Avaliação das alternativas e da decisão tomada. • Aproximação a um plano de busca activa de emprego com projecção para o futuro. – Análise dos interesses, aptidões e motivações pessoais para a carreira profissional. – Identificação de itinerarios formativos relacionados. – Definição e análise do sector profissional. – Fontes de informação. • Estratégias, instrumentos e processo da busca de emprego em empresas do sector. – Fontes de procura de emprego. Informação geral para a busca activa de emprego e de alternativas. – A oferta de trabalho. Selecção de ofertas e perfil da pessoa candidata. – Informação sobre a elaboração e apresentação da carta de apresentação e do currículo pessoal: tipos e conteúdo. – A entrevista de trabalho. • Os diferentes tipos de emprego. – Trabalho por conta alheia e trabalho por conta própria. – O trabalho na Administração pública. – Oportunidades de aprendizagem e emprego na Europa. – Ajudas e recursos para superar carências e enfrentar reptos profissionais: ajudas e subvenções à criação de empresas.

12.4. Orientações pedagógicas.

A intervenção educativa na matéria de Formação e Orientação Pessoal e Profissional desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto de matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.

Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem, que se apresentam nos pontos seguintes, e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.

Relação entre os objectivos da matéria de Formação e Orientação Pessoal e Profissional e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída estabelecidos no anexo I.

Objectivos da matéria	Competências chave
Objectivos da matéria	CCL	CP	STEM	CD	CPSAA	CC	CE	CCEC
OBX1		3	1		1-3-4-5	1-2
OBX2		3			1-3-4-5	1	2
OBX3	3			1-3	4-5		1-2-3
OBX4					3	1-2-3	2	1-2

Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.

– A realização de projectos significativos para o estudantado e a resolução colaborativa de problemas, reforçando a autoestima, a autonomia, a reflexão e a responsabilidade.

– A énfase em que as diversas competências atingidas desde os saberes procedentes das reflexões filosóficas, sociolóxicas, psicológicas e antropolóxicas são complementares a respeito da busca e elaboração dos planos de inserção na vida laboral e social.

– O desenvolvimento de uma perspectiva teórico-prática suscitando o conhecimento de modo gradual e iterativo.

– O afondamento do estudantado nos contidos e competências de modo que reforce a sua aquisição progressivamente e seja quem de empregá-los para elaborar os três planos que formam o projecto pessoal, académico-profissional e de aproximação à procura activa de emprego.

– A conscienciação de que a concreção dos diversos planos poderia ser desenvolvida tendo em conta que a reflexão crítica sobre o ser humano, a sociedade, a cultura e o conhecimento de um mesmo são prévios às decisões que se possam tomar no âmbito pessoal, académico e profissional numa contorna concreta.

– A énfase em que os diversos planos são interdependentes e devem manter a coerência entre sim para construir um projecto integrador, útil e aplicável à vida das alunas e dos alunos.

– Valoração dos planos elaborados como uma ferramenta útil que lhes pode ajudar a decidir, com autonomia, o seu próprio futuro e enfrentar os reptos e desafios do século XXI como cidadania comprometida, crítica e responsável.

– A abordagem, especialmente no relativo ao projecto pessoal, académico-profissional e aproximação à busca activa de emprego, dos possíveis nesgos que as pessoas e as empresas estabelecem entre mulheres e homens mediante o uso de estereótipos discriminatorios e como aprender a superá-los; assim como o espírito crítico que permita conhecer por que há profissões tão feminizadas ou masculinizadas.

13. Latín.

13.1. Introdução.

A matéria de Latín na etapa de educação secundária obrigatória constitui uma aproximação específica aos diferentes aspectos da língua, a cultura e a civilização latinas e à sua perduración no presente. A singularidade do enfoque desta matéria vem condicionar pela sua dupla natureza. Por uma banda, para parte do estudantado supõe a única tomada de contacto, durante a sua escolarização obrigatória, com determinados aspectos da língua, a cultura e a civilização latinas, que constituem as bases da nossa sociedade actual. Por outra parte, deve ter carácter de ensino propedéutico para o estudantado que continue os seus estudos nesta disciplina. Esta dupla natureza requer um esforço por descrever, contextualizar e perceber a vigência da evidente origem clássica da nossa identidade como sociedade.

Esta matéria está organizada arredor dos diferentes aspectos da língua, a cultura e a civilização latinas, assim como das estratégias que permitem estabelecer uma relação crítica entre estas e o presente, contribuindo e fomentando o desenvolvimento pessoal e social do estudantado e a transmissão de valores universais. Deste modo, combina os aspectos estritamente linguísticos com outros de carácter literário, arqueológico, histórico, social, cultural e político, permitindo ao estudantado que a cursa, não sendo uma matéria obrigatória, alargar o seu conhecimento sobre estes aspectos. Os primeiros implicam uma reflexão profunda sobre o funcionamento não só da língua latina, senão também da língua de ensino e daquelas que conformam o repertório linguístico individual do estudantado. A inclusão das línguas clássicas na Recomendação do Conselho da União Europeia de 22 de maio de 2018, relativa às competências chave para a aprendizagem permanente, situa o latín e o grego como ferramentas para a aprendizagem e a compreensão de línguas em geral, contribuindo e fomentando a diversidade linguística e a relação entre as línguas desde uma perspectiva democrática e livre de prejuízos. Por outra parte, a matéria permite estabelecer um diálogo com o passado que ajude a perceber o presente desde uma perspectiva linguística, mas também desde o ponto de vista literário, arqueológico, histórico, social, cultural e político. Nesse diálogo têm cabida, ademais, os processos de conservação, preservação e restauração do património cultural latino, que lhe oferecem ao estudantado a possibilidade de se comprometer com o legado da civilização clássica desde uma perspectiva sustentável e comprometida com o futuro.

Os objectivos de Latín na educação secundária obrigatória recolhem esse diálogo entre presente e passado ao que aludíamos anteriormente, que se formula a partir de três eixos principais: situar no centro a reflexão humanista sobre o carácter clássico do legado latino, tanto material como inmaterial, fomentando a compreensão crítica do mundo actual; contribuir à melhora da competência plurilingüe, favorecendo a reflexão do estudantado sobre o funcionamento das línguas que conformam o seu repertório linguístico; e oferecer uma introdução aos rudimentos e técnicas de compreensão dos textos latinos e, de ser o caso, do uso escrito e/ou oral da língua latina como meio fundamental para o conhecimento da cultura latina e o processo de transmissão dos textos, e para a percepção do valor comunicativo da língua latina.

Os critérios de avaliação estão desenhados para comprovar o grau de consecução dos objectivos da matéria, pelo que se apresentam vinculados a eles, e incluem aspectos relacionados com os conhecimentos, destrezas e atitudes que o estudantado deve adquirir e desenvolver nesta matéria.

Os critérios de avaliação e conteúdos estão organizados em quatro blocos. O primeiro, «O presente da civilização latina», recolhe os conhecimentos e experiências necessários para o desenvolvimento de um espírito crítico e um julgamento estético, favorecendo o desenvolvimento de destrezas para a compreensão, a análise e a interpretação de textos literários latinos e fomentando a leitura comparada de obras relevantes da cultura latina nas suas diferentes manifestações com obras da tradição clássica. O segundo bloco, «Latín e plurilingüismo», põe o acento em como o conhecimento da língua latina contribui a um uso mais preciso das línguas que constituem o repertório individual do estudantado, assim como ao adequado entendimento da terminologia culta, científica e técnica. A partir do estudo dos formantes latinos, chega-se a estabelecer estratégias de inferencia de significados nas diferentes línguas de ensino e de estudo mediante o reconhecimento de raízes, prefixos e sufixos da língua latina. O terceiro bloco, «Compreensão e interpretação dos textos», integra todos os saberes implicados na identificação e análise, em sentido amplo, dos elementos básicos da língua latina como sistema dentro de um contexto, organizando-os arredor da compreensão e do uso activo da língua a partir de tarefas singelas de leitura e/ou tradução de textos adaptados e/ou originais, e retroversión e produção, de ser pertinente, de textos simples, orais e/ou escritos, em latín. Neste sentido, é preciso destacar os métodos activos de aprendizagem da língua latina, que potenciam a aprendizagem e o uso da língua em contextos comunicativos reais, tanto por escrito como oralmente, para poder aceder de um modo natural à compreensão de textos originais sem a ajuda de nenhum tipo de glossário ou dicionário. Deste modo, este currículo pretende oferecer um apoio normativo ao emprego dos métodos activos sem limitar o uso de outras metodoloxías, deixando a critério do professorado a escolha do achegamento que lhe pareça em cada caso mais ajeitado. Este apoio materializar, em primeiro lugar, mediante a preferência pelo uso do ter-mo «compreensão» no quanto de tradução» no texto do currículo e, em segundo lugar, mediante os critérios de avaliação e conteúdos sobre compreensão e interpretação dos textos. O quarto e último bloco, «Legado e património», recolhe os conhecimentos, destrezas e atitudes que permitem a aproximação à herança material e inmaterial da civilização latina reconhecendo e apreciando o seu valor como fonte de inspiração, como técnica e como testemunho da história.

Os conteúdos hão de poder activar nos âmbitos pessoal e educativo, mas também social e profissional. Neste sentido, a matéria de Latín oferece uma oportunidade de combinar os diferentes saberes por meio de situações de aprendizagem contextualizadas em que o estudantado possa desenvolver as suas destrezas para a tradução, compreensão e uso básico da língua latina, ao mesmo tempo que aumenta e melhora o seu conhecimento sobre a cultura da Antigüidade e a reflexão sobre a sua perduración até os nossos dias. Estes aspectos convertem numa parte central do ensino do latín, ademais da análise crítica e a compreensão do presente como um processo histórico que encontra os seus fundamentos na civilização clássica.

13.2. Objectivos.

Objectivos da matéria

OBX1. Valorar o papel da civilização latina na origem da identidade europeia, comparando e reconhecendo as semelhanças e diferenças entre línguas e culturas, para analisar criticamente o presente.

• A valoração do papel da civilização latina como início da identidade europeia supõe receber informação expressa através de fontes latinas, contrastá-la e analisá-la, activando as estratégias adequadas para poder reflectir sobre a permanência de aspectos linguísticos, históricos, políticos, culturais ou sociais da civilização latina na nossa sociedade. Implica, portanto, perceber a cultura latina e extrair aqueles elementos fundamentais que permitem reflectir e rever a singularidade dos modos de vida e pensamento antigos, assim como a sua proximidade aos modos de vida e pensamento actuais, para comparar as diferenças e semelhanças entre línguas e culturas, confrontando criações latinas com a tradição clássica de criações posteriores.

• A análise crítica do presente requer de informação cotextual ou contextual que permita acrescentar elementos e argumentos às hipóteses de valoração para desenvolver uma consciência humanista e social aberta tanto às constantes como às variables culturais ao longo do tempo. Abordar essa análise desde um ponto de vista crítico implica ser capaz de discernir aquela parte do legado romano que nos faz crescer como sociedade daquela outra que já não tem cabida no mundo moderno, manifestando uma atitude de rejeição ante aspectos que denoten qualquer tipo de discriminação. Os processos de análise requerem contextos de reflexão e comunicação dialóxicos, respeitosos com a herança da Antigüidade clássica e com as diferenças culturais que têm a sua origem nela.

OBX2. Conhecer os aspectos básicos da língua latina, comparando com as línguas de ensino e com outras línguas do repertório individual do estudantado, para valorar os traços comuns e apreciar a diversidade linguística como amostra de riqueza cultural.

• A introdução aos elementos básicos da etimoloxía e o léxico da língua latina desde um enfoque plurilingüe de aquisição das línguas permite ao estudantado transferir os conhecimentos e estratégias desde as línguas do seu repertório ao latín e vice-versa, activando assim as destrezas necessárias para a melhora da aprendizagem de línguas novas e da sua competência comunicativa e permitindo ter em conta os diferentes níveis de conhecimentos linguísticos do estudantado, assim como os diferentes repertórios individuais. O carácter do latín como língua de origem de diferentes línguas modernas permite reconhecer e apreciar diferentes variedades e perfis linguísticos contribuindo à identificação, valoração e a respeito da diversidade linguística, dialectal e cultural para construir uma cultura partilhada.

• Todo o anterior promove uma melhor compreensão do funcionamento das línguas de ensino, assim como das que fazem parte do repertório linguístico do estudantado, por uma banda, melhorando a leitura comprensiva e a expressão oral e escrita mediante o conhecimento do vocabulário e as estruturas gramaticais latinas e, por outro, ajudando a desenvolver habilidades léxicas e semánticas mediante a aquisição de estratégias de inferencia do significado do léxico comum de origem grecolatina, assim como a compreensão do vocabulário culto, científico e técnico a partir dos seus componentes etimolóxicos. A comparação entre línguas requer, além disso, da utilização das regras fundamentais de evolução fonética do latín às línguas romances e a identificação de palavras derivadas do latín, tanto patrimoniais como cultismos, e expressões latinas em diferentes contextos linguísticos. Este objectivo implica uma reflexão sobre a utilidade do latín no processo de aprendizagem de novas línguas que pode levar a cabo a partir de ferramentas digitais como o Portfolio europeu das línguas.

OBX3. Ler e interpretar textos latinos, assumindo a aproximação aos textos como um processo dinâmico e tomando consciência dos conhecimentos e experiências próprias, para identificar o seu carácter clássico e fundamental.

• A leitura de textos latinos pertencentes a diferentes géneros e épocas constitui um dos pilares da matéria de Latín em quarto curso. A compreensão e interpretação destes textos necessita de um contexto histórico, cívico, social, linguístico e cultural que deverá ser produto da aprendizagem. O trabalho com textos originais em edição bilingue ou adaptados, completos ou através de fragmentos seleccionados, permite prestar atenção a conceitos e termos básicos em latín que implicam um conhecimento linguístico, léxico e cultural, com o fim de realizar uma leitura crítica e tomar consciência do seu valor fundamental na construção da nossa identidade como sociedade. A interpretação de textos latinos comporta, portanto, a compreensão e o reconhecimento do seu carácter fundacional para a civilização ocidental, assumindo a aproximação aos textos como um processo dinâmico que tem em conta desde o conhecimento sobre o tema até a aprendizagem e aplicação de estratégias de análises e reflexão para dar sentido à própria experiência, compreender o mundo e a condição humana, assim como para desenvolver a sensibilidade estética. O conhecimento das criações literárias e artísticas, dos períodos da história de Roma e a sua organização política e social, e dos feitos históricos e lendarios da Antigüidade clássica, contribui a fazer mais intelixibles as obras, identificando e valorando a sua perduración no nosso património cultural e os seus processos de adaptação a diferentes culturas e movimentos literários, culturais e artísticos que tomaram as suas referências de modelos antigos.

OBX4. Compreender textos latinos originais e adaptados e produzir textos orais ou escritos breves em latín, traduzindo do latín à língua de ensino ou desenvolvendo estratégias de acesso ao significado de um enunciado singelo em língua latina, no primeiro caso, e seguindo modelos dados, no segundo, para alcançar e justificar a compreensão própria de uma passagem ou a produção de um texto, oral ou escrito, singelo em latín.

• A compreensão dos textos é a finalidade fundamental na aprendizagem das línguas clássicas e o processo pelo qual uma cultura, um grupo ou um indivíduo assimila ou se apropria de uma mensagem ou de uma realidade que lhe é alheia, o que constitui uma experiência de investigação que utiliza a lógica do pensamento, favorece a memória e potencia os hábitos de disciplina no estudo para promover uma capacidade ágil de razoamento e aprendizagem. Neste sentido, a compreensão requer de muitos recursos e múltiplas destrezas e implica uma aprendizagem específica, regular e progressiva ao longo de vários cursos, que requer e activa os conhecimentos linguísticos e culturais do estudantado. A introdução ao conhecimento dos elementos básicos da língua latina na matéria de Latín supõe o primeiro passo no estabelecimento de estratégias e métodos de trabalho adequados que continuarão com os estudos da língua latina e a grega em bacharelato. Este ponto de partida consiste em compreender passagens ou textos adaptados ou originais de um nível adequado e de dificuldade progressiva, sugerindo

ou justificando a compreensão a partir da identificação, a relação ou a análise de elementos morfológicos e sintácticos da língua latina e dos conhecimentos prévios sobre o tema e o contexto que proporciona os períodos mais significativos da história de Roma. Ademais da compreensão de textos latinos, neste curso inicia-se a produção, não só mediante a clássica retroversión de orações simples, utilizando as estruturas próprias da língua latina, senão mediante a produção activa, de ser o caso, de breves textos, orais ou escritos, em forma de diálogo e/ou narração, a partir de modelos dados para, assim, poder desenvolver os usos comunicativos da língua ao tempo que se praticam os conhecimentos linguísticos adquiridos. Deste modo, o estudantado alarga o seu repertório linguístico individual e reflecte de forma crítica sobre os próprios processos de aprendizagem de línguas mediante o uso de diversos recursos e ferramentas analóxicas e digitais.

OBX5. Descobrir, conhecer e valorar o património cultural, arqueológico e artístico romano, apreciando-o e reconhecendo-o como produto da criação humana e como testemunho da história, para identificar as fontes de inspiração e distinguir os processos de construção, preservação, conservação e restauração, assim como para garantir a sua sustentabilidade.

• O património cultural, arqueológico e artístico romano, material e inmaterial, presente tanto no nosso país como em países da nossa contorna, concebe-se aqui como herança directa da civilização latina. O reconhecimento da herança material requer a observação directa e indirecta do património, utilizando diversos recursos, incluídos os que proporcionam as tecnologias da informação e da comunicação. A tomada de consciência da importância do património material necessita do conhecimento e da compreensão dos procedimentos de construção –no caso do património arqueológico– e de composição –no caso dos suportes de escrita–. Ademais, implica distinguir entre os processos de preservação, conservação e restauração, incidindo especialmente naqueles aspectos que requerem da participação de uma cidadania activa e comprometida com a sua contorna e com o seu próprio legado, de acordo com a Convenção sobre a protecção do património mundial, cultural e natural da UNESCO. Por sua parte, o reconhecimento da herança inmaterial da civilização clássica latina, desde a prática da oratoria nas instituições até as cerimónias privadas ou os espectáculos de entretenimento, contribui à compreensão de aspectos chave da nossa sociedade e da nossa cultura actuais.

13.3. Critérios de avaliação e conteúdos.

4º curso.

Matéria de Latín 4º curso
Bloco 1. O presente da civilização latina
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Descrever o significado de produtos culturais do presente, no contexto europeu, comparando as semelhanças e diferenças com a Antigüidade latina.	OBX1
• QUE1.2. Valorar de maneira crítica os modos de vida, costumes e atitudes da sociedade romana em comparação com os das nossas sociedades a partir do contido de fontes latinas em diferentes suportes.	OBX1
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.3. Identificar os períodos da história de Roma, os acontecimentos e personagens, assim como os aspectos da civilização romana no seu contexto histórico, relacionando os dados com referentes actuais e aplicando os conhecimentos adquiridos.	OBX1
• QUE1.4. Explicar de forma oral, escrita ou multimodal o carácter clássico e humanista das diversas manifestações literárias e artísticas da civilização latina utilizando um vocabulário correcto e uma expressão adequada.	OBX3
• QUE1.5. Reconhecer o sentido global e as ideias principais e secundárias de um texto, contextualizándoo e identificando as referências históricas, sociais, políticas ou religiosas que aparecem nele, e servindo-se de conhecimentos sobre personagens e acontecimentos históricos já estudados.	OBX3
• QUE1.6. Interpretar de maneira crítica o conteúdo de textos latinos de dificuldade adequada, atendendo ao contexto em que se produziram, conectando com a experiência própria e valorando como contribuem a perceber os modos de vida, costumes e atitudes da nossa sociedade.	OBX3
Conteúdos
• Achegamento ao papel do humanismo e a sua presença na sociedade actual. Conceito original de humanismo. • Importância da civilização latina na configuração, reconhecimento e análise crítica da nossa identidade como sociedade. Análise crítica da sociedade romana: escravatura e exclusão da mulher. • Léxico latino: evolução dos conceitos fundamentais da civilização latina até a actualidade. • Achegamento aos aspectos geográficos, históricos, culturais, políticos e linguísticos da civilização latina presentes na noção actual da Europa e da sua cultura. • Estratégias e ferramentas para relacionar o passado e o presente a partir dos conhecimentos adquiridos. • Identificação das obras fundamentais da literatura latina no seu contexto e a sua pervivencia através da tradição clássica. • Importância dos textos clássicos latinos como testemunho daqueles aspectos constitutivos da nossa condição humana: raciocínio, emoções, religião... • Estratégias para compreender, comentar e interpretar textos latinos a partir dos conhecimentos adquiridos e da experiência própria.
Bloco 2. Latín e plurilingüismo
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Valorar criticamente e adecuarse à diversidade linguística e cultural a que dá origem o latín, identificando e explicando semelhanças e diferenças entre os elementos linguísticos da contorna, relacionando-os com os da própria cultura e desenvolvendo uma cultura partilhada e uma cidadania comprometida com os valores democráticos.	OBX2
• QUE2.2. Inferir significados de termos latinos aplicando os conhecimentos léxicos e fonéticos de outras línguas do repertório individual próprio.	OBX2
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.3. Alargar o caudal léxico e melhorar a expressão oral e escrita, incorporando latinismos e locuções usuais de origem latina de maneira coherente.	OBX2
• QUE2.4. Produzir definições etimolóxicas de termos quotidianos, científicos e técnicos, reconhecendo os elementos latinos em diferentes contextos linguísticos e estabelecendo, se procede, a relação semántica entre um termo patrimonial e um cultismo.	OBX2
Conteúdos
• O abecedario, a acentuação e as diferentes pronúncias da língua latina: clássica, eclesiástica e nacionais, assim como a sua permanência e influência nas línguas do repertório linguístico individual do estudantado. • Explicação das mudanças fonéticos mais frequentes desde o latín culto e o latín vulgar. Um retorno às origens comuns: das línguas románicas ao latín. • Identificação de palavras com lexemas, sufixos e prefixos de origem latina em textos escritos nas línguas de ensino. • Procedimentos de composição e derivação latinos na elaboração de famílias de palavras tanto no latín como nas línguas de uso do estudantado. • Iniciação ao significado etimolóxico das palavras. • Estratégias básicas para inferir significados em léxico especializado e de novo aparecimento a partir da identificação de formantes latinos. • Latinismos e locuções latinas mais frequentes. • Técnicas de reconhecimento, organização e incorporação à produção escrita, oral ou multimodal de léxico de raiz comum entre as diferentes línguas do repertório linguístico individual. • Comparação entre línguas a partir da sua origem e parentescos. • Importância do latín como ferramenta de melhora da expressão escrita, oral e multimodal nas diferentes línguas do repertório linguístico individual. • Ferramentas analóxicas e digitais para a aprendizagem e reflexão da língua latina como vínculo e impulso para a aprendizagem de outras línguas.
Bloco 3. Compreensão e interpretação dos textos
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Analisar e interpretar os aspectos morfológicos, sintácticos e léxicos elementares da língua latina, identificando-os e comparando-os com os das línguas de repertório do estudantado.	OBX4
• QUE3.2. Traduzir ou interpretar textos breves e singelos com termos adequados e expressão correcta na língua de ensino, justificando a tradução ou a interpretação e manifestando a correspondência entre o texto latino e a versão realizada.	OBX4
• QUE3.3. Produzir mediante retroversión orações e textos de dificuldade ajeitado utilizando as estruturas próprias da língua latina.	OBX4
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.4. Planificar diálogos, redigir e expressar oralmente textos breves e singelos compreensível e adequados à situação comunicativa sobre assuntos da vida quotidiana, com o fim de descrever, narrar e informar sobre temas concretos e próximos à experiência pessoal, apoiando-se, quando seja necessário, em recursos tais como a repetição, o ritmo pausado ou a linguagem não verbal, e mostrando empatía e respeito pela cortesía linguística e as opiniões das pessoas interlocutoras, incidindo nas estratégias para iniciar, manter e rematar a comunicação verbal.	OBX4
Conteúdos
• Classes de palavras. Funções básicas e sintaxe elementar dos casos. • Introdução à flexión nominal, pronominal e verbal. • Estruturas oracionais básicas. A concordancia e a ordem de palavras em orações simples e orações compostas. • Redacção com correcção ortográfico e expressivo da mensagem de um texto em língua latina às línguas de ensino. • Estratégias básicas para identificar, analisar e compreender unidades linguísticas (léxico, morfosintaxe) a partir da comparação das línguas e variedades que conformam o repertório linguístico pessoal. • Recursos para a aprendizagem e estratégias básicas de aquisição de línguas, tais como Portfolio europeu das línguas, glossários ou dicionários. • Reflexão e justificação da interpretação oferecida. • Retroversión de orações e textos de dificuldade ajeitado. • Autoconfianza, autonomia e iniciativa. O erro como parte integrante do processo de aprendizagem. • Funções comunicativas básicas: fórmulas de saúdo e apresentação, descrição, localização, expressão de emoções etc. • Léxico de uso comum e de interesse relativo a identificação pessoal, relações interpersoais, lugares e contornos próximos, lazer e tempo livre, vida quotidiana, saúde e actividade física, habitação e fogar etc. • Convenções e estratégias conversacionais básicas, para iniciar, manter e rematar a comunicação.
Bloco 4. Legado e património
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.1. Descrever o significado de produtos culturais do presente, no contexto europeu, comparando as similitudes e diferenças com a Antigüidade latina.	OBX1
• QUE4.2. Explicar de forma oral, escrita ou multimodal o carácter clássico e humanista das diversas manifestações literárias e artísticas da civilização latina utilizando um vocabulário correcto e uma expressão adequada.	OBX3
• QUE4.3. Explicar os elementos da civilização latina, especialmente os relacionados com a mitoloxía clássica, identificando-os como fonte de inspiração de manifestações literárias e artísticas.	OBX5
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.4. Reconhecer as pegadas da romanização no património cultural e arqueológico da contorna, identificando os processos de preservação, conservação e restauração como um aspecto fundamental de uma cidadania comprometida com a sustentabilidade ambiental e o cuidado do seu legado.	OBX5
• QUE4.5. Expor de forma oral, escrita ou multimodal as conclusões obtidas a partir da investigação, individual ou colectiva, do legado material e inmaterial da civilização romana e a sua perduración no presente através de suportes analóxicos e digitais, seleccionando informação, contrastando-a e organizando-a a partir de critérios de validade, qualidade e fiabilidade.	OBX5
Conteúdos
• Perduración do legado material (sítios arqueológicos, inscrições, construções monumentais e artísticas etc.) e inmaterial (mitoloxía clássica, instituições políticas, oratoria, direito, rituais e celebrações etc.) da cultura e civilização latinas. • A transmissão textual e os materiais e suportes de escrita. • Características do património cultural romano e do processo de romanização. A romanização de Gallaecia no contexto da Hispania romana. • Interesse e iniciativa em participar em processos destinados a conservar, preservar e difundir o património arqueológico da contorna. • Ferramentas analóxicas e digitais para a compreensão, produção e coprodução oral, escrita e multimodal. • A respeito da propriedade intelectual e direitos de autor sobre as fontes consultadas e os conteúdos utilizados. • Estratégias e ferramentas, analóxicas e digitais, individuais e cooperativas, para a autoavaliación, a coavaliación e a autorreparación.

13.4. Orientações pedagógicas.

A intervenção educativa na matéria de Latín desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto de matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.

Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem, que se apresentam nos pontos seguintes, e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.

Relação entre os objectivos da matéria de Latín e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída estabelecidos no anexo I.

Objectivos da matéria	Competências chave
Objectivos da matéria	CCL	CP	STEM	CD	CPSAA	CC	CE	CCEC
OBX1	2	2-3				1		1
OBX2		2-3	1				3
OBX3	2	1-2	1		4			1
OBX4	2	2-3	1	2
OBX5		3		1-3		1-4		1-2

Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.

– O trabalho colaborativo com as matérias linguísticas, combinando os diferentes saberes por meio de situações de aprendizagem contextualizadas em que o estudantado possa desenvolver as suas destrezas para a compreensão e/ou tradução da língua latina às línguas de ensino.

– O trabalho em relação com matérias não linguísticas e humanísticas com o fim de aumentar e melhorar o conhecimento sobre a cultura da Antigüidade e a reflexão sobre a sua perduración até os nossos dias.

– O planeamento dos objectivos de Latín tendo em conta as possibilidades de trabalho cooperativo com outras matérias: Biologia e Geoloxia, Física e Química, Matemáticas etc.

– A colaboração transnacional no marco dos programas europeus, trabalhando a cultura latina como ponto de encontro das diferentes realidades que conformam a actual identidade europeia, para favorecer a construção de uma cidadania europeia democrática e livre de prejuízos.

– A aquisição das competências chave que conformam o perfil de saída do estudantado ao me o ter do ensino básico que permitem ao estudantado o seu máximo desenvolvimento pessoal, social e formativo, e que garantem que este possa exercer uma cidadania responsável e enfrontarse aos reptos e desafios do século XXI.

– A coordinação com os departamentos de Língua Castelhana e Língua Galega para acordar uma nomenclatura gramatical comum e evitar a confusão do estudantado ante a diversidade terminolóxica, assim como a posta em comum de aspectos gramaticais e a temporización e secuenciación dos contidos. Recomenda-se, assim pois, a actualização dos documentos do centro correspondentes.

– A coordinação com outros departamentos para o estabelecimento de leituras obrigatórias e/ou voluntárias de carácter transversal.

– A experimentação com novas metodoloxías como o trabalho por projectos, a classe invertida (flipped classroom), aprendizagem colaborativa, ludificación etc. Estas metodoloxías permitem maximizar o tempo útil de trabalho prático na sala de aulas, optimizam resultados e fã o processo de ensino mais inclusivo e variado.

– A potenciação do uso das TIC, favorecendo a realização de vídeos, gravações de som, apresentações em formato digital, uso de aplicações que favoreçam a aprendizagem, criação e difusão de conteúdos etc.

– A incorporação de métodos activos que implicam as seguintes recomendações: conformación de um corpus de vocabulário, gramática e expressões, vinculado a uma série de aspectos da vida quotidiana do estudantado; introdução da expressão oral em latín adequada ao contexto da prática diária na sala de aulas; eleição, adaptação e/ou criação de textos adequados a essa gramática, vocabulário e expressões; introdução de exercícios nos que se trabalhem a leitura e compreensão de textos latinos através de perguntas em latín; introdução de exercícios de representação nos que o estudantado componha e interprete pequenas cenas relacionadas com a vida quotidiana em latín.

14. Língua Castelhana e Literatura.

14.1. Introdução.

O eixo do currículo de Língua Castelhana e Literatura constituem-no as competências relacionadas com a interacção oral, escrita e audiovisual adequadas nos diferentes âmbitos e contextos e em função de diferentes propósitos comunicativos, assim como com o fomento do hábito leitor, da interpretação de textos literários e não literários (académicos, sociais e próprios da vida quotidiana) e da apropriação de um património cultural. A reflexão explícita sobre o funcionamento da língua proporciona a ferramenta necessária para desenvolver a consciência linguística e melhorar os processos de expressão, compreensão e recepção crítica de textos de diferentes âmbitos.

A finalidade da matéria de Língua Castelhana e Literatura orienta-se tanto à eficácia comunicativa como a favorecer um uso ético da linguagem que ponha as palavras ao serviço da convivência democrática, da resolução dialogada dos conflitos e da construção de vínculos pessoais e sociais baseados no respeito e na igualdade dos direitos de todas as pessoas. Desta maneira, a matéria contribui ao desenvolvimento de todas as competências recolhidas no perfil de saída do estudantado ao termo do ensino básico, com o fim de promover a prática de uma cidadania sensibilizada, informada e comprometida.

Os objectivos de Língua Castelhana e Literatura na educação secundária obrigatória supõem uma progressão com respeito aos atingidos na educação primária, dos que haverá que partir nesta nova etapa, para passar de um acompañamento guiado a outro progressivamente autónomo. Esta evolução supõe, ademais disso, uma maior diversidade e complexidade das práticas discursivas. Agora a atenção centra no uso da língua nos âmbitos educativo e social, sublinha-se o papel das convenções literárias e do contexto histórico na compreensão dos textos literários e se lhe outorga um papel mais relevante à reflexão sobre o funcionamento da língua e os seus usos.

O primeiro dos objectivos da matéria orienta ao reconhecimento da diversidade linguística e dialectal da nossa contorna, de Espanha e do mundo, com o propósito de favorecer atitudes de aprecio à supracitada diversidade, de combater prejuízos e estereótipos linguísticos e de estimular a reflexão interlingüística. Um segundo grupo de objectivos refere à produção, compreensão e interacção oral e escrita, incorporando as formas de comunicação mediar pela tecnologia e atendendo aos diferentes âmbitos de comunicação: pessoal, educativo, social e profissional. Assim, os objectivos segundo e terceiro relacionam com a comunicação oral, o quarto com a compreensão leitora e o quinto com a expressão escrita. A aprendizagem da leitura esteve durante séculos vinculada de maneira case exclusiva com a leitura literária, ainda que há décadas que os enfoques comunicativos sublinham a necessidade de ensinar a ler todo o tipo de textos, com diferentes propósitos de leitura. Por outra parte, saber ler hoje implica também navegar e buscar na rede, seleccionar a informação fiável, elaborá-la e integrá-la em esquemas próprios com a finalidade de transformá-la em conhecimento. Em resposta a isso, o objectivo sexto põe o foco na alfabetização mediática e informacional, enquanto que o sétimo e o oitavo se reservam para a leitura literária, tanto autónoma como guiada, na sala de aulas. O objectivo noveno atende à reflexão sobre a língua e os seus usos, em canto que o décimo, relativo à ética da comunicação, é transversal a todas eles.

Para cada objectivo formulam-se critérios de avaliação que estabelecem o nível de desempenho esperado na sua aquisição. Estes critérios têm um claro enfoque competencial e atendem tanto aos processos como aos produtos, o que reclama o uso de ferramentas e instrumentos de avaliação variados e com capacidade diagnóstica e de melhora. Espera-se que o estudantado seja quem de activar os conhecimentos em situações comunicativas reais próprias dos diferentes âmbitos. Daí a importância de articular a programação didáctica e o trabalho na sala de aulas arredor de um conjunto de situações de aprendizagem contextualizadas, significativas e relevantes, atendendo à sua gradação e complementaridade, para que ao termo de cada curso consiga trabalhar de maneira proporcionada todos os conteúdos incluídos no currículo. É fundamental o trabalho coordenado com outras matérias do currículo, especialmente do âmbito linguístico, devido ao emprego comum dos diferentes géneros discursivos.

Dado o enfoque inequivocamente global e competencial da educação linguística, a gradação entre cursos não se estabelece tanto mediante a distribuição diferenciada de saberes senão em função da maior ou menor complexidade dos textos, das habilidades de produção ou interpretação requeridas, da metalinguaxe necessária para a reflexão sobre os usos ou do grau de autonomia conferido aos estudantes. Por isso, tanto os conteúdos como os critérios de avaliação guardam paralelismo nos diferentes cursos.

Os critérios de avaliação e os conteúdos organizam-se em cinco blocos. O primeiro, «As línguas e os seus falantes», corresponde-se de maneira directa com o primeiro objectivo. O segundo e o terceiro, relativos à comunicação, integram os conteúdos implicados na comunicação oral e escrita e na alfabetização informacional, audiovisual e mediática, articulados arredor da realização de tarefas de produção, revisão e edição de textos próprios, junto com a recepção, interpretação e análise crítica de textos alheios. O quarto bloco, «Educação literária», recolhe as experiências e os conteúdos necessários para consolidar o hábito leitor, conformar uma identidade leitora progressivamente autónoma, desenvolver habilidades de interpretação de textos literários impressos e digitais e conhecer algumas obras relevantes da literatura espanhola e universal, estimulando à vez a escrita criativa com intuito literário e aproximando-se a práticas culturais emergentes. O quinto bloco, «Reflexão sobre a língua», propõe a construção guiada de conclusões sobre o sistema linguístico a partir da formulação de hipóteses, procura de contraexemplos, estabelecimento de xeneralizacións e contraste entre línguas, usando para isso a metalinguaxe específica e integrando os níveis morfosintáctico, semántico e pragmático no estudo das formas linguísticas. A olhadela à língua como sistema não deve ser, portanto, um conhecimento dado, senão um saber que as alunas e os alunos vão construindo ao longo da etapa a partir de perguntas ou de problemas que fazem emergir a reflexão sobre o funcionamento da língua e os seus usos.

14.2. Objectivos.

Objectivos da matéria

OBX1. Descrever e apreciar a diversidade linguística do mundo a partir do reconhecimento das línguas do estudantado e da realidade plurilingüe e pluricultural de Espanha, analisando a origem e o desenvolvimento sociohistórico das suas línguas e as características das principais variedades dialectais do espanhol, para favorecer a reflexão interlingüística, combater os estereótipos e prejuízos linguísticos e valorar esta diversidade como fonte de riqueza cultural.

• A diversidade linguística constitui uma característica fundamental de Espanha, onde se falam várias línguas e os seus respectivos dialectos. Ademais disso, nas nossas salas de aulas convivem pessoas que utilizam variedades dialectais diferentes da língua ou línguas de aprendizagem, incluídas as de signos. As classes de línguas hão de acolher esta diversidade linguística do estudantado não somente para evitar os prejuízos linguísticos e abraçar os significados culturais que comporta tal riqueza de códigos verbais, senão para aprofundar também no conhecimento do funcionamento das línguas e das suas variedades. Do que se trata, portanto, é de convidar a conhecer a origem e o desenvolvimento tanto histórico como sociolinguístico das línguas de Espanha e proporcionar ao estudantado algumas noções básicas destas e de outras línguas presentes na contorna, assim como familiarizar com a existência das línguas de signos.

• O espanhol ou castelhano é uma língua universal e policéntrica, com uma enorme diversidade dialectal. Nenhuma das suas variedades geográficas há de ser considerada mais correcta que outra. É preciso, portanto, que o estudantado aprenda a distinguir as características que obedecem à diversidade geográfica das línguas de outros traços relacionados com o sociolecto ou com os diversos registros com os que um falante se adecúa às diferentes situações comunicativas. Tudo isso com a finalidade última de promover o exercício de uma cidadania sensibilizada, informada e comprometida com os direitos linguísticos individuais e colectivos.

OBX2. Compreender e interpretar textos orais e multimodais recolhendo o sentido geral e a informação mais relevante, identificando o ponto de vista e o intuito do emissor e valorando a sua fiabilidade, a sua forma e o seu conteúdo, para construir conhecimento, formar-se uma opinião e alargar as possibilidades de desfruto e de lazer.

• Desenvolver as estratégias de compreensão oral implica perceber que a comunicação é um constante processo de interpretação de intuitos em que entram em jogo o conhecimento partilhado entre o emissor e o receptor, assim como todos aqueles elementos contextuais e cotextuais que permitem ir mais alá do significado do texto e interpretar o seu sentido. Se até há relativamente pouco a comunicação oral era sempre de carácter síncrono, as tecnologias da informação e da comunicação alargaram as possibilidades da comunicação asíncrona e abriram o acesso desde o centro educativo a âmbitos comunicativos de carácter público. A escola deve incorporar inumeráveis práticas discursivas próprias de diferentes âmbitos que sejam significativas para o estudantado e que abordem temas de relevo social.

• A compreensão e a interpretação de mensagens orais requer destrezas específicas que hão de ser também objecto de ensino e de aprendizagem, desde as mais básicas –antecipar o conteúdo, reter informação relevante em função do próprio objectivo, distinguir entre factos e opiniões ou captar o sentido global e a relação entre as partes do discurso–, até as mais avançadas –identificar o intuito do emissor, analisar procedimentos retóricos, detectar falacias argumentativas ou valorar a fiabilidade, a forma e o conteúdo do texto–. No âmbito social, o desenvolvimento escolar das habilidades de interpretação das mensagens orais deve ter em conta a profusão de textos de carácter multimodal que reclamam uma específica alfabetização audiovisual e mediática para lhes fazer frente aos riscos de manipulação e desinformação.

OBX3. Produzir textos orais e multimodais com coerência e fluidez e com o registro adequado atendendo às convenções próprias dos diferentes géneros discursivos e participar em interacções orais com uma atitude cooperativa e respeitosa, tanto para construir conhecimento e estabelecer vínculos pessoais como para intervir de maneira activa e informada em diferentes contextos sociais.

• O desenvolvimento da competência comunicativa do estudantado passa necessariamente pela atenção aos usos orais, que devem ser tanto veículo de aprendizagem como objecto de conhecimento. As classes de língua e literatura hão de oferecer contextos diversificados e significativos onde o estudantado possa conversar com os seus iguais em diálogos pedagogicamente orientados, de maneira que se estimule a construção de conhecimentos que façam possível a reflexão sobre os usos formais e informais, espontâneos e planificados.

• A interacção oral requer conhecer as estratégias para tomar e ceder a palavra, despregar atitudes de escuta activa, expressar-se com fluidez e claridade e com o tom e registro adequados, assim como pôr em jogo os princípios de cortesía linguística e de cooperação conversacional. A produção oral de carácter formal, monologada ou dialogada, oferece margem para o planeamento e partilha, portanto, estratégias com o processo de escrita. Atendendo à situação comunicativa, formal ou informal, a relação entre os interlocutores, o propósito comunicativo e o canal, os géneros discursivos –moldes em que cristalizaron as práticas comunicativas próprias dos diferentes âmbitos– oferecem pautas para estruturar o discurso e para adecuar o registro e o comportamento não verbal. As tecnologias da informação e da comunicação facilitam novos formatos para a comunicação oral multimodal, tanto síncrona como asíncrona, e favorecem também o registro das achegas orais do estudantado para a sua difusão em contextos reais e a sua posterior análise e revisão.

OBX4. Compreender, interpretar e valorar textos escritos, com sentido crítico e diferentes propósitos de leitura, reconhecendo o sentido global e as ideias principais e secundárias, identificando o intuito do emissor, reflectindo sobre o conteúdo e a forma e avaliando a sua qualidade e fiabilidade para dar resposta a necessidades e interesses comunicativos diversos e para construir conhecimento.

• Desenvolver a competência leitora implica incidir na motivação, no compromisso, nas práticas de leitura e no conhecimento e uso das estratégias que devem despregar-se antes, durante e depois deste processo, com o fim de que os alunos e as alunas se convertam em leitores competente e trabalhadores independentes ante todo o tipo de textos, de que saibam avaliar a sua qualidade e fiabilidade e de que encontrem neles a resposta aos diferentes propósitos de leitura em todos os âmbitos da sua vida.

• Compreender um texto implica captar o seu sentido global e a informação mais relevante em função do propósito de leitura, integrar a informação explícita e realizar as inferencias necessárias que permitam reconstruír a relação entre as suas partes, formular hipóteses acerca do intuito comunicativo que subxace nesses textos e reflectir sobre a sua forma e o seu conteúdo. Para isso, convém acompanhar os processos leitores do estudantado de maneira detida na sala de aulas, tendo em conta que a alfabetização do século XXI passa necessariamente pelo ensino da leitura dos hipertextos da internet. As classes de língua hão de diversificar os âmbitos aos que pertencem os textos escritos e criar contextos significativos para o trabalho na sala de aulas, procurando a gradação e a complementaridade na complexidade destes (extensão, estrutura, linguagem, tema etc.) e das tarefas propostas. Faz-se aqui imprescindível o trabalho coordenado com outras matérias do currículo, dada a especificidade dos géneros discursivos associados a cada área de conhecimento, assim como com as outras línguas curriculares, especialmente com a língua cooficial.

OBX5. Produzir textos escritos e multimodais coherentes, cohesionados, adequados e correctos atendendo às convenções próprias do género discursivo eleito, para construir conhecimento e para dar resposta de maneira informada, eficaz e criativa a demandas comunicativas concretas.

• Saber escrever hoje significa saber fazê-lo em diferentes suportes e formatos, muitos deles de carácter hipertextual e multimodal, e requer o conhecimento e apropriação dos «moldes» em que cristalizaron as práticas comunicativas escritas próprias dos diferentes âmbitos de uso: os géneros discursivos. Daí que o ensino e a aprendizagem da escrita reclamem uma cuidadosa e sustida intervenção na sala de aulas. A elaboração de um texto escrito é fruto, mesmo nas suas formas mais espontâneas, de um processo que tem ao menos quatro momentos: o planeamento –determinação do propósito comunicativo e do destinatario, junto com a análise da situação comunicativa, além da leitura e da análise de modelos–, a redacção e a revisão –que pode ser autónoma, mas também partilhada com outros e outras estudantes ou guiada pelo professorado– e a edição do texto final.

• No âmbito educativo, pôr-se-á a énfase nos usos da escrita para a toma de apuntamentos, esquemas, mapas conceptuais ou resumos e na elaboração de textos de carácter académico. A composição do discurso escrito há de atender tanto à selecção e organização da informação (coerência), à relação entre as suas partes e às suas marcas linguísticas (coesão) e à eleição do registro (adequação) como à correcção gramatical e ortográfico e à propriedade léxica. Requer também adoptar decisões sobre o tom do escrito, a inscrição das pessoas (emissora e destinatarias) e a linguagem e o estilo, pelo que a vinculação entre a reflexão explícita sobre o funcionamento da língua e a sua projecção nos usos é inseparable.

OBX6. Seleccionar e contrastar informação procedente de diferentes fontes de maneira progressivamente autónoma, avaliando a sua fiabilidade e pertinência em função dos objectivos de leitura e evitando os riscos de manipulação e desinformação, e integrá-la e transformá-la em conhecimento para comunicar desde um ponto de vista crítico e pessoal e, ao mesmo tempo, respeitoso com a propriedade intelectual.

• O acesso à informação não garante por sim mesmo o conhecimento, percebido como princípio estruturador da sociedade moderna e como ferramenta essencial para fazer frente aos reptos do século XXI. Por isso, é imprescindível que o estudantado adquira habilidades e destrezas para transformar a informação em conhecimento, identificando-a, gerindo-a, avaliando-a e comunicando-a. É necessário adoptar um ponto de vista crítico e pessoal e evidenciar uma atitude ética e responsável tanto com a propriedade intelectual como com a identidade digital.

• Deve-se procurar que o estudantado, individualmente ou de forma colectiva, consulte fontes de informação variadas em contextos sociais ou académicos para a realização de trabalhos ou projectos de investigação, bem sobre temas do currículo ou bem por volta de aspectos importantes da actualidade social, científica ou cultural. Estes processos de investigação devem tender à abordagem progressivamente autónoma da seu planeamento e ao a respeito da convenções estabelecidas na apresentação das produções próprias com as que se divulga o conhecimento adquirido: organização em epígrafes; procedimentos de citas, notas, bibliografía e webgrafía; combinação ajustada de diferentes códigos comunicativos nas mensagens multimodais etc. É imprescindível também o desenvolvimento da criatividade e a adequação ao contexto na difusão da sua nova aprendizagem. A biblioteca escolar, percebida como um espaço criativo de aprendizagem e como centro nevrálgico de recursos, formação e coordinação, será um âmbito ideal para atingir este objectivo.

OBX7. Seleccionar e ler de maneira autónoma obras diversas como fonte de prazer e conhecimento, configurando um itinerario leitor que evolua no que diz respeito à diversidade, complexidade e qualidade das obras e partilhar experiências de leitura para construir a própria identidade leitora e desfrutar da dimensão social da leitura.

• Desenvolver este objectivo implica percorrer um caminho de progresso planificado que passa pela dedicação de um tempo periódico e constante de leitura individual, acompanhado de estratégias e engrenaxes adequadas para configurar a autonomia e a identidade leitora que se desenvolverá ao longo de toda a vida.

• É essencial a configuração de um corpus de textos adequado, formado por obras de qualidade que possibilitem tanto a leitura autónoma como o enriquecimento da experiência pessoal da leitura e que inclua o contacto com formas literárias actuais impressas e digitais, assim como com práticas culturais emergentes. Além disso, é recomendable trabalhar para configurar uma comunidade de leitores com referentes partilhados e estabelecer estratégias que ajudem a cada leitor ou leitora a seleccionar os textos do seu interesse, a apropriar-se deles e a partilhar a sua experiência pessoal de leitura, desenhando contextos em que apareçam motivos para ler que partam de reptos de indagação sobre as obras e que proponham maneiras de vincular afectivamente os leitores e as leitoras com os textos. À medida que o objectivo se vá afianzando, será possível reduzir progressivamente o acompañamento docente e estabelecer relações entre leituras mais ou menos complexas, combinando a modalidade autónoma com a modalidade guiada.

OBX8. Ler, interpretar e valorar obras ou fragmentos literários do património nacional e universal, utilizando uma metalinguaxe específica e mobilizando a experiência biográfica e os conhecimentos literários e culturais que permitem estabelecer vínculos entre textos diversos e com outras manifestações artísticas, para conformar um mapa cultural, alargar as possibilidades de desfruto da literatura e criar textos de intuito literária.

• Este objectivo tem que facilitar o trânsito desde uma leitura identificativo ou argumental das obras a outra mais consciente e elaborada que abra as portas a textos inicialmente afastados da experiência imediata do estudantado. Para isso, é necessário desenvolver habilidades de interpretação que favoreçam o acesso a obras cada vez mais complexas, a verbalización de julgamentos de valor mais argumentados e a construção de um mapa cultural que conxugue os horizontes nacionais com os europeus e universais e as obras literárias com outras manifestações artísticas. Constatar a pervivencia de tópicos temáticos e formais que atravessam épocas e contextos culturais implica privilegiar um enfoque intertextual.

• Dois são os eixos propostos para o desenvolvimento deste objectivo. Em primeiro lugar, a leitura guiada e partilhada na sala de aulas de obras que apresentem uma certa resistência para o estudantado, mas que permitam, com a mediação docente, não só o seu desfruto senão também a apropriação dos seus elementos relevantes. Em segundo lugar, a inscrição dessas obras em itinerarios temáticos ou de género integrados por textos literários e não literários de diferentes épocas e contextos, cuja leitura comparada atenda à evolução dos temas, tópicos e formas estéticas e ajude a estabelecer vínculos entre o horizonte de produção e o horizonte actual de recepção. O desenho de itinerarios nos que deve haver uma representação de autoras e autores reclama um planeamento consensuada ao longo da etapa para assegurar a progressão e a complementaridade necessárias que permitam a aquisição gradual das competências interpretativo.

OBX9. Mobilizar o conhecimento sobre a estrutura da língua e os seus usos e reflectir de maneira progressivamente autónoma sobre as eleições linguísticas e discursivas, com a terminologia adequada, para desenvolver a consciência linguística, aumentar o repertório comunicativo e melhorar as destrezas tanto de produção oral e escrita como de recepção crítica.

• Para que seja útil o estudo sistemático da língua, deve promover, por um lado, a competência metalingüística do estudantado, quer dizer, a sua capacidade de razoamento, argumentação, observação e análise e, por outro, há de estar vinculado aos usos reais próprios dos falantes, mediante textos orais, escritos e multimodais contextualizados. A reflexão metalingüística deve partir do conhecimento intuitivo do estudantado como utente da língua e estabelecer pontes com o conhecimento sistemático desde idades temporãs, primeiro com uma linguagem comum, mais próxima à realidade do escolar, para depois ir introduzindo de maneira progressiva a terminologia específica. Além disso, deve integrar os níveis fonético-fonolóxico, morfosintáctico, semántico e pragmático no estudo das formas linguísticas.

• Trata-se, portanto, de abordar o conhecimento da gramática como um processo sustido ao longo da etapa, no que o relevante não é tanto a aprendizagem de taxonomias como a reflexão arredor do sistema linguístico e a formulação indutiva –e, portanto, provisória– de conclusões sobre este. Para isso há que começar com a observação do significado e da função que as formas linguísticas adquirem no discurso para chegar à xeneralización e à sistematización a partir da observação dos enunciado, do contraste entre as orações, da formulação de hipóteses e de regras, do uso de contraexemplos ou da conexão com outros fenômenos linguísticos. Em definitiva, pretende-se estimular a reflexão metalingüística e interlingüística para que o estudantado possa pensar e falar sobre a língua de maneira que esse conhecimento reverta numa melhor compreensão e interpretação crítica das produções alheias.

OBX10. Pôr as próprias práticas comunicativas ao serviço da convivência democrática, da resolução dialogada dos conflitos e da igualdade de direitos de todas as pessoas, utilizando uma linguagem não discriminatoria e desterrando os abusos de poder através da palavra para favorecer um uso não só eficaz, senão também ético e democrático, da linguagem.

• Atingir este objectivo implica não só que os estudantes sejam eficazes à hora de se comunicarem, senão que ponham as palavras ao serviço de uns objectivos que não se desentendan da inevitável dimensão ética da comunicação.

• No âmbito da comunicação pessoal, a educação linguística deve ajudar a forjar relações interpersoais baseadas na empatía e no respeito, brindando a ferramenta para a escuta activa, a comunicação asertiva, a deliberação argumentada e a resolução dialogada dos conflitos. Erradicar os usos discriminatorios e manipuladores da linguagem, assim como os abusos de poder através da palavra, é um imperativo ético. Nos âmbitos educativo, social e profissional, a educação linguística deve capacitar para alcançar uma cidadania activa e comprometida na construção de sociedades mais equitativas, mais democráticas e mais responsáveis com relação aos grandes desafios que como humanidade temos formulados: a sustentabilidade do planeta e a erradicação das infinitas violências e das crescentes desigualdades.

14.3. Critérios de avaliação e conteúdos.

1º curso.

Matéria de Língua Castelhana e Literatura 1º curso
Bloco 1. As línguas e os seus falantes
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Reconhecer as línguas oficiais de Espanha e as variedades dialectais do espanhol, com atenção especial ao galego e ao castelhano, identificando as noções básicas das línguas, tanto de Espanha como as que formam os repertórios linguísticos do estudantado, e contrastando alguns do seus traços em manifestações orais, escritas e multimodais.	OBX1
• QUE1.2. Identificar prejuízos e estereótipos linguísticos adoptando uma atitude de respeito e valoração da riqueza cultural, linguística e dialectal, a partir da observação da diversidade linguística da contorna.	OBX1
• QUE1.3. Identificar e evitar os usos discriminatorios da língua e a manipulação através da palavra, a partir da reflexão e da análise dos elementos linguísticos, textuais e discursivos utilizados, assim como dos elementos não verbais que regem a comunicação entre as pessoas.	OBX10
Conteúdos
• Observação da própria biografia linguística e da diversidade linguística do centro. As famílias linguísticas e as línguas do mundo. • As línguas de Espanha: origem, distribuição geográfica e noções básicas. Diferenças entre plurilingüismo e diversidade dialectal. • Iniciação à reflexão interlingüística. • Estratégias de identificação de prejuízos e estereótipos linguísticos e exploração de formas de evitá-los.
Bloco 2. Comunicação: compreensão oral e escrita
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Compreender o sentido global, a estrutura, a informação mais relevante em função das necessidades comunicativas e o intuito do emissor em textos orais e multimodais singelos de diferentes âmbitos, analisando a interacção entre os diferentes códigos.	OBX2
• QUE2.2. Valorar a forma e o conteúdo de textos orais e multimodais singelos, avaliando a sua qualidade, a sua fiabilidade e a idoneidade do canal utilizado, assim como a eficácia dos procedimentos comunicativos empregados.	OBX2
• QUE2.3. Compreender e interpretar o sentido global, a estrutura, a informação mais relevante e o intuito do emissor em textos escritos e multimodais singelos de diferentes âmbitos que respondam a diferentes propósitos de leitura, realizando as inferencias precisas.	OBX4
• QUE2.4. Valorar a forma e o conteúdo de textos singelos, avaliando a sua qualidade, a sua fiabilidade, a sua eficácia e a idoneidade do canal utilizado.	OBX4
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.5. Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sustentável e saudável das tecnologias digitais com relação à procura e à comunicação da informação.	OBX6
• QUE2.6. Localizar, seleccionar e contrastar de maneira guiada informação procedente de diferentes fontes calibrando a sua fiabilidade e pertinência em função dos objectivos da leitura.	OBX6
• QUE2.7. Identificar e reparar alguns problemas de compreensão leitora utilizando os conhecimentos explícitos sobre a língua e o seu uso.	OBX9
• QUE2.8. Explicar a interrelación entre o propósito comunicativo e as eleições linguísticas do emissor, assim como os seus efeitos no receptor, utilizando uma metalinguaxe específica.	OBX9
• QUE2.9. Identificar os usos discriminatorios da língua, os abusos de poder através da palavra e os usos manipuladores da linguagem partindo da reflexão e da análise dos elementos linguísticos, textuais e discursivos utilizados, assim como os elementos não verbais que regem a comunicação entre as pessoas.	OBX10
Conteúdos
• Contexto vinculado às estratégias de compreensão e análise crítica de textos orais, escritos e multimodais de diferentes âmbitos. – Análise das componentes do feito comunicativo: grau de formalidade da situação e carácter público ou privado, distância social entre os interlocutores, propósitos comunicativos e interpretação de intuitos, canal de comunicação e elementos não verbais da comunicação. • Géneros discursivos desde o ponto de vista da compreensão e da análise crítica de textos orais, escritos e multimodais. – Compreensão e análise critica de sequências textuais básicas, com especial atenção às narrativas e descritivas. – Géneros discursivos próprios do âmbito pessoal: a conversa. – Interpretação de géneros discursivos próprios do âmbito social. Redes sociais e médios de comunicação. Riscos de informação interessada, manipulação e vulneração da privacidade na rede. Análise da imagem e dos elementos paratextuais dos textos icónico-verbais e multimodais. • Processos de compreensão e análise crítica de textos orais, escritos e multimodais. – Compreensão oral: sentido global do texto e relação entre as suas partes, selecção e retenção da informação relevante. – Detecção de usos discriminatorios da linguagem verbal e não verbal. – Compreensão leitora: sentido global do texto e relação entre as suas partes. O intuito do emissor. Detecção de usos discriminatorios da linguagem verbal e icónica. • Reconhecimento dos elementos linguísticos em textos orais, escritos e multimodais. – Uso de dicionários, de manuais de consulta e de correctores ortográfico em suporte analóxico ou digital. – Os signos básicos de pontuação como mecanismo organizador do texto escrito. A sua relação com o significado.
Bloco 3. Comunicação: expressão oral e escrita
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Realizar narrações orais singelas com diferente grau de planeamento sobre temas de interesse pessoal, social e educativo, ajustando às convenções próprias dos diversos géneros discursivos com fluidez, coerência, coesão e com o registro adequado em diferentes suportes e utilizando de modo eficaz recursos verbais e não verbais.	OBX3
• QUE3.2. Participar em interacções orais informais, no trabalho em equipa e em situações orais formais de carácter dialogado de modo activo e adequado, com atitudes de escuta activa e empregando estratégias de cooperação conversadora e cortesía linguística.	OBX3
• QUE3.3. Planificar a redacção de textos escritos e multimodais singelos, atendendo à situação comunicativa, ao destinatario, ao propósito e ao canal; redigir rascunhos e rever com a ajuda do diálogo entre iguais e instrumentos de consulta, e apresentar um texto final coherente, cohesionado e com o registro adequado.	OBX5
• QUE3.4. Incorporar procedimentos básicos para enriquecer os textos, segundo os aspectos discursivos, linguísticos e de estilo, procurando a precisão léxica e a correcção ortográfico e gramatical.	OBX5
• QUE3.5. Organizar a informação e integrá-la em esquemas próprios, reelaborala e comunicá-la de modo criativo adoptando um ponto de vista crítico com relação aos princípios de propriedade intelectual.	OBX6
• QUE3.6. Elaborar trabalhos de investigação de maneira guiada em diferentes suportes sobre diversos temas de interesse académico, pessoal ou social partindo da informação seleccionada.	OBX6
• QUE3.7. Rever os textos próprios de maneira guiada e fazer propostas de melhora argumentado as mudanças a partir da reflexão metalingüística e interlingüística e com uma metalinguaxe específica, consultando de forma progressivamente autónoma dicionários, manuais e gramáticas.	OBX9
• QUE3.8. Utilizar estratégias para a resolução dialogada dos conflitos e para a procura de consensos, abarcando tanto o âmbito pessoal como o educativo e o social.	OBX10
Conteúdos
• Contexto vinculado às estratégias de produção de textos orais, escritos e multimodais de diferentes âmbitos. – Elaboração de textos orais tendo em conta as componentes do feito comunicativo: grau de formalidade da situação e carácter público ou privado; distância social entre os interlocutores; propósitos comunicativos: canal de comunicação e elementos não verbais da comunicação. • Géneros discursivos desde o ponto de vista da produção de textos orais, escritos e multimodais. – Criação de sequências textuais básicas, com especial atenção às narrativas e descritivas. – Participação em géneros discursivos próprios do âmbito pessoal: a conversa. – Géneros discursivos do âmbito social: produção de textos próprios das redes sociais e dos médios de comunicação. Etiqueta digital.
• Processos de produção de textos orais, escritos e multimodais. – Interacção oral e escrita de carácter informal: tomar e deixar a palavra. Cooperação coloquial e cortesía linguística. Escuta activa, firmeza no discurso e resolução dialogada dos conflitos. – Produção oral formal: planeamento e procura de informação, criação e revisão. Adequação à audiência e ao tempo de exposição. Elementos não verbais. Traços discursivos e linguísticos da oralidade formal. – Produção escrita: planeamento, redacção, revisão e edição em diferentes suportes. Correcção gramatical e ortográfico. Propriedade léxica. Usos da escrita para a organização do pensamento: tomada de apuntamentos, esquemas, mapas conceptuais, definições, resumos etc. • Reconhecimento e uso discursivo dos elementos linguísticos em textos orais, escritos e multimodais. – Uso coherente das formas verbais nos textos. Os tempos de pretérito na narração. Correlação temporária no discurso relatado. – Correcção linguística e revisão ortográfico e gramatical dos textos. Uso de dicionários, de manuais de consulta e de correctores ortográfico em suporte analóxico ou digital. – Utilização dos signos básicos de pontuação como mecanismo organizador do texto escrito. A sua relação com o significado.
Bloco 4. Educação literária
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.1. Participar de modo activo e adequado em interacções orais informais com relação a obras literárias no trabalho em equipa e em situações orais formais de carácter dialogado (como actos culturais vinculados com o circuito literário e com o leitor), mantendo atitudes de escuta activa e estratégias de cooperação coloquial e cortesía linguística.	OBX3
• QUE4.2. Compreender e interpretar o sentido global, a estrutura, a informação mais relevante e o intuito do emissor em textos literários escritos e multimodais singelos, respondendo a diferentes propósitos de leitura.	OBX4
• QUE4.3. Valorar a forma e o conteúdo de textos literários singelos avaliando a sua qualidade e a eficácia dos procedimentos comunicativos empregados.	OBX4
• QUE4.4. Eleger e ler textos a partir de preselecções guiando-se pelos próprios gustos, interesses e necessidades, deixando constância do próprio itinerario leitor e da experiência da leitura.	OBX7
• QUE4.5. Partilhar a experiência da leitura em suportes diversos relacionando o sentido da obra com a própria experiência biográfica e leitora.	OBX7
• QUE4.6. Explicar e argumentar, com a ajuda de pautas e paradigmas, a interpretação das obras lidas partindo da análise das relações internas dos seus elementos constitutivos com o sentido da obra, consonte a configuração dos géneros e subxéneros literários.	OBX8
• QUE4.7. Estabelecer, de modo guiado, vínculos argumentados entre os textos lidos e outros textos escritos, orais ou multimodais, assim como com outras manifestações artísticas e culturais em função de temas, tópicos, estruturas, linguagem e valores éticos e estéticos, mostrando o envolvimento e a resposta pessoal do estudantado na leitura.	OBX8
• QUE4.8. Criar textos pessoais ou colectivos com intuito literário e consciência de estilo em diferentes suportes e com ajuda de outras linguagens artísticas e audiovisuais, partindo da leitura de obras ou anacos significativos em que se empreguem as convenções formais dos diversos géneros e estilos literários.	OBX8
Conteúdos
• Leitura autónoma. Envolvimento na leitura de obras de modo progressivamente autónomo a partir de uma preselecção de textos variados que incluam obras de autoras e autores e reflexão sobre os textos lidos e sobre a própria prática da leitura apoiada em paradigmas. – Critérios e estratégias para a selecção de obras variadas de forma orientada a partir da exploração guiada da biblioteca escolar e pública disponível. – Tomada de consciência progressiva dos próprios gustos e identidade leitora. – Participação activa em actos culturais vinculados com o circuito literário e leitor. – Estratégias de tomada de consciência dos próprios gustos e identidade leitora. – Expressão da experiência leitora com o apoio de exemplos e utilizando progressivamente uma metalinguaxe específica. Apropriação dos textos lidos através de diferentes formas de recreação. – Mobilização da experiência pessoal e leitora como forma de estabelecer vínculos entre a obra lida e aspectos da actualidade, assim como com outros textos e manifestações artísticas e culturais. – Estratégias para a recomendação das leituras em suportes variados ou bem oralmente entre iguais. • Leitura guiada. Leitura de obras e fragmentos relevantes da literatura juvenil contemporânea e do património literário universal, inscritas em itinerarios temáticos ou de género que atravessam épocas, contextos culturais e movimentos artísticos. – Estratégias para a construção partilhada da interpretação das obras através das conversas literárias, com a incorporação progressiva da metalinguaxe específica. – Relação entre os elementos constitutivos do género literário e a construção do sentido da obra. Análise básica do valor dos recursos expressivo e dos seus efeitos na recepção. – Relação e comparação dos textos lidos com outros textos e com outras manifestações artísticas e culturais em função dos temas, tópicos, estruturas e linguagens. – Expressão pautada, através de processos e suportes diversificados, da interpretação e valoração pessoal de obras e fragmentos literários. – Leitura com perspectiva de género. Visibilización do universo literário feminino. – Leitura expressivo, dramatización e recitación dos textos, conforme os processos de compreensão, apropriação e oralidade implicados. – Criação de textos partindo da apropriação das convenções da linguagem literária e consonte a paradigmas dados (imitação, transformação, continuação etc.).
Bloco 5. Reflexão sobre a língua
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE5.1. Incorporar procedimentos básicos para enriquecer os textos, tendo em conta aspectos discursivos, linguísticos e de estilo, com precisão léxica e correcção ortográfico e gramatical.	OBX5
• QUE5.2. Localizar, seleccionar e contrastar informação de maneira guiada procedente de diferentes fontes calibrando a sua fiabilidade e pertinência em função dos objectivos de leitura e adoptando um ponto de vista crítico e da respeito dos princípios de propriedade intelectual.	OBX6
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE5.3. Rever os textos próprios de maneira guiada e fazer propostas de melhora argumentado as mudanças a partir da reflexão metalingüística e interlingüística e com uma metalinguaxe específica, assim como identificar e solucionar alguns problemas de compreensão leitora utilizando os conhecimentos explícitos sobre a língua e o seu uso.	OBX9
• QUE5.4. Explicar e argumentar a interrelación entre o propósito comunicativo e as eleições linguísticas do emissor, assim como os seus efeitos no receptor, utilizando o conhecimento explícito da língua e uma metalinguaxe específica.	OBX9
• QUE5.5. Formular xeneralizacións sobre aspectos básicos do funcionamento da língua partindo da observação, da comparação e da transformação de enunciado, assim como da formulação de hipóteses e da procura de contraexemplos utilizando uma metalinguaxe específica e consultando, de modo guiado, dicionários, manuais e gramáticas.	OBX9
Conteúdos
• Elaboração de conclusões próprias sobre o funcionamento do sistema linguístico com uma linguagem específica a partir da observação, comparação e classificação das unidades comunicativas e do contraste entre línguas. – Diferenças relevantes e intersecções entre a língua oral e a língua escrita atendendo a aspectos sintácticos, léxicos e pragmáticos. – Aproximação à língua como sistema e às suas unidades básicas tendo em conta os diferentes níveis: o som e o sistema de escrita, as palavras (forma e significado) e a sua organização no discurso (ordem das palavras, componentes das orações ou conexão entre os significados). – Relação entre os esquemas semántico e sintáctico da oração simples. Observação e transformação de enunciado de acordo com estes esquemas e com o uso da terminologia sintáctica necessária. Ordem das palavras e concordancia. – Estratégias de uso progressivamente autónomo de dicionários e manuais de gramática para obter informação gramatical básica.

2º curso.

Matéria de Língua Castelhana e Literatura 2º curso
Bloco 1. As línguas e os seus falantes
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Reconhecer as línguas oficiais de Espanha e as variedades dialectais do espanhol, com atenção especial ao galego e ao castelhano, identificando as noções básicas das línguas, tanto de Espanha como das que formam os repertórios linguísticos do estudantado, e contrastando alguns dos seus traços em manifestações orais, escritas e multimodais.	OBX1
• QUE1.2. Identificar prejuízos e estereótipos linguísticos adoptando uma atitude de respeito e valoração da riqueza cultural, linguística e dialectal partindo da análise da diversidade linguística da contorna.	OBX1
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.3. Identificar e evitar os usos discriminatorios da língua, assim como a manipulação através da palavra, partindo da reflexão e da análise dos elementos linguísticos, textuais e discursivos utilizados, assim como dos elementos não verbais que regem a comunicação entre as pessoas.	OBX10
Conteúdos
• Aproximação às línguas de signos. • Comparação de traços das principais variedades dialectais do castelhano, com especial atenção à do próprio território. • Iniciação à reflexão interlingüística. • Estratégias de identificação de prejuízos e estereótipos linguísticos e exploração de formas de evitá-los.
Bloco 2. Comunicação: compreensão oral e escrita
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Compreender o sentido global, a estrutura, a informação mais relevante em função das necessidades comunicativas e o intuito do emissor em textos orais e multimodais singelos de diferentes âmbitos, analisando a interacção entre os diferentes códigos.	OBX2
• QUE2.2. Valorar a forma e o conteúdo de textos orais e multimodais singelos, avaliando a sua qualidade, a sua fiabilidade e a idoneidade do canal utilizado, assim como a eficácia dos procedimentos comunicativos empregados.	OBX2
• QUE2.3. Compreender e interpretar o sentido global, a estrutura, a informação mais relevante e o intuito do emissor em textos escritos e multimodais singelos de diferentes âmbitos que respondam a diferentes propósitos de leitura, realizando as inferencias necessárias.	OBX4
• QUE2.4. Valorar a forma e o conteúdo de textos singelos, avaliando a sua qualidade, a sua fiabilidade, a sua eficácia e a idoneidade do canal utilizado.	OBX4
• QUE2.5. Localizar, seleccionar e contrastar informação de maneira guiada procedente de diferentes fontes calibrando a sua fiabilidade e pertinência em função dos objectivos de leitura.	OBX6
• QUE2.6. Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sustentável e saudável das tecnologias digitais em relação com a busca e com a comunicação da informação.	OBX6
• QUE2.7. Identificar e solucionar alguns problemas de compreensão leitora utilizando os conhecimentos explícitos sobre a língua e o seu uso.	OBX9
• QUE2.8. Identificar os usos discriminatorios da língua, os abusos de poder através da palavra e os usos manipuladores da linguagem a partir da reflexão e da análise dos elementos linguísticos, textuais e discursivos utilizados, assim como dos elementos não verbais que regem a comunicação entre as pessoas.	OBX10
Conteúdos
• Géneros discursivos desde o ponto de vista da compreensão e da análise crítica de textos orais, escritos e multimodais de diferentes âmbitos. – Compreensão e análise crítica de sequências textuais básicas, com especial atenção às dialogadas e expositivas.
– Análise das propriedades textuais em textos singelos: coerência, coesão e adequação. – Géneros discursivos próprios do âmbito educativo: a exposição. – Interpretação de géneros discursivos próprios do âmbito social. Riscos de desinformação, manipulação e vulneração da privacidade na rede. Análise da imagem e dos elementos paratextuais dos textos icónico-verbais e multimodais. • Processos de compreensão e análise crítica de textos orais, escritos e multimodais. – Compreensão oral: sentido global do texto e relação entre as suas partes, selecção e retenção da informação relevante. Detecção de usos discriminatorios da linguagem verbal e não verbal. – Compreensão leitora: sentido global do texto e relação entre as suas partes. O intuito do emissor. Detecção de usos discriminatorios da linguagem verbal e icónica. – Alfabetização informacional: procura e selecção da informação com critérios de fiabilidade, qualidade e pertinência; análise, valoração, reorganização e síntese da informação em esquemas próprios e transformação em conhecimento. • Reconhecimento dos elementos linguísticos em textos orais, escritos e multimodais. – Detecção dos recursos linguísticos para mostrar o envolvimento do emissor nos textos: formas de deíxe (pessoal, temporário e espacial) e procedimentos de modalización. – Identificação dos recursos linguísticos para adecuar o registro à situação de comunicação. – Análise dos mecanismos de coesão. Conectores textuais temporários, explicativos, de ordem e de contraste. Mecanismos de referência interna gramaticais (substituições pronominais e adverbiais) e léxicos (repetições, sinónimos, campos semánticos, hiperónimos e elipses). – Uso de dicionários, de manuais de consulta e de correctores ortográfico em suporte analóxico ou digital.
Bloco 3. Comunicação: expressão oral e escrita
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Realizar exposições orais singelas com diferente grau de planeamento sobre temas de interesse pessoal, social e educativo ajustando às convenções próprias do género discursivo, com fluidez, coerência, coesão e com o registro adequado em diferentes suportes, utilizando de maneira eficaz recursos verbais e não verbais.	OBX3
• QUE3.2. Participar de maneira activa e adequada em interacções orais informais, no trabalho em equipa e em situações orais formais de carácter dialogado, adoptando atitudes de escuta activa e estratégias de cooperação conversacional e de cortesía linguística.	OBX3
• QUE3.3. Planificar a redacção de textos escritos e multimodais singelos, atendendo à situação comunicativa, ao destinatario, ao propósito e ao canal; redigir rascunhos e rever com a ajuda do diálogo entre iguais e dos instrumentos de consulta e apresentar um texto final coherente, cohesionado e com o registro adequado.	OBX5
• QUE3.4. Incorporar procedimentos básicos para enriquecer os textos atendendo a aspectos discursivos, linguísticos e de estilo, mostrando precisão léxica e correcção ortográfico e gramatical.	OBX5
• QUE3.5. Organizar a informação e integrá-la em esquemas próprios e reelaborala e comunicá-la de maneira criativa, adoptando um ponto de vista crítico que respeite os princípios de propriedade intelectual.	OBX6
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.6. Elaborar trabalhos de investigação de maneira guiada em diferentes suportes sobre diversos temas de interesse académico, pessoal ou social partindo da informação seleccionada.	OBX6
• QUE3.7. Rever os textos próprios de maneira guiada e fazer propostas de melhora, argumentando as mudanças a partir da reflexão metalingüística e interlingüística e com uma metalinguaxe específica, consultando de forma progressivamente autónoma dicionários, manuais e gramáticas.	OBX9
• QUE3.8. Utilizar estratégias para a resolução dialogada dos conflitos e a procura de consensos, abarcando o âmbito pessoal, educativo e social.	OBX10
Conteúdos
• Géneros discursivos desde o ponto de vista da produção de textos orais, escritos e multimodais de diferentes âmbitos. – Criação de sequências textuais, com especial atenção às dialogadas e expositivas. – Respeito pelas propriedades textuais nos escritos próprios: coerência, coesão e adequação. – Géneros discursivos do âmbito educativo: elaboração de exposições orais e escritas. – Géneros discursivos próprios do âmbito social. Produção de textos próprios das redes sociais e médios de comunicação. Etiqueta digital. • Processos de produção de textos orais, escritos e multimodais. – Interacção oral e escrita de carácter informal e formal: tomar e deixar a palavra. Cooperação conversacional e cortesía linguística. Escuta activa, asertividade e resolução dialogada dos conflitos. – Produção oral formal: planeamento e procura de informação, criação e revisão. Adequação à audiência e ao tempo de exposição. Elementos não verbais. Traços discursivos e linguísticos da oralidade formal. – Produção escrita: planeamento, redacção, revisão e edição em diferentes suportes. Correcção gramatical e ortográfico. Propriedade léxica. Usos da escrita para a organização do pensamento: tomada de notas, esquemas, mapas conceptuais, definições, resumos etc. – Alfabetização mediática e informacional: reorganização e síntese da informação em esquemas próprios e transformação em conhecimento, comunicação e difusão criativa e respeitosa com a propriedade intelectual. Utilização de plataformas virtuais e de recursos na rede para a realização de projectos escolares. • Uso discursivo dos elementos linguísticos em textos orais, escritos e multimodais. – Utilização de recursos linguísticos para mostrar o envolvimento do emissor nos textos: formas de deíxe (pessoal, temporário e espacial) e procedimentos de modalización. – Emprego de recursos linguísticos para adecuar o registro à situação de comunicação. – Mecanismos de coesão. Emprego de conectores textuais temporários, explicativos, de ordem e de contraste. Mecanismos de referência interna gramaticais (substituições pronominais e adverbiais) e léxicos (repetições, sinónimos, campos semánticos, hiperónimos e elipses). – Correcção linguística e revisão ortográfico e gramatical dos textos. Uso de dicionários, de manuais de consulta e de correctores ortográfico em suporte analóxico ou digital. – Utilização dos signos de pontuação como mecanismo organizador do texto escrito. A sua relação com o significado.
Bloco 4. Educação literária
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.1. Participar de maneira activa e adequada em interacções orais informais acerca de obras literárias, no trabalho em equipa e em situações orais formais de carácter dialogado (como actos culturais vinculados com o circuito literário e leitor), mantendo atitudes de escuta activa e estratégias de cooperação conversacional e de cortesía linguística.	OBX3
• QUE4.2. Compreender e interpretar o sentido global, a estrutura, a informação mais relevante e o intuito do emissor em textos literários escritos e multimodais singelos que respondam a diferentes propósitos de leitura, realizando as inferencias necessárias.	OBX4
• QUE4.3. Valorar a forma e o conteúdo de textos literários singelos avaliando a sua qualidade e a eficácia dos procedimentos comunicativos empregados.	OBX4
• QUE4.4. Eleger e ler textos a partir de preselecções guiando-se pelos próprios gustos, interesses e necessidades, deixando constância do próprio itinerario leitor e da experiência da leitura.	OBX7
• QUE4.5. Partilhar a experiência da leitura em suportes diversos relacionando o sentido da obra com a própria experiência biográfica e leitora.	OBX7
• QUE4.6. Explicar e argumentar, com a ajuda de pautas e modelos, a interpretação das obras lidas a partir da análise das relações internas dos seus elementos constitutivos com o sentido da obra, atendendo à configuração e à evolução dos géneros e subxéneros literários.	OBX8
• QUE4.7. Estabelecer de maneira guiada vínculos argumentados entre os textos lidos e outros textos escritos, orais ou multimodais, assim como com outras manifestações artísticas e culturais em função de temas, tópicos, estruturas, linguagem e valores éticos e estéticos, mostrando o envolvimento e a resposta pessoal do estudantado na leitura.	OBX8
• QUE4.8. Criar textos pessoais ou colectivos com intuito literário e consciência de estilo, em diferentes suportes e com a ajuda de outras linguagens artísticas e audiovisuais, partindo da leitura de obras ou fragmentos significativos em que se empreguem as convenções formais dos diversos géneros e estilos literários.	OBX8
Conteúdos
• Leitura autónoma. Envolvimento na leitura de obras de modo progressivamente autónomo a partir de uma preselecção de textos variados que incluam obras de autoras e autores e reflexão sobre os textos lidos e sobre a própria prática da leitura. – Critérios e estratégias para a selecção de obras variadas de forma orientada, a partir da exploração guiada da biblioteca escolar e pública disponível. – Tomada de consciência progressiva dos próprios gustos e identidade leitora. – Participação activa em actos culturais vinculados com o circuito literário e leitor. – Estratégias de tomada de consciência dos próprios gustos e identidade leitora. – Expressão da experiência leitora com o apoio de exemplos e utilizando progressivamente uma metalinguaxe específica. Apropriação dos textos lidos através de diferentes formas de recreação. – Mobilização da experiência pessoal e leitora como forma de estabelecer vínculos entre a obra lida e aspectos da actualidade, assim como com outros textos e manifestações artísticas e culturais. – Estratégias para a recomendação das leituras, em suportes variados, ou bem oralmente entre iguais.
• Leitura guiada. Leitura de obras e fragmentos relevantes da literatura juvenil contemporânea e do património literário universal, inscritas em itinerarios temáticos ou de género que atravessam épocas, contextos culturais e movimentos artísticos. – Estratégias para a construção partilhada da interpretação das obras através das conversas literárias, com a incorporação progressiva da metalinguaxe específica. – Relação entre os elementos constitutivos do género literário e a construção do sentido da obra. Análise básica do valor dos recursos expressivo e dos seus efeitos na recepção. – Relação e comparação dos textos lidos com outros textos e com outras manifestações artísticas e culturais em função de temas, tópicos, estruturas e linguagens. – Expressão pautada, através de processos e suportes diversificados e da interpretação e valoração pessoal de obras e fragmentos literários. – Leitura com perspectiva de género. Visibilización do universo literário feminino. – Leitura expressivo, dramatización e recitación dos textos conforme os processos de compreensão, apropriação e oralidade implicados. – Criação de textos partindo da apropriação das convenções da linguagem literária e em referência a modelos dados (imitação, transformação, continuação etc.).
Bloco 5. Reflexão sobre a língua
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE5.1. Incorporar procedimentos básicos para enriquecer os textos atendendo a aspectos discursivos, linguísticos e de estilo, com precisão léxica e correcção ortográfico e gramatical.	OBX5
• QUE5.2. Localizar, seleccionar e contrastar informação de maneira guiada procedente de diferentes fontes calibrando a sua fiabilidade e pertinência em função dos objectivos de leitura e adoptando um ponto de vista crítico e da respeito dos princípios de propriedade intelectual.	OBX6
• QUE5.3. Rever os textos próprios de maneira guiada e fazer propostas de melhora argumentando as mudanças a partir da reflexão metalingüística e interlingüística e com uma metalinguaxe específica, e identificar e solucionar alguns problemas de compreensão leitora utilizando os conhecimentos explícitos sobre a língua e o seu uso.	OBX9
• QUE5.4. Explicar e argumentar a interrelación entre o propósito comunicativo e as eleições linguísticas do emissor, assim como os seus efeitos no receptor, utilizando o conhecimento explícito da língua e uma metalinguaxe específica.	OBX9
• QUE5.5. Formular xeneralizacións sobre aspectos básicos do funcionamento da língua a partir da observação, comparação e transformação de enunciado, assim como da formulação de hipóteses e da procura de contraexemplos, utilizando uma metalinguaxe específica e consultando de maneira guiada dicionários, manuais e gramáticas.	OBX9
Conteúdos
• Elaboração de conclusões próprias sobre o funcionamento do sistema linguístico com uma linguagem específica a partir da observação, comparação e classificação de unidades comunicativas e do contraste entre línguas. – Distinção entre a for-ma (categoria gramatical) e a função das palavras (funções sintácticas) e conhecimento dos procedimentos léxicos (afixos) e sintácticos para a mudança de categoria. Ordem das palavras e concordancia.
– Relação entre os esquemas semántico e sintáctico da oração simples. Observação e transformação de enunciado de acordo com estes esquemas e uso da terminologia sintáctica necessária. – Procedimentos de aquisição e formação de palavras. Reflexão sobre as mudanças no seu significado, as relações semánticas entre palavras e os seus valores denotativos e connotativos em função do contexto e do propósito comunicativo. – Estratégias de uso progressivamente autónomo de dicionários e manuais de gramática para obter informação gramatical básica.

3º curso.

Matéria de Língua Castelhana e Literatura 3º curso
Bloco 1. As línguas e os seus falantes
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Reconhecer e valorar as línguas oficiais de Espanha e as variedades dialectais do espanhol, com atenção especial ao galego e ao castelhano, a partir da explicação da sua origem e do seu desenvolvimento histórico e sociolinguístico, cotexando aspectos linguísticos e discursivos das diferentes línguas, assim como os traços dos dialectos do espanhol, diferenciando dos traços sociolectais e de registro, em manifestações orais, escritas e multimodais.	OBX1
• QUE1.2. Identificar e questionar prejuízos e estereótipos linguísticos adoptando uma atitude de respeito e valoração da riqueza cultural, linguística e dialectal, a partir da análise da diversidade linguística na contorna social próxima e da exploração e reflexão próxima aos fenômenos do contacto entre línguas e da indagação dos direitos linguísticos individuais e colectivos.	OBX1
• QUE.1.3. Identificar e evitar os usos discriminatorios da língua, os abusos através da palavra e os usos manipuladores da linguagem, partindo da reflexão e da análise dos elementos linguísticos, textuais e discursivos utilizados, assim como dos elementos não verbais da comunicação.	OBX10
• QUE1.4. Utilizar estratégias para a resolução dialogada dos conflitos procurando os consensos, tanto no âmbito pessoal como educativo e social.	OBX10
Conteúdos
• Análise da biografia linguística própria e da diversidade linguística do centro e da localidade. • Desenvolvimento sociohistórico das línguas de Espanha. • Desenvolvimento da reflexão interlingüística. • Exploração e questionamento de prejuízos e estereótipos linguísticos. Os fenômenos do contacto entre línguas: bilingüismo, presta-mos, interferencias. Diglosia linguística e diglosia dialectal. • Indagação arredor dos direitos linguísticos e da sua expressão nas leis e declarações institucionais.
Bloco 2. Comunicação: compreensão oral e escrita
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Compreender o sentido global, a estrutura, a informação mais relevante em função das necessidades comunicativas e o intuito do emissor em textos orais e multimodais de verdadeira complexidade de diferentes âmbitos, analisando a interacção entre os diferentes códigos.	OBX2
• QUE2.2. Valorar a forma e o conteúdo de textos orais e multimodais de verdadeira complexidade, avaliando a sua qualidade, fiabilidade e eficácia e a idoneidade do canal utilizado.	OBX2
• QUE2.3. Compreender e interpretar o sentido global, a estrutura, a informação mais relevante e o intuito do emissor em textos escritos e multimodais de verdadeira complexidade que respondam a diferentes propósitos de leitura, realizando as inferencias necessárias e com diferentes propósitos de leitura.	OBX4
• QUE2.4. Valorar criticamente o conteúdo e a forma de textos de verdadeira complexidade avaliando a sua qualidade e fiabilidade, assim como a eficácia dos procedimentos linguísticos empregados.	OBX4
• QUE2.5. Localizar, seleccionar e contrastar informação de maneira progressivamente autónoma procedente de diferentes fontes calibrando a sua fiabilidade e pertinência em função dos objectivos de leitura.	OBX6
• QUE2.6. Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sustentável e saudável das tecnologias digitais relacionando com a busca da informação.	OBX6
• QUE2.7. Identificar e solucionar alguns problemas de compreensão leitora utilizando os conhecimentos explícitos sobre a língua e o seu uso.	OBX9
• QUE2.8. Explicar e argumentar a interrelación entre o propósito comunicativo e as eleições linguísticas do emissor, assim como os seus efeitos no receptor, utilizando o conhecimento explícito da língua e a metalinguaxe específica.	OBX9
• QUE2.9. Identificar os usos discriminatorios da língua, os abusos através da palavra e os usos manipuladores da linguagem partindo da reflexão e da análise dos elementos linguísticos, textuais e discursivos utilizados, assim como dos elementos não verbais da comunicação.	OBX10
Conteúdos
• Contexto vinculado às estratégias de compreensão e análise crítica de textos orais, escritos e multimodais de diferentes âmbitos: componentes do feito comunicativo. – Análise dos componentes do feito comunicativo: grau de formalidade da situação e carácter público ou privado; distância social entre os interlocutores; propósitos comunicativos e interpretação de intuitos; canal de comunicação e elementos não verbais da comunicação. • Géneros discursivos desde o ponto de vista da compreensão e da análise crítica de textos orais, escritos e multimodais. – Compreensão de sequências textuais, com especial atenção às expositivas. – Análise das propriedades textuais: coerência, coesão e adequação. – Interpretação de géneros discursivos próprios do âmbito pessoal: a conversação, com especial atenção aos actos de faze-la com que ameaçam a imagem do interlocutor (a discrepância, a queixa, a ordem, a reprobación).
– Géneros discursivos próprios do âmbito educativo. – Análise crítica dos géneros discursivos próprios do âmbito social. Riscos de desinformação, manipulação e vulneração da privacidade na rede. A imagem e os elementos paratextuais dos textos icónico-verbais e multimodais. • Processos de compreensão e análise crítica de textos orais, escritos e multimodais. – Compreensão oral: sentido global do texto e relação entre as suas partes, selecção e retenção da informação relevante. O intuito do emissor. Detecção de usos discriminatorios da linguagem verbal e não verbal. Valoração da forma e do contido do texto. – Compreensão leitora: sentido global do texto e relação entre as suas partes. O intuito do emissor. Detecção de usos discriminatorios da linguagem verbal e não verbal. Usos manipuladores da linguagem. Os boatos. Valoração da forma e do contido do texto. – Alfabetização informacional: procura e selecção da informação com critérios de fiabilidade, qualidade e pertinência; análise, valoração, reorganização e síntese da informação em esquemas próprios. • Reconhecimento e uso discursivo dos elementos linguísticos em textos orais, escritos e multimodais. – A expressão da subxectividade em textos de carácter expositivo. Identificação das variações das formas deícticas (fórmulas de confiança e cortesía) em relação com as situações de comunicação. – Análise dos mecanismos de coesão. Conectores textuais distributivos, de ordem, contraste e explicação. Mecanismos de referência interna, gramaticais e léxicos (nominalizacións e hiperónimos de significado abstracto). – Uso de dicionários e de manuais de consulta em suporte analóxico ou digital. – Reconhecimento dos signos de pontuação como mecanismo organizador do texto escrito. A sua relação com o significado.
Bloco 3. Comunicação: expressão oral e escrita
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Realizar exposições orais de verdadeira extensão e complexidade com diferente grau de planeamento sobre temas de interesse pessoal, social, educativo e profissional ajustando às convenções próprias dos diversos géneros discursivos, com fluidez, coerência e coesão e com o registro adequado em diferentes suportes, utilizando de maneira eficaz recursos verbais e não verbais.	OBX3
• QUE3.2. Participar de maneira activa e adequada em interacções orais informais, no trabalho e em situações orais formais de carácter dialogado, mantendo atitudes de escuta activa e estratégias de cooperação conversacional e de cortesía linguística.	OBX3
• QUE3.3. Planificar a redacção de textos escritos e multimodais de verdadeira extensão, atendendo à situação comunicativa, ao destinatario, ao propósito e ao canal; redigir rascunhos e rever com a ajuda do diálogo entre iguais e instrumentos de consulta e apresentar um texto final coherente, cohesionado e com o registro adequado.	OBX5
• QUE3.4. Incorporar procedimentos para enriquecer os textos atendendo a aspectos discursivos, linguísticos e de estilo, com precisão léxica e correcção ortográfico e gramatical.	OBX5
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.5. Organizar a informação e integrá-la em esquemas próprios, reelaborala e comunicá-la de maneira criativa, adoptando um ponto de vista crítico e respeitando os princípios de propriedade intelectual.	OBX6
• QUE3.6. Elaborar trabalhos de investigação de maneira progressivamente autónoma em diferentes suportes sobre diversos temas de interesse académico, pessoal ou social partindo da informação seleccionada.	OBX6
• QUE3.7. Rever os textos próprios de maneira progressivamente autónoma e fazer propostas de melhora argumentando as mudanças a partir da reflexão metalingüística com a metalinguaxe específica.	OBX9
• QUE3.8. Utilizar estratégias para a resolução dialogada dos conflitos e a procura de consensos, abrangendo o âmbito pessoal, educativo e social.	OBX10
Conteúdos
• Contexto vinculado às estratégias de produção de textos orais, escritos e multimodais de diferentes âmbitos: componentes do feito comunicativo. – Elaboração de textos orais tendo em conta os componentes do feito comunicativo: grau de formalidade da situação e carácter público ou privado, distância social entre os interlocutores, propósitos comunicativos, canal de comunicação e elementos não verbais. • Géneros discursivos desde o ponto de vista da produção de textos orais, escritos e multimodais. – Criação de sequências textuais, com especial atenção às expositivas. – Respeito pelas propriedades textuais nas criações próprias: coerência, coesão e adequação. – Géneros discursivos próprios do âmbito pessoal: a conversação, com especial atenção aos actos de faze-la com que ameaçam a imagem do interlocutor (a discrepância, a queixa, a ordem, a reprobación). – Géneros discursivos próprios do âmbito educativo. – Géneros discursivos do âmbito social. Produção de textos próprios das redes sociais e médios de comunicação. Etiqueta digital. • Processos de produção de textos orais, escritos e multimodais. – Interacção oral e escrita de carácter informal e formal. Cooperação conversacional e cortesía linguística. Escuta activa, asertividade e resolução dialogada dos conflitos. – Produção escrita: planeamento, redacção, revisão e edição em diferentes suportes. Correcção gramatical e ortográfico. Propriedade léxica. Usos da escrita para a organização do pensamento: tomada de notas, esquemas, mapas conceptuais, definições, resumos etc. – Alfabetização mediática e informacional: reorganização e síntese da informação em esquemas próprios e transformação em conhecimento; comunicação e difusão de maneira criativa e respeitosa com a propriedade intelectual. Utilização de plataformas virtuais e recursos na rede para a realização de projectos escolares.
• Reconhecimento e uso discursivo dos elementos linguísticos em textos orais, escritos e multimodais. – A expressão da subxectividade em textos de carácter expositivo. Uso das variações das formas deícticas (fórmulas de confiança e cortesía) em relação com as situações de comunicação. – Mecanismos de coesão. Emprego de conectores textuais distributivos, de ordem, contraste e explicação. Mecanismos de referência interna, gramaticais e léxicos (nominalizacións e hiperónimos de significado abstracto). – Uso coherente das formas verbais nos textos. Correlação temporária na coordinação e subordinação de orações, e no discurso relatado. – Correcção linguística e revisão ortográfico e gramatical dos textos. Uso de dicionários, de manuais de consulta e de correctores ortográfico em suporte analóxico ou digital. – Utilização dos signos de pontuação como mecanismo organizador do texto escrito. A sua relação com o significado.
Bloco 4. Educação literária
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.1. Participar de maneira activa e adequada em interacções orais informais, no trabalho e em situações orais formais de carácter dialogado (como actos culturais vinculados com o circuito literário e leitor), adoptando atitudes de escuta activa e estratégias de cooperação conversacional e de cortesía linguística.	OBX3
• QUE4.2. Compreender e interpretar o sentido global, a estrutura, a informação mais relevante e o intuito do emissor em textos escritos e multimodais de verdadeira complexidade, realizando as inferencias necessárias e com diferentes propósitos de leitura.	OBX4
• QUE4.3. Valorar criticamente o conteúdo e a forma de textos literários de verdadeira complexidade avaliando a sua qualidade, assim como a eficácia dos procedimentos linguísticos empregados.	OBX4
• QUE4.4. Ler de maneira autónoma textos seleccionados em função dos próprios gustos, interesses e necessidades e deixar constância do progresso do próprio itinerario leitor e cultural explicando os critérios de selecção das leituras, as formas de acesso à cultura literária e a experiência da leitura.	OBX7
• QUE4.5. Partilhar a experiência da leitura em suportes diversos relacionando o sentido da obra com a própria experiência biográfica, leitora e cultural.	OBX7
• QUE4.6. Explicar e argumentar a interpretação das obras lidas a partir da análise das relações internas dos seus elementos constitutivos com o sentido da obra e das relações externas do texto com o seu contexto sociohistórico, atendendo à configuração e à evolução dos géneros e subxéneros literários.	OBX8
• QUE4.7. Estabelecer de maneira progressivamente autónoma vínculos argumentados entre os textos lidos e outros textos escritos, orais ou multimodais, assim como com outras manifestações artísticas e culturais, em função de temas, tópicos, estruturas, linguagem e valores éticos e estéticos, mostrando o envolvimento e a resposta pessoal do estudantado na leitura.	OBX8
• QUE4.8. Criar textos pessoais ou colectivos com intuito literário e consciência de estilo, em diferentes suportes e com a ajuda de outras linguagens artísticas e audiovisuais, partindo da leitura de obras ou fragmentos significativos em que se empreguem as convenções formais dos diversos géneros e estilos literários.	OBX8
Conteúdos
• Leitura autónoma. Envolvimento na leitura de obras de forma progressivamente autónoma a partir de uma preselecção de textos variados e reflexão sobre os textos lidos e sobre a prática da leitura. – Critérios e estratégias para a selecção de obras variadas a partir da utilização autónoma da biblioteca escolar e pública disponível. – Participação activa em actos culturais vinculados com o circuito literário e leitor. – Tomada de consciência e verbalización dos próprios gustos e identidade leitora: a construção da biografia leitora. – Expressão da experiência leitora utilizando progressivamente uma metalinguaxe específica. Apropriação dos textos lidos através de diferentes formas de recreação. – Mobilização da experiência pessoal, leitora e cultural para estabelecer vínculos de maneira argumentada entre a obra lida e aspectos da actualidade, assim como com outros textos e manifestações artísticas e culturais. A leitura partilhada e a leitura dialóxica. – Estratégias para a recomendação das leituras em suportes variados ou bem oralmente entre iguais, enquadrando de maneira básica as obras nos géneros e subxéneros literários. Utilização das redes sociais e dos formatos audiovisuais (booktrailers) para o fomento da leitura. • Leitura guiada. Leitura de obras relevantes e fragmentos da literatura do património literário nacional e universal inscritas em itinerarios temáticos ou de género que atravessam épocas, contextos culturais e movimentos artísticos. – Estratégias de construção partilhada da interpretação das obras através de conversações literárias, debates e disertações literárias, com a incorporação progressiva da metalinguaxe específica. – Estratégias de utilização de informação sociohistórica, cultural e artística básica para construir a interpretação das obras literárias, em concreto, o achegamento ao contexto, à corrente literária e ao autor ou autora, assim como o estabelecimento de parentescos literários. – Relação e comparação dos textos lidos com outros textos orais, escritos ou multimodais, com outras manifestações artísticas e culturais e com as formas de ficção em função de temas, tópicos, estruturas e linguagens. Elementos de continuidade e de ruptura. – Estratégias para interpretar obras e fragmentos literários a partir da integração dos diferentes aspectos analisados e atendendo aos valores culturais, éticos e estéticos presentes nos textos. Leitura com perspectiva de género. Visibilización do universo literário feminino. Literatura ambiental e ecológica. – Leitura expressivo, dramatización e recitación dos textos atendendo aos processos de compreensão, apropriação e oralización implicados. – Criação de textos a partir da apropriação das convenções da linguagem literária e em referência a modelos dados (imitação, transformação, continuação etc.).
Bloco 5. Reflexão sobre a língua
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE5.1. Incorporar procedimentos para enriquecer os textos atendendo a aspectos discursivos, linguísticos e de estilo, com precisão léxica e correcção ortográfico e gramatical.	OBX5
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE5.2. Rever os textos próprios de maneira progressivamente autónoma e fazer propostas de melhora argumentando as mudanças a partir da reflexão metalingüística com a metalinguaxe específica e identificar e emendar alguns problemas de compreensão leitora utilizando os conhecimentos explícitos sobre a língua e o seu uso.	OBX9
• QUE5.3. Explicar e argumentar a interrelación entre o propósito comunicativo e as eleições linguísticas do emissor, assim como os seus efeitos no receptor, utilizando o conhecimento explícito da língua e a metalinguaxe específica.	OBX9
• QUE5.4. Formular xeneralizacións sobre alguns aspectos do funcionamento da língua a partir da observação, comparação e transformação de enunciado, assim como da formulação de hipóteses e a procura de contraexemplos, utilizando a metalinguaxe específica e consultando de maneira progressivamente autónoma dicionários, manuais e gramáticas.	OBX9
Conteúdos
• Elaboração de conclusões próprias sobre o funcionamento do sistema linguístico com uma linguagem específica a partir da observação, comparação e classificação de unidades comunicativas e do contraste entre línguas. – Diferenças relevantes e intersecções entre a língua oral e a língua escrita atendendo a aspectos sintácticos, léxicos e pragmáticos. – Reconhecimento da língua como sistema e das suas unidades básicas tendo em conta os diferentes níveis: o som e sistema de escrita, as palavras (forma e significado) e a sua organização no discurso (ordem das palavras, componentes das orações ou conexão entre os significados). – Distinção entre a for-ma (categoria gramatical) e a função das palavras (funções sintácticas da oração simples) e consolidação dos procedimentos léxicos (afixos) e sintácticos para a mudança de categoria. – Relação entre os esquemas semántico e sintáctico da oração simples. Observação e transformação de enunciado de acordo com estes esquemas e uso da terminologia sintáctica necessária. – Procedimentos de aquisição e formação de palavras. Reflexão sobre as mudanças no seu significado, as relações semánticas entre palavras e os seus valores denotativos e connotativos em função do contexto e do propósito comunicativo. – Estratégias de uso progressivamente autónomo de dicionários e manuais de gramática para obter informação gramatical básica. Recursos tecnológicos para a aprendizagem da língua.

4º curso.

Matéria de Língua Castelhana e Literatura 4º curso
Bloco 1. As línguas e os seus falantes
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.1. Reconhecer e valorar as línguas oficiais de Espanha e as variedades dialectais do espanhol, com atenção especial ao galego e ao castelhano, a partir da explicação da sua origem e do seu desenvolvimento histórico e sociolinguístico, contrastando aspectos linguísticos e discursivos das diferentes línguas, assim como traços dos dialectos do espanhol, diferenciando dos traços sociolectais e de registro em manifestações orais, escritas e multimodais.	OBX1
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE1.2. Identificar e questionar prejuízos e estereótipos linguísticos adoptando uma atitude de respeito e valoração da riqueza cultural, linguística e dialectal a partir da análise da diversidade linguística na contorna escolar e social próxima e da exploração e reflexão sociolinguístico sobre os fenômenos de contacto entre as línguas e da indagação dos direitos linguísticos individuais e colectivos.	OBX1
• QUE1.3. Identificar e evitar os usos discriminatorios da língua, os abusos através da palavra e os usos manipuladores da linguagem partindo da reflexão e da análise dos elementos linguísticos, textuais e discursivos utilizados, assim como dos elementos não verbais da comunicação.	OBX10
• QUE1.4. Utilizar estratégias para a resolução dialogada dos conflitos e a procura de consensos, abarcando o âmbito pessoal, educativo e social.	OBX10
Conteúdos
• Comparação de traços das principais variedades dialectais do castelhano, com especial atenção à do próprio território. • Desenvolvimento da reflexão interlingüística. • Diferenças entre os traços próprios das variedades dialectais (fónicos, gramaticais e léxicos) e os relativos aos sociolectos e aos registros. • Exploração e questionamento de prejuízos e estereótipos linguísticos. Os fenômenos de contacto entre línguas: bilingüismo, presta-mos, interferencias. Diglosia linguística e diglosia dialectal. • Indagação arredor dos direitos linguísticos e da sua expressão nas leis e declarações institucionais.
Bloco 2. Comunicação: compreensão oral e escrita
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.1. Compreender o sentido global, a estrutura, a informação mais relevante em função das necessidades comunicativas e o intuito do emissor em textos orais e multimodais de verdadeira complexidade de diferentes âmbitos, analisando a interacção entre os diferentes códigos.	OBX2
• QUE2.2. Valorar a forma e o conteúdo de textos orais e multimodais de verdadeira complexidade, avaliando a qualidade, fiabilidade e idoneidade do canal utilizado, assim como a eficácia dos procedimentos comunicativos empregados.	OBX2
• QUE2.3. Compreender e interpretar o sentido global, a estrutura, a informação mais relevante e o intuito do emissor em textos escritos e multimodais de verdadeira complexidade, realizando as inferencias necessárias e com diferentes propósitos de leitura.	OBX4
• QUE2.4. Valorar criticamente o conteúdo e a forma de textos de verdadeira complexidade, avaliando a sua qualidade e fiabilidade, assim como a eficácia dos procedimentos linguísticos empregados.	OBX4
• QUE2.5. Localizar, seleccionar e contrastar informação de maneira progressivamente autónoma procedente de diferentes fontes calibrando a sua fiabilidade e pertinência em função dos objectivos de leitura.	OBX6
• QUE2.6. Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sustentável e saudável das tecnologias digitais relacionando com a busca e com a comunicação da informação.	OBX6
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE2.7. Identificar e solucionar alguns problemas de compreensão leitora utilizando os conhecimentos explícitos sobre a língua e o seu uso.	OBX9
• QUE2.8. Explicar e argumentar a interrelación entre o propósito comunicativo e as eleições linguísticas do emissor, assim como os seus efeitos no receptor, utilizando o conhecimento explícito da língua e a metalinguaxe específica.	OBX9
• QUE2.9. Identificar os usos discriminatorios da língua, os abusos através da palavra e os usos manipuladores da linguagem partindo da reflexão e da análise dos elementos linguísticos, textuais e discursivos utilizados, assim como dos elementos não verbais da comunicação.	OBX10
Conteúdos
• Géneros discursivos desde o ponto de vista da compreensão e da análise crítica de textos orais, escritos e multimodais. – Compreensão e análise crítica de sequências textuais básicas, com especial atenção às argumentativas. – Análise das propriedades textuais: coerência, coesão e adequação. – Interpretação de géneros discursivos próprios do âmbito social. Riscos de desinformação, manipulação e vulneração da privacidade na rede. Análise da imagem e dos elementos paratextuais dos textos icónico-verbais e multimodais. • Processos de compreensão e análise crítica de textos orais, escritos e multimodais. – Compreensão oral: sentido global do texto e relação entre as suas partes, selecção e retenção da informação relevante. O intuito do emissor. Detecção de usos discriminatorios da linguagem verbal e não verbal, dos abusos através da palavra e dos usos manipuladores da linguagem. Valoração da forma e do contido do texto. – Compreensão leitora: sentido global do texto e relação entre as suas partes. O intuito do emissor. Detecção de usos discriminatorios da linguagem verbal e icónica. Os abusos de poder e a manipulação através da linguagem. As notícias falsas. Valoração da forma e do contido do texto. – Alfabetização informacional: procura e selecção da informação com critérios de fiabilidade, qualidade e pertinência; análise, valoração, reorganização e síntese da informação em esquemas próprios. • Reconhecimento dos elementos linguísticos em textos orais, escritos e multimodais. – Identificação dos recursos linguísticos para adecuar o registro à situação de comunicação. Procedimentos explicativos básicos: a aposição e as orações de relativo. – Análise dos mecanismos de coesão. Conectores textuais de causa, consequência, condição e hipótese. – Reconhecimento dos signos de pontuação como mecanismo organizador do texto escrito. A sua relação com o significado.
Bloco 3. Comunicação: expressão oral e escrita
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.1. Realizar argumentações orais de verdadeira extensão e complexidade com diferente grau de planeamento sobre temas de interesse pessoal, social, educativo e profissional, ajustando às convenções próprias dos diversos géneros discursivos, com fluidez, coerência, coesão e com o registro adequado em diferentes suportes, utilizando de maneira eficaz recursos verbais e não verbais.	OBX3
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE3.2. Participar de maneira activa e adequada em interacções orais informais, no trabalho e em situações orais formais de carácter dialogado, mostrando atitudes de escuta activa e estratégias de cooperação conversacional e de cortesía linguística.	OBX3
• QUE3.3. Planificar a redacção de textos escritos e multimodais de verdadeira extensão, atendendo à situação comunicativa, ao destinatario, ao propósito e ao canal; redigir rascunhos e rever com a ajuda do diálogo entre iguais e de instrumentos de consulta e apresentar um texto final coherente, cohesionado e com o registro adequado.	OBX5
• QUE3.4. Incorporar procedimentos para enriquecer os textos atendendo a aspectos discursivos, linguísticos e de estilo, com precisão léxica e correcção ortográfico e gramatical.	OBX5
• QUE3.5. Organizar e integrar a informação em esquemas próprios e reelaborala e comunicá-la de maneira criativa, adoptando um ponto de vista crítico com respeito aos princípios de propriedade intelectual.	OBX6
• QUE3.6. Elaborar trabalhos de investigação de maneira progressivamente autónoma em diferentes suportes sobre diversos temas de interesse académico, pessoal ou social partindo da informação seleccionada.	OBX6
• QUE3.7. Rever os textos próprios de maneira progressivamente autónoma e fazer propostas de melhora, argumentando as mudanças a partir da reflexão metalingüística com a metalinguaxe específica.	OBX9
• QUE3.8. Utilizar estratégias para a resolução dialogada dos conflitos e a procura de consensos, abarcando o âmbito pessoal, educativo e social.	OBX10
Conteúdos
• Géneros discursivos desde o ponto de vista da produção de textos orais, escritos e multimodais de diferentes âmbitos. – Elaboração de sequências textuais, com especial atenção às argumentativas. – Respeito pelas propriedades textuais nas criações próprias: coerência, coesão e adequação. – Géneros discursivos do âmbito social. Produção de textos próprios das redes sociais e médios de comunicação. Etiqueta digital. – Géneros discursivos próprios do âmbito profissional: o currículo, a carta de motivação e a entrevista de trabalho. • Processos de produção de textos orais, escritos e multimodais. – Interacção oral e escrita de carácter informal e formal. Cooperação conversacional e cortesía linguística. Escuta activa, asertividade e resolução dialogada dos conflitos. – Produção oral formal: planeamento e procura de informação, criação e revisão. Adequação à audiência e ao tempo de exposição. Elementos não verbais. Traços discursivos e linguísticos da oralidade formal. A deliberação oral argumentada.
– Produção escrita: planeamento, redacção, revisão e edição em diferentes suportes. Correcção gramatical e ortográfico. Propriedade léxica. Usos da escrita para a organização do pensamento: tomada de notas, esquemas, mapas conceptuais, definições, resumos etc. – Alfabetização mediática e informacional: Reorganização e síntese da informação em esquemas próprios e transformação em conhecimento; comunicação e difusão de maneira criativa e respeitosa com a propriedade intelectual. Utilização de plataformas virtuais para a realização de projectos escolares. • Uso discursivo dos elementos linguísticos em textos orais, escritos e multimodais. – Uso de recursos linguísticos para adecuar o registro à situação de comunicação. Procedimentos explicativos básicos: a aposição e as orações de relativo. – Mecanismos de coesão. Emprego de conectores textuais de causa, consequência, condição e hipótese. – Uso coherente das formas verbais nos textos. Correlação temporária na coordinação e subordinação de orações e no discurso relatado. – Correcção linguística e revisão ortográfico e gramatical dos textos. Uso de dicionários, de manuais de consulta e de correctores ortográfico em suporte analóxico ou digital. – Utilização dos signos de pontuação como mecanismo organizador do texto escrito. A sua relação com o significado.
Bloco 4. Educação literária
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.1. Compreender e interpretar o sentido global, a estrutura, a informação mais relevante e o intuito do emissor em textos escritos e multimodais de verdadeira complexidade, realizando as inferencias necessárias e com diferentes propósitos de leitura.	OBX4
• QUE4.2. Valorar criticamente o conteúdo e a forma de textos literários de verdadeira complexidade avaliando a sua qualidade, assim como a eficácia dos procedimentos linguísticos empregados.	OBX4
• QUE4.3. Incorporar procedimentos para enriquecer os textos, atendendo a aspectos discursivos, linguísticos e de estilo, com precisão léxica e correcção ortográfico e gramatical.	OBX5
• QUE4.4. Ler de maneira autónoma textos seleccionados em função dos próprios gustos, interesses e necessidades e deixar constância do progresso do próprio itinerario leitor e cultural explicando os critérios de selecção das leituras, as formas de acesso à cultura literária e a experiência da leitura.	OBX7
• QUE4.5. Partilhar a experiência da leitura em suportes diversos relacionando o sentido da obra com a própria experiência biográfica, leitora e cultural.	OBX7
• QUE4.6. Explicar e argumentar a interpretação das obras lidas a partir da análise das relações internas dos seus elementos constitutivos com o sentido da obra e das relações externas do texto com o seu contexto sociohistórico, atendendo à configuração e à evolução dos géneros e subxéneros literários.	OBX8
• QUE4.7. Estabelecer de maneira progressivamente autónoma vínculos argumentados entre os textos lidos e outros textos escritos, orais ou multimodais e outras manifestações artísticas e culturais em função de temas, tópicos, estruturas, linguagem e valores éticos e estéticos, mostrando o envolvimento e a resposta pessoal do estudantado na leitura.	OBX8
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE4.8. Criar textos pessoais ou colectivos com intuito literário e consciência de estilo, em diferentes suportes e com a ajuda de outras linguagens artísticas e audiovisuais, partindo da leitura de obras ou fragmentos significativos em que se empreguem as convenções formais dos diversos géneros e estilos literários.	OBX8
Conteúdos
• Leitura autónoma. Envolvimento na leitura de obras de forma progressivamente autónoma a partir de uma preselecção de textos variados e reflexão sobre os textos lidos e sobre a prática da leitura. – Critérios e estratégias para a selecção de obras variadas, a partir da utilização autónoma da biblioteca escolar e pública disponível. – Participação activa em actos culturais vinculados com o circuito literário e leitor. – Tomada de consciência e verbalización dos próprios gustos e identidade leitora: a construção da biografia leitora. – Expressão da experiência leitora utilizando progressivamente uma metalinguaxe específica. Apropriação dos textos lidos através de diferentes formas de recreação. – Mobilização da experiência pessoal, leitora e cultural para estabelecer vínculos de maneira argumentada entre a obra lida e aspectos da actualidade, assim como com outros textos e manifestações artísticas e culturais. A leitura partilhada e a leitura dialóxica. – Estratégias para a recomendação das leituras em suportes variados ou bem oralmente entre iguais, enquadrando de maneira básica as obras nos géneros e subxéneros literários. Utilização das redes sociais e dos formatos audiovisuais (booktrailers) para o fomento da leitura. • Leitura guiada. Leitura de obras relevantes e fragmentos da literatura do património literário nacional e universal inscritas em itinerarios temáticos ou de género que atravessam épocas, contextos culturais e movimentos artísticos. – Estratégias de construção partilhada da interpretação das obras através de conversas literárias, debates ou emissão razoada das opiniões pessoais, com a incorporação progressiva da metalinguaxe específica. – Relação entre os elementos constitutivos do género literário e a construção do sentido da obra. Efeitos dos seus recursos expressivo na recepção. – Estratégias de utilização de informação sociohistórica, cultural e artística básica para construir a interpretação das obras literárias; em concreto, o achegamento ao contexto, à corrente literária e ao autor ou autora, assim como o estabelecimento de parentescos literários. – Relação e comparação dos textos lidos com outros textos orais, escritos ou multimodais, com outras manifestações artísticas e culturais e com as formas de ficção em função de temas, tópicos, estruturas e linguagens. Elementos de continuidade e de ruptura. – Estratégias para interpretar obras e fragmentos literários a partir da integração dos diferentes aspectos analisados e atendendo aos valores culturais, éticos e estéticos presentes nos textos. Leitura com perspectiva de género. Visibilización do universo literário feminino.
– Processos de indagação por volta das obras lidas que promovam o interesse por construir a interpretação destas e estabelecer conexões entre textos. – Leitura expressivo, dramatización e recitación dos textos, atendendo aos processos de compreensão, apropriação e oralización implicados. – Criação de textos a partir da apropriação das convenções da linguagem literária e em referência a modelos dados (imitação, transformação, continuação etc.).
Bloco 5. Reflexão sobre a língua
Critérios de avaliação	Objectivos
• QUE5.1. Incorporar procedimentos para enriquecer os textos atendendo a aspectos discursivos, linguísticos e de estilo, com precisão léxica e correcção ortográfico e gramatical.	OBX5
• QUE5.2. Rever os textos próprios de maneira progressivamente autónoma e fazer propostas de melhora argumentando as mudanças a partir da reflexão metalingüística com a metalinguaxe específica e identificar e solucionar alguns problemas de compreensão leitora utilizando os conhecimentos explícitos sobre a língua e o seu uso.	OBX9
• QUE5.3. Explicar e argumentar a interrelación entre o propósito comunicativo e as eleições linguísticas do emissor, assim como os seus efeitos no receptor, utilizando o conhecimento explícito da língua e a metalinguaxe específica.	OBX9
• QUE5.4. Formular xeneralizacións sobre alguns aspectos do funcionamento da língua a partir da observação, comparação e transformação de enunciado, assim como da formulação de hipóteses e da procura de contraexemplos, utilizando a metalinguaxe específica e consultando de maneira progressivamente autónoma dicionários, manuais e gramáticas.	OBX9
Conteúdos
• Elaboração de conclusões próprias sobre o funcionamento do sistema linguístico com uma linguagem específica a partir da observação, comparação e classificação de unidades comunicativas e do contraste entre línguas. – Distinção entre a for-ma (categoria gramatical) e a função das palavras (funções sintácticas da oração simples) e consolidação dos procedimentos léxicos (afixos) e sintácticos para a mudança de categoria. – Relação entre os esquemas semántico e sintáctico da oração simples. Observação e transformação de enunciado de acordo com estes esquemas e uso da terminologia sintáctica necessária. – Estratégias de uso progressivamente autónomo de dicionários e manuais de gramática para obter informação gramatical básica.

14.4. Orientações pedagógicas.

A intervenção educativa na matéria de Língua Castelhana e Literatura desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo nos diferentes níveis da etapa as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto das matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.

Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem que se apresentam nos pontos seguintes e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.

Relação entre os objectivos da matéria de Língua Castelhana e Literatura e as competências chave através dos descritores operativos do perfil de saída estabelecidos no anexo I.

Objectivos da matéria	Competências chave
Objectivos da matéria	CCL	CP	STEM	CD	CPSAA	CC	CE	CCEC
OBX1	1-5	2-3				1-2		1-3
OBX2	2	2	1	2-3	4	3
OBX3	1-3-5	2	1	2-3		2	1
OBX4	2-3-5	2	4	1	4	3
OBX5	1-3-5		1	2-3	5	2
OBX6	3			1-2-3-4	4	2	3
OBX7	1-4			3	1			1-2-3
OBX8	1-4					1		1-2-3-4
OBX9	1-2	2	1-2		5
OBX10	1-5	3		3	3	1-2-3

Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.

– O uso de métodos diferenciados que tenham em conta os diferentes ritmos de aprendizagem do estudantado e favoreçam a capacidade de aprender por sim mesmos.

– A realização de projectos significativos para o estudantado. O desenho de tarefas e projectos de trabalho devem basear-se em contextos autênticos e recoñecibles para resultar significativos, e devem ter em conta as vivências particulares do estudantado (como, por exemplo, os ofício locais, as matérias primas e a toponímia). Além disso, o trabalho colaborativo em projectos deve potenciar que cada adolescente tenha os seus tempos e os seus espaços de protagonismo e o reconhecimento da sua valia pessoal e da sua capacidade de contribuir a desenvolver a actividade, reforçando assim a autoestima, a autonomia, a reflexão e a responsabilidade.

– O trabalho cooperativo, com a proposta de tarefas nas que o estudantado deve regular a sua conduta, a sua expressão e a sua capacidade para relacionar-se com os demais. Por exemplo: elaboração de páginas web, exposições orais, dramatizacións, réplica de modelos dramáticos e transposicións do código cinematográfico ao código textual. O professorado tem que estimular a ajuda mútua e o trabalho cooperativo, com o que através do diálogo e da interacção entre o estudantado se contribuirá a desenvolver a competência para participar activamente numa equipa, a análise e a reorganização das próprias ideias, o respeito crítico a outros pontos de vista, o reconhecimento dos próprios valores e limitações, a adaptação às necessidades colectivas, a assunção de responsabilidades e o a respeito da normas acordadas.

– O uso de estratégias para trabalhar transversalmente a compreensão leitora, a expressão oral e escrita, a comunicação audiovisual, a competência digital e o fomento da criatividade, do espírito científico e do emprendemento. Entre outras, a preparação de exposições no recinto do centro educativo, a criação de um blog e a elaboração de uma revista.

– A resolução de problemas e conflitos em colaboração e a tomada de decisões baseadas em julgamentos morais, com o fim de contribuir à aquisição das competências necessárias para seguir os processos de pensamento, utilizar o razoamento e analisar criticamente os problemas sociais e históricos.

– A gradação da aprendizagem. O desenvolvimento das capacidades e dos contidos deverá fazer-se de um modo gradual e progressivo, de maneira que, além de incrementar a dificuldade dos processos e situações comunicativas, também se vão adquirindo habilidades mais complexas que propiciem a aprendizagem individual e autónoma. A gradação entre cursos não se estabelece principalmente mediante a distribuição diferenciada de conteúdos, senão em função da diferente complexidade dos textos, das habilidades de compreensão ou expressão requeridas, da metalinguaxe necessária para a reflexão sobre os usos ou do grau de autonomia do estudantado.

– A coordinação do ensino das línguas. O trabalho interdisciplinario com os departamentos linguísticos do centro, com o EDLG e com a Equipa de Biblioteca constituirá um apoio importante para melhorar a aquisição de capacidades e conhecimentos sobre a comunicação. Todos eles, com a sua acção coordenada, deverão contribuir a melhorar os processos de produção e recepção oral, escrita e multimodal, assim como a alfabetização informacional. As acções concretas podem ser, entre outras, os clubes de leitura, os projectos trimestrais e as traduções ou adaptações de textos.

– A proposta de leitura de obras e fragmentos (literários ou não) que estimulem o desejo de alargar os âmbitos de conhecimento, que dêem a conhecer aspectos chave do contexto sociocultural e que elevem o nível de capacitação verbal do estudantado. Convém incidir na aplicação e no desenvolvimento de estratégias que potenciem a expressão dos próprios gustos literários e que fomentem a criação de uma identidade leitora pessoal e definida. Para alcançá-lo, seria necessário familiarizar o estudantado com mecanismos como o esclarecimento dos propósitos de leitura, a activação do seu conhecimento base, a atenção aos contidos principais do texto, a avaliação da consistencia interna entre os conteúdos e os conhecimentos prévios e a formulação de predições de leitura.

– As estratégias de leitura partilhada para estabelecer vínculos de maneira argumentada entre a obra lida e aspectos da actualidade, assim como com outros textos e manifestações artísticas e culturais. Entre outras: obradoiros de leitura e escrita criativa, participação ou organização de um clube de leitura na sala de aulas, criação de catálogos de livros ou menús literários, audiolibros, mosaico de poemas, dramatizacións, criação de álbuns ilustrados e coloquios literários.

– As estratégias para a recomendação das leituras em suportes variados ou bem oralmente entre iguais, enquadrando de maneira básica as obras nos géneros e subxéneros literários. Entre outras, criação de trípticos literários, booktrailers, emprego de aplicações compilatorias e exposições de recensións literárias.

– A énfase nas estratégias que melhoram a oralidade, com o fim de que o estudantado adquira os recursos necessários para expressar-se correctamente e com eficácia numa ampla variedade de situações comunicativas (espontâneas ou planificadas) e de contextos (formais e informais).

– A importância dos mecanismos que favorecem a correcção gramatical e a ampliação do caudal léxico do estudantado, através de actividades como a elaboração de glossários, o reconhecimento de diferentes tipos de dicionários, assim como da funcionalidade e utilidade de cada um deles, a potenciação das TIC vinculadas ao emprego de dicionários digitais ou a familiarización do estudantado com material didáctico integrado em espaços virtuais.

15. Língua Estrangeira.

15.1. Introdução.

A rápida evolução das sociedades actuais e as suas múltiplas interconexións exixir o desenvolvimento daquelas competências que ajudem os indivíduos a praticar uma cidadania independente, activa e comprometida com a realidade contemporânea, cada vez mais global, intercultural e plurilingüe. Tal e como assinala o Marco de referência para a cultura democrática, nas actuais sociedades, culturalmente diversas, os processos democráticos requerem do diálogo intercultural. Portanto, a comunicação em diferentes línguas resulta chave no desenvolvimento dessa cultura democrática. Na ideia de um Espaço Europeu de Educação, a comunicação em mais de uma língua evita que a educação e a formação se vejam obstaculizadas pelas fronteiras e favorece a internacionalização e a mobilidade, ademais de permitir a descoberta de outras culturas alargando as perspectivas do estudantado.

A matéria de Língua Estrangeira contribui à aquisição das diferentes competências chave que conformam o perfil de saída do estudantado ao me o ter do ensino básico e, de forma directa, participa na consecução da competência plurilingüe, que implica o uso de diferentes línguas de forma apropriada e eficaz para a aprendizagem e a comunicação. O plurilingüismo integra não só a dimensão comunicativa, senão também os aspectos históricos e interculturais que conduzem o estudantado a conhecer, valorar e respeitar a diversidade linguística e cultural e contribuem a que possa exercer uma cidadania independente, activa e comprometida com uma sociedade democrática. Em consonancia com este enfoque, a matéria de Língua Estrangeira na etapa de educação secundária obrigatória tem como objectivo principal a aquisição da competência comunicativa apropriada na língua estrangeira, de jeito que lhe permita ao estudantado compreender, expressar-se e interactuar na supracitada língua com eficácia, assim como o enriquecimento e a expansão da sua consciência intercultural.

No eixo do currículo de Língua Estrangeira concorrem as duas dimensões do plurilingüismo: a dimensão comunicativa e a intercultural. Os objectivos da matéria, relacionados com os descritores das diferentes competências chave do perfil de saída e com os reptos do século XXI, permitem ao estudantado comunicar-se eficazmente e de forma apropriada na língua estrangeira e alargar o seu repertório linguístico individual, aproveitando as experiências próprias para melhorar a comunicação tanto nas línguas familiares como nas línguas estrangeiras num processo de enriquecimento mútuo. Além disso, ocupam um lugar importante a valoração e o respeito pelos perfis linguísticos individuais, a aceitação e a adequação à diversidade cultural, assim como o respeito e a curiosidade por outras línguas e pelo diálogo intercultural como médio para fomentar a sustentabilidade e a democracia. No caso da Galiza, o desenvolvimento da competência plurilingüe vê-se favorecido pela coexistencia das duas línguas, castelhana e galega, e das respectivas culturas, o que lhe permite ao estudantado aprender e usar diferentes línguas ao mesmo tempo, praticar o respeito pelas diferenças entre elas e encontrar as similitudes, supondo esta experiência um enriquecimento para a pessoa.

Esta matéria, ademais, permite ao estudantado desenvolver-se melhor nas contornas digitais e aceder às culturas vehiculadas através da língua estrangeira, tanto como motor de formação e aprendizagem como fonte de informação e desfruto. Neste sentido, as ferramentas digitais possuem um potencial que poderia aproveitar-se plenamente para reforçar a aprendizagem, o ensino e a avaliação das línguas e culturas estrangeiras. Por isso, o desenvolvimento do pensamento crítico, a alfabetização mediática e o uso adequado, seguro, ético e responsável pela tecnologia supõem um elemento de aprendizagem muito relevante nesta matéria.

Os objectivos da matéria de Língua Estrangeira na educação secundária obrigatória supõem uma progressão com respeito aos adquiridos durante a educação primária, que serão o ponto de partida para esta nova etapa, e desenvolver-se-ão a partir dos repertórios e experiências do estudantado. Isto implica uma ampliação e um afondamento nas actividades e estratégias comunicativas de compreensão, produção, interacção e mediação, percebida nesta etapa como a actividade orientada a explicar conceitos e simplificar mensagens com o fim de facilitar a compreensão mútua e de transmitir informação. A progressão ademais supõe outorgar-lhe um papel mais relevante à reflexão sobre o funcionamento das línguas e às relações entre as diferentes línguas dos repertórios individuais do estudantado. Os objectivos da matéria de Língua Estrangeira também incluem a valoração e a adequação à diversidade linguística, artística e cultural entre o estudantado, com o fim de que aprenda a actuar de forma empática e respeitosa em situações comunicativas interculturais.

Os critérios de avaliação da matéria determinam o grau de consecução dos objectivos por parte do estudantado, pelo que se apresentam vinculados a eles. Na sua formulação competencial, expõem-se enunciando o processo ou capacidade que o estudantado deve adquirir, junto com o contexto ou modo de aplicação e o uso do supracitado processo ou capacidade. A nivelación dos critérios de avaliação está baseada no Marco comum europeu de referência para as línguas (MCER), ainda que adequados à madurez e desenvolvimento psicoevolutivo do estudantado da etapa de educação secundária. Estrutúranse em três blocos: Comunicação, Plurilingüismo e Interculturalidade.

Por sua parte, os conteúdos unem os conhecimentos (saber), as destrezas (saber fazer) e as atitudes (saber ser) necessários para a aquisição dos objectivos da matéria e favorecem a avaliação das aprendizagens através dos critérios. Estrutúranse em três blocos de critérios de avaliação e conteúdos relacionados. O bloco de Comunicação» abarca os saberes que é necessário mobilizar para o desenvolvimento das actividades comunicativas d