I
A Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, de educação, recentemente modificada pela Lei orgânica 3/2020, de 29 de dezembro, regula no capítulo terceiro do seu título preliminar a definição de currículo e enumerar os elementos que o integram, e também estabelece que o currículo deverá estar orientado a facilitar o desenvolvimento educativo do estudantado, garantindo a sua formação integral, contribuindo ao pleno desenvolvimento da sua personalidade e preparando para o exercício pleno dos direitos humanos e de uma cidadania activa e democrática na sociedade actual, sem que em nenhum caso possa supor uma barreira que gere abandono escolar ou impeça o acesso e o exercício do direito à educação.
Além disso, com as modificações introduzidas pela citada Lei orgânica 3/2020, de 29 de dezembro, realiza-se uma nova distribuição de competências entre o Estado e as comunidades autónomas, estabelecendo que, com o fim de assegurar uma formação comum e garantir a validade dos títulos correspondentes, o Governo fixará, em relação com os objectivos, as competências, os conteúdos e os critérios de avaliação, os aspectos básicos do currículo, que constituem os ensinos mínimos. Esses ensinos mínimos requererão 50 por cento dos horários escolares para as comunidades autónomas que tenham língua cooficial, como é o caso da Comunidade Autónoma da Galiza. As administrações educativas, pela sua vez, serão as responsáveis por estabelecer o currículo correspondente para o seu âmbito territorial, do que farão parte os aspectos básicos antes mencionados. Finalmente, corresponderá aos próprios centros docentes desenvolver e completar, de ser o caso, o currículo de cada etapa e ciclo no uso da sua autonomia, e tal como se recolhe na própria lei.
Por outra parte, com relação ao bacharelato, a nova redacção da lei modifica alguns aspectos da ordenação e da organização dos ensinos dessa etapa.
Em desenvolvimento do anterior, o Real decreto 243/2022, de 5 de abril, pelo que se estabelecem a ordenação e os ensinos mínimos do bacharelato, aprovou e concretizou a nível estatal os ensinos mínimos para o bacharelato, determinando os aspectos básicos do currículo, assim como outros aspectos da sua ordenação, tais como a avaliação, a promoção e o título, a atenção às diferenças individuais, a autonomia dos centros e os documentos e relatórios de avaliação.
A Comunidade Autónoma da Galiza tem atribuída no artigo 31 do Estatuto de autonomia da Galiza, aprovado pela Lei orgânica 1/1981, de 6 de abril, competência plena sobre a regulação e a administração do ensino em toda a sua extensão, níveis e graus, modalidades e especialidades, no âmbito das suas competências, sem prejuízo do disposto no artigo 27 da Constituição espanhola e nas leis orgânicas que, conforme o ponto primeiro do artigo 81 desta, o desenvolvam, e das faculdades que atribui ao Estado o número 30 do ponto 1 do artigo 149 da Constituição espanhola, e da alta inspecção necessária para o seu cumprimento e a sua garantia.
Neste contexto, este decreto tem por objecto estabelecer a ordenação e o currículo do bacharelato na Comunidade Autónoma da Galiza, de acordo com o disposto na Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, de educação, e no Real decreto 243/2022, de 5 de abril, pelo que se estabelece a ordenação e os ensinos mínimos do bacharelato.
II
São muitos as mudanças que se produziram nos últimos anos nos comportamentos sociais, mudanças que também afectam o papel da educação e a percepção que a sociedade tem desta. Entre essas mudanças cabe destacar o uso generalizado das tecnologias da informação e da comunicação em múltiplos aspectos da vida quotidiana, que está a modificar a maneira em que as pessoas participam na sociedade, e as suas capacidades para construir a própria personalidade e para aprender ao longo da vida.
O sistema educativo galego não pode permanecer alheio a estas contínuas mudanças que devem ter um reflexo na aprendizagem das pessoas ao longo da vida, com diferentes enfoques para adaptar a formação aos requisitos actuais e futuros. Entre os muitos enfoques que há que ter presentes, destacam os direitos da infância como princípio reitor; a igualdade de género através da coeducación e a aprendizagem da igualdade efectiva de mulheres e homens, a prevenção da violência de género e o a respeito da diversidade afectivo-sexual; a inclusão educativa para que todo o estudantado tenha garantias de sucesso na educação por meio de uma dinâmica de melhora contínua dos centros docentes e uma maior personalización da aprendizagem; a importância de atender ao desenvolvimento sustentável, que inclui a educação para a paz e os direitos humanos, a compreensão internacional e a educação intercultural, assim como a educação para a transição ecológica; e também a mudança digital que se está a produzir nas nossas sociedades e que forçosamente afecta a actividade educativa. A sociedade no seu conjunto reclama um sistema educativo moderno, menos rígido, mais aberto, multilingüe e cosmopolita, que desenvolva todo o potencial e o talento do estudantado.
Todas estas importantes considerações têm que estar presentes na configuração de um currículo galego para a etapa de bacharelato, que permita estabelecer e homoxeneizar no território os direitos formativos e de aprendizagem do estudantado, mas também guiar o professorado nos processos de ensino e aprendizagem que ponha em prática, permitindo-lhe ter uma base mais clara sobre a que desenvolver a sua docencia segundo as idades do estudantado. Nesse sentido, uma das funções do currículo será a de indicar às e aos docentes sobre o que se pretende atingir e proporcionar-lhes pautas de acção e orientações sobre como conseguí-lo. Ademais, constitui um referente dentro do próprio sistema educativo e para as avaliações da qualidade deste, percebidas como a sua capacidade para atingir os intuitos educativos fixados.
O currículo do bacharelato pretende garantir uma formação adequada e integral, que se centre no desenvolvimento das competências chave e que seja equilibrada, porque incorpora na sua justa medida componentes formativos associados à comunicação, à formação artística, às humanidades, às ciências, à tecnologia e à actividade física.
A etapa de bacharelato participa do processo de aquisição das competências chave para a aprendizagem permanente, que aparecem recolhidas na Recomendação do Conselho da União Europeia de 22 de maio de 2018. Neste decreto, estas competências chave adaptaram ao contexto escolar, assim como aos princípios e aos fins do sistema educativo.
Este currículo baseia na potenciação da aprendizagem por competências, integradas nos elementos curriculares para propiciar uma renovação na prática docente e no processo de ensino e aprendizagem. Propõem-se novos enfoques na aprendizagem e na avaliação, que vão supor uma importante mudança nas tarefas para o estudantado, e propostas metodolóxicas inovadoras.
A aprendizagem baseada em competências caracteriza-se pela sua transversalidade, o seu dinamismo e o seu carácter integral. O processo de ensino e aprendizagem competencial deve abordar-se desde todas as matérias e por parte das diversas instâncias que conformam a comunidade educativa, tanto nos âmbitos formais como nos não formais e informais; o seu dinamismo reflecte-se em que as competências não se adquirem num determinado momento e permanecem inalterables, senão que implicam um processo de desenvolvimento mediante o qual os indivíduos vão adquirindo maiores níveis de desempenho no seu uso.
Para alcançar este processo de mudança curricular é preciso favorecer uma visão interdisciplinaria e, de modo especial, possibilitar-lhe uma maior autonomia à função docente, de forma que permita satisfazer as demandas de uma maior personalización da educação. O rol do pessoal docente é fundamental, pois deve ser quem de desenhar tarefas ou situações de aprendizagem que possibilitem a resolução de problemas e a aplicação dos conhecimentos aprendidos, já que os conteúdos estão subordinados à acção.
Todos estes enfoques estão considerados neste decreto e vão unidos ao reconhecimento de uma maior autonomia dos centros docentes, aumentando a sua capacidade de decisão no desenvolvimento do currículo.
III
Desde o ponto de vista formal, o decreto conta com trinta e seis artigos estruturados em quatro títulos, cinco disposições adicionais, uma disposição transitoria única, uma disposição derrogatoria única e três disposições derradeiro.
O título preliminar, relativo às disposições gerais, estabelece o objecto e o âmbito de aplicação do decreto, e concreta os fins e os princípios gerais da etapa de bacharelato no marco do sistema educativo.
O título I, que se denomina Organização e desenvolvimento», distribui-se em quatro capítulos.
No capítulo primeiro define-se o currículo e os elementos que o conformam, e concretizam-se os objectivos gerais e as competências chave para esta etapa educativa. Aborda-se a organização das matérias da etapa, que são de três tipos (comuns, específicas de modalidade e optativas), e a sua estrutura curricular, referida aos objectivos, os critérios de avaliação, os conteúdos e as orientações pedagógicas. Também se regula a organização do bacharelato em quatro modalidades: a de Artes, que por sua vez se organiza na via de Artes Plásticas, Imagem e Desenho, e na via de Música e Artes Cénicas; a de Ciências e Tecnologia; a de Humanidades e Ciências Sociais; e a Geral, que supõe uma novidade a respeito da anterior lei educativa. Além disso, regula-se a possibilidade da organização do bacharelato em três anos académicos. Finalmente, aborda-se também o horário da etapa.
No capítulo segundo regula-se o desenvolvimento do currículo, potenciando a autonomia dos centros e estabelecendo o conteúdo que deverão ter a concreção curricular e as programações didácticas. Neste capítulo também se tratam os princípios pedagógicos da intervenção educativa e os elementos transversais.
No capítulo terceiro trata-se o papel da titoría, assim como a atenção à diversidade.
No capítulo quarto regula-se a avaliação, a promoção e o título de bacharelato, estabelecendo o grau de aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa como os referentes para as avaliações.
O título II regula os documentos oficiais de avaliação do estudantado; nele define-se quais devem ser os documentos e os relatórios de avaliação, regulam-se as actas de avaliação, o expediente académico, o historial académico e o relatório pessoal por deslocação, e estabelecem-se também as garantias para a autenticidade, segurança e confidencialidade dos documentos oficiais de avaliação.
Por último, o título III dedica-se a diferentes planos educativos relevantes e estratégicos para o sistema educativo galego, entroncados com os compromissos assumidos pelos diferentes sistemas a nível europeu no Marco para a cooperação europeia em educação e formação, e com as necessidades próprias de um sistema destinado a proporcionar ao estudantado as competências cruciais para as cidadãs e os cidadãos do século XXI. Regulam-se certos aspectos das bibliotecas escolares e o fomento da leitura, e do processo de educação digital, no que a promoção do uso das tecnologias da informação e da comunicação constitui um factor essencial para facilitar mudanças metodolóxicos que proporcionem novos elementos e oportunidades para o sucesso educativo na Galiza. Igualmente, faz-se fincapé na promoção de estilos de vida saudáveis entre o estudantado desta etapa, essencial para o seu desenvolvimento.
O decreto finaliza com cinco disposições adicionais, relativas ao ensino da religião, à aprendizagem de línguas estrangeiras, à educação de pessoas adultas, a obtenção de novas modalidades de bacharelato e a simultaneidade de estudos; mais uma diposición transitoria, uma disposição derrogatoria e três disposições derradeiro.
Neste decreto incluem-se, ademais, quatro anexo: o anexo I, relativo às competências chave e aos descritores operativos que regerão na etapa; o anexo II, sobre o currículo de cada matéria da etapa, que se estrutura em introdução, objectivos, critérios de avaliação e conteúdos organizados em blocos para cada um dos cursos da etapa, e orientações pedagógicas; o anexo III, sobre a continuidade curricular em verdadeiras matérias da etapa; e o anexo IV, no que se regula o horário escolar das matérias em cada um dos cursos da etapa.
IV
Desde o ponto de vista da melhora da qualidade normativa, este decreto adecúase aos princípios de boa regulação previstos no artigo 129 da Lei 39/2015, de 1 de outubro, do procedimento administrativo comum das administrações públicas, assim como aos princípios de necessidade, proporcionalidade, segurança jurídica, transparência, acessibilidade, simplicidade e eficácia, que se recolhem no artigo 37 da Lei 14/2013, de 26 de dezembro, de racionalização do sector público autonómico.
No que se refere aos princípios de necessidade e eficácia, trata de uma norma necessária para a regulação da ordenação e do currículo da etapa de bacharelato conforme a nova redacção da Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, trás as modificações introduzidas pela Lei orgânica 3/2020, de 29 de dezembro, e o Real decreto 243/2022, de 5 de abril, pelo que se estabelecem a ordenação e os ensinos mínimos do bacharelato.
De acordo com os princípios de proporcionalidade e de simplicidade, contém a regulação imprescindível da estrutura destes ensinos ao não existir nenhuma alternativa regulatoria menos restritiva de direitos.
Conforme os princípios de segurança jurídica e eficiência, resulta coherente com o ordenamento jurídico e permite uma gestão mais eficiente dos recursos públicos.
Cumpre também com os princípios de transparência e acessibilidade, já que se identifica claramente o seu propósito e durante o procedimento de tramitação da norma permitiu-se a participação activa das pessoas potenciais destinatarias, através do trâmite de consulta pública prévia e de publicação no Portal de transparência e governo aberto da Xunta de Galicia.
Na sua virtude, por proposta do conselheiro de Cultura, Educação, Formação Profissional e Universidades, em exercício das faculdades outorgadas pelo artigo 34 da Lei 1/1983, de 22 de fevereiro, de normas reguladoras da Junta e da sua Presidência, consultado o Conselho Escolar da Galiza, de acordo com o Conselho Consultivo, e depois da deliberação do Conselho da Xunta da Galiza, na sua reunião de 15 de setembro de dois mil vinte e dois,
DISPONHO:
TÍTULO PRELIMINAR
Disposições gerais
Artigo 1. Objecto
Este decreto tem por objecto estabelecer a ordenação e o currículo do bacharelato na Comunidade Autónoma da Galiza, de acordo com o disposto na Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, de educação, e no Real decreto 243/2022, de 5 de março, pelo que se estabelecem a ordenação e os ensinos mínimos do bacharelato.
Artigo 2. Âmbito de aplicação
Este decreto será de aplicação nos centros docentes correspondentes ao âmbito de gestão da Comunidade Autónoma da Galiza que dêem os ensinos de bacharelato.
Artigo 3. A etapa de bacharelato
1. A educação secundária divide-se em educação secundária obrigatória e educação secundária postobrigatoria.
2. O bacharelato é uma dos ensinos que conformam a educação secundária postobrigatoria, junto com a formação profissional de grau médio, os ensinos artísticos profissionais, tanto de música e de dança como de artes plásticas e desenho de grau médio, e os ensinos desportivos de grau médio.
3. Sem prejuízo do previsto no artigo 12, a etapa compreende dois cursos, desenvolve-se em modalidades diferentes e organiza-se de modo flexível em matérias comuns, matérias específicas de modalidade e matérias optativas, com a finalidade de que possa oferecer uma preparação especializada às alunas e aos alunos.
Artigo 4. Fins
O bacharelato tem como finalidade proporcionar formação, maturidade intelectual e humana, conhecimentos, habilidades e atitudes que permitam desenvolver funções sociais e incorporar à vida activa com responsabilidade e aptidão. Além disso, esta etapa deverá permitir a aquisição e o sucesso das competências indispensáveis para o futuro formativo e profissional, e capacitar para o acesso à educação superior.
Artigo 5. Princípios gerais
1. Poderá aceder aos estudos de bacharelato quem esteja em posse do título de:
a) Escalonada ou escalonado em educação secundária obrigatória.
b) Técnica ou técnico de formação profissional.
c) Técnica superior ou técnico superior de formação profissional.
d) Técnica ou técnico de Artes Plásticas e Desenho.
e) Técnica superior ou técnico superior de Artes Plásticas e Desenho.
f) Técnica desportiva ou técnico desportivo.
g) Técnica desportiva superior ou técnico desportivo superior.
2. As alunas e os alunos poderão permanecer cursando bacharelato em regime ordinário durante quatro anos, consecutivos ou não.
Artigo 6. Currículo
1. De conformidade com o estabelecido no artigo 6.1 da Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, o conjunto de objectivos, competências, conteúdos, métodos pedagógicos e critérios de avaliação do bacharelato constitui o currículo desta etapa.
2. Para os efeitos deste decreto perceber-se-á por:
a) Objectivos da etapa: sucessos que se espera que o estudantado alcance ao finalizar a etapa e cuja consecução está vinculada à aquisição das competências chave.
b) Competências chave: desempenhos que se consideram imprescindíveis para que o estudantado possa progredir com garantias de sucesso no seu itinerario formativo e enfrentar os principais reptos e desafios globais e locais. São a adaptação ao sistema educativo das competências chave estabelecidas na Recomendação do Conselho da União Europeia, de 22 de maio de 2018 relativa às competências chave para a aprendizagem permanente, e aparecem recolhidas no perfil de saída do estudantado ao termo do ensino básico. Além disso, esses desempenhos evidéncianse nas capacidades para aplicar de forma integrada os conteúdos próprios de cada ensino e etapa educativa, com o fim de alcançar a realização ajeitada de actividades e a resolução eficaz de problemas complexos.
c) Objectivos de matéria: desempenhos que o estudantado deve poder despregar em actividades ou em situações cuja abordagem requer as aprendizagens associadas aos contidos de cada matéria. Estes objectivos constituem um elemento de conexão entre, por uma banda, as competências chave e, por outra, os critérios de avaliação e os conteúdos das matérias. Os objectivos de matéria correspondem com as competências específicas estabelecidas no Real decreto 243/2022, de 5 de abril.
d) Critérios de avaliação: referentes que indicam os níveis de desempenho esperados no estudantado nas situações ou actividades às que se referem os objectivos de cada matéria nun momento determinado do seu processo de aprendizagem. Nesse sentido, actuam como uma ponte de conexão entre os conteúdos e os objectivos da matéria, pelo que são o referente específico para avaliar a aprendizagem do estudantado, e descrevem aquilo que se quer valorar e que o estudantado deve alcançar, tanto em conhecimentos como em competências.
e) Conteúdos: conhecimentos, destrezas e atitudes próprios de uma matéria e cuja aprendizagem é necessária para adquirir o nível de desempenho indicado nos critérios de avaliação e para o alcanço dos objectivos da matéria. Os conteúdos estão enunciado em forma de saberes básicos de acordo com o assinalado no artigo 17.1 do Real decreto 243/2022, de 5 de abril.
f) Orientações pedagógicas: indicações para orientar o professorado no desenho e no planeamento das estratégias, os procedimentos e as acções docentes, de modo consciente e reflexivo, com a finalidade de possibilitar a aprendizagem do estudantado que lhe permita o sucesso dos objectivos e a aquisição das competências chave.
Artigo 7. Objectivos da etapa
O bacharelato contribuirá a desenvolver nas alunas e nos alunos as capacidades que lhes permitam:
a) Exercer a cidadania democrática, desde uma perspectiva global, e adquirir uma consciência cívico responsável, inspirada pelos valores da Constituição espanhola e do Estatuto de autonomia da Galiza, assim como pelos direitos humanos, que fomente a corresponsabilidade na construção de uma sociedade justa e equitativa.
b) Consolidar uma maturidade pessoal, afectivo-sexual e social que lhes permita actuar de forma respeitosa, responsável e autónoma, e desenvolver o seu espírito crítico. Prever, detectar e resolver pacificamente os conflitos pessoais, familiares e sociais, assim como as possíveis situações de violência.
c) Fomentar a igualdade efectiva de direitos e oportunidades de mulheres e homens, analisar e valorar criticamente as desigualdades existentes, assim como o reconhecimento e o ensino do papel das mulheres na história, e impulsionar a igualdade real e a não discriminação por razão de nascimento, sexo, origem racial ou étnica, deficiência, idade, doença, religião ou crenças, orientação sexual ou identidade de género, ou qualquer outra condição ou circunstância pessoal ou social.
d) Afianzar os hábitos de leitura, estudo e disciplina como condições necessárias para o eficaz aproveitamento da aprendizagem e como médio de desenvolvimento pessoal.
e) Dominar, tanto na sua expressão oral como na escrita, a língua galega e a língua castelhana.
f) Expressar-se com fluidez e correcção numa ou mais línguas estrangeiras.
g) Utilizar com solvencia e responsabilidade as tecnologias da informação e da comunicação.
h) Conhecer e valorar criticamente as realidades do mundo contemporâneo, os seus antecedentes históricos e os principais factores da sua evolução. Participar de forma solidária no desenvolvimento e na melhora do seu âmbito social.
i) Aceder aos conhecimentos científicos e tecnológicos fundamentais, e dominar as habilidades básicas próprias da modalidade eleita.
j) Compreender os elementos e procedimentos fundamentais da investigação e dos métodos científicos. Conhecer e valorar de forma crítica o contributo da ciência e a tecnologia na mudança das condições de vida, assim como afianzar a sensibilidade e o respeito para o ambiente.
k) Afianzar o espírito emprendedor com atitudes de criatividade, flexibilidade, iniciativa, trabalho em equipa, confiança num mesmo e sentido crítico.
l) Desenvolver a sensibilidade artística e literária, assim como o critério estético, como fontes de formação e enriquecimento cultural.
m) Utilizar a educação física e o desporto para favorecer o desenvolvimento pessoal e social. Afianzar os hábitos de actividades físico-desportivas para favorecer o bem-estar físico e mental, assim como médio de desenvolvimento pessoal e social.
n) Afianzar atitudes de respeito e prevenção no âmbito da mobilidade segura e saudável.
o) Fomentar uma atitude responsável e comprometida na luta contra o mudo climático e na defesa do desenvolvimento sustentável.
p) Valorar, respeitar e afianzar o património cultural material e inmaterial da Galiza, e contribuir à sua conservação e melhora no contexto de um mundo globalizado.
Artigo 8. Competências chave
1. As competências chave da etapa, para os efeitos deste decreto, são as seguintes:
a) Competência em comunicação linguística (CCL).
b) Competência plurilingüe (CP).
c) Competência matemática e competência em ciência, tecnologia e engenharia (STEM).
d) Competência digital (CD).
e) Competência pessoal, social e de aprender a aprender (CPSAA).
f) Competência cidadã (CC).
g) Competência emprendedora (CE).
h) Competência em consciência e expressão culturais (CCEC).
2. As competências chave da etapa, assim como os descritores operativos do grau de aquisição destas que esteja previsto ao finalizar a etapa, interpretar-se-ão de acordo com as definições contidas no anexo I.
3. O currículo que estabelece este decreto tem por objecto garantir o desenvolvimento das competências chave previsto no anexo I. A concreção do currículo que realizem os centros docentes nos seus projectos educativos e funcional terá como referente os descritores operativos que se detalham nele.
TÍTULO I
Organização e desenvolvimento
CAPÍTULO I
Organização
Artigo 9. Organização geral
1. As modalidades e, de ser o caso, as vias de bacharelato que poderão oferecer os centros docentes autorizados serão as seguintes:
a) Artes, na via de Artes Plásticas, Imagem e Desenho.
b) Artes, na via de Música e Artes Cénicas.
c) Ciências e Tecnologia.
d) Humanidades e Ciências Sociais.
e) Geral.
2. O estudantado de bacharelato terá que cursar matérias comuns; matérias específicas da modalidade eleita, obrigatórias e de opção, e matérias optativas.
3. Com a finalidade de orientar a eleição das alunas e dos alunos, os centros docentes na configuração da sua oferta poderão estabelecer agrupamentos em itinerarios das matérias específicas da modalidade eleita e das matérias optativas, orientados aos diversos campos dos ensinos superiores.
4. Os centros docentes deverão oferecer a totalidade das matérias específicas das modalidades e, de ser o caso, vias que tenham autorizadas.
Só se poderá limitar a eleição de matérias específicas da modalidade ou, de ser o caso, da via por parte do estudantado quando haja um número insuficiente deste para alguma das matérias ou vias, segundo os critérios que determine a conselharia com competências em matéria de educação e que terá em conta o carácter específico dos âmbitos rurais.
Quando a oferta de matérias específicas fique limitada num centro docente por razões organizativo, a conselharia com competências em matéria de educação facilitará que as matérias que não possam dar por esta causa se possam cursar mediante a modalidade de educação a distância ou, de não ser possível, noutros centros docentes.
5. A matéria de Língua Galega e Literatura terá um tratamento no centro análogo ao de Língua Castelhana e Literatura, de modo que se garanta, em todo o caso, o objectivo de competência linguística suficiente em ambas as línguas oficiais, segundo o estabelecido no artigo 8 do Decreto 79/2010, de 20 de maio, para o plurilingüismo no ensino não universitário.
Artigo 10. Organização do primeiro curso
1. Todo o estudantado deve cursar as seguintes matérias comuns:
a) Educação Física.
b) Filosofia.
c) Língua Castelhana e Literatura I.
d) Língua Estrangeira I.
e) Língua Galega e Literatura I.
2. O estudantado da modalidade de Artes na via Artes Plásticas, Imagem e Desenho deve cursar as seguintes matérias de modalidade:
a) Debuxo Artístico I.
b) Duas matérias de opção que se elegerão entre as seguintes:
– Cultura Audiovisual.
– Debuxo Técnico Aplicado às Artes Plásticas e ao Desenho I.
– Projectos Artísticos
– Volume.
3. O estudantado da modalidade de Artes na via Música e Artes Cénicas deve cursar as seguintes matérias de modalidade:
a) Análise Musical I ou Artes Cénicas I.
b) Duas matérias de opção que se elegerão entre as seguintes:
– Análise Musical I.
– Artes Cénicas I.
– Coro e Técnica Vocal I.
– Cultura Audiovisual.
– Linguagem e Prática Musical.
4. O estudantado da modalidade de Ciências e Tecnologia deve cursar as seguintes matérias de modalidade:
a) Matemáticas I.
b) Duas matérias de opção que se elegerão entre as seguintes:
– Biologia, Geoloxia e Ciências Ambientais.
– Debuxo Técnico I.
– Física e Química.
– Tecnologia e Engenharia I.
5. O estudantado da modalidade de Humanidades e Ciências Sociais deve cursar as seguintes matérias de modalidade:
a) Latín I ou Matemáticas Aplicadas às Ciências Sociais I.
b) Duas matérias de opção que se elegerão entre as seguintes:
– Economia.
– Grego I.
– História do Mundo Contemporâneo.
– Latín I.
– Literatura Universal.
– Matemáticas Aplicadas às Ciências Sociais I.
6. O estudantado da modalidade Geral deve cursar as seguintes matérias de modalidade:
a) Matemáticas Gerais.
b) Duas matérias de opção que se elegerão entre as seguintes:
– Economia, Emprendemento e Actividade Empresarial.
– As matérias de modalidade de primeiro curso que se ofereçam no centro.
7. Todo o estudantado deve cursar uma matéria optativa, em função da oferta dos centros docentes, dentre as seguintes:
– Anatomía Aplicada.
– Antropologia.
– Cultura Científica.
– Segunda Língua Estrangeira I.
– Literatura Galega do Século XX e da Actualidade.
– Tecnologias da Informação e da Comunicação I.
– As matérias de modalidade de primeiro curso das enumerado nos pontos 2, 3, 4, 5 e 6 deste artigo.
A conselharia com competências em matéria de educação estabelecerá o currículo das matérias optativas às que se refere este ponto de acordo com o estabelecido neste decreto.
Artigo 11. Organização do segundo curso
1. Todo o estudantado deve cursar as seguintes matérias comuns:
a) Língua Castelhana e Literatura II.
b) Língua Estrangeira II.
c) Língua Galega e Literatura II.
d) História de Espanha.
e) História da Filosofia.
2. O estudantado da modalidade de Artes na via Artes Plásticas, Imagem e Desenho deve cursar as seguintes matérias de modalidade:
a) Debuxo Artístico II.
b) Duas matérias de opção da modalidade que se elegerão entre as seguintes:
– Debuxo Técnico Aplicado às Artes Plásticas e ao Desenho II.
– Desenho.
– Fundamentos Artísticos.
– Técnicas de Expressão Gráfico-Plástica.
3. O estudantado da modalidade de Artes na via Música e Artes Cénicas deve cursar as seguintes matérias de modalidade:
a) Análise Musical II ou Artes Cénicas II.
b) Duas matérias de opção da modalidade que se elegerão entre as seguintes:
– Análise Musical II.
– Artes Cénicas II.
– Coro e Técnica Vocal II.
– História da Música e da Dança.
– Literatura Dramática.
4. O estudantado da modalidade de Ciências e Tecnologia deve cursar as seguintes matérias de modalidade:
a) Matemáticas II ou Matemáticas Aplicadas às Ciências Sociais II.
b) Duas matérias de opção da modalidade que se elegerão entre as seguintes:
– Biologia.
– Debuxo Técnico II.
– Física.
– Geoloxia e Ciências Ambientais.
– Química.
– Tecnologia e Engenharia II.
5. O estudantado da modalidade de Humanidades e Ciências Sociais deve cursar as seguintes matérias de modalidade:
a) Latín II ou Matemáticas Aplicadas às Ciências Sociais II.
b) Duas matérias de opção da modalidade que se elegerão entre as seguintes:
– Empresa e Desenho de Modelos de Negócio.
– Geografia.
– Grego II.
– História da arte.
– Latín II.
– Matemáticas Aplicadas às Ciências Sociais II.
6. O estudantado da modalidade Geral deve cursar as seguintes matérias de modalidade:
a) Ciências Gerais.
b) Duas matérias de opção da modalidade que se elegerão entre as seguintes:
– Movimentos Culturais e Artísticos.
– As matérias de modalidade de segundo curso que se ofereçam no centro.
7. Todo o estudantado deve cursar uma matéria optativa, em função da oferta dos centros docentes, dentre as seguintes:
– Métodos Estatísticos e Numéricos.
– Psicologia.
– Segunda Língua Estrangeira II.
– Tecnologias da Informação e da Comunicação II.
– Geografia, História, Arte e Património da Galiza.
– As matérias de modalidade de segundo curso das enumerado nos pontos 2, 3, 4, 5 e 6 deste artigo.
A conselharia com competências em matéria de educação estabelecerá o currículo das matérias optativas às que se refere este ponto de acordo com o estabelecido neste decreto.
Artigo 12. Organização do bacharelato em três anos académicos
1. Conforme o previsto no artigo 32.3 da Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, de educação, e o previsto no artigo 15 do Real decreto 243/2022, de 5 de abril, pelo que se estabelecem a ordenação e os ensinos mínimos do bacharelato, a conselharia com competências em matéria de educação disporá as medidas que possibilitem que uma aluna ou um aluno realize o bacharelato em três anos académicos, em regime ordinário, sempre que as suas circunstâncias pessoais, permanentes ou transitorias, o aconselhem. Nestes casos considerar-se-á a possibilidade de que o estudantado curse simultaneamente matérias de ambos os cursos de bacharelato.
2. Poderá acolher-se a esta medida o estudantado que se encontre em alguma das seguintes circunstâncias:
a) Que curse a etapa de maneira simultânea aos ensinos profissionais de Música ou de Dança.
b) Que acredite a consideração de desportista de alto nível ou de alto rendimento.
c) Que requeira uma atenção educativa diferente à ordinária por apresentar alguma necessidade específica de apoio educativo.
d) Que alegue outras circunstâncias que, a julgamento da conselharia com competências em matéria de educação e nos termos que disponha, justifique a aplicação desta medida.
3. A conselharia com competências em matéria de educação determinará a distribuição que se fará das matérias que compõem o bacharelato, procurando o adequado planeamento da oferta de matérias com continuidade curricular que se dispõe no anexo III.
Artigo 13. Estrutura curricular das matérias
1. A organização em matérias desenvolve no anexo II seguindo, a respeito de cada matéria, a seguinte estrutura:
a) Introdução.
b) Objectivos, que serão comuns para toda a etapa.
c) Critérios de avaliação e conteúdos, organizados em blocos para cada um dos cursos da etapa.
d) Orientações pedagógicas.
2. O agrupamento por blocos dos critérios de avaliação e dos contidos de cada matéria não supõe uma sequência estabelecida nem implica uma organização fechada; ao invés, permite organizar de diferentes formas os elementos curriculares e adoptar a metodoloxía mais adequada às características das aprendizagens e do grupo de alunas e alunos ao que vão dirigidos.
Artigo 14. Horário
1. O ónus horário semanal em períodos lectivos para cada uma das matérias dos diferentes cursos da etapa é a que figura no anexo IV.
Este horário deve-se perceber como o tempo semanal necessário para o trabalho em cada uma das matérias.
2. A distribuição das matérias em cada jornada e durante a semana realizar-se-á atendendo exclusivamente a razões pedagógicas e organizativo.
CAPÍTULO II
Desenvolvimento do currículo
Artigo 15. Autonomia dos centros
1. Os centros docentes disporão de autonomia pedagógica, de organização e de gestão, no marco da legislação vigente e nos termos recolhidos na Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, e nas normas que a desenvolvem, favorecerão o trabalho em equipa do professorado e estimularão a actividade investigadora a partir da sua prática docente. A conselharia com competências em matéria de educação fomentará e favorecerá a aplicação por parte dos centros docentes do disposto neste número.
2. Os centros docentes, no uso da sua autonomia, desenvolverão e completarão, de ser o caso, o currículo do bacharelato adaptando às características do estudantado e à sua realidade educativa, e fixarão a sua concreção e incorporá-la-ão ao seu projecto educativo e funcional, que impulsionará e desenvolverá os princípios, os objectivos e a metodoloxía próprios de uma aprendizagem competencial orientada ao exercício de uma cidadania activa.
3. No exercício da sua autonomia, os centros docentes poderão adoptar experimentações, inovações pedagógicas, programas educativos, planos de trabalho, formas de organização, normas de convivência ou ampliação do calendário escolar ou do horário lectivo de matérias, nos termos estabelecidos pela conselharia com competências em matéria de educação e dentro das possibilidades que permita a normativa aplicável, incluída a laboral, sem que, em nenhum caso, suponha discriminação de nenhum tipo, nem leve consigo a imposição de achegas às mães, aos pais ou às pessoas titoras legais, nem exixencias para as administrações educativas.
Artigo 16. Concreção curricular
1. A concreção curricular é o marco que estabelece o claustro de professorado com os critérios e as decisões para orientar o desenvolvimento do currículo por parte do professorado e a coordinação interdisciplinaria por parte dos órgãos de coordinação didáctica, para garantir a coerência na actuação docente.
2. A concreção curricular da etapa incluirá, no mínimo:
a) A adequação dos objectivos da etapa ao contexto do centro.
b) O contributo à aquisição das competências chave.
c) Os critérios para desenvolver os princípios pedagógicos e incorporar os elementos transversais.
d) Os critérios de carácter geral sobre a metodoloxía.
e) Os critérios de carácter geral sobre os materiais e os recursos didácticos.
f) Os critérios de oferta educativa, itinerarios e optatividade.
g) Os critérios para o desenho das actividades complementares.
h) Os critérios para o desenho dos planos de recuperação para o estudantado que atinja a promoção com matérias pendentes do curso anterior.
i) Os critérios gerais para a avaliação, a promoção e o título.
j) Os critérios gerais do outorgamento de matrículas de honra.
k) As decisões e os critérios gerais para a elaboração e avaliação das programações didácticas.
l) Os critérios para a participação do centro em projectos, planos e programas.
m) O procedimento para a revisão, avaliação e modificação da concreção curricular.
3. A conselharia com competências em matéria de educação promoverá o uso das tecnologias da informação e da comunicação na elaboração e na modificação da concreção curricular.
Artigo 17. Programações didácticas
1. Os centros docentes desenvolverão o currículo dos ensinos de bacharelato mediante a elaboração das correspondentes programações didácticas para cada uma das matérias seguindo as decisões e critérios gerais estabelecidos na concreção curricular, e tendo em conta o disposto nos correspondentes regulamentos orgânicos.
2. As programações didácticas das matérias dos ensinos de bacharelato incluirão, no mínimo, os seguintes elementos:
a) Introdução.
b) Objectivos da matéria e o seu contributo ao desenvolvimento das competências chave.
c) Relação de unidades didácticas, percebidas como a parte do currículo da matéria que se trabalhará, com a sua secuenciación e temporalización.
d) Metodoloxía.
– Concreções metodolóxicas.
– Materiais e recursos didácticos.
e) Avaliação.
– Procedimento para a avaliação inicial.
– Critérios de qualificação com indicação do grau mínimo de consecução para a superação da matéria, e critérios de recuperação.
– Procedimento de seguimento, recuperação e avaliação das matérias pendentes.
– Procedimento para acreditar os conhecimentos necessários em determinadas matérias.
f) Medidas de atenção à diversidade.
g) Transversal.
– Concreção dos elementos transversais.
– Actividades complementares.
h) Prática docente.
– Procedimento para avaliar o processo do ensino e a prática docente com os seus indicadores de sucesso.
– Procedimento de seguimento, avaliação e propostas de melhora da programação.
3. A equipa docente realizará o seguimento das programações didácticas de cada matéria, com indicação do seu grau de cumprimento e, em caso de deviações, com uma justificação razoada.
4. A conselharia com competências em matéria de educação promoverá o uso das tecnologias da informação e da comunicação na elaboração e no seguimento das programações didácticas.
Artigo 18. Princípios pedagógicos
1. No bacharelato, os centros docentes elaborarão as suas propostas pedagógicas para todo o estudantado atendendo à sua diversidade, e favorecerão a sua capacidade para aprender por sim mesmo, para trabalhar em equipa e promovê-lo, e para aplicar métodos de investigação apropriados.
2. A intervenção educativa buscará desenvolver e assentar progressivamente as bases que facilitem ao estudantado uma aquisição e um desenvolvimento adequados das competências chave previstas.
Além disso, a acção educativa favorecerá o trabalho individual e em grupo, o pensamento autónomo, crítico e rigoroso, o uso de técnicas e hábitos de investigação em diferentes campos do saber, a capacidade do estudantado de aprender por sim mesmo, assim como a transferência e a aplicação do aprendido. Para estes efeitos, ter-se-ão em conta as orientações pedagógicas estabelecidas no anexo II para cada uma das matérias.
3. As tecnologias da informação e da comunicação serão uma ferramenta necessária para a aprendizagem em todas as matérias, tanto pelo seu carácter imprescindível na educação superior como pela sua utilidade e relevo para a vinda quotidiana e a inserção laboral.
4. A leitura constituirá um factor fundamental para o desenvolvimento das competências chave; é de especial relevo o desenvolvimento de estratégias de compreensão de leitura de todo o tipo de textos e imagens, em quaisquer suporte e formato.
Com o fim de fomentar e estimular as habilidades de compreensão de leitura e de uso da informação, de expressão escrita e de se expressar correctamente em público, os centros docentes organizarão a prática docente de modo que o professorado nas diferentes matérias as possa incorporar nos termos recolhidos na sua concreção curricular.
5. Os centros docentes darão de modo integrado o currículo de todas as línguas da sua oferta educativa, com o fim de favorecer que todos os conhecimentos e as experiências linguísticas do estudantado contribuam ao desenvolvimento da sua competência comunicativa plurilingüe. No projecto linguístico do centro concretizar-se-ão as medidas tomadas para a impartição do currículo integrado das línguas. Estas medidas incluirão, ao menos, acordos sobre critérios metodolóxicos básicos de actuação em todas as línguas, acordos sobre a terminologia que se vá empregar, e o tratamento que se lhes dará aos contidos e aos critérios de avaliação similares nas diferentes áreas linguísticas, de modo que se evite a repetição dos aspectos comuns à aprendizagem de qualquer língua.
6. As línguas oficiais utilizar-se-ão só como apoio no processo de aprendizagem da língua estrangeira. No supracitado processo, priorizaranse a compreensão, a expressão e a interacção oral.
Artigo 19. Elementos transversais
1. Sem prejuízo do seu tratamento específico em algumas das matérias da etapa, a compreensão de leitura, a expressão oral e escrita, a comunicação audiovisual, a competência digital, o emprendemento social e empresarial, o fomento do espírito crítico e científico, a educação emocional e em valores, a igualdade de género e a criatividade trabalhar-se-ão em todas as matérias.
2. Do mesmo modo, promover-se-á a aprendizagem da prevenção e resolução pacífica de conflitos em todos os âmbitos da vida pessoal, familiar e social, assim como dos valores que sustentam a liberdade, a justiça, a igualdade, o pluralismo político, a paz, a democracia, o respeito pelos direitos humanos e a rejeição de qualquer tipo de violência, a pluralidade, e o respeito pelo Estado de direito.
3. Evitar-se-ão os comportamentos, os estereótipos e os conteúdos sexistas, assim como aqueles que suponham discriminação por razão da orientação sexual ou da identidade de género, e incorporar-se-á transversalmente a realidade homossexual, bisexual, transsexual, transxénero e intersexual. Além disso, empregar-se-á uma linguagem livre de prejuízos e estereótipos sexistas e que seja não sexista, nos termos estabelecidos legalmente.
4. A conselharia com competências em matéria de educação fomentará as medidas para que o estudantado participe em actividades que lhe permitam afianzar o espírito emprendedor e a iniciativa empresarial a partir de aptidões como a criatividade, a autonomia, a iniciativa, o trabalho em equipa, a confiança num mesmo e o sentido crítico.
CAPÍTULO III
Titoría e atenção à diversidade
Artigo 20. Titoría e orientação
1. No bacharelato, a titoría e a orientação educativa, psicopedagóxica e profissional do estudantado, assim como a preparação do seu futuro itinerario formativo, constituem um elemento fundamental. Nesse sentido, a acção titorial e a orientação acompanharão o processo educativo individual e colectivo do estudantado.
2. Cada grupo de alunas e alunos terá uma professora titora ou um professor titor.
As pessoas titoras informarão regularmente as mães, os pais ou as pessoas titoras legais do seu estudantado sobre o processo educativo das suas filhas, dos seus filhos ou das pessoas que tutelem, ou o próprio estudantado no caso de ser maior de idade. Esta informação subministrar-se-á, no mínimo, com uma periodicidade trimestral e incluirá as qualificações obtidas em cada matéria.
3. Com a finalidade de fomentar a igualdade efectiva entre mulheres e homens, incorporar-se-á a perspectiva de género ao âmbito da orientação educativa e profissional.
4. Os centros docentes deverão informar e orientar o estudantado com o fim de que a eleição das modalidades, as vias e as matérias às que se referem os artigos 9, 10 e 11 seja a mais adequada para os seus interesses e a sua orientação formativa e/ou profissional posterior, evitando condicionamentos derivados de estereótipos de género.
Artigo 21. Atenção à diversidade
1. Na etapa de bacharelato prestar-se-á especial atenção às alunas e aos alunos com necessidade específica de apoio educativo. Para estes efeitos, estabelecer-se-ão as alternativas organizativo e metodolóxicas, e as medidas de atenção à diversidade precisas para facilitar o acesso ao currículo deste estudantado, assim como as medidas mais adequadas para que as condições de realização das avaliações se adaptem às suas necessidades.
2. A escolarização e a atenção do estudantado com necessidade específica de apoio educativo regerão pelos princípios de normalização e inclusão, e assegurarão a sua não discriminação e a igualdade efectiva no acesso ao sistema educativo e na permanência nele.
Além disso, fomentar-se-á a equidade e inclusão educativa, a igualdade de oportunidades e a não discriminação do estudantado com deficiência. Para isso estabelecer-se-ão as medidas de flexibilización e alternativas metodolóxicas de acessibilidade e desenho universal que sejam necessárias para conseguir que este estudantado possa aceder a uma educação de qualidade em igualdade de oportunidades.
3. Os centros docentes adoptarão as medidas necessárias, nos termos estabelecidos pela conselharia com competências em matéria de educação, para responder às necessidades educativas concretas das suas alunas e dos seus alunos, tendo em conta as suas circunstâncias e os seus diferentes ritmos e estilos de aprendizagem.
Entre estas medidas estarão as de apoio educativo para o estudantado com dificuldades específicas de aprendizagem. Em particular, favorecer-se-á a flexibilización e o emprego de alternativas metodolóxicas no ensino e na avaliação da língua estrangeira, para este estudantado. Estas adaptações em nenhum caso se terão em conta para minorar as qualificações obtidas.
4. A escolarização do estudantado com altas capacidades intelectuais, identificado como tal segundo o procedimento e nos termos que estabeleça a conselharia com competências em matéria de educação, poderá flexibilizarse conforme a normativa vigente, de forma que possa reduzir-se um curso a duração da etapa, quando se preveja que esta é sob medida mais adequada para o desenvolvimento do seu equilíbrio pessoal e a sua socialização.
5. Para a atenção à diversidade do estudantado de bacharelato haverá que aterse ao disposto no Decreto 229/2011, de 7 de dezembro, pelo que se regula a atenção à diversidade do estudantado dos centros docentes da Comunidade Autónoma da Galiza nos que se dão os ensinos estabelecidos na Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, assim como na normativa que o desenvolve.
CAPÍTULO IV
Avaliação, promoção e título
Artigo 22. Avaliação
1. Os referentes para a valoração do grau de aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos das matérias e da etapa na avaliação das matérias serão os critérios de avaliação que figuram no anexo II.
2. A avaliação da aprendizagem do estudantado será contínua e diferenciada segundo as diferentes matérias, terá um carácter formativo e será um instrumento para a melhora tanto dos processos de ensino como dos processos de aprendizagem. Nesse sentido, o professorado avaliará tanto as aprendizagens do estudantado como os processos de ensino e a sua própria prática docente, para o qual estabelecerá indicadores de sucesso nas programações docentes.
3. O professorado de cada matéria decidirá, ao termo do curso, se a aluna ou o aluno alcançou os objectivos e alcançou o adequado grau de aquisição das competências chave correspondentes.
4. O estudantado que não supere alguma matéria, depois da avaliação final do período ordinário, com a finalidade de lhe facilitar a sua recuperação, terá direito a realizar uma prova extraordinária nas datas que determine a conselharia com competências em matéria de educação.
5. Na avaliação promover-se-á o uso generalizado de instrumentos de avaliação variados, diversos, flexíveis e adaptados às diferentes situações de aprendizagem, que permitam a valoração objectiva de todo o estudantado e que garantam, além disso, que as condições de realização dos processos associados à avaliação se adaptem às necessidades do estudantado com necessidade específica de apoio educativo.
Artigo 23. Promoção
1. Ao finalizar o primeiro curso da etapa e como consequência do processo de avaliação, a equipa docente de cada aluna ou aluno adoptará a decisão sobre a sua promoção ao segundo curso.
2. As alunas e os alunos atingirão a promoção de primeiro a segundo de bacharelato quando superem as matérias cursadas ou tenham avaliação negativa em duas matérias no máximo.
3. O estudantado que atinja a promoção ao segundo curso com matérias pendentes deverá matricular-se delas e cursar ao longo do curso. Os centros docentes organizarão as consequentes actividades de seguimento, recuperação e avaliação das matérias pendentes no marco organizativo que estabeleça a conselharia com competências em matéria de educação e tendo em conta que a avaliação destas matérias terá que ser anterior à das matérias de segundo curso.
4. As alunas e os alunos do primeiro curso de bacharelato que não cumpram as condições de promoção estabelecidas deverão matricular-se de todas as matérias e repetir o curso na sua totalidade.
5. A superação das matérias de segundo curso que se indicam no anexo III estará condicionar à superação das correspondentes matérias de primeiro curso indicadas no supracitado anexo, por implicar continuidade.
Não obstante, dentro de uma mesma modalidade ou via, o estudantado poderá matricular da matéria de segundo curso sem cursar a correspondente matéria de primeiro curso, sempre que o professorado que a dê considere que a aluna ou o aluno cumpre as condições necessárias para poder seguir com aproveitamento a matéria de segundo, nos termos que estabeleça a conselharia com competências em matéria de educação.
Caso contrário, deverá cursar a matéria de primeiro curso, que terá a consideração de matéria pendente, ainda que não será computable para os efeitos de modificar as condições em que atingiu a promoção a segundo.
6. As alunas e os alunos que ao termo do segundo curso tenham avaliação negativa em algumas matérias poderão matricular-se delas sem necessidade de cursarem de novo as matérias superadas ou poderão optar, além disso, por repetir o curso completo. Neste último caso, não se manterão as qualificações das matérias do supracitado curso que a aluna ou o aluno tiver-se superado previamente.
7. A conselharia com competências em matéria de educação estabelecerá as condições nas que uma aluna ou um aluno que cursasse o primeiro curso de bacharelato numa determinada modalidade ou via possa passar ao segundo curso numa modalidade ou via diferente, assim como a mudança de matérias.
Artigo 24. Título de bacharel
1. O título de bacharel acredita o sucesso dos objectivos estabelecidos para a etapa e a aquisição das competências chave correspondentes.
2. Para obter o título de bacharel cumprirá a avaliação positiva em todas as matérias dos dois cursos de bacharelato.
3. Excepcionalmente, a equipa docente poderá decidir a obtenção do título de bacharel por uma aluna ou um aluno que superasse todas as matérias, excepto uma, sempre que se cumpram ademais todas as condições seguintes:
a) Que a equipa docente considere que a aluna ou o aluno alcançou as competências chave e os objectivos vinculados a esse título.
b) Que não se produziu uma inasistencia continuada e não justificada por parte da aluna ou do aluno na matéria.
c) Que a aluna ou o aluno se apresentou às provas e realizou as actividades necessárias para a sua avaliação, incluídas as da convocação extraordinária.
d) Que a média aritmética das qualificações obtidas em todas as matérias da etapa cursadas que, no mínimo, se requeiram para a obtenção do título pela modalidade pela que se remata seja igual ou superior a cinco. Neste caso, para os efeitos do cálculo da qualificação final da etapa, considerar-se-á a nota numérica obtida na matéria não superada.
4. O título de bacharel será único e expedir-se-á com expressão da modalidade cursada e da nota média obtida. Esta obter-se-á calculando a média aritmética das qualificações de todas as matérias cursadas, redondeada à centésima.
5. Para os efeitos do cálculo da nota média para o estudantado que muda de modalidade ou de matéria em segundo curso, só se terão em conta as qualificações das matérias cursadas que, no mínimo, se requeiram para a obtenção do título pela modalidade pela que se remata.
Artigo 25. Obtenção do título de bacharel desde outros ensinos
1. O estudantado que tenha o título de técnica ou técnico em formação profissional poderá obter o título de bacharel na modalidade Geral mediante a superação das matérias comuns.
2. O estudantado que tenha o título de técnica ou técnico em Artes Plásticas e Desenho poderá obter o título de bacharel na modalidade de Artes mediante a superação das matérias comuns.
3. Também poderá obter o título de bacharel na modalidade de Artes quem superasse os ensinos profissionais de música ou de dança e supere, ademais, as matérias comuns.
4. A nota que figurará no título de bacharel deste estudantado deduzir-se-á da seguinte ponderação:
a) O 60 % da média das qualificações obtidas nas matérias comuns do bacharelato.
b) O 40 % da nota média obtida nos ensinos mediante as que se acede à obtenção do título, calculada conforme o estabelecido na sua normativa de ordenação correspondente.
Artigo 26. Direito do estudantado a uma avaliação objectiva
Com o fim de garantir o direito das alunas e dos alunos a que a sua dedicação, o seu esforço e o seu rendimento sejam valorados e reconhecidos conforme critérios de plena objectividade, os centros docentes adoptarão as medidas precisas para fazer públicos e comunicar às mães, aos pais e às pessoas titoras legais os critérios de avaliação, os instrumentos de avaliação, assim como os critérios de promoção e os critérios de título que, em todo o caso, atenderão às características da avaliação disposto na legislação vigente e, em particular, ao carácter contínuo e diferenciado segundo as diferentes matérias da avaliação nesta etapa.
Artigo 27. Participação e direito à informação de mães, pais ou pessoas titoras legais
1. De conformidade com o estabelecido no artigo 4.2.e) da Lei orgânica 8/1985, de 3 de julho, reguladora do direito à educação, e no artigo 28 do Real decreto 243/2022, de 5 de abril, e de acordo com as previsões da Lei 4/2011, de 30 de junho, de convivência e participação da comunidade educativa, as mães, os pais ou as pessoas titoras legais deverão apoiar e participar na evolução do processo educativo das suas filhas, dos seus filhos ou das pessoas que tutelem, assim como conhecer as decisões relativas à sua avaliação e à promoção através de um boletim individualizado, e colaborar nas medidas de apoio ou reforço que adoptem os centros docentes para facilitar o seu progresso educativo, e terão acesso aos documentos oficiais de avaliação e às provas e aos documentos das avaliações que se lhes realizem às suas filhas, aos seus filhos ou às pessoas tuteladas, na parte referida à aluna ou ao aluno de que se trate, sem prejuízo do a respeito da garantias estabelecidas na Lei orgânica 3/2018, de 5 de dezembro, de protecção de dados pessoais e garantia dos direitos digitais, no Regulamento (UE) 2016/679 do Parlamento Europeu e do Conselho, de 27 de abril de 2016, relativo à protecção das pessoas físicas no que respeita ao tratamento de dados pessoais e à livre circulação destes dados e pelo que se derrogar a Directiva 95/46/CE, e demais normativa aplicável em matéria de protecção de dados de carácter pessoal. Para esta finalidade, o acesso às actas de avaliação poderá substituir por um boletim individualizado com a informação da acta referida à aluna ou ao aluno de que se trate.
2. Os direitos e os deveres referidos no ponto anterior fazem-se extensivos ao estudantado maior de idade, sem prejuízo de que as suas mães, os seus pais ou as pessoas titoras legais possam fazê-los igualmente efectivos se justificam o interesse legítimo.
3. Igualmente, os centros docentes promoverão compromissos educativos com as mães, os pais ou as pessoas titoras legais do seu estudantado, ou com o próprio estudantado no caso de ser maior de idade, nos que se consignem as actividades que as pessoas integrantes da comunidade educativa se comprometem a desenvolver para facilitar o progresso académico do estudantado.
TÍTULO II
Documentos oficiais de avaliação
Artigo 28. Documentos e relatórios de avaliação
1. No bacharelato, os documentos oficiais de avaliação são as actas de avaliação, o expediente académico, o historial académico e, de ser o caso, o relatório pessoal por deslocação.
2. O historial académico e, de ser o caso, o relatório pessoal por deslocação consideram-se documentos básicos para garantir a mobilidade do estudantado por todo o território nacional.
3. Os documentos oficiais de avaliação deverão recolher sempre a norma que estabelece o currículo correspondente. Quando tenham que produzir efeito fora do âmbito da Comunidade Autónoma da Galiza, observar-se-á o disposto no artigo 15.3 da Lei 39/2015, de 1 de outubro, do procedimento administrativo comum das administrações públicas.
4. A custodia e o arquivamento dos documentos oficiais de avaliação correspondem aos centros docentes em que se realizassem os estudos. O labor de cobrir e custodiar os ditos documentos será supervisionado pela Inspecção educativa.
Artigo 29. Actas de avaliação
1. As actas de avaliação expedir-se-ão para cada um dos cursos e fecharão ao termo do período lectivo depois da convocação ordinária, e trás a convocação extraordinária. Compreenderão, ao menos, a relação nominal do estudantado que compõe o grupo, junto com os resultados da avaliação das matérias e as decisões sobre promoção e permanência.
2. Os resultados da avaliação expressar-se-ão mediante qualificações numéricas de zero a dez sem decimais, e considerar-se-ão negativas as qualificações inferiores a cinco. Quando o estudantado não se presente às provas extraordinárias consignar-se-á «Não apresentado» (NP).
3. Nas actas de segundo curso figurará, ademais, o estudantado com matérias não superadas do curso anterior e recolher-se-á a proposta de expedição do título de bacharel, junto com a nota média da etapa, que se calculará segundo o estabelecido no artigo 24.4. Neste curso expedir-se-ão actas de avaliação de matérias pendentes ao termo do período lectivo ordinário e da convocação da prova extraordinária.
4. Para a aplicação do previsto no ponto quinto da disposição adicional primeira, fá-se-á constar ademais uma nota média normalizada, calculada sem ter em conta a qualificação da matéria de Religião.
5. A conselharia com competências em matéria de educação poderá arbitrar procedimentos para outorgar uma menção honorífica ou matrícula de honra às alunas e aos alunos que demonstrem um rendimento académico excelente na etapa para a que se outorga.
6. As actas de avaliação serão assinadas por todo o professorado do grupo e levarão a aprovação da directora ou do director do centro.
Artigo 30. Expediente académico
1. O expediente académico recolherá, junto com os dados de identificação do centro, os da aluna ou do aluno, assim como a informação relativa ao seu processo de avaliação. Abrirá ao começo da etapa ou, de ser o caso, no momento de incorporação ao centro e recolherá, ao menos, os resultados da avaliação das matérias nas diferentes convocações, as decisões de promoção e título e, de existirem, as medidas de apoio educativo e as adaptações que se adoptassem para a aluna ou o aluno. Igualmente, fá-se-á constar a nota média obtida na etapa, assim como a média normalizada à que se refere o ponto 4 do artigo anterior.
2. O expediente académico será assinado pela pessoa que exerça a secretaria do centro e levará a aprovação da directora ou do director do centro.
Artigo 31. Historial académico
1. O historial académico terá valor acreditador dos ensinos realizados. No mínimo recolherá os dados identificativo da aluna ou do aluno, as matérias cursadas em cada um dos anos de escolarização, as medidas de apoio educativo aplicadas, os resultados da avaliação em cada convocação, as decisões sobre promoção e permanência, a nota média do bacharelato e a nota média normalizada, assim como a informação relativa às mudanças de centro e as datas em que se produzissem os diferentes factos.
2. Trás finalizar a etapa, o historial académico do bacharelato entregará às mães, aos pais ou às pessoas titoras legais da aluna ou do aluno, ou à própria aluna ou o aluno em caso que seja maior de idade.
3. O historial académico será assinado pela pessoa que exerça a secretaria do centro e levará a aprovação da directora ou do director do centro.
Artigo 32. Relatório pessoal por deslocação
1. Quando uma aluna ou um aluno se transfira a outro centro antes de finalizar a etapa para prosseguir os seus estudos, o centro de origem remeterá ao de destino, por pedido deste, cópia do historial académico e o relatório pessoal por deslocação. O centro receptor abrirá o correspondente expediente académico. A matrícula adquirirá carácter definitivo uma vez recebida a cópia do historial académico.
2. O relatório pessoal por deslocação conterá os resultados das avaliações realizadas, a aplicação, de ser o caso, de medidas de apoio ou adaptações, e todas as observações que se considerem oportunas acerca do progresso geral da aluna ou do aluno.
3. O relatório pessoal por deslocação será assinada pela pessoa que exerça a titoría do grupo da aluna ou do aluno e levará a aprovação da directora ou do director do centro.
Artigo 33. Autenticidade, segurança e confidencialidade
1. A conselharia com competências em matéria de educação estabelecerá os procedimentos oportunos para garantir a autenticidade dos documentos oficiais de avaliação, a integridade dos dados recolhidos nestes e a sua supervisão e custodia, assim como a sua conservação e a sua deslocação em caso de supresión ou extinção do centro.
2. No referente à obtenção dos dados pessoais do estudantado, à sua cessão de uns centros docentes a outros e à segurança e à confidencialidade destes, atender-se-á ao disposto na legislação vigente em matéria de protecção de dados de carácter pessoal e, em todo o caso, ao estabelecido na disposição adicional vigésimo terceira da Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio.
3. Os documentos oficiais de avaliação e os seus procedimentos de validação descritos nos pontos anteriores poderão ser substituídos pelos seus equivalentes realizados por meios electrónicos, informáticos ou telemático, sempre que fique garantida a sua autenticidade, integridade e conservação, e sempre que se cumpram as garantias e os requisitos estabelecidos pela Lei orgânica 3/2018, de 5 de dezembro, de protecção de dados pessoais e garantia dos direitos digitais, pelo Regulamento (UE) 2016/679 do Parlamento Europeu e do Conselho, de 27 de abril de 2016, relativo à protecção das pessoas físicas no que respeita ao tratamento de dados pessoais e à livre circulação destes dados e pelo que se derrogar a Directiva 95/46/CE, pela Lei 39/2015, de 1 de outubro, do procedimento administrativo comum das administrações públicas, e pela normativa que os desenvolve.
4. O expediente electrónico do estudantado estará constituído, ao menos, pelos dados contidos nos documentos oficiais de avaliação e cumprirá o estabelecido no Real decreto 4/2010, de 8 de janeiro, pelo que se regula o Esquema nacional de interoperabilidade no âmbito da administração electrónica, e demais normativa aplicável.
TÍTULO III
Planos educativos
Artigo 34. Bibliotecas escolares e leitura
1. Os centros docentes deverão incluir, dentro do seu projecto educativo e funcional, um plano de leitura com a finalidade de promover a leitura, que se concretizará anualmente na programação geral anual através de actuações destinadas a afianzar o hábito da escrita e das habilidades no uso, no tratamento e na produção da informação, em apoio da aquisição das competências chave.
2. Os centros docentes contarão com uma biblioteca escolar e deverão incluir, dentro do seu projecto educativo e funcional um plano de biblioteca, que se concretizará anualmente na programação geral anual através das correspondentes actuações, com a finalidade de promovê-la como centro de referência de recursos da leitura, da informação e da aprendizagem. Além disso, a biblioteca escolar será um ponto de encontro entre estudantado, professorado e famílias que facilite a comunicação, a criatividade, as aprendizagens, o trabalho colaborativo e os intercâmbios culturais no centro, ademais de servir como instrumento de apoio para o desenvolvimento do plano de leitura.
Artigo 35. Educação digital
1. Os centros docentes deverão incluir dentro do seu projecto educativo e funcional a sua estratégia digital através de um plano digital de centro, que se concebe como um instrumento para melhorar o desenvolvimento da competência digital da comunidade educativa, o uso das tecnologias digitais no processo de ensino e aprendizagem, e a transformação dos centros em organizações educativas digitalmente competente, e que se concretizará anualmente na programação geral anual através das correspondentes actuações.
2. A conselharia com competências em matéria de educação e as equipas directivas dos centros educativos promoverão o uso das tecnologias da informação e da comunicação na sala de aulas como meio didáctico apropriado e valioso para desenvolver as tarefas de ensino e aprendizagem, sem prejuízo das competências que, no âmbito das tecnologias da informação e da comunicação, possam corresponder a outras entidades integrantes do sector público autonómico.
3. A conselharia com competências em matéria de educação oferecerá plataformas digitais e tecnológicas de acesso para toda a comunidade educativa, que poderão incorporar recursos didácticos achegados pelas administrações educativas e outros agentes para o seu uso partilhado.
4. Os contornos virtuais de aprendizagem que se empreguem nos centros docentes sustidos com fundos públicos facilitarão a aplicação de planos educativos específicos, desenhados pelos centros docentes para a consecução de objectivos concretos do currículo, e deverão contribuir à extensão do conceito de sala de aulas no tempo e no espaço.
Artigo 36. Promoção de estilos de vida saudáveis
1. Os centros docentes deverão incluir, dentro do seu projecto educativo e funcional, um plano de actividades físicas e hábitos saudáveis com a finalidade da promoção da prática de desporto e exercício físico e de uma vida activa, saudável e autónoma por parte das alunas e dos alunos, que se concretizará anualmente na programação geral anual através das correspondentes actuações.
2. O desenho, a coordinação e a supervisão das medidas que se adoptem serão assumidos pelo professorado com a qualificação ou especialização adequada, e de acordo com os recursos disponíveis.
Disposição adicional primeira. Ensino de religião
1. Os ensinos de religião incluir-se-ão no bacharelato de acordo com o estabelecido na disposição adicional segunda da Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio.
2. A conselharia com competências em matéria de educação garantirá que, ao começo do curso, as mães, os pais ou as pessoas titoras legais do estudantado menor de idade possam manifestar a sua vontade de que as suas filhas, os seus filhos ou as pessoas que tutelem recebam ou não ensino de religião, assim como o estudantado maior de idade.
3. Os centros docentes disporão, nos termos que estabeleça a conselharia com competências em matéria de educação, as medidas organizativo para que as alunas e os alunos cujas mães, pais ou pessoas titoras legais, ou o próprio estudantado, no caso de ser maior de idade, não optassem por cursar ensinos de religião recebam, de ser o caso, a devida atenção educativa. Para tal finalidade, os centros docentes contarão com uma sessão lectiva de livre disposição em cada um dos cursos do bacharelato.
4. A avaliação do ensino da religião católica realizar-se-á nos mesmos termos e com os mesmos efeitos que a das outras matérias do bacharelato. A avaliação dos ensinos das diferentes confesións religiosas ajustar-se-á ao estabelecido nos acordos de cooperação em matéria educativa subscritos pelo Estado.
5. A determinação do currículo do ensino de religião católica e das diferentes confesións religiosas com as que o Estado subscreveu acordos de cooperação em matéria educativa será competência, respectivamente, da hierarquia eclesiástica e das correspondentes autoridades religiosas.
6. Com o fim de garantir o princípio de igualdade e a livre concorrência entre todo o estudantado, as qualificações obtidas na avaliação dos ensinos de religião não se computarán na obtenção da nota média para os efeitos de acesso a outros estudos, nem para a obtenção da menção de matrícula de honra, nem nas convocações para a obtenção de bolsas e ajudas ao estudo em que devam entrar em concorrência os expedientes académicos.
Disposição adicional segunda. Aprendizagem de línguas estrangeiras
1. Na impartição de matérias em línguas estrangeiras, os centros docentes aplicarão o disposto no capítulo IV do Decreto 79/2010, de 20 de maio, sem que isso suponha modificação dos aspectos regulados neste decreto e na normativa básica estatal correspondente. Neste caso, procurar-se-á que ao longo da etapa as alunas e os alunos adquiram a terminologia própria das matérias na língua estrangeira e nas duas línguas oficiais da Galiza.
2. Os centros docentes sustidos com fundos públicos que dêem uma parte das matérias do currículo em línguas estrangeiras aplicarão, em todo o caso, os critérios para a admissão do estudantado estabelecidos no artigo 86 da Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio.
Disposição adicional terceira. Educação de pessoas adultas
1. A conselharia com competências em matéria de educação adoptará as medidas oportunas para que as pessoas adultas disponham de uma oferta específica dos estudos de bacharelato organizada de acordo com as suas características.
Igualmente, organizará a oferta pública de educação a distância com o fim de dar uma resposta adequada à formação permanente das pessoas adultas. Esta oferta incluirá o uso das tecnologias da informação e da comunicação.
2. Com o fim de adaptar a oferta do bacharelato ao princípio de flexibilidade que rege a educação de pessoas adultas, na oferta que realize a conselharia com competências em matéria de educação para as supracitadas pessoas adultas não será de aplicação o disposto nos pontos 2, 3, 4 e 5 do artigo 23.
3. As alunas e os alunos que cursem o bacharelato no marco da oferta específica estabelecida pela conselharia com competências em matéria de educação para pessoas adultas obterão o título sempre que obtivessem avaliação positiva em todas as matérias dos dois cursos de bacharelato, ou em todas as matérias, excepto uma. Neste último caso, dever-se-ão reunir as condições seguintes:
a) Que a equipa docente considere que a aluna ou o aluno alcançou as competências chave e os objectivos vinculados a esse título.
b) Que não se produziu um abandono da matéria por parte da aluna ou do aluno, conforme os critérios estabelecidos por parte dos centros no marco do disposto pela conselharia com competências em matéria de educação.
c) Que a aluna ou o aluno se apresentou às provas e realizou as actividades necessárias para a sua avaliação, incluídas as da convocação extraordinária.
d) Que a média aritmética das qualificações obtidas em todas as matérias da etapa cursadas que, no mínimo, se requeiram para a obtenção do título pela modalidade pela que se remata seja igual ou superior a cinco. Neste caso, para os efeitos do cálculo da qualificação final da etapa, considerar-se-á a nota numérica obtida na matéria não superada.
4. Além disso, o estudantado que curse estes ensinos e se encontre em posse de algum dos títulos a que se refere o artigo 25 poderá obter o título de bacharel mediante o procedimento previsto no supracitado artigo.
5. Corresponde à conselharia com competências em matéria de educação a organização de provas para que as pessoas maiores de vinte anos possam obter directamente o título de bacharel, sempre que demonstrem alcançar os objectivos e as competências chave do bacharelato. As supracitadas provas, que deverão contar com as medidas de acessibilidade universal e as adaptações que precise todo o estudantado com necessidades educativas especiais, organizar-se-ão de maneira diferenciada segundo as modalidades do bacharelato.
Disposição adicional quarta. Obtenção de novas modalidades de bacharelato
As pessoas que obtivessem o título de bacharel poderão obter, nos termos que se estabeleçam, qualquer das outras modalidades mediante a superação das matérias de modalidade de primeiro e de segundo curso que, conforme o previsto neste decreto, se requerem para a modalidade eleita.
Disposição adicional quinta. Simultaneidade de estudos
No marco do estabelecido neste decreto, a conselharia com competências em matéria de educação facilitará a possibilidade de cursar simultaneamente os ensinos artísticos profissionais e a educação secundária. Com este fim, poder-se-ão adoptar as oportunas medidas de organização e de ordenação académica que incluirão, entre outras, as validação e a criação de centros integrados.
Disposição transitoria única. Aplicabilidade do Decreto 86/2015, de 25 de junho, pelo que se estabelece o currículo da educação secundária obrigatória e do bacharelato na Comunidade Autónoma da Galiza
O Decreto 86/2015, de 25 de junho, pelo que se estabelece o currículo da educação secundária obrigatória e do bacharelato na Comunidade Autónoma da Galiza, será de aplicação no segundo curso de bacharelato, durante o curso académico 2022/23, sem prejuízo do disposto na disposição transitoria segunda do Real decreto 243/2022, de 5 de abril.
Disposição derrogatoria única. Derogação normativa
1. Fica derrogar o Decreto 86/2015, de 25 de junho, pelo que se estabelecem o currículo da educação secundária obrigatória e do bacharelato na Comunidade Autónoma da Galiza. Não obstante o anterior, será de aplicação no segundo curso do bacharelato durante o curso académico 2022/23.
2. Ficam derrogar todas as disposições de igual ou inferior categoria que se oponham ao disposto neste decreto.
Disposição derradeiro primeira. Calendário de implantação
O disposto no presente decreto implantar-se-á para o primeiro curso de bacharelato no curso escolar 2022/23, e para o segundo curso de bacharelato no curso escolar 2023/24.
Disposição derradeiro segunda. Desenvolvimento normativo
Faculta-se a pessoa titular da conselharia com competências em matéria de educação para ditar quantas disposições sejam precisas no relativo à organização e matérias próprias do seu departamento e ao desenvolvimento deste decreto.
Disposição derradeiro terceira. Entrada em vigor
Este decreto entrará em vigor o dia seguinte ao da sua publicação no Diário Oficial da Galiza.
Santiago de Compostela, quinze de setembro de dois mil vintedous
Alfonso Rueda Valenzuela
Presidente
Román Rodríguez González
Conselheiro de Cultura, Educação, Formação Profissional e Universidades
ANEXO I
Competências chave no bacharelato
O bacharelato tem como finalidade proporcionar ao estudantado formação, maturidade intelectual e humana, conhecimentos, habilidades e atitudes que lhe permitam desenvolver funções sociais e incorporar à vida activa com responsabilidade e aptidão. Deve, além disso, facilitar a aquisição e o sucesso das competências indispensáveis para o seu futuro formativo e profissional, e capacitalo para o acesso à educação superior.
Para cumprir estes fins, é preciso que esta etapa contribua a que o estudantado progrida no grau de desenvolvimento das competências que, de acordo com o perfil de saída do estudantado ao termo do ensino básico, deve ter alcançado ao finalizar a educação secundária obrigatória. As competências chave que se recolhem no supracitado perfil de saída são as seguintes:
CCL-Competência em comunicação linguística.
CP-Competência plurilingüe.
STEM-Competência matemática e competência em ciência, tecnologia e engenharia.
CD-Competência digital.
CPSAA-Competência pessoal, social e de aprender a aprender.
CC-Competência cidadã.
CE-Competência emprendedora.
CCEC-Competência em consciência e expressão culturais.
Estas competências chave são a adaptação ao sistema educativo espanhol das estabelecidas na Recomendação do Conselho da União Europeia, de 22 de maio de 2018, relativa às competências chave para a aprendizagem permanente. Esta adaptação responde à necessidade de vincular as supracitadas competências aos reptos e aos desafios do século XXI, assim como ao contexto da educação formal e, mais concretamente, aos princípios e aos fins do sistema educativo estabelecidos na Lei orgânica 2/2006, de 3 de maio, de educação.
Ainda que a Recomendação se refere à aprendizagem permanente, que deve produzir-se ao longo de toda a vida, o perfil de saída remete no ponto preciso do final do ensino básico. Do mesmo modo, e dado que as competências chave se adquirem necessariamente de forma secuencial e progressiva ao longo de toda a vida, resulta necessário adecualas a esse outro momento do desenvolvimento pessoal, social e formativo do estudantado que supõe o final do bacharelato. Consequentemente, neste anexo define-se para cada uma das competências chave um conjunto de descritores operativos, que dão continuidade, aprofundam e alargam os níveis de desempenho previstos no final do ensino básico, com o fim dos adaptar às necessidades e aos fins desta etapa postobrigatoria.
Do mesmo modo, no desenho dos ensinos mínimos das matérias de bacharelato, mantém-se e adapta-se às especificidades da etapa a necessária vinculação entre as supracitadas competências chave e os principais reptos e desafios globais do século XXI aos que o estudantado se vai ver confrontado. Esta vinculação seguirá a dar sentido as aprendizagens e achegará o ponto de partida para favorecer situações de aprendizagem relevantes e significativas, tanto para o estudantado como para o pessoal docente.
Com carácter geral, deve-se perceber que a consecução das competências e dos objectivos do bacharelato está vinculada à aquisição e ao desenvolvimento das supracitadas competências chave. Por este motivo, os descritores operativos de cada uma das competências chave constituem o marco referencial a partir do qual se concretizam os objectivos das diferentes matérias. Esta vinculação entre descritores operativos e objectivos propícia que da avaliação destes últimos possa colixirse o grau de aquisição das competências chave esperadas em bacharelato e, portanto, a consecução das competências e dos objectivos previstos para a etapa.
Descritores operativos das competências chave no ensino para bacharelato.
A seguir, define-se cada uma das competências chave e enúncianse os descritores operativos do nível de aquisição esperado ao termo do bacharelato. Para favorecer e explicitar a continuidade, a coerência e a coesão entre etapas, incluem-se também os descritores operativos previstos para o ensino básico.
É importante assinalar que a aquisição de cada uma das competências chave contribui à aquisição de todas as demais. Não existe hierarquia entre elas, nem pode estabelecer-se uma correspondência exclusiva com uma única matéria, senão que todas se concretizam nas aprendizagens das diferentes matérias e, pela sua vez, se adquirem e se desenvolvem a partir das aprendizagens que se produzem no conjunto destas.
CCL-Competência em comunicação linguística.
A competência em comunicação linguística supõe interactuar de forma oral, escrita, signada ou multimodal de maneira coherente e adequada em diferentes âmbitos e contextos, e com propósitos comunicativos diversos. Implica mobilizar, de maneira consciente, o conjunto de conhecimentos, destrezas e atitudes que permitem compreender, interpretar e valorar criticamente mensagens orais, escritas, signadas ou multimodais evitando os riscos de manipulação e desinformação, assim como comunicar-se eficazmente com outras pessoas de maneira cooperativa, criativa, ética e respeitosa.
A competência em comunicação linguística constitui a base para o pensamento próprio e para a construção do conhecimento em todos os âmbitos do saber. Por isso, o seu desenvolvimento está vinculado à reflexão explícita sobre o funcionamento da língua nos géneros discursivos específicos de cada área de conhecimento, assim como aos usos da oralidade, a escrita ou a signación para pensar e para aprender. Por último, faz possível apreciar a dimensão estética da linguagem e desfrutar da cultura literária.
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Descritores operativos |
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Ao completar o ensino básico, a aluna ou o aluno… |
Ao completar o bacharelato, a aluna ou o aluno… |
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• CCL1. Expressa-se de forma oral, escrita, signada ou multimodal com coerência, correcção e adequação aos diferentes contextos sociais, e participa em interacções comunicativas com atitude cooperativa e respeitosa, tanto para intercambiar informação, criar conhecimento e transmitir opiniões como para construir vínculos pessoais. |
• CCL1. Expressa-se de modo oral, escrito, signado ou multimodal com fluidez, coerência, correcção e adequação aos diferentes contextos sociais e académicos, e participa em interacções comunicativas com atitude cooperativa e respeitosa, tanto para intercambiar informação, criar conhecimento e argumentar as suas opiniões como para estabelecer e cuidar as suas relações interpersoais. |
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• CCL2. Compreende, interpreta e valora com atitude crítica textos orais, escritos, signados ou multimodais dos âmbitos pessoal, social, educativo e profissional, para participar em diferentes contextos de maneira activa e informada e para construir conhecimento. |
• CCL2. Compreende, interpreta e valora com atitude crítica textos orais, escritos, signados ou multimodais dos diferentes âmbitos, com especial énfase nos textos académicos e dos médios de comunicação, para participar em diferentes contextos de maneira activa e informada, e para construir conhecimento. |
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• CCL3. Localiza, selecciona e contrasta de maneira progressivamente autónoma informação procedente de diferentes fontes, avaliando a sua fiabilidade e pertinência em função dos objectivos de leitura e evitando os riscos de manipulação e desinformação, e integra-a e transforma-a em conhecimento para comunicá-la adoptando um ponto de vista criativo, crítico e pessoal à vez que respeitoso com a propriedade intelectual. |
• CCL3. Localiza, selecciona e contrasta de modo autónomo informação procedente de diferentes fontes, avaliando a sua fiabilidade e a sua pertinência em função dos objectivos de leitura e evitando os riscos de manipulação e desinformação, e integra-a e transforma-a em conhecimento para a comunicar de maneira clara e rigorosa adoptando um ponto de vista criativo e crítico, à par que respeitoso com a propriedade intelectual. |
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• CCL4. Lê com autonomia obras diversas adequadas à sua idade, seleccionando as que melhor se ajustam aos seus gustos e interesses; aprecia o património literário como canal privilegiado da experiência individual e colectiva; e mobiliza a sua própria experiência biográfica e os seus conhecimentos literários e culturais para construir e partilhar a sua interpretação das obras e para criar textos de intuito literária de progressiva complexidade. |
• CCL4. Lê com autonomia obras relevantes da literatura e põem-nas em relação com o seu contexto sociohistórico de produção e com a tradição literária anterior e posterior, e examina a pegada do seu legado na actualidade, para construir e partilhar a sua própria interpretação argumentada das obras, criar e recrear obras de intuito literária e conformar progressivamente um mapa cultural. |
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• CCL5. Põe as suas práticas comunicativas ao serviço da convivência democrática, a resolução dialogada dos conflitos e a igualdade de direitos de todas as pessoas, evitando os usos discriminatorios, assim como os abusos de poder, para favorecer a utilização não só eficaz senão também ética dos diferentes sistemas de comunicação. |
• CCL5. Põe as suas práticas comunicativas ao serviço da convivência democrática, da resolução dialogada dos conflitos e da igualdade de direitos de todas as pessoas, evitando e rejeitando os usos discriminatorios, assim como os abusos de poder, para favorecer a utilização não só eficaz senão também ética dos sistemas de comunicação. |
CP-Competência plurilingüe.
A competência plurilingüe implica utilizar diferentes línguas, orais ou signadas, de forma apropriada e eficaz para a aprendizagem e a comunicação. Esta competência supõe reconhecer e respeitar os perfis linguísticos individuais e aproveitar as experiências próprias para desenvolver estratégias que permitam mediar e fazer transferências entre línguas, incluídas as clássicas, e, de ser o caso, manter e adquirir destrezas na língua ou línguas familiares e nas línguas oficiais. Integra, além disso, dimensões históricas e interculturais orientadas a conhecer, valorar e respeitar a diversidade linguística e cultural da sociedade, com o objectivo de fomentar a convivência democrática.
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Descritores operativos |
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Ao completar o ensino básico, a aluna ou o aluno… |
Ao completar o bacharelato, a aluna ou o aluno… |
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• CP1. Usa eficazmente uma ou mais línguas, ademais da língua ou línguas familiares, para responder as suas necessidades comunicativas, de maneira apropriada e adequada tanto ao seu desenvolvimento e interesses como a diferentes situações e contextos dos âmbitos pessoal, social, educativo e profissional. |
• CP1. Utiliza com fluidez, adequação e aceitável correcção uma ou mais línguas, ademais da língua familiar ou das línguas familiares, para responder às suas necessidades comunicativas com espontaneidade e autonomia em diferentes situações e contextos dos âmbitos pessoal, social, educativo e profissional. |
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• CP2. A partir das suas experiências, realiza transferências entre diferentes línguas como estratégia para comunicar-se e alargar o seu repertório linguístico individual. |
• CP2. A partir das suas experiências, desenvolve estratégias que lhe permitam alargar e enriquecer de forma sistemática o seu repertório linguístico individual com o fim de se comunicar de modo eficaz. |
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• CP3. Conhece, valora e respeita a diversidade linguística e cultural presente à sociedade, integrando-a no seu desenvolvimento pessoal como factor de diálogo, para fomentar a coesão social. |
• CP3. Conhece e valora criticamente a diversidade linguística e cultural presente à sociedade, integrando-a no seu desenvolvimento pessoal e antepondo a compreensão mútua, como característica central da comunicação, para fomentar a coesão social. |
STEM-Competência matemática e competência em ciência, tecnologia e engenharia
A competência matemática e competência em ciência, tecnologia e engenharia (competência STEM pelas suas siglas em inglês) entranha a compreensão do mundo utilizando os métodos científicos, o pensamento e representação matemáticos, a tecnologia e os métodos da engenharia para transformar a contorna de forma comprometida, responsável e sustentável.
A competência matemática permite desenvolver e aplicar a perspectiva e o razoamento matemáticos com o fim de resolver diversos problemas em diferentes contextos.
A competência em ciência supõe a compreensão e explicação da contorna natural e social, utilizando um conjunto de conhecimentos e metodoloxías, incluídas a observação e a experimentação, com o fim de formular perguntas e extrair conclusões baseadas em provas para poder interpretar e transformar o mundo natural e o contexto social.
A competência em tecnologia e engenharia compreende a aplicação dos conhecimentos e metodoloxías próprios das ciências para transformar a nossa sociedade de acordo com as necessidades ou desejos das pessoas num marco de segurança, responsabilidade e sustentabilidade.
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Descritores operativos |
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Ao completar o ensino básico, a aluna ou o aluno… |
Ao completar o bacharelato, a aluna ou o aluno… |
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• STEM1. Utiliza métodos indutivos e dedutivos próprios do razoamento matemático em situações conhecidas, e selecciona e emprega diferentes estratégias para resolver problemas analisando criticamente as soluções e reformulando o procedimento, se fosse necessário. |
• STEM1. Selecciona e utiliza métodos indutivos e dedutivos próprios do razoamento matemático em situações próprias da modalidade eleita e emprega estratégias variadas para a resolução de problemas, analisando criticamente as soluções e reformulando o procedimento, em caso necessário. |
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• STEM2. Utiliza o pensamento científico para perceber e explicar os fenômenos que ocorrem ao seu arredor, confiando no conhecimento como motor de desenvolvimento, fazendo-se perguntas e comprovando hipóteses mediante a experimentação e a indagação, utilizando ferramentas e instrumentos adequados, apreciando a importância da precisão e a veracidade e mostrando uma atitude crítica sobre o alcance e as limitações da ciência. |
• STEM2. Utiliza o pensamento científico para perceber e explicar fenômenos relacionados com a modalidade eleita, confiando no conhecimento como motor de desenvolvimento, formulando-se hipóteses e contrastando-as ou comprovando mediante a observação, a experimentação e a investigação, utilizando ferramentas e instrumentos adequados, apreciando a importância da precisão e a veracidade, e mostrando uma atitude crítica acerca do alcance e das limitações dos métodos empregues. |
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• STEM3. Formula e desenvolve projectos desenhando, fabricando e avaliando diferentes protótipos ou modelos para gerar ou utilizar produtos que dêem solução a uma necessidade ou problema de forma criativa e em equipa, procurando a participação de todo o grupo, resolvendo pacificamente os conflitos que possam surgir, adaptando-se ante a incerteza e valorando a importância da sustentabilidade. |
• STEM3. Formula e desenvolve projectos desenhando e criando protótipos ou modelos para gerar ou utilizar produtos que dêem solução a uma necessidade ou a um problema de modo colaborativo, procurando a participação de todo o grupo, resolvendo pacificamente os conflitos que possam surgir, adaptando-se ante a incerteza e avaliando o produto obtido de acordo com os objectivos propostos, a sustentabilidade e o impacto transformador na sociedade. |
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• STEM4. Interpreta e transmite os elementos mais relevantes de processos, razoamentos, demostrações, métodos e resultados científicos, matemáticos e tecnológicos de forma clara e precisa e em diferentes formatos (gráficos, tabelas, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos...), aproveitando de forma crítica a cultura digital e incluindo a linguagem matemático-formal com ética e responsabilidade, para partilhar e construir novos conhecimentos. |
• STEM4. Interpreta e transmite os elementos mais relevantes de investigações de forma clara e precisa, em diferentes formatos (gráficos, tabelas, diagramas, fórmulas, esquemas e símbolos), aproveitando a cultura digital com ética e responsabilidade e valorando de modo crítico o contributo da ciência e da tecnologia na mudança das condições de vida, para partilhar e construir novos conhecimentos. |
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• STEM5. Empreende acções fundamentadas cientificamente para promover a saúde física, mental e social, e preservar o ambiente e os seres vivos; e aplica princípios de ética e segurança na realização de projectos para transformar a sua contorna próxima de forma sustentável, valorando o seu impacto global e praticando o consumo responsável. |
• STEM5. Planea e empreende acções fundamentadas cientificamente para promover a saúde física e mental, e para preservar o ambiente e os seres vivos, praticando o consumo responsável, aplicando princípios de ética e segurança, para criar valor e transformar a sua contorna de maneira sustentável, adquirindo compromissos como cidadão ou cidadã nos âmbitos local e global. |
CD-Competência digital.
A competência digital implica o uso seguro, saudável, sustentável, crítico e responsável pelas tecnologias digitais para a aprendizagem, para o trabalho e para a participação na sociedade, assim como a interacção com estas.
Inclui a alfabetização em informação e dados, a comunicação e a colaboração, a educação mediática, a criação de conteúdos digitais (incluída a programação), a segurança (incluído o bem-estar digital e as competências relacionadas com a ciberseguridade), assuntos relacionados com a cidadania digital, a privacidade, a propriedade intelectual, a resolução de problemas e o pensamento computacional e crítico.
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Descritores operativos |
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Ao completar o ensino básico, a aluna ou o aluno… |
Ao completar o bacharelato, a aluna ou o aluno… |
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• CD1. Realiza procuras na internet atendendo a critérios de validade, qualidade, actualidade e fiabilidade, seleccionando os resultados de maneira crítica e arquivar, para recuperá-los, referencialos e reutilizalos, respeitando a propriedade intelectual. |
• CD1. Realiza procuras avançadas compreendendo como funcionam os motores de procura na internet, aplicando critérios de validade, qualidade, actualidade e fiabilidade, seleccionando os resultados de maneira crítica e organizando o armazenamento da informação adequadamente e com segurança, para a referenciar e a reutilizar posteriormente. |
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• CD2. Gere e utiliza a sua contorna pessoal digital de aprendizagem para construir conhecimento e criar conteúdos digitais, mediante estratégias de tratamento da informação e o uso de diferentes ferramentas digitais, seleccionando e configurando a mais adequada em função da tarefa e das suas necessidades de aprendizagem permanente. |
• CD2. Acredite, integra e reelabora conteúdos digitais de forma individual ou colectiva, aplicando medidas de segurança e respeitando sempre os direitos de autoria digital, para alargar os seus recursos e gerar novo conhecimento. |
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• CD3. Comunica-se, participa, colabora e interactúa partilhando conteúdos, dados e informação mediante ferramentas ou plataformas virtuais, e gere de maneira responsável as suas acções, presença e visibilidade na rede, para exercer uma cidadania digital activa, cívico e reflexiva. |
• CD3. Selecciona, configura e utiliza dispositivos digitais, ferramentas, aplicações e serviços em linha, e incorpora-os na sua contorna pessoal de aprendizagem digital, para se comunicar, trabalhar colaborativamente e partilhar informação, gerindo de maneira responsável as suas acções, a presença e a visibilidade na rede, e exercendo uma cidadania digital activa, cívico e reflexiva. |
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• CD4. Identifica riscos e adopta medidas preventivas ao usar as tecnologias digitais para proteger os dispositivos, os dados pessoais, a saúde e o ambiente, e para tomar consciência da importância e necessidade de fazer um uso crítico, legal, seguro, saudável e sustentável das supracitadas tecnologias. |
• CD4. Avalia riscos e aplica medidas ao usar as tecnologias digitais para proteger os dispositivos, os dados pessoais, a saúde e o ambiente, e faz um uso crítico, legal, seguro, saudável e sustentável dessas tecnologias. |
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• CD5. Desenvolve aplicações informáticas singelas e soluções tecnológicas criativas e sustentáveis para resolver problemas concretos ou responder a reptos propostos, mostrando interesse e curiosidade pela evolução das tecnologias digitais e pelo seu desenvolvimento sustentável e uso ético. |
• CD5. Desenvolve soluções tecnológicas anovadoras e sustentáveis para dar resposta a necessidades concretas, mostrando interesse e curiosidade pela evolução das tecnologias digitais e pelo seu desenvolvimento sustentável e uso ético. |
CPSAA-Competência pessoal, social e de aprender a aprender.
A competência pessoal, social e de aprender a aprender implica a capacidade de reflectir sobre um mesmo para autocoñecerse, aceitar-se e promover um crescimento pessoal constante; gerir o tempo e a informação eficazmente; colaborar com outros de forma construtiva; manter a resiliencia, e gerir a aprendizagem ao longo da vida. Inclui também a capacidade de lhe fazer frente à incerteza e à complexidade; adaptar às mudanças; aprender a gerir os processos metacognitivos; identificar condutas contrárias à convivência e desenvolver estratégias para abordá-las; contribuir ao bem-estar físico, mental e emocional próprio e das demais pessoas, desenvolvendo habilidades para cuidar-se a sim mesmo e a quem o rodeia, através da corresponsabilidade; ser capaz de levar uma vida orientada ao futuro; assim como expressar empatía e abordar os conflitos num contexto integrador e de apoio.
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Descritores operativos |
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Ao completar o ensino básico, a aluna ou o aluno… |
Ao completar o bacharelato, a aluna ou o aluno… |
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• CPSAA1. Regula e expressa as suas emoções, fortalecendo o optimismo, a resiliencia, a autoeficacia e a procura de propósito e motivação para a aprendizagem, para gerir os reptos e mudanças e harmonizalos com os seus próprios objectivos. |
• CPSAA1.1. Fortalece o optimismo, a resiliencia, a autoeficacia e a procura de objectivos de modo autónomo para fazer eficaz a sua aprendizagem. |
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• CPSAA1.2. Desenvolve uma personalidade autónoma, gerindo construtivamente as mudanças, a participação social e a sua própria actividade, para dirigir a sua vida. |
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• CPSAA2. Compreende os riscos para a saúde relacionados com factores sociais, consolida estilos de vida saudável nos âmbitos físico e mental, reconhece condutas contrárias à convivência e aplica estratégias para abordá-las. |
• CPSAA2. Adopta de maneira autónoma um estilo de vida sustentável e atende o bem-estar físico e mental próprio e o das demais pessoas, procurando e oferecendo apoio na sociedade, para construir um mundo mais saudável. |
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• CPSAA3. Compreende proactivamente as perspectivas e as experiências das demais pessoas e incorpora-as à sua aprendizagem, para participar no trabalho em grupo, distribuindo e aceitando tarefas e responsabilidades de maneira equitativa e empregando estratégias cooperativas. |
• CPSAA3.1. Mostra sensibilidade para as emoções e as experiências das demais pessoas, sendo consciente da influência que exerce o grupo nas pessoas, para consolidar uma personalidade empática e independente e desenvolver a sua inteligência. |
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• CPSAA3.2. Distribui num grupo as tarefas, os recursos e as responsabilidades de modo ecuánime, segundo os seus objectivos, favorecendo um enfoque sistémico para contribuir à consecução de objectivos partilhados. |
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• CPSAA4. Realiza autoavaliacións sobre o seu processo de aprendizagem, buscando fontes fiáveis para validar, sustentar e contrastar a informação e para obter conclusões relevantes. |
• CPSAA4. Compara, analisa, avalia e sintetiza dados, informação e ideias dos médios de comunicação, para obter conclusões lógicas de forma autónoma, valorando a fiabilidade das fontes. |
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• CPSAA5. Planea objectivos em médio prazo e desenvolve processos metacognitivos de retroalimentación para aprender dos seus erros no processo de construção do conhecimento. |
• CPSAA5. Planifica a longo prazo avaliando os propósitos e os processos da construção do conhecimento, relacionando os campos deste para desenvolver processos autorregulados de aprendizagem que lhe permitam transmitir esse conhecimento, propor ideias criativas e resolver problemas com autonomia. |
CC-Competência cidadã.
A competência cidadã contribui a que alunas e alunos possam exercer uma cidadania responsável e participar plenamente na vida social e cívico, baseando na compreensão dos conceitos e nas estruturas sociais, económicas, jurídicas e políticas, assim como no conhecimento dos acontecimentos mundiais e o compromisso activo com a sustentabilidade e o sucesso de uma cidadania mundial. Inclui a alfabetização cívico, a adopção consciente dos valores próprios de uma cultura democrática fundada no a respeito dos direitos humanos, a reflexão crítica sobre os grandes problemas éticos do nosso tempo e o desenvolvimento de um estilo de vida sustentável acorde com os objectivos de desenvolvimento sustentável expostos na Agenda 2030.
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Descritores operativos |
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Ao completar o ensino básico, a aluna ou o aluno… |
Ao completar o bacharelato, a aluna ou o aluno… |
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• CC1. Analisa e compreende ideias relativas à dimensão social e cidadã da sua própria identidade, assim como aos feitos culturais, históricos e normativos que a determinam, demonstrando respeito pelas normas, empatía, equidade e espírito construtivo na interacção com os demais em qualquer contexto. |
• CC1. Analisa factos, normas e ideias relativas à dimensão social, histórica, cívico e moral da sua própria identidade, para contribuir à consolidação da sua maturidade pessoal e social, adquirir uma consciência cidadã e responsável, desenvolver a autonomia e o espírito crítico, e estabelecer uma interacção pacífica e respeitosa com as demais pessoas e com a contorna. |
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• CC2. Analisa e assume fundadamente os princípios e valores que emanan do processo de integração europeia, a Constituição espanhola e os direitos humanos e da infância, participando em actividades comunitárias, como a tomada de decisões ou a resolução de conflitos, com atitude democrática, respeito pela diversidade e compromisso com a igualdade de género, a coesão social, o desenvolvimento sustentável e o sucesso da cidadania mundial. |
• CC2. Reconhece, analisa e aplica em diversos contextos, de forma crítica e consequente, os princípios, os ideais e os valores relativos ao processo de integração europeia, a Constituição espanhola, os direitos humanos e a história e o património cultural próprios, à vez que participa em todo o tipo de actividades grupais com uma atitude fundamentada nos princípios e nos procedimentos democráticos, o compromisso ético com a igualdade, a coesão social, o desenvolvimento sustentável e o sucesso da cidadania mundial. |
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• CC3. Compreende e analisa problemas éticos fundamentais e de actualidade, considerando criticamente os valores próprios e alheios, e desenvolvendo julgamentos próprios para enfrentar a controvérsia moral com atitude dialogante, argumentativa, respeitosa e oposta a qualquer tipo de discriminação ou violência. |
• CC3. Adopta um julgamento próprio e argumentado ante problemas éticos e filosóficos fundamentais e de actualidade, enfrentando com atitude dialogante a pluralidade de valores, crenças e ideias, rejeitando todo o tipo de discriminação e violência, e promovendo activamente a igualdade e a corresponsabilidade efectiva entre mulheres e homens. |
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• CC4. Compreende as relações sistémicas de interdependencia, ecodependencia e interconexión entre actuações locais e globais, e adopta, de forma consciente e motivada, um estilo de vida sustentável e ecosocialmente responsável. |
• CC4. Analisa as relações de interdependencia e ecodependencia entre as nossas formas de vida e a contorna, realizando uma análise crítica da pegada ecológica das acções humanas, e demonstrando um compromisso ético e ecosocialmente responsável com actividades e hábitos que conduzam ao sucesso dos objectivos de desenvolvimento sustentável e a luta contra o mudo climático. |
CE-Competência emprendedora.
A competência emprendedora implica desenvolver um enfoque vital dirigido a actuar sobre oportunidades e ideias, utilizando os conhecimentos específicos necessários para gerar resultados de valor para outras pessoas. Achega estratégias que permitem adaptar a mirada para detectar necessidades e oportunidades; treinar o pensamento para analisar e avaliar a contorna, e criar e reformular ideias utilizando a imaginação, a criatividade, o pensamento estratégico e a reflexão ética, crítica e construtiva dentro dos processos criativos e de inovação; e acordar a disposição a aprender, a arriscar e a enfrentar a incerteza. Além disso, implica tomar decisões baseadas na informação e no conhecimento e colaborar de maneira ágil com outras pessoas, com motivação, empatía e habilidades de comunicação e de negociação, para levar as ideias expostas à acção mediante o planeamento e gestão de projectos sustentáveis de valor social, cultural e económico-financeiro.
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Descritores operativos |
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Ao completar o ensino básico, a aluna ou o aluno… |
Ao completar o bacharelato, a aluna ou o aluno… |
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• CE1. Analisa necessidades e oportunidades e enfrenta reptos com sentido crítico, fazendo balanço da sua sustentabilidade, valorando o impacto que possam supor na contorna, para apresentar ideias e soluções inovadoras, éticas e sustentáveis, dirigidas a criar valor no âmbito pessoal, social, educativo e profissional. |
• CE1. Avalia necessidades e oportunidades e enfrenta reptos, com sentido crítico e ético, avaliando a sua sustentabilidade e comprovando, a partir de conhecimentos técnicos específicos, o impacto que possam supor na contorna, para apresentar e executar ideias e soluções anovadoras dirigidas a diferentes contextos, tanto locais como globais, no âmbito pessoal, social e académico, com projecção profissional emprendedora. |
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• CE2. Avalia as fortalezas e debilidades próprias, fazendo uso de estratégias de autocoñecemento e autoeficacia, e compreende os elementos fundamentais da economia e as finanças, aplicando conhecimentos económicos e financeiros a actividades e situações concretas, utilizando destrezas que favoreçam o trabalho colaborativo e em equipa, para reunir e optimizar os recursos necessários que levem à acção uma experiência emprendedora que gere valor. |
• CE2. Avalia e reflecte sobre as fortalezas e as debilidades próprias e as das demais pessoas, fazendo uso de estratégias de autocoñecemento e autoeficacia; interioriza os conhecimentos económicos e financeiros específicos e transfere-os a contextos locais e globais, aplicando estratégias e destrezas que agilizem o trabalho colaborativo e em equipa, para reunir e optimizar os recursos necessários que levem à acção uma experiência ou uma iniciativa emprendedora de valor. |
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• CE3. Desenvolve o processo de criação de ideias e soluções valiosas e tomada decisões, de maneira razoada, utilizando estratégias ágeis de planeamento e gestão, e reflecte sobre o processo realizado e o resultado obtido, para levar a termo o processo de criação de protótipos inovadores e de valor, considerando a experiência como uma oportunidade para aprender. |
• CE3. Leva a cabo o processo de criação de ideias e soluções anovadoras e tomada decisões, com sentido crítico e ético, aplicando conhecimentos técnicos específicos e estratégias ágeis de planeamento e gestão de projectos, e reflecte sobre o processo realizado e o resultado obtido, para elaborar um protótipo final de valor para as demais pessoas, considerando a experiência, tanto de sucesso como de insucesso, uma oportunidade para aprender. |
CCEC-Competência em consciência e expressão culturais.
A competência em consciência e expressão culturais supõe compreender e respeitar o modo em que as ideias, as opiniões, os sentimentos e as emoções se expressam e se comunicam de forma criativa em diferentes culturas e por meio de uma ampla gama de manifestações artísticas e culturais. Implica também um compromisso com a compreensão, o desenvolvimento e a expressão das ideias próprias e do sentido do lugar que se ocupa ou do papel que se desempenha na sociedade. Além disso, requer a compreensão da própria identidade em evolução e do património cultural num mundo caracterizado pela diversidade, assim como a tomada de consciência de que a arte e outras manifestações culturais podem supor uma maneira de mirar o mundo e de dar-lhe forma.
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Descritores operativos |
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Ao completar o ensino básico, a aluna ou o aluno… |
Ao completar o bacharelato, a aluna ou o aluno… |
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• CCEC1. Conhece, aprecia criticamente e respeita o património cultural e artístico, implicando-se na sua conservação e valorando o enriquecimento inherente à diversidade cultural e artística. |
• CCEC1. Reflecte, promove e valora criticamente o património cultural e artístico de qualquer época, contrastando as suas singularidades e partindo da sua própria identidade, para defender a liberdade de expressão, a igualdade e o enriquecimento inherente à diversidade. |
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• CCEC2. Desfruta, reconhece e analisa com autonomia as especificidades e intencionalidades das manifestações artísticas e culturais mais destacadas do património, distinguindo os meios e suportes, assim como as linguagens e elementos técnicos que as caracterizam. |
• CCEC2. Investiga as especificidades e as intencionalidades de diversas manifestações artísticas e culturais do património, mediante uma postura de recepção activa e deleite, diferenciando e analisando os contextos, os meios e os suportes em que se materializar, assim como as linguagens e os elementos técnicos e estéticos que as caracterizam. |
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• CCEC3. Expressa ideias, opiniões, sentimentos e emoções por meio de produções culturais e artísticas, integrando o seu próprio corpo e desenvolvendo a autoestima, a criatividade e o sentido do lugar que ocupa na sociedade, com uma atitude empática, aberta e colaborativa. |
• CCEC3.1. Expressa ideias, opiniões, sentimentos e emoções com criatividade e espírito crítico, realizando com rigor as suas próprias produções culturais e artísticas, para participar de modo activo na promoção dos direitos humanos e os processos de socialização e de construção da identidade pessoal que derivam da prática artística. |
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• CCEC3.2. Descobre a autoexpresión, através da interactuación corporal e a experimentação com diferentes ferramentas e linguagens artísticas, enfrontándose a situações criativas com uma atitude empática e colaborativa, e com autoestima, iniciativa e imaginação. |
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• CCEC4. Conhece, selecciona e utiliza com criatividade diversos meios e suportes, assim como técnicas plásticas, visuais, audiovisuais, sonoras ou corporais, para a criação de produtos artísticos e culturais, tanto de forma individual como colaborativa, identificando oportunidades de desenvolvimento pessoal, social e laboral, assim como de emprendemento. |
• CCEC4.1. Selecciona e integra com criatividade diversos meios e suportes, assim como técnicas plásticas, visuais, audiovisuais, sonoras ou corporais, para desenhar e produzir projectos artísticos e culturais sustentáveis, analisando as oportunidades de desenvolvimento pessoal, social e laboral que oferecem, servindo da interpretação, a execução, a improvisação ou a composição. |
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• CCEC4.2. Planifica, adapta e organiza os seus conhecimentos, as suas destrezas e as suas atitudes para responder com criatividade e eficácia aos desempenhos derivados de uma produção cultural ou artística, individual ou colectiva, utilizando diversidade de linguagens, códigos, técnicas, ferramentas e recursos plásticos, visuais, audiovisuais, musicais, corporais ou cénicos, valorando tanto o processo como o produto final, e compreendendo as oportunidades pessoais, sociais, inclusivas e económicas que oferecem. |
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ANEXO II
Currículo das matérias
1. Análise Musical.
1.1. Introdução.
A matéria de Análise Musical proporciona ao estudantado uma formação que lhe permite desenvolver as suas habilidades perceptivas para identificar os elementos que fazem parte das obras musicais e, a partir daí, aprofundar na sua compreensão global. Isto implica examinar desde um ponto de vista crítico e estético, estabelecendo relações entre a proposta musical e o contexto histórico-social em que foi criada. Ademais, a matéria permite descobrir aspectos relacionados com a incidência da música no ouvi-te e a sua utilização como meio terapêutico ou o seu uso em combinação com outras manifestações artísticas.
A matéria, que supõe uma continuação e uma especialização dos conhecimentos, destrezas e atitudes adquiridos durante as etapas educativas anteriores, estrutúrase em dois cursos. No primeiro, estabelecem-se as bases para o conhecimento dos elementos da análise musical, da forma musical e dos princípios compositivos fundamentais. No segundo, aprofunda nessas aprendizagens e introduzem-se aspectos histórico-estéticos.
Através da escuta activa e do estudo de partituras, o estudantado da matéria de Análise Musical identifica as características de diferentes obras, podendo estabelecer relações entre os seus elementos. Neste processo analítico familiariza-se, por uma banda, com procedimentos compositivos tais como a repetição, a variação, a imitação ou o desenvolvimento e, por outra, com a identificação dos traços estilísticos que permitem associar as obras com um autor ou autora, um género ou um contexto musical determinado. O facto de aprender a analisar uma proposta musical não só lhe permite ao estudantado aproximar ao procedimento e aos mecanismos de deconstrución de uma obra, senão que o dota das ferramentas necessárias para compreender o conjunto da proposta e saber utilizar, em diferentes contextos, os elementos que a conformam.
Além disso, a partir desse processo de análise, o estudantado pode expressar uma opinião fundamentada através de recensións, comentários ou críticas musicais, utilizando um vocabulário adequado e difundindo o resultado através de diversos meios, analóxicos e digitais, respeitando os direitos de autor e a propriedade intelectual.
A interiorización das aprendizagens da matéria, a partir do reconhecimento e a reprodução de padróns musicais, já sejam melódicos, rítmicos, harmónicos ou formais, permite ao estudantado contar com recursos aplicável a processos de criação ou improvisação de obras singelas, gerando novas ideias sonoras. No seu desenvolvimento, presta-se especial atenção, por uma banda, às possibilidades que oferecem as tecnologias digitais destinadas à composição musical e, por outra, aos benefícios educativos derivados da organização de projectos criativos grupais nos que o estudantado planifica, achega ideias, respeita as opiniões dos demais e assume diferentes funções.
Completa a matéria a descoberta dos usos que se fazem da música para, de forma consciente, influir no ouvi-te, já seja com fins terapêuticos ou com outra funcionalidade vinculada à sua utilização em âmbitos não estritamente musicais.
Todas estas aprendizagens organizam-se por volta de cinco objectivos que foram desenhados a partir das competências chave do bacharelato e dos objectivos da etapa. Esses objectivos permitem que o estudantado aplique processos de análise musical para descobrir, compreender e utilizar a música como médio de expressão, desenvolver um espírito crítico e conhecer a sua incidência no ser humano.
Os critérios de avaliação formularam-se tendo em conta os conhecimentos, destrezas e atitudes que se pretende que alcance o estudantado, com a finalidade de determinar o nível de sucesso dos objectivos com que se relacionam.
Os critérios de avaliação e os conteúdos estrutúranse em quatro blocos que se repartem entre os dois cursos em que se dá a matéria. No primeiro curso, os blocos de conteúdos referem à análise musical e à forma musical. O bloco de Iniciação à análise musical» centra na aplicação da escuta activa e o estudo de partituras para reconhecer os elementos da música e a relação que existe entre eles dentro do discurso musical. Ademais, incluem-se aspectos relativos ao uso de recursos digitais para a elaboração de recensións e a difusão musical. O segundo bloco, «A forma musical», aglutina aqueles conteúdos referentes aos diferentes elementos estruturais, formas musicais básicas, procedimentos compositivos e funções da música em vinculação com outras manifestações artísticas.
No segundo curso, incluem-se dois blocos de critérios de avaliação e conteúdos que abordam as técnicas de análises e os géneros musicais. No que leva por título «Técnicas de análise musical» recolhem-se procedimentos úteis para a realização de análises de obras musicais, de comentários e críticas musicais, assim como o uso de recursos digitais para a investigação, a composição e a difusão musical. Pela sua vez, no bloco denominado «Géneros musicais» introduzem-se critérios de avaliação e conteúdos relacionados com as características sonoras, formas e géneros musicais desde a Idade Média até a actualidade, e com a utilização da música com fins terapêuticos.
Na matéria de Análise Musical expor-se-ão situações de aprendizagem que requeiram reflexão e acção, assim como uma atitude aberta e colaborativa, com o intuito de que o estudantado adquira os instrumentos, técnicas e estratégias necessárias para desenvolver as suas habilidades perceptivas e aprofundar na compreensão global do feito musical. Estas situações devem estar vinculadas a contextos reais que favoreçam uma aprendizagem significativa, e hão de permitir a aquisição de conhecimentos, destrezas e atitudes que o estudantado possa aplicar fora da contorna da sala de aulas.
1.2. Objectivos.
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Objectivos da matéria |
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OBX1. Analisar os elementos musicais de diferentes obras, utilizando a escuta activa e o estudo de partituras, para descrever as suas características e estabelecer comparações. |
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• A identificação, através da análise e a partir da escuta activa ou do estudo de partituras, dos elementos que constituem uma obra musical e da função que estes realizam dentro da composição resulta fundamental para a sua compreensão. |
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• Junto a esta análise, a descrição das características dos elementos que constituem a obra (ritmo, melodia, harmonia, campainha, componentes expressivo etc.) potencia a conexão entre as aprendizagens sobre teoria musical e o seu reconhecimento perceptivo, proporcionando, ademais, a possibilidade de realizar comparações entre os traços que definem diversas composições. • Além disso, a detecção de analogias e diferenças entre obras musicais criadas em diferentes contextos e pertencentes a géneros e estilos variados permite ao estudantado o acesso a um universo sonoro amplo que possibilita o enriquecimento dos seus gustos musicais e a ampliação do seu repertório artístico. |
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OBX2. Estabelecer relações entre os elementos musicais de uma composição, através da análise da sua estrutura e dos procedimentos compositivos utilizados, para associar a obra com um género, um estilo e um contexto de criação. |
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• No discurso musical estabelecem-se relações entre os diferentes elementos que fazem parte de uma obra. Quem compõe utilizou procedimentos (repetição, variação, contraste, desenvolvimento, etc.) que determinam em grande medida a natureza das supracitadas relações e a estrutura ou forma resultante. A sua análise não só permite aprofundar na compreensão das técnicas compositivas empregadas, senão que, ademais, favorece a construção de uma visão global da obra musical através da interrelación que se produz entre os diversos componentes e os factores contextuais e estilísticos que incidem no resultado musical final. Neste marco, o desenvolvimento de investigações a partir de fontes de informação, tanto analóxicas como digitais, sobre o autor ou autora e o contexto de criação contribui a um melhor desenvolvimento desta competência. • Finalmente, o estudantado poderá associar os traços distintivos de uma composição com os estilos e os géneros que se foram desenvolvendo ao longo da história da música, assim como com determinadas me as for-tipo de especial relevo que foram evoluindo ao longo do tempo. |
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OBX3. Elaborar comentários e críticas musicais sobre as obras analisadas, utilizando uma terminologia adequada e consultando diferentes fontes de informação, para expressar julgamentos pessoais fundamentados e contribuir à difusão do património musical através dos meios disponíveis. |
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• O desenvolvimento de habilidades de identificação, análise e descrição de elementos musicais, assim como de comparação entre diversas obras e interpretações, achega ao estudantado a terminologia e as ferramentas necessárias para expressar, de maneira fundamentada, a sua valoração pessoal sobre a criação ou sobre a interpretação de uma obra determinada. • Estes comentários pessoais ver-se-ão enriquecidos pela posta em comum na classe de diferentes pontos de vista argumentados e pela informação obtida através da consulta de diferentes fontes fiáveis. A leitura de críticas publicado em jornais xeneralistas ou revistas especializadas permitirá, ademais, reflectir sobre a estrutura e o vocabulário utilizado neste tipo de textos e oferecerá modelos e exemplos para as recensións, comentários ou críticas musicais que o estudantado poderá elaborar e difundir através de médios analóxicos ou digitais. • Dado que a elaboração dos supracitados textos supõe em muitos casos a reelaboración da informação consultada, promover-se-á o a respeito dos direitos de autor e à propriedade intelectual. |
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OBX4. Utilizar os procedimentos compositivos fundamentais e as tecnologias digitais, empregando os elementos e as estruturas musicais mais adequadas, para criar obras singelas e realizar improvisações. |
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• Compreender a música através da sua visão analítica permite ao estudantado reconhecer os elementos sobre os que se constrói a obra. Ao mesmo tempo, favorece a interiorización de fórmulas rítmicas, melódicas ou harmónicas através da reprodução de padróns que, uma vez analisados, podem ser utilizados em processos criativos como base para gerar novas ideias. Neste marco, a aplicação dos procedimentos compositivos fundamentais facilita a construção de novas obras em contextos onde se integre esse novo material musical no processo criativo. • A criação de peças singelas ou a realização de improvisações, utilizando a interpretação vocal, corporal ou instrumental, implicam a aplicação de aprendizagens da matéria com uma finalidade expressivo. Para isso, devem considerar-se, ademais, as possibilidades que oferecem as tecnologias digitais vinculadas aos processos de criação musical. |
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• Promove-se assim a posta em prática de aprendizagens relacionadas com os procedimentos compositivos fundamentais, à vez que se cultiva o desenvolvimento das capacidades expressivo e de atitudes de emprendemento, através da participação em projectos musicais grupais em que o estudantado assume diferentes funções e respeita as achegas e ideias dos demais. |
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OBX5. Investigar sobre os usos da música com fins terapêuticos e em combinação com outras formas de expressão artística, utilizando diferentes fontes de informação e analisando as características musicais das obras, para perceber de que me a for incidem determinados traços musicais na saúde e nas emoções. |
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• Tradicionalmente enfocouse a análise musical na compreensão da obra no seu contexto de criação, sem fazer fincapé no efeito que a música pode gerar em quem a percebe. • O uso da música como meio terapêutico foi objecto de numerosas investigações nas últimas décadas e existem evidências do benefício que produz em pessoas com problemas físicos, cognitivos, psicológicos ou sociais. Isto supõe uma oportunidade para que o estudantado enriqueça a sua visão analítica da música através da identificação das características daquela utilizada com fins terapêuticos e a sua incidência na saúde e nas emoções. Para isso, será necessário desenvolver processos de investigação do repertório seleccionado, utilizando fontes de informação fiáveis. • Além disso, a análise das características e das funções que cumpre a música em combinação com outras artes como o cinema, a dança ou o teatro permitirá ao estudantado reconhecer e interiorizar recursos musicais que geram ambientes emocionais diversos, para, posteriormente, utilizar no desenvolvimento de propostas criativas que combinem a música com outras formas de expressão artística. |
1.3. Critérios de avaliação e conteúdos.
1º curso.
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Matéria de Análise Musical I 1º curso |
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Bloco 1. Iniciação à análise musical |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.1. Identificar os elementos que constituem uma obra musical e a sua função dentro da composição através da escuta activa e com apoio da partitura. |
OBX1 |
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• QUE1.2. Descrever as características musicais básicas de uma obra a partir da escuta activa e o estudo de partituras, analisando os seus elementos constitutivos. |
OBX1 |
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• QUE1.3. Analisar, de forma guiada, obras musicais, identificando a estrutura formal e os procedimentos compositivos utilizados. |
OBX2 |
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• QUE1.4. Associar as obras analisadas com o seu contexto de criação, investigando sobre o seu autor ou autora e a sua época. |
OBX2 |
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• QUE1.5. Expressar uma opinião própria, informada e fundamentada, sobre as obras analisadas, utilizando um vocabulário musical adequado. |
OBX3 |
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• QUE1.6. Utilizar, de forma guiada, as tecnologias digitais na composição musical. |
OBX4 |
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Conteúdos |
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• A escuta activa e o estudo de partituras como suportes para a análise. • Elementos básicos da música e a relação entre eles: ritmo, tempo, melodia, harmonia, textura, campainha, dinâmica e agóxica. |
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• Técnicas de análise auditiva de obras de diferentes estilos e géneros. Estratégias de análise dos elementos musicais da partitura com apoio da audição. • Recensións musicais. • Recursos digitais para a investigação, a composição e a difusão musical. • Direitos de autor e propriedade intelectual. |
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Bloco 2. A forma musical |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE2.1. Identificar os elementos que constituem uma obra musical e a sua função dentro da composição através da escuta activa e com apoio da partitura. |
OBX1 |
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• QUE2.2. Descrever as características musicais básicas de uma obra a partir da escuta activa e o estudo de partituras, analisando os seus elementos constitutivos. |
OBX1 |
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• QUE2.3. Analisar, de forma guiada, obras musicais, identificando a estrutura formal e os procedimentos compositivos utilizados. |
OBX2 |
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• QUE2.4. Reproduzir padróns melódicos, rítmicos, harmónicos e formais de obras analisadas, aplicando estratégias de memorización e utilizando a interpretação vocal, corporal ou instrumental em projectos musicais grupais. |
OBX4 |
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• QUE2.5. Gerar novas ideias musicais, combinando padróns melódicos, rítmicos, harmónicos e formais previamente analisados e interiorizados. |
OBX4 |
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• QUE2.6. Utilizar, de forma guiada, as tecnologias digitais na composição musical. |
OBX4 |
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• QUE2.7. Identificar as funções que cumpre a música quando se associa com outras formas de expressão (cinema, teatro, dança…), analisando as suas características e o efeito que gera no espectador. |
OBX5 |
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Conteúdos |
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• Elementos estruturais: célula, motivo, frase e semifrase, período, secção e movimento. Ritmo melódico e harmónico. Cadencias. • Formas simples, formas compostas e livres. For-mas-tipo. Representação de esquemas formais. • Procedimentos compositivos fundamentais: repetição, variação, contraste e desenvolvimento. • Função da música em combinação com outras manifestações artísticas. • Improvisação, criação e interpretação de estruturas musicais breves para a interiorización dos elementos formais trabalhados previamente. • Normas de comportamento individuais e grupais na interpretação. |
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2º curso.
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Matéria de Análise Musical II 2º curso |
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Bloco 1. Técnicas de análise musical |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.1. Descrever as características musicais de uma obra a partir da escuta activa e o estudo de partituras, analisando os seus elementos constitutivos e a função que estes cumprem dentro da composição. |
OBX1 |
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• QUE1.2. Comparar os elementos constitutivos e as características musicais de diferentes obras, estabelecendo analogias e diferenças entre elas, a partir da escuta activa e do estudo de partituras. |
OBX2 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.3. Distinguir os principais géneros e estilos musicais que se desenvolvem na história, analisando os factores que incidem na evolução das formas musicais. |
OBX4 |
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• QUE1.4. Associar as obras analisadas com um género, um estilo e um contexto de criação determinados, identificando, de forma autónoma, a estrutura formal e os procedimentos compositivos utilizados. |
OBX4 |
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• QUE1.5. Expressar julgamentos pessoais sobre as obras analisadas, argumentando a opinião própria e utilizando uma terminologia musical adequada. |
OBX3 |
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• QUE1.6 Justificar a opinião própria sobre as obras analisadas, investigando e seleccionando a informação mais pertinente a partir de médios analóxicos e digitais. |
OBX3 |
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• QUE1.7. Publicar críticas musicais e comentários próprios nos médios disponíveis, analóxicos e digitais, respeitando os direitos de autor e a propriedade intelectual. |
OBX3 |
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• QUE1.8. Utilizar, de forma eficaz, as tecnologias digitais na composição musical. |
OBX4 |
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Conteúdos |
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• A comparação como técnica analítica. • Técnicas de análise de audição e de partituras. • Técnicas para a análise do contexto de criação. O pensamento da pessoa criadora, os condicionante contextuais e a interpretação da obra. • Comentários e críticas musicais. • Recursos digitais para a investigação, a composição e a difusão musical. • Direitos de autor e propriedade intelectual. |
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Bloco 2. Géneros musicais |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE2.1. Descrever as características musicais de uma obra a partir da escuta activa e o estudo de partituras, analisando os seus elementos constitutivos e a função que estes cumprem dentro da composição. |
OBX1 |
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• QUE2.2. Distinguir os principais géneros e estilos musicais que se desenvolvem na história, analisando os factores que incidem na evolução das formas musicais. |
OBX2 |
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• QUE2.3. Realizar improvisações singelas ou pequenas composições, em projectos musicais grupais, utilizando os procedimentos compositivos fundamentais e aplicando padróns melódicos, rítmicos, harmónicos e formais previamente analisados e interiorizados. |
OBX4 |
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• QUE2.4. Associar as obras analisadas com um género, um estilo e um contexto de criação determinados, identificando, de forma autónoma, a estrutura formal e os procedimentos compositivos utilizados. |
OBX3 |
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• QUE2.5. Analisar os usos terapêuticos da música e como incidem determinados traços musicais na saúde e nas emoções, a partir da informação obtida em fontes de informação fiáveis. |
OBX5 |
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• QUE2.6. Descrever as características da música que se utiliza com fins terapêuticos, analisando exemplos de obras e relacionando os seus traços com possíveis efeitos no ouvi-te. |
OBX5 |
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Conteúdos |
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• As características sonoras e estilísticas da música desde a Idade Média até a actualidade. Evolução organolóxica. • As formas e os géneros musicais desde a Idade Média até a actualidade. • Uso da música com fins terapêuticos. • Normas de comportamento individuais e grupais na interpretação. |
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1.4. Orientações pedagógicas.
A intervenção educativa na matéria de Análise Musical desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo nos diferentes níveis da etapa as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto de matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.
Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem que se apresentam nos pontos seguintes, e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.
Relação entre os objectivos da matéria de Análise Musical e as competências chave através dos descritores operativos estabelecidos no anexo I
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Objectivos da matéria |
Competências chave |
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CCL |
CP |
STEM |
CD |
CPSAA |
CC |
CE |
CCEC |
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OBX1 |
2 |
5 |
1 |
1-2 |
||||
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OBX2 |
2 |
1 |
4 |
1 |
1-2 |
|||
|
OBX3 |
1 |
3 |
4 |
1 |
3 |
3.1 |
||
|
OBX4 |
1 |
1 |
3 |
3.1-3.2 |
3 |
3.1-3.2 |
||
|
OBX5 |
3 |
4 |
1-3 |
4 |
2 |
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Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.
– O uso de diferentes métodos que tenham em conta os diferentes ritmos de aprendizagem do estudantado, favoreçam a capacidade de aprender por sim mesmo e promovam o trabalho em equipa. Ademais, a metodoloxía que se empregará favorecerá a aprendizagem de conteúdos teóricos através da prática.
– A realização de projectos significativos para o estudantado e a resolução colaborativa de problemas, reforçando a autoestima, a autonomia, a reflexão e a responsabilidade.
– A énfase na atenção à diversidade do estudantado, na atenção individualizada, na prevenção das dificuldades de aprendizagem e na posta em prática de mecanismos de reforço tão pronto como se detectem estas dificuldades.
– O uso de estratégias para trabalhar transversalmente a compreensão leitora, a expressão oral e escrita, a comunicação audiovisual, a competência digital, a igualdade de género, o fomento da criatividade, do espírito científico e do emprendemento.
– Fomentar-se-á o uso de meios tecnológicos e diferentes suportes para a análise musical.
2. Artes Cénicas.
2.5. Introdução.
A matéria de Artes Cénicas dá-se em dois cursos académicos, ao longo dos quais o currículo se desenvolve de forma progressiva. O seu carácter eminentemente prático converte-a num espaço de experimentação e exploração colectiva desde o que fomentar o desenvolvimento da expresividade e a criatividade, e descobrir os códigos específicos das artes cénicas, incluídas as performativas. Essa mesma natureza prática convinda a vincular esta matéria com outras em que também se cultivan destrezas musicais, vocais, corporais ou de planeamento e gestão de projectos artísticos.
A matéria está desenhada a partir de cinco objectivos, que se vinculam com os objectivos gerais da etapa e com as competências chave previstas para o bacharelato. Estes objectivos permitem ao estudantado participar da vida cultural da sua contorna, difundir e valorar o património. Facilitam, igualmente, o enriquecimento do seu imaxinario, o crescimento do seu repertório pessoal de recursos, a ampliação das suas possibilidades de desfruto das manifestações artísticas e a identificação de oportunidades de desenvolvimento pessoal, social, académico ou profissional ligadas a estas artes.
Além disso, favorecem o critério estético, as habilidades de comunicação e negociação, o autocoñecemento, a criatividade, a empatía, a imaginação e o espírito emprendedor. Os critérios de avaliação, que se desprendem directamente dos supracitados objectivos, estão desenhados para comprovar o seu grau de consecução.
Os conteúdos da matéria que será necessário activar para adquirir os supracitados objectivos organizam-se em cinco blocos, que não devem acometer-se obrigatoriamente na ordem na que estão apresentados, senão de uma maneira integrada em função das demandas que exponham as diferentes situações de aprendizagem, facilitando-se deste modo uma visão global da matéria.
O primeiro bloco, «Património cénico», atende às tipoloxías e às tradições das artes cénicas, assim como aos suas mudanças e transformações ao longo do tempo. O segundo bloco, «Expressão e comunicação cénica», compreende diferentes sistemas, médios e códigos de significação cénica. O terceiro bloco, «Interpretação», recolhe os elementos relativos à recreação e à representação da acção dramática. O quarto bloco, «Representação e escenificação», engloba os saberes relativos ao espectáculo cénico e ao trabalho em grupo. Finalmente, o bloco chamado «Recepção nas artes cénicas» ocupa-se do público e das estratégias e técnicas de análises de manifestações cénicas.
Espera-se que o estudantado seja capaz de pôr em funcionamento os conteúdos em situações de aprendizagem onde actue como agente social progressivamente autónomo e gradualmente responsável pelo seu próprio processo de aprendizagem.
2.2. Objectivos.
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Objectivos da matéria |
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OBX1. Analisar manifestações cénicas de diferentes épocas e tradições, descrevendo as suas características, estabelecendo relações com o seu contexto e identificando possíveis influências e projecções, para valorar o património e enriquecer o imaxinario próprio. |
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• A aquisição deste objectivo implica aprender a identificar e a descrever as características dos principais tipos de espectáculos cénicos de diferentes épocas e tradições, assim como a relacioná-los com o seu contexto histórico e geográfico, valorando a sua importância nas transformações sociais de que são origem ou reflexo. A contextualización destes espectáculos fará possível a sua adequada valoração como produtos de uma época e um contexto social determinados, à vez que permitirá a reflexão sobre a sua evolução e a sua relação com o presente. Por este motivo, ademais de acudir ao cânone ocidental, convém achegar-se a outras tradições culturais. Prestar-se-á atenção aos diferentes tipos de relações que se estabelecem na diversidade do património cénico: desde as influencias entre formas e estilos, separados ou não no tempo, até a permanência de verdadeiros elementos de um período a outro, passando pelas reacções, rejeições ou subversión que gera um estilo ou corrente concreta. Por outra parte, incluir a perspectiva de género e intercultural ao abordar a análise do contexto ajudará a que o estudantado compreenda o papel que a mulher e as pessoas de grupos étnicos e populacionais que sofrem discriminação desempenharam na arte ao longo da história, e as diferentes considerações que receberam em cada época. Neste sentido, não só se deverão estudar as suas representações em diversas obras, senão também as suas achegas às artes cénicas. • No marco do desenvolvimento deste objectivo analisar-se-ão, desde a recepção activa e com um vocabulário técnico adequado, manifestações cénicas representativas através da sua posta em cena, em directo ou mediante reproduções analóxicas ou digitais. Resultarão também de utilidade o comentário de textos e imagens e a consulta de fontes bibliográficas. • A descoberta de formas de expressão diferentes daquelas com as que está mais familiarizado enriquecerá o imaxinario do estudantado, achegando-lhe ideias e técnicas para aplicar nas suas próprias criações ou interpretações. |
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OBX2. Explorar as possibilidades expressivo de diferentes sistemas, médios e códigos de significação cénica, através de actividades de carácter prático, para incorporar o seu uso ao repertório pessoal de recursos e desenvolver o critério de selecção dos mais adequados ao intuito comunicativo. |
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• A descoberta e a exploração das diferentes possibilidades expressivo que oferecem os diferentes sistemas, médios e códigos de significação cénica permitem ao estudantado enriquecer o seu repertório pessoal de recursos e aprender a seleccionar e a aplicar os mais adequados a cada necessidade ou intuito comunicativa. • A dramatización, o jogo, a criação colectiva e a improvisação, tanto pautada como livre, constituem um meio idóneo para levar a cabo esta exploração. Na sala de aulas, estas actividades de carácter prático brindaranlle ao estudantado a oportunidade de descobrir e aplicar, de maneira individual ou em grupo, diferentes técnicas e estratégias para reflectir sobre a situação, a acção e o conflito dramático, ou realizar a análise, a construção e a caracterización da personagem. • Além disso, estas actividades constituirão uma ferramenta muito útil para aprender a seleccionar os recursos plásticos, literários, audiovisuais ou de outro tipo que melhor se ajustam às ideias, sentimentos e emoções que se pretendem plasmar sobre o palco. As tecnologias digitais facilitarão também o acesso a uma ampla gama de exemplos de uso destes recursos. • A exploração das possibilidades de expressão e comunicação cénica favorece o autocoñecemento, a confiança e a motivação, e contribui ao fomento do respeito pela diversidade de ideias e opiniões, ao enriquecimento cultural entre iguais e à superação de barreiras e estereótipos sociais, culturais ou sexistas. |
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OBX3. Abordar a recreação e representação da acção dramática, a partir da construção colectiva de cenas que mostrem todo o tipo de personagens e conflitos, para desenvolver habilidades de comunicação e negociação e reforçar o autocoñecemento, a criatividade, a empatía, a imaginação e o espírito emprendedor em diversas situações e contextos. |
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• A recreação e representação da acção dramática favorece a compreensão das manifestações cénicas e o seu reconhecimento como parte do património cultural, assim como a ampliação das possibilidades de expressão pessoal mediante a aquisição das destrezas e técnicas vocais, xestuais, corporais e rítmico-musicais próprias do intérprete. • A leitura e a análise de obras, o visionamento de espectáculos, assim como os ensaios, constituem momentos e espaços para a aquisição dessas destrezas e técnicas de interpretação individual e grupal. A interpretação individual permite trabalhar aspectos como a concentração, a memorización, a expressão pessoal ou a adequação às directrizes da direcção. Por sua parte, a interpretação grupal favorece o desenvolvimento da capacidade de desempenhar diversas funções ou de escutar os demais e interactuar com eles durante a representação. Para assegurar a aquisição deste objectivo, deve-se incentivar a participação do estudantado na construção colectiva de cenas que mostrem todo o tipo de personagens, situações e conflitos dramáticos. • Tanto a asimilación de técnicas de interpretação como a representação de obras dentro ou fora da sala de aulas fã necessária a aquisição de outras estratégias e destrezas que ajudem o estudantado para gerir adequadamente a frustração que pode gerar o próprio processo de aprendizagem, assim como a manter a concentração e a superar a insegurança e o medo cénico durante as actuações. Estas estratégias de controlo e gestão das emoções ajudarão o estudantado a desenvolver a sua autoestima e permitir-lhe-ão enfrentar com maior segurança as situações de incerteza e os reptos aos que deverá de enfrontarse. |
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OBX4. Realizar projectos de criação e difusão cénica, planificando as suas fases, seleccionando e estruturando os elementos de significação e assumindo diferentes funções com iniciativa e responsabilidade, para expressar um intuito comunicativo, enriquecer a contorna cultural e identificar oportunidades de desenvolvimento pessoal, social, académico ou profissional. |
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• O desenho e a realização de um projecto de criação e difusão cénica requer de um trabalho planificado e em equipa. Ser partícipe deste processo de criação conjunto contribui a fomentar a iniciativa e a autonomia do estudantado, a resolução criativa das dificuldades encontradas, a valoração do trabalho em equipa, a assunção de responsabilidades individuais para alcançar um objectivo comum, assim como a empatía e o respeito pela diversidade de aptidões e opiniões. |
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• O estudantado deverá gerar e perfeccionar ideias de projecto, recorrendo a diferentes fontes digitais e bibliográficas, respeitando a propriedade intelectual e tendo em conta a intuito comunicativo, as características do marco de recepção previsto, assim como a viabilidade e a sustentabilidade do projecto na sua relação com os possíveis condicionante e limitações técnicas. Ademais, seleccionará e estruturará os elementos de significação mais adequados; estabelecerá as directrizes de interpretação, representação e escenificação; planificará as diferentes etapas do projecto, assegurando, especialmente, o tempo necessário para os ensaios; e realizará um compartimento de tarefas, equilibrado e eficaz, a partir da identificação das diferentes funções e do ónus de trabalho associada a cada uma delas nas diferentes fases do processo. Deverá prever também um plano de difusão, promoção e avaliação, que poderá incluir o contacto com instituições e organismos públicos e privados implicados no fomento das artes cénicas. Para poder levar a cabo todas estas acções, resultará de grande utilidade analisar, na classe, casos concretos que permitam visualizar e perceber o processo que vai desde a ideia inicial até a posta em cena do espectáculo. • O projecto pode supor, também, o trabalho multidisciplinario e o uso de diferentes aplicações e ferramentas tecnológicas, analóxicas e digitais. Por outra parte, tanto a interpretação como o desempenho de alguma das funções da produção permitirão ao estudantado reconhecer as suas aptidões e descobrir diferentes oportunidades de desenvolvimento pessoal, social, académico ou profissional ligadas ao âmbito das artes cénicas. |
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OBX5. Valorar criticamente manifestações cénicas, identificando o público ao que se dirigem e analisando as suas características e os seus orçamentos artísticos, para desenvolver o critério estético, difundir o património e alargar as possibilidades de desfruto das artes cénicas. |
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• A assistência a diferentes espectáculos ou o visionado de diferentes manifestações cénicas, já seja em vivo ou através de meios digitais, permite ao estudantado tomar consciência do duplo papel do espectador como receptor activo e valorador crítico. Deve-se aproveitar esta experiência para aprofundar na noção de público e descobrir a sua tipoloxía. • A vivência colectiva da catarse, o estrañamento, a identificação e a participação favorecem, ademais, a compreensão do processo de recepção e podem funcionar como elemento motivador no desenvolvimento da recepção activa. Este ver-se-á beneficiado pela aquisição de estratégias e técnicas de análise crítica, que podem abordar-se a partir da posta em comum das impressões e dos comentários que, sobre uma determinada obra, formulem as pessoas que integram o grupo. Contribuirão a este processo de construção conjunta do conhecimento as valorações expressas por especialistas em críticas cénicas e em recensións dramáticas. Ao consultar esses textos, o estudantado encontrará um vocabulário específico, novas estruturas e novas ferramentas que lhe ajudarão a articular melhor as suas próprias valorações críticas. Poderá formulá-las de forma oral, escrita ou multimodal, sempre desde o a respeito da propriedade intelectual, empregando os conceitos e as estratégias de análise mais adequadas em cada caso. Estas produções poderão incluir, de ser o caso, uma valoração do texto do que parte a obra. • A publicação das críticas do estudantado pode servir como instrumento para a difusão do património e como convite para acudir a diferentes espaços cénicos. |
2.3. Critérios de avaliação e conteúdos.
1º curso.
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Matéria de Artes Cénicas I 1º curso |
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Bloco 1. O património cénico |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.1. Identificar, com um vocabulário adequado, as principais características de manifestações cénicas de diferentes épocas e tradições, estabelecendo relações com o seu contexto e evidenciando uma atitude de abertura, interesse e respeito na sua recepção activa. |
OBX1 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.2. Estabelecer conexões entre manifestações cénicas de diferentes épocas e tradições, valorando a sua influência sobre as artes cénicas actuais. |
OBX1 |
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• QUE1.3. Identificar diferentes manifestações cénicas empregando a terminologia adequada, reelaborando informação a partir de fontes fiáveis e reflectindo criticamente sobre as suas características. |
OBX5 |
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Conteúdos |
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• Artes cénicas: conceito, tipoloxías e tradições. • As artes cénicas e a sua história: mudanças e transformações. • Dramaticidade, teatralidade e performatividade. • O património inmaterial. |
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Bloco 2. Expressão e comunicação cénica |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE2.1. Participar, com iniciativa, confiança e criatividade, na exploração de sistemas, médios e códigos de significação cénica, através de actividades de carácter prático. |
OBX2 |
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• QUE2.2. Recrear a acção dramática, o desenho de personagens e a configuração de situações e cenas seleccionando as técnicas mais adequadas dentre as que conformam o repertório pessoal de recursos. |
OBX2 |
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Conteúdos |
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• Códigos de significação cénica: natureza, descrição e classificação. • O espaço cénico como gerador de significado. A convenção teatral. • Recursos plásticos: cenografia volumétrica e virtual, caracterización, iluminação e espaço sonoro. • Recursos literários e outros materiais. O texto dramático. • O conflito dramático: personagem, situação e acção dramática. • A personagem dramática: análise, caracterización e construção. • Jogo dramático, improvisação, dramatización e criação colectiva. |
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Bloco 3. Interpretação |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE3.1. Empregar técnicas elementares de interpretação aplicando estratégias de memorización e valorando os ensaios como espaços de escuta, diálogo e aprendizagem. |
OBX3 |
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• QUE3.2. Recrear e representar a acção dramática, demonstrando eficácia, seguindo as indicações da direcção, mantendo a concentração e gerindo de forma guiada a ansiedade e o medo cénico. |
OBX3 |
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Conteúdos |
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• Preparação física e preparação pré-expressivo. O cuidado do corpo nas artes cénicas e performativas. • Métodos e técnicas de interpretação. • Os instrumentos do intérprete: expressão corporal, xestual, oral e rítmico-musical. A consciência emocional. • A personagem dramática: graus de representação, objectivos e funções. • A partitura interpretativo e a sua execução. |
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Bloco 4. Representação e escenificação |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE4.1. Participar activamente na realização de projectos colectivos de criação e difusão cénica, assumindo diferentes funções com iniciativa e responsabilidade, e valorando e respeitando as achegas e experiências do resto de integrantes do grupo. |
OBX4 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE4.2. Avaliar e apresentar os resultados da participação em projectos de criação e difusão cénica, analisando a relação entre os objectivos expostos e o produto final obtido, e explicando de forma argumentada as possíveis diferenças entre eles. |
OBX4 |
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• QUE4.3. Representar e adaptar a acção dramática, os elementos dramáticos, expressivo e plásticos disponíveis aos requerimento do projecto para desenvolver, baseando no trabalho colaborativo e inclusivo. |
OBX2 |
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Conteúdos |
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• O espectáculo cénico: conceito e características. • Tipoloxías básicas do espectáculo: clássico, de vanguarda, corporal, ocidental, oriental, de objectos, musical, dancístico, de interior, de rua. • Outras formas de apresentação cénica: happening, performance, videoteatro ou teatro-dança. • O desenho de um espectáculo: equipas, fases e áreas de trabalho. • Os ensaios: tipoloxía, finalidades e organização. • Representação de espectáculos cénicos. • Estratégias de trabalho em equipa. Resolução de conflitos. |
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Bloco 5. Recepção nas artes cénicas |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE5.1. Identificar o tipo de público ao que se dirige um espectáculo determinado, baseando os argumentos na análise da obra e nas reacções do público. |
OBX5 |
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• QUE5.2. Comentar manifestações cénicas empregando a terminologia adequada, reelaborando informação a partir de fontes fiáveis e reflectindo criticamente sobre as suas características e orçamentos artísticos. |
OBX5 |
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Conteúdos |
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• O público: conceito e tipoloxías. • A recepção teatral: catarse, estrañamento e participação. • Estratégias e técnicas de análise de manifestações cénicas. • O a respeito da propriedade intelectual. A protecção da criatividade pessoal. |
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2º curso.
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Matéria de Artes Cénicas II 2º curso |
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Bloco 1. Património cénico |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.1. Analisar, com um vocabulário adequado, manifestações cénicas de diferentes épocas e tradições, descrevendo as suas características, estabelecendo relações com o seu contexto e evidenciando uma atitude de abertura, interesse e respeito na sua recepção activa. |
OBX1 |
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• QUE1.2. Valorar criticamente os hábitos, os gustos e os referentes cénicos de diferentes épocas e tradições, reflectindo sobre a sua evolução e sobre a sua relação com os do presente. |
OBX1 |
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Conteúdos |
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• As artes cénicas e a sua história: mudanças e transformações. |
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• Significado social das artes cénicas: memória e reflexo. A perspectiva de género e a perspectiva intercultural. Identidade e performatividade. • Manifestações espectaculares: rituais e sociais. Os festexos populares. • Tendências actuais na representação cénica e performativa. • Manifestações cénicas e performativas não orais. |
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Bloco 2. Expressão e comunicação cénica |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE2.1. Participar, com iniciativa, confiança e criatividade, na exploração de sistemas, médios e códigos de significação cénica, através de actividades de carácter prático. |
OBX2 |
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• QUE2.2. Utilizar as diferentes técnicas de interpretação de forma criativa, seleccionando os recursos próprios da expressão corporal para adaptar-se às exixencias dramáticas previamente estabelecidas. |
OBX3 |
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• QUE2.3. Recrear a acção dramática, o desenho de personagens e a configuração de situações e cenas seleccionando as técnicas do repertório pessoal de recursos mais adequadas ao intuito comunicativo. |
OBX2 |
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Conteúdos |
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• Actos performativos: geração de realidade. • Características do espaço cénico/performativo actual. • Estruturas dramáticas actuais. A memória performativa. • A personagem em acção nas manifestações actuais. • Espaços não cénicos: adaptação de recursos plásticos a manifestações cénicas e performativas. • Jogo dramático, improvisação, dramatización e criação colectiva. |
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Bloco 3. Interpretação |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE3.1. Empregar diferentes técnicas de interpretação de forma criativa, aplicando estratégias de memorización e valorando os ensaios como espaços de escuta, diálogo e aprendizagem. |
OBX3 |
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• QUE3.2. Recrear e representar a acção dramática, demonstrando precisão, eficácia e expresividade, seguindo as indicações da direcção, mantendo a concentração e gerindo de forma guiada a ansiedade e o medo cénico. |
OBX3 |
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Conteúdos |
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• Métodos interpretativo actuais. • Afondamento nos instrumentos do intérprete: expressão corporal, xestual, oral e rítmico-musical. A consciência emocional. • A construção actual da personagem dramática. • Criação performativa: processo e execução. Possibilidades de crescimento pessoal, social, académico e profissional relacionadas com a matéria. |
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Bloco 4. Escenificação e representação cénica |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE 4.1. Participar, com iniciativa, responsabilidade e consciência de grupo, no desenho, no planeamento e na realização de projectos colectivos de criação e difusão cénica, organizando correctamente as suas fases, distribuindo de forma razoada as tarefas, avaliando a sua viabilidade e sustentabilidade, e seleccionando e estruturando os elementos de significação, assim como as directrizes de interpretação, representação ou escenificação. |
OBX4 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE4.2. Avaliar e apresentar os resultados de projectos de criação e difusão cénica, analisando a relação entre os objectivos expostos e o produto final obtido, e explicando as possíveis diferenças entre eles. |
OBX4 |
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Conteúdos |
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• O desenho de um espectáculo: equipas, fases e áreas de trabalho. Espaços cénicos e espaços não cénicos. Integração de linguagens não orais e tecnológicas. • A dramaturxia no desenho de um projecto cénico. • A produção e a realização de um projecto cénico. • A direcção artística em projectos cénicos. • Os ensaios: funções da direcção cénica e rexeduría. • Representação de espectáculos cénicos. Oportunidades de desenvolvimento pessoal, social, académico e profissional vinculadas com a matéria. • Exibição, difusão, distribuição e avaliação de produtos cénicos. • Estratégias de trabalho em equipa. Distribuição de tarefas e liderança partilhada. Resolução de conflitos. |
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Bloco 5. Recepção nas artes cénicas |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE5.1. Valorar a recepção brindada a um espectáculo determinado, relacionando as características da obra, o contexto da posta em cena e as reacções do público. |
OBX5 |
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• QUE5.2. Realizar e partilhar recensións e críticas cénicas empregando a terminologia adequada, consultando fontes fiáveis e reflectindo, com rigor e solidez, sobre as características, os orçamentos artísticos e a recepção da obra. |
OBX5 |
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• QUE5.3. Identificar oportunidades de desenvolvimento pessoal, social, académico ou profissional relacionadas com o âmbito artístico, compreendendo o seu valor acrescentado e expressando a opinião pessoal de forma crítica e respeitosa. |
OBX4 |
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Conteúdos |
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• Estratégias e técnicas de análises de manifestações cénicas. O texto na sua relação com a posta em cena. • A crítica cénica. Estratégias e técnicas de elaboração de uma recensión. • O a respeito da propriedade intelectual. A protecção da criatividade pessoal. |
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2.4. Orientações pedagógicas.
A intervenção educativa na matéria de Artes Cénicas desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo nos diferentes níveis da etapa as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto de matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.
Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem que se apresentam nos pontos seguintes, e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.
Relação entre os objectivos da matéria de Artes Cénicas e as competências chave através dos descritores operativos estabelecidos no anexo I.
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Objectivos da matéria |
Competências chave |
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CCL |
CP |
STEM |
CD |
CPSAA |
CC |
CE |
CCEC |
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OBX1 |
2-3 |
3 |
1-2 |
2 |
1 |
1-2 |
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OBX2 |
1 |
1 |
1.1-2 |
1 |
3 |
3.1 |
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OBX3 |
1 |
2 |
1.1-2 |
1 |
1 |
3.1 |
||
|
OBX4 |
3 |
2 |
3.1-3.2 |
2-3 |
2-3 |
4.1-4.2 |
||
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OBX5 |
1-3 |
1-2 |
4 |
1 |
1-2 |
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Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem
– O uso de diferentes métodos que tenham em conta os diferentes ritmos de aprendizagem do estudantado, que favoreçam a sua capacidade de aprender por sim mesmo e promovam o trabalho em equipa.
– A realização de projectos significativos para o estudantado e a resolução colaborativa de problemas, reforçando a autoestima, a autonomia, a reflexão e a responsabilidade.
– A énfase na atenção à diversidade do estudantado, na atenção individualizada, na prevenção das dificuldades de aprendizagem e na posta em prática de mecanismos de reforço tão pronto como se detectem estas dificuldades.
– O uso de estratégias para trabalhar transversalmente a compreensão leitora, a expressão oral e escrita, a comunicação audiovisual, a competência digital, e o fomento da criatividade, do espírito científico e do emprendemento.
– A importância do fim buscado em cada um dos dois cursos: mais centrado na expressão individual e a representação cénica clássica em primeiro de bacharelato, e destinado a desenvolver um espectáculo complexo, actual e colaborativo em segundo de bacharelato. Resultará fundamental a relação com outras matérias do bacharelato artístico. Todas elas estão intimamente ligadas, dado que a aquisição de objectivos é secuencial.
– As diferentes indicações segundo as situações de aprendizagem, que podem ser um elemento de partida muito importante para o trabalho na sala de aulas.
– O desenvolvimento com a aprendizagem baseada em projectos e a aprendizagem baseada em indagações.
– O trabalho interdisciplinario para aplicar conhecimentos essenciais de outras disciplinas com um importante reflexo na matéria, por exemplo, a aptidão vocálica.
– A criação de situações a partir da assunção, por parte do estudantado, de diferentes funções em diferentes manifestações e propostas, de forma que se converta em parte viva da recreação artística.
– A realização de propostas ante diferentes tipos de público e em diferentes palcos, partilhando o desfruto artístico e enriquecendo a vida cultural da contorna.
– A selecção de peças que se façam eco de múltiplas referências culturais.
3. Biologia.
3.1. Introdução.
A Biologia é uma matéria cujos avanços se viram acelerados notavelmente nas últimas décadas, impulsionados por uma base de conhecimentos cada vez mais ampla e fortalecida. Ao longo do seu progresso produziram-se grandes mudanças de paradigma (como a descoberta da célula, o desenvolvimento da teoria da evolução, o nascimento da biologia e da genética molecular ou a descoberta dos vírus e dos prións, entre outros) que revolucionaron o conceito de organismo vivo e a compreensão do seu funcionamento.
Mas o progresso das ciências biológicas vai bem mais além da mera compreensão dos seres vivos. As aplicações da biologia supuseram uma melhora considerável da qualidade de vida humana ao permitir, por exemplo, a prevenção e o tratamento de doenças que outrora ocasionavam muitas mortes nas povoações, ou outras de novo aparecimento, como a COVID-19, para a que se desenvolveram terapias e vacinas a uma velocidade sem precedentes. Ademais, existem outras muitas aplicações das ciências biológicas dentro do campo da engenharia genética e da biotecnologia, sendo algumas delas a origem de importantes controvérsias. Os grandes avanços e descobertas da biologia não só possibilitaram a melhora das condições de vida da cidadania, senão que ao mesmo tempo geraram fortes impactos de diferente natureza (sociais, éticas, económicas, etc.) que não se podem obviar e que também devem ser objecto de análise durante o desenvolvimento da matéria.
Em 2º de bacharelato, a madurez do estudantado permite que na matéria de Biologia se incida notavelmente nos objectivos relacionados com as ciências biológicas através de uns contidos aos que se lhes dá um enfoque bem mais microscópico e molecular que nas matérias de etapas anteriores. A Biologia oferece, portanto, uma formação relativamente avançada, proporcionando ao estudantado os conhecimentos e as destrezas essenciais para o trabalho científico e a aprendizagem ao longo da vida e sentando as bases necessárias para o inicio dos estudos superiores ou para a incorporação ao mundo laboral. Em última instância, esta matéria contribui ao fortalecimento do compromisso do estudantado com a sociedade democrática e para a sua participação nesta.
A Biologia contribui ao desenvolvimento das oito competências chave e a satisfazer vários dos objectivos da etapa.
Por uma banda, por tratar de uma matéria científica, promove de forma directa o desenvolvimento da competência matemática e a competência em ciência, tecnologia e engenharia (STEM), assim como a igualdade de oportunidades e as vocações científicas entre as alunas e os alunos.
Pela sua vez, a Biologia potencia os hábitos de estudo e de leitura, a comunicação oral e escrita e a investigação a partir de fontes científicas e, portanto, contribui ao desenvolvimento da competência em comunicação linguística. Ademais, dado que as publicações científicas relevantes adoptam ser acessíveis através da internet e encontrar-se em línguas estrangeiras, nesta matéria contribui ao desenvolvimento da competência digital e da competência plurilingüe.
Igualmente, com esta matéria promove-se a análise das conclusões de publicações científicas, fomentando assim o espírito crítico e a autoaprendizaxe, e contribuindo ao desenvolvimento da competência pessoal e social e da de aprender a aprender.
Além disso, através do enfoque molecular da Biologia, o estudantado aprofundará nos mecanismos de funcionamento dos seres vivos e da natureza no seu conjunto. Isto permitir-lhe-á compreender a situação crítica na que se encontra a humanidade actualmente e a necessidade urgente de adoptar um modelo de desenvolvimento sustentável. Transmitir-se-á a importância dos estilos de vida sustentáveis como forma de compromisso cidadão pelo bem comum, relacionando a sustentabilidade com a saúde humana, o que contribui ao desenvolvimento da competência cidadã.
Fomentar-se-á também que o estudantado de Biologia participe em iniciativas locais relacionadas com estilos de vida saudáveis e com o desenvolvimento sustentável, o que lhe permitirá trabalhar a competência emprendedora e a competência em consciência e expressão culturais.
Na matéria de Biologia trabalham-se as oito competências chave através de seis objectivos próprios da matéria, que são a concreção dos descritores operativos para a etapa, que constituem o eixo vertebrador do currículo. Estes objectivos podem resumir-se em: interpretar e transmitir informação científica e argumentar sobre ela; localizar, seleccionar e contrastar informação científica; analisar de modo crítico as conclusões de trabalhos de investigação; expor e resolver problemas relacionados com as ciências biológicas; analisar a importância dos estilos de vida saudáveis e sustentáveis e relacionar as características moleculares dos organismos com as macroscópicas.
Os critérios de avaliação são outro elemento curricular essencial e constituem instrumentos para a valoração objectiva do grau de sucesso dos objectivos da matéria por parte do estudantado. Estes estão relacionados com os objectivos de Biologia e podem conectar-se de forma flexível com os contidos desta matéria a eleição do docente.
Os conhecimentos da matéria estão recolhidos nos seguintes seis blocos de critérios de avaliação e de conteúdos: «A base molecular da matéria viva», centrado no estudo dos bioelementos e das moléculas orgânicas e inorgánicas que fazem parte dos seres vivos; «Genética molecular», que inclui o mecanismo de replicación do ADN e o processo da expressão xénica e a sua relação com o processo da diferenciação celular; «A célula» compreende os tipos de células, os seus componentes, o ciclo celular, a mitose, a meiose e a sua função biológica; «Metabolismo celular», que trata das principais reacções químicas que têm lugar dentro das células; «Biotecnologia», onde se estudam os métodos de manipulação dos seres vivos ou dos seus componentes para a sua aplicação tecnológica em diferentes campos, como a medicina, a agricultura ou a ecologia, entre outros, e, por último, «Inmunologia», enfocado para o conceito de inmunidade, os seus mecanismos e tipos (innata e adquirida), as fases das doenças infecciosas e o estudo das patologias do sistema inmunitario.
Como conclusão, é preciso dizer que o fim último da Biologia é contribuir a um maior grau de desempenho das competências chave por parte do estudantado para finalmente alargar de forma notável os seus horizontes pessoais, sociais, académicos e profissionais, tendo presente sempre que é o rigor científico e o conhecimento obtido mediante o método científico a base de qualquer avanço no campo de estudo das ciências e da sua aplicação.
3.2. Objectivos.
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Objectivos da matéria |
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OBX1. Interpretar e transmitir informação e dados a partir de trabalhos científicos e argumentar sobre estes com precisão e utilizando diferentes formatos para analisar conceitos, processos, métodos, experimentos ou resultados das ciências biológicas. |
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• Dentro da ciência, a comunicação ocupa um importante lugar, pois é imprescindível para a colaboração e a difusão do conhecimento, já que contribui a acelerar consideravelmente os avanços e as descobertas. A comunicação científica busca, pelo geral, o intercâmbio de informação relevante da forma mais eficiente e singela possível, para o que se apoia em diferentes formatos, como gráficos, fórmulas, textos, relatórios ou modelos, entre outros. Ademais, na comunidade científica também existem discussões fundamentadas, evidências e razoamentos aparentemente dispares. • A comunicação científica é, portanto, um processo complexo no que se combinam de forma integrada destrezas e conhecimentos variados e no que se exixir uma atitude aberta e tolerante para o interlocutor. No contexto desta matéria, a comunicação científica requer a mobilização das destrezas linguísticas, matemáticas e digitais, e também do razoamento lógico. O estudantado deve interpretar e transmitir conteúdos científicos, assim como formar uma opinião própria sobre estes baseada em razoamentos e evidências, ademais de argumentar defendendo a sua postura de forma fundamentada e enriquecendo com os pontos de vista e com as provas achegadas pelos demais. • Em conclusão, a comunicação científica é um processo complexo no que se combinam de forma integrada destrezas variadas e no que se mobilizam conhecimentos e, ademais disso, exixir uma atitude aberta e tolerante para o interlocutor. Tudo isto é necessário não somente para o trabalho na carreira científica, senão que também constitui um aspecto essencial para o desenvolvimento pessoal, social e profissional de tudo ser humano. |
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OBX2. Localizar e utilizar fontes fiáveis identificando, seleccionando e organizando a informação, avaliando-a criticamente e contrastando a sua veracidade para resolver perguntas expostas de forma autónoma e criar conteúdos relacionados com as ciências biológicas. |
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• Toda investigação científica começa com uma recompilação das publicações do campo que se pretende estudar. Para isso é necessário conhecer e utilizar fontes fidedignas e buscar nelas seleccionando a informação relevante para responder as questões expostas. • Ademais, a aprendizagem ao longo da vida requer fazer crítico para seleccionar as fontes ou instituições adequadas, cribar a informação e combinar com a que resulte relevante de acordo com o fim exposto. • A destreza para fazer esta selecção é, portanto, de grande importância não só para o exercício de profissões científicas, senão também para a aprendizagem ao longo da vida, que é essencial no desenvolvimento de qualquer tipo de carreira profissional, para a participação democrática activa e mesmo para o bem-estar emocional e social das pessoas. |
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OBX3. Analisar trabalhos de investigação ou divulgação relacionados com as ciências biológicas, comprovando com sentido crítico a sua veracidade ou se seguem correctamente os passos dos métodos científicos para avaliar a fiabilidade das suas conclusões. |
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• O pensamento crítico é provavelmente uma das destrezas mais importantes para o desenvolvimento humano e a base do espírito de superação e melhora. No âmbito científico é essencial, entre outras coisas, para a revisão por pares do trabalho de investigação, que é o pilar sobre o que se sustentam o rigor e a veracidade da ciência. |
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• Ainda que o pensamento crítico deve começar a trabalhar-se desde as primeiras etapas educativas, alcança um grau de desenvolvimento significativo no bacharelato e o progresso neste objectivo contribui à sua melhora. Ademais, a análise das conclusões de um trabalho científico em relação com os resultados observables implica mobilizar no estudantado não só o pensamento crítico, senão também as destrezas comunicativas e o razoamento lógico. • Além disso, a atitude analítica e o cultivo da dúvida razoável que se desenvolvem através deste objectivo som úteis em contextos não científicos e preparam o estudantado para o reconhecimento de falacias, notícias falsas e informação pseudocientífica, e para formar uma opinião própria baseada em razoamentos e evidências, o que contribuirá positivamente à sua integração pessoal e profissional e à sua participação na sociedade democrática. |
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OBX4. Expor e resolver problemas buscando e utilizando as estratégias adequadas, analisando criticamente as soluções e reformulando o procedimento, se fosse necessário, para explicar fenômenos relacionados com as ciências biológicas. |
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• Este objectivo faz referência ao uso do razoamento como base para a resolução de problemas. Contudo, cabe destacar que, como novidade com respeito à etapa anterior, se pretende que o estudantado busque novas estratégias de resolução quando as estratégias que tem adquiridas não sejam suficientes. Para isso, será necessário utilizar diferentes ferramentas e recursos tecnológicos e mostrar uma atitude positiva para os reptos e às situações de incerteza e resiliencia, para seguir experimentando novas vias de resolução em caso de falta de sucesso inicial ou bem com o intuito de melhorar os resultados. • Ademais, em 2º de bacharelato é importante trabalhar a iniciativa no estudantado para que exponha novas questões ou problemas que possam resolver-se utilizando o razoamento e outras estratégias. • A resolução de problemas é uma competência essencial na carreira científica, pois as pessoas dedicadas à ciência enfróntanse com frequência a grandes reptos e contratempos que fã tortuoso o caminho para os seus objectivos. Além disso, este objectivo é necessário em muitos outros contextos da vida profissional e pessoal pelo que contribui à maturidade intelectual e emocional do estudantado e, em última instância, à formação de cidadania plenamente integrada e comprometida com a melhora da sociedade. |
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OBX5. Analisar criticamente determinadas acções relacionadas com a sustentabilidade e com a saúde baseando nos fundamentos da biologia molecular para argumentar acerca da importância de adoptar estilos de vida sustentáveis e saudáveis. |
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• Com a matéria de Biologia de 2º de bacharelato pretende-se transmitir as atitudes e os estilos de vida compatíveis com a manutenção e com a melhora da saúde e com um modelo de desenvolvimento sustentável. A novidade desta matéria com respeito a etapas anteriores é o seu enfoque molecular. Por este motivo, o estudo da importância dos ecosistema e de determinados organismos abordará desde o conhecimento das reacções bioquímicas que realizam e a sua relevo no âmbito planetario. Deste modo, conectar-se-á o mundo molecular com o macroscópico. Este objectivo, ademais, busca que o estudantado tome iniciativas encaminhadas a analisar criticamente os seus próprios hábitos e os dos membros da comunidade educativa desenvolvendo uma atitude crítica ante eles baseada nos fundamentos da biologia molecular e que proponha medidas para o mudo positivo para um modo de vida mais saudável e sustentável. • O valor deste objectivo consiste na necessidade urgente de que a nossa sociedade adopte um modelo de desenvolvimento sustentável, que constitui um dos maiores e mais importantes reptos aos que se enfronta a humanidade actualmente. Para poder fazer realidade este ambicioso objectivo, é necessário conseguir que a sociedade alcance uma compreensão profunda do funcionamento dos sistemas biológicos para assim poder apreciar o seu valor. Desta forma, adoptar-se-ão estilos de vida e tornar-se-ão atitudes responsáveis encaminhadas à conservação dos ecosistema e da biodiversidade e à poupança de recursos que, pela sua vez, melhorarão a saúde e o bem-estar físico e mental humanos desde o ponto de vista individual e colectivo. |
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OBX6. Analisar a função das principais biomoléculas e bioelementos e as suas estruturas e interacções bioquímicas argumentando sobre a sua importância nos organismos vivos, para explicar as características macroscópicas destes a partir das moleculares. |
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• No século XIX, a primeira síntese de uma molécula orgânica no laboratório permitiu conectar a biologia e a química e marcou uma mudança de paradigma científico que se foi afianzando no século XX com a descrição do ADN como molécula portadora da informação genética. Os seres vivos passaram a conceber-se como conjuntos de moléculas constituídas por elementos químicos presentes também na matéria inerte. Estes fitos marcaram o nascimento da química orgânica, da biologia molecular e da bioquímica. • Na actualidade, a compreensão dos seres vivos fundamenta no estudo das suas características moleculares e as ferramentas genéticas ou bioquímicas são amplamente utilizadas nas ciências biológicas. • O estudantado de 2º de bacharelato tem um maior grau de madurez para trabalhar este objectivo. Ademais, a eleição voluntária da matéria de Biologia nesta etapa está provavelmente ligada a inquietudes científicas e ao intuito de realizar estudos terciarios no campo biomédico. Pelos referidos motivos, este objectivo é essencial para o estudantado de bacharelato ao lhe permitir conectar o mundo molecular com o macroscópico, adquirir uma visão global completa dos organismos vivos e desenvolver as destrezas necessárias para formular hipóteses e resolver problemas relacionados com as disciplinas biosanitarias. |
3.3. Critérios de avaliação e conteúdos.
2º curso.
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Matéria de Biologia 2º curso |
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Bloco 1. A base molecular da matéria viva |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.1. Analisar de modo crítico conceitos e processos relacionados com os saberes da biologia molecular, seleccionando e interpretando informação em diferentes formatos (modelos, gráficos, tabelas, diagramas, fórmulas, esquemas, etc.). |
OBX1 |
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• QUE1.2. Comunicar informações razoadas relacionadas com a composição química da matéria viva, transmitindo-as de forma clara e rigorosa, utilizando a terminologia e o formato adequados (modelos, gráficos, tabelas, vinde-os, relatórios, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, conteúdos digitais, etc.) e respondendo de maneira fundamentada e precisa às questões que possam surgir durante o processo. |
OBX1 |
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• QUE1.3. Contrastar e justificar a veracidade de informação relacionada com a composição química da matéria viva utilizando fontes fiáveis, achegando dados e adoptando uma atitude crítica e céptica para informações sem uma base científica, como pseudociencias, teorias conspiratorias, crenças infundadas, notícias falsas, etc. |
OBX2 |
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• QUE1.4. Avaliar a fiabilidade das conclusões de um trabalho de investigação ou divulgação científica relacionado com os saberes da biologia molecular de acordo com a interpretação dos resultados obtidos. |
OBX3 |
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• QUE1.5. Argumentar, utilizando exemplos concretos, sobre o contributo da ciência à sociedade e o labor das pessoas dedicadas a ela, destacando o papel das mulheres e percebendo a investigação como um labor colectivo e interdisciplinar em constante evolução, influído pelo contexto político e social e pelos recursos económicos. |
OBX3 |
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• QUE1.6. Argumentar sobre a importância de adoptar estilos de vida saudáveis compatíveis com um modelo de desenvolvimento sustentável, baseando nos princípios da biologia molecular e relacionando com os processos macroscópicos. |
OBX5 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.7. Explicar as características e processos vitais dos seres vivos mediante a análise das suas biomoléculas, das interacções bioquímicas entre elas e das suas reacções metabólicas. |
OBX6 |
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Conteúdos |
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• Composição química da matéria viva: bioelementos e biomoléculas. – Os bioelementos: conceito, tipos, propriedades e funções biológicas. – As biomoléculas inorgánicas: características químicas, propriedades e funções biológicas. Análise do processo osmótico. – As biomoléculas orgânicas: conceito, classificação e funções biológicas. • Os glícidos; propriedades e características fisicoquímicas dos monosacáridos, disacáridos e polisacáridos com maior relevo biológica. • Os lípidos: classificação, propriedades e características fisicoquímicas. • As proteínas: classificação, propriedades e características fisicoquímicas. – Importância das proteínas como biocatalizadores. – As vitaminas e a sua importância como cofactores enzimáticos. • Os ácidos nucleicos. – Estrutura, características fisicoquímicas e tipos. – Funções dos ácidos nucleicos na expressão da informação biológica. • A relação entre os bioelementos e as biomoléculas e a saúde. Estilos de vida saudáveis. |
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Bloco 2. Genética molecular |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE2.1. Argumentar sobre aspectos relacionados com os saberes da genética molecular, considerando os pontos fortes e débis de diferentes posturas de forma razoada e com uma atitude aberta, flexível, receptiva e respeitosa ante a opinião dos demais. |
OBX1 |
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• QUE2.2. Expor e resolver questões e criar conteúdos relacionados com os saberes da genética molecular, localizando e citando fontes de forma adequada, seleccionando, organizando e analisando criticamente a informação. |
OBX2 |
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• QUE2.3. Descrever os processos que compreende a expressão xénica reconhecendo o seu significado biológico. |
OBX6 |
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• QUE2.4. Comparar os xenomas e os processos da expressão xénica em procariotas e eucariotas. |
OBX3 |
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• QUE2.5. Explicar fenômenos relacionados com os saberes da genética molecular através da formulação e da resolução de problemas, buscando e utilizando as estratégias e os recursos adequados. |
OBX4 |
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• QUE2.6. Analisar criticamente a solução a um problema relacionado com os saberes da genética molecular e reformular os procedimentos utilizados ou as conclusões se esta solução não fosse viável ou ante novos dados achegados ou encontrados com posterioridade. |
OBX4 |
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Conteúdos |
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• Análise dos processos da expressão xénica e o seu significado biológico: replicación, transcrição e tradução. • Relação entre as mutações, a replicación do ADN, a evolução e a biodiversidade. • A regulação da expressão xénica e o seu significado biológico. – Comparação dos processos de expressão xénica e a sua regulação em procariotas e eucariotas. |
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Bloco 3. A célula |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE3.1. Analisar de modo crítico conceitos e processos relacionados com os saberes da citologia seleccionando e interpretando informação em diferentes formatos (modelos, gráficos, tabelas, diagramas, fórmulas, esquemas, etc.). |
OBX1 |
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• QUE3.2. Enunciar os postulados da teoria celular diferenciando morfológica, estrutural e funcionalmente os tipos de células e as suas estruturas e orgánulos. |
OBX1 |
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• QUE3.3. Identificar imagens citolóxicas utilizando diferentes técnicas e métodos de observação. |
OBX2 |
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• QUE3.4. Reconhecer os diferentes tipos de envolturas celulares diferenciando os mecanismos de transporte de substancias através delas. |
OBX2 |
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• QUE3.5. Detalhar os processos que têm lugar ao longo do ciclo celular identificando o significado biológico de cada um deles. |
OBX6 |
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• QUE3.6. Explicar a relação do cancro com o ciclo celular e as mutações, reconhecendo a sua correlação com os estilos de vida saudáveis. |
OBX5 |
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Conteúdos |
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• A teoria celular e os seus envolvimentos biológicos. • A célula procariota e a célula eucariota: diferenciação morfológica e estrutural. Fisioloxía celular. – Observação e diferenciação de imagens de citologia obtidas por microscopia. Técnicas de microscopia e preparação de amostras. • As envolturas celulares: membrana plasmática, matriz extracelular e paredes celulares. – Mecanismos de transporte de substancias através da membrana plasmática, em função das propriedades das moléculas transportadas. • Os orgánulos da célula eucariota e procariota: estrutura e funções. • O ciclo celular: fases e mecanismos de regulação. – Mitose e meiose. Significado biológico. – O cancro e a sua relação com o ciclo celular e as mutações. – A importância dos estilos de vida saudáveis e a sua correlação com o cancro. |
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Bloco 4. Metabolismo celular |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE4.1. Identificar e diferenciar os processos que compreende o catabolismo e o anabolismo celular, estabelecendo as interrelacións entre todos os processos e rotas metabólicas que têm lugar nas células. |
OBX6 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE4.2. Explicar processos relacionados com o metabolismo celular, através da formulação e resolução de questões e problemas, buscando e utilizando as estratégias e os recursos adequados. |
OBX4 |
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• QUE4.3. Analisar a solução a problemas relacionados com o metabolismo celular e reformular, de ser necessário, os procedimentos utilizados ante novos dados achegados ou encontrados com posterioridade. |
OBX4 |
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Conteúdos |
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• Enzimoloxía. – Modelos de acção enzimática. – Cinética enzimática. – Mecanismos de regulação enzimática. • O metabolismo celular. Comparação entre anabolismo e catabolismo. • Catabolismo. – Respiração aerobia β-oxidación dos ácidos graxos, ciclo de Krebs, corrente de transporte de electróns e fosforilación oxidativa. – Respiração anaerobia. Glicolise e fermentação. – Rendimento energético e eficiência do metabolismo aeróbico face ao anaeróbico. • Anabolismo. – Anabolismo heterótrofo, síntese de aminoácidos, proteínas e ácidos graxos. – Anabolismo autótrofo, fotosíntese e quimiosíntese. – Importância biológica dos principais processos anabólicos. |
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Bloco 5. Biotecnologia |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE5.1. Argumentar sobre aspectos relacionados com a biotecnologia considerando os pontos fortes e débis das diferentes posturas que há no que diz respeito a este tema na actualidade, sempre desde uma postura razoada e com uma atitude aberta, flexível, receptiva e respeitosa ante a opinião dos demais. |
OBX3 |
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• QUE5.2. Contrastar e justificar a veracidade de informação relacionada com a biotecnologia e as suas aplicações utilizando fontes fiáveis, achegando dados e adoptando uma atitude crítica e céptica para informações sem uma base científica, como pseudociencias, teorias conspiratorias, crenças infundadas, notícias falsas, etc. |
OBX2 |
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• QUE5.3. Analisar e reconhecer as principais e mais relevantes técnicas de engenharia genética, valorando as suas aplicações em diferentes âmbitos de actuação. |
OBX5 |
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• QUE5.4. Avaliar a aplicação da biotecnologia em diferentes âmbitos, incorporando todos os conhecimentos e técnicas que os últimos avanços científico-tecnológicos proporcionem a este tipo de campos de investigação. |
OBX5 |
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Conteúdos |
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• Técnicas de engenharia genética. Aplicações. – PCR, enzimas de restrição, clonação molecular, CRISPR-CAS9, etc. • Importância e repercussões da biotecnologia em diferentes âmbitos (saúde, agricultura, ambiente, novos materiais, indústria alimentária, etc.). – O papel dos microorganismos na biotecnologia. |
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Bloco 6. Inmunologia |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE6.1. Explicar e descrever em que consiste a inmunidade, comentando a importância das barreiras externas e achegando exemplos próximos. |
OBX1 |
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• QUE6.2. Comparar os diferentes tipos de inmunidade achegando exemplos. |
OBX1 |
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• QUE6.3. Diferenciar e comparar as doenças infecciosas das não infecciosas, identificando as suas fases. |
OBX5 |
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• QUE6.4. Descrever as principais patologias do sistema inmunitario, identificando as suas causas e analisando a sua relevo clínica. |
OBX5 |
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Conteúdos |
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• Conceito de inmunidade e importância das barreiras externas para dificultar a entrada de patogénicos. • Tipos de inmunidade. – Inmunidade innata e específica. – Inmunidade humoral e celular. – Inmunidade artificial e natural, pasiva e activa. • Fases das doenças infecciosas. • Principais patologias do sistema inmunitario. Causas e relevo clínica. |
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3.4. Orientações pedagógicas.
A intervenção educativa na matéria de Biologia desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto das matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.
Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem que se apresentam nos pontos seguintes, e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.
Relação entre os objectivos da matéria de Biologia e as competências chave através dos descritores operativos estabelecidos no anexo I.
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Objectivos da matéria |
Competências chave |
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CCL |
CP |
STEM |
CD |
CPSAA |
CC |
CE |
CCEC |
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OBX1 |
1-2 |
1 |
2-4 |
3 |
4 |
3 |
3.2 |
|
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OBX2 |
2-3 |
2 |
4 |
1-2 |
4 |
3 |
||
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OBX3 |
2 |
1 |
2-3-4 |
4 |
3 |
1 |
||
|
OBX4 |
2 |
1-2 |
1-5 |
1.1-5 |
||||
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OBX5 |
3 |
2-5 |
4 |
2 |
3-4 |
1 |
||
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OBX6 |
1-2 |
1-2 |
1 |
4 |
4 |
|||
Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.
– Trabalhar a matéria seguindo um enfoque interdisciplinar, ligando à realidade do estudantado de forma prática e significativa, buscando as situações de aprendizagem que, mediante actividades competenciais, conduzam à aquisição de aprendizagens significativas.
– A realização de projectos significativos para o estudantado e a resolução colaborativa de problemas reforçando a autoestima, a autonomia, a reflexão e a responsabilidade.
– O uso de estratégias para trabalhar transversalmente a compreensão leitora, a expressão oral e escrita, a comunicação audiovisual, a competência digital e o fomento da criatividade, do espírito científico e do emprendemento.
– O uso de diferentes métodos que tenham em conta os diferentes ritmos de aprendizagem do estudantado, favoreçam a capacidade de aprender por sim mesmo e promovam o trabalho em equipa.
– A énfase na atenção à diversidade do estudantado, na atenção individualizada, na prevenção das dificuldades de aprendizagem e na posta em prática de mecanismos de reforço tão pronto como se detectem estas dificuldades.
– O fim último da Biologia é contribuir a alargar de forma notável os horizontes académicos, profissionais, sociais e pessoais do estudantado através do maior grau de desempenho das competências chave.
– Os conteúdos de cada bloco devem enfocarse desde um ponto de vista competencial, de forma que estes constituam um meio para o desenvolvimento das competências chave e não simplesmente um fim em sim mesmos.
– Cabe destacar que a Biologia é uma matéria de carácter científico e, como tal, recomenda-se dá-la ligando à realidade do estudantado, de maneira prática e significativa e seguindo um enfoque interdisciplinar. Para tal fim, a metodoloxía que se propõe é o uso de situações de aprendizagem que se traduzam em actividades competenciais.
4. Biologia, Geoloxia e Ciências Ambientais.
4.1. Introdução.
A matéria de Biologia, Geoloxia e Ciências Ambientais orienta à consecução e à melhora de seis objectivos próprios das ciências, que são a concreção dos descritores operativos para a etapa derivados, por sua parte, das oito competências chave que constituem o eixo vertebrador do currículo. Estes objectivos podem resumir-se em: interpretar e transmitir informação científica e argumentar sobre esta; localizar e avaliar criticamente informação científica; aplicar os métodos científicos em projectos de investigação; resolver problemas relacionados com as ciências biológicas, geológicas e meio ambientais; promover iniciativas relacionadas com a saúde e a sustentabilidade, e analisar o registro geológico. O trabalho dos objectivos desta matéria e a aquisição dos seus conteúdos contribuem ao desenvolvimento de todas as competências chave e a satisfazer, como se explica a seguir, vários dos objectivos da etapa e, com isto, ao crescimento emocional do estudantado e à sua futura integração social e profissional.
Biologia, Geoloxia e Ciências Ambientais favorece o compromisso responsável do estudantado com a sociedade no âmbito global ao promover os esforços individuais e colectivos contra o mudo climático e para alcançar um modelo de desenvolvimento sustentável (competências STEM e cidadã) que contribuirá à melhora da saúde, à qualidade de vida e à preservação do nosso património natural e cultural (competência em consciência e expressão cultural). Esta matéria também busca estimular a vocação científica em todo o estudantado, mas especialmente nas alunas, para contribuir a acabar com o baixo número de mulheres em postos de responsabilidade em investigação, fomentando assim a igualdade efectiva de oportunidades entre ambos os sexos (competências STEM, pessoal e social e de aprender a aprender).
Além disso, trabalhando esta matéria afianzaranse os hábitos de leitura e estudo no estudantado, pelo que a comunicação oral e escrita nas línguas cooficiais e possivelmente noutras línguas (competências STEM, em comunicação linguística e plurilingüe) joga um importante papel nesta.
Ademais, com a matéria de Biologia, Geoloxia e Ciências Ambientais promove-se entre o estudantado a procura da informação sobre temas científicos, para o que se utilizam fundamentalmente as tecnologias da informação e da comunicação (competências STEM e digital).
Do mesmo modo, esta matéria busca que as alunas e os alunos desenhem e participem no desenvolvimento de projectos científicos para realizar investigações tanto de campo coma de laboratório, utilizando as metodoloxías e os instrumentos próprios das ciências biológicas, geológicas e ambientais, o qual contribui a acordar neles o espírito emprendedor (competências STEM, emprendedora, pessoal, social e aprender a aprender).
Os critérios de avaliação são um dos elementos curriculares básicos, pois permitem valorar a aquisição e o desenvolvimento das competências através dos contidos integrados por conhecimentos, destrezas e atitudes essenciais para a seguir de estudos académicos ou o exercício de determinadas profissões relacionados com as ciências biológicas, geológicas e ambientais.
Os conteúdos são o meio através do qual se trabalham os objectivos e as competências chave e, por sua parte, compreendem conhecimentos, destrezas e atitudes essenciais para a seguir de estudos académicos ou o exercício de determinadas profissões relacionadas com as ciências biológicas, geológicas e ambientais.
Os critérios de avaliação e os conteúdos aparecem agrupados em sete blocos: «Projecto científico», centrado no desenvolvimento prático através de um projecto científico, das destrezas e do pensamento próprios da ciência; «A xeodinámica interna» estuda os fenômenos geológicos do interior e da superfície terrestre baseando na teoria integradora da tectónica de placas, nos riscos internos e, ademais, reconhece os diferentes tipos de rochas e minerais; «A xeodinámica externa. História da Terra» trata sobre o estudo das mudanças no relevo terrestre, os riscos externos, a magnitude do tempo geológico e a resolução de problemas baseados nos métodos geológicos de datación; «Os seres vivos: níveis de organização, composição, diversidade e evolução» estuda a organização dos seres vivos estabelecendo a base molecular da matéria viva com o fim de favorecer uma compreensão dos processos fisiolóxicos dos blocos posteriores e analisa os critérios de classificação dos diferentes seres vivos e a sua evolução; «Os vegetais: funções e adaptações» introduz o estudantado nos mecanismos através dos cales os vegetais realizam as suas funções vitais e analisa as suas adaptações às condições ambientais nas que se desenvolvem e o balanço geral e importância biológica da fotosíntese; «Os animais: funções e adaptações» analisa a fisioloxía dos aparelhos implicados nas funções de nutrição e reprodução e o funcionamento dos receptores sensoriais, dos sistemas de coordinação e dos órgãos efectores e as principais adaptações ao meio; «Os microorganismos e for-mas acelulares» centra-se em algumas das espécies microbianas mais relevantes, na sua diversidade metabólica, na sua relevo ecológica e nas características e mecanismos de infecção das formas orgânicas acelulares (vírus, viroides e prións). Por último, o bloco «Ecologia e sustentabilidade» recolhe os componentes dos ecosistema, o seu funcionamento e a importância de um modelo de desenvolvimento sustentável, essenciais para a seguir de estudos académicos ou o exercício de determinadas profissões relacionados com as ciências biológicas, geológicas e ambientais.
Em conclusão, a matéria de Biologia, Geoloxia e Ciências Ambientais de 1º de bacharelato contribui, através dos seus objectivos, critérios de avaliação e conteúdos, a um maior grau de desenvolvimento das competências chave. O seu fim último é melhorar a formação científica e a compreensão do mundo natural por parte do estudantado e assim reforçar o seu compromisso pelo bem comum e as suas destrezas para responder à instabilidade e à mudança. Contudo isto busca-se melhorar a sua qualidade de vida presente e futura para conseguir, através do sistema educativo, uma sociedade mais justa, equitativa e comprometida com o ambiente e com a sua sustentabilidade.
4.2. Objectivos.
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Objectivos da matéria |
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OBX1. Interpretar e transmitir informação e dados científicos argumentando sobre estes com precisão e utilizando diferentes formatos para analisar processos, métodos, experimentos ou resultados das ciências biológicas, geológicas e ambientais. |
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• A comunicação é um aspecto essencial do progresso científico, pois os avanços e as descobertas não são o produto do trabalho de indivíduos isolados, senão de equipas colaborativos, com frequência de carácter interdisciplinar. Ademais, a criação de conhecimento só se produz quando os achados são publicados, o que permite a sua revisão e ampliação por parte da comunidade científica e a sua utilização na melhora da sociedade. • Dada a natureza científica da matéria de Biologia, Geoloxia e Ciências Ambientais, esta contribui a que o estudantado desenvolva as destrezas necessárias para extrair as ideias mais relevantes de uma informação de carácter científico (em forma de artigos, diagramas, tabelas, gráficos, etc.) e comunicá-las de maneira singela, precisa e veraz, utilizando formatos variados (exposição oral, plataformas virtuais, apresentação de diapositivas e pósteres, entre outros), tanto de forma analóxica como através de meios digitais. • Do mesmo modo, este objectivo busca potenciar a argumentação, essencial para o desenvolvimento social e profissional do estudantado. A argumentação em debates, foros ou outras vias dá a oportunidade de defender, de maneira lógica e fundamentada, as próprias posturas, mas também de compreender e assimilar as ideias de outras pessoas. A argumentação é uma forma de pensamento colectivo que enriquece a quem participa nela e que lhe permite desenvolver a resiliencia face aos reptos, assim como a flexibilidade para lhes dar um giro às próprias ideias ante argumentos alheios. Além disso, a argumentação, realizada de forma correcta, é um acto a respeito da diversidade entre indivíduos. |
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OBX2. Localizar e utilizar fontes fiáveis, identificando, seleccionando e organizando a informação, avaliando-a criticamente e contrastando a sua veracidade para resolver perguntas expostas de forma autónoma relacionadas com as ciências biológicas, geológicas e ambientais. |
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• Obter informação relevante com o fim de resolver dúvidas, adquirir novos conhecimentos ou comprovar a veracidade de afirmações ou notícias é uma destreza essencial para os cidadãos e as cidadãs do século XXI. Além disso, toda investigação científica começa com a cuidadosa recompilação de publicações relevantes da área de estudo. • A maior parte das fontes de informação fiáveis são acessíveis através da internet, pelo que se promoverá através deste objectivo o uso de diferentes plataformas digitais de procura e comunicação. Contudo, a informação veraz convive com notícias falsas, teorias conspiratorias e informações incompletas ou pseudocientíficas. Por isso, é de vital importância que o estudantado desenvolva um espírito crítico e contraste e avalie a informação obtida. • A informação veraz deve ser também seleccionada segundo a sua relevo e organizada para poder responder de forma clara as questões formuladas. Ademais, dada a maturidade intelectual do estudantado desta etapa educativa, fomentar-se-á que exponha estas questões seguindo a sua própria curiosidade e mostrando iniciativa. |
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OBX3. Desenhar, planear e desenvolver projectos de investigação seguindo os passos das diversas metodoloxías científicas, tendo em conta os recursos disponíveis de forma realista e buscando vias de colaboração para indagar em aspectos relacionados com as ciências biológicas, geológicas e ambientais. |
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• O conhecimento científico constrói-se a partir de evidências obtidas da observação objectiva e da experimentação. A sua finalidade é explicar o funcionamento do mundo que nos rodeia e achegar soluções a problemas. Os métodos científicos baseiam na formulação de perguntas sobre a contorna natural ou social, no desenho e execução adequados de estratégias para poder respondê-las, na interpretação e análise dos resultados, na obtenção de conclusões e na comunicação destas. Com frequência, a execução destas acções descritas requer da colaboração entre organizações e indivíduos. • Portanto, expor situações nas que o estudantado tenha a oportunidade de aplicar os passos dos diferentes métodos utilizados na ciência contribui a desenvolver nele a curiosidade, o sentido crítico, o espírito emprendedor e as destrezas para o trabalho colaborativo. Ademais, esta forma de trabalho permite compreender em profundidade a diferença entre uma impressão ou opinião e uma evidência, enfrentando com mente aberta e perspicaz diferentes informações, e aceitando e respondendo adequadamente ante a incerteza. • Em definitiva, este objectivo não só é essencial para o desenvolvimento de uma carreira científica, senão também para melhorar a resiliencia necessária para enfrentar diferentes reptos e assim formar cidadãos plenamente integrados no âmbito pessoal, social ou profissional. |
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OBX4. Buscar e utilizar estratégias na resolução de problemas analisando, criticamente as soluções e respostas achadas e reformulando o procedimento se fosse necessário para explicar os fenômenos relacionados com as ciências biológicas, geológicas e ambientais. |
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• A resolução de problemas é uma parte inherente da ciência básica e aplicada. As ciências empíricas constroem-se contrastando razoamentos (hipóteses) mediante a experimentação ou a observação. O avanço científico está, portanto, limitado pela destreza no exercício intelectual de criar hipóteses e a capacidade técnica e humana de experimentá-las experimentalmente. Ademais, o caminho para os achados e avanços é rara vez directo e adopta ver-se obstaculizado por situações inesperadas e por problemas de diferente natureza. É por isso imprescindível que, ao enfrontarse a dificuldades, as pessoas dedicadas à ciência mostrem criatividade, destrezas para a procura de novas estratégias ou para a utilização de ferramentas variadas, abertura à colaboração e resiliencia para continuar apesar da falta de sucesso imediato. • Ademais, a resolução de problemas e a procura de explicações coherentes a diferentes fenômenos noutros contextos da vida quotidiana exixir similares destrezas e atitudes, necessárias para um desenvolvimento pessoal, profissional e social plenos. Por estes motivos, a destreza na resolução de problemas considera-se essencial e faz parte do currículo desta matéria, pois permite ao estudantado desenvolver a análise crítica, colaborar, desenvolver-se face a situações de incerteza e mudanças aceleradas, participar plenamente na sociedade e enfrentar os reptos do século XXI, como o aquecimento global ou as desigualdades socioeconómicas. |
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OBX5. Desenhar, promover e executar iniciativas relacionadas com a conservação do ambiente, com a sustentabilidade e com a saúde, baseando nos fundamentos das ciências biológicas, geológicas e ambientais, para fomentar hábitos sustentáveis e saudáveis. |
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• Na actualidade, a degradação ambiental está a levar à destruição dos recursos naturais a um ritmo muito superior ao da sua regeneração. Para frear o avanço destas tendências negativas e evitar as suas consequências catastróficas são necessárias acções individuais e colectivas da cidadania, dos estados e das corporações. Para isso, é imprescindível que se conheça o valor ecológico, científico, social e económico do mundo natural, e que se compreenda que a degradação ambiental é sinónimo de desigualdade, refugiados climáticos, catástrofes naturais e outros tipos de crises humanitárias. • Pelos motivos expostos, é essencial que o estudantado trabalhe este objectivo e assim conheça os fundamentos que justificam a necessidade urgente de implantar um modelo de desenvolvimento sustentável e que lidere iniciativas e projectos inovadores para promover e adoptar estilos de vida sustentáveis desde o ponto de vista individual e colectivo. Desenvolver competência também lhe permite ao estudantado aprofundar no estudo da fisioloxía humana e assim propor e adoptar estilos de vida que contribuam a manter e a melhorar a saúde e a qualidade de vida. Este aspecto é particularmente importante dada a tendência à alça dos hábitos sedentário e o consumo de alimentos hipercalóricos que estão a ter sérias consequências para a saúde da cidadania do mundo desenvolvido. |
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OBX6. Analisar os elementos do registro geológico utilizando fundamentos científicos para relacioná-los com os grandes eventos ocorridos ao longo da história da Terra e com a magnitude temporária em que se desenvolveram. |
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• O estudo da Terra apresenta grandes dificuldades e, como consequência, existem escassos dados sobre compridos períodos da sua história. Isto deve-se a que as evidências necessárias para completar o registro geológico estão com frequência danadas ou destruídas, e as escalas espaciais e temporários nas que se desenvolvem os eventos são de uma magnitude inconcibible desde o ponto de vista humano. É por isso necessário aplicar o razoamento e as metodoloxías baseadas em provas indirectas. • Em bacharelato, o estudantado adquirirá um grau de madurez que lhe permitirá compreender os princípios para a datación de materiais geológicos utilizando dados de radioisótopos. Também terá o nível de desenvolvimento intelectual necessário para compreender a escala de tempo geológico e a relevo dos principais eventos geológicos e biológicos do nosso planeta. • Trabalhar este objectivo permitirá desenvolver no estudantado as destrezas para o razoamento e uma atitude de aprecio pela ciência e pelo meio natural. Estas qualidades são especialmente relevantes no âmbito profissional, mas também é necessário que estejam presentes nos cidadãos e cidadãs do século XXI para reforçar o seu compromisso pelo bem comum e o futuro da nossa sociedade. |
4.3. Critérios de avaliação e conteúdos.
1º curso.
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Matéria de Biologia, Geoloxia e Ciências Ambientais 1º curso |
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Bloco 1. Projecto científico |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.1. Expor perguntas, realizar predições e formular hipóteses que possam ser respondidas ou contrastadas utilizando métodos científicos e que tentem explicar fenômenos biológicos, geológicos ou ambientais. |
OBX3 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.2. Desenhar a experimentação, a tomada de dados e a análise de fenômenos biológicos, geológicos e ambientais, e seleccionar os instrumentos necessários, de jeito que permitam responder perguntas concretas e contrastar uma hipótese exposta minimizando os nesgos na medida do possível. |
OBX3 |
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• QUE1.3. Realizar experimentos e tomar dados cuantitativos e cualitativos sobre fenômenos biológicos, geológicos e ambientais seleccionando e utilizando os instrumentos, ferramentas ou técnicas adequadas com correcção e precisão. |
OBX3 |
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• QUE1.4. Interpretar e analisar resultados obtidos num projecto de investigação utilizando, quando seja necessário, ferramentas matemáticas e tecnológicas e reconhecendo o seu alcance e limitações, e obtendo conclusões razoadas e fundamentadas ou valorando a imposibilidade de fazê-lo. |
OBX3 |
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• QUE1.5. Estabelecer colaborações dentro e fora do centro educativo nas diferentes fases do projecto científico, com o fim de trabalhar com maior eficiência, utilizando ferramentas tecnológicas adequadas, valorando a importância da cooperação na investigação, respeitando a diversidade e favorecendo a inclusão. |
OBX3 |
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• QUE1.6. Argumentar sobre o contributo da ciência à sociedade e o labor das pessoas dedicadas a ela, destacando o papel das mulheres e percebendo a investigação como um labor colectivo e interdisciplinar em constante evolução e influída pelo contexto político e os recursos económicos. |
OBX2 |
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Conteúdos |
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• A evolução histórica do saber cientista: a ciência como labor colectivo, interdisciplinar e em contínua construção e evolução. • Estratégias para a elaboração de um projecto científico. – Formulação de hipóteses, perguntas e conjecturas científicas. – Procura, reconhecimento e utilização de fontes fiáveis de informação científica. – Experiências científicas de laboratório e/ou de campo: desenho, planeamento e realização. – Controlos experimentais e contraste de hipóteses. – Método de análise de resultados científicos: organização, representação e ferramentas estatísticas. – Comunicação científica de processos e resultados com vocabulário científico e através de ferramentas digitais e formatos de uso frequente em ciência (apresentação, gráfica, vinde-o, pósteres, relatório e outros). • Importância social do contributo e do labor científico das pessoas dedicadas à ciência. O papel das mulheres na ciência. |
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Bloco 2. A xeodinámica interna |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE2.1. Explicar os modelos da estrutura e dinâmica do interior terrestre diferenciando a composição e o comportamento das diferentes camadas através da informação proporcionada pelos principais métodos de estudo indirectos e directos. |
OBX4 |
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• QUE2.2. Reflectir sobre o xurdimento da teoria da tectónica de placas reconhecendo os antecedentes e provas que confirmaram o mobilismo e adoptando uma atitude crítica para informações de dubidosa procedência e sem uma base científica. |
OBX2 |
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• QUE2.3. Argumentar desde a teoria da tectónica de placas os fenômenos geológicos da superfície terrestre relacionando com os movimentos das placas litosféricas e com os processos térmicos do interior terrestre, e descrevendo as estruturas geológicas associadas. |
OBX1 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE2.4. Analisar a definição e a classificação dos minerais atendendo à sua composição química e reconhecer as suas propriedades relacionando-as com a sua estrutura interna. |
OBX1 |
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• QUE2.5. Reconhecer os tipos de rochas e interpretar os processos geológicos implicados na sua formação utilizando o ciclo geológico à luz da teoria da tectónica de placas. |
OBX3 |
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• QUE2.6. Identificar minerais mediante a observação das suas propriedades e as principais rochas segundo a sua composição, origem e textura utilizando exemplos da contorna, relacionando-os com as suas aplicações na vida quotidiana e promovendo a exploração e o uso sustentável e a sua relevo como património geológico. |
OBX3 |
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• QUE2.7. Analisar os riscos através dos seus factores e localizar áreas sísmicas e vulcânicas em Espanha interpretando informação em diferentes formatos (mapas, gráficos, tabelas, diagramas, esquemas...) e valorando a importância das medidas de predição, prevenção e correcção. |
OBX1 |
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Conteúdos |
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• O estudo da Terra: métodos directos e indirectos. • Os modelos da estrutura e dinâmica da xeosfera. • Os processos geológicos internos. O relevo e a relação com a tectónica de placas. – Antecedentes: deriva continental, expansão do fundo oceánico e paleomagnetismo. – As placas litosféricas. A convección terrestre. – Tipos de bordos de placas. Estruturas e fenômenos geológicos associados aos limites e às zonas de intraplaca. – Consequências: a deformação das rochas. Pregamentos e falhas. • Os minerais: conceito, propriedades e classificação. • As rochas. – Magmatismo, metamorfismo e sedimentación. – Classificação segundo a sua origem e composição. Rochas magmáticas, metamórficas e sedimentarias. – Relação com a tectónica de placas. O ciclo das rochas. • Classificação e identificação dos minerais e rochas relevantes e da contorna. Exploração e uso sustentável. Importância da conservação do património geológico. • Os riscos geológicos internos. – Factores de risco. – Medidas de predição, prevenção e correcção. • O risco sísmico e vulcânico em Espanha. |
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Bloco 3. A xeodinámica externa. História da Terra |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE3.1. Descrever a acção dos agentes geológicos externos reconhecendo as formas de relevo associadas e analisando o relevo na Galiza e a paisagem próxima. |
OBX1 |
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• QUE3.2. Explicar os processos edafoxenéticos identificando os factores de formação do solo e a importância da sua conservação. |
OBX4 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE3.3. Relacionar os grandes eventos da história terrestre com determinados elementos do registro geológico e com os acontecimentos que ocorrem na actualidade, utilizando os princípios geológicos básicos e o razoamento lógico. |
OBX6 |
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• QUE3.4. Resolver problemas de datación analisando elementos do registro geológico e fóssil e aplicando métodos de datación relativa. |
OBX6 |
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• QUE3.5. Interpretar e deduzir em mapas e cortes a história geológica aplicando princípios geológicos básicos (intersecção, horizontalidade...), determinando as descontinuidades estratigráficas e empregando fósseis guia. |
OBX6 |
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• QUE3.6. Analisar criticamente os riscos geológicos externos relacionando com as actividades humanas e valorando a importância das medidas de predição, prevenção e correcção. |
OBX1 |
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Conteúdos |
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• Os processos geológicos externos: agentes causais e consequências sobre o relevo. • A evolução de um solo: processos, factores e conservação. • Os métodos e princípios do estudo do registro geológico: reconstrução da história geológica. • O tempo geológico: magnitude, escala e métodos de datación absoluta e relativa. • A história da Terra: principais acontecimentos geológicos, paleoxeográficos, climáticos e biológicos. • Os riscos geológicos externos e a sua relação com a actividade humana. Medidas de predição, prevenção e correcção. |
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Bloco 4. Os seres vivos: níveis de organização, composição, diversidade e evolução |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE4.1. Identificar os níveis de organização dos seres vivos exemplificando cada um deles e utilizando diferentes formatos para a sua diferenciação (esquemas, diagramas, tabelas...). |
OBX1 |
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• QUE4.2. Distinguir bioelementos através de exemplos e identificar as diferentes biomoléculas, reconhecendo os monómeros constituíntes de cada uma e as suas respectivas funções biológicas, demonstrando a uniformidade química dos seres vivos. |
OBX1 |
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• QUE4.3. Diferenciar as formas de organização celular procariota e eucariota utilizando diferentes formatos (debuxos, esquemas, microfotografías, vinde-os…) e identificar os diferentes orgánulos celulares relacionando-os com a sua função. |
OBX1 |
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• QUE4.4. Relacionar os tecidos animais e vegetais com as células constituíntes através de imagens obtidas com diferentes técnicas, indicando xustificadamente as suas funções e valorando as vantagens evolutivas da organização pluricelular. |
OBX1 |
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• QUE4.5. Analisar os critérios utilizados para a classificação dos seres vivos, descrevendo as características dos três domínios e os cinco reinos e justificando desde a perspectiva evolutiva as mudanças nos grandes grupos. |
OBX1 |
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• QUE4.6. Diferenciar os principais grupos taxonómicos dos seres vivos, reconhecendo as suas características e achegando exemplos de seu próprio meio, assim como utilizar chaves dicotómicas para a sua determinação. |
OBX4 |
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• QUE4.7. Descrever o processo de especiación e argumentar sobre aspectos relacionados com a evolução utilizando as provas e os mecanismos evolutivos, e defendendo uma postura de forma razoada e com uma atitude aberta, flexível, receptiva ante a opinião dos demais. |
OBX1 |
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Conteúdos |
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• Os níveis de organização dos seres vivos e a unidade de composição química. • A composição química dos seres vivos. – Os bioelementos: conceito e classificação. – As biomoléculas: classificação, monómeros e funções biológicas. • A organização celular dos seres vivos. – Organização procariota e eucariota: semelhanças e diferenças. • A organização pluricelular dos seres vivos. – Histologia animal e vegetal. – Órgãos, aparelhos e sistemas. – Perspectiva evolutiva. • Os principais grupos taxonómicos dos seres vivos: características fundamentais. • As principais teorias evolutivas: provas e mecanismos da evolução. A especiación. • A história da vida na Terra: justificação desde a perspectiva evolutiva das principais mudanças nos grupos de seres vivos. |
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Bloco 5. Os vegetais: funções e adaptações |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE5.1. Explicar a fotosíntese como um processo de nutrição autótrofa relacionando com os mecanismos e estruturas involucradas no transporte dos sumos e argumentando a sua relevo para a manutenção da vida na Terra. |
OBX4 |
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• QUE5.2. Reconhecer a função de relação das plantas diferenciando as nastias e os tropismos, associando cada estímulo com a sua resposta e relacionando as principais hormonas com a sua função. |
OBX1 |
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• QUE5.3. Descrever as diferenças entre a reprodução sexual e asexual, reconhecendo as vantagens e inconvenientes de cada uma e analisando-as desde uma perspectiva evolutiva. |
OBX1 |
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• QUE5.4. Explicar os ciclos biológicos dos diferentes grupos de plantas analisando as suas fases e estruturas características através de debuxos, esquemas e gráficos. |
OBX4 |
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• QUE5.5. Reconhecer os processos implicados na reprodução sexual e os tipos de reprodução asexual, reconhecendo nesta última a sua aplicação no campo da agricultura. |
OBX1 |
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• QUE5.6. Explicar a relação das adaptações dos vegetais com o meio em que se desenvolvem utilizando exemplos significativos e reconhecendo a influência de diferentes factores. |
OBX4 |
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Conteúdos |
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• A função de nutrição vegetal. – A fotosíntese: balanço geral e importância ecológica para a vinda na Terra. – Mecanismos de transporte do sumo bruto e do sumo elaborado nas plantas vasculares. • A função de relação. – Tipos de respostas dos vegetais aos diferentes tipos de estímulos. – As fitohormonas e o seu papel na fisioloxía vegetal. |
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• A função de reprodução. – A reprodução asexual e a reprodução sexual. Relevo ecológica e evolutiva. – Os ciclos biológicos nos diferentes tipos de vegetais. • As adaptações dos vegetais ao meio. |
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Bloco 6. Os animais: funções e adaptações |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE6.1. Identificar os órgãos, aparelhos e sistemas que intervêm na função de nutrição, relação e reprodução, reconhecendo a função de cada um nos diferentes grupos taxonómicos. |
OBX1 |
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• QUE6.2. Reconhecer os aparelhos dixestivos, os pigmentos e aparelhos respiratórios, os tipos de circulação, os produtos de excreción e os processos que intervêm na nutrição animal. |
OBX1 |
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• QUE6.3. Descrever os receptores sensoriais, sistemas de coordinação e órgãos efectores de modo comparado nos principais grupos de animais. |
OBX1 |
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• QUE6.4. Descrever e comparar os tipos de reprodução sexual e asexual, os tipos de fecundação e as estruturas implicadas na reprodução em diferentes grupos de animais analisando os ciclos biológicos mais representativos. |
OBX1 |
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• QUE6.5. Explicar a relação das adaptações dos animais com o meio em que se desenvolvem utilizando exemplos significativos e reconhecendo a influência de diferentes factores. |
OBX4 |
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• QUE6.6. Expor e resolver questões relacionadas com os diferentes animais localizando e citando fontes adequadas e seleccionando, organizando e analisando criticamente a informação. |
OBX2 |
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Conteúdos |
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• A função de nutrição animal. – Processos e estruturas implicadas nos diferentes grupos taxonómicos. • A função de relação. – Funcionamento dos sistemas de coordinação (nervoso e endócrino) nos diferentes grupos taxonómicos. • A função de reprodução. – Processos e estruturas implicadas nos diferentes grupos taxonómicos. – Importância biológica. • As adaptações dos animais ao meio. |
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Bloco 7. Os microorganismos e as formas acelulares |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE7.1. Identificar os diferentes tipos de microorganismos, classificando nos domínios e reinos correspondentes. |
OBX1 |
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• QUE7.2. Argumentar sobre a importância ecológica dos microorganismos, relacionando com os ciclos bioxeoquímicos. |
OBX5 |
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• QUE7.3. Descrever os principais mecanismos de reprodução bacteriana fazendo fincapé na transferência genética horizontal e nas suas consequências para a saúde humana. |
OBX5 |
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• QUE7.4. Reconhecer as principais técnicas de cultivo de microorganismos através da observação de vídeos, páginas web, fotografias ou da prática no laboratório. |
OBX3 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE7.5. Identificar as formas acelulares (vírus, viroides e prións) e contrastar e justificar a veracidade da informação reconhecendo a sua importância biológica, utilizando fontes fiáveis e adoptando uma atitude crítica e céptica para informações sem uma base científica, como pseudociencias, teorias conspiratorias, crenças infundadas, notícias falsas... |
OBX2 |
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• QUE7.6. Comunicar informações e descrever as doenças infecciosas mais importantes relacionadas com os microorganismos, reflectindo sobre o papel dos antibióticos no seu tratamento e sobre o problema da resistência, transmitindo-as de forma rigorosa e utilizando a terminologia e o formato adequados (gráficos, tabelas, vinde-os e relatórios, entre outros) e ferramentas digitais. |
OBX1 |
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Conteúdos |
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• Conceito e características gerais dos microorganismos. • O metabolismo dos microorganismos. Ciclos bioxeoquímicos e importância ecológica. • A reprodução bacteriana. Mecanismos de transferência genética horizontal em bactérias. • As técnicas de esterilização, cultivo e isolamento. • As formas acelulares: vírus, viroides e prións. Características, mecanismos de infecção e importância biológica. • As doenças infecciosas. – Classificação segundo os microorganismos causantes. – Resistência aos antibióticos. Uso responsável destes. |
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Bloco 8. Ecologia e sustentabilidade |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE8.1. Explicar a dinâmica das camadas fluídas da Terra, reconhecendo a interrelación entre todos os subsistemas terrestres e utilizando exemplos significativos. |
OBX1 |
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• QUE8.2. Reconhecer um ecosistema, descrevendo as relações tróficas, os ciclos bioxeoquímicos e o fluxo de energia através dos diferentes é-los e identificando a sua interdependencia. |
OBX1 |
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• QUE8.3. Resolver problemas relacionados com as interacções tróficas nos ecosistema buscando e utilizando recursos variados, como conhecimentos próprios, dados e informação obtidos, razoamento lógico, pensamento computacional ou ferramentas digitais. |
OBX4 |
|
• QUE8.4. Analisar as causas e as consequências ecológicas, sociais e económicas dos principais problemas ambientais, desde uma perspectiva individual, local e global, concebendo-os como grandes reptos da humanidade. |
OBX5 |
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• QUE8.5. Analisar criticamente a solução a um problema ambiental relacionando com as causas e consequências que o originam. |
OBX4 |
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• QUE8.6. Avaliar diferentes problemas ambientais promovendo o desenvolvimento sustentável como modelo para a conservação do ambiente. |
OBX5 |
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• QUE8.7. Propor e pôr em prática hábitos de vida e iniciativas sustentáveis e saudáveis no âmbito local e global, argumentando sobre os seus efeitos positivos e sobre a urgência de adoptá-los. |
OBX5 |
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Conteúdos |
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• Estrutura, dinâmica e funções da atmosfera e da hidrosfera. • A dinâmica dos ecosistema. – As relações tróficas. O fluxo de energia e os ciclos da matéria. |
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– Resolução de problemas e questões relacionados com os parâmetros e com as relações tróficas. • Os principais impactos ambientais antrópicos. – A mudança climática. Causas e consequências e estratégias para a mitigación e a adaptação. – A perda da biodiversidade: causas e consequências ambientais e sociais. Importância da sua conservação. – Os resíduos: efeitos, prevenção e gestão. • Desenvolvimento sustentável: conceito e dimensões. |
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4.4. Orientações pedagógicas.
A intervenção educativa na matéria de Biologia, Geoloxia e Ciências Ambientais desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo as aprendizagens que facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto das matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.
Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem que se apresentam nos pontos seguintes, e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.
Relação entre os objectivos da matéria de Biologia, Geoloxia e Ciências Ambientais e as competências chave através dos descritores operativos estabelecidos no anexo I.
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Objectivos da matéria |
Competências chave |
|||||||
|
CCL |
CP |
STEM |
CD |
CPSAA |
CC |
CE |
CCEC |
|
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OBX1 |
1-2 |
1 |
4 |
4 |
3.2 |
|||
|
OBX2 |
3 |
1 |
4 |
1-2-4 |
4-5 |
|||
|
OBX3 |
5 |
1-2-3 |
1-2 |
3.2 |
3 |
|||
|
OBX4 |
3 |
1-2 |
1-5 |
5 |
1 |
|||
|
OBX5 |
1 |
2-5 |
4 |
2 |
4 |
1-3 |
||
|
OBX6 |
3 |
1 |
2-5 |
1 |
2 |
4 |
1 |
|
Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.
– Os conteúdos da matéria trabalhados de forma competencial que propicie a aquisição e o desenvolvimento das oito competências chave buscando a interdisciplinariedade e ligando-a sempre ao contexto do estudantado.
– A realização de projectos variados desde a resolução de problemas e a elaboração de projectos, investigações e actividades indagativas em contextos significativos e autênticos que permitam conectar com a realidade do estudantado.
– O uso de estratégias para trabalhar transversalmente a compreensão leitora, a expressão oral e escrita, a comunicação audiovisual, a competência digital e o fomento da criatividade, do espírito científico e do emprendemento.
– O uso de diferentes métodos que tenham em conta os diferentes ritmos de aprendizagem do estudantado favorecendo a capacidade de aprender por sim mesmo, de modo que se promova o trabalho em equipa e se propicie o interesse pela matéria e pelos seus estudos posteriores.
– A énfase na atenção à diversidade do estudantado, na atenção individualizada, na prevenção das dificuldades de aprendizagem e na posta em prática de mecanismos de reforço e estratégias de regulação emocional tão pronto como se detectem estas dificuldades.
– O desenho de experiências de laboratório e o trabalho de campo que lhe permita ao estudantado assimilar de modo significativo os conteúdos e que facilite a sua conexão com a realidade.
5. Ciências Gerais.
5.1. Introdução.
Na sociedade actual, multidão de aspectos estão relacionados com a actividade científica, tanto no campo sanitário como no tecnológico, no social e no divulgador. É uma grande necessidade que a cidadania possua uma formação científica sólida para assim ser capaz de defender uma opinião fundamentada ante feitos com que não deveriam ser controvertidos e que fazem parte do dia a dia do nosso mundo, determinando assim o avanço da sociedade. Esta matéria oferece ao estudantado uma formação básica nas quatro disciplinas científicas fundamentais: biologia, geoloxia, física e química. Ademais, o enfoque interdisciplinar característico do ensino STEM confírelle ao currículo um carácter unificador que põe em evidência que as diferentes ciências não são mais que uma especialização dentro de um conjunto global e coherente que é o conhecimento científico. De facto, no desenvolvimento da investigação como actividade laboral, os cientistas e cientistas relacionam conhecimentos, destrezas e atitudes de todas as disciplinas para enriquecer os seus estudos e contribuir de forma mais eficiente ao progresso da sociedade.
O estudantado que cursa Ciências Gerais adquire uma compreensão geral dos princípios gerais que regem os fenômenos do mundo natural. Para isso, esta matéria parte dos objectivos da matéria, que têm como finalidade que o estudantado perceba, explique e mobilize conhecimentos, destrezas e atitudes não só relacionados com a situação e as repercussões da ciência na actualidade, senão também com os procedimentos da actividade científica e a sua relevo no avanço social, a necessidade de um trato igualitario entre pessoas na ciência, e o carácter consistente e global do conjunto das disciplinas científicas. A esta matéria poderão aceder diferentes perfis de estudantes com diferentes formações prévias em ciências, pelo que a aquisição das aprendizagens essenciais desta matéria se constrói a partir das ciências básicas que todo o aluno e aluna cursou durante a educação secundária obrigatória, aprofundando a partir daí para alcançar as competências chave e os objectivos próprios da etapa do bacharelato.
As oito competências chave trabalham-se através dos objectivos próprios da matéria de Ciências Gerais. Acompanhando-os encontram-se os critérios de avaliação. O seu marcado carácter competencial converte-os em avaliadores dos conhecimentos, das destrezas e das atitudes que o estudantado deve adquirir para desenvolver numa sociedade que demanda espírito crítico ante questões científicas. As suas características correspondem-se com as de um currículo que pretende desenvolver o pensamento científico para que os cidadãos sejam capazes de compreender, explicar e razoar por que sem ciência não há futuro.
A matéria estrutúrase em seis blocos. No bloco 1, «Construindo ciência», tratam-se os aspectos básicos da actividade científica geral: o uso das metodoloxías científicas para o estudo de fenômenos naturais, a experimentação –incluídos os instrumentos necessários e as suas normas de uso–, a utilização adequada de linguagens científicas e das ferramentas matemáticas pertinente, etc. Trata-se de um bloco introdutorio que, longe de pretender ser tratado de maneira teórica, busca desenvolver destrezas práticas úteis para o resto dos blocos.
No bloco 2, «O sistema Terra», faz-se uma aproximação ao estudo da Terra e dos sistemas terrestres desde o ponto de vista da geoloxia planetaria, da tectónica de placas e da dinâmica das camadas fluídas. Continua com o estudo dos seres vivos e das suas principais adaptações aos médios.
No bloco 3, «Os ecosistemas e o ambiente», aborda-se o estudo dos ecosistema e dos solos e faz-se um grão fincapé em aspectos chave encaminhados à conscienciação do estudantado sobre a necessidade de adoptar um desenvolvimento sustentável e o cuidado do ambiente.
O bloco 4, «Biologia para o século XXI», inicia-se com um percorrido pela biologia molecular e pela genética para tratar a seguir diferentes questões da engenharia genética e biotecnologia e a sua importância na investigação nos campos da medicina, agricultura, gandería e ambiente. O bloco fecha com o estudo da saúde e doenças, consciencializando do papel essencial das vacinas na sociedade, assim como do uso correcto dos antibióticos, promovendo em todo momento hábitos saudáveis entre o estudantado.
O bloco 5, «Um universo de matéria e energia», recolhe dois conceitos principais da ciência: a matéria e a energia. Estes conceitos são essenciais no estudo e no trabalho da ciência, pois são a base para a construção de aprendizagens sobre os sistemas fisicoquímicos, biológicos e geológicos.
Por último, no bloco 6, «As forças que nos movem», abordam-se conceitos cujo eixo central são as forças fundamentais da natureza e os efeitos que têm sobre os sistemas. Novamente trata-se de conteúdos básicos para todas as disciplinas da ciência, os quais permitem dar explicações a aspectos tão importantes como o movimento dos corpos ou as deformações da codia terrestre.
Em definitiva, o currículo de Ciências Gerais não só pretende consciencializar sobre a importância das ciências e formar a cidadania para que tenha um critério próprio e fundamentado para a difusão de ideias científicas por enzima de afirmações pseudocientíficas e enganosas, senão que lhe proporcionará ao estudantado que deseje explorar outros campos profissionais não vinculados directamente com as ciências conhecimentos e aprendizagens próprios destas que permitam um enfoque rigoroso e certeiro no seu labor profissional. As ferramentas que proporciona este currículo convidam ao desenvolvimento de projectos e à cooperação interdisciplinar próprios da investigação científica. Isto confírelle à aprendizagem da ciência um carácter holístico e integrado que enriquece a significatividade e que prepara o estudantado para enfrentar o futuro.
5.2. Objectivos.
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Objectivos da matéria |
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OBX1. Aplicar as metodoloxías próprias da ciência utilizando com precisão procedimentos, materiais e instrumentos adequados para responder a questões sobre processos físicos, químicos, biológicos e geológicos. |
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• Para conseguir uma alfabetização científica básica, cada aluna ou aluno deve compreender qual é o modus operandi de toda a comunidade científica no referente ao estudo dos fenômenos naturais e quais são as ferramentas de que se dispõe para isso. As metodoloxías científicas são procedimentos fundamentais de trabalho na ciência. O estudantado deve desenvolver as destrezas de observar, emitir hipóteses e experimentar sobre fenômenos fisicoquímicos e naturais, assim como de pôr em comum com o resto da comunidade investigadora os resultados que obtenha, sendo consciente de que as respostas a processos, físicos, químicos, biológicos e geológicos são complexas e necessitam de modelos contrastados e em constante revisão e validação. • Além disso, ainda que o estudantado não optasse no futuro por dedicar à ciência como actividade profissional, o desenvolvimento deste objectivo outorga-lhe algumas habilidades e destrezas próprias do pensamento científico que pode aplicar em situações da sua vida quotidiana, como a interpretação de fenômenos ou o respeito pelo mundo natural que o rodeia. Isto contribui à formação de pessoas comprometidas e à melhora da sua contorna e da sociedade. |
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OBX2. Compreender e explicar os processos da contorna e explicá-los utilizando os princípios, leis e teorias científicas adequados para adquirir uma visão holística do funcionamento do meio natural. |
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• O desenvolvimento da competência científica tem como finalidade essencial compreender os processos da contorna e interpretar à luz dos princípios, leis e teorias científicas fundamentais. Com o desenvolvimento deste objectivo também se contribui a desenvolver o pensamento científico, o qual é chave para a criação de novos conhecimentos fundamentados nos princípios, leis e teorias da ciência. • Ademais, a aplicação dos conhecimentos está em linha com os princípios da aprendizagem STEM, que pretende criar uma aprendizagem global das ciências como um todo integrado de disciplinas interrelacionadas entre sim. O estudantado que cursa esta matéria aprende a relacionar conceitos, encontrando nela os conhecimentos, destrezas e atitudes necessárias que são a base para uma alfabetização científica geral e que se apresentam de maneira conjunta, já que a ciência é um conjunto de saberes dependentes entre sim. |
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OBX3. Argumentar sobre a importância dos estilos de vida sustentáveis e saudáveis baseando nos fundamentos científicos para adoptá-los e promovê-los na sua contorna. |
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• Actualmente, um dos maiores e mais importantes reptos aos que se enfronta a humanidade é a degradação ambiental que ameaça com pôr em perigo o desenvolvimento económico e a sociedade de bem-estar. Uma condição indispensável para abordar este desafio é adoptar um modelo de desenvolvimento sustentável. Para isso, é essencial que a cidadania compreenda a sua dependência do meio natural para assim valorar a importância da sua conservação e actuar de forma consequente e comprometida com este objectivo. Cabe também destacar que a adopção de estilos de vida sustentáveis é sinónimo de manutenção e melhora da saúde, pois existe um estreito vínculo entre o bem-estar humano e a conservação dos pilares sobre os que este se sustenta. • A aquisição e o desenvolvimento deste objectivo permitirá ao estudantado compreender, através do conhecimento do funcionamento do seu próprio organismo e dos ecosistema, a relação entre a saúde, a conservação do ambiente e o desenvolvimento económico e social, e converter-se assim em pessoas comprometidas e críticas com os problemas do seu tempo. |
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OBX4. Aplicar o pensamento científico e os razoamentos lógico-matemáticos, mediante a procura e selecção de estratégias e ferramentas apropriadas, para resolver problemas relacionados com as ciências experimentais. |
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• O razoamento é uma ferramenta essencial na investigação científica, pois é necessário para expor hipóteses ou novas estratégias que permitam seguir avançando e alcançar os objectivos propostos. Além disso, em verdadeiras disciplinas científicas não é possível obter evidências directas dos processos ou objectos de estudo, pelo que se requer utilizar o razoamento lógico-matemático para poder conectar os resultados com a realidade que reflectem. Do mesmo modo, é comum encontrar palcos da vida quotidiana que requerem o uso da lógica e o razoamento. • A inclusão deste objectivo no currículo de Ciências Gerais pretende que o estudantado aprenda que se pode chegar aos mesmos resultados utilizando diferentes ferramentas e estratégias, com a condição de que sejam fiáveis e estejam contrastadas. Além disso, busca-se a consideração do erro como uma ferramenta para descartar linhas de trabalho e uma maneira de aprender na que se melhoram a autocrítica, a resiliencia e as destrezas necessárias para a colaboração entre iguais. • Cabe também destacar que a resolução de problemas é um processo complexo onde se mobilizam não só as destrezas para o razoamento, senão também os conhecimentos sobre a matéria e as atitudes para enfrentar os reptos de forma positiva. Por isso, é imprescindível que o estudantado desenvolva este objectivo, já que lhe permitirá madurar intelectualmente e melhorar a sua resiliencia para abordar com sucesso diferentes tipos de situações às que se enfrontará ao longo da sua vida pessoal, social, académica e profissional. |
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OBX5. Analisar o contributo da ciência e das pessoas que se dedicam a ela, com perspectiva de género e percebendo-a como um processo colectivo e interdisciplinar em contínua construção, para valorar o seu papel essencial no progresso da sociedade. |
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• O desenvolvimento científico e tecnológico contribui positivamente ao progresso da nossa sociedade. Contudo, o avanço da ciência e da tecnologia depende da colaboração individual e colectiva. Por isso, o fim deste objectivo é formar uma cidadania com um acervo científico rico e com vocação científica como via para a melhora da nossa qualidade de vida. • Através deste objectivo, o estudantado adquire consciencializa sobre a relevo que a ciência tem na sociedade actual. Além disso, reconhece o carácter interdisciplinar da ciência, marcado por uma clara interdependencia entre as diferentes disciplinas de conhecimento que enriquece toda actividade científica e que se reflecte num desenvolvimento holístico da investigação e do trabalho em ciência. |
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OBX6. Utilizar recursos variados, com sentido crítico e ético, para buscar e seleccionar informação contrastada e estabelecer colaborações. |
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• A comunicação e a colaboração são componentes inherentes ao processo de avanço científico. Parte deste processo comunicativo implica buscar e seleccionar informação científica publicado em fontes fidedignas que deve ser interpretada para responder perguntas concretas e estabelecer conclusões fundamentadas. Para isso, é necessário analisar a informação obtida de maneira crítica, tendo em conta a sua origem e diferenciando as fontes adequadas daquelas menos fiáveis. • A cooperação é outro aspecto essencial das metodoloxías científicas e tem como objectivo melhorar a eficiência do trabalho ao juntar os esforços de várias pessoas ou equipas mediante o intercambiar de informação e recursos, com o que se consegue um efeito sinérxico. • Ademais, desenvolver este objectivo é de grande utilidade noutras contornas profissionais não científicas, assim como no contexto pessoal e social; por exemplo, na aprendizagem ao longo da vida ou no exercício de uma cidadania democrática activa. A comunicação e a colaboração implicam o despregamento de destrezas sociais, sentido crítico, a respeito da diversidade e, com frequência, utilização eficiente, ética e responsável pelos recursos tecnológicos, pelo que esta competência é essencial para o pleno desenvolvimento do estudantado como parte da sociedade. |
5.3. Critérios de avaliação e conteúdos.
2º curso.
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Matéria de Ciências Gerais 2º curso |
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Bloco 1. Construindo ciência |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.1. Expor e responder questões acerca de processos observados na contorna, seguindo as pautas das metodoloxías científicas. |
OBX1 |
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• QUE1.2. Contrastar hipóteses realizando experimentos em laboratórios ou em contornas virtuais seguindo as normas de segurança correspondentes. |
OBX1 |
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• QUE1.3. Comunicar os resultados de um experimento ou trabalho científico utilizando os recursos adequados e de acordo com os princípios éticos básicos. |
OBX1 |
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• QUE1.4. Reconhecer a relevo da ciência no progresso da sociedade, valorando o importante papel que jogam as pessoas no desempenho da investigação científica. |
OBX5 |
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• QUE1.5. Buscar, contrastar e seleccionar informação sobre fenômenos e processos físicos, químicos, biológicos ou geológicos em diferentes formatos, utilizando os recursos necessários, tecnológicos ou de outro tipo. |
OBX6 |
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• QUE1.6. Estabelecer colaborações, utilizando os recursos necessários, tecnológicos ou de outro tipo, nas diferentes etapas do projecto científico, na realização de actividades ou na resolução de problemas. |
OBX6 |
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• QUE1.7. Reconhecer o papel das cientistas e dos científicos no avanço e nas melhoras da sociedade, valorando os seus contributos à ciência e à tecnologia. |
OBX6 |
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Conteúdos |
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• A evolução histórica do saber cientista: a ciência como labor colectivo, interdisciplinar e em contínua construção e evolução. • Estratégias para a elaboração de um projecto científico interdisciplinar. – Fontes fiáveis de informação: procura, reconhecimento e utilização. – Experiências científicas de laboratório e/ou de campo: desenho, planeamento e realização. – Controlos experimentais e contraste de hipóteses. – Métodos de análise de resultados: organização, representação e ferramentas estatísticas. – Comunicação científica: vocabulário científico, formatos (relatórios, vinde-os, modelos, gráficos, diapositivas, gráficos, pósteres, modelos…) e ferramentas digitais. • Importância social do contributo e do labor científico das pessoas dedicadas à ciência. O papel das mulheres na ciência. |
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Bloco 2. O sistema Terra |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE2.1. Explicar, utilizando os fundamentos científicos adequados, os elementos e os processos básicos da biosfera e da xeosfera. |
OBX2 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE2.2. Conhecer a origem do Universo, do sistema solar, da Terra e da Lua, descrevendo as suas características e os seus movimentos e relacionando estes com os seus efeitos. |
OBX2 |
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• QUE2.3. Reflectir sobre o processo do aparecimento da vida adoptando uma atitude crítica e céptica para informações sem uma base científica (pseudociencias, teorias conspiratorias, crenças infundadas, notícias falsas, etc.). |
OBX2 |
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• QUE2.4. Relacionar a dinâmica interna e externa da Terra com a teoria da tectónica das placas reconhecendo as estruturas xeorresultantes e analisando o aparecimento de riscos. |
OBX2 |
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• QUE2.5. Analisar a estrutura e as funções das camadas fluídas reflectindo sobre o seu papel essencial para a vinda na Terra. |
OBX2 |
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• QUE2.6. Reconhecer os critérios utilizados para classificar os seres vivos, identificando as principais características e descrevendo as suas adaptações ao meio. |
OBX2 |
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Conteúdos |
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• O Universo. – A origem do Universo, do sistema solar e da Terra. Importância das suas características para explicar a sua origem. – A Lua e a Terra. Forma e movimentos e os seus efeitos. – Aparecimento da vida na Terra. Principais hipóteses. Possibilidade de vida noutros planetas. • A xeosfera. – Estrutura e dinâmica do interior terrestre. Teoria da tectónica de placas. – Processos geológicos externos. – Riscos geológicos. Medidas de predição e prevenção e de correcção. • As camadas fluídas da Terra. – Funções e dinâmica da atmosfera e da hidrosfera. – Interacção com a superfície terrestre e com os seres vivos. • Os seres vivos. – Classificação e principais características dos diferentes grupos. – Adaptações ao meio. |
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Bloco 3. Os ecosistemas e o ambiente |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE3.1. Identificar os componentes do ecosistema, descrevendo as suas interacções e explicando a transferência de matéria e energia nas redes tróficas. |
OBX2 |
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• QUE3.2. Resolver problemas relacionados com a dinâmica dos ecosistema utilizando o pensamento científico e o razoamento lógico-matemático. |
OBX4 |
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• QUE3.3. Analisar a estrutura e as funções dos solos reflectindo sobre o seu papel essencial para o desenvolvimento da vida. |
OBX2 |
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• QUE3.4. Analisar e reconhecer as causas e as consequências das actividades humanas no ambiente, propondo acções para a sua conservação. |
OBX3 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE3.5. Investigar e analisar criticamente a solução de um problema ambiental, transmitindo-a de forma clara e rigorosa e evitando informações sem base científica (pseudociencias, teorias conspiratorias, crenças infundadas, informações falsas, etc.). |
OBX3 |
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• QUE3.6. Adoptar e promover hábitos compatíveis com um modelo de desenvolvimento sustentável e valorar a sua importância utilizando fundamentos científicos. |
OBX3 |
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Conteúdos |
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• Os ecosistemas. – Estrutura: relação entre componentes bióticos e abióticos. – Dinâmica: relações tróficas. Fluxo de energia e ciclo da matéria. – Resolução de problemas associados. • Os solos. – Edafoxénese. – A importância da conservação do solo. • O ambiente. – Principais problemas ambientais de extensão local, regional e global (aquecimento global, buraco da camada de ozónio, destruição dos espaços naturais, perda da biodiversidade, contaminação do ar e da água, desertificación…). Causas e consequências. – Recursos e fontes de energia renováveis e não renováveis. – Prevenção e gestão de resíduos. – Economia circular. – Relação entre conservação do ambiente, saúde humana e economia. Conceito one health. – Modelo de desenvolvimento sustentável. |
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Bloco 4. Biologia para o século XXI |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE4.1. Reconhecer no âmbito estrutural as biomoléculas, estabelecendo relações com as suas funções e importância nos seres vivos. |
OBX2 |
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• QUE4.2. Interpretar no âmbito molecular a expressão da informação genética, distinguindo os principais processos e reflectindo sobre o seu significado biológico. |
OBX2 |
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• QUE4.3. Conhecer conceitos básicos da genética e resolver problemas e questões singelas de herança de caracteres interpretando os resultados de forma crítica. |
OBX4 |
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• QUE4.4. Descrever as principais técnicas da engenharia genética e interpretar os envolvimentos éticos, sociais e ambientais em relação com os avanços em biotecnologia e engenharia genética, utilizando fontes fiáveis e adoptando uma atitude crítica e céptica para informações sem uma base científica (pseudociencias, teorias conspiratorias, crenças infundadas, informações falsas, etc.). |
OBX2 |
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• QUE4.5. Analisar o conceito de saúde e doença empregando a definição que proporciona a OMS. |
OBX3 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE4.6. Relacionar as doenças infecciosas e não infecciosas com os seus agentes causantes e os seus tratamentos, reflectindo sobre o papel dos antibióticos e o uso adequado destes. |
OBX2 |
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• QUE4.7. Reconhecer o papel essencial das vacinas na sociedade, utilizando fontes fiáveis adoptando uma atitude crítica e céptica para informações sem uma base científica (pseudociencias, teorias conspiratorias, crenças infundadas, informações falsas, etc.). |
OBX2 |
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• QUE4.8. Adoptar e promover hábitos saudáveis (dieta equilibrada, higiene, vacinação, uso adequado de antibióticos, rejeição ao consumo de drogas, legais e ilegais, exercício físico, higiene do são-no, posturas adequadas…), valorar a sua importância utilizando os fundamentos da fisioloxía humana. |
OBX3 |
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Conteúdos |
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• Biologia molecular. – Bioelementos. Biomoléculas inorgánicas e orgânicas. Estrutura básica e funções. Importância biológica. – Expressão da informação genética. Processos implicados. – O código genético. Características e relação com a sua função biológica. • Genética. – Conceitos básicos de genética. – A transmissão genética de caracteres: resolução de problemas singelos. – Introdução à genética cuantitativa e à epixenética. • Engenharia genética e biotecnologia. – Técnicas de engenharia genética: PCR, enzimas de restrição, clonação molecular e CRISPR-CAS9. – Possibilidades da manipulação dirigida do ADN. – Aplicações e repercussões da biotecnologia: agricultura, gandería, medicina ou recuperação ambiental. Importância biotecnolóxica dos microorganismos. • Saúde e doença. – Conceito de saúde (OMS). – As doenças infecciosas e não infecciosas: causas, prevenção e tratamento. – As zoonoses e as pandemias. – O mecanismo de actuação das vacinas e a sua importância. – O uso adequado dos antibióticos. |
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Bloco 5. Um universo de matéria e energia |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE5.1. Analisar e explicar fenômenos da contorna, representando-os mediante expressões, tabelas, gráficas, modelos, simulações, diagramas ou outros formatos. |
OBX2 |
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• QUE5.2. Explicar fenômenos que ocorrem na contorna utilizando princípios, leis e teorias das ciências da natureza. |
OBX2 |
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• QUE5.3. Identificar e analisar os fenômenos fisicoquímicos mais relevantes, explicando-os através das principais leis ou teorias científicas. |
OBX2 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE5.4. Resolver problemas relacionados com fenômenos e processos físicos e químicos utilizando o pensamento científico e o razoamento lógico-matemático e buscando estratégias alternativas de resolução quando seja necessário. |
OBX4 |
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• QUE5.5. Analisar criticamente a solução de um problema relacionado com fenômenos e processos físicos e químicos, modificando as conclusões ou as estratégias utilizadas se a solução não é viável ou ante novos dados achegados. |
OBX4 |
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• QUE5.6. Reconhecer a ciência como uma área de conhecimento global, analisando a interrelación e a interdependencia entre cada uma das disciplinas que a formam. |
OBX5 |
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Conteúdos |
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• Sistemas materiais macroscópicos. – A matéria e os seus estados de agregação: sólido, líquido e gasoso. – Teoria cinética e mudanças de estado. – Mudanças físicas. – Reacções químicas. • Classificação dos sistemas materiais em função da sua composição. – Misturas, disoluções e substancias puras. – Propriedades das disoluções. • A estrutura interna da matéria e a sua relação com as regularidades que se produzem na tabela periódica. – Estrutura electrónica dos ato-mos. Desenvolvimento histórico do modelo atómico. – Desenvolvimento da tabela periódica: contributos históricos à sua elaboração actual e importância como ferramenta preditiva das propriedades dos elementos. – Posição de um elemento na tabela periódica a partir da sua configuração electrónica. – Tendências periódicas. Aplicação à predição de valores de propriedades dos elementos da tabela a partir da sua posição nesta. • Formação de compostos químicos. – Normas de nomenclatura da IUPAC aplicando as supracitadas normas ao reconhecimento e à escrita de fórmulas e nomes de diferentes espécies químicas. Aplicações que têm na vida quotidiana. • Transformações químicas dos sistemas materiais e leis que as regem. – Leis fundamentais da química: relações estequiométricas em reacções químicas. – Classificação das reacções químicas: aplicações da reacção química em processos industriais, ambientais e sociais significativos. • Energia contida num sistema, as suas propriedades e as suas manifestações: – Conservação da energia mecânica. Energia interna. – Primeiro princípio da termodinámica: intercâmbios de energia entre sistemas. – Processos termodinámicos: tipos. – Equações termoquímicas. conceito de entalpía de reacção. Processos endotérmicos e exotérmicos. Balanço energético entre produtos e reactivos. |
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– Segundo princípio da termodinámica. Entropía. – Energia de Gibbs. Espontaneidade e equilíbrio. – Energia e desenvolvimento sustentável. |
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Bloco 6. As forças que nos movem |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE6.1. Analisar e explicar fenômenos da contorna, representando-os mediante diversos formatos, como expressões, tabelas, gráficas, modelos, simulações ou diagramas. |
OBX2 |
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• QUE6.2. Explicar fenômenos que ocorrem na contorna utilizando princípios, leis e teorias da física. |
OBX2 |
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• QUE6.3. Resolver problemas de física relacionados com fenômenos e processos da ciência utilizando o pensamento científico e o razoamento lógico-matemático e buscando estratégias alternativas de resolução quando seja necessário. |
OBX4 |
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• QUE6.4. Reconhecer a física como uma ciência global e básica, fundamental para a compreensão de outras disciplinas científicas. |
OBX5 |
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Conteúdos |
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• Descrição do movimento de um objecto empregando as equações básicas da cinemática. – Conceitos gerais: posição, velocidade e aceleração; componentes intrínsecas da aceleração. – Movimento rectilíneo uniforme e uniformemente acelerado; aplicações, por exemplo, em segurança viária. – Movimento circular uniforme. • Dinâmica newtoniana. – Leis de Newton. – Momento lineal e a sua conservação; aplicações e manifestações na natureza. – Momento de forças e a sua relação com a rotação. • Estática: equilíbrios de estruturas simples nas que intervêm pesos, tensões e forças de reacção; aplicações de interesse em engenharia, geoloxia e biologia. • Forças fundamentais da natureza. – Força gravitacional: lei da gravitación universal, campo gravitacional, órbitas de astros, leis de Kepler. – Força electrostática: lei de Coulomb, campo electrostático, exemplos de interesse na natureza. – Força magnética: lei de Lorentz; campo magnético. – Electromagnetismo. Fenômenos electromagnéticos de interesse. • Força nuclear forte: estabilidade nuclear, fisión e fusão nucleares, radioactividade e lei de decaemento exponencial. |
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5.4. Orientações pedagógicas.
A intervenção educativa na matéria de Ciências Gerais desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto das matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.
Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem que se apresentam nos pontos seguintes, e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar o adequado grado de aquisição e o nível de desempenho.
Relação entre os objectivos da matéria de Ciências Gerais e as competências chave através dos descritores operativos estabelecidos no anexo I.
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Objectivos da matéria |
Competências chave |
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CCL |
CP |
STEM |
CD |
CPSAA |
CC |
CE |
CCEC |
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OBX1 |
3 |
1-2-3 |
1-3 |
4 |
1 |
|||
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OBX2 |
1-2 |
1 |
1-2-4 |
1 |
1.1 |
|||
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OBX3 |
1-2 |
2-4 |
2 |
2 |
4 |
1 |
||
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OBX4 |
3 |
1 |
1-2 |
1 |
1.1 |
3 |
1 |
|
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OBX5 |
1-2 |
4 |
3 |
4 |
1 |
1 |
||
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OBX6 |
3 |
3-4 |
1-2-3 |
4 |
3 |
|||
Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.
– Um enfoque de trabalho eminentemente prático e conectado com a realidade, buscando a interdisciplinariedade e sempre tendo como horizonte o desenvolvimento das oito competências chave.
– A posta em prática de situações de aprendizagem ou actividades competenciais baseadas em situações reais e que busquem que o estudantado mobilize de forma integrada uma ampla variedade de conhecimentos, destrezas e atitudes.
– O desenvolvimento de estratégias para trabalhar transversalmente a compreensão leitora, a expressão oral e escrita, a comunicação audiovisual, a competência digital e o fomento da criatividade, do espírito científico e do emprendemento.
– A énfase na atenção à diversidade do estudantado, na atenção individualizada, na prevenção das dificuldades de aprendizagem e na posta em prática de mecanismos de reforço tão pronto como se detectem estas dificuldades.
– O desenho de experiências de laboratório para lhe permitir ao estudantado assimilar de modo significativo os saberes da matéria e conectar com a realidade.
– A realização de projectos significativos para o estudantado e a resolução colaborativa de problemas, reforçando a autoestima, a autonomia, a reflexão e a responsabilidade.
– A tomada de decisões baseadas em julgamentos morais e a resolução de problemas e conflitos em colaboração para contribuir à aquisição das competências necessárias para seguir diversos processos de pensamento, utilizar o razoamento lógico e analisar e axuizar criticamente os problemas sociais e históricos.
6. Coro e Técnica Vocal.
6.1. Introdução.
O quanto tem sido desde os inícios da humanidade um dos modos de expressão artística. Cantar é connatural ao ser humano e a utilização da voz como instrumento achega uma ampla capacidade expressivo. A prática e a iniciação técnica ao quanto resulta mais singela que a que comportam a maioria dois instrumentos musicais, pela relação musical directa que se estabelece na resposta imediata do corpo e do são. De facto, é possível abordar com relativa facilidade grande quantidade de peças vocais de muito diversos estilos num curto período de tempo.
O coro permite ao estudantado pôr em prática os diferentes estilos musicais a partir de uma achega emocional e comunicativa que conflúe com o das suas colegas e colegas no sucesso de uns objectivos colectivos. Através do coro, as alunas e os alunos podem explorar e experimentar diferentes manifestações culturais; transferir à prática o que se trabalhou em cursos anteriores e interpretar uma grande variedade de peças de diferentes períodos históricos, culturais e estilos aplicando os conhecimentos, as destrezas e atitudes adquiridos previamente.
Cantar individualmente ou em grupo é uma actividade motivadora, beneficiosa para a saúde, tanto no âmbito físico como mental, já que favorece a postura corporal, a capacidade pulmonar, a memória, reduz a tensão, melhora as relações sociais e acredite empatía, consciência de grupo e dá-lhe importância ao trabalho grupal. Ademais, ao igual que a prática de outras actividades grupais musicais, ajuda a desenvolver a perseverança, disciplina, esforço e constância, ao tempo que contribui ao fortalecimento da autoestima.
A matéria de Coro e Técnica Vocal dá-se em dois cursos, pelo que se espera que o currículo se desenvolva de forma progressiva. O seu carácter eminentemente prático converte-a num espaço de expressão artística colectiva, onde desenvolver e melhorar a habilidade de interpretar, através da voz e do corpo, um repertório extenso e variado desenvolvendo e melhorando a escuta activa, a respiração, a fonación, a resonancia vocal, os hábitos posturais ou os movimentos que podem acompanhar o quanto. Essa mesma natureza prática convinda a vincular esta matéria com outras nas que também se cultivan destrezas musicais, vocais, corporais ou de planeamento e gestão de projectos artísticos.
A matéria está desenhada a partir de quatro objectivos, que se vinculam com os objectivos da etapa e com as competências chave previstas para bacharelato. Estes objectivos permitem ao estudantado afianzar o seu critério estético, estimular o seu hábito de escuta e alargar as suas possibilidades de desfruto da música. Facilitam-lhe, igualmente, desenvolver a voz e o corpo como instrumentos de comunicação, reforçando a sua autoestima e a sua autoconfianza. Ademais, potenciam uma comunicação artística rica e ou desenvolvimento de valores colectivos. Por último, favorecem o crescimento pessoal, o enriquecimento da contorna cultural e a identificação de oportunidades de desenvolvimento em diferentes âmbitos.
Ao objecto de valorar ou grau de consecução de cada um dos objectivos, elaboraram-se uns critérios de avaliação que se desprendem directamente deles. Em alguns casos, mantém-se o mesmo critério para os dois cursos de bacharelato, percebendo que a sua gradação se realizará através do afondamento na sua aplicação ou da selecção de repertório abordado.
Os critérios de avaliação e os conteúdos apresentam-se organizados em três blocos: «Análise», «Técnica vocal» e «Prática de conjunto». Estes blocos englobam os conhecimentos, destrezas e atitudes necessários para o desenvolvimento dos objectivos da matéria e aparecem atribuídos a cada um dos cursos, ainda que também se prevêem conteúdos comuns a toda a etapa. No bloco «Análise» incluem-se, entre outros, o vocabulário específico, as estratégias de escuta activa, os recursos interpretativo e cénicos, ou as características básicas de diferentes estilos e os géneros musicais. Por sua parte, no bloco denominado «Técnica vocal» recolhem-se conteúdos relativos a, por exemplo, o cuidado da voz e a postura do corpo, os elementos da produção vocal, ou as improvisações e vocalizacións. Por último, entre os conteúdos incluídos não terceiro bloco encontram-se aqueles que estão directamente relacionados com o são em conjunto, os objectivos grupais, o repertório de coro ou as indicações da direcção.
Espera-se que o estudantado seja capaz de pôr em funcionamento todos os conteúdos dentro de situações de aprendizagem onde actue como agente social progressivamente autónomo e gradualmente responsável pelo seu próprio processo de aprendizagem.
6.2. Objectivos.
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Objectivos da matéria |
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OBX1. Escutar e visionar de forma activa peças vocais de diferentes estilos, géneros e culturas, analisando os traços de estilo e as características da interpretação, para desenvolver o critério estético, estimular o hábito de escuta activa e alargar as possibilidades de desfruto da música. |
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• A escuta e o visionado activos som indispensáveis para poder analisar uma proposta musical. Os elementos estilísticos comuns e a tradição na interpretação constituirão os referentes básicos desta análise, que será formulada com ajuda de uma linguagem técnica apropriada. Prestar-se-á especial atenção à relação do texto com a música para considerar o seu reflexo na interpretação. Pela sua vez, o visionamento de actuações, em directo ou gravadas, ajudará a aprofundar nos intuitos expressivo e a descobrir os modos em que a linguagem corporal acompanha a execução musical e a proposta cénica, de ser o caso. • A eleição de um amplo leque de peças vocais permitirá ao estudantado alargar os seus gustos, ir formando um critério próprio e potenciar a construção de uma identidade pessoal e cultural baseada no a respeito da diversidade. Por sua parte, a prática sistemática da escuta activa poderá refinar a análise e influir noutras escutas mais amplas e pessoais. Em concreto, na prática coral voltar-se-á mais complexa porque esta requer a escuta do são próprio, do são dos outros e do são de conjunto enquanto a pessoa dirige, executa ou improvisa. Ademais, para assegurar a interacção, a incorporação da expressão corporal demanda também a atenção para o movimento próprio e do resto de integrantes. • Escutar e ver para aprender, aplicando às futuras produções e interpretações próprias aquilo que se percebeu, reflectiu e interiorizou, forma uma parte crucial da aprendizagem e pode implicar um aspecto motivador para a melhora. |
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OBX2. Expressar-se vocal e corporalmente, de forma individual e colectiva, através da aplicação de diferentes técnicas e a realização de actividades de improvisação, para reforçar a autoestima e a autoconfianza e desenvolver a voz e o corpo como instrumentos de comunicação. |
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• As habilidades do quanto adquirem-se pondo em prática diversas técnicas que implicam o aparelho fonador e o resto do corpo. Por isso, é crucial que o estudantado adopte uma atitude de escuta activa do seu próprio corpo e do são que este emite, e que, ao mesmo tempo, vá desenvolvendo uma percepção global do grupo, tanto no aspecto sonoro como no âmbito do movimento. Só desta maneira se poderão ir abordando apropriadamente as demandas musicais do repertório, do seu texto e da improvisação, assim como as necessidades de uma posta em cena. • Através de diferentes práticas de improvisação vocal e expressão corporal, podem-se criar espaços para a experimentação. A realização destas actividades há de constituir um meio para que, a partir da relaxação, a desinhibición e a procura da confiança nos demais, o estudantado explore a sua própria voz e reconheça o seu próprio som, e o som das suas colegas e dos seus colegas como sinal de identidade próprio e inimitable. Trata-se, em definitiva, de que as alunas e os alunos possam vencer os seus medos e resistências, e sejam capazes de valorar a diversidade e gerir as suas incertezas e inseguranças. A aceitação da voz própria como projecção pessoal, assim como o emprego adequado e saudável desta, reforçarão a sua autoestima e contribuirão ao equilíbrio físico e emocional da pessoa e do grupo. Neste contexto, cobra especial relevo a aquisição de técnicas para o cuidado da voz e do corpo como instrumento vivo. |
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OBX3. Interpretar peças de diferentes estilos e géneros musicais, participando em diferentes formações vocais, para potenciar uma comunicação artística rica e o desenvolvimento de valores colectivos. |
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• A interpretação de peças de diferentes repertórios, expressados em diferentes idiomas e provenientes de culturas e épocas diversas, contribui a alongar o campo expressivo. Ademais, pode constituir um elemento motivador para o estudantado, pois esses repertórios achegam-no a uma enriquecedora variedade de estéticas, recursos, técnicas interpretativo e propostas cénicas, e, sobretudo, a uma grande diversidade de emoções emanadas tanto dos textos como da música. O achegamento a esta diversidade pode ser aproveitada para identificar exemplos vocais, xestuais e corporais que ilustrem eficazmente modelos que seguir. • A eleição do repertório deve estar directamente vinculada com as capacidades que vá desenvolvendo esse «instrumento colectivo» que é o coro. A evolução do grupo e de cada uma das pessoas que o compõem mantêm uma relação estreita, de mútua influência, mas não existe uma concordancia directa entre ambas, já que as pessoas e o grupo não sempre evoluem de maneira sincronizada. Por isso, e para atender adequadamente o alto grau de diversidade musical e vocal do estudantado, pode-se recorrer ao trabalho em pequenos grupos vocais e de acompañamentos instrumentais, o que, ademais, enriquecerá o repertório seleccionado. • Durante os ensaios, o estudantado irá perfeccionando a sua técnica e a sua expressão vocal e corporal, adecuándoa ao serviço do conjunto e às directrizes da direcção. Estas aprendizagens realizar-se-ão num marco cooperativo, no que as dinâmicas de grupo incluirão o sucesso de objectivos colectivos mediante a integração das diversas personalidades através da achega do são pessoal das suas vozes. • O poder sinérxico do quanto como aglutinador de energias constitui uma ferramenta para fomentar a socialização e a empatía com os demais. Partilhar o som próprio através do quanto é partilhar a energia própria com os demais e desenvolver a expressão colectiva, convertendo a experiência de cantar num vigoroso vínculo emocional entre as pessoas que integram o coro. |
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OBX4. Participar em projectos cénicos, realizando actuações e assumindo tarefas próprias da produção, para favorecer o crescimento artístico pessoal, enriquecer a contorna cultural e identificar oportunidades de desenvolvimento pessoal, social, académico ou profissional. |
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• O desenho e a posta em cena de um projecto artístico requer de um trabalho em equipa. Ser partícipe deste processo de criação conjunto, desde o inicio da ideia até a cristalización do produto, contribui a fomentar a iniciativa e a autonomia do estudantado, a resolução criativa das dificuldades encontradas e a assunção de responsabilidades individuais para alcançar um objectivo comum. • O projecto facilita a posta em prática dos recursos musicais adquiridos e requer da tomada de consciência dos condicionante e limitações técnicas: só assim poderá o estudantado reforçar a sua confiança e tirar o máximo proveito às suas possibilidades. A participação artística no palco implica também a gestão emocional e o reconhecimento do público nesse espaço de comunicação. • Por último, o projecto pode supor o trabalho multidisciplinario e o uso de diferentes aplicações e ferramentas tecnológicas, analóxicas e digitais, orientando a produção escolar a situações profissionais artísticas e de gestão. Neste sentido, tanto a actuação como o desempenho de alguma das funções da produção artística (preprodución, organização de ensaios, apoio técnico ou difusão) permitirão ao estudantado reconhecer as suas aptidões e descobrir diferentes oportunidades de desenvolvimento pessoal, social, académico ou profissional, ligadas ao âmbito da música. |
6.3. Critérios de avaliação e conteúdos.
1º curso.
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Matéria de Coro e Técnica Vocal I 1º curso |
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Bloco 1. Análise |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.1. Analisar peças vocais explicando de maneira razoada as qualidades que as fã afíns a um estilo, a um género ou a uma cultura, assim como outras características da interpretação e da posta em cena. |
OBX1 |
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• QUE1.2. Expressar-se com correcção, usando um vocabulário musical específico sobre conceitos de linguagem musical, aspectos vocais e corais, para realizar julgamentos de valor objectivos sobre peças vocais singelas e interpretações de diferentes épocas e estilos. |
OBX1 |
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• QUE1.3. Apreciar a importância do silêncio, a concentração e a atenção como premisas básicas para realizar e trabalhar a escuta activa. |
OBX1 |
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Conteúdos |
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• Vocabulário musical específico: conceitos de linguagem musical e aspectos vocais e corais. • Estratégias de escuta activa: o silêncio, primeira premisa para uma escuta activa; trabalho prático através da voz e da audição sobre as qualidades do são e a sua representação no pentagrama: pulso, bússola, células rítmicas básicas, notas, intervalos e escalas, acordes, cadencias, dinâmicas e agóxica, forma musical, tímbrica, texturas. • Características básicas dos estilos, géneros e culturas musicais seleccionados: reconhecimento auditivo, análise e julgamentos de valor objectivos. • Análise e escuta activa de peças vocais singelas, de diferentes épocas e estilos do âmbito ocidental, assim como de outros âmbitos culturais e de origem popular. |
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Bloco 2. Técnica vocal |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE 2.1. Experimentar as capacidades interpretativo da voz, realizar exercícios e improvisações para o desenvolvimento da escuta activa e da capacidade vocal, aplicando técnicas vocais e corporais sãs que permitam valorar a importância dessa técnica vocal e os hábitos corporais. |
OBX2 |
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• QUE2.2. Relacionar a interpretação com a expressão de sentimentos e emoções, aplicando técnicas vocais e reforçando a autoestima e a confiança num mesmo. |
OBX2 |
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• QUE2.3. Participar nas actividades de técnica vocal, com atitude de respeito para as produções dos demais, demonstrando interesse por melhorar, escuta activa e uma expressão vocal e corporal adequada, com especial atenção à qualidade do são, precisão técnica e expresividade artística. |
OBX3 |
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• QUE2.4. Expressar-se com um vocabulário técnico apropriado no referido tanto ao quanto, à técnica vocal como à linguagem musical. |
OBX1 |
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Conteúdos |
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• Prática da relaxação e da concentração. • Cuidado da voz e postura do corpo. |
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• Registros vocais. Tesitura e coloratura. Afinação e obsturação no conjunto. • O ouvido harmónico e a afinação: entoación de intervalos melódicos e harmónicos singelos. • Elementos da produção vocal: respiração, emissão, articulação, resonancias e dinâmica. • Técnicas de expressão corporal. Relação da emissão vocal e o movimento. • Exercícios e vocalizacións. Improvisações. • Normas de comportamento individual e de colaboração e respeito para os demais na execução de exercícios de técnica vocal. • Interpretação de obras vocais significativas para a aprendizagem da técnica e o desenvolvimento da expresividade interpretativo. |
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Bloco 3. Prática de conjunto |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE3.1. Reconhecer as intencionalidades da prática coral e o quanto, tanto na música da nossa tradição ocidental como na de outras culturas, distinguindo e valorando as características das suas linguagens. |
OBX1 |
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• QUE3.2. Participar como intérprete de coro, demonstrando eficácia, escuta activa e uma expressão vocal e corporal adequada ao serviço do conjunto e às directrizes da direcção, reconhecendo as indicações, gestos básicos e pautas marcadas pela directora ou o director. |
OBX3 |
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• QUE3.3. Mostrar na actuação uma atitude cénica adequada, cumprindo as normas de comportamento grupais e respeitando o público e as suas opiniões. |
OBX4 |
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• QUE3.4. Participar activamente na montagem de projectos cénicos com responsabilidade e consciência de grupo, integrando de forma aberta os diferentes conhecimentos adquiridos previamente sobre a voz e o quanto, para criar projectos inovadores que utilizem diversos suportes audiovisuais, relacionando inclusivamente as oportunidades artísticas actuais mediante o conhecimento de iniciativas musicais e o seu impacto social e profissional. |
OBX4 |
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• QUE3.5. Valorar a prática vocal de conjunto como forma de expressão musical e desfruto, utilizando fontes musicais de notação convencional e não convencional como apoio à interpretação. |
OBX3 |
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• QUE3.6. Reconhecer a importância da improvisação grupal, percussão corporal, o desenvolvimento da memória e a utilização de diferentes técnicas coreográficas para criar um projecto musical coral próprio e original. |
OBX2 |
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Conteúdos |
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• O som de conjunto: respiração, ataque, afinação, articulação, ritmo, fraseo e dinâmica. Equilíbrio entre vozes e planos sonoros. • Premisas para o desenvolvimento da improvisação. • A percussão corporal e outros desenhos coreográficos. • A leitura básica de partituras com notação convencional e não convencional. • A memória musical. • Compromisso com os objectivos grupais: normas de comportamento grupal na preparação do repertório, nas actuações e na assistência como público a eventos musicais e cénicos. • Indicações e gestos da direcção coral: importância da direcção nas actuações em público. |
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• Repertório a uma, duas e três vozes iguais como introdução à polifonía vocal: afinação, obsturação e dinâmica no quanto a várias vozes. • Trabalho técnico, interpretativo e estilístico de repertório coral de diferentes épocas e estilos do âmbito ocidental, assim como de outros âmbitos culturais e de origem popular, de nível básico, com ou sem acompañamento instrumental. • O texto e a sua métrica como base da articulação, a velocidade e a precisão rítmica. • Atitude cénica e relação com o público: representação pública de repertório coral de diferentes épocas e estilos da música ocidental, assim como de outros âmbitos culturais e de origem popular. |
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2º curso.
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Matéria de Coro e Técnica Vocal II 2º curso |
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Bloco 1. Análise |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.1. Analisar peças vocais explicando de maneira razoada as qualidades que as fã afíns a um estilo, a um género ou a uma cultura, assim como outras características da interpretação e da posta em cena. |
OBX1 |
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• QUE1.2. Explicar a relação do texto com a música em diferentes composições vocais, analisando o texto e a curva de tensões musicais, melhorando a compreensão deste e buscando soluções que ajudem à sua melhor interpretação. |
OBX1 |
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• QUE1.3. Apreciar a importância do silêncio, a concentração e a atenção como premisas básicas para realizar e trabalhar a escuta activa. |
OBX1 |
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• QUE1.4. Aplicar com interesse de melhora os conhecimentos da linguagem musical através da análise, a escuta activa e a interpretação de variedade de partituras. |
OBX3 |
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Conteúdos |
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• A relação texto-música. • O texto através da análise fonética. Regras do sistema fonético-fonolóxico. • Vocabulário musical específico: referido a conceitos de linguagem musical, assim como a aspectos vocais e corais. • Recursos interpretativo e cénicos. Curva de tensões musicais. • Características básicas dos estilos, géneros e culturas musicais seleccionados: reconhecimento auditivo, análise e julgamentos de valor objectivos. • Análise e escuta activa de peças vocais de diferentes épocas e estilos do âmbito ocidental, assim como de outros âmbitos culturais e de origem popular, com grau de dificuldade acorde com o nível do curso e do grupo. |
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Bloco 2. Técnica vocal |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE 2.1 Experimentar as capacidades interpretativo da voz, realizar exercícios e improvisações para o desenvolvimento da escuta activa e da capacidade vocal, aplicando técnicas vocais e corporais sãs que permitam valorar a importância dessa técnica vocal e os hábitos corporais. |
OBX2 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE2.2. Relacionar a interpretação com a expressão de sentimentos e emoções, aplicando técnicas vocais e reforçando a autoestima e a confiança num mesmo. |
OBX2 |
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• QUE2.3 Participar como intérprete de coro demonstrando eficácia, escuta activa e uma expressão vocal e corporal adequada ao serviço do conjunto e às directrizes da direcção, reconhecendo as indicações, gestos básicos e pautas marcadas pelo director ou directora. |
OBX3 |
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• QUE2.4. Demonstrar interesse no desenvolvimento técnico contínuo da competência vocal, domínio da técnica vocal trabalhada, assim como nas técnicas de improvisação, através das diferentes propostas musicais e exercícios trabalhados na sala de aulas. |
OBX2 |
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• QUE2.5. Reconhecer a importância de trabalhar num marco de silêncio, respeitando as normas de comportamento individuais e grupais e as pautas técnicas e interpretativo marcadas pela directora ou o director, interpretando os exercícios vocais, improvisatorios, coreográficos ou repertórios musicais propostos. |
OBX3 |
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Conteúdos |
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• Prática da relaxação e concentração. • Cuidado da voz e postura do corpo. • Elementos da produção vocal: respiração, vocalización, dicción, articulação, emissão, resonancias, dinâmicas, fraseo e controlo do são. • O silêncio como marco da interpretação e da escuta musical. • Técnicas de expressão corporal. Relação da emissão vocal e o movimento. • Exercícios e vocalizacións. Improvisações. • O ouvido harmónico e a afinação: entoación de intervalos, acordes e cadencias com grau de dificuldade acorde com o nível do curso e do grupo. • Normas de comportamento individual e de colaboração e respeito para os demais na execução de exercícios de técnica vocal. |
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Bloco 3. Prática de conjunto |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE3.1. Aplicar os conceitos técnicos e interpretativo trabalhados às actuações grupais tanto na sala de aulas como fora desta. |
OBX3 |
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• QUE3.2 Participar como intérprete de coro demonstrando eficácia, escuta activa e uma expressão vocal e corporal adequada ao serviço do conjunto e às directrizes da direcção, reconhecendo as indicações, gestos básicos e pautas marcadas pela directora ou pelo director. |
OBX3 |
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• QUE3.3 Mostrar na actuação uma atitude cénica adequada, cumprindo as normas de comportamento grupais e respeitando o público e as suas opiniões. |
OBX4 |
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• QUE3.4 Participar com iniciativa, responsabilidade e consciência de grupo na montagem de projectos cénicos, integrando de forma aberta os diferentes conhecimentos adquiridos previamente sobre a voz e o quanto, para criar projectos inovadores que utilizem diversos suportes audiovisuais, relacionando inclusivamente as oportunidades artísticas actuais mediante o conhecimento de iniciativas musicais e o seu impacto social e profissional. |
OBX4 |
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• QUE3.5 Valorar a prática vocal de conjunto como forma de expressão musical e desfruto, utilizando fontes musicais de notação convencional e não convencional como apoio à interpretação. |
OBX3 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE3.6 Reconhecer e executar com correcção os gestos básicos e indicações da direcção, respeitando as normas de comportamento grupais e as pautas técnicas e interpretativo marcadas pela directora ou pelo director, interpretando propostas musicais em diferentes formações e agrupamentos. |
OBX4 |
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• QUE3.7. Conectar as interpretações vocais com outras artes e disciplinas, desenhando projectos artísticos inovadores e criativos que utilizem diversos meios ou suportes audiovisuais, assumindo diferentes róis na montagem e construindo um projecto musical cooperativo que respeite as opiniões dos membros do grupo e saiba concordá-las. |
OBX4 |
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Conteúdos |
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• O som de conjunto: respiração, ataque, afinação, articulação, ritmo, fraseo e dinâmica. O transporte. • Equilíbrio entre vozes e planos sonoros: trabalho de obsturação e dinâmicas. • Premisas para o desenvolvimento da improvisação. • A percussão corporal e outros desenhos coreográficos. • A leitura básica de partituras com notação convencional e não convencional. • Aprendizagem memorística. • Trabalho técnico, interpretativo e estilístico de repertório de coro de diferentes épocas e estilos do âmbito ocidental, assim como de outros âmbitos culturais e de origem popular, com grau de dificuldade acorde com o nível do curso e do grupo, com ou sem acompañamento instrumental. • Técnica básica de direcção coral: compreensão dos gestos básicos da direcção coral e valoração da sua importância para alcançar que o trabalho grupal funcione. • Compromisso com os objectivos grupais: normas de comportamento grupal na preparação do repertório, nas actuações e na assistência como público a eventos musicais e cénicos. • Funções da produção artística: preprodución, organização de ensaios, apoio técnico e difusão, relação entre a interpretação vocal e outras artes e disciplinas. • Representação pública de repertório coral de diferentes épocas e estilos da música ocidental, assim como de outros âmbitos culturais e de origem popular. • Oportunidades de desenvolvimento pessoal, social, académico e profissional, ligadas ao âmbito musical: criação individual ou grupal de um projecto musical no que se apliquem os conhecimentos adquiridos em relação com a técnica e interpretação vocal, e a utilização de diversos meios tecnológicos de criação e gravação. |
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6.4. Orientações pedagógicas.
A intervenção educativa na matéria de Coro e Técnica Vogal desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo nos diferentes níveis da etapa as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto de matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.
Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos e das linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem que se apresentam nos pontos seguintes, e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.
Relação entre os objectivos da matéria de Coro e Técnica Vocal e as competências chave através dos descritores operativos estabelecidos no anexo I.
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Objectivos da matéria |
Competências chave |
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CCL |
CP |
STEM |
CD |
CPSAA |
CC |
CE |
CCEC |
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OBX1 |
1-2 |
3 |
2 |
1.1 |
3 |
1-2-3.1 |
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OBX2 |
2-3.1 |
1 |
2 |
3.1-3.2 |
||||
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OBX3 |
1 |
1.1-3.1 |
3.1-3.2 |
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OBX4 |
3-5 |
1.1-1.2 |
1 |
3.1-4.1 |
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Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.
– A asimilación dos contidos, os processos de análise e vocabulário técnico compreendendo-o sempre desde a prática como base do nosso ensino.
– A vivência da música através da interpretação vocal grupal, a criação e a escuta activa das diferentes obras corais trabalhadas e propostas artísticas, seleccionando um repertório rico e variado e considerando múltiplas referências culturais.
– A importância da relação directa entre os critérios de avaliação e os objectivos propostos, de jeito que a superação com sucesso dos critérios de avaliação mostre o grau de aquisição desses objectivos por parte do estudantado.
– O desenho de diferentes situações de aprendizagem, com procedimentos diversos, para trabalhar os conteúdos, e sempre partindo de uma visão global onde os novos conhecimentos aprendidos completem e conectem com os conhecimentos prévios do estudantado, e tenham em conta os diferentes ritmos de aprendizagem que coexisten não contexto da sala de aulas, assim como a atenção à diversidade, propondo sempre mecanismos de reforço para as dificultais que se detectem.
– A promoção, entendimento e compreensão do trabalho em equipa, colaborativo, assim como a importância de saber desenvolver o rol preciso em cada momento por parte de cada integrante no agrupamento, para que as propostas artísticas funcionem tanto na sala de aulas como fora dela face ao público.
– O trabalho da autoestima, a autonomia, a reflexão e a meditación da importância do papel de cada um no conjunto social, já que esta matéria, precisamente pelo seu carácter grupal, colaborativo e de equipa, se apresenta como idónea para isso.
– O fomento da interpretação ante diferentes tipos de público e em diferentes palcos, partilhando o desfruto musical e enriquecendo a vida cultural da contorna.
– A organização de produções que possam dar cabida a outras manifestações cénicas como a dança, o teatro ou a performance, e que permitam integrar as aprendizagens de outras matérias e potenciem, ademais, novos talentos técnicos e artísticos.
7. Cultura Audiovisual.
7.1. Introdução.
A criação audiovisual faz parte essencial tanto da expressão artística contemporânea coma, em maior medida ainda, da comunicação mediática que caracteriza a nossa época, pelo que percebê-la resulta útil para desenvolver no mundo que nos rodeia. A matéria de Cultura Audiovisual contribui a isso, já que lhe facilita ao estudantado umas ferramentas válidas para o processamento crítico da informação audiovisual que lhe chega desde múltiplas vias e, ademais, proporciona-lhe os conhecimentos, destrezas e atitudes necessários para elaborar as suas próprias produções audiovisuais. Para isto último, devem-se ter em conta os múltiplos aspectos que se interrelacionan neste terreno: guião, produção, fotografia, iluminação, são, interpretação, direcção de arte, montagem, etc., tudo isso dentro de uma experiência complexa de trabalho colaborativo, o que implica pôr em funcionamento diferentes processos cognitivos, culturais, emocionais e afectivos. Igualmente, a prática audiovisual põe em marcha o pensamento criativo e divergente do estudantado, o que propícia o desenvolvimento dos valores e o enriquecimento da sua identidade pessoal.
Na sua aprendizagem audiovisual, é conveniente que os alunos e as alunas investiguem as soluções que os diferentes criadores e criadoras expuseram em situações análogas às que eles mesmos se podem encontrar nas suas próprias produções, o que permite incidir num procedimento de trabalho que comunica tanto o processamento crítico da informação audiovisual como a aquisição de conhecimentos, destrezas e atitudes para realizar projectos próprios. Do mesmo modo, a análise de produções audiovisuais de diferentes épocas e culturas ajudar-lhes-á a conhecer o património audiovisual global e a familiarizar-se com numerosas referências, o que permitirá estabelecer vínculos com outras disciplinas artísticas, ademais de enriquecer as criações próprias.
No que diz respeito ao processo criativo, resulta importante distinguir entre as peças com vontade de autoexpresión pessoal –como aquelas que se difundem e se fomentam especialmente pelas redes sociais, e às que o estudantado adopta estar habituado–, e as produções audiovisuais com uns propósitos comunicativos concretos e que impliquem uma mensagem e uns destinatarios previamente definidos fora do âmbito pessoal. Em ambos os casos, a matéria de Cultura Audiovisual presta-lhe uma especial atenção à procura da originalidade, à espontaneidade na expressão de ideias, sentimentos e emoções através de uma linguagem inclusiva e respeitosa, e à inovação e ao pensamento crítico e autocrítico. Para isso, dada a natureza híbrida do meio audiovisual, é indispensável apropriar-se e controlar os aspectos técnicos de diferentes disciplinas, as suas ferramentas e as suas linguagens. O estudantado deve aprender a comunicar com este meio, fazendo sua a ideia do erro ou do insucesso como aprendizagem e estimulando o desejo de expressar uma visão do mundo própria através de produções audiovisuais. A análise e a avaliação de todo este processo permitir-lhe-á tomar consciência do audiovisual como médio de conhecimento e de resolução de problemas, facilitando ademais uma aproximação crítica à sua natureza como o principal transmissor de ideias e conteúdos no mundo contemporâneo. Esta matéria, em definitiva, contribui de forma decisiva à educação da mirada.
Todo o anterior encontra na origem dos objectivos da matéria Cultura Audiovisual, que emanan dos objectivos gerais da etapa e das competências chave previstas para a etapa de bacharelato, em especial dos descritores da competência em consciência e expressão culturais, aos que se acrescentam aspectos relacionados com a comunicação verbal e escrita, a digitalização, a convivência a ou a interculturalidade.
Os critérios de avaliação, que se desprendem directamente dos supracitados objectivos, estão desenhados para comprovar o seu grau de consecução por parte do estudantado.
Os critérios de avaliação e os conteúdos estrutúranse em quatro blocos. O primeiro, «Fitos e contemporaneidade na fotografia e no audiovisual. Formatos audiovisuais», recolhe os saberes relacionados com a história destes médios e a sua situação actual, assim como os diversos formatos que gerou o audiovisual. O segundo bloco, intitulado Elementos formais e capacidade expressivo da imagem fotográfica e da linguagem audiovisual», compreende os elementos gramaticais e expressivo essenciais para realizar uma análise formal ou as funções da imagem. O terceiro bloco, «Narrativa audiovisual», abarca os aspectos necessários para a criação de um relato audiovisual. Por último, «A produção audiovisual. Técnicas e procedimentos» inclui o planeamento por fases, os meios técnicos e a difusão de uma produção audiovisual, assim como as técnicas necessárias para o trabalho em equipa e a avaliação das produções.
7.2. Objectivos.
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Objectivos da matéria |
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OBX1. Analisar imagens fotográficas fixas e produções audiovisuais de diferentes estilos, formatos, géneros e culturas, valorando as suas qualidades plásticas, formais e semánticas, e reflectindo sobre a história de ambos os médios, para desenvolver o critério estético, valorar o património, alargar as possibilidades de desfrutar e enriquecer o imaxinario próprio. |
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• As manifestações da fotografia e o audiovisual encontram-se em aumento exponencial na sociedade contemporânea. O estudantado deve manejar com soltura a sua análise valorando as suas qualidades plásticas, formais e semánticas por meio de produções orais, escritas, audiovisuais e multimodais nas que se expliquem desde a justificação dos movimentos de câmara até a importância do encadramento e o uso do fora de campo, passando pela significação da cor. Para isto, deve visionar imagens fotográficas fixas e narrações audiovisuais que permitam apreciar a pluralidade de representações que ambos os médios possibilitam, alargando o ponto de vista tanto para as obras de diferentes épocas como para as provenientes de outras culturas. Ademais, entre os exemplos analisados deve-se incorporar a perspectiva de género e a perspectiva intercultural, com énfase no estudo de produções realizadas por mulheres e por pessoas de grupos étnicos e populacionais que sofrem discriminação, assim como da sua representação na criação fotográfica e audiovisual. No processo, o estudantado deve reflectir sobre a história de ambos os médios, para o que é indispensável conhecer a sua evolução tecnológica e deter-se nos fitos específicos do audiovisual, como a incorporação do são à imagem. • A asimilación activa destes conhecimentos desenvolverá o critério estético do estudantado, favorecido pelo achegamento a obras de toda a classe de estilos, formatos e géneros, o que contribuirá igualmente a que aprenda a valorar o património fotográfico e audiovisual global. Finalmente, a aquisição desta competência fomenta também o enriquecimento do imaxinario do estudantado, apoiado na descoberta de formas de expressão diferentes daquelas com as que está mais familiarizado, ademais de alargar as possibilidades de desfruto de ambos os médios ao partir de um achegamento informado. |
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OBX2. Elaborar produções audiovisuais individuais ou colectivas empregando a própria presença na imagem e a banda de som, e avaliando o rigor ético e formal dos procedimentos, para expressar e comunicar ideias, opiniões e sentimentos e construir uma personalidade criativa aberta, ampla e diversa. |
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• Levar a bom termo uma produção audiovisual é o resultado de um processo complexo que implica, por uma banda, a capacidade de introspección e, por outra, a de projecção das próprias ideias, sentimentos e opiniões, dando-lhes uma forma original e pessoal. Além disso, ao incorporar características de diferentes artes, a linguagem audiovisual define-se pela sua natureza interdisciplinar e híbrida, pelo que o estudantado deve enfrentar o repto da criação audiovisual a partir de uma personalidade criativa aberta, ampla e diversa, que involucre um achegamento a outros meios de expressão. Neste processo, é importante que as alunas e os alunos aprendam a utilizar nas suas produções a sua própria presença na imagem e na banda de som como um recurso expressivo e comunicativo mais, reforçando assim o autocoñecemento e a autoconfianza. |
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• Por outra parte, o estudantado deve ser consciente de que as ferramentas que se lhe proporcionam para transmitir ideias, opiniões e sentimentos na criação audiovisual podem ser empregues com um maior ou menor rigor ético e formal. Este aspecto pode-se desenvolver a partir da posta em comum de exemplos escolhidos de diversos formatos, géneros e terrenos (como o do jornalismo televisivo) e a sua comparação com os procedimentos de trabalho do estudantado que, deste modo, deve perceber que o efeito buscado na audiência nunca pode pôr-se por enzima de um tratamento ético e formal dos materiais. Para isso, deve compreender a sintaxe do meio audiovisual em toda a sua complexidade, integrando de maneira activa e consciente o a respeito da posição do público receptor. • Em último termo, o uso de aplicações e recursos digitais para a gravação, a edição ou a difusão de imagens e sons facilita o desenvolvimento de conhecimentos, destrezas e atitudes relacionados com esta matéria, gerando ao mesmo tempo uma oportunidade para a reflexão sobre a necessidade de respeitar a propriedade intelectual e os direitos de autor. |
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OBX3. Seleccionar e utilizar as técnicas, ferramentas e convenções da linguagem e da produção audiovisual, tendo em conta todos os seus aspectos (guião, planeamento, interpretação, gravação, edição, etc.) para realizar criações audiovisuais de forma colectiva e aprender a desenvolver-se em circunstâncias diversas. |
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• O processo de realização de uma produção audiovisual colectiva é complexo e requer da participação de um número de pessoas relativamente amplo para cobrir todos os seus aspectos (guião, planeamento, interpretação, gravação, edição etc.), que implicam desde a correcta utilização das convenções da linguagem audiovisual, até a organização de equipas humanos. Ademais, a contorna digital própria do trabalho audiovisual contemporâneo caracteriza pela necessidade de adaptação à transformação permanente das ferramentas e das tecnologias que gera, pelo que o estudantado deve saber seleccioná-las e utilizá-las e há de demonstrar um conhecimento activo destas nas criações próprias. • Pelo demais, a produção audiovisual implica um processo de trabalho pautado e ordenado, com fases marcadas e com uma divisão das tarefas muito clara, para que os imprevistos não prejudiquem o projecto. O estudantado deve organizar as suas criações atendendo a este processo, elaborando a documentação apropriada e adquirindo mediante a prática a flexibilidade necessária para adaptar-se aos supracitados imprevistos, que podem abarcar desde a ausência forzosa de algum membro da equipa, até a imposibilidade de levar a cabo o plano de rodaxe previsto devida às condições meteorológicas. A isto há que lhe acrescentar toda a classe de circunstâncias nas que o estudantado também deve aprender a desenvolver-se, como a imposibilidade de contar com as equipas técnicas idóneas para a realização do planeado, pelo que deve mostrar imaginação e soltura no uso dos meios disponíveis. • Por último, é importante que o estudantado achegue a esta experiência uma preocupação pela sustentabilidade, o que implica controlar o consumo de electricidade, tirar cópias impressas só dos documentos de trabalho que resultem indispensáveis ou gerar o mínimo de resíduos possível. |
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OBX4. Determinar o público destinatario de uma produção audiovisual, analisando as suas características e atendendo ao propósito da obra para adoptar a linguagem, o formato e os médios técnicos mais adequados, e seleccionar as vias de difusão mais oportunas. |
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• Dado o amplo leque de possibilidades de achegamento à criação audiovisual que caracteriza a nossa época, exemplificado na multiplicação e mutação contínua dos formatos que se lhe associam, é muito importante que o estudantado aprenda a desenhar produções audiovisuais a partir da eleição prévia, consciente e informada, do público ao que quer dirigir-se. Para isso, deve expor-se tanto a adequação da linguagem que se vai empregar, como os meios técnicos que devem utilizar e o formato no que enquadrá-las. As diferenças entre uma peça de videoarte própria de um museu de arte contemporânea, a criação de conteúdos multimédia, os múltiplos formatos televisivos ou uma longa-metragem industrial de ficção têm tanto que ver com as suas condições de produção coma com o público ao que estão destinados, a cujas características estão supeditados. Ainda que todos os exemplos citados se servem da linguagem audiovisual, fazem-no de maneiras diferentes e com propósitos diferentes, pois acreditem-se para audiências diferenciadas. |
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• Entre as múltiplas vias para a difusão dos trabalhos audiovisuais, as de acesso mais singelo são aquelas que proporciona a internet, ainda que não se devem desdenhar outras possibilidades. O estudantado deve familiarizar-se com o maior número delas, identificando as mais adequadas para cada tipo de produção, de jeito que lhe possa dar a conhecer as suas próprias a um público o mais amplo possível. Em qualquer caso, a difusão das produções audiovisuais através de diferentes plataformas digitais na internet alarga o marco comunicativo habitual do estudantado e, neste sentido, é importante que as alunas e os alunos avaliem os riscos dos espaços virtuais utilizados, que conheçam as medidas de protecção de dados pessoais e que assegurem o a respeito da propriedade intelectual e aos direitos de autor. • Finalmente, é conveniente que o estudantado aprenda também a avaliar as reacções da audiência, sempre de maneira respeitosa, aberta e autocrítica, para o que se podem estabelecer debates dentro da sala de aulas ou na contorna do centro educativo se levam a cabo projecções a esse nível, ademais de recolher-se as reacções que se produzam numa eventual difusão pela internet ou por qualquer outro médio. |
7.3. Critérios de avaliação e conteúdos.
1º curso.
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Matéria de Cultura Audiovisual 1º curso |
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Bloco 1. Fitos e contemporaneidade da fotografia e do audiovisual. Formatos audiovisuais |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.1. Explicar os aspectos essenciais da evolução da linguagem fotográfica e audiovisual valorando as mudanças que se produziram ao longo da história do meio. |
OBX1 |
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• QUE1.2. Analisar as qualidades plásticas, formais e semánticas de produções fotográficas e audiovisuais de diferentes estilos, formatos, géneros e culturas, determinando as regras e os códigos pelos que se regem e valorando a flexibilidade dessas normas. |
OBX1 |
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• QUE1.3. Propor interpretações pessoais do património fotográfico e audiovisual argumentando desde um critério estético próprio. |
OBX1 |
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Conteúdos |
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• Origens da fotografia e do cinema: primeiros passos nos avances tecnológicos e no estabelecimento das formas linguísticas em ambos os médios. • Criação e evolução da fotografia e da linguagem audiovisual. • Principais correntes em fotografia e cinema. • A diversidade nas manifestações fotográficas e audiovisuais contemporâneas e do passado. Meios de comunicação convencionais e internet. • Principais formatos audiovisuais (curta, média e longa-metragem de ficção, curta, média e longa-metragem documentário, série, ensaio fílmico, formatos televisivos, videoclip, fashion filme, anúncio, vinde-o educativo, vinde-o corporativo/institucional, formatos associados às redes sociais, etc). Aspectos formais mais destacados. • O audiovisual na sociedade contemporânea: meios de comunicação convencionais e internet. |
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Bloco 2. Elementos formais e capacidade expressivo da imagem fotográfica e da linguagem audiovisual |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE2.1. Desenhar produções audiovisuais criativas que representem as ideias, opiniões e sentimentos próprios a partir de um tema ou motivo prévios, incorporando as experiências pessoais e o achegamento a outros meios de expressão. |
OBX2 |
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• QUE2.2. Avaliar o rigor ético e formal com o que se usam as ferramentas de criação audiovisual analisando diversas produções, distinguindo criticamente os modos de apresentar as informações e as mensagens, identificando a sua possível manipulação e reflectindo sobre a necessidade da respeito da propriedade intelectual e aos direitos de autor. |
OBX2 |
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• QUE2.3. Realizar produções audiovisuais criativas que representem as ideias, opiniões e sentimentos próprios a partir de um tema ou motivo prévios, utilizando a própria presença na imagem e a banda de som e empregando a linguagem e os meios de produção com rigor ético e formal. |
OBX2 |
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• QUE2.4. Demonstrar flexibilidade e habilidade para resolver os imprevistos próprios das produções audiovisuais, tendo-os em conta na seu planeamento e considerando de maneira aberta as diferentes possibilidades para resolver um problema sobrevindo. |
OBX3 |
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• QUE2.5. Justificar a eleição da linguagem, o formato e os meios técnicos em produções audiovisuais, considerando previamente o tipo de público ao que se querem dirigir. |
OBX4 |
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Conteúdos |
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• Plano, tomada, ângulo visual e movimentos físicos e ópticos de câmara. Tipoloxías e o seu valor expressivo. • Exposição, enfoque, encadramento, profundidade de campo, campo e fora de campo. • Conceitos básicos sobre iluminação. • Composição para imagem fixa e para imagem em movimento. • Simbologia e psicologia da cor. Uso nas grandes obras de arte da fotografia e do cinema. Exemplos de aplicação em grandes obras do cinema e da fotografia. • Retoque digital. • Funções da imagem audiovisual. |
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Bloco 3. Narrativa audiovisual |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE3.1. Realizar produções audiovisuais criativas que representem as ideias, opiniões e sentimentos próprios a partir de um tema ou motivo prévios, utilizando a própria presença na imagem e a banda de som e empregando a linguagem e os meios de produção com rigor ético e formal. |
OBX2 |
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• QUE3.2. Justificar a eleição da linguagem, o formato e os meios técnicos em produções audiovisuais, considerando previamente o tipo de público ao que se querem dirigir. |
OBX4 |
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Conteúdos |
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• O guião literário. Fases de elaboração. Cena e sequência dramática. A escaleta. • O guião técnico e o storyboard. • A posta em cena: localizações, decorados (volumétricos e virtuais), caracterización, interpretação, iluminação, movimento. • A banda de som: perspectiva sonora e possibilidades expressivo. |
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• A montagem e a posprodución. Evolução e gramática. • As linguagens da televisão e a publicidade. |
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Bloco 4. A produção audiovisual. Técnicas e procedimentos |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE4.1. Realizar produções audiovisuais criativas que representem as ideias, opiniões e sentimentos próprios a partir de um tema ou motivo prévios, utilizando a própria presença na imagem e a banda de som e empregando a linguagem e os meios de produção com rigor ético e formal. |
OBX2 |
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• QUE4.2. Confeccionar adequadamente as equipas de trabalho para produções audiovisuais colectivas, identificando as diferentes habilidades requeridas e repartindo as tarefas com critério. |
OBX3 |
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• QUE4.3. Planificar produções audiovisuais determinando os meios e as habilidades necessários, tendo em conta todos os seus aspectos (guião, planeamento, interpretação, gravação, edição, etc.), justificando razoadamente a sua eleição e considerando os possíveis imprevistos e a maneira de resolvê-los. |
OBX3 |
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• QUE4.4. Demonstrar flexibilidade e habilidade para resolver os imprevistos próprios das produções audiovisuais tendo-os em conta na seu planeamento e considerando de maneira aberta as diferentes possibilidades para resolver um problema sobrevindo. |
OBX3 |
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• QUE4.5. Realizar produções audiovisuais de maneira criativa utilizando correctamente as técnicas, ferramentas e convenções da linguagem necessárias, valorando o trabalho colaborativo e tentando conseguir um resultado final ajustado ao projecto preparado previamente. |
OBX3 |
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• QUE4.6. Justificar a eleição da linguagem, o formato e os meios técnicos em produções audiovisuais, considerando previamente o tipo de público ao que se querem dirigir. |
OBX4 |
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• QUE4.7. Seleccionar as vias de difusão mais adequadas para produções audiovisuais, tendo em conta o seu propósito, valorando de maneira crítica e informada as possibilidades existentes, utilizando contornas seguras e respeitando a propriedade intelectual e os direitos de autor. |
OBX4 |
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• QUE4.8. Analisar de maneira aberta e respeitosa a recepção das produções audiovisuais apresentadas, comprovando a adequação da linguagem, o formato e os meios técnicos da obra, assim como das vias de difusão, e extraindo disso uma aprendizagem para o crescimento criativo. |
OBX4 |
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Conteúdos |
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• Equipas humanas de trabalho na produção audiovisual: direcção, produção, câmara/fotografa, são, arte, postprodución. • A distribuição de tarefas na produção audiovisual: critérios de selecção a partir das habilidades requeridas. • Fases de trabalho: preprodución, rodaxe e posprodución. • Estratégias de selecção de técnicas, ferramentas e convenções audiovisuais. • Médios técnicos de realização: câmara e accesorios, microfonía, equipamento de iluminação. • Gravação do são, sincrónico e recreado. • Principais softwares de edição não lineal. • Difusão de conteúdos audiovisuais: redes sociais, salas comerciais, espaços de exibição alternativos, festivais cinematográficos em linha e pressencial, etc. Protecção de dados, propriedade intelectual e direitos de autoria. • Técnicas e estratégias de avaliação das produções audiovisuais. |
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7.4. Orientações pedagógicas.
A intervenção educativa na matéria de Cultura Audiovisual desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto das matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.
Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem que se apresentam nos pontos seguintes, e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.
Relação entre os objectivos da matéria de Cultura Audiovisual e as competências chave através dos descritores operativos estabelecidos no anexo I.
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Objectivos da matéria |
Competências chave |
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CCL |
CP |
STEM |
CD |
CPSAA |
CC |
CE |
CCEC |
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OBX1 |
1-2 |
1 |
2 |
1 |
1-2 |
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OBX2 |
1 |
3 |
1.1-1.2 |
3 |
3 |
3.1 3.2 |
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OBX3 |
1 |
3 |
2-3 |
3.1 |
2 |
4.1-4.2 |
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OBX4 |
1 |
3 |
2-3 |
5 |
3 |
4.1-4.2 |
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Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.
– O fomento no estudantado da exploração através da linguagem fotográfica e audiovisual utilizando todos os meios disponíveis, que poderão abarcar desde câmaras estenopeicas fabricadas pelo estudantado até telemóveis e ordenadores, passando por todo o equipamento próprio de uma produção audiovisual que o centro possa proporcionar, conhecendo e dominando conceitos básicos como a exposição, o enfoque, o encadramento e a profundidade de campo como elementos chave necessários para dominar os conceitos básicos da linguagem visual.
– O uso de diferentes métodos e situações de aprendizagem que tenham em conta os diferentes ritmos do estudantado, que favoreçam a sua capacidade autónoma de aprendizagem e que promovam o trabalho em equipa, tendo em conta as áreas de interesse do estudantado e as suas referências culturais sob uma visão estimulante e inclusiva, e aprendendo a valorar a importância do processo, o tratamento da imagem e o retoque digital na linguagem audiovisual.
– A participação em diversas tarefas durante uma mesma proposta de criação com o aumento gradual da complexidade, com o fim de favorecer o progresso de atitudes como a abertura, o respeito e o acostumam de superação e melhora.
– O fomento no estudantado da utilização de um razoamento lógico e da análise e julgamento crítico, nas produções alheias e nas suas próprias, o que contribuirá à sua formação integral e ao desenvolvimento da humildade, da maturidade emocional, pessoal e académica, da autoconfianza e da socialização; em definitiva, ao desenvolvimento da sua inteligência emocional.
– A potenciação do desenvolvimento de competências que lhe permitam ao estudantado um encontro com a criação audiovisual, impulsionando-o a mirar, actuar e fazer de outro modo, estimulando uma conduta criativa que parta de recursos próprios e referentes culturais e artísticos especificamente audiovisuais e implicando-o emocional e intelectualmente na linguagem que define a nossa época.
– A inclusão de conteúdos transversais referidos à criação de projectos sustentáveis, ao consumo eléctrico responsável e à segurança no desempenho das tarefas, o que contribuirá a uma formação global e a uma educação ambiental do estudantado.
8. Debuxo Artístico.
8.1. Introdução.
Ao debuxar, a mirada converte-se em observação precisa e contemplação que abstrae e sintetiza a realidade através da expressão gráfica. O debuxo é, portanto, um processo interactivo de observação, reflexão e representação. Um processo que requer uma técnica inicial, conhecer os seus recursos e elementos fundamentais, assim como um exercício contínuo de treino e prática. O seu desempenho implica compreender a sua linguagem e como intervêm nele as formas e as suas relações, as estruturas, os volumes, a perspectiva, as proporções e o comportamento da luz e da cor. Partindo da consideração do debuxo como um método de trabalho quase científico de exploração e indagação, não convém esquecer os avanços que se conseguiram ao longo da história nem as soluções que se achegaram aos problemas da representação gráfica de uma contorna tridimensional. A análise de obras de diferentes épocas, lugares e âmbitos disciplinares ajuda a identificar os caminhos que já se percorreram, de jeito que o estudantado possa servir-se deles na sua própria incursão no debuxo.
O debuxo é uma linguagem universal que supõe uma actividade intelectual em tanto que é um meio de análise e de conhecimento. É a primeira ligazón de união entre a ideia e a sua representação gráfica, o que propícia que seja a origem de múltiplas actividades criadoras e que resulte imprescindível no desenvolvimento de todas as demais artes, já que é um passo prévio na resolução de projectos e propostas artísticas. Isto faz com que os tipos de debuxo e os seus âmbitos de aplicação sejam extensos e variados, com áreas de conhecimento muito diferentes e com necessidades formais e técnicas igualmente diversas.
Constitui-se como uma linguagem específica e complexa que apresenta múltiplas possibilidades práticas, organizativo e expressivo.
Contudo, o debuxo não só é a origem de múltiplas actividades artísticas ou uma ferramenta de conhecimento, também é um instrumento de expressão e de comunicação, já que, ao utilizá-lo, se projecta uma visão do mundo na que se combinam o estudo atento e analítico da realidade e a reinvención que dela faz a imaginação. O debuxo, ademais de servir para realizar as primeiras exteriorizacións de pensamentos e emoções, é íntimo e directo, libertador na sua inmediatez; em definitiva, supõe uma primeira tentativa de apropriação do espaço. O traço e o gesto revelam sem dúvida uma necessidade criativa. Esta necessidade e a asimilación da localização espacial foram evoluindo ao longo da história da humanidade. O debuxo contém a esencia do ser humano, é representativo do seu autor ou autora e, em consequência, tem um valor autónomo como obra de arte.
Tendo em conta todos estes aspectos, a matéria de Debuxo Artístico apresenta uma série de objectivos que buscam assegurar a aquisição das destrezas e técnicas necessárias, incluídas as digitais, para a sua aplicação em diferentes projectos e âmbitos, descobrindo o debuxo como linguagem gráfica intelectual e desenvolvendo no estudantado a faculdade de uma observação activa. Além disso, busca-se promover uma sensibilidade estética para as obras próprias e para as dos demais, descobrindo o debuxo como meio independente de expressão pessoal.
Estes objectivos específicos da matéria emanan das competências chave e dos objectivos gerais estabelecidos para a etapa de bacharelato, em especial, dos descritores da competência em consciência e expressão culturais, aos que se acrescentam, entre outros, aspectos relacionados com a comunicação verbal, a digitalização, a convivência democrática, a interculturalidade ou a criatividade. Estes objectivos estão desenhados para que vários deles possam trabalhar-se simultaneamente mediante um desenvolvimento entrelazado da matéria, pelo que a ordem em que estão apresentados não é vinculativo.
Os critérios de avaliação, que se desprendem directamente dos supracitados objectivos, estão desenhados para comprovar o seu grau de consecução por parte do estudantado.
Os conteúdos da matéria estão organizados em oito blocos que se distribuem entre os dois cursos da etapa:
A. O bloco «Conceito e história do debuxo», comum a Debuxo Artístico I e Debuxo Artístico II, recolhe os conteúdos relacionados com a concepção do debuxo e a sua evolução ao longo da história, a sua presença em diferentes obras artísticas e a sua importância e funcionalidade em muito diversos âmbitos disciplinares.
B. O segundo bloco, «A expressão gráfica e os seus recursos elementares», também comum aos dois cursos da etapa, contém os conteúdos relacionados com a terminologia específica da matéria, assim como com as técnicas e elementos próprios da expressão gráfica e a sua linguagem.
C. «Percepção e ordenação do espaço» é um bloco específico de Debuxo Artístico I que engloba os conteúdos relacionados com a percepção visual e os sistemas de ordenação do espaço.
D. «Debuxo e espaço» é um bloco específico de Debuxo Artístico II e supõe uma profundización nos contidos do bloco anterior referidos à percepção visual do espaço e da natureza, como a perspectiva, o encadramento ou a relação da natureza com a xeometría.
E. O bloco intitulado «A luz, o claroscuro e a cor», comum a Debuxo Artístico I e Debuxo Artístico II, inclui os conteúdos relacionados com a compreensão e com o tratamento da luz e as suas dimensões, assim como com os usos das técnicas do claroscuro e da cor.
F. «Tecnologias e ferramentas digitais», bloco específico de Debuxo Artístico I, recolhe uma introdução às ferramentas digitais aplicadas ao debuxo, tanto no traçado coma na edição da imagem artística.
G. «A figura humana», bloco específico de Debuxo Artístico II, contém os aspectos relacionados com a representação do ser humano através da história, com os conhecimentos anatómicos básicos, com as técnicas de apuntamento, com o estudo e com o retrato, assim como com a função da figura humana no debuxo.
H. O bloco «Projectos gráficos colaborativos», também comum a Debuxo Artístico I e Debuxo Artístico II, engloba aqueles conhecimentos, destrezas e atitudes que é necessário pôr em prática para levar a cabo este tipo de projectos, nos que o papel do debuxo artístico é fundamental.
Para a aquisição dos objectivos da matéria, estes não devem perceber-se como independentes, senão que podem e devem trabalhar-se no seu conjunto. Isto requer situações de aprendizagem diversas que permitam a exploração de uma ampla gama de experiências de expressão gráfica nas que, ademais, para contribuir a uma formação global do estudantado, se devem abordar, de maneira transversal, uma série de aspectos relacionados com a sustentabilidade, a segurança e o impacto ambiental dos diferentes procedimentos e materiais artísticos.
Por último, é preciso acrescentar que o ensino do debuxo artístico contribui à formação do estudantado no desenvolvimento da sensibilidade artística e do desfruto estético, da criatividade e da expresividade, sem esquecer o progresso na capacidade de observação, de análise e de reflexão sobre a realidade. Debuxar conjuga tanto a intuição como a ideia e o conhecimento prévios, fomentando uma dinâmica criativa de retroalimentación que estimula o pensamento divergente e facilita a conexão da imaginação com a realidade.
8.2. Objectivos.
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Objectivos da matéria |
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OBX1. Compreender o debuxo como forma de conhecimento, comunicação e expressão, comparando o uso que se faz dele em manifestações culturais e artísticas de diferentes épocas, lugares e âmbitos disciplinares e valorando a diversidade de significados que origina para apreciar a importância da diversidade cultural e a relevo da conservação e da promoção do património. |
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• As sociedades realizam representações do mundo por diversos meios expressivo que geram tanto uma identidade e um processo reflexivo próprios coma uma pluralidade cultural e artística. Neste sentido, o debuxo é uma das formas de pensamento de toda a sociedade e, por isso, identificar a sua presença nas manifestações culturais e artísticas de qualquer lugar e época, assim como em diferentes âmbitos disciplinares, ajuda a que o estudantado o compreenda como uma ferramenta universal de conhecimento, comunicação e expressão. Ao mesmo tempo, pode perceber a importância da diversidade cultural como uma fonte de riqueza, considerando a relevo da promoção e conservação do património. • O facto de comparar e apreciar a pluralidade de usos do debuxo em diferentes âmbitos, de forma razoada e partilhada e mediante produções orais, escritas ou multimodais, deve promover nas alunas e nos alunos a curiosidade por conhecer e explorar as suas diferentes linguagens e técnicas, favorecendo uma análise crítica e um julgamento próprio sobre as suas funções e intencionalidades que lhe permita valorar a diversidade de significados aos que dá lugar, introduzindo o conceito de liberdade de expressão. |
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OBX2. Analisar com atitude crítica e reflexiva, utilizando a terminologia específica adequada, produções plásticas de diferentes épocas e estilos artísticos, reconhecendo a linguagem, as técnicas e os procedimentos, a função significativa e a expresividade do debuxo presentes nelas, para desenvolver a consciência visual e o critério estético, e alargar as possibilidades de desfrutar da arte. |
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• Uma recepção artística completa requer situar-se ante qualquer proposta cultural, incluídas as contemporâneas, com atitude aberta e com o maior conhecimento possível da linguagem, das técnicas e dos recursos que são necessários em todo processo criativo. Reconhecer as dificuldades que se expõem ao longo do supracitado processo contribui à sua valoração. Ademais, a análise crítica e reflexiva da expresividade gráfica e a função significativa presentes em toda produção plástica ajuda ao estudantado a utilizar correctamente a terminologia específica. Entre os exemplos considerados deve-se incorporar a perspectiva de género e a perspectiva intercultural, incidindo no estudo de produções realizadas por mulheres e por pessoas de grupos étnicos e populacionais que sofrem a discriminação racial, assim como a sua representação na arte. • É um objectivo ineludible desta matéria conjugar a análise com o conhecimento mantendo uma postura aberta e respeitosa ante as dificuldades encontradas, o que favorece a aquisição de uma consciência visual e, em paralelo, o desenvolvimento de um critério estético informado ante qualquer manifestação cultural ou artística, e aumenta as possibilidades de desfruto na recepção artística. |
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OBX3. Analisar, interpretar e representar a realidade, utilizando os recursos elementares e a sintaxe do debuxo, para oferecer uma visão própria dessa realidade, potenciar a sensibilidade e favorecer o desenvolvimento pessoal e artístico. |
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• A acção de debuxar supõe uma atitude de abertura e uma indagação sobre o mundo, ao mesmo tempo que uma reflexão sobre a interpretação pessoal que fazemos dele. O debuxo é, pois, um dos meios artísticos mais completos para compreender, analisar e interpretar a realidade porque nos oferece uma visão objectiva desta e também propícia a expressão imediata e directa de uma visão subjectiva. Conhecer estas qualidades faz com que o estudantado possa utilizá-lo na exteriorización do seu pensamento, o que favorece o seu desenvolvimento pessoal e artístico. • Para apoiar este processo criativo devem-se conhecer e explorar as possibilidades expressivo dos recursos elementares próprios do debuxo: ponto, linha, forma e textura, assim como a sua sintaxe. É muito importante, igualmente, realizar bosquexos a partir da observação detalhada da realidade, para ir avançando para uma expressão gráfica pessoal que possa incluir as representações da imaginação. |
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OBX4. Experimentar com diferentes materiais, técnicas e suportes, incluído o próprio corpo, e analisar a importância deste nas propostas artísticas contemporâneas para descobrir o gesto do debuxo e a apropriação do espaço como médios de autoexpresión e aceitação pessoal. |
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• Ao longo da história da arte, os grandes avanços e transformações produziram-se pela incesante experimentação que diferentes artistas introduziram nas suas obras, já seja no que diz respeito aos materiais, técnicas e suportes disponíveis em cada momento coma no que diz respeito à representação da tridimensionalidade e à apropriação e localização no espaço da figura humana. Apesar das grandes diferenças que podem encontrar-se nas diferentes tendências artísticas e épocas, repete-se o facto de que a percepção e a representação do espaço se realizaram tomando sob medida da figura humana como referência de escala e proporção. Em algumas propostas artísticas contemporâneas, o corpo humano traspassou esse limite de referência para converter no protagonista da criação, já seja como suporte ou como ferramenta, levando a expresividade do gesto e da pegada ao centro mesmo da obra. Igualmente, traspassou-se também o limite da representação bidimensional da tridimensionalidade para chegar à apropriação mesma do espaço, convertendo-o no suporte da própria intervenção artística. • Descobrir e explorar diferentes formas de expressão gráfica, incluídas as que situam o corpo humano no seu centro, favorece a autoexpresión e desenvolve a autoconfianza e a aceitação pessoal. |
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OBX5. Utilizar a prática do debuxo como médio de expressão de ideias, opiniões, sentimentos e emoções, investigando os referentes culturais das novas criações como parte inherente a estas, para alargar o repertório artístico e enriquecer as produções próprias. |
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• O conhecimento e a análise de diferentes manifestações culturais e artísticas de qualquer lugar e época favorecem que o estudantado compreenda as influências que umas propostas tiveram sobre outras, inclusive tomando referentes de culturas e disciplinas diferentes às próprias da pessoa que acredite. Podem estabelecer assim conexões entre diferentes tipos de linguagens plásticas, visuais e audiovisuais (fotografia, cómic, cinema, publicidade, etc.) e explorar a presença do debuxo como médio de expressão em cada um deles. Ao mesmo tempo, o estudantado forja-se uma cultura visual e descobre os avanços em procedimentos ou técnicas utilizados em cada meio criativo. Ademais, assimilando que as novas criações artísticas nunca rompem totalmente com os referentes prévios, pode valorar a importância da prática artística como médio para expressar ideias, opiniões, sentimentos e emoções ao longo da história e apoiar-se nisso para enriquecer as suas próprias produções. |
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OBX6. Realizar produções gráficas expressivo e criativas valorando a importância dos elementos da linguagem gráfica e a sua organização na definição de um estilo pessoal, para progredir na execução técnica e nas qualidades comunicativas e expressivo das produções próprias. |
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• O debuxo parte da observação precisa e activa da realidade, pelo que é fundamental perceber como funciona a percepção visual da que partimos, as suas leis e princípios, e a organização dos elementos no espaço. O conhecimento e o uso dos elementos da linguagem gráfica, as suas formas, signos, possibilidades expressivo e efeitos visuais facilitam ao estudantado a construção de um mecanismo de trabalho com o debuxo como base. Este permite-lhe compreender as imagens, as suas estruturas e a sua composição. O debuxo converte-se, deste modo, num método de análise das formas, onde se mostra o mais destacado dos objectos, que ao mesmo tempo se descobrem ante nós em toda a sua verdade desvelando aquilo que nos passava despercebido. Como todo o método, o debuxo necessita uma constância no trabalho. Só debuxando se chegam a conseguir a destreza e a habilidade necessárias para empregá-las nos nossos projectos. • O debuxo é, ao mesmo tempo, um método de conhecimento e um método de expressão. Ao avançar na sua prática, o traço e o gesto voltam-se mais pessoais e chegam a converter-se em pegadas expressivo e comunicativas com as que se exteriorizan o mundo interior e a própria visão da realidade. |
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OBX7. Experimentar com as técnicas próprias do debuxo identificando as ferramentas, médios e suportes necessários e analisando o seu possível impacto ambiental, para integrá-las de forma criativa e responsável na realização de produções gráficas. |
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• Para que o estudantado possa experimentar com as técnicas do debuxo, tanto com as tradicionais como com as digitais, deve adquirir uns conhecimentos básicos prévios de um catálogo amplo de ferramentas, médios e suportes. Uma vez identificadas as suas possibilidades de uso e de expressão, poderá seleccionar aqueles mais adequados aos seus fins em cada momento, experimentando com eles e explorando soluções alternativas nas representações gráficas que se lhe exponham. Neste terreno, também é importante que conheça o impacto ambiental dos materiais que emprega, tanto no relativo à sua produção como à gestão dos refugallos que produz, com o fim de adoptar práticas de trabalho sustentáveis, seguras e responsáveis. • Reconhecer o debuxo não só como um método de análise, senão também como uma linguagem criativa, supõe compreender os diferentes níveis de iconicidade que se podem dar nas representações gráficas, assim como os valores expressivo do claroscuro e da cor. Para criar produções gráficas que resolvam estas formulações de forma coherente com o intuito original, mas sem fechar-se a possíveis modificações que as enriqueçam durante o processo criativo, o estudantado deve seleccionar e aplicar as técnicas mais adequadas e buscar, ademais, um uso criativo, responsável, seguro e sustentável destas para conseguir resultados pessoais. |
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OBX8. Adaptar os conhecimentos e as destrezas adquiridos desenvolvendo a retentiva e a memória visual para responder com criatividade e eficácia a novos desafios de representação gráfica. |
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• A observação consciente da contorna para abstraer e seleccionar o mais representativo é fundamental no processo de representação gráfica da realidade. O que se percebe não é mais que a reconstrução que faz o cérebro da informação recebida e nessa reconstrução intervém como factor fundamental a memória visual, percebida como a capacidade de lembrar imagens. Quando se debuxa do natural, deve-se observar, analisar e reter a informação que se quer transferir ao debuxo, e para isso exercítanse a memória visual e a retentiva, destrezas fundamentais na expressão gráfica. Através do encadramento e do acople organiza-se essa informação no suporte elegido e estabelecem-se proporções, tendo em conta a perspectiva, tanto nas formas e objectos coma no espaço que os rodeia, processos que põem em jogo os conhecimentos e destrezas adquiridos pelo estudantado. • Ademais, no processo de debuxar intervêm a imaginação, os recordos e as imagens mentais, e é por isto que nas produções gráficas se transmite tanto a visão e a interpretação exterior do mundo como a interior, o que propícia uma expressão pessoal e diferenciada do resto. |
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OBX9. Criar projectos gráficos colaborativos contribuindo de forma criativa à seu planeamento e realização e adaptando o desenho e o processo às características próprias de um âmbito disciplinar, para descobrir possibilidades de desenvolvimento académico e profissional e apreciar o enriquecimento que supõem as propostas partilhadas. |
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• O debuxo está presente a múltiplos âmbitos disciplinares, tais como o desenho, a arquitectura, a ciência, a literatura ou a arte. Desenhar criativamente um projecto concreto, de forma colaborativa e com uma finalidade definida, requer estabelecer um planeamento adequado, uma organização e um compartimento de tarefas coherente, percebendo que criar qualquer projecto gráfico ajustado a um âmbito disciplinar concreto supõe, ademais de um enriquecimento, assumir riscos e reptos. O estudantado deve ser consciente disso e ter presente a todo o momento a intuito último do projecto que está a criar. O trabalho colaborativo, ademais, permite-lhe a assunção de diferentes róis e responsabilidades, e contribui a que aprenda a respeitar as opiniões do resto. Por outra parte, no desenvolvimento dos projectos gráficos deverá fazer frente às possíveis dificuldades e mudanças exixir pelas circunstâncias ou pelo próprio desenho da produção, aumentando a sua resiliencia e aprendendo a adaptar o planeamento inicial aos imprevistos que possam surgir. • Avaliar as diversas fases e o resultado do projecto descobrindo os possíveis erros e acertos facilita processos posteriores de criação e elaboração e permite introduzir alternativas e propostas diversas, à vez que desenvolve no estudantado uma maior segurança na sua capacidade de enfrentar no futuro projectos mais complexos em contextos académicos ou profissionais. |
8.3. Critérios de avaliação e conteúdos.
1º curso.
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Matéria de Debuxo Artístico I 1º curso |
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Bloco 1. Conceito e história do debuxo |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.1. Identificar o debuxo como forma de conhecimento, comunicação e expressão, reflectindo com iniciativa sobre a sua presença em diferentes manifestações culturais e artísticas e comparando de forma autónoma o seu uso nestas. |
OBX1 |
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• QUE1.2. Comparar as múltiplas funções do debuxo através da análise autónoma do seu uso em produções de diferentes âmbitos disciplinares. |
OBX1 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.3. Valorar a pluralidade cultural e artística relacionando com a liberdade de expressão, argumentando a opinião própria de forma activa, comprometida e respeitosa, e analisando os usos do debuxo em diversas manifestações artísticas. |
OBX1 |
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• QUE1.4. Analisar a linguagem, as técnicas e os procedimentos do debuxo em diferentes propostas plásticas, percebendo as mudanças que se produziram nas tendências ao longo da história e utilizando a terminologia específica mais adequada. |
OBX2 |
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• QUE1.5. Analisar diferentes manifestações culturais e artísticas, compreendendo a função que desempenha o debuxo nestas e valorando o enriquecimento que supõem para a sociedade os reptos criativos e estéticos. |
OBX2 |
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• QUE1.6. Identificar os referentes artísticos de uma obra determinada, descrevendo a influência que exercem e as relações que se estabelecem entre eles e em diferentes âmbitos disciplinares. |
OBX5 |
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• QUE1.7. Expressar ideias, opiniões, sentimentos e emoções, através de criações gráficas e debuxos próprios, incorporando, de forma guiada, procedimentos ou técnicas utilizados em referentes artísticos de interesse para o estudantado. |
OBX5 |
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Conteúdos |
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• O debuxo como processo interactivo de observação, reflexão, expressão, imaginação, representação e comunicação. • O debuxo na arte: desde a Antigüidade até o Romantismo. Obras mais representativas de diferentes criadores e criadoras. • O debuxo como parte de múltiplos processos artísticos e técnicos. Âmbitos disciplinares: artes plásticas e visuais, desenho, arquitectura, ciência e literatura. |
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Bloco 2. A expressão gráfica e os seus recursos elementares |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE2.1. Analisar a linguagem, os materiais, as técnicas e os procedimentos do debuxo em diferentes propostas plásticas, percebendo as mudanças que se produziram no seu uso ao longo da história e utilizando a terminologia específica mais adequada. |
OBX2 |
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• QUE2.2. Experimentar com sensibilidade as possibilidades expressivo dos recursos elementares do debuxo (ponto, linha, for-ma) e da sua sintaxe, melhorando o processo de criação gráfica. |
OBX3 |
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• QUE2.3. Analisar, interpretar e representar graficamente a realidade mediante bosquexos e esbozos, utilizando as técnicas e ferramentas adequadas e desenvolvendo uma expressão própria, espontânea e criativa. |
OBX3 |
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• QUE2.4. Achegar uma pegada e um gesto próprios à realização de debuxos combinando de maneira adequada o uso tradicional de diferentes materiais, suportes e técnicas, com uma manipulação pessoal e criativa. |
OBX4 |
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• QUE2.5. Expressar, através do traço e do gesto do debuxo, uma visão própria da realidade ou do mundo interior, experimentando com os elementos da linguagem gráfica e com as suas formas, signos, possibilidades expressivo e efeitos visuais. |
OBX6 |
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• QUE2.6. Propor diferentes soluções gráficas a uma mesma proposta visual, utilizando diferentes níveis de iconicidade, identificando as ferramentas, médios e suportes necessários, e justificando razoada e respeitosamente a eleição realizada. |
OBX7 |
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• QUE2.7. Representar graficamente o modelo eleito, seleccionando e abstraendo as suas características mais representativas a partir do estudo e da análise deste. |
OBX8 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE2.8. Utilizar o encadramento, o encaixe e a perspectiva na resolução de problemas de representação gráfica, analisando tanto os diferentes volumes coma o espaço que completa o conjunto. |
OBX8 |
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Conteúdos |
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• Terminologia e materiais do debuxo. • O ponto e as suas possibilidades plásticas e expressivo. • A linha: traço e grafismo. As tramas. • A forma. Análise da sua tipoloxía. Diferentes aplicações e combinações. • Níveis de iconicidade da imagem. • O bosquexo ou esboço. Introdução ao encaixe. • Técnicas gráfico-plásticas, secas e húmidas. • Materiais gráfico-plásticos. Segurança, toxicidade, impacto ambiental e sustentabilidade. |
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Bloco 3. Percepção e ordenação do espaço |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE3.1. Experimentar com sensibilidade as possibilidades expressivo dos recursos elementares do debuxo, a composição e os sistemas de ordenação na sintaxe visual, melhorando o processo de criação gráfica. |
OBX3 |
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• QUE3.2. Realizar composições bidimensionais, figurativas ou abstractas, explorando a percepção e a ordenação do espaço e indagando sobre a representação do corpo humano e a sua possível utilização como suporte ou como ferramenta gráfica. |
OBX4 |
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• QUE3.3. Compreender e empregar com intuitos comunicativos ou expressivo os mecanismos da percepção visual, as suas leis e princípios, assim como a composição e a ordenação de elementos no espaço mostrando interesse nas suas aplicações. |
OBX6 |
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• QUE3.4. Representar graficamente o espaço eleito, seleccionando e abstraendo as suas características mais representativas a partir do estudo e da análise deste. |
OBX8 |
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• QUE3.5. Utilizar o encadramento, o encaixe e a perspectiva na resolução de problemas de representação gráfica, analisando os diferentes volumes, as suas proporções e posição relativa e também o espaço que completa o conjunto. |
OBX8 |
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Conteúdos |
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• Fundamentos da percepção visual. • Princípios da psicologia da Gestalt. • Ilusões ópticas. • A composição como método. O equilíbrio compositivo. Direcções visuais. Aplicações. • Sistemas de ordenação na sintaxe visual. Aplicações. • Introdução à representação do espaço mediante a perspectiva. |
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Bloco 4. A luz, o claroscuro e a cor |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE4.1. Identificar os referentes artísticos de uma obra determinada com relação ao uso da luz e da cor que se faz nela descrevendo a influência que exercem e as relações que se estabelecem. |
OBX5 |
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• QUE4.2. Expressar ideias, sentimentos e emoções através de criações gráficas e debuxos próprios incorporando, de forma guiada, procedimentos ou técnicas de claroscuro e cor utilizados em referentes artísticos de interesse para o estudantado. |
OBX5 |
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• QUE4.3. Analisar e empregar com intuitos comunicativos ou expressivo os mecanismos da percepção visual referidos à luz, ao claroscuro e à cor e às suas leis e princípios, mostrando interesse nas suas aplicações. |
OBX6 |
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• QUE4.4. Seleccionar e utilizar com destreza as ferramentas, médios e suportes mais adequados ao intuito criativo empregando os valores expressivo do claroscuro e da cor numa interpretação gráfica pessoal da realidade. |
OBX7 |
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Conteúdos |
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• A luz e o volume. • Tipos de luz e de iluminação. • Valoração tonal e claroscuro. • Natureza, percepção, psicologia e simbologia da cor. • Monocromía, bicromía e tricromía. Aplicações básicas da cor no debuxo. |
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Bloco 5. Tecnologias e ferramentas digitais |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE5.1. Comparar as múltiplas funções do debuxo e da pintura digital através da análise autónoma do seu uso em produções de diferentes âmbitos disciplinares. |
OBX1 |
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• QUE5.2. Achegar uma pegada e um fazer próprios à realização de produções gráficas, combinando o uso das tecnologias e das ferramentas de edição digitais, de forma pessoal e inovadora. |
OBX4 |
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• QUE5.3. Seleccionar e utilizar com destreza as ferramentas de edição próprias de cada programa de pintura ou debuxo digital mais adequadas ao intuito criativo, numa interpretação gráfica pessoal da realidade. |
OBX7 |
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• QUE5.4. Investigar de forma activa e aberta sobre a presença de tecnologias digitais em referentes artísticos contemporâneos, integrando no processo criativo e expressivo próprio. |
OBX7 |
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• QUE5.5. Representar graficamente o modelo elegido mediante procedimentos de debuxo digital, seleccionando e abstraendo as suas características mais representativas a partir do estudo e da análise deste. |
OBX8 |
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Conteúdos |
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• Introdução ao debuxo e à imagem digital. O seu uso em diferentes âmbitos disciplinares. • Debuxo vectorial. • Ferramentas de edição de imagens para a expressão artística. • Programas de pintura e debuxo digital. |
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Bloco 6. Projectos gráficos colaborativos |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE6.1. Planificar projectos gráficos colaborativos singelos identificando o âmbito disciplinar em que se desenvolverão, organizando e distribuindo as tarefas de maneira adequada e determinando as diferentes fases do projecto. |
OBX9 |
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• QUE6.2. Realizar projectos gráficos colaborativos enquadrados num âmbito disciplinar concretizo utilizando com interesse os valores expressivo do debuxo artístico e os seus recursos. |
OBX9 |
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• QUE6.3. Analisar as dificuldades surgidas no planeamento e realização de projectos gráficos partilhados, percebendo este processo como um instrumento de melhora do resultado final. |
OBX9 |
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• QUE6.4. Identificar possibilidades de desenvolvimento académico e profissional relacionadas com o debuxo artístico, compreendendo as oportunidades que oferece e o valor acrescentado da criatividade nos estudos e no trabalho e expressando a opinião própria de forma razoada e respeitosa. |
OBX9 |
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Conteúdos |
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• A distribuição de tarefas nos projectos gráficos colaborativos: critérios de selecção a partir das habilidades requeridas e das necessidades do projecto. • Fases dos projectos gráficos. • Estratégias de selecção de técnicas, ferramentas, médios e suportes do debuxo adequados a diferentes disciplinas. • Estratégias de avaliação das fases e os resultados de projectos gráficos. O erro como oportunidade de melhora e aprendizagem. |
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2º curso.
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Matéria de Debuxo Artístico II 2º curso |
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Bloco 1. Conceito e história do debuxo |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.1. Identificar a presença do debuxo em diferentes manifestações culturais e artísticas estabelecendo com critério próprio relações entre elas e valorando-o como ferramenta de expressão. |
OBX1 |
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• QUE1.2. Explicar as múltiplas funções do debuxo através da análise autónoma do seu uso em produções de diferentes âmbitos disciplinares. |
OBX1 |
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• QUE1.3. Defender a importância da liberdade de expressão para a pluralidade cultural e artística através de um discurso razoado, argumentado de forma activa, comprometida e respeitosa e analisando os usos do debuxo em diversas manifestações artísticas. |
OBX1 |
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• QUE1.4. Analisar a linguagem, as técnicas e procedimentos, a função e a expresividade do debuxo em diferentes produções plásticas, incluídas as contemporâneas, utilizando a terminologia específica mais adequada e identificando com atitude aberta as intencionalidades das suas mensagens. |
OBX2 |
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• QUE1.5. Explicar de forma razoada a eleição do debuxo como ferramenta de expressão e transmissão de significados em diferentes manifestações culturais e artísticas. |
OBX2 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.6. Descrever os referentes artísticos presentes em obras contemporâneas explicando a influência que exercem e as relações que estabelecem entre elas e reconhecendo a importância da herança cultural. |
OBX5 |
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• QUE1.7. Expressar de forma autónoma ideias, opiniões, sentimentos e emoções próprios na prática artística, tomando como ponto de partida a exploração da contorna e obras artísticas de interesse pessoal. |
OBX5 |
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Conteúdos |
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• O debuxo na arte dos séculos XIX e XX. Obras mais representativas de diferentes criadores e criadoras. • Da representação objectiva à subjectiva. Do figurativo à abstracção. • A Bauhaus e o desenho. • O debuxo como expressão artística contemporânea. Debuxar no espaço. • Debuxo e artes plásticas na Galiza nos séculos XIX e XX. O Laboratório de Formas. |
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Bloco 2. A expressão gráfica e os seus recursos elementares |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE2.1. Analisar, interpretar e representar a realidade a partir de obras gráficas que explorem as possibilidades expressivo de formas e texturas, experimentando com elas e empregando com correcção e destreza os recursos do debuxo. |
OBX3 |
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• QUE2.2. Usar o debuxo como médio de autoexpresión experimentando com diferentes materiais, técnicas e suportes, integrando nas produções plásticas próprias e incorporando as possibilidades que oferece o corpo humano como recurso. |
OBX4 |
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• QUE2.3. Expressar através do debuxo uma visão própria da realidade ou do mundo interior com um traço e um gesto pessoais, usando os elementos da linguagem gráfica, as suas formas, signos, possibilidades expressivo e efeitos visuais. |
OBX6 |
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• QUE2.4. Expor soluções alternativas na representação da realidade com diferentes níveis de iconicidade experimentando com as formas e as suas transformações, mostrando um pensamento divergente, utilizando adequadamente as ferramentas, médios e suportes seleccionados, analisando o seu possível impacto ambiental e buscando activamente um resultado final ajustado aos intuitos expressivo próprios. |
OBX7 |
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• QUE2.5. Empregar criativamente as tecnologias digitais em produções gráficas integrando no processo criativo e expressivo próprio. |
OBX7 |
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• QUE2.6. Interpretar graficamente a realidade observada abstraendo a informação recebida e desenvolvendo a capacidade de análise e observação, a retentiva e a memória visual. |
OBX8 |
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Conteúdos |
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• A retentiva e a memória visual. • As formas e a sua transformação: a forma percebida como uma estrutura de elementos e relações. Espaços negativos e positivos das formas. • Textura visual e táctil. • Técnicas gráfico-plásticas, tradicionais, alternativas e digitais. |
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Bloco 3. Debuxo e espaço |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE3.1. Recrear graficamente a realidade tridimensional no plano mediante o debuxo do natural, bosquexos ou esbozos, partindo tanto da observação detalhada dos espaços circundantes coma da própria imaginação. |
OBX3 |
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• QUE3.2. Recrear graficamente o espaço tridimensional, em produções artísticas bidimensionais ou tridimensionais, utilizando diversos materiais, técnicas e suportes e experimentando de forma aberta com o efeito perspectiva de profundidade. |
OBX4 |
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• QUE3.3. Representar graficamente as formas, a sua xeometría, as suas possíveis combinações e os espaços negativos e positivos presentes em contornas urbanas ou naturais, a partir de um estudo destes intencionado e selectivo. |
OBX6 |
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• QUE3.4. Expressar através do debuxo uma visão própria da realidade ou do mundo interior com um traço e um gesto pessoais, usando os elementos da linguagem gráfica, as suas formas, signos, possibilidades expressivo e efeitos visuais. |
OBX6 |
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• QUE3.5. Expor soluções alternativas à representação da realidade para partir da análise das relações entre xeometría e natureza, em diferentes níveis de iconicidade, utilizando com correcção as ferramentas, médios e suportes seleccionados e buscando activamente um resultado final ajustado aos seus intuitos expressivo. |
OBX7 |
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• QUE3.6. Interpretar graficamente a realidade observada abstraendo a informação recebida e desenvolvendo a retentiva e a memória visual. |
OBX7 |
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• QUE3.7. Alcançar o efeito perspectiva de profundidade em representações gráficas próprias e criativas, atendendo correctamente às normas básicas da perspectiva visual, às proporções e aos contrastes lumínicos, e valorando a perspectiva como um método para recrear a tridimensionalidade. |
OBX8 |
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Conteúdos |
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• A linha, o debuxo e a tridimensionalidade. • A perspectiva. Aplicação da perspectiva cónica ao debuxo artístico. • Encadramento e debuxo do natural. Relação com a fotografia. • Espaços interiores, exteriores, urbanos e naturais. • Xeometría e natureza. |
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Bloco 4. A luz, o claroscuro e a cor |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE4.1. Recrear graficamente a realidade mediante o uso do claroscuro ou da cor partindo tanto da observação detalhada coma da própria imaginação e utilizando uma expressão pessoal e espontânea. |
OBX3 |
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• QUE4.2. Analisar, interpretar e representar as qualidades e as relações da cor, explorando as suas possibilidades expressivo e empregando com correcção e destreza os recursos do debuxo. |
OBX3 |
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• QUE4.3. Descrever os referentes artísticos presentes em obras contemporâneas com relação ao uso da cor, dos efeitos ópticos e da xeometría, explicando a influência que exercem e as relações que estabelecem entre elas. |
OBX5 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE4.4. Seleccionar e utilizar com destreza e de maneira criativa as ferramentas, médios e suportes mais adequados ao intuito pessoal, empregando os valores expressivo do claroscuro e da cor nas interpretações gráficas próprias da realidade e na representação do mundo interior. |
OBX7 |
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• QUE4.5. Alcançar o efeito perspectiva de profundidade em representações gráficas pessoais e criativas, atendendo aos contrastes lumínicos e cromáticos e valorando a perspectiva atmosférica como um método para recrear a tridimensionalidade. |
OBX8 |
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Conteúdos |
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• O sombreado e a mancha. Escalas e chaves tonais. • Qualidades e relações da cor. O contraste de cor. Cor local, tonal e ambiental. Usos da cor no debuxo. • Dimensões da cor. Aplicações práticas. • Perspectiva atmosférica. • A cor associada à linha. Arte óptica e xeométrica. |
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Bloco 5. A figura humana |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE5.1. Identificar a presença do debuxo da figura humana ao longo da história em diferentes manifestações culturais e artísticas, estabelecendo com critério próprio relações entre elas e valorando os estereótipos de beleza em diferentes épocas. |
OBX1 |
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• QUE5.2. Recrear graficamente a figura humana mediante bosquexos ou esbozos e apuntamentos do natural, partindo tanto da observação detalhada coma da própria imaginação e utilizando uma expressão pessoal e espontânea. |
OBX3 |
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• QUE5.3. Usar o debuxo como médio de autoexpresión, experimentando com diferentes materiais, técnicas e suportes, integrando nas produções plásticas próprias e incorporando as possibilidades que oferece o corpo humano como recurso e forma de expressão. |
OBX4 |
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• QUE5.4. Analisar a importância do corpo humano nas propostas artísticas contemporâneas estudando os diferentes materiais, técnicas e suportes utilizados. |
OBX4 |
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• QUE5.5. Interpretar graficamente a realidade observada analisando a informação recebida para captar traços, gestos, proporções e movimento e desenvolvendo a retentiva e a memória visual. |
OBX8 |
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• QUE5.6. Alcançar o efeito perspectiva de profundidade em representações gráficas próprias e criativas, atendendo às proporções e aos contrastes lumínicos e valorando o escorzo como um método para recrear a tridimensionalidade na representação da figura humana. |
OBX8 |
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Conteúdos |
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• Representação do ser humano ao longo da história. Cânone e proporção. Os estereótipos de beleza em diferentes épocas. • Noções básicas de anatomía artística. • Apuntamento do natural e do escorzo. • O retrato. Facções e expressões. • O corpo humano como suporte e como instrumento de expressão artística. |
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Bloco 6. Projectos gráficos colaborativos |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE6.1. Planificar produções gráficas de forma colaborativa adaptando o desenho e o processo ao âmbito disciplinar elegido e organizando e distribuindo as tarefas de maneira adequada. |
OBX9 |
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• QUE6.2. Realizar, com decisão e atitude positiva, projectos gráficos partilhados, respeitando as achegas dos demais, enfrentando os reptos que surjam e avaliando tanto o planeamento como as modificações realizadas. |
OBX9 |
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• QUE6.3. Enfrentar com criatividade os possíveis reptos que surgem na execução de projectos gráficos colaborativos, contribuindo à consecução e à melhora do resultado final e avaliando tanto o planeamento como as modificações realizadas. |
OBX9 |
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• QUE6.4. Identificar possibilidades de desenvolvimento académico e profissional relacionadas com o debuxo artístico, compreendendo as oportunidades que oferece e o valor acrescentado da criatividade nos estudos e no trabalho, e expressando a opinião própria de forma razoada e respeitosa. |
OBX9 |
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Conteúdos |
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• A distribuição de tarefas nos projectos gráficos colaborativos: critérios de selecção a partir das habilidades requeridas e das necessidades do projecto. • Fases dos projectos gráficos. • Estratégias de selecção de técnicas, ferramentas, médios e suportes do debuxo adequados a diferentes disciplinas. • Estratégias de avaliação das fases e os resultados de projectos gráficos. O erro como oportunidade de melhora e de aprendizagem. |
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8.4. Orientações pedagógicas.
A intervenção educativa na matéria de Debuxo Artístico desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo nos diferentes níveis da etapa as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto das matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.
Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos e das linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem que se apresentam nos pontos seguintes, e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.
Relação entre os objectivos da matéria de Debuxo Artístico e as competências chave através dos descritores operativos estabelecidos no anexo I.
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Objectivos da matéria |
Competências chave |
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|
CCL |
CP |
STEM |
CD |
CPSAA |
CC |
CE |
CCEC |
|
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OBX1 |
1 |
1-3 |
1-2 |
|||||
|
OBX2 |
1 |
2-3 |
1-3 |
1-2 |
||||
|
OBX3 |
1.1-1.2 |
1-2 |
3.1 |
|||||
|
OBX4 |
5 |
1-3 |
1-3.1-3.2 |
|||||
|
OBX5 |
1-3 |
1-2-3.1 |
||||||
|
OBX6 |
1.1-5 |
3.2-4.1-4.2 |
||||||
|
OBX7 |
1 |
2 |
5 |
1-4 |
1 |
4.1-4.2 |
||
|
OBX8 |
1.1-5 |
1 |
4.1-4.2 |
|||||
|
OBX9 |
2-3 |
3.1-4 |
1-3 |
4.1-4.2 |
||||
Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.
– A exploração de uma ampla gama de experiências de expressão gráfica utilizando diversas técnicas, suportes, materiais tradicionais e alternativos, assim como a incorporação de meios e ferramentas tecnológicos.
– O desenvolvimento da sensibilidade artística e do desfruto estético do estudantado facilitando o seu conhecimento e análise das diferentes tendências e propostas artísticas, incluídas as contemporâneas, e utilizando correctamente o vocabulário e a terminologia específica.
– O uso de estratégias para o fomento de uma dinâmica criativa e da expresividade do estudantado, assim como o desenvolvimento da observação, da análise e da reflexão sobre a realidade, estimulando um pensamento divergente e uma conexão imediata da imaginação com a realidade.
– O trabalho conjunto dos diferentes conteúdos e competências fazendo com que intervenham aqueles desempenhos mais significativos em cada caso, de forma que se possam adquirir os conhecimentos, destrezas e atitudes de maneira interrelacionada e progressiva no referente à sua complexidade.
– O desenvolvimento no estudantado de uma cultura visual própria e de uma postura aberta e respeitosa ante a pluralidade e a divergência de diferentes propostas estéticas e culturais, de forma que perceba, desde o reconhecimento da sua própria identidade, a importância da diversidade como riqueza cultural.
– A realização de projectos gráficos colaborativos significativos para o estudantado, gerando situações de trabalho colaborativo que promovam a resolução de problemas e que reforcem a autoestima, a autonomia, a reflexão e a responsabilidade. Ademais, estas situações proporcionarão ao estudantado um panorama amplo das diversas possibilidades formativas e profissionais do debuxo nas suas múltiplas facetas.
– O uso de diferentes métodos que tenham em conta os diferentes ritmos de aprendizagem do estudantado, que favoreçam a capacidade de aprender por sim mesmo e que promovam o trabalho em equipa.
– O emprego de estratégias para trabalhar transversalmente a criação de projectos sustentáveis, a gestão responsável dos resíduos, a segurança dos projectos e o estudo da toxicidade e impacto ambiental dos diferentes materiais artísticos, com o fim de contribuir a uma formação global e a uma educação ambiental do estudantado.
9. Debuxo Técnico.
9.1. Introdução.
O debuxo técnico constitui um meio de expressão e comunicação convencional para qualquer projecto cujo fim seja a criação e a fabricação de um produto, e é um aspecto imprescindível do desenvolvimento tecnológico. Dota o estudantado de um instrumento eficiente para se comunicar de modo gráfico e objectivo, para expressar e difundir ideias ou projectos de acordo com convenções que garantem a sua interpretação fiável e precisa.
Para favorecer esta forma de expressão, a matéria de Debuxo Técnico desenvolve a visão espacial do estudantado ao representar o espaço tridimensional sobre o plano, e por meio da resolução de problemas e da realização de projectos tanto individuais como em grupo. Também potencia a capacidade de análise, criatividade, autonomia e pensamento divergente, favorecendo atitudes de respeito e empatía. O carácter integrador e multidisciplinario da matéria favorece uma metodoloxía activa e participativa, de aprendizagem por descoberta, de experimentação sobre a base de resolução de problemas práticos, ou mediante a participação em projectos interdisciplinarios, contribuindo ao desenvolvimento das competências chave correspondentes e à aquisição dos objectivos de etapa. Abordam-se também reptos do século XXI de modo integrado durante os dois anos de bacharelato, o compromisso cidadão no âmbito local e global, a confiança no conhecimento como motor do desenvolvimento, o aproveitamento crítico, ético e responsável pela cultura digital, o consumo responsável e a valoração da diversidade pessoal e cultural.
Esta matéria desenvolve um conjunto de objectivos que procuram no estudantado apreciar e analisar obras de arquitectura e engenharia desde o ponto de vista das suas estruturas e dos seus elementos técnicos; resolver problemas gráfico-matemáticos aplicando razoamentos indutivos, dedutivos e lógicos que ponham em prática os fundamentos da xeometría plana; desenvolver a visão espacial para recrear a realidade tridimensional por meio do sistema de representação mais apropriado à finalidade da comunicação gráfica; formalizar desenhos e apresentar projectos técnicos colaborativos seguindo a normativa aplicável, e investigar e experimentar com programas específicos de desenho assistido por computador.
Neste sentido, o desenvolvimento de um razoamento espacial adequado à hora de interpretar as construções em diferentes sistemas de representação supõe certa complexidade para o estudantado. Os programas e as aplicações CAD oferecem grandes possibilidades, desde uma maior precisão e rapidez até a melhora da criatividade e a visão espacial mediante modelos 3D. Por outra parte, estas ferramentas ajudam a diversificar as técnicas empregables e a agilizar o ritmo das actividades complementando os traçados em suportes tradicionais e com instrumentos habituais (por exemplo, xiz, escuderia, cartabón e bússola) pelos gerados com estas aplicações, o que permitirá incorporar interacções e dinamismo nas construções tradicionais que não são possíveis com médios convencionais, podendo mostrar movimentos, giros, mudanças de plano e, em definitiva, uma representação mais precisa dos corpos xeométricos e as suas propriedades no espaço.
Os critérios de avaliação são o elemento curricular que avalia o nível de consecução dos objectivos da matéria, e formulam-se com uma evidente orientação competencial mediante a aplicação de conteúdos e a valoração de destrezas e atitudes como a autonomia e a autoaprendizaxe, o rigor nos razoamentos, a claridade e a precisão nos traçados.
Ao longo dos dois cursos de bacharelato os conteúdos adquirem um grau de dificuldade e afondamento progressivo. No primeiro curso, o estudantado inicia no conhecimento de conceitos importantes à hora de estabelecer processos e razoamentos aplicável à resolução de problemas ou que são suporte de outros posteriores e, gradualmente, no segundo curso, vai adquirindo um conhecimento mais amplo sobre esta disciplina.
Os critérios de avaliação e os conteúdos organizam-se em torno de quatro blocos interrelacionados e intimamente ligados aos objectivos:
No bloco «Fundamentos xeométricos» o estudantado aborda a resolução de problemas sobre o plano e identifica o seu aparecimento e a sua utilidade em diferentes contextos. Também se questiona a relação do debuxo técnico e as matemáticas, e a presença da xeometría nas formas da arquitectura e da engenharia.
No bloco «Xeometría proxectiva» pretende-se que o estudantado adquira os conhecimentos necessários para representar graficamente a realidade espacial, com o fim de expressar com precisão as soluções a um problema construtivo ou de interpretar para a sua execução. empregando os diversos sistemas de xeometría descritiva.
No bloco «Normalização e documentação gráfica de projectos» dota-se o estudantado dos conhecimentos necessários para visualizar e comunicar a forma e as dimensões dos objectos de modo inequívoco seguindo as normas UNE e ISSO, com o fim de elaborar e apresentar, de forma individual ou em grupo, projectos singelos de engenharia ou arquitectura.
Por último, no bloco «Sistemas CAD» pretende-se que o estudantado aplique as técnicas de representação gráfica adquiridas utilizando programas de desenho assistido por computador; o seu desenvolvimento, portanto, deve-se fazer de modo transversal em todos os blocos de critérios de avaliação e conteúdos, e ao longo de toda a etapa.
9.2. Objectivos.
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Objectivos da matéria |
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OBX1. Interpretar elementos ou conjuntos arquitectónicos e de engenharia, empregando recursos associados à percepção, ao estudo, à construção e à investigação de formas, para analisar as estruturas xeométricas e os elementos técnicos utilizados. |
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• O debuxo técnico ocupou e ocupa um lugar importante na cultura; esta disciplina está presente às obras de arquitectura e de engenharia de todos os tempos, não só pelo papel que desempenha na sua concepção e produção, senão também como parte da sua expressão artística. A análise e o estudo fundamental das estruturas e dos elementos xeométricos de obras do passado e do presente, desde a perspectiva de género e a diversidade cultural, contribuirá ao processo de apreciação e desenho de objectos e espaços que possuam rigor técnico e sensibilidade expressivo e artística. |
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OBX2. Utilizar razoamentos indutivos, dedutivos e lógicos em problemas de índole gráfico-matemática, aplicando fundamentos da xeometría plana para resolver graficamente operações matemáticas, relações, construções e transformações. |
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• Esta competência aborda o estudo da xeometría plana aplicada ao debuxo arquitectónico e da engenharia através de conceitos, propriedades, relações e construções fundamentais. Proporciona ferramentas para a resolução de problemas matemáticos de verdadeira complexidade de maneira gráfica, aplicando métodos indutivos e dedutivos com rigor e valorando aspectos como a precisão, a claridade, a descrição e o trabalho bem facto. |
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OBX3. Desenvolver a visão espacial, utilizando a xeometría descritiva em projectos singelos, considerando a importância do debuxo na arquitectura e nas engenharias, para resolver problemas e interpretar e recrear graficamente a realidade tridimensional sobre a superfície do plano. |
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• Os sistemas de representação derivados da xeometría descritiva são necessários em todos os processos construtivos, já que qualquer processo proxectual requer o conhecimento dos métodos que permitam determinar, a partir da sua representação, as suas verdadeiras magnitudes, as formas e as relações espaciais entre elas. Esta competência vincula-se, por uma banda, com a capacidade para representar figuras planas e corpos, e pela outra, com a de expressar e calcular as soluções a problemas xeométricos no espaço, aplicando para tudo isto conhecimentos técnicos específicos, reflectindo sobre o processo realizado e o resultado obtido. |
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OBX4. Formalizar e definir desenhos técnicos aplicando as normas UNE e ISSO de maneira apropriada e valorando a importância que tem o esboço para documentar graficamente projectos arquitectónicos e de engenharia. |
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• O debuxo normalizado é o principal veículo de comunicação entre os agentes do processo construtivo, e possibilita desde uma primeira expressão de possíveis soluções mediante esbozos até a formalização final por meio de planos de oficina e/ou de construção. Também se tem em conta a sua relação com outros componentes mediante a elaboração de planos de montagem singelos. Este objectivo está associado a funções instrumentais de análise, expressão e comunicação. Por outra parte, e para que esta comunicação seja efectiva, deve-se vincular necessariamente ao conhecimento de umas normas e de uma simbologia estabelecidas, as normas UNE, DIZEM e ISSO, e iniciar o estudantado no desenvolvimento da documentação gráfica de projectos técnicos. |
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OBX5. Investigar, experimentar e representar digitalmente elementos, planos e esquemas técnicos mediante o uso de programas específicos CAD de modo individual ou grupal, apreciando o seu uso nas profissões actuais, para virtualizar objectos e espaços em duas dimensões e três dimensões. |
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• As soluções gráficas que achegam os sistemas CAD fazem parte de uma realidade já quotidiana nos processos de criação de projectos de engenharia ou arquitectura. Atendendo a esta realidade, esta competência achega uma base formativa sobre os processos, os mecanismos e as possibilidades que oferecem as ferramentas digitais nesta disciplina. Em tal sentido, deve-se integrar como uma aplicação transversal aos saberes da matéria relacionados com a representação no plano e no espaço. Portanto, esta competência favorece uma iniciação ao uso e aproveitamento das potencialidades destas ferramentas digitais no estudantado. |
9.3. Critérios de avaliação e conteúdos.
1º curso.
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Matéria de Debuxo Técnico I 1º curso |
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Bloco 1. Fundamentos xeométricos |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.1. Analisar, ao longo da história, a relação entre as matemáticas e o debuxo xeométrico, valorando a sua importância em diferentes campos como a arquitectura ou a engenharia, desde a perspectiva de género e a diversidade cultural, empregando adequadamente o vocabulário específico técnico e artístico. |
OBX1 |
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• QUE1.2. Solucionar graficamente cálculos matemáticos e transformações básicas aplicando conceitos e propriedades da xeometría plana. |
OBX2 |
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• QUE1.3. Resolver graficamente tanxencias e traçar curvas aplicando as suas propriedades, com uma atitude de rigor na sua execução. |
OBX2 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.4. Traçar graficamente construções poligonais baseando-se nas suas propriedades e mostrando interesse pela precisão, a claridade e a limpeza. |
OBX2 |
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• QUE1.5. Valorar o rigor gráfico do processo; a claridade, a precisão e o processo de resolução e construção gráfica. |
OBX3 |
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Conteúdos |
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• Desenvolvimento histórico do debuxo técnico. Campos de acção e aplicações: debuxo arquitectónico, mecânico, proxectivo, eléctrico e electrónico, geológico, urbanístico, etc. • Origens da xeometría. Thales, Pitágoras, Euclides, Hipatia de Alexandría. • Conceito de lugar xeométrico. Arco capaz. Aplicações dos lugares xeométricos às construções fundamentais da xeometría plana. • Proporcionalidade, equivalência e semelhança. • Triángulos, cuadriláteros e polígonos regulares. Propriedades e métodos de construção específicos e gerais. • Tanxencias básicas. Curvas técnicas. • Interesse pelo rigor nos razoamentos, e precisão, claridade e limpeza nas execuções. |
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Bloco 2. Xeometría proxectiva |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE2.1. Representar em sistema diédrico elementos básicos no espaço determinando a sua relação de pertença, posição e distância. |
OBX3 |
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• QUE2.2. Definir elementos e figuras planas em sistemas axonométricos valorando a sua importância como métodos de representação espacial. |
OBX3 |
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• QUE2.3. Representar e interpretar elementos básicos no sistema de planos acotados fazendo uso dos seus fundamentos. |
OBX3 |
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• QUE2.4. Debuxar elementos no espaço empregando a perspectiva cónica. |
OBX3 |
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• QUE2.5. Valorar o rigor gráfico do processo, a claridade, a precisão e o processo de resolução e construção gráfica. |
OBX3 |
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Conteúdos |
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• Fundamentos da xeometría proxectiva. • Sistema diédrico: representação de ponto, recta e plano. Traças com planos de projecção. Determinação do plano. Pertenças. • Relações entre elementos: intersecções, paralelismo e perpendicularidade. Obtenção de distâncias: ponto a ponto, ponto a recta, recta a plano, plano a plano, duas rectas paralelas e mínima distância entre duas rectas que se cruzam. • Sistema axonométrico, ortogonal e oblicuo. Perspectivas isométrica e cabaleira. Disposição dos eixos e uso dos coeficientes de redução. Elementos básicos: ponto, recta e plano. • Sistema de planos acotados. Fundamentos e elementos básicos: ponto, recta e plano. Identificação de elementos para a sua interpretação em planos. • Sistema cónico: fundamentos e elementos do sistema. Perspectiva frontal e oblicua. |
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Bloco 3. Normalização e documentação gráfica de projectos |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE3.1. Solucionar graficamente cálculos matemáticos e transformações básicas aplicando conceitos e propriedades da xeometría plana. |
OBX2 |
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• QUE3.2. Documentar graficamente objectos singelos mediante as suas vistas acotadas aplicando a normativa UNE e ISSO na utilização de sintaxe, escalas e formatos, valorando a importância de usar uma linguagem técnica comum. |
OBX4 |
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• QUE3.3. Valorar o rigor gráfico do processo, a claridade, a precisão e o processo de resolução e construção gráfica. |
OBX3 |
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• QUE3.4. Utilizar o esboço e o bosquexo como elementos de reflexão na aproximação e indagação de alternativas e soluções aos processos de trabalho. |
OBX4 |
|
Conteúdos |
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• Escalas numéricas e gráficas. Construção e uso. • Formatos. Dobradura de planos. • Conceito de normalização. As normas fundamentais UNE, ISSO e DIZEM. Aplicações da normalização: simbologia industrial e arquitectónica. • Eleição de vistas necessárias. Linhas normalizadas. Acotación. |
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Bloco 4. Sistemas CAD |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE4.1. Criar figuras planas e tridimensionais mediante programas de debuxo vectorial, usando as ferramentas que achegam e as técnicas associadas. |
OBX5 |
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• QUE4.2. Recrear virtualmente peças em três dimensões aplicando operações alxébricas entre primitivas para a apresentação de projectos em grupo. |
OBX5 |
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• QUE4.3. Utilizar o esboço e o bosquexo como elementos de reflexão na aproximação e na indagação de alternativas e soluções aos processos de trabalho nos que intervêm sistemas CAD. |
OBX4 |
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Conteúdos |
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• Aplicações vectoriais 2D-3D. • Fundamentos de desenho de peças em três dimensões. • Modelaxe de caixa. Operações básicas com primitivas. • Aplicações de trabalho em grupo para conformar peças complexas a partir de outras mais singelas. |
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2º curso.
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Matéria de Debuxo Técnico II 2º curso |
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Bloco 1. Fundamentos xeométricos |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.1. Analisar a evolução das estruturas xeométricas e dos elementos técnicos na arquitectura e na engenharia contemporâneas, valorando a influência do progresso tecnológico e das técnicas digitais de representação e modelaxe nos campos da arquitectura e da engenharia. |
OBX1 |
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• QUE1.2. Construir figuras planas aplicando transformações xeométricas e valorando a sua utilidade nos sistemas de representação. |
OBX2 |
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• QUE1.3. Resolver tanxencias aplicando os conceitos de potência com uma atitude de rigor na execução. |
OBX2 |
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• QUE1.4. Traçar curvas cónicas e as suas rectas tanxentes aplicando propriedades e métodos de construção, e mostrando interesse pela precisão. |
OBX2 |
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• QUE1.5. Valorar o rigor gráfico do processo, a claridade, a precisão e o processo de resolução e construção gráfica. |
OBX3 |
|
Conteúdos |
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• A xeometría na arquitectura e na engenharia desde a Revolução Industrial. Os avanços no desenvolvimento tecnológico e nas técnicas digitais aplicadas à construção de novas formas e desenhos. • Transformações xeométricas: homoloxía e afinidade. Aplicação para a resolução de problemas nos sistemas de representação. • Potencia de um ponto a respeito de uma circunferencia. Eixo radical e centro radical. Aplicações em tanxencias. • Curvas cónicas: elipse, hipérbole e parábola. Propriedades e métodos de construção. Rectas tanxentes. Traçado com e sem ferramentas digitais. |
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Bloco 2. Xeometría proxectiva |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE2.1. Valorar o rigor gráfico do processo, a claridade, a precisão e o processo de resolução e construção gráfica. |
OBX3 |
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• QUE2.2. Resolver problemas xeométricos mediante abatementos, giros e mudanças de plano, reflectindo sobre os métodos utilizados e os resultados obtidos. |
OBX3 |
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• QUE2.3. Representar corpos xeométricos e de revolução aplicando os fundamentos do sistema diédrico. |
OBX3 |
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• QUE2.4. Recrear a realidade tridimensional mediante a representação de sólidos em perspectivas axonométricas e cónicas, aplicando os conhecimentos específicos dos supracitados sistemas de representação. |
OBX3 |
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• QUE2.5. Resolver problemas xeométricos e de representação mediante o sistema de planos acotados. |
OBX3 |
|
Conteúdos |
|
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• Sistema diédrico: figuras contidas em planos. Abatementos e verdadeiras magnitudes. Giros e mudanças de plano. Aplicações. Representação de corpos xeométricos: prismas e pirámides rectas e oblicuas. Secções planas e verdadeiras magnitudes da secção. Representação de corpos de revolução rectos: cilindros e cones. Representação de poliedros regulares: tetraedro, hexaedro e octaedro. • Sistema axonométrico, ortogonal e oblicuo. Representação de figuras e sólidos. • Sistema de planos acotados. Resolução de problemas de cobertas singelas. Representação de perfis ou secções de terreno a partir das suas curvas de nível. • Perspectiva cónica. Representação de sólidos e formas tridimensionais a partir das suas vistas diédricas. |
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Bloco 3. Normalização e documentação gráfica de projectos |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE3.1. Resolver problemas xeométricos mediante abatementos, giros e mudanças de plano, reflectindo sobre a sua utilidade na obtenção de cortes, secções e rompimentos. |
OBX3 |
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• QUE3.2. Representar corpos xeométricos e de revolução aplicando os fundamentos do sistema diédrico para gerar vistas normalizadas. |
OBX3 |
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• QUE3.3. Recrear a realidade tridimensional mediante a representação de sólidos em perspectivas axonométricas normalizadas, aplicando os conhecimentos específicos do supracitado sistema de representação. |
OBX3 |
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• QUE3.4. Valorar o rigor gráfico do processo, a claridade, a precisão e o processo de resolução e construção gráfica. |
OBX3 |
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• QUE3.5. Desenvolver projectos gráficos singelos mediante o sistema de planos acotados. |
OBX3 |
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• QUE3.6. Elaborar a documentação gráfica apropriada a projectos de diferentes campos, formalizando e definindo desenhos técnicos empregando esbozos e planos conforme a normativa UNE e ISSO. |
OBX4 |
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Conteúdos |
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• Representação de corpos e peças industriais singelas. Esbozos e planos de oficina. Cortes, secções e rompimentos. Perspectivas normalizadas. • Desenho, ecologia e sustentabilidade. • Projectos em colaboração. Elaboração da documentação gráfica de um projecto de engenharia ou arquitectónico singelo. • Planos de montagem singelos. Elaboração e interpretação. |
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Bloco 4. Sistemas CAD |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE4.1. Analisar a evolução das estruturas xeométricas e dos elementos técnicos na arquitectura e na engenharia contemporâneas, valorando a influência do progresso tecnológico e das técnicas digitais de representação e modelaxe nos campos da arquitectura e da engenharia. |
OBX1 |
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• QUE4.2. Elaborar mediante aplicações CAD a documentação gráfica apropriada a projectos de diferentes campos, formalizando e definindo desenhos técnicos conforme a normativa UNE e ISSO. |
OBX4 |
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• QUE4.3. Integrar o suporte digital na representação de objectos e construções mediante aplicações CAD valorando as possibilidades que estas ferramentas achegam ao debuxo e ao trabalho colaborativo. |
OBX4 |
|
Conteúdos |
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• Aplicações CAD. Construções gráficas em suporte digital. |
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9.4. Orientações pedagógicas.
A intervenção educativa na matéria de Debuxo Técnico desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo nos diferentes níveis da etapa as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto de matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.
Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem que se apresentam nas epígrafes seguintes, e seleccionar os critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.
Relação entre os objectivos da matéria de Debuxo Técnico e as competências chave através dos descritores operativos estabelecidos no anexo I.
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Objectivos da matéria |
Competências chave |
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CCL |
CP |
STEM |
CD |
CPSAA |
CC |
CE |
CCEC |
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OBX1 |
1-2 |
4 |
1 |
4 |
1 |
1-2 |
||
|
OBX2 |
2 |
1-2-4 |
1.1-5 |
2 |
||||
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OBX3 |
1-2-4 |
1.1-5 |
2-3 |
|||||
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OBX4 |
2 |
1-4 |
2 |
1.1-3.2-5 |
3 |
|||
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OBX5 |
2-3-4 |
1-2-3 |
3 |
3.2 |
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Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.
– A preparação do futuro profissional e pessoal do estudantado por meio do manejo de técnicas gráficas com meios tradicionais e digitais, gerando situações de trabalho nas que se apliquem as técnicas de representação gráfica adquiridas utilizando ferramentas de desenho assistido por computador.
– A aquisição e a posta em prática de estratégias como o razoamento lógico, a visão espacial, o uso da terminologia específica, a tomada de dados e a interpretação de resultados necessários em estudos posteriores.
– O uso de diferentes métodos que tenham em conta os diferentes ritmos de aprendizagem do estudantado, que favoreçam a capacidade de aprender por sim mesmo e promovam o trabalho em equipa.
– A realização de projectos significativos para o estudantado e a resolução colaborativa de problemas, reforçando a autoestima, a autonomia, a reflexão e a responsabilidade.
– A énfase na atenção à diversidade do estudantado, na atenção individualizada, na prevenção das dificuldades de aprendizagem e na posta em prática de mecanismos de reforço tão pronto como se detectem estas dificuldades.
– O uso de estratégias com um enfoque inclusivo, não sexista e fazendo especial fincapé na superação da fenda de género que existe actualmente nos estudos técnicos.
10. Debuxo Técnico Aplicado às Ártes Plásticas e ao Desenho.
10.1. Introdução.
O debuxo técnico e o debuxo artístico são duas disciplinas complementares e, aliás, existe uma poderosa relação entre a arte e a xeometría ou a arte e a ciência, relação que se remonta à cultura egípcia e ao clasicismo grego, passando pelo Renacemento, a Revolução Industrial ou movimentos de vanguarda, como o construtivismo russo ou a escola Bauhaus, e que segue presente tanto em correntes artísticas e técnicas de ilustração que têm como suporte a pura xeometría, até a sua inequívoca presença como ferramenta de criação e comunicação no desenho e em diversos ofício artísticos. Esta matéria, dirigida ao estudantado que cursa estudos de bacharelato na modalidade de Artes, pretende pôr em valor o relevante papel que cumpre o debuxo técnico como elemento de comunicação gráfica e gerador de formas, assim como a sua incidência na transformação da contorna construída. Vincula-se ademais com muitas das competências chave e com os objectivos da etapa, em tanto que desenvolve a criatividade e enriquece as possibilidades de expressão do estudantado, consolida hábitos de disciplina e responsabilidade no trabalho individual e em grupo, integra conhecimentos científicos, estimula o razoamento lógico para a resolução de problemas práticos, desenvolve destrezas tecnológicas, competências digitais e fortalece capacidades e inteligências inter e intrapersoais. De forma transversal, abordam-se também desafios do século XXI, especialmente e de maneira muito directa o consumo responsável, a valoração da diversidade pessoal e cultural, o compromisso cidadão no âmbito local e global, o aproveitamento crítico, ético e responsável pela cultura digital e a confiança no conhecimento como motor do desenvolvimento.
A matéria de Debuxo Técnico Aplicado às Artes Plásticas e ao Desenho tem um marcado carácter multidiciplinar e funcional, favorecedor de metodoloxías activas que promovam o trabalho em grupo, a experimentação e o desenvolvimento da criatividade sobre a base da resolução de propostas de desenho ou a participação em projectos interdisciplinares, o que contribui ao desenvolvimento das competências chave no seu conjunto e à aquisição dos objectivos da etapa.
Neste sentido, a incorporação de maneira transversal de diferentes ferramentas e programas de desenho e debuxo em 2D e 3D contribui a que o estudantado integre esta linguagem e dota-o de competências digitais indispensáveis para o seu futuro profissional. Ademais, fomenta a participação activa do estudantado em igualdade, adoptando um enfoque inclusivo, não sexista e fazendo especial fincapé na superação de qualquer estereótipo que suponha uma discriminação.
Os ensinos artísticos têm entre os seus objectivos proporcionar ao estudantado as destrezas necessárias para representar e criar objectos e espaços, comunicar ideias e sentimentos e desenvolver projectos. Entre estes ensinos, encontra-se a matéria de Debuxo Técnico Aplicado às Artes Plásticas e ao Desenho, que adquire um papel especialmente relevante em todas aquelas disciplinas artísticas que requerem antecipar e comunicar aquilo que depois vai ser materializar seguindo umas pautas de representação que atendem a sistemas normalizados. A compreensão e o uso de diferentes construções xeométricas e técnicas de representação mediante a realização de bosquexos, esbozos a mão alçada, planos ou modelizacións digitais é de grande importância para desenvolver a criatividade do estudantado e uma comunicação mais efectiva, e favorece ademais o desenvolvimento do pensamento divergente, a observação, a transferência a outras situações, assim como a compreensão da sua contorna.
A finalidade dos critérios de avaliação é determinar o grau de consecução dos objectivos da matéria, comprovar em que medida se interiorizan os conhecimentos, como se aplicam estes e determinar se o estudantado adopta atitudes ou valores importantes para o seu desenvolvimento pessoal e académico. Na sua formulação, portanto, encontram-se claras referências ao saber ver, ao saber fazer e ao saber ser.
Ao longo dos dois cursos de bacharelato, os conjuntos de conteúdos adquirem um grau de dificuldade e de afondamento progressivo. Durante o primeiro curso trabalham-se transformações e construções xeométricas básicas, inicia-se o estudantado nos sistemas de representação, na normalização e no trabalho com ferramentas digitais em duas e três dimensões e, em todos os casos, propõem-se aplicações práticas destes contidos em diferentes âmbitos da arte e do desenho. Durante o segundo curso, e sobre a base dos contidos anteriores, o estudantado irá adquirindo um conhecimento mais amplo desta disciplina e abordará a sua aplicação em projectos mais especializados ou com um grau de complexidade maior.
Os critérios de avaliação e os conteúdos desta matéria organizam-se por volta de quatro blocos interrelacionados:
No bloco «Xeometría, arte e contorna», o estudantado analisa a presença da xeometría nas formas naturais e nas obras e representações artísticas do passado e do presente, e aborda o estudo das principais construções e transformações xeométricas para aplicar ao desenho gráfico, de patrões e mosaicos.
No bloco «Sistemas de representação do espaço aplicados», pretende-se que o estudantado adquira os conhecimentos necessários para representar graficamente a realidade espacial ou comunicar o resultado final de um produto ou espaço que desenharam, optando pelo sistema representativo mais conveniente para o seu projecto criativo.
No bloco «Normalização e desenho de projectos», dota-se o estudantado dos contidos necessários para que a informação representada seja interpretada de forma inequívoca por qualquer pessoa que possua o conhecimento dos códigos e normas UNE e ISSO, com o fim de elaborar, de forma individual ou em grupo, projectos de desenho singelos.
Por último, no bloco «Ferramentas digitais para o desenho», pretende-se que o estudantado seja capaz de utilizar diferentes programas e ferramentas digitais em projectos artísticos ou de desenho e que adquira um conhecimento básico que lhe permita experimentar e, posteriormente e de forma autónoma, actualizar continuamente as suas habilidades digitais e técnicas implicadas.
10.2. Objectivos.
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Objectivos da matéria |
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OBX1. Observar, analisar e valorar a presença da xeometría na natureza, a contorna construída e a arte, identificando as suas estruturas xeométricas, elementos e códigos, com uma atitude proactiva de apreciação e desfruto, para explicar a sua origem, função e intencionalidade em diferentes contextos e médios. |
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• Este objectivo faz referência à capacidade de identificar e de analisar a presença de estruturas xeométricas subxacentes na arte do passado e do presente, na natureza e na contorna construída, e de reconhecer o seu papel relevante como elemento compositivo e gerador de ideias e formas. Trata-se, portanto, de abordar o estudo da xeometría através da exploração e da descoberta, de analisar o uso de curvas, polígonos e transformações xeométricas no contexto das culturas nas que se empregaram, para chegar a um conhecimento mais amplo e rico das manifestações artísticas do passado e do presente. Esta amplitude de conhecimento fomentará no estudantado que desfrutem com a análise e com a identificação das formas e estruturas xeométricas presentes tanto em produções artísticas coma na sua contorna construída. |
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OBX2. Desenvolver propostas gráficas e de desenho utilizando tanto o debuxo a mão alçada como os materiais próprios do debuxo técnico e elaborando traçados, composições e transformações xeométricas no plano de forma intuitiva e razoada, para incorporar estes recursos tanto na transmissão e desenvolvimento de ideias coma na expressão de sentimentos e emoções. |
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• Este objectivo implica o domínio na representação e no traçado das principais formas e construções xeométricas e, o que é mais importante, a sua integração dentro da linguagem plástica pessoal do estudantado. Trata-se, portanto, de fomentar a incorporação desses elementos em processos de criação autónoma e de experimentação prática estimulando, por uma banda, a sua percepção e conceptualización da realidade com a finalidade de recreá-la ou de interpretá-la artisticamente e, por outra, de proporcionar recursos xeométricos básicos para a concepção e o desenho de elementos decorativos, mosaicos, patrões e tipografías. Estas produções artísticas não só materializar estruturas formais, ideias ou conceitos estéticos, senão que constituem para o estudantado um recurso valioso para expressar os seus sentimentos e canalizar as suas emoções e que o apoiará na construção da sua identidade. |
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OBX3. Compreender e interpretar o espaço e os objectos tridimensionais analisando e valorando a sua presença nas representações artísticas, seleccionando e utilizando o sistema de representação mais adequado para aplicar à realização de ilustrações e projectos de desenho de objectos e espaços. |
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• Este objectivo faz referência à aptidão para escolher e aplicar os procedimentos e sistemas de representação –vistas em diédrico, perspectiva axonométrica, perspectiva cabaleira e perspectiva cónica– mais adequados à finalidade do projecto artístico que se quer plasmar. Persegue também o desenvolvimento da visão espacial e a habilidade no esboço e no debuxo a mão alçada, com o que se melhorarão as destrezas gráficas do estudantado em cómics, ilustrações e desenhos de objectos e espaços. Trata-se, enfim, de dotar o estudantado de ferramentas comunicativas gráficas, de melhorar a sua visão espacial e de iniciá-lo em alguma das aplicações dos sistemas de representação nos campos da arte e do desenho. |
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OBX4. Analisar, definir formalmente ou visualizar ideias, aplicando as normas fundamentais UNE e ISSO para interpretar e representar objectos e espaços, assim como documentar projectos de desenho. |
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• Este objectivo requer a aplicação de uma série de códigos gráficos e normas generalizadas (UNE e ISSO) que permitem comunicar, de forma clara e unívoca, soluções pessoais e projectos de desenho, realizados de forma individual ou em grupo, mediante o debuxo de bosquexos ou esbozos, com o que supõe o passo intermédio entre a ideia e a execução material do desenho. Trata-se de iniciar o estudantado num tipo de representação cujas qualidades fundamentais são a funcionalidade, a operatividade e a universalidade, pois o debuxo normalizado deve ser portador de informação útil, eficaz para ser aplicada e altamente codificada mediante normas internacionais para que seja interpretado de forma inequívoca. |
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OBX5. Integrar e aproveitar as possibilidades que oferecem as ferramentas digitais, seleccionando e utilizando programas e aplicações específicas de debuxo vectorial 2D e de modelaxe 3D para desenvolver processos de criação artística pessoal ou de desenho. |
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• Este objectivo comporta a aquisição de um conhecimento prático e instrumental das principais ferramentas e técnicas de debuxo e modelaxe em duas e três dimensões de maneira transversal ao resto de conteúdos da matéria. Implica o uso de dispositivos digitais como ferramentas de aplicação no processo criativo, a sua incorporação para a experimentação em diferentes disciplinas e tendências artísticas e como instrumento de gestão e apresentação de projectos de desenho gráfico, de objectos e de espaços. |
10.3. Critérios de avaliação e conteúdos.
1º curso.
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Matéria de Debuxo Técnico Aplicado às Artes Plásticas e ao Desenho I 1º curso |
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Bloco 1. Xeometría, arte e contorna |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.1. Reconhecer diferentes tipos de estruturas, formas e relações xeométricas na natureza, na contorna urbana, na arte e no desenho, e também nos elementos da vida quotidiana, analisando a sua função e valorando a importância dentro do contexto histórico e social no que aparecem. |
OBX1 |
|
• QUE1.2. Debuxar for-mas poligonais e resolver tanxencias básicas e simetrias aplicadas ao desenho de formas, valorando a importância da limpeza e a precisão no traçado com o instrumental de debuxo técnico. |
OBX2 |
|
• QUE1.3. Transmitir ideias, sentimentos e emoções mediante a realização de estudos, esbozos e apuntamentos do natural a mão alçada, identificando a xeometría interna e externa das formas e apreciando a sua importância no debuxo de objectos e a composição no quadro. |
OBX2 |
|
• QUE1.4. Realizar bosquexos e esbozos conforme a norma UNE ISSO comunicando a forma e as dimensões de objectos, propondo ideias criativas e resolvendo problemas com autonomia, limpeza e precisão. |
OBX4 |
|
Conteúdos |
|
|
• A xeometría na natureza, na contorna e na arte. Observação directa e indirecta. • A xeometría na composição. • A representação do espaço na arte. Estudos sobre a xeometría e a perspectiva ao longo da história da arte. • Relações xeométricas na arte e no desenho: proporção, igualdade e simetria. O número áureo na arte e na natureza. • Escalas numéricas e gráficas. Construção e uso. • Construções poligonais. Aplicação no desenho. • Tanxencias básicas. Curvas técnicas. Aplicação no desenho. • Estudos a mão alçada da xeometría interna e externa da forma. Apuntamentos e esboço. |
|
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Bloco 2. Sistemas de representação do espaço aplicado |
|
|
Critérios de avaliação |
Objectivos |
|
• QUE2.1. Diferenciar as características dos diferentes sistemas de representação seleccionando em cada caso o sistema mais apropriado à finalidade da representação. |
OBX3 |
|
• QUE2.2. Representar objectos singelos mediante as suas vistas diédricas em sistema europeu. |
OBX3 |
|
• QUE2.3. Desenhar envases singelos representando-os de forma clara e precisa em perspectiva isométrica ou cabaleira seleccionando em cada caso o sistema mais apropriado à finalidade da representação e reflectindo sobre o processo realizado e o resultado obtido. |
OBX3 |
|
• QUE2.4. Debuxar ilustrações ou viñetas aplicando as técnicas da perspectiva cónica na representação de espaços, objectos ou pessoas desde diferentes pontos de vista. |
OBX3 |
|
• QUE2.5. Realizar bosquexos e esbozos conforme a norma UNE ISSO, comunicando a forma e as dimensões de objectos, propondo ideias criativas e resolvendo problemas com autonomia, limpeza e precisão. |
OBX4 |
|
Conteúdos |
|
|
• Conceito e tipos de projecção. Finalidade dos diferentes sistemas de representação. • Sistema diédrico ortogonal no primeiro diedro. Vistas em sistema europeu. • Perspectivas isométrica e cabaleira. Iniciação ao desenho de packaging. • Aplicação da perspectiva cónica, frontal e oblicua ao cómic e à ilustração. |
|
|
Bloco 3. Normalização e desenho de projectos |
|
|
Critérios de avaliação |
Objectivos |
|
• QUE3.1. Diferenciar as características dos diferentes sistemas de representação seleccionando em cada caso o sistema mais apropriado à finalidade da representação. |
OBX3 |
|
• QUE3.2. Representar objectos singelos mediante as suas vistas diédricas no sistema europeu. |
OBX3 |
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• QUE3.3. Desenhar envases singelos representando-os de forma clara e precisa em perspectiva isométrica ou cabaleira, seleccionando em cada caso o sistema mais apropriado à finalidade da representação e reflectindo sobre o processo realizado e o resultado obtido. |
OBX3 |
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• QUE3.4. Realizar bosquexos e esbozos conforme a norma UNE ISSO, comunicando a forma e as dimensões de objectos, propondo ideias criativas e resolvendo problemas com autonomia, limpeza e precisão. |
OBX4 |
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Conteúdos |
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• Conceito de normalização. As normas fundamentais UNE e ISSO. • Documentação gráfica de projectos: necessidade e âmbito de aplicação das normas. • Elaboração de bosquexos e esbozos. |
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Bloco 4. Ferramentas digitais para o desenho |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE4.1. Representar objectos singelos mediante as suas vistas diédricas em sistema europeu. |
OBX3 |
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• QUE4.2. Desenhar envases singelos representando-os de forma clara e precisa em perspectiva isométrica ou cabaleira, seleccionando em cada caso o sistema mais apropriado à finalidade da representação e reflectindo sobre o processo realizado e o resultado obtido. |
OBX3 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE4.3. Realizar bosquexos e esbozos conforme a norma UNE ISSO, comunicando a forma e as dimensões de objectos, propondo ideias criativas e resolvendo problemas com autonomia, limpeza e precisão. |
OBX4 |
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• QUE4.4. Adquirir destrezas no manejo de programas, ferramentas e técnicas de debuxo vectorial em 2D, aplicando à realização de projectos de desenho. |
OBX5 |
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• QUE4.5. Iniciar-se na modelaxe em 3D mediante o desenho de esculturas ou instalações, valorando o seu potencial como ferramenta de criação e expressão. |
OBX5 |
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Conteúdos |
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• Iniciação às ferramentas e às técnicas de debuxo vectorial em 2D. Aplicações ao desenho gráfico. • Iniciação à modelaxe em 3D. Aplicações a projectos artísticos. |
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2º curso.
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Matéria de Debuxo Técnico Aplicado às Artes Plásticas e ao Desenho II 2º curso |
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Bloco 1. Xeometría, arte e contorna |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.1. Identificar e explicar a presença de formas e relações xeométricas na arte e no desenho, compreendendo o motivo ou a intencionalidade com a que se utilizaram. |
OBX1 |
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• QUE1.2. Desenhar patrões e mosaicos aplicando as transformações xeométricas ao desenho de patrões, mosaicos e redes modulares. |
OBX2 |
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• QUE1.3. Desenhar formas criativas empregando tanxencias, enlaces e curvas cónicas e técnicas. |
OBX2 |
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• QUE1.4. Desenhar espaços ou cenografias aplicando a perspectiva cónica, representando as luzes e as sombras dos objectos conteúdos para alcançar uma maior compreensão e definição da realidade e reflectindo sobre o processo realizado e o resultado obtido. |
OBX3 |
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• QUE1.5. Realizar e apresentar projectos aproveitando as possibilidades que os diferentes programas digitais, aplicações infográficas e ferramentas de debuxo vectorial achegam aos campos do desenho e da publicidade. |
OBX5 |
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Conteúdos |
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• Composições modulares no desenho gráfico de objectos e de espaços. • Xeometría e ilusões ópticas na arte e no desenho. • As curvas cónicas na natureza, na contorna, na arte e no desenho. • A representação do espaço no desenho e na arte contemporânea. • Transformações xeométricas aplicadas à criação de mosaicos e patrões. Traçado com e sem ferramentas digitais. • Enlaces e tanxencias. Aplicação no desenho gráfico mediante traçado manual e digital. |
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Bloco 2. Sistemas de representação do espaço aplicado |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE2.1. Debuxar, nas perspectivas isométrica e cabaleira, for-mas volumétricas incorporando curvas. |
OBX3 |
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• QUE2.2. Desenhar espaços ou cenografias aplicando a perspectiva cónica, representando as luzes e as sombras dos objectos conteúdos para alcançar uma maior compreensão e definição da realidade e reflectindo sobre o processo realizado e o resultado obtido. |
OBX3 |
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• QUE2.3. Projectar, de maneira individual ou em grupo, um desenho singelo, comunicando de maneira clara e inequívoca a sua forma e dimensões mediante o uso da normalização, aplicando estratégias e destrezas que agilizem o trabalho colaborativo. |
OBX4 |
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• QUE2.4. Realizar e apresentar projectos, aproveitando as possibilidades que os diferentes programas digitais, aplicações infográficas e ferramentas de debuxo vectorial achegam aos campos do desenho, do publicidade e da arte. |
OBX5 |
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Conteúdos |
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• Representação da circunferencia e de sólidos singelos em perspectivas isométrica e cabaleira. Aplicação ao desenho de formas tridimensionais. • Estruturas poliédricas. Os sólidos platónicos. Aplicação na arquitectura e no desenho. • Aplicações da perspectiva cónica, frontal, oblicua e de quadro inclinado ao desenho de espaços e objectos. Representação de luzes e sombras. |
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Bloco 3. Normalização e desenho de projectos |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE3.1. Debuxar, nas perspectivas isométrica e cabaleira, for-mas volumétricas incorporando curvas. |
OBX3 |
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• QUE3.2. Desenhar espaços ou cenografias aplicando a perspectiva cónica, representando as luzes e as sombras dos objectos conteúdos para alcançar uma maior compreensão e definição da realidade e reflectindo sobre o processo realizado e o resultado obtido. |
OBX3 |
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• QUE3.3. Projectar, de maneira individual ou em grupo, um desenho singelo, comunicando de maneira clara e inequívoca a sua forma e dimensões mediante o uso da normalização, aplicando estratégias e destrezas que agilizem o trabalho colaborativo. |
OBX4 |
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• QUE3.4. Realizar e apresentar projectos aproveitando as possibilidades que os diferentes programas digitais, aplicações infográficas e ferramentas de debuxo vectorial achegam aos campos do desenho, da publicidade e da arte. |
OBX5 |
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Conteúdos |
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• Fases de um projecto de desenho: do esboço ao plano de oficina. • Representação de objectos mediante as suas vistas coutadas. Cortes, secções e rompimentos. |
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Bloco 4. Ferramentas digitais para o desenho |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE4.1. Desenhar patrões e mosaicos aplicando as transformações xeométricas ao desenho de patrões, mosaicos e redes modulares. |
OBX2 |
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• QUE4.2. Desenhar formas criativas, empregando tanxencias, enlaces e curvas cónicas e técnicas. |
OBX2 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE4.3. Debuxar, nas perspectivas isométrica e cabaleira, for-mas volumétricas incorporando curvas. |
OBX3 |
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• QUE4.4. Desenhar espaços ou cenografias aplicando a perspectiva cónica, representando as luzes e as sombras dos objectos conteúdos para alcançar uma maior compreensão e definição da realidade e reflectindo sobre o processo realizado e o resultado obtido. |
OBX3 |
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• QUE4.5. Projectar, de maneira individual ou em grupo, um desenho singelo, comunicando de maneira clara e inequívoca a sua forma e dimensões mediante o uso da normalização, aplicando estratégias e destrezas que agilizem o trabalho colaborativo. |
OBX4 |
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• QUE4.6. Realizar e apresentar projectos aproveitando as possibilidades que os diferentes programas digitais, aplicações infográficas e ferramentas de debuxo vectorial achegam aos campos do desenho, da publicidade e da arte. |
OBX5 |
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Conteúdos |
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• Debuxo assistido por ordenador aplicado a projectos de arte e de desenho. |
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10.4. Orientações pedagógicas.
A intervenção educativa na matéria de Debuxo Técnico Aplicado às Artes Plásticas e ao Desenho desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto das matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.
Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem que se apresentam nos pontos seguintes e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.
Relação entre os objectivos da matéria de Debuxo Técnico Aplicado às Artes Plásticas e ao Desenho e as competências chave através dos descritores operativos estabelecidos no anexo I.
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Objectivos da matéria |
Competências chave |
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CCL |
CP |
STEM |
CD |
CPSAA |
CC |
CE |
CCEC |
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OBX1 |
1-2 |
2 |
1 |
4 |
1 |
1-2 |
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OBX2 |
1 |
2 |
1.1-5 |
3.1-3.2-4.1-4.2 |
||||
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OBX3 |
4 |
1.1-5 |
3 |
3.1-3.2-4.1-4.2 |
||||
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OBX4 |
2 |
4 |
3 |
5 |
3 |
3.2-4.1-4.2 |
||
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OBX5 |
1-2 |
3 |
2-3 |
5 |
3 |
3.1-4.1-4.2 |
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Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.
– O desenho de projectos multidiciplinares de carácter funcional que dotem de um sentido prático os trabalhos desenvolvidos, com o fim de potenciar uma aprendizagem significativa.
– O uso de diferentes metodoloxías activas que promovam o trabalho em grupo na resolução colaborativa de problemas, que favoreçam a capacidade de aprender por sim mesmos de forma autónoma e sempre tendo em conta os diferentes ritmos de aprendizagem dos membros de cada equipa de trabalho.
– A criação na sala de aulas de um clima apropriado para reforçar a autoestima, o desenvolvimento da criatividade, a experimentação técnica em projectos interdisciplinares gráfico-plásticos e potenciando também o uso de ferramentas e programas de desenho e debuxo em 2D e 3D.
– O emprego de estratégias para trabalhar transversalmente a participação activa do estudantado em matéria de igualdade, com um enfoque inclusivo, não sexista e de superação de estereótipos discriminatorios. Também empregar estratégias para superar os desafios do século XXI que atendam ao consumo responsável, à diversidade cultural de um mundo cada vez mais globalizado, a uma atitude crítica, ética e responsável pela cultura digital e ao entendimento de que o conhecimento e o compromisso cidadão são o motor do desenvolvimento.
– A realização de trabalhos diferenciados que favoreçam um processo criativo trabalhador independente, baseado na reflexão pessoal, na disciplina e na responsabilidade, atendendo à individualidade de cada aluno, assim como às necessidades específicas de todos eles, à prevenções de dificuldades e à posta em prática de mecanismos para superá-las à medida que apareçam.
11. Desenho.
11.1. Introdução.
O conceito de desenho foi evoluindo ao longo da história, mas é a partir da Revolução Industrial quando, à medida que os processos industriais mecanizados vão superpoñéndose e superando os artesanais, a organização e o planeamento ganham em importância. Em consequência, o conceito vai-se achegando à sua acepção mais actual. Graças ao desenho melhora-se a nossa qualidade de vida, gerando produtos, aplicações e serviços que modificam e intervêm na contorna segundo umas necessidades concretas. O desenho converteu numa actividade fundamental no nosso mundo, já que se encarrega de dinamizar a indústria e a economia, e é, pela sua vez, um motor gerador de consumo. Por este motivo, faz-se necessária uma reflexão responsável sobre como optimizar os recursos disponíveis e levar a cabo um desenho sustentável que possibilite o equilíbrio entre a qualidade de vida e a modificação da contorna sem deteriorar o ambiente e sem comprometer os recursos naturais. Junto a esta reflexão de sustentabilidade surge um discurso centrado na igualdade de oportunidades, no a respeito da diversidade e, em consequência, a adequação de um desenho cada vez mais inclusivo.
O conhecimento do desenho não só inclui os antecedentes, correntes, estéticas e figuras relevantes, senão também a resposta a problemas concretos que existem detrás de uma necessidade funcional. O desenho proporciona ao estudantado ferramentas para desenvolver ideias, representá-las e dar solução a problemas concretos, favorecendo o uso de metodoloxías proxectuais próprias desta disciplina.
Por outra parte, e de maneira transversal, inclui-se nos temas de análises próprias da matéria a transformação que supôs em todos os âmbitos do desenho a democratização dos médios e ferramentas digitais, já que estas supuseram uma revolução tanto no tempo que se investe num projecto como nas metodoloxías de trabalho, as técnicas de criação, a apresentação e a difusão de projectos.
A matéria de Desenho proporciona ao estudantado os fundamentos e destrezas necessários para iniciar no desenho e senta as bases para enfrentar estudos superiores relacionados com esta disciplina. Supõe uma aproximação tanto aos principais campos do desenho como a diferentes metodoloxías de análises, estudo e criação, que são aplicável também a outros âmbitos de conhecimento Para isso, a matéria organiza-se por volta do seguintes quatro grandes eixos temáticos. Num primeiro lugar, uma análise reflexiva e crítica do mundo que rodeia o estudantado, que permitirá identificar as estruturas formais, semánticas e comunicativas dos produtos de desenho mediante a decodificación da sua linguagem específica. Em segundo lugar, o conhecimento das técnicas, ferramentas e procedimentos analóxicos e digitais de criação, composição, representação e apresentação próprios do desenho bidimensional e tridimensional. Num terceiro lugar, o afondamento nas metodoloxías proxectuais aplicadas ao desenvolvimento de produtos inovadores e criativos sobre a base do desenho inclusivo. E, por último, em quarto lugar, o estudo da relação entre forma e função no desenho.
Os objectivos da matéria de Desenho formulam-se arredor desses quatro eixos que emanan das competências chave e os conteúdos estabelecidos para a etapa de bacharelato. Estes objectivos estão desenhados de maneira que vários deles podem acometer-se de maneira global e simultânea, pelo que a ordem no que se apresentam não é vinculativo nem representa nenhuma hierarquia entre eles.
Os critérios de avaliação, que se desprendem directamente dos supracitados objectivos, estão desenhados para comprovar o seu grau de consecução.
Os conteúdos da matéria organizam-se em cinco blocos. O primeiro, denominado Conceito, história e campos do desenho», permite abordar a evolução histórica do desenho, assim como conceitos mais recentes como o desenho sustentável ou o desenho inclusivo. Este bloco também inclui os diversos campos de aplicação do desenho, assim como uma reflexão sobre ausências e esquecimentos neste âmbito, como o das mulheres desenhadoras ou as achegas ao desenho contemporâneo de culturas que não pertencem ao foco ocidental. «O desenho: configuração formal e metodoloxía» é a denominação do segundo bloco, que abarca os elementos básicos da linguagem própria do desenho e as suas formas de organização, desde a sintaxe visual e os significados, até as diferentes fases do processo de desenho. Neste bloco incorpora-se, além disso, uma aproximação a aspectos relacionados com a propriedade intelectual. O terceiro bloco, intitulado Desenho gráfico», incorpora os campos próprios do desenho bidimensional, como a tipografía, o desenho editorial, a imagem de marca, a sinalização e o desenho publicitário bidimensional. Também recolhe as técnicas próprias do desenho gráfico e a maquetación, ademais da concepção de projectos de comunicação gráfica. No quarto bloco, denominado Desenho tridimensional de produto», incluem-se os sistemas de representação espacial adequados a cada projecto, considerando também o packaging ou a representação de volumes. Neste bloco introduzem-se os conceitos de ergonomía, biometría e antropometría, ademais do de diversidade funcional. No quinto bloco, «Desenho de espaços», recolhem-se, por uma banda, as tipoloxías e as sensações que os espaços geram e, por outro, o diálogo entre o desenho e a funcionalidade destes, incorporando a perspectiva do desenho inclusivo.
A aprendizagem destes contidos cobra todo as suas sentido graças ao papel fundamental que jogam no processo de aquisição dos objectivos. Por isso, a ordem secuencial no que estão apresentados não deve interpretar-se como um convite a que sejam tratados de maneira sucessiva; ao contrário, será necessário abordá-los de maneira integral, com o fim de facilitar ao estudantado uma visão global do desenho. De maneira transversal, incorporar-se-á o uso de ferramentas digitais aplicadas tanto ao desenho bidimensional como ao tridimensional.
Por último, não há que esquecer que desenhar é planificar e, portanto, antecipar as actuações e intervenções para obter a solução a um problema determinado. O objectivo do desenho é melhorar a contorna, e com ele, a qualidade de vida, mediante a melhora dos produtos que utilizamos. O desenho implica trabalho interdisciplinario, interacção de saberes, conexão de disciplinas; em definitiva, trata-se de uma grande ferramenta à disposição do estudantado capaz de aproveitar o seu poder de transformação.
11.2. Objectivos.
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Objectivos da matéria |
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OBX1. Identificar os fundamentos do desenho para partir da análise crítica de diversos produtos de desenho bidimensional e tridimensional, para aprofundar na compreensão tanto da complexidade dos processos e ferramentas que intervêm, como da dimensão simbólica e semántica das suas linguagens. |
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• A diversidade do património cultural e artístico deve perceber-se como uma das maiores fontes de enriquecimento da humanidade. Os produtos elaborados por esta materializar esse conceito de diversidade unido ao do seu desenho, que se fundamenta nos seus processos e ferramentas próprios. Mediante a exploração das formas e funções dessas produções, o estudantado poderá descifrar as suas estruturas internas e os seus processos materiais e conceptuais de criação, gerando assim uma oportunidade para reflectir sobre as possibilidades de voltar transformar estes objectos já existentes, melhorando-os na sua funcionalidade ou adaptando-os a novas necessidades. Os âmbitos de aplicação do desenho são extremadamente amplos, já que o seu desenvolvimento cobre a totalidade da actividade humana. Da mesma forma, as linguagens específicas do desenho são igualmente ricas e plurais, e apresentam uma importante dimensão simbólica e semántica. Os suportes, médios e elementos podem ser muito numerosos, de jeito que o seu estudo resulta complexo. Apesar disso, os significantes e os significados dos produtos de desenho articulam-se mediante uma sintaxe que poderia considerar-se como universal, ainda que apresenta a miúdo variantes culturais, geográficas, económicas e sociais que devem conhecer-se para compreender melhor o seu intuito comunicativo e para que a recepção destes produtos seja correcta. • A asimilación desta sintaxe por parte do estudantado permite-lhe compreender as linguagens que articula, assim como valorar o peso da função e a forma em qualquer produto de desenho. Deste modo, pode identificar a relação existente entre estes dois conceitos, de cujo equilíbrio ou desequilíbrio depende a identidade de um produto de desenho. • O estudantado pode trabalhar estes aspectos por meio da investigação de fontes documentários de diversos tipos, analóxicas ou digitais, assim como a partir da análise dos próprios objectos, comunicando as suas conclusões mediante produções orais, escritas e multimodais. |
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OBX2. Reflectir desde a própria identidade cultural sobre as origens, os princípios e as funções do desenho, comparando e analisando produções de diferentes épocas, estilos e âmbitos de aplicação, para valorar a influência da contorna e a cultura na supracitada actividade, associando estas tarefas com os níveis de impacto ambiental do ser humano no planeta. |
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• O conceito de desenho variou ao longo da história, mas sempre esteve ligado ao planeamento do desenvolvimento de produtos que acheguem soluções a problemas determinados. Como consequência da variabilidade dos problemas e necessidades das diferentes sociedades e âmbitos de aplicação, a história do desenho reflecte como as circunstâncias históricas, geográficas, económicas e sociais condicionar fortemente a estética e a funcionalidade dos produtos que aquelas criaram. O conhecimento destes aspectos pelo estudantado condú-lo, ademais, a uma reflexão profunda sobre o modo em que a humanidade foi transformando o planeta sem tomar consciência do impacto ambiental que produzia. Em mudança, o desenho actual apresenta-se como uma potente ferramenta para buscar a sustentabilidade em qualquer actividade, possibilitando assim o amortecemento do supracitado impacto. • Também se propiciará a reflexão sobre outros aspectos relevantes que ajudem a visibilizar ausências importantes na construção do cânone do desenho, como a de mulheres entre as figuras relevantes desta disciplina ou a da achega das culturas não ocidentais. • O estudantado pode trabalhar estes aspectos por meio da investigação de fontes documentários de diversos tipos, tanto analóxicas como digitais, assim como da análise dos próprios objectos, comunicando as suas conclusões mediante produções orais, escritas e multimodais. |
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OBX3. Analisar de maneira crítica e rigorosa diferentes configurações formais, compositivas e estruturais presentes no desenho de diferentes produtos, identificando os seus elementos plásticos, estéticos, funcional e comunicativos, para enriquecer as suas próprias produções e conformar-se uma opinião sólida que responda a estratégias comerciais e de mercadotecnia vinculadas ao desenho gráfico, a campanhas de desenho publicitário, ao packaging de produtos ou ao desenho de espaços que favorecem a actividade comercial. |
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• O giro para uma sociedade de consumo responsável e sustentável deve ser um eixo vertebrador da matéria de Desenho. É este um terreno que supõe uma grande responsabilidade, que o estudantado deve conhecer e assumir aplicando critérios éticos na geração de produtos, o que idealmente poderá transferir ao seu próprio rol como consumidor e achegar-lhe-á ferramentas poderosas para responder à manipulação da propaganda. • O estudantado deve identificar os diferentes elementos constitutivos do desenho, entre os que destacam a forma e a cor, muito importantes na estética, assim como a composição (ordem, composição modular, simetria, dinamismo e deconstrución) ou os aspectos materiais e as suas múltiplas combinações e articulações. Pela sua vez, há de descifrar e descobrir as estratégias comunicativas ou funcional subxacentes em produtos de desenho relativos a qualquer campo de aplicação, tendo muito em conta a contorna digital. Ademais de identificar estes elementos, deve conhecer as metodoloxías e processos proxectuais que conduzem à criação de produtos de desenho, o que lhe permitirá tanto reconhecê-los na sua contorna como aplicá-los nas suas próprias produções. |
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OBX4. Planificar projectos de desenho individuais e colectivos, seleccionando com critério as ferramentas e recursos necessários, para propor e analisar criticamente soluções criativas em resposta a necessidades próprias e alheias. |
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• O desenho gráfico, de produto ou de espaços, tanto bidimensional como tridimensional, incluída a contorna digital, requer de uma metodoloxía concreta baseada no planeamento de umas fases específicas. A organização destas estratégias de planeamento depende de muitos factores, mas em grande medida o condicionante maior é o público objectivo ao que se destina o produto. O estudantado deve avaliar o projecto valorando a sua adequação aos objectivos propostos e seleccionando com critério as ferramentas e recursos necessários para o desempenho do trabalho, entre os que se contam os suportes, técnicas, métodos e sistemas de representação e apresentação –incluída a contorna digital–, percebendo que o processo é uma parte fundamental do desenho e deve ter-se em conta tanto como o produto final que há que gerar. Ao valorá-los destacam-se os mecanismos subxacentes que rodeiam o produto criado, o que permite aplicá-los tanto às subsequente criações próprias como à análise de outros produtos de desenho alheios. Dentro do contexto global de sustentabilidade que privilegia a disciplina, deve-se promover o enfoque criativo e inovador tanto no processo de procura de soluções e planeamento, como na resolução e criação dos produtos. A matéria inclui o trabalho colaborativo |
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como uma forma de enriquecimento pessoal e como uma maneira de antecipar-se a possíveis projecções académicas ou profissionais, integrando o estudantado em equipas de trabalho que se organizem autonomamente e dêem uma resposta diversa e imaxinativa aos problemas que vão surgindo no desenvolvimento de projectos de desenho. Para isso, é importante que as alunas e os alunos sejam capazes de responder com flexibilidade e eficácia às necessidades, circunstâncias e características dos projectos que se exponham. |
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OBX5. Desenvolver propostas pessoais e imaxinativas a partir de ideias ou produtos preexistentes, considerando a propriedade intelectual, para responder com criatividade a necessidades próprias e alheias e potenciar a autoestima e o crescimento pessoal. |
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• A actividade do desenho consiste em formular a solução de um problema ou de uma necessidade por meio de diversas propostas. O desenvolvimento destas propostas é, por uma banda, um veículo para comunicar ideias próprias, sentimentos e inquietudes pessoais, e, por outro, uma oportunidade da imaginação e da criatividade para materializar em produtos com uma função determinada, processo que resulta especialmente efectivo partindo da contorna imediata do estudantado. Neste sentido, a adaptação criativa de produtos de desenho preexistentes é um exercício muito enriquecedor para o estudantado, que lhe permite, ademais, familiarizar com as regulações que protegem a propriedade intelectual, assimilando-a como um elemento essencial para o exercício de uma cidadania responsável e respeitosa. • Por outra parte, o desenvolvimento da proposta poderá complementar com a argumentação, exposição e posta em comum das soluções de desenho adoptadas, o que dará como resultado uma reflexão empática e autocrítica sobre o trabalho realizado e exposto, reforçando desta maneira a autoestima do estudantado. |
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OBX6. Criar produtos de desenho, respondendo com criatividade a necessidades concretas, incluídas as do desenho inclusivo e as relativas à sustentabilidade, e cuidando a correcção técnica, a coerência e o rigor da factura do produto, para potenciar uma atitude crítica e responsável que favoreça o desenvolvimento pessoal, académico ou profissional no campo do desenho. |
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• O desenho é um processo que supõe a realização de um produto físico ou digital, pelo que deve cumprir com uns critérios técnicos de elaboração e execução e ajustar às normas de representação formal e material da proposta, já seja em duas ou em três dimensões. Ante as diversas classes de necessidades que se lhe formulem, o estudantado há de seleccionar e utilizar de maneira coherente os recursos técnicos e procedementais ao seu alcance, utilizando-os como um apoio facilitador da comunicação e não como um condicionante. Este processo requer tanto de uma atitude crítica como autocrítica, algo que, ademais, contribui à construção e ao enriquecimento da identidade pessoal e das aptidões académicas ou profissionais do estudantado. • Por outra parte, entre as mudanças que enriqueceram a disciplina nas últimas décadas, encontram-se os produzidos pela incorporação da sustentabilidade e do desenho inclusivo. Este último implica uma modificação na mentalidade a respeito do paradigma da normalidade, já que parte da ideia de que as limitações não correspondem às pessoas, senão que se produzem na interacção entre estas e a contorna e os objectos. Esta categoria do desenho, também conhecida como total ou universal, considera na sua origem as habilidades, em lugar de propor adaptações a uma solução de desenho não inclusiva. Assim pois, esta competência pretende que o estudantado tome consciência de que o desenho inclusivo esteja na base de todas as suas propostas de desenho gráfico, de produto ou de espaços, e que seja também o ponto de partida desde o que argumentar redeseños inovadores de produtos já existentes, tanto em projectos individuais como colectivos. Do mesmo modo, as alunas e os alunos hão de considerar a sustentabilidade nas suas propostas, tendo em conta para isso aspectos económicos, sociais e ecológicos. O estudantado há de valorar o desenho inclusivo e a sustentabilidade como ferramentas de transformação da sociedade, tanto no pessoal como no partilhado, com múltiplos derivadas em diversos âmbitos sociais, académicos e profissionais, e não deve esquecer o relativo à propriedade intelectual, sempre importante nos trabalhos de desenho. |
11.3. Critérios de avaliação e conteúdos.
2º curso.
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Matéria de Desenho 2º curso |
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Bloco 1. Conceito, história e campos do desenho |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.1. Identificar as possibilidades de intervenção do desenho inclusivo em diferentes âmbitos da actividade humana, pondo em valor os projectos inovadores e transformadores da sociedade. |
OBX6 |
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• QUE1.2. Identificar as características fundamentais dos movimentos, correntes, escolas e teóricos relacionados com o desenho, de contextos geográficos, históricos e sociais diversos e reflectindo de maneira crítica sobre as achegas das mulheres e das culturas não ocidentais. |
OBX2 |
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• QUE1.3. Analisar de maneira crítica as diferentes soluções de desenho vinculadas a um mesmo problema, reflectindo sobre o seu impacto na contorna e estabelecendo argumentos que promovam uma consciência comprometida com o ambiente e com o desenho sustentável. |
OBX2 |
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• QUE1.4. Realizar colectivamente um projecto de desenho inclusivo, priorizando a sua adequação a uma ou várias diversidades funcional concretas, utilizando de maneira criativa as configurações formais e argumentando as decisões tomadas. |
OBX6 |
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• QUE1.5. Planificar adequadamente projectos de desenho individuais ou colectivos, estabelecendo objectivos em função do impacto de comunicação buscado, programando as diferentes fases do plano de desenvolvimento, seleccionando com critério as ferramentas e recursos e priorizando a sustentabilidade. |
OBX4 |
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• QUE1.6 Realizar projectos elementares de desenho gráfico, desenho industrial ou desenho de espaços habitáveis, de maneira individual e colectiva, aplicando soluções criativas na elaboração de um produto inovador, e tendo em conta os seus envolvimentos sociais, económicas e de transformação, assim como os aspectos relacionados com a propriedade intelectual. |
OBX6 |
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• QUE1.7 Avaliar de maneira crítica e argumentada trabalhos de desenho próprios e alheios, valorando tanto a selecção coherente e adequada dos recursos técnicos, como o rigor e a correcção na aplicação das técnicas de execução, desenvolvimento e apresentação do produto, ademais do seu grau de adequação ao impacto de comunicação buscado e ao a respeito da propriedade intelectual. |
OBX6 |
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Conteúdos |
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• O desenho, as suas classificações e campos de aplicação. • Evolução histórica do desenho. Conceito e teorias do desenho. Artesanato e industrialização. A achega galega: o laboratório de formas e Sargadelos. • Tendências, períodos e principais escolas e figuras mais representativas no campo do desenho. A presença da mulher no âmbito do desenho. • Desenho, ecologia e sustentabilidade. O desenho na sociedade de consumo. Achegas do ecodeseño à solução dos reptos socioambientais. • A diversidade como riqueza patrimonial. Desenho inclusivo. |
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• Achega das culturas não ocidentais ao cânone do desenho universal. A apropriação cultural. • Fundamentos da propriedade intelectual. A protecção da criatividade. Patentes e marcas. |
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Bloco 2. O desenho: configuração formal e metodoloxía |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE2.1. Reconhecer a relação entre as formas e as funções em desenhos, tanto bidimensionais como tridimensionais, percebendo-os como produtos susceptíveis de transformações e melhoras. |
OBX1 |
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• QUE2.2. Explicar nos objectos de desenho as dimensões simbólicas e semánticas próprias da sua linguagem, identificando os seus elementos sintácticos e constitutivos com atitude receptiva e respeitosa. |
OBX1 |
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• QUE2.3. Reconhecer as estruturas formais, compositivas e estruturais em objectos e produtos de diferentes âmbitos do desenho, analisando os processos e métodos utilizados para desenvolvê-los, assim como as finalidades funcional e comunicativas das que partem e o seu impacto em aspectos tais como a inclusão, a sustentabilidade e o consumo responsável. |
OBX3 |
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• QUE2.4. Projectar soluções de desenho inovadoras em resposta a necessidades pessoais ou de expressão próprias, a partir de ideias ou produtos preexistentes. |
OBX5 |
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• QUE2.5. Avaliar de maneira crítica e argumentada trabalhos de desenho próprios e alheios, valorando tanto a selecção coherente e adequada dos recursos técnicos como o rigor e a correcção na aplicação das técnicas de execução, desenvolvimento e apresentação do produto, ademais do seu grau de adequação ao impacto de comunicação buscado e ao a respeito da propriedade intelectual. |
OBX6 |
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• QUE2.6. Participar activamente na organização adequada das equipas de trabalho dos projectos de desenho colaborativo, identificando as habilidades requeridas e repartindo e assumindo as tarefas com critério. |
OBX4 |
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• QUE2.7. Analisar as relações compositivas em diferentes produtos de desenho, identificando os elementos básicos da linguagem visual e explicando o seu impacto em aspectos como a inclusão, a sustentabilidade e o consumo responsável. |
OBX3 |
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Conteúdos |
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• Desenho e função. • A linguagem visual. Elementos básicos: ponto, linha, plano, cor, forma e textura. • Sintaxe da imagem bidimensional e tridimensional. • Ordenação e composição modular. • Dimensão semántica do desenho. • Processos criativos num projecto de desenho. • Processo e fases do desenho. A metodoloxía proxectual. • Estratégias de organização das equipas de trabalho. |
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Bloco 3. Desenho gráfico |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE3.1. Reconhecer as estruturas formais, compositivas e estruturais em objectos e produtos de diferentes âmbitos do desenho, analisando os processos e métodos utilizados para desenvolvê-los, assim como as finalidades funcional e comunicativas das que partem e o seu impacto em aspectos tais como a inclusão, a sustentabilidade e o consumo responsável. |
OBX3 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE3.2. Realizar projectos elementares de desenho gráfico, desenho industrial ou desenho de espaços habitáveis, de maneira individual e colectiva, aplicando soluções criativas na elaboração de um produto inovador, e tendo em conta os seus envolvimentos sociais, económicas e de transformação, assim como os aspectos relacionados com a propriedade intelectual. |
OBX6 |
|
• QUE3.3. Realizar colectivamente um projecto de desenho inclusivo, priorizando a sua adequação a uma ou várias diversidades funcional concretas, utilizando de maneira criativa as configurações formais e argumentando as decisões tomadas. |
OBX6 |
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• QUE3.4. Avaliar as propostas de planeamento próprias e alheias de maneira crítica e argumentada, analisando a sua adequação ao impacto de comunicação buscado. |
OBX4 |
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• QUE3.5. Avaliar de maneira crítica e argumentada trabalhos de desenho próprios e alheios, valorando tanto a selecção coherente e adequada dos recursos técnicos, como o rigor e a correcção na aplicação das técnicas de execução, desenvolvimento e apresentação do produto, ademais do seu grau de adequação ao impacto de comunicação buscado e ao a respeito da propriedade intelectual. |
OBX6 |
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• QUE3.6. Planificar adequadamente projectos de desenho individuais ou colectivos, estabelecendo objectivos em função do impacto de comunicação buscado, programando as diferentes fases do plano de desenvolvimento, seleccionando com critério as ferramentas e recursos e priorizando a sustentabilidade. |
OBX4 |
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Conteúdos |
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• Funções comunicativas do desenho gráfico. • A tipografía: principais famílias, lexibilidade, propriedades e usos no desenho. • O desenho gráfico e a composição. • Processos e técnicas de desenho gráfico. • A imagem de marca: o desenho corporativo. • Desenho editorial. A maquetación e composição de páginas. • O desenho publicitário. Projectos de comunicação gráfica. • A sinalização e as suas aplicações. |
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Bloco 4. Desenho de produto |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE4.1. Analisar de maneira crítica as diferentes soluções de desenho vinculadas a um mesmo problema, reflectindo sobre o seu impacto na contorna e estabelecendo argumentos que promovam uma consciência comprometida com o ambiente e com o desenho sustentável. |
OBX2 |
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• QUE4.2. Realizar projectos elementares de desenho gráfico, desenho industrial ou desenho de espaços habitáveis, de maneira individual e colectiva, aplicando soluções criativas na elaboração de um produto inovador, e tendo em conta os seus envolvimentos sociais, económicas e de transformação, assim como os aspectos relacionados com a propriedade intelectual. |
OBX6 |
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• QUE4.3. Realizar colectivamente um projecto de desenho inclusivo, priorizando a sua adequação a uma ou várias diversidades funcional concretas, utilizando de maneira criativa as configurações formais e argumentando as decisões tomadas. |
OBX6 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE4.4. Planificar adequadamente projectos de desenho individuais ou colectivos, estabelecendo objectivos em função do impacto de comunicação buscado, programando as diferentes fases do plano de desenvolvimento, seleccionando com critério as ferramentas e recursos e priorizando a sustentabilidade. |
OBX4 |
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• QUE4.5. Participar activamente na organização adequada das equipas de trabalho dos projectos de desenho colaborativo, identificando as habilidades requeridas e repartindo e assumindo as tarefas com critério. |
OBX4 |
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• QUE4.6. Avaliar de maneira crítica e argumentada trabalhos de desenho próprios e alheios, valorando tanto a selecção coherente e adequada dos recursos técnicos como o rigor e a correcção na aplicação das técnicas de execução, desenvolvimento e apresentação do produto, ademais do seu grau de adequação ao impacto de comunicação buscado e ao a respeito da propriedade intelectual. |
OBX6 |
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• QUE4.7. Identificar as possibilidades de intervenção do desenho inclusivo em diferentes âmbitos da actividade humana, pondo em valor os projectos inovadores e transformadores da sociedade. |
OBX6 |
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• QUE4.8. Reconhecer as estruturas formais, compositivas e estruturais em objectos e produtos de diferentes âmbitos do desenho, analisando os processos e métodos utilizados para desenvolvê-los, assim como as finalidades funcional e comunicativas das que partem e o seu impacto em aspectos tais como a inclusão, a sustentabilidade e o consumo responsável. |
OBX3 |
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Conteúdos |
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• Desenho de produto. Tipoloxías de objectos no desenho volumétrico. • Sistemas de representação e estruturas compositivas aplicados ao desenho de produto. • Antropometría, ergonomía e biónica aplicadas ao desenho. • Desenho de produto e diversidade funcional. • Materiais, texturas e cores. Sistemas de produção e a sua repercussão no desenho. • O packaging: do desenho gráfico ao desenho do contedor do produto tridimensional. Iniciação ao seu desenvolvimento e técnicas de produção. |
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Bloco 5. Desenho de espaços |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE5.1. Explicar nos objectos de desenho as dimensões simbólicas e semánticas próprias da sua linguagem, identificando os seus elementos sintácticos e constitutivos com atitude receptiva e respeitosa. |
OBX1 |
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• QUE5.2. Realizar projectos elementares de desenho gráfico, desenho industrial ou desenho de espaços habitáveis, de maneira individual e colectiva, aplicando soluções criativas na elaboração de um produto inovador, e tendo em conta os seus envolvimentos sociais, económicas e de transformação, assim como os aspectos relacionados com a propriedade intelectual. |
OBX6 |
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• QUE5.3. Reconhecer as estruturas formais, compositivas e estruturais em objectos e produtos de diferentes âmbitos do desenho, analisando os processos e métodos utilizados para desenvolvê-los, assim como as finalidades funcional e comunicativas das que partem e o seu impacto em aspectos tais como a inclusão, a sustentabilidade e o consumo responsável. |
OBX3 |
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• QUE5.4. Planificar adequadamente projectos de desenho individuais ou colectivos, estabelecendo objectivos em função do impacto de comunicação buscado, programando as diferentes fases do plano de desenvolvimento, seleccionando com critério as ferramentas e recursos e priorizando a sustentabilidade. |
OBX4 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE5.5. Realizar colectivamente um projecto de desenho inclusivo, priorizando a sua adequação a uma ou várias diversidades funcional concretas, utilizando de maneira criativa as configurações formais e argumentando as decisões tomadas. |
OBX6 |
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• QUE5.6. Identificar as possibilidades de intervenção do desenho inclusivo em diferentes âmbitos da actividade humana, pondo em valor os projectos inovadores e transformadores da sociedade. |
OBX6 |
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Conteúdos |
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• Desenho de espaços. Organização do espaço habitável, público ou privado. Distribuição de espaços e percursos. • Elementos construtivos. Princípios de iluminação. Desenho de espaços interiores. • Percepção psicológica do espaço. • O desenho inclusivo de espaços. |
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11.4. Orientações pedagógicas.
A intervenção educativa na matéria de Desenho desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto de matérias, uma adequada aquisição das competências chave e ou sucesso dos objectivos da etapa.
Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem que se apresentam nos pontos seguintes, e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.
Relação entre os objectivos da matéria de Desenho e as competências chave através dos descritores operativos estabelecidos no anexo I.
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Objectivos da matéria |
Competências chave |
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|
CCL |
CP |
STEM |
CD |
CPSAA |
CC |
CE |
CCEC |
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OBX1 |
1-3 |
1-2 |
1 |
4 |
1 |
2 |
||
|
OBX2 |
1-3 |
2 |
1.1 |
1-3-4 |
1 |
|||
|
OBX3 |
1-5 |
2 |
1-4 |
1 |
1-2-4.1 |
|||
|
OBX4 |
1 |
3 |
3 |
3.2-5 |
4 |
1-3 |
4.1-4.2 |
|
|
OBX5 |
3 |
1.1 |
1-4 |
1-2-3 |
3.1-3.2-4.1-4.2 |
|||
|
OBX6 |
1 |
3 |
3 |
2 |
4 |
1-3 |
3.2-4.1-4.2 |
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Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.
– O uso de mecanismos que atendam os diferentes ritmos de aprendizagem e que ajudem à prevenção das dificuldades do estudantado durante o desenvolvimento das fases de investigação, análise e resolução das suas soluções criativas, tanto em trabalho individual como em equipa e que promovam também a autoaprendizaxe fomentando a autonomia e a melhora da autoestima.
– O trabalho em equipa como soma e interacção de saberes e personalidades diferentes para buscar soluções variadas, criativas, desenvolver diferentes róis dentro do grupo e repartir tarefas para obter diferentes respostas, valorar e reflectir sobre a importância de trabalhar com outras pessoas e obter soluções diferentes às que chegaríamos de não o fazer em comum.
– A abordagem de maneira transversal, para contribuir a uma formação global do estudantado, de aspectos relacionados com a prevenção e gestão responsável dos resíduos, assim como sobre a segurança, toxicidade e impacto ambiental dos materiais utilizados nos projectos. O uso destas estratégias permitirá a criação de projectos sustentáveis e a formação de uma consciência ambiental desde as próprias criações na sala de aulas.
– A procura da reflexão sobre outros aspectos relevantes relacionados com o impacto sociocultural desta disciplina, como o consumo responsável ou a propriedade intelectual para proteger a criatividade própria e alheia.
– O uso de estratégias para trabalhar transversalmente a compreensão leitora, a expressão oral e escrita, a comunicação audiovisual, a competência digital, e o fomento da criatividade, do espírito científico e do emprendemento.
– O desenho como processo para pôr em funcionamento diferentes processos cognitivos e emocionais do estudantado que ajudem a formar um pensamento criador sem prejuízos, a construir a sua própria identidade, valorar as opiniões alheias, desenvolver o sentido crítico e trabalhar a empatía, a inteligência emocional e a autoestima.
– As soluções criativas às propostas da sala de aulas como possibilidade para valorar uma boa apresentação, a composição organizada, a limpeza, a ordem, e um bom acabado que será fundamental numa primeira impressão ao dar a conhecer o resultado do seu trabalho, não só durante o curso, senão também num futuro laboral relacionado com o desenho. Sem esquecer a transferência e aplicação destas experiências e aprendizagens a outras disciplinas do saber.
– O desenho como ferramenta para aprender a planificar e antecipar as actuações e intervenções e para obter soluções a problemas determinados, assim como médio de conexão de disciplinas variadas.
– O poder de transformação do desenho como fim para melhorar a contorna e a qualidade de vida. Reflectir sobre a utilidade e perfeição dos objectos que utilizamos na vida quotidiana.
– A proposta de situações de aprendizagem que lhe permitam ao estudantado melhorar o desempenho das habilidades de criação, inovação, trabalho em equipa e experimentação com diferentes técnicas, tanto tradicionais como digitais, e sistemas de representação que sejam mais ajeitado ao tipo de proposta curricular. Também a utilização do debuxo técnico como médio para definir e concretizar as ideias criativas e valorar a inovação e actualização dos conhecimentos das técnicas digitais relacionadas com o desenho de produtos e espaços.
– O trabalho conjunto dos blocos de critérios de avaliação e conteúdos, no desenvolvimento destas situações de aprendizagem, sempre de acordo com a sua natureza. Desta forma, os conhecimentos, destrezas e atitudes adquirem-se e aplicam-se de maneira interrelacionada e progressiva, aprofundando no seu grau de complexidade. Estas situações de aprendizagem devem proporcionar uma visão dinâmica das oportunidades de desenvolvimento pessoal, académico e profissional que oferece esta matéria, e facilitar a possível transferência destas aprendizagens a outros campos ou disciplinas.
12. Economia.
12.1. Introdução.
A nossa realidade é incerta, mas oferece multidão de possibilidades, vivemos numa etapa de profundas transformações aceleradas pela incorporação das novas tecnologias a diferentes esferas da vida. Na nossa sociedade desfrutamos de um progresso económico único que, contudo, gera níveis de pobreza não desexables, um excesso de contaminação, um incremento da desigualdade e um envelhecimento da povoação nos países desenvolvidos. A globalização actual não se pode perceber sem a digitalização, que está a mudar não só a estrutura produtiva global e a estrutura económica e financeira, senão também a própria sociedade no seu conjunto.
O nosso planeta está interconectado de múltiplas maneiras, no âmbito económico, cultural, ambiental e social, entre outros. Somos responsáveis pelo impacto das nossas decisões, tanto individuais coma colectivas, no mundo. É necessário conhecer e tomar consciência de como as nossas formas de vida afectam o clima, os recursos disponíveis, a biodiversidade e a própria sociedade. Esta reflexão está presente a todos os países do mundo e deu como fruto o compromisso que supõem os objectivos de desenvolvimento sustentável (ODS) para enfrentar conjuntamente os principais desafios do futuro. A educação é um instrumento fundamental para fazer possível esse compromisso e, neste sentido, a formação económica ajuda a compreender desde a sua perspectiva quais são esses desafios e como enfrentá-los.
Perceber a realidade desde um ponto de vista económico ajuda a desenvolver melhor o nosso comportamento individual e colectivo trás uma reflexão racional e ética que nos permita tomar decisões financeiras e económicas na nossa vida quotidiana e valorar o seu impacto. Quanto melhor compreendemos o mundo no que vivemos, mais capazes somos de tomar decisões que nos permitam melhorar a nossa vida, a sociedade e a contorna em que vivemos.
Com a matéria de Economia trata-se de aproximar o estudantado ao conhecimento da economia de maneira introdutoria, para perceber a sociedade na que vive, acordar o seu interesse e promover iniciativas dirigidas a actuar sobre a própria realidade, trás uma análise crítica desta, e tomar de maneira razoada e responsável as suas próprias decisões, com repercussão económica e financeira tanto no âmbito individual coma colectivo, para que lhes sirva de base não só a aqueles alunos e alunas que decidam estudar posteriormente esta disciplina, senão também aos que orientem o seu itinerario académico noutra direcção e desejem adquirir uma cultura económica geral necessária para participar de uma forma activa no desenvolvimento dos reptos da economia actual.
O currículo de Economia toma como referentes os descritores operativos que concretizam o desenvolvimento competencial do estudantado ao termo do bacharelato. Ademais, desenvolveu-se tendo em conta os objectivos fixados para esta etapa, contribuindo a afianzar no estudantado «o espírito emprendedor com atitudes de criatividade, flexibilidade, iniciativa, trabalho em equipa, confiança em sim mesmo e sentido crítico».
A matéria de Economia parte da aquisição de todas as competências chave por parte do estudantado nas etapas de educação primária e educação secundária obrigatória, mas de forma particular da competência emprendedora, da competência cidadã e da competência pessoal, social e de aprender a aprender. Estas complementam-se achegando, por uma banda, elementos que permitem compreender a economia, as oportunidades sociais e económicas, assim como as dificuldades às que se enfronta uma organização ou a própria sociedade com outros relacionados com a reflexão crítica e construtiva e a proposta de soluções a problemas e reptos contemporâneos.
O currículo desta matéria, que aborda aprendizagens significativas, funcional e de interesse para o estudantado, está organizado por volta da aquisição de uns objectivos que desenvolvem diversos aspectos. Em primeiro lugar, tratam de explicar como a escassez condicionar os comportamentos desde a perspectiva económica, tanto no plano pessoal coma social. Em segundo lugar, propõem analisar a realidade utilizando ferramentas que brinda a própria ciência económica. As supracitadas ferramentas permitirão estudar, por uma banda, o comportamento dos diversos agentes económicos, com visão microeconómica e, por outra, o funcionamento económico agregado, desde uma perspectiva macroeconómica. E, em terceiro lugar, inclui tanto a explicação de ferramentas de intervenção económica, as políticas económicas, como a exposição de reptos da economia actual para os que há que buscar novas soluções. A ciência económica, como ciência social, tem uma projecção para a acção que permite desenvolver propostas de intervenção na economia e contribuir a uma melhora do bem-estar da sociedade.
Os critérios de avaliação estabelecidos vão dirigidos a comprovar o grau de aquisição dos objectivos da matéria, isto é, o nível de desempenho cognitivo, instrumental e actitudinal que possa ser aplicado em situações ou actividades dos âmbitos pessoal, social e educativo com uma futura projecção profissional.
Os critérios de avaliação e os conteúdos organizam-se em cinco blocos e é objectivo desta matéria que o estudantado tome um primeiro contacto com os saberes de economia, que os compreenda e os relacione e que adquira uma visão global e integradora.
O primeiro desses blocos relaciona com as decisões económicas a partir da análise da realidade. O segundo e o terceiro vinculam ao conhecimento e ao uso de ferramentas que permitam que o estudantado perceba a realidade económica desde uma perspectiva tanto micro coma macroeconómica. O quarto liga às políticas económicas, aos aspectos principais da sua terminologia e à repercussão que têm na contorna económica num marco globalizado, assim como aos problemas e aos instrumentos com os que contam os governos para dar respostas aos supracitados problemas. O quinto e último bloco centra-se na contorna económica mais imediata para identificar as fortalezas e as debilidades da economia espanhola.
Finalmente, expõem-se o enfoque desta matéria desde uma perspectiva teórico-prática, tendo presente a sua interconexión com outras disciplinas, que lhe permitirá ao estudantado desenvolver um pensamento crítico e tomar decisões fundamentadas, propondo iniciativas que possam dar soluções aos novos reptos que expõe a sociedade actual.
12.2. Objectivos.
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Objectivos da matéria |
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OBX1. Valorar o problema da escassez e a importância de adoptar decisões no âmbito económico, analisando a sua repercussão nos diferentes sectores e comparando soluções alternativas que oferecem os diferentes sistemas para compreender o funcionamento da realidade económica. |
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• É necessário estudar o problema económico da escassez e analisar como afecta aos diferentes sectores, assim como as soluções alternativas a este que propõem os diferentes sistemas económicos, aprendendo a valorar com espírito crítico as vantagens e os inconvenientes de cada um deles. • Ser conscientes da realidade actual desde uma perspectiva económica permite compreender melhor o nosso comportamento à hora de tomar decisões responsáveis, já seja na procura da satisfacção de necessidades próprias coma na distribuição equitativa dos recursos. • Além disso, é necessário reflectir sobre como a globalização e os processos de cooperação e integração económica estão a modificar não só a estrutura produtiva global, senão também a estrutura económica e a própria sociedade no seu conjunto. |
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OBX2. Reconhecer e compreender o funcionamento do comprado, analisando as suas falhas, para estudar a repercussão destes na contorna e facilitar a tomada de decisões no âmbito económico. |
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• O funcionamento do comprado, assim como dos diferentes modelos de competência, são aspectos que o estudantado deve compreender para interpretar e prever as consequências derivadas de mudanças na oferta e na demanda e actuar em consequência. • Por outra parte, é necessário que o estudantado identifique e analise com espírito crítico as falhas e os limites do comprado que explicam a necessidade de intervir no funcionamento da economia através de diversas medidas de política económica. Tudo isto levará o estudantado a reconhecer o papel regulador do sector público e as medidas de política económica e fiscal que leva a cabo e a reflectir sobre os efeitos que essas políticas têm na igualdade de oportunidades, no crescimento e na redistribuição da renda. |
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OBX3. Distinguir e valorar o papel dos diferentes agentes económicos que intervêm no fluxo circular da renda reconhecendo, com sentido crítico, os benefícios e os custos que gera, para determinar como se produz o desenvolvimento económico e a sua relação com o bem-estar da sociedade. |
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• Para perceber a realidade económica desde um ponto de vista macroeconómico é preciso analisar o papel que os diferentes agentes económicos –Estado, empresas, famílias e outros– jogam no desenvolvimento económico e no bem-estar da sociedade. Cada um deles, com a sua participação, colabora nesse desenvolvimento económico, já seja através da produção de bens e serviços, do trabalho, a poupança/despesa, das políticas fiscais ou das subvenções, entre outros. |
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• O crescimento derivado do fluxo da renda gera muitos benefícios, mas também alguns desequilíbrios que o estudantado tem que valorar com espírito crítico, como o desemprego e os seus custos sociais e económicos, os fluxos migratorios como consequência da concentração empresarial, a economia mergulhada ou a sustentabilidade ambiental. Que o estudantado conheça e valore estes elementos permitir-lhe-á adquirir os saberes necessários para explicar como se produz o desenvolvimento económico e para expor alternativas a situações problemáticas. |
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OBX4. Conhecer e compreender o funcionamento do sistema financeiro valorando os seus efeitos sobre a economia real e analisando os elementos que intervêm nas decisões financeiras relacionadas com o investimento, a poupança, os produtos financeiros e a procura de fontes de financiamento para planificar e gerir com responsabilidade e autonomia as próprias finanças e adoptar decisões financeiras fundamentadas. |
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• É necessário que o estudantado conheça o funcionamento do sistema financeiro e os produtos que oferece relacionados com o investimento, com a poupança, com o endebedamento, com os seguros…, para melhorar a sua competência à hora de adoptar decisões financeiras e planificar e gerir com autonomia as finanças pessoais. Além disso, é importante que compreenda para onde se dirige e evolui o sistema financeiro em relação com as mudanças sociais e tecnológicas. • Ademais, é preciso que o estudantado conheça ferramentas que lhe permitam analisar e valorar as políticas monetárias e perceber os seus efeitos sobre a inflação, o crescimento e o bem-estar, dentro do marco financeiro actual. |
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OBX5. Identificar e valorar os reptos e os desafios aos que se enfronta a economia actual, analisando o impacto da globalização económica, a nova economia e a revolução digital para propor iniciativas que fomentem a equidade, a justiça e a sustentabilidade. |
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• A economia actual enfróntase a reptos e desafios importantes dentro de um contexto globalizado onde as relações económicas são cada vez mais complexas. É muito importante neste novo contexto saber reconhecer o impacto que a nova economia e a revolução digital vão supor sobre a actividade empresarial, o emprego e a distribuição da renda. • O estudantado deve valorar de forma crítica o seu comportamento como futuros consumidores e geradores de renda e, para isso, é necessário que conheça e compreenda aspectos sobre a pegada da globalização e os problemas associados, como o desemprego, o esgotamento de recursos, a pobreza ou o consumismo. Estes conhecimentos vão-lhe permitir gerar iniciativas e levar a cabo acções que propiciem a igualdade, o consumo responsável, a melhora contínua e o bem-estar social, participando activamente na economia. |
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OBX6. Analisar os problemas económicos actuais mediante o estudo de casos, a investigação e a experimentação, utilizando ferramentas da análise económica e tendo em conta os factores que condicionar as decisões dos agentes económicos, para facilitar a compreensão desses problemas e expor soluções inovadoras e sustentáveis que respondam a necessidades individuais e colectivas. |
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• A realidade socioeconómica é complexa, pelo que é importante dispor de diversos métodos de análise desta realidade que permitam uma compreensão mais profunda desta e suponham uma ajuda para poder intervir nela oferecendo propostas e soluções de valor que contribuam à melhora e ao bem-estar da sociedade. • É importante que o estudantado aprenda a utilizar ferramentas próprias da economia experimental, por exemplo, desenhando e pondo em marcha experimentos económicos singelos sobre questões próximas, analisando o custo-benefício num projecto de carácter económico-empresarial básico ou simplesmente fazendo um estudo de casos sobre a realidade económica aplicando o método científico. • Por outra parte, também é interessante que saibam analisar a realidade económica desde a perspectiva da economia do comportamento, observando ademais dos aspectos económicos outros factores de carácter cognitivo, psicológico, sociolóxico, emocional e ambiental para oferecer respostas a problemas actuais. |
12.3. Critérios de avaliação e conteúdos.
1º curso.
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Matéria de Economia 1º curso |
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Bloco 1. As decisões económicas |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.1. Compreender a realidade económica actual, analisando a repercussão das decisões adoptadas no âmbito económico, valorando os processos de integração económica e estabelecendo comparações sobre as soluções alternativas que oferecem os diferentes sistemas. |
OBX1 |
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• QUE1.2. Compreender o problema da escassez, identificando os motivos e comparando, de maneira justificada, diferentes estratégias económicas de resolução deste. |
OBX1 |
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• QUE1.3. Conhecer os processos que intervêm na tomada das decisões económicas de maneira individual e colectiva analisando o impacto que têm na sociedade. |
OBX1 |
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• QUE1.4. Analisar com espírito crítico as falhas do comprado, avaliando as suas consequências e reflectindo sobre as suas possíveis soluções segundo os diferentes sistemas económicos. |
OBX2 |
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• QUE1.5. Conhecer como se produz o desenvolvimento económico, o bem-estar social e a redução da pobreza valorando, com sentido crítico, o papel dos diferentes agentes económicos que intervêm no fluxo circular da renda. |
OBX3 |
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• QUE1.6. Compreender a organização dos agentes económicos no fluxo da renda estabelecendo relações entre eles e determinando a sua repercussão no desenvolvimento económico e bem-estar social. |
OBX3 |
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• QUE1.7. Conhecer e compreender o funcionamento do sistema financeiro valorando os seus efeitos sobre a economia real e analisando os elementos que intervêm nas decisões financeiras relacionadas com o investimento, com a poupança, com os produtos financeiros e com a procura de fontes de financiamento, para planificar e gerir com maior responsabilidade e autonomia as próprias finanças e adoptar decisões financeiras fundamentadas. |
OBX4 |
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• QUE1.8. Planificar e gerir com responsabilidade e progressiva autonomia as finanças pessoais e adoptar decisões fundamentadas a partir do conhecimento e da compreensão do sistema financeiro valorando os elementos que intervêm nas decisões financeiras e os efeitos que estes podem provocar na economia real. |
OBX4 |
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• QUE1.9. Adquirir conhecimentos financeiros a partir da análise do sistema financeiro, do seu funciona-amento e dos efeitos que se derivam das decisões adoptadas nele e estabelecendo conexões entre estas aprendizagens e as suas decisões financeiras pessoais que afectam a sua vida quotidiana. |
OBX4 |
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• QUE1.10. Expor soluções socioeconómicas que respondam a necessidades individuais e colectivas investigando e explorando a realidade económica tendo em conta diversos factores e aplicando as ferramentas próprias do âmbito da economia. |
OBX6 |
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Conteúdos |
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• A economia, as necessidades, os bens e a escassez. O conteúdo económico das relações sociais. Pobreza e escassez. A modelización como ferramenta para perceber as interacções económicas. • O processo de tomada de decisões económicas. A racionalidade. O custo de oportunidade. Os custos irrecuperables. A análise marxinal. Os incentivos e as expectativas. Teoria de jogos. A eficiência. Risco e incerteza. |
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• A organização económica e os sistemas económicos; valoração e comparação. • Planeamento e gestão das decisões financeiras: o investimento, a poupança e o consumo. Dinheiro e transacções. Funções do dinheiro e formas do dinheiro. Risco e benefício. O papel dos bancos na economia. Funcionamento dos produtos financeiros como me os presta, hipotecas e os seus substitutos. Os seguros. • Teoria de jogos. O dilema do prisioneiro. Jogos repetidos e equilíbrios cooperativos. • Economia do comportamento. Deviações da racionalidade económica. Decisões económicas e ética. Experimentos ou ensaios económicos. • Métodos para a análise da realidade económica: o método científico, a modelización e experimentos ou ensaios económicos. |
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Bloco 2. A realidade económica. Ferramentas para perceber o mundo com uma visão microeconómica |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE2.1. Valorar a repercussão das falhas do comprado no âmbito microeconómico e facilitar o processo de tomada de decisões neste âmbito, reconhecendo e compreendendo o seu funcionamento. |
OBX2 |
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• QUE2.2. Perceber o funcionamento do comprado e a natureza das transacções que têm lugar nele, analisando elementos como a oferta, a demanda, os preços, os tipos de mercado e os agentes implicados e reflectido sobre a sua importância como fonte de melhora económica e social. |
OBX2 |
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• QUE2.3. Analisar com espírito crítico as falhas do comprado, avaliando as suas consequências e reflectindo sobre as suas possíveis soluções. |
OBX2 |
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Conteúdos |
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• Intercâmbio e mercado. Tipos e funcionamento dos comprados. Representação gráfica. • A elasticidade. As falhas de mercado. A análise custo-benefício. |
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Bloco 3. A realidade económica. Ferramentas para perceber o mundo com uma visão macroeconómica |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE3.1. Analisar o problema da asignação de recursos na satisfacção das necessidades, tanto individuais como colectivas –a escassez–, identificando os motivos e comparando, de maneira justificada, diferentes estratégias económicas de resolução deste. |
OBX1 |
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• QUE3.2. Perceber o funcionamento do mercado laboral e a natureza das transacções que têm lugar nele, analisando os agentes implicados e reflectido sobre a sua importância como fonte de melhora económica e social. |
OBX2 |
|
• QUE3.3. Conhecer como se produz o desenvolvimento económico e o bem-estar social valorando, com sentido crítico, o papel dos diferentes agentes económicos que intervêm no fluxo circular da renda. |
OBX3 |
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• QUE3.4. Diferenciar os custos e os benefícios gerados no fluxo circular da renda para cada um dos agentes económicos determinando a sua repercussão no desenvolvimento económico e bem-estar social. |
OBX3 |
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• QUE3.5. Conhecer e compreender o funcionamento do sistema financeiro e a sua evolução na era digital, analisando as novas tendências tecnológicas que supõem uma disrupción no sector financeiro, para planificar e gerir com maior responsabilidade e autonomia as próprias finanças e adoptar decisões financeiras fundamentadas. |
OBX4 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE3.6. Planificar e gerir com responsabilidade e progressiva autonomia as finanças pessoais e adoptar decisões fundamentadas a partir do conhecimento e da compreensão do sistema financeiro e a sua evolução na era digital valorando os elementos que intervêm nas decisões financeiras e os efeitos que estes podem provocar na economia real. |
OBX4 |
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• QUE3.7. Adquirir conhecimentos financeiros a partir da análise do sistema financeiro, do seu funcionamento, da sua evolução e dos efeitos que se derivam das decisões adoptadas nele e estabelecendo conexões entre estas aprendizagens e as suas decisões financeiras pessoais que afectam a sua vida quotidiana. |
OBX4 |
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• QUE3.8. Identificar os reptos e os desafios de uma economia global propondo iniciativas que fomentem a equidade, a justiça e a sustentabilidade e analisando, com sentido crítico, o impacto que provocam a globalização, a nova economia e a revolução digital no bem-estar económico e social dos cidadãos. |
OBX5 |
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• QUE3.9. Compreender os reptos económicos actuais em matéria de comércio internacional e processos de integração económica, analisando de forma crítica e construtiva os efeitos económicos-sociais a partir da análise de casos reais e fomentando iniciativas que respondam às necessidades que supõem estes reptos. |
OBX5 |
|
• QUE3.10. Expor soluções socioeconómicas que respondam a necessidades individuais e colectivas tanto no marco das relações nacionais coma internacionais, investigando e explorando a realidade económica tendo em conta diversos factores e aplicando as ferramentas próprias do âmbito da economia. |
OBX6 |
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Conteúdos |
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• A macroeconomía. Os agentes económicos e o fluxo circular da renda. A demanda agregada, a oferta agregada e o seu funcionamento. • Crescimento económico e desenvolvimento. Os factores do crescimento. A distribuição da renda: relação entre eficiência e equidade. Indicadores do desenvolvimento social. Bem-estar e qualidade de vida. • Economia laboral. O funcionamento e as tendências dos comprados de trabalho e o impacto dos custos de despedimento. Tipos de desemprego. Efeitos e medidas correctoras. A fenda salarial. • O comércio internacional, os processos de integração económica e os seus efeitos. Proteccionismo e livre comércio. A união europeia e monetária. • O sistema financeiro, o seu funcionamento e os seus efeitos. Evolução do panorama financeiro. O dinheiro. Tipoloxía do dinheiro e o seu processo de criação. |
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Bloco 4. As políticas económicas |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE4.1. Compreender a realidade económica actual analisando a repercussão das decisões adoptadas pela intervenção do Estado em matéria de política económica e estabelecendo comparações sobre as soluções alternativas que oferecem os diferentes sistemas. |
OBX1 |
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• QUE4.2. Compreender o problema básico da economia da escassez de recursos para garantir o estado do bem-estar e analisar as diferentes alternativas de financiamento e os seus efeitos no conjunto da sociedade. |
OBX1 |
|
• QUE4.3. Diferenciar os custos e os benefícios que gera para cada um dos agentes económicos no fluxo da renda estabelecendo relações entre eles e determinando a sua repercussão no estado do bem-estar e no seu financiamento. |
OBX3 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE4.4. Conhecer e compreender o funcionamento do sistema financeiro, da política monetária e da estabilidade de preços valorando os seus efeitos sobre a economia real e analisando os elementos que intervêm nas decisões financeiras, como o tipo de juro, a inflação, a poupança, os produtos financeiros e a procura de fontes de financiamento, para planificar e gerir com maior responsabilidade e autonomia as próprias finanças e adoptar decisões financeiras fundamentadas. |
OBX4 |
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• QUE4.5. Adquirir conhecimentos financeiros a partir da análise do sistema financeiro e da política monetária e estabelecendo conexões entre estas aprendizagens e as suas decisões financeiras pessoais que afectam a sua vida quotidiana. |
OBX4 |
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• QUE4.6. Expor soluções socioeconómicas que respondam a necessidades individuais e colectivas próprias do estado do bem-estar investigando e explorando a realidade económica tendo em conta diversos factores e aplicando as ferramentas próprias do âmbito da economia. |
OBX6 |
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Conteúdos |
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• Economia positiva e economia normativa. A intervenção do Estado e a sua justificação. A política económica e os seus efeitos. • A política fiscal. O estado do bem-estar e o seu financiamento. O princípio de solidariedade e os impostos. O déficit público, a dívida pública e os seus efeitos. A economia mergulhada. • A política monetária e a estabilidade de preços. Funcionamento do comprado monetário. A inflação: teorias explicativas. Efeito das políticas monetárias sobre a inflação, o crescimento e o bem-estar. |
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Bloco 5. Os reptos da economia espanhola num contexto globalizado |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE5.1. Compreender a realidade económica actual analisando as oportunidades e os riscos dos processos de integração económica entre países e da globalização e a sua repercussão na redução das desigualdades. |
OBX1 |
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• QUE5.2. Analisar a escassez de recursos e a pobreza para compreender os fluxos migratorios identificando os motivos e comparando, de maneira justificada, diferentes estratégias económicas de resolução destes. |
OBX1 |
|
• QUE5.3. Conhecer os processos que intervêm na tomada das decisões económicas de maneira individual e colectiva analisando o impacto que têm nos reptos económicos actuais. |
OBX1 |
|
• QUE5.4. Analisar, com sentido crítico, como se produz o desenvolvimento económico e o bem-estar social com relação ao desenvolvimento sustentável e aos reptos económicos actuais. Estudo de casos. |
OBX3 |
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• QUE5.5. Diferenciar os custos e os benefícios que gera para cada um dos agentes económicos no fluxo da renda estabelecendo relações entre eles e determinando a sua repercussão no desenvolvimento económico e no bem-estar social. |
OBX3 |
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• QUE5.6. Propor iniciativas que fomentem a equidade, a justiça e a sustentabilidade a partir da identificação dos reptos e dos desafios que supõe a economia actual e analisando, com sentido crítico, o impacto que provoca a globalização, a nova economia e a revolução digital no bem-estar económico e social dos cidadãos. |
OBX5 |
|
• QUE5.7. Compreender os reptos económicos actuais analisando de forma crítica e construtiva a contorna, identificando aqueles elementos que condicionar e transformam a economia e fomentando iniciativas que respondam às necessidades que supõem estes reptos. |
OBX5 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
|
• QUE5.8. Expor soluções socioeconómicas que respondam a necessidades individuais e colectivas com relação aos reptos económicos actuais, investigando e explorando a realidade económica tendo em conta diversos factores e aplicando as ferramentas próprias do âmbito da economia. |
OBX6 |
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Conteúdos |
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• A globalização: factores explicativos, oportunidades e riscos. A convergência económica entre países e a redução das desigualdades. • A nova economia e a revolução digital. A economia colaborativa. A economia circular. O impacto da revolução digital sobre o emprego e a distribuição da renda. A adaptação da povoação activa ante os reptos da revolução digital. • O futuro do estado do bem-estar. Sustentabilidade das pensões. Os fluxos migratorios e os seus envolvimentos socioeconómicas. • Teorias sobre o decréscimo económico. • Os objectivos de desenvolvimento sustentável (ODS) e os reptos económicos actuais. Estudo de casos. |
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12.4. Orientações pedagógicas.
A intervenção educativa na matéria de Economia desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto das matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.
Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem que se apresentam nos pontos seguintes e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.
Relação entre os objectivos da matéria de Economia e as competências chave através dos descritores operativos estabelecidos no anexo I.
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Objectivos da matéria |
Competências chave |
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|
CCL |
CP |
STEM |
CD |
CPSAA |
CC |
CE |
CCEC |
|
|
OBX1 |
2 |
2 |
4-5 |
1-2 |
||||
|
OBX2 |
2-3 |
2 |
4 |
3 |
1-2 |
|||
|
OBX3 |
2-3 |
4-5 |
3-4 |
1-2 |
||||
|
OBX4 |
2-3 |
4 |
1.2-4-5 |
1-2 |
||||
|
OBX5 |
2-3 |
4 |
5 |
1.2-4-5 |
1 |
|||
|
OBX6 |
3 |
2 |
5 |
3-4 |
1-2-3 |
|||
Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.
– O uso de diferentes métodos que tenham em conta os diferentes ritmos de aprendizagem do estudantado, favoreçam a capacidade de aprender por sim mesmo e promovam o trabalho em equipa.
– A realização de projectos significativos para o estudantado e a resolução colaborativa de problemas, reforçando a autoestima, a autonomia, a reflexão e a responsabilidade.
– A énfase na atenção à diversidade do estudantado, na atenção individualizada, na prevenção das dificuldades de aprendizagem e na posta em prática de mecanismos de reforço tão pronto como se detectem estas dificuldades.
– O uso de estratégias para trabalhar transversalmente a compreensão leitora, a expressão oral e escrita, a comunicação audiovisual, a competência digital, a igualdade de género, o fomento da criatividade, do espírito científico e do emprendemento.
– O uso de métodos e procedimentos de observação e investigação, desde uma perspectiva teórico-prática, que favoreçam a aplicação dos saberes e a análise de casos de investigação sobre a realidade socioeconómica.
– A realização de estudos da realidade, desde uma perspectiva económica, que favoreçam a interconexión com outras disciplinas e que lhe permitam ao estudantado tomar decisões fundamentadas, assim como propor iniciativas que possam dar soluções aos novos reptos da sociedade actual.
13. Economia, Emprendemento e Actividade Empresarial.
13.1 Introdução.
Todo o cidadão necessita compreender a estrutura e o funcionamento da organização económica e social com o fim de converter-se em parte activa e construtiva da sociedade e contribuir a encontrar soluções aos problemas que possam surgir nela.
Esta matéria de modalidade que está exposta para o bacharelato geral, trata de achegar os conceitos económicos e empresariais necessários para que o estudantado tenha um suporte teórico que lhe permita realizar análises críticas e fundamentadas a partir do estudo de casos sobre a realidade económica actual, valorar os efeitos que provoca nos diferentes âmbitos da vida e aproveitar estas aprendizagens para gerar uma atitude proactiva e comprometida com a sociedade e de procura de um maior bem-estar tanto colectivo como individual.
A matéria parte da aquisição de todas as competências chave por parte do estudantado na etapa de educação primária e educação secundária obrigatória, mas, de forma particular, da competência emprendedora, da competência cidadã e da competência pessoal, social e de aprender a aprender. Estas complementam-se achegando, por uma banda, elementos que permitem compreender o funcionamento de economia, das empresas e do perfil das pessoas emprendedoras, assim como aqueles elementos relacionados com a reflexão crítica e construtiva e a proposta de soluções a problemas e reptos contemporâneos com uma visão interdisciplinaria.
Está organizada arredor de uns objectivos que propõem que o estudantado analise de forma crítica e reflexiva as achegas da ciência económica, valorando a sua interrelación com outras disciplinas; que estude, desde um enfoque interdisciplinario, o comportamento das pessoas e instituições a respeito da tomada de decisões económicas, partindo do problema da escassez e os seus efeitos; que se sensibilize e comprometa com a consecução dos objectivos de desenvolvimento sustentável; que identifique e valore as habilidades e competências que caracterizam as pessoas emprendedoras para fazê-las suas na medida em que assim o necessite; que conheça e compreenda as diferentes estratégias empresariais, analisando a sua evolução e distinguindo os novos modelos de negócio e que analise as transformações socioeconómicas que são produzidas e produzem a inovação e a revolução digital na actividade empresarial.
Os critérios de avaliação e conteúdos organizam-se em três blocos, fazendo coincidir os seus títulos com a denominação da matéria. O primeiro deles vincula-se a aspectos puramente económicos e compreende, pela sua vez, duas partes: a primeira recolhe o problema da escassez e o tratamento do problema económico; a segunda aborda questões relacionadas com a economia e as suas conexões com outras disciplinas, permitindo realizar uma análise da realidade desde mais uma perspectiva ampla e integradora. O segundo bloco liga-se ao emprendemento e ao conhecimento das pessoas emprendedoras. Trata de apresentar ao estudantado aquelas habilidades e competências que são características das pessoas com iniciativa e sentido emprendedor vendo nelas referentes reais que o inspirem no seu caminho para o futuro. De igual modo, também busca dar uma visão objectiva e realista das dificuldades que podem encontrar no supracitado caminho. O terceiro e último bloco centra na actividade empresarial e pretende analisar as estratégias que levam cabo as empresas, assim como os novos modelos de negócio tendo sempre presente as novidades que existem neste campo como consequência da revolução tecnológica e digital.
Os critérios de avaliação estabelecidos para esta matéria vão dirigidos a conhecer o grau de competência que o estudantado adquirisse, isto é, o desempenho no âmbito cognitivo, instrumental e actitudinal, a respeito dos contidos propostos que serão aplicados ao âmbito pessoal, social e académico com uma futura projecção profissional.
Pretende-se abordar a matéria desde uma perspectiva teórico-prática aplicando os conteúdos à análise de casos e investigações sobre a realidade empresarial, de forma objectiva. Conhecer e debater estratégias empresariais a partir do estudo de casos reais e significativos permitirá que o estudantado tome consciência da importância de potenciar as qualidades próprias e dos demais e fomentar atitudes de esforço, constância e superação vendo nestes elementos uma achega de valor tanto individual como colectivo no caminho para a aprendizagem e o sucesso.
13.2. Objectivos.
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Objectivos da matéria |
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OBX1. Analisar de forma crítica e reflexiva as achegas da ciência económica, valorando a sua interrelación com outras disciplinas, para perceber a realidade desde uma visão integral e actuar como cidadãos responsáveis, autónomos e comprometidos. |
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• A realidade económica actual é complexa, assim como a solução aos problemas e a tomada de decisões neste âmbito, porque intervêm nela muitas variables. Por isso, é importante que o estudantado, através do estudo e da análise reflexiva, consiga relacionar os conhecimentos da ciência económica com os que oferecem diferentes disciplinas, já sejam do âmbito das ciências sociais ou de outros âmbitos. Esta conexão proporciona uma visão mais completa do mundo, permite compreender melhor as mudanças na contorna económica e social e propor soluções integrais a problemas económicos como cidadãos responsáveis, autónomos e comprometidos. |
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OBX2. Analisar, desde um enfoque interdisciplinario, o comportamento tanto individual como colectivo na tomada de decisões económicas, avaliando o problema da escassez e os seus efeitos, para compreender as mudanças económicas e sociais derivados do supracitado problema e actuar em consequência. |
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• O problema da escassez e os seus efeitos subxace a toda a ciência económica e condicionar o comportamento dos indivíduos e da sociedade à hora de tomar decisões neste campo. • Se o estudantado consegue ter uma perspectiva integral deste problema, vai ser capaz de actuar e tomar decisões mais rigorosas fruto de uma análise global, tendo em conta tanto aspectos económicos como de outro tipo, por exemplo: de tipo sociolóxico, filosófico e ético. |
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OBX3. Estabelecer correspondências entre os objectivos de desenvolvimento sustentável e as aprendizagens adquiridas através do estudo de casos reais, analisando-os com ajuda de ferramentas económicas e empresariais para gerar uma atitude sensível e um comportamento responsável e proactivo que contribua a dar resposta aos reptos actuais. |
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• Compreender de forma prática como afectam os objectivos de desenvolvimento sustentável (ODS) ao desenvolvimento económico e social e aprender a analisá-los com ajuda de ferramentas económicas e empresariais permitirá ao estudantado tomar consciência da importância de alcançar estes objectivos e dar resposta aos desafios mundiais do século XXI com ampla repercussão no âmbito económico. • O estudo de casos concretos também vai permitir que o estudantado se sensibilize e compreenda que, com acções singelas, individuais ou colectivas, se pode melhorar a sociedade e a contorna. |
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OBX4. Identificar e valorar habilidades e competências que caracterizam as pessoas emprendedoras dentro da realidade actual, analisando os seus perfis e a sua forma de enfrentar os reptos, para reconhecer e potenciar as destrezas emprendedoras próprias e aplicá-las a situações reais da vida. |
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• Analisar o perfil do emprendedor actual requer reflectir sobre as competências pessoais e sociais que são desexables, como a criatividade, a empatía, a capacidade de iniciativa e de enfrontarse aos reptos. Também é necessário valorar e ter em conta outros aspectos psicológicos que influem no desenvolvimento desse perfil, como as crenças limitantes que provocam medos à hora de empreender, a importância da inteligência emocional ou o controlo das emoções, que condicionar os pensamentos e o alcance do sucesso. • É conveniente achegar o estudantado a pessoas emprendedoras reais para saber reconhecer essas qualidades e competências de jeito que possam aprender delas e avaliar em que medida são capazes de adquirí-las ou potenciá-las com formação e treino, para aplicá-las na sua vida quotidiana. |
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OBX5. Compreender as estratégias empresariais, analisando a sua evolução e distinguindo os novos modelos de negócio desenvoltos por entidades vinculadas a diferentes âmbitos e sectores, para identificar a filosofia das empresas, reconhecer as tendências e pôr em valor, com sentido crítico, a sua actividade na sociedade actual. |
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• A estratégia empresarial evolui e adapta às mudanças económicos e sociais. É preciso analisar essa evolução e reflectir sobre os novos modelos de negócio e as tendências da empresa na sociedade actual, valorando com espírito crítico as mudanças que se estão incorporando como, por exemplo, a nova forma de perceber o lugar de trabalho ou as novas características do cliente, o que requer de novas estratégias de negócio. • O estudantado, através da análise de casos concretos de empresas reais, poderá compreender melhor a visão e a filosofia empresarial de cada uma delas e valorar os seus pontos fortes e débis. A análise de casos pode tratar sobre grandes empresas com estratégias inovadoras que mudaram o conceito de empresa no seu sector, ou de outras mais pequenas e próximas cuja proposta de valor não seja tão ambiciosa, mas sim efectiva em diferentes contornas rurais, urbanos, locais e globais. |
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OBX6. Analisar a transformação económica e social e as suas consequências, reconhecendo a importância que têm a inovação e a revolução digital na actividade empresarial, para compreender as respostas que as empresas lhes oferecem aos desafios actuais e propor alternativas e novas soluções aos supracitados desafios. |
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• A rápida transformação tecnológica, económica e social está a provocar mudanças profundos na actividade empresarial, o qual obriga as empresas a adaptar-se e inovar para sobreviver num mundo cada vez mais competitivo, dar resposta a problemas cada vez mais complexos e oferecer soluções aos desafios actuais. • Compreender como as empresas estão a levar a cabo esta transformação vai-lhe permitir ao estudantado avaliar os efeitos da revolução tecnológica e a transformação digital na economia, mas também noutros âmbitos como o mercado de trabalho ou a sua organização, podendo formular alternativas e soluções para melhorar os desajustamento desde uma análise crítica. |
13.3. Critérios de avaliação e conteúdos.
1º curso.
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Matéria de Economia, Emprendemento e Actividade Empresarial 1º curso |
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Bloco 1. Economia |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.1. Perceber a realidade partindo da análise crítica e reflexiva sobre as achegas que oferece a ciência económica e valorando a sua interrelación com outras disciplinas, de jeito que o estudantado adquira uma visão integral desta e assuma responsabilidades e compromissos. |
OBX1 |
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• QUE1.2. Compreender as mudanças económicas e sociais desde uma análise interdisciplinaria sobre o comportamento humano no processo de tomada de decisões e avaliando o problema da escassez e os seus efeitos, estimulando o estudantado para actuar em consequência. |
OBX2 |
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• QUE1.3. Gerar atitudes sensíveis e comportamentos responsáveis e proactivos que contribuam a dar resposta aos reptos actuais a partir do estudo de casos reais estabelecendo correspondências entre a realidade mundial e as aprendizagens adquiridas. |
OBX3 |
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• QUE1.4. Tomar consciência dos problemas mundiais analisando-os através de ferramentas económicas e empresariais. |
OBX3 |
|
• QUE1.5. Compreender as respostas que oferecem as empresas aos desafios ambientais e reptos económicos, analisando, através de casos reais, as medidas que implementan. |
OBX6 |
|
• QUE1.6. Propor alternativas e novas soluções aos desafios ambientais e aos reptos económicos actuais, analisando os efeitos da transformação económica e social e reconhecendo a importância que têm a inovação e a revolução digital na actividade empresarial. |
OBX6 |
|
Conteúdos |
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|
• A escassez e o tratamento do problema económico. – A escassez e os seus envolvimentos. O custo de oportunidade. A escassez e a eficiência. O paradoxo do valor, o valor de uso e o valor de mudança dos bens. – A escassez e o funcionamento do comprado. Os preços como mecanismo de asignação de recursos ao transmitir informação. Sistemas de asignação de recursos. – As falhas do comprado e a intervenção do sector público. Falhas do sector público e os seus envolvimentos. – O fluxo circular da renda. Oferta e demanda agregada. Análise das interrelacións (conexões) que existem entre os diversos elementos (agregados) da realidade económica. – A contorna financeira. Dinheiro e transacções. Planeamento e gestão das finanças pessoais: risco e benefício. – Os objectivos de desenvolvimento sustentável (ODS) e os reptos económicos actuais. Estudo de casos. • Economia e outras disciplinas. – A economia como ciência social. Principais problemas para a análise económica: a complexidade da realidade e a incorporação de supostos simplificadores. A dificuldade para estabelecer leis gerais que não sejam de carácter probabilístico. A modelización matemática como ferramenta para a análise económica. |
|
|
– A análise económica e o individualismo metodolóxico. Outras alternativas de análises da realidade social. Perspectiva sociolóxica: o grupo social como unidade de análise económica. – Os indivíduos e o comportamento racional. Falhas da racionalidade: a racionalidade limitada. A economia do comportamento, a psicologia económica e a teoria da decisão. – Os agentes económicos e a maximización da sua utilidade: filosofia e economia: o utilitarismo e a felicidade. Utilitarismo como teoria ética face a outras posturas. A maximización do bem-estar social e o debate eficiência versus equidade desde um ponto de vista ético. O bem-estar social e a qualidade de vida desde uma perspectiva sociolóxica. O bem-estar na psicologia positiva. A economia da felicidade e o paradoxo de Easterlin. – Economia e ecologia: mudança climática, desenvolvimento sustentável e economia circular. |
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Bloco 2. Emprendemento |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE2.1. Reconhecer e potenciar as destrezas emprendedoras próprias, identificando e valorando previamente as habilidades que possuem pessoas emprendedoras reais e analisando as suas competências à hora de enfrentar os reptos que se lhes apresentam. |
OBX4 |
|
• QUE2.2. Enfrentar reptos singelos da vida quotidiana aplicando as destrezas próprias que caracterizam uma pessoa emprendedora. |
OBX4 |
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• QUE2.3. Conhecer a evolução na gestão de grupos e relações humanas na empresa, compreendendo e valorando as tendências actuais. |
OBX5 |
|
Conteúdos |
|
|
• A pessoa emprendedora e intraemprendedora. Competências, qualidades e hábitos. A inteligência emocional e a inteligência executiva. • O espírito emprendedor: procura de necessidades e oportunidades. Treino da criatividade e proactividade. • Crenças sobre emprendemento. O medo para empreender: a gestão do erro como uma oportunidade para aprender. • Competências sociais. Tipos e aplicação. A gestão de grupos e a teoria das relações humanas. • Missão e visão da pessoa emprendedora. Criação e posta em marcha do seu projecto emprendedor. Protecção da ideia, do produto e da marca. • Autoavaliación da pessoa emprendedora. Ferramentas. |
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Bloco 3. Actividade empresarial |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE3.1. Reconhecer as tendências e identificar a filosofia das empresas compreendendo as estratégias empresariais levadas a cabo por diferentes entidades e analisando a sua evolução, assim como os modelos de negócio desenvoltos valorando, com sentido crítico, a sua actividade empresarial. |
OBX5 |
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• QUE3.2. Distinguir os novos modelos de negócio desenvoltos por entidades pertencentes a diversos sectores e âmbitos analisando as suas possibilidades e limitações no comprado. |
OBX5 |
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• QUE3.3. Compreender as respostas que oferecem as empresas aos desafios actuais, analisando a transformação económica e social que está a experimentar a sociedade. |
OBX6 |
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• QUE3.4. Propor alternativas e novas soluções aos desafios actuais, analisando os efeitos da transformação económica e social e reconhecendo a importância que têm a inovação e a revolução digital na actividade empresarial. |
OBX6 |
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Conteúdos |
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• A revolução tecnológica. O poder da tecnologia. Os modelos de negócio. • Mercado e clientes. Márketing digital. Novos modelos de negócio. • Cultura empresarial e gestão do talento. A liderança. O papel das mulheres na actividade empresarial. • O lugar de trabalho. A empresa do futuro. Tendências. • Estratégia e gestão da empresa. Transformação digital. Inovação. Sustentabilidade. • Análise de casos: análise interna e externa. DAFO. Estratégia. |
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13.4. Orientações pedagógicas.
A intervenção educativa na matéria de Economia, Emprendemento e Actividade Empresarial desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto de matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.
Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem que se apresentam nos pontos seguintes, e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.
Relação entre os objectivos da matéria de Economia, Emprendemento e Actividade Empresarial e as competências chave através dos descritores operativos estabelecidos no anexo I.
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Objectivos da matéria |
Competências chave |
|||||||
|
CCL |
CP |
STEM |
CD |
CPSAA |
CC |
CE |
CCEC |
|
|
OBX1 |
2 |
4-5 |
1.2-5 |
1 |
1-2 |
|||
|
OBX2 |
2 |
2 |
1.2-5 |
4 |
1-2 |
|||
|
OBX3 |
2-5 |
1.2 |
4 |
1-2 |
||||
|
OBX4 |
1.1-1.2-3.1 |
1-3 |
2 |
|||||
|
OBX5 |
2 |
2 |
1 |
4 |
1-3 |
1-2 |
||
|
OBX6 |
2-3 |
4 |
5 |
4 |
4 |
1-2 |
||
Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.
– O uso de diferentes métodos que tenham em conta os diferentes ritmos de aprendizagem do estudantado, favoreçam a capacidade de aprender por sim mesmo e promovam o trabalho em equipa.
– A realização de projectos significativos para o estudantado e a resolução colaborativa de problemas, reforçando a autoestima, a autonomia, a reflexão e a responsabilidade.
– A énfase na atenção à diversidade do estudantado, na atenção individualizada, na prevenção das dificuldades de aprendizagem e na posta em prática de mecanismos de reforço tão pronto como se detectem estas dificuldades.
– O uso de estratégias para trabalhar transversalmente a compreensão leitora, a expressão oral e escrita, a comunicação audiovisual, a competência digital, a igualdade de género, o fomento da criatividade, do espírito científico e do emprendemento.
– A utilização de investigações sobre a realidade empresarial e a análise de casos desde uma perspectiva teórico-prática na que se estudarão diferentes estratégias empresariais e também as dificuldades femininas para abordar o emprendemento, tanto nas linhas de financiamento como nos serviços, actividades e indústrias que soem acometer.
– A énfase na potenciação das qualidades próprias e as dos outros, fomentando atitudes de esforço, constância e superação.
14. Educação Física.
14.1 Introdução.
A Educação Física em bacharelato formula duas linhas de evolução claras. A primeira, dar continuidade ao trabalho realizado na educação obrigatória e aos reptos chave que nela se abordam como, por exemplo, que o estudantado consolide um estilo de vida activo, desfrute da sua própria corporalidade e das manifestações culturais de carácter motor, desenvolva activamente atitudes ecosocialmente responsáveis ou afiance o desenvolvimento de todos os processos de tomada de decisões que intervêm na resolução de situações motrices. Estes elementos contribuem a que o estudantado seja motrizmente competente, o que facilita o seu desenvolvimento integral, posto que a motricidade constitui um elemento essencial da própria aprendizagem. Em segundo lugar, nesta etapa, a matéria adopta um carácter propedéutico desta. Neste sentido, a evolução que experimentaram a actividade física, o desporto, a saúde e o uso do tempo livre explica o incremento exponencial que se produziu na oferta de títulos e opções laborais relacionadas com ela. A matéria apresenta uma gama de alternativas representativas da versatilidade da disciplina, que servem para achegar o estudantado a esta série de profissões e possibilidades de estudo, já seja no âmbito universitário, no da formação profissional ou no dos ensinos desportivos.
Os descritores das competências estabelecidos para o bacharelato, junto com os objectivos gerais desta etapa, estabelecem o ponto de partida para a definição dos objectivos desta matéria. Este elemento curricular converte-se no referente que é preciso seguir para lhe dar forma à Educação Física que se pretende desenvolver: mais competencial, actual e adaptada às necessidades da cidadania do século XXI.
Os objectivos da matéria de Educação Física recolhem e sintetizan estas linhas de trabalho que, através da capacitação do estudantado no planeamento autónomo e a autorregulação da sua prática física, buscam consolidar um estilo de vida activo e saudável ao longo da sua vida.
Na educação obrigatória, a motricidade desenvolveu-se através de numerosas práticas motrices, com diferentes lógicas internas, com objectivos variados, em contextos de certeza e incerteza e com diferentes finalidades. Na etapa de bacharelato continuar-se-á incidindo no domínio da competência motriz e aprofundar-se-á em componentes técnico-tácticos das suas manifestações, assim como nos factores que condicionar a sua adequada posta em prática.
Por outra parte, ainda que as capacidades de carácter cognitivo e motor sigam sendo chaves para abordar com sucesso diferentes situações motrices, para o desenvolvimento integral seguirão sendo importantes em bacharelato, e especialmente de para o futuro pessoal e profissional, as capacidades de carácter afectivo-motivacional, de relações interpersoais e de inserção social. Deste modo, o estudantado terá que ser capaz de gerir as suas emoções e as suas habilidades sociais em contextos variados de prática motriz, e através de outros róis que rodeiam a actividade física.
As diferentes manifestações da cultura motriz seguirão constituindo um elemento mais para abordar durante esta etapa. Nesta ocasião, ademais da própria experimentação motriz, pretende-se progredir no conhecimento dos factores sociais, económicos, políticos ou culturais que foram dando forma a cada manifestação, para compreender melhor a sua evolução, assim como os valores universais que fomentam.
Finalmente, dever-se-á continuar insistindo na necessidade de conviver de maneira respeitosa com o ambiente, desenvolvendo para isso actividades físico-desportivas em contextos variados e participando na sua organização desde formulações baseadas na conservação e na sustentabilidade.
Os conteúdos da matéria de Educação Física organizam-se em seis blocos, que deverão desenvolver-se em diferentes contextos com o intuito de gerar situações motrices de aprendizagem variadas.
O primeiro bloco, «Vida activa e saudável», aborda os três componentes da saúde: bem-estar físico, mental e social, através do desenvolvimento de relações positivas em contextos de prática físico-desportiva, atendendo às recomendações sobre actividade física saudável e utilitaria de organismos internacionais, nacionais e autonómicos, aproveitando o potencial dos recursos digitais e rejeitando comportamentos antisociais, discriminatorios ou contrários à saúde.
O segundo bloco, «Organização e gestão da actividade física», inclui quatro componentes diferenciados: a eleição da prática física, a preparação da prática motriz, o planeamento e autorregulação de projectos motores, ademais da gestão da segurança antes, durante e depois da actividade física e desportiva.
O terceiro bloco, «Resolução de problemas em situações motrices», com um carácter transdisciplinario, aborda três aspectos chave: a tomada de decisões, o uso eficiente dos componentes cualitativos e cuantitativos da motricidade, e os processos de criatividade motriz. Estes conteúdos deverão desenvolver-se em contextos muito variados de prática que, em qualquer caso, responderão à lógica interna da acção motriz desde a que se desenharam: acções individuais, cooperativas, de oposição e de colaboração-oposição.
O quarto bloco, «Autorregulação emocional e interacção social em situações motrices», centra-se, por uma banda, em que o estudantado desenvolva os processos dirigidos a regular a sua resposta emocional ante situações derivadas da prática de actividade física e desportiva, enquanto que, por outro, incide no desenvolvimento das habilidades sociais e no fomento das relações construtivas entre os participantes neste tipo de contextos motrices.
O quinto bloco, «Manifestações da cultura motriz», engloba três componentes: o conhecimento da cultura motriz tradicional, a cultura artístico-expressivo contemporânea e o desporto como manifestação cultural, aprofundando na perspectiva de género e nos factores que o condicionar. Cabe destacar os jogos e desportos tradicionais galegos que, junto com os bailes e danças próprios da Galiza, supõem um importante elemento de transmissão do nosso património artístico e cultural, ademais de fomentar as relações interxeracionais.
E, por último, o sexto bloco, «Interacção eficiente e sustentável com a contorna», incide sobre a interacção com o meio natural e urbano desde uma tripla vertente: o seu uso desde a motricidade, a sua conservação desde uma visão sustentável e o seu carácter partilhado desde uma perspectiva comunitária da contorna.
14.2 Objectivos.
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Objectivos da matéria |
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OBX1. Interiorizar o desenvolvimento de um estilo de vida activo e saudável, planificando responsável e conscientemente a sua actividade física a partir da autoavaliación pessoal com base em parâmetros científicos e avaliables, e ajustando as práticas motrices às suas necessidades e motivações pessoais para satisfazer as suas demandas de lazer activo e de bem-estar pessoal, assim como conhecer possíveis saídas profissionais associadas à actividade física. |
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• A aquisição deste objectivo materializar quando o estudantado, consciente de todos os elementos que condicionar a saúde e a actividade física, seja capaz de tê-los em conta, adaptá-los e coordená-los para gerir, planificar e autorregular a sua própria prática motriz e os seus hábitos de vida com base nos seus interesses e objectivos pessoais. • Este objectivo de carácter transdisciplinario impregna a globalidade da matéria de Educação Física, podendo abordar desde a participação activa, a alimentação saudável, a educação postural, o cuidado do corpo, o autoconcepto, a autoestima, a imagem percebido no campo da actividade física e o desporto ou a análise dos comportamentos antisociais e os maus hábitos para a saúde que se possam produzir em contextos quotidianos e/ou vinculados com o desporto e a prática de actividade física, entre outros. Existem diferentes fórmulas e contextos de aplicação para materializar estas aprendizagens, que devem seguir trabalhando-se em relação com o planeamento pessoal da prática motriz (de forma clássica ou mediante aplicações digitais) ou a análise de diferentes aspectos para a manutenção de uma dieta saudável, passando pela análise crítica de situações que tenham que ver com a motricidade, até os primeiros auxílios, a prevenção e o cuidado de lesões ou a participação numa ampla gama de propostas físico-desportivas que acheguem contexto a todo o anterior através da transferência à sua vida quotidiana. • O bom uso da tecnologia deve ser um aliado desde um ponto de vista transdisciplinario na nossa matéria, especialmente neste objectivo, na luta contra o sedentarismo e os telefonemas doenças hipocinéticas ocasionadas, em grande medida, pelo aumento do tempo de exposição às telas. |
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OBX2. Adaptar autonomamente as capacidades físicas, perceptivo-motrices e coordinativas, assim como as habilidades e destrezas motrices específicas das modalidades praticadas, a diferentes situações com diferentes níveis de dificuldade, aplicando eficientemente processos de percepção, decisão e execução adequados à sua lógica interna para resolver situações motrices vinculadas com diferentes actividades físicas funcional, desportivas, expressivo e recreativas, e consolidar atitudes de superação, crescimento e resiliencia ao enfrontarse a desafios físicos. |
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• Este objectivo implica tomar decisões ajustadas às circunstâncias, definir metas, elaborar planos, secuenciar acções, executar o planificado, analisar que ocorre durante o processo, mudar de estratégia se é preciso e valorar finalmente o resultado. A bagagem motora que o estudantado desta etapa possui nestas idades permitir-lhe-á antecipar-se às diferentes situações e adaptar as suas habilidades motrices às exixencias de cada situação. Esta vantagem permitir-lhe-á focalizar a sua atenção em aspectos que até o de agora ficavam num segundo plano, melhorando e perfeccionando assim a sua execução técnico-táctica e identificando os erros mais habituais que se dão em cada situação para poder evitá-los. |
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• Estes aspectos deverão desenvolver-se em contextos de prática muito variados. Entre eles poderiam destacar-se os projectos e montagens, os desafios físico-cooperativos, a dramatización e, por suposto, os desportos. Em relação com estes últimos, é possível encontrar diferentes manifestações segundo as suas características, desde jogos desportivos de invasão com ou sem oposição regulada, até jogos de rede e muro, passando por desportos de campo e bate, de alvo e diana, de luta ou de carácter individual, procurando, na medida do possível e segundo o contexto particular de cada centro, priorizar as manifestações mais desconhecidas para o estudantado, ou que destaquem pelo seu carácter misto ou inclusivo, ou que tenham presença na sua contorna. |
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OBX3. Difundir e promover novas práticas motrices, partilhando espaços de actividade físico-desportiva com independência das diferenças culturais, sociais, de género e de habilidade, priorizando o respeito para os participantes e às regras sobre os resultados, adoptando uma atitude crítica e proactiva ante comportamentos antideportivos ou contrários à convivência e desenvolvendo processos de autorregulação emocional que canalizem o insucesso e o sucesso nestas situações, para contribuir autonomamente ao entendimento social e ao compromisso ético nos diferentes espaços nos que se participa, fomentando a detecção precoz e o conhecimento das estratégias para abordar qualquer forma de discriminação ou violência. |
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• Este objectivo pretende superar as desigualdades e que se reproduzam comportamentos cívico e democráticos nos contextos físico-desportivos. Para isso, incide na gestão pessoal das emoções e no fomento de atitudes de superação, tolerância à frustração e manejo do sucesso e do insucesso em contextos de prática motriz, enquanto que no plano colectivo implica pôr em jogo habilidades sociais para enfrentar a interacção com as pessoas com as que se convive na prática motriz. Trata-se de dialogar, debater, contrastar ideias e pôr-se de acordo para resolver situações, expressar propostas, pensamentos e emoções, escutar activamente e actuar com asertividade. Como consequência disso poder-se-ão formular situações nas que o estudantado tenha que desempenhar róis diversos relacionados com a prática física (participante, público, juiz, pessoal técnico, etc.) que ajudarão a analisar e vivenciar as relações sociais desde diferentes perspectivas. Este objectivo pretende ir um passo mais ali nesta etapa, contribuindo a generalizar e democratizar as práticas motrices que se desenvolvem no centro, assim como os espaços de interacção nos que se reproduzam, fomentando a difusão de manifestações desportivas que não estão afectadas por estereótipos de género ou competência motriz. |
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OBX4. Analisar criticamente, e investigar, sobre as práticas e manifestações culturais vinculadas com a motricidade segundo a sua origem e evolução, desde a perspectiva de género e desde os interesses económicos, políticos e sociais que condicionar o seu desenvolvimento, praticando-as e fomentando a sua conservação para ser capaz de defender, desde uma postura ética e contextualizada, os valores que transmitem. |
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• Este objectivo profunda no conceito da cultura motriz pretendendo que o estudantado compreenda os valores que transmite e que fã interessante a sua conservação, já que neles reside a chave da sua própria existência e a sua principal achega à cultura global. Trata-se de continuar consolidando a identidade própria a partir deste conhecimento em profundidade que permita analisar e compreender globalmente as suas manifestações, assim como os seus factores condicionante. • Existem numerosas opções para conseguir este objectivo. A cultura motriz tradicional pode abordar-se através de jogos tradicionais, populares e autóctones, danças próprias do folclore tradicional, jogos multiculturais ou danças do mundo, entre outros. Para abordar a cultura artístico-expressivo contemporânea podem empregar-se técnicas expressivo concretas, o teatro, representações mais elaboradas, ou actividades rítmico-musicais com carácter artístico-expressivo. Ademais, nesta etapa, estes conteúdos podem enriquecer-se incorporando elementos de crítica social, emoções ou coeducación às representações. |
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OBX5. Implementar um estilo de vida sustentável e comprometido com a conservação e melhora da contorna, organizando e desenvolvendo acções de serviço à comunidade vinculadas à actividade física e ao desporto, assumindo responsabilidades na segurança das práticas, para contribuir activamente à manutenção e cuidado do meio natural e urbano e dar a conhecer o seu potencial entre os membros da comunidade. |
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• Os esforços nesta etapa irão dirigidos à consolidação de um estilo de vida sustentável e comprometido com a conservação e melhora da contorna. |
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• O estudantado de bacharelato deverá participar em numerosas actividades em contextos naturais e urbanos que alargarão a sua bagagem motora e as suas experiências fora do contexto escolar. Também poderão desenhar e organizar actividades para outros, que ademais de respeitar o ambiente e os seres vivos que nele habitam, tratarão de melhorá-lo e consciencializar disso. Este enfoque de responsabilidade ecológica e social, que considera o médio como um bem comunitário, poderia dar lugar à organização de eventos e actividades físico-desportivas benéficas, muito na linha de formulações como a aprendizagem-serviço. • Desta forma, no que respeita às contornas urbanas, podem-se aproveitar os espaços ou instalações próximas aos centros docentes, já que oferecem múltiplas possibilidades de prática. O mesmo ocorre no relativo ao meio natural, segundo a localização do centro, a sua contorna e a disponibilidade de acesso que tenha a diferentes enclaves naturais, tanto terrestres como aquáticos, é possível encontrar uma variada gama de contextos de aplicação, enfrentados desde a óptica dos projectos dirigidos à interacção com a contorna desde um enfoque sustentável, no que também se incluem as actividades complementares e extraescolares tão vinculadas com este tipo de experiências. |
14.3. Critérios de avaliação e conteúdos.
1º curso.
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Matéria de Educação Física 1º curso |
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Bloco 1. Vida activa e saudável |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.1. Planificar, elaborar e pôr em prática de maneira autónoma um programa pessoal de actividade física dirigido à melhora ou à manutenção da saúde, aplicando os diferentes sistemas de desenvolvimento das capacidades físicas implicadas, segundo as necessidades e interesses individuais e respeitando a própria realidade e identidade corporal, avaliando os resultados obtidos. |
OBX1 |
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• QUE1.2. Incorporar de forma autónoma, e segundo as suas preferências pessoais, os processos de activação corporal, autorregulação e dosificación do esforço, alimentação saudável, educação postural e relaxação e higiene durante a prática de actividades motrices, reflectindo sobre a sua relação com possíveis estudos posteriores ou futuros desempenhos profissionais. |
OBX1 |
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• QUE1.3. Actuar de forma crítica, comprometida e responsável ante os estereótipos sociais associados ao âmbito do corporal e os comportamentos que ponham em risco a saúde, aplicando com autonomia e independência critérios científicos de validade, fiabilidade e objectividade à informação recebida. |
OBX1 |
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• QUE1.4. Empregar de maneira autónoma aplicações e dispositivos digitais relacionados com a gestão da actividade física, respeitando a privacidade e as medidas básicas de segurança vinculadas à difusão pública de dados pessoais. |
OBX1 |
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Conteúdos |
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• Saúde física. – Programa pessoal de actividade física atendendo à frequência, volume, intensidade e tipo de actividade. – Autoavaliación das capacidades físicas e coordinativas como requisito prévio ao planeamento: técnicas, estratégias e provas de valoração. |
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– Identificação de objectivos motrices, saudáveis, de actividade ou similares a alcançar com um programa de actividade física pessoal. – Avaliação do sucesso dos objectivos do programa e reorientación de actividades a partir dos resultados. – Planeamento para o desenvolvimento das capacidades físicas básicas: força e resistência. – Sistemas de treino. – Profissões vinculadas à actividade física e à saúde. – Dietas equilibradas segundo as características físicas e pessoais. – Ferramentas digitais para a gestão da actividade física. – Técnicas básicas de descarga postural e relaxação. – Exercícios compensatorios da musculatura segundo a actividade física. – Musculatura lumbo-pélvica para treino da força. – Identificação de problemas posturais básicos e planeamento preventivo da saúde postural em actividades específicas. • Saúde social. – Benefícios e regras da prática de actividade física para a saúde individual ou colectiva. – Hábitos sociais e os seus efeitos na condição física e a saúde. – Vantagens e inconvenientes do desporto profissional. • Saúde mental. – Técnicas de respiração, visualización e relaxação para libertar tensão e os seus benefícios na atenção e concentração. – Trastornos vinculados com a imagem corporal. – Tipoloxías corporais predominantes na sociedade e análise crítica da sua presença em publicidade, e médios de comunicação e redes sociais. |
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Bloco 2. Organização e gestão da actividade física |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE2.1. Conhecer e implementar de maneira responsável e autónoma medidas específicas para a prevenção de lesões antes, durante e depois da actividade física, assim como para a aplicação de primeiros auxílios ante situações de emergência ou acidente, pondo em prática normas de segurança individuais e colectivas, identificando as possíveis transferências que estes conhecimentos têm ao âmbito profissional e ocupacional. |
OBX1 |
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• QUE2.2. Desenvolver projectos motores de carácter individual, cooperativo ou colaborativo, gerindo autonomamente qualquer imprevisto ou situação que possa ir surgindo ao longo do processo de forma eficiente, criativa e ajustada aos objectivos que se pretendam alcançar. |
OBX2 |
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• QUE2.3. Colaborar mostrando iniciativa durante o desenvolvimento de projectos e produções motrices, liquidar de forma coordenada qualquer imprevisto ou situação que possa ir surgindo ao longo do processo. |
OBX3 |
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Conteúdos |
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• Gestão das medidas relacionadas com o planeamento da actividade física e desportiva (tipo de desporto, material necessário, objectivos da preparação, actividades e similares). • Selecção responsável e sustentável do material desportivo. • Análise crítica de estratégias publicitárias. • Autoxestión de projectos pessoais de carácter motor. • Prevenção de acidentes nas práticas motrices. – Gestão do risco próprio e do dos demais: planeamento de factores de risco em actividades físicas, medidas colectivas de segurança. – Protocolos ante alertas escolares. • Actuações críticas ante acidentes. – Conduta PÁS: proteger, avisar, socorrer. – Deslocamentos e transporte de acidentados. – Reanimação mediante desfibrilador automático (DÊ) ou semiautomático (DESSA). – Protocolo RCP (reanimação cardiopulmonar). – Técnicas específicas e indícios de acidentes cardiovasculares (manobra de Heimlich, sinais de ictus e similares). – Conteúdo básico de caixa de primeiros auxílios. |
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Bloco 3. Resolução de problemas em situações motrices |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE3.1. Desenvolver projectos motores de carácter individual, cooperativo ou colaborativo, gerindo autonomamente qualquer imprevisto ou situação que possa ir surgindo ao longo do processo de forma eficiente, criativa e ajustada aos objectivos que se pretendam alcançar. |
OBX2 |
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• QUE3.2. Solucionar de forma autónoma situações de oposição, colaboração ou colaboração-oposição em contextos desportivos ou recreativos com fluidez, precisão e controlo, aplicando de maneira automática processos de percepção, decisão e execução em contextos reais ou simulados de actuação e adaptando as estratégias às condições cambiantes que se produzem na prática. |
OBX2 |
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• QUE3.3. Identificar, analisar e compreender os factores chave que condicionar a intervenção dos componentes cualitativos e cuantitativos da motricidade na realização de gestos técnicos ou situações motrices variadas, identificando erros comuns e propondo soluções para estes. |
OBX2 |
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• QUE3.4. Colaborar mostrando iniciativa durante o desenvolvimento de projectos e produções motrices, liquidar de forma coordenada qualquer imprevisto ou situação que possa ir surgindo ao longo do processo. |
OBX3 |
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Conteúdos |
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• Tomada de decisões. – Resolução de situações motrices variadas ajustando eficientemente os componentes da motricidade em actividades individuais. |
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– Análise colectiva de resultados e reaxuste de actuações para conseguir o sucesso em actividades cooperativas. – Acções que provocam situações de vantagem com respeito ao adversário nas actividades de oposição. – Oportunidade, pertinência e risco das acções nas actividades físico-desportivas de contacto a partir da análise dos pontos fortes e débis próprios e do rival. – Desempenho de róis variados em procedimentos ou sistemas tácticos postos em prática para conseguir os objectivos da equipa. • Capacidades perceptivo-motrices em contexto de prática: integração do esquema corporal; tomada de decisões prévias à realização de uma actividade motriz sobre os mecanismos coordinativos, espaciais e temporários, assim como reaxuste da própria intervenção para resolvê-la adequadamente a respeito de sim mesmo, aos participantes e ao espaço no que se desenvolve a prática. • Aperfeiçoamento das habilidades específicas dos desportos ou actividades físicas. • Criatividade motriz: criação de reptos e situações-problema com a resolução mais eficiente de acordo com os recursos disponíveis. |
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Bloco 4. Autorregulação emocional e interacção social em situações motrices |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE4.1. Organizar e praticar diversas actividades motrices, valorando o seu potencial como possível saída profissional e analisando os seus benefícios desde a perspectiva da saúde, o desfruto, a autosuperación e as possibilidades de interacção social, adoptando atitudes de interesse, esforço, liderança e empatía ao assumir e desempenhar diferentes róis relacionados com elas. |
OBX3 |
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• QUE4.2. Estabelecer mecanismos de relação e entendimento com o resto de participantes durante o desenvolvimento de diversas práticas motrices com autonomia e fazendo uso efectivo de habilidades sociais de diálogo na resolução de conflitos e respeito ante a diversidade de competência motriz, e situando-se activa, reflexiva e criticamente face aos estereótipos, as actuações discriminatorias e a violência, assim como conhecer as estratégias para a sua prevenção, detecção precoz e abordagem. |
OBX3 |
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• QUE4.3. Compreender e contextualizar a influência cultural e social das manifestações motrices mais relevantes no panorama actual, analisando as suas origens e a sua evolução até a actualidade e rejeitando aqueles componentes que não se ajustem aos valores de uma sociedade aberta, inclusiva, diversa e igualitaria. |
OBX4 |
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Conteúdos |
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• Gestão do sucesso e da fama em contextos físico-desportivos: exemplos, dificuldades e estratégias. • Habilidades sociais: estratégias de inclusão de outras pessoas nas actividades de grupo, animando à sua participação e respeitando as diferenças. • Medidas para fomentar a igualdade no desporto. • Desempenho de róis e funções relacionados com o desporto: arbitragem, pessoal técnico, participante, público e outros. • Identificação e rejeição de condutas contrárias à convivência em situações motrices. • Desporto e perspectiva de género: estereótipos de género em contextos físico-desportivos, presença em meios de comunicação e redes sociais. |
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Bloco 5. Manifestações da cultura motriz |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE5.1. Organizar e praticar diversas actividades motrices, valorando o seu potencial como possível saída profissional e analisando os seus benefícios desde a perspectiva da saúde, o desfruto, a autosuperación e as possibilidades de interacção social, adoptando atitudes de interesse, esforço, liderança e empatía ao assumir e desempenhar diferentes róis relacionados com elas. |
OBX3 |
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• QUE5.2. Compreender e contextualizar a influência cultural e social das manifestações motrices mais relevantes no panorama actual, analisando as suas origens e a sua evolução até a actualidade e rejeitando aqueles componentes que não se ajustem aos valores de uma sociedade aberta, inclusiva, diversa e igualitaria. |
OBX4 |
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• QUE5.3. Criar e representar composições corporais individuais ou colectivas, com e sem base musical, aplicando com precisão, idoneidade e coordinação cénica as técnicas expressivo mais apropriadas a cada composição para representá-las ante as suas colegas e colegas ou outros membros da comunidade. |
OBX4 |
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Conteúdos |
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• Os jogos e desportos tradicionais e autóctones e o seu vínculo cultural: origem, evolução, preservação e factores condicionante. • Técnicas específicas de expressão corporal. • Prática de actividades rítmico-musicais com intencionalidade estética ou artístico-expressivo. • Histórias de vida significativas de desportistas profissionais de ambos os géneros, exemplos de boas práticas profissionais no desporto. • Desporto: análise crítica da sua influência na sociedade. • Mercado, consumismo e desporto. • Saídas profissionais no âmbito desportivo. |
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Bloco 6. Interacção eficiente e sustentável com a contorna |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE6.1. Promover e participar em actividades físico-desportivas em contornas urbanas e naturais terrestres ou aquáticas, interactuando com elas de maneira sustentável, minimizando o impacto ambiental que estas possam produzir reduzindo ao máximo a sua pegada ecológica e desenvolvendo actuações dirigidas à conservação e melhora das condições dos espaços nos que se desenvolvam. |
OBX5 |
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• QUE6.2. Praticar e organizar actividades físico-desportivas no meio natural e urbano, assumindo responsabilidades e aplicando normas de segurança individuais e colectivas para prevenir e controlar os riscos intrínsecos à própria actividade derivados da utilização dos equipamentos, a contorna ou a própria actuação dos participantes. |
OBX5 |
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Conteúdos |
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• Fomento da mobilidade activa, segura, saudável e sustentável em actividades quotidianas. A aprendizagem da prática ciclista urbana segura. • Análise das possibilidades da contorna natural e urbana e actuações para a sua melhora desde o ponto de vista da motricidade, para a prática de actividade física e desporto: equipamentos, acessibilidade, usos e necessidades. |
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• Prevenção de riscos associados às actividades e os derivados da própria actuação e da do grupo. • Materiais e equipamentos: manejo segundo as suas especificações técnicas. • Uso sustentável e conservação de recursos urbanos e naturais para a prática de actividade física. • Promoção e usos criativos da contorna desde a motricidade. |
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14.4. Orientações pedagógicas.
A intervenção educativa na matéria de Educação Física desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto de matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.
Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem que se apresentam nos pontos seguintes, e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.
Relação entre os objectivos da matéria de Educação Física e as competências chave através dos descritores operativos estabelecidos no anexo I.
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Objectivos da matéria |
Competências chave |
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CCL |
CP |
STEM |
CD |
CPSAA |
CC |
CE |
CCEC |
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OBX1 |
2-5 |
1-4 |
1.1-1.2-5 |
3 |
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OBX2 |
1.2-4 |
2-3 |
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OBX3 |
5 |
3 |
1.1-2-5 |
3 |
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OBX4 |
3 |
5 |
1.2 |
1 |
1 |
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OBX5 |
5 |
1.2-2 |
4 |
1 |
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Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.
– A Educação Física nesta etapa terá um carácter motriz, prático e vivencial, que incremente a actividade física efectiva do estudantado.
– A asimilación das aprendizagens e a adaptação ao trabalho das capacidades condicionais do estudantado em Educação Física determinam a distribuição das sessões semanais em diferentes dias.
– As situações de aprendizagem integrarão processos orientados à aquisição da competência motriz e das competências chave e deverão enfocarse desde diferentes blocos, evitando centrar-se num de maneira exclusiva e, articulando elementos plurais como: metodoloxías de carácter participativo, novos modelos pedagógicos, o tipo e o intuito das actividades formuladas, a organização dos grupos, a consolidação de uma autoestima positiva, autonomia, reflexão e responsabilidade ou a criação de uma consciência de grupo-classe.
– Todos estes processos devem estabelecer-se em função da interacção dos critérios de avaliação e os conteúdos, o professorado, o estudantado, o contexto e os recursos, considerando especialmente as tecnologias digitais desenvolvidas nos últimos tempos em diferentes âmbitos da Educação Física; mas, sobretudo, tendo claro por que e para que se utilizam. Isto, pela sua vez, permitirá experimentar e evidenciar o carácter propedéutico da matéria.
– A atenção à diversidade deverá ser personalizada, tanto para a prevenção das dificuldades de aprendizagem e a implantação de mecanismos de reforço tão logo se detectem, como para atender os diferentes ritmos ou formas de aprendizagem do estudantado.
– Pela vital influência do movimento na aprendizagem, recomenda-se o desenvolvimento transdisciplinario de diferentes situações que o incorporem como recurso educativo, assim como enfoques e projectos interdisciplinarios e significativos, na medida em que seja possível, usando estratégias para trabalhar transversalmente a competência motriz, a compreensão leitora, a expressão oral e escrita, a comunicação audiovisual, a competência digital, ou o fomento da criatividade, do espírito científico e do emprendemento.
– Dever-se-á ter em conta a regulação dos processos comunicativos, o desenvolvimento das relações interpersoais, a conversão de espaços e materiais em oportunidades de aprendizagem ou a transferência do conhecimento adquirido a outros contextos sociais próximos que permitam comprovar o valor e a utilidade do aprendido; aspecto este último chave para mais uma sociedade justa e equitativa.
– O grau de desenvolvimento e consecução dos diferentes objectivos da matéria será avaliado através dos critérios que constituem o referente para levar a cabo este processo. A relação existente entre os critérios de avaliação e os conteúdos permitirá integrar e contextualizar a avaliação no seio das situações de aprendizagem ao longo da etapa.
– Os conteúdos associados aos critérios de avaliação de cada bloco em cada nível serão concretizados na programação didáctica, de forma que cada centro possa determiná-los em função das instalações e recursos materiais disponíveis, ademais das características da contorna onde se localiza.
– O departamento didáctico, depois de uma reflexão, deve formular com critérios consensuados uma estratégia metodolóxica comum para desenvolver ao longo do processo de ensino e aprendizagem considerando, ademais, que a promoção da prática diária do desporto e o exercício físico por parte do estudantado durante a jornada escolar faz parte do seu desenvolvimento integral. Além disso, promover-se-á dar-lhe continuidade à matéria de Educação Física ao longo de toda a etapa, tendo em conta as diferentes opções que nos oferece a organização curricular do bacharelato.
– Deverá procurar-se o envolvimento das famílias como um factor-chave para fazer do estudantado autênticos sujeitos activos de uma gestão autónoma e comprometida com um estilo de vida activo e saudável.–
15. Empresa e Desenho de Modelos de Negócio.
15.1. Introdução.
O mundo da empresa está presente de forma quotidiana nos médios de comunicação, fazendo parte da vida de milhões de pessoas e repercutindo em todos os fogares. O conhecimento sobre a empresa constitui um passo essencial para compreender o funcionamento global da economia, pela interrelación que existe entre a empresa e o contexto no que leva a cabo a sua actividade.
A matéria de Empresa e Desenho de Modelos de Negócio tem como finalidade que o estudantado compreenda e analise como respondem as empresas aos desafios que se lhes apresentam, empregando um enfoque actualizado e, sobretudo, adaptado à realidade, onde o factor-chave da sua actividade reside na inovação, ao ser esta em muitos casos o elemento determinante da sua sobrevivência.
Esta matéria de modalidade, integrada no segundo curso do bacharelato de Humanidades e Ciências Sociais, persegue dois objectivos: por uma banda, aproximar o estudantado ao conhecimento da empresa como catalizador do desenvolvimento económico, salientando a inovação como aspecto fundamental da actividade empresarial, e aos valores próprios da responsabilidade social corporativa; e pela outra, fomentar uma cultura emprendedora que potencie a criatividade, o espírito de inovação, a reflexão crítica e a tomada de decisões fundamentais que permitam desenhar uma proposta de modelo de negócio e analisar a sua viabilidade.
O desenho da matéria tomada coma referentes os descritores operativos que concretizam o desenvolvimento competencial esperado para o estudantado de bacharelato. Ademais, tem em conta os objectivos fixados na legislação vigente, contribuindo a afianzar «o espírito emprendedor com atitudes de criatividade, flexibilidade, iniciativa, trabalho em equipa, confiança num mesmo e sentido crítico».
Desta forma e partindo de modo especial das competências emprendedora, cidadã, pessoal, social e de aprender a aprender adquiridas em etapas educativas prévias, achegam-se elementos que ao tempo que permitem compreender o funcionamento das empresas, as oportunidades e as dificuldades às que se enfrontan, integram outros relacionados com a reflexão crítica e construtiva e a proposta de soluções a problemas e reptos actuais.
A consecução dos fins propostos desenvolve-se através de aprendizagens significativas, funcional e de interesse para o estudantado, e organiza-se arredor da aquisição de uns objectivos que tratam, em primeiro lugar, sobre a importância que a actividade empresarial e o emprendemento têm na transformação social. Em segundo lugar, sobre o conhecimento do contexto para determinar as interrelacións entre este e as empresas. Em terceiro lugar, sobre o funcionamento e estrutura interna das empresas e a proposta de novos modelos de negócio. Em quarto lugar, sobre a utilização de ferramentas inovadoras e a valoração do uso de estratégias comunicativas por parte das empresas. Em quinto e último lugar, sobre a avaliação do modelo de negócio proposto, utilizando ferramentas de análise empresarial que permitam determinar a sua viabilidade. O aprendido ao longo de todo este processo deverá capacitar o estudantado para redigir e apresentar um plano básico de empresa.
Os critérios de avaliação vão dirigidos a comprovar o grau de aquisição dos objectivos propostos, isto é, o desempenho no âmbito cognitivo, instrumental e actitudinal que possa ser aplicado a situações ou actividades do âmbito pessoal, social e académico com uma futura projecção profissional.
Os critérios de avaliação e os conteúdos que contribuem à consecução dos objectivos estrutúranse em quatro blocos. O primeiro centra-se em conhecer a origem de um projecto empresarial: a pessoa que arrisca e leva a cabo a actividade, num contexto de responsabilidade social, igualdade e inclusão, sendo consciente das tendências cambiantes do comprado e da importância da inovação como factor-chave de sobrevivência. O segundo bloco orienta para a análise das diferentes áreas funcional da empresa, que constituem os eixos fundamentais de qualquer modelo de negócio, desde os mais tradicionais até os mais inovadores. O terceiro inclui, por uma banda, o estudo de padróns de modelos de negócio e dirige-se a oferecer ao estudantado exemplos vigentes que podem servir como fonte inspiradora para outras propostas que gerem valor e se adaptem a novos contextos; e pela outra, apresenta aqueles recursos e ferramentas que oferecem maiores possibilidades criativas e de inovação, e que podem ser aplicados nas diferentes fases do processo. Por último, o quarto bloco vincula-se com os contidos que permitem aplicar ferramentas de análise empresarial para determinar a viabilidade do projecto. Este bloco incorpora a análise das contas anuais com a finalidade de redigir um plano básico de empresa adaptado a um contexto determinado.
Finalmente, propõem-se um enfoque teórico-prático da matéria através da simulação de um modelo de negócio que permita abordar os diferentes blocos de conteúdo, pô-los em prática e avaliar a viabilidade do modelo apresentado. Desta forma, trás uma investigação sobre os eixos que sustentam um modelo de negócio e o debate de questões relativas à responsabilidade social corporativa, a inclusão e o papel das mulheres emprendedoras, poder-se-á desenhar uma proposta adaptada a uma situação concreta, empregando as diferentes ferramentas recolhidas nos contidos anteriores e propondo soluções aos desequilíbrios encontrados.
15.2. Objectivos.
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Objectivos da matéria |
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OBX1. Analisar a actividade empresarial e emprendedora, reconhecendo o poder de transformação que exercem na sociedade e reflectindo sobre o valor da inovação e a digitalização neste processo, para compreender o papel que desempenham dentro do funcionamento global da economia actual. |
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• Perceber a realidade desde uma perspectiva económica é fundamental para compreender melhor o mundo no que vivemos, por isso é importante que o estudantado conheça o papel que as pessoas emprendedoras e as empresas exercem como elementos transformadores do contexto actual, caracterizado pelo seu grão dinamismo e pela rápida incorporação das novas tecnologias e as suas múltiplas aplicações. Tudo isto está a mudar não só a estrutura produtiva global, senão também a estrutura económica e social no seu conjunto, convertendo a inovação no elemento crucial para qualquer empresa. • Se o estudantado é capaz de compreender o que acontece ao seu arredor, poderá adoptar decisões que lhe permitam melhorar tanto a sua vida como a da sociedade na que se integra. |
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OBX2. Investigar o contexto económico e social e a sua influência na actividade empresarial, analisando as interrelacións empresas-contexto e identificando estratégias viáveis que partam dos critérios de responsabilidade social corporativa, da igualdade e a inclusão, para valorar a capacidade de adaptação das empresas. |
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• A análise da realidade desde uma perspectiva económica e social permite que o estudantado tome consciência, por uma banda, dos efeitos da contorna sobre a empresa e, pela outra, das consequências da actividade empresarial sobre a própria sociedade ou o ambiente, entre outros aspectos. • As empresas não são organizações alheias ao que acontece ao seu arredor, pelo que é imprescindível compreender como os elementos, tanto do contexto geral coma do específico, vão influir nas decisões adoptadas. • Acordar a curiosidade e ter uma visão aberta sobre a realidade constitui o ponto de partida da investigação do contexto socioeconómico. Este conhecimento permitirá ao estudantado identificar problemas e propor soluções que melhorem o bem-estar social, mas sem esquecer que estas mesmas soluções podem produzir esgotamento de recursos, precariedade, desigualdade e outros efeitos externos. Por isto é fundamental que o estudantado valore o esforço que realizam as empresas ao alinear os seus objectivos com os objectivos de desenvolvimento sustentável (ODS), integrando a responsabilidade social corporativa (RSC), contribuindo assim a diminuir estes desajustamento e sendo capaz de gerar uma proposta de valor orientada a alcançar uma sociedade mais equitativa e sustentável, sem deixar de adaptar-se com rapidez à contorna e às necessidades dos consumidores e consumidoras. |
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OBX3. Reconhecer e compreender modelos de negócio actuais comparando-os com outros tradicionais, aplicando estratégias e ferramentas que facilitem o desenho criativo e propondo modelos de negócio que, achegando valor, permitam satisfazer necessidades e contribuir ao bem-estar económico e social. |
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• Na actualidade, as empresas, desde as mais tradicionais até as mais tecnológicas, convivem em meios dinâmicos. Estes últimos caracterizam pela rapidez com a que se produzem as mudanças e a complexidade dos problemas a enfrentar, gerando uma enorme incerteza sobre o futuro e provocando um grande impacto nas decisões estratégicas empresariais. • Os novos modelos de negócio como, por exemplo, long tail, freemium, multiplataforma e app, permitem que as empresas se enfronten a estes contextos e actuem com axilidade. O estudantado deve conhecer estes modelos e ser quem de propor e desenhar outros novos com criatividade e espírito inovador. • Para gerar modelos de negócio propõem-se o uso da ferramenta do lenzo CANVAS, com a que o estudantado elaborará a sua proposta de valor, sem esquecer a análise de actividades, recursos e associações chave, assim como os canais e as relações com clientes, estrutura de custos e fontes de receitas. Junto a esta ferramenta podem trabalhar-se outras complementares, como o mapa de empatía de clientes e o pensamento visual, entre outras. • As empresas na actualidade propõem-se como objectivos a geração de riqueza, a inovação e o acostumam de melhora contínua e de adaptação ao contexto; mas também, a satisfacção das necessidades dos seus clientes e contribuir ao bem-estar económico e social. Por tudo isto, é preciso que o estudantado compreenda que esta dualidade é complementar desde o ponto de vista empresarial. |
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OBX4. Valorar e seleccionar estratégias comunicativas de aplicação ao mundo empresarial, utilizando novas fórmulas e obtendo a informação que se gera tanto no âmbito interno como externo da empresa, para gerir eficazmente a informação necessária no processo de tomada de decisões e a sua correcta transmissão. |
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• A obtenção de informação junto a um sistema eficaz de comunicação resultam essenciais para alcançar objectivos em qualquer âmbito. Esta questão adquire especial relevo no mundo empresarial, onde o fluxo de informação vai ser utilizado não só pela empresa, senão também pelo resto de agentes que interactúan com ela. Tudo isto leva-se a cabo através do uso de novas estratégias comunicativas muito ligadas às novas tecnologias. Relacionado com o anterior, o estudantado deve conhecer estratégias de comunicação eficazes e ágeis na gestão e intercâmbio de informação entre a empresa e os agentes da sua contorna, e saber aplicar diferentes ferramentas comunicativas como a narração de histórias ou storytelling e o discurso do elevador ou elevator |
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pitch. Em todo este processo resulta essencial desenvolver uma atitude cooperativa e respeitosa na forma de comunicar-se, aprendendo a argumentar, escutar e a transmitir eficazmente o que se pretende dar a conhecer. • Ademais, a globalização económica própria do século XXI implica que as empresas estejam cada vez mais internacionalizadas e se comuniquem com maior frequência noutras línguas. Para isto é fundamental que o estudantado se exercite no uso de diferentes idiomas, comunicando-se com correcção e autonomia ante diferentes situações. |
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OBX5. Realizar a análise previsional do modelo de negócio desenhado, aplicando as ferramentas de análise empresarial necessárias para compreender o processo levado a cabo e validar a proposta apresentada. |
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• As diferentes ferramentas de análise empresarial aplicadas em diferentes momentos do processo permitem obter informação útil para validar a proposta do modelo de negócio. A validação deve-se fazer num palco simulado concreto, oferecendo ao estudantado uma visão global de todo o processo e, ao mesmo tempo, permitindo a rectificação de qualquer decisão adoptada até esse momento. • A informação obtida, as decisões adoptadas com a sua correspondente justificação e os resultados procedentes das ferramentas de análise utilizadas supõem a base para que o estudantado confeccione um plano de negócio básico. • Deste modo, pretende-se que o estudantado empatice e se ponha no lugar da pessoa emprendedora, adquirindo uma perspectiva integral de todo o processo levado a cabo e que aprenda tanto dos acertos como dos erros. |
15.3. Critérios de avaliação e conteúdos.
2º curso.
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Matéria de Empresa e Desenho de Modelos de Negócio 2º curso |
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Bloco 1. A empresa e a sua contorna |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.1. Compreender a importância da actividade empresarial e o emprendemento na economia actual, reconhecendo o poder de transformação que exercem na sociedade e reflectindo sobre o valor da inovação e a digitalização. |
OBX1 |
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• QUE1.2. Analisar o papel da I+D+i no desenvolvimento social e empresarial, identificando novas tendências e tecnologias que têm um alto impacto na economia. |
OBX1 |
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• QUE1.3.Valorar a capacidade de adaptação ágil, responsável e sustentável das empresas às mudanças do contexto e às exixencias do comprado, investigando o contexto económico e social e a sua influência na actividade empresarial. |
OBX2 |
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• QUE1.4. Conhecer os diferentes tipos de empresa, os seus elementos e funções, assim como as formas jurídicas que adoptam relacionando cada uma delas com a responsabilidade legal dos seus proprietários e administrador e com as exixencias de capital. |
OBX2 |
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• QUE1.5. Identificar e analisar as características do contexto no que a empresa desenvolve a sua actividade, explicando, a partir destas, as diferentes estratégias e decisões adoptadas e os possíveis envolvimentos sociais e meio ambientais da sua actividade. |
OBX2 |
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Conteúdos |
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• O empresário ou a empresa. Perfis. • A empresa. Classificação. Localização e dimensão da empresa. Marco jurídico que regula a actividade empresarial. • O contexto empresarial. Responsabilidade social corporativa. Mulher e emprendemento. Inclusão e emprendemento. • A empresa, digitalização e inovação. I+D+i. Teorias da inovação. Tipos de inovação. Tendências emergentes. Estratégias de inovação. |
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Bloco 2. O modelo de negócio e de gestão |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE2.1. Identificar e analisar as diferentes políticas empresariais de gestão, contratação e formação de recursos humanos, valorando e reconhecendo as actuações das empresas em matéria de igualdade e inclusão. |
OBX2 |
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• QUE2.2. Compreender o conceito de modelo de negócio como uma forma de lhes dar resposta às necessidades actuais, comparando diferentes modelos, desde os mais tradicionais aos mais inovadores. |
OBX3 |
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• QUE2.3. Analisar as características organizativo e funcional da empresa, explicando, a partir delas, as decisões de planeamento, gestão e optimização de actividades, recursos e associações chave de um modelo de negócio inovador. |
OBX3 |
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• QUE2.4. Analisar e tomar decisões sobre os processos produtivos desde a eficiência e a produtividade, definindo o suporte necessário para fazer realidade um modelo de negócio. |
OBX3 |
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• QUE2.5. Analisar e tomar decisões sobre investimento e financiamento, aplicando métodos de selecção de investimentos e reconhecendo as vantagens e inconvenientes das diferentes fontes de financiamento empresarial. |
OBX3 |
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• QUE2.6. Analisar as características do comprado, explicando, de acordo com elas, a proposta de valor, canais, relações com clientes e fontes de receitas de um modelo de negócio inovador. |
OBX3 |
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• QUE2.7. Analisar e explicar a situação económico-financeira da empresa a partir da informação recolhida nas contas anuais, indicando as possíveis soluções aos desequilíbrios encontrados e analisando o impacto dos tributos que tem que satisfazer a empresa. |
OBX5 |
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Conteúdos |
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• Empresa e modelo de negócio. • A função comercial. Segmento de clientes. A proposta de valor. Canais. Relações com clientes. Fontes de receitas. Estratégias de márketing. • A função produtiva. Processo produtivo. Eficiência e produtividade. Actividades chave. Recursos chave. Associações chave. Estrutura de custos: classificação e cálculo de custos. • A gestão dos recursos humanos. Formação e funcionamento de equipas ágeis. Habilidades que demanda o mercado de trabalho. A contratação e as relações laborais da empresa. As políticas de igualdade e de inclusão nas empresas. • A função financeira. Estrutura económica e financeira. Investimento. Valoração e selecção de investimentos. Recursos financeiros. Análise de fontes alternativas de financiamento interno e externo. • A informação na empresa: obrigações contável. Composição e valoração do património. Contas anuais e imagem fiel. Elaboração do balanço e da conta de perdas e ganhos. |
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• Fiscalidade empresarial: principais tributos que gravam a actividade empresarial. |
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Bloco 3. Ferramentas para inovar em modelos de negócio e de gestão |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE3.1. Valorar a capacidade de adaptação ágil, responsável e sustentável das empresas às exixencias do comprado, explorando ideias, palcos futuros e novos padróns e modelos de negócio. |
OBX2 |
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• QUE3.2. Conhecer as diferentes estratégias e ferramentas de desenho criativo, aplicando estas à geração de um modelo de negócio transformador que permita dar resposta às necessidades actuais. |
OBX3 |
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• QUE3.3. Gerir eficazmente a informação e facilitar o processo de tomada de decisões a partir da informação obtida, tanto no âmbito interno como externo da empresa, aplicando estratégias e novas fórmulas comunicativas. |
OBX4 |
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• QUE3.4. Seleccionar estratégias de comunicação aplicadas ao mundo empresarial, utilizando novas fórmulas comunicativas que facilitem a gestão eficaz da informação e a sua transmissão. |
OBX4 |
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• QUE3.5. Conhecer as ferramentas necessárias que permitam expor o projecto de modelo de negócio, acordando o interesse e cativando os demais com a proposta de valor apresentada. |
OBX4 |
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Conteúdos |
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• O lenzo de modelo de negócio e de gestão: conceito, áreas, blocos, utilidade e padróns de modelos de negócio. • O ponto de vista dos clientes: mapa de empatía. • A criatividade aplicada ao desenho do modelo de negócio e de gestão. O processo de criatividade: divergência e convergência. Dinâmicas de geração de novas ideias de modelos de negócio. • A competência e os nichos de mercado. • As ferramentas de organização de ideias: Pensamento visual ou Visual Thinking. Capacidade de síntese. Ideación. Comunicação. • O prototipado: conceito e utilidade. Possibilidades de prototipado: bens, serviços e aplicações. • As ferramentas de apresentação de um projecto ou ideia. Metodoloxía: narração de histórias ou storytelling e o discurso no elevador ou elevator pitch. Outras metodoloxías. • Os palcos: exploração de ideias, palcos futuros e novos modelos de negócio. • Outras ferramentas para inovar em modelos de negócio e de gestão. |
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Bloco 4. Estratégia empresarial e métodos de análise da realidade empresarial: estudo de casos e simulação |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE4.1. Validar a proposta de modelo de negócio desenhado dentro de um contexto determinado, definindo-o a partir das tendências chave do momento, a situação macroeconómica, o mercado e a competência, compreendendo todo o processo levado a cabo e aplicando técnicas de estudo previsional e ferramentas de análise empresarial. |
OBX5 |
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• QUE4.2. Determinar previsionalmente a estrutura de receitas e custos, calculando o seu benefício e limiar de rendibilidade a partir do modelo de negócio proposto. |
OBX5 |
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• QUE4.3. Elaborar um plano de negócio básico sobre um palco simulado concreto, justificando as decisões tomadas. |
OBX5 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE4.4. Determinar a estratégia de propriedade industrial da empresa, estabelecendo as linhas de actuação em matéria de protecção de ideia, produto e marca. |
OBX5 |
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• QUE4.5. Valorar a situação económico-financeira da proposta apresentada, analisando e interpretando a informação recolhida tanto no balanço como na conta de perdas e ganhos e indicando as possíveis soluções aos desequilíbrios encontrados. |
OBX5 |
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Conteúdos |
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• O contexto do modelo de negócio. Previsão: tendências chave. Macroeconomía: variables macroeconómicas. Competência: forças competitivas. • A avaliação prévia de modelos de negócio: análise DAFO, análise previsional de receitas e custos e o limiar de rendibilidade. • A validação do modelo de negócio. Leiam Startup. Desenvolvimento de clientes. Desenvolvimento de produto ágil. • A protecção da ideia, do produto e da marca. • A tomada de decisões. Estratégias. Simulação em folha de cálculo. Redacção de um plano de negócios básico. • A análise de resultados: estudo de mercado, análise e interpretação da informação contável e análise de estados financeiros. |
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15.4. Orientações pedagógicas.
A intervenção educativa na matéria de Empresa e Desenho de Modelos de Negócio desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto de matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.
Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem que se apresentam nos pontos seguintes, e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.
Relação entre os objectivos da matéria de Empresa e Desenho de Modelos de Negócio e as competências chave através dos descritores operativos estabelecidos no anexo I.
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Objectivos da matéria |
Competências chave |
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CCL |
CP |
STEM |
CD |
CPSAA |
CC |
CE |
CCEC |
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OBX1 |
2 |
2-5 |
1.2-4 |
1 |
1-2 |
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OBX2 |
2-3 |
4 |
1 |
2-5 |
4 |
1 |
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OBX3 |
2-3 |
2-4 |
4 |
3 |
1 |
|||
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OBX4 |
1-3 |
1-2 |
3 |
4 |
2 |
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OBX5 |
2-3 |
1.1-5 |
1-2-3 |
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Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.
– O uso de diferentes métodos que tenham em conta os diferentes ritmos de aprendizagem do estudantado, favoreçam a capacidade de aprender por sim mesmo e promovam o trabalho em equipa.
– A realização de projectos significativos para o estudantado e a resolução colaborativa de problemas, reforçando a autoestima, a autonomia, a reflexão e a responsabilidade.
– A énfase na atenção à diversidade do estudantado, na atenção individualizada, na prevenção das dificuldades de aprendizagem e na posta em prática de mecanismos de reforço tão pronto como se detectem estas dificuldades.
– O uso de estratégias para trabalhar transversalmente a compreensão leitora, a expressão oral e escrita, a comunicação audiovisual, a competência digital, a igualdade de género, o fomento da criatividade, do espírito científico e do emprendemento.
– A utilização de um enfoque teórico-prático através de uma proposta de modelo de negócio que permita abordar os diferentes blocos de conteúdo, pô-los em prática e avaliar a sua viabilidade.
– O debate de questões relativas à responsabilidade social corporativa, a inclusão ou o papel das mulheres emprendedora e a promoção entre as mulheres de negócios com bases diferentes aos do sector serviços.
– A énfase em que o estudantado se converta no verdadeiro protagonista do processo de tomada de decisões, investigando para dispor da informação necessária que lhe permita redigir e comunicar um plano básico de empresa.
16. Filosofia.
16.1. Introdução.
As actuais sociedades democráticas, inseridas num mundo globalizado em permanente mudança e composto por uma mistura de pessoas e comunidades, projectos e interesses, requerem um pensamento racional e crítico que forneça a mocidade de ferramentas para compreender o mundo complexo que nos rodeia e, ao tempo, que proporcione instrumentos para edificar e consolidar uma sociedade livre, igual e justa. A matéria de Filosofia capacita o estudantado para o exercício do pensamento crítico e independente, com o que alcançar uma melhor compreensão do mundo globalizado e de sim mesmo, de tal modo que possa analisar, perceber e propor soluções aos desafios materiais, intelectuais e morais do século XXI.
A filosofia assume daquela uma dupla vertente de grande interesse para o estudantado: por uma banda, de modo absoluto achega-lhe reflexão e lucidez à pessoa para que possa perceber-se a sim mesma e a realidade que a rodeia e, por outra, ajuda decididamente a formar uma cidadania reflexiva, lúcida, participativa, comprometida com as instituições democráticas e com habilidades práticas para a resolução dos problemas específicos das sociedades democráticas avançadas.
O valor da indagação que promove a matéria de Filosofia impulsiona o aluno à reflexão argumentada sobre os aspectos gerais da existência e da vida em sociedade, descobrindo deste modo os telemóveis derradeiro das posições adoptadas. Em soma, a matéria de Filosofia proporciona a visão e a compreensão necessária para realizar estas tarefas desde um prisma claramente holístico, que há de incentivar um estudantado activo, curioso, argumentativo, reflexivo e inovador.
A matéria de Filosofia, pela radical atitude cognoscitiva que representa e a variedade de temas e aspectos dos que trata, proporciona um espaço idóneo para o desenvolvimento integrado das competências chave e dos objectivos da etapa de bacharelato. Neste sentido, a indagação sobre problemas universais e fundamentais, tais como os referidos à natureza última da realidade, a verdade, a justiça, a beleza ou a própria identidade e dignidade humanas, junto à reflexão crítica sobre as ideias e práticas que constituem a nossa contorna cultural, servem, simultaneamente, ao propósito de promover a madurez pessoal e social do estudantado e ao desenvolvimento, tanto da sua dimensão intelectual como daqueles outros aspectos éticos, políticos, cívico, emocionais e estéticos que configuram a sua personalidade.
Assim, a matéria de Filosofia em bacharelato tem, em primeiro lugar, a finalidade de oferecer um marco conceptual e metodolóxico para a análise das inquietudes essenciais e existenciais do estudantado de bacharelato, na que este possa abordar pessoalmente as grandes perguntas e propostas filosóficas e empreender uma reflexão crítica sobre o sentido e valor dos diferentes conhecimentos, actividades e experiências que configuram a sua contorna vital e formativa. Em segundo lugar, a educação filosófica resulta imprescindível para a articulação de uma sociedade democrática sobre princípios, valores e práticas éticas, políticas e cívico cuja legitimidade e eficácia precisam da deliberação dialóxica, a convicção racional e a autonomia de julgamento da cidadania. A Filosofia, por último, supõe também uma reflexão crítica sobre as emoções e os sentimentos, presentes em todos os âmbitos, desde a estética à teorética passando pela ética e, a miúdo, esquecidos nos currículos.
A matéria de Filosofia atende estes três propósitos através do desenvolvimento conjunto de uma série de objectivos representativos, case todos eles, das fases habituais do processo de crítica e exame dialéctico de problemas e hipóteses filosóficas. Dado o carácter eminentemente maiéutico de supracitado processo, tais objectivos devem ser, ademais, necessariamente implementados no marco metodolóxico de um ensino, em boa medida dialóxico, que tome como centro de referência a própria indagação filosófica do estudantado.
Os três primeiros objectivos, de marcado carácter transversal, referem à aquisição de uma perspectiva holística e interdisciplinaria para analisar as questões filosóficas fundamentais, discriminando o substantivo do acidental. Esta tarefa requer, pela sua vez, do desenvolvimento de objectivos referidos ao manejo e produção crítica e rigorosa de informação, ao uso e identificação de argumentos e à prática do diálogo como processo cooperativo de conhecimento. A prática do diálogo, algo formalmente constitutivo do exercício filosófico, implica, pela sua vez, como outro dos objectivos que há que desenvolver, o reconhecimento do carácter plural e não dogmático das ideias e teorias filosóficas, assim como a implementación do supracitado reconhecimento na dupla tarefa, crítica e construtiva, de contrastá-las e descobrir a oposição e a complementaridade entre elas. A actividade filosófica há de procurar, ademais, o desenvolvimento de faculdades úteis para a formação integral da personalidade do estudantado, com o objecto de enfrentar com sucesso os desafios pessoais, sociais e profissionais que traz consigo um mundo, como o nosso, em perpétua transformação e semeado de incertezas. Assim, a aquisição de uma perspectiva global e interdisciplinaria dos problemas, a faculdade para gerar um pensamento autónomo à vez que rigoroso sobre assuntos essenciais, e o desenvolvimento de uma posição e um compromisso próprio face aos reptos do século XXI, são elementos imprescindíveis para o alcanço da plena madurez intelectual, moral, cívico e emocional de alunas e alunos. Finalmente, o quarto e derradeiro objectivo abrange o reconhecimento das diversas concepções e ideias sobre os problemas filosóficos fundamentais da filosofia. Persegue-se que o estudantado compreenda as ideias e teorias filosóficas das mais grandes pensadoras e pensadores através de uma análise crítica das diversas teses e dos problemas aos que respondem, promovendo uma atitude aberta e tolerante ao tempo que crítica e criativa.
No que diz respeito aos critérios de avaliação, estes formulam-se em relação directa a cada um dos objectivos já expostos, e hão de perceber-se como ferramentas de diagnóstico e melhora em relação com o nível de desempenho que se espera da aquisição daquelas. É por isso que, em conexão com os contidos, devem atender tanto aos processos como aos próprios produtos da aprendizagem, requerendo, para a sua adequada execução, de instrumentos de avaliação variados e axustables aos diferentes contextos e situações de aprendizagem nos que haja de concretizar-se o desenvolvimento das competências.
Os conteúdos, distribuídos em três grandes blocos, estão dirigidos a dotar o estudantado de uma visão básica e de conjunto do rico e complexo campo de estudo que compreende a filosofia, apesar de que em cada caso, e atendendo à idiosincrasia do estudantado, ao contexto educativo ou a outros critérios pedagógicos ou científicos, se poderá aprofundar nuns mais que noutros, ademais de agrupá-los e articulá-los a conveniência. Assim, trás um primeiro bloco de conteúdos dedicado à natureza da própria actividade filosófica e à sua vinculação com os problemas da condição humana, desenvolvem-se outros dois blocos, um de natureza especialmente teórica dedicado à análise de questões básicas sobre o conhecimento e a realidade, e outro consagrado à filosofia prática, isto é, à análise dos problemas relativos à ética, à filosofia política e à estética. No desenho e distribuição de blocos de critérios de avaliação e conteúdos buscou-se o equilíbrio e o diálogo entre diferentes propostas e correntes, o desenvolvimento dos objectivos já enunciado e a tentativa de reparar aquelas situações como a marginação e o ocultamento histórico da mulher ou os prejuízos culturais de carácter etnocéntrico, racista ou antropocéntrico, que puderam lastrar até épocas recentes o desenvolvimento da disciplina.
16.2. Objectivos.
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Objectivos da matéria |
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OBX1. Adquirir uma perspectiva global, sistémica e transdisciplinaria à hora de identificar problemas e formular questões fundamentais e de actualidade, analisando e categorizando os seus múltiplos aspectos, distinguindo o mais substancial do accesorio, e integrando informação e ideias de diferentes âmbitos disciplinarios, desde a perspectiva fundamental da filosofia, para reconhecer a radicalidade e transcendência de tais questões, assim como a necessidade de enfrentá-las para desenvolver uma vida reflexiva e consciente de sim, e para tratar estes problemas complexos de modo crítico, criativo e transformador. |
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• A actividade filosófica invita a reflectir sobre as grandes perguntas sobre a realidade, da própria entidade e identidade humana, e das suas relações teóricas, práticas e estéticas com a contorna, ademais de desvelar-se através da mesma experiência problemática do mundo. O seu objectivo primordial é que o estudantado tome plena consciência da pertinência e a projecção universal, à vez que histórica e culturalmente incardinada, das citadas questões, da necessária interpelação vital que estas supõem, e da necessidade de enfrentá-las para o alcanço de uma vida reflexiva, crítica e plenamente consciente de sim. • Uma das funções educativas da filosofia, no sua tentativa por pensar de maneira sistemática e atendendo aos seus aspectos essenciais, questões de muito diverso tipo, é a de contribuir ao sucesso de um entendimento integral, sistémico, interdisciplinario e transdisciplinario de assuntos como os da especificidade e identidade humana, a natureza última do cosmos, a arte ou a religião, as condições e consequências da investigação científica, as novas contornas mediáticas e comunicativas e outras questões cuja incidência global condicionar hoje, a diferentes níveis, a nossa vida. Neste último sentido, a natureza complexa e global das questões ecosociais, dos processos económicos e políticos, ou dos fenômenos ligados ao desenvolvimento tecnológico e a digitalização da contorna, entre outras, podem perceber-se melhor através de uma análise na que se integram dados e explicações científicas junto a concepções filosóficas de natureza antropolóxica, ética, política ou estética. De modo análogo, a ontoloxía e a epistemoloxía filosóficas constituem um marco disciplinario idóneo para formular assuntos relativos à relação entre concepções culturais diversas, à vinculação problemática e enriquecedora entre o local e o global, às controvérsias científicas, ou à conexão entre os múltiplas e cada vez mais especializados campos do saber e a experiência humana, entre outros muitos. Em todos os casos se trataria de promover um tipo de compreensão complexa, interdisciplinaria, categorialmente organizada e filosoficamente orientada, de problemas, questões e projectos de natureza global; compreensão esta que servirá ao estudantado para enfrentar com espírito crítico e transformador os reptos do século XXI. |
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OBX2. Buscar, gerir, interpretar, produzir e transmitir correctamente informação relativa a questões filosóficas, a partir da análise e interpretação de textos e outras formas de expressão filosófica e cultural, do emprego contrastado e seguro de fontes, o uso e análise rigoroso destas, o emprego de procedimentos elementares de investigação e comunicação, e o uso e valoração adequada de argumentos e estruturas argumentais para apreciar diferentes tipos de discurso, desenvolver uma atitude indagadora, autónoma, rigorosa e criativa no âmbito da reflexão filosófica, e evitar assim modos dogmáticos, falaces e nesgados de suster opiniões e hipóteses. |
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• O conhecimento das técnicas fundamentais de investigação em filosofia começa pelo domínio de critérios e procedimentos de procura, organização e avaliação de informação segura e relevante, tanto em contornas digitais como noutras mais tradicionais, e tanto no âmbito académico como no mais quotidiano. Por outro lado, a investigação filosófica a partir de fontes documentários exixir não só o desenvolvimento, entre outros, do hábito leitor, senão também do emprego de estratégias básicas e específicas de análise, interpretação, recensión e avaliação crítica e filosófica destes documentos, sejam escritos ou orais, de carácter textual ou audiovisual, e sejam ou não de género estritamente filosófico. Além disso, a investigação filosófica precisa também do domínio de métodos e protocolos de produção e transmissão dos conhecimentos obtidos, tais como pautas para a elaboração e comunicação pública de projectos que possam plasmar em textos, disertações, apresentações, documentos audiovisuais ou qualquer outro tipo de criação. O objectivo é que o estudantado, genuinamente movido por perguntas e problemas filosóficos, e uma vez obtida, através da argumentação e do diálogo, uma compreensão básica e informada das principais teses e concepções filosóficas, prossiga e complemente o exercício dialéctico arredor destas teses com uma proposta construtiva, que baixo o formato de o |
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trabalho de investigação ou outro similar, contribua a desenvolver o julgamento próprio, a autonomia de critério e a madurez pessoal. • O domínio consciente dos procedimentos de argumentação é condição necessária para pensar e comunicar-se com rigor e efectividade, tanto no âmbito do conhecimento filosófico ou científico como no da vida quotidiana, assim como para a formação do próprio julgamento e o desenvolvimento da autonomia pessoal do estudantado. A argumentação é, indubitavelmente, um tipo de competência transversal, como são a linguagem ou o cálculo; mas, dada a sua importância para qualquer outro tipo de aprendizagem, o seu ensino, tal como o da linguagem ou o cálculo, será tematizado num espaço educativo próprio. O âmbito mais apropriado para a aprendizagem dos procedimentos de argumentação é o da filosofia, pois é nela onde se tratam de forma substantivo, exaustiva e problematizada, os fundamentos, condições, normas, tipos, propriedades e limites da argumentação, assim como a sua inserção no processo completo do conhecimento, da argumentação em geral e dos métodos do conhecimento racional. O objectivo é que o estudantado produza e reconheça argumentos lógica e retoricamente correctos e bem fundados, assim como que detecte falacias, nesgos e prejuízos em diferentes contornas comunicativas. É necessário também que o estudantado se exercite nas virtudes próprias do diálogo filosófico e que o distinguem do simples discurso persuasivo: a investigação em comum, o compromisso com a verdade, e o reconhecimento respeitoso de todas as ideias e posições racionalmente sustentáveis. |
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OBX3. Praticar o exercício do diálogo filosófico de maneira rigorosa, crítica, tolerante e empática, interiorizando as pautas éticas e formais que este requer, mediante a participação em actividades grupais e através da formulação dialóxica das questões filosóficas, para promover o contraste e intercâmbio de ideias e o exercício de uma cidadania activa e democrática. |
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• O modelo dialóxico desfruta, desde os seus começos, de uma indubidable preeminencia como método do filosofar e como referente essencial do exercício da cidadania democrática. É esta, pois, uma das competências mais relevantes dentre aquelas pelas que podemos dizer que a filosofia constitui uma autêntica educação cívico. O diálogo filosófico compreende-se sob uma ideia de disensión como expressão de pluralidade e requerimento de complementaridade mais que como mero conflito, e une arredor de sim virtudes que em poucas ocasiões aparecem juntas: a exixencia de rigor racional junto à aceitação do pluralismo ideológico e a atitude respeitosa e empática para aquelas pessoas com as que disentimos, sem que por isso deixemos de buscar juntos uma posição comum, e sem que a disensión deva perceber-se necessariamente como conflito mais que como pluralidade de perspectivas e complementaridade. A prática do diálogo filosófico representa, pelo demais, um processo análogo ao da própria aprendizagem desde quase qualquer ponto de vista pedagógico que incida nos aspectos motivacionais, a aprendizagem activa e significativa, o ensino por indagação ou descoberta, o trabalho colaborativo, ou a formação ao longo da vida. Em geral, a prática dialóxica integra construtivamente os elementos da incerteza e da crítica, permitindo descobrir, a partir deles, formulações novas e superadoras, e rege pelos princípios de cooperação, honestidade e xenerosidade hermenêutica, assim como pelo seu espírito aberto e inconcluso, ainda que não por isso menos efectivo para a indagação filosófica e para o exercício activo e democrático da cidadania. |
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OBX4. Reconhecer o carácter plural das concepções, ideias e argumentos arredor de cada um dos problemas fundamentais da filosofia, compreendendo as principais ideias e teorias filosóficas das mais importantes pensadoras e pensadores, mediante a análise crítica e dialéctica das diversas teses relevantes e dos problemas fundamentais aos que estas respondem, para gerar uma concepção complexa e não dogmática das supracitadas questões e ideias e formar-se uma visão rigorosa e pessoal do que significa a filosofia, da sua riqueza e influência cultural e histórica, e da sua achega ao património comum, promovendo assim uma atitude aberta, tolerante e comprometida com a resolução racional e pacífica dos conflitos. |
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• A tarefa de indagação filosófica, tanto histórica como actualmente, e a diferença do que ocorre noutros âmbitos do conhecimento, apresenta-se radicalmente aberta e disputada em todas as suas áreas. Contudo, e longe de interpretar este facto como um defeito ou disfunção, deve conceber-se como uma propriedade intrínseca do pensamento filosófico, percebido como irredutiblemente plural e dialéctico e, também, como uma ocasião para o exercício de um diálogo racional aberto e construtivo, como parece ser o próprio em todos aqueles assuntos que, por afectar o carácter, sentido e valor último das ideias, acções, experiências e circunstâncias humanas, não admitem uma interpretação unívoca e fechada, tais como são, entre outros, os que entranham problemas éticos, políticos ou estéticos. Assim, apresenta-se aqui a oportunidade de exercer uma forma complexa de pensamento na que se revele, de forma sistemática, a necessidade de pôr no lugar do pensamento do outro, |
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compreendendo e respeitando o seu ponto de vista em canto fundado honestamente em razões, sem por isso verse levado a aceitar as diferentes formas de injustiça e discriminação que precisamente operam contra as condições de equidade do debate público. É, pois, esta competência, junto com a anteriormente descrita e relativa ao diálogo, a que melhor e mais profundamente pode proporcionar ao estudantado uma educação adequada para o exercício da cidadania democrática. • O diálogo e a investigação sobre as perguntas filosóficas consistirão num conhecimento profundo daquelas ideias e hipóteses que fazem parte já do património cultural comum e que devem sê-lo, também, da bagagem intelectual da cidadania. Estas concepções e ideias, formuladas e discutidas ao longo do tempo pelos principais pensadoras e pensadores da história, são parte insubstituíble da nossa identidade, do substrato ideológico e argumental das doutrinas económicas, políticas, científicas, estéticas ou religiosas vigentes na nossa cultura, assim como do conjunto de princípios e valores que orientam ou inspiram a nossa acção moral, social e política. Conhecer e apreciar estas ideias com rigor e profundidade não é só condição para a análise dos problemas filosóficos e, em verdadeira medida, de qualquer outra questão de ordem cultural ou ético-política, senão também um requisito essencial para o conhecimento de um mesmo, em tanto que são essas ideias as que nutrem e orientam as acções e pensamentos que nos definem. É também claro que a compreensão e o uso do caudal de termos, conceitos e teorias com que a filosofia formulou e tratou cada um dos seus problemas não pode compreender-se se não é no contexto da experiência xenuína destes, pelo que é preciso que o estudantado reconheça, valore e reinterprete todas aquelas ideias e propostas teóricas como parte de um exercício pessoal e colectivo de verdadeira investigação filosófica. |
16.3. Critérios de avaliação e conteúdos.
1º curso.
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Matéria de Filosofia 1º curso |
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Bloco 1. A filosofia e o ser humano |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.1. Reconhecer a radicalidade e transcendência dos problemas filosóficos mediante o seu reconhecimento, análise e reformulação em textos e outros meios de expressão, tanto filosóficos como literários, históricos, científicos, artísticos ou relativos a qualquer outro âmbito cultural. |
OBX1 |
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• QUE1.2. Enfrentar questões e problemas complexos, de carácter fundamental e de actualidade, de modo interdisciplinario, sistemático e criativo, utilizando conceitos, ideias e procedimentos provenientes de diferentes campos do saber, e orientando-os e articulando-os criticamente desde uma perspectiva filosófica. |
OBX1 |
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• QUE1.3.Demonstrar um conhecimento prático dos procedimentos elementares da investigação filosófica e desenvolver uma atitude indagadora, autónoma e activa no âmbito da reflexão filosófica, através de tarefas como a identificação de fontes fiáveis, a procura eficiente e segura de informação, e a correcta organização, desenho, análise, interpretação, avaliação, produção e comunicação desta, tanto digitalmente como através de meios mais tradicionais em forma de produtos originais, tais como trabalhos de investigação, disertações, comentários de texto ou outros discursos argumentativos, orais e escritos, sobre questões e problemas filosóficos, demonstrando um uso correcto de normas e pautas lógicas, retóricas e argumentativas. |
OBX2 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.4. Promover o contraste e intercâmbio de ideias e a prática de uma cidadania activa e democrática através da participação em actividades grupais, em especial o exercício do diálogo racional, respeitoso, aberto e construtivo, sobre questões e problemas filosoficamente relevantes, diálogo no que detectar e evitar modos dogmáticos, falaces e nesgados de suster opiniões e hipóteses, reconhecendo a importância da cooperação, o compromisso com a busca da verdade, o a respeito da pluralidade e a rejeição de toda a atitude discriminatoria ou arbitrária, aplicando os supracitados princípios à prática argumentativa e ao diálogo com os demais. |
OBX3 |
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• QUE1.5. Gerar uma concepção complexa e não dogmática do que supõe a filosofia como saber fundamental, crítico e universal, distinguindo-o de outros saberes e actividades humanas, e valorando a sua vigência no momento actual, compreendendo os pensamentos sobre o momento actual como fruto de um processo dinâmico e sempre aberto de reflexão e diálogo filosófico. |
OBX4 |
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• QUE1.6. Adquirir e demonstrar um conhecimento significativo das ideias e teorias filosóficas sobre o ser humano, o fundamento, valor e sentido da sua existência e a sua realidade, de algumas das mais importantes pensadoras e pensadores da história, mediante a aplicação e a análise crítica daquelas no contexto da prática individual ou colectiva da indagação filosófica. |
OBX4 |
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• QUE1.7. Analisar problemas éticos e políticos fundamentais e de actualidade mediante a exposição crítica e dialéctica de diferentes posições filosoficamente pertinente na sua interpretação e resolução, desenvolvendo assim o julgamento próprio e a autonomia moral, mediante a análise filosófica dos supracitados problemas, considerando as diferentes posições em disputa, e elaborando, argumentando, expondo e submetendo ao diálogo com os demais as próprias teses a respeito disso. |
OBX4 |
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Conteúdos |
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• A reflexão filosófica sobre a própria filosofia. O problema filosófico da definição de filosofia. – Características da filosofia. – Concepções da filosofia. • A tradição filosófica. – Breve síntese das grandes épocas históricas da filosofia. – A variedade de interesses, temas e perspectivas empregadas no fazer filosófico. • As ausências de colectivos e as possíveis discriminações que questionam a tradição. – Filosofia e condição social: a discriminação social. – Filosofia e género: a discriminação da mulher na história da filosofia. – Filosofia e eurocentrismo: a discriminação étnico-cultural. • A filosofia como saber. – A filosofia como experiência humana. A necessidade humana de lhe dar sentido racional à realidade, às nossas acções e ao nosso ser social. – Filosofia e infância: a infância como momento propício para a experiência filosófica. – Comparação com outros campos do saber: mitoloxía, religião, ciência, saber comum, razão poética. – As grandes subdisciplinas da filosofia: os saberes filosóficos tradicionais. – Os métodos da filosofia. |
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• O trabalho filosófico. – Uso e análise crítico de fontes. – O trabalho com textos filosóficos: compreensão e interpretação. – O trabalho com materiais não filosóficos: a identificação de problemas filosóficos. – A argumentação sólida como base do pensamento e o diálogo filosóficos. – A investigação e a disertação filosóficas. • O sentido da filosofia no século XXI. – Sentido e finalidade da filosofia. – A vigência da reflexão filosófica ante os reptos do século XXI. – Novos temas e áreas actuais de investigação filosófica. • O ser humano como sujeito da experiência filosófica e como objecto principal da reflexão filosófica. – As grandes concepções filosóficas sobre o ser humano. – A filosofia e a existência humana. • O debate sobre a xénese e a definição da natureza humana. – A especificidade natural do Homo sapiens. – Os condicionante históricos, sociais e culturais que nos fã ser como somos. • Personalidade e identidade pessoal. – A estrutura psicosomática da personalidade. – Âmbitos do psiquismo: sensibilidade, emotividade, desejos, volición e faculdades cognitivas. – Consciência e linguagem. – O problema da identidade pessoal: tipos e modos de identidade. – Mais alá dos limites humanos. A especulação sobre o transhumanismo. |
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Bloco 2. Conhecimento e realidade |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE2.1. Reconhecer a radicalidade e transcendência dos problemas filosóficos mediante o seu reconhecimento, análise e reformulação em textos e outros meios de expressão, tanto filosóficos como literários, históricos, científicos, artísticos ou relativos a qualquer outro âmbito cultural. |
OBX1 |
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• QUE2.2. Enfrentar questões e problemas complexos, de carácter fundamental e de actualidade, de modo interdisciplinario, sistemático e criativo, utilizando conceitos, ideias e procedimentos provenientes de diferentes campos do saber, e orientando-os e articulando-os criticamente desde uma perspectiva filosófica. |
OBX1 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE2.3. Demonstrar um conhecimento prático dos procedimentos elementares da investigação filosófica e desenvolver uma atitude indagadora, autónoma e activa no âmbito da reflexão filosófica, através de tarefas como a identificação de fontes fiáveis, a procura eficiente e segura de informação, e a correcta organização, desenho, análise, interpretação, avaliação, produção e comunicação desta, tanto digitalmente como através de meios mais tradicionais em forma de produtos originais, tais como trabalhos de investigação, disertações, comentários de texto ou outros discursos argumentativos, orais e escritos sobre questões e problemas filosóficos, demonstrando um uso correcto de normas e pautas lógicas, retóricas e argumentativas. |
OBX2 |
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• QUE2.4. Promover o contraste e intercâmbio de ideias e a prática de uma cidadania activa e democrática através da participação em actividades grupais, em especial o exercício do diálogo racional, respeitoso, aberto e construtivo, sobre questões e problemas filosoficamente relevantes, diálogo no que detectar e evitar modos dogmáticos, falaces e nesgados de suster opiniões e hipóteses, reconhecendo a importância da cooperação, o compromisso com a busca da verdade, o a respeito da pluralidade e a rejeição de toda a atitude discriminatoria ou arbitrária, aplicando os supracitados princípios à prática argumentativa e ao diálogo com os demais. |
OBX3 |
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• QUE2.5. Tomar consciência da riqueza e influência do pensamento filosófico sobre a realidade e a existência, e outros problemas metafísicos, identificando e analisando as principais ideias e teorias filosóficas em textos ou documentos pertencentes a âmbitos culturais diversos, assim como pondo-as em relação com experiências, acções ou acontecimentos comuns e de actualidade. |
OBX4 |
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• QUE2.6. Abordar desde diferentes perspectivas e disciplinas o problema filosófico do conhecimento em geral e do conhecimento científico e tecnológico em particular, identificando e analisando de modo crítico, complexo e rigoroso as ideias e teorias filosóficas que algumas das mais importantes pensadoras e pensadores da história propuseram para interpretá-lo, através da análise comparativa dos argumentos, princípios, metodoloxías e enfoques das supracitadas teses e teorias. |
OBX4 |
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• QUE2.7. Compreender e apreciar a importância da solidez e validade das formas argumentativas, a partir da sua análise tanto formal como informal, e identificar as falacias e os nesgos que se podem encontrar em textos ou documentos pertencentes a âmbitos culturais diversos, como usos argumentativos ilegítimos, explicando a natureza ou mecanismo das supracitadas falacias e nesgos. |
OBX4 |
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Conteúdos |
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• O problema filosófico do conhecimento. – Definição, possibilidade e limites do conhecimento. – A teoria do conhecimento: racionalismo, empirismo e outras teorias. • A verdade como objectivo do conhecimento. – As teorias da verdade. – O fenômeno da desinformação e a «posverdade». • O razoamento e a argumentação. – A argumentação formalmente válida: a lógica formal. Simbolización, tabelas de verdade, e dedução natural da lógica proposicional. – A argumentação informal. – A argumentação incorrecta: falacias e nesgos cognitivos. • O saber científico: definição, demarcación e metodoloxías científicas. A filosofia da ciência: natureza, problemas e limites do conhecimento científico. |
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• A dimensão social e política do conhecimento. – O papel das mulheres na ciência e nos outros saberes. – Conhecimento e interesse. – Saber e poder. – A tecnociencia contemporânea. • O problema metafísico do real. – Aparência e realidade. As realidades virtuais. – Unidade e pluralidade. – Categorias e modos de ser. – Entidades físicas e objectos ideais: o problema dos universais. – O problema filosófico do tempo e da mudança. • O problema mente-corpo desde a Idade Moderna à inteligência artificial. – O problema do determinismo. Necessidade, azar e liberdade. • O problema filosófico da existência de Deus. – Teísmo, ateísmo e agnosticismo. |
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Bloco 3. Acção e criação |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE3.1.Reconhecer a radicalidade e transcendência dos problemas filosóficos mediante o seu reconhecimento, análise e reformulação em textos e outros meios de expressão, tanto filosóficos como literários, históricos, científicos, artísticos ou relativos a qualquer outro âmbito cultural. |
OBX1 |
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• QUE3.2. Enfrentar questões e problemas complexos, de carácter fundamental e de actualidade, de modo interdisciplinario, sistemático e criativo, utilizando conceitos, ideias e procedimentos provenientes de diferentes campos do saber, e orientando-os e articulando-os criticamente desde uma perspectiva filosófica. |
OBX1 |
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• QUE3.3.Demonstrar um conhecimento prático dos procedimentos elementares da investigação filosófica e desenvolver uma atitude indagadora, autónoma e activa no âmbito da reflexão filosófica, através de tarefas como a identificação de fontes fiáveis, a procura eficiente e segura de informação, e a correcta organização, desenho, análise, interpretação, avaliação, produção e comunicação desta, tanto digitalmente como através de meios mais tradicionais em forma de produtos originais, tais como trabalhos de investigação, disertações, comentários de texto ou outros discursos argumentativos, orais e escritos, sobre questões e problemas filosóficos, demonstrando um uso correcto de normas e pautas lógicas, retóricas e argumentativas. |
OBX2 |
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• QUE3.4. Promover o contraste e intercâmbio de ideias e a prática de uma cidadania activa e democrática através da participação em actividades grupais, em especial o exercício do diálogo racional, respeitoso, aberto e construtivo sobre questões e problemas filosoficamente relevantes, diálogo no que detectar e evitar modos dogmáticos, falaces e nesgados de suster opiniões e hipóteses, reconhecendo a importância da cooperação, o compromisso com a busca da verdade, o a respeito da pluralidade e a rejeição de toda a atitude discriminatoria ou arbitrária, aplicando os supracitados princípios à prática argumentativa e ao diálogo com os demais. |
OBX3 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE3.5. Adquirir e demonstrar um conhecimento significativo das ideias e teorias filosóficas sobre o ser humano, o fundamento, valor e sentido da sua existência e a sua realidade, de algumas das mais importantes pensadoras e pensadores da história, mediante a aplicação e a análise crítica daquelas no contexto da prática individual ou colectiva da indagação filosófica. |
OBX4 |
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• QUE3.6. Analisar problemas éticos e políticos fundamentais e de actualidade mediante a exposição crítica e dialéctica de diferentes posições filosoficamente pertinente na sua interpretação e resolução, desenvolvendo assim o julgamento próprio e a autonomia moral, mediante a análise filosófica dos supracitados problemas, considerando as diferentes posições em disputa e elaborando, argumentando, expondo e submetendo ao diálogo com os demais as próprias teses a respeito disso. |
OBX4 |
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• QUE3.7. Desenvolver a sensibilidade e a compreensão crítica da arte e outras manifestações e actividades com valor estético mediante o exercício do pensamento filosófico sobre a beleza e a criação artística, contribuindo assim à educação dos sentimentos e ao desenvolvimento de uma atitude reflexiva com respeito à linguagem e sentido das imagens, e gerando um adequado equilíbrio entre o aspecto racional e emotivo na consideração destes problemas filosóficos do âmbito da estética, através da reflexão expressa arredor da arte, e de outras actividades ou experiências com valor estético, e a análise do papel das imagens e a linguagem audiovisual na cultura contemporânea. |
OBX4 |
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Conteúdos |
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• O facto ético e a razão prática. – Separação entre ética, moral e direito: racionalidade ética, consciência moral e legitimidade política. – A liberdade como condição para o diálogo ético e o julgamento moral. • Metaética e ética normativa. – Cognitivismo ético face ao emotivismo e o intuicionismo. – Formalismo ético face a materialismo ético. – Universalismo e relativismos éticos. – Ética do cuidado: necessidade de igualdade efectiva de direitos entre mulheres e homens. – Éticas aplicadas. – A valoração das acções à margem da moral: além do bem e do mal. • Problemas éticos actuais. – A guerra, o terrorismo e outras formas de violência. – As desigualdades e a pobreza. – A discriminação e o respeito pelas minorias. – Problemas ecosociais e ambientais. • Os direitos humanos e a possibilidade de uma ética universal de mínimos: entre a ética e o direito. – Origem, legitimidade e vigência. – Gerações dos direitos humanos. – Los derechos de la infância. – Direitos dos animais. • O ser humano como animal político. – Os fundamentos da organização social e do poder político: naturalismo, iusnaturalismo e contractualismo. – Definição do político: legalidade e legitimidade. – Os princípios políticos fundamentais: igualdade e liberdade; indivíduo e Estado; trabalho, propriedade e distribuição da riqueza. |
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– O debate político contemporâneo: liberalismo, utilitarismo e comunitarismo. – Cidadania e Estado de bem-estar. • Justiça e democracia. – A justiça como problema filosófico. – A reflexão filosófica sobre a democracia. – Ideais, utopias e distopías. • Os movimentos sociais e políticos. • O feminismo e a perspectiva de género. • Definição, âmbitos e problemas da estética: arte, beleza e gosto. • Teorias sobre a beleza e a arte. – Teorias clássicas e modernas sobre a beleza e a arte. – Teorias e problemas estéticos contemporâneos. • A relação do estético com outros âmbitos da cultura: a reflexão sobre a imagem e a cultura audiovisual. • A estética e os seus envolvimentos filosóficas com a ética e a política. – Ética e estética. – O papel político da arte. |
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16.4. Orientações pedagógicas.
A intervenção educativa na matéria de Filosofia desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto de matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.
Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem que se apresentam nos pontos seguintes, e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.
Relação entre os objectivos da matéria de Filosofia e as competências chave através dos descritores operativos estabelecidos no anexo I.
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Objectivos da matéria |
Competências chave |
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CCL |
CP |
STEM |
CD |
CPSAA |
CC |
CE |
CCEC |
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OBX1 |
2-3 |
1.2-4 |
1-3-4 |
1 |
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OBX2 |
1-2-3-5 |
1 |
1-3 |
4 |
3 |
3 |
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OBX3 |
1-5 |
1 |
3.1 |
2-3 |
1-3.2 |
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OBX4 |
2-5 |
1-2-3 |
2 |
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Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.
– O uso de diferentes métodos que tenham em conta os diferentes ritmos de aprendizagem do estudantado, favoreçam a capacidade de aprender por sim mesmo e promovam o trabalho em equipa.
– A realização de projectos significativos para o estudantado e a resolução colaborativa de problemas, reforçando a autoestima, a autonomia, a reflexão e a responsabilidade.
– A énfase na atenção à diversidade do estudantado, na atenção individualizada, na prevenção das dificuldades de aprendizagem e na posta em prática de mecanismos de reforço tão pronto como se detectem estas dificuldades.
– O uso de estratégias para trabalhar transversalmente a compreensão leitora, a expressão oral e escrita, a comunicação audiovisual, a competência digital, e o fomento da criatividade, do espírito científico e do emprendemento.
– A geração de uma experiência real de descoberta dos interrogantes filosóficos, a partir da qual se invite o estudantado à investigação analítica sobre estes.
– A avaliação crítica das diversas respostas que se lhes deram aos interrogantes filosóficos e à construção rigorosa dos seus próprios posicionamentos pessoais. O desenvolvimento de uma praxe consequente com os supracitados posicionamentos e que possa orientar a vida pessoal, social e profissional do estudantado.
– O fomento da natureza dialóxica, participativa, interdisciplinaria, criativa e comprometida com os problemas de relevo que possui em sim mesma a actividade filosófica.
– A orientação para o sucesso da autonomia pessoal e o exercício crítico e ecosocialmente responsável pela cidadania.
17. Física.
17.1. Introdução.
A física, como disciplina que estuda a natureza, encarrega-se de perceber e de descrever o Universo em todas as suas escalas, desde os fenômenos que se produzem no microcosmos até aqueles que se dão no âmbito cosmolóxico. Porém, a matéria, a energia e as interacções manifestam-se de forma diversa em função do contexto considerado, o que faz com que os modelos, princípios e leis da física que o estudantado tem que aplicar para explicar a natureza devam ajustar-se à escala de trabalho. Por outra parte, resulta adequado que as alunas e os alunos percebam a física como uma ciência que evolui e que os conhecimentos que integra a relacionam intimamente com o progresso noutras áreas, entre as que está a tecnologia e, em definitiva, o da própria sociedade. Em consequência, trata de uma ciência indispensável para a formação individual nos âmbitos científico e tecnológico, pois proporciona a capacidade de ser parte activa de um saber em construção, devido às destrezas que se adquirem para observar, analisar e explicar fenômenos naturais.
Por outra parte, com o ensino desta matéria pretende-se desmitificar que a física seja algo complexo, mostrando que muitos dos fenômenos que ocorrem no dia a dia se podem compreender e explicar através de modelos e leis acessíveis. Conseguir que o seu estudo resulte interessante contribui a formar uma cidadania crítica e com uma base científica ajeitada. A física está presente a avanços tecnológicos que possibilitam encontrar soluções sustentáveis para problemas muito importantes no mundo actual. A contínua inovação impulsiona o desenvolvimento tecnológico e o estudantado, que poderá fazer parte da comunidade científica, tem que possuir as competências necessárias para contribuir aos supracitados avanços, assim como os conhecimentos, destrezas e atitudes que estas levam associados. Fomentar no estudantado a curiosidade pelo funcionamento e o conhecimento da natureza é o ponto de partida para conseguir sucessos que repercutirão de forma positiva na sociedade.
O presente currículo parte de uns objectivos cuja aquisição lhe outorgará ao estudantado a capacidade de adquirir destrezas, atitudes e conhecimentos científicos avançados, a respeito dos cursos anteriores. Esses objectivos não se referem exclusivamente a elementos da física, senão também a outros transversais que jogam um papel importante na formação integral dos alunos e das alunas. Neste processo ocupa um lugar central o carácter experimental desta ciência, por isso se propõe a utilização de metodoloxías e instrumentos experimentais que, junto com a formulação matemática das leis e dos princípios e os seus desenvolvimentos, e os meios tecnológicos apropriados, facilitarão a compreensão dos conceitos e dos fenômenos. Por outra parte, com estes objectivos também se pretende, através do fomento do trabalho em equipa e dos valores sociais e cívico, alcançar pessoas comprometidas que utilizem a ciência para a formação permanente ao longo da sua vida, o desenvolvimento da consciência meio ambiental, o bem comunitário e o progresso da sociedade.
Os conhecimentos, destrezas e atitudes básicas que o estudantado adquiriu na etapa de educação secundária obrigatória e no primeiro curso de bacharelato criaram nele uma estrutura competencial sobre a que consolidar e construir os saberes científicos que a matéria de Física achega neste curso. Os diferentes blocos desta matéria vão enfocados a completar os das etapas anteriores, de modo que o estudantado possa adquirir uma percepção global das diferentes linhas de trabalho em física e das suas muito diversas aplicações. É preciso assinalar que, ainda que apareçam organizados de um modo concreto, em particular com uns agrupamentos de critérios de avaliação e de conteúdos determinadas, em realidade a ordenação não responde a uma sequência preceptiva, senão que o professorado poderá trabalhar de acordo com a temporalización que considere mais apropriada para as necessidades do seu estudantado.
A que aqui se apresenta admite ser visualizada desde o ponto de vista global de alguns aspectos importantes do progresso da física, desde os primeiros sucessos alcançados no âmbito da gravitación universal até os primordiais da física do século XX. Outro é o do estudo das interacções fundamentais, começando pela gravitacional e a electromagnética, para avançar depois para os fundamentos das necessárias para descrever fenômenos próprios da física nuclear e de partículas, o que justifica a introdução das bases e a fenomenoloxía da física ondulatoria.
Depois de um bloco sobre a actividade científica na física, de carácter transversal e que engloba saberes de natureza eminentemente geral para as ciências experimentais, os dois que lhe seguem fã referência à teoria clássica de campos. No primeiro deles, abordam-se conhecimentos, destrezas e atitudes referidos ao estudo do campo gravitacional desde uma perspectiva newtoniana. Nele tratam-se, empregando as ferramentas matemáticas adequadas para conferir o rigor suficiente, as interacções entre partículas com massa, assim como a sua relação com conhecimentos de cursos anteriores sobre dinâmica, com especial atenção à energia e aos princípios de conservação. A seguir, o seguinte bloco compreende aprendizagens sobre os fundamentos do electromagnetismo clássico. Descreve os campos eléctrico e magnético, tanto estáticos coma variables no tempo, e as suas características e aplicações tecnológicas, biosanitarias e industriais.
O seguinte bloco aborda o estudo das vibrações e ondas e nele considera-se o movimento oscilatorio como gerador de perturbações e a sua propagação através de um movimento ondulatorio, em cujas análises se incluem aspectos relacionados com a conservação da energia. Completa com a aplicação desses conceitos às ondas sonoras e às electromagnéticas, o que abre o estudo de processos próprios da óptica física e da xeométrica.
Com o último bloco abordam-se questões de grande relevo pertencentes à física do século XX e que constituem o fundamento da do presente e do futuro. Nele expõem-se conhecimentos de carácter introdutorio à física cuántica e à física de partículas. Junto com os princípios da física relativista, este bloco aborda a constituição da matéria e a descrição de processos que ocorrem nas escalas atómica e subatómica. Com estes conhecimentos possibilitar-se-lhe-á ao estudantado aproximar às fronteiras da física e abrir a sua curiosidade, o melhor motor para a sua aprendizagem, ao ver que ainda ficam perguntas importantes por resolver e muitos reptos que devem ser atendidos desde a investigação e o progresso desta ciência.
17.2 Objectivos.
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Objectivos da matéria |
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OBX1. Utilizar as teorias, princípios e leis que regem os processos físicos mais importantes, considerando a sua base experimental e a sua descrição teórica e desenvolvimento matemático na resolução de problemas, para reconhecer a física como uma ciência relevante implicada no desenvolvimento da tecnologia, da economia, da sociedade e da sustentabilidade ambiental. |
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• Utilizar os princípios, leis e teorias da física requer de um amplo conhecimento dos seus fundamentos teóricos. Compreender e descrever, através da experimentação ou da utilização de desenvolvimentos matemáticos, as interacções que se produzem entre os corpos e os sistemas na natureza permite, pela sua vez, desenvolver o pensamento científico para construir um novo conhecimento aplicado à resolução de problemas nos diferentes contextos nos que intervém a física. Isto comporta apreciar a física como um campo do saber com importantes envolvimentos na tecnologia, na economia, na sociedade e na sustentabilidade ambiental. • Deste modo, a partir da compreensão das repercussões da física na vida diária, consegue-se formar uma opinião fundamentada sobre as situações que afectam a cada contexto, o que é necessário para desenvolver um pensamento crítico e uma atitude ajeitada para contribuir ao progresso através do conhecimento científico adquirido, achegando soluções sustentáveis. |
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OBX2. Adoptar os modelos, teorias e leis aceitados da física como base de estudo dos sistemas naturais e predizer a sua evolução para inferir soluções gerais aos problemas quotidianos relacionados com as aplicações práticas demandado pela sociedade no campo tecnológico, industrial e biosanitario. |
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• O estudo da física, como ciência da natureza, deve prover o estudantado da competência para analisar fenômenos que se produzem na contorna natural. Para isso, é necessário adoptar os modelos, teorias e leis que formam as bases fundamentais deste campo de conhecimento e que, pela sua vez, permitem predizer a evolução dos sistemas e objectos naturais. Em particular, essa suficiencia evidénciase quando se relacionam os fenômenos observados em situações quotidianos com os fundamentos e princípios da física. |
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• Ademais, a partir da análise de diversas situações particulares aprende-se a inferir soluções gerais a problemas quotidianos que podem redundar em aplicações práticas necessárias para a sociedade e que darão lugar a produtos e benefícios no âmbito tecnológico, industrial ou biosanitario. |
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OBX3. Utilizar a linguagem da física com a formulação matemática dos seus princípios e leis, magnitudes, unidades etc. para estabelecer uma comunicação ajeitada entre diferentes comunidades científicas e como uma ferramenta fundamental na investigação desta ciência. |
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• O sucesso deste objectivo pretende transferir aos alunos e alunas um conjunto de critérios para o uso de formalismos próprios da ciência, com a finalidade de poder planear e de discutir adequadamente a resolução de problemas de física e as suas aplicações no mundo que os rodeia. Ademais, pretende-se que se valore a universalidade da linguagem matemática e a sua formulação para intercambiar ideias e problemas físicos e as suas resoluções em diferentes contornas e médios. • Integrar o estudantado na participação colaborativa com a comunidade científica requer de um código específico, rigoroso e comum que assegure a claridade das mensagens que intercambiar os seus membros. É por este motivo que a capacidade para expressar adequadamente informação própria da física, de maneira textual, simbólica ou gráfica, ocupa um lugar central na consecução deste objectivo. |
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OBX4. Utilizar de forma autónoma, eficiente, crítica e responsável recursos em diferentes formatos, plataformas digitais de informação e de comunicação no trabalho individual e colectivo, para o fomento da criatividade mediante a produção e o intercâmbio de materiais cientistas e divulgadores que facilitem achegar a física à sociedade como um campo de conhecimentos acessível. |
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• Entre as destrezas que se devem adquirir nos novos contextos de ensino e aprendizagem actuais está a de utilizar plataformas e contornas virtuais. Estas servem de repositorio de recursos e materiais de diversos tipos e formatos e são úteis para o estudo da física e, pela sua vez, como médios para a aprendizagem individual e em grupo. É necessário, portanto, desenvolver a capacidade de utilizar estes recursos de modo autónomo e eficiente para facilitar a aprendizagem autorregulada e, ao mesmo tempo, a responsabilidade nas interacções com outros estudantes e com o professorado. • Além disso, a produção e o intercâmbio de materiais cientistas e divulgadores permitem achegar-se à física de maneira criativa, apresentando-a como um campo de conhecimentos acessível à sociedade. |
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OBX5. Aplicar técnicas de trabalho e de indagação próprias da física, assim como a experimentação, o razoamento lógico-matemático e a cooperação, na resolução de problemas e a interpretação de situações relacionadas com esta ciência para pôr em valor o papel da física numa sociedade baseada em valores éticos e sustentáveis. |
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• As ciências da natureza têm um carácter experimental intrínseco. Um dos principais objectivos de quaisquer destas disciplinas científicas é a explicação de fenômenos naturais mediante a formulação de teorias e leis aplicável em diferentes sistemas. No caso da física, como ciência básica, esta característica resulta especialmente importante, pelo que é relevante fomentar no estudantado a curiosidade pelos fenômenos que sucedem na contorna, assim como noutras escalas. Há processos físicos quotidianos que são reproducibles facilmente e que podem ser explicados e descritos com base nos princípios e nas leis da física. Além disso, há processos que, ainda que não sendo reproducibles ou de difícil medição com a instrumentação disponível, estão presentes na contorna natural de modo generalizado e, graças aos laboratórios virtuais, podem-se simular para achegar-se mais facilmente ao seu estudo. • O trabalho experimental inclui um conjunto de tarefas que fomentam a colaboração e o intercâmbio de informação, ambos os dois muito necessários nos campos de investigação actuais. Deve-se fomentar no estudantado o respeito pelas medidas de segurança e o trabalho em equipa, assim como o rigor no desenvolvimento desse trabalho, que incluirá a estimação das incertezas dos resultados obtidos. • Igualmente, o estudantado deve assumir, como parte do trabalho experimental, a utilização de diferentes fontes bibliográficas, assim como a elaboração dos relatórios correspondentes, que se ajustarão às estruturas habituais das publicações próprias da física, preparando-se assim para fazer parte da comunidade científica. |
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OBX6. Reconhecer e analisar o carácter multidiciplinar da física, considerando o seu relevante percurso histórico e os seus contributos ao avanço do conhecimento científico como um processo em contínua evolução e inovação, para estabelecer umas bases de conhecimento e de relação com outras disciplinas científicas. |
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• A física é uma ciência que está profundamente implicada em diferentes âmbitos das nossas vidas diárias e que é chave no avanço científico, tecnológico e industrial. Os seus conhecimentos e aplicações formam, junto com os de outras ciências como as matemáticas ou as próprias da tecnologia, um sistema simbiótico cujas achegas beneficiam mutuamente. Assim, a história da ciência revela, por exemplo, como os progressos nas matemáticas beneficiaram fondamente a física, e vice-versa. Por outra parte, disciplinas como a química encontraram fundamentos essenciais para essas ciências como consequência de avanços de tipo físico. • Além disso, a investigação experimental ou teórica na física, tanto na busca de novas leis ou teorias coma para pôr a prova as já existentes, requer de tais recursos técnicos que implica um incentivo no desenvolvimento tecnológico. Por outra parte, o progresso da tecnologia conduz em ocasiões a novas descobertas que precisam de explicação através das ciências básicas como a física. • Em definitiva, a colaboração entre diferentes comunidades científicas peritas em diferentes disciplinas é imprescindível em todo esse desenvolvimento e por isso resulta necessário que o estudantado desta matéria seja consciente dessas relações multidiciplinares e a sua importância. |
17.3. Critérios de avaliação e conteúdos.
2º curso.
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Matéria de Física 2º curso |
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Bloco 1. A actividade científica na física |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.1. Utilizar de modo rigoroso as unidades das variables físicas em diferentes sistemas de unidades, empregando correctamente a sua notação e as suas equivalências, assim como a elaboração e interpretação ajeitada de gráficas que relacionam variables físicas, possibilitando uma comunicação efectiva com toda a comunidade científica. |
OBX3 |
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• QUE1.2. Expressar de forma ajeitado os resultados, argumentando as soluções obtidas na resolução dos exercícios e problemas que se formulam, bem seja através de situações reais ou ideais. |
OBX3 |
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• QUE1.3. Consultar, elaborar e intercambiar materiais cientistas e divulgadores em diferentes formatos com outros membros da contorna de aprendizagem, utilizando de modo autónomo e eficiente plataformas digitais. |
OBX4 |
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• QUE1.4. Usar de modo crítico, ético e responsável meios de comunicação digitais e tradicionais como modo de enriquecer a aprendizagem e o trabalho individual e colectivo. |
OBX4 |
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• QUE1.5. Obter relações entre variables físicas, medindo e tratando os dados experimentais, determinando os erros e utilizando sistemas de representação gráfica. |
OBX5 |
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• QUE1.6. Reproduzir em laboratórios, reais ou virtuais, determinados processos físicos modificando as variables que os condicionar, considerando os princípios, leis ou teorias implicados, gerando o correspondente relatório com formato ajeitado e incluindo argumentações, conclusões, tabelas de dados, gráficas e referências bibliográficas. |
OBX5 |
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• QUE1.7. Inferir soluções a problemas gerais a partir da análise de situações particulares e das variables de que dependem. |
OBX2 |
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Conteúdos |
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• Emprego de instrumentos básicos para o estudo da física: linguagem lógico-matemática, ferramentas matemáticas, representações gráficas e sistemas de unidades. • Reconhecimento e utilização de fontes veraz e médios de colaboração para a procura de informação científica. • Desenho e execução de experimentos (reais ou virtuais) e de projectos de investigação, em condições de segurança e utilizando instrumental ajeitado, para a resolução de problemas de física. • Ferramentas matemáticas para o tratamento de dados experimentais e para a análise de resultados na resolução de problemas de física. • Interpretação e produção de informação científica. |
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Bloco 2. Campo gravitacional |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE2.1. Reconhecer a relevo da física dos sistemas gravitacionais no desenvolvimento da ciência, na tecnologia, na economia, na sociedade e na sustentabilidade ambiental, empregando adequadamente os fundamentos científicos apropriados. |
OBX1 |
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• QUE2.2. Resolver problemas de gravitación newtoniana de maneira analítica e experimental virtual, utilizando princípios, leis e teorias da física. |
OBX1 |
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• QUE2.3. Analisar e compreender a evolução dos sistemas de corpos em interacção gravitacional, utilizando modelos, leis e teorias da gravitación newtoniana. |
OBX2 |
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• QUE2.4. Identificar os principais avanços científicos relacionados com a gravitación newtoniana que contribuíram ao desenvolvimento da física e, em consequência, à formulação das leis e teorias aceites actualmente no conjunto das disciplinas científicas, como as fases para o entendimento das metodoloxías da ciência, a sua evolução constante e a sua universalidade. |
OBX6 |
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Conteúdos |
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• Gravitación universal. – Determinação, através do cálculo vectorial, do campo gravitacional produzido por um sistema de massas. Efeitos sobre as variables cinemáticas e dinâmicas de partículas de prova inmersas no campo. – Momento angular de um objecto num campo gravitacional: cálculo, relação com as forças centrais e aplicação da sua conservação no estudo do seu movimento. • Órbitas gravitacionais e Universo. – Leis que se verificam no movimento planetario e extrapolación ao movimento de satélites e corpos celestes. – Energia mecânica de um objecto submetido a um campo gravitacional: tipo de órbita que possui, cálculo do trabalho ou os balanços energéticos existentes em deslocamentos entre diferentes posições, assim como em mudanças das suas velocidades e tipos de trajectórias. – Introdução à cosmoloxía e à astrofísica como aplicação dos conceitos gravitacionais: envolvimento da física na evolução de objectos astronómicos e do conhecimento do Universo e repercussão da investigação nestes âmbitos na indústria, na tecnologia, na economia e na sociedade. |
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Bloco 3. Campo electromagnético |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE3.1. Reconhecer a relevo do electromagnetismo clássico no desenvolvimento da ciência, da tecnologia, da economia, da sociedade e da sustentabilidade ambiental, empregando adequadamente os fundamentos científicos apropriados. |
OBX1 |
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• QUE3.2. Resolver problemas de electromagnetismo clássico de modo experimental e analítico, utilizando princípios, leis e teorias da física. |
OBX1 |
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• QUE3.3. Analisar e compreender a evolução dos sistemas de partículas carregadas utilizando modelos, leis e teorias do electromagnetismo clássico. |
OBX2 |
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• QUE3.4. Conhecer aplicações práticas e produtos úteis para a sociedade no âmbito tecnológico, industrial e biosanitario, analisando-os com base nos modelos, nas leis e nas teorias do electromagnetismo clássico. |
OBX2 |
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• QUE3.5. Aplicar os princípios, leis e teorias científicas na análise crítica de processos electromagnéticos da contorna, como os observados e os publicado em diferentes meios de comunicação, analisando, compreendendo e explicando as causas que os produzem. |
OBX3 |
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Conteúdos |
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• Campo eléctrico. – Campo eléctrico: tratamento vectorial, determinação das variables cinemáticas e dinâmicas de ónus eléctricas livres em presença deste campo. Fenômenos naturais e aplicações tecnológicas em que se apreciam estes efeitos. – Intensidade do campo eléctrico em distribuições de ónus discretas. – Cálculo e interpretação do fluxo de campo eléctrico; teorema de Gauss e aplicações: intensidade do campo eléctrico em distribuições de ónus contínuas. – Energia potencial e potencial eléctrico em distribuições de ónus estáticas: equilíbrio electrostático de motoristas. – Conservação da energia e mudanças nas magnitudes cinemáticas no deslocamento de ónus livres entre pontos de diferente potencial eléctrico. – Linhas de campo eléctrico produzido por distribuições de ónus singelas. • Campo magnético e indução electromagnética. – Campo magnético: tratamento vectorial, determinação das variables cinemáticas e dinâmicas de ónus eléctricas livres em presença deste campo. Fenômenos naturais e aplicações tecnológicas nos que se apreciam estes efeitos. – Campos magnéticos gerados por fios com corrente eléctrica em diferentes configurações xeométricas: rectilíneos, despiras, solenoides ou toros. Interacção com ónus eléctricos livres presentes na sua contorna. – Linhas de campo magnético produzido por ímans e fios com corrente eléctrica em diferentes configurações xeométricas. – Forças magnéticas sobre correntes: funcionamento de motores singelos. – Geração de força electromotriz mediante sistemas nos que se produz uma variação do fluxo magnético: geradores e transformadores. |
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Bloco 4. Vibrações e ondas |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE4.1. Resolver problemas sobre osciladores harmónicos, física ondulatoria e óptica xeométrica de modo experimental e analítico utilizando princípios, leis e teorias da física. |
OBX1 |
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• QUE4.2. Analisar e compreender a evolução de sistemas naturais mecânicos oscilantes, utilizando modelos, leis e teorias da física ondulatoria e de osciladores harmónicos. |
OBX2 |
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• QUE4.3. Conhecer aplicações práticas e produtos úteis para a sociedade no âmbito tecnológico, industrial e biosanitario, analisando-os com base nos modelos, nas leis e nas teorias da física ondulatoria e dos osciladores harmónicos, assim como da óptica. |
OBX2 |
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Conteúdos |
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• Movimento ondulatorio. – Movimento oscilatorio: variables cinemáticas e dinâmicas de um corpo oscilante e conservação da energia nestes sistemas. – Movimento ondulatorio: gráficas de oscilação em função da posição e do tempo, função de onda que o descreve e relação com o movimento harmónico simples. Diferentes tipos de movimentos ondulatorios na natureza. – Fenômenos ondulatorios: situações e contextos naturais em que se põem de manifesto diferentes fenômenos ondulatorios e aplicações. Mudanças nas propriedades ondulatorias em função do movimento do emissor e do receptor. Ondas sonoras e as suas qualidades. • Óptica. – A luz como onda electromagnética. Espectro electromagnético. – Formação de imagens em meios e objectos com diferente índice de refracción. – Sistemas ópticos: lentes magras, espelhos planos e curvos e as suas aplicações. |
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Bloco 5. Física moderna |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE5.1. Reconhecer a relevo da física relativista e da física cuántica no desenvolvimento da ciência, da tecnologia, da economia, da sociedade e da sustentabilidade ambiental empregando adequadamente os fundamentos científicos apropriados. |
OBX1 |
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• QUE5.2. Resolver problemas de física moderna de modo experimental, real ou virtual, e analítico utilizando princípios, leis e teorias da física. |
OBX1 |
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• QUE5.3. Conhecer aplicações práticas e produtos úteis para a sociedade no âmbito tecnológico, industrial e biosanitario, analisando-os com base nos modelos, nas leis e nas teorias da física moderna. |
OBX2 |
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• QUE5.4. Valorar a física debatendo de maneira fundamentada sobre os seus avanços e o envolvimento na sociedade desde o ponto de vista da ética e da sustentabilidade. |
OBX5 |
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• QUE5.5. Identificar os principais avanços científicos relacionados com a física moderna que contribuíram à formulação das leis e das teorias aceites actualmente no conjunto das disciplinas científicas, como as fases para o entendimento das metodoloxías da ciência, a sua evolução constante e a sua universalidade. |
OBX6 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE5.6. Reconhecer o carácter multidiciplinar da ciência e os contributos de umas disciplinas noutras, estabelecendo relações entre a física e a química, a biologia, a geoloxia ou as matemáticas. |
OBX6 |
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Conteúdos |
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• Física cuántica e relativista. – Natureza da luz: controvérsias e debates históricos acerca dela. Efeito fotoeléctrico. Cuantización da energia. – Dualidade onda-corpúsculo e cuantización: hipótese de De Broglie. Princípio de incerteza: relações posição-momento e tempo-energia. – Princípios da relatividade especial e as suas consequências: contracção do comprimento, dilatación do tempo, massa e energia relativistas. • Física nuclear e de partículas. – Núcleos atómicos e estabilidade de isótopos. Radioactividade natural e outros processos nucleares. Aplicações nos âmbitos da engenharia, da tecnologia e da saúde. – Modelo standard na física de partículas. Classificações das partículas fundamentais. As interacções fundamentais como processos de intercâmbio de partículas (bosóns). Aceleradores de partículas. |
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17.4. Orientações pedagógicas.
A intervenção educativa na matéria de Física desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto das matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.
Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem que se apresentam nos pontos seguintes e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.
Relação entre os objectivos da matéria de Física e as competências chave através dos descritores operativos estabelecidos no anexo I
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Objectivos da matéria |
Competências chave |
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CCL |
CP |
STEM |
CD |
CPSAA |
CC |
CE |
CCEC |
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OBX1 |
1-2-3 |
5 |
||||||
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OBX2 |
2-5 |
2 |
4 |
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OBX3 |
1-2 |
1-4 |
3 |
|||||
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OBX4 |
1 |
3-5 |
1-3 |
4 |
||||
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OBX5 |
1 |
3.2 |
4 |
3 |
||||
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OBX6 |
2-5 |
5 |
1 |
1 |
||||
Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.
– O desenho da programação didáctica que relacione entre sim todos os elementos curriculares, objectivos, critérios de avaliação e conteúdos, de acordo com o sentido integrado e holístico que corresponde ao currículo desta matéria.
– O uso de diferentes estratégias metodolóxicas que tenham em conta os diferentes ritmos de aprendizagem do estudantado, que favoreçam a capacidade de aprender por sim mesmo e que promovam tanto o trabalho individual como o cooperativo e o colaborativo.
– A énfase na atenção à diversidade do estudantado, na atenção individualizada, na prevenção das dificuldades de aprendizagem e na posta em prática de mecanismos de reforço tão pronto como se detectem estas dificuldades.
– A realização de projectos significativos para o estudantado de tarefas de carácter experimental, assim como situações-problema formuladas com um objectivo concreto, que o estudantado deve resolver fazendo um uso ajeitado dos diferentes tipos de conhecimentos, destrezas, atitudes e valores, assim como a resolução colaborativa e cooperativa de problemas, reforçando a autoestima, a autonomia, a reflexão e a responsabilidade. Portanto, o enfoque que se lhe dê a esta matéria deve incluir um tratamento experimental e prático que alargue a experiência dos alunos e alunas mais alá do académico e que lhes permita fazer conexões com as suas situações quotidianas, o que contribuirá de forma significativa a que todos desenvolvam as destrezas características da ciência.
– O uso de estratégias para trabalhar transversalmente a compreensão leitora, a expressão oral e escrita, a comunicação audiovisual, a competência digital e o fomento da criatividade, do espírito científico e do emprendemento. Deve-se ter em conta que a construção da ciência e o desenvolvimento do pensamento científico durante todas as etapas da formação do estudantado parte da formulação de questões científicas baseadas na observação directa ou indirecta do mundo em situações e contextos habituais. A explicação a partir do conhecimento, da procura de evidências, da indagação e da correcta interpretação da informação que a diário chega ao público em diferentes formatos e a partir de diferentes fontes precisa uma adequada aquisição das competências referidas neste parágrafo.
– A realização de actividades de carácter interdisciplinar que combinem saberes das diferentes ciências, da tecnologia e das matemáticas, como corresponde ao carácter STEM da física. Dever-se-á ter em conta que as ciências básicas que se incluem nos estudos de bacharelato, entre elas a física, contribuem, todas por igual e de forma complementar ao desenvolvimento de um perfil do estudantado baseado na argumentação e no razoamento que são próprios do pensamento científico.
– O uso de metodoloxías motivadoras que busquem fomentar no estudantado gostar por de a ciência e a promoção de vocações científicas. O fim último da aprendizagem da física nesta etapa é atingir um conhecimento físico mais aprofundo que desenvolva o pensamento científico, acordando mais perguntas, mais conhecimento, más hábitos do trabalho característico da ciência e, numa última instância, mais vocação, de modo que se favoreça que o estudantado se possa dedicar a actividades tão apaixonantes como são a investigação e as actividades laborais científicas. Com o propósito de manter a motivação por aprender, é necessário que o professorado consiga que o estudantado compreenda o que aprende, que saiba para que o aprende e que seja quem de utilizar o aprendido em diferentes contextos dentro e fora da sala de aulas.
– A realização de actividades de afianzamento que favoreçam a aquisição de aprendizagens significativas que, em relação com o ponto anterior, ajudem positivamente à formação das futuras gerações dos nossos cientistas e científicas. A este respeito, merecem especial consideração as preconcepcións contrárias às evidências científicas, pelas barreiras que implicam para o alcanço dos objectivos deste currículo.
– O trabalho por projectos é um exemplo de metodoloxía que ajuda ao estudantado a organizar o seu pensamento, favorecendo a reflexão, a crítica, a elaboração de hipóteses e a tarefa investigadora, através de um processo em que cada um aplica, de forma activa, os seus conhecimentos e habilidades a projectos reais, favorecendo uma aprendizagem orientada à acção com um importante carácter interdisciplinar em que os estudantes conjugam conhecimentos, habilidades e atitudes para levar a bom fim o projecto proposto.
– O primeiro bloco, de carácter transversal, dever-se-á trabalhar em combinação com o resto dos blocos e ao longo de todo o curso.
18. Física e Química.
18.1 Introdução.
O bacharelato é uma etapa de grande transcendência para o estudantado, pois ademais de enfrentar as mudanças próprias no seu desenvolvimento madurativo há de fazer frente a aprendizagens com mais um carácter aprofundo que nas etapas educativas precedentes, com o fim de satisfazer a demanda de uma preparação adequada para a vinda e para os estudos posteriores. Os ensinos de Física e Química em bacharelato aumentam a formação científica que o estudantado adquiriu ao longo da educação secundária obrigatória e contribuem de forma activa à aquisição de uma base cultural cientista rica e de qualidade que lhe permitirá desenvolver-se com autonomia numa sociedade que demanda perfis científicos e técnicos, tanto no âmbito da investigação como no mundo laboral.
A separação dos ensinos do bacharelato em modalidades possibilita uma especialização das aprendizagens que configura definitivamente o perfil pessoal e profissional de cada aluno e aluna. Esta matéria tem como finalidade aprofundar nas competências que se desenvolveram durante toda a educação secundária obrigatória e que já fazem parte da bagagem cultural cientista do estudantado, ainda que também possui carácter propedéutico para aqueles estudantes que desejem eleger uma formação científica mais avançada no curso seguinte, no qual Física e Química se desdobrará em duas matérias, uma para cada disciplina científica.
O enfoque STEM que se lhe pretende outorgar à matéria de Física e Química em todo o ensino secundário e no bacharelato prepara o estudantado de forma integrada nas ciências para enfrentar um avanço que se orienta à consecução dos objectivos de desenvolvimento sustentável. Muitos alunos e alunas provavelmente exercerão num futuro cada vez mais próximo profissões que ainda não existem, pelo que o currículo desta matéria busca ser aberto e competencial, e tem como finalidade não só contribuir a aprofundar na aquisição de conhecimentos, destrezas e atitudes da ciência, senão também encaminhar o estudantado para que desenhe o seu perfil pessoal e profissional de acordo com as suas preferências e expectativas. Para isso, o currículo de Física e Química de primeiro de bacharelato desenha-se partindo dos seus objectivos como eixo vertebrador dos demais elementos curriculares.
Assim pois, partindo dos objectivos, este currículo apresenta uns critérios de avaliação que tratam de evitar a avaliação exclusiva de conteúdos. Com este propósito, os critérios de avaliação e os conteúdos são organizados apresentando os conhecimentos, destrezas e atitudes que hão de ser adquiridos ao longo do curso. Encontram-se distribuídos em blocos que buscam uma continuidade e ampliação a respeito da etapa anterior.
Como na supracitada etapa, estabelece-se um bloco específico sobre destrezas científicas básicas que devem ser consideradas de maneira transversal ao longo do curso.
O segundo bloco recolhe a estrutura da matéria e da enlace químico, conhecimentos fundamentais neste curso e no seguinte, não só nas matérias de Física e de Química senão também noutras disciplinas científicas que se apoiam nestes contidos, como a Biologia.
A seguir, o bloco de reacções químicas profunda em conhecimentos que o estudantado aprendeu durante a educação secundária obrigatória, proporcionando-lhe mais ferramentas para a realização de cálculos estequiométricos, por exemplo os relacionados com excessos de reactivos, cálculos termoquímicos, como os baseados na lei de Hess ou os relativos à espontaneidade –o que relaciona este bloco com o da energia–, e cálculos em geral com sistemas fisicoquímicos importantes, como as disoluções e os gases ideais.
Os conhecimentos, destrezas e atitudes próprios da química terminam com um bloco sobre química orgânica, um âmbito que se introduziu no último curso da educação secundária obrigatória e que se aborda agora com uma maior profundidade para conhecer as propriedades gerais dos compostos do carbono e alargar a sua formulação e nomenclatura, e desta maneira deixar o estudantado em disposição de aceder a novos conteúdos da matéria de Química, em segundo curso de bacharelato.
Os saberes de física começam com um bloco de cinemática. Para alcançar um nível de significação maior na aprendizagem com respeito à etapa anterior, neste curso trabalha desde um enfoque vectorial, de jeito que o ónus matemático desta unidade se vá adecuando aos requerimento do desenvolvimento madurativo do estudantado. Ademais, o facto de abordar um maior número de movimentos permite-lhes alargar as perspectivas desta rama da mecânica.
Igual de importante é conhecer as causas do movimento. Por isso, o seguinte bloco apresenta conhecimentos, destrezas e atitudes correspondentes à estática e à dinâmica. Aproveitando o enfoque vectorial do bloco anterior, o estudantado aplica essas ferramentas à descrição dos efeitos das forças sobre partículas e sobre sólidos rígidos, que inclui o estudo do momento resultante de um conjunto de forças.
Por último, o bloco de energia apresenta os saberes como continuidade aos que se estudaram na etapa anterior, aprofundando mais no trabalho, na potência e na energia mecânica e a sua conservação e também nos aspectos básicos da termodinámica que lhes permitam perceber o comportamento de sistemas termodinámicos simples e as aplicações mais imediatas. Tudo isso encaminhado a compreender a importância do conceito da energia na nossa vida quotidiana e noutras disciplinas científicas e tecnológicas.
18.2. Objectivos.
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Objectivos da matéria |
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OBX1. Resolver problemas e situações relacionados com a física e com a química, aplicando as leis e teorias científicas adequadas, para compreender e explicar os fenômenos naturais e evidenciar o papel destas ciências na melhora do bem-estar comum e na realidade quotidiana. |
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• Aplicar os conhecimentos científicos adequados à explicação dos fenômenos naturais requer a construção de razoamentos que favorecem a formação de pensamentos de ordem superior, o que pela sua vez redunda numa melhor compreensão das leis e teorias científicas, num processo de retroalimentación. Perceber os fenômenos fisicoquímicos implica compreender como são as interacções que se produzem entre os corpos e os sistemas na natureza, analisar à luz das leis e teorias fisicoquímicas que as descrevem, interpretar os fenômenos nos que participam e utilizar ferramentas científicas para a toma e registro de dados e a sua análise crítica para a construção de novos conhecimentos científicos. • Este objectivo requer usar as formas e os procedimentos que se utilizam na investigação científica acerca da natureza e permite ao estudantado, pela sua vez, forjar uma opinião informada sobre aspectos que afectam a sua realidade próxima e actuar com sentido crítico na melhora desta através do conhecimento científico adquirido. Assim pois, alcançar este objectivo permite detectar problemas da contorna quotidiana e da realidade socioambiental global e abordar desde a perspectiva da física e da química, buscando soluções sustentáveis que repercutam no bem-estar social comum. |
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OBX2. Razoar usando com solvencia o pensamento científico e as destrezas relacionadas com o trabalho da ciência para aplicar à observação da natureza e da contorna, à formulação de perguntas e hipóteses e à validação destas através da experimentação, da indagação e da procura de evidências. |
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• O estudantado há de desenvolver habilidades para observar desde uma óptica científica os fenômenos naturais e para propor explicações mediante os procedimentos que caracterizam o trabalho científico, particularmente na física e na química. Em consequência, com este objectivo pretende-se desenvolver a capacidade de investigar fenômenos naturais através da experimentação, da procura de evidências ou do razoamento científico, fazendo uso dos conhecimentos que se adquirem nesta matéria, já que as destrezas alcançadas em etapas anteriores permitem utilizar a metodoloxía científica com maior rigor e obter conclusões e respostas de maior alcance e melhor elaboradas, empregando, quando seja possível, diferentes procedimentos com os que contrastar a validade das supracitadas conclusões. • Por outra parte, o estudantado competente é capaz de estabelecer relações entre o meramente académico e as vivências da sua realidade quotidiana, que no caso desta matéria se traduzirá em encontrar vínculos entre as leis e as teorias que aprendem e os fenômenos que observam no mundo que os rodeia. Como consequência, as questões que exponham e as hipóteses que formulem estarão elaboradas de acordo com conhecimentos fundamentados e pondo em evidência as relações entre as variables que se estudem, formuladas em termos matemáticos coherentes com as leis da física e da química, de maneira que as conclusões e as explicações que se proporcionem sejam consistentes com as teorias científicas estabelecidas. |
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OBX3. Manejar com propriedade e solvencia o fluxo de informação nos diferentes registros de comunicação da ciência, como são a nomenclatura de compostos químicos, a linguagem matemática, as unidades de medida e os códigos de segurança no trabalho experimental, para a produção e interpretação de informação em diferentes formatos e a partir de fontes diversas. |
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• Para alcançar uma completa formação científica do estudantado que optou por cursar esta matéria em bacharelato é necessário adecuar o nível de exixencia ao avaliar as suas destrezas para a comunicação científica. Por esta razão, com este objectivo pretende-se que os alunos e alunas compreendam a informação que se lhes proporciona sobre fenômenos fisicoquímicos que ocorrem no mundo quotidiano, seja qual seja o formato desta, e que sejam capazes de produzir além disso nova informação com correcção, veracidade e fidelidade, utilizando correctamente a linguagem matemática, os sistemas de unidades, as normas da IUPAC, com a finalidade de reconhecer o valor universal da linguagem científica na transmissão de conhecimento que se necessita para a construção de uma sociedade melhor. • O correcto uso da linguagem científica universal e a soltura à hora de interpretar e produzir informação de carácter científico permitem criar relações construtivas entre a física, a química e outras áreas de conhecimento que se estudam no bacharelato. Ademais, prepara a os estudantes para estabelecer conexões com uma comunidade científica activa, preocupada por conseguir uma melhora da sociedade, que repercuta em aspectos tão importantes como a conservação do ambiente e a saúde individual e colectiva, o que dota este objectivo de um carácter essencial para este currículo. • Em particular, com respeito a estes aspectos, resulta especialmente relevante o conhecimento e o a respeito das normas de segurança dos laboratórios científicos, imprescindível não só na formação específica da física e da química, senão também na cientista em geral. |
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OBX4. Utilizar de forma autónoma, crítica e eficiente plataformas digitais e recursos variados, tanto para o trabalho individual coma em equipa, consultando e seleccionando informação científica veraz, criando materiais em diversos formatos e comunicando de maneira efectiva em diferentes contornas de aprendizagem, para fomentar a criatividade, o desenvolvimento pessoal e a aprendizagem individual e social. |
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• O desenvolvimento das competências científicas requer o acesso a uma diversidade de fontes de informação para a selecção e utilização de recursos didácticos, tanto tradicionais como digitais. Na actualidade, muitos dos recursos necessários para o ensino e a aprendizagem da física e da química podem encontrar-se em diferentes plataformas digitais de conteúdos, pelo que o seu uso autónomo facilita processos cognitivos de nível superior e propícia a compreensão, a elaboração de julgamentos, a criatividade e o desenvolvimento pessoal. O seu uso crítico e eficiente implica a capacidade de seleccionar entre os diferentes recursos existentes aqueles que resultam veraz e adequados para as necessidades de formação e que estão ajustados às tarefas que se estão desempenhando e ao tempo disponível. • Pela sua vez, é necessária a autonomia, responsabilidade e uso crítico das plataformas digitais e as suas diferentes contornas de aprendizagem. Tal é o caso, por exemplo, das ferramentas de comunicação para o trabalho colaborativo mediante o intercambiar de ideias e conteúdos através de documentos em diferentes formatos e que favorece a aprendizagem social. Para isso, é necessário que o estudantado aprenda a produzir, com meios tradicionais ou digitais, documentos que tenham valor, não só para sim mesmos, senão também para o resto da sociedade, e deve fazer parte do supracitado processo a citação de fontes e o a respeito dos direitos de autor. |
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OBX5. Trabalhar de forma colaborativa em equipas diversos, aplicando habilidades de coordinação, comunicação, emprendemento e compartimento equilibrado de responsabilidades, para predizer as consequências dos avanços científicos e a sua influência sobre a saúde própria e comunitária e sobre o desenvolvimento ambiental sustentável. |
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• A aprendizagem da física e da química, no referido aos seus métodos de trabalho, às suas leis e teorias mais importantes e às relações entre elas, assim como com o resto das ciências, com a tecnologia, com a sociedade e com o ambiente, implica que o estudantado tenha uma atitude comprometida no trabalho experimental e no desenvolvimento de projectos de investigação em equipa, que adopte certas posições éticas e que seja consciente dos compromissos sociais que se infiren destas relações. |
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• Ademais, o processo de formação em ciências implica o trabalho activo integrado com a leitura, com a escrita, com a expressão oral, com a tecnologia e com as matemáticas. O desenvolvimento de todas estas destrezas de forma integral tem bem mais sentido se se realiza no marco colaborativo de um grupo diverso que respeite as diferenças de género, orientação, ideologia etc., fundamentado não só na cooperação, senão também na comunicação, no debate e no compartimento consensuada de responsabilidades. As ideias que se expõem no trabalho destes equipas são validar através da argumentação e é necessário o acordo comum para que o colectivo as aceite, do mesmo modo que sucede na comunidade científica, na que o consenso é um requisito para a aceitação universal das novas ideias e descobertas. Não se devem esquecer, por outra parte, as vantagens de desenvolver o trabalho colaborativo pela interdependencia positiva entre os membros da equipa, a complementaridade, a responsabilidade partilhada, a avaliação grupal etc., que se fomentam através do sucesso deste objectivo. |
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OBX6. Participar de forma activa na construção colectiva e evolutiva do conhecimento científico, na sua contorna quotidiana e próxima para converter-se em agentes activos da difusão do pensamento científico, na aproximação céptica à informação científica e tecnológica e à posta em valor da preservação do ambiente e da saúde pública, no desenvolvimento económico e na procura de uma sociedade igualitaria. |
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• Com este objectivo, pretende-se dotar o estudantado da destreza para valorar com critérios cientificamente fundamentados a repercussão técnica, social, económica e ambiental das diferentes aplicações que têm os avanços, as investigações e as descobertas que a comunidade científica acomete no transcurso de a história, com a finalidade de que sejam cidadãos e cidadãs competente comprometidos com o mundo em que vivem. O conhecimento e a explicação dos aspectos da ciência e da tecnologia que são mais importantes para a sociedade permite valorar criticamente as repercussões que têm, e assim ter melhores critérios à hora de tomar decisões sobre os usos adequados dos médios e produtos científicos e tecnológicos que a sociedade põe à nossa disposição. • Além disso, este objectivo desenvolve-se através da participação activa do estudantado em projectos que involucren a tomada de decisões e a execução de acções cientificamente fundamentadas na sua vida quotidiana e na contorna social. Com isso melhora-se a consciência social da ciência, algo que é necessário para construir uma sociedade de conhecimento mais avançada. |
18.3. Critérios de avaliação e conteúdos.
1º curso.
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Matéria de Física e Química 1º curso |
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Bloco 1. A actividade científica na física e na química |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.1. Formular e verificar hipóteses como respostas a diferentes problemas e observações, manejando com soltura o trabalho experimental, a indagação, a procura de evidências e o razoamento lógico-matemático. |
OBX2 |
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• QUE1.2. Utilizar diferentes métodos para encontrar a resposta a uma só questão ou observação, cotexando os resultados obtidos para assegurar-se da sua coerência e fiabilidade. |
OBX2 |
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• QUE1.3. Integrar as leis e teorias científicas conhecidas no desenvolvimento do procedimento da validação das hipóteses formuladas, aplicando relações cualitativas e cuantitativas entre as diferentes variables, de maneira que o processo seja fiável e coherente com o conhecimento científico adquirido. |
OBX2 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.4. Pôr em prática os conhecimentos adquiridos na experimentação científica em laboratório ou campo, incluído o conhecimento dos seus materiais e a sua normativa básica de uso, assim como das normas de segurança próprias destes espaços, e estimando a importância que no progresso científico e emprendedor tem que a experimentação seja segura, sem comprometer a integridade física própria nem a colectiva. |
OBX3 |
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• QUE1.5. Interactuar com outros membros da comunidade educativa através de diferentes contornas de aprendizagem, reais e virtuais, utilizando de forma autónoma e eficiente recursos variados, tradicionais e digitais, com rigor e respeito e analisando criticamente as achegas dos participantes. |
OBX 4 |
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• QUE1.6. Trabalhar de forma autónoma e versátil, individualmente e em equipa, na consulta de informação e na criação de conteúdos, utilizando com critério as fontes e as ferramentas mais fiáveis e refugando as menos adequadas para melhorar a aprendizagem própria e colectiva. |
OBX 4 |
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• QUE1.7. Participar de maneira activa na construção do conhecimento científico, evidenciando a existência de interacção, cooperação e avaliação entre iguais e melhorando o questionamento, a reflexão e o debate ao alcançar o consenso na resolução de um problema ou situação de aprendizagem. |
OBX5 |
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• QUE1.8. Construir e produzir conhecimentos através do trabalho colectivo, ademais de explorar alternativas para superar a asimilación de conhecimentos já elaborados e encontrando momentos para a análise, a discussão e a síntese, obtendo como resultado a elaboração de produtos representados em relatórios, pósteres, apresentações, artigos etc. |
OBX5 |
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Conteúdos |
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• Utilização das metodoloxías próprias da investigação científica para a identificação e a formulação de questões e conjecturas, a elaboração de hipóteses e a comprovação experimental destas. • Desenho e execução de experimentos e de projectos de investigação em condições de segurança, utilizando instrumental adequado e razoamento lógico-matemático e analisando os resultados obtidos para a resolução de problemas e questões relacionados com a física e com a química. • Reconhecimento e utilização de fontes veraz e médios de colaboração para a procura de informação científica em diferentes formatos e fazendo uso das ferramentas necessárias. • Interpretação e produção de informação científica com uma linguagem adequada para desenvolver um critério próprio baseado na evidência e no razoamento. |
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Bloco 2. Enlace químico e estrutura da matéria |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE2.1. Aplicar as leis e as teorias científicas na análise de fenômenos fisicoquímicos quotidianos relacionados com a estrutura da matéria compreendendo as causas que os produzem e elaborar explicações utilizando diversidade de suportes e médios de comunicação. |
OBX1 |
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• QUE2.2. Nomear e formular correctamente substancias simples, ións e compostos químicos inorgánicos utilizando as normas da IUPAC, como parte da linguagem integradora e universal da comunidade científica. |
OBX3 |
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• QUE2.3. Empregar diferentes formatos para interpretar e expressar informação relativa a um processo fisicoquímico concretizo, relacionando entre sim a informação que cada um deles contém e extraindo o relevante para a resolução de um problema. |
OBX3 |
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Conteúdos |
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• Desenvolvimento da tabela periódica: contributos históricos à sua elaboração actual e importância como ferramenta preditiva das propriedades dos elementos. • Estrutura electrónica dos ato-mos trás a análise da sua interacção com a radiação electromagnética: explicação da posição de um elemento na tabela periódica e da similitude nas propriedades dos elementos químicos de cada grupo. • Teorias sobre a estabilidade de ato-mos e ións: predição da formação de enlaces entre os elementos, representação destes e dedução de propriedades das substancias químicas. Comprovação através da observação e da experimentação. • Formulação e nomenclatura de substancias simples, ións e compostos inorgánicos: aplicações que têm na vida quotidiana. |
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Bloco 3. Reacções químicas |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE3.1. Aplicar as leis e as teorias científicas na análise de reacções químicas, compreendendo-as e explicando-as utilizando diversidade de suportes e médios de comunicação. |
OBX1 |
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• QUE3.2. Resolver problemas sobre reacções químicas e as substancias que nelas participam aplicando as leis adequadas para encontrar e argumentar as soluções expressando adequadamente os resultados. |
OBX1 |
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• QUE3.3. Identificar situações problemáticas na contorna nas que estejam implicadas reacções químicas, empreender iniciativas e buscar soluções sustentáveis desde a física e a química, analisando criticamente o impacto produzido na sociedade e no ambiente. |
OBX1 |
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• QUE3.4. Debater, de maneira informada e argumentada, sobre questões ambientais, sociais e éticas relacionadas com o desenvolvimento da física e da química, alcançando um consenso sobre as consequências dos seus avanços e propondo soluções criativas em comum às questões expostas. |
OBX5 |
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• QUE3.5 Identificar e argumentar cientificamente, à luz da física e da química, as repercussões de acções que se acometem na vida quotidiana analisando como melhorá-las, como forma de participar activamente na construção de uma sociedade melhor. |
OBX6 |
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• QUE3.6. Detectar necessidades da sociedade sobre as que aplicar conhecimentos relacionados com reacções químicas que ajudem a satisfazer as supracitadas necessidades, incidindo especialmente em aspectos importantes como a resolução dos grandes reptos ambientais, o desenvolvimento sustentável e a promoção da saúde. |
OBX6 |
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Conteúdos |
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• Leis fundamentais da química: relações estequiométricas em reacções químicas e na constituição de compostos. Resolução de questões cuantitativas relacionadas com a química na vida quotidiana. • Classificação das reacções químicas: relações que existem entre a química e aspectos importantes da sociedade actual, como por exemplo a conservação do ambiente ou o desenvolvimento de fármacos. • Cálculo de quantidades de matéria em sistemas fisicoquímicos concretos, como gases ideais ou disoluções, assim como o estudo das suas propriedades e variables de estado em situações da vida quotidiana. • Estequiometría das reacções químicas: aplicações em processos industriais significativos da engenharia química. |
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Bloco 4. Química orgânica |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE4.1. Identificar situações problemáticas na contorna relacionadas com a química orgânica, empreender iniciativas e buscar soluções sustentáveis desde a física e a química, analisando criticamente o impacto produzido na sociedade e no ambiente. |
OBX1 |
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• QUE4.2. Nomear e formular correctamente substancias simples, ións e compostos químicos orgânicos utilizando as normas da IUPAC, como parte da linguagem integradora e universal da comunidade científica. |
OBX3 |
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• QUE4.3. Detectar necessidades da sociedade sobre as que aplicar conhecimentos relacionados com a química orgânica que ajudem a satisfazê-las, incidindo especialmente em aspectos importantes como a resolução dos grandes reptos ambientais, o desenvolvimento sustentável e a promoção da saúde. |
OBX6 |
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Conteúdos |
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• Propriedades físicas e químicas gerais dos compostos orgânicos a partir dos seus grupos funcional: generalidades nas diferentes séries homólogas e aplicações no mundo real. • Regras da IUPAC para formular e nomear correctamente alguns compostos orgânicos mono e polifuncionais (hidrocarburos, compostos osixenados e compostos nitroxenados). |
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Bloco 5. Cinemática |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE5.1. Aplicar os conceitos da cinemática clássica na análise de movimentos quotidianos, elaborando explicações utilizando diversidade de suportes e médios de comunicação. |
OBX1 |
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• QUE5.2. Resolver problemas sobre movimentos expostos a partir de situações quotidianas, aplicando os conceitos próprios da cinemática para encontrar e argumentar as soluções e expressando adequadamente os resultados. |
OBX1 |
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• QUE5.3. Utilizar de maneira rigorosa as unidades próprias das magnitudes cinemáticas, empregando correctamente as suas notações e equivalências e fazendo possível uma comunicação efectiva com a comunidade científica. |
OBX3 |
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Conteúdos |
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• Variables cinemáticas em função do tempo nos diferentes movimentos que pode ter um objecto, com ou sem aceleração: resolução de situações reais relacionadas com a física e com a contorna quotidiana. • Variables cinemáticas que intervêm num movimento rectilíneo e circular: magnitudes e unidades empregadas. Movimentos quotidianos que apresentam estes tipos de trajectória. • Expressão da trajectória de um movimento composto em função das magnitudes que o descrevem. |
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Bloco 6. Estática e dinâmica |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE6.1. Aplicar as leis da dinâmica newtoniana e os seus teoremas de conservação na análise do repouso ou movimento dos corpos em situações quotidianas, compreendendo as forças que os produzem e elaborando explicações utilizando diversidade de suportes e médios de comunicação. |
OBX1 |
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• QUE6.2. Resolver problemas de estática e dinâmica de corpos expostos a partir de situações quotidianas, aplicando as leis da dinâmica newtoniana e os teoremas de conservação pertinente para encontrar e argumentar as soluções e expressando adequadamente os resultados. |
OBX1 |
|
Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE6.3. Utilizar e relacionar de maneira rigorosa as unidades próprias das magnitudes da mecânica empregando correctamente as suas notações e equivalências e fazendo possível uma comunicação efectiva com a comunidade científica. |
OBX3 |
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Conteúdos |
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• Predição, a partir da correspondente composição vectorial, do comportamento estático ou dinâmico de uma partícula. Par de forças. Estática de sólidos rígidos. • Relação da mecânica vectorial aplicada sobre uma partícula ou um sólido rígido com o seu estado de repouso ou de movimento. Aplicações estáticas ou dinâmicas da física noutros campos de interesse. • Interpretação das leis da dinâmica em termos de magnitudes como o momento lineal e o impulso mecânico: aplicações. |
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Bloco 7. Energia |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE7.1. Aplicar os conceitos de calor e trabalho e o teorema de conservação da energia mecânica na análise de fenômenos quotidianos em que se produza transferência de energia, compreendendo as causas que produzem esta transferência e elaborando explicações utilizando diversidade de suportes e médios de comunicação. |
OBX1 |
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• QUE7.2. Resolver problemas sobre transferência de energia mecânica e térmica expostos a partir de situações quotidianas, aplicando o conceito de calor e o teorema de conservação da energia mecânica para encontrar e argumentar as soluções expressando adequadamente os resultados. |
OBX1 |
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• QUE7.3. Identificar situações problemáticas na contorna relacionadas com a energia e as suas manifestações, empreender iniciativas e buscar soluções sustentáveis desde a física e a química analisando criticamente o impacto produzido na sociedade e no ambiente. |
OBX1 |
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• QUE7.4. Utilizar e relacionar de maneira rigorosa as unidades próprias de magnitudes relacionadas com a energia, empregando correctamente as suas notações e equivalências e fazendo possível uma comunicação efectiva com a comunidade científica. |
OBX3 |
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Conteúdos |
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• Conceitos de trabalho e potência: elaboração de hipóteses sobre o balanço energético de sistemas mecânicos ou eléctricos da contorna quotidiana e o seu rendimento. • Energia potencial e energia cinética de um sistema singelo: aplicação à conservação da energia mecânica em sistemas conservativos e não conservativos e ao estudo das causas que determinam o movimento dos objectos no mundo real. • Variables termodinámicas de um sistema para relacionar as variações de temperatura que experimenta com as transferências de energia que se produzem com a sua contorna. |
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18.4. Orientações pedagógicas.
A intervenção educativa na matéria de Física e Química desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto das matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.
Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos e das linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem que se apresentam nos pontos seguintes, e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.
Relação entre os objectivos da matéria de Física e Química e as competências chave através dos descritores operativos estabelecidos no anexo I.
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Objectivos da matéria |
Competências chave |
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CCL |
CP |
STEM |
CD |
CPSAA |
CC |
CE |
CCEC |
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OBX1 |
1-2-5 |
1.2 |
1 |
|||||
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OBX2 |
1-2 |
4 |
4 |
1 |
||||
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OBX3 |
1-2 |
4 |
2 |
|||||
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OBX4 |
1 |
3 |
1-3 |
3.2 |
2 |
1 |
||
|
OBX5 |
3-5 |
3.1-3.2 |
4 |
|||||
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OBX6 |
3-4-5 |
5 |
4 |
2 |
1 |
|||
Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.
– O desenho da programação didáctica que relacione entre sim todos os elementos curriculares; objectivos, critérios de avaliação e conteúdos, de acordo com o sentido integrado e holístico que corresponde ao currículo desta matéria.
– O uso de diferentes estratégias metodolóxicas que tenham em conta os diferentes ritmos de aprendizagem do estudantado, favoreçam a capacidade de aprender por sim mesmo e promovam tanto o trabalho individual coma o cooperativo e o colaborativo.
– A énfase na atenção à diversidade do estudantado, na atenção individualizada, na prevenção das dificuldades de aprendizagem e na posta em prática de mecanismos de reforço tão pronto como se detectem estas dificuldades.
– A realização de projectos significativos para o estudantado de tarefas de carácter experimental, assim como situações-problema formuladas com um objectivo concreto, que o estudantado deve resolver fazendo um uso ajeitado dos diferentes tipos de conhecimentos, destrezas, atitudes e valores, assim como a resolução colaborativa e cooperativa de problemas, reforçando a autoestima, a autonomia, a reflexão e a responsabilidade. Portanto, o enfoque que se lhe dê a esta matéria deve incluir um tratamento experimental e prático que alargue a experiência dos alunos e alunas mais alá do académico e que lhes permita fazer conexões com as suas situações quotidianas, o que contribuirá de forma significativa a que todos desenvolvam as destrezas características da ciência.
– O uso de estratégias para trabalhar transversalmente a compreensão leitora, a expressão oral e escrita, a comunicação audiovisual, a competência digital e o fomento da criatividade, do espírito científico e do emprendemento.
– Deve-se ter em conta que a construção da ciência e o desenvolvimento do pensamento científico durante todas as etapas da formação do estudantado parte da formulação de questões científicas baseadas na observação directa ou indirecta do mundo em situações e contextos habituais. A explicação a partir do conhecimento, da procura de evidências, da indagação e da correcta interpretação da informação que a diário chega ao público em diferentes formatos e a partir de diferentes fontes precisa uma adequada aquisição das competências referidas neste parágrafo.
– A realização de actividades de carácter interdisciplinar que combinem saberes das diferentes ciências, da tecnologia e das matemáticas, como corresponde ao carácter STEM da física. Dever-se-á ter em conta que as ciências básicas que se incluem nos estudos de bacharelato, entre elas a física e a química, contribuem, todas por igual e de forma complementar, ao desenvolvimento de um perfil do estudantado baseado na argumentação e no razoamento que são próprios do pensamento científico.
– O uso de metodoloxías motivadoras que busquem fomentar no estudantado gostar por de a ciência e a promoção de vocações científicas. O fim último da aprendizagem da física e da química na presente etapa é atingir um conhecimento fisicoquímico mais aprofundo que desenvolva o pensamento científico e que acorde mais perguntas, mais conhecimento, más hábitos do trabalho característico da ciência e, numa última instância, mais vocação, favorecendo que o estudantado se possa dedicar a actividades tão apaixonantes como são a investigação e as actividades laborais científicas. Com o propósito de manter a motivação por aprender é necessário que o professorado consiga que o estudantado compreenda o que aprende, saiba para que o aprende e seja capaz de utilizar o aprendido em diferentes contextos dentro e fora da sala de aulas.
– A realização de actividades de afianzamento que favoreçam a aquisição de aprendizagens significativas que, em relação com o ponto anterior, ajudem positivamente à formação das futuras gerações dos nossos cientistas e científicas. A este respeito, merecem especial consideração as preconcepcións contrárias às evidências científicas, pelas barreiras que implicam para o alcanço dos objectivos deste currículo.
– O trabalho por projectos é um exemplo de metodoloxía que lhe ajuda ao estudantado a organizar o seu pensamento, favorecendo a reflexão, a crítica, a elaboração de hipóteses e a tarefa investigadora através de um processo no que cada um aplica, de forma activa, os seus conhecimentos e habilidades a projectos reais, favorecendo uma aprendizagem orientada à acção com um importante carácter interdisciplinar no que os estudantes conjugam conhecimentos, habilidades e atitudes para levar a bom fim o projecto proposto.
– O primeiro bloco, de carácter transversal, dever-se-á trabalhar em combinação com o resto dos blocos e ao longo de todo o curso.
19. Fundamentos Artísticos.
19.1. Introdução.
A casuística da arte consiste na sua própria concepção, que deu lugar a que tanto a sua definição como a sua função fossem mudando ao longo da história e apresentem diferenças dependendo da cultura e o contexto geográfico desde os que se considerem. Em consequência, a aproximação à arte resulta complexa e dinâmica, e nesta relatividade residem tanto a dificuldade do seu estudo, como o atractivo e a riqueza da sua percepção e apreciação. Os diferentes enfoques e pontos de vista neste sentido apontam para processos metodolóxicos e de conhecimento que, longe de ser subjectivos, são perfeitamente obxectivables e susceptíveis de ser apreendidos e aplicados.
Através da matéria de Fundamentos Artísticos, o estudantado analisa diferentes obras de diversas disciplinas artísticas, com variadas for-mas e técnicas, identificando-as, situando-as cronolóxica e espacialmente, e vinculando esse processo com a ideia de criação artística. A visão das diferentes formulações artísticas percebidas desde os seus aspectos básicos permite ao estudantado construir um discurso argumentado e, num estádio posterior, interpretar as criações artísticas, alargando os recursos próprios e enriquecendo o seu repertório. Tudo isso, ademais, favorece que o estudantado desenvolva uma consciência sensível para o património cultural e artístico. Menção à parte merecem a descoberta e a visibilización de obras e artistas que, por diversos motivos, foram excluídos do relato da história da arte tradicional. Neste sentido, é indispensável abordar a análise dos diferentes contextos históricos, sociais e geográficos de criação desde uma perspectiva de género que permita que o estudantado perceba qual foi e qual é o papel das mulheres na arte. Além disso, realizar o estudo das diferentes obras também desde uma perspectiva intercultural, incluindo o património e as manifestações artísticas galegas, ajudará a que alunas e alunos possam desenvolver uma atitude respeitosa com a diversidade e comprometida com a igualdade e a coesão social.
A análise comparada entre obras de diferentes épocas e culturas permite realizar conexões significativas entre movimentos, o que oferece a oportunidade de enriquecer a interpretação das produções artísticas, favorecendo assim uma visão menos compartimentada da arte. Esta percepção diacrónica e intercultural do património artístico contribui a que o estudantado possa opinar sem prejuízos, de maneira argumentada, aberta e plural sobre as criações artísticas de qualquer cultura, época e estilo.
Por outra parte, as aprendizagens derivadas da análise e a apreciação estética das diferentes obras vão ligados à compreensão dos processos de criação e produção artística. Deste modo, o estudantado pode pôr em prática essas aprendizagens nos projectos artísticos que leve a cabo a partir de outras matérias desta modalidade, ademais de sentar as bases que lhe permitirão enfrentar uma formação artística superior ou participar em projectos profissionais vinculados à arte.
A matéria de Fundamentos Artísticos está estruturada em torno três eixos: por uma banda, a análise de produções artísticas ao longo da história e a identificação dos seus elementos constituíntes e as chaves das suas linguagens; tudo isso associado à época ou corrente estética na que as obras foram criadas. Por outra, o conhecimento das metodoloxías, as ferramentas e os procedimentos de procura, registro, análise, estudo e apresentação de informação, privilegiando o uso de recursos digitais. Por último, a aquisição de uma consciência sensível e de respeito para o património artístico e a cultura visual.
Os objectivos da matéria, em coerência com os supracitados eixos, desenvolveram-se a partir das competências chave e dos contidos estabelecidos para a etapa de bacharelato, em especial, dos descritores da competência em consciência e expressão culturais, ao que se acrescentam aspectos relacionados com a comunicação verbal, a digitalização, a convivência democrática, a sustentabilidade ambiental, a interculturalidade ou a criatividade. Os objectivos combinam os aspectos relacionados com a evolução do conceito de arte e as suas funções ao longo da história com as estratégias e métodos de análises das diferentes obras e os seus contextos. Tudo isso, ademais do estudo das criações artísticas e a sua comparação com outras obras de diferentes épocas e culturas, permite ao estudantado não só enriquecer o seu repertório, senão também adquirir os conhecimentos, destrezas e atitudes necessários para desenvolver uma interpretação própria da arte, aumentando desse modo a sua sensibilidade e o seu sentido crítico. Além disso, permitir-lhe-ão aprender a elaborar projectos artísticos próprios, já sejam individuais ou colectivos, de jeito que possa dar forma às suas ideias e aprenda a enfrentar novos reptos artísticos.
Os critérios de avaliação, que se desprendem directamente dos supracitados objectivos, estão desenhados para comprovar o seu grau de consecução por parte do estudantado.
No que diz respeito aos blocos de critérios de avaliação e conteúdos da matéria de Fundamentos Artísticos, o primeiro bloco, «Os fundamentos da arte», introduz o conceito de arte, assim como as diferentes ferramentas que se utilizam para a sua análise. O segundo, «Visão, realidade e representação», inclui as diferentes formas de representação da realidade através de diferentes movimentos artísticos, desde a arte primitiva até a abstracção. O terceiro bloco, «A arte clássica e as suas projecções», recolhe a tradição grecorromana, incorporando diferentes obras pictóricas, escultóricas e arquitectónicas. O quarto bloco, «Arte e expressão», achega-se a alguns movimentos artísticos que destacam pela sua vertente expressivo. O quinto bloco, «Natureza, sociedade e comunicação na arte» recolhe, por uma banda, as influências da natureza na arte e, por outra, a importância da arte na sociedade e na comunicação. Por último, o bloco de «Metodoloxías e estratégias» engloba as metodoloxías de estudo e análise da arte desde diferentes perspectivas, assim como os critérios de avaliação e os conteúdos relacionados com o trabalho em equipa e as fases dos projectos artísticos.
19.2. Objectivos.
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Objectivos da matéria |
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OBX1. Compreender as mudanças na concepção da arte, analisando as semelhanças e as diferenças entre diferentes períodos históricos ou contextos culturais, para explicar o enriquecimento que supõe a diversidade. |
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• A definição do conceito de arte segue abrindo debates a dia de hoje. O seu significado é um elemento vivo, cambiante, que foi modificando ao longo da história da humanidade. Não se trata somente de mudanças associados à cronologia dos acontecimentos, senão que se relacionam com a diversidade das culturas que produzem arte. O aparecimento da arte informal, o questionamento dadaísta ou a irrupção da fotografia, por exemplo, provocaram fortes comoções neste conceito, pelo que constituem fitos com os que o estudantado deve familiarizar-se. • A apreciação e conhecimento desses mudanças supõe um enriquecimento dos recursos com os que o estudantado levará a cabo a análise das manifestações artísticas de diferentes estilos e épocas com mais um critério formado, comparando obras diferentes, estabelecendo conexões entre elas e explicando-as de maneira argumentada. Tudo isso fará possível que o estudantado possa explicar o enriquecimento que supõe a diversidade artística através de produções orais, escritas ou multimodais, achegando-se a ela sem prejuízos e alargando assim o seu próprio repertório cultural. |
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OBX2. Reflectir sobre as funções da arte ao longo da história, analisando a evolução do seu papel em cada período, para apreciar as suas singularidades e pôr em valor o património cultural e artístico de qualquer época. |
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• Ao aprofundar no significado de arte, surge irremediavelmente o questionamento da sua utilidade. Do mesmo modo que foi mudando o conceito, também o fixo a função da arte ao longo da história. As funções apotropaica, religiosa, pedagógica, conmemorativa ou estética, conformam, entre outras, alguns dos múltiplos cometidos que as produções artísticas desempenhado desde as origens da humanidade. Pela sua vez, as diferentes sociedades e culturas outorgaram usos diferentes a produtos artísticos já existentes, as vezes, muito afastados dos que tiveram no momento da sua criação. Este dinâmico jogo de atribuição de funcionalidades da actividade artística deve ser conhecido e apreciado pelo estudantado para que, desta forma, lhe conceda ao património cultural e artístico de qualquer época a importância que tem. Ademais, as alunas e os alunos hão de ser conscientes dos condicionamentos ambientais e contextuais que enquadram qualquer produção artística e que condicionar a sua função para analisar as obras desde o respeito, com profundidade e critério, e partilhar as suas conclusões por meio de produções orais, escritas ou multimodais nas que ponha em valor as suas singularidades e descarte as miradas prexuizosas. |
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OBX3. Analisar formal, funcional e semanticamente produções artísticas de diversos períodos e estilos, reconhecendo os seus elementos constituíntes e as chaves das suas linguagens usando vocabulário específico, para desenvolver o critério estético e alargar as possibilidades de desfrutar da arte. |
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• Cada movimento artístico possui umas chaves comuns associadas a uma linguagem própria, que ajudam à sua compreensão e identificação no momento da recepção das obras. Este método de aproximação, que busca a classificação e o marco das obras de arte, consiste numa primeira forma de abordar a complexidade circunstancial e substancial da produção artística. Com o fim de achegar ao estudo dos estilos, movimentos ou tendências na arte, é necessário investigar diversas produções artísticas e analisar a informação obtida a partir de fontes analóxicas e digitais, explicando tanto as particularidades e os pontos em comum como as diferenças. O estudantado deve conhecer a ampla terminologia específica para saber descrever com uma linguagem precisa, adequada e coherente a multiplicidade de matizes, variables e subtilezas que admite a análise de uma obra de arte. • Ademais, deve compreender e aplicar com critério as diferentes metodoloxías de estudo das formas, as funções e os significados associados aos movimentos e estilos artísticos, porque fundamentam a aproximação às obras e permitem reconhecer as diferentes linguagens utilizadas na arte. O objectivo é desenvolver no estudantado um critério estético informado ante qualquer manifestação artística, que fusione na sua formulação a identificação do estilo e o contexto com a valoração da riqueza expressivo da arte, aumentando assim as possibilidades de desfruto na sua recepção. |
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OBX4. Explicar obras artísticas realizadas em diferentes meios e suportes, de qualquer estilo ou período, identificando o contexto social, geográfico e histórico no que se criaram, assim como as suas possíveis influências e projecções, para valorá-las como testemunhos de uma época e uma cultura, e como elementos do próprio património. |
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• Para poder apreciar correctamente o património artístico, não só é necessário conhecer em profundidade as obras que o compõem, senão que também se deve perceber o contexto da sua criação. Assim, para realizar um achegamento rigoroso ao estilo de uma obra determinada em qualquer meio ou suporte e ao movimento em que se enquadra, hão de ter-se em conta os aspectos históricos, geográficos e sociais que os rodeiam. Isto, somado a uma análise técnica e procedemental, proporcionará as chaves necessárias para a interpretação das diferentes manifestações artísticas e permitirá ao estudantado valorar as obras de uma maneira consciente e respeitosa. Incluir a perspectiva de género ao abordar a análise do contexto histórico, social e geográfico no que as obras foram criadas ajudará, ademais, a que alunas e alunos compreendam o papel que a mulher desempenhou na arte ao longo da história e as diferentes considerações que se tiveram dela em função de cada época. Neste sentido, não só se terão que estudar as suas representações, senão também as suas achegas como criadoras. |
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• Por outra parte, na diversidade do património cultural e artístico dão-se diferentes tipos de relações: desde as influencias entre estilos, separados ou não no tempo, até a permanência de verdadeiros elementos de um período a outro, passando pelas reacções, rejeições ou subversións que gera um estilo ou corrente concreta. O estudo, conhecimento e identificação dos fenômenos que condicionar as relações entre obras ou estilos, abordado a partir de diversas fontes analóxicas e digitais, permite ao estudantado analisar com maior critério e profundidade qualquer produção artística. Desta maneira, geram-se conexões que permitem alcançar uma visão mais aguda da obra no seu contexto. • As conclusões da análise das obras realizadas em diferentes meios e suportes, que darão lugar a produções orais, escritas ou multimodais em que o estudantado possa partilhar os resultados da sua investigação, permitem valorar as manifestações artísticas como testemunho cultural da sua época e também como parte da totalidade do património. |
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OBX5. Compreender o poder comunicativo da arte, identificando e reconhecendo o reflexo das experiências vitais em diferentes produções, para valorar a expressão artística como ferramenta potenciadora da criatividade, a imaginação, a autoestima e o crescimento pessoal. |
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• As diferentes linguagens características da criação artística supõem uma grande ferramenta para transmitir tanto ideias e conceitos como sentimentos e emoções que se desprendem da sua criação ou desfruto. Mas a significado da arte, como em todo acto comunicativo, é o resultado da combinação da expressão do artista e a recepção da obra por parte do público. O conhecimento e a prática desta dupla dimensão das linguagens artísticas permitem ao estudantado aprofundar nas análises das produções artísticas, expressando e partilhando o experimentado ante todo o tipo de obras. Igualmente, ao conectar as suas experiências vitais com os produtos artísticos, o estudantado pode considerar a expressão artística como um meio para desenvolver a criatividade, a imaginação, a autoestima e o crescimento pessoal. |
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OBX6. Interpretar diversas criações artísticas a partir do estudo da sua forma, o seu significado, o seu contexto de criação e a sua recepção, para desenvolver a sensibilidade e o sentido crítico e para apreciar a diversidade de percepções e opiniões ante as produções artísticas. |
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• O estudo da forma, o significado e o contexto destacam entre os aspectos básicos da análise das produções artísticas e, ademais, são também relevantes na análise da sua recepção. A sua identificação permite ao estudantado avançar com critério para um nível superior de achegamento à obra: a interpretação, que supõe, a partir da análise anterior, vincular a produção artística a elementos alheios a ela que podem encontrar-se em diferentes campos do conhecimento. A interpretação requer de um exercício de incorporação, não somente de ideias e conhecimentos próprios, senão também de sentimentos e emoções. Desta forma, faz-se possível que a obra resulte algo vivo para o estudantado, fazendo-a sua e convertendo-a num objecto dinamizador do diálogo e da pluralidade de opiniões, assim como favorecedor da empatía. A interpretação enriquece a criatividade do estudantado. Ao valorar diferentes pontos de vista, este aprende a desenvolver a sensibilidade e o sentido crítico e a apreciar a diversidade de percepções e opiniões ante as produções artísticas. As interpretações próprias de diferentes obras artísticas podem ser comunicadas através de textos orais, escritos e multimodais, de jeito que dêem lugar a debates e postas em comum dos diferentes pontos de vista. |
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OBX7. Elaborar com criatividade projectos artísticos individuais ou colectivos, investigando estilos, técnicas e linguagens multidisciplinarias e seleccionando e aplicando os mais adequados, para dar forma às ideias e objectivos expostos e para aprender a enfrentar novos reptos artísticos. |
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• Os projectos artísticos inovadores e criativos que integram diferentes disciplinas, considerando espacialmente a contorna digital, supõem uma maneira de impulsionar a arte e a cultura e dão forma a ideias e objectivos dentro de um contexto de diversidade cultural que favoreça esta classe de reptos. A participação nestes projectos supõe a necessidade de uma organização de pessoas e de recursos, assim como o seu planeamento em diferentes fases. A participação activa do estudantado em projectos individuais e colectivos permitir-lhe-á aprender a organizar-se, a distribuir as tarefas e a valorar as achegas dos demais com respeito e empatía. Estas tarefas têm que desenvolver-se num contexto de inclusão que favoreça o uso de metodoloxías colaborativas. Neste processo resulta chave a integração de recursos e de meios para o desenvolvimento e difusão dos projectos. Para isso, tanto o uso de linguagens e técnicas multidisciplinarias como a combinação e aplicação criativa destes devem dotar o estudantado das habilidades necessárias para enfrentar com solvencia outros projectos futuros. |
19.3. Critérios de avaliação e conteúdos.
2º curso.
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Matéria de Fundamentos Artísticos 2º curso |
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Bloco 1. Os fundamentos da arte |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.1. Explicar de forma respeitosa o enriquecimento que supõe a diversidade na arte, estudando obras de épocas e culturas diferentes a partir da vinculação com o seu contexto e analisando o conceito de arte a que respondem. |
OBX1 |
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• QUE1.2. Expor projectos artísticos, individuais ou colectivos, seleccionando os estilos, técnicas e linguagens mais adequadas de diversas disciplinas, e organizando e distribuindo as tarefas de maneira razoada. |
OBX7 |
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• QUE1.3. Distinguir as funções da arte ao longo da história, analisando sem prejuízos a sua evolução para partir do estudo de diversas produções artísticas de diferentes estilos e épocas. |
OBX2 |
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• QUE1.4. Analisar produções artísticas de diversos estilos e épocas, realizadas em diferentes meios e suportes, relacionando-as com o seu contexto social, geográfico e histórico de criação e explicando as possíveis relações com obras de outras épocas e culturas. |
OBX4 |
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• QUE1.5. Identificar os elementos constituíntes de manifestações artísticas de diversos períodos e estilos, reconhecendo as chaves das suas linguagens e justificando a sua relação com a época, artista ou movimento correspondente. |
OBX3 |
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• QUE1.6. Partilhar as conclusões de investigações sobre produções artísticas de diversos estilos e épocas e as relações com o seu contexto, usando os médios analóxicos e digitais mais adequados. |
OBX4 |
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Conteúdos |
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• Tecnologia da arte, materiais, técnicas e procedimentos. • Terminologia específica da arte e da arquitectura. • Aspectos históricos, geográficos e sociais da arte. • Teorias da arte. Definição de arte ao longo da história e perspectiva actual. • Perspectiva de género na arte: representações e criações de mulheres. • Arte conceptual e arte objecto. |
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Bloco 2. Visão, realidade e representação |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE2.1. Argumentar a evolução da concepção da arte na história, comparando com iniciativa os seus significados em períodos e culturas diferentes e analisando as suas semelhanças e diferenças. |
OBX1 |
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• QUE2.2. Distinguir as funções da arte ao longo da história, analisando sem prejuízos a sua evolução para partir do estudo de diversas produções artísticas de diferentes estilos e épocas. |
OBX2 |
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• QUE2.3. Explicar as singularidades de diversas manifestações culturais e artísticas, relacionando-as com a sua função de forma aberta, crítica e respeitosa. |
OBX2 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE2.4. Analisar formal, funcional e semanticamente com critério e sensibilidade, diferentes manifestações artísticas, fazendo uso da terminologia específica associada às suas linguagens. |
OBX3 |
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• QUE2.5. Analisar produções artísticas de diversos estilos e épocas, realizadas em diferentes meios e suportes, relacionando-as com o seu contexto social, geográfico e histórico de criação e explicando as possíveis relações com obras de outras épocas e culturas. |
OBX4 |
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• QUE2.6. Comparar as interpretações que se deram de diversas manifestações artísticas, analisando os diferentes pontos de vista e propondo uma valoração pessoal. |
OBX6 |
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Conteúdos |
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• Introdução à arte precolombina e à arte africana precolonial. • Sistemas de representação espacial na pintura. Da pintura primitiva à ruptura cubista. • O impresionismo e posimpresionismo pictórico. O início da escultura moderna. • O realismo: conceitos e enfoques. O hiperrealismo. • O surrealismo. Influências posteriores na arte, o cinema e a publicidade. • A abstracção pictórica e escultórica: origens e evolução. • Tradição e vanguarda da arte galega. |
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Bloco 3. A arte clássica e as suas projecções |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE3.1. Explicar as singularidades de diversas manifestações culturais e artísticas, relacionando-as com a sua função de forma aberta, crítica e respeitosa. |
OBX2 |
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• QUE3.2. Identificar os elementos constituíntes de manifestações artísticas de diversos períodos e estilos, reconhecendo as chaves das suas linguagens e justificando a sua relação com a época, artista ou movimento correspondente. |
OBX3 |
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• QUE3.3. Analisar formal, funcional e semanticamente com critério e sensibilidade, diferentes manifestações artísticas, fazendo uso da terminologia específica associada às suas linguagens. |
OBX3 |
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• QUE3.4. Analisar produções artísticas de diversos estilos e épocas, realizadas em diferentes meios e suportes, relacionando-as com o seu contexto social, geográfico e histórico de criação e explicando as possíveis relações com obras de outras épocas e culturas. |
OBX4 |
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Conteúdos |
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• Introdução à arquitectura e escultura gregas. Ordes. Obras e períodos mais relevantes. • O retrato escultórico na Roma Antiga. • Chaves da arquitectura através das diferentes épocas e estilos: da romanização à Baixa Idade Média. • O renacer da arte clássico na arquitectura, pintura e escultura: do trecento ao cinquecento. • A projecção clássica na idade contemporânea: do neoclasicismo à pintura metafísica. |
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Bloco 4. Arte e expressão |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE4.1. Argumentar a evolução da concepção da arte na história, comparando com iniciativa os seus significados em períodos e culturas diferentes e analisando a sua semelhanças e diferenças. |
OBX1 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE4.2. Interpretar criações artísticas de diferentes períodos e estilos, analisando a sua forma, o seu significado e o seu contexto de criação e incorporando as ideias, conhecimentos, emoções e sentimentos próprios. |
OBX6 |
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• QUE4.3. Explicar as diferentes possibilidades expressivo da arte e o seu poder de transmissão de ideias, conceitos, sentimentos e emoções a partir de obras de artistas de diferentes épocas e estilos, analisando as diferentes interpretações que se deram delas. |
OBX5 |
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• QUE4.4. Analisar produções artísticas de diversos períodos e estilos vinculando-as criativamente com experiências vitais próprias e alheias e valorando-as como ferramentas potenciadoras da criatividade, a imaginação, a autoestima e o crescimento pessoal. |
OBX5 |
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• QUE4.5. Comparar as interpretações que se deram de diversas manifestações artísticas, analisando os diferentes pontos de vista e propondo uma valoração pessoal. |
OBX6 |
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Conteúdos |
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• O simbolismo: expressão pictórica e literária. A irmandade prerrafaelita. • A exaltação barroca, achegas à pintura e escultura. • O Romantismo e a origem da modernidade. • O Expresionismo alemão. Do fauvismo ao expresionismo figurativo do século XX. • Da rejeição dadaísta à arte intermédia de Fluxus. |
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Bloco 5. Natureza, sociedade e comunicação na arte |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE5.1. Distinguir as funções da arte ao longo da história, analisando sem prejuízos a sua evolução para partir do estudo de diversas produções artísticas de diferentes estilos e épocas. |
OBX2 |
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• QUE5.2. Partilhar as conclusões de investigações sobre produções artísticas de diversos estilos e épocas e as relações com o seu contexto, usando os médios analóxicos e digitais mais adequados. |
OBX4 |
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• QUE5.3. Explicar as singularidades de diversas manifestações culturais e artísticas, relacionando-as com a sua função social de forma aberta, crítica e respeitosa. |
OBX2 |
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• QUE5.4. Analisar produções artísticas de diversos estilos e épocas, realizadas em diferentes meios e suportes, relacionando-as com o seu contexto social, geográfico e histórico de criação e explicando as possíveis relações com obras de outras épocas e culturas. |
OBX4 |
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• QUE5.5. Comparar as interpretações que se deram de diversas manifestações artísticas, analisando os diferentes pontos de vista e propondo uma valoração pessoal. |
OBX6 |
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Conteúdos |
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• O modernismo. Arquitectura e artes aplicadas. A arquitectura orgânica. • A Bauhaus. Arte e função. Desenho e artes aplicadas. O Art decó. Arte e artesanato. Laboratório de formas: Sargadelos. • A arquitectura do vidro e o ferro e o movimento moderno. • Arte e médios de comunicação: do cartelismo ao Pop Art. • A arte em tela: a videoarte, arte nas redes, arte digital. A luz como elemento plástico. • Arte e ecologia. Do Land Art e a Arte Povera até os nossos dias. |
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• A arte como instrumento de transformação da sociedade. Dos individualismos artísticos à arte colaborativa. Espaços urbanos e intervenções artísticas. Arte urbana. |
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Bloco 6. Metodoloxías e estratégias |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE6.1. Explicar de forma respeitosa o enriquecimento que supõe a diversidade na arte, estudando obras de épocas e culturas diferentes a partir da vinculação com o seu contexto e analisando o conceito de arte ao que respondem. |
OBX1 |
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• QUE6.2. Argumentar a evolução da concepção da arte na história, comparando com iniciativa os seus significados em períodos e culturas diferentes e analisando as suas semelhanças e diferenças. |
OBX1 |
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• QUE6.3. Explicar as singularidades de diversas manifestações culturais e artísticas, relacionando-as com a sua função de forma aberta, crítica e respeitosa. |
OBX2 |
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• QUE6.4. Identificar os elementos constituíntes de manifestações artísticas de diversos períodos e estilos, reconhecendo as chaves das suas linguagens e justificando a sua relação com a época, artista ou movimento correspondente. |
OBX3 |
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• QUE6.5. Analisar formal, funcional e semanticamente, com critério e sensibilidade, diferentes manifestações artísticas, fazendo uso da terminologia específica associada às suas linguagens. |
OBX3 |
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• QUE6.6. Formular projectos artísticos, individuais ou colectivos, seleccionando os estilos, técnicas e linguagens mais adequadas de diversas disciplinas, e organizando e distribuindo as tarefas de maneira razoada. |
OBX7 |
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• QUE6.7. Levar a cabo com criatividade projectos artísticos individuais ou colectivos, materializar as ideias e objectivos expostos, aplicando as aprendizagens adquiridas, assumindo os róis atribuídos e respeitando, de ser o caso, as achegas dos demais. |
OBX7 |
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Conteúdos |
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• Metodoloxías de estudo das formas, as funções e os significados associados aos movimentos e estilos artísticos, e de análise técnica e procedemental à obra de arte. • A distribuição de tarefas nos projectos artísticos colectivos: critérios de selecção a partir das habilidades requeridas. • Metodoloxía proxectual. Fases dos projectos artísticos. • Estratégias de selecção de estilos, técnicas e linguagens. |
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19.4. Orientações pedagógicas.
A intervenção educativa na matéria de Fundamentos Artísticos desenvolverá ou seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo as aprendizagens que facilitem ao estudantado ou sucesso dois objectivos dá matéria e, em combinação com o resto de matérias, uma adequada aquisição das competências chave e ou sucesso dos objectivos da etapa.
Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos e das linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem que se apresentam nos pontos seguintes, e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.
Relação entre os objectivos da matéria de Fundamentos Artísticos e as competências chave através dos descritores operativos estabelecidos no anexo I
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Objectivos da matéria |
Competências chave |
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CCL |
CP |
STEM |
CD |
CPSAA |
CC |
CE |
CCEC |
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OBX1 |
1 |
4 |
1 |
1-2 |
||||
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OBX2 |
1 |
4 |
1-3 |
1-2 |
||||
|
OBX3 |
2 |
1 |
1.2-4 |
1 |
1-2 |
|||
|
OBX4 |
1-2 |
1 |
4 |
1 |
1-2 |
|||
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OBX5 |
1 |
1.1-1.2-3.1 |
1 |
2-3.1 |
||||
|
OBX6 |
1 |
4 |
4 |
1-3 |
1-2 |
|||
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OBX7 |
1 |
3 |
3 |
3.1-3.2 |
3 |
2-3 |
4.1-4.2 |
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Linhas de actuação não processo de ensino e aprendizagem.
– A realização de projectos significativos para o estudantado e a resolução colaborativa de problemas, reforçando a autoestima, a autonomia, a reflexão e a responsabilidade.
– A énfase na atenção à diversidade do estudantado, na atenção individualizada, na prevenção das dificuldades de aprendizagem e na posta em prática de mecanismos de reforço tão pronto como se detectem estas dificuldades.
– O uso de estratégias para trabalhar transversalmente a compreensão leitora, a expressão oral e escrita, a comunicação audiovisual, a competência digital, a igualdade de género, o fomento da criatividade, do espírito científico e do emprendemento.
– O desenho de situações de aprendizagem que lhe permitam ao estudantado adquirir e aplicar as habilidades de análise, inovação, interpretação e defesa das diferentes produções artísticas, tanto próprias como alheias. Também é preciso o uso de diferentes métodos que tenham em conta os diferentes ritmos de aprendizagem do estudantado, favoreçam a capacidade de aprender por sim mesmo e promovam o trabalho em equipa.
– O desenvolvimento no estudantado do a respeito da própria cultura artística e de uma postura respeitosa e aberta ante a pluralidade das diferentes propostas estéticas, de modo que perceba, desde o reconhecimento da sua própria identidade, a importância da diversidade como riqueza cultural.
– O trabalho conjunto de conhecimentos, destrezas e atitudes, fazendo com que o seu grau de importância seja relativo à natureza da situação de aprendizagem. Desta maneira, os objectivos adquirir-se-ão de modo interrelacionado, incrementando progressivamente ou seu grau de complexidade. Mediante estas situações o estudantado terá uma visão mais dinâmica tanto das suas aplicações directas das aprendizagens adquiridas no mundo laboral e profissional, como da transferência destas experiências a outros campos ou disciplinas do saber diferentes.
20. Grego.
20.1. Introdução.
As humanidades e a proposta de uma educação humanista na civilização europeia vão intrinsecamente ligadas à tradição e à herança cultural da Antigüidade clássica. Uma educação humanista situa as pessoas e a sua dignidade como valores fundamentais, guiando na aquisição das competências que necessitam para participarem de forma efectiva nos processos democráticos, no diálogo intercultural e na sociedade em geral. Através da aprendizagem da língua, a cultura e a civilização gregas, a matéria de Grego permite uma reflexão profunda sobre o presente e sobre o papel que o humanismo pode e deve desempenhar ante os reptos e desafios do século XXI. Esta matéria contém, ademais, um valor instrumental para a aprendizagem de línguas, literatura, religião, história, filosofia, política ou ciência, capacitando o estudantado que a cursa, não sendo uma matéria obrigatória, para alargar o seu conhecimento sobre estes aspectos, proporcionando um substrato cultural que permite compreender o mundo, os acontecimentos e os sentimentos, e que contribui à educação cívico e cultural do estudantado.
A matéria de Grego tem como principal objectivo o desenvolvimento de uma consciência crítica e humanista desde a que poder perceber e analisar as achegas da civilização helena à identidade europeia, através da leitura e a compreensão de fontes primárias e da aquisição de técnicas de compreensão de textos que lhe permitam ao estudantado utilizar estas fontes de acesso à Antigüidade grega como instrumento privilegiado para conhecer, compreender e interpretar os seus aspectos principais. Por isso, a matéria articula-se arredor de três eixos: a língua, os textos e a sua compreensão; a aproximação crítica ao mundo grego; e o estudo do património cultural e o legado da civilização grega.
A compreensão do texto está no centro dos processos de ensino e aprendizagem das línguas e culturas clássicas. Para perceber criticamente a civilização helena, o estudantado de Grego localiza, identifica, contextualiza e compreende os elementos essenciais de um texto, progredindo nos conhecimentos de morfologia, sintaxe e léxico grego e, de ser o caso, o uso oral e escrito da língua grega baixo a guia do professorado. Ademais destes saberes de carácter linguístico, o uso activo do grego, a compreensão do texto e a sua tradução são processos chave que permitem activar saberes de carácter não linguístico. O texto –original, adaptado, em edição bilingue ou traduzido, em função da situação– é o ponto de partida desde o qual o estudantado mobiliza todos os conteúdos para, partindo da sua contextualización, concluir uma leitura comprensiva directa e eficaz e uma interpretação razoada do seu conteúdo. As técnicas e estratégias implicadas no processo de compreensão de um texto e/ou a sua tradução contribuem a desenvolver a capacidade de negociação para a resolução de problemas, assim como a constância e o interesse por rever o próprio trabalho. Permite, ademais, que o estudantado entre em contacto com as possibilidades que este labor oferece para o seu futuro pessoal e profissional num mundo globalizado e digital, através do conhecimento e uso de diferentes recursos, técnicas e ferramentas. Finalmente, quando se opte pela utilização de métodos activos, o uso na sala de aulas da língua grega, tanto oral como escrita, permitirá ao estudantado, por uma banda, consolidar os conhecimentos adquiridos e, por outra, pôr em prática estratégias comunicativas que melhorem a sua capacidade de expressão.
Além disso, a matéria de Grego parte dos textos para favorecer a aproximação crítica às achegas mais importantes do mundo heleno ao mundo ocidental, assim como à capacidade da civilização grega para dialogar com as influências externas, adaptando-as e integrando-as nos seus próprios sistemas de pensamento e na sua cultura. Ambos os aspectos resultam especialmente relevantes para adquirir um julgamento crítico e estético nas condições cambiantes de um presente a constante evolução. Esta matéria prepara o estudantado para compreender criticamente ideias relativas à própria identidade, à vida pública e privada, à relação do indivíduo com o poder e a factos sociopolíticos e históricos, por meio da comparação entre os modos de vida da antiga Grécia e os actuais, contribuindo assim a desenvolver a sua competência cidadã.
O estudo do património cultural, arqueológico e artístico grego, material e inmaterial, merece uma atenção específica e permite observar e reconhecer na nossa vida quotidiana a herança directa da civilização helena. A aproximação aos processos que favorecem a sustentabilidade deste legado –preservação, conservação e restauração– supõe, também, uma oportunidade para que o estudantado conheça as possibilidades profissionais no âmbito dos museus, as bibliotecas ou a gestão cultural e a conservação do património.
Os objectivos de Grego foram desenhados a partir dos descritores operativos das competências chave nesta etapa, especialmente da competência plurilingüe, a competência em comunicação linguística e a competência cidadã, já mencionada. A competência plurilingüe, que tem como referente a Recomendação do Conselho da União Europeia de 22 de maio de 2018 relativa às competências chave para a aprendizagem permanente, situa o latín e o grego clássicos como ferramentas para a aprendizagem e a compreensão de línguas em geral. O enfoque plurilingüe da matéria de Grego em bacharelato implica uma reflexão profunda sobre o funcionamento não só da própria língua grega, o seu léxico, os seus formantes, as suas peculiaridades e a sua riqueza em matizes, senão também das línguas de ensino e daquelas que conformam o repertório linguístico individual do estudantado, estimulando a reflexão metalingüística e interlingüística e contribuindo ao reforço das competências comunicativas, ao aprecio da diversidade linguística e à relação entre as línguas desde uma perspectiva inclusiva, democrática e livre de prejuízos.
Estes objectivos oferecem, portanto, a oportunidade de estabelecer um diálogo profundo entre presente e passado desde uma perspectiva crítica e humanista: por um lado, situando o texto, a sua compreensão e/ou a sua tradução e, de ser o caso, a produção linguística activa, como elementos fundamentais na aprendizagem das línguas clássicas e como porta de acesso à sua cultura e civilização, activando simultaneamente os conteúdos de carácter linguístico e não linguístico; e por outro lado, desenvolvendo ferramentas que favoreçam a reflexão crítica, pessoal e colectiva arredor dos textos e do legado material e inmaterial da civilização grega e a sua achega fundamental à cultura, a sociedade, a política e a identidade europeias.
Os critérios de avaliação da matéria permitem avaliar o grau de sucesso dos objectivos por parte do estudantado, pelo que se apresentam vinculados a elas. Consonte a sua formulação competencial, expõem-se enunciando o processo ou capacidade que o estudantado deve adquirir e o contexto ou modo de aplicação e uso. A nivelación dos critérios de avaliação desenvolveu-se tendo em conta a aquisição das competências de forma progressiva durante os dois cursos. Neste sentido, os processos de autoavaliación e coavaliación prevêem o uso de ferramentas de reflexão sobre a própria aprendizagem como o portfolio linguístico, a contorna pessoal de aprendizagem, o diário de leitura ou o trabalho de investigação.
Os critérios de avaliação e os conteúdos distribuem-se nos dois cursos, permitindo uma gradação e secuenciación flexível segundo os diferentes contextos de aprendizagem, e estão organizados em cinco blocos. O primeiro, «Compreensão e interpretação dos textos», centra na aprendizagem da língua helena como ferramenta para aceder a fragmentos e textos de diversa índole através da leitura directa e a tradução e compreende, pela sua vez, três subloques: «Unidades linguísticas da língua grega»; «A tradução: técnicas, processos e ferramentas» e «Destrezas comunicativas do uso da língua grega». Esta última linha, potenciada pelo feito de que o grego conta com a sua versão moderna na qual é singelo apoiar-se tanto no aspecto léxico como no uso da pronúncia histórica, tem como objectivo sustentar normativamente o uso, cada dia mais estendido, de métodos activos para a aprendizagem do grego sem limitar, de jeito nenhum, o uso da metodoloxía tradicional, deixando a critério do professorado a escolha do achegamento que lhe pareça em cada caso mais ajeitado. O segundo bloco, «Grego e plurilingüismo», põe o acento em como a aprendizagem da língua grega, em concreto o estudo e identificação dos étimos gregos, alarga o repertório léxico do estudantado para que adecúe de maneira mais precisa os termos referidos às diferentes situações comunicativas. O terceiro bloco, «A literatura grega nos seus textos», tratado só no segundo curso, integra todos os saberes implicados na compreensão e interpretação de textos literários gregos, contribuindo à identificação e descrição de universais formais e temáticos inspirados em modelos literários clássicos mediante um enfoque intertextual. O quarto bloco, «A antiga Grécia», que será tratado no primeiro curso, compreende as estratégias e conhecimentos necessários para o desenvolvimento de um espírito crítico e humanista, fomentando a reflexão sobre as semelhanças e diferenças entre passado e presente. O quinto e último bloco, «Legado e património», recolhe os conhecimentos, destrezas e atitudes que permitem a aproximação à herança material e inmaterial da civilização grega reconhecendo e apreciando o seu valor como fonte de inspiração, como testemunho da história e como uma das principais raízes da cultura europeia.
20.2. Objectivos.
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Objectivos da matéria |
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OBX1. Compreender e/ou produzir textos gregos de dificuldade crescente e justificar a sua compreensão e/ou produção, identificando e analisando os aspectos básicos da língua grega, as unidades linguísticas e reflectindo sobre elas mediante a comparação com as línguas de ensino e com outras línguas do repertório individual do estudantado, em especial e quando seja possível com o grego moderno, e pondo em prática, se se considera oportuno, habilidades comunicativas tanto orais como escritas, para realizar uma leitura comprensiva, directa e eficaz e uma interpretação razoada do seu conteúdo e, de ser o caso, uma produção oral e/ou escrita correcta. |
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• A compreensão dos textos constitui o núcleo do processo de aprendizagem das línguas clássicas. Com este fim, propõem-se uma progressão no ensino para conduzir o estudantado para o conhecimento básico do léxico, as construções idiomáticas, a morfologia e a sintaxe da língua grega. A partir dos conhecimentos adquiridos, o estudantado acede à compreensão e/ou traduz, de maneira progressivamente autónoma, textos de dificuldade adequada e gradual com atenção à correcção ortográfico e estilística. Os processos de compreensão e tradu- |
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ción favorecem a reflexão sobre a língua, o manejo de termos metalingüísticos e a ampliação do repertório léxico do estudantado. Complementares aos processos de compreensão e tradução como médio de reflexão sobre a língua são os processos de utilização activa da língua e de tradução inversa ou retroversión, que permitem, bem consolidar através da prática os conhecimentos adquiridos, bem adquirí-los através do uso. Dois são os enfoques propostos para o desenvolvimento deste objectivo. Em primeiro lugar, a compreensão dos textos e/ou a sua tradução e, de ser o caso, a utilização activa da língua grega são processos que contribuem a impulsionar os conteúdos de carácter linguístico como ferramenta e não como fim, reforçando as estratégias de identificação e análise, em sentido amplo, de unidades linguísticas da língua grega, complementando com a comparação com línguas conhecidas, quando esta seja possível. Em segundo lugar, os métodos de compreensão, a tradução e, quando corresponda, o uso activo da língua contribuem a desenvolver a constância, a capacidade de reflexão e o interesse pelo próprio trabalho e a sua revisão, apreciando o seu valor para a transmissão de conhecimentos entre diferentes culturas e épocas. • É preciso, ademais, que o estudantado aprenda a desenvolver habilidades de justificação e argumentação da compreensão alcançada do texto e, se procede, do uso activo realizado da língua, atendendo, no primeiro suposto, tanto aos mecanismos e estruturas linguísticas como a referências intratextuais e intertextuais que sejam essenciais para conhecer o contexto e o sentido do texto. A mediação docente resulta aqui imprescindível, especialmente como guia para o uso de recursos e fontes bibliográficas de utilidade e, quando cumpra, como modelo de uso de língua. Tudo isso com a finalidade última de promover o exercício de reflexão sobre a língua que se encontra, por uma banda, na base da técnica da tradução e, por outra, no correcto uso, tanto oral como escrito, da língua grega. • Além disso, com a prática progressiva da leitura directa, necessária e inherente aos processos de compreensão e tradução, o estudantado desenvolve estratégias de asimilación e aquisição tanto das estruturas gramaticais como do vocabulário grego de frequência e consegue melhorar a compreensão dos textos gregos, base da nossa civilização. |
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OBX2. Distinguir os étimos e formantes gregos presentes no léxico de uso quotidiano, identificando as mudanças semánticos que tivessem lugar e estabelecendo uma comparação com as línguas de ensino e outras línguas do repertório individual do estudantado, em especial e quando seja possível com o grego moderno, para deduzir o significado etimolóxico do léxico conhecido e os significados de léxico novo ou especializado. |
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• O ensino da língua grega desde um enfoque plurilingüe permite ao estudantado activar o seu repertório linguístico individual, relacionando as línguas que o compõem e identificando nelas raízes, prefixos e sufixos gregos, e reflectindo sobre as possíveis mudanças morfológicas ou semánticos que tivessem lugar ao longo do tempo. O enfoque plurilingüe e comunicativo favorece o desenvolvimento das destrezas necessárias para a melhora da aprendizagem de línguas novas e permite ter em conta os diferentes níveis de conhecimentos linguísticos do estudantado, assim como os seus diferentes repertórios léxicos individuais. Além disso, favorece uma aprendizagem interconectada das línguas, reconhecendo o carácter do grego como língua presente a grande parte do léxico e sistemas de escrita de diferentes línguas modernas e que é a base do grego moderno, com o objectivo de apreciar a variedade de perfis linguísticos e contribuindo à identificação, valoração e a respeito da diversidade linguística, dialectal e cultural para construir uma cultura partilhada. • O estudo do léxico da língua grega ajuda a melhorar a compreensão leitora e a expressão oral e escrita, assim como a consolidar e a alargar o repertório do estudantado nas línguas que o conformam oferecendo a possibilidade de identificar e definir o significado etimolóxico de um termo, e de inferir significados de termos novos ou especializados, tanto do âmbito humanístico como do cientista-tecnológico. |
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OBX3. Ler, interpretar e comentar textos gregos de diferentes géneros e épocas, assumindo o processo criativo como complexo e inseparable do contexto histórico, social e político e das suas influências artísticas, para identificar a sua genealogia e a sua achega à literatura europeia. |
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• A leitura, a interpretação e o comentário de textos gregos pertencentes a diferentes géneros e épocas constitui um dos pilares da matéria de Grego na etapa de bacharelato e é imprescindível para que o estudantado tome consciência da importância do uso das fontes primárias na obtenção de informação. A compreensão e interpretação destes textos necessita de um contexto histórico, cívico, político, social, linguístico e cultural que deve ser produto da aprendizagem. O trabalho com textos originais, em edição bilingue ou adaptados, completos ou através de fragmentos seleccionados, permite prestar atenção a conceitos e termos básicos em grego |
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que implicam um conhecimento léxico e cultural, com o fim de contribuir a uma leitura crítica e de identificar os factores que determinam o seu valor como clássicos para a civilização ocidental. Ademais, esse trabalho favorece a integração de conteúdos de carácter linguístico e não linguístico, oferecendo a possibilidade de comparar diferentes adaptações, traduções e diferentes enfoques interpretativo, discutindo as suas respectivas fortalezas e debilidades. • A leitura de textos gregos supõe geralmente aceder a textos que não estão relacionados com a experiência do estudantado, daí que seja necessária a aquisição de ferramentas de interpretação que favoreçam a autonomia progressiva com relação à própria leitura e à emissão de julgamentos críticos de valor. A interpretação de textos gregos implica a compreensão e o reconhecimento do seu carácter fundacional da civilização ocidental, assumindo a aproximação aos textos como um processo dinâmico que tem em conta desde o conhecimento sobre o contexto e o tema até o desenvolvimento de estratégias de análise, reflexão e criação para lhe dar sentido à própria experiência, compreender o mundo e a condição humana e desenvolver a sensibilidade estética. O conhecimento das criações literárias e artísticas e dos feitos históricos e lendarios da Antigüidade clássica, assim como a criação de textos com intencionalidade estética tomando estes como fonte de inspiração, através de diferentes suportes e com ajuda de outras linguagens artísticas, audiovisuais ou digitais, contribui a fazer mais intelixibles as obras, identificando e valorando a sua persistencia no nosso património cultural e os seus processos de adaptação às diferentes culturas e movimentos literários, culturais e artísticos que tomaram as suas referências de modelos antigos. A mediação docente no estabelecimento da genealogia dos textos através de um enfoque intertextual permite constatar a presença de universais formais e temáticos ao longo das épocas, à vez que favorece a criação autónoma de itinerarios leitores que aumentem progressivamente a sua complexidade, qualidade e diversidade ao longo da vida. |
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OBX4. Analisar as características da civilização grega no âmbito pessoal, religioso e sociopolítico, adquirindo conhecimentos sobre o mundo heleno e comparando criticamente o presente e o passado, para valorar as achegas do mundo clássico grego à nossa contorna como base de uma cidadania democrática e comprometida. |
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• A análise das características da civilização helena e a sua achega à identidade europeia supõe receber informação expressa através de fontes gregas e contrastá-la, activando as estratégias adequadas para poder reflectir sobre o legado dessas características e a sua presença na nossa sociedade. Este objectivo articula-se arredor de três âmbitos: o pessoal, que inclui aspectos tais como os vínculos familiares e as características das diferentes etapas da vida das pessoas no mundo antigo ou o a respeito dos maiores; o religioso, que compreende, entre outros, o conceito antigo do sagrado e a relação do indivíduo com as divindades e os ritos; e o sociopolítico, que atende à relação do indivíduo com a πόλις, às suas instituições, às formas de governo e às classes sociais. • A análise crítica da relação entre passado e presente requer da investigação, da procura guiada e selecção final de informação guiada, em grupo ou de maneira individual, em fontes tanto analóxicas como digitais, com ferramentas de índole variada, com o objectivo de reflectir, desde uma perspectiva humanista, tanto sobre as constantes como sobre as variables culturais ao longo do tempo. Os processos de análise crítica requerem contextos de reflexão e comunicação dialóxicos, respeitosos com a herança da Antigüidade clássica e com as diferenças culturais que têm a sua origem nela, e orientados à consolidação de uma cidadania democrática e comprometida com o mundo que a rodeia, pelo que supõe uma excelente oportunidade para pôr em marcha técnicas e estratégias de debate e de exposição oral na sala de aulas, em consonancia com a tradição clássica da oratoria. |
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OBX5. Valorar criticamente o património histórico, arqueológico, artístico e cultural herdado da civilização grega, promovendo a sua sustentabilidade e reconhecendo-o como produto da criação humana e como testemunho da história, para explicar o legado material e inmaterial grego como transmissor de conhecimento e fonte de inspiração de criações modernas e contemporâneas. |
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• O património cultural, tal e como assinala a Unesco, é à vez um produto e um processo que fornece as sociedades de um caudal de recursos que se herdam do passado, acreditem-se no presente e transmitem às gerações futuras. É, ademais, como sucede com a mitoloxía clássica, fonte de inspiração para a criatividade e a inovação, e gera produtos culturais contemporâneos e futuros, pelo que conhecê-lo e identificá-lo favorece a sua compreensão e a da sua evolução e a sua relação ao longo do tempo. |
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• O legado da civilização helena, tanto material como inmaterial (mitos e lendas, restos arqueológicos, representações teatrais, usos sociais, sistemas de pensamento filosófico, modos de organização política etc.), constitui uma herança excepcional cuja sustentabilidade implica encontrar o justo equilíbrio entre tirar proveito do património cultural no presente e preservar a sua riqueza para as gerações futuras. Neste sentido, a preservação do património cultural grego requer o compromisso de uma cidadania interessada em conservar o seu valor como memória colectiva do passado e em rever e actualizar as suas funções sociais e culturais, para ser quem de relacionar com os problemas actuais e manter o seu sentido, o seu significado e o seu funcionamento no futuro. A investigação acerca da persistencia da herança do mundo grego, assim como dos processos de preservação, conservação e restauração, implica o uso de recursos, tanto analóxicos como digitais, para aceder a espaços de documentação como bibliotecas, museus e escavações. |
20.3. Critérios de avaliação e conteúdos.
1º curso.
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Matéria de Grego I 1º curso |
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Bloco 1. Compreensão e interpretação dos textos |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.1. Realizar traduções directas e/ou inversas de textos ou fragmentos adaptados ou originais de dificuldade adequada e progressiva com correcção ortográfico e expressivo, identificando e analisando, quando se considere necessário, unidades linguísticas regulares da língua e apreciando variantes e coincidências com outras línguas conhecidas. |
OBX1 |
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• QUE1.2. Seleccionar de maneira progressivamente autónoma o significado apropriado de palavras polisémicas e justificar a decisão, tendo em conta a informação cotextual ou contextual e utilizando ferramentas diversas de apoio ao processo de tradução em diferentes suportes, quando se considere necessário. |
OBX1 |
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• QUE1.3. Rever e emendar de maneira progressivamente autónoma as próprias traduções e as das colegas e colegas, realizando propostas de melhora e argumentando as mudanças com terminologia especializada a partir da reflexão linguística. |
OBX1 |
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• QUE1.4. Realizar a leitura directa de textos gregos singelos identificando as unidades linguísticas básicas da língua grega, comparando-as com as das línguas do repertório linguístico próprio e assimilando os aspectos morfológicos, sintácticos e léxicos elementares do grego. |
OBX1 |
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• QUE1.5. Registar os progressos e dificuldades de aprendizagem da língua grega, seleccionando as estratégias mais adequadas e eficazes para superar essas dificuldades e consolidar a sua aprendizagem, realizando actividades de planeamento da própria aprendizagem, autoavaliación e coavaliación, como as propostas no Portfolio Europeu das Línguas (PELE) ou num diário de aprendizagem, fazendo-os explícitos e partilhando-os. |
OBX1 |
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• QUE1.6. Extrair, analisar e reflectir oralmente e/ou por escrito, preferentemente em grego, ou bem na língua de uso do estudantado, as ideias principais de textos de verdadeiro comprimento, orais e/ou escritos, e adaptados ao nível de língua e temas conhecidos pelo estudantado, expressados de forma clara e, no caso dos textos orais, preferentemente na pronúncia histórica. |
OBX1 |
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• QUE1.7. Planificar e participar, quando se considere necessário, em diálogos breves e singelos sobre temas quotidianos, próximos à sua experiência, apoiando-se em recursos tais como a repetição, o ritmo pausado ou a linguagem não verbal, e mostrando empatía e respeito pela cortesía linguística e as opiniões das pessoas interlocutoras. |
OBX1 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.8. Redigir em grego, a partir de critérios dados, textos básicos de estrutura clara, evitando erros que impeça a compreensão. |
OBX1 |
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• QUE1.9. Explicar, de maneira guiada, a relação do grego com as línguas modernas, analisando os elementos linguísticos comuns de origem grega e utilizando estratégias e conhecimentos das línguas e linguagens que conformam o repertório próprio. |
OBX2 |
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Conteúdos |
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• Unidades linguísticas da língua grega. – Alfabeto, prosodia e signos gráficos da língua grega clássica. Aproximação às principais leis fonéticas. – Classes de palavras. – Conceito de língua flexiva: flexión nominal e pronominal (sistema casual e declinações); flexión verbal (introdução à tipoloxía do verbo grego). – Sintaxe oracional: funções básicas e sintaxe elementar dos casos. – Estruturas oracionais. A concordancia e a ordem de palavras em orações simples e orações compostas. Comparativa com a ordem natural das palavras nas orações das línguas de repertório do estudantado para uma melhor compreensão. – Formas nominais do verbo. • A tradução: técnicas, processos e ferramentas. – A análise morfosintáctica como ferramenta complementar de tradução. – Estratégias de tradução: formulação de expectativas a partir, entre outros, de: contorna textual e do próprio texto, contexto, conhecimento do tema, descrição da estrutura e género, peculiaridades linguísticas dos textos traduzidos, erros frequentes de tradução e técnicas para os evitar. – Ferramentas de tradução, quando se considere necessário. – Leitura comparada de diferentes traduções e comentário de textos bilingues a partir de terminologia metalingüística. – Recursos estilísticos frequentes e a sua relação com o contido do texto. – Estratégias básicas de retroversión de textos breves. Conceito e uso de expressões idiomáticas. – A tradução como instrumento que pode favorecer o razoamento lógico, a resolução de problemas e a capacidade de análise e síntese, dentro dos limites e inconsistencias próprias da tradução. – Aceitação do erro como parte do processo de aprendizagem e atitude positiva de superação. – Estratégias e ferramentas, analóxicas e digitais, individuais e cooperativas, para a autoavaliación, a coavaliación e a autorreparación. • Destrezas comunicativas do uso da língua grega. – Estratégias para o planeamento, execução e reparação da compreensão, a produção e a coprodução de textos orais, escritos e/ou multimodais. – Funções comunicativas adequadas ao âmbito e ao contexto: descrever acontecimentos simples; dar instruções básicas; narrar, reformular e/ou resumir acontecimentos passados, presentes e/ou futuros; expressar emoções básicas e opiniões. – Léxico comum de interesse e/ou uso quotidiano para o estudantado: espaço, tempo e/ou vida diária. Estratégias de enriquecimento léxico (derivação, polisemia, sinonimia...). |
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– Estratégias básicas conversacionais para iniciar, manter e rematar a comunicação, tomar e ceder a palavra, pedir e dar esclarecimentos e explicações, etc. – Ferramentas analóxicas e digitais para a aprendizagem, a comunicação e o desenvolvimento de projectos com falantes ou estudantes de grego em grego, quando fosse possível. |
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Bloco 2. Grego e plurilingüismo |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE2.1. Deduzir o significado etimolóxico de um termo de uso comum e inferir o significado de termos de novo aparecimento ou procedentes de léxico especializado aplicando, de maneira guiada, estratégias de reconhecimento de étimos e formantes gregos atendendo às mudanças fonéticos, morfológicos ou semánticos que tivessem lugar. |
OBX2 |
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• QUE2.2. Explicar, de maneira guiada, a relação do grego com as línguas modernas, analisando os elementos linguísticos comuns de origem grega e utilizando com iniciativa estratégias e conhecimentos das línguas e linguagens que conformam o repertório próprio. |
OBX2 |
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• QUE2.3. Identificar prejuízos e estereótipos linguísticos adoptando uma atitude de respeito e valoração da diversidade como riqueza cultural, linguística e dialectal, a partir de critérios dados. |
OBX2 |
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• QUE2.4. Criar textos individuais ou colectivos com intuito literário e consciência de estilo, em diferentes suportes e com ajuda de outras linguagens artísticas e audiovisuais, a partir da leitura de obras ou fragmentos significativos da civilização e a cultura grega como fonte de inspiração. |
OBX3 |
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Conteúdos |
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• Sistemas de escrita ao longo da história. • O alfabeto grego: a sua história e influência posterior. Regras de transcrição do alfabeto grego às línguas do repertório do estudantado. • Do indoeuropeo ao grego. Etapas da língua grega. • Influência do grego na evolução da língua de ensino e do resto de línguas que conformam o repertório linguístico individual do estudantado. • Léxico. – Procedimentos básicos de composição e derivação na formação de palavras gregas. – Lexemas, sufixos e prefixos de origem grega no léxico de uso comum e no específico das ciências e a técnica nos léxicos especializados de outros campos. – Significado e definição de palavras de uso comum na língua de ensino a partir dos seus étimos gregos nas línguas repertório linguístico do estudantado; reflexão sobre significado etimolóxico e significado semántico. – Importância e versatilidade do grego para criar neoloxismos ao longo da história e na actualidade. – Técnicas básicas para a elaboração de famílias léxicas e de um vocabulário básico grego de frequência. • Interesse por conhecer o significado etimolóxico das palavras e reconhecimento da importância do uso adequado do vocabulário como instrumento básico na comunicação. • Expressões e léxico específico básico para reflectir e partilhar a reflexão sobre a comunicação, a língua, a aprendizagem e as ferramentas de comunicação e aprendizagem (metalinguaxe). • Respeito por todas as línguas e aceitação das diferenças culturais das gentes que as falam. • Aproximação aos ter-mos e expressões mais usuais de uso frequente do grego moderno. • Ferramentas analóxicas e digitais para a aprendizagem, a comunicação e o desenvolvimento de projectos com estudantes de grego no âmbito transnacional. |
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Bloco 3. A antiga Grécia |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE3.1. Explicar, a partir de critérios dados, os processos históricos e políticos, as instituições, os modos de vida e os costumes da sociedade helena, comparando-os com os das sociedades actuais, valorando as adaptações e as mudanças experimentadas e favorecendo o desenvolvimento de uma cultura partilhada. |
OBX4 |
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• QUE3.2. Debater sobre a importância, evolução, asimilación ou questionamento de diferentes aspectos do legado grego na nossa sociedade, mediar entre posturas, seleccionando e contrastando informação. |
OBX4 |
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• QUE3.3. Investigar, de maneira guiada, o património histórico, arqueológico, artístico e cultural herdado da civilização grega, actuando de forma adequada, empática e respeitosa e interessando pelos processos de preservação e por aquelas atitudes cívico que asseguram a sua sustentabilidade. |
OBX5 |
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Conteúdos |
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• Geografia da antiga Grécia: topografía, nome e função dos principais sítios. Viajantes ilustres. • História. – Etapas: fitos históricos do mundo grego entre os séculos VIII a. C. e V d. C. – Lendas e principais episódios históricos. – Persoeiros da história da Grécia e a sua relevo para a história da Europa. • História e organização política e social da Grécia como parte essencial da história e a cultura da sociedade actual. Desmitificación da democracia ateniense. • Instituições, crenças e formas de vida da civilização grega e o seu reflexo e persistencia na sociedade actual: escravatura e exclusão da mulher. • Influências da cultura grega na civilização latina. • A achega da Grécia à cultura e ao pensamento da sociedade ocidental. • Relação da Grécia com culturas estrangeiras: luzes (modelo de cultura) e sombras (xenofobia). • O mar Mediterrâneo como encrucillada de culturas ontem e hoje: Grécia como põe-te de transmissão de cultura. • A importância do discurso público para a vinda política e social. |
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Bloco 4. Legado e património |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE4.1. Explicar, a partir de critérios dados, os processos históricos e políticos, os modos de vida, as instituições e os costumes da sociedade helena, comparando-os com os das sociedades actuais, valorando as adaptações e as mudanças experimentadas e favorecendo o desenvolvimento de uma cultura partilhada. |
OBX4 |
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• QUE4.2. Debater sobre a importância, evolução, asimilación ou questionamento de diferentes aspectos do legado grego na nossa sociedade, mediar entre posturas, seleccionando e contrastando informação. |
OBX4 |
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• QUE4.3. Investigar de maneira progressivamente autónoma aspectos do legado da civilização grega no âmbito pessoal, religioso e sociopolítico localizando, seleccionando, contrastando e reelaborando informação procedente de diferentes fontes, calibrando a sua fiabilidade e pertinência e respeitando os princípios de rigor e propriedade intelectual. |
OBX4 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE4.4. Identificar e explicar o legado material e inmaterial da civilização grega como fonte de inspiração, analisando produções culturais e artísticas posteriores a partir de critérios dados. |
OBX5 |
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• QUE4.5. Investigar, de maneira guiada, o património histórico, arqueológico, artístico e cultural herdado da civilização grega, actuando de forma adequada, empática e respeitosa e interessando pelos processos de preservação e por aquelas atitudes cívico que asseguram a sua sustentabilidade. |
OBX5 |
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• QUE4.6. Explorar o legado grego na contorna do estudantado a partir de critérios dados, aplicando os conhecimentos adquiridos e reflectindo sobre os envolvimentos dos seus diferentes usos, dando exemplos da persistencia da Antigüidade clássica na sua vida quotidiana e apresentando os resultados através de diferentes suportes. |
OBX5 |
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Conteúdos |
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• Conceitos de legado, herança e património. • A mitoloxía clássica e a sua persistencia em manifestações literárias e artísticas. A presença da mitoloxía clássica na publicidade, o desporto e outras manifestações populares actuais. • Obras públicas e urbanismo: construção, conservação, preservação e restauração. • As representações e festivais teatrais, a sua evolução e persistencia na actualidade. • As competições atléticas e a sua persistencia na actualidade. • As instituições políticas gregas, a sua influência e persistencia no sistema político actual. • A educação na antiga Grécia: os modelos educativos de Atenas e Esparta e a sua comparação com os sistemas actuais. • Principais obras artísticas da Antigüidade grega. • Principais sítios arqueológicos, museus ou festivais relacionados com a Antigüidade clássica. |
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2º curso.
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Matéria de Grego II 2º curso |
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Bloco 1. Compreensão e interpretação dos textos |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.1. Realizar traduções directas e/ou inversas de textos ou fragmentos de dificuldade adequada e progressiva com correcção ortográfico e expressivo, identificando e analisando unidades linguísticas regulares da língua e apreciando variantes e coincidências com outras línguas conhecidas. |
OBX1 |
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• QUE1.2. Seleccionar de maneira progressivamente autónoma o significado apropriado de palavras polisémicas e justificar a decisão, tendo em conta a informação cotextual ou contextual e utilizando ferramentas diversas de apoio ao processo de tradução em diferentes suportes. |
OBX1 |
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• QUE1.3. Rever e emendar de maneira progressivamente autónoma as próprias traduções e as dos colegas e colegas, realizando propostas de melhora e argumentando as mudanças com terminologia especializada a partir da reflexão linguística. |
OBX1 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.4. Realizar a leitura directa de textos gregos de dificuldade adequada identificando as unidades linguísticas mais frequentes da língua grega, comparando-as com as das línguas do repertório linguístico próprio e assimilando os aspectos morfológicos, sintácticos e léxicos do grego. |
OBX1 |
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• QUE1.5. Registar os progressos e dificuldades de aprendizagem da língua grega, seleccionando as estratégias mais adequadas e eficazes para superar essas dificuldades e consolidar a sua aprendizagem, realizando actividades de planeamento da própria aprendizagem, autoavaliación e coavaliación, como as propostas no Portfolio Europeu das Línguas (PELE) ou num diário de aprendizagem, fazendo-os explícitos e partilhando-os. |
OBX1 |
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• QUE1.6. Interpretar e comentar textos e fragmentos literários de diversa índole e de crescente complexidade, aplicando estratégias de análise e reflexão que impliquem mobilizar a própria experiência, compreender o mundo e a condição humana e desenvolver a sensibilidade estética e o hábito leitor. |
OBX3 |
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• QUE1.7. Extrair, analisar e reflectir oralmente ou, preferentemente, por escrito e, a poder ser, em grego, mediante paráfrases simples, as ideias principais dos textos objecto de trabalho. |
OBX1 |
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• QUE1.8. Planificar e participar, quando se considere necessário, em diálogos breves e singelos sobre os conteúdos dos textos objecto de trabalho, com a finalidade de facilitar a sua compreensão integral. |
OBX1 |
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Conteúdos |
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• Unidades linguísticas da língua grega. – Conceito de língua flexiva: flexión nominal e pronominal (sistema casual e declinações); flexión verbal (afondamento na tipoloxía do verbo grego). – Sintaxe oracional: afondamento nas funções básicas e sintaxe dos casos. – Estruturas oracionais. A concordancia e a ordem de palavras em orações simples e orações compostas. – Formas nominais do verbo. • A tradução: técnicas, processos e ferramentas. – A análise morfosintáctica como ferramenta de tradução. – Estratégias de tradução: formulação de expectativas a partir, entre outros, da contorna textual e do próprio texto, do contexto, do conhecimento do tema, da descrição da estrutura e género, das peculiaridades linguísticas dos textos traduzidos, dos erros frequentes de tradução e técnicas para os evitar. – Ferramentas de tradução. – Leitura comparada de diferentes traduções e comentário de textos bilingues a partir de terminologia metalingüística. – Recursos estilísticos frequentes e a sua relação com o contido do texto. – Estratégias básicas de retroversión de textos breves. Afondamento no uso de expressões idiomáticas. – A tradução como instrumento que pode favorecer o razoamento lógico, a resolução de problemas e a capacidade de análise e síntese. – Aceitação do erro como parte do processo de aprendizagem e atitude positiva de superação. – Estratégias e ferramentas, analóxicas e digitais, individuais e cooperativas, para a autoavaliación, a coavaliación e a autorreparación. |
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• Destrezas comunicativas do uso da língua grega. – Estratégias para o planeamento e produção de textos orais ou, preferentemente, escritos. – Funções comunicativas adequadas aos textos objecto de trabalho: reformular e/ou resumir textos escritos. – Léxico comum nos textos e autores objecto de trabalho, assim como fraseoloxía básica para a expressão oral em grego de perguntas básicas sobre o conteúdo do texto e/ou a gramática. – Estratégias básicas conversacionais para iniciar, manter e rematar a comunicação, tomar e ceder a palavra, pedir e dar esclarecimentos e explicações etc. |
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Bloco 2. Grego e plurilingüismo |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE2.1. Deduzir o significado etimolóxico de um termo de uso comum e inferir o significado de termos de novo aparecimento ou procedentes de léxico especializado aplicando estratégias de reconhecimento de étimos e formantes gregos atendendo às mudanças fonéticos, morfológicos ou semánticos que tivessem lugar. |
OBX2 |
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• QUE2.2. Explicar a relação do grego com as línguas modernas, analisando os elementos linguísticos comuns de origem grega e utilizando com iniciativa estratégias e conhecimentos das línguas e linguagens que conformam o repertório próprio. |
OBX2 |
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• QUE2.3. Analisar criticamente prejuízos e estereótipos linguísticos adoptando uma atitude de respeito e valoração da diversidade como riqueza cultural, linguística e dialectal. |
OBX2 |
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• QUE2.4. Criar textos individuais ou colectivos com intuito literário e consciência de estilo, em diferentes suportes e com ajuda de outras linguagens artísticas e audiovisuais, a partir da leitura de obras ou fragmentos significativos da civilização e da cultura gregas como fonte de inspiração. |
OBX3 |
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Conteúdos |
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• Léxico grego e plurilingüismo. – Procedimentos de composição e derivação na formação de palavras gregas. – Lexemas, prefixos e sufixos de origem grega no léxico de uso comum e nos léxicos especializados de outros campos. – Significado e definição de léxico nas línguas do repertório linguístico do estudantado, reflexão sobre o significado etimolóxico e o significado semántico. – Técnicas para a elaboração de famílias léxicas e de um vocabulário básico grego de frequência. • O significado etimolóxico das palavras e reconhecimento da importância do uso adequado do vocabulário como instrumento básico na comunicação. • Respeito por todas as línguas e aceitação das diferenças culturais das gentes que as falam. • Ferramentas analóxicas e digitais para a aprendizagem, a comunicação e o desenvolvimento de projectos com estudantes de grego no âmbito transnacional. • Expressões e léxico específico básico para reflectir e partilhar a reflexão sobre a comunicação, a língua, a aprendizagem e as ferramentas de comunicação e aprendizagem (metalinguaxe). |
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Bloco 3. A literatura grega nos seus textos |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE3.1. Interpretar e comentar textos e fragmentos literários de diversa índole e de crescente complexidade, aplicando estratégias de análise e reflexão que impliquem mobilizar a própria experiência, compreender o mundo e a condição humana e desenvolver a sensibilidade estética e o hábito leitor. |
OBX3 |
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• QUE3.2. Analisar e explicar os géneros, temas, tópicos e valores éticos ou estéticos de obras ou fragmentos literários gregos comparando-os com obras ou fragmentos literários de épocas e culturas posteriores, desde um enfoque intertextual. |
OBX3 |
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• QUE3.3. Identificar e definir palavras gregas que designam conceitos fundamentais para o estudo e compreensão da civilização helena, e que implicam conhecimentos léxicos e culturais. |
OBX3 |
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• QUE3.4. Investigar aspectos do legado da civilização grega no âmbito pessoal, religioso e sociopolítico localizando, seleccionando, contrastando e reelaborando informação procedente de diferentes fontes, calibrando a sua fiabilidade e pertinência e respeitando os princípios de rigor e propriedade intelectual. |
OBX4 |
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Conteúdos |
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• Etapas, vias e suportes de transmissão da literatura grega. • A transmissão textual grega como património cultural e fonte de conhecimento através de diferentes culturas e épocas. Suportes e materiais de escrita: tipos e preservação. O comércio librario no mundo antigo. A leitura em voz alta. • Principais géneros e autores da literatura grega: origem, tipoloxía, cronologia, características, temas, motivos e tradição. • Técnicas para o comentário e análise linguística e literária dos textos literários gregos. • Recepção da literatura grega: influência na literatura latina e na produção cultural europeia, noções básicas de intertextualidade, imitatio, aemulatio, interpretatio, allusio. • Analogias e diferenças entre os géneros literários gregos e os da literatura actual. • Introdução à crítica literária. • A literatura como fonte de prazer e de conhecimento do mundo. • A respeito da propriedade intelectual e direitos de autor sobre as fontes consultadas e conteúdos utilizados: ferramentas para o tratamento de dados bibliográficos e recursos para evitar o plaxio. |
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Bloco 4. Legado e património |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE4.1. Investigar aspectos do legado da civilização grega no âmbito pessoal, religioso e sociopolítico localizando, seleccionando, contrastando e reelaborando informação procedente de diferentes fontes, calibrando a sua fiabilidade e pertinência e respeitando os princípios de rigor e propriedade intelectual. |
OBX4 |
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• QUE4.2. Identificar e explicar o legado material e inmaterial da civilização grega como fonte de inspiração, analisando produções culturais e artísticas posteriores. |
OBX5 |
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• QUE4.3. Investigar o património histórico, arqueológico, artístico e cultural herdado da civilização grega, actuando de forma adequada, empática e respeitosa e interessando pelos processos de preservação e por aquelas atitudes cívico que asseguram a sua sustentabilidade. |
OBX5 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE4.4. Explorar o legado grego na contorna do estudantado, aplicando os conhecimentos adquiridos e reflectindo sobre os envolvimentos dos seus diferentes usos, dando exemplos da persitencia da Antigüidade clássica na sua vida quotidiana e apresentando os seus resultados através de diferentes suportes. |
OBX5 |
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Conteúdos |
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• A mitoloxía clássica e a sua persistencia em manifestações literárias e artísticas. • As representações e festivais teatrais, a sua evolução e persistencia na actualidade. • Técnicas de debate e de exposição oral. |
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20.4. Orientações pedagógicas.
A intervenção educativa na matéria de Grego desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo nos diferentes níveis da etapa as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto de matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.
Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem que se apresentam nos pontos seguintes, e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.
Relação entre os objectivos da matéria de Grego e as competências chave através dos descritores operativos estabelecidos no anexo I.
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Objectivos da matéria |
Competências chave |
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CCL |
CP |
STEM |
CD |
CPSAA |
CC |
CE |
CCEC |
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OBX1 |
1-2 |
2 |
1-2 |
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OBX2 |
2-3 |
1 |
5 |
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OBX3 |
4 |
1-2 |
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OBX4 |
3 |
3 |
1 |
3.1 |
1 |
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OBX5 |
3 |
2 |
1-4 |
1 |
1-2 |
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Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.
– O ensino da língua, a cultura e a civilização gregas oferece oportunidades significativas de trabalho interdisciplinario que permitem combinar conteúdos e activar objectivos de outras matérias, contribuindo desta maneira a que o estudantado perceba a importância de conhecer o legado clássico para enriquecer o seu julgamento crítico e estético, a sua percepção de sim mesmo e do mundo que o rodeia. Neste sentido e de maneira destacada, a frequente coincidência do estudo do grego com o da língua e da cultura latinas favorece um tratamento coordenado de ambas as duas matérias, especialmente no primeiro curso de bacharelato.
– Em consonancia com o carácter competencial deste currículo, propõem-se criar tarefas interdisciplinarias, contextualizadas, significativas e relevantes, e desenvolver situações de aprendizagem desde um tratamento integrado das línguas em que se considere o estudantado como agente social progressivamente autónomo e responsável pelo seu próprio processo de aprendizagem, tendo em conta os seus repertórios de línguas e interesses, assim como as suas circunstâncias específicas.
– A coordinação com os departamentos de línguas para acordar uma nomenclatura gramatical comum e evitar a confusão do estudantado ante a diversidade terminolóxica, assim como a posta em comum de aspectos gramaticais e a temporización e secuenciación dos contidos. Recomenda-se, assim pois, a actualização dos documentos do centro correspondentes.
– A coordinação com outros departamentos para o estabelecimento de leituras obrigatórias e/ou voluntárias de carácter transversal.
– A introdução de actividades, preferentemente no primeiro curso, em coordinação com outros departamentos (especialmente de línguas e história, mas não exclusivamente) onde se lhe dê a oportunidade ao estabelecimento de relações entre aspectos comuns destas matérias.
– A experimentação com novas metodoloxías como o trabalho por projectos, a classe invertida (flipped classroom), a aprendizagem colaborativa, etc., que permitam maximizar o tempo útil de trabalho prático na sala de aulas, optimizar resultados e fazer o processo de ensino mais inclusivo e variado, adaptando-se às especiais características desta etapa educativa, em que a preparação para a superação das provas de acesso à universidade é um objectivo básico.
– Tratamento transversal, através de textos em grego originais, adaptados e/ou criados ex professo, dos contidos de história, sociedade e legado, tendo em conta a perspectiva de género.
– A potenciação do uso das TIC, favorecendo a realização de vídeos, gravações de som, apresentações em formato digital, uso de aplicações que favoreçam a aprendizagem, criação e difusão de conteúdos, etc.
– A incorporação de métodos activos que implicam as seguintes recomendações: introdução da expressão oral em grego adequada ao contexto da prática diária na sala de aulas; eleição, adaptação e/ou criação de um corpus de textos que permitam a aprendizagem, preferentemente por uso, da gramática grega em geral (introduzindo progressivamente terminologia gramatical e sintáctica), e do vocabulário e expressões mais habituais dos textos objecto de estudo, em particular; introdução de exercícios escritos e orais nos que se trabalhem a leitura e compreensão de textos gregos através de perguntas em grego; introdução de exercícios escritos e orais nos que o estudantado, a partir dos textos objecto de estudo, tenha que expressar as mesmas ideias em grego com vocabulário e/ou expressões equivalentes aplicando o seu conhecimento da língua grega; introdução de exercícios de tradução e/ou paráfrase de grego às línguas de uso do estudantado, nos que se demonstre a correcta compreensão do texto e a capacidade para expressar nas línguas próprias as expressões idiomáticas presentes nos textos gregos. No segundo curso, estes exercícios terão por objecto preferentemente os textos dos autores escolhidos para a experimenta de acesso à universidade; introdução de exercícios de representação, preferentemente no primeiro curso, em possível coordinação com os outros departamentos de línguas, em que o alumando componha e interprete pequenas cenas em grego relacionadas com a vida quotidiana, para reforçar a percepção de que as línguas clássicas também podem desenvolver uma função comunicativa real; uso correcto e guiado do dicionário e o seu apêndice gramatical e/ou outras ferramentas digitais como possível apoio para a resolução de dúvidas gramaticais e léxicas.
21. História da Arte.
21.1 Introdução.
O objecto da matéria de História da Arte é a análise do feito artístico nas suas múltiplas facetas e dimensões, não só desde uma perspectiva histórica, mediante a contextualización cultural e temporária de estilos, obras e artistas, senão percebendo-o como uma manifestação da inteligência e da criatividade humana.
A História da Arte, matéria com a que o estudantado tomou já contacto na educação secundária obrigatória através dos contidos de matérias como Geografia e História, Filosofia, Latín, Música e Educação Plástica, Visual e Audiovisual, está estreitamente vinculada com o sucesso dos objectivos de etapa e com o desenvolvimento das competências chave, especialmente no que compete ao cultivo da sensibilidade artística e ao desenvolvimento de critérios estéticos, percebidos ambos como aspectos essenciais da formação integral do estudantado e do seu enriquecimento cultural e pessoal. Esta formação, em tanto que implica a compreensão da forma em que ideias e emoções se comunicam de forma criativa através de diversas manifestações artísticas e culturais, relaciona-se directamente com a competência em consciência e expressão culturais. De mais um modo indirecto, a aprendizagem da História da arte contribui ao sucesso da madurez intelectual e emocional do estudantado, proporcionando-lhe o conhecimento de códigos e linguagens e promovendo o desenvolvimento do seu próprio julgamento e critério estético. Ademais, o contributo desta matéria às competências e objectivos mencionados há de procurar o conhecimento das realidades do mundo contemporâneo e do seu significado estético e a adopção de uma atitude construtiva com respeito à interpretação, protecção e melhora do património cultural.
A matéria está estruturada por volta de três eixos fundamentais: a análise, a compreensão histórica e a apreciação crítica das principais manifestações artísticas, e das suas relações com o resto de dimensões e aspectos da cultura e a experiência humana; a incorporação da perspectiva de género e, por isso, entre outros aspectos, da visibilización das mulheres criadoras habitualmente excluídas do cânone dominante; e a educação para a preservação, melhora e uso sustentável do património histórico-artístico, percebido como elemento de desenvolvimento económico, social, ambiental e cultural.
Os objectivos da matéria incluem aspectos sobre o reconhecimento, estudo e análise da diversidade de manifestações artísticas, o emprego básico das linguagens artísticas e do vocabulário da disciplina, a identificação das diversas funções atribuíbles à produção artística, assim como à sua maior ou menor vinculação com diferentes movimentos, géneros, estilos, épocas e artistas, a diferenciação de mudanças estéticos nas representações do ser humano, a compreensão contextualizada das criações culturais como reflexo da sociedade que as gerou, o conhecimento e protecção do património histórico-artístico local, nacional e internacional, e a já citada incorporação da perspectiva de género ao estudo histórico da arte.
No que diz respeito aos critérios de avaliação, estes estão desenhados para comprovar o grau de consecução dos objectivos da matéria e, em conexão com os contidos, estão orientados ao sucesso dos objectivos do bacharelato e das competências chave. Integram-se as pautas metodolóxicas próprias da História da Arte. Estes critérios supõem, também, o desenho de instrumentos múltiplos e diferentes com que valorar as acções que delimitam as competências tendo em conta a diversidade e individualidade do estudantado.
Os critérios de avaliação e os conteúdos agrupam-se, pela sua vez, em quatro blocos. Assim, se organizaram por critérios temáticos, sem ser um obstáculo para que seja possível realizar uma aproximação a eles seguindo uma ordem cronolóxica. No primeiro bloco, «Aproximação à História da Arte», enfrenta-se o problema da definição do objecto de estudo artístico e a sua evolução no tempo, a linguagem artística como forma de expressão e comunicação, o repto da interpretação e o julgamento estético, o vocabulário e a terminologia específicos que o estudantado deve saber utilizar, assim como as técnicas do comentário histórico-artístico. O trabalho com respeito a estes conteúdos há de desenvolver-se ao longo de todo o curso, pois constituem elementos essenciais da disciplina.
No segundo bloco, «A arte e as suas funções ao longo da história: da antigüidade à modernidade», tratam-se as funções e significados da actividade artística ao longo do tempo. Esta actividade, e as obras de arte devidas a ela, constituem um valioso documento para conhecer as culturas que caracterizaram as diferentes sociedades humanas ao longo de diferentes épocas. É por isso que resulta imprescindível o estudo da obra de arte no seu contexto. Pretende-se que o estudantado compreenda a relação entre a actividade artística e os fenômenos políticos, sociais, económicos e ideológicos. Abordar-se-á, quando cumpra, o carácter subjectivo do autor e o problema do carácter autónomo da obra de arte.
No terceiro bloco, «A arte e as suas funções na contemporaneidade», ademais do estabelecido no bloco anterior, analisa-se o papel da arte como expressão da identidade individual e colectiva e dos sentimentos de pertença. Trata-se aqui de identificar e compreender todos aqueles elementos visuais, icónicos e simbólicos que, presentes em todas as culturas, definem a identidade individual e colectiva. Ademais, examina-se criticamente a participação das mulheres e outorga-se-lhes visibilidade às artistas que estiveram marginadas de um cânone tradicionalmente concebido desde uma perspectiva androcéntrica.
Por último, no quarto e último bloco, «Realidade, espaço e território na arte», reflecte-se sobre a concepção da arte como representação e reflexo da realidade. Abordam-se conteúdos relacionados com a criação do espaço arquitectónico, o urbanismo e a relação da arte e o património artístico com a natureza e do desenvolvimento sustentável.
Finalmente, convém sublinhar que o enfoque competencial do bacharelato e da História da Arte possibilita desenhar situações e contextos de aprendizagens mais activas, nos que dotar de maior protagonismo o estudantado e promover o trabalho em equipa, os processos de indagação e investigação, a criatividade e a transferência do conhecimento adquirido. As propostas didácticas incluirão metodoloxías em que se apliquem, entre outros aspectos, a análise e a valoração argumentada, assim como o uso crítico e ético da informação.
21.2. Objectivos.
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Objectivos da matéria |
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OBX1. Identificar diferentes concepções da arte ao longo da história, seleccionando e analisando informação diversa de forma crítica, para valorar a diversidade de manifestações artísticas como produto da criatividade humana e fomentar o respeito por estas. |
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• Todas as estratégias e processos relacionados com a procura, selecção, tratamento e análise da informação resultam indispensáveis para a aprendizagem e aquisição de novos conhecimentos. Por isso faz-se necessário que o estudantado se exercite neles, procurando um grau suficiente de manejo crítico de fontes, de precisão na recolhida de dados e de tratamento contrastado da informação para partir da análise crítica e rigorosa desta. Este processo há de culminar com a elaboração de síntese, resumos, relatórios, recensións ou reelaboracións próprias através dos que organizar, interiorizar e comunicar o aprendido. • Outro elemento fundamental é a delimitação do seu campo de estudo, algo ligado às mudanças históricas que se deram na compreensão deste e à evolução do significado dos seus conceitos fundamentais, começando pelo próprio conceito de obra de arte». Em último termo, é essencial que o estudantado reconheça a diversidade e heteroxeneidade, tanto diacrónica como sincrónica, dos critérios estéticos, identificando aqueles que são próprios de diferentes culturas, sociedades e artistas, prestando especial atenção ao âmbito da arte contemporânea, de maneira que, mais ali das distinções clássicas, se identifique e aprecie uma grande variedade de expressões e estilos criativos, incluídas formas de expressão ligadas aos modos actuais de produção e comunicação, tais como o cómic, a arte urbana, o videoarte ou a arte digital, entre outros. |
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OBX2. Reconhecer as diversas linguagens artísticas como uma forma de comunicação e expressão de ideias, desejos e emoções, utilizando com correcção a terminologia e o vocabulário específico da matéria, para expressar com coerência e fluidez os seus próprios julgamentos e sentimentos e mostrar respeito e empatía pelos julgamentos e expressões dos demais. |
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• Resulta especialmente relevante que o estudantado reconheça as diversas linguagens artísticas como uma forma de comunicação e expressão estética com regras e pautas próprias que se originam, vulneram e recreiam de muito variados modos a teor de cada época, cultura, género, estilo ou artista individual. Estas regras podem referir-se a padróns formais e pautas técnicas (simetria, proporção, equilíbrio da composição, tensão entre elementos, entre muitos outros), que convém que o estudantado reconheça, sem que este conhecimento obstaculice a apreciação de obras artísticas mais inovadoras e menos sujeitas a regras e critérios estéticos preestablecidos. Em qualquer caso, o estudantado deve compreender que a experiência artística precisa, em muitas ocasiões, do conhecimento prévio dos códigos representativos e linguagens plásticas com os que opera cada arte e cada artista. • Por outra parte, é necessário que o estudantado conheça e utilize com propriedade e correcção a terminologia e o vocabulário próprio da matéria, o que lhe vai permitir realizar e comunicar os seus próprios produtos, tais como comentários artísticos, trabalhos de investigação ou reflexões pessoais com fluidez e rigor, tanto em formatos digitais como noutros mais tradicionais. O objectivo é que o estudantado possa expressar de forma solvente ideias e julgamentos próprios, construir e integrar novos conhecimentos, mobilizar os conhecimentos que já tem adquiridos e participar com atitude cooperativa em situações comunicativas relacionadas com o âmbito artístico, respeitando sempre a diversidade de percepções e opiniões ante a obra de arte. |
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OBX3. Distinguir as diferentes funciones da arte ao longo da história, analisando a dimensão religiosa, ideológica, política, social, económica, expressivo e propriamente estética da obra de arte, da sua produção e a sua percepção, para promover uma apreciação global e um julgamento crítico e informado destas. |
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• A produção artística adquiriu a miúdo, de maneira intencionada ou não, diferentes funções. Assim, a arte pôde instrumentalizarse, nas suas origens e ainda hoje, como processo mágico e ritual. Empregou-se também como linguagem para a transmissão de determinadas ideias, crenças e doutrinas religiosas. Serviu, em ocasiões, a Estados, colectivos e indivíduos, como médio de influência e controlo, tanto para gerar conformidade com a ordem social, como para subvertela e transformá-la. Foi igualmente utilizada como elemento de coesão social e representação identitaria de grupos e colectividades. Concebeu-se como actividade económica e na actualidade confunde-se com processos como o desenho industrial ou a publicidade. Interpretou-se também como modo de expressão da subxectividade e dos sentimentos, e foi concebida, desde a época moderna, como uma actividade essencialmente autónoma, sem subordinação possível a nenhuma outra função salvo a de recrear-se a sim mesma, voltando em ocasiões à realidade na posmodernidade. • Assim, é importante que o estudantado identifique e contextualice historicamente as relações complexas entre a produção artística e as mentalidades, interesses e acções dos Estados e outros grupos de poder, das diferentes classes e grupos sociais, assim como das empresas e de outras instâncias ou sujeitos individuais ou colectivos, incidindo nas que se estabelecem, hoje em dia, no marco de uma cultura audiovisual dominada pelos médios e redes de comunicação. O objectivo último é compreender a produção e percepção artística como um processo histórico complexo, vinculado a diferentes contextos, intuitos e funcionalidades que resultam finalmente plasmar na própria obra de arte. |
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OBX4. Identificar e caracterizar os principais movimentos artísticos ao longo da história, reconhecendo as relações de influência, presta-mo, continuidade e ruptura que se produzem entre eles, para compreender os mecanismos que regem a evolução da história da arte e fomentar o respeito e aprecio às manifestações artísticas de qualquer época e cultura. |
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• No final da etapa de bacharelato, o estudantado deve adquirir uma visão geral sobre as diferentes etapas e movimentos que conformam a história da arte. Trata-se, nesse sentido, de ir caracterizando-os nos seus traços essenciais, estabelecendo relações entre eles, identificando semelhanças e diferenças, e sistematizando de modo crítico a informação básica arredor destes. A dificuldade de abarcar, dada a sua amplitude, toda esta sequência histórica, faz necessária uma selecção equilibrada de elementos temáticos que favoreça uma aproximação geral ao desenvolvimento da história da arte, propiciando uma concepção global desta na que se complementem a secuenciación lineal com uma análise transversal relativa às funções, valores e significados atribuíbles à criação e à experiência artísticas. • Conceder-se-lhes-á, assim, especial atenção às relações de influência e aos mecanismos de reprodução que fazem com que um movimento artístico se prolongue no tempo, como ocorre na relação entre a arte grega e a romana, que perdure em sim mesma, como a arte islâmica, ou que, mediante uma ruptura, dê lugar a um movimento novo, como é o caso do Neoclasicismo e do Romantismo. A própria reflexão sobre a linguagem artística ajudará ao estudantado a perceber por que a um estilo lhe segue outro, muitas vezes contraposto, ou por que dois estilos convivem no tempo. Por outra parte, trata-se também de identificar as contínuas influências que se dão entre o passado e o presente, retomando-se em ocasiões linguagens e elementos do passado e rompendo noutros casos com ele, para dar lugar, de forma progressiva ou mais abrupta, a novos movimentos artísticos. |
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OBX5. Identificar e contextualizar espacial e temporariamente as mais relevantes manifestações e personalidades artísticas, analisando a sua contorna social, política e cultural, e os seus aspectos biográficos, para valorar as obras e os seus artistas como expressão da sua época e âmbito social, apreciar a sua criatividade e promover o conhecimento de diversas formas de expressão estética. |
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• É importante que o estudantado identifique as obras mais significativas de diferentes artistas e movimentos artísticos. Trata-se de analisar aquelas que, pela sua significação e a sua repercussão ao longo do tempo, marcaram um fito na história da arte. É igualmente importante que, na delimitação das obras e no processo mesmo da análise, se evite usar critérios que, pelo seu carácter ideológico, eurocéntrico, sexista ou, em geral, discriminatorio, suponham um nesgo injustificar. Para evitá-lo, é conveniente infundir uma visão global e sem prejuízos da história da arte, examinando e apreciando obras de outras culturas ou aquelas que, apesar de o |
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seu interesse e qualidade, fossem marginadas dos cânone ao uso. Isto mesmo é extensible a artistas que, por diversos motivos, a historiografía esqueceu e que caíram no anonimato. • Por outra parte, um dos eixos da matéria deve ser perceber as criações artísticas como expressão da actividade humana e as suas circunstâncias em determinada cultura e momento histórico. O estudo de uma obra de arte adquire assim todo o seu significado, quando é posta em relação com o seu contexto sociocultural e com a biografia da sua autora ou do seu autor. Convém, ademais, ter em conta o carácter bidireccional da supracitada relação, de maneira que, ainda que nenhuma obra pode ser plenamente percebida sem considerar os factores e circunstâncias espaciotemporais e biográficos que intervieram na sua criação, o estudo da obra de arte resulta igualmente um factor para ter em conta para o conhecimento da época, a cultura e a personalidade que a xestou. |
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OBX6. Conhecer e valorar o património artístico no âmbito local, nacional e mundial, analisando exemplos concretos do seu aproveitamento e as suas funções, para contribuir à sua conservação, o seu uso comprometido a favor da consecução dos objectivos do desenvolvimento sustentável e promoção como elemento conformador da identidade individual e colectiva, e como dinamizador da cultura e da economia. |
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• O reconhecimento do património artístico como um elemento que nos foi legado pelas gerações passadas e a necessidade da sua conservação, uso sustentável e promoção representam um imperativo fundamental para qualquer sociedade e cultura. Neste sentido, o papel da matéria de História da Arte resulta crucial, pois dificilmente podemos valorar algo que não conhecemos. Trata-se, pois, de que o estudantado tome consciência, através da análise pormenorizada de casos concretos, do valor simbólico e da importância social, ambiental e material do património artístico e cultural, apreciando a complexidade e o mérito do trabalho dos profissionais encarregados do sua manutenção, assim como daquelas repercussões económico-culturais que supõe a sua conservação e posta em valor. • A expressão da identidade e dos sentimentos de pertença é uma das funções atribuíbles à arte em praticamente todas as épocas e culturas, pois esta adopta reflectir, em grande medida, aqueles elementos visuais, icónicos e simbólicos que definem as singularidades e crenças colectivas. É importante, pois, que o estudantado reflicta de forma crítica e dialóxica sobre como a arte gera e transmite tais sentimentos e crenças a diferentes escalas, sendo instrumentalizada, em ocasiões, como um médio propagandístico, de representação e de educação ao serviço do Estado ou outros grupos, mediante a criação, por exemplo, de instituições académicas e museísticas. |
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OBX7. Distinguir e descrever as mudanças estéticas e os diferentes cânone de beleza ao longo da história da arte, realizando análises comparativas entre obras de diversos estilos, épocas e lugares, para formar-se uma imagem ajustada de sim mesmo e consolidar uma madurez pessoal que permita mostrar sensibilidade e respeito para a diversidade superando estereótipos e prejuízos. |
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• A história da arte é um meio para a reflexão sobre as diferentes formas de representação humana ao longo do tempo. A necessidade humana de representar-se, projectar-se e identificar-se através da imagem é uma constante histórico-cultural que conduz à pergunta recorrente pelas formas e propósitos da supracitada representação. É necessário, pois, que através da análise de géneros como o do retrato e outros se promova no estudantado a captação da psicologia e a mirada interior das personagens, a expressão da diversidade de raças e etnias ou o reflexo do ciclo vital desde a infância até a velhice e a morte. • Todo o anterior pode relacionar-se, pela sua vez, com o conceito de beleza e os seus opostos e a sua evolução histórica. Deste modo, através da análise comparativa de obras de diferentes períodos, o estudantado pode reconhecer como foram mudando a ideia de beleza e os cânone de valoração estética, adquirindo uma concepção complexa e não dogmática das ideias estéticas e dando ocasião ao desenvolvimento do seu próprio critério e gosto. Outro dos propósitos desta análise é contribuir a que o estudantado adopte uma atitude de respeito e reconhecimento da diversidade humana, tanto nos seus aspectos psíquicos e físicos como no que diz respeito à suas manifestações culturais, rejeitando todo o tipo de prejuízos e estereótipos estéticos. |
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OBX8. Integrar a perspectiva de género no estudo da história da arte, analisando o papel que ocuparam a mulher e a imagem que dela se deu nos diferentes estilos e movimentos artísticos, para visibilizar as artistas e promover a igualdade efectiva entre mulheres e homens. |
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• A historiografía da arte, xestada a partir de meados do século XVIII, relegou a mulher das diferentes disciplinas artísticas, negando e ocultando a sua capacidade criadora, como constata a escassa presença feminina nas colecções dos grandes museus. A matéria de História da Arte pode ser uma ferramenta muito útil para inverter esta tendência, recuperando e valorando aquelas figuras artísticas que, pela sua condição de mulher, foram injustificadamente marginadas do cânone da arte ocidental. • Por outra parte, analisando os estereótipos e símbolos relacionados com a mulher e o âmbito feminino presentes nas obras de arte e nos que se representam espaços, róis, actividades e modos de vida, podem-se contextualizar e compreender melhor as relações entre ambos os sexos ao longo da história. Trata-se aqui de, a partir de uma análise crítica destas representações e da sua função como geradoras de conformidade social, promover no estudantado atitudes de rejeição face a condutas e comportamentos sexistas e de discriminação para as mulheres. |
21.3. Critérios de avaliação e conteúdos.
2º curso.
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Matéria de História da Arte 2º curso |
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Bloco 1. Aproximação à história da arte |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.1. Valorar e respeitar a diversidade de manifestações artísticas a partir da investigação e o debate arredor das diferentes concepções da arte e a análise de obras concretas sobre as que comprovar a pertinência das supracitadas concepções. |
OBX1 |
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• QUE1.2. Elaborar e expressar com coerência e fluidez julgamentos e emoções próprios sobre as obras de arte e mostrar respeito e empatía pelos julgamentos e expressões dos demais, utilizando a terminologia e o vocabulário específico da matéria e demonstrando um conhecimento básico de diversas linguagens artísticas aprendidas. |
OBX2 |
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• QUE1.3. Reconhecer os mecanismos que regem a evolução da história da arte a partir da análise comparativa de obras de diversas épocas e da explicação das relações de influência, me os presta, continuidade e ruptura que se produzem entre estilos, autores e movimentos. |
OBX4 |
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Conteúdos |
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• O debate sobre a definição de arte. O conceito da arte ao longo da história. • A linguagem artística: a arte como forma de comunicação. A variedade de códigos e linguagens. Símbolos e iconografía na arte. A subxectividade criadora. A complexidade da interpretação. O julgamento estético. • Terminologia e vocabulário específico da arte na arquitectura e nas artes plásticas. • Ferramentas para a análise da obra de arte: elementos técnicos, formais e estilísticos. Estudo iconográfico e significado, identificação, contextualización e relevo da obra. A análise comparativa. • Influências, presta-mos, continuidades e rupturas na história da arte. |
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Bloco 2. A arte e as suas funções ao longo da história: da Antigüidade à Modernidade |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE2.1. Distinguir e analisar as funções e as dimensões religiosa, ideológica, política, social, económica, expressivo e propriamente estética das obras de arte, demonstrando uma compreensão e um julgamento crítico e fundamentado destas e da sua produção e a sua percepção. |
OBX3 |
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• QUE2.2. Elaborar comentários histórico-artísticos de diferentes obras de arte a partir do conhecimento crítico e argumentado do seu contexto histórico, as suas funções e a sua relevo social, política e cultural, valorando e respeitando diferentes obras e formas de manifestações artísticas. |
OBX5 |
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• QUE2.3. Identificar e analisar a complexidade do processo de criação artística, elaborando recensións biográficas sobre as figuras mais destacadas e atendendo aos aspectos pessoais que facilitem a compreensão do significado e do valor da obra, tomando consciência do papel do artista no processo criador. |
OBX5 |
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• QUE2.4. Elaborar argumentos próprios sobre a noção de beleza, comparando cânone e obras de diversos tipos, estilos, épocas e lugares, apreciando a diversidade como fonte de enriquecimento, superando estereótipos e prejuízos, e promovendo a formação de uma imagem ajustada de sim mesmo. |
OBX7 |
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• QUE2.5. Analisar o papel conformador da identidade individual e colectiva que possuem a arte e o património artístico, analisando as autorrepresentacións humanas e o uso de recursos estéticos e iconográficos na geração e a manutenção dos vínculos grupais. |
OBX6 |
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Conteúdos |
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• A arte como instrumento mágico-ritual ao longo da história. • A arte como dispositivo de dominação e controlo: desde as primeiras civilizações urbanas até o século XIX. • O Clasicismo grego: antecedentes, plenitude e Helenismo. • A arte e a sua função didáctica e religiosa nas sociedades teocéntricas. • Arte e romanização: a obra civil romana. • A arte prerrománica em Espanha. A arte románica e gótica. • A arte renacentista: Quattrocento e Cinquecento. O Renacemento em Espanha: Juan de Herrera e O Greco. • Barroco e Contrarreforma na Itália e Espanha: obras essenciais em arquitectura, escultura e pintura. Arquitectura barroca galega. • Pintura e perspectiva: a conquista da terceira dimensão. • A arte e o seu valor propagandístico: desde o mundo antigo até o século XIX. • O papel das academias no século XVIII. O Neoclasicismo. • A arte como idioma de sentimentos e emoções. A natureza e a representação das emoções. O Romantismo. • Pintura espanhola do século XIX: Goya. • A arte como médio de progresso, crítica e transformação sociocultural desde o pensamento ilustrado até o século XIX. O Realismo. • Arte e identidade individual: a necessidade de representar-nos. A imagem do corpo humano. O género do retrato. A evolução na imagem do artista. • Arte e identidade colectiva: escolas, rexionalismos e procura de identidade. |
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Bloco 3. A arte e as suas funções na contemporaneidade |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE3.1. Conhecer e explicar as principais manifestações e movimentos artísticos, identificando e analisando o seu contexto cultural, a sua vinculação com as funções atribuíbles à arte, as suas características estilísticas fundamentais e o seu desenvolvimento no tempo. |
OBX4 |
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• QUE3.2. Conhecer as principais figuras femininas da história da arte, dando-lhe visibilidade à mulher como artista, analisando o contexto político, social e cultural no que desenvolveram a sua produção artística e reconhecendo o seu esforço por fazer-se valer nele. |
OBX8 |
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• QUE3.3. Conhecer e analisar criticamente a imagem que se deu da mulher na história da arte, mediante a análise comparativa de obras de diferentes épocas e culturas nas que se representem figuras, róis, símbolos e temas relacionados com a feminidade. |
OBX8 |
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Conteúdos |
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• A pintura impresionista. • Vanguardas e novas formas de expressão. • A arte como dispositivo de dominação e controlo: desde o século XIX à sociedade contemporânea. • A arte e o seu valor propagandístico: desde o século XIX à actual sociedade de consumo. • A arte como médio de progresso, crítica e transformação sociocultural desde o século XX à actualidade. • A arte como expressão dos avanços tecnológicos: desde a Revolução Industrial até a era digital. • Arte e realidade: imitação e interpretação. A revolução da fotografia e do cinema. • A representação da mulher na arte desde uma perspectiva crítica. • A mulher como artista. A luta pela visibilidade ao longo da história da arte. |
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Bloco 4. Realidade, espaço e território na arte |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE4.1. Compreender a importância da conservação e promoção do património artístico, investigando sobre os processos de aquisição, conservação, exibição e uso sustentável de obras de arte, assim como sobre o impacto positivo e negativo das acções humanas sobre elas. |
OBX6 |
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• QUE4.2. Analisar o papel conformador da identidade individual e colectiva que possuem a arte e o património artístico, analisando as autorrepresentacións humanas e o uso de recursos estéticos e iconográficos na geração e a manutenção dos vínculos grupais. |
OBX6 |
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Conteúdos |
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• Arquitectura e espaço: a criação de espaços arquitectónicos. • Arquitectura do século XX. Principais arquitectos do século XX. • Arte e intervenção no território: o urbanismo como arte. • Arquitectura, urbanismo e desenho sustentável. O contributo da arte aos objectivos de desenvolvimento sustentável. Arte e ambiente. • O património artístico: preservação, conservação e usos sustentáveis. Museografía e museoloxía. • Arte, mecenado e coleccionismo como elementos de diferenciação social. |
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21.4. Orientações pedagógicas.
A intervenção educativa na matéria de História da Arte desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto de matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.
Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem que se apresentam nos pontos seguintes, e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.
Relação entre os objectivos da matéria de História da Arte e as competências chave através dos descritores operativos estabelecidos no anexo I.
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Objectivos da matéria |
Competências chave |
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CCL |
CP |
STEM |
CD |
CPSAA |
CC |
CE |
CCEC |
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OBX1 |
3 |
4 |
1-3 |
1-3.2 |
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OBX2 |
1-5 |
1 |
1.2-5 |
1 |
3 |
2-3.2 |
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OBX3 |
1.2-4 |
1-3 |
1-2-3.2 |
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OBX4 |
4 |
1-2-3 |
1-2-3.2 |
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OBX5 |
3.1-4 |
1-2-3 |
1-2-3.2 |
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OBX6 |
4 |
1-2-3 |
1 |
1-2-3.2 |
||||
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OBX7 |
1.1-3.1-4 |
1-3 |
1-3.2 |
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OBX8 |
5 |
3.1 |
1-2-3 |
1-2-3.2 |
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Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.
– A explicação dos aspectos técnicos, conceptuais e formais das artes plásticas e a arquitectura que permitam ao estudantado enfrentar com solvencia a análise de uma obra.
– A análise do enclave espaciotemporal da produção artística para uma ajeitada compreensão e explicação do contexto político, social, cultural, económico, religioso e ideológico em que esta se desenvolve.
– O trabalho da competência linguística do estudantado no vocabulário e nos termos próprios da matéria para a realização, tanto oral como escrita, de produtos solventes.
– O uso de estratégias para trabalhar a comunicação audiovisual, a competência digital, a igualdade de género, o fomento da criatividade, do espírito científico e do emprendemento.
– A realização de um trabalho de investigação sobre o património cultural galego, a sua protecção legal e acções públicas e privadas para a sua conservação, manutenção e posta em valor.
22. História da Filosofia.
22.1. Introdução.
As culturas humanas constituem-se e reconhecem-se de acordo com as respostas que oferecem para as questões mais fundamentais. Entre estas questões encontram-se as referidas à origem, natureza e sentido do cosmos, ao próprio ser e destino do ser humano, à possibilidade e as formas do conhecimento, e à definição daqueles valores (a verdade, o bem, a justiça, a beleza) que consideramos adequados para orientar as nossas acções e criações. Agora bem, ainda que as questões são, em esencia, as mesmas, a variabilidade histórica das formas em que se formulam e das tentativas de solução é aparentemente enorme. O objectivo da matéria de História da Filosofia é percorrer o caminho no que estas perguntas e respostas se deram, de uma forma distintivamente crítica e racional, no devir do pensamento ocidental, sem que isso signifique ignorar a riqueza e relevo de outras tradições de pensamento. Este objectivo é de uma importância sobresaínte para o alcanço da madurez pessoal, social e profissional do estudantado. Aventurar-nos a explorar a vida das ideias filosóficas, na relação complexa e dialéctica que mantêm historicamente entre sim e com outros aspectos da nossa cultura, é também explorar a intricada rede de conceitos e representações sobre a que pensamos, desejamos, sentimos e actuamos. Assim, longe de ser um mero compendio erudito de conhecimentos, a matéria de História da Filosofia deve representar para as alunas e os alunos um fascinante exercício de descoberta do conjunto de ideias e valores que sustentam tanto a sua forma de ser como a da sua própria época e contorna social.
Ademais, ainda que a matéria de modo ineludible mire sempre de soslaio as provas gerais ao remate do curso no que se dá, apresenta-se como uma continuidade da disciplina dada no primeiro curso de bacharelato. Se ali se buscava fornecer o aluno de uma série de conceitos básicos, de um vocabulário mínimo para a compreensão filosófica, agora a matéria História da Filosofia apresenta numa perspectiva histórica e alargada os problemas e conceitos tratados com anterioridade. Deste modo, a óptica histórica deve afianzar a compreensão dos grandes problemas filosóficos apontados, que agora lhe devem aparecer ao estudantado baixo uma perspectiva mais rica e complexa.
Para alcançar as metas propõem-se o desenvolvimento de uma série de objectivos que, mais ali de aprofundar nos procedimentos da indagação filosófica com os que se trabalhou em primeiro de bacharelato, e do conhecimento significativo de algumas das mais importantes concepções, documentos, autores e autoras da história do pensamento ocidental, lhe dêem ao estudantado a possibilidade de analisar criticamente as ideias com as que pensa, identificando-as na sua origem mais remota e perseguindo no transcurso de as suas variações históricas. Esta análise histórica e dialéctica das ideias deve atender tanto às suas relações de oposição e complementaridade com o resto das ideias filosóficas como à sua conexão com a generalidade das manifestações culturais, políticas ou sociais em que aquelas ideias se expressam e junto à que cabe contextualizalas. Por isso nesta proposta se insiste-se em compreender a história do pensamento filosófico, não de maneira isolada, limitando ao conhecimento dos seus textos, autores e autoras mais relevantes, senão em relação com a totalidade do contexto histórico e cultural no que as ideias se descobrem, geram e manifestam, atendendo às múltiplas expressões e fenômenos sociais, políticos, artísticos, científicos ou religiosos nos que podemos encontrar e incardinar estas ideias e, mais especificamente, inquirindo sobre elas em textos e documentos de carácter literário, histórico, científico ou de qualquer outro tipo. O fim último é que o estudantado, uma vez que perceba as teorias e controvérsias filosóficas que articularam a história do pensamento ocidental, esteja em melhores condições para adoptar uma posição própria, dialogante, crítica e activa ante os problemas do presente e os reptos e desafios do século XXI.
Cada um dos objectivos referidos relaciona com os objectivos gerais de etapa para bacharelato e com as competências chave, e mais directamente com determinados critérios de avaliação. Estes critérios perceber-se-ão como ferramentas de diagnóstico e melhora em relação com o nível de desempenho que se espera da aquisição dos supracitados objectivos. Dado este enfoque competencial, os critérios de avaliação, sempre em relação com os contidos, deverão atender ineludiblemente tanto aos processos de aprendizagem como ao produto ou resultante destes. Por outra parte, tais critérios terão que pôr-se em prática através de instrumentos de avaliação diferenciados e axustables aos diferentes contextos e situações de aprendizagem em que deva concretizar-se o desenvolvimento dos citados objectivos.
No que diz respeito aos critérios de avaliação e os conteúdos, estes estão distribuídos em três blocos, referidos a três intervalos históricos especialmente significativos na história do pensamento filosófico ocidental: a origem e desenvolvimento da filosofia na Antigüidade grega, o xurdimento da modernidade europeia a partir das suas raízes no pensamento e a cultura medieval e, por último, o clímax e a crise do pensamento moderno até chegar ao heterogéneo panorama filosófico dos nossos dias. Em cada um destes três blocos enúncianse aqueles conteúdos que resulta essencial tratar num curso básico de história da filosofia no bacharelato, sem prexulgar o grau de atenção que deva se lhe prestar a cada bloco e conhecimento nem a forma de articulá-los, de maneira que se possam seleccionar aqueles que convenha tratar por extenso e aqueles outros que se compreendam de maneira complementar ou contextual.
Os critérios de avaliação e os conteúdos organizaram-se arredor de uma série de problemas filosóficos fundamentais e a partir do diálogo que com respeito a eles mantiveram e mantêm entre sim diferentes pensadoras e pensadores desta ou de diferentes épocas. Pretende-se evitar assim a mera relação diacrónica de autores ou textos canónicos e dar à matéria uma orientação mais temática. Ademais, propõem-se abordar cada um desses problemas não só através de textos de eminente natureza filosófica e de um nível adequado ao carácter básico da matéria, senão também mediante a análise complementar de textos e documentos literários, historiográficos e de qualquer outro tipo, que sejam pertinente e tenham ou tivessem relevo histórica em relação com o problema tratado.
Por outra parte, nos três blocos propõem-se analisar a situação da mulher no âmbito da filosofia, com o intuito de reparar o agravio histórico com respeito àquelas filósofas que foram marginadas no cânone tradicional pela sua simples condição de mulheres, medida que se complementa com a atenção que no derradeiro bloco se lhe presta ao pensamento feminista como uma das concepções mais representativas da história recente das ideias. O abandono, além disso, dos quatro períodos historiográficos tradicionais pretende sublinhar o aspecto dinâmico e interconectado das diferentes etapas ou fases da história do pensamento filosófico, assim como dar-lhe um maior peso à análise do pensamento moderno e contemporâneo, que é o protagonista dos dois últimos blocos, sem que isso suponha esquecer o imenso e riquísimo caudal de questões e ideias que representa o pensamento antigo e medieval.
22.2. Objectivos.
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Objectivos da área |
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OBX1. Buscar, analisar, interpretar, produzir e transmitir informação relativa a factos histórico-filosóficos, a partir do uso crítico e seguro de fontes e o domínio de técnicas singelas de investigação, para gerar conhecimentos e produções próprias sobre a história dos problemas e ideias filosóficos. |
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• O labor de investigação da história da filosofia partilha com os estudos históricos, mas também com a filoloxía e com outras ciências humanas, o facto de que o seu objecto de estudo venha marcado por textos, documentos e outras manifestações análogas legadas pela tradição. É, pois, fundamental que o estudantado saiba trabalhar com fontes fiáveis e relevantes, percebendo-as no seu contexto social e cultural à vez que na sua projecção histórica, e estabelecendo relações entre documentos de diferentes épocas e culturas. Para isso, é preciso dotá-lo de ferramentas de investigação com que buscar e organizar a informação, tanto em contornas digitais como noutras mais tradicionais, avaliá-la e utilizá-la de maneira crítica para a produção e transmissão de conhecimentos relativos à matéria. O objectivo é que, ademais do uso de documentos de uma certa complexidade formal e material, possa construir os seus próprios julgamentos e elaborar produções a partir do dialogo com tais documentos e do exercício de uma atitude indagadora, autónoma e activa sobre a aprendizagem da disciplina. Isto supõe não só a faculdade de interpretar e comentar formalmente textos e outros documentos e manifestações histórico-filosóficas, relacionando-os com problemas, teses e autores, senão também a de realizar esquemas, mapas conceptuais, quadros cronolóxicos e outras elaborações, incluídas a produção e exposição de trabalhos de investigação de carácter básico, utilizando os protocolos para o efeito, e tanto de forma individual como colaborativa. |
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OBX2. Reconhecer as normas e pautas da argumentação e o diálogo filosóficos, mediante a sua identificação e análise em diferentes suportes e através de diversas actividades, para aplicá-las com rigor na construção e exposição de argumentos e no exercício do diálogo com os demais. |
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• O domínio da argumentação é um factor fundamental para pensar e comunicar-se com rigor e efectividade, tanto no âmbito das ciências e saberes como no da vida quotidiana, assim como uma condição necessária para a formação do próprio julgamento pessoal. É, pois, necessário que o estudantado, tanto no trabalho com textos e documentos como no dialogo filosófico com outros, empregue argumentos correctos e bem fundados, apreciando o rigor argumentativo e detectando e evitando os modos dogmáticos, falaces e nesgados de suster ou discutir opiniões e hipóteses. • Por outra parte, se o diálogo desfruta na didáctica da filosofia de um merecido reconhecimento, tanto como expressão do carácter propriamente dialéctico da indagação filosófica como em tanto elemento essencial do exercício da cidadania democrática, no estudo da história das ideias guarda uma dupla função: a de promover o debate filosófico e a de fazê-lo arredor de formulações e concepções que guardam à vez entre elas um diálogo ao longo do tempo. Trata-se, pois, de promover não só o diálogo empático, cooperativo e comprometido com a busca do conhecimento, a livre expressão de ideias e o a respeito da pluralidade de teses e opiniões, senão também a aptidão para o pensamento crítico e relacional arredor de ideias de autoras e autores de épocas muito diferentes, percebendo em todos os casos a disensión e a controvérsia não necessariamente como um conflito senão também como complementaridade e ocasião para uma melhor compreensão dos problemas. |
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OBX3. Compreender e expressar diferentes concepções filosóficas historicamente dadas, mediante o achegamento às suas fontes e o trabalho crítico sobre estas, para desenvolver o conhecimento de um acervo que constitui parte essencial do património cultural comum. |
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• A tradição filosófica, assim como o debate filosófico contemporâneo, vieram acumulando e transmitindo, e seguem produzindo hoje, um imenso e muito valioso acervo de formulações, perguntas, tentativas de resposta, ideias, argumentações e formulações diferentes arredor das questões filosóficas, moduladas de acordo com o contexto histórico e o esforço das autoras e dos autores nos que, em cada caso, tiveram médio de expressão. O conhecimento das mais importantes destas propostas filosóficas deve fazer parte da cultura de todo o estudantado e, em geral, de uma cidadania ilustrada. De outro lado, a aprendizagem de tais concepções filosóficas precisa de um trabalho orientado desde a experiência actualizada de questões já tratadas em primeiro de bacharelato, de maneira que seja o estudantado o que, em relação com as supracitadas questões, sinta a necessidade de |
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investigar a sua raiz e dimensão histórica através do contacto directo com documentos e do trabalho a partir destes. Uma indagação que deve ser, ademais, alheia a prejuízos etnocéntricos, sexistas ou de qualquer outro tipo, e reconhecer o papel, a miúdo oculto e marginado, das mulheres, assim como a importância e influência de outras tradições de pensamento diferentes à nossa, analisando criticamente as conceptualizacións de carácter excluí-te ou discriminatorio que formem ou fizessem parte do discurso filosófico. |
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OBX4. Reconhecer a natureza essencialmente plural e diversa das concepções filosóficas historicamente dadas, mediante a sua posta em relação dialéctica, de confrontação e complementaridade, para gerar uma concepção complexa e dinâmica da história do pensamento, e promover uma atitude tolerante e comprometida com a resolução racional e dialogada dos conflitos. |
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• A filosofia, a diferença de outros âmbitos do conhecimento, apresenta-se radicalmente aberta e disputada em todas as suas áreas, algo que não tem por que ser interpretado como defeito ou disfunção, senão, ao contrário, como indício do carácter complexo e dialéctico tanto da disciplina como de muitas das questões filosóficas em que não são possível, nem talvez desexable, a unanimidade, mas sim o diálogo respeitoso e construtivo. • Este carácter plural da filosofia é mas evidente quando o compreendemos através da sua dimensão histórica. Contudo, também não aqui esta riqueza de perspectivas compromete a unidade essencial que define a toda a empresa filosófica como uma busca incondicionada e integral da verdade e do sentido da realidade nos seus aspectos mais fundamentais. De outro lado, o contacto com os diferentes modos de argumentação e exposição que correspondem às concepções filosóficas, assim como com a diversidade de formas com que cabe interpretá-las, resultam, uma experiência óptima para a prática do pensamento complexo, a análise, a síntese, e a compreensão da realidade e dos problemas filosóficos e de relevo cultural e social desde mais uma perspectiva profunda e plural, menos nesgada, e crítica contudo dogmatismo, em consonancia com o que deve ser o exercício de uma cidadania democrática. |
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OBX5. Reconhecer o modo em que se formularam sucessivamente, através de diferentes épocas e concepções filosóficas, os mesmos problemas filosóficos, mediante a análise e interpretação de textos e outros modos de expressão filosófica ou mais amplamente culturais historicamente dados, para enfrentar tais problemas a partir da reflexão crítica sobre o conhecimento do achegado pela tradição. |
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• A reflexão filosófica, que no curso de primeiro de bacharelato se abordava de maneira principalmente temática, desenvolve-se aqui de modo também diacrónico, analisando os problemas filosóficos em diferentes momentos históricos, linguagens e formas, e em relação com os aspectos socioculturais de cada época e cultura. A soma das supracitadas fases ou momentos compreende um conjunto de formulações e respostas que o estudantado deve conhecer não só para compreender a história passada, e mesmo o próprio conceito de história, senão também para perceber o seu próprio presente e pensar o seu futuro de maneira mais reflexiva e cuidadosa. Ademais, na filosofia, dado o seu carácter plural e sempre aberto, é ainda mais pertinente que noutros saberes ter consciência desse processo histórico, ele mesmo um objecto de reflexão filosófica, e no que se pode encontrar, ademais, o xerme de todo o pensamento contemporâneo. • É necessário, por isso, que o estudantado analise os problemas filosóficos ao longo da história, esclarecendo as condições socioculturais da seu aparecimento e conectando o tratamento que se faz destes em diferentes correntes e escolas de pensamento. O objectivo é que alunas e alunos enfrentem tais problemas desde o reconhecimento tanto da sua radicalidade e universalidade como da pluralidade e variabilidade em que se expressam, reflectindo sobre a relação de ambos os aspectos, com o fim de promover um conhecimento profundo e crítico da filosofia e da cultura em que esta se insere e desenvolve. |
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OBX6. Reconhecer as formas diversas em que os interrogantes filosóficos e as suas tentativas de resposta se apresentaram historicamente noutros âmbitos da cultura, mediante a análise interpretativo de textos e outras manifestações pertencentes a esses âmbitos, para promover uma concepção sistemática, relacional e complexa da história da cultura ocidental e do papel das ideias filosóficas nela. |
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• A filosofia, longe de ser um saber ensimesmado nos seus problemas e linguagem, alheio ao resto de saberes e aspectos da existência humana, mostrou-se sempre interessada em dialogar com outros âmbitos de conhecimento, nutrindo-se deles e enriquecendo-os com novas ideias e perspectivas. A isso se lhe suma que o estudo da filosofia resulta mais estimulante e rico quando se exercita mediante a análise de outras manifestações culturais nas que os problemas e as concepções histórico-filosóficas estão presentes, de maneira ao menos |
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tácita. Por isso, o achegamento à matéria de História da Filosofia deve realizar-se não só através do estudo e interpretação dos textos das grandes filósofas e dos grandes filósofos, senão também através das análises daqueles outros documentos e acontecimentos históricos de carácter político, artístico, científico ou religioso que resultem filosoficamente relevantes. • O objectivo é, por uma banda, que o estudantado compreenda a natureza interdisciplinaria e transdisciplinaria da reflexão filosófica e a sua função articuladora do conjunto dos saberes e, pelo outro, que reconheça a relação entre as diferentes teorias filosóficas e aqueles movimentos, doutrinas e criações sociais, políticas, morais, artísticas, científicas e religiosas com as que aquelas partilharam espaço histórico e cultural, identificando as suas influências mútuas e, em especial, os fundamentos e problemas filosóficos que latexan baixo os citados movimentos, doutrinas e criações. |
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OBX7. Analisar problemas fundamentais e de actualidade, mediante a exposição crítica de diferentes posições histórico-filosóficas relevantes para a compreensão e discussão daqueles, para desenvolver a autonomia de julgamento e promover atitudes e acções cívico e eticamente consequentes. |
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• Os grandes sistemas de pensamento desenvolvidos ao longo do tempo não são só lugares de referência para perceber em profundidade o passado, os nossos sinais de identidade culturais ou o nosso modo mesmo de ser, conhecer ou valorar, senão que são também guias que, tratadas de maneira crítica, iluminam os mais complexos debates actuais, constituindo assim uma ferramenta indispensável para a nossa tarefa de promover um mundo mais justo, sustentável e racional. Neste sentido, a história da filosofia representa um esforço progressivo por compreender a realidade e orientar a acção humana, tanto num sentido individual como colectivo. Ademais, prové o estudantado de um marco de referência idóneo para o exercício de uma cidadania consciente, criticamente comprometida com os valores comuns e posuidora de uma atitude reflexiva e construtiva ante os reptos do século XXI. Assim, em canto se conhecem com profundidade as diferentes ideias, teorias e controvérsias filosóficas implicadas nas questões que conformam a actualidade, tais como a desigualdade e a pobreza, a situação dos direitos humanos no mundo, o sucesso da efectiva igualdade entre homens e mulheres ou os problemas ecosociais, que conformam a actualidade, estar-se-á em melhores condições para percebê-los e enfrentá-los. O propósito último é que o estudantado possa postularse ante eles com plena consciência do que as suas ideias devem ao curso histórico do pensamento filosófico e, por isso, com uma maior exixencia crítica e um mais firme compromisso com o seu aperfeiçoamento, assim como com as atitudes e acções que caiba deduzir delas. |
22.3. Critérios de avaliação e conteúdos.
2º curso.
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Matéria de História da Filosofia 2º curso |
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Bloco 1. Da origem da filosofia na Grécia até o fim da Antigüidade |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.1. Gerar um conhecimento rigoroso de fontes e documentos filosoficamente relevantes, aplicando técnicas de busca, organização, análise, comparação e interpretação destes, e relacionando-os correctamente com contextos históricos, problemas, teses, autoras e autores, assim como com elementos pertencentes a outros âmbitos culturais. |
OBX1 |
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• QUE1.2. Construir julgamentos próprios sobre problemas histórico-filosóficos, através da elaboração e apresentação de documentos e trabalhos de investigação sobre estes com precisão e aplicando os protocolos ao uso, tanto de forma individual como grupal e cooperativa. |
OBX1 |
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• QUE1.3. Empregar argumentos de modo rigoroso, reconhecendo e aplicando normas, técnicas e pautas lógicas, retóricas e argumentativas, e evitando modos dogmáticos, falaces e nesgados de suster opiniões e hipóteses. |
OBX2 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.4. Suster o hábito do diálogo argumentativo, empático, aberto e construtivamente comprometido com a procura do conhecimento, através da participação activa, respeitosa e colaborativa em quantas actividades se proponham. |
OBX2 |
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• QUE1.5. Adquirir e expressar um conhecimento significativo das mais importantes propostas filosóficas que se sucederam ao longo da história, através da indagação sobre elas e a identificação das questões às que respondem. |
OBX3 |
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• QUE1.6. Identificar, compreender e debater sobre os principais problemas, ideias, teses e controvérsias filosóficas da história do pensamento, através da análise e comentário crítico de textos e documentos filosóficos ou relevantes para a filosofia. |
OBX3 |
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• QUE1.7. Gerar uma concepção plural, dialéctica, aberta e crítica da história do pensamento, através da compreensão, a realização de sínteses comparativas e a exposição das relações de oposição e complementaridade entre teses, escolas, filósofas e filósofos de uma mesma época ou tradição ou de diferentes épocas e tradições. |
OBX4 |
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• QUE1.8. Enfrentar os grandes problemas filosóficos no seu duplo aspecto histórico e universal, através da análise e exposição crítica das condições culturais que permitiram o aparecimento e evolução daqueles em diferentes momentos da história. |
OBX5 |
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• QUE1.9. Compreender a dimensão temporária e universal dos problemas filosóficos mais importantes, comparando mediante esquemas ou outros produtos ou actividades o tratamento filosófico que se faz deles em diferentes épocas, escolas, tradições, autoras e autores. |
OBX5 |
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• QUE1.10. Adquirir uma concepção sistémica e relacional da história da cultura ocidental, e do papel das ideias filosóficas nela, mediante a análise, comentário e comparação de textos ou documentos literários, historiográficos, jornalísticos, científicos ou religiosos, assim como de qualquer outra manifestação cultural, nos que se expressem problemas e concepções filosoficamente relevantes. |
OBX6 |
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• QUE1.11. Desenvolver a autonomia de julgamento e promover formulações, atitudes e acções ética e civicamente consequentes com respeito a problemas fundamentais da actualidade, a partir da compreensão de ideias, teorias e controvérsias histórico-filosóficas que possam contribuir a clarificar tais problemas, e a elaboração de propostas de carácter crítico e pessoal com respeito a estes. |
OBX7 |
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Conteúdos |
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• Introdução à história da filosofia. – A universalidade dos problemas aos que se enfronta. – A historicidade das concepções filosóficas propostas. – Os métodos de trabalho em História da Filosofia. • O xurdimento da filosofia ocidental na Grécia: o passo do mito ao logos. – A origem grega da filosofia ocidental. A filosofia noutras tradições culturais. – A cosmovisión mítica. – A teorización filosófica como proposta de uma cosmovisión racional. – O pensamento dos presocráticos sobre a realidade. • O século V, o esplendor de Atenas. – A democracia ateniense e a época de Pericles. |
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– Aspasia de Mileto e o papel das mulheres na cultura e na filosofia gregas. – A reflexão sofista sobre o indivíduo e a cidadania. – A figura de Sócrates e o compromisso com a polis. • O problema da realidade. – A solução platónica: a teoria das ideias e o dualismo ontolóxico e a sua problematicidade. – As críticas aristotélicas à teoria das ideias. Hilemorfismo, teoria das causas e teleoloxismo na natureza. • O problema do conhecimento. – Os conceitos universais em Sócrates. – A teoria platónica do conhecimento. A dialéctica como saber. A reminiscência. – O processo de conhecimento segundo Aristóteles. Experiência sensível e o trabalho do entendimento. • A antropologia na filosofia clássica. – O método socrático e o conhecimento de sim. – O dualismo antropolóxico platónico. A teoria da alma. – As funções da alma em Aristóteles. • A discussão ética. – O intelectualismo socrático. – A fundamentación teórica da justiça e as virtudes em Platão. – Eudemonismo e virtudes na ética aristotélica. • O debate político. – O isomorfismo ético-político em Platão: o estado justo e o papel da educação. – O ser humano como animal político. A reflexão aristotélica sobre a polis. • A época helenística. – Alexandre Magno. Da polis ao império. – Filosofia, ciência e cultura no Helenismo. A figura de Hipatia de Alexandría. – As grandes escolas morais no Helenismo. Estoicismo e Epicureísmo. |
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Bloco 2. Da Idade Média à modernidade europeia |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE2.1. Gerar um conhecimento rigoroso de fontes e documentos filosoficamente relevantes, aplicando técnicas de busca, organização, análise, comparação e interpretação deste, e relacionando-os correctamente com contextos históricos, problemas, teses, autoras e autores, assim como com elementos pertencentes a outros âmbitos culturais. |
OBX1 |
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• QUE2.2. Construir julgamentos próprios sobre problemas histórico-filosóficos, através da elaboração e apresentação de documentos e trabalhos de investigação sobre estes com precisão e aplicando os protocolos ao uso, tanto de forma individual como grupal e cooperativa. |
OBX1 |
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• QUE2.3. Empregar argumentos de modo rigoroso, reconhecendo e aplicando normas, técnicas e pautas lógicas, retóricas e argumentativas, e evitando modos dogmáticos, falaces e nesgados de suster opiniões e hipóteses. |
OBX2 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE2.4. Suster o hábito do diálogo argumentativo, empático, aberto e construtivamente comprometido com a procura do conhecimento, através da participação activa, respeitosa e colaborativa em quantas actividades se proponham. |
OBX2 |
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• QUE2.5. Adquirir e expressar um conhecimento significativo das mais importantes propostas filosóficas que se sucederam ao longo da história, através da indagação sobre elas e a identificação das questões às que respondem. |
OBX3 |
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• QUE2.6. Identificar, compreender e debater sobre os principais problemas, ideias, teses e controvérsias filosóficas da história do pensamento, através da análise e comentário crítico de textos e documentos filosóficos ou relevantes para a filosofia. |
OBX3 |
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• QUE2.7. Gerar uma concepção plural, dialéctica, aberta e crítica da história do pensamento, através da compreensão, a realização de sínteses comparativas e a exposição das relações de oposição e complementaridade entre teses, escolas, filósofas e filósofos de uma mesma época ou tradição ou de diferentes épocas e tradições. |
OBX4 |
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• QUE2.8. Enfrentar os grandes problemas filosóficos no seu duplo aspecto histórico e universal, através da análise e exposição crítica das condições culturais que permitiram o aparecimento e evolução daqueles em diferentes momentos da história. |
OBX5 |
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• QUE2.9. Compreender a dimensão temporária e universal dos problemas filosóficos mais importantes, comparando mediante esquemas ou outros produtos ou actividades o tratamento filosófico que se faz deles em diferentes épocas, escolas, tradições, autoras e autores. |
OBX5 |
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• QUE2.10. Adquirir uma concepção sistémica e relacional da história da cultura ocidental, e do papel das ideias filosóficas nela, mediante a análise, comentário e comparação de textos ou documentos literários, historiográficos, jornalísticos, científicos ou religiosos, assim como de qualquer outra manifestação cultural, nos que se expressem problemas e concepções filosoficamente relevantes. |
OBX6 |
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• QUE2.11. Desenvolver a autonomia de julgamento e promover formulações, atitudes e acções ética e civicamente consequentes com respeito a problemas fundamentais da actualidade, a partir da compreensão de ideias, teorias e controvérsias histórico-filosóficas que possam contribuir a clarificar tais problemas, e a elaboração de propostas de carácter crítico e pessoal com respeito a estes. |
OBX7 |
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Conteúdos |
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• A asimilación do pensamento grego pela filosofia cristã. Etapas e questões fundamentais na filosofia medieval. – O encontro do cristianismo com a filosofia grega. – A patrística: o neoplatonismo em Agostiño de Hipona. – A filosofia árabe e judia. – A escolástica. O aristotelismo em Tomé de Aquino e a crise da escolástica em Guillerme de Ockham. – A personalidade polifacética de Hildegard von Bingen. – O problema da relação entre fé e razão na filosofia medieval. De Agostiño a Ockham. • O nascimento da modernidade europeia. – O Renacemento. – A reforma protestante. – A revolução científica. |
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• O giro epistemolóxico da modernidade. – O Racionalismo: René Descartes. – O Empirismo: David Hume. • O debate metafísico na modernidade. – A teoria cartesiana das substancias. – O materialismo desde Thomas Hobbes à Ilustração. • A questão da origem e fundamento da sociedade e o poder na modernidade. – A ruptura com o pensamento político medieval. – A teoria do contrato social. Thomas Hobbes, John Locke e Jean-Jacques Rousseau. • A Ilustração como cimeira da modernidade. – O projecto ilustrado: potência e limites da razão. – Os direitos do homem. – A filosofia crítica de Immanuel Kant e o problema da metafísica como ciência. – A ética formal kantiana face à éticas materiais (éticas da felicidade e utilitarismo). |
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Bloco 3. Da modernidade à posmodernidade |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE3.1. Gerar um conhecimento rigoroso de fontes e documentos filosoficamente relevantes, aplicando técnicas de busca, organização, análise, comparação e interpretação destes, e relacionando-os correctamente com contextos históricos, problemas, teses, autoras e autores, assim como com elementos pertencentes a outros âmbitos culturais. |
OBX1 |
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• QUE3.2. Construir julgamentos próprios sobre problemas histórico-filosóficos, através da elaboração e apresentação de documentos e trabalhos de investigação sobre estes com precisão e aplicando os protocolos ao uso, tanto de forma individual como grupal e cooperativa. |
OBX1 |
|
• QUE3.3. Empregar argumentos de modo rigoroso, reconhecendo e aplicando normas, técnicas e pautas lógicas, retóricas e argumentativas, e evitando modos dogmáticos, falaces e nesgados de suster opiniões e hipóteses. |
OBX2 |
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• QUE3.4. Suster o hábito do diálogo argumentativo, empático, aberto e construtivamente comprometido com a procura do conhecimento, através da participação activa, respeitosa e colaborativa em quantas actividades se proponham. |
OBX2 |
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• QUE3.5. Adquirir e expressar um conhecimento significativo das mais importantes propostas filosóficas que se sucederam ao longo da história, através da indagação sobre elas e a identificação das questões às que respondem. |
OBX3 |
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• QUE3.6. Identificar, compreender e debater sobre os principais problemas, ideias, teses e controvérsias filosóficas da história do pensamento, através da análise e comentário crítico de textos e documentos filosóficos ou relevantes para a filosofia. |
OBX3 |
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• QUE3.7. Gerar uma concepção plural, dialéctica, aberta e crítica da história do pensamento, através da compreensão, a realização de sínteses comparativas e a exposição das relações de oposição e complementaridade entre teses, escolas, filósofas e filósofos de uma mesma época ou tradição ou de diferentes épocas e tradições. |
OBX4 |
|
Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE3.8. Enfrentar os grandes problemas filosóficos no seu duplo aspecto histórico e universal, através da análise e exposição crítica das condições culturais que permitiram o aparecimento e evolução daqueles em diferentes momentos da história. |
OBX5 |
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• QUE3.9. Compreender a dimensão temporária e universal dos problemas filosóficos mais importantes, comparando mediante esquemas ou outros produtos ou actividades o tratamento filosófico que se faz deles em diferentes épocas, escolas, tradições, autoras e autores. |
OBX5 |
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• QUE3.10. Adquirir uma concepção sistémica e relacional da história da cultura ocidental, e do papel das ideias filosóficas nela, mediante a análise, comentário e comparação de textos ou documentos literários, historiográficos, jornalísticos, científicos ou religiosos, assim como de qualquer outra manifestação cultural, nos que se expressem problemas e concepções filosoficamente relevantes. |
OBX6 |
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• QUE3.11. Desenvolver a autonomia de julgamento e promover formulações, atitudes e acções ética e civicamente consequentes com respeito a problemas fundamentais da actualidade, a partir da compreensão de ideias, teorias e controvérsias histórico-filosóficas que possam contribuir a clarificar tais problemas, e a elaboração de propostas de carácter crítico e pessoal com respeito a estes. |
OBX7 |
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Conteúdos |
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• O questionamento do projecto político da Ilustração desde o século XIX à actualidade. – O pensamento revolucionário de Marx: dialéctica e materialismo histórico. – A crítica aos totalitarismos no século XX: da dialéctica da Ilustração na Escola de Frankfurt à banalidade do mal em H. Arendt. • A creba do pensamento filosófico ocidental. – A crítica à cultura ocidental em Nietzsche. Nihilismo e transvaloración. – Além do sujeito da modernidade. Posmodernidade, deconstrución e pensamento fraco. • O giro linguístico na análise dos problemas filosóficos. Wittgenstein e a filosofia analítica. • O Existencialismo. – A analítica do ser-aí. Heidegger. – Existência humana e liberdade radical. Sartre. • O pensamento feminista desde a Ilustração. – A reclamação do carácter de sujeito das mulheres: Mary Wollstonecraft e Olympe de Gouges. – A luta pelos direitos civis e políticos das mulheres durante os séculos XIX e XX. Simone de Beauvoir. – O pensamento feminista na actualidade. • A filosofia espanhola no século XX: do raciovitalismo de Ortega y Gasset à razão poética de María Zambrano. • O pensamento galego no século XX. |
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22.4. Orientações pedagógicas.
A intervenção educativa na matéria de História da Filosofia desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto de matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.
Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem que se apresentam nos pontos seguintes, e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.
Relação entre os objectivos da matéria de História da Filosofia e as competências chave através dos descritores operativos estabelecidos no anexo I.
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Objectivos da matéria |
Competências chave |
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CCL |
CP |
STEM |
CD |
CPSAA |
CC |
CE |
CCEC |
|
|
OBX1 |
1-2-3 |
1-3 |
4 |
3 |
3 |
|||
|
OBX2 |
1-5 |
1 |
3.1 |
2-3 |
1-3.2 |
|||
|
OBX3 |
1-2-3 |
1 |
||||||
|
OBX4 |
2 |
1-2-3 |
||||||
|
OBX5 |
2 |
1-2-3 |
1 |
|||||
|
OBX6 |
2 |
1-2-3 |
1 |
|||||
|
OBX7 |
4 |
1-2-3-4 |
1 |
|||||
Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.
– O uso de diferentes métodos que tenham em conta os diferentes ritmos de aprendizagem do estudantado, favoreçam a capacidade de aprender por sim mesmo, e promovam o trabalho em equipa.
– A realização de projectos significativos para o estudantado e a resolução colaborativa de problemas, reforçando a autoestima, a autonomia, a reflexão e a responsabilidade.
– A énfase na atenção à diversidade do estudantado, na atenção individualizada, na prevenção das dificuldades de aprendizagem e na posta em prática de mecanismos de reforço tão pronto como se detectem estas dificuldades.
– O uso de estratégias para trabalhar transversalmente a compreensão leitora, a expressão oral e escrita, a comunicação audiovisual, a competência digital, a igualdade de género, o fomento da criatividade, do espírito científico e do emprendemento.
– O desenvolvimento efectivo da competência pessoal, social e de aprender a aprender, que nesta matéria pode supor um pulo e sentido definitivo para que o estudantado, percebendo a história das ideias, se compreenda a sim mesmo, como parte crítica e reflexiva da sociedade globalizada em que se encontra.
– A concreção, em consonancia com o espírito competencial da matéria, para percebê-la desde o «aprender a filosofar» kantiano como lema orientador.
– A disposição da actividade indagadora do estudantado como centro e fim de todo o processo de ensino-aprendizagem.
– A profundación no desenvolvimento daquelas competências desenvolvidas na matéria Filosofia de primeiro de bacharelato.
– O contributo ao sucesso da autonomia intelectual, moral e da madurez cívico do estudantado.
– A conveniência ineludible de insistir na compreensão da história da filosofia no contexto cultural que lhe serve de marco, evitando um tratamento isolado e puramente academicista desta.
– A posta em valor da filosofia como uma ferramenta idónea para tratar de modo reflexivo e crítico as mais graves questões que regem a actualidade, especialmente aquelas referidas à equidade entre os seres humanos, a justificação dos direitos humanos, a igualdade efectiva entre homens e mulheres e os problemas ecosociais.
23. História da Música e da Dança.
23.1 Introdução.
A História da Música e da Dança persegue dotar o estudantado das ferramentas necessárias para abordar o conhecimento das expressões artísticas mais significativas no devir da humanidade.
A matéria de História da Música e da Dança proporciona ao estudantado uma visão global da evolução de ambas as disciplinas, estabelecendo uma relação causal entre géneros, estilos e épocas nos que surgiram. Introduz, assim, o estudantado na descoberta dos períodos nos que tradicionalmente se classificou a evolução histórica da música e da dança, desde a Antigüidade clássica até os nossos dias, prestando atenção aos diferentes géneros e estilos abordando o trabalho de diferentes períodos históricos, observando e analisando a sua vinculação com a sociedade mesma, o seu contexto e a sua evolução histórica através do reconhecimento das características mais relevantes que configuram um estilo e os diferentes modos de conceber a criação musical e dancística que, em grande medida, discorreron de forma conjunta ao longo do tempo. Desta forma, para género e estilo, o estudantado poderá identificar as características da música e da dança para compreender a sua evolução e estabelecer associações com outras manifestações artísticas, enriquecendo o seu repertório cultural.
A perspectiva de História da Música e da Dança deve ser eminentemente prática. Além disso, a interpretação e a dramatización através da voz, o corpo e diferentes instrumentos musicais permitem a compreensão da música e a dança desde a experimentação e a experiência próprias, vivenciando o facto artístico. A prática habitual de escutar, visionar ou presenciar em vivo ou praticar manifestações musicais ou dancísticas representativas de diferentes períodos históricos e culturais e diferentes estéticas fará com que o estudantado adquira uma perspectiva mais ampla desde a que contemplar, compreender e valorar a criação e interpretação artística através de diferentes meios. Além disso, o conhecimento das características estilísticas e das correntes estéticas dos contextos nos que se desenvolveram estas artes ajudará no entendimento dos gustos artísticos passados e presentes, à vez que favorecerá a construção de uma identidade cultural baseada na diversidade.
Ademais, a investigação dos contextos em que se desenvolveram estas artes facilitará a compreensão das transformações dos gustos artísticos ao longo do tempo, à vez que favorece a construção de uma identidade cultural baseada na diversidade.
Por último, esta matéria deve estar conectada com o resto das matérias do currículo, já que a sua concepção interdisciplinaria favorece a aquisição conjunta de competências e ajuda o estudantado para ter uma percepção global da aprendizagem.
Os objectivos desta matéria desenharam-se a partir dos descritores das competências chave do bacharelato e dos objectivos da etapa. Estão orientados a que o estudantado desenvolva o aprecio pelas manifestações artísticas, relacione o facto musical com o pensamento artístico, experimente através da interpretação e a dramatización, reconheça as características mais importantes de cada período histórico e possa emitir julgamentos de valor próprios e bem fundamentados. Estes objectivos contribuem também a que o estudantado possa alargar as ferramentas das que dispõem para abordar os procedimentos de escuta e visionado, realizar comentários de texto e comparar as manifestações musicais e dancísticas com as demais artes. Ademais, fomentam a interiorización conceptual necessária para a elaboração de argumentações críticas, para a formação de um gosto musical próprio e para o desenvolvimento e enriquecimento do repertório cultural e estético do estudantado. Através da realização de investigações e da difusão dos seus resultados, assim como do visionado e da escuta de interpretações de peças musicais e de dança, esta matéria incide sobre a reflexão ética arredor dos direitos de autor e da propriedade intelectual. A matéria de História da Música e da Dança contribui assim a que o estudantado alargue a sua formação cultural e artística, adquira uma visão mais global do lugar que ocupam a música e a dança na história da arte e desenvolva critérios para estabelecer julgamentos estéticos próprios.
Os critérios de avaliação da matéria determinam o grau de consecução dos objectivos e foram desenhados para permitir a observação, a tomada de informação e a valoração da aquisição das supracitadas competências desde múltiplas perspectivas.
Os critérios de avaliação e conteúdos estão organizados em quatro blocos. No primeiro, «Percepção visual e auditiva», estão incluídos os conhecimentos, as destrezas e as atitudes necessárias para a recepção das diferentes manifestações musicais e dancísticas, a identificação dos seus elementos e a sua análise. Por sua parte, o bloco «Contextos de criação» contém os conteúdos próprios das diferentes etapas históricas, os géneros, os estilos, os compositores e compositoras relevantes, os intérpretes e a relação da música e da dança com outras manifestações artísticas. O terceiro bloco, «Investigação, opinião crítica e difusão», recolhe conteúdos relacionados com processos de indagação, uso de fontes fiáveis, direitos de autor e propriedade intelectual, assim como a incidência das tecnologias digitais na difusão de ambas as expressões. Por último, através do bloco «Experimentação activa», introduzem-se os conteúdos que necessitará o estudantado para abordar o estudo da evolução da música e da dança desde a interpretação musical, a prática de danças singelas ou a dramatización de obras representativas.
O estudantado poderá fazer uso em contextos formais, não formais e informais, de situações de aprendizagem que potenciem a interrelación das diferentes matérias do currículo e a translação dos desempenhos a situações reais, à vez que se converte no protagonista da sua própria aprendizagem através de experiências, processos, projectos, reptos e tarefas que desenvolvam a sua capacidade de apreciação, análise, criatividade, imaginação e sensibilidade.
Espera-se que as alunas e os alunos activem os diferentes conteúdos para enfrontarse às supracitadas situações que, relacionadas com os reptos do século XXI, favorecerão a interdisciplinariedade e a translação dos desempenhos a situações reais.
23.2. Objectivos.
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Objectivos da matéria |
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OBX1. Identificar as características técnicas da música e da dança, apreciando a sua evolução ao longo da história através da análise das fontes de estudo disponíveis, para reconhecer os seus traços estilísticos e a sua função num determinado contexto. |
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• A música e a dança são médios de expressão e comunicação que, transcendendo o uso da linguagem verbal, desenvolveram um código próprio que as identifica e que, em muitas ocasiões, evoluiu de maneira conjunta. Em cada período variam os traços estilísticos que caracterizam estas artes, pois guardam relação com outros aspectos definitorios do seu contexto e com a função que desempenham num determinado momento. • A escuta ou o visionado de peças de diferentes épocas, assim como a análise de textos e de partituras representativas, permitirão ao estudantado identificar e comparar as suas características técnicas, apreciando a evolução da música e da dança ao longo do tempo. Ademais, atendendo a parâmetros histórico-estéticos, o estudantado poderá contextualizar as peças e determinar a sua função na contorna criativa correspondente e poderá partilhar na classe através de textos orais, escritos ou multimodais de natureza expositiva. |
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OBX2. Relacionar a música e a dança com outras formas de expressão artística, vinculando com a evolução do pensamento humano, para compreender o carácter interdisciplinario da arte e valorar a importância da sua conservação e difusão como património cultural. |
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• Do mesmo modo que outras manifestações artísticas, a música e a dança estão ligadas à própria história da humanidade e aos diversos factores que a condicionar. Neste sentido, o conhecimento, a análise, a compreensão e a valoração crítica da evolução das formas de expressão de outras artes e a sua relação com o feito musical ou dancístico achegam ao estudantado uma visão interdisciplinaria que o enriquece culturalmente, e lhe permite adoptar uma postura respeitosa e responsável em relação com a importância da conservação e a difusão do património. A este respeito, resultam de grande utilidade as tecnologias digitais, pois facilitam o acesso a bibliotecas e colecções digitais através das cales se pode consultar textos literários ou observar, por exemplo, obras de artes plásticas ou de artes decorativas. |
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OBX3. Interpretar fragmentos musicais ou adaptações de obras relevantes da música e da dança de diferentes épocas e estilos, através da dramatización e o emprego da voz, o corpo e diferentes instrumentos, para vivenciar o facto artístico e compreendê-lo desde a própria experiência. |
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• A música e a dança são duas das manifestações artísticas que lhe serviram à humanidade para expressar-se. Por isso, o seu estudo requer a organização de actividades que lhe permitam ao estudantado experimentar, em primeira pessoa com a música e a dança de diferentes períodos, através da interpretação ou a dramatización de obras relevantes de ambas as disciplinas. • A interpretação de adaptações de peças instrumentais ou vocais, assim como de danças singelas de diferentes períodos históricos, facilita ao estudantado não somente a imersão prática na música e na dança de um determinado período histórico, senão que favorece o seu reconhecimento e comparação com amostras originais e com a evolução posterior de ambas as expressões artísticas, tomando consciência da riqueza do património musical e dancístico. • O desenvolvimento de tarefas conjuntas de interpretação implica, ademais, a aquisição de valores de respeito, colaboração e trabalho em equipa. |
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OBX4. Investigar sobre os principais compositores, intérpretes e obras da história da música e da dança, utilizando fontes de informação fiáveis, para analisar as diferentes correntes interpretativo e reflectir sobre a riqueza do património musical e sobre a própria identidade cultural. |
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• A aquisição e construção de um critério próprio através da investigação, a análise e a valoração crítica das diferentes propostas musicais e dancísticas contribui ao desenvolvimento de uma postura aberta e receptiva que lhe proporciona ao estudantado uma visão ampla desde a que situar no mundo com uma atitude de aceitação e respeito para a diversidade. A procura de informação em fontes fiáveis, tanto analóxicas como digitais, é um meio através do qual o estudantado pode abordar, de forma autónoma, a investigação sobre a história da música e a dança. • A análise da evolução musical e dancística no seu contexto facilita o desenvolvimento de uma identidade cultural própria desde a que enfrentar os reptos que formula o futuro em relação com o desenvolvimento e a evolução da arte e da cultura. Neste sentido, a sala de aulas oferece-se como espaço idóneo no que fomentar a reflexão arredor da criação ou da interpretação musical e cénica como expressão da personalidade artística de quem compõe ou interpreta as obras. |
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OBX5. Transmitir opiniões e ideias próprias, informadas e fundamentadas, sobre a evolução da música e da dança, usando um vocabulário específico, formulando argumentos de carácter teórico e estético e analisando criticamente o contexto de criação das obras, para desenvolver a capacidade comunicativa sobre o facto musical. |
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• A transmissão de ideias e opiniões próprias, informadas e fundamentadas, sobre a evolução da música e da dança ao longo da história, garante ao estudantado uma melhor compreensão do feito musical e dancístico. Para isso, é importante que aprenda a consultar diferentes fontes e que desenvolva estratégias de procura, selecção e reelaboración da informação com as que poder extrair dados que sirvam de fundamento às suas ideias e opiniões. Além disso, é necessário que adquira um vocabulário específico que lhe permita expressar os seus argumentos de forma adequada. • Oferece-se, assim, ao estudantado a possibilidade de desenvolver uma visão crítica sobre questões teóricas e estéticas que afectam à música e à dança. Para partilhar essa visão crítica propõem-se a produção de trabalhos, recensións ou comentários, orais, escritos ou multimodais, que tomem em consideração o contexto de criação das obras e respeitem os direitos de autor e a propriedade intelectual. Neste sentido, o uso de aplicações digitais como apoio à comunicação ou difusão da informação em diferentes formatos servirá para melhorar a capacidade comunicativa do estudantado sobre o facto musical. |
23.3. Critérios de avaliação e conteúdos.
2º curso.
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Matéria de História da Música e da Dança 2º curso |
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Bloco 1. Percepção visual e auditiva |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.1. Reconhecer os traços estilísticos da música e da dança nas diferentes épocas históricas, através da escuta activa e do visionado de manifestações artísticas, assim como da análise de partituras e textos representativos. |
OBX1 |
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• QUE1.2. Determinar a função da música e da dança nos diferentes contextos, estabelecendo vínculos entre as características destas manifestações artísticas e os factos histórico-estéticos que determinam o período. |
OBX1 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.3. Valorar a riqueza do património musical e dancístico através do reconhecimento das características de um determinado período na adaptação das interpretações e o contraste com as amostras originais. |
OBX3 |
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• QUE1.4. Analisar as diferentes correntes interpretativo, comparando diferentes versões musicais de uma mesma obra e identificando a sua vinculação com a estética do período. |
OBX4 |
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• QUE1.5. Explicar os diferentes conceitos teórico-estéticos aplicados à música e à dança, usando de forma fiável e responsável as tecnologias digitais e respeitando os direitos de autor e a propriedade intelectual. |
OBX5 |
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• QUE1.6. Expressar opiniões e ideias próprias, informadas e fundamentadas, sobre o património musical e dancístico, usando um vocabulário específico, formulando argumentos de carácter teórico e estético, e analisando criticamente o contexto de criação das obras. |
OBX5 |
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Conteúdos |
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• Elementos da música e da dança: identificação e análise. • Traços que definem a música e a dança de diferentes períodos históricos no âmbito auditivo e visual. • Aspectos socioculturais da recepção artística. Evolução dos formatos e desenvolvimento do público. • Estratégias de escuta, visionado e análises de textos e partituras. |
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Bloco 2. Contextos de criação |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE2.1. Estabelecer para cada contexto as diferentes funções da música e da dança, vinculando as características próprias das manifestações artísticas ao contexto histórico e estético do período trabalhado. |
OBX5 |
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• QUE2.2. Explicar a relação entre a música, a dança e outras manifestações artísticas, identificando os condicionante históricos e os fundamentos estéticos que partilham, e analisando o seu carácter interdisciplinario. |
OBX2 |
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• QUE2.3. Reconhecer e comparar diferentes versões musicais de uma mesma obra dentro das correntes interpretativo, identificando a sua relação com a estética do período. |
OBX4 |
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• QUE2.4. Utilizar um vocabulário adequado na manifestação de ideias e opiniões, partindo de uma base informada, sobre o património dancístico e musical, utilizando argumentos justificados na teoria e na estética, e mostrando uma análise crítica do contexto criativo das obras. |
OBX5 |
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Conteúdos |
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• Factores culturais, sociais, económicos e políticos que incidem na criação musical. Função social da música e da dança. • Características e evolução estética e estilística da música e da dança ao longo da história. • Principais correntes, escolas, autoras e autores, intérpretes e obras representativas da música e da dança desde a Antigüidade clássica até os nossos dias. • O papel do intérprete ao longo da história. • A música e a dança e a sua relação com as demais artes. • Interesse por conhecer, respeitar e difundir o património musical e dancístico. |
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Bloco 3. Investigação, opinião crítica e difusão |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE3.1. Analisar a importância do património musical, cénico e artístico como expressão de uma época, valorando a responsabilidade sobre a sua conservação e difusão. |
OBX2 |
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• QUE3.2. Utilizar fontes de informação fiáveis em investigações sobre os principais compositores, intérpretes e obras da história da música e da dança, aplicando estratégias de procura, de selecção e de reelaboración da informação. |
OBX4 |
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• QUE3.3. Reconhecer a identidade cultural própria, valorando a riqueza do património musical através das investigações realizadas. |
OBX4 |
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• QUE3.4. Reconhecer, identificar e expor os conceitos teórico-estéticos relacionados com a música e a dança, através do uso fiável e responsável das tecnologias digitais e tendo em conta tanto a propriedade intelectual como os direitos de autor. |
OBX4 |
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• QUE3.5. Realizar uma análise crítica do contexto teórico e estético da criação das obras, de forma argumentada e mediante o vocabulário adequado, expressando ideias próprias e opiniões informadas e fundamentadas sobre o património musical e dancístico. |
OBX5 |
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Conteúdos |
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• A investigação musical: processos de procura, selecção, tratamento e difusão da informação. Fontes de investigação musical: fiabilidade e validade. • Uso das tecnologias digitais na difusão da música e da dança. Recensións, comentários e críticas musicais. Direitos de autor e propriedade intelectual. |
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Bloco 4. Experimentação activa |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE4.1. Experimentar com as características da música e da dança de um período histórico determinado, interpretando ou dramatizando fragmentos ou adaptações de obras relevantes com instrumentos musicais, a voz ou o próprio corpo. |
OBX3 |
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• QUE4.2. Apreciar, reconhecer e distinguir o património musical e dancístico de determinado período e as suas características, através da adaptação das interpretações e mediante o contraste com as amostras originais. |
OBX3 |
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• QUE4.3. Participar activamente nas interpretações assumindo as diferentes funções que se atribuam e mostrando interesse por aproximar ao conhecimento e desfruto do repertório proposto. |
OBX3 |
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Conteúdos |
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• Técnicas singelas de interpretação de obras adaptadas ou fragmentos musicais representativos do repertório musical. • Prática de danças singelas de diferentes períodos históricos. • Estratégias e técnicas básicas de dramatización de textos da música vocal e a sua dramatización. |
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23.4. Orientações pedagógicas.
A intervenção educativa na matéria de História da Música e da Dança desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto de matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.
Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem que se apresentam nos pontos seguintes, e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e ou seu nível de desempenho.
Relação entre os objectivos da matéria de História da Música e da Dança e as competências chave através dos descritores operativos estabelecidos no anexo I.
|
Objectivos da matéria |
Competências chave |
|||||||
|
CCL |
CP |
STEM |
CD |
CPSAA |
CC |
CE |
CCEC |
|
|
OBX1 |
1-2-3 |
2 |
4 |
3 |
2 |
|||
|
OBX2 |
2 |
2 |
1 |
4 |
1 |
1-2 |
||
|
OBX3 |
2 |
1.1-3.1-3.2 |
2 |
3.1-4.1-4.2 |
||||
|
OBX4 |
2-3 |
1 |
2 |
1-2 |
4 |
1 |
1-2 |
|
|
OBX5 |
1 |
2-3 |
1.1-5 |
3 |
3 |
1-4.2 |
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Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.
– Um enfoque metodolóxico que promova a aprendizagem participativa na que o estudantado se involucre activamente no processo de ensino, adquirindo os objectivos a partir de uma escuta e visionado reflexivos e críticos. Além disso, a prática instrumental, vocal ou de dança deve considerar-se como um recurso metodolóxico primordial na aquisição dos objectivos da matéria.
– A importância de ter em conta a execução prática de repertório de diferentes épocas para compreender e interiorizar, através dessa prática, os elementos trabalhados no âmbito teórico em cada período histórico.
– O uso de diferentes métodos que tenham em conta os diferentes ritmos de aprendizagem do estudantado, favoreçam a capacidade de aprender por sim mesmo e promovam o trabalho em equipa.
– A realização de projectos significativos para o estudantado e a resolução colaborativa de problemas, reforçando a autoestima, a autonomia, a reflexão e a responsabilidade.
– A énfase na atenção à diversidade do estudantado, na atenção individualizada, na prevenção das dificuldades de aprendizagem e na posta em prática de mecanismos de reforço tão pronto como se detectem estas dificuldades.
– O uso de estratégias para trabalhar transversalmente a compreensão leitora, a expressão oral e escrita, a comunicação audiovisual, a competência digital, a igualdade de género, o fomento da criatividade, do espírito científico e do emprendemento.
– A énfase no correcto e adequado uso de diferentes fontes de informação como método de investigação e autoaprendizaxe, através de todos os meios disponíveis, destacando o uso das novas tecnologias.
– O uso de meios tecnológicos específicos para a criação de projectos artísticos como forma de reflectir com carácter global experiências significativas que englobem os âmbitos comunicativo, analítico e expressivo.
– O uso em contextos formais, não formais e informais, das situações de aprendizagem utilizadas, favorecendo a sua fusão, potenciando a interdisciplinariedade e a sua aplicação em situações reais.
– Converter o estudantado em protagonista da sua aprendizagem através de experiências, processos, projectos, reptos e tarefas que desenvolvam a sua capacidade de apreciação, análise, criatividade, imaginação e sensibilidade.
24. História de Espanha.
24.1. Introdução.
A matéria de História de Espanha introduz o estudantado na perspectiva do pensamento histórico, indispensável para a observação, interpretação e compreensão da realidade na que vive. Atender aos principais reptos e problemas aos que se enfronta no século XXI resulta essencial para o exercício da sua madurez intelectual e pessoal, ao situá-lo ante os desafios sociais do presente para orientar a sua actuação com conhecimento e responsabilidade. A análise do passado constitui uma referência imprescindível para perceber o mundo actual. Ademais, conforma um rico legado que o estudantado deve saber apreciar, conservar e transmitir, como legado das diferentes gerações que nos antecederam. Desta maneira, ao estudar os acontecimentos vividos por outros, as dificuldades a que tiveram que fazer frente e as decisões que adoptaram, o estudantado tem a oportunidade de conhecer os factores estruturais, institucionais e conxunturais que condicionar a actuação humana, e o papel que cobram na história determinados elementos como a organização do território, a articulação das relações económicas, as crenças e o desenvolvimento das ideias. Também aprende a valorar e compreender a evolução social até chegar ao actual estado constitucional em que se fundamenta a nossa convivência democrática.
A aproximação à metodoloxía histórica, ao uso rigoroso e crítico das fontes, aos marcos conceptuais próprios e de outras disciplinas afíns, às narrativas que constroem e à própria historiografía, introduz o estudantado num conhecimento do passado baseado no rigor próprio da disciplina histórica. Pela sua vez, deve-se facilitar o exercício de processos indutivos e de indagação, relacionados com estratégias associadas à utilização de fontes, à procura e tratamento da informação, ao acesso a documentos de diferente natureza em plataformas digitais, e ao seu contraste, contextualización e interpretação, o que lhe permitirá perceber a história como um âmbito de conhecimento em construção, em constante revisão e mudança. Trata-se de transmitir uma concepção dinâmica condicionar pelos assuntos que suscitam interesse na comunidade académica e também, de uma maneira muito directa, pelos que a sociedade considera relevantes. Por isso, a matéria de História de Espanha adquire um papel fundamental para o exercício do espírito crítico, fundamentado e razoado, para prevenir a desinformação e permitir exercer com liberdade o conjunto de valores cívico que enquadra a nossa Constituição. Tudo isso desde uma concepção activa da cidadania, na que o estudantado se sinta parte implicada da contorna na que vive, colaborando na sua melhora e contribuindo, desde as suas possibilidades, a uma sociedade mais justa, equitativa e cohesionada.
Os objectivos da matéria estruturáronse arredor dos vector que vêm constituindo os principais centros de interesse no presente, que definem as estratégias para aprender do passado e que resultam relevantes para orientar o nosso porvir. Pretende-se com isso destacar o valor funcional e significativo da aprendizagem da História de Espanha e dos saberes que esta matéria oferece, dotando-os de um sentido prático e relacionando-os com a contorna real do estudantado.
A liberdade é o primeiro desses eixos vertebradores, que oferece uma perspectiva nada lineal que atravessa toda a época contemporânea até os nossos dias, recolhendo a xénese e trajectória do nosso Estado liberal até a Constituição de 1978 e os reptos actuais e futuros aos que se vê enfrontada a nossa democracia. As identidades nacionais e regionais projectam-se mais atrás no tempo, como as crenças e as ideologias, que tanta transcendência têm e tiveram ao longo da história, conectam processos históricos diversos e resultam essenciais para destacar, antes que o que nos separa e diferencia, os elementos que nos unem, com o fim de favorecer o diálogo e a convivência. O progresso e o crescimento económico, desde a perspectiva da coesão territorial, assim como a visão da diversidade social ou da igualdade de género ao longo do tempo, converteram-se também em campos fundamentais para o estudo da história e a análise do presente. O marco comparativo com a história de outros países do mundo ocidental, as relações internacionais e a conexão do território espanhol com os grandes processos históricos, constitui igualmente um vector imprescindível para a interpretação da evolução e desenvolvimento do nosso país, destacando aquelas etapas históricas nas que as suas instituições, colectivos e indivíduos destacados tiveram um especial protagonismo. Finalmente, outro dos objectivos, de carácter transversal, sublinha a expressão prática e metodolóxica do pensamento histórico e da aprendizagem activa que deve levar a cabo o estudantado.
Os critérios de avaliação conjugam os objectivos da matéria com os contidos e vão orientados ao sucesso dos objectivos do bacharelato e das competências chave. Supõem, portanto, uma adaptação das metodoloxías e acções educativas para este tipo de aprendizagem por parte do estudantado, utilizando estratégias nas que este possa exercitar tanto os processos instrumentais como as atitudes, utilizando as bases metodolóxicas do pensamento histórico na construção do conhecimento. Tudo isso implica dispor de novos instrumentos para valorar um conjunto amplo e diverso de acções tendo em conta a diversidade e individualidade do estudantado.
Os critérios de avaliação e os conteúdos agrupam-se em quatro blocos: «Sociedades no tempo. O processo de construção nacional em Espanha», «O caminho para a contemporaneidade. Das revoluções liberais ao tardofranquismo», «O modelo de desenvolvimento económico espanhol: pautas, ritmos e ciclos de crescimento» e «Reptos do mundo actual». Segue similar arquitectura que na matéria de História do Mundo Contemporâneo de primeiro de bacharelato, o que lhes confire continuidade e coerência aos princípios que guiam e orientam estas matérias. Na sua organização optou pela apresentação cronolóxica, com a que o professorado e o estudantado se encontra mais familiarizado, mas na sua própria definição e articulação pode observar-se um intuito temático, incidindo naqueles aspectos ou elementos que resultam mais relevantes de cada época histórica. Relacionam-se os conteúdos da Espanha contemporânea e actual, que contam com maior presença, com os de etapas históricas anteriores. Pretende-se incidir com isso no carácter funcional das aprendizagens e na conexão do passado mais afastado com as épocas mais recentes. Em qualquer caso, os factos e acontecimentos devem formular-se contextualizados no seu momento histórico, caracterizando devidamente cada etapa da história e situando-a adequadamente na linha do tempo, evitando assim uma visão presentista.
O enfoque competencial do bacharelato e da História de Espanha abre novas oportunidades e possibilidades para criar palcos de aprendizagem mais activos, nos que dotar de maior protagonismo o estudantado, que permitam o trabalho em equipa, os processos de indagação e investigação, a criatividade e a transferência do conhecimento adquirido.
24.2. Objectivos.
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Objectivos da matéria |
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OBX1. Valorar os movimentos e acções que promoveram as liberdades na história de Espanha, utilizando me os ter e conceitos históricos, através da análise comparada dos diferentes regimes políticos, para reconhecer o legado democrático da Constituição de 1978 como fundamento da nossa convivência e garantia dos nossos direitos. |
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• A Constituição de 1978 iniciou a etapa de convivência pacífica e democrática mais comprida e duradoura da história de Espanha. O estudantado deve conceber o Estado social e de direito actual não só como resultado do entendimento e da acção das mulheres e homens comprometidos com a liberdade, senão também como o fruto do exercício diário de uma cidadania activa identificada com os seus princípios e inspirada nos seus valores. Deste modo, há-se de interpretar a memória democrática não só como efeito directo da experiência histórica da Transição, senão como resultado do complexo caminho que o constitucionalismo percorreu desde 1812. Tudo isto implica considerar a história como um processo não lineal, de avanços e retrocessos, valorando o que as diferentes culturas políticas achegaram ao afianzamento do parlamentarismo e ao estabelecimento da democracia. Para isso resulta necessário desenvolver estratégias comparativas sobre os diferentes regimes políticos que se foram sucedendo desde o fim do Absolutismo e o reinado de Isabel II até a Restauração e a Constituição de 1931, assim como a correcta utilização daqueles me os ter e conceitos históricos, políticos e jurídicos que permitam definir a sua natureza e contextualizar as suas dinâmicas e sucessos obtidos. Por outra parte, persegue-se o reconhecimento e interpretação dos diferentes significados atribuídos ao conceito de liberdade, assim como a análise dos diferentes e, as vezes, contrapostos interesses presentes neles, de maneira que o estudantado perceba que a liberdade, como princípio inherente do ser humano, implica uma atitude crítica e exixente ante o cumprimento dos seus princípios e aspirações, dentro do próprio marco constitucional. |
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OBX2. Reconhecer e valorar a diversidade identitaria do nosso país, por meio do contraste da informação e a revisão crítica de fontes, tomando consciência do papel que joga na actualidade, para respeitar os sentimentos de pertença, a existência de identidades múltiplas e as normas e símbolos que estabelece o nosso marco comum de convivência. |
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• A definição constitucional da nação espanhola e o reconhecimento de outras identidades exixir o estudo dos processos de nacionalização que se dão por causa da incorporação do conceito de soberania nacional e do uso da história para justificá-los. Uma cidadania informada e crítica deve ser capaz de interpretar discursos e ideias diferentes, incluídos aqueles que são contrários aos seus próprios, e defender a solidariedade e a coesão como base da convivência, assim como o a respeito dos símbolos e normas comuns. A coexistencia de identidades, especialmente as que têm que ver com o sentimento nacional, é um dos feitos com que mais interesse acorda na actualidade e que mais tensão provocou na sociedade espanhola das últimas décadas. Como fenômeno político e cultural, exixir no estudantado uma aproximação rigorosa no que diz respeito à sua contextualización histórica, através da análise crítica de fontes e da interpretação rigorosa destas. É também necessário que possa descrever a origem e evolução do Estado nacional, assim como dos diferentes nacionalismos e rexionalismos, articulados em movimentos políticos e culturais a partir do século XIX. Igualmente, deve poder identificar a origem da ideia de Espanha e de outras identidades territoriais através dos textos, desde as suas primeiras formulações e através da sua evolução no tempo. Por outra parte, respeitar os diferentes sentimentos de pertença |
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implica tratá-los nas suas diferentes escalas e dimensões, e trabalhar sobre a compatibilidade de identidades múltiplas, valorando a riqueza das suas diferentes expressões e manifestações. Finalmente, tomar consciência histórica da articulação e organização territorial do estado implica reconhecer as acções orientadas à centralización administrativa e política desde o nascimento do Estado moderno, os conflitos que gerou e os modelos alternativos à supracitada centralización. |
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OBX3. Analisar e valorar a ideia de progresso desde a perspectiva do bem-estar social e da sustentabilidade, através da interpretação dos factores modernizadores da economia espanhola, o uso de métodos cuantitativos e a análise crítica das desigualdades sociais e territoriais, para considerar o emprendemento, a inovação e a aprendizagem permanente como elementos fundamentais numa contorna económica e profissional em constante mudança. |
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• O estudantado deve conceber que a sustentabilidade e o conjunto dos objectivos de desenvolvimento sustentável constituem um princípio inescusable tanto no local como no global, e tanto para enfrentar a emergência climática como para alcançar os níveis mínimos de justiça social. Uma perspectiva que implique uma mirada crítica à ideia do progresso, às suas formulações filosóficas e económicas e às suas derivações políticas deve considerar as consequências que gerou um crescimento económico que, historicamente, não teve em conta entre as suas prioridades nem a distribuição da riqueza nem os efeitos ambientais. O estudo da modernização económica exixir, pois, pôr em contacto as estruturas a longo prazo, que em Espanha se mantiveram desde a época medieval, como é o caso da propriedade da terra, com outras a meio e curto prazo, vinculando-as com conxunturas concretas como os elevados custos pelo envolvimento nos conflitos bélicos da época moderna, o comércio colonial ou as políticas comerciais. Também se deve prestar especial atenção ao estudo comparativo da evolução do capitalismo e a industrialização em Espanha com a de outros países europeus que nos servem de referência, através da análise dos respectivos ritmos de crescimento. Manejar esse quadro de magnitudes supõe, ademais, o exercício de habilidades econométricas, o uso de bases estatísticas, a leitura de gráficos, o manejo de dados e recursos digitais e o emprego de aplicações informáticas. Esta tarefa exixir igualmente o desenvolvimento da aptidão interpretativo e de relação, com objecto de poder associar os factores económicos com a desigualdade social e territorial, e de perceber a velocidade das mudanças do mundo actual, fenômenos estes que demandan uma cidadania resiliente, inovadora, emprendedora e comprometida com a melhora da humanidade e do planeta. |
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OBX4. Tomar consciência da diversidade social através da análise multidisciplinaria das mudanças e continuidades da sociedade espanhola ao longo do tempo, a evolução da povoação, os níveis e modos de vida, as condições laborais e os movimentos e conflitos sociais, para valorar o alcance das medidas adoptadas e os progressos e limitações para avançar na igualdade, o bem-estar, a justiça e a coesão social. |
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• O incremento dos níveis de equidade e igualdade constitui o critério ético desde o que valorar o desenvolvimento humano de um país e medir o alcance dos seus sucessos sociais. O estudantado deve perceber a grande heteroxeneidade e complexidade da sociedade espanhola ao longo da sua história, algo que resulta necessário analisar para perceber a sua evolução demográfica, os desequilíbrios territoriais e o desigual acesso aos recursos, aos direitos e à participação no poder. Para isso precisa combinar o estudo histórico com as achegas de disciplinas como são, entre outras, a antropologia, a psicologia social, as ciências políticas ou a sociologia, com objecto de interpretar as diferentes respostas, individuais e colectivas, que se dão ante situações de adversidade, não cumprimento de expectativas ou ante a percepção da injustiça. Uma aproximação esta que deve centrar-se no sujeito e nas experiências colectivas, nos modos de vida, nas mentalidades, na estrutura cultural e nas emoções, por meio da análise de fontes documentários literárias ou audiovisuais, através da leitura de publicações e da imprensa de época, assim como da consulta de bibliotecas e hemerotecas digitais, com o fim de perceber a multiplicidade de acções de protesto que se produziram tanto no mundo agrário como no urbano, desde as sociedades do Antigo Regime ao proletariado industrial e outros movimentos sociais mais recentes. Resultará igualmente necessário atender às medidas que, desde o Estado e outras instituições, se adoptaram para gerir os conflitos, paliar as desigualdades, neutralizar a tensão social ou reprimir as alterações da ordem, gerando no estudantado uma perspectiva que o leve a valorar a progressiva ampliação dos direitos laborais e sociais, a inclusão das minorias e a coesão de uma sociedade múltipla e diversa, combatendo todo o tipo de discriminação. |
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OBX5. Analisar criticamente o papel das crenças e das ideologias na articulação social, no uso do poder e na configuração de identidades e projectos políticos contrapostos, através do estudo de fontes primárias e textos historiográficos e a fundamentación de julgamentos próprios, para debater sobre problemas actuais, transferir conhecimento, valorar a diversidade cultural e mostrar atitudes respeitosas ante ideias legítimas diferentes às próprias. |
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• As crenças e as ideologias constituíram um dos principais eixos vertebradores da sociedade, a partir dos cales se geraram os mais importantes espaços de sociabilidade e de criação de vínculos e identidades colectivas. O estudantado deve identificar as mudanças nas crenças e práticas religiosas, as formas de pensamento e as concepções políticas que foram emergindo e transformando desde a etapa do Absolutismo e o Estado liberal até a actual sociedade democrática. Através da leitura de manifestos, artigos de imprensa ou debates parlamentares devem poder inferir os projectos políticos que motivaram os confrontos entre partidos e movimentos políticos da época contemporânea, desde o Carlismo e as diferentes forças monárquicas ao Republicanismo e as ideologias revolucionárias. Especial interesse cobra, pela sua significação histórica e o intenso debate social que suscita, o processo reformista e democratizador que empreendeu a Segunda República, assim como as reacções antidemocráticas que se geraram ante o seu avanço e o golpe de Estado que supôs o seu fim. Resulta necessário que o estudantado for-me julgamentos próprios argumentados em fontes fiáveis e em trabalhos históricos contrastados, que evitem a desinformação e favoreçam o diálogo. A Guerra Civil e o Franquismo dão conta do grau de violência que podem adquirir os conflitos e das consequências do uso ditatorial do poder, factos estes, traumáticos e dolorosos, que devem conhecer-se com rigor para que nunca mais voltem produzir-se. Analisar esta complexa estrutura de correntes ideológicas e lutas políticas requer, enfim, a aproximação à historiografía e ao modo pelo que os historiadores tratam de explicar mediante a aplicação de métodos, conceitos e marcos teóricos, com rigor e honestidade. |
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OBX6. Interpretar o valor xeoestratéxico de Espanha e a sua conexão com a história mundial, assinalando as analogias e singularidades da sua evolução histórica num contexto global cambiante, por meio da procura e o tratamento de informação, para avalizar os compromissos do nosso país em matérias de cooperação e segurança, promover atitudes solidárias e assumir os valores do europeísmo. |
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• Uma aproximação comprensiva à história de Espanha deve partir de uma visão espacial e cartográfica, deduzindo como a sua localização lhe permitiu fazer parte dos principais itinerarios históricos da humanidade e dos processos chave que ocorreram arredor das suas principais dimensões geográficas: o Mediterrâneo, o Atlântico e a Europa continental. Valorar e interpretar o legado histórico e cultural permite ao estudantado conectar o presente com o passado, identificando o papel que jogaram as relações internacionais num mundo cada vez mais interconectado. Isto precisa do manejo de um marco comparativo que evite cair numa imagem singular da evolução histórica espanhola baseada em mitos e estereótipos, como a lenda preta ou a ideia de decadência trás o fim do império e as sucessivas crises coloniais, que o afastam do seu contexto interpretativo. O estudo deste conjunto amplo de temas históricos requer de processos indutivos baseados no exercício da autonomia e a madurez pessoal e no desenvolvimento de processos avançados de procura, selecção e tratamento crítico da informação, que lhe permitam ao estudantado elaborar o seu próprio conhecimento em diferentes formatos, tais como relatórios, esquemas, portfolios e sínteses. Uma mirada histórica desde o presente deve incluir também uma análise do papel que representa a Espanha de hoje no mundo, assumindo os compromissos que supõe a sua pertença à União Europeia e a outros organismos internacionais, e promovendo no estudantado uma consciência de segurança e cooperação nacional e internacional, reconhecendo os instrumentos dos que dispõe o Estado para preservar os direitos, liberdades e bem-estar da cidadania, e valorando o papel de instituições e entidades dedicadas à cooperação e a ajuda humanitária. |
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OBX7. Incorporar a perspectiva de género na análise da Espanha actual e da sua história, através da contextualización histórica de fontes literárias e artísticas e a investigação sobre o movimento feminista, para reconhecer a sua presença na história e promover atitudes em defesa da igualdade efectiva de mulheres e homens. |
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• A perspectiva de género responde a uma exixencia ética nas sociedades contemporâneas e tem por objecto compreender qual é a situação real da igualdade entre mulheres e homens na Espanha actual, valorar os avanços |
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conseguidos e formular os reptos do futuro. Incorporar esta visão aos estudos históricos permite ao estudantado situar num lugar central novos conceitos no estudo das relações sociais, analisando os mecanismos de dominação, controlo, subordinação e submissão que se mantiveram ao longo da história. Identificar a ausência da mulher, tanto a título individual como colectivo, na narrativa histórica exixir explorar novas fontes, especialmente literárias e artísticas, e também orais. Nelas, e através da análise de estereótipos, símbolos e iconografías relacionados com a mulher e o mundo feminino, em que se representem espaços, actividades, róis, condutas, imagens e modos de vida, podem-se contextualizar temporária e espacialmente as relações de género e visibilizar a sua presença na história. Tudo isso supõe também o resgate daquelas mulheres que foram capazes de superar o silêncio e o esquecimento, dotando-as de um protagonismo que a história escrita lhes negou relegándoas a personagens secundárias e irrelevantes. Finalmente, o estudo das lutas pela emancipação e dos movimentos feministas permite analisar as estratégias de acção, a sua conexão com determinadas culturas políticas e movimentos sociais, identificar os seus antagonistas e associar os seus sucessos à modernização do país, mostrando uma complexa trajectória que deve promover atitudes informadas face à situação secular de desigualdade entre mulheres e homens. |
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OBX8. Valorar o património histórico e cultural como legado e expressão da memória colectiva, identificando os significados e usos públicos que recebem determinados acontecimentos e processos do passado, por meio da análise da historiografía e do pensamento histórico, para o desenvolvimento da iniciativa, do trabalho em equipa, da criatividade e do envolvimento em questões de interesse social e cultural. |
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• O estudantado deve conhecer que a história se concebe como um processo aberto e em constante revisão, que se interpreta em função das preocupações e interesses da sociedade em cada momento. Assim, investigando os fins, interesses e usos que por parte de diferentes entidades e instituições condicionar o conhecimento histórico ao longo do tempo, enriquece-se o conhecimento do passado. O estudantado deve compreender que as mudanças metodolóxicos e historiográficos respondem, em grande medida, às transformações que se produzem no presente e ao modo no que a investigação pode achegar ideias e soluções relativas aos reptos aos que nos enfrontamos. Esta visão funcional e crítica deve incorporar à aprendizagem da História de Espanha, integrando o pensamento histórico e os seus métodos através da realização de projectos orientados a uma finalidade social ou cultural determinada, preferentemente conectada com a contorna real, gerando-se assim formulações que acheguem o estudantado a uma perspectiva da «história desde abaixo», assim como a «oficinas de história» que o levem a treinar os processos de indagação e de investigação. Deste modo, consegue-se identificar o legado histórico como um bem comum, em cuja construção e posta em valor deve participar a comunidade, conservando a memória colectiva através do contacto e a solidariedade entre as gerações. Trata-se também aqui de assinalar aqueles problemas ecosociais que mais preocupam na actualidade e tomar consciência histórica deles, elaborando produtos criativos e eficazes transferindo esse conhecimento e acordando o interesse social. O património histórico e cultural adquire, enfim, uma nova dimensão ao contextualizar e ao contrastar os seus diferentes significados, assumindo como uma responsabilidade individual e colectiva a sua conservação e a sua utilização para o fortalecimento da coesão social. |
24.3. Critérios de avaliação e conteúdos.
2º curso.
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Matéria de História de Espanha 2º curso |
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Bloco 1. Sociedades no tempo. O processo de construção nacional em Espanha |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.1. Contrastar a informação e desenvolver processos de crítica de fontes analisando a origem e a evolução das identidades nacionais e regionais que se formaram ao longo da história de Espanha, reconhecendo a pluralidade identitaria do nosso país, com especial menção a Galiza. |
OBX2 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.2. Identificar os diferentes processos políticos, culturais e administrativos que tiveram lugar na formação do Estado e na construção da nação espanhola, analisando criticamente os sucessos e resultados das acções levadas a cabo e das reacções geradas, conhecendo e respeitando tanto as identidades múltiplas como os símbolos e normas comuns que conformam o marco actual de convivência. |
OBX2 |
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• QUE1.3. Referir o papel que representaram as crenças religiosas e as instituições eclesiásticas na configuração territorial e política de Espanha, considerando criticamente aqueles momentos nos que primou a uniformidade e a intolerância contra as minorias étnicas, religiosas ou culturais. |
OBX5 |
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• QUE1.4. Reconhecer o valor xeoestratéxico da Península Ibérica, identificando o rico legado histórico e cultural gerado por causa da sua conexão com processos históricos relevantes, caracterizando as especificidades e singularidades da sua evolução com respeito a outros países europeus e os estereótipos associados a elas, assim como a influência das relações internacionais. |
OBX6 |
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Conteúdos |
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• O trabalho do historiador, a historiografía e a metodoloxía histórica. Consciência histórica e conexão entre o passado e o presente. Usos públicos da história: as interpretações historiográficas sobre determinados processos e acontecimentos relevantes da história de Espanha e a análise dos conhecimentos históricos presentes nos debates da sociedade actual. • O significado xeoestratéxico da Península Ibérica e a importância do legado histórico e cultural. O Mediterrâneo, o Atlântico e a Europa continental nas raízes da história de Espanha e da Galiza. • O processo de construção nacional em Espanha. Da centralización política e administrativa ao fim do Antigo Regime: a união dinástica dos Reis Católicos e a formação do Estado moderno; as Juntas do Reino da Galiza. O papel central da monarquia dos Austrias na Europa moderna, eclosión e decadência. A mudança dinástico, os decretos de nova planta e a crise do Antigo Regime. • O significado da monarquia hispânica e da herança colonial. Estereótipos e singularidades da história de Espanha no contexto internacional: as leis de Indianas e a «revolução dos preços». • Religião, Igreja e Estado. O papel do catolicismo na configuração cultural e política de Espanha. A situação das minorias religiosas. |
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Bloco 2. O caminho para a contemporaneidade. Das revoluções liberais ao tardofranquismo |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE2.1. Reconhecer o legado democrático e as acções em favor da liberdade, identificando e comparando os diferentes regimes políticos e os seus respectivos textos constitucionais, desde a quebra da Monarquia absoluta e os inícios da Espanha liberal à actualidade, utilizando adequadamente ter-mos e conceitos históricos, valorando o grau e alcance dos direitos e liberdades que reconhecem e a aplicação efectiva destes. |
OBX1 |
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• QUE2.2. Descrever as grandes transformações sociais e os diferentes modos de organização e participação política que se produziram em Espanha desde o trânsito do Antigo Regime à nova sociedade contemporânea, analisando o xurdimento e evolução do conceito de cidadania e das novas formas de sociabilidade, utilizando adequadamente me os ter históricos e conceitos historiográficos, e identificando a persistencia das desigualdades. |
OBX4 |
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• QUE2.3. Gerar opiniões argumentadas, debater e transferir ideias e conhecimentos sobre a função que desempenharam as ideologias na articulação social e política da Espanha contemporânea, compreendendo e contextualizando os supracitados fenômenos através da leitura de textos historiográficos e identificando as principais culturas políticas e ideológicas que foram sucedendo-se, as suas formas de organização e os diferentes projectos políticos que representavam, expressando atitudes respeitosas ante ideias diferentes às próprias. |
OBX5 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE2.4. Empregar o rigor metodolóxico da história no estudo das grandes reforma estruturais que acometeu a Segunda República, identificando os seus sucessos e insucessos, também as reacções que se produziram e que, entre outras considerações, derivaram no golpe de Estado de julho de 1936, aproximando-se da historiografía sobre a Guerra Civil e ao marco conceptual do estudo dos sistemas totalitarios e autoritarios através da interpretação da evolução do Franquismo. |
OBX5 |
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• QUE2.5. Constatar o papel relegado da mulher na história analisando fontes literárias e artísticas, valorando as acções em favor da emancipação da mulher e do movimento feminista e recuperando figuras individuais e colectivas como protagonistas silenciadas e omitidas da história. |
OBX7 |
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Conteúdos |
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• Estudo comparado dos regimes liberais e do constitucionalismo em Espanha: dos inícios do regime liberal e a Constituição de 1812 até a Constituição democrática de 1931. Ter-mos e conceitos da história para o estudo dos sistemas políticos. • Ideologias e culturas políticas na Espanha contemporânea: conflitividade, sistemas políticos e usos do poder. Estudo de textos e contextos de partidos e movimentos políticos, desde o carlismo e as diferentes forças monárquicas ao Republicanismo e o Obrerismo revolucionário. O papel dos exílios na Espanha contemporânea e o seu contributo à construção da Europa das liberdades. • A questão nacional: consciência histórica e crítica de fontes para abordar a origem e a evolução dos nacionalismos e rexionalismos na Espanha contemporânea. • A Segunda República e a transformação democrática de Espanha: as grandes reforma estruturais e a sua origem histórica. Realizações sociais, políticas e culturais; reacções contra as reformas. • O golpe de Estado de 1936. A Guerra Civil e o Franquismo: aproximação à historiografía sobre o conflito e ao marco conceptual dos sistemas totalitarios e autoritarios. • Fundamentos ideológicos do regime franquista, relações internacionais e etapas políticas e económicas. A repressão e os movimentos de protesto contra a ditadura. • Memória democrática: reconhecimento das acções e movimentos em favor da liberdade na história contemporânea de Espanha, consciência de factos traumáticos do passado e do dever de não repetí-los. Reconhecimento, reparação e dignificación das vítimas da violência e do terrorismo em Espanha. As políticas de cor em Espanha. Os lugares de cor. • Mecanismos de dominação, róis de género, espaços de actividade e palcos de sociabilidade das mulheres na história de Espanha. Protagonistas femininas individuais e colectivas. A luta pela emancipação da mulher e os movimentos feministas. Fontes literárias e artísticas nos estudos de género. |
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Bloco 3. O modelo de desenvolvimento económico espanhol: pautas, ritmos e ciclos de crescimento |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE3.1. Analisar a evolução económica de Espanha, os seus ritmos e ciclos de crescimento, valendo-se do manejo de dados, representações gráficas e recursos digitais, interpretando o seu particular processo de modernização no contexto dos países da sua contorna e os debates historiográficos sobre o seu desenvolvimento industrial, considerando o emprendemento, a inovação e a aprendizagem permanente como me as for de enfrentar os reptos de uma contorna económica e profissional em constante mudança. |
OBX3 |
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• QUE3.2. Perceber os diferentes significados da ideia do progresso nos seus contextos históricos, desenvolvendo o estudo multicausal dos modelos de desenvolvimento económico aplicados na Espanha contemporânea e analisando criticamente a ideia de modernização, valorando os seus efeitos em relação com o progresso económico e a melhora das condições gerais de vida, com a desigualdade social, os desequilíbrios territoriais, a degradação ambiental e as relações de dependência, assim como reflectindo atitudes em favor dos objectivos de desenvolvimento sustentável. |
OBX3 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE3.3. Analisar de maneira multidisciplinaria a diversidade e a desigualdade social existente na história contemporânea de Espanha, a evolução da povoação e as mudanças nas condições e modos de vida, interpretando as causas e motivos da conflitividade social e a sua articulação em diferentes movimentos sociais, considerando a acção motivada dos sujeitos e as medidas de diferente tipo adoptadas pelo estado. |
OBX4 |
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Conteúdos |
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• A transição ao capitalismo em Espanha. Os debates historiográficos sobre a industrialização do país e da sua dependência exterior. O modelo de desenvolvimento económico espanhol, ritmos e ciclos de crescimento. Pautas regionais. O modelo de industrialização na Galiza. • As grandes desamortizações liberais: sucessos e frustrações. • Mudanças sociais e novas formas de sociabilidade: interpretações sobre a transformação da sociedade estamental e o desenvolvimento do novo conceito de cidadania. • Trabalho e condições de vida. A evolução da sociedade espanhola. Povoação, famílias e ciclos de vida. Servidão señorial, proletarización industrial, o nascimento das classes médias e o estado do bem-estar. • Mundo rural e mundo urbano. Relações de interdependencia e de reciprocidade entre o campo e a cidade desde uma perspectiva histórica. O foro na Galiza. O éxodo rural. • A luta pela igualdade e a justiça social: conflitividade, movimentos sociais e associacionismo operário. |
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Bloco 4. Reptos do mundo actual |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE4.1. Identificar e valorar o papel da Transição no estabelecimento da democracia actual e da Constituição de 1978 como fundamento e garantia dos direitos e liberdades dos espanhóis, através da elaboração de julgamentos próprios sobre os principais debates que afectam o sistema constitucional, mediante o domínio de processos de procura e tratamento da informação. |
OBX1 |
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• QUE4.2. Deduzir através do estudo crítico de notícias e dados estatísticos a evolução do Estado constitucional, identificando os sucessos e retrocessos experimentados e as medidas adoptadas pelo Estado até o presente, a evolução dos níveis de vida e de bem-estar, assim como os limites e reptos de futuro. |
OBX4 |
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• QUE4.3. Assinalar os reptos globais e os principais compromissos do Estado espanhol na esfera internacional, assim como os que derivam da sua integração na União Europeia, através de processos de procura, selecção e tratamento da informação, assim como do reconhecimento dos valores da cooperação, a segurança nacional e internacional, a sustentabilidade, a solidariedade, o europeísmo e o exercício de uma cidadania ética digital. |
OBX6 |
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• QUE4.5. Introduzir a perspectiva de género na observação e análise da realidade histórica e actual, identificando os mecanismos de dominação que geraram e mantiveram a desigualdade entre mulheres e homens, assim como os róis atribuídos e os espaços de actividade ocupados tradicionalmente pela mulher. |
OBX7 |
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• QUE4.6. Realizar trabalhos de indagação e investigação, iniciando-se na metodoloxía histórica e a historiografía, mediante a geração de produtos relacionados com a memória colectiva sobre acontecimentos, personagens ou elementos patrimoniais de interesse social ou cultural da contorna local, considerando o património histórico como um bem comum que se deve proteger. |
OBX8 |
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Conteúdos |
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• A Transição e a Constituição de 1978: identificação dos reptos, sucessos e dificuldades do fim da ditadura e do estabelecimento da democracia. A normalização democrática e a ameaça do terrorismo. Consciência democrática: conhecimento dos princípios e normas constitucionais, exercício dos valores cívico e participação cidadã. • Identidade e sentimentos de pertença: reconhecimento das identidades múltiplas e dos símbolos e normas comuns do Estado espanhol. • Espanha na Europa: derivações económicas, sociais e políticas do processo de integração na União Europeia, situação actual e expectativas de futuro. Os valores do europeísmo: princípios que guiam a ideia da União Europeia e atitude participativa ante os programas e projectos comunitários. • Espanha e o mundo: o contributo de Espanha à segurança e cooperação mundial e a sua participação nos organismos internacionais. O compromisso institucional, social e cidadão ante os objectivos de desenvolvimento sustentável. O comportamento ecosocial. Solidariedade e cooperação: os grandes desafios que afectam a Espanha e ao mundo e condutas tendentes ao compromisso social, ao associacionismo e oa voluntariado. • Crescimento económico e sustentável: manejo de dados, aplicações e gráficos para a análise da evolução da economia espanhola desde o desenvolvementismo à actualidade. Desequilíbrios sociais, territoriais e ambientais. • A cultura de segurança nacional e internacional, instrumentos estatais e internacionais para preservar os direitos, as liberdades e o bem-estar da cidadania. • Conservação e difusão do património histórico: o valor patrimonial, social e cultural da memória colectiva. Arquivos, museus e centros de divulgação e interpretação histórica. • Cidadania ética digital: a respeito da propriedade intelectual. Participação e exercício da cidadania global através das tecnologias digitais. Prevenção e defesa ante a desinformação e a manipulação. |
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24.4. Orientações pedagógicas.
A intervenção educativa na matéria de História de Espanha desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto de matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.
Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem que se apresentam nos pontos seguintes, e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.
Relação entre os objectivos da matéria de História de Espanha e as competências chave através dos descritores operativos estabelecidos no anexo I.
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Objectivos da matéria |
Competências chave |
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CCL |
CP |
STEM |
CD |
CPSAA |
CC |
CE |
CCEC |
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OBX1 |
2 |
1.2-3.1 |
1-2 |
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OBX2 |
3 |
2-3 |
3.1 |
1-2-3 |
1-2 |
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OBX3 |
1-4 |
2 |
1.2-2 |
1-4 |
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OBX4 |
2-4 |
4 |
1 |
4 |
1-3 |
2 |
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OBX5 |
3 |
4 |
3.1-4 |
1-2-3 |
1 |
|||
|
OBX6 |
4 |
1.1-4 |
1-2-3 |
1-2 |
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|
OBX7 |
4 |
1.1-1.2-3.1 |
2-3 |
1-2 |
||||
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OBX8 |
3 |
1.1-3.1-3.2 |
1-3 |
3 |
3.2 |
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Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.
– Utilizar estratégias em que o estudantado exercite tanto os processos instrumentais como as atitudes, utilizando as bases discursivas do pensamento histórico na construção do conhecimento. Tudo isso implica dispor de novos instrumentos para valorar um conjunto amplo e diverso de acções, tendo em conta a diversidade e individualidade do estudantado.
– O uso da metodoloxía própria da história e as ciências sociais, promovendo a análise crítica das fontes e o desenvolvimento da terminologia e dos conhecimentos que lhe permitam ao estudantado enfrentar com solvencia a redacção de composições históricas.
– O emprego de métodos cuantitativos de carácter serial, gráfico e estatístico na comprida e curta duração, que lhe permitam ao estudantado compreender e explicar as variables sociais e económicas que incidiram no devir histórico da história de Espanha.
– Fazer énfase nas diversas orientações de carácter competencial (indutivas e dedutivas) à disposição do historiador para o conhecimento crítico dos processos e transformações sociais, as suas causas e as consequências derivadas, trabalhando especialmente sobre conceitos e sucessos essenciais como a perspectiva de género e o acesso à cidadania, à liberdade, à igualdade, à equidade e ao bem-estar social.
– Fomentar no estudantado a fundamentación de julgamentos próprios baseados no uso habitual de fontes primárias e textos historiográficos que lhe permitam o achegamento crítico às diversas ideologias e identidades presentes no pensamento sociopolítico da história de Espanha e da Galiza.
– Realizar trabalhos de investigação e «obradoiros de história», gerando produtos através da indagação e a investigação que ponham em valor o património histórico considerado como um bem comum que há que conservar.
– Trabalhar de maneira coordenada com outras áreas de conhecimento, de maneira que se facilite a interconexión dos saberes e se propicie o seu afianzamento.
25. História do Mundo Contemporâneo.
25.1. Introdução.
A matéria de História do Mundo Contemporâneo pretende proporcionar ao estudantado uma visão rigorosa e à vez útil e funcional da história contemporânea, orientada a promover a observação, análise e interpretação da sua contorna real e, ao mesmo tempo, o exercício de uma cidadania activa e implicada na vida social. O pensamento histórico, que integra o conjunto de intuitos, estratégias e métodos que orientam o estudo do passado, põem ao serviço da compreensão do presente para enfrentar assim os reptos que nos formula o século XXI. Porque é desde a observação do mundo actual e a previsão do porvir que já desponta de onde surge a necessidade de dirigir a nossa mirada à história, mais ou menos recente, para obter as chaves, as perguntas e tal vez também alguma das respostas com as que perceber e melhorar o mundo em que vivemos. Os problemas e reptos que nos formula a realidade globalizada que configura a nossa contorna são múltiplas e ineludibles, e não é possível atender sem os recursos que nos oferece a história contemporânea, que desde há algo mais de dois séculos trata de lhe dar resposta a boa parte destes mesmos desafios. Neste sentido, o estudantado deve tomar consciência de que herda um legado, dado nas experiências acumuladas pelas gerações que nos precederam, no que, junto aos grandes sucessos que nos permitem dispor hoje de um relativo bem-estar, também cabe encontrar erros, insucessos e factos dolorosos que é preciso enfrentar e incorporar à nossa memória colectiva para aprender a evitar situações semelhantes. Agora bem, conceber a história como um processo aberto, sempre em construção, no que a cidadania escreve o seu próprio destino, implica assumir uma responsabilidade cívico, comprometida com uma sociedade mais justa, equitativa e solidária.
Por outra parte, a aproximação à metodoloxía histórica obrigação o estudantado ao uso rigoroso e crítico das fontes, à utilização precisa dos conceitos e do marco da historiografía, e ao conhecimento reflexivo das principais teorias e correntes académicas que foram desenvolvendo no âmbito da história e de outras ciências sociais afíns. Além disso, a metodoloxía histórica promove o exercício de processos indutivos e de indagação relacionados com estratégias de utilização de documentos e provas, assim como à procura e ao tratamento de informação e fontes textuais, gráficas, audiovisuais, artísticas, literárias, hemerográficas e sonoras, acessíveis em muitos casos graças a plataformas digitais. Por último, a utilização de dados, o contraste, contextualización e interpretação da informação e o trabalho directo com a narração histórica permitem perceber a história como um âmbito de conhecimento em construção, em contínua revisão e mudança, e condicionar pelos interesses que, desde o presente, marcam a relevo de determinadas questões e formulações. Em todos estes processos adquire um papel fundamental o exercício do pensamento crítico, fundamentado e razoado, do mesmo modo que a transferência de informação e do conhecimento elaborado que, ademais de supor o uso avançado de meios digitais implica também o desenvolvimento de estratégias comunicativas eficazes.
Os diferentes objectivos que conformam a matéria dirigem ao sucesso dos fins já enunciado, identificando as estratégias, ferramentas e processos necessários para introduzir o estudantado no pensamento histórico e para abordar as chaves e as grandes questões arredor das que se configura o mundo contemporâneo. Tratam-se nelas os temas e acontecimentos fundamentais que marcaram o transcurso da história contemporânea até o mundo actual, assim como os reptos que é necessário enfrentar no presente para encarar o século XXI. Assim, ademais de habilidades e procedimentos concretos, e referências a determinados âmbitos de conhecimento associados a questões e temas-chave, os objectivos referem aqueles valores e atitudes que conformam a orientação prática e funcional da matéria e o compromisso social que esta quer promover.
Os critérios de avaliação conjugam os objectivos com os contidos e estão orientados ao sucesso dos objectivos gerais do bacharelato. Neles incorporam-se todos os tipos de conteúdos, destrezas, atitudes e valores que deverão considerar-se de maneira conjunta e equilibrada. Supõem, deste modo, a adaptação de estratégias metodolóxicas e acções educativas nas que se exerciten tanto os processos instrumentais como as atitudes, aplicando-se para isso os princípios e pautas metodolóxicas do pensamento histórico na construção do conhecimento. Esta adaptação implica, portanto, a disposição de instrumentos de avaliação adequados e diferenciados com os que ponderar um conjunto amplo e diverso de acções, tendo sempre em conta a diversidade e individualidade do estudantado.
A formulação e desenho desta matéria responde a uma proposta de aprendizagem geral comum ao desenvolvimento da matéria de Geografia e História em educação secundária obrigatória e da matéria de História de Espanha de segundo de bacharelato. Desta maneira, tanto os orçamentos didácticos e a definição competencial como a organização dos contidos mantêm uma redacção e estrutura estreitamente vinculada, o que permite conceber de um modo coherente a aprendizagem da história e das ciências sociais, assim como apreciar melhor o seu valor educativo.
Os critérios de avaliação e os conteúdos estão agrupados em quatro blocos: «Revolução e restauração. Capitalismo, nação e império», «Primeira Guerra Mundial. Período de Entreguerras. Segunda Guerra Mundial e Guerra Fria», «Desenvolvimento económico, povoação e identidades» e «Um mundo globalizado. Reptos do mundo actual». A sua organização e redacção assenta-se arredor dos eixos e chaves conceptuais que estruturan os objectivos e têm uma clara intencionalidade temática, ainda que mantenham una certa disposição cronolóxica e um bloco específico dedicado ao mundo actual. Esta forma de organizar os conteúdos pretende promover não só a conexão do passado com o presente imediato, para insistir assim no carácter funcional e significativo das aprendizagens, senão também o estabelecimento de marcos comparativos com respeito ao desenvolvimento de experiências e processos históricos determinados entre diferentes etapas desta mesma época. Deste modo acentua-se o tipo de aproximação interpretativo e comprensiva da história contemporânea que se pretende, sem que por isso se descontextualicen os factos e acontecimentos concretos mais relevantes, que devem ser identificados e explicados desde os parâmetros e variables que definem cada momento histórico e a aplicação do critério de causalidade, essencial nesta disciplina. Pelo demais, esta proposta de conteúdos há de permitir ao professorado e à equipa docente dos centros desenvolver os seus próprios intuitos e programações educativas, incorporando projectos interdisciplinarias que impliquem o trabalho com outras matérias.
Desde esta perspectiva competencial da matéria, na que o exercício de habilidades e processos associados ao pensamento histórico resulta ineludible dado o valor que se lhe confire a esta disciplina para a análise da realidade, é recomendable tratar constantemente situações actuais e estabelecer constantes inferencias entre o passado e o presente. Ademais, a presença de um bloco específico sobre os reptos do mundo actual incide na necessidade de ver a história como um instrumento não só para a análise do presente, senão também para a adopção de compromissos ante os reptos do século XXI. Convém afastar-se assim de propostas de aprendizagem excessivamente lineais em que, por uma atenção excessiva às etapas mais afastadas, se posterguen as questões mais próximas e de maior actualidade. Em qualquer caso, haver-se-á de procurar que as aprendizagens se conectem com a realidade próxima ao estudantado, relacionando os diferentes conteúdos com o conjunto de experiências históricas que formam a memória colectiva, o património e a contorna cultural, material e inmaterial do que aquele faz parte.
25.2. Objectivos.
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Objectivos da matéria |
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OBX1. Reconhecer os movimentos, acções e transformações históricas que contribuíram ao afianzamento da liberdade no mundo contemporâneo, através do estudo comparado de casos e o uso correcto de termos e conceitos históricos, para valorar os sucessos que supõem os sistemas democráticos como principal garantia para a convivência e o exercício dos direitos fundamentais. |
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• O conceito de liberdade constitui um dos elementos fundamentais para a análise e compreensão da história do mundo contemporâneo. A aproximação aos múltiplos significados que foi adquirindo desde o século XVIII até a actualidade resulta essencial para compreender os principais movimentos ideológicos, políticos e sociais que se desenvolveram e os processos de transformação aos que deu lugar. Do mesmo modo, o estudantado deve perceber e introduzir na sua análise as diferentes dimensões do tempo histórico, assim como a relação entre os factores mais lentos e estruturais e as conxunturas de mudança, através do uso de conceitos chaves do pensamento histórico, assim como os de revolução ou transição. Por outra parte, a adopção de uma perspectiva não estritamente lineal do transcurso da história, identificando os avanços e retrocessos em função das reacções que se produzem ante as novas realidades, como foi o caso dos regimes liberais e do estabelecimento da democracia, proporciona uma visão que atende antes às experiências históricas reais que às visões ideológicas e teleolóxicas derivadas de determinados modelos teóricos, algo especialmente necessário para analisar as revoluções socialistas e o estabelecimento dos estados comunistas. Além disso, o estudo comparado dos processos de transformação mais significativos, assim como da evolução dos principais sistemas políticos até o presente, resulta necessário para que o estudantado identifique as variables e factores que intervêm no seu desenvolvimento e, sobretudo, valore os sucessos que se foram alcançando para a realização efectiva dos direitos e liberdades fundamentais. A compreensão crítica destes processos históricos e do funcionamento das democracias consolidadas permite-lhe perceber os seus riscos e ameaças, assim como a necessidade da participação e o exercício da cidadania activa para a sua defesa e o cumprimento das suas aspirações e expectativas. |
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OBX2. Tomar consciência do grau de violência, barbarie e destruição alcançado pelos conflitos da Idade Contemporânea, através do emprego de fontes históricas fiáveis, a leitura de textos historiográficos e a elaboração de argumentos próprios que previnam a manipulação da informação, para enfrentar acontecimentos traumáticos do nosso passado recente, evitar a repetição de factos semelhantes, reconhecer as vítimas e defender a aplicação do princípio de justiça universal. |
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• A Idade Contemporânea é a etapa histórica da que mais constância e evidências dispomos sobre os níveis de violência e barbarie aos que pode chegar a humanidade. Conhecer o alcance da destruição, o número de vítimas e o grau de desolação gerados como consequência dos múltiplos confrontos armados, especialmente das duas guerras mundiais, sucedidos durante este período faz-se imprescindível para desenvolver uma atitude comprometida com a defesa da paz, o diálogo e a mediação face aos conflitos. Esta tomada de consciência implica reconhecer também a importância histórica das organizações e instituições internacionais e nacionais que tratam de evitar as guerras, impedir ou denunciar a violação dos direitos humanos e promover a cooperação internacional no desempenho de missões humanitárias para o alcanço da paz, a segurança e a justiça. Por outra parte, ademais de relacionar os múltiplos factores que provocam uma determinada conflagración e analisar as transformações que têm lugar numa sociedade em conflito, o estudantado deve atender aos mecanismos psicológicos, sociais e culturais que conduzem ao uso da violência ou à sua justificação. Os envolvimentos ideológicos e emocionais que derivam dos conflitos mais recentes, especialmente das guerras civis e de outros confrontos fratricidas, precisam do rigor no tratamento da informação, do acesso a fontes documentários e do conhecimento das interpretações elaboradas pelos historiadores, para poder argumentar e defender julgamentos próprios, identificar as falsas notícias e neutralizar a desinformação. Trata-se também de gerar atitudes conciliatorias mediante o desenvolvimento de políticas da memória que sirvam de referência colectiva sobre questões do passado que jamais devem voltar-se repetir. A experiência do Holocausto e de outros |
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genocídios e crimes contra a humanidade, a utilização do terror por parte de regimes totalitarios e autoritarios, e a ameaça do terrorismo vinculado a movimentos políticos de diversa índole devem gerar uma atitude de rejeição para o uso de todo o tipo de violência e uma firme convicção sobre o reconhecimento das vítimas e o direito à verdade, a justiça, a reparação e as garantias de não repetição. |
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OBX3. Identificar a desigualdade como um dos principais problemas das sociedades contemporâneas, reconhecendo as experiências históricas de determinados colectivos, empregando a análise multicausal e valorando o papel transformador do sujeito na história, para compreender como se formaram as actuais sociedades complexas, apreciar a riqueza da diversidade social, valorar os sucessos alcançados e assumir os reptos que formula a consecução de comunidades mais justas e cohesionadas. |
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• O novo ideal de cidadania que estabeleceram os regimes liberais pôs no centro da acção política e social à noção de igualdade, um conceito que, desde então, foi incorporando significações diferentes e contrapostas. O estudantado deve identificar e relacionar as múltiplas variables e os factores que determinaram essas mudanças com respeito aos direitos civis e sociais, assim como as suas derivações políticas, principalmente em relação com a participação cidadã, valorando a capacidade de acção do sujeito na história através dos movimentos sociais que este protagonizou em defesa das suas reivindicações, em favor do seu reconhecimento jurídico e político e na luta pela consecução das suas aspirações de dignidade e justiça. De maneira especial deve atender à análise do mundo do trabalho e às transformações que se produziram no âmbito da produção, nas condições de vida dos trabalhadores e nas relações laborais, mudanças que supuseram constantes movimentos migratorios e fenômenos sociais e geográficos como o abandono do meio rural, as aglomerações urbanas e os consequentes desequilíbrios territoriais. Por outra parte, o conhecimento do processo da proletarización da classe trabalhadora e da eclosión das organizações operárias deve servir como uma das referências para medir os sucessos sociais alcançados e o papel que representou nisso a acção colectiva, assim como as medidas que se foram adoptando nos diferentes Estados, as quais se foram adoptando em função da pluralidade de interesses que estes representam. As sociedades complexas de hoje seguem sujeitas a mudanças cada vez mais acelerados, que precisam de uma cidadania capaz de adaptar-se a uma contorna social e laboral especialmente condicionar pelos avanços tecnológicos, assim como de mostrar um firme compromisso cívico com o sucesso da coesão social, a solidariedade, o a respeito da diversidade e o direito das minorias. |
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OBX4. Compreender a importância das identidades colectivas na configuração social, política e cultural do mundo contemporâneo, utilizando o pensamento histórico, os seus conceitos e métodos, para analisar criticamente como se foram construindo e conformando através do tempo, elaborar argumentos próprios com os que contribuir a um diálogo construtivo, respeitar os sentimentos de pertença e valorar a riqueza patrimonial e o legado histórico e cultural que produziram. |
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• O início da contemporaneidade, mais ali de verdadeiras perduracións e resistências, supôs uma ruptura radical com as vivências e sentimentos de pertença tradicionais, abrindo um novo palco para a criação e desenvolvimento de identidades alternativas que, na actualidade, mantêm toda a sua vitalidade e vigência. Analisar a construção histórica destes novos marcos de referência em relação com conceitos tão substanciais como os de classe ou de nação, identificar os espaços de socialização nos que se formaram estas consciências colectivas, e reconhecer as ideologias, ritos e símbolos que lhes confiren entidade política e cultural resultam acções necessárias para perceber a sua capacidade de identificação, encadramento social e mobilização. Para isso o estudantado deve aproximar aos métodos próprios do pensamento histórico e à historiografía mais relevante sobre a questão nacional e as identidades sociais, pondo especial atenção na análise das experiências históricas e das culturas políticas associadas a estas, com o objecto de reflectir sobre o papel do sujeito colectivo na história, a sua capacidade de acção e de transformação, a sua articulação em movimentos políticos e sociais e as diferentes formas de organização que estes adoptaram. Tomar consciência do papel que representaram as identidades na história contemporânea, do seu significado polivalente, e da seu contributo tanto a processos de domínio como de libertação, deve gerar uma atitude crítica face à intolerância, mas respeitosa ante os sentimentos identitarios. Uma disposição esta última que implica o reconhecimento da riqueza da diversidade cultural e do património relacionado com as diferentes identidades nacionais, culturais e sociais, assim como a defesa da pluralidade face a toda a tendência a uniformizar ou a impor qualquer identidade sobre outra. |
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OBX5. Identificar e reconhecer os principais reptos do século XXI através de processos avançados de procura, selecção e tratamento da informação, o contraste e a leitura crítica de fontes, para perceber o fenômeno histórico da globalização, a sua repercussão no âmbito local e planetario e na vida quotidiana das pessoas, e mostrar a necessidade de adoptar compromissos ecosociais para enfrentar os objectivos de desenvolvimento sustentável. |
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• A globalização define na actualidade um fenômeno múltiplo e complexo que influiu substancialmente no modo de interpretar a realidade e também na forma de actuar da cidadania. O estudantado deve conhecer os principais elementos e dimensões deste processo histórico que, acelerado nas últimas décadas, teve a sua origem e desenvolvimento ao longo da Idade Contemporânea, identificando e analisando o grau de interdependencia que gerou e como este afecta à contorna local e à vida quotidiana. Para isso é essencial o domínio avançado de processos associados à informação, especialmente em contornas digitais, que lhe permitam dispor de fontes fiáveis e veraz, discriminar conteúdos falaces, falsos ou irrelevantes e perceber quaisquer nesgo ideológico e intencionado. É necessário prestar atenção à evolução comercial e à complexa estrutura de interesses que tiveram lugar na formação de um comprado global em constante instabilidade e conflito, assim como as diversas formas nas que nos afecta no âmbito laboral e no do consumo. As mudanças que a globalização produziu no contexto das relações internacionais resultam de especial relevo com respeito à segurança e à paz mundial, o que implica a análise das alianças e blocos, assim como das diferentes estratégias de ameaça e de disuasión que se prolongaram até a presente realidade multipolar. Finalmente, identificar os principais reptos do século XXI, os riscos aos que nos enfrontamos e valorar os compromissos e alianças regionais e globais requeridas para enfrentar estes desafios, especialmente os relacionados com a emergência climática, resulta indispensável para adoptar atitudes e comportamentos ecosocialmente responsáveis e orientados à sustentabilidade do planeta, a defesa das instituições democráticas, a melhora do bem-estar colectivo e a solidariedade entre as gerações presentes e futuras. |
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OBX6. Valorar o significado histórico da ideia de progresso e as suas repercussões sociais, ambientais e territoriais no mundo contemporâneo, através do uso de métodos cuantitativos e da análise multifactorial do desenvolvimento económico, os ritmos de crescimento e a existência de diferentes modelos e sistemas, para tomar consciência das relações de subordinação e dependência, e adoptar um compromisso activo com a sustentabilidade, a defesa dos direitos sociais e o acesso universal a recursos básicos. |
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• A ideia do progresso é consubstancial ao pensamento contemporâneo e aos diferentes movimentos ideológicos, políticos e sociais desta época histórica, e teve a sua principal materialização no desenvolvimento económico experimentado em tão breve espaço de tempo, derivado dos avanços tecnológicos e das novas formas de conceber a produção, o intercâmbio e a distribuição dos recursos. Para analisar este processo é necessário o uso de procedimentos cuantitativos para o tratamento de dados numéricos, assim como o manejo de variables econométricas e a sua representação gráfica, de maneira que o estudantado possa descrever e compreender os ritmos e ciclos de crescimento, os diferentes modelos de desenvolvimento, e as crises e as respostas dadas a estas através da gestação e aplicação de novas teorias e políticas económicas. Conhecer e interpretar os diferentes sistemas económicos que tiveram lugar, especialmente a origem e evolução do capitalismo e os diferentes factores que determinaram os seus avanços e períodos de crises, assim como as transformações sociais, ambientais e territoriais que geraram, são chaves para que o estudantado identifique os desequilíbrios que se produziram e analise as suas consequências desde a perspectiva das condições de vida, a dignidade humana, o acesso universal a recursos essenciais e os problemas ecosociais. A análise da experiência histórica devida à aplicação de diferentes políticas inspiradas nas principais doutrinas económicas deve promover no estudantado uma atitude comprometida com comportamentos responsáveis que favoreçam um modelo de desenvolvimento no que resultem compatíveis as expectativas de crescimento e de bem-estar, tanto individual como colectivo, com a justiça social e a sustentabilidade do planeta. |
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OBX7. Interpretar a função que desempenharam o pensamento e as ideologias na transformação da realidade desde as origens da Idade Contemporânea até a actualidade, através da aproximação à historiografía e aos debates sobre temas-chave da história, para valorar criticamente os diferentes projectos sociais, políticos e culturais gerados, as acções levadas a cabo e as experiências vividas, desde a perspectiva ética contida na Declaração Universal dos Direitos Humanos. |
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• Os séculos XIX e XX constituíram, sem dúvida, a era das ideologias. Conhecer o papel que estas representaram na interpretação da realidade, na gestação de novos modelos de sociedade e na articulação de projectos políticos transformadores constitui um centro de atenção fundamental para a compreensão dos principais |
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processos políticos e sociais ocorridos nestes séculos. O estudantado, através do uso de diferentes fontes, incluídas entre outras a literatura e o cinema, deve tomar consciência da capacidade de mobilização das ideias e do poder dos imaxinarios colectivos, interpretando as diferentes experiências históricas a que, desde a Ilustração aos nossos dias, deram lugar estas ideias, utopias e imaxinarios. Tudo isso implica introduzir-se nos principais debates historiográficos, ainda vigentes, arredor dos movimentos sociais, os processos revolucionários, as culturas políticas do liberalismo e a democracia, a formação histórica da classe trabalhadora, o socialismo, os fascismos e, em soma, os problemas que mais preocuparam a comunidade científica e a sociedade. A análise crítica deste conjunto amplo e diverso de movimentos ideológicos, políticos e sociais, assim como dos interesses que representam e dos valores que defendem deve formular desde a perspectiva dos princípios éticos conteúdos nas declarações e acordos auspiciados pela Organização das Nações Unidas e nos ideais humanitários que esta defende. Numa realidade como a actual, caracterizada pela incerteza e pelo «fim das ideologias», é necessário mostrar uma atitude comprometida com a melhora da realidade local e global, através da participação cidadã, a defesa dos valores democráticos e a aposta por mais uma sociedade justa e solidária. |
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OBX8. Descrever e analisar as mudanças e permanências que se produziram na sociedade contemporânea, os comportamentos demográficos, os modos de vida e o ciclo vital, prestando especial interesse à situação da mulher, aos róis de género e idade, aos mecanismos de controlo, domínio e submissão e à luta pela dignidade e contra a discriminação, realizando projectos de investigação e aplicando o pensamento histórico para reconhecer o valor e importância das personagens anónimas da história. |
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• A história que se escreve presta-lhes maior atenção aos feitos e personagens excepcionais e individuais que protagonizam as grandes mudanças que às permanências e aos sujeitos anónimos, que adoptam passar despercebidos. O estudantado deve tomar consciência de que o conhecimento histórico do que dispomos resulta incompleto e que se fazem necessárias outras visões que acheguem informação sobre aspectos essenciais das vidas e experiências dos que nos precederam. O achegamento ao pensamento histórico e à realização de trabalhos de investigação, a modo de obradoiros de história, nos que o estudantado leve a cabo experiências directas através do uso de documentos de arquivos ou hemerotecas digitais e do trabalho com fontes orais, gráficas ou audiovisuais, especialmente em contextos locais, aproxima ao quefazer do historiador e à sua metodoloxía. Por outra parte, os estudos sobre a povoação, os modos de vida e a actividade quotidiana resultam essenciais tanto para perceber os comportamentos sociais e as relações de género e interxeracionais como para resgatar e valorar aquelas percepções, emoções, crenças e esquemas culturais nos que se expressa a diversidade social contemporânea. Esta perspectiva implica a análise dos mecanismos de controlo, subordinação, domínio e submissão que sofreu de maneira intensa e continuada a mulher, relegada ao silêncio e ao esquecimento, assim como das acções em favor da sua emancipação e do desenvolvimento dos movimentos feministas. Trata-se, enfim, de promover um modo de perceber a história como um processo aberto e em construção, capaz de conectar os grandes acontecimentos com a contorna mais próxima e onde as personagens anónimas cobram importância e valor, concebendo assim a memória como um bem colectivo rico em experiências e projectos de futuro. |
25.3. Critérios de avaliação e conteúdos.
1º curso.
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Matéria de História do Mundo Contemporâneo 1º curso |
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Bloco 1. Revolução e restauração. Capitalismo, nação e império |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.1. Identificar e reconhecer os sucessos que supõem os actuais sistemas democráticos como o resultado não lineal no tempo dos movimentos e acções que contribuíram ao afianzamento e articulação do princípio de liberdade, através da análise dos principais processos históricos que se desenvolveram, a compreensão dos textos políticos e constitucionais fundamentais e o uso adequado de termos e conceitos históricos. |
OBX1 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.2. Compreender os conceitos de revolução e mudança no mundo contemporâneo e os elementos e factores que os causam e condicionar, através do estudo de casos significativos das revoluções burguesas e socialistas que ocorreram ao longo da história contemporânea, assim como dos movimentos de acção e reacção que geraram. |
OBX1 |
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• QUE1.3. Analisar criticamente como se foram construindo no tempo as identidades colectivas, empregando os conceitos e métodos do pensamento histórico, respeitando a pluralidade e os sentimentos identitarios e valorando o legado histórico e cultural destas. |
OBX4 |
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• QUE1.4. Abordar criticamente os principais temas-chave da história e da actualidade, através da aproximação às principais correntes historiográficas e aos usos que se fazem da história, valorando criticamente os principais projectos sociais, políticos e culturais que tiveram lugar na história contemporânea desde a perspectiva ética contida na Declaração Universal dos Direitos Humanos. |
OBX7 |
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• QUE1.5. Contrastar o papel relegado da mulher na história contemporânea, identificando e valorando a importância das figuras individuais e colectivas como protagonistas anónimas da história contemporânea, assim como o papel dos movimentos feministas no reconhecimento dos seus direitos e no sucesso da igualdade efectiva de mulheres e homens, e a corresponsabilidade no cuidado das pessoas. |
OBX8 |
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Conteúdos |
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• O trabalho do historiador: fontes históricas, historiografía e narrativas do passado. Argumentação histórica. Relevo, causas e consequências, mudança e continuidade. Perspectiva histórica nas narrativas sobre o passado. • A luta pela liberdade: mudança e revolução na época contemporânea: Revolução Francesa e revoluções europeias de 1830 e 1848. O uso da violência e do protesto social nos séculos XIX e XX. Revolução e reacção. • A nova sociedade liberal: origem e funcionamento dos sistemas parlamentares. • Impérios e questão nacional: dos movimentos de libertação à descolonización. • O significado histórico e político dos nacionalismos no mundo contemporâneo, factor de conflito e confronto entre povos e estados: da servidão à cidadania. Abolicionismo, direitos civis e direitos sociais na Idade Contemporânea. • As utopias revolucionárias e os projectos de transformação social: os movimentos democráticos, republicanos e socialistas dos séculos XIX e XX. O papel dos exilados políticos. • A evolução da situação da mulher na sociedade contemporânea: mecanismos de dominação e submissão e mudanças socioculturais. O movimento pela emancipação da mulher e a luta pela igualdade: origem e desenvolvimento dos movimentos feministas. • Consciência e memória democrática: conhecimento dos princípios e normas constitucionais, exercício dos valores cívico e participação cidadã. Conhecimento e a respeito dos princípios e normas da Declaração Universal dos Direitos Humanos. A memória democrática no marco do direito internacional humanitário: verdade, justiça, reparação e garantia de não repetição. • Igualdade de género: situação da mulher no mundo e atitudes face à discriminação e em favor da igualdade efectiva entre mulheres e homens. • Conservação e difusão do património histórico: o valor patrimonial, social e cultural da memória colectiva. Arquivos, museus e centros de divulgação e interpretação histórica. |
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Bloco 2. Primeira Guerra Mundial. Período de Entreguerras. Segunda Guerra Mundial e Guerra Fria |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE2.1. Perceber o significado histórico das transições políticas e dos processos de democratização da Idade Contemporânea como fundamento e garantia para a convivência e o exercício dos direitos fundamentais, valorando os envolvimentos que supõem o exercício da cidadania activa e o a respeito do ordenamento constitucional, e gerando julgamentos próprios tanto com respeito ao cumprimento de aspirações e expectativas como às ameaças e riscos da vida em democracia. |
OBX1 |
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• QUE2.2. Tomar consciência do grau de violência, barbarie e destruição alcançado pelos conflitos ocorridos no mundo contemporâneo, assim como das causas das conflagracións bélicas e das múltiplas transformações que se produzem nos contendentes, através do emprego de fontes históricas fiáveis e do uso de dados contrastados, valorando o impacto social e emocional que supõe o uso da violência e o papel das instituições internacionais que velam pela paz e a mediação. |
OBX2 |
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• QUE2.3. Descrever a evolução dos conceitos de igualdade e de cidadania na história contemporânea e as suas derivações sociais e políticas, através da análise multicausal dos principais sistemas políticos e sociais dos séculos XIX e XX, identificando as desigualdades e a concentração do poder em determinados grupos sociais. |
OBX3 |
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• QUE2.4. Compreender a importância das identidades colectivas na configuração social, política e cultural do mundo contemporâneo, identificando as suas múltiplas valencias, mediante a análise crítica de textos históricos e historiográficos e de fontes de informação actual, elaborando argumentos próprios que contribuam a um diálogo construtivo a respeito disso. |
OBX4 |
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Conteúdos |
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• Militarización e carreira armamentística. Diplomacia da ameaça e da disuasión: acordos, alianças e blocos. O mundo em guerra: as guerras mundiais e os grandes conflitos internacionais. A Guerra Civil espanhola, a sua internacionalização e o exílio republicano espanhol. O Holocausto e outros genocídios e crimes de lesa humanidade na história contemporânea. • Acção colectiva, movimento de massas e liderança política no século XX: nascimento e funcionamento dos regimes democráticos e totalitarios. Fascismo, Nazismo, Estalinismo e outros movimentos autoritarios nos séculos XX e XXI. • Organismos e instituições para a paz: da Sociedade de Nações à Organização das Nações Unidas. A inxerencia humanitária e a justiça universal. • Processos de integração regional no mundo. A construção da União Europeia, situação presente e desafios de futuro. Alianças internacionais para o alcanço dos objectivos de desenvolvimento sustentável. • Transições políticas e processos de democratização nos séculos XX e XXI. A memória democrática. • Movimentos sociais em favor da igualdade de direitos, do reconhecimento das minorias e contra a discriminação. |
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Bloco 3. Desenvolvimento económico, povoação e identidades |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE3.1. Analisar as condições de vida, o mundo do trabalho e as relações laborais e a sua conflitividade através do estudo multidisciplinario dos movimentos sociais, particularmente os relacionados com o obrerismo, valorando o papel que representam a acção colectiva e do sujeito na história para o reconhecimento dos direitos sociais e o bem-estar colectivo. |
OBX3 |
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• QUE3.2. Deduzir através do estudo crítico de notícias e dados estatísticos a evolução do estado social, identificando os sucessos e retrocessos experimentados e as medidas adoptadas pelos diferentes estados contemporâneos, assim como os limites e reptos de futuro, desde uma perspectiva solidária em favor dos colectivos mais vulneráveis. |
OBX3 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE3.3. Analisar criticamente como se foram construindo no tempo as identidades colectivas, empregando os conceitos e métodos do pensamento histórico, respeitando a pluralidade e os sentimentos identitarios e valorando o legado histórico e cultural destas. |
OBX4 |
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• QUE3.4. Valorar o significado histórico da ideia de progresso e as suas múltiplas consequências sociais, territoriais e ambientais, através do tratamento de dados numéricos, a interpretação de gráficos e a compreensão multifactorial dos ritmos e ciclos de crescimento, argumentando a necessidade de adoptar comportamentos ecosociais que garantam a sustentabilidade do planeta. |
OBX6 |
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• QUE3.5. Comparar os diferentes sistemas económicos que se desenvolveram no mundo contemporâneo, através da sua análise multidisciplinaria e das doutrinas e teorias das que derivam, identificando as relações de subordinação e de dependência e os conflitos que geram, tanto no âmbito nacional como internacional, e justificando a necessidade do acesso universal aos recursos básicos. |
OBX6 |
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• QUE3.6. Analisar as mudanças e permanências na história, atendendo a processos demais comprida duração, como os comportamentos demográficos, ciclos vitais e modos de vida na sociedade contemporânea, através do achegamento ao pensamento histórico e a realização de projectos de investigação, identificando os mecanismos de controlo, domínio e submissão, os róis de género e idade atribuídos, assim como os palcos de luta pela dignidade e contra a discriminação de diversos colectivos. |
OBX8 |
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Conteúdos |
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• Ritmos e modelos de crescimento económico no mundo: as relações de dependência. Ciclos e crises dos sistemas económicos contemporâneos. Factores do desenvolvimento económico e os seus envolvimentos sociais, políticas e ambientais: da Revolução Industrial à era postindustrial. • Níveis, condições e modos de vida nas sociedades contemporâneas: grupos, classes sociais e desigualdade social. Classes médias e estado do bem-estar nas sociedades avançadas. • Evolução da povoação, ciclos demográficos e modos de vida. Mudanças e permanências nos ciclos vitais e na organização social do mundo contemporâneo. Grupos vulneráveis e marginados. O papel do sujeito colectivo na história contemporânea. • A evolução histórica da classe trabalhadora e das organizações operárias: experiências e conflitos em defesa dos direitos laborais e a melhora das condições de vida. • O desenvolvimento tecnológico e digital e os novos reptos do futuro económico, social e laboral. • Desenvolvimento económico e sustentabilidade: da ideia do progresso ilimitado do liberalismo clássico aos objectivos de desenvolvimento sustentável. • Éxodos maciços de povoação: migrações económicas, climáticas e políticas. O novo conceito de refugiado. • Identidade e sentimentos de pertença: reconhecimento da diversidade identitaria, tolerância e respeito ante as manifestações ideológicas e culturais, e reconhecimento e defesa da riqueza patrimonial. • Valoração e a respeito da diversidade social, étnica e cultural: tolerância e intolerância na história do mundo contemporâneo. Defesa dos direitos das minorias. |
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Bloco 4. Um mundo globalizado. Reptos do mundo actual |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE4.1. Analisar os principais conflitos civis que se produziram na Idade Contemporânea, através do emprego de textos historiográficos e a elaboração de julgamentos argumentados, compreendendo a importância da memória histórica e do reconhecimento das vítimas, do princípio de justiça universal e do direito à verdade, a reparação e a garantia de não repetição. |
OBX2 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE4.2. Analisar criticamente o fenômeno histórico da globalização e a sua repercussão no âmbito local e planetario, valendo-se do manejo de diferentes fontes de informação e de uma adequada selecção, validação, contraste e tratamento destas, prevenindo a desinformação e considerando o emprendemento, a inovação e a aprendizagem permanente como me as for de enfrentar os reptos de uma contorna económica, social e cultural em constante mudança. |
OBX5 |
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• QUE4.3. Identificar os principais reptos do século XXI e a sua origem histórica, através da análise da interconexión entre diversos processos políticos, económicos, sociais e culturais num contexto global, argumentando a necessidade de adoptar comportamentos ecosocialmente responsáveis e orientados à sustentabilidade do planeta, a defesa das instituições democráticas, a melhora do bem-estar colectivo e a solidariedade entre as gerações presentes e futuras. |
OBX5 |
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• QUE4.4. Gerar opiniões argumentadas, debater e transferir ideias e conhecimentos sobre a função que desempenharam o pensamento e as ideologias na transformação da realidade, desde as origens da Idade Contemporânea até a actualidade, compreendendo e contextualizando os supracitados fenômenos através do trabalho sobre textos históricos e historiográficos e de fontes literárias, do cinema e outros documentos audiovisuais. |
OBX7 |
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Conteúdos |
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• Os conflitos fratricidas no mundo contemporâneo: passados traumáticos e memória colectiva. Reconhecimento, reparação e dignificación das vítimas da violência. • O processo de globalização no mundo contemporâneo e os seus envolvimentos na sociedade actual. Aglomerações urbanas e desafios no mundo rural. • A nova ordem mundial multipolar: choques e alianças entre civilizações. • Ameaças regionais e planetarias: terrorismo, crime organizado, radicalismos, ciberameazas e armas de destruição maciça. • A emergência climática e os seus desafios no presente e no futuro. • Crise das ideologias e «fim da história»: a era do escepticismo e dos novos populismos. • Os reptos das democracias actuais: corrupção, crise institucional e dos sistemas de partidos, tendências autoritarias e movimentos antisistema. • Comportamento ecosocial: movimentos em defesa do ambiente e ante a emergência climática. Compromisso com os objectivos de desenvolvimento sustentável. • Cidadania ética digital: respeito pela propriedade intelectual. Participação e exercício da cidadania global através das tecnologias digitais. Prevenção e defesa ante a desinformação e a manipulação. • Solidariedade e cooperação: os grandes desafios que afectam o mundo e as condutas tendentes ao compromisso social, o associacionismo e o voluntariado. |
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25.4. Orientações pedagógicas.
A intervenção educativa na matéria de História do Mundo Contemporâneo desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto de matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.
Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem que se apresentam nos pontos seguintes, e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.
Relação entre os objectivos da matéria de História do Mundo Contemporâneo e as competências chave através dos descritores operativos estabelecidos no anexo I.
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Objectivos da matéria |
Competências chave |
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CCL |
CP |
STEM |
CD |
CPSAA |
CC |
CE |
CCEC |
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OBX1 |
2 |
2 |
1.1 |
1-2-3 |
1 |
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OBX2 |
1-5 |
1.1-3.1-4 |
1-2-3 |
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OBX3 |
3 |
1 |
5 |
1.2-3.1-4 |
2-3 |
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OBX4 |
3-5 |
1.2-3.1 |
2-3 |
1-2 |
||||
|
OBX5 |
3 |
5 |
1 |
2-4 |
3-4 |
1 |
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OBX6 |
4-5 |
2-5 |
3-4 |
1-2 |
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OBX7 |
3-5 |
3 |
1.2-3.1-4 |
2-3 |
||||
|
OBX8 |
5 |
3 |
2 |
1.2-3.1-4 |
2-3 |
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Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.
– O uso de diferentes métodos que tenham em conta os diferentes ritmos de aprendizagem do estudantado, favoreçam a capacidade de aprender por sim mesmo e promovam o trabalho em equipa.
– O desenho de actividades que resultem atractivas para os estudantes com interesses, motivações e diversas capacidades, que contribuam a reduzir as desigualdades que possam existir entre eles.
– A realização de projectos significativos para o estudantado e a resolução colaborativa de problemas, reforçando a autoestima, a autonomia, a reflexão e a responsabilidade.
– A énfase na atenção à diversidade do estudantado, na atenção individualizada, na prevenção das dificuldades de aprendizagem e na posta em prática de mecanismos de reforço tão pronto como se detectem estas dificuldades.
– O uso de estratégias para trabalhar transversalmente a compreensão leitora, a expressão oral e escrita, a comunicação audiovisual, a competência digital, a igualdade de género, o fomento da criatividade, do espírito científico e do emprendemento.
– O uso rigoroso e crítico das fontes, a utilização precisa dos conceitos e a historiografía, o conhecimento das principais teorias e correntes académicas no âmbito da história.
– O exercício de processos indutivos e de indagação relacionados com estratégias de utilização de documentos e provas, assim como a busca e o tratamento de informação e fontes textuais, gráficas, audiovisuais, artísticas, literárias, hemerográficas e sonoras, acessíveis graças à plataformas audiovisuais.
– O exercício do pensamento crítico, fundamentado e razoado, ao igual que a transferência de informação e do conhecimento elaborado, que ademais de supor o uso avançado de meios digitais implique também o desenvolvimento de estratégias comunicativas eficazes.
– O uso da aprendizagem activa para que o estudante lhe busque activamente significado ao objecto de aprendizagem, tratando de relacioná-lo com os seus conhecimentos prévios, reflectindo sobre as suas consequências a respeito do que já sabe e pensando sobre isso.
– O uso da história do mundo contemporâneo para que o estudantado adquira uns conhecimentos e habilidades que possa empregar no futuro para enfrentar as diversas situações que lhe depare a vida, já seja em benefício do seu desenvolvimento pessoal, social, académico ou profissional.
– O desenvolvimento de situações activas de aprendizagem nas que se levem a cabo propostas de indagação e investigação, baseadas em projectos de interesse científico, cultural e social, e nas que o estudantado seja o encarregado de processar a informação, construir o conhecimento e transferí-lo.
26. Latín.
26.1. Introdução.
As Humanidades e a proposta de uma educação humanista na civilização europeia vão intrinsecamente ligadas à tradição e à herança cultural da Antigüidade clássica. Uma educação humanista situa as pessoas e a sua dignidade como valores fundamentais, guiando na aquisição das competências que necessitam para participarem de forma efectiva nos processos democráticos, no diálogo intercultural e na sociedade em geral. Através da aprendizagem da língua, da cultura e da civilização romanas, a matéria de Latín permite uma reflexão profunda sobre o presente e sobre o papel que o Humanismo pode e deve desempenhar ante os reptos e desafios do século XXI. Esta matéria contém, ademais, um valor instrumental para a aprendizagem de línguas, literatura, religião, história, filosofia, direito, política ou ciência, capacitando o estudantado que a cursa para alargar o seu conhecimento sobre estes aspectos, proporcionando um substrato cultural que permite compreender o mundo, os acontecimentos e os sentimentos e que contribui à educação cívico e cultural do estudantado.
A matéria de Latín tem como principal objectivo o desenvolvimento de uma consciência crítica e humanista desde a que poder perceber e analisar as achegas da civilização latina à identidade europeia, através da leitura e a compreensão de fontes primárias e da aquisição de técnicas de compreensão de textos que lhe permitam ao estudantado utilizar estas fontes de acesso à Antigüidade romana como instrumento privilegiado para conhecer, compreender e interpretar os seus aspectos principais. Por isso, a matéria articula-se arredor de três eixos: a língua, os textos e a sua compreensão; a aproximação crítica ao mundo romano, e o estudo do património cultural e o legado da civilização latina.
A compreensão do texto está no centro dos processos de ensino e aprendizagem das línguas e culturas clássicas. Para perceber criticamente a civilização latina, o estudantado de Latín localiza, identifica, contextualiza e compreende os elementos essenciais de um texto, progredindo nos conhecimentos da fonética, o léxico, a morfologia, a sintaxe e, de ser o caso, o uso oral e escrito da língua latina baixo a guia do professorado. Ademais destes saberes de carácter linguístico, o uso activo do latín, a compreensão do texto e a sua tradução são processos chave que permitem activar saberes de carácter não linguístico. O texto –original, adaptado, em edição bilingue ou traduzido, em função da situação– é o ponto de partida desde o qual o estudantado mobiliza todos os conteúdos para, partindo da sua contextualización, concluir uma leitura comprensiva, directa e eficaz, e uma interpretação razoada do seu conteúdo. As técnicas e estratégias implicadas no processo de compreensão de um texto e/ou a sua tradução contribuem a desenvolver a capacidade de negociação para a resolução de problemas, assim como a constância e o interesse por rever o próprio trabalho. Permite, ademais, que o estudantado entre em contacto com as possibilidades que este labor oferece para o seu futuro pessoal e profissional num mundo globalizado e digital, através do conhecimento e uso de diferentes recursos, técnicas e ferramentas. Finalmente, quando se opte pela utilização de métodos activos, o uso na sala de aulas da língua latina, tanto oral como escrita, permitirá ao estudantado, por uma banda, consolidar os conhecimentos adquiridos e, por outra, pôr em prática estratégias comunicativas que melhorem a sua capacidade de expressão.
Além disso, a matéria de Latín parte dos textos para favorecer a aproximação crítica às achegas mais importantes do mundo romano, na sua qualidade de sistema integrador de diferentes correntes de pensamento e atitudes éticas e estéticas que conformam o âmbito europeu. Esta aproximação resulta especialmente relevante para adquirir um julgamento crítico e estético nas condições cambiantes de um presente a constante evolução. Esta matéria prepara o estudantado para compreender criticamente ideias relativas à própria identidade, à vida pública e privada, à relação do indivíduo com o poder e a factos sociopolíticos e históricos, por meio da comparação entre os modos de vida da antiga Roma e os actuais, contribuindo assim a desenvolver a sua competência cidadã.
O estudo do património cultural, arqueológico e artístico romano, material e inmaterial, merece uma atenção específica e permite observar e reconhecer na nossa vida quotidiana a herança directa da civilização latina. A aproximação aos processos que favorecem a sustentabilidade deste legado –preservação, conservação e restauração– supõe, também, uma oportunidade para que o estudantado conheça as possibilidades profissionais no âmbito dos museus, as bibliotecas ou a gestão cultural e a conservação do património.
Os objectivos da matéria de Latín foram desenhados a partir dos descritores operativos das competências chave nesta etapa, especialmente da competência plurilingüe, a competência em comunicação linguística e a competência cidadã, já mencionada. A competência plurilingüe, que tem como referente a Recomendação do Conselho da União Europeia, de 22 de maio de 2018, relativa às competências chave para a aprendizagem permanente, situa o latín e o grego clássicos como ferramentas para a aprendizagem e a compreensão de línguas em geral. O enfoque plurilingüe da matéria de Latín em bacharelato implica uma reflexão profunda sobre o funcionamento não só da própria língua latina, o seu léxico, os seus formantes e as normas de evolução fonética, senão também das línguas de ensino e daquelas que conformam o repertório linguístico individual do estudantado, estimulando a reflexão metalingüística e interlingüística e contribuindo ao reforço das competências comunicativas, ao aprecio da diversidade linguística e à relação entre as línguas desde uma perspectiva inclusiva, democrática e livre de prejuízos.
Estes objectivos oferecem, portanto, a oportunidade de estabelecer um diálogo profundo entre presente e passado desde uma perspectiva crítica e humanista: por um lado, situando o texto, a sua compreensão e/ou a sua tradução e, de ser o caso, a produção linguística activa, como elementos fundamentais na aprendizagem das línguas clássicas e como porta de acesso à sua cultura e civilização, activando simultaneamente os conteúdos de carácter linguístico e não linguístico; e, pelo outro lado, desenvolvendo ferramentas que favoreçam a reflexão crítica, pessoal e colectiva por volta dos textos e ao legado material e inmaterial da civilização latina, e a sua achega fundamental à cultura, à sociedade, à política e à identidade europeia.
Os critérios de avaliação da matéria permitem avaliar o grau de sucesso dos objectivos por parte do estudantado, pelo que se apresentam vinculados a é-los. Consonte a sua formulação competencial, expõem-se enunciando o processo ou capacidade que o estudantado deve adquirir e o contexto ou modo de aplicação. A nivelación dos critérios de avaliação desenvolveu-se tendo em conta a aquisição das competências de forma progressiva durante os dois cursos. Neste sentido, os processos de autoavaliación e coavaliación prevêem o uso de ferramentas de reflexão sobre a própria aprendizagem como a contorna pessoal de aprendizagem, o portfolio linguístico, o diário de leitura ou o trabalho de investigação.
Os critérios de avaliação e os conteúdos distribuem-se nos dois cursos permitindo uma gradação e secuenciación flexível segundo os diferentes contextos de aprendizagem, e estão organizados em cinco blocos. O primeiro, «Compreensão e interpretação dos textos», centra na aprendizagem da língua latina como ferramenta para aceder a fragmentos e textos de diversa índole através da leitura directa e a tradução e compreende, pela sua vez, três subloques: «Unidades linguísticas da língua latina»; «A tradução: técnicas, processos e ferramentas» e «Destrezas comunicativas do uso da língua latina». Esta última epígrafe tem como objectivo sustentar normativamente o uso, cada dia mais estendido, de métodos activos para a aprendizagem do latín sem limitar, de jeito nenhum, o uso da metodoloxía tradicional, deixando a critério do professorado a escolha do achegamento que lhe pareça em cada caso mais ajeitado. O segundo bloco, «Latín e plurilingüismo», põe o acento nas noções de evolução fonética e em como a aprendizagem da língua latina, em concreto a identificação e reconhecimento dos formantes latinos, alarga o repertório léxico do estudantado para que adecúe de maneira mais precisa os termos referidos às diferentes situações comunicativas. O terceiro bloco, «A literatura latina nos seus textos», tratado só no segundo curso, integra todos os saberes implicados na compreensão e interpretação de textos literários latinos, contribuindo mediante um enfoque intertextual à identificação e descrição de universais formais e temáticos inspirados em modelos literários clássicos. O quarto bloco, «A antiga Roma», que será tratado no primeiro curso, compreende os conhecimentos e estratégias necessários para o desenvolvimento de um espírito crítico e humanista, fomentando a reflexão sobre as semelhanças e diferenças entre passado e presente. O quinto e último bloco, «Legado e património», recolhe os conhecimentos, destrezas e atitudes que permitem a aproximação à herança material e inmaterial da civilização latina reconhecendo e apreciando o seu valor como fonte de inspiração, como testemunho da história e como uma das principais raízes da cultura europeia.
26.2. Objectivos.
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Objectivos da matéria |
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OBX1. Compreender e/ou produzir textos latinos de dificuldade crescente e justificar a sua compreensão e/ou produção, identificando e analisando os aspectos básicos da língua latina, em sentido amplo, as suas unidades linguísticas, e reflectindo sobre elas mediante a comparação com as línguas de ensino e com outras línguas do repertório individual do estudantado, e pondo em prática, se se considera oportuno, habilidades comunicativas tanto orais como escritas, para realizar uma leitura comprensiva, directa e eficaz e uma interpretação razoada do seu conteúdo e, de ser o caso, uma produção oral e/ou escrita correcta. |
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• A compreensão dos textos constitui o núcleo do processo de aprendizagem das línguas clássicas. Com este fim, propõem-se uma progressão no ensino para conduzir o estudantado para o conhecimento básico do léxico, as construções idiomáticas, a morfologia e a sintaxe da língua latina. A partir dos conhecimentos adquiridos, o estudantado acede à compreensão e/ou traduz de maneira progressivamente autónoma textos de dificuldade adequada e gradual com atenção à correcção ortográfico e estilística. Os processos de compreensão e tradução favorecem a reflexão sobre a língua, o manejo de termos metalingüísticos e a ampliação do repertório léxico do estudantado. Complementares aos processos de compreensão e tradução como médio de reflexão sobre a língua são os processos de utilização activa da língua e de tradução inversa ou retroversión, que permitem, bem consolidar através da prática os conhecimentos adquiridos, bem adquirí-los através do uso. Dois são os enfoques propostos para o desenvolvimento deste objectivo. Em primeiro lugar, a compreensão dos textos e/ou a sua tradução e, de ser o caso, a utilização activa da língua latina são processos que contribuem a impulsionar os conteúdos de carácter linguístico como ferramenta e não como fim, reforçando as estratégias de identificação e análise, em sentido amplo, de unidades linguísticas da língua latina, complementando com a comparação com línguas conhecidas quando esta seja possível. Em segundo lugar, os métodos de compreensão, a tradução e, quando corresponda, o uso activo da língua contribuem a desenvolver a constância, a capacidade de reflexão e o interesse pelo próprio trabalho e a sua revisão, apreciando o seu valor para a transmissão de conhecimentos entre diferentes culturas e épocas. • É preciso, ademais, que o estudantado aprenda a desenvolver habilidades de justificação e argumentação da compreensão alcançada do texto e, se procede, do uso activo realizado da língua, atendendo, no primeiro suposto, tanto aos mecanismos e estruturas linguísticas como a referências intratextuais e intertextuais que sejam essenciais para conhecer o contexto e o sentido do texto. A mediação docente resulta aqui imprescindível, especialmente como guia para o uso de recursos e fontes bibliográficas de utilidade e, quando cumpra, como modelo de uso de língua. Tudo isso com a finalidade última de promover o exercício de reflexão sobre a língua que se encontra, por uma banda, na base da técnica da tradução e, por outra, no correcto uso, tanto oral como escrito, da língua latina. • Além disso, com a prática progressiva da leitura directa, necessária e inherente aos processos de compreensão e tradução, o estudantado desenvolve estratégias de asimilación e aquisição tanto das estruturas gramaticais como do vocabulário latino de frequência, e consegue melhorar a compreensão dos textos latinos, base da nossa civilização. |
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OBX2. Distinguir os formantes latinos e explicar as mudanças que tivessem lugar ao longo do tempo, comparando-os com os das línguas de ensino e outras línguas do repertório individual do estudantado, para deduzir o significado etimolóxico do léxico conhecido e os significados de léxico novo ou especializado. |
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• O ensino da língua latina desde um enfoque plurilingüe permite ao estudantado activar o seu repertório linguístico individual, relacionando as línguas que o compõem e identificando nelas raízes, prefixos e sufixos latinos, e reflectindo sobre as possíveis mudanças fonéticos, morfológicos ou semánticos que tivessem lugar ao longo do tempo. O enfoque plurilingüe e comunicativo favorece o desenvolvimento das destrezas necessárias para a melhora da aprendizagem de línguas novas e permite ter em conta os diferentes níveis de conhecimentos linguísticos do estudantado, assim como os seus diferentes repertórios léxicos individuais. Além disso, favorece uma aprendizagem interconectada das línguas, reconhecendo o carácter do latín como língua de origem de diferentes línguas modernas com o objectivo de apreciar a variedade de perfis linguísticos, e contribuindo à identificação, valoração e a respeito da diversidade linguística, dialectal e cultural para construir uma cultura partilhada. |
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• O estudo da evolução da língua latina, partindo tanto desde formas de latín culto como de latín vulgar, ajuda a melhorar a compreensão leitora e a expressão oral e escrita, assim como a consolidar e a alargar o repertório léxico do estudantado nas línguas que o conformam, romances e não romances, oferecendo a possibilidade de identificar e definir o significado etimolóxico de um termo, e de inferir significados de termos novos ou especializados. |
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OBX3. Ler, interpretar e comentar textos latinos de diferentes géneros e épocas, assumindo o processo criativo como complexo e inseparable do contexto histórico, social e político e das suas influências artísticas, para identificar a sua genealogia e a sua achega à literatura europeia. |
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• A leitura, a interpretação e o comentário de textos latinos pertencentes a diferentes géneros e épocas constitui um dos pilares da matéria de Latín na etapa de bacharelato e é imprescindível para que o estudantado tome consciência da importância do uso das fontes primárias na obtenção de informação. A compreensão e interpretação destes textos necessita de um contexto histórico, cívico, político, social, linguístico e cultural que deve ser produto da aprendizagem. O trabalho com textos originais em edição bilingue ou adaptados, completos ou através de fragmentos seleccionados, permite prestar atenção a conceitos e termos básicos em latín que implicam um conhecimento léxico e cultural, com o fim de contribuir a uma leitura crítica e de identificar os factores que determinam o seu valor como clássicos para a civilização ocidental. Ademais, esse trabalho favorece a integração de conteúdos de carácter linguístico e não linguístico, oferecendo a possibilidade de comparar diferentes adaptações, traduções e diferentes enfoques interpretativo, discutindo as suas respectivas fortalezas e debilidades. • A leitura de textos latinos supõe geralmente aceder a textos que não estão relacionados com a experiência do estudantado, daí que seja necessária a aquisição de ferramentas de interpretação que favoreçam a autonomia progressiva com relação à própria leitura e à emissão de julgamentos críticos de valor. A interpretação de textos latinos implica a compreensão e o reconhecimento do seu carácter fundacional da civilização ocidental, assumindo a aproximação aos textos como um processo dinâmico que tem em conta desde o conhecimento sobre o contexto e o tema até o desenvolvimento de estratégias de análise, reflexão e criação para lhe dar sentido à própria experiência, compreender o mundo e a condição humana, e desenvolver a sensibilidade estética. O conhecimento das criações literárias e artísticas e dos feitos históricos e lendarios da Antigüidade clássica, assim como a criação de textos com intencionalidade estética tomando estes como fonte de inspiração, através de diferentes suportes e com ajuda de outras linguagens artísticas, audiovisuais ou digitais, contribui a fazer mais intelixibles as obras, identificando e valorando a sua perduración no nosso património cultural e os seus processos de adaptação às diferentes culturas e movimentos literários, culturais e artísticos que tomaram as suas referências de modelos antigos. A mediação docente no estabelecimento da genealogia dos textos através de um enfoque intertextual permite constatar a presença de universais formais e temáticos ao longo das épocas, à vez que favorece a criação autónoma de itinerarios leitores que aumentem progressivamente a sua complexidade, qualidade e diversidade ao longo da vida. |
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OBX4. Analisar as características da civilização latina no âmbito pessoal, religioso e sociopolítico, adquirindo conhecimentos sobre o mundo romano e comparando criticamente o presente e o passado, para valorar as achegas do mundo clássico latino à nossa contorna como base de uma cidadania democrática e comprometida. |
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• A análise das características da civilização latina e a sua achega à identidade europeia supõe receber informação expressa através de fontes latinas e contrastá-la, activando as estratégias adequadas para poder reflectir sobre o legado dessas características e a sua presença na nossa sociedade. Este objectivo articula-se por volta de três âmbitos: o pessoal, que inclui aspectos tais como os vínculos familiares e as características das diferentes etapas da vida das pessoas no mundo antigo ou o a respeito dos maiores; o religioso, que compreende, entre outros, o conceito antigo do sagrado e a relação do indivíduo com as divindades e os ritos, e o sociopolítico, que atende à relação do indivíduo com a cidade, às suas instituições, às formas de governo e às classes sociais. |
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• A análise crítica da relação entre passado e presente requer da investigação e da procura e selecção final de informação guiada, em grupo ou de maneira individual, em fontes tanto analóxicas como digitais, com ferramentas de índole variada, com o objectivo de reflectir, desde uma perspectiva humanista, tanto sobre as constantes como sobre as variables culturais ao longo do tempo. Os processos de análise crítica requerem contextos de reflexão e comunicação dialóxicos, respeitosos com a herança da Antigüidade clássica e com as diferenças culturais que têm a sua origem nela e orientados à consolidação de uma cidadania democrática e comprometida com o mundo que a rodeia, pelo que supõe uma excelente oportunidade para pôr em marcha técnicas e estratégias de debate e de exposição oral na sala de aulas. |
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OBX5. Valorar criticamente o património histórico, arqueológico, artístico e cultural herdado da civilização latina, interessando-se pela sua sustentabilidade e reconhecendo-o como produto da criação humana e como testemunho da história, para explicar o legado material e inmaterial latino como transmissor de conhecimento e fonte de inspiração de criações modernas e contemporâneas. |
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• O património cultural, tal e como assinala a UNESCO, é à vez um produto e um processo que fornece as sociedades de um caudal de recursos que se herdam do passado, se creiam no presente e se transmitem às gerações futuras. É, ademais, como sucede com a mitoloxía clássica, fonte de inspiração para a criatividade e a inovação, e gera produtos culturais contemporâneos e futuros, pelo que conhecê-lo e identificá-lo favorece a sua compreensão e a da sua evolução e a sua relação ao longo do tempo. • O legado da civilização latina, tanto material como inmaterial (restos arqueológicos, transmissão textual, organização e planeamento de cidades, mitos e lendas, usos sociais, rituais, etc.), constitui uma herança excepcional cuja sustentabilidade implica encontrar o justo equilíbrio entre tirar proveito do património cultural no presente e preservar a sua riqueza para as gerações futuras. Neste sentido, a preservação do património cultural latino requer o compromisso de uma cidadania interessada em conservar o seu valor como memória colectiva do passado e em rever e actualizar as suas funções sociais e culturais, para ser quem de relacionar com os problemas actuais e manter o seu sentido, o seu significado e o seu funcionamento no futuro. A investigação sobre a persistencia da herança do mundo romano, assim como dos processos de preservação, conservação e restauração, implica o uso de recursos, tanto analóxicos como digitais, para aceder a espaços de documentação como bibliotecas, museus ou escavações. |
26.3. Critérios de avaliação e conteúdos.
1º curso.
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Matéria de Latín I 1º curso |
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Bloco 1. Compreensão e interpretação dos textos |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.1. Realizar traduções directas e/ou inversas de textos ou fragmentos adaptados ou originais, de dificuldade adequada e progressiva, com correcção ortográfico e expressivo, identificando e analisando, quando se considere necessário, unidades linguísticas regulares da língua e apreciando variantes e coincidências com outras línguas conhecidas. |
OBX1 |
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• QUE1.2. Seleccionar de maneira progressivamente autónoma o significado apropriado de palavras polisémicas e justificar a decisão, tendo em conta a informação cotextual ou contextual e utilizando ferramentas diversas de apoio ao processo de tradução em diferentes suportes quando se considere necessário. |
OBX1 |
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• QUE1.3. Rever e emendar de maneira progressivamente autónoma as próprias traduções e as das colegas e colegas, realizando propostas de melhora e argumentando as mudanças com terminologia especializada a partir da reflexão linguística. |
OBX1 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.4. Realizar a leitura directa de textos latinos singelos identificando as unidades linguísticas básicas da língua latina, comparando-as com as das línguas do repertório linguístico próprio e assimilando os aspectos morfológicos, sintácticos e léxicos elementares do latín. |
OBX1 |
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• QUE1.5. Registar os progressos e dificuldades de aprendizagem da língua latina, seleccionando as estratégias mais adequadas e eficazes para superar essas dificuldades e consolidar a sua aprendizagem, realizando actividades de planeamento da própria aprendizagem, autoavaliación e coavaliación, como as propostas no Portfolio Europeu das Línguas (PELE) ou num diário de aprendizagem, fazendo-os explícitos e partilhando-os. |
OBX1 |
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• QUE1.6. Extrair, analisar e reflectir oralmente e/ou por escrito, preferentemente em latín, ou bem na língua de uso do estudantado, as ideias principais de textos de verdadeiro comprimento, orais e/ou escritos, e adaptados ao nível de língua e temas conhecidos pelo estudantado, expressados de forma clara e, no caso dos textos orais, preferentemente na pronúncia clássica. |
OBX1 |
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• QUE1.7. Planificar e participar, quando se considere necessário, em diálogos breves e singelos sobre temas quotidianos, próximos à sua experiência, apoiando-se em recursos tais como a repetição, o ritmo pausado ou a linguagem não verbal, e mostrando empatía e respeito pela cortesía linguística e as opiniões das pessoas interlocutoras. |
OBX1 |
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• QUE1.8 .Redigir em latín, a partir de critérios dados, textos básicos de estrutura clara, evitando erros que impeça a compreensão. |
OBX1 |
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• QUE1.9. Explicar mudanças fonéticos, morfológicos ou semánticos de complexidade crescente que se produziram tanto desde o latín culto como desde o latín vulgar até as línguas de ensino, servindo-se quando seja possível da comparação com outras línguas do repertório próprio. |
OBX2 |
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Conteúdos |
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• Unidades linguísticas da língua latina. – O abecedario. A acentuação e as diferentes pronúncias da língua latina: clássica, eclesiástica e nacionais. – Classes de palavras. – Conceito de língua flexiva: flexión nominal e pronominal (sistema casual e declinações), flexión verbal (sistema de conjugações). – Sintaxe oracional: funções básicas e sintaxe elementar dos casos. – Estruturas oracionais. A concordancia e a ordem de palavras em orações simples e orações compostas. Comparativa com a ordem natural das palavras nas orações das línguas de repertório do estudantado para uma melhor compreensão. – Formas nominais do verbo. • A tradução: técnicas, processos e ferramentas. – A análise morfosintáctica como ferramenta complementar de tradução. – Estratégias de tradução: formulação de expectativas a partir, entre outros, do contorno textual e do próprio texto, paráfrases simplificar em língua latina, contexto, conhecimento do tema, descrição da estrutura e género, peculiaridades linguísticas dos textos traduzidos, erros frequentes de tradução e técnicas para os evitar. – Ferramentas de tradução, quando se considere necessário. – Leitura comparada de diferentes traduções e comentário de textos bilingues a partir de terminologia metalingüística. |
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– Recursos estilísticos frequentes e a sua relação com o contido do texto. – Estratégias básicas de retroversión de textos breves. Conceito e uso de expressões idiomáticas. – A tradução como instrumento que pode favorecer o razoamento lógico, a resolução de problemas e a capacidade de análise e síntese, dentro dos limites e inconsistencias próprias da tradução. – Aceitação do erro como parte do processo de aprendizagem e atitude positiva de superação. – Estratégias e ferramentas, analóxicas e digitais, individuais e cooperativas, para a autoavaliación, a coavaliación e a autorreparación. • Destrezas comunicativas do uso da língua latina. – Estratégias para o planeamento, execução e reparação da compreensão, a produção e a coprodução de textos orais, escritos e/ou multimodais. – Funções comunicativas adequadas ao âmbito e ao contexto: descrever acontecimentos simples; dar instruções básicas; narrar, reformular e/ou resumir acontecimentos passados, presentes e/ou futuros; expressar emoções básicas e opiniões. – Léxico comum de interesse e/ou uso quotidiano para o estudantado: espaço, tempo e/ou vida diária. Estratégias de enriquecimento léxico (derivação, polisemia, sinonimia...). – Estratégias básicas conversacionais para iniciar, manter e rematar a comunicação, tomar e ceder a palavra, pedir e dar esclarecimentos e explicações, etc. – Ferramentas analóxicas e digitais para a aprendizagem, a comunicação e o desenvolvimento de projectos com falantes ou estudantes de latín em latín, quando fosse possível. |
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Bloco 2. Latín e plurilingüismo |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE2.1. Deduzir o significado etimolóxico de um termo de uso comum e inferir o significado de termos de novo aparecimento ou procedentes de léxico especializado aplicando, de maneira guiada, estratégias de reconhecimento de formantes latinos atendendo às mudanças fonéticos, morfológicos ou semánticos que tenham lugar. |
OBX2 |
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• QUE2.2. Explicar mudanças fonéticos, morfológicos ou semánticos de complexidade crescente que se produziram tanto desde o latín culto como desde o latín vulgar até as línguas de ensino, servindo-se quando seja possível da comparação com outras línguas do seu repertório próprio. |
OBX2 |
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• QUE2.3. Explicar, de maneira guiada, a relação do latín com as línguas modernas, analisando os elementos linguísticos comuns de origem latina e utilizando de forma guiada estratégias e conhecimentos das línguas e linguagens que conformam o repertório do estudantado. |
OBX2 |
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• QUE2.4. Identificar prejuízos e estereótipos linguísticos adoptando uma atitude de respeito e valoração da diversidade como riqueza cultural, linguística e dialectal, a partir de critérios dados. |
OBX2 |
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• QUE2.5. Criar textos individuais ou colectivos com intuito literário e consciência de estilo, em diferentes suportes e com ajuda de outras linguagens artísticas e audiovisuais, a partir da leitura de obras ou fragmentos significativos nos que se partisse da civilização e cultura latina como fonte de inspiração. |
OBX3 |
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Conteúdos |
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• Sistemas de escrita ao longo da história. • Evolução do latín: as línguas indoeuropeas, etapas da língua latina, latín vulgar e latín culto, língua falada e língua escrita. |
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• Influência do latín na evolução das línguas de ensino e do resto de línguas que conformam o repertório linguístico individual do estudantado. • O latín como língua de cultura e prestígio; causas e consequências. Analogia com contextos modernos. • Regras fonéticas básicas na evolução do latín às línguas de ensino. • Léxico: – Lexemas, prefixos e sufixos de origem latina presentes no léxico de uso comum e no específico das ciências e a técnica. – Significado e definição de palavras de uso comum nas línguas de ensino a partir dos seus étimos de origem latina. – Expressões latinas integradas nas línguas modernas e o seu emprego em diferentes tipos de textos. • Interesse por conhecer o significado etimolóxico das palavras e a importância do uso adequado do vocabulário como instrumento básico na comunicação. • O latín como instrumento que permite um melhor conhecimento das línguas de estudo e um mais fácil achegamento a outras línguas modernas, romances e não romances. • Respeito por todas as línguas e aceitação das diferenças culturais das gentes que as falam. • Ferramentas analóxicas e digitais para a aprendizagem, a comunicação e o desenvolvimento de projectos com falantes ou estudantes de latín no âmbito transnacional. • Expressões e léxico específico básico para reflectir e partilhar a reflexão sobre a comunicação, a língua, a aprendizagem e as ferramentas de comunicação e aprendizagem (metalinguaxe). |
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Bloco 3. A antiga Roma |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE3.1. Explicar, a partir de critérios dados, os processos históricos e políticos, as instituições, os modos de vida e os costumes da sociedade romana, comparando-os com os das sociedades actuais, valorando as adaptações e as mudanças experimentadas à luz da evolução das sociedades e os direitos humanos, e favorecendo o desenvolvimento de uma cultura partilhada e uma cidadania comprometida com a memória colectiva e os valores democráticos. |
OBX4 |
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• QUE3.2. Debater sobre a importância, evolução, asimilación ou questionamento de diferentes aspectos do legado romano na nossa sociedade, utilizando estratégias retóricas e oratorias de maneira guiada, mediar entre posturas quando seja necessário, seleccionando e contrastando informação e experiências veraz e mostrando interesse, respeito e empatía por outras opiniões e argumentações. |
OBX4 |
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• QUE3.3. Investigar, de maneira guiada, o património histórico, arqueológico, artístico e cultural herdado da civilização latina, actuando de forma adequada, empática e respeitosa e interessando pelos processos de construção, preservação, conservação e restauração e por aquelas atitudes cívico que asseguram a sua sustentabilidade. |
OBX5 |
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Conteúdos |
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• Geografia do processo de expansão de Roma desde o seu nascimento até o desaparecimento do Império romano. • Geografia do processo de expansão de Roma na Península Ibérica. A Hispania tardorromana; suevos e visigodos. |
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• Topografía da antiga Roma, nome e função dos sítios centrais da cidade. • História da antiga Roma: – Etapas da história de Roma (monarquia, república, império). – Fitos da história do mundo romano entre os séculos VIII a. de C. e V d. de C. – Lendas e principais episódios da história de Roma. – Personalidades históricas relevantes da história de Roma, a sua biografia em contexto e a sua importância para A Europa. • História e organização política e social de Roma como parte essencial da história e cultura da sociedade actual. • Instituições, crenças e formas de vida da civilização latina desde a perspectiva sociocultural actual: escravatura e exclusão da mulher. • Influências da cultura grega na civilização latina. • A achega de Roma à cultura e ao pensamento da sociedade ocidental. • Relação de Roma com culturas estrangeiras (Grécia, o cristianismo…). Roma como exemplo de potência imperialista: desmitificación da dominação romana. • O mar Mediterrâneo como encrucillada de culturas ontem e hoje. Da Europa mediterrânea à Europa continental. |
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Bloco 4. Legado e património |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE4.1. Explicar, a partir de critérios dados, os processos históricos e políticos, as instituições, os modos de vida e os costumes da sociedade romana, comparando-os com os das sociedades actuais, valorando as adaptações e as mudanças experimentadas e favorecendo o desenvolvimento de uma cultura partilhada. |
OBX4 |
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• QUE4.2. Debater sobre a importância, evolução, asimilación ou questionamento de diferentes aspectos do legado romano na nossa sociedade, mediar entre posturas, seleccionando e contrastando informação. |
OBX4 |
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• QUE4.3. Investigar de maneira progressivamente autónoma aspectos do legado da civilização latina no âmbito pessoal, religioso e sociopolítico localizando, seleccionando, contrastando e reelaborando informação procedente de diferentes fontes, calibrando a sua fiabilidade e pertinência e respeitando os princípios de rigor e propriedade intelectual. |
OBX4 |
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• QUE4.4. Identificar e explicar o legado material e inmaterial da civilização latina como fonte de inspiração, analisando produções culturais e artísticas posteriores a partir de critérios dados. |
OBX5 |
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• QUE4.5. Investigar, de maneira guiada, o património histórico, arqueológico, artístico e cultural herdado da civilização latina, actuando de forma adequada, empática e respeitosa e interessando pelos processos de construção, preservação, conservação e restauração, e por aquelas atitudes cívico que asseguram a sua sustentabilidade. |
OBX5 |
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• QUE4.6. Explorar as pegadas da romanização e o legado romano na contorna do estudantado, a partir de critérios dados, aplicando os conhecimentos adquiridos e reflectindo sobre os envolvimentos dos seus diferentes usos, dando exemplos da persistencia da Antigüidade clássica na sua vida quotidiana e apresentando os seus resultados através de diferentes suportes. |
OBX5 |
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Conteúdos |
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• Conceitos de legado, herança e património. • A mitoloxía clássica em manifestações literárias e artísticas. A presença da mitoloxía clássica na publicidade, o desporto e outras manifestações populares actuais. • A romanização de Hispania e as pegadas da sua persistencia. A romanização de Gallaecia no contexto da Hispania romana; semelhanças e diferenças. • Obras públicas e urbanismo: construção, conservação, preservação e restauração. A sua pegada na Galiza moderna. • As instituições políticas romanas e a sua influência e persistencia no sistema político actual. • A educação na antiga Roma: etapas educativas. • Principais obras artísticas da Antigüidade romana. • Principais sítios arqueológicos, museus ou festivais relacionados com a Antigüidade clássica. |
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2º curso.
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Matéria de Latín II 2º curso |
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Bloco 1. Compreensão e interpretação dos textos |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.1. Realizar traduções directas e/ou inversas de textos ou fragmentos adaptados ou originais, de dificuldade adequada e progressiva, com correcção ortográfico e expressivo, identificando e analisando, quando se considere necessário, unidades linguísticas regulares da língua e apreciando variantes e coincidências com outras línguas conhecidas. |
OBX1 |
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• QUE1.2. Seleccionar o significado apropriado de palavras polisémicas e justificar a decisão, tendo em conta a informação cotextual ou contextual e utilizando ferramentas diversas de apoio ao processo de tradução em diferentes suportes quando se considere necessário. |
OBX1 |
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• QUE1.3. Rever e emendar as próprias traduções e as das colegas e colegas, realizando propostas de melhora e argumentando as mudanças com terminologia especializada a partir da reflexão linguística. |
OBX1 |
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• QUE1.4. Realizar a leitura directa de textos latinos de dificuldade adequada identificando as unidades linguísticas mais frequentes da língua latina, comparando-as com as das línguas do repertório linguístico próprio e assimilando os aspectos morfológicos, sintácticos e léxicos elementares do latín. |
OBX1 |
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• QUE1.5. Registar os progressos e dificuldades de aprendizagem da língua latina, seleccionando as estratégias mais adequadas e eficazes para superar essas dificuldades e consolidar a sua aprendizagem, realizando actividades de planeamento da própria aprendizagem, autoavaliación e coavaliación. |
OBX1 |
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• QUE1.6. Extrair, analisar e reflectir oralmente ou, preferentemente, por escrito e, de poder ser, em latín, mediante paráfrases simples, as ideias principais dos textos objecto de trabalho. |
OBX1 |
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• QUE1.7. Planificar e participar, quando se considere necessário, em diálogos breves e singelos sobre os conteúdos dos textos objecto de trabalho, com a finalidade de facilitar a sua compreensão integral. |
OBX1 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.8. Explicar mudanças fonéticos, morfológicos ou semánticos de complexidade crescente que se produziram tanto desde o latín culto como desde o latín vulgar até a língua de ensino, servindo-se quando seja possível da comparação com outras línguas do repertório próprio. |
OBX2 |
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• QUE1.9. Analisar, interpretar e comentar textos e fragmentos literários de diversa índole de crescente complexidade, aplicando estratégias de análise e reflexão que impliquem mobilizar a própria experiência, compreender o mundo e a condição humana e desenvolver a sensibilidade estética e o hábito leitor. |
OBX3 |
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Conteúdos |
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• Unidades linguísticas da língua latina. – Conceito de língua flexiva: flexión nominal e pronominal (sistema casual e declinações), flexión verbal (sistema de conjugações). – Sintaxe oracional: funções e sintaxe dos casos. – Estruturas oracionais. A concordancia e a ordem de palavras em orações simples e orações compostas. – Formas nominais do verbo. • A tradução: técnicas, processos e ferramentas. – A análise morfosintáctica como ferramenta complementar de tradução. – Estratégias de tradução: formulação de expectativas a partir, entre outros, do contorno textual e do próprio texto, paráfrases simplificar em língua latina, contexto, conhecimento do tema, descrição da estrutura e género, peculiaridades linguísticas dos textos traduzidos, erros frequentes de tradução e técnicas para os evitar. – Ferramentas de tradução, quando se considere necessário. – Leitura comparada de diferentes traduções e comentário de textos bilingues a partir de terminologia metalingüística. – Recursos estilísticos frequentes e a sua relação com o contido do texto. – Estratégias de retroversión de textos breves. Afondamento no uso de expressões idiomáticas. – A tradução como instrumento que pode favorecer o razoamento lógico, a resolução de problemas e a capacidade de análise e síntese, dentro dos limites e inconsistencias próprias da tradução. – Aceitação do erro como parte do processo de aprendizagem e atitude positiva de superação. – Estratégias e ferramentas, analóxicas e digitais, individuais e cooperativas, para a autoavaliación, a coavaliación e a autorreparación. • Destrezas comunicativas do uso da língua latina. – Estratégias para o planeamento e produção de textos orais ou, preferentemente, escritos. – Funções comunicativas adequadas aos textos objecto de trabalho: reformular e/ou resumir textos escritos. – Léxico comum nos textos e autores objecto de trabalho, assim como fraseoloxía básica para a expressão oral em latín de perguntas básicas sobre o conteúdo do texto e/ou a gramática. – Estratégias básicas conversacionais para iniciar, manter e rematar a comunicação, tomar e ceder a palavra, pedir e dar esclarecimentos e explicações, etc. |
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Bloco 2. Latín e plurilingüismo |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE2.1. Deduzir o significado etimolóxico de um termo de uso comum e inferir o significado de termos de novo aparecimento ou procedentes de léxico especializado aplicando estratégias de reconhecimento de formantes latinos atendendo às mudanças fonéticos, morfológicos ou semánticos que tengan lugar. |
OBX2 |
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• QUE2.2. Explicar mudanças fonéticos, morfológicos ou semánticos de complexidade crescente que se produziram tanto desde o latín culto como desde o latín vulgar até as línguas de ensino, servindo-se quando seja possível da comparação com outras línguas do seu repertório próprio. |
OBX2 |
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• QUE2.3. Explicar a relação do latín com as línguas modernas, analisando os elementos linguísticos comuns de origem latina e utilizando estratégias e conhecimentos das línguas e linguagens que conformam o repertório do estudantado. |
OBX2 |
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• QUE2.4. Analisar criticamente prejuízos e estereótipos linguísticos adoptando uma atitude de respeito e valoração da diversidade como riqueza cultural, linguística e dialectal, a partir de critérios dados. |
OBX2 |
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• QUE2.5. Criar textos individuais ou colectivos com intuito literário e consciência de estilo, em diferentes suportes e com ajuda de outras linguagens artísticas e audiovisuais, a partir da leitura de obras ou fragmentos significativos em que se partisse da civilização e cultura latinas como fonte de inspiração. |
OBX3 |
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Conteúdos |
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• Influência do latín na evolução das línguas de ensino e do resto de línguas que conformam o repertório linguístico individual do estudantado. • Regras fonéticas na evolução do latín às línguas de ensino. • Léxico: – Lexemas, sufixos e prefixos de origem latina presentes no léxico de uso comum e no específico das ciências e a técnica. – Significado e definição de palavras de uso comum nas línguas de ensino a partir dos seus étimos de origem latina. – Expressões latinas integradas nas línguas modernas e o seu emprego em diferentes tipos de textos. • O significado etimolóxico das palavras e a importância do uso adequado do vocabulário como instrumento básico na comunicação. • O latín como instrumento que permite um melhor conhecimento das línguas de estudo e um mais fácil achegamento a outras línguas modernas, romances e não romances. • Respeito por todas as línguas e aceitação das diferenças culturais das gentes que as falam. • Ferramentas analóxicas e digitais para a aprendizagem, a comunicação e o desenvolvimento de projectos com falantes ou estudantes de latín no âmbito transnacional. • Expressões e léxico específico básico para reflectir e partilhar a reflexão sobre a comunicação, a língua, a aprendizagem e as ferramentas de comunicação e aprendizagem (metalinguaxe). |
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Bloco 3. A literatura latina nos seus textos |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE3.1. Interpretar e comentar textos e fragmentos literários de diversa índole de crescente complexidade, aplicando estratégias de análise e reflexão que impliquem acordar o espírito crítico, mobilizar a própria experiência, compreender o mundo e a condição humana e desenvolver a sensibilidade estética e o hábito leitor. |
OBX3 |
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• QUE3.2. Analisar e explicar os géneros, temas, tópicos e valores éticos ou estéticos de obras ou fragmentos literários latinos comparando-os com obras ou fragmentos literários posteriores, desde um enfoque intertextual. |
OBX3 |
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• QUE3.3. Identificar e definir palavras latinas que designam conceitos fundamentais para o estudo e compreensão da civilização latina e cuja aprendizagem combina conhecimentos léxicos e culturais, em textos de diferentes formatos. |
OBX3 |
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• QUE3.4. Investigar aspectos do legado da civilização latina no âmbito pessoal, religioso e sociopolítico localizando, seleccionando, contrastando e reelaborando informação procedente de diferentes fontes, calibrando a sua fiabilidade e pertinência, e respeitando os princípios de rigor e propriedade intelectual. |
OBX4 |
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Conteúdos |
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• A língua latina como principal via de transmissão do mundo clássico. • Etapas e vias de transmissão da literatura latina. A transmissão textual latina como património cultural e fonte de conhecimento através de diferentes culturas e épocas. Suportes e materiais de escrita: tipos e preservação. O comércio librario no mundo antigo. A leitura em voz alta. • Principais géneros da literatura latina: origem, tipoloxía, cronologia, temas, motivos, tradições, características e principais autores. • Técnicas para o comentário e análise linguística e literária dos textos literários latinos. • Recepção da literatura latina: influência na produção cultural europeia, noções básicas de intertextualidade, imitatio, aemulatio, interpretatio, allusio. • Analogias e diferenças entre os géneros literários latinos e os da literatura actual. • Introdução à crítica literária. • A literatura como fonte de prazer e de conhecimento do mundo. • A respeito da propriedade intelectual e direitos de autor sobre as fontes consultadas e conteúdos utilizados: ferramentas para o tratamento de dados bibliográficos e recursos para evitar o plaxio. |
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Bloco 4. Legado e património |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE4.1. Investigar aspectos do legado da civilização latina no âmbito pessoal, religioso e sociopolítico localizando, seleccionando, contrastando e reelaborando informação procedente de diferentes fontes, calibrando a sua fiabilidade e pertinência e respeitando os princípios de rigor e propriedade intelectual. |
OBX4 |
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• QUE4.2. Identificar e explicar o legado material e inmaterial da civilização latina como fonte de inspiração, analisando produções culturais e artísticas posteriores. |
OBX5 |
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• QUE4.3. Investigar o património histórico, arqueológico, artístico e cultural herdado da civilização latina, actuando de forma adequada, empática e respeitosa, e interessando pelos processos de construção, preservação, conservação e restauração e por aquelas atitudes cívico que asseguram a sua sustentabilidade. |
OBX5 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE4.4. Explorar as pegadas da romanização e o legado romano na contorna do estudantado aplicando os conhecimentos adquiridos e reflectindo sobre os envolvimentos dos seus diferentes usos, dando exemplos da persistencia da Antigüidade clássica na sua vida quotidiana e apresentando os seus resultados através de diferentes suportes. |
OBX5 |
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Conteúdos |
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• A mitoloxía clássica em manifestações literárias e artísticas. • O direito romano e a sua importância no sistema jurídico actual. • A importância do discurso público para a vinda política e social. A oratoria e as novas tecnologias. • Técnicas de debate e de exposição oral. |
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26.4. Orientações pedagógicas.
A intervenção educativa na matéria de Latín desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo nos diferentes níveis da etapa as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto de matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.
Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem que se apresentam nos pontos seguintes, e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.
Relação entre os objectivos da matéria de Latín e as competências chave através dos descritores operativos estabelecidos no anexo I.
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Objectivos da matéria |
Competências chave |
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CCL |
CP |
STEM |
CD |
CPSAA |
CC |
CE |
CCEC |
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OBX1 |
1-2 |
2 |
1-2 |
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OBX2 |
2-3 |
1 |
5 |
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OBX3 |
4 |
1-2 |
||||||
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OBX4 |
3 |
3 |
1 |
3.1 |
1 |
|||
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OBX5 |
3 |
2 |
1-4 |
1 |
1-2 |
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Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.
– O ensino da língua, a cultura e a civilização latinas oferece oportunidades significativas de trabalho interdisciplinario que permitem combinar conteúdos e activar objectivos de diferentes matérias, contribuindo desta maneira a que o estudantado perceba a importância de conhecer o legado clássico para enriquecer o seu julgamento crítico e estético, a sua percepção de sim mesmo e do mundo que o rodeia. Neste sentido e de maneira destacada a frequente coincidência do estudo do latín com o da língua, a cultura e a civilização gregas favorece um tratamento coordenado de ambas as duas matérias, especialmente em primeiro de bacharelato.
– Em consonancia com o carácter competencial deste currículo, propõem-se criar tarefas interdisciplinarias, contextualizadas, significativas e relevantes, e desenvolver situações de aprendizagem desde um tratamento integrado das línguas onde se considere o estudantado como agente social progressivamente autónomo e responsável pelo seu próprio processo de aprendizagem, tendo em conta os seus repertórios de línguas e interesses, assim como as suas circunstâncias específicas, o que permite combinar diferentes metodoloxías.
– A coordinação com os departamentos de línguas para acordar uma nomenclatura gramatical comum e evitar a confusão do estudantado ante a diversidade terminolóxica, assim como a posta em comum de aspectos gramaticais e a temporización e secuenciación dos contidos. Recomenda-se, assim pois, a actualização dos documentos do centro correspondentes.
– A coordinação com outros departamentos para o estabelecimento de leituras obrigatórias e/ou voluntárias de carácter transversal.
– A introdução de actividades, preferentemente no primeiro curso, em coordinação com outros departamentos (especialmente de línguas e História, mas não exclusivamente) onde se dê a oportunidade ao estabelecimento de relações entre aspectos comuns destas matérias.
– A experimentação com novas metodoloxías como o trabalho por projectos, a classe invertida (flipped classroom), a aprendizagem colaborativa etc., que permitam maximizar o tempo útil de trabalho prático na sala de aulas, optimizar resultados e fazer o processo de ensino mais inclusivo e variado, adaptando-se às especiais características desta etapa educativa, em que a preparação para a superação das provas de acesso à universidade é um objectivo básico.
– Tratamento transversal, através de textos em latín originais, adaptados e/ou criados ex professo, dos contidos de história, sociedade e legado, tendo em conta a perspectiva de género.
– A potenciação do uso das TIC, favorecendo a realização de vídeos, gravações de som, apresentações em formato digital, uso de aplicações que favoreçam a aprendizagem, criação e difusão de conteúdos, etc.
– A incorporação de métodos activos que implicam as seguintes recomendações: introdução da expressão oral em latín adequada ao contexto da prática diária na sala de aulas; eleição, adaptação e/ou criação de um corpus de textos que permitam a aprendizagem, preferentemente por uso, da gramática latina em geral (introduzindo progressivamente terminologia gramatical e sintáctica), e do vocabulário e expressões mais habituais dos textos objecto de estudo, em particular; introdução de exercícios nos que se trabalhem a leitura e compreensão de textos latinos através de perguntas em latín; introdução de exercícios escritos e orais nos que o estudantado, a partir dos textos objecto de estudo, tenha que expressar as mesmas ideias em latín com vocabulário e/ou expressões equivalentes aplicando o seu conhecimento da língua latina; introdução de exercícios de tradução e/ou paráfrase de latín à língua de uso do alumado, em que se demonstre a correcta compreensão do texto e a capacidade para expressar na língua própria as expressões idiomáticas presentes nos textos latinos. No segundo curso estes exercícios terão por objecto preferentemente os textos dos autores escolhidos para a experimenta de acesso à universidade; introdução de exercícios de representação, preferentemente no primeiro curso, em possível coordinação com os outros departamentos de línguas, em que o estudantado componha e interprete pequenas cenas em latín relacionadas com a vida quotidiana, para reforçar a percepção de que as línguas clássicas também podem desenvolver uma função comunicativa real; uso correcto e guiado do dicionário e o seu apêndice gramatical e/ou outras ferramentas digitais como possível apoio para a resolução de dúvidas gramaticais e léxicas.
27. Língua Castelhana e Literatura.
27.1. Introdução.
A matéria de Língua Castelhana e Literatura mantém em bacharelato uma continuidade com a etapa anterior, ao tempo que tem uns fins específicos em consonancia com os objectivos desta etapa. Assim, a educação linguística e literária deve contribuir à madurez pessoal e intelectual da mocidade; brindar os conhecimentos, habilidades e atitudes que lhe permitam participar na vida social e exercer a cidadania democrática de maneira ética e responsável, assim como capacitala para o acesso à formação superior e ao futuro profissional de maneira competente.
O propósito da matéria de Língua Castelhana e Literatura orienta-se tanto à eficácia comunicativa na produção, recepção e interacção oral, escrita e multimodal, como a favorecer o uso ético da linguagem que ponha as palavras ao serviço da convivência democrática, a resolução dialogada dos conflitos, e a construção de vínculos pessoais e sociais baseados no respeito e na igualdade de direitos de todas as pessoas. Desta maneira, a matéria contribui à progressão no desenvolvimento de todas as competências recolhidas no perfil de saída do estudantado ao remate do ensino básico.
Os objectivos de Língua Castelhana e Literatura em bacharelato marcam uma progressão com respeito aos da educação secundária obrigatória, dos que se parte nesta nova etapa. O afondamento a a respeito da etapa anterior consiste numa maior consciência teórica e metodolóxica para analisar a realidade, assim como na mobilização de um conjunto maior de conhecimentos, articulados através de instrumentos de análise que ajudem a construir e a estruturar o conhecimento explícito sobre os fenômenos linguísticos e literários tratados. Propõem-se também favorecer uma aproximação ampla à cultura, que aprofunde nesta etapa na relação contínua entre passado e presente.
O primeiro dos objectivos da matéria aprofunda no reconhecimento da diversidade linguística e dialectal de Espanha e do mundo com o propósito de favorecer atitudes de aprecio a esta diversidade, combater prejuízos e estereótipos linguísticos e estimular a reflexão interlingüística. Os cinco objectivos referem à produção, compreensão e interacção oral e escrita, incorporando as formas de comunicação mediar pela tecnologia e atendendo aos diferentes âmbitos de comunicação: pessoal, educativo, social e profissional. Assim, os objectivos segundo e terceiro referem à comunicação oral; o quarto, à compreensão leitora; o quinto, à expressão escrita e, por último, o sexto põe o foco na alfabetização informacional. A seguir, os objectivos sétimo e oitavo reservam para a leitura literária, tanto autónoma como guiada na sala de aulas. O objectivo noveno atende à reflexão sobre a língua e os seus usos, enquanto que o décimo, relativo à ética da comunicação, é transversal a todos eles.
O desenvolvimento das competências do estudantado reclama em bacharelato uma maior atenção a textos académicos e dos médios de comunicação. Os textos académicos são os que constroem a formação científica e humanística do estudantado na etapa postobrigatoria; os textos dos médios de comunicação, os que os põem em contacto com a realidade social, política e cultural do mundo contemporâneo. Por isso, o trabalho transdisciplinario é imprescindível para que o estudantado se aproprie dos géneros discursivos específicos de cada área de conhecimento. A a respeito da competência literária, em bacharelato pretende-se uma progressiva confluencia entre as modalidades de leitura guiada e leitura autónoma, tanto no relativo aos seus respectivos corpus como às suas formas de fruición. O desenvolvimento da educação linguística e literária exixir nesta etapa uma maior capacidade de abstracção e sistematización, assim como um manejo de uma metalinguaxe específica que permita uma aproximação mais reflexiva aos usos orais e escritos.
Para cada objectivo formulam-se critérios de avaliação que estabelecem o nível de desempenho esperado em cada um dos cursos. Têm um claro enfoque competencial e atendem tanto aos processos como aos produtos, o que reclama ferramentas e instrumentos de avaliação variados e com capacidade diagnóstica e de melhora. Dado o enfoque inequivocamente competencial da educação linguística, a gradação entre os dois cursos não se estabelece tanto entre uma distribuição diferenciada de saberes, senão em função da maior ou menor complexidade dos textos, das habilidades de interpretação ou de produção requeridas, da metalinguaxe necessária para a reflexão sobre os usos, ou do grau de autonomia que se espera do estudantado. Daí que tanto os conteúdos como os critérios de avaliação guardem paralelismo nos dois cursos e continuidade evidente com os das etapas precedentes.
Os critérios de avaliação e os conteúdos organizam-se em cinco blocos. O primeiro, «As línguas e os seus falantes», aprofunda no reconhecimento da diversidade linguística sublinhando os fenômenos que se produzem no marco do contacto entre línguas e as diferenças entre variedades dialectais, sociolectos e registros, com o fim de combater de maneira argumentada prejuízos e estereótipos linguísticos. O segundo bloco e o terceiro, centrados na «Comunicação», integram todos os saberes implicados na compreensão e na expressão oral e escrita e na alfabetização informacional e mediática, e articula-os arredor da realização de tarefas de produção, recepção e análise crítica de textos, com especial atenção à produção de textos académicos e à recepção crítica de textos procedentes dos médios de comunicação, assim como aos processos de investigação que devem acompanhar ambos os desempenhos. O quarto bloco, «Educação literária», recolhe os saberes e experiências necessários para a consolidação do hábito leitor e a conformación da própria identidade leitora, o desenvolvimento de habilidades de interpretação de textos literários, a expressão de valorações argumentadas sobre eles e o conhecimento da evolução, configuração e interrelación entre textos através da leitura em profundidade de algumas obras relevantes da literatura espanhola. Invita ao desenho, para cada um dos cursos, de itinerarios leitores que serão objecto de leitura guiada na sala de aulas, e que inscrevem os textos no seu contexto de produção e na tradição cultural, ao tempo que tendem pontes com os contextos contemporâneos de recepção. O quinto bloco, «Reflexão sobre a língua», propõe abordar a aprendizagem sistemática da gramática através de processos de indagação, estabelecendo uma relação entre conhecimento gramatical explícito e uso da língua, a partir da reflexão e da comunicação de conclusões com a metalinguaxe adequada.
As situações de aprendizagem da matéria de Língua Castelhana e Literatura devem treinar o estudantado no uso das ferramentas que lhe permitirão responder aos reptos da sociedade do século XXI, que demanda pessoas cultas, críticas e bem informadas; capazes de fazer um uso eficaz e ético das palavras; respeitosas com as diferenças; competente para exercer uma cidadania digital activa; com capacidade para adquirir informação e transformá-la em conhecimento, e para aprender por sim mesmas, colaborar e trabalhar em equipa; criativas e emprendedoras; e comprometidas com o desenvolvimento sustentável e a salvaguardar do património artístico e cultural, a defesa dos direitos humanos e a convivência igualitaria, inclusiva, pacífica e democrática.
A diversidade linguística da maior parte dos contextos escolares e a inegável necessidade de uma educação plurilingüe para todo o estudantado invita ao tratamento integrado das línguas como o melhor caminho para estimular não só a reflexão interlingüística senão também a aproximação aos usos sociais reais, em que a miúdo se devem manejar simultaneamente duas ou mais línguas.
27.2. Objectivos.
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Objectivos da matéria |
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OBX1. Explicar e apreciar a diversidade linguística do mundo a partir do conhecimento da realidade plurilingüe e pluricultural de Espanha e a riqueza dialectal do espanhol, assim como da reflexão sobre os fenômenos do contacto entre línguas, para favorecer a reflexão interlingüística, para refutar os estereótipos e prejuízos linguísticos e para valorar esta diversidade como fonte de património cultural. |
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• A diversidade linguística constitui uma característica fundamental da Península Ibérica. As classes de línguas devem acolher esta diversidade tanto para valorar os significados culturais que derivam disso e evitar os prejuízos linguísticos como para aprofundar no conhecimento do funcionamento das línguas e as suas variedades, facilitando a reflexão interlingüística e a comunicação com falantes de outras línguas. O desenvolvimento deste objectivo na sala de aulas deve nutrir da análise e do diálogo sobre textos orais, escritos e multimodais de carácter social e cultural, que reflictam tal pluralidade linguística e dialectal. O estudantado deve, ademais, aprender a distinguir os traços que obedecem à diversidade geográfica de outros relacionados com o sociolecto ou com os diversos registros vinculados às diferentes situações comunicativas. • Por último, deve propiciar-se que esta aprendizagem se sustente numa compreensão crítica dos fenômenos que se produzem no marco do contacto entre línguas e das consequências que possam ter a respeito disso os diferentes modelos de convivência linguística. Tudo isso com a finalidade última de promover o exercício de uma cidadania sensibilizada, informada e comprometida com os direitos linguísticos individuais e colectivos. |
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OBX2. Compreender e interpretar textos orais e multimodais, com especial atenção aos textos académicos e dos médios de comunicação, recolhendo o sentido geral e a informação mais relevante, identificando o ponto de vista e o intuito do emissor e valorando a sua fiabilidade, a sua forma e o seu conteúdo, para construir conhecimento, para formar-se opinião e para alargar as possibilidades de desfruto e lazer. |
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• Desenvolver as estratégias de compreensão oral implica perceber a comunicação como um constante processo de interpretação de intuitos no que entram em jogo o conhecimento partilhado entre interlocutores e todos aqueles elementos contextuais e cotextuais que permitem interpretar o sentido do texto. A compreensão e interpretação de mensagens orais requer destrezas específicas que devem ser objecto de ensino e aprendizagem, desde as mais básicas (antecipar o conteúdo, distinguir entre factos e opiniões, captar o sentido global e a relação entre as partes do discurso) às mais avançadas (identificar o intuito do emissor, analisar procedimentos retóricos, valorar a fiabilidade, a forma e o conteúdo do texto, entre outras). • A atenção ao desenvolvimento de estratégias de compreensão oral centra nesta etapa em textos de carácter académico e dos médios de comunicação com maior grau de especialização. Isso implica o contacto com novos géneros discursivos, o emprego de mecanismos que permitam adquirir os conhecimentos requeridos para a compreensão do texto, assim como a familiarización com um léxico caracterizado pela presença de tecnicismos, me os presta e estranxeirismos. A incorporação de discursos orais que abordem temas de relevo social, científica e cultural é essencial para preparar o estudantado, tanto para a sua participação na vida activa como para o seu posterior desenvolvimento académico e profissional. |
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OBX3. Produzir textos orais e multimodais, com atenção preferente aos de carácter académico, com rigor, fluidez, coerência, coesão e o registro adequado, atendendo às convenções próprias dos diferentes géneros discursivos, e participar em interacções orais com atitude cooperativa e respeitosa, tanto para construir conhecimento e estabelecer vínculos pessoais como para intervir de maneira activa e informada em diferentes contextos sociais. |
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• Nesta etapa, prestar-se-á especial atenção a situações com maior distância social entre os interlocutores, que exixir usos linguísticos mais elaborados, registros formais e um controlo consciente de canto tem que ver com a comunicação não verbal. Estas destrezas serão essenciais para o desenvolvimento académico e profissional posterior. É preciso conhecer as chaves dos géneros discursivos e propor ao estudantado situações de aprendizagem que lhe permitam enfrentar produções orais sobre temas de relevo nas diferentes áreas do saber. Estas sequências didácticas atenderão às sucessivas fases do processo (planeamento, produção, ensaio e revisão) até chegar ao produto final. • Por outra parte, um maior grau de consciência linguística nas interacções orais é um requisito indispensável para participar de maneira activa, comprometida e ética em sociedades democráticas. As classes de línguas devem procurar o acesso a contextos participativos próprios dos âmbitos social ou educativo, onde o estudantado possa tomar a palavra e desenvolver estratégias de escuta activa, cooperação conversacional e cortesía linguística. As tecnologias da informação e da comunicação proporcionam novos formatos para a comunicação oral multimodal, síncrona ou asíncrona, e permitem registar as produções orais do estudantado para a sua difusão em contextos reais e a sua posterior análise e revisão. |
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OBX4. Compreender, interpretar e valorar textos escritos, com sentido crítico e diferentes propósitos de leitura, com especial atenção a textos académicos e dos médios de comunicação, reconhecendo o sentido global e as ideias principais e secundárias, integrando a informação explícita e realizando as inferencias necessárias, identificando o intuito do emissor, reflectindo sobre o conteúdo e a forma e avaliando tanto a sua qualidade como a sua fiabilidade para dar resposta a necessidades e interesses comunicativos diversos e para construir conhecimento. |
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• A atenção ao desenvolvimento de estratégias de compreensão leitora centra nesta etapa em textos de carácter académico com um alto grau de especialização, assim como noutros procedentes dos médios de comunicação que abordam temas de relevo social, científica e cultural. A leitura e interpretação de textos académicos implica o contacto com novos géneros discursivos, o emprego de mecanismos que permitam assimilar os novos conhecimentos, assim como a familiarización com um léxico técnico e com abundante presença de empréstimos e estranxeirismos. |
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• Por outra parte, a leitura, interpretação e valoração de textos jornalísticos implica o conhecimento do contexto para poder completar o seu sentido e identificar a sua linha editorial. De não ser assim, o leitor fica limitado à interpretação literal, incapaz de detectar ironías, alusões ou duplos sentidos, ou de captar o intuito comunicativo do autor ou autora. Por isso que o desenvolvimento da competência leitora em bacharelato implica incidir na motivação, o compromisso e as práticas de leitura, junto com o conhecimento e uso das estratégias que devem empregar-se antes, durante e depois do acto leitor, atendendo de maneira especial ao manejo de fontes diversas que permitam alargar os conhecimentos prévios e clarificar a finalidade com a que foi escrito. |
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OBX5. Produzir textos escritos e multimodais coherentes, cohesionados, adequados e correctos, com especial atenção aos géneros discursivos do âmbito académico, para construir conhecimento e dar resposta de maneira informada, eficaz e criativa a demandas comunicativas concretas. |
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• Saber escrever significa hoje fazê-lo em diferentes suportes e formatos, muitos deles de carácter hipertextual e multimodal, e requer o conhecimento dos géneros discursivos. Em bacharelato, cobram especial relevo os académicos (disertações, ensaios, relatórios ou comentários críticos, entre outros) que reclamam a integração de diferentes disciplinas. O estudantado, portanto, deve manejar com soltura a alternancia de informação e opinião, consignando as fontes consultadas e procurando uma adequada claridade expositiva. • A composição de um texto escrito deve atender, tanto à coerência, coesão e adequação do registro, como à propriedade léxica e à correcção gramatical e ortográfico, assim como à valoração das alternativas disponíveis para o uso de uma linguagem inclusiva. Requer também adoptar decisões sobre o tom do discurso em função do papel desempenhado pelo emissor e o receptor. Ademais, resulta essencial pôr a máxima atenção na linguagem e o estilo, pelo que a vinculação entre a reflexão explícita sobre o funcionamento da língua e a sua projecção nos usos textuais resulta inseparable. Por esse motivo, o processo de ensino-aprendizagem da escrita reclama uma cuidadosa e sustida intervenção na sala de aulas. |
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OBX6. Seleccionar e contrastar informação procedente de diferentes fontes, avaliando a sua fiabilidade e pertinência em função dos objectivos de leitura e evitando os riscos de manipulação e desinformação, e integrá-la e transformá-la em conhecimento para comunicá-la, adoptando um ponto de vista crítico e pessoal à vez que respeitoso com a propriedade intelectual, especialmente no marco da realização de trabalhos de investigação sobre temas do currículo ou vinculados às obras literárias lidas. |
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• A produção, proliferação e distribuição da informação é o princípio constitutivo das sociedades actuais, mas o acesso à informação não garante em por sim o conhecimento. Por isso é imprescindível que o estudantado adquira habilidades e destrezas para transformar a informação em conhecimento, adoptando um ponto de vista crítico e pessoal, e evidenciando uma atitude ética e responsável com a propriedade intelectual e com a identidade digital. Trata-se de uma aposta alfabetização mediática e informacional (AMI) que implica a utilização responsável das tecnologias, com especial atenção à detecção de informações nesgadas ou falsas, a avaliação constante das fontes, os tempos de uso e a autorregulação. • Deve-se procurar que o estudantado, individualmente ou de forma colaborativa, consulte fontes de informação variadas em contextos sociais ou académicos para a realização de trabalhos ou projectos de investigação, em especial sobre temas do próprio currículo ou das obras literárias lidas. Estes processos de investigação devem respeitar as convenções de apresentação estabelecidas (índice, organização em epígrafes, procedimentos de cita, notas ao pé de página, bibliografía e webgrafía), fomentando a criatividade e a adequação ao contexto com o fim de favorecer a sua correcta difusão. A biblioteca escolar, como espaço criativo de aprendizagem, será a contorna ideal para o alcanço deste objectivo. |
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OBX7. Seleccionar e ler de maneira autónoma obras relevantes da literatura contemporânea como fonte de prazer e conhecimento, configurando um itinerario leitor que se enriqueça progressivamente no que diz respeito a diversidade, complexidade e qualidade das obras, e partilhar experiências leitoras para construir a própria identidade leitora e desfrutar da dimensão social da leitura. |
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• Desenvolver este objectivo implica avançar na construção de uma identidade leitora progressivamente autónoma, propiciando momentos de reflexão que permitam estabelecer relações entre os textos lidos. Isso supõe alargar a diversidade e a complexidade dos textos apreciados vinculando as formas literárias tradicionais e actuais em diferentes suportes com práticas culturais emergentes, e a capacidade de expressar a experiência leitora. Trata-se de dar um passo para um corpus de leituras autónomas mais orientado à apreciação estética da literatura. Em consequência, a emissão de julgamentos de valor sobre as obras apoiar-se-á em elementos como a intertextualidade a indagação, a leitura e o comentário das obras lidas. • Este objectivo contribui à aquisição de um saber literário e cultural que lhe permite ao estudantado estabelecer relações entre as diferentes leituras, indagar sobre as obras lidas, compreender e interpretar adequadamente os textos, situá-los com precisão no seu contexto, assim como nas formas culturais em que se inscrevem, e perceber as características das diferentes convenções a partir das cales se constroem as obras. |
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• OBX8. Ler, interpretar e valorar obras relevantes da literatura espanhola e hispanoamericana, utilizando uma metalinguaxe específica e mobilizando a experiência biográfica e os conhecimentos literários e culturais para estabelecer vínculos entre textos diversos, para conformar um mapa cultural, para alargar as possibilidades de desfruto da literatura e para criar textos de intuito literária. |
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• Este objectivo permite o acesso a obras relevantes do património literário e o comentário das leituras ao tempo que constrói um mapa cultural que conxugue horizontes nacionais, europeus e universais relacionando as obras literárias com outras manifestações artísticas e culturais. Para fomentar o hábito leitor, será necessário estabelecer itinerarios formativos com leituras guiadas, aprofundar na noção de historicidade e intertextualidade, e sustentar a aprendizagem na investigação e na interpretação partilhada das obras. • Trata-se de seleccionar um número reduzido de obras que serão objecto de leitura guiada e partilhada na sala de aulas. Os títulos eleitos irão acompanhados de um conjunto de textos que ajudem a perceber, tanto a sua contextualización histórica e cultural, como o seu lugar na tradição literária, a sua interpretação e a relação com outras formas artísticas clássicas e actuais. Convém elaborar uma escolma de obras relevantes do património literário incorporando textos de mulheres escritoras, para analisar o fenômeno literário e as relações que se estabelecem com os valores ideológicos e estéticos do seu contexto de produção, assim como a aplicação do seu significado à actualidade. Além disso, deve-se propiciar a criação de textos literários com consciência de estilo, respeitando as convenções formais dos diversos géneros. |
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OBX9. Consolidar e aprofundar no conhecimento explícito e sistemático sobre a estrutura da língua e os seus usos, e reflectir de maneira autónoma sobre as eleições linguísticas e discursivas, com a terminologia adequada, para desenvolver a consciência linguística, para aumentar o repertório comunicativo e para melhorar as destrezas, tanto de produção oral e escrita como de compreensão e interpretação crítica. |
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• Para que o estudo sistemático da língua seja útil, deve promover a competência metalingüística do estudantado e vincular com os usos reais e contextualizados próprios dos falantes. A reflexão metalingüística deve partir do conhecimento prévio do estudantado para atingir um domínio mais avançado e sistemático da língua, utilizando para isso uma terminologia específica e integrando os níveis morfosintáctico, semántico e pragmático no estudo das formas linguísticas. • Trata-se, portanto, de abordar a aprendizagem estruturada da gramática através de processos de indagação, estabelecendo uma relação entre o conhecimento e o uso da língua a partir da elaboração de pequenos projectos de investigação. Para isso há que partir da observação do significado e a função que as formas linguísticas adquirem no discurso. A manipulação de enunciado, o contraste entre orações, a formulação de hipótese e de regras, o uso de contraexemplos ou a conexão com outros fenômenos linguísticos permitirão uma maior sistematización e comunicação dos resultados com uma metalinguaxe ajeitado. Em definitiva, procura-se estimular a reflexão metalingüística e interlingüística para que o estudantado possa pensar e falar sobre a língua de maneira que esse conhecimento reverta numa melhora das produções próprias e da compreensão e interpretação crítica das alheias. |
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OBX10. Pôr as práticas comunicativas ao serviço da convivência democrática, a resolução dialogada dos conflitos e a igualdade de direitos de todas as pessoas, utilizando uma linguagem não discriminatoria e evitando os abusos de poder através da palavra, para favorecer um uso não só eficaz senão também ético e democrático da linguagem. |
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• Adquirir este objectivo implica que as pessoas sejam eficazes à hora de comunicar-se e que ponham as palavras ao serviço da dimensão ética da comunicação. • No âmbito da comunicação pessoal, a educação linguística deve ajudar a forjar relações interpersoais baseadas na empatía e o respeito, brindando ferramentas para a escuta activa, a comunicação asertiva, a deliberação argumentada e a resolução dialogada dos conflitos. Erradicar os usos discriminatorios e manipuladores da linguagem, assim como os abusos de poder através da palavra, é um imperativo ético. Nos âmbitos educativo, social e profissional, a educação linguística deve capacitar para exercer uma cidadania activa e comprometida na construção de sociedades mais equitativas, mais democráticas e mais responsáveis em relação com os grandes desafios que, como humanidade, devemos abordar: a sustentabilidade do planeta, a erradicação das diferentes violências (incluída a violência de género) e das crescentes desigualdades, etc. |
27.3. Critérios de avaliação e conteúdos.
1º curso.
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Matéria de Língua Castelhana e Literatura I 1º curso |
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Bloco 1. As línguas e os seus falantes |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.1. Reconhecer e valorar as línguas oficiais de Espanha e as variedades dialectais do espanhol, com especial atenção ao galego e ao castelhano, a partir da explicação do seu desenvolvimento histórico e sociolinguístico e da situação actual, contrastando de maneira explícita e com a metalinguaxe adequada aspectos linguísticos e discursivos das diferentes línguas, assim como traços dos dialectos do espanhol, em manifestações orais, escritas e multimodais. |
OBX1 |
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• QUE1.2. Refutar prejuízos e estereótipos linguísticos adoptando uma atitude de respeito e valoração da riqueza cultural, linguística e dialectal, a partir da exploração e reflexão arredor dos fenômenos do contacto entre línguas, com especial atenção ao papel das redes sociais e dos médios de comunicação, e da investigação sobre os direitos linguísticos e diversos modelos de convivência entre línguas. |
OBX1 |
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• QUE1.3. Identificar e evitar os usos discriminatorios da língua, os abusos de poder através da palavra e os usos manipuladores da linguagem a partir da reflexão e a análise dos elementos linguísticos, textuais e discursivos utilizados, assim como dos elementos não verbais que regem a comunicação entre as pessoas. |
OBX10 |
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• QUE1.4. Utilizar estratégias para a resolução dialogada dos conflitos procurando consensos no âmbito pessoal, educativo e social. |
OBX10 |
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Conteúdos |
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• Desenvolvimento sociohistórico e situação actual das línguas de Espanha. • Estudo comparativo das principais variedades dialectais do espanhol em Espanha e na América do Norte. • Estratégias de reflexão interlingüística. |
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• Detecção de prejuízos e estereótipos linguísticos com a finalidade de combatê-los. • Os fenômenos de contacto entre línguas: bilingüismo, presta-mos, interferencias. Diglosia linguística e diglosia dialectal. O papel actual das redes sociais e dos médios de comunicação. • Direitos linguísticos, a sua expressão em leis e declarações institucionais. Modelos de convivência entre línguas, as suas causas e consequências. Línguas minoritárias e línguas minorizadas. A sustentabilidade linguística. |
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Bloco 2. Comunicação: compreensão oral e escrita |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE2.1. Identificar o sentido global, a estrutura, a informação relevante em função das necessidades comunicativas e o intuito do emissor em textos orais e multimodais complexos próprios de diferentes âmbitos, analisando a interacção entre os diferentes códigos. |
OBX2 |
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• QUE2.2. Valorar a forma e o conteúdo de textos orais e multimodais complexos, avaliando a sua qualidade, fiabilidade e a idoneidade do canal utilizado, assim como a eficácia dos procedimentos comunicativos empregados. |
OBX2 |
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• QUE2.3. Identificar o sentido global, a estrutura, a informação relevante e o intuito do emissor de textos escritos e multimodais especializados, com especial atenção a textos académicos e dos médios de comunicação, realizando as inferencias necessárias e com diferentes propósitos de leitura. |
OBX4 |
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• QUE2.4. Valorar a forma e o conteúdo de textos complexos avaliando a sua qualidade, a fiabilidade e idoneidade do canal utilizado, assim como a eficácia dos procedimentos comunicativos empregados. |
OBX4 |
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• QUE2.5. Localizar, seleccionar e contrastar informação procedente de diferentes fontes; calibrar a sua fiabilidade e pertinência em função dos objectivos de leitura. |
OBX6 |
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• QUE2.6. Avaliar a veracidade de notícias e informações, com especial atenção às redes sociais e outros contornos digitais, seguindo pautas de análises, contraste e verificação, fazendo uso da ferramenta adequada e mantendo uma atitude crítica face à possíveis deviações da informação. |
OBX6 |
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• QUE2.7. Identificar e resolver problemas de compreensão leitora utilizando os conhecimentos explícitos sobre a língua e o seu uso. |
OBX9 |
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• QUE2.8. Explicar e argumentar a interrelación entre o propósito comunicativo e as eleições linguísticas do emissor, assim como os seus efeitos no receptor, utilizando o conhecimento explícito da língua e uma metalinguaxe específica. |
OBX9 |
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Conteúdos |
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• Contexto vinculado às estratégias de compreensão e análise crítica de textos orais, escritos e multimodais de diferentes âmbitos. – Análise dos componentes do feito comunicativo: grau de formalidade da situação e carácter público ou privado; distância social entre os interlocutores; propósitos comunicativos e interpretação de intuitos; canal de comunicação e elementos não verbais da comunicação. • Os géneros discursivos desde o ponto de vista da compreensão e análise crítica de textos orais, escritos e multimodais. – Análise das propriedades textuais: coerência, coesão e adequação. – Interpretação dos géneros discursivos próprios do âmbito educativo. Os textos académicos. |
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– Compreensão e análise crítica dos géneros discursivos próprios do âmbito social. As redes sociais e médios de comunicação. • Processos de compreensão, análise e interpretação de diversos tipos de textos orais, escritos e multimodais. – Compreensão oral: sentido global do texto e relação entre as suas partes, selecção e retenção da informação relevante. O intuito do emissor. Detecção dos usos discriminatorios da linguagem verbal e não verbal. Valoração da forma e do contido do texto. – Compreensão leitora: sentido global do texto e relação entre as suas partes. O intuito do emissor. Detecção dos usos discriminatorios da linguagem verbal e icónica. Os abusos de poder e a manipulação através da linguagem. Valoração da forma e do contido do texto. – Alfabetização informacional: busca autónoma e selecção da informação com critérios de fiabilidade, qualidade e pertinência. Notícias falsas e verificação de factos. O ciberanzol. • Reconhecimento dos elementos linguísticos em textos orais, escritos e multimodais. – Uso eficaz de dicionários, manuais de consulta e de correctores ortográfico em suporte analóxico ou digital. |
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Bloco 3. Comunicação: expressão oral e escrita |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE3.1. Realizar exposições e argumentações orais formais com diferente grau de planeamento sobre temas de interesse científico e cultural e de relevo académica e social, ajustando às convenções próprias de cada género discursivo e com fluidez, rigor, coerência, coesão e o registro ajeitado, em diferentes suportes e utilizando de maneira eficaz recursos verbais e não verbais. |
OBX3 |
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• QUE3.2. Participar de maneira activa e adequada em interacções orais (formais e informais) e no trabalho em equipa com atitudes de escuta activa e estratégias de cooperação conversacional e cortesía linguística. |
OBX3 |
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• QUE3.3. Elaborar textos académicos coherentes, cohesionados e com o registro adequado sobre temas curriculares ou de interesse social e cultural, precedidos de um processo de planeamento que atenda à situação comunicativa, destinatario, propósito e canal e de redacção e revisão de rascunhos de maneira individual ou entre iguais, ou mediante outros instrumentos de consulta. |
OBX5 |
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• QUE3.4. Incorporar procedimentos para enriquecer os textos, atendendo a aspectos discursivos, linguísticos e de estilo, com precisão léxica e correcção ortográfico e gramatical. |
OBX5 |
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• QUE3.5. Elaborar trabalhos de investigação de maneira autónoma, em diferentes suportes, sobre temas curriculares de interesse cultural que impliquem organizar e integrar a informação em esquemas próprios, e reelaborala e comunicá-la de maneira criativa, adoptando um ponto de vista crítico e respeitoso com a propriedade intelectual. |
OBX6 |
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• QUE3.6. Avaliar a veracidade de notícias e informações, com especial atenção às redes sociais e outros contornos digitais, seguindo pautas de análise, contraste e verificação, fazendo uso da ferramenta ajeitada e mantendo uma atitude crítica face aos possíveis desvios da informação. |
OBX6 |
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• QUE3.7. Rever os próprios textos e fazer propostas de melhora argumentando as mudanças a partir da reflexão metalingüística e interlingüística e utilizando uma metalinguaxe específica, e identificar e corrigir problemas de compreensão leitora utilizando os conhecimentos explícitos sobre a língua e o seu uso. |
OBX9 |
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• QUE3.8. Explicar e argumentar a interrelación entre o propósito comunicativo e as eleições linguísticas do emissor, assim como os seus efeitos no receptor, utilizando o conhecimento explícito da língua e uma metalinguaxe específica. |
OBX9 |
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Conteúdos |
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• Contexto vinculado às estratégias de produção e análise crítica de textos orais, escritos e multimodais de diferentes âmbitos. – Elaboração de textos tendo em conta os componentes do feito comunicativo: grau de formalidade da situação e carácter público ou privado; distância social entre os interlocutores; propósitos comunicativos; canal de comunicação e elementos não verbais da comunicação. • Os géneros discursivos desde o ponto de vista da criação e interpretação crítica de textos orais, escritos e multimodais. – Respeito pelas propriedades textuais: coerência, coesão e adequação. – Géneros discursivos próprios do âmbito educativo. Criação de textos académicos. – Géneros discursivos próprios do âmbito social. Produção de textos próprios das redes sociais e dos médios de comunicação. • Processos de composição e revisão de diversos tipos de textos próprios de natureza oral, escrita e multimodal. – Interacção oral e escrita de carácter formal. Tomar e deixar a palavra. Cooperação conversacional e cortesía linguística. – Produção oral formal: planeamento e procura de informação, textualización e revisão. Adequação à audiência e ao tempo de exposição. Elementos não verbais. Traços discursivos e linguísticos da oralidade formal. A deliberação oral argumentada. – Produção escrita. Processo de elaboração: planeamento, redacção, revisão e edição em diferentes suportes. Correcção gramatical e ortográfico. Propriedade léxica. – Alfabetização informacional: reorganização e síntese da informação em esquemas próprios e transformação em conhecimento; comunicação e difusão da informação reelaborada de maneira criativa e respeitosa com a propriedade intelectual. • Uso discursivo dos elementos linguísticos em textos próprios orais, escritos e multimodais. – Emprego adequado nos textos próprios das formas linguísticas para a expressão da subxectividade e da objectividade. – Utilização de recursos linguísticos para adecuar o registro à situação de comunicação. – Uso de conectores, marcadores discursivos e outros procedimentos léxico-semánticos e gramaticais que contribuem à coesão do texto. – Especial atenção às relações entre as formas verbais como procedimentos de coesão dos textos próprios. – Correcção linguística e revisão ortográfico, gramatical e tipográfica dos textos. Uso eficaz de dicionários, manuais de consulta e de correctores ortográfico em suporte analóxico ou digital. – Utilização dos signos de pontuação como mecanismo organizador do texto escrito e a sua relação com o significado. |
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Bloco 4. Educação literária |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE4.1. Valorar a forma e o conteúdo de textos complexos avaliando a sua qualidade, a fiabilidade e idoneidade do canal utilizado, assim como a eficácia dos procedimentos comunicativos empregados. |
OBX4 |
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• QUE4.2. Elaborar trabalhos de investigação de maneira autónoma, em diferentes suportes, sobre temas curriculares de interesse cultural que impliquem localizar, seleccionar e contrastar informação procedente de diferentes fontes; calibrar a sua fiabilidade e pertinência em função dos objectivos de leitura; organizá-la e integrá-la em esquemas próprios, e reelaborala e comunicá-la de maneira criativa, adoptando um ponto de vista crítico e respeitoso com a propriedade intelectual. |
OBX6 |
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• QUE4.3. Eleger e ler de maneira autónoma obras relevantes da literatura contemporânea e deixar constância do progresso do itinerario leitor e cultural pessoal mediante a explicação argumentada dos critérios de selecção das leituras, as formas de acesso à cultura literária e da experiência de leitura. |
OBX7 |
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• QUE4.4. Partilhar a experiência leitora utilizando uma metalinguaxe específica e elaborar una interpretação pessoal estabelecendo vínculos argumentados com outras obras e outras experiências artísticas e culturais. |
OBX7 |
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• QUE4.5. Explicar e argumentar a interpretação das obras lidas mediante a análise das relações internas dos seus elementos constitutivos com o sentido da obra e das relações externas do texto com o seu contexto sociohistórico e com a tradição literária, utilizando uma metalinguaxe específica e incorporando julgamentos de valor vinculados à apreciação estética das obras. |
OBX8 |
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• QUE4.6. Desenvolver projectos de investigação que se concretizem numa exposição oral, um ensaio ou uma apresentação multimodal, estabelecendo vínculos argumentados entre os clássicos da literatura espanhola objecto de leitura guiada e outros textos e manifestações artísticas clássicas ou contemporâneas, em função de temas, tópicos, estruturas, linguagem, recursos expressivo e valores éticos e estéticos, e explicitando o envolvimento e a resposta pessoal do leitor na leitura. |
OBX8 |
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• QUE4.7. Criar textos pessoais ou colectivos com intuito literário e consciência de estilo, em diferentes suportes e com a ajuda de outras linguagens artísticas e audiovisuais, a partir da leitura de obras ou fragmentos significativos em que se empreguem as convenções formais dos diversos géneros e estilos literários. |
OBX8 |
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• QUE4.8. Rever os próprios textos e fazer propostas de melhora argumentando as mudanças a partir da reflexão metalingüística e interlingüística e utilizando uma metalinguaxe específica, e identificar e solucionar problemas de compreensão leitora utilizando os conhecimentos explícitos sobre a língua e o seu uso. |
OBX9 |
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Conteúdos |
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• Leitura autónoma de obras relevantes de autoras e autores da literatura universal contemporânea, que suscitem reflexão sobre o próprio itinerario leitor, assim como a inserção no debate interpretativo da cultura. Processos e estratégias. – Selecção das obras com a ajuda de recomendações especializadas. – Participação activa no circuito literário e leitor em contexto pressencial e digital. Utilização autónoma de todo o tipo de bibliotecas. Acesso a outras experiências culturais. – Expressão argumentada dos gustos leitores pessoais. Diversificação do corpus lido, atendendo aos circuitos comerciais do livro e distinguindo entre literatura canónica e de consumo, clássicos e bestsellers. |
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– Comunicação da experiência leitora utilizando uma metalinguaxe específica, atendendo a aspectos temáticos, a género e subxénero, a elementos da estrutura, assim como ao estilo e aos valores éticos e estéticos das obras. – Mobilização da experiência pessoal, leitora e cultural para estabelecer vínculos entre a obra lida e aspectos da actualidade ou outras manifestações literárias ou artísticas. – Recomendação de leituras em suportes variados, atendendo a aspectos temáticos, formais e intertextuais. • Leitura guiada de clássicos da literatura espanhola desde a Idade Média até o Romantismo, inscritos em itinerarios temáticos ou de género. Processos e estratégias. – Construção partilhada da interpretação das obras através de discussões ou conversações literárias. – Análise dos elementos constitutivos do género literário e a sua relação com o sentido da obra. Efeitos na recepção dos seus recursos expressivo. – Utilização da informação sociohistórica, cultural e artística para interpretar as obras e compreender o seu lugar na tradição literária. – Vínculos intertextuais entre obras e outras manifestações artísticas em função de temas, tópicos, estruturas e linguagens. Elementos de continuidade e ruptura. – Expressão argumentada da interpretação dos textos, integrando os diferentes aspectos analisados e atendendo aos seus valores culturais, éticos e estéticos. Leitura com perspectiva de género. – Leitura expressivo, dramatización e recitado atendendo aos processos de compreensão, apropriação e oralización implicados. – Criação de textos de intuito literária a partir das obras lidas. |
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Bloco 5. Reflexão sobre a língua |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE5.1. Rever os próprios textos e fazer propostas de melhora argumentando as mudanças a partir da reflexão metalingüística e interlingüística e utilizando uma metalinguaxe específica, e identificar e solucionar problemas de compreensão leitora utilizando os conhecimentos explícitos sobre a língua e o seu uso. |
OBX9 |
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• QUE5.2. Explicar e argumentar a interrelación entre o propósito comunicativo e as eleições linguísticas do emissor, assim como os seus efeitos no receptor, utilizando o conhecimento explícito da língua e uma metalinguaxe específica. |
OBX9 |
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• QUE5.3. Elaborar e apresentar os resultados de pequenos projectos de investigação sobre aspectos relevantes do funcionamento da língua, formulando hipóteses e estabelecendo xeneralizacións, utilizando os conceitos e a terminologia linguística adequada, e consultando de maneira autónoma dicionários, manuais e gramáticas. |
OBX9 |
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Conteúdos |
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• Elaboração de conclusões próprias sobre o funcionamento do sistema linguístico com uma metalinguaxe específica a partir da observação, comparação e classificação de unidades comunicativas e do contraste entre línguas. – Diferenças relevantes e intersecções entre língua oral e língua escrita: aspectos sintácticos, léxicos e pragmáticos. – A língua como sistema interconectado com diferentes níveis: fonolóxico, morfológico, sintáctico e semántico. |
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– Distinção entre a for-ma (categorias gramaticais) e a função das palavras (funções sintácticas da oração simples e composta). – Relação entre a estrutura semántica (significados verbais e argumentos) e sintáctica (sujeito, predicado e complementos) da oração simples e composta em função do propósito comunicativo. – Procedimentos de aquisição e formação de palavras e reflexão sobre as mudanças no seu significado. As relações semánticas entre palavras. Valores denotativos e connotativos em função da sua adequação ao contexto e ao propósito comunicativo. – Uso autónomo de dicionários, manuais de gramática e outras fontes de consulta para obter informação gramatical de carácter geral. |
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2º curso.
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Matéria de Língua Castelhana e Literatura II 2º curso |
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Bloco 1. As línguas e os seus falantes |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.1. Reconhecer e valorar as línguas oficiais de Espanha e as variedades dialectais do espanhol, com especial atenção ao galego e ao castelhano, contrastando de maneira explícita e com a metalinguaxe apropriada aspectos linguísticos e discursivos das línguas e os dialectos em manifestações orais, escritas e multimodais, diferenciando os traços de língua que respondem à diversidade dialectal dos que se correspondem com sociolectos ou registros. |
OBX1 |
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• QUE1.2. Refutar prejuízos e estereótipos linguísticos adoptando uma atitude de respeito e valoração da riqueza cultural, linguística e dialectal, atendendo à diversidade de normas cultas e standard que se dão numa mesma língua, assim como analisando e valorando a relevo actual dos médios de comunicação e das redes sociais nos processos de normalização linguística. |
OBX1 |
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• QUE1.3. Identificar e evitar os usos discriminatorios da língua, os abusos de poder através da palavra e os usos manipuladores da linguagem a partir da reflexão e da análise dos elementos linguísticos, textuais e discursivos utilizados, assim como dos elementos não verbais que regem a comunicação entre as pessoas. |
OBX10 |
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• QUE1.4. Utilizar estratégias para a resolução dialogada dos conflitos procurando consensos tanto no âmbito pessoal como no educativo e social. |
OBX10 |
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Conteúdos |
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• As línguas de Espanha e os dialectos do espanhol. • Estratégias avançadas da reflexão interlingüística. • Diferenças entre os traços próprios das variedades dialectais (fónicos, gramaticais e léxicos) e os relativos aos sociolectos e os registros. • Indagação e explicação dos conceitos de norma culta e standard, atendendo à sua utilidade e à sua diversidade na língua espanhola. • Os meios de comunicação e as redes sociais nos processos de normalização linguística. • Detecção de prejuízos e estereótipos linguísticos com a finalidade de combatê-los. |
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Bloco 2. Comunicação: compreensão oral e escrita |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE2.1. Identificar o sentido global, a estrutura, a informação relevante em função das necessidades comunicativas e o intuito do emissor em textos orais e multimodais especializados próprios de diferentes âmbitos analisando a interacção entre os diferentes códigos. |
OBX2 |
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• QUE2.2. Valorar a forma e o conteúdo de textos orais e multimodais especializados avaliando a sua qualidade, fiabilidade e idoneidade do canal utilizado, assim como a eficácia dos procedimentos comunicativos empregados. |
OBX2 |
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• QUE2.3. Identificar o sentido global, a estrutura, a informação relevante e o intuito do emissor de textos escritos e multimodais especializados, com especial atenção a textos académicos e dos médios de comunicação, realizando as inferencias necessárias e com diferentes propósitos de leitura. |
OBX4 |
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• QUE2.4. Valorar criticamente o conteúdo e a forma de textos especializados avaliando a sua qualidade e fiabilidade, assim como a eficácia dos procedimentos linguísticos empregados. |
OBX4 |
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• QUE2.5. Localizar, seleccionar e contrastar informação procedente de diferentes fontes, atendendo à gestão do seu armazenamento e recuperação, assim como à avaliação da sua fiabilidade e pertinência. |
OBX6 |
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• QUE2.6. Avaliar a veracidade de notícias e informações, com especial atenção às redes sociais e outros contornos digitais, seguindo pautas de análises, contraste e verificação, fazendo uso das ferramentas adequadas e mantendo uma atitude crítica face aos possíveis nesgos da informação. |
OBX6 |
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• QUE2.7. Identificar e solucionar problemas de compreensão leitora utilizando os conhecimentos explícitos sobre a língua e o seu uso. |
OBX9 |
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• QUE2.8. Explicar e argumentar a interrelación entre o propósito comunicativo e as eleições linguísticas do emissor, assim como os seus efeitos no receptor, utilizando o conhecimento explícito da língua e uma metalinguaxe específica. |
OBX9 |
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• QUE2.9. Identificar e evitar os usos discriminatorios da língua, os abusos de poder através da palavra e os usos manipuladores da linguagem a partir da reflexão e a análise dos elementos linguísticos, textuais e discursivos utilizados, assim como dos elementos não verbais que regem a comunicação entre as pessoas. |
OBX10 |
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Conteúdos |
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• Contexto vinculado às estratégias de compreensão e análise crítica de textos orais, escritos e multimodais de diferentes âmbitos: os componentes do feito comunicativo. – Análise dos componentes do feito comunicativo: grau de formalidade da situação e carácter público ou privado; distância social entre os interlocutores; propósitos comunicativos e interpretação de intuitos; canal de comunicação e elementos não verbais da comunicação. • Os géneros discursivos desde o ponto de vista da compreensão e análise crítica de textos orais, escritos e multimodais. – Análise das propriedades textuais: coerência, coesão e adequação. – Interpretação dos géneros discursivos próprios do âmbito educativo. Os textos académicos. – Compreensão e análise crítica dos géneros discursivos próprios do âmbito social. As redes sociais e médios de comunicação. |
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• Processos de compreensão, análise e interpretação de diversos tipos de textos orais, escritos e multimodais. – Compreensão oral: sentido global do texto e relação entre as suas partes, selecção e retenção da informação relevante. O intuito do emissor. Detecção dos usos discriminatorios da linguagem verbal e não verbal, dos abusos através da palavra e dos usos manipuladores da linguagem. Valoração da forma e do contido do texto. – Compreensão leitora: sentido global do texto e relação entre as suas partes. O intuito do emissor. Detecção dos usos discriminatorios da linguagem verbal e icónica. Os abusos de poder e a manipulação através da linguagem. Valoração da forma e do contido do texto. – Alfabetização informacional: procura autónoma e selecção da informação com critérios de fiabilidade, qualidade e pertinência; análise, valoração, reorganização e síntese da informação em esquemas próprios. A gestão de conteúdos, o armazenamento e a recuperação da informação relevante. Notícias falsas e verificação de factos. • Reconhecimento dos elementos linguísticos em textos orais, escritos e multimodais. – Análise das formas linguísticas de expressão da subxectividade e da objectividade e da sua aplicação nos textos. – Identificação dos recursos linguísticos para adecuar o registro à situação de comunicação. – Localização e classificação de conectores, marcadores discursivos e outros procedimentos léxico-semánticos e gramaticais que contribuem à coesão do texto. – Detecção e análise das relações entre as formas verbais como procedimentos de coesão do texto com especial atenção à valoração dos tempos verbais. – Reconhecimento dos signos de pontuação como mecanismo organizador do texto escrito e a sua relação com o significado. |
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Bloco 3. Comunicação: expressão oral e escrita |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE3.1. Realizar exposições e argumentações orais formais extensas e nas que se recolham diferentes pontos de vista, com diferente grau de planeamento sobre temas de interesse científico e cultural e de relevo académica e social ajustando às convenções próprias de cada género discursivo, e fazê-lo com fluidez, rigor, coerência, coesão e o registro adequado em diferentes suportes, utilizando de maneira eficaz recursos verbais e não verbais. |
OBX3 |
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• QUE3.2. Participar de maneira activa e adequada em interacções orais (formais e informais) e no trabalho em equipa com atitudes de escuta activa e estratégias de cooperação conversacional e cortesía linguística. |
OBX3 |
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• QUE3.3. Elaborar textos académicos coherentes, cohesionados e com o registro adequado sobre temas curriculares ou de interesse social e cultural, precedidos de um processo de planeamento que atenda à situação comunicativa, destinatario, propósito e canal, e de redacção e revisão de rascunhos entre iguais ou utilizando outros instrumentos de consulta. |
OBX5 |
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• QUE3.4. Incorporar procedimentos para enriquecer os textos, atendendo a aspectos discursivos, linguísticos e de estilo, com precisão léxica e correcção ortográfico e gramatical. |
OBX5 |
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• QUE3.5. Elaborar trabalhos de investigação de maneira autónoma, em diferentes suportes, sobre diversos temas de interesse académico, pessoal ou social que impliquem organizar e integrar a informação em esquemas próprio, e reelaborala e comunicá-la de maneira criativa, adoptando um ponto de vista crítico e respeitoso com a propriedade intelectual. |
OBX6 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE3.6. Rever os próprios textos e fazer propostas de melhora argumentando as mudanças a partir da reflexão metalingüística e interlingüística e com uma metalinguaxe específica. |
OBX9 |
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• QUE3.7. Utilizar estratégias para a resolução dialogada dos conflitos procurando consensos tanto no âmbito pessoal como no educativo e social. |
OBX10 |
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Conteúdos |
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• Contexto vinculado às estratégias de produção de textos orais, escritos e multimodais de diferentes âmbitos: os componentes do feito comunicativo. – Elaboração de textos tendo em conta os componentes do feito comunicativo: grau de formalidade da situação e carácter público ou privado; distância social entre os interlocutores; propósitos comunicativos e interpretação de intuitos; canal de comunicação e elementos não verbais da comunicação. • Os géneros discursivos desde o ponto de vista da criação de textos orais, escritos e multimodais. – Respeito pelas propriedades textuais nas criações próprias: coerência, coesão e adequação. – Géneros discursivos próprios do âmbito educativo. Os textos académicos. – Géneros discursivos do âmbito social. Produção de textos próprios das redes sociais e dos médios de comunicação. • Processos de composição e revisão de diversos tipos de textos próprios de natureza oral, escrita e multimodal. – Interacção oral e escrita de carácter formal. Tomar e ceder a palavra. Cooperação conversacional e cortesía linguística. – Produção oral formal: planeamento e procura de informação, redacção e revisão. Adequação à audiência e ao tempo de exposição. Elementos não verbais. Traços discursivos e linguísticos da oralidade formal. A deliberação oral argumentada. – Produção escrita. Processo de elaboração: planeamento, redacção, revisão e edição em diferentes suportes. Correcção gramatical e ortográfico. Propriedade léxica. – Alfabetização informacional: reorganização e síntese da informação em esquemas próprios e transformação em conhecimento; comunicação e difusão da informação reelaborada de maneira criativa e respeitosa com a propriedade intelectual. A gestão de conteúdos, o armazenamento e a recuperação da informação relevante. Notícias falsas e verificação de factos. • Uso discursivo dos elementos linguísticos em textos próprios orais, escritos e multimodais. – Emprego ajeitado das formas linguísticas de expressão da subxectividade e da objectividade e nos textos próprios. – Uso dos recursos linguísticos para adecuar o registro à situação de comunicação. – Utilização adequada de conectores, marcadores discursivos e outros procedimentos léxico-semánticos e gramaticais que contribuem à coesão do texto. – Estabelecimento das relações entre as formas verbais como procedimentos de coesão do texto com especial atenção ao uso dos tempos verbais. – Correcção linguística e revisão ortográfico, gramatical e tipográfica dos textos. Uso eficaz de dicionários, manuais de consulta e de correctores ortográfico em suporte analóxico ou digital. |
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– Emprego correcto dos signos de pontuação como mecanismo organizador do texto escrito e a sua relação com o significado. |
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Bloco 4. Educação literária |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE4.1. Eleger e ler de maneira autónoma obras relevantes que se relacionem com as propostas de leitura guiada, incluído o ensaio literário e obras actuais que estabeleçam conexões com a tradição, e deixar constância do progresso do próprio itinerario leitor e cultural mediante a explicação argumentada dos critérios de selecção das leituras, as formas de acesso à cultura literária e da experiência de leitura. |
OBX7 |
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• QUE4.2. Partilhar a experiência leitora utilizando uma metalinguaxe específica e elaborar uma interpretação pessoal estabelecendo vínculos argumentados com outras obras e outras experiências artísticas e culturais. |
OBX7 |
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• QUE4.3. Explicar e argumentar a interpretação das obras lidas a partir da análise das relações internas dos seus elementos constitutivos com o sentido da obra e das relações externas do texto com o seu contexto sociohistórico e com a tradição literária, utilizando uma metalinguaxe específica e incorporando julgamentos de valor vinculados à apreciação estética das obras. |
OBX8 |
|
• QUE4.4. Desenvolver projectos de investigação que se concretizem numa exposição oral, um ensaio ou uma apresentação multimodal, estabelecendo vínculos argumentados entre as obras da literatura espanhola ou hispânica do último quarto do século XIX e dos séculos XX e XXI objecto de leitura guiada e outros textos e manifestações artísticas de ontem e de hoje, em função de temas, tópicos, estruturas, linguagem, recursos expressivo e valores éticos e estéticos, e explicitando o envolvimento e a resposta pessoal do leitor na leitura. |
OBX8 |
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• QUE4.5. Rever os próprios textos e fazer propostas de melhora argumentando as mudanças a partir da reflexão metalingüística e interlingüística e com uma metalinguaxe específica, e identificar e solucionar problemas de compreensão leitora utilizando os conhecimentos explícitos sobre a língua e o seu uso. |
OBX9 |
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• QUE4.6. Identificar e evitar os usos discriminatorios da língua, os abusos de poder através da palavra e os usos manipuladores da linguagem a partir da reflexão e a análise dos elementos linguísticos, textuais e discursivos utilizados, assim como dos elementos não verbais que regem a comunicação entre as pessoas. |
OBX10 |
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Conteúdos |
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• Leitura autónoma de obras de autoras e autores relacionadas com as propostas de leitura guiada que suscitem reflexão sobre o próprio itinerario leitor, assim como a inserção no debate interpretativo da cultura. Processos e estratégias. – Selecção das obras relevantes, incluído o ensaio literário e formas actuais de produção e consumo cultural, com a ajuda de recomendações especializadas. – Participação activa no circuito literário e leitor em contexto pressencial e digital. Utilização autónoma de todo o tipo de bibliotecas. Acesso a outras experiências culturais. – Expressão argumentada dos gustos leitores pessoais. Diversificação do corpus lido, atendendo aos circuitos comerciais do livro e distinguindo entre literatura canónica e de consumo, clássicos e bestsellers. – Comunicação da experiência leitora utilizando uma metalinguaxe específica e atendendo a aspectos temáticos, género e subxénero, elementos da estrutura e o estilo, e valores éticos e estéticos das obras. – Mobilização da experiência pessoal, leitora e cultural para estabelecer vínculos entre a obra lida e aspectos da actualidade e outras manifestações literárias ou artísticas. |
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– Recomendação das leituras em suportes variados, atendendo a aspectos temáticos, formais e intertextuais. Utilização das redes sociais e os formatos audiovisuais para o fomento da leitura. • Leitura guiada de obras relevantes da literatura espanhola do último quarto do século XIX e dos séculos XX e XXI, inscritas em itinerarios temáticos ou de género arredor de três eixos: (1) Idade de Prata da cultura espanhola (1875-1936); (2) Guerra Civil, exílio e ditadura; (3) Literatura espanhola e hispanoamericana contemporânea. Processos e estratégias. – Construção partilhada da interpretação das obras através de discussões ou conversas literárias. – Análise dos elementos constitutivos do género literário e a sua relação com o sentido da obra. Efeitos na recepção dos seus recursos expressivo. – Utilização da informação sociohistórica, cultural e artística para interpretar as obras e compreender o seu lugar na tradição literária. – Vínculos intertextuais entre obras e outras manifestações artísticas em função de temas, tópicos, estruturas e linguagens. Elementos de continuidade e ruptura. – Expressão argumentada da interpretação dos textos, integrando os diferentes aspectos analisados e atendendo aos seus valores culturais, éticos e estéticos. Leitura com perspectiva de género. – Leitura expressivo, dramatización e recitado atendendo aos processos de compreensão, apropriação e oralización implicados. – Criação de textos de intuito literária a partir das obras lidas. |
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Bloco 5. Reflexão sobre a língua |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE5.1. Incorporar procedimentos para enriquecer os textos, atendendo a aspectos discursivos, linguísticos e de estilo, com precisão léxica e correcção ortográfico e gramatical. |
OBX5 |
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• QUE5.2. Valorar criticamente o conteúdo e a forma de textos especializados avaliando a sua qualidade e fiabilidade, assim como a eficácia dos procedimentos linguísticos empregados. |
OBX4 |
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• QUE5.3. Rever os próprios textos e fazer propostas de melhora argumentando as mudanças a partir da reflexão metalingüística e interlingüística e com uma metalinguaxe específica, e identificar e solucionar problemas de compreensão leitora utilizando os conhecimentos explícitos sobre a língua e o seu uso. |
OBX9 |
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• QUE5.4. Explicar e argumentar a interrelación entre o propósito comunicativo e as eleições linguísticas do emissor, assim como os seus efeitos no receptor, utilizando o conhecimento explícito da língua e uma metalinguaxe específica. |
OBX9 |
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• QUE5.5. Elaborar e apresentar os resultados de pequenos projectos de investigação sobre aspectos relevantes do funcionamento da língua, formulando hipóteses e estabelecendo xeneralizacións, utilizando os conceitos e a terminologia linguística adequada e consultando de maneira autónoma dicionários, manuais e gramáticas. |
OBX9 |
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Conteúdos |
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• Elaboração de conclusões próprias sobre o funcionamento do sistema linguístico com uma metalinguaxe específica a partir da observação, comparação e classificação de unidades comunicativas e do contraste entre línguas. – Diferenças relevantes e intersecções entre língua oral e língua escrita atendendo a aspectos sintácticos, léxicos e pragmáticos. |
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|
– A língua como sistema interconectado tendo em conta os diferentes níveis: fonolóxico, morfológico, sintáctico e semántico. – Distinção entre a for-ma (categoria gramatical) e a função das palavras (funções sintácticas da oração simples e composta). – Relação entre a estrutura semántica (significados verbais e argumentos) e sintáctica (sujeito, predicado e complementos) da oração simples e composta em função do propósito comunicativo. – Procedimentos de aquisição e formação de palavras e reflexão sobre as mudanças no seu significado. As relações semánticas entre palavras. Valores denotativos e connotativos em função da sua adequação ao contexto e ao propósito comunicativo. – Uso autónomo de dicionários, manuais de gramática e outras fontes de consulta para obter informação gramatical de carácter geral. |
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27.4. Orientações pedagógicas.
A intervenção educativa na matéria de Língua Castelhana e Literatura desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo nos diferentes níveis da etapa as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto de matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.
Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem que se apresentam nos pontos seguintes, e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.
Relação entre os objectivos da matéria de Língua Castelhana e Literatura e as competências chave através dos descritores operativos estabelecidos no anexo I.
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Objectivos da matéria |
Competências lave |
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CCL |
CP |
STEM |
CD |
CPSAA |
CC |
CE |
CCEC |
|
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OBX1 |
1-5 |
2-3 |
1-2 |
1 |
||||
|
OBX2 |
2 |
2 |
1 |
2-3 |
4 |
3 |
||
|
OBX3 |
1-3-5 |
2 |
1 |
2-3 |
2 |
|||
|
OBX4 |
2-3-5 |
2 |
4 |
1 |
4 |
3 |
||
|
OBX5 |
1-3-5 |
1 |
2-3 |
5 |
2 |
|||
|
OBX6 |
3 |
1-2-3-4 |
4 |
2 |
3 |
|||
|
OBX7 |
1-4 |
3 |
1.1 |
2-3.1-3.2 |
||||
|
OBX8 |
1-4 |
1 |
1-2-3.1-3.2-4.2 |
|||||
|
OBX9 |
1-2 |
2 |
1-2 |
5 |
||||
|
OBX10 |
1-5 |
3 |
3 |
3.1 |
1-2-3 |
|||
Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.
– O uso de métodos diferenciados que tenham em conta os diferentes ritmos e estilos de aprendizagem do estudantado e favoreçam a capacidade de aprender por sim mesmo.
– A realização de tarefas complexas, de modo que o estudantado tenha que mobilizar um amplo conjunto de recursos e saberes para enfrentar com sucesso as diferentes situações comunicativas e seja quem de responder aos reptos da sociedade do século XXI, que requer pessoas cultas, críticas e bem informadas.
– O desenho de projectos significativos para o estudantado, é dizer, baseados em contextos autênticos e recoñecibles. Na medida do possível, terão em conta as suas vivências particulares e reforçarão o compromisso das alunas e alunos com o desenvolvimento sustentável, com a defesa dos direitos humanos e com a convivência igualitaria, inclusiva, pacífica e democrática. Alguns exemplos podem ser a análise do sexismo na publicidade, a comparação de cenas de películas para analisar as características das variedades dialectais ou elaborar trípticos em vários idiomas para consciencializar sobre a importância da reciclagem de resíduos.
– O trabalho cooperativo, com a proposta de tarefas nas que o estudantado deve regular a sua conduta e a sua capacidade para relacionar-se com os demais, estimulando o respeito crítico a outros pontos de vista, o reconhecimento dos próprios valores e limitações, a adaptação às necessidades colectivas, a assunção de responsabilidades e o a respeito da normas acordadas. Ao mesmo tempo, o trabalho colaborativo em projectos deve potenciar que cada pessoa tenha os seus tempos e os seus espaços de reconhecimento da sua valia pessoal e da sua capacidade de contribuir a desenvolver a actividade, reforçando assim a autoestima, a autonomia, a reflexão e a responsabilidade. Por exemplo, para desenvolver um programa de televisão em linha, pode-se organizar o trabalho por equipas para o desenho do grafismo do programa, a selecção da música, a elaboração do guião do presentador ou presentadora, a escolma das notícias que se analisarão no programa, a entrevista a alguma personagem relevante, a criação de um anúncio promocional e a gravação final das diferentes partes do programa.
– A énfase na atenção à diversidade do estudantado, na atenção individualizada, na prevenção das dificuldades de aprendizagem e na posta em prática de mecanismos de reforço tão pronto como se detectem estas dificuldades. Com o objectivo de identificá-las de maneira imediata, resulta eficaz a utilização na sala de aulas de estratégias de retroalimentación como os cartões de saída (escrever algo que aprendeste nessa classe, algo sobre o que ainda tens dúvidas e uma coisa que lhe poderias explicar a outra pessoa).
– A gradação da aprendizagem. O desenvolvimento das competências e dos contidos deverá fazer-se de um modo progressivo, de maneira que, além de incrementar a dificuldade dos processos e situações comunicativas, também se vão adquirindo habilidades mais complexas que propiciem a aprendizagem autónoma e aumentem a capacidade para adquirir informação e transformá-la em conhecimento. A gradação entre cursos não se estabelece principalmente mediante a distribuição diferenciada de saberes, senão em função da diferente complexidade dos textos, das habilidades de compreensão ou expressão requeridas, da metalinguaxe necessária para a reflexão sobre os usos ou do grau de autonomia do estudantado.
– O uso de estratégias para trabalhar transversalmente a compreensão leitora, a expressão oral e escrita, a comunicação audiovisual, a competência digital, a igualdade de género, o fomento da criatividade, do espírito científico e do emprendemento. Por exemplo, a criação de um repositorio partilhado com uma escolma de ligazón a conteúdos ou vinde-os explicativos breves sobre aspectos relevantes da unidade didáctica, a publicação de uma revista ou o desenho de um blog.
– O tratamento integrado das línguas. O trabalho coordenado com os departamentos linguísticos do centro, com o EDLG e com a equipa de biblioteca é a melhor via para estimular a reflexão interlingüística e aproximar o estudantado aos usos sociais reais, onde com frequência há que manejar simultaneamente duas ou mais línguas. Todos eles, com a sua acção coordenada, deverão contribuir a melhorar os processos de produção e recepção oral, escrita e multimodal, assim como a alfabetização informacional. As acções concretas podem ser, entre outras, a comparação de diferentes traduções de um mesmo fragmento de um clássico da literatura e a elaboração de páginas web plurilingües.
– A proposta de leitura de obras que estimulem o desejo de alargar os âmbitos de conhecimento, que dêem a conhecer aspectos chave do contexto sociocultural e que elevem o nível de capacitação verbal do estudantado. Convém incidir na aplicação e desenvolvimento de estratégias que potenciem a expressão dos próprios gustos literários e que fomentem a criação de uma identidade leitora pessoal e definida. Para alcançá-lo, seria necessário familiarizar o estudantado com mecanismos como o esclarecimento dos propósitos de leitura, a activação do seu conhecimento base, a atenção aos contidos principais do texto, a avaliação da consistencia interna entre os conteúdos e os conhecimentos prévios, e a formulação de predições de leitura.
– As estratégias de leitura partilhada para estabelecer vínculos de maneira argumentada entre a obra lida e aspectos da actualidade, assim como com outros textos e manifestações artísticas e culturais. Algumas propostas concretas podem ser as seguintes: obradoiros de escrita criativa, organização de faladoiros literários, criação de audiolibros, dramatizacións e encontros com autoras e autores.
– As estratégias para a recomendação das leituras em suportes variados, enquadrando as obras nos géneros literários e evitando a memorización descontextualizada de um conjunto de características, autores e títulos de obras. Entre outras: booktrailers, emprego de aplicações compiladoras e exposições de recensións literárias.
– O cultivo da sensibilidade estética e cultural do estudantado, para que seja quem de apreciar a beleza das obras literárias e para fomentar o enriquecimento do seu acervo cultural e das suas possibilidades de expressão. Exemplos: realizar exposições de poesia criada e ilustrada pelo estudantado, adaptação audiovisual de um relato ou a representação de uma obra teatral.
– A énfase nas estratégias que melhoram a oralidade, com o fim de que o estudantado adquira os recursos necessários para expressar-se correctamente e com eficácia numa ampla variedade de situações comunicativas (espontâneas ou planificadas) e de contextos (formais e informais).
– A importância dos mecanismos que favorecem a correcção gramatical e a ampliação do vocabulário do estudantado, através de actividades como a votação de intitulares atendendo à sua pertinência e criatividade, ou a análise de uma mesma notícia em vários meios, onde os elementos de modalización dos enunciado e as eleições tanto léxicas como sintácticas põem de manifesto diferentes intuitos comunicativos e diferente efeito perlocutivo nos receptores.
– A complementaridade nas situações de aprendizagem, para que ao longo de cada curso académico se trabalhem de maneira proporcionada todos os blocos de conteúdos.
28. Língua Estrangeira.
28.1. Introdução.
A rápida evolução das sociedades actuais e as suas múltiplas interconexións exixir o desenvolvimento daquelas competências que lhes ajudem os indivíduos a praticar uma cidadania independente, activa e comprometida com a realidade contemporânea e cada vez mais global, intercultural e plurilingüe. Tal e como assinala o Marco de referência para uma cultura democrática, nas actuais sociedades, culturalmente diversas, os processos democráticos requerem do diálogo intercultural. Portanto, a comunicação em diferentes línguas resulta chave no desenvolvimento dessa cultura democrática. Na ideia de um espaço europeu de educação, a comunicação em mais de uma língua evita que a educação e a formação se vejam obstaculizadas pelas fronteiras, favorece a internacionalização e a mobilidade e, ademais, permite a descoberta de outras culturas alargando as perspectivas do estudantado.
A matéria de Língua Estrangeira contribui à aquisição das diferentes competências chave no bacharelato e, de forma directa, participa na consecução da competência plurilingüe, que implica o uso das diferentes línguas de forma apropriada e eficaz para a aprendizagem e a comunicação. O plurilingüismo integra não só a dimensão comunicativa senão também os aspectos históricos e interculturais que conduzem o estudantado a conhecer, valorar criticamente e respeitar a diversidade linguística e cultural e que contribuem a que possa exercer uma cidadania independente, activa e comprometida com uma sociedade democrática. Em consonancia com este enfoque, a matéria de Língua Estrangeira na etapa de bacharelato tem como objectivo principal a aquisição da competência comunicativa na língua estrangeira, de jeito que lhe permita ao estudantado compreender, expressar-se e interactuar na supracitada língua com eficácia, fluidez e correcção, assim como o enriquecimento e a expansão da sua consciência intercultural.
No eixo do currículo de Língua Estrangeira concorrem duas dimensões do plurilingüismo: a dimensão comunicativa e a intercultural. Os objectivos da matéria, relacionados com os descritores operativos das competências chave da etapa e com os reptos do século XXI, permitem ao estudantado comunicar na língua estrangeira e enriquecer o seu repertório linguístico individual, aproveitando as experiências próprias para melhorar a comunicação tanto nas línguas familiares coma nas línguas estrangeiras. Além disso, ocupam um lugar importante o respeito pelos perfis linguísticos individuais, a adequação à diversidade, assim como o interesse por participar no desenvolvimento de uma cultura partilhada e de uma cidadania comprometida com a sustentabilidade e com os valores democráticos através do diálogo intercultural. No caso da Galiza, o desenvolvimento da competência plurilingüe vê-se favorecido pela coexistencia das duas línguas, a castelhana e a galega, e das respectivas culturas, o que lhe permite ao estudantado aprender e usar diferentes línguas ao mesmo tempo, praticar o respeito pelas diferenças entre elas e encontrar as similitudes, o que supõe um enriquecimento para a pessoa.
Esta matéria, ademais, permite ao estudantado desenvolver-se melhor nas contornas digitais e aceder às culturas vehiculadas através da língua estrangeira, como motor de formação e aprendizagem e também como fonte de informação e desfruto. Neste sentido, as ferramentas digitais possuem um potencial que poderia aproveitar-se plenamente para reforçar a aprendizagem, o ensino e a avaliação de línguas e culturas estrangeiras. Por isso, o desenvolvimento do pensamento crítico, o exercício de uma cidadania digital activa, cívico, respeitosa e reflexiva como o uso seguro, ético, sustentável e responsável pela tecnologia supõem um elemento de aprendizagem muito relevante nesta matéria.
Os objectivos da matéria de Língua Estrangeira em bacharelato supõem uma profundización e uma ampliação com respeito aos adquiridos ao termo do ensino básico, que serão a base para esta nova etapa e que se desenvolverão a partir dos repertórios e das experiências do estudantado. Isto implica um maior desenvolvimento das actividades e estratégias comunicativas de compreensão, produção, interacção e mediação, percebida nesta etapa como a actividade orientada a atender à diversidade e a colaborar e solucionar problemas de intercomprensión e entendimento. A progressão também leva a uma reflexão mais crítica e sistemática sobre o funcionamento das línguas e as relações entre as diferentes línguas dos repertórios individuais do estudantado. Os objectivos da matéria de Língua Estrangeira também incluem uma maior profundización nos saberes necessários para gerir situações interculturais e a valoração crítica e a adequação à diversidade linguística, artística e cultural, com a finalidade de fomentar a compreensão mútua e de contribuir ao desenvolvimento de uma cultura partilhada.
Os critérios de avaliação da matéria asseguram a consecução dos objectivos por parte do estudantado, pelo que se apresentam vinculados a eles e na sua formulação competencial expõem-se enunciando o processo ou a capacidade. A gradação dos critérios de avaliação baseia no Marco comum europeu de referência para as línguas (MCER), ainda que adequados à maturidade e ao desenvolvimento do estudantado da etapa de bacharelato.
Por sua parte, os conteúdos unificam os conhecimentos (saber), as destrezas (saber fazer) e as atitudes (saber ser) necessárias para a aquisição dos objectivos da matéria e favorecem a avaliação das aprendizagens através dos critérios. Estrutúranse em três blocos. O bloco «Comunicação» abarca todos os saberes que é necessário mobilizar para o desenvolvimento das actividades linguísticas de compreensão, produção, interacção e mediação, incluídos os relacionados com a procura, selecção e contraste de fontes de informação e a gestão das supracitadas fontes. O bloco «Plurilingüismo» integra os saberes relacionados com a capacidade de reflectir sobre o funcionamento das línguas, assim como os saberes que fazem parte do repertório linguístico do estudantado, com o fim de contribuir à aprendizagem da língua estrangeira e à melhora das línguas que conformam o repertório linguístico do estudantado. Por último, no bloco «Interculturalidade» agrupam-se os saberes acerca das culturas vehiculadas através da língua estrangeira e a sua importância como médio de comunicação e entendimento entre povos, como facilitador do acesso a outras culturas e outras línguas e como ferramenta de participação social e de enriquecimento pessoal.
O enfoque, a gradação e a definição dos diferentes elementos do currículo estão expostos a partir das actividades e das competências que estabelece o Conselho da Europa no MCER. Esta ferramenta é uma peça fundamental para determinar os diferentes níveis de competência que o estudantado adquire nas diferentes actividades e apoia também o seu processo de aprendizagem, que se percebe como dinâmico e continuado, flexível e aberto e que deve adecuarse às suas circunstâncias, necessidades e interesses. Espera-se que o estudantado seja capaz de pôr em funcionamento todos os conteúdos no seio de situações comunicativas próprias dos diferentes âmbitos –pessoal, social, educativo e profissional– e a partir de textos sobre temas de relevo pessoal ou de interesse público conhecidos pelo estudantado que incluam aspectos relacionados com os objectivos de desenvolvimento sustentável e com os reptos e desafios do século XXI. Em consonancia com o enfoque orientado à acção que expõe o MCER, que contribui de maneira significativa ao desenho de metodoloxías eclécticas, o carácter competencial deste currículo convida o professorado a criar tarefas interdisciplinares, contextualizadas, significativas e relevantes e a desenvolver situações de aprendizagem onde se considere o estudantado como um agente social trabalhador independente e responsável pelo seu próprio processo de aprendizagem. Isto implica ter em conta os seus repertórios, interesses e emoções, assim como as suas circunstâncias específicas, com o fim de sentar as bases para a aprendizagem ao longo de toda a vida.
28.2. Objectivos.
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Objectivos da matéria |
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OBX1. Compreender e interpretar as ideias principais e as linhas argumentais básicas de textos expressados na língua standard buscando fontes fiáveis e fazendo uso de estratégias de inferencia e comprovação de significados para responder às necessidades comunicativas expostas. |
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• A compreensão supõe receber e processar informação. Na etapa de bacharelato, a compreensão é uma destreza comunicativa que se deve desenvolver a partir de textos orais, escritos e multimodais sobre temas de relevo pessoal para o estudantado ou de interesse público, expressados na língua standard. Neste nível, a compreensão implica perceber e interpretar os textos e extrair as ideias principais e as linhas argumentais mais destacadas, assim como valorar de maneira crítica o conteúdo, o intuito, os traços discursivos e certos matizes, como a ironía ou o uso estético da língua. Para isso, é necessário activar as estratégias mais adequadas, com o fim de distinguir o intuito e as opiniões tanto implícitas coma explícitas dos textos. Entre as estratégias de compreensão mais úteis para o estudantado encontram-se a inferencia e a comprovação de significados, a interpretação de elementos não verbais e a formulação de hipóteses acerca do intuito e das opiniões que subxacen aos supracitados textos, assim como a transferência e a integração dos conhecimentos, as destrezas e as atitudes das línguas que conformam o seu repertório linguístico. Inclui a interpretação de diferentes formas de representação (escrita, imagem, gráficos, tabelas, diagramas, sons, gestos etc.), assim como a informação contextual (elementos extralingüísticos) e cotextual (elementos linguísticos), que lhe permitem ao estudantado comprovar a hipótese inicial acerca do intuito e do sentido do texto, assim como expor hipóteses alternativas se fosse necessário. Ademais das supracitadas estratégias, a procura de fontes fiáveis, em suportes tanto analóxicos coma digitais, constitui um método de grande utilidade para a compreensão, pois permite contrastar, validar e sustentar a informação, assim como obter conclusões relevantes a partir dos textos. Os processos de compreensão e interpretação requerem contextos de comunicação dialóxicos que estimulem a identificação crítica de prejuízos e estereótipos, assim como o interesse xenuíno pelas diferenças e semelhanças étnico-culturais. |
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OBX2. Produzir textos originais, de crescente extensão, claros, bem organizados e detalhados, usando estratégias tais como o planeamento, a síntese, a compensação ou a autorreparación, para expressar ideias e argumentos de forma criativa, adequada e coherente, de acordo com propósitos comunicativos concretos. |
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• A produção engloba tanto a expressão oral como a escrita e a multimodal. Nesta etapa, a produção deve dar lugar à redacção e à exposição de textos sobre temas de relevo pessoal para o estudantado ou de interesse público, com criatividade, coerência e adequação. A produção, em diversos formatos e suportes, pode incluir nesta etapa a exposição de uma apresentação formal de extensão média na que se apoiem as ideias com exemplos e detalhes pertinente, uma descrição clara e detalhada ou a redacção de textos argumentativos que respondam a uma estrutura lógica e que expliquem os pontos a favor e contra da perspectiva exposta, mediante ferramentas digitais e analóxicas, assim como a procura avançada de informação em Internet como fonte de documentação de forma exaustiva e selectiva. No seu formato multimodal, a produção inclui o uso conjunto de diferentes recursos para produzir significado (escrita, imagem, gráficos, tabelas, diagramas, sons, gestos, etc.) e a selecção, configuração e uso de dispositivos digitais, ferramentas e aplicações para comunicar-se, trabalhar de forma cooperativa e partilhar informação, gerindo de forma responsável as suas acções na Rede. • As actividades vinculadas com a produção de textos cumprem funções importantes nos campos académicos e profissionais e existe um valor social e cívico concreto associado a elas. A destreza nas produções mais formais em diferentes suportes é produto da aprendizagem através do uso das convenções da comunicação e dos traços discursivos mais frequentes. Inclui não só aspectos formais de cariz mais linguístico, senão também a aprendizagem de expectativas e convenções associadas ao género empregue, o uso ético da linguagem, ferramentas de produção criativa ou características do suporte utilizado. As estratégias que permitem a melhora da produção, tanto formal coma informal, compreendem nesta etapa a planeamento, a autoavaliación e coavaliación, a retroalimentación, assim como a monitorização, a validação e a compensação de forma autónoma e sistemática. |
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OBX3. Interactuar activamente com outras pessoas, com suficiente fluidez e precisão e com espontaneidade, usando estratégias de cooperação e empregando recursos analóxicos e digitais para responder a propósitos comunicativos em intercâmbios respeitosos com as normas de cortesía. |
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• A interacção implica a intervenção de dois ou mais participantes na construção de um discurso. Considera-se a origem da linguagem e compreende funções interpersoais, cooperativas e transaccionais. Na interacção com outras pessoas entram em jogo a cortesía linguística e a etiqueta digital, os elementos verbais e não verbais da comunicação, assim como a adequação aos diferentes géneros dialóxicos, tanto orais como escritos e multimodais. Nesta etapa da educação, espera-se que a interacção aborde temas de relevo pessoal para o estudantado ou de interesse público. Este objectivo é fundamental na aprendizagem, pois inclui estratégias de cooperação, de cessão e tomada de turnos de palavra, assim como estratégias para perguntar com o objectivo de solicitar clarificación ou confirmação. A interacção revela-se, ademais, como uma actividade imprescindível no trabalho cooperativo, onde a distribuição e a aceitação de tarefas e responsabilidades de maneira equitativa, eficaz, respeitosa e empática está orientada ao sucesso de objectivos partilhados. Ademais, a aprendizagem e a aplicação das normas e princípios que regem a cortesía linguística e a etiqueta digital prepara o estudantado para o exercício de uma cidadania democrática, responsável, respeitosa, inclusiva, segura e activa. |
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OBX4. Mediar entre diferentes línguas ou variedades, ou entre as modalidades e registros de uma mesma língua, usando estratégias e conhecimentos eficazes orientados a explicar conceitos e opiniões ou a simplificar mensagens para transmitir informação de maneira eficaz, clara e responsável e criar uma atmosfera positiva que facilite a comunicação. |
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• A mediação é a actividade da linguagem que consiste em explicar e em facilitar a compreensão de mensagens ou textos a partir de estratégias como a reformulação, de maneira oral ou escrita. Na mediação, o estudantado deve actuar como um agente social encarregado de criar pontes e de ajudar a construir ou expressar mensagens de forma dialóxica, não só entre línguas diferentes, senão também entre diferentes modalidades ou registros dentro de uma mesma língua, a partir do trabalho cooperativo e do seu labor como clarificador das opiniões e das posturas de outros. Na etapa de bacharelato, a mediação centra no rol da língua como uma ferramenta para resolver os reptos que surgem do contexto comunicativo, criando espaços e condições propícias para a comunicação e a aprendizagem, fomentando a participação dos demais para construir e perceber novos significados e transmitindo nova informação de maneira apropriada, responsável e construtiva. Para isso podem-se empregar tanto médios convencionais coma aplicações ou plataformas virtuais para traduzir, analisar, interpretar e partilhar conteúdos que, nesta etapa, versarão sobre assuntos de relevo pessoal para o estudantado ou de interesse público. • A mediação facilita o desenvolvimento do pensamento estratégico do estudantado, em tanto que supõe fazer uma adequada eleição das destrezas e estratégias mais convenientes do seu repertório para alcançar uma comunicação eficaz, mas também para favorecer a participação própria e de outras pessoas em contornas cooperativas de intercâmbios de informação. Além disso, implica reconhecer os recursos disponíveis e promover a motivação dos demais e a empatía, compreendendo e respeitando as diferentes motivações, opiniões, ideias e circunstâncias pessoais dos interlocutores e interlocutoras e harmonizándoas com as próprias. Por isso, espera-se que o estudantado mostre a empatía, o respeito, o espírito crítico e o sentido ético como elementos chave para uma adequada mediação neste nível. |
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OBX5. Alargar e usar os repertórios linguísticos pessoais entre diferentes línguas e variedades, reflectindo de forma crítica sobre o seu funcionamento, fazendo explícitos e partilhando as estratégias e os conhecimentos próprios para melhorar a resposta às suas necessidades comunicativas. |
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• O uso do repertório linguístico e a reflexão sobre o seu funcionamento estão vinculados com o enfoque plurilingüe da aquisição de línguas. O enfoque plurilingüe parte do feito de que as experiências do estudantado com as línguas que conhece servem de base para a ampliação e a melhora da aprendizagem de línguas novas e ajudam-no a desenvolver e a enriquecer o seu repertório linguístico plurilingüe e a sua curiosidade e sensibilização cultural. Na etapa de bacharelato, é imprescindível que o estudantado reflicta sobre o funcionamento das línguas e compare de forma sistemática as que conformam os seus repertórios individuais analisando semelhanças e diferenças com o fim de alargar os conhecimentos e as estratégias nas supracitadas línguas. Deste modo, favorece-se a aprendizagem de novas línguas e melhora-se a competência comunicativa. A reflexão crítica e sistemática sobre as línguas e o seu funcionamento implica que o estudantado perceba as suas relações e, ademais, contribui |
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a que identifique as fortalezas e as carências próprias no terreno linguístico e comunicativo, tomando consciência dos conhecimentos e das estratégias próprios e fazendo-os explícitos. Neste sentido, supõe também a posta em marcha de destrezas para fazer frente à incerteza e desenvolver o sentido da iniciativa e a perseverança na consecução dos objectivos ou na tomada de decisões. • Ademais, o conhecimento de diferentes línguas e variedades permite valorar criticamente a diversidade linguística da sociedade como um aspecto enriquecedor e positivo e adecuarse a ela. A selecção, configuração e aplicação dos dispositivos e ferramentas tanto analóxicas como digitais para a construção e a integração de novos conteúdos sobre o repertório linguístico próprio pode facilitar a aquisição e a melhora da aprendizagem de outras línguas. |
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OBX6. Valorar criticamente e adecuarse à diversidade linguística, cultural e artística a partir da língua estrangeira, reflectindo e partilhando as semelhanças e as diferenças entre línguas e culturas para actuar de forma empática, respeitosa e eficaz, e fomentar a compreensão mútua em situações interculturais |
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• A interculturalidade supõe experimentar a diversidade linguística, cultural e artística da sociedade analisando-a, valorando-a criticamente e beneficiando dela. Na etapa de bacharelato, a interculturalidade, que favorece o entendimento com os demais, merece uma atenção específica porque senta as bases para que o estudantado exerça uma cidadania responsável, respeitosa e comprometida e evita que a sua percepção esteja distorsionada por estereótipos e prejuízos que constituam a origem de verdadeiros tipos de discriminação. A valoração crítica e a adequação à diversidade devem permitir ao estudantado actuar de forma empática, respeitosa e responsável em situação interculturais. • A consciência da diversidade proporciona ao estudantado a possibilidade de relacionar diferentes culturas. Ademais, favorece o desenvolvimento de uma sensibilidade artística e cultural e a capacidade de identificar e utilizar uma grande variedade de estratégias que lhe permitam estabelecer relações com pessoas de outras culturas. As situações interculturais que se podem expor durante o ensino da língua estrangeira permitem ao estudantado abrir-se a novas experiências, ideias, sociedades e culturas, mostrando interesse para o diferente, relativizar a própria perspectiva e o próprio sistema de valores culturais e rejeitar e avaliar as consequências das atitudes sustentadas sobre qualquer tipo de discriminação ou reforço de estereótipos. Tudo isso deve desenvolver-se com o objectivo de favorecer e de justificar a existência de uma cultura partilhada e uma cidadania comprometida com a sustentabilidade e com os valores democráticos. |
28.3. Critérios de avaliação e conteúdos.
1º curso.
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Matéria de Língua Estrangeira I 1º curso |
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Bloco 1. Comunicação |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.1. Extrair e analisar as ideias principais, a informação relevante e os envolvimentos gerais de textos de verdadeiro comprimento, bem organizados e de verdadeira complexidade, orais, escritos e multimodais, sobre temas de relevo pessoal ou de interesse público, tanto concretos coma abstractos, expressados de forma clara e na língua standard, mesmo em contornas moderadamente ruidosas através de diversos suportes. |
OBX1 |
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• QUE1.2. Interpretar e valorar de maneira crítica o conteúdo, o intuito e os traços discursivos de textos de verdadeiro comprimento e complexidade, com especial énfase nos textos académicos e dos médios de comunicação, assim como de textos de ficção, sobre temas gerais ou mais específicos de relevo pessoal ou de interesse público. |
OBX1 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.3. Seleccionar, organizar e aplicar as estratégias e os conhecimentos adequados para compreender a informação global e específica e distinguir o intuito e as opiniões implícitas e explícitas dos textos sempre que estejam claramente sinalizadas, inferir significados, interpretar elementos não verbais e buscar, seleccionar e contrastar informação. |
OBX1 |
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• QUE1.4. Expressar oralmente com suficiente fluidez e correcção textos claros, coherentes, bem organizados, adequados à situação comunicativa e em diferentes registros sobre assuntos de relevo pessoal ou de interesse público conhecidos pelo estudantado, com o fim de descrever, narrar, argumentar e informar, em diferentes suportes, utilizando recursos verbais e não verbais, assim como estratégias de planeamento, controlo, compensação e cooperação. |
OBX2 |
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• QUE1.5. Redigir e difundir textos detalhados de verdadeira extensão e complexidade, com uma estrutura clara e adequados à situação comunicativa, à tipoloxía textual e às ferramentas analóxicas e digitais utilizadas, evitando erros que dificultem ou impeça a compreensão, reformulando e organizando de maneira coherente informação e ideias de diversas fontes e justificando as próprias opiniões sobre assuntos de relevo pessoal ou de interesse público conhecidos pelo estudantado, fazendo um uso ético da linguagem, respeitando a propriedade intelectual e evitando o plaxio |
OBX2 |
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• QUE1.6. Seleccionar, organizar e aplicar conhecimentos e estratégias de planeamento, produção, revisão e cooperação para compor textos de estrutura clara e adequados aos intuitos comunicativos, às características contextuais, aos aspectos socioculturais e à tipoloxía textual, usando os recursos físicos ou digitais mais adequados em função da tarefa e das interlocutoras e os interlocutores reais ou potenciais. |
OBX2 |
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• QUE1.7. Planificar, participar e colaborar asertiva e activamente, através de diversos suportes, em situações interactivas sobre temas de relevo pessoal ou de interesse público conhecidos pelo estudantado, mostrando iniciativa, empatía e respeito pela cortesía linguística e a etiqueta digital, assim como pelas diferentes necessidades, ideias, inquietudes, iniciativas e motivações das interlocutoras e os interlocutores, e oferecendo explicações, argumentos e comentários. |
OBX3 |
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• QUE1.8. Seleccionar, organizar e utilizar, de forma flexível e em diferentes contornas, estratégias adequadas para iniciar, manter e terminar a comunicação, tomar e ceder a palavra, solicitar e formular esclarecimentos e explicações, reformular, comparar e contrastar, resumir, colaborar, debater, resolver problemas e gerir situações comprometidas. |
OBX3 |
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• QUE1.9. Interpretar e explicar textos, conceitos e comunicações em situações nas que atender à diversidade mostrando respeito e aprecio pelas interlocutoras e os interlocutores e pelas línguas, variedades ou registros empregues e participando na solução de problemas frequentes de intercomprensión e de entendimento a partir de diversos recursos e suportes. |
OBX4 |
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• QUE1.10. Aplicar estratégias que ajudem a criar pontes, que facilitem a comunicação, que sirvam para explicar e simplificar textos, conceitos e mensagens e que sejam adequadas aos intuitos comunicativos, às características contextuais, aos aspectos socioculturais e à tipoloxía textual, usando recursos e apoios físicos ou digitais em função da tarefa e do conhecimento prévio das interlocutoras e dos interlocutores. |
OBX4 |
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Conteúdos |
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• Estratégias técnicas para a aquisição e afianzamento de autoconfianza, iniciativa e asertividade. Estratégias de autorreparación e autoavaliación como forma de progredir na aprendizagem autónoma da língua estrangeira. • Estratégias para o planeamento, execução, controlo e reparação da compreensão, produção e coprodução de textos orais, escritos e multimodais. • Conhecimentos, destrezas e atitudes que permitem levar a cabo actividades de mediação em situações quotidianas. |
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• Funções comunicativas adequadas ao âmbito e ao contexto comunicativo: descrever fenômenos e acontecimentos; dar instruções e conselhos; narrar acontecimentos passados pontuais e habituais; descrever estados e situações presentes e expressar acontecimentos futuros e de predições a curto, médio e longo prazo; expressar emoções; expressar a opinião; expressar argumentações; reformular, apresentar as opiniões de outros e resumir. • Modelos contextuais e géneros discursivos de uso comum na compreensão, produção e coprodução de textos orais, escritos e multimodais, breves e singelos, literários e não literários: características e reconhecimento do contexto (participantes e situação), expectativas geradas pelo contexto e organização e estruturación segundo o género e a função textual. • Unidades linguísticas e significados associados às supracitadas unidades, tais como expressão da entidade e as suas propriedades, a quantidade e a qualidade, o espaço e as relações espaciais, o tempo e as relações temporárias, a afirmação, a negação, a interrogación e a exclamação e as relações lógicas. • Léxico comum e especializado de interesse para o estudantado relativo ao tempo e ao espaço; estados, eventos e acontecimento; actividades, procedimentos e processos; relações pessoais, sociais, académicas e profissionais; educação, trabalho e emprendemento; língua e comunicação intercultural; ciência e tecnologia; história e cultura e estratégias de enriquecimento léxico (derivação, famílias léxicas, polisemia, sinonimia, antonimia...). • Padróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación e significados e intuitos comunicativos gerais associadas aos supracitados padróns. Alfabeto fonético básico. • Convenções ortográfico e significados e intuitos comunicativos associados aos formatos, padróns e elementos gráficos. • Convenções e estratégias conversacionais, em formato síncrono ou asíncrono, para iniciar, manter e terminar a comunicação, tomar e ceder a palavra, pedir e dar esclarecimentos e explicações, reformular, comparar e contrastar, resumir e parafrasear, colaborar, negociar significados, detectar a ironía, etc. • Recursos para a aprendizagem e estratégias de procura e selecção de informação e curação de conteúdos: dicionários, livros de consulta, bibliotecas, mediatecas, etiquetas na Rede, recursos digitais e informáticos, etc. • A respeito da propriedade intelectual e direitos de autor sobre as fontes consultadas e conteúdos utilizados: ferramentas para o tratamento de dados bibliográficos e recursos para evitar o plaxio. • Ferramentas analóxicas e digitais para a compreensão, produção e coprodução oral, escrita e multimodal, e plataformas virtuais de interacção, colaboração e cooperação educativa (salas de aulas virtuais, videoconferencias, ferramentas digitais colaborativas) para a aprendizagem, a comunicação e o desenvolvimento de projectos com falantes ou estudantes da língua estrangeira. |
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Bloco 2. Plurilingüismo |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE2.1. Comparar e argumentar as semelhanças e as diferenças entre diferentes línguas reflectindo sobre o seu funcionamento e estabelecendo relações entre elas. |
OBX5 |
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• QUE2.2. Utilizar com iniciativa e de forma criativa estratégias e conhecimentos de melhora da sua capacidade de comunicar e de aprender a língua estrangeira com apoio de outros participantes e de suportes analóxicos e digitais. |
OBX5 |
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• QUE2.3. Registar e reflectir sobre os progressos e as dificuldades de aprendizagem da língua estrangeira seleccionando as estratégias mais adequadas e eficazes para superar essas dificuldades e consolidar a aprendizagem e realizando actividades de planeamento da própria aprendizagem, autoavaliación e coavaliación, como as propostas no Portfolio europeu das línguas (PELE) ou num diário de aprendizagem, fazendo esses progressos e dificuldades explícitos e partilhando-os. |
OBX5 |
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Conteúdos |
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• Estratégias e técnicas para responder eficazmente e com um alto grau de autonomia, adequação e correcção a uma necessidade comunicativa concreta superando as limitações derivadas do nível de competência na língua estrangeira e nas demais línguas do repertório linguístico próprio. • Estratégias para identificar, organizar, reter, recuperar e utilizar criativamente unidades linguísticas (léxico, morfosintaxe, padróns sonoros, etc.) a partir da comparação das línguas e das variedades que conformam o repertório linguístico pessoal. • Estratégias e ferramentas, analóxicas e digitais, individuais e cooperativas para a autoavaliación, a coavaliación e a autorreparación. • Expressões e léxico específico para reflectir e partilhar a reflexão sobre a comunicação, a língua, a aprendizagem e as ferramentas de comunicação e aprendizagem (metalinguaxe). • Comparação sistemática entre línguas a partir de elementos da língua estrangeira e de outras línguas: origem e parentescos. |
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Bloco 3. Interculturalidade |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE3.1. Actuar de forma adequada, empática e respeitosa em situações interculturais construindo vínculos entre as diferentes línguas e culturas, analisando e rejeitando qualquer tipo de discriminação, prejuízo e estereótipo e solucionando aqueles factores socioculturais que dificultem a comunicação. |
OBX6 |
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• QUE3.2. Valorar criticamente, tendo em conta os direitos humanos, a diversidade linguística, cultural e artística própria de países onde se fala a língua estrangeira, e adecuarse a ela, favorecendo o desenvolvimento de uma cultura partilhada e uma cidadania comprometida com a sustentabilidade e com os valores democráticos. |
OBX6 |
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• QUE3.3. Aplicar estratégias para defender e apreciar a diversidade linguística, cultural e artística atendendo a valores ecosociais e democráticos e respeitando os princípios de justiça, equidade e igualdade. |
OBX6 |
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Conteúdos |
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• A língua estrangeira como médio de comunicação e entendimento entre povos, como facilitador do acesso a outras culturas e a outras línguas e como ferramenta de participação social e de enriquecimento pessoal. • Interesse e iniciativa na realização de intercâmbios comunicativos através de diferentes meios com falantes ou estudantes da língua estrangeira, assim como por conhecer informações culturais dos países onde se fala a língua estrangeira. • Aspectos socioculturais e sociolinguístico relativos a convenções sociais, normas de cortesía e registros; instituições, costumes e rituais; valores, normas, crenças e atitudes; estereótipos e tabus; linguagem não verbal; história, cultura e comunidades; relações interpersoais e processos de globalização em países onde se fala a língua estrangeira. • Estratégias para perceber e apreciar a diversidade linguística, cultural e artística atendendo a valores ecosociais e democráticos. • Estratégias de detecção, rejeição e actuação ante usos discriminatorios da linguagem verbal e não verbal. |
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2º curso.
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Matéria de Língua Estrangeira II 2º curso |
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Bloco 1. Comunicação |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.1. Extrair e analisar as ideias principais, a informação detalhada e os envolvimentos gerais de textos de verdadeiro comprimento, bem organizados e complexos, orais, escritos e multimodais, tanto num registro formal coma informal, sobre temas de relevo pessoal ou de interesse público, tanto concretos coma abstractos, expressados de forma clara e na língua standard ou em variedades frequentes, mesmo em contornas moderadamente ruidosas, através de diversos suportes. |
OBX1 |
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• QUE1.2. Interpretar e valorar de maneira crítica o conteúdo, o intuito, os traços discursivos e certos matizes como a ironía ou o uso estético da língua de textos de verdadeiro comprimento e complexidade, com especial énfase nos textos académicos e dos médios de comunicação, assim como nos textos de ficção, sobre uma ampla variedade de temas de relevo pessoal ou de interesse público. |
OBX1 |
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• QUE1.3. Seleccionar, organizar e aplicar as estratégias e os conhecimentos mais adequados em cada situação comunicativa para compreender o sentido geral, a informação essencial e os detalhes mais relevantes e para distinguir o intuito e as opiniões implícitas e explícitas dos textos, inferir significados, interpretar elementos não verbais e buscar, seleccionar e contrastar informação veraz. |
OBX1 |
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• QUE1.4. Expressar oralmente e com suficiente fluidez, facilidade e naturalidade diversos tipos de textos claros, coherentes, detalhados, bem organizados e adequados à pessoa interlocutora e ao propósito comunicativo sobre assuntos de relevo pessoal ou de interesse público conhecidos pelo estudantado, com o fim de descrever, narrar, argumentar e informar, em diferentes suportes, evitando erros importantes e utilizando registros adequados, assim como recursos verbais e não verbais, e estratégias de planeamento, controlo, compensação e cooperação. |
OBX2 |
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• QUE1.5. Redigir e difundir textos detalhados de crescente extensão, bem estruturados e de verdadeira complexidade, adequados à situação comunicativa, à tipoloxía textual e às ferramentas analóxicas e digitais utilizadas evitando erros importantes e reformulando, sintetizando e organizando de maneira coherente informação e ideias de diversas fontes, justificando as próprias opiniões sobre assuntos de relevo pessoal ou de interesse público conhecidos pelo estudantado, fazendo um uso ético da linguagem, respeitando a propriedade intelectual e evitando o plaxio. |
OBX2 |
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• QUE1.6. Seleccionar, organizar e aplicar conhecimentos e estratégias de planeamento, produção, revisão e cooperação para compor textos bem estruturados e adequados aos intuitos comunicativos, às características contextuais, aos aspectos socioculturais e à tipoloxía textual, usando os recursos físicos ou digitais mais adequados em função da tarefa e das interlocutoras e os interlocutores reais ou potenciais. |
OBX2 |
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• QUE1.7. Planificar, participar e colaborar asertiva e activamente, através de diversos suportes, em situações interactivas sobre temas quotidianos, de relevo pessoal ou de interesse público próximos à sua experiência, mostrando iniciativa, empatía e respeito pela cortesía linguística e a etiqueta digital, assim como pelas diferentes necessidades, ideias, inquietudes, iniciativas e motivações das interlocutoras e dos interlocutores, expressando ideias e opiniões com precisão e argumentando de forma convincente. |
OBX3 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.8. Seleccionar, organizar e utilizar, de forma eficaz, espontânea e em diferentes contornas, estratégias adequadas para iniciar, manter e terminar a comunicação, tomar e ceder a palavra com amabilidade, ajustar o próprio contributo à das interlocutoras e dos interlocutores percebendo as suas reacções, solicitar e formular esclarecimentos e explicações, reformular, comparar e contrastar, resumir, colaborar, debater, resolver problemas e gerir situações comprometidas. |
OBX3 |
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• QUE1.9. Interpretar e explicar textos, conceitos e comunicações em situações nas que há que atender à diversidade, mostrando respeito e aprecio pelas interlocutoras e os interlocutores e pelas línguas, variedades ou registros empregues e participando na solução de problemas de intercomprensión e de entendimento a partir de diversos recursos e suportes. |
OBX4 |
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• QUE1.10. Aplicar estratégias que ajudem a criar pontes, que facilitem a comunicação, que sirvam para explicar e simplificar textos, conceitos e mensagens e que sejam adequadas aos intuitos comunicativos, às características contextuais, aos aspectos socioculturais e à tipoloxía textual, usando recursos e apoios físicos ou digitais em função da tarefa e do conhecimento prévio e dos interesses e ideias das interlocutoras e dos interlocutores. |
OBX4 |
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Conteúdos |
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• Estratégias técnicas para a aquisição e afianzamento de autoconfianza, iniciativa e asertividade. Estratégias de autorreparación e autoavaliación como forma de progredir na aprendizagem autónoma da língua estrangeira. • Estratégias para o planeamento, execução, controlo e reparação da compreensão, a produção e a coprodução de textos orais, escritos e multimodais. • Conhecimentos, destrezas e atitudes que permitem levar a cabo actividades de mediação em situações quotidianas. • Funções comunicativas adequadas ao âmbito e ao contexto comunicativo: descrever fenômenos e acontecimentos, dar instruções e conselhos, narrar acontecimentos passados pontuais e habituais, descrever estados e situações presentes e expressar acontecimentos futuros e predições a curto, médio e longo prazo, expressar emoções, expressar a opinião, expressar argumentações, reformular, apresentar as opiniões de outros e resumir. • Modelos contextuais e géneros discursivos de uso comum na compreensão, produção e coprodução de textos orais, escritos e multimodais, breves e singelos, literários e não literários: características e reconhecimento do contexto (participantes e situação), expectativas geradas pelo contexto, organização e estruturación segundo o género e a função textual. • Unidades linguísticas e significados associados a estas unidades, tais como a expressão da entidade e as suas propriedades, a quantidade e a qualidade, o espaço e as relações espaciais, o tempo e as relações temporárias, a afirmação, a negação, a interrogación e a exclamação e as relações lógicas. • Léxico comum e especializado de interesse para o estudantado relativo ao tempo e ao espaço; estados, eventos e acontecimentos; actividades, procedimentos e processos; relações pessoais, sociais, académicas e profissionais; educação, trabalho e emprendemento; língua e comunicação intercultural; ciência e tecnologia; história e cultura e estratégias de enriquecimento léxico (derivação, famílias léxicas, polisemia, sinonimia, antonimia...). • Padróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación e significados e intuitos comunicativos gerais associadas à estes padróns. Alfabeto fonético básico. • Convenções ortográfico e significados e intuitos comunicativos associados aos formatos, padróns e elementos gráficos. |
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• Convenções e estratégias conversacionais, em formato síncrono ou asíncrono, para iniciar, manter e terminar a comunicação, tomar e ceder a palavra, pedir e dar esclarecimentos e explicações, reformular, comparar e contrastar, resumir e parafrasear, colaborar, negociar significados, detectar a ironía etc. • Recursos para a aprendizagem e as estratégias de busca e selecção de informação e curação de conteúdos: dicionários, livros de consulta, bibliotecas, mediatecas, etiquetas na Rede, recursos digitais e informáticos etc. • A respeito da propriedade intelectual e direitos de autor sobre as fontes consultadas e os conteúdos utilizados: ferramentas para o tratamento de dados bibliográficos e recursos para evitar o plaxio. • Ferramentas analóxicas e digitais para a compreensão, a produção e coprodução oral, escrita e multimodal e plataformas virtuais de interacção, colaboração e cooperação educativa (salas de aulas virtuais, videoconferencias, ferramentas digitais colaborativas...) para a aprendizagem, a comunicação e o desenvolvimento de projectos com falantes ou estudantes da língua estrangeira. |
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Bloco 2. Plurilingüismo |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE2.1. Comparar e contrastar as semelhanças e as diferenças entre diferentes línguas reflectindo de forma sistemática sobre o seu funcionamento e estabelecendo relações entre elas. |
OBX5 |
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• QUE2.2. Utilizar com iniciativa e de forma criativa estratégias e conhecimentos de melhora da sua capacidade de comunicar e de aprender a língua estrangeira, com ou sem apoio de outras interlocutoras e interlocutores e de suportes analóxicos e digitais. |
OBX5 |
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• QUE2.3. Registar e reflectir sobre os progressos e as dificuldades de aprendizagem da língua estrangeira seleccionando as estratégias mais adequadas e eficazes para superar essas dificuldades e consolidar a sua aprendizagem, fazendo actividades de planeamento da própria aprendizagem, autoavaliación e coavaliación, como as propostas no Portfolio europeu das línguas (PELE) ou num diário de aprendizagem, partilhando e fazendo explícitos estes progressos e dificuldades. |
OBX5 |
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Conteúdos |
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• Estratégias e técnicas para responder eficazmente e com um alto grau de autonomia, adequação e correcção a uma necessidade comunicativa concreta superando as limitações derivadas do nível de competência na língua estrangeira e nas demais línguas do repertório linguístico próprio. • Estratégias para identificar, organizar, reter, recuperar e utilizar criativamente unidades linguísticas (léxico, morfosintaxe, padróns sonoros, etc.) a partir da comparação das línguas e variedades que conformam o repertório linguístico pessoal. • Estratégias e ferramentas, analóxicas e digitais, individuais e cooperativas, para a autoavaliación, a coavaliación e a autorreparación. • Expressões e léxico específico para reflectir e partilhar a reflexão sobre a comunicação, a língua, a aprendizagem e as ferramentas de comunicação e aprendizagem (metalinguaxe). • Comparação sistemática entre línguas a partir de elementos da língua estrangeira e outras línguas: origem e parentescos. |
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Bloco 3. Interculturalidade |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE3.1. Actuar de forma adequada, empática e respeitosa em situações interculturais construindo vínculos entre as diferentes línguas e culturas, rejeitando e avaliando qualquer tipo de discriminação, prejuízo e estereótipo e solucionando aqueles factores socioculturais que dificultem a comunicação. |
OBX6 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE3.2. Valorar criticamente, tendo em conta os direitos humanos, a diversidade linguística, cultural e artística própria de países onde se fala a língua estrangeira, e adecuarse a ela favorecendo e justificando o desenvolvimento de uma cultura partilhada e uma cidadania comprometida com a sustentabilidade e com os valores democráticos. |
OBX6 |
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• QUE3.3. Aplicar de forma sistemática estratégias para defender e apreciar a diversidade linguística, cultural e artística atendendo a valores ecosociais e democráticos e respeitando os princípios de justiça, equidade e igualdade. |
OBX6 |
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Conteúdos |
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• A língua estrangeira como médio de comunicação e entendimento entre povos, facilitador do acesso a outras culturas e outras línguas e como ferramenta de participação social e de enriquecimento pessoal. • Interesse e iniciativa na realização de intercâmbios comunicativos através de diferentes meios com falantes ou estudantes da língua estrangeira, assim como por conhecer informações culturais dos países onde se fala a língua estrangeira. • Aspectos socioculturais e sociolinguístico relativos a convenções sociais, normas de cortesía e registros; instituições, costumes e rituais; valores, normas, crenças e atitudes; estereótipos e tabus; linguagem não verbal; história, cultura e comunidades; relações interpersoais e processos de globalização em países onde se fala a língua estrangeira. • Estratégias para perceber e apreciar a diversidade linguística, cultural e artística atendendo a valores ecosociais e democráticos. • Estratégias de prevenção, detecção, rejeição e actuação ante usos discriminatorios da linguagem verbal e não verbal. |
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28.4. Orientações pedagógicas.
A intervenção educativa na matéria de Língua Estrangeira desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo nos diferentes níveis da etapa as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto das matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.
Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem que se apresentam nos pontos seguintes, e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.
Relação entre os objectivos da matéria de Língua Estrangeira e as competências chave através dos descritores operativos estabelecidos no anexo I
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Objectivos da matéria |
Competências chave |
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CCL |
CP |
STEM |
CD |
CPSAA |
CC |
CE |
CCEC |
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OBX1 |
2-3 |
1-2 |
1 |
1 |
4 |
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OBX2 |
1-5 |
1-2 |
1 |
1-2-3 |
4 |
3.2 |
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OBX3 |
5 |
1-2 |
1 |
3 |
3.1 |
3 |
1-3 |
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OBX4 |
5 |
1-2-3 |
1 |
3.1 |
1-4 |
|||
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OBX5 |
2 |
1 |
3 |
1.1 |
||||
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OBX6 |
5 |
3 |
3.1 |
3 |
1 |
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Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.
– O enfoque orientado à acção, tal e como propõe o Marco comum europeu de referência, através de desenhos fundamentados na análise de necessidades, orientados a tarefas da vida real e construídos arredor de noções e funções seleccionadas deliberadamente. Isto favorece uma perspectiva de domínio» guiada pelo que o estudantado «pode fazer», no quanto de uma perspectiva de carência», na que se acentua aquilo que ainda não foi adquirido. Trata-se de desenhar currículos fundamentados nas necessidades comunicativas do mundo real, organizados arredor das tarefas da vida real, com a guia dos critérios de avaliação que indicam o grau de consecução dos objectivos estabelecidos no próprio currículo.
– A criação de situações de aprendizagem para que o estudantado possa pôr em prática todos os seus conhecimentos e as suas capacidades em situações comunicativas próprias dos diferentes âmbitos –pessoal, social, educativo e profissional– e a partir de textos sobre temas de relevo pessoal ou de interesse público que incluam aspectos relacionados com os objectivos de desenvolvimento sustentável e com os reptos e desafios do século XXI.
– A realização de projectos significativos para o estudantado de diferentes níveis, de modo individual assim como em grupos, favorecendo desde o âmbito da comunicação a aquisição de competências chave através da resolução de tarefas de forma criativa e cooperativa, fomentando o espírito científico e o emprendemento (iniciativa pessoal) e reforçando a autoestima, a autonomia, a reflexão e a responsabilidade. Deste modo, o papel do professorado passa a ser o de acompanhante e guia que ajude a converter cada projecto numa experiência positiva e enriquecedora.
– O desenho de actividades de aprendizagem de acesso universal (DUA) para atender melhor à diversidade do estudantado, o que ajudará a dar-lhe uma atenção individualizada.
– A énfase na prevenção das possíveis dificuldades e na posta em prática de mecanismos de reforço tão pronto como se detectem.
– A associação da pessoa docente com a língua que dá de modo automático desde o primeiro momento para lhe dar presença à supracitada língua em todas as situações comunicativas no âmbito escolar.
– O uso das tecnologias como recurso motivador e favorecedor de espaços comunicativos, programas internacionais, plataformas de intercâmbio e cooperação.
– A utilização da compreensão oral com a ajuda de recursos audiovisuais variados, adequados, motivadores e preferivelmente autênticos.
– O uso da leitura em língua estrangeira através de diversos suportes e atendendo à diversidade das salas de aulas.
– O manejo autónomo de técnicas de aprendizagem e de estratégias de autoconfianza no uso da língua estrangeira.
– A avaliação inicial e a formativa realizada ao longo do curso como elementos essenciais para a toma de decisões. A informação proporcionada por estas permite modificar, de ser o caso, aqueles aspectos susceptíveis de melhora (metodoloxía, recursos, tarefas...) e de detectar possíveis dificuldades, com a consequente posta em marcha de mecanismos para paliá-las, sempre com a finalidade de que o estudantado atinja os objectivos e desenvolva as competências.
– A utilização de instrumentos e procedimentos de avaliação diversos e adaptados às características do estudantado.
– A coordinação entre o professorado de línguas estrangeiras e o das línguas cooficiais, necessária para reforçar conjuntamente a aprendizagem de qualquer língua, no que diz respeito à tipoloxía textual, à definição de termos linguísticos e à utilização de terminologia similar. O achegamento do estudantado à língua estrangeira produz-se geralmente partindo da língua materna e das ambientais, pelo que é essencial o tratamento integrado de todas as línguas e a colaboração entre todo o professorado que as dá.
– A coordinação entre o professorado de línguas estrangeiras e o que dá outras áreas nessa língua, necessária no actual contexto de centros docentes plurilingües e secções bilingues.
29. Língua Galega e Literatura.
29.1 Introdução.
A matéria de Língua Galega e Literatura mantém em bacharelato uma continuidade com a etapa anterior, à vez que tem uns fins específicos em consonancia com os objectivos desta etapa. Assim, a educação linguística e literária deve contribuir à madurez pessoal e intelectual da mocidade; brindar os conhecimentos, habilidades e atitudes que lhe permitam participar na vida social e exercer a cidadania democrática de maneira ética e responsável, assim como capacitala para o acesso à formação superior e ao futuro profissional de maneira competente.
O objectivo da matéria de Língua Galega e Literatura orienta-se tanto à eficácia comunicativa na produção, recepção e interacção oral, escrita e multimodal, como a favorecer um uso ético da linguagem que ponha as palavras ao serviço da convivência democrática, a resolução dialogada dos conflitos e a construção de vínculos pessoais e sociais baseados no respeito e a igualdade de direitos de todas as pessoas. Desta maneira, a matéria contribui à progressão no desenvolvimento de todas as competências recolhidas no perfil de saída do estudantado ao termo do ensino básico.
Os objectivos de Língua Galega e Literatura em bacharelato marcam uma progressão a a respeito dos da educação secundária obrigatória dos que se parte nesta nova etapa. O afondamento a a respeito da etapa anterior estriba numa maior consciência teórica e metodolóxica para analisar a realidade, assim como na mobilização de um conjunto maior de conhecimentos, articulados através de instrumentos de análise que ajudem a construir e a estruturar o conhecimento explícito sobre os fenômenos linguísticos e literários tratados. Propõem-se também favorecer uma aproximação ampla à cultura, que incida nesta etapa na relação contínua entre o passado e o presente.
O primeiro dos objectivos da matéria aprofunda no reconhecimento da diversidade linguística e dialectal da Galiza, da Península Ibérica e do mundo, especialmente do português e as suas variantes noutros territórios como O Brasil, com o propósito de favorecer atitudes de aprecio à supracitada diversidade, combater prejuízos e estereótipos linguísticos e estimular a reflexão interlingüística e sociolinguístico. Os cinco objectivos seguintes referem à produção, compreensão e interacção oral e escrita, incorporando as formas de comunicação mediar pela tecnologia e atendendo aos diferentes âmbitos de comunicação: pessoal, educativo, social e profissional. Assim, os objectivos segundo e terceiro referem à comunicação oral; o quarto, à compreensão leitora; o quinto, à expressão escrita e, por último, o sexto põe o foco na alfabetização informacional. A seguir, os objectivos sétimo e oitavo reservam para a leitura literária, tanto autónoma como guiada na sala de aulas. O objectivo noveno atende à reflexão sobre a língua e os seus usos, em canto que o décimo, relativo à ética da comunicação, é transversal a todos eles.
O desenvolvimento das competências do estudantado reclama em bacharelato uma maior atenção a textos académicos e dos médios de comunicação. Os textos académicos são os que constroem a formação científica e humanística de cada estudante nesta etapa; os textos dos médios de comunicação, os que os põem em contacto com a realidade social, política e cultural do mundo contemporâneo. Por isso, o trabalho interdisciplinario é imprescindível para que o estudantado se aproprie dos géneros discursivos específicos de cada área de conhecimento.
A a respeito da competência literária, em bacharelato pretende-se uma progressiva confluencia entre as modalidades de leitura guiada e leitura autónoma, tanto no relativo aos seus respectivos corpus como às suas formas de fruición. O desenvolvimento da educação linguística e literária exixir nesta etapa uma maior capacidade de abstracção e sistematización, assim como o manejo de uma metalinguaxe específica que permita uma aproximação mais reflexiva aos usos orais e escritos.
Para cada objectivo formulam-se critérios de avaliação que estabelecem o nível de desempenho esperado em cada um dos cursos. Têm um claro enfoque competencial e atendem tanto aos processos como aos produtos, o que reclama recursos e instrumentos de avaliação variados e com capacidade diagnóstica e de melhora. Dado o enfoque inequivocamente competencial da educação linguística, a gradação entre os dois cursos não se estabelece tanto mediante uma distribuição diferenciada de saberes, senão em função da maior ou menor complexidade dos textos, das habilidades de interpretação ou de produção requeridas, da metalinguaxe necessária para a reflexão sobre os usos, ou o grau de autonomia conferido ao estudantado. Por isso, tanto os conteúdos como os critérios de avaliação guardam paralelismo nos dois cursos e continuidade evidente com os de etapas precedentes.
Os critérios de avaliação e os conteúdos distribuem-se em quatro blocos. O primeiro, «As línguas e os seus falantes», aprofunda no reconhecimento da diversidade linguística sublinhando os fenômenos que se produzem no marco do contacto entre línguas e as diferenças entre variedades dialectais, sociolectos e registros, com o fim de combater de maneira argumentada prejuízos e estereótipos linguísticos. O segundo bloco, «Comunicação», integra todos os saberes implicados na comunicação oral e escrita e a alfabetização informacional e mediática, articulando-os por volta da realização de tarefas de produção, recepção e análise crítica de textos, com especial atenção à produção de textos académicos e à recepção crítica de textos procedentes dos médios de comunicação, assim como aos processos de investigação que devem acompanhar ambos os desempenhos. O terceiro bloco, «Educação literária», recolhe os saberes e experiências necessários para a consolidação do hábito leitor e a conformación da própria identidade leitora, o desenvolvimento de habilidades de interpretação de textos literários, a expressão de valorações argumentadas sobre eles e o conhecimento da evolução, configuração e interrelación entre textos através da leitura em profundidade de algumas obras relevantes da literatura galega e também da lusófona. Convida ao desenho, para cada um dos cursos, de itinerarios leitores que serão objecto de leitura guiada na sala de aulas e que inscrevem os textos no seu contexto de produção e na tradição cultural, à vez que tendem pontes com os contextos contemporâneos de recepção. O quarto bloco, «Reflexão sobre a língua», propõe abordar a aprendizagem sistemática da gramática através de processos de indagação, estabelecendo uma relação entre conhecimento gramatical explícito e uso da língua, a partir da reflexão e da comunicação de conclusões com a metalinguaxe adequada.
As situações de aprendizagem da matéria de Língua Galega e Literatura devem treinar o estudantado no uso dos recursos que lhe permitirão enfrentar os reptos da sociedade do século XXI, que demanda pessoas cultas, críticas e bem informadas; capazes de fazer um uso eficaz e ético das palavras; respeitosas para as diferenças; competente para exercer uma cidadania digital activa; com capacidade para adquirir informação e transformá-la em conhecimento, e para aprender por sim mesmas, colaborar e trabalhar em equipa; criativas e emprendedoras; e comprometidas com o desenvolvimento sustentável e a salvaguardar do património artístico e cultural próprio, a defesa dos direitos humanos, e a convivência igualitaria, inclusiva, pacífica e democrática.
A diversidade linguística da maior parte dos contextos escolares e a inegável necessidade de uma educação plurilingüe para todo o estudantado, convinda ao tratamento integrado das línguas como o melhor canal para estimular não só a reflexão interlingüística senão também a aproximação aos usos sociais reais, em que a miúdo devem de manejar simultaneamente duas ou mais línguas.
No marco galego, dada a proximidade geográfica e os vínculos socioculturais entre Galiza e Portugal, a reflexão interlingüística no bacharelato cobra uma dimensão maior. Assim, os conhecimentos básicos de português aprendidos na educação secundária obrigatória deverão ser o ponto de partida para desenvolver conteúdos e estratégias que, além de facilitar a intercomunicación nos dois idiomas, favoreçam a aquisição de outras habilidades que, como a mediação, podem resultar muito úteis na futura trajectória profissional das jovens e jovens galegos. Com este fim, os centros educativos, através da equipa de dinamização da língua galega, a biblioteca ou outros departamentos, poderão promover actuações que, de modo pressencial ou virtual, propiciem os intercâmbios linguísticos e culturais entre o estudantado dos dois territórios (encontros, concursos, festivais...).
29.2. Objectivos.
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Objectivos da matéria |
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OBX1. Explicar e apreciar a diversidade linguística do mundo a partir do conhecimento da realidade plurilingüe e pluricultural da Península Ibérica (e, mais concretamente, do português, catalão e éuscaro) e a riqueza dos blocos e áreas dialectais do galego, assim como da reflexão sobre os fenômenos do contacto entre línguas, para favorecer a reflexão interlingüística, para combater os estereótipos e prejuízos linguísticos e para valorar esta diversidade como fonte de património cultural. |
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• A diversidade linguística constitui uma característica fundamental de toda a Península Ibérica. As classes de idiomas devem acolher esta diversidade tanto para valorar os significados culturais derivados disso e evitar os prejuízos linguísticos como para aprofundar no conhecimento do funcionamento das línguas e das suas variedades, facilitando a reflexão interlingüística e a comunicação com falantes de outras línguas. O desenvolvimento deste objectivo na sala de aulas deve nutrir da análise e do diálogo sobre textos orais, escritos e multimodais de carácter social e cultural, que reflictam tal pluralidade linguística e dialectal. O estudantado deve, além disso, aprender a distinguir os traços que obedecem à diversidade geográfica de outros relacionados com o sociolecto ou com os diversos registros vinculados às diferentes situações comunicativas. • Pela especial e preocupante situação da língua galega, como ajuda para a sua recuperação, é preciso que esta alcance, através da língua portuguesa, uma maior utilidade internacional. Deve-se conseguir que o português não seja alheio ao galego. Para isso, é conveniente que o estudantado, quando se ache em contacto com a língua portuguesa bem fisicamente ou bem através das redes sociais e de outros médios de comunicação, perceba oralmente e por escrito –dentro do seu respectivo nível– esta variedade linguística próxima à nossa. Do que se trata, portanto, é de que o galego aproveite a oportunidade da sua estreita vinculação com o português, tanto no relativo às suas raízes históricas comuns quanto aos traços linguísticos ainda hoje partilhados, para avançar no seu processo de normalização social e para alcançar uma maior projecção exterior, o que sem dúvida contribuirá a incrementar o seu prestígio no seio da sociedade galega e para superar os prejuízos que ainda hoje dificultam a sua plena aceitação por alguns grupos sociais, fundamentalmente o prejuízo relativo à sua falta de utilidade. Tal fomento do ensino-aprendizagem do português está em consonancia com a Lei 1/2014, de 24 de março, para o aproveitamento da língua portuguesa e vínculos com a lusofonia, aprovada por unanimidade no Parlamento galego, e com as directrizes da União Europeia relativas ao conhecimento das variedades linguísticas próximas e, de modo especial, às transfronteiriças que apresentam vínculos históricos e estruturais tão evidentes como acontece com o galego e o português. A supracitada lei incide nesta ideia ao estabelecer que a língua própria da Galiza, pelo feito de ser intercomprensible com o português, lhe outorga uma valiosa vantagem competitiva à cidadania galega (...). Por isso devemos dotar-nos de métodos formativos e comunicativos que nos permitam desenvolver-nos com naturalidade numa língua que nos é muito próxima e nos concede uma grande projecção internacional. |
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• O galego, pois, como língua histórica e através do português, é uma língua universal e policéntrica, com uma apreciable diversidade dialectal. Tal como acontece com o ensino do espanhol ou do inglês, parece lógico que o estudantado de língua galega também adquira conhecimentos sobre as variedades linguísticas pertencentes ao diasistema linguístico comum, de maneira especial quando tal conhecimento contribui de modo eficaz ao incremento do seu repertório linguístico e à melhora da autoestima das pessoas galegofalantes. • Por último, deve propiciar-se que esta aprendizagem se sustente numa compreensão crítica dos fenômenos que se produzem no marco do contacto entre línguas e das consequências que possam ter a respeito disso os diferentes modelos de convivência linguística. Tudo isso com a finalidade última de promover o exercício de uma cidadania sensibilizada, informada e comprometida com os direitos linguísticos individuais e colectivos. |
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OBX2. Compreender e interpretar textos orais e multimodais, com especial atenção aos textos académicos e dos médios de comunicação, recolhendo o sentido geral e a informação mais relevante, identificando o ponto de vista e o intuito do emissor e valorando a sua fiabilidade, a sua forma e o seu conteúdo, para construir conhecimento, para formar-se opinião e para alargar as possibilidades de desfruto e lazer. |
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• Desenvolver as estratégias de compreensão oral implica perceber a comunicação como um constante processo de interpretação de intuitos no que entram em jogo o conhecimento partilhado entre interlocutores e todos aqueles elementos contextuais e cotextuais que permitem interpretar o sentido do texto. A compreensão e interpretação de mensagens orais requer destrezas específicas que devem ser objecto de ensino e aprendizagem, desde as mais básicas (antecipar o conteúdo, distinguir entre factos e opiniões, captar o sentido global e a relação entre as partes do discurso) às mais avançadas (identificar o intuito do emissor; analisar procedimentos retóricos; valorar a fiabilidade, a forma e o conteúdo do texto, entre outras). • A atenção ao desenvolvimento de estratégias de compreensão oral centra nesta etapa em textos de carácter académico e dos médios de comunicação com maior grau de especialização. Isso implica o contacto com novos géneros discursivos, o emprego de mecanismos que permitam adquirir os conhecimentos prévios e os requeridos para a compreensão do texto, assim como a familiarización com um léxico caracterizado pela presença de tecnicismos, me os presta e estranxeirismos. A incorporação de discursos orais que abordem temas de relevo social, científica e cultural é essencial para preparar o estudantado tanto para a sua participação activa na vida social como para o seu posterior desenvolvimento académico e profissional. |
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OBX3. Produzir textos orais e multimodais, com atenção preferente aos de carácter académico, com rigor, fluidez, coerência, coesão e o registro adequado, atendendo às convenções próprias dos diferentes géneros discursivos, e participar em interacções orais com atitude cooperativa e respeitosa, tanto para construir conhecimento e estabelecer vínculos pessoais como para intervir de maneira activa e informada em diferentes contextos sociais. |
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• Nesta etapa prestar-se-á especial atenção a situações com maior distância social entre os interlocutores, que exixir usos linguísticos mais elaborados, registros formais e um controlo consciente de canto tem que ver com a comunicação não verbal. Estas destrezas serão essenciais para o desenvolvimento académico e profissional posterior. É preciso conhecer as chaves dos géneros discursivos e propor ao estudantado situações de aprendizagem que lhe permitam enfrentar produções orais sobre temas de relevo nas diferentes áreas do saber. As ditas sequências didácticas atenderão às sucessivas fases do processo (planeamento, produção, ensaio e revisão) até chegar ao produto final. • Por outro lado, um maior grau de consciência linguística nas interacções orais é um requisito indispensável para participar de maneira activa, comprometida e ética em sociedades democráticas. As classes de línguas devem procurar o acesso a contextos participativos próprios dos âmbitos social ou educativo, onde o estudantado possa tomar a palavra e desenvolver estratégias de escuta activa, cooperação conversacional e cortesía linguística. As tecnologias da informação e da comunicação proporcionam novos formatos para a comunicação oral multimodal, síncrona ou asíncrona, e permitem registar as produções orais do estudantado para a sua difusão em contextos reais e a sua posterior análise e revisão. |
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OBX4. Compreender, interpretar e valorar textos escritos, com sentido crítico e diferentes propósitos de leitura, com especial atenção a textos académicos e dos médios de comunicação, reconhecendo o sentido global e as ideias principais e secundárias, integrando a informação explícita e realizando as inferencias necessárias, identificando o intuito do emissor, reflectindo sobre o conteúdo e a forma e avaliando a sua qualidade e fiabilidade, para dar resposta a necessidades e interesses comunicativos diversos e para construir conhecimento. |
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• A atenção ao desenvolvimento de estratégias de compreensão leitora centra nesta etapa em textos de carácter académico com um alto grau de especialização, assim como noutros procedentes dos médios de comunicação que abordam temas de relevo social, científica e cultural. A leitura e interpretação de textos académicos implica o contacto com novos géneros discursivos, o emprego de mecanismos que permitam assimilar os novos conhecimentos, assim como a familiarización com um léxico técnico e com abundante presença de empréstimos e estranxeirismos. • Além disso, a leitura, interpretação e valoração de textos jornalísticos implica o conhecimento do contexto para poder completar o seu sentido e identificar a sua linha editorial. Se assim não for, o leitor fica limitado à interpretação literal, incapaz de detectar ironías, alusões ou duplos sentidos, ou de captar o intuito comunicativo do autor ou autora. Por isso o desenvolvimento da competência leitora em bacharelato implica incidir na motivação, o compromisso e as práticas de leitura, junto com o conhecimento e uso das estratégias que devem empregar-se antes, durante e depois do acto leitor, atendendo de maneira especial ao manejo de fontes diversas que permitam alargar os conhecimentos prévios e clarificar a finalidade com a que foi escrito. |
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OBX5. Produzir textos escritos e multimodais coherentes, cohesionados, adequados e correctos, com especial atenção aos géneros discursivos do âmbito académico, para construir conhecimento e dar resposta de maneira informada, eficaz e criativa a demandas comunicativas concretas. |
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• Saber escrever significa hoje fazê-lo em diferentes suportes e formatos, muitos deles de carácter hipertextual e multimodal, e requer o conhecimento dos géneros discursivos. Em bacharelato cobram especial relevo os académicos (disertações, ensaios, relatórios ou comentários críticos, entre outros) que reclamam a integração de diferentes disciplinas. O estudantado, portanto, deve manejar com soltura a alternancia de informação e opinião, consignando as fontes consultadas e procurando uma adequada claridade expositiva. • A composição de um texto escrito tem de atender tanto à coerência, coesão e adequação do registro como à propriedade léxica e à correcção gramatical e ortográfico, assim como à valoração das alternativas disponíveis para o uso da linguagem inclusiva. Requer também adoptar decisões sobre o tom do discurso em função do papel desempenhado pelo emissor e o receptor. Além disso, resulta essencial pôr a máxima atenção na linguagem e no estilo. |
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OBX6. Seleccionar e contrastar informação procedente de diferentes fontes, avaliando a sua fiabilidade e pertinência em função dos objectivos de leitura e evitando os riscos de manipulação e desinformação, e integrá-la e transformá-la em conhecimento para comunicá-la, com um ponto de vista crítico e pessoal à vez que respeitoso com a propriedade intelectual, especialmente no marco da realização de trabalhos de investigação sobre temas do currículo ou vinculados às obras literárias lidas. |
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• A produção, proliferação e distribuição da informação é o princípio constitutivo das sociedades actuais, mas o acesso à informação não garante em por sim o conhecimento. Por isso é imprescindível que o estudantado adquira habilidades e destrezas para transformar a informação em conhecimento, desde um ponto de vista crítico e pessoal, e evidenciando uma atitude ética e responsável com a propriedade intelectual e com a identidade digital. • Deve-se procurar que o estudantado, individualmente ou de forma colectiva, consulte fontes de informação variadas em contextos sociais ou académicos para realizar trabalhos ou projectos de investigação, em especial sobre temas do próprio currículo ou das obras literárias lidas. Estes processos de investigação devem respeitar as convenções de apresentação estabelecidas (índice, organização em epígrafes, procedimentos de cita, notas ao pé de página, bibliografía e webgrafía), fomentando a criatividade e a adequação ao contexto com o fim de favorecer a sua correcta difusão. A biblioteca escolar, como espaço criativo de aprendizagem, será o contorno ideal para o alcanço deste objectivo. |
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OBX7. Seleccionar e ler de maneira autónoma obras relevantes da literatura contemporânea como fonte de prazer e conhecimento, configurando um itinerario leitor que se enriqueça progressivamente no que diz respeito à diversidade, complexidade e qualidade das obras, e partilhar experiências leitoras para construir a própria identidade leitora e desfrutar da dimensão social da leitura. |
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• Desenvolver este objectivo implica avançar na consolidação e construção de uma identidade leitora progressivamente autónoma, propiciando momentos de reflexão que permitam estabelecer relações entre os textos lidos. Isso supõe alargar a diversidade, a complexidade dos textos escolhidos vinculando as formas literárias tradicionais e actuais em diferentes suportes com práticas culturais emergentes e a capacidade de expressar a experiência leitora. Trata-se de dar um passo para um corpus de leituras autónomas mais orientado à apreciação estética da literatura. Em consequência, a emissão de julgamentos de valor sobre as obras apoiar-se-á em elementos como a intertextualidade, a indagação, a leitura e o comentário das obras lidas. • Este objectivo contribui à aquisição de um saber literário e cultural que lhe permite ao estudantado estabelecer relações entre as diferentes leituras, indagar sobre as obras lidas, compreender e interpretar adequadamente os textos, situá-los com precisão no seu contexto, assim como nas formas culturais em que se inscrevem, e perceber as características das diferentes convenções a partir das cales se constroem as obras. |
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OBX8. Ler, interpretar e valorar obras relevantes do património galego, lusófono e universal, utilizando uma metalinguaxe específica e mobilizando a experiência biográfica e os conhecimentos literários e culturais que permitem estabelecer vínculos entre textos diversos, para conformar um mapa cultural, para alargar as possibilidades de desfruto da literatura e para criar textos de intuito literária. |
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• Este objectivo permite o acesso a obras relevantes do património literário e o comentário das leituras, ao tempo que constrói um mapa cultural que conxugue horizontes galegos, lusófonos e universais relacionando as obras literárias com outras manifestações artísticas e culturais. Para fomentar o hábito leitor, será necessário estabelecer itinerarios formativos com leituras guiadas em que deve haver representação de autores e autoras não só galegos senão também do âmbito lusófono, aprofundar na noção de historicidade e intertextualidade, e sustentar a aprendizagem na investigação e na interpretação partilhada das obras. • Trata-se de seleccionar um número reduzido de obras que serão objecto de leitura guiada e partilhada na sala de aulas. Os títulos eleitos irão acompanhados de um conjunto de textos que ajudem a perceber tanto a sua contextualización histórica e cultural como o seu lugar na tradição literária, a sua interpretação e a relação com outras formas artísticas clássicas e actuais. Convém elaborar uma escolma de obras relevantes do património literário galego, lusófono e universal, incorporando textos de mulheres escritoras, para analisar o fenômeno literário e as relações que se estabelecem com os valores ideológicos e estéticos do seu contexto de produção, assim como a aplicação do seu significado à actualidade. Além disso, deve-se propiciar a criação de textos literários com consciência de estilo, respeitando as convenções formais dos diversos géneros. |
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OBX9. Consolidar e aprofundar no conhecimento explícito e sistemático sobre a estrutura da língua e os seus usos, e reflectir de maneira autónoma sobre as eleições linguísticas e discursivas, com a terminologia adequada, para desenvolver a consciência linguística, para aumentar o repertório comunicativo e para melhorar as destrezas tanto de produção oral e escrita como de compreensão e interpretação crítica. |
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• Para que o estudo sistemático da língua seja útil, deve promover a competência metalingüística do estudantado e vincular com os usos reais e contextualizados próprios dos falantes. A reflexão metalingüística deve partir do conhecimento prévio do estudantado para atingir um domínio mais avançado e sistemático da língua, utilizando para isso uma terminologia específica e integrando os níveis morfosintáctico, semántico e pragmático no estudo das formas linguísticas. • Trata-se, portanto, de abordar a aprendizagem estruturada da gramática através de processos de indagação, estabelecendo uma relação entre o conhecimento e o uso da língua a partir da elaboração de pequenos projectos de investigação. Para isso há que partir da observação do significado e a função que as formas linguísticas adquirem no discurso. A manipulação de enunciado, o contraste entre orações, a formulação de hipóteses e de regras, o uso de contraexemplos ou a conexão com outros fenômenos linguísticos, permitirão |
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uma maior sistematización e comunicação dos resultados com uma metalinguaxe ajeitado. Em definitiva, procura-se estimular a reflexão metalingüística e interlingüística para que o estudantado possa pensar e falar sobre a língua de maneira que esse conhecimento reverta numa melhora das produções próprias e da compreensão e interpretação crítica das alheias. |
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OBX10. Pôr as práticas comunicativas ao serviço da convivência democrática, a resolução dialogada dos conflitos e a igualdade de direitos de todas as pessoas, utilizando uma linguagem não discriminatoria e desterrando os abusos de poder através da palavra, para favorecer um uso não só eficaz senão também ético e democrático da linguagem. |
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• Alcançar este objectivo implica que as pessoas sejam eficazes à hora de se comunicarem e que ponham as palavras ao serviço da dimensão ética da comunicação. • No âmbito da comunicação pessoal, a educação linguística deve ajudar a forjar relações interpersoais baseadas na empatía e no respeito, brindando recursos para a escuta activa, a comunicação asertiva, a deliberação argumentada e a resolução dialogada dos conflitos. Erradicar os usos discriminatorios e manipuladores da linguagem, assim como os abusos de poder através da palavra é um imperativo ético. Nos âmbitos educativo, social e profissional, a educação linguística deve capacitar para exercer uma cidadania activa e comprometida na construção de sociedades mais equitativas, mais democráticas e mais responsáveis em relação com os grandes desafios a que, como humanidade, estamos expostos: a sustentabilidade do planeta, a erradicação das diferentes violências (incluída a violência de género) e das crescentes desigualdades, etc. |
29.3. Critérios de avaliação e conteúdos.
1º curso.
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Matéria de Língua Galega e Literatura I 1º curso |
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Bloco 1. As línguas e os seus falantes |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.1. Reconhecer e valorar as línguas da Península Ibérica e as variedades dialectais do âmbito linguístico galego-português, com especial atenção às do próprio território, a partir da explicação do seu desenvolvimento histórico e da situação actual, contrastando de maneira explícita e com a metalinguaxe apropriada aspectos linguísticos e discursivos das diferentes línguas (especialmente da éuscara e catalã), assim como das variantes dialectais do tronco linguístico galego-português, em manifestações orais, escritas e multimodais |
OBX1 |
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• QUE1.2. Questionar e refutar prejuízos e estereótipos linguísticos adoptando uma atitude de respeito e valoração da riqueza cultural, linguística e dialectal, a partir da exploração e reflexão arredor dos fenômenos do contacto entre línguas, com especial atenção ao papel das redes sociais e dos médios de comunicação, e da investigação sobre os direitos linguísticos e diversos modelos de convivência entre línguas. |
OBX1 |
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• QUE1.3. Identificar e desterrar os usos discriminatorios da língua, os abusos de poder através da palavra e os usos manipuladores da linguagem a partir da reflexão e análise dos elementos linguísticos, textuais e discursivos utilizados, assim como dos elementos não verbais que regem a comunicação entre as pessoas. |
OBX10 |
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• QUE1.4. Utilizar estratégias para a resolução dialogada dos conflitos e a procura de consensos tanto no âmbito pessoal como no educativo e social. |
OBX10 |
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Conteúdos |
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• Desenvolvimento sociohistórico e situação actual das línguas da Península Ibérica. • Estudo comparativo das principais variedades dialectais do galego e do português (especialmente de Portugal e do Brasil). • Semelhanças e diferenças linguísticas e discursivas mais destacáveis entre as línguas da Península Ibérica (com especial atenção a éuscaro e ao catalã), contrastando-as em manifestações orais, escritas e multimodais. • Estratégias de reflexão interlingüística e sociolinguístico. • Estratégias de detecção de prejuízos e estereótipos linguísticos com a finalidade dos combater. • Os fenômenos do contacto entre línguas: bilingüismo, presta-mos, interferencias. Diglosia linguística e diglosia dialectal. O papel actual das redes sociais e dos médios de comunicação. • Direitos linguísticos, a sua expressão em leis e declarações institucionais. Modelos de convivência entre línguas, as suas causas e consequências. Línguas hexemónicas. Línguas minoritárias e línguas minorizadas. Ecologia e sustentabilidade linguística. |
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Bloco 2. Comunicação |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE2.1. Identificar o sentido global, a estrutura, a informação relevante em função das necessidades comunicativas e o intuito do emissor em textos orais e multimodais complexos próprios de diferentes âmbitos, analisando a interacção entre os diferentes códigos. |
OBX2 |
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• QUE2.2. Valorar a forma e o conteúdo de textos orais e multimodais complexos, avaliando a sua qualidade, fiabilidade e idoneidade do canal utilizado, assim como a eficácia dos procedimentos comunicativos empregados. |
OBX2 |
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• QUE2.3. Realizar exposições e argumentações orais formais com diferente grau de planeamento sobre temas de interesse científico e cultural e de relevo académica e social, ajustando às convenções próprias de cada género discursivo com fluidez, rigor, coerência, coesão e o registro adequado, em diferentes suportes e utilizando de maneira eficaz recursos verbais e não verbais. |
OBX3 |
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• QUE2.4. Participar de maneira activa e adequada em interacções orais (formais e informais) e no trabalho em equipa com atitudes de escuta activa e estratégias de cooperação conversacional e cortesía linguística. |
OBX3 |
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• QUE2.5. Identificar o sentido global, a estrutura, a informação relevante e o intuito do emissor de textos escritos e multimodais especializados, com especial atenção a textos académicos e dos médios de comunicação, realizando as inferencias necessárias e com diferentes propósitos de leitura. |
OBX4 |
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• QUE2.6. Valorar criticamente a forma e o conteúdo de textos complexos avaliando a sua qualidade, a fiabilidade e idoneidade do canal utilizado, assim como a eficácia dos procedimentos comunicativos empregados. |
OBX4 |
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• QUE2.7. Elaborar textos académicos coherentes, cohesionados e com o registro adequado sobre temas curriculares ou de interesse social e cultural, precedidos de um processo de planeamento que atenda à situação comunicativa, destinatario, propósito e canal de redacção e revisão de rascunhos, de maneira individual ou entre iguais, ou mediante outros instrumentos de consulta. |
OBX5 |
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• QUE2.8. Incorporar procedimentos para enriquecer os textos, atendendo a aspectos discursivos, linguísticos e de estilo, com precisão léxica e correcção ortográfico e gramatical. |
OBX5 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE2.9. Elaborar trabalhos de investigação de maneira autónoma, em diferentes suportes, sobre temas curriculares de interesse cultural que impliquem localizar, seleccionar e contrastar informação procedente de diferentes fontes; calibrar a sua fiabilidade e pertinência em função dos objectivos de leitura; organizá-la e integrá-la em esquemas próprios; e reelaborala e comunicá-la de maneira criativa, adoptando um ponto de vista crítico e respeitoso com a propriedade intelectual. |
OBX6 |
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• QUE2.10. Avaliar a veracidade de notícias e informações, com especial atenção às redes sociais e outros contornos digitais, seguindo pautas de análise, contraste e verificação, fazendo uso da ferramenta adequada e mantendo uma atitude crítica face à possíveis deviações da informação. |
OBX6 |
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Conteúdos |
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• Contexto vinculado às estratégias de compreensão, produção e análise crítica de textos orais, escritos e multimodais de diferentes âmbitos. – Componentes do feito comunicativo: grau de formalidade da situação e carácter público ou privado; distância social entre os interlocutores; propósitos comunicativos e interpretação de intuitos; canal de comunicação e elementos não verbais da comunicação. • Géneros discursivos desde o ponto de vista da compreensão, produção e análise crítica de textos orais, escritos e multimodais. – Propriedades textuais: coerência, coesão e adequação. – Géneros discursivos próprios do âmbito educativo. Os textos académicos. – Géneros discursivos próprios do âmbito social. As redes sociais e os meios de comunicação. • Processos de compreensão, produção e análise crítica de diversos tipos de textos orais, escritos e multimodais. – Interacção oral e escrita de carácter formal. Tomar e deixar a palavra. Cooperação conversacional e cortesía linguística. – Compreensão oral: sentido global do texto e relação entre as suas partes, selecção e retenção da informação relevante. O intuito do emissor. Detecção dos usos discriminatorios da linguagem verbal e não verbal. Valoração da forma e conteúdo do texto. – Produção oral formal: planeamento e procura de informação, textualización e revisão. Adequação à audiência e ao tempo de exposição. Elementos não verbais. Traços discursivos e linguísticos da oralidade formal. A deliberação oral argumentada. – Compreensão leitora: sentido global do texto e relação entre as suas partes. O intuito do emissor. Detecção dos usos discriminatorios da linguagem verbal e icónica. Valoração da forma e conteúdo do texto. – Produção escrita. Processo de elaboração: planeamento, redacção, revisão e edição em diferentes suportes. Correcção gramatical e ortográfico. Propriedade léxica. – Alfabetização informacional: busca autónoma e selecção da informação com critérios de fiabilidade, qualidade e pertinência; análise, valoração, reorganização e síntese da informação em esquemas próprios e transformação em conhecimento; comunicação e difusão da informação reelaborada de maneira criativa e respeitosa com a propriedade intelectual. Notícias falsas e verificação de factos. O ciberanzol. • Reconhecimento e uso discursivo dos elementos linguísticos em textos orais, escritos e multimodais. – Formas linguísticas para a expressão da subxectividade e da objectividade e das suas formas de expressão nos textos. – Recursos linguísticos para adecuar o registro à situação de comunicação. |
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– Conectores, marcadores discursivos e outros procedimentos léxico-semánticos e gramaticais que contribuem à coesão do texto. – Relações entre as formas verbais como procedimentos de coesão do texto, com especial atenção à valoração e ao uso dos tempos verbais. – Correcção linguística e revisão ortográfico, gramatical e tipográfica dos textos. Uso eficaz de dicionários, manuais de consulta e de correctores ortográfico em suporte analóxico ou digital. – Os signos de pontuação como mecanismo organizador do texto escrito e a sua relação com o significado. |
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Bloco 3. Educação literária |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE 3.1. Identificar o sentido global, a estrutura, a informação relevante e o intuito do emissor de textos escritos e multimodais especializados, com especial atenção a textos académicos e dos médios de comunicação, realizando as inferencias necessárias e com diferentes propósitos de leitura. |
OBX4 |
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• QUE 3.2. Valorar a forma e o conteúdo de textos complexos avaliando a sua qualidade, a fiabilidade e idoneidade do canal utilizado, assim como a eficácia dos procedimentos comunicativos empregados. |
OBX4 |
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• QUE 3.3. Eleger e ler de maneira autónoma obras relevantes da literatura clássica e contemporânea, e deixar constância do progresso do itinerario leitor e cultural pessoal mediante a explicação argumentada dos critérios de selecção das leituras, as formas de acesso à cultura literária e da experiência de leitura. |
OBX7 |
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• QUE 3.4. Partilhar a experiência leitora utilizando uma metalinguaxe específica e elaborar uma interpretação pessoal estabelecendo vínculos argumentados com outras obras e outras experiências artísticas e culturais. |
OBX7 |
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• QUE 3.5. Explicar e argumentar a interpretação das obras lidas mediante a análise das relações internas dos seus elementos constitutivos com o sentido da obra e das relações externas do texto com o seu contexto sociohistórico e com a tradição literária, utilizando uma metalinguaxe específica e incorporando julgamentos de valor vinculados à apreciação estética das obras. |
OBX8 |
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• QUE 3.6. Desenvolver projectos de investigação que se concretizem numa exposição oral, um ensaio ou uma apresentação multimodal, estabelecendo vínculos argumentados entre os clássicos da literatura galega –e também da lusófona– objecto de leitura guiada e outros textos e manifestações artísticas clássicas ou contemporâneas, em função de temas, tópicos, estruturas, linguagem, recursos expressivo e valores éticos e estéticos, e explicitando o envolvimento e a resposta pessoal do leitor na leitura. |
OBX8 |
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• QUE 3.7. Criar textos pessoais ou colectivos com intuito literário e consciência de estilo, em diferentes suportes e com a ajuda de outras linguagens artísticas e audiovisuais, a partir da leitura de obras ou fragmentos significativos em que se empreguem as convenções formais dos diversos géneros e estilos literários. |
OBX8 |
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• QUE 3.8. Rever os próprios textos e fazer propostas de melhora argumentando as mudanças a partir da reflexão metalingüística e interlingüística e utilizando uma metalinguaxe específica, e identificar e emendar problemas de compreensão leitora utilizando os conhecimentos explícitos sobre a língua e o seu uso. |
OBX9 |
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Conteúdos |
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• Leitura autónoma de obras relevantes contemporâneas de autoras e autores, da literatura galega –e também do âmbito lusófono– que suscitem reflexão sobre o próprio itinerario leitor, assim como a inserção no debate interpretativo da cultura. Processos e estratégias. – Selecção das obras com a ajuda de recomendações especializadas. – Participação activa no circuito literário e leitor em contexto pressencial e digital. Utilização autónoma de todo o tipo de bibliotecas. Acesso a outras experiências culturais. – Expressão argumentada dos gustos leitores pessoais. Diversificação do corpus lido, atendendo aos circuitos comerciais do livro e distinguindo entre literatura canónica e de consumo, clássicos e bestsellers. O debate sobre o cânone literário. – Comunicação da experiência leitora utilizando uma metalinguaxe específica e atendendo a aspectos temáticos, género e subxénero, elementos da estrutura e o estilo e valores éticos e estéticos das obras. – Mobilização da experiência pessoal, leitora e cultural para estabelecer vínculos entre a obra lida e aspectos da actualidade e outras manifestações literárias ou artísticas. – Recomendação das leituras em suportes variados, atendendo a aspectos temáticos, formais e intertextuais. Utilização das redes sociais e dos formatos audiovisuais para o fomento da leitura. • Leitura guiada de clássicos da literatura galega desde a Idade Média até a época das Irmandades, inscritos em itinerarios temáticos ou de género. Processos e estratégias. – Construção partilhada da interpretação das obras através de discussões ou conversações literárias. – Análise dos elementos constitutivos do género literário e a sua relação com o sentido da obra. Efeitos na recepção dos seus recursos expressivo. – Utilização da informação sociohistórica, cultural e artística para interpretar as obras e compreender o seu lugar na tradição literária. – Vínculos intertextuais entre obras e outras manifestações artísticas em função de temas, tópicos, estruturas e linguagens. Elementos de continuidade e ruptura. – Expressão argumentada da interpretação dos textos, integrando os diferentes aspectos analisados e atendendo aos seus valores culturais, éticos e estéticos. Leitura com perspectiva de género. – Leitura expressivo, dramatización e recitado atendendo aos processos de compreensão, apropriação e oralización implicados. – Criação de textos de intuito literária a partir das obras lidas. |
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Bloco 4. Reflexão sobre a língua |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE4.1. Rever os próprios textos e fazer propostas de melhora argumentando as mudanças a partir da reflexão metalingüística e interlingüística e utilizando uma metalinguaxe específica, e identificar e emendar problemas de compreensão leitora utilizando os conhecimentos explícitos sobre a língua e o seu uso. |
OBX9 |
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• QUE4.2. Explicar e argumentar a interrelación entre o propósito comunicativo e as eleições linguísticas do emissor, assim como os seus efeitos no receptor, utilizando o conhecimento explícito da língua e uma metalinguaxe específica. |
OBX9 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE4.3. Elaborar e apresentar os resultados de pequenos projectos de investigação sobre aspectos relevantes do funcionamento da língua, formulando hipóteses e estabelecendo xeneralizacións, utilizando os conceitos e a terminologia linguística adequada e consultando de maneira autónoma dicionários, manuais e gramáticas em suporte analóxico e digital. |
OBX9 |
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Conteúdos |
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• Elaboração de conclusões próprias sobre o funcionamento do sistema linguístico com uma metalinguaxe específica a partir da observação, comparação e classificação de unidades comunicativas e do contraste entre línguas. – Diferenças relevantes e intersecções entre língua oral e língua escrita, atendendo a aspectos sintácticos, léxicos e pragmáticos. – A língua como sistema interconectado com diferentes níveis: fonolóxico, morfológico, sintáctico e semántico. – Distinção entre a for-ma (categorias gramaticais) e a função das palavras (funções sintácticas da oração simples e composta). – Relação entre a estrutura semántica (significados verbais e argumentos) e sintáctica (sujeito, predicado e complementos) da oração simples e composta em função do propósito comunicativo. – Procedimentos de aquisição e formação de palavras e reflexão sobre as mudanças no seu significado. As relações semánticas entre palavras. Valores denotativos e connotativos em função da sua adequação ao contexto e ao propósito comunicativo. – Uso autónomo de dicionários, manuais de gramática e outras fontes de consulta, em suporte analóxico e digital, para obter informação gramatical de carácter geral. |
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2º curso.
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Matéria de Língua Galego e Literatura II 2º curso |
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Bloco 1. As línguas e os seus falantes |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.1 Reconhecer e valorar as línguas da Península Ibérica e as variedades dialectais do galego, contrastando de maneira explícita e com a metalinguaxe apropriada aspectos linguísticos e discursivos destas línguas em manifestações orais, escritas e multimodais, diferenciando os traços de língua que respondem à diversidade dialectal dos que se correspondem com sociolectos ou registros. |
OBX1 |
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• QUE1.2. Questionar e refutar prejuízos e estereótipos linguísticos adoptando uma atitude de respeito e valoração da riqueza cultural, linguística e dialectal, atendendo à diversidade de normas cultas e standard que se dão numa mesma língua, assim como analisando e valorando a relevo actual dos médios de comunicação e das redes sociais nos processos de normalização linguística. |
OBX1 |
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• QUE1.3. Identificar e desterrar os usos discriminatorios da língua, os abusos de poder através da palavra e os usos manipuladores da linguagem a partir da reflexão e análise dos elementos linguísticos, textuais e discursivos utilizados, assim como dos elementos não verbais que regem a comunicação entre as pessoas. |
OBX10 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.4.Utilizar estratégias para a resolução dialogada dos conflitos e a procura de consensos tanto no âmbito pessoal como no educativo e social. |
OBX10 |
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Conteúdos |
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• As línguas da Península Ibérica e as variedades dialectais do galego. • Estratégias avançadas da reflexão interlingüística e sociolinguístico. • Diferenças entre os traços próprios das variedades dialectais (fónicos, gramaticais e léxicos) e os relativos aos sociolectos e os registros. • Indagação e explicação dos conceitos de norma culta e standard, atendendo à sua utilidade e à sua diversidade na língua galega. • Os meios de comunicação e as redes sociais nos processos de normalização linguística. • Estratégias de detecção de prejuízos e estereótipos linguísticos com a finalidade de combatê-los. • Semelhanças e diferenças linguísticas e discursivas mais destacáveis entre as línguas da Península Ibérica, contrastando-as em manifestações orais, escritas e multimodais. |
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Bloco 2. Comunicação |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE2.1. Identificar o sentido global, a estrutura, a informação relevante em função das necessidades comunicativas e o intuito do emissor em textos orais e multimodais especializados próprios de diferentes âmbitos analisando a interacção entre os diferentes códigos. |
OBX2 |
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• QUE2.2. Valorar a forma e o conteúdo de textos orais e multimodais especializados avaliando a sua qualidade, fiabilidade e idoneidade do canal utilizado, assim como a eficácia dos procedimentos comunicativos empregados. |
OBX2 |
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• QUE2.3. Realizar exposições e argumentações orais formais extensas e nas que se recolham diferentes pontos de vista, com diferente grau de planeamento sobre temas de interesse científico e cultural e de relevo académica e social ajustando às convenções próprias de cada género discursivo e fazê-lo com fluidez, rigor, coerência, coesão e o registro adequado em diferentes suportes, utilizando de maneira eficaz recursos verbais e não verbais. |
OBX3 |
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• QUE2.4 Participar de maneira activa e adequada em interacções orais (formais e informais) e no trabalho em equipa com atitudes de escuta activa e estratégias de cooperação conversacional e cortesía linguística. |
OBX3 |
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• QUE2.5. Elaborar textos académicos coherentes, cohesionados e com o registro adequado arredor de temas curriculares ou de interesse social e cultural, precedidos de um processo de planeamento que atenda à situação comunicativa, destinatario, propósito e canal, e de redacção e revisão de rascunhos entre iguais ou utilizando outros instrumentos de consulta. |
OBX4 |
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• QUE2.6. Incorporar procedimentos para enriquecer os textos, atendendo a aspectos discursivos, linguísticos e de estilo, com precisão léxica e correcção ortográfico e gramatical. |
OBX4 |
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• QUE2.7. Identificar o sentido global, a estrutura, a informação relevante e o intuito do emissor de textos escritos e multimodais especializados, com especial atenção a textos académicos e dos médios de comunicação, realizando as inferencias necessárias e com diferentes propósitos de leitura. |
OBX5 |
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• QUE2.8. Valorar criticamente o conteúdo e a forma de textos especializados avaliando a sua qualidade e fiabilidade, assim como a eficácia dos procedimentos linguísticos empregados. |
OBX5 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• CE2.9. Elaborar trabalhos de investigação de maneira autónoma, em diferentes suportes, sobre diversos temas de interesse académico, pessoal ou social que impliquem localizar, seleccionar e contrastar informação procedente de diferentes fontes, com especial atenção à gestão do seu armazenamento e recuperação, assim como à avaliação da sua fiabilidade e pertinência; organizá-la e integrá-la em esquemas próprios; e reelaborala e comunicá-la de maneira criativa, adoptando um ponto de vista crítico e respeitoso com a propriedade intelectual. |
OBX6 |
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• CE2.10. Avaliar a veracidade de notícias e informações, com especial atenção às redes sociais e outros contornos digitais, seguindo pautas de análises, contraste e verificação, fazendo uso da ferramenta adequada e mantendo uma atitude crítica face aos possíveis nesgos da informação. |
OBX6 |
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Conteúdos |
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• Contexto vinculado às estratégias de produção, compreensão e análise crítica de textos orais, escritos e multimodais de diferentes âmbitos: componentes do feito comunicativo. – Componentes do feito comunicativo: grau de formalidade da situação e carácter público ou privado; distância social entre os interlocutores; propósitos comunicativos e interpretação de intuitos; canal de comunicação e elementos não verbais da comunicação. • Os géneros discursivos desde o ponto de vista da compreensão, produção e análise crítica de textos orais, escritos e multimodais. – Propriedades textuais: coerência, coesão e adequação. – Géneros discursivos próprios do âmbito educativo Os textos académicos. – Géneros discursivos próprios do âmbito social. As redes sociais e médios de comunicação. • Processos de compreensão, produção e análise crítica de diversos tipos de textos orais, escritos e multimodais. – Interacção oral e escrita de carácter formal: tomar e ceder a palavra. Cooperação conversacional e cortesía linguística. – Compreensão oral: sentido global do texto e relação entre as suas partes, selecção e retenção da informação relevante. O intuito do emissor. Detecção dos usos discriminatorios da linguagem verbal e não verbal, dos abusos através da palavra e dos usos manipuladores da linguagem. Valoração da forma e o conteúdo do texto. – Produção oral formal: planeamento e procura de informação, redacção e revisão. Adequação à audiência e ao tempo da exposição. Elementos não verbais. Traços discursivos e linguísticos da oralidade formal. A deliberação oral argumentada. – Compreensão leitora: sentido global do texto e relação entre as suas partes. O intuito do emissor. Detecção dos usos discriminatorios da linguagem verbal e icónica. Os abusos de poder e a manipulação através da linguagem. Valoração da forma e o conteúdo do texto. – Produção escrita: elaboração, planeamento, redacção, revisão e edição em diferentes suportes. Correcção gramatical e ortográfico. Propriedade léxica. – Alfabetização mediática e informacional: procura autónoma e selecção da informação com critérios de fiabilidade, qualidade e pertinência; análise, valoração, reorganização e síntese da informação em esquemas próprios e transformação em conhecimento; comunicação e difusão da informação reelaborada de maneira criativa e respeitosa com a propriedade intelectual. A gestão de conteúdos, o armazenamento e a recuperação da informação relevante. Notícias falsas e verificação de factos. |
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• Reconhecimento e uso discursivo dos elementos linguísticos em textos orais, escritos e multimodais. – Formas linguísticas de expressão da subxectividade e da objectividade e das suas formas de expressão nos textos. – Recursos linguísticos para adecuar o registro à situação de comunicação. – Conectores, marcadores discursivos e outros procedimentos léxico semánticos e gramaticais que contribuem à coesão do texto. – Relações entre as formas verbais como procedimentos de coesão do texto com especial atenção à valoração e ao uso dos tempos verbais. – Correcção linguística e revisão ortográfico, gramatical e tipográfica dos textos. Uso eficaz de dicionários, manuais de consulta e de correctores ortográfico em suporte analóxico ou digital. – Os signos de pontuação como mecanismo organizador do texto escrito e a sua relação com o significado. |
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Bloco 3. Educação literária |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE3.1 Participar de maneira activa e adequada em interacções orais (formais e informais) e no trabalho em equipa com atitudes de escuta activa e estratégias de cooperação conversacional e cortesía linguística. |
OBX3 |
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• QUE3.2. Valorar criticamente o conteúdo e a forma de textos especializados avaliando a sua qualidade e fiabilidade, assim como a eficácia dos procedimentos linguísticos empregados. |
OBX5 |
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• QUE3.3. Eleger e ler de maneira autónoma obras relevantes que se relacionem com as propostas de leitura guiada, incluindo o ensaio literário e obras actuais que estabeleçam conexões com a tradição, e deixar constância do progresso do próprio itinerario leitor e cultural mediante a explicação argumentada dos critérios de selecção das leituras, as formas de acesso à cultura literária e da experiência de leitura. |
OBX7 |
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• QUE3.4. Partilhar a experiência leitora utilizando uma metalinguaxe específica e elaborar uma interpretação pessoal estabelecendo vínculos argumentados com outras obras e outras experiências artísticas e culturais. |
OBX7 |
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• QUE3.5. Explicar e argumentar a interpretação das obras lidas a partir da análise das relações internas dos seus elementos constitutivos com o sentido da obra e das relações externas do texto com o seu contexto sociohistórico e com a tradição literária, utilizando uma metalinguaxe específica e incorporando julgamentos de valor vinculados à apreciação estética das obras. |
OBX8 |
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• QUE3.6. Desenvolver projectos de investigação que se concretizem numa exposição oral, um ensaio ou uma apresentação multimodal, estabelecendo vínculos argumentados entre as obras da literatura galega dos séculos XX e XXI objecto de leitura guiada e outros textos, como alguma amostra do âmbito lusófono, e manifestações artísticas de ontem e de hoje, em função de temas, tópicos, estruturas, linguagem, recursos expressivo e valores éticos e estéticos, e explicitando o envolvimento e a resposta pessoal do leitor na leitura. |
OBX8 |
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• QUE3.7. Rever os próprios textos e fazer propostas de melhora argumentando as mudanças a partir da reflexão metalingüística e interlingüística e com uma metalinguaxe específica, e identificar e solucionar problemas de compreensão leitora utilizando os conhecimentos explícitos sobre a língua e o seu uso. |
OBX9 |
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• QUE3.8. Identificar e evitar os usos discriminatorios da língua, os abusos de poder através da palavra e os usos manipuladores da linguagem a partir da reflexão e a análise dos elementos linguísticos, textuais e discursivos utilizados, assim como dos elementos não verbais que regem a comunicação entre as pessoas. |
OBX10 |
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Conteúdos |
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• Leitura autónoma de obras de autoras e autores relacionadas com as propostas de leitura guiada da literatura galega dos séculos XX e XXI e também alguma amostra do âmbito lusófono, que suscitem reflexão sobre o próprio itinerario leitor, assim como a inserção no debate interpretativo da cultura. Processos e estratégias. – Selecção das obras relevantes, incluindo o ensaio literário e formas actuais de produção e consumo cultural, com a ajuda de recomendações especializadas. – Participação activa no circuito literário e leitor em contexto pressencial e digital. Utilização autónoma de todo o tipo de bibliotecas. Acesso a outras experiências culturais. – Expressão argumentada dos gustos leitores pessoais. Diversificação do corpus lido, atendendo aos circuitos comerciais do livro e distinguindo entre literatura canónica e de consumo, clássicos e bestsellers. – Comunicação da experiência leitora utilizando uma metalinguaxe específica e atendendo a aspectos temáticos, género e subxénero, elementos da estrutura e o estilo, e valores éticos e estéticos das obras. – Mobilização da experiência pessoal, leitora e cultural para estabelecer vínculos entre a obra lida e aspectos da actualidade e outras manifestações literárias ou artísticas. – Recomendação das leituras em suportes variados, atendendo a aspectos temáticos, formais e intertextuais. Utilização das redes sociais e dos formatos audiovisuais para o fomento da leitura. • Leitura guiada de obras relevantes da literatura galega dos séculos XX e XXI, inscritas em itinerarios temáticos ou de género por volta de três eixos: (1) A literatura galega no primeiro terço do século XX (1916-1936); (2) A literatura galega entre 1936 a 1975; (3) A literatura galega de fins do século XX e começos do XXI. Processos e estratégias. – Construção partilhada da interpretação das obras através de discussões ou conversas literárias. – Análise dos elementos constitutivos do género literário e a sua relação com o sentido da obra. Efeitos na recepção dos seus recursos expressivo. – Utilização da informação sociohistórica, cultural e artística para interpretar as obras e compreender o seu lugar na tradição literária. – Vínculos intertextuais entre obras e outras manifestações artísticas em função de temas, tópicos, estruturas e linguagens. Elementos de continuidade e ruptura. – Expressão argumentada da interpretação dos textos, integrando os diferentes aspectos analisados e atendendo aos seus valores culturais, éticos e estéticos. Leitura com perspectiva de género. Visibilización do universo feminino. – Leitura expressivo, dramatización e recitado atendendo aos processos de compreensão, apropriação e oralización implicados. – Criação de textos de intuito literária a partir das obras lidas. |
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Bloco 4. Reflexão sobre a língua |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE4.1. Incorporar procedimentos para enriquecer os textos, atendendo a aspectos discursivos, linguísticos e de estilo, com precisão léxica e correcção ortográfico e gramatical. |
OBX4 |
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• QUE4.2. Rever os próprios textos e fazer propostas de melhora argumentando as mudanças a partir da reflexão metalingüística e interlingüística e com uma metalinguaxe específica, e identificar e solucionar problemas de compreensão leitora utilizando os conhecimentos explícitos sobre a língua e o seu uso. |
OBX9 |
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• QUE4.3. Explicar e argumentar a interrelación entre o propósito comunicativo e as eleições linguísticas do emissor, assim como os seus efeitos no receptor, utilizando o conhecimento explícito da língua e uma metalinguaxe específica. |
OBX9 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE4.4. Elaborar e apresentar os resultados de pequenos projectos de investigação sobre aspectos relevantes do funcionamento da língua, formulando hipóteses e estabelecendo xeneralizacións, utilizando os conceitos e a terminologia linguística adequada e consultando de maneira autónoma dicionários, manuais e gramáticas em suporte analóxico e digital. |
OBX9 |
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Conteúdos |
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• Elaboração de conclusões próprias sobre o funcionamento do sistema linguístico com uma metalinguaxe específica a partir da observação, comparação e classificação de unidades comunicativas e do contraste entre línguas. – Diferenças relevantes e intersecções entre língua oral e língua escrita atendendo a aspectos sintácticos, léxicos e pragmáticos. – A língua como sistema interconectado tendo em conta os diferentes níveis: fonolóxico, morfológico, sintáctico e semántico. – Distinção entre a for-ma (categoria gramatical) e a função das palavras (funções sintácticas da oração simples e composta). – Relação entre a estrutura semántica (significados verbais e argumentos) e sintáctica (sujeito, predicado e complementos) da oração simples e composta em função do propósito comunicativo. – Procedimentos de aquisição e formação de palavras e reflexão sobre as mudanças no seu significado. As relações semánticas entre palavras. Valores denotativos e connotativos em função da sua adequação ao contexto e ao propósito comunicativo. – Uso autónomo de dicionários, manuais de gramática e outras fontes de consulta em suporte analóxico e digital para obter informação gramatical de carácter geral. |
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29.4. Orientações pedagógicas.
A intervenção educativa na matéria de Língua Galega e Literatura desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo nos diferentes níveis da etapa as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto de matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.
Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem que se apresentam nos pontos seguintes, e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.
Relação entre os objectivos da matéria de Língua Galega e Literatura e as competências chave através dos descritores operativos estabelecidos no anexo I.
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Objectivos da matéria |
Competências chave |
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CCL |
CP |
STEM |
CD |
CPSAA |
CC |
CE |
CCEC |
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OBX1 |
1-5 |
2-3 |
1-2 |
1 |
||||
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OBX2 |
2 |
2 |
1 |
2-3 |
4 |
3 |
||
|
OBX3 |
1-3-5 |
2 |
1 |
2-3 |
2 |
|||
|
OBX4 |
2-3-5 |
2 |
4 |
1 |
4 |
3 |
||
|
OBX5 |
1-3-5 |
1 |
2-3 |
5 |
2 |
|||
|
OBX6 |
3 |
1-2-3-4 |
4 |
2 |
3 |
|||
|
OBX7 |
1-4 |
3 |
1.1 |
2-3.1-3.2 |
||||
|
OBX8 |
1-4 |
1 |
1-2-3.1-3.2-4.2 |
|||||
|
OBX9 |
1-2 |
2 |
1-2 |
5 |
||||
|
OBX10 |
1-5 |
3 |
3 |
3.1 |
1-2-3 |
|||
Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.
– O uso de diferentes métodos que tenham em conta os diferentes ritmos de aprendizagem do estudantado, favoreçam a capacidade de aprender por sim mesmo e que o capaciten para aceder à formação superior ou ao futuro profissional de forma competente.
– A realização de tarefas complexas, de modo que o estudantado tenha que mobilizar um amplo conjunto de recursos e saberes para enfrentar com sucesso as diferentes situações comunicativas e seja quem de responder aos reptos da sociedade do século XXI, que requer pessoas cultas, críticas e bem informadas.
– O desenho de projectos significativos para o estudantado, baseados em contextos recoñecibles, que tenham em conta, se for possível, as suas vivências particulares e o reforço do seu compromisso com o desenvolvimento sustentável, a defesa dos direitos humanos e a convivência igualitaria, inclusiva, pacífica e democrática. A análise do sexismo na publicidade, a comparação de cenas de películas, a elaboração de trípticos... serviriam como exemplos que há que seguir.
– O trabalho cooperativo, com a proposta de tarefas nas que o estudantado deve regular a sua conduta e a sua capacidade para se relacionar com os demais, estimulando o respeito crítico a outros pontos de vista, o reconhecimento dos próprios valores e limitações, a adaptação às necessidades colectivas, a assunção de responsabilidades e o a respeito da normas acordadas. Além disso, o trabalho colaborativo em projectos deve potenciar que cada pessoa tenha os seus tempos e os seus espaços de reconhecimento da sua valia pessoal e da sua capacidade de contribuir a desenvolver a actividade, reforçando assim a autoestima, a autonomia, a reflexão e a responsabilidade. Por exemplo, em primeiro de bacharelato, para desenvolver um programa de televisão em linha pode-se organizar o trabalho por equipas para o desenho do grafismo do programa, a selecção da música, a elaboração do guião, a escolma das notícias, as entrevistas, a criação de um anúncio promocional e a gravação final.
– A énfase na atenção à diversidade, na atenção individualizada, na prevenção das dificuldades de aprendizagem e na posta em prática de mecanismos de reforço tão pronto como se detectem estas dificuldades, ou de tarefas de ampliação para aquele alumado que precise aprofundar mais nos contidos.
– Uso de estratégias para trabalhar transversalmente a compreensão leitora, a expressão oral e escrita, a comunicação audiovisual, a competência digital, a igualdade de género, o fomento da criatividade, do espírito científico e do emprendemento. A aquisição destas destrezas pode atingir-se através da leitura de diferentes tipos de textos, da sua compreensão e da reflexão arredor deles.
– O desenvolvimento gradual e progressivo dos objectivos e dos contidos de maneira que, além de incrementar a dificuldade dos processos e situações comunicativas, também se vão adquirindo habilidades mais complexas que propiciem a aprendizagem individual e autónoma. A gradação entre os dois cursos não se estabelece tanto mediante a distribuição diferenciada de conteúdos, senão em função da maior ou menor complexidade dos textos, das habilidades de produção ou interpretação requeridas, da metalinguaxe necessária para a reflexão sobre os usos, ou do grau de autonomia conferido ao estudantado.
– A potenciação da reflexão interlingüística, centrada especialmente na língua galega e portuguesa e nas suas respectivas variantes. Os conhecimentos básicos de português adquiridos na educação secundária obrigatória e as novas aprendizagens sobre as suas variedades noutros territórios serão o ponto de partida para desenvolver estratégias que, além de facilitarem a intercomunicación nos dois idiomas, favoreçam a aquisição de outras habilidades que, como a mediação, podem resultar muito úteis na futura trajectória profissional da mocidade galega. Com este fim, os centros educativos, através do professorado de Língua Galega, a equipa de dinamização da língua galega, a biblioteca ou outros departamentos, poderão promover actuações que, de modo pressencial ou virtual, propiciem os intercâmbios linguísticos entre o estudantado galego e lusófono (encontros, concursos, festivais...).
– O trabalho interdisciplinario e a coordinação com outros departamentos e equipas do centro, especialmente com a equipa de dinamização da língua galega e a equipa de biblioteca como melhor via para promover actuações tanto de modo pressencial como virtual: saídas didácticas, exposições, espectáculos...
– A proposta de leitura de obras que, além de alargar os âmbitos de conhecimento do estudantado e de melhorarem o seu nível de capacidade verbal, promovam a defesa de valores socioculturais e éticos (direitos humanos, consciência ambiental, bem-estar animal...).
– A recomendação de leituras em suportes variados, enquadrando as obras nos géneros literários e evitando a memorización descontextualizada de um conjunto de características, autores e títulos de obras.
– A énfase nas estratégias que fomentem a oralidade e as competências activas com o fim de que o estudantado adquira os recursos necessários para se expressar correctamente numa ampla variedade de situações comunicativas (espontâneas ou planificadas) e de contextos (formais e informais) para que, uma vez rematado o bacharelato, alcançasse, entre outros, o domínio do sistema fonético-fonolóxico do galego. Entre o amplo leque de actuações que contribuem ao desenvolvimento desta destreza, estão o cinema, as dramatizacións e representações teatrais, a rádio com as suas múltiplas possibilidades (noticiários, publicidade, teatro radiofónico...), a música (rap, poemas musicados...) e todo o tipo de iniciativas em formato audiovisual.
– O cultivo da sensibilidade estética e cultural do estudantado para que seja quem de apreciar a beleza das obras literárias e para fomentar o enriquecimento do seu acervo cultural e das suas possibilidades de expressão, através, por exemplo, da realização de exposições, comentários, adaptações audiovisuais de relatos, etc.
– O desenvolvimento da competência digital em língua galega através das TIC e o conhecimento de recursos digitais que facilitem a procura de informação, a revisão dos textos e a sua posterior divulgação, sempre respeitando os direitos da propriedade intelectual.
30. Linguagem e Prática Musical.
30.1. Introdução.
A matéria de Linguagem e Prática Musical proporciona ao estudantado uma formação que lhe permite aprofundar no conhecimento e o uso da música como linguagem universal, desenvolvendo habilidades perceptivas com fins expressivo e criativos.
A música precisa do cultivo da escuta como via natural de acesso à sua apreciação, desfruto e compreensão. A identificação de elementos musicais através da audição requer o desenvolvimento de estratégias que lhe permitam ao estudantado não só analisar as suas características, senão também reflectir sobre as emoções inherentes à própria percepção musical. Neste sentido, é importante que o estudantado adquira um vocabulário adequado para descrever a música e expressar as suas opiniões e sentimentos.
Como suporte escrito de obras musicais, a partitura converte-se em objecto de estudo desta matéria ao conectar aspectos perceptivos com a sua representação gráfica, já seja de forma convencional ou não convencional, possibilitando a conservação do repertório. Além disso, achega informação sobre a evolução da própria linguagem a partir do seu estudo comparado, facilitando a compreensão de factores socioculturais que incidiram no seu desenvolvimento. Ademais, quando se utiliza como recurso de apoio à interpretação, a partitura favorece a prática de habilidades de decodificación musical.
Tanto a escuta como a representação musical escrita são médios de acesso à obra. Através deles, o estudantado identifica e compreende padróns musicais que, uma vez interiorizados, fazem parte do seu próprio universo musical, podendo converter-se em elementos geradores de novas ideias. Neste processo, adquirem especial relevo as interpretações e as improvisações em que se utilizam a voz, o corpo ou os instrumentos musicais como médios para a expressão e a experimentação. Igualmente relevante é a participação em projectos colaborativos que favoreçam os processos criativos, assim como a descoberta de oportunidades de desenvolvimento pessoal, social, académico e profissional.
No contexto desta matéria, o uso de aplicações e programas informáticos para a transcrição, a gravação, a edição ou a difusão musical facilitam o desenvolvimento de numerosos conhecimentos, destrezas e atitudes. Ao mesmo tempo, gera uma oportunidade para a reflexão sobre a necessidade de respeitar a propriedade intelectual e os direitos de autor.
A matéria de Linguagem e Prática Musical está desenhada a partir de cinco objectivos que estão vinculados com os da etapa, assim como com as competências chave previstas para o bacharelato, especialmente com a competência em consciência e expressão culturais. A aquisição dos supracitados objectivos permitirá que o estudantado possa reconhecer e utilizar os elementos da linguagem musical e adquirir a sensibilidade necessária para o achegamento à música desde a interpretação e a criação. Ao mesmo tempo, a sua consecução supõe a aquisição de autonomia na leitura e na execução do discurso musical, imprescindíveis para a apreciação de grande variedade de referências artísticas e para a conformación de um critério musical próprio.
Os critérios de avaliação expostos, que se desprendem de forma directa dos objectivos, servem para determinar o nível competencial adquirido pelo estudantado e estão desenhados para aplicar-se a partir de instrumentos de avaliação variados.
Por sua parte, os critérios de avaliação e os conteúdos da matéria dividem-se em dois blocos. O primeiro deles, «Linguagem musical», inclui os aspectos relacionados com a linguagem musical como fundamento teórico da matéria e a análise da música através da escuta activa e da partitura; enquanto que o segundo, «Prática musical», faz referência às estratégias e técnicas de escuta para a prática musical, às técnicas de interpretação ou de leitura, assim como ao uso de aplicações e programas informáticos para a edição de partituras, a produção musical e audiovisual e a sua difusão.
As situações de aprendizagem da arte musical englobam os âmbitos comunicativo, analítico, expressivo, criativo, emocional e interpretativo. Além disso, favorecem o desenvolvimento de capacidades como a memória, a atenção, a concentração, a psicomotricidade, a autoestima, a gestão das emoções, o esforço e a superação pessoal. Também, a empatía com o grupo, o pensamento crítico e a faculdade para enfrontarse a situações de tensões. Em conclusão, o estudo da matéria Linguagem e Prática Musical contribui especialmente ao desenvolvimento integral e competencial do estudantado como indivíduo social.
30.2. Objectivos.
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Objectivos da matéria |
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OBX1. Cultivar a escuta activa, desenvolvendo estratégias de atenção, para reconhecer e descrever com um vocabulário adequado os elementos que fazem parte de uma obra e para reflectir sobre aspectos subjectivos e emocionais inherentes à percepção musical. |
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• O reconhecimento e a descrição dos elementos constitutivos da linguagem musical, a partir da escuta activa, resultam fundamentais para a compreensão das obras. A prática de exercícios de percepção auditiva de complexidade progressiva favorece que o estudantado desenvolva as destrezas necessárias para a identificação sonora dos elementos musicais, assim como para o reconhecimento da função destes dentro do discurso musical. Desta forma, prepara-se o estudantado para a interiorización de padróns musicais que podem ser aplicados em processos de interpretação ou de criação. |
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• Neste marco, é necessário que o estudantado compreenda e utilize uma terminologia musical que lhe permita descrever de forma adequada não somente os traços da obra, senão também as sensações que esta lhe gera, aprofundando em aspectos subjectivos próprios da experiência individual ante a música. Ademais, a escuta de diferentes tipos de obras possibilita o desenvolvimento por parte do estudantado de atitudes de abertura para novas sonoridades, enriquecendo os seus próprios gustos musicais. |
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OBX2. Identificar os elementos musicais de obras de diferentes estilos e épocas, analisando e comparando partituras com diversas grafías, para descrever as suas características e reflectir sobre os factores que afectam à evolução da notação musical. |
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• A identificação e compreensão dos elementos musicais (melodia, ritmo, harmonia, campainha, etc.), através da análise de partituras com diferentes grafías, permite ao estudantado estabelecer vínculos entre o código musical escrito e a percepção auditiva da obra. Além disso, favorece a reflexão sobre a sua utilidade como médio para a conservação da música ao longo do tempo. • Na sua evolução, a linguagem musical adquiriu diferentes formas para atender aos princípios estéticos e às necessidades de expressão humanas. O seu estudo comparativo, através de partituras com diferente grafía, não só aproxima o estudantado ao conhecimento do código utilizado para poder decodificalo posteriormente, senão que o converte num suporte para, através da sua observação e análise, aproximar-se de factores do contexto que afectam à criação musical e, em consequência, à sua representação na partitura. |
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OBX3. Aplicar estratégias de interpretação musical e coreográfica, utilizando a leitura como médio de aproximação à obra e adquirindo de forma progressiva habilidades de decodificación e integração da linguagem musical, para realizar improvisações ou executar com autonomia propostas musicais e dancísticas singelas. |
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• Nos processos de interpretação musical e coreográfica, a leitura de partituras, com ou sem apoio da audição, converte-se num médio de acesso à obra, já que permite o reconhecimento de elementos e a interiorización de padróns musicais. Neste sentido, a identificação do código musical para a sua aplicação prática, facilita-se quando se complementa com processos prévios de escuta e seguimento da partitura. Ademais, a partir dos materiais musicais assimilados, possibilita-se a realização de improvisações, individuais ou colectivas, livres ou dirigidas, nas que se elaborem novas ideias, empregando a voz, o corpo ou diferentes instrumentos musicais. • Além disso, o emprego destes recursos requer a aquisição das habilidades técnicas necessárias para o seu uso. Em consequência, para o alcanço desta competência é fundamental conceber o ensaio como um espaço de leitura, escuta, aprendizagem e desfruto musical partilhado, mas também de desenvolvimento de habilidades e destrezas expressivo. |
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OBX4. Realizar projectos musicais colaborativos, planificando e implementando as suas fases e assumindo funções diversas dentro do grupo, para favorecer processos criativos e identificar oportunidades de desenvolvimento pessoal, social, académico e profissional. |
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• A participação em projectos musicais apresenta-se como uma oportunidade para aplicar as aprendizagens próprias da matéria num marco eminentemente criativo, no que podem seleccionar-se materiais musicais previamente trabalhados ou gerar-se outros novos. • Ao realizar os projectos de forma colaborativa, promove-se que o estudantado assuma diferentes funções e que participe activamente e se comprometa em todas as fases do processo. Esta experiência permitir-lhe-á, desta maneira, descobrir e identificar diferentes oportunidades de desenvolvimento pessoal, social, académico e profissional ligadas à música. • Além disso, o desenvolvimento de projectos musicais colaborativos contribui ao cultivo de atitudes de respeito ante a diversidade de opiniões, favorecendo o crescimento pessoal e social do estudantado. |
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OBX5. Empregar as possibilidades que oferecem as tecnologias digitais no âmbito musical, utilizando ferramentas de processamento do são, de produção audiovisual e de edição de partituras, para desenvolver processos de escrita, criação e difusão musical. |
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• As possibilidades que oferecem as ferramentas e meios tecnológicos permitem ao estudantado participar no feito musical através de processos de edição de partituras e de produção sonora e audiovisual, utilizando diversas aplicações e programas informáticos. Muitos destes recursos apresentam uma interface noutra língua, principalmente em inglês, com o que se favorece, ao mesmo tempo, a aquisição de uma linguagem técnica musical noutro idioma. • De igual forma, a difusão das produções musicais ou audiovisuais através de diferentes plataformas digitais em Internet alarga o marco comunicativo habitual do estudantado. Neste sentido, é importante que o estudantado avalie os riscos dos espaços virtuais utilizados, conheça as medidas de protecção de dados pessoais e assegure o a respeito da propriedade intelectual e aos direitos de autor. |
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OBX6. Interpretar um repertório de obras musicais em formação orquestral (instrumentos Orff ou outros) ou vogal com ou sem acompañamento instrumental, aplicando os conhecimentos adquiridos em relação com a linguagem musical e com as técnicas básicas de interpretação. |
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• A interpretação de um repertório de obras de diferentes estilos e épocas em formação orquestral ou vocal, que integrem os conhecimentos adquiridos da linguagem musical não só favorece, reforça e consolida a aprendizagem teórica e prática dos contidos da matéria, senão que também põe de manifesto a importância de conhecer a linguagem da música e de contribuir com a sua interpretação à transmissão do património artístico e ao necessário reconhecimento do seu valor intrínseco. Além disso, a interpretação desse repertório em concerto permite, em grande medida, a aquisição dos objectivos e das competências chave, à vez que ajuda ao desenvolvimento integral do estudantado. |
30.3. Critérios de avaliação e conteúdos.
1º curso.
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Matéria de Linguagem e Prática Musical 1º curso |
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Bloco 1. Linguagem musical |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.1. Reconhecer e descrever os diferentes parâmetros do são e elementos musicais de uma obra (rítmicos, melódicos, harmónicos, tímbricos, formais, etc.), aplicando estratégias de escuta activa e de leitura analítica de partituras, e utilizando um vocabulário específico adequado. |
OBX1 |
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• QUE1.2. Descrever as sensações que gera a música e a sua possível vinculação com as características da obra e o contexto em que foi criada, reflectindo e extraindo conclusões sobre aspectos subjectivos inherentes à escuta musical. |
OBX1 |
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• QUE1.3. Descrever as principais características dos elementos musicais (melodia, ritmo, harmonia, campainha, etc.) presentes em partituras com grafía convencional e não convencional de obras ou fragmentos de diferentes estilos e épocas, identificando e analisando os seus elementos. |
OBX2 |
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• QUE1.4. Comparar a representação dos elementos musicais em partituras com diferente grafía, reflectindo sobre os factores que incidem na evolução da notação musical. |
OBX2 |
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Conteúdos |
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• Signos de representação musical dos parâmetros do são. • A melodia: intervalos simples e compostos. Tipos de escalas (diatónica, cromática, pentatónica, escala do blues, etc.). • Escalas modais. A modalidade no folclore e a música pretonal. • O ritmo: bússola simples, compostos e de amálgama; ritmos básicos e complexos, irregulares e livres. • Polirritmias e polimetrías. • Grupos de valoração especial. • A harmonia: o fenômeno físico harmónico; círculo de quintas; principais funções harmónicas na tonalidade; acordes; ligazón e cadencias; modulacións e progressões tonais com grau de dificuldade acorde com o nível do curso e do grupo. • A forma musical: unidades estruturais; formas simples e complexas. • A textura: tipos. • Elementos expressivo da música: dinâmica, agóxica e articulação; indicações e termos. • Os elementos musicais (rítmicos, melódicos, harmónicos, formais, tímbricos) na tradição musical ocidental, no folclore e nas músicas populares urbanas. • Notação convencional (grafía tradicional) e notação não convencional (introdução à notação da música contemporânea). • Cifrado americano básico: nome das notas, acorde maior e menor. • Estratégias de escuta ou visionado e de análises de pequenas obras ou fragmentos musicais singelos, de diferentes estilos e épocas, a partir da escuta activa –com ou sem apoio de partitura–. Identificação do estilo e características musicais (agóxica, dinâmica, bússola, ritmo, melodia, instrumentação, etc.). • Análise comparada e reflexiva de fragmentos de obras de diferentes épocas com diferentes grafías, convencionais e não convencionais. Evolução da notação musical. • A música como forma de expressão. Escuta activa de obras musicais ou fragmentos, e descrição e análise das emoções e sensações. Vinculação ao contexto de criação e no ponto presente. |
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Bloco 2. Prática musical |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE2.1. Ler com autonomia partituras singelas, atendendo aos signos de representação dos parâmetros do são, com ou sem apoio da audição, e reconhecer auditivamente e transcribir os elementos básicos da música. |
OBX3 |
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• QUE2.2. Executar fragmentos musicais e coreográficos singelos, de forma individual ou colectiva, através da voz, do corpo ou de instrumentos musicais, atendendo às indicações da partitura |
OBX3 |
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• QUE2.3. Desenvolver habilidades técnicas para a interpretação vocal, instrumental e coreográfica, utilizando os ensaios como espaços de escuta e de aprendizagem e aplicando estratégias de memorización musical. |
OBX3 |
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• QUE2.4. Gerar ideias musicais ou coreográficas singelas utilizando diferentes instrumentos, a voz ou o corpo, em improvisações livres ou dirigidas. |
OBX3 |
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• QUE2.5. Planificar e desenvolver projectos musicais colaborativos com base em materiais conhecidos ou novos e nos conhecimentos adquiridos, assumindo diferentes funções em todas as fases do projecto com participação activa, valorando as achegas de todos os integrantes do grupo e descobrindo oportunidades de desenvolvimento pessoal, social, académico e profissional. |
OBX4 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE2.6. Desenvolver projectos musicais, pondo em prática as aprendizagens adquiridas e utilizando ferramentas de edição de partituras, de processamento do são e de produção audiovisual. |
OBX5 |
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• QUE2.7. Difundir produções musicais e audiovisuais através de plataformas digitais, utilizando contornas seguras e respeitando a propriedade intelectual e os direitos de autor. |
OBX5 |
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• QUE2.8. Interpretar um repertório de obras musicais de diferentes estilos e épocas em formação orquestral ou vocal, com ou sem acompañamento instrumental, aplicando os conhecimentos adquiridos em relação com a linguagem musical e com as técnicas básicas interpretação. |
OBX6 |
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Conteúdos |
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• Leitura e execução instrumental e vogal –a primeira vista e preparada– interiorización e memorización de estruturas musicais singelas rítmicas e melódicas, em fragmentos breves e chave de Sol. Bússola simples, compostos, mistos e amálgama. Ritmos irregulares e livres; polirritmias e polimetrías, grupos de valoração especial. • Identificação auditiva do pulso binario e ternario, dos acento dos bússola binarios, ternarios e cuaternarios e de mudanças singelos de bússola em fragmentos breves. • Técnicas de realização escrita de ditados rítmicos e melódicos singelos a uma voz. • Interpretação consciente vogal ou instrumental de grafías relativas às indicações básicas de articulação, dinâmica e agóxica. • Técnicas de interpretação através da voz, do corpo, dos instrumentos musicais —Orff ou outros objectos de som— de fragmentos singelos, com ou sem acompañamento instrumental, atendendo às indicações da partitura. • O ensaio, elemento de aprendizagem e aperfeiçoamento nas actividades interpretativo. • Técnicas de memorización nas actividades interpretativo musicais e coreográficas. • Estratégias e técnicas de improvisação sobre esquemas rítmico-melódicos e harmónicos estabelecidos ou livres adaptados ao nível. • Prática auditiva ou interpretativo –instrumental e vogal– de estruturas tonais e modais. Estruturas melódicas e harmónicas singelas. Intervalos harmónicos e melódicos, simples e compostos. • Criação de ideias musicais e coreográficas singelas através dos instrumentos musicais, do corpo ou a dança em actividades de imitação e de improvisação, livres ou dirigidas. • Criação, planeamento, desenvolvimento e participação em trabalhos musicais colaborativos, com base nos conhecimentos adquiridos. Assunção de responsabilidades em todas as fases do projecto, compromisso com o rol atribuído dentro do grupo e com respeito à achegas de todos os seus membros. • Prática em projectos musicais das técnicas e aplicações informáticas de edição e produção sonora, musical e audiovisual. Funcionalidades próprias das aplicações e programas informáticos de licença livre. • Difusão de produções musicais e audiovisuais em plataformas digitais: protecção de dados, propriedade intelectual e direitos de autoria. • Interpretação vocal ou instrumental (instrumentos Orff ou outros objectos de som, etc.) em formação orquestral ou vocal, com ou sem acompañamento instrumental, de cor ou com partitura, de um repertório de obras musicais de diferentes estilos e épocas adequado ao nível. |
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30.4. Orientações pedagógicas.
A intervenção educativa na matéria de Linguagem e Prática Musical desenvolverá ou seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto de matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.
Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem que se apresentam nos pontos seguintes, e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.
Relação entre os objectivos da matéria de Linguagem e Prática Musical e as competências chave através dos descritores operativos estabelecidos no anexo I.
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Objectivos da matéria |
Competências chave |
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CCL |
CP |
STEM |
CD |
CPSAA |
CC |
CE |
CCEC |
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OBX1 |
1 |
2 |
1.1-3.1 |
1-3.1 |
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OBX2 |
1-2 |
2 |
1.1 |
2 |
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OBX3 |
2 |
1.1-1.2 |
3.1-3.2 |
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OBX4 |
3 |
3 |
3.2-5 |
2 |
1-3 |
4.1-4.2 |
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OBX5 |
1 |
2-3 |
1.1 |
1-3 |
2-4.1 |
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OBX6 |
1.1–3.1 |
4.2 |
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Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.
– A interiorización da aprendizagem dos contidos teóricos através dos práticos, é dizer, o estudantado adquirirá os conhecimentos da linguagem musical a partir da experiência.
– O fomento de situações de aprendizagem que englobem os âmbitos comunicativo, analítico, expressivo, criativo, emocional e interpretativo.
– A aquisição dos objectivos graças à escuta activa e a interpretação básica. Estes canais ajudarão o estudantado a pôr em valor as diferentes manifestações musicais do acervo cultural próprio ou alheio.
– A participação do estudantado no processo de ensino-aprendizagem através de experiências, processos, reptos e tarefas que desenvolvam as suas capacidades de apreciação, análise, criatividade, imaginação e sensibilidade.
– A procura da mobilização nas actividades propostas dos diferentes recursos aprendidos pelo estudantado, tanto no contexto da matéria como noutros prévios ou externos, para fomentar reptos alcanzables que o involucren de maneira activa, vinculando ou seu desenvolvimento com situações de relevo universal e social.
– A inclusão na metodoloxía aplicada de diferentes ritmos de aprendizagem do estudantado, a atenção à diversidade na prevenção das dificuldades de aprendizagem para assim poder pôr em prática, e a tempo, os mecanismos de reforço adequados. Ademais, favorecer a capacidade do estudantado de aprender por sim mesmo promovendo o trabalho em equipa.
– O exercício da prática orquestral e a interpretação em agrupamento vocal como recursos metodolóxicos muito importantes que é preciso ter em conta para a aquisição dos contidos específicos da matéria, dos transversais, dos objectivos e das competências chave.
– A realização de projectos colaborativos como os concertos de estudantado, tanto dentro como fora do centro, junto com o desenvolvimento de outros projectos musicais e dancísticos. Estes projectos ajudarão à resolução cooperativa de problemas, ao reforço da autoestima através da superação pessoal, esforço e disciplina, à autonomia e às capacidades de reflexão, concentração e memória; além disso, favorecerão as atitudes de compromisso, responsabilidade, empatía, tolerância e a respeito da diversidade. Ademais de contribuir especificamente à aquisição da competência de «aprender a aprender» contribuirão ao desenvolvimento integral do estudantado.
– O uso de música que resulte próxima ao estudantado como elemento motivador.
31. Literatura Dramática.
31.1. Introdução.
A matéria de Literatura Dramática enriquece de modo inegável o desenvolvimento das competências chave do estudantado de bacharelato, posto que alarga a sua consciência artística e a sua sensibilidade, ligadas às qualidades expressivo, simbólicas, técnicas, estéticas e sociolóxicas do género teatral. Além disso, complementa o traçado seguido para a educação literária no ensino secundário e nas matérias de Língua Galega e Literatura, Língua Castelhana e Literatura e Literatura Universal em bacharelato, pelo que leva aparellados similares princípios metodolóxicos. Em efeito, a sala de aulas de literatura constitui um espaço privilegiado para o desenvolvimento das duas modalidades de leitura abordadas ao longo de toda a escolarização –a leitura guiada e a leitura autónoma–, o que favorece a confluencia dos seus respectivos corpus. No caso que nos ocupa e dadas as características do género dramático, estas duas modalidades abrem-se a um conceito mais amplo de recepção, pelo que o acesso ao legado teatral se alcança tanto através da leitura coma do visionamento audiovisual ou da assistência a postas em cena. Em atenção a esta especificidade, falaremos de recepção guiada e da recepção autónoma quando seja pertinente fazê-lo. Este percurso pela imensa intertextualidade literária supõe uma oportunidade magnífica para reflectir sobre o sentido da literatura, da escrita, da autoria ou da relação com o tempo social desde o que se escreve e desde o que se lê. Por último, fomenta-se a capacidade de aprender a ser espectador ou espectadora de teatro, compreender a sua importância e a sua vocação de criação de consciência social, constatar e valorar a criação artística ao serviço de umas linguagens específicas e, além disso, experimentar a prática de algumas técnicas básicas de leitura dramática.
O enfoque proposto acorda no estudantado uma consciência artística que resulta muito valiosa para perceber, desde a sala de aulas, o processo de criação e interpretação de uma obra dramática e para abrir portas à compreensão e à valoração do que chamamos tradição literária. A isto deve acrescentar-se que as obras do género teatral contam com o enorme privilégio de resultarem muito ajeitado para serem partilhadas entre comunidades de leitores e leitoras. A leitura partilhada de uma obra gera uma infinidade de oportunidades para o intercambiar de julgamentos e perspectivas, para seguir lendo e investigando os diferentes aspectos (de carácter temático, linguístico, pragmático etc.) que a conformam, assim como para produzir diferentes textos. Para isto, desenvolvem uma função muito importante os clubes de leitura dos centros educativos. Esta retroalimentación dos processos de leitura oferece um caminho enriquecedor para a configuração da identidade dos alunos e alunas como leitores e escritores de literatura, como público teatral e cultural, assim como para a sistematización de metodoloxías que modelan esta identidade, potenciando o desenvolvimento da competência em comunicação linguística.
A matéria permite, além disso, a apropriação de um mapa de referências arredor do género dramático ao longo da história, oferecendo técnicas de análise que lhe permitam ao estudantado compreender, interpretar e desfrutar das diferentes artes cénicas, assim como conhecer a relação com os seus contextos históricos e culturais de produção e representação cénica, que a maior parte das vezes não são coincidentes, ao tempo que convida ao questionamento crítico de um cânone que deixou de fóra grande parte das obras escritas por mulheres ou por autoras e autores galegos e de outras latitudes. A ampliação dos imaxinarios contribui sem dúvida à coesão social, à educação intercultural e à coeducación. Além disso, a leitura partilhada e autónoma de clássicos da literatura dramática galega, lusófona, castelhana e universal, a deliberação argumentada por volta deles, o desenvolvimento de processos de indagação, as actividades de apropriação e recreação dos clássicos contribuem também de maneira decisiva ao desenvolvimento das competências chave.
O currículo de Literatura Dramática articula-se sobre cinco objectivos. Em primeiro lugar, o desenvolvimento de habilidades de interpretação de clássicos da literatura dramática, tanto lidos coma vistos em cena, que tenham em conta as relações internas dos elementos construtivos da obra com o sentido desta, assim como a sua vinculação com o contexto de produção e o seu lugar na tradição literária, sem esquecer as especiais características de recepção do género e pondo também especial énfase nos modos de leitura dramatizada e grupal. Em segundo lugar, a aplicação de estratégias de leitura e de recepção como público de obras de teatro de maneira autónoma, de jeito que se aproveitem os mapas de referência surgidos da recepção guiada e partilhada na sala de aulas para construir a sua identidade como espectador ou espectadora teatral. O terceiro objectivo centra na leitura comparada de obras de diferentes épocas da literatura galega, lusófona, castelhana e universal, contextos e linguagens artísticas que permitam constatar a existência de universais temáticos, arquétipos de personagens e canais formais recorrentes ao longo da história do género. Este terceiro objectivo busca também analisar os vínculos entre o texto dramático e as suas diferentes postas em cena ao longo do tempo, incluindo adaptações cinematográficas, ao tempo que favorece a apropriação de um marco de referências partilhadas e de um mapa cultural que permita contextualizar as futuras experiências teatrais, literárias e artísticas às que o estudantado vá tendo acesso. Em quarto lugar, desenvolve-se um objectivo dedicado à prática da escrita teatral. Por último, encontramos a participação no debate cultural arredor do cânone literário e a necessidade de incorporar a ele outras obras dramáticas que dêem conta da diversidade de olhadelas sobre o mundo e a importância da literatura na construção de imaxinarios.
Os critérios de avaliação, de enfoque inequivocamente competencial, atendem aos conhecimentos, destrezas e atitudes relativos à interpretação de textos dramáticos e representações teatrais, à formulação de julgamentos de valor argumentados sobre as obras, à criação de textos de intuito literária e à conformación de um mapa cultural que permita a inscrição destas no seu contexto sociohistórico, literário e cultural. Tudo isto reclama a diversificação de instrumentos e ferramentas de avaliação ao serviço do diagnóstico e a melhora das habilidades vinculadas à recepção, produção e interacção oral e escrita, assim como os processos de investigação e o desenvolvimento do pensamento crítico.
Dado que o encontro entre textos e pessoas leitoras ou espectadoras constitui o núcleo central da matéria, os saberes organizam-se arredor de quatro blocos vinculados à recepção guiada (blocos 1, 2 e 3) e à recepção autónoma (bloco 4) de clássicos e obras relevantes da literatura dramática. O corpus é portanto coincidente, ainda que se desenvolvem estratégias diferenciadas para uma modalidade e outra de leitura. O primeiro dos blocos, relacionado com a construção guiada e partilhada de sentidos a partir da leitura, do visionamento e da assistência teatral, inicia-se, além disso, com o achegamento às especificidades da arte teatral, prestando atenção tanto ao texto como à realização cénica e à recepção do espectáculo. No que diz respeito à selecção de textos, aposta-se por um corpus aberto que convida o professorado à configuração de itinerarios arredor de uma obra que será objecto de recepção guiada e partilhada na sala de aulas. Organizada no que diz respeito a quatro eixos temáticos –teatro do eu, os outros, o mundo, o metateatro– a apresentação não tem pretensões nem de limitar nem de esgotar as possibilidades de construção de itinerarios, não constituem um catálogo de prescrições xustapostas. O seu objectivo é facilitar ao professorado exemplos para a construção de itinerarios de progresso adaptados à diversidade e às necessidades do estudantado.
Não se pretende, portanto, que ao longo do curso se esgotem todas as possibilidades que a proposta entranha, senão que cada docente seleccione um número determinado de obras e que eleja um foco que lhe permita vinculá-las a outras obras de outros contextos culturais ou moldes genéricos para proceder posteriormente à leitura comparada de umas e outras, assim como à exploração das postas em cena que puderam ter ao longo do tempo. Estes itinerarios hão de permitir uma aproximação a diferentes momentos, contextos de escrita, produção cénica e recepção, conflitos, arquétipos literários e de personagens, canais e formas de expressão, assim como à leitura comparada de textos clássicos e contemporâneos, nacionais e estrangeiros, literários e não literários (historiográficos, de crítica literária ou de outros códigos artísticos, incluída a cena teatral, a ficção audiovisual e digital contemporânea).
A matéria de Literatura Dramática permite, em definitiva, ir-lhe descobrindo ao estudantado, através da sua experiência como leitor ou como público teatral, o desenvolvimento das suas próprias capacidades artísticas, criativas e interpretativo, e ir compreendendo assim a necessária relação entre os seus aspectos teóricos e práticos. É fundamental uma dinâmica de trabalho com constantes alusões à prática teatral e às possíveis situações cénicas que percorrem tempos e lugares muito diversos a partir do texto. Os alunos e as alunas desenvolvem-se assim em aspectos como o literário, o estético e o cultural que, unidos ao aumento da sua sensibilidade, podem facilitar uma experiência vital mais plena que lhes ajude a valorar a diversidade e a eliminar prejuízos e estereótipos sociais. Trata-se, em esencia, de contribuir ao enriquecimento do acervo cultural do estudantado e das suas possibilidades de expressão, aprendendo a apreciar tanto a beleza das obras, espectáculos e montagens teatrais que ilustraram culturas passadas, como as que sustentam o nosso presente e avançam o nosso futuro.
Além disso, em contrapartida, as alunas e os alunos de Literatura Dramática também podem converter-se em importantes dinamizadores culturais do seu centro, dentro e fora das salas de aulas, tanto nas actividades escolares coma extraescolares. O conhecimento e o desenvolvimento dos contidos próprios da matéria permitir-lhes-á serem peças chave para promover actuações que impliquem o resto da comunidade educativa (representações teatrais, leituras dramatizadas, teatro radiofónico, etc.).
31.2. Objectivos.
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Objectivos da matéria |
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OBX1. Ler obras da literatura dramática galega, lusófona, espanhola e universal ou ver a sua posta em cena, atendendo tanto às relações internas dos elementos constitutivos do género e as suas funções nas obras como às relações externas das obras com o seu contexto de produção e a sua inscrição na tradição cultural, para alongar as possibilidades de desfruto da literatura dramática e para estimular a criatividade literária e artística. |
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• Este objectivo tem a função de desenvolver habilidades de interpretação que permitam o acesso a obras relevantes do património dramático, que facilitem a verbalización de um julgamento de valor fundamentado sobre as leituras ou as representações dramáticas, apoiado na sua apreciação estética, e que ajude a construir um mapa cultural que conxugue os horizontes galegos e estatais com os europeus e universais, e as obras teatrais com outras manifestações artísticas. A meta é conseguir uma fruición consciente e elaborada por volta do género teatral. • No entanto, não se trata de acometer uma história da literatura dramática de pretensões enciclopédicas, senão de seleccionar um número reduzido de obras que serão objecto de leitura guiada e partilhada na sala de aulas –ou num espaço cénico– e que irão acompanhadas de um conjunto de textos e representações que permitirão tanto a sua contextualización histórica e cultural como a sua inscrição na tradição literária e cénica, o acesso à história das suas interpretações e o diálogo com outras formas artísticas clássicas e contemporâneas. • Do mesmo modo, desenvolver-se-á convenientemente a leitura dramatizada, colectiva e em voz alta, prestando especial atenção à configuração de situações e cenas e pondo énfase nas emoções e na intensidade das palavras, num processo de sala de aulas com constantes alusões à prática teatral e às possíveis situações cénicas a partir do texto. |
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OBX2. Ler ou ver em cena de maneira autónoma obras relevantes da literatura dramática galega, lusófona, espanhola e universal como fonte de prazer e de conhecimento; seleccionar de maneira orientada, com critério próprio e com a consulta de recomendações especializadas aquelas que melhor se ajustam aos gustos, interesses e necessidades pessoais; diversificar for-mas de acesso ao feito teatral e partilhar experiências de recepção para forjar um critério próprio, e como público de teatro para construir a própria identidade literária e para desfrutar da sua dimensão social. |
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• Desenvolver este objectivo implica avançar na consolidação da autonomia e na construção da própria identidade leitora, artística e cultural, essencial para a manutenção do hábito como leitor e público cénico más alá da vida escolar, dedicando um tempo periódico e constante à leitura individual e à participação e ao desfruto de eventos teatrais e das artes cénicas em geral, assim como à reflexão, que permita estabelecer relações entre |
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os textos lidos, as suas diversas representações e adaptações a outros meios, como o cinema, a televisão ou os diversos formatos digitais. A confluencia do corpus próprio da modalidade de recepção guiada com o da modalidade de recepção autónoma, constituído em ambos os casos por clássicos e obras relevantes da literatura dramática de todos os tempos, propícia a provisão de mapas de referência que permitam a construção de itinerarios de progresso. A apropriação de habilidades de interpretação capazes de vencer as resistências que oferecem as obras e representações teatrais de verdadeira complexidade favorece o desenvolvimento de critérios de selecção, imprescindíveis na formação de um leitor e espectador teatral trabalhador independente. • Isto supõe alargar as formas de desfruto, a diversidade e a complexidade dos textos apreciados –que inclua o contacto com formas literárias actuais, assim como com práticas culturais emergentes e outras coma o cinema ou a ficção em televisão– e a capacidade de expressar a experiência de recepção como leitores ou como público. Trata-se de alargar a bagagem de leituras teatrais e, por conseguinte, de enriquecer as formas de ler as obras para poder apreciar, progressivamente, a sua proposta estética, além de poder alargar os elementos em que se sustente a formulação da experiência para valorá-las, o que inclui a identificação da intertextualidade entre os textos, assim como a indagação e a leitura de ensaio relacionado com as leituras e com as representações teatrais. |
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OBX3. Estabelecer vínculos entre obras dramáticas de diferentes épocas (da literatura galega, lusófona, espanhola e universal), contextos e linguagens artísticas para constatar a existência de universais temáticos, tipoloxías de personagens e canais formais recorrentes ao longo da história, e para reconhecer semelhanças e diferenças em função dos seus respectivos contextos de produção e da interrelación entre literatura e sociedade. |
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• Este objectivo incide na importância de progredir, no marco dos itinerarios de recepções guiadas estabelecidos pelo professorado, na apreensão do funcionamento do fenômeno teatral, aprofundando na noção de texto teatral e nos elementos de significação da realização cénica e no sistema estilístico quando as obras são representadas. Para isto, será necessário sustentar a aprendizagem em processos de indagação e de construção partilhada da interpretação das obras, o que inclui a análise comparativa entre os textos dramáticos e as suas diversas postas em cena e percebendo as funções e os efeitos das diferentes convenções a partir das cales se constrói o teatro. • Além disso, a indagação, a investigação e a comparação constantes entre diferentes obras, as suas postas em cena, adaptações cinematográficas ou outras representações artísticas relacionadas conduzirão à constatação da existência de temas, tópicos e personagens universais, assim como à compreensão da flutuação histórica de recursos expressivo e valores éticos e estéticos, todo o qual configura a arte do teatro em geral, e o género literário dramático em particular, como artefacto ideológico determinante na construção dos imaxinarios colectivos. • Trata-se, em definitiva, de seleccionar para a leitura guiada e partilhada na sala de aulas algumas obras relevantes do património literário de género dramático –um património que há de incorporar a obra de mulheres escritoras– em função da sua pertinência para mostrar elementos relevantes da construção e funcionamento do teatro e das relações que estabelecem com outros textos e com os valores ideológicos e estéticos do seu contexto de produção, assim como da sua capacidade de iluminar, compreender e explicar o nosso presente. |
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OBX4. Empregar as capacidades expressivo e criativas necessárias para a recreação ou criação de textos dramáticos, utilizando os elementos que configuram o género, assim como diferentes técnicas para compor a acção dramática, o desenho de personagens e a configuração de situações e cenas. |
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• O ensino da escrita teatral, talvez menos atendida na sala de aulas face à de outros géneros literários e também face aos jogos de teatralización de textos já escritos, possui um potencial expressivo e criativo para a promoção de um conhecimento diverso e experimentado das artes cénicas, que contribui de maneira inegável ao desenvolvimento de pessoas autónomas, participativas, solidárias, criativas e com cultura artística. A escrita dramática resulta muito adequada como fonte de aprendizagens linguísticas, literárias e comunicativas. Conta, além disso, com a vantagem de relacionar de forma muito explícita a linguagem oral e a escrita, com o que promove a melhora de ambas as me as for de expressão. Por último, a conflitividade dramática subxacente ao género teatral facilita a expressão íntima e pessoal dos e das adolescentes e da juventude, já seja sobre sim mesmos ou sobre a sua visão do mundo. |
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• Este objectivo requer, portanto, que a escrita dramática não seja vista como um processo meramente reprodutivo ou de imitação de determinada concepção de espectáculos muito presentes já no seu imaxinario. Mais bem ao contrário, deve partir de um conhecimento o mais sistemático possível, ainda que num nível básico, da estrutura da obra teatral na sua dupla vertente de texto dramático e de representação cénica através dos diversos textos e representações visitados nos itinerarios da matéria. Deste modo, favorece-se uma verdadeira procura de novas possibilidades criativas no estudantado, relacionando conceitos, identificando e modificando personagens, palcos, ambientes, conflitos, problemas e soluções arredor de situações de experimentação dramática e propiciando sempre o desenvolvimento da sua própria intencionalidade criativa. |
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OBX5. Participar na construção de um cânone literário dramático galego, lusófono, espanhol e universal que integre a perspectiva de experiência das mulheres e das vozes galegas e de outras latitudes através da leitura, do visionamento ou da assistência a representações de obras teatrais de escritoras ou de personagens femininas essenciais que supere os marcos da cultura ocidental, para estabelecer contrapuntos de interesse, respeito e sensibilidade face a outras vozes e para desenvolver o pensamento crítico a a respeito da construção discursiva do mundo e dos seus imaxinarios. |
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• A sensibilidade contemporânea e os estudos literários recentes coincidem ao assinalarem clamorosas ausências na construção do cânone literário. Ausentes as mulheres, ausentes também as vozes não ocidentais e das línguas periféricas, faz-se inescusable uma reconstrução do cânone que incorpore umas e outras, ao tempo que indaga nas causas da sua exclusão. Se a literatura e a arte são agentes determinante nas construções dos imaxinarios –a construção social dos géneros, a configuração de um «nós» face aos «outros» ou o traçado de modelos sentimentais e amorosos– a educação literária, neste caso por volta do género dramático, deve incorporar habilidades de leitura, interpretação e reapropiación dos textos que desenvolvam uma olhadela distanciada e que favoreçam uma reflexão crítica da construção discursiva do mundo. Isto permitirá reconhecer e descartar atitudes inconscientemente sexistas e etnocéntricas ou racistas. • Para tal fim, a selecção das obras objecto de leitura partilhada, assim como os fragmentos e representações teatrais a ela associados, devem incorporar amostras representativas de um património autenticamente universal, com presença de mulheres escritoras, de personagens femininas destacables e de obras não ocidentais, ao tempo que o fio motorista de algum destes itinerarios pode pôr o foco precisamente nestes aspectos. A apresentação de um corpus de textos organizados tematicamente pretende favorecer estas apostas. |
31.3. Critérios de avaliação e conteúdos.
2º curso.
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Matéria de Literatura Dramática 2º curso |
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Bloco 1. Construção guiada: a arte teatral |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.1. Explicar e argumentar a interpretação das obras teatrais lidas ou vistas como espectador ou espectadora, a partir da análise das relações internas dos seus elementos constitutivos com o sentido da obra e das relações externas do texto com o seu contexto sociohistórico e com a tradição literária, utilizando uma metalinguaxe específica e incorporando julgamentos de valor vinculados à apreciação estética das obras. |
OBX1 |
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• QUE1.2. Ler em voz alta e colectivamente fragmentos e obras teatrais prestando especial atenção à configuração de situações e cenas; pondo énfase nas emoções, na intensidade das palavras e nos elementos prosódicos, e mostrando motivação, interesse e capacidade para o envolvimento em tarefas colectivas. |
OBX1 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.3. Elaborar uma interpretação pessoal a partir da leitura, do visionamento ou da assistência a obras relevantes da literatura galega, lusófona, espanhola e universal que atenda a aspectos temáticos, de género e subxénero, a elementos da estrutura e ao estilo e valores éticos e estéticos das obras, e que estabeleça vínculos argumentados com outras obras e outras experiências artísticas e culturais. |
OBX2 |
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• QUE1.4. Comparar textos ou fragmentos teatrais entre sim ou com a sua posta em cena, adaptação cinematográfica ou outras representações artísticas relacionadas, argumentando oralmente ou por escrito os elementos de semelhança e contraste, tanto no relativo a aspectos temáticos e de conteúdo coma formais e expressivo, e com atenção aos valores éticos e estéticos das obras. |
OBX3 |
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• QUE1.5. Desenvolver projectos de investigação que dêem lugar a uma exposição oral, um ensaio ou uma apresentação multimodal arredor de uma questão que estabeleça vínculos argumentados entre obras da literatura dramática objecto de leitura guiada e as suas postas em cena ou outros textos e manifestações artísticas de ontem e de hoje, em função de temas, tópicos, estruturas, personagens, linguagem, recursos expressivo e valores éticos e estéticos, e que mostre o envolvimento e a resposta pessoal do leitor ou leitora na obra. |
OBX3 |
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• QUE1.6. Elaborar de modo individual ou colectivo uma exposição multimodal que situe os textos teatrais lidos ou vistos no seu horizonte histórico-cultural e que ofereça uma panorámica de conjunto sobre géneros, estilos e obras relevantes da literatura dramática universal galega, lusófona, espanhola e universal. |
OBX3 |
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• QUE1.7. Criar textos teatrais pessoais ou colectivos com intuito literário e consciência de estilo, em diferentes suportes e com ajuda de outras linguagens artísticas e audiovisuais, a partir da leitura de obras ou fragmentos teatrais significativos nos que se empreguem as convenções formais do género, atendendo especialmente às suas duas sequências textuais básicas (diálogo e anotações) e ao reflexo dos elementos de significação (espaço e objectos cénicos, iluminação e som, desenho de personagens ou códigos interpretativo) no texto escrito. |
OBX4 |
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• QUE1.8. Realizar um projecto de investigação sobre autoras de relevo, personagens femininas essenciais, obras teatrais de contextos galegos, de outras latitudes ou sobre questões temáticas ou formais que acheguem uma olhadela diversa e crítica sobre a construção de imaxinarios que propõe a tradição literária. |
OBX5 |
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• QUE1.9. Elaborar comentários críticos ou recensións de textos teatrais, já sejam orais ou escritos, participar em debates ou mesas redondas sobre leituras, visionamentos e representações teatrais nas que se incorpore a perspectiva de género e se ponha em questão a mirada etnocéntrica própria do cânone ocidental, assim como qualquer outro discurso predominante na nossa sociedade que suponha opresión sobre qualquer minoria. |
OBX5 |
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Conteúdos |
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• O texto teatral. Definição e elementos. – O libreto: actos, quadros e cenas; diálogo, monólogo e aparte; didascalias e anotações; drammatis personnae. – Estrutura interna da acção: conflito, situação e personagens; construção dramática e posdramática; linguagem e estilo. • A personagem teatral. – Caracterización da personagem dramática: planos, funções, personagem e acção, hierarquia, significado. – Modelos, tipoloxías e evolução da personagem teatral desde as suas origens até a crise da personagem no teatro moderno. |
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• A realização cénica e o sistema estilístico. – Espaço cénico-escenográfico e objecto cénico. – Desenho de personagem: vestiario, máscara e maquillaxe. – Espaço sonoro, desenho de iluminação e recursos audiovisuais. – Trabalho actoral e códigos interpretativo. • A recepção teatral: a relação com o público. – Catarse, estrañamento e participação. |
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Bloco 2. Construção guiada: temas e formas da literatura dramática |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE2.1. Explicar e argumentar a interpretação das obras teatrais lidas ou vistas como espectador ou espectadora, a partir da análise das relações internas dos seus elementos constitutivos com o sentido da obra e das relações externas do texto com o seu contexto sociohistórico e com a tradição literária, utilizando uma metalinguaxe específica e incorporando julgamentos de valor vinculados à apreciação estética das obras. |
OBX1 |
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• QUE2.2. Elaborar uma interpretação pessoal a partir da leitura, do visionamento ou da assistência a obras relevantes da literatura galega, lusófona, espanhola e universal que atenda a aspectos temáticos, de género e subxénero, a elementos da estrutura e ao estilo e valores éticos e estéticos das obras e que estabeleça vínculos argumentados com outras obras, e outras experiências artísticas e culturais. |
OBX2 |
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• QUE2.3. Comparar textos ou fragmentos teatrais entre sim ou com a sua posta em cena, adaptação cinematográfica ou outras representações artísticas relacionadas, argumentando oralmente ou por escrito os elementos de semelhança e contraste tanto no relativo a aspectos temáticos e de conteúdo coma formais e expressivo e com atenção aos valores éticos e estéticos das obras. |
OBX3 |
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• QUE2.4. Elaborar de modo individual ou colectivo uma exposição multimodal que situe os textos teatrais lidos ou vistos no seu horizonte histórico-cultural e que ofereça uma panorámica de conjunto sobre géneros, estilos e obras relevantes da literatura dramática universal galega, lusófona, espanhola e universal. |
OBX3 |
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• QUE2.5. Realizar um projecto de investigação sobre autoras de relevo, personagens femininas essenciais, obras teatrais de contextos galegos e de outras latitudes ou sobre questões temáticas ou formais que acheguem uma olhadela diversa e crítica sobre a construção de imaxinarios que propõe a tradição literária. |
OBX5 |
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Conteúdos |
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• O teatro do eu: as personagens como modelos vitais. – Teatro biográfico: A construção do sujeito teatral e a indagação nas grandes interrogantes da condição humana: identidade, amor, dor, morte, etc. – Texto autobiográfico: intimidai, testemunho e autorreferencialidade. • Viver com os outros: o teatro como modelo de interpretação das relações humanas. – Tragédia: o ser humano, o destino e a ética. – Drama: liberdade individual e convenções sociais. – Comédia: humor compracente, humor crítico. |
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• Viver no mundo: função e sentido do teatro. – Mitoloxías e cosmogonías: teatro crítico e religioso de tradição galega, lusófona, espanhola e universal. – Reproduzir o mundo: os realismos, o teatro como escola ou crítica de costumes. – Teatro comprometido: teatro político, teatro documento, teatro épico. – Teatro com perspectiva de género. Visibilización do universo feminino. – Imaginar o mundo: comédia de magia, simbolismo, vanguardas, teatro posdramático etc. • O teatro fala do teatro. – Metaficción teatral. |
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Bloco 3. Construção guiada: estratégias de análise, interpretação e criação de textos teatrais |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE3.1. Explicar e argumentar a interpretação das obras teatrais lidas ou vistas como espectador ou espectadora, a partir da análise das relações internas dos seus elementos constitutivos com o sentido da obra e das relações externas do texto com o seu contexto sociohistórico e com a tradição literária, utilizando uma metalinguaxe específica e incorporando julgamentos de valor vinculados à apreciação estética das obras. |
OBX1 |
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• QUE3.2. Ler em voz alta e colectivamente fragmentos e obras teatrais prestando especial atenção à configuração de situações e cenas, pondo énfase nas emoções, na intensidade das palavras e nos elementos prosódicos e mostrando motivação, interesse e capacidade para o envolvimento em tarefas colectivas. |
OBX1 |
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• QUE3.3. Elaborar uma interpretação pessoal a partir da leitura, do visionamento ou da assistência a obras relevantes da literatura galega, lusófona, espanhola e universal que atenda a aspectos temáticos, de género e subxénero, a elementos da estrutura e ao estilo e valores éticos e estéticos das obras e que estabeleça vínculos argumentados com outras obras e outras experiências artísticas e culturais. |
OBX2 |
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• QUE3.4. Participar em conversas literárias de maneira que se partilhem as próprias experiências de leitura, de visionamento ou de assistência teatral com a ajuda de uma metalinguaxe específica. |
OBX2 |
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• QUE3.5. Comparar textos ou fragmentos teatrais entre sim ou com a sua posta em cena, adaptação cinematográfica ou outras representações artísticas relacionadas, argumentando oralmente ou por escrito os elementos de semelhança e contraste tanto no relativo a aspectos temáticos e de conteúdo coma formais e expressivo e com atenção aos valores éticos e estéticos das obras. |
OBX3 |
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• QUE3.6. Desenvolver projectos de investigação que dêem lugar a uma exposição oral, a um ensaio ou a uma apresentação multimodal arredor de uma questão que estabeleça vínculos argumentados entre obras da literatura dramática objecto de leitura guiada e as suas postas em cena ou outros textos e manifestações artísticas de ontem e de hoje, em função de temas, tópicos, estruturas, personagens, linguagem, recursos expressivo e valores éticos e estéticos, e que mostre o envolvimento e a resposta pessoal do leitor ou leitora na obra. |
OBX3 |
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• QUE3.7. Criar textos teatrais pessoais ou colectivos com intuito literário e consciência de estilo, em diferentes suportes e com ajuda de outras linguagens artísticas e audiovisuais, a partir da leitura de obras ou fragmentos teatrais significativos em que se empreguem as convenções formais do género, atendendo especialmente às suas duas sequências textuais básicas (diálogo e anotações ou didascalias) e ao reflexo dos elementos de significação (espaço e objectos cénicos, iluminação e som, desenho de personagens ou códigos interpretativo) no texto escrito. |
OBX4 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE3.8. Realizar um projecto de investigação sobre autoras de relevo, personagens femininas essenciais, obras teatrais de contextos galegos e de outras latitudes ou sobre questões temáticas ou formais que acheguem uma olhadela diversa e crítica sobre a construção de imaxinarios que propõe a tradição literária. |
OBX5 |
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• QUE3.9. Elaborar comentários críticos ou recensións de textos teatrais, já sejam orais ou escritos; participar em debates ou mesas redondas sobre leituras, visionamentos ou assistências teatrais em que se incorpore a perspectiva de género e se ponha em questão a olhadela etnocéntrica própria do cânone ocidental, assim como qualquer outro discurso predominante na nossa sociedade que suponha opresión sobre qualquer minoria. |
OBX5 |
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Conteúdos |
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• Participação na construção partilhada da interpretação das obras dramáticas através de discussões ou conversas literárias. • Relação entre os elementos constitutivos do género dramático e a construção do sentido da obra. Efeitos na recepção dos seus recursos expressivo. A interacção com o público. • Utilização de informação sociohistórica, cultural e artística para construir a interpretação das obras e compreender o lugar que ocupam na tradição literária. • Estabelecimento de vínculos intertextuais entre obras e outras manifestações artísticas, em função de temas, tópicos, estruturas e linguagem. Elementos de continuidade e ruptura. • Indagação arredor do funcionamento do teatro como artefacto ideológico determinante na construção dos imaxinarios sociais, fazendo especial fincapé na perspectiva de género. • Expressão argumentada da interpretação de obras e fragmentos dramáticos, integrando os diferentes aspectos analisados e atendendo aos seus valores culturais, éticos e estéticos. A recensión teatral. • Leitura expressivo e dramatización dos textos atendendo aos processos de compreensão e de oralización implicados e aos traços essenciais da interpretação teatral. • Criação dos textos teatrais a partir da apropriação das convenções da linguagem literária e em referência a modelos dados (imitação, transformação, continuação, etc.). |
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Bloco 4. Recepção autónoma de obras relevantes da literatura dramática e participação em conversações literárias e em intercâmbios de recomendações. |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE4.1. Explicar e argumentar a interpretação das obras teatrais lidas ou vistas como espectador ou espectadora, a partir da análise das relações internas dos seus elementos constitutivos com o sentido da obra e das relações externas do texto com o seu contexto sociohistórico e com a tradição literária, utilizando uma metalinguaxe específica e incorporando julgamentos de valor vinculados à apreciação estética das obras. |
OBX1 |
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• QUE4.2. Elaborar uma interpretação pessoal a partir da leitura, do visionamento ou da assistência a obras relevantes da literatura galega, lusófona, espanhola e universal que atenda a aspectos temáticos, de género e subxénero, a elementos da estrutura e ao estilo e valores éticos e estéticos das obras e que estabeleça vínculos argumentados com outras obras e outras experiências artísticas e culturais. |
OBX2 |
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• QUE4.3. Aceder de diversas formas à cultura literária dramática galega, lusófona, espanhola e universal no marco de um itinerario leitor pessoal que enriqueça, de forma consciente e sistemática, a própria identidade leitora e como público teatral. |
OBX2 |
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• QUE4.4. Participar em conversas literárias de maneira que se partilhem as próprias experiências de leitura, de visionamento ou de assistência teatral com a ajuda de uma metalinguaxe específica. |
OBX2 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE4.5. Comparar textos ou fragmentos teatrais entre sim ou com a sua posta em cena, adaptação cinematográfica ou outras representações artísticas relacionadas, argumentando oralmente ou por escrito os elementos de semelhança e contraste, tanto no relativo a aspectos temáticos e de conteúdo coma formais e expressivo e com atenção aos valores éticos e estéticos das obras. |
OBX3 |
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• QUE4.6. Desenvolver projectos de investigação que dêem lugar a uma exposição oral, a um ensaio ou a uma apresentação multimodal arredor de uma questão que estabeleça vínculos argumentados entre obras da literatura dramática objecto de leitura guiada e as suas postas em cena ou outros textos e manifestações artísticas de ontem e de hoje, em função de temas, tópicos, estruturas, personagens, linguagem, recursos expressivo e valores éticos e estéticos, e que mostre o envolvimento e a resposta pessoal do leitor ou leitora na obra. |
OBX3 |
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• QUE4.7. Realizar um projecto de investigação sobre autoras de relevo, personagens femininas essenciais, obras teatrais de contextos galegos e de outras periferias ou latitudes ou sobre questões temáticas ou formais que acheguem uma olhadela diversa e crítica sobre a construção de imaxinarios que propõe a tradição literária. |
OBX5 |
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• QUE4.8. Elaborar comentários críticos ou recensións de textos teatrais, já sejam orais ou escritos; participar em debates ou mesas redondas sobre leituras, visionamentos ou assistências teatrais em que se incorpore a perspectiva de género e se ponha questão a olhadela etnocéntrica própria do cânone ocidental, assim como qualquer outro discurso predominante na nossa sociedade que suponha opresión sobre qualquer minoria. |
OBX5 |
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Conteúdos |
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• Selecção das obras de maneira autónoma e com a ajuda do professorado ou pessoas especializadas. • Participação activa no circuito literário, leitor e teatral num contexto pressencial e digital. • Definição dos gustos dramáticos pessoais diversificando o corpus lido ou visto em tanto que espectador ou espectadora, atendendo aos circuitos culturais do teatro. • Expressão da experiência leitora ou como público utilizando uma metalinguaxe específica e elaboração de uma interpretação pessoal que atenda a aspectos temáticos e estruturais, de realização cénica e de sistema estilístico. • Mobilização da própria experiência pessoal, leitora e teatral para estabelecer vínculos de maneira argumentada entre a obra lida ou observada e aspectos da actualidade, assim como com outros textos e manifestações artísticas, incluídas práticas culturais emergentes. • Recomendação das leituras e postas em cena em suportes variados, atendendo a aspectos temáticos, formais e intertextuais. |
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31.4. Orientações pedagógicas.
A intervenção educativa na matéria de Literatura Dramática desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto das matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.
Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá de considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos seus descritores operativos e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem que se apresentam nos pontos seguintes, e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar o adequado grau de aquisição e o nível de desempenho.
Relação entre os objectivos da matéria de Literatura Dramática e as competências chave através dos descritores operativos estabelecidos no anexo I.
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Objectivos da matéria |
Competências chave |
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CCL |
CP |
STEM |
CD |
CPSAA |
CC |
CE |
CCEC |
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OBX1 |
4 |
1 |
1-2-3.1-3.2-4.2 |
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OBX2 |
2-4 |
1.2-5 |
3 |
1-2-3.1 |
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OBX3 |
1-4 |
2 |
1 |
5 |
1 |
1-2 |
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OBX4 |
1 |
3 |
3.2 |
2-3.1-3.2-4.1-4.2 |
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OBX5 |
1-2-4 |
3.1-4 |
1 |
1-2 |
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Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.
– O uso de diferentes métodos que tenham em conta os diferentes ritmos de aprendizagem do estudantado, favoreçam a capacidade de aprender por sim mesmo e promovam o trabalho em equipa. Neste sentido, convém pôr a énfase na atenção à diversidade, na prevenção das dificuldades de aprendizagem e na posta em prática de mecanismos de reforço tão pronto como se detectem estas dificuldades.
– A realização de projectos significativos para o estudantado e a resolução colaborativa de problemas, reforçando a autoestima, a autonomia, a reflexão e a responsabilidade. Algumas sugestões para a criação de projectos significativos som: a ilustração de uma obra dramática, a criação de um cómic com geradores informáticos, a composição de um videoclip por volta do argumento de uma obra teatral, a identificação de tópicos literários em canções, a criação de um telexornal literário com notícias relacionadas com movimentos, tendências, obras e autores de teatro, tanto galegos coma estrangeiros. Finalmente, recomenda-se partir da confecção de discursos que respondam aos diferentes moldes genéricos por volta de modelos recreados, incidindo especialmente nas estratégias que constituem o processo de escrita: o planeamento do escrito, a redacção ou textualización a partir de rascunhos e a revisão destes antes da composição definitiva.
– O uso de estratégias para trabalhar transversalmente a compreensão leitora, a expressão oral e escrita, a comunicação audiovisual, a competência digital e o fomento da criatividade, do espírito científico e do emprendemento. A aquisição destas destrezas pode atingir-se através da leitura de diferentes tipos de textos dramáticos, da sua compreensão e da reflexão por volta deles, tendo presente que esta não deve organizar-se em saberes disciplinares estancos e descontextualizados que prolonguem a separação entre a reflexão linguística e o uso da língua ou entre a reflexão literária e o desfruto de ler. Ao invés, deve adaptar à realidade cambiante de um estudantado que vive inmerso numa sociedade digital e que é quem de procurar informação de maneira imediata através das TIC, alargando progressivamente a capacidade de compreensão e expressão oral e escrita, assim como a sua educação literária em geral e a teatral em particular.
– As actuações encaminhadas a que o estudantado descubra as suas próprias capacidades artísticas, criativas e interpretativo, através da sua experiência como leitor ou como público teatral, o que lhe permitirá compreender a necessária relação entre os seus aspectos teóricos e práticos.
– O emprego de uma dinâmica de trabalho com constantes alusões à prática teatral e às possíveis situações cénicas que percorrem tempos e lugares muito diversos a partir do texto, o que contribuirá ao desenvolvimento do estudantado em aspectos como o literário, o estético e o cultural que, unidos ao crescimento da sua sensibilidade, podem facilitar uma experiência vital mais plena que lhes ajude a abraçar a diversidade e a eliminar prejuízos e estereótipos sociais.
– O enriquecimento do acervo cultural do estudantado e das suas possibilidades de expressão, aprendendo a apreciar tanto a beleza das obras, espectáculos e montagens teatrais que ilustraram culturas passadas como as que sustentam o nosso presente e avançam para o futuro.
– O fomento da capacidade de aprender a ser espectador ou espectadora de teatro, compreender a sua importância e a sua vocação de criação de consciência social, constatar e valorar a criação artística ao serviço de umas linguagens específicas e, além disso, experimentar a prática de algumas técnicas básicas de leitura dramática. A assistência a representações teatrais ajudaria a conseguir este fim.
– A énfase na leitura comparada de textos clássicos e contemporâneos galegos, lusófonos, espanhóis e estrangeiros, literários e não literários (historiográficos, de crítica literária ou de outros códigos artísticos, incluída a cena teatral, a ficção audiovisual e digital contemporânea) que lhe permita vinculá-las com outras obras de outros contextos culturais ou moldes genéricos, assim como com a exploração de postas em cena que pudessem ter ao longo do tempo.
– O desenvolvimento do pensamento crítico e o questionamento de um cânone que deixou de fóra grande parte das obras escritas por mulheres ou por autoras e autores galegos ou de outras latitudes e a configuração de um novo cânone dramático com um corpus de obras que dêem conta da diversidade de olhadelas sobre o mundo e a importância da literatura na construção de imaxinarios.
– A aplicação da metodoloxía de aprendizagem-serviço, propiciando a colaboração com outros centros escolares ou outras instituições socioculturais da contorna. As representações teatrais, teatro radiofónico, contacontos, dramatizacións em colégios, centros de maiores, centros de pessoas com diversidade funcional, associações culturais etc. não só contribuirão a que o estudantado se sinta útil para a sua comunidade, senão também a consolidar os conhecimentos adquiridos na sala de aulas.
– O afondamento e a posta em valor da cena galega, promovendo encontros com autores e autoras, directores e directoras de cena, dramaturgos ou actores e actrizes, visitas guiadas ou virtuais a teatros, assim como trabalhos de investigação (monográficos, compilacións, etc.) em formato analóxico ou digital (lapbook, códigos QR...). O contacto com os profissionais galegos, o conhecimento dos espaços e os estudos específicos permitirão ao estudantado ter uma perspectiva mais ampla e positiva do panorama teatral galego.
– A procura da interterritorialidade entre Galiza e Portugal, com a colaboração entre grupos teatrais galegos e portugueses, surgidos ao amparo dos centros educativos. Por exemplo, mediante a representação de peças teatrais que girem arredor de figuras e momentos da história da Galiza e Portugal.
– O desenvolvimento e o envolvimento em todo o tipo de projectos relacionados com o universo teatral, especialmente os mais atractivos para a mocidade, de maneira que se potencie a assistência e a participação em certames de teatro intercentros, concursos de teatro lido..., tanto dentro coma fora da Galiza. A presença nestes eventos, assim como os intercâmbios físicos ou virtuais com estudantado de outros territórios (Portugal, Catalunha...), pode resultar muito enriquecedor não só para conhecer outras experiências teatrais senão também outras realidades sociais. A participação nestes certames com a assistência a espectáculos teatrais dentro e fora dos centros educativos e a adaptação de peças teatrais pelo próprio estudantado, para a sua representação, contribuiriam ao fomento da dramaturxia e à modernização da temática do teatro galego, procurando pela sua vez um público cúmplice e activo.
– A expressão e a difusão dos gustos próprios sobre as experiências de leitura ou o visionamento de peças teatrais através de diferentes meios. A revista do centro (recensións, artigos...), a rádio escolar (secção de recomendações leitoras, coloquios ou debates literários...) ou as plataformas digitais (booktrailers, booktubers...) podem ser excelentes espaços para que o estudantado manifeste as suas opiniões e para que lhe recomende as suas obras preferidas ao resto da comunidade educativa.
– A proposta de obras e fragmentos de textos dramáticos atendendo a valores socioculturais e éticos que promovam a defesa dos direitos humanos, a luta contra o maltrato animal e a consciência ambiental. Também se devem abordar leituras dramáticas desde uma perspectiva de género. As charlas com escritoras e escritores, os clubes de leitura ou os obradoiros literários resultarão uma boa ferramenta para aprofundar nestes contidos. A leitura partilhada de uma obra dramática através dos clubes de leitura dos centros gera uma cheia de oportunidades para o intercambiar de julgamentos e perspectivas para seguir lendo e investigando os diferentes aspectos (de carácter temático, linguístico, pragmático etc.) que conformam a supracitada peça dramática.
– O fomento da interdisciplinariedade, com a colaboração com a equipa de dinamização da língua galega e o resto dos departamentos didácticos, a partir da formação de grupos de teatro escolar, pode converter as alunas e os alunos de Literatura Dramática em importantes agentes dinamizadores culturais do seu centro. Neste sentido, poderiam promover-se também actividades conjuntas com o professorado de línguas e das disciplinas mais vinculadas às artes, sobretudo Música e Artes Plásticas, com o fim de experimentar e explorar outras manifestações artísticas vinculadas ao feito teatral, como as performance.
32. Literatura Universal.
32.1. Introdução.
A matéria Literatura Universal continua o traçado seguido para a educação literária na etapa anterior, à vez que complementa a abordada em Língua Castelhana e Literatura de bacharelato. Constitui um espaço privilegiado para o desenvolvimento das duas modalidades de leitura literária tratadas ao longo de toda a escolarização –a leitura guiada e a leitura autónoma– o que favorece a confluencia dos seus respectivos corpus e as suas formas de fruición. Desta maneira, os adolescentes e a juventude afastam-se paulatinamente da mera leitura identificativo e argumental de obras próximas ao seu âmbito de experiências, para aceder a obras complexas que reclamam habilidades de interpretação mais consolidadas e que abrem a sua mirada a outros marcos culturais e espaciais de diferentes épocas.
Esta matéria permite a apropriação de um mapa de referências partilhadas obras e autores do património universal; movimentos estéticos; géneros e subxéneros; temas, tópicos, arquétipos, símbolos, etc. recorrentes ao longo da história– à vez que convida ao questionamento crítico de um cânone que deixou de fóra grande parte das obras escritas por mulheres ou por autoras e autores não ocidentais. A ampliação dos imaxinarios contribui sem dúvida à coesão social, à inclusão, à educação intercultural e à coeducación. A leitura partilhada e trabalhadora independente dos clássicos da literatura universal, a deliberação argumentada e o comentário textual por volta deles, o desenvolvimento de processos de indagação ou as actividades de apropriação e recreação dos clássicos potenciam o desenvolvimento do conjunto das competências chave.
Em coerência contudo o anterior, são cinco os objectivos que articulam o currículo de Literatura Universal e que giram por volta dos eixos que se indicam a seguir. Em primeiro lugar, o desenvolvimento de habilidades de interpretação de clássicos da literatura universal que tenham em conta as relações dos elementos construtivos da obra com o sentido desta, assim como a sua vinculação com o seu contexto histórico e literário. Em segundo lugar, a leitura comparada de obras de diferentes épocas, contextos, géneros e linguagens artísticas que permitam constatar a existência de universais temáticos e canais formais recorrentes ao longo da história, assim como reconhecer semelhanças e diferenças. Em terceiro lugar, o desenvolvimento de estratégias de leitura autónoma que aproveitem os mapas de referência próprios da leitura guiada. Em quarto lugar, a apropriação de um marco de referências partilhadas e de um mapa cultural que permita contextualizar as futuras experiências literárias e artísticas às que o estudantado vá tendo acesso. Por último, a participação no debate cultural arredor do cânone literário e da necessidade de incorporar outras obras e outras leituras que dêem conta da diversidade de miradas sobre o mundo e a importância da literatura na construção de conhecimento e de imaxinarios.
Os critérios de avaliação, com um enfoque inequivocamente competencial, atendem aos conhecimentos, destrezas e atitudes relativos à interpretação de textos literários, à formulação de julgamentos de valor argumentados sobre as obras e à conformación de um mapa cultural que permita a inscrição destas no seu contexto sociohistórico, literário e cultural. Tudo isso reclama a diversificação de instrumentos e ferramentas de avaliação ao serviço do diagnóstico e da melhora das habilidades vinculadas à recepção, produção e interacção oral e escrita, assim como aos processos de investigação e ao desenvolvimento do pensamento crítico.
Dado que o encontro entre textos e leitores constitui o núcleo central da matéria, os saberes organizam-se por volta de três blocos vinculados à leitura guiada e à leitura autónoma de clássicos da literatura universal. O corpus é portanto coincidente, ainda que se desenvolvem estratégias diferenciadas para uma modalidade e outra de leitura. No que diz respeito à selecção de textos, aposta-se por um corpus aberto que cruza o eixo temático com o de género, convidando os docentes à configuração de itinerarios por volta de uma obra que será objecto de leitura guiada e partilhada na sala de aulas. Organizada por volta de quatro fios temáticos –o eu, os outros, o mundo e a natureza, cada um dos cales se vincula preferentemente a um género ou subxénero literário– a apresentação não tem pretensões nem de limitar nem de esgotar as possibilidades de construção de itinerarios, é dizer, não constituem um catálogo de prescrições xustapostas. O seu objectivo é facilitar ao professorado a construção de itinerarios de progresso adaptados à diversidade e às necessidades do estudantado.
Não se pretende em nenhum caso, portanto, que ao longo do curso se esgotem todas as possibilidades que entranha a proposta, senão de que cada docente seleccione um número determinado de obras e eleja um foco que lhe permita vinculá-las a outras obras de outros contextos culturais ou moldes genéricos, para proceder posteriormente à leitura comparada de umas e de outras. Estes hão de permitir uma aproximação a diferentes momentos, contextos de produção e recepção, conflitos, arquétipos literários, canais formais, formas de expressão etc. e à leitura comparada de textos clássicos e contemporâneos, nacionais e estrangeiros, literários e não literários (historiográficos, de crítica literária ou de outros códigos artísticos, incluída a ficção audiovisual e digital contemporânea).
Privilegiar o enfoque temático não deve supor, em nenhum caso, prescindir da contextualización histórica das obras e da reconstrução da sua xénese artística e da sua pegada no legado posterior, nem relegar a um segundo plano os valores formais e especificamente literários dos textos. De facto, a proposta amálgama os grandes temas da literatura com as diferentes formas e géneros em que se concretizaram em cada obra e momento histórico. O eixo temático oferece uma base que permite atravessar épocas e contextos culturais, estabelecer relações entre o hoje e o ontem e entre literaturas diversas e conectar com questões que lhe preocuparam à humanidade ao longo dos séculos e acerca das que ainda hoje se perguntam os adolescentes e a juventude.
Por tudo isso, em cada um dos blocos temáticos há descritores que permitem traçar itinerarios mais concretos, nos que a obra eleita irá acompanhada de um conjunto de textos que permitam a sua inserção no contexto histórico cultural de produção e a tradição literária anterior e posterior, assim como o acesso à história das suas interpretações e ao horizonte actual de recepção, tanto no plano das ideias coma das formas artísticas.
32.2. Objectivos.
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Objectivos da matéria |
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OBX1. Ler, interpretar e valorar clássicos da literatura universal atendendo tanto às relações internas dos elementos constitutivos do género e às suas funções nas obras como às relações externas das obras com o seu contexto de produção e à sua inscrição na tradição cultural, para alargar as possibilidades de desfruto da literatura e para estimular a criatividade literária e artística. |
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• Este objectivo tem a função de desenvolver habilidades de interpretação que permitam o acesso a obras relevantes do património literário universal. Estas habilidades permitirão a verbalización de um julgamento de valor fundamentado sobre as leituras, apoiado na sua apreciação estética e artística, e ajudarão a construir um mapa cultural que conxugue os horizontes nacionais com os europeus e universais e as obras literárias com outras manifestações artísticas. Trata-se de conseguir uma fruición consciente e elaborada da leitura. • Não se pretende, contudo, acometer uma história da literatura de pretensões enciclopédicas, senão seleccionar um número reduzido de obras que serão objecto de leitura guiada e partilhada na sala de aulas e que irão acompanhadas de um conjunto de textos que permitirão tanto a sua contextualización histórica e cultural como a sua inscrição na tradição literária, o acesso à história das suas interpretações e o diálogo com outras formas artísticas clássicas e contemporâneas. Cada itinerario combinará, portanto, obras de diferentes géneros literários, períodos históricos e contextos culturais em função do eixo eleito como fio motorista e das que se seleccionarão fragmentos significativos. Trata-se, enfim, de acompanhar a leitura na sala de aulas de algumas obras relevantes do património literário universal, seleccionadas pela sua relevo para mostrar as relações que estabelecem com outros textos e com os valores ideológicos e estéticos do seu contexto de produção, assim como pela sua capacidade de iluminar e explicar o nosso presente. |
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OBX2. Ler de maneira autónoma clássicos da literatura universal como fonte de prazer e de conhecimento, e partilhar experiências de leitura para construir a própria identidade leitora e desfrutar da dimensão social da leitura. |
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• Desenvolver este objectivo implica avançar na consolidação da autonomia e na construção da própria identidade leitora, essencial para a pervivencia do hábito leitor mais alá da vida escolar, dedicando um tempo periódico e constante à leitura individual e assegurando momentos de reflexão e conversação que permitam estabelecer relações entre os textos lidos. A confluencia do corpus próprio da modalidade de leitura guiada com o da modalidade de leitura autónoma propícia a provisão de mapas de referência que permitam a construção de itinerarios de progresso. A apropriação de habilidades de interpretação e compreensão capazes de vencer as resistências que expõem as obras de verdadeira complexidade favorece o desenvolvimento de critérios de selecção, imprescindíveis na formação de leitor literário trabalhador independente. • Este objectivo contribui à apropriação por parte do estudantado de um saber literário e cultural que permite estabelecer relações entre as leituras guiadas e as autónomas, assim como indagar sobre as obras lidas, mobilizar a própria experiência leitora e cultural na compreensão e interpretação dos textos e situar com precisão os textos no seu contexto histórico e cultural. Ademais, favorece a reflexão pessoal acerca das diferentes convenções a partir das cales se constroem as obras. |
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OBX3. Estabelecer vínculos entre obras de diferentes épocas, contextos, géneros e linguagens artísticas reconhecendo as semelhanças e as diferenças em função dos seus respectivos contextos de produção e da interrelación entre literatura e sociedade, para constatar a existência de universais temáticos e canais formais recorrentes ao longo da história da cultura. |
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• O conhecimento dos imaxinarios –tanto dos seus elementos simbólicos coma dos canais formais em que o ser humano cifrou e comunicou a sua experiência elaborando-a artisticamente ao longo da história– constitui outro dos objectivos próprios da matéria. Privilegiar o eixo temático na construção de itinerarios e abrir à leitura intertextual tem um indubidable interesse antropolóxico e cultural e uma enorme rendibilidade didáctica, já que permite constatar a existência de tópicos, temas e motivos que perviviron e determinar o seu diferente tratamento e recepção em diferentes épocas e contextos. • Tudo isso ajudam-nos a perceber-nos como indivíduos que sentem e pensam nuns esquemas herdados, debedores de um legado cultural no que a literatura joga um papel determinante, e que foi descartando ou consolidando formas e temas, até o ponto de depurar estas formas e estes temas nuns moldes: os géneros literários. Trata-se de perceber, enfim, a literatura como uma modalidade diferenciada da linguagem quotidiana, mas que absorve e conforma a nossa constituição psicológica e social. Somos seres incapazes de pensar à margem de um sistema de símbolos e experiências comuns e, nesse aspecto, a literatura desenvolve uma função essencial. |
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OBX4. Consolidar um marco de referências partilhadas a partir do conhecimento de alguns traços dos principais movimentos estéticos e algumas das obras literárias mais relevantes do património universal para conformar um mapa cultural no que inscrever as experiências literárias e culturais pessoais. |
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• A construção de imaxinarios, outrora confiada à literatura, descansa hoje em dia sobre os produtos da ficção audiovisual. Com isso reforçam-se os vínculos xeracionais, enquanto que se debilitam os vínculos interxeracionais pela ausência de relatos partilhados. Por outra parte, a fragmentação e a vertigem próprias das formas de vida actual dificultam a mirada às ondas compridas da história, a arte e a cultura, imprescindíveis para traçar as relações que estabelecem umas obras e outras tanto no plano sincrónico como no diacrónico. À escola corresponde-lhe, portanto, um duplo labor: de um lado, a transmissão de um património cultural que consideramos valioso, esse conjunto de livros sobre os que, em determinado momento, descansa toda a cultura; de outro, a provisão de uns mapas de referência, simples e rigorosos, ágeis e precisos, nos que caiba inscrever as diferentes experiências culturais às que cada pessoa vá tendo acesso, mais alá mesmo dos anos de escolarização. • Por isso, e ainda que o eixo de selecção e de organização dos textos não seja o cronolóxico, o ensino da literatura não pode prescindir da visão de conjunto da história literária nem ignorar a especificidade formal do texto literário, vinculada às convenções artísticas do seu tempo e à evolução dos géneros literários. Contudo, esta visão de conjunto não deve interpretar-se como um ponto de partida do que se desprendem, como meros testemunhos ou exemplos, os textos literários, senão como um ponto de chegada. Será a leitura dos textos –cuja interpretação requererá de elementos contextuais variados (históricos, sociais, artísticos e culturais– a que favorecerá a construção paulatina e partilhada de um friso que permita observar, num grande plano geral, os grandes movimentos estéticos, assim como o lugar que ocupam neste as obras mais relevantes do património literário universal. |
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OBX5. Participar na construção de um cânone literário universal que integre a perspectiva de experiência das mulheres através da leitura de obras de escritoras e que supere os marcos da cultura ocidental para desenvolver o pensamento crítico com respeito à construção discursiva do mundo e dos seus imaxinarios. |
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• A sensibilidade contemporânea e os estudos literários recentes coincidem ao assinalar clamorosas ausências na construção do cânone de uma literatura pretendidamente universal. Ausentes as mulheres, ausentes também as vozes não ocidentais, faz-se inescusable uma reconstrução do cânone que incorpore umas e outras à vez que indaga nas causas da sua exclusão. Se a literatura é um agente determinante na construção dos imaxinarios, a educação literária deve incorporar habilidades de leitura, interpretação e reapropiación efectiva e afectiva dos textos que desenvolvam uma mirada distanciada e que favoreçam a reflexão crítica acerca da construção discursiva do mundo. Isso permitirá reconhecer e descartar atitudes inconscientemente sexistas e etnocéntricas ou racistas. |
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• Para tal fim, a selecção das obras objecto de leitura partilhada, assim como os fragmentos a elas associados, devem incorporar amostras representativas de um património autenticamente universal, com presença de mulheres escritoras e obras não ocidentais. O fio motorista de algum destes itinerarios poderia pôr o foco precisamente nestes aspectos. A apresentação de um corpus de textos organizados neste sentido pretende favorecer estas apostas. |
32.3. Critérios de avaliação e conteúdos.
1º curso.
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Matéria de Literatura Universal 1º curso |
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Bloco 1. Leitura guiada: temas e formas da literatura universal |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.1. Explicar e argumentar a interpretação das obras lidas a partir da análise das relações internas dos seus elementos constitutivos com o sentido da obra e das relações externas do texto com o seu contexto sociohistórico e com a tradição literária, utilizando uma metalinguaxe específica e incorporando julgamentos de valor vinculados à apreciação estética das obras. |
OBX1 |
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• QUE1.2. Criar textos pessoais ou colectivos com intuito literário e consciência de estilo, em diferentes suportes e com a ajuda de outras linguagens artísticas e audiovisuais, a partir da leitura de obras ou fragmentos significativos nos que se empreguem as convenções formais dos diversos géneros e estilos literários. |
OBX1 |
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• QUE1.3. Elaborar uma interpretação pessoal a partir da leitura autónoma de obras relevantes da literatura universal atendendo a aspectos temáticos, estruturais e estilísticos, de género e subxénero, valores éticos e estéticos das obras, estabelecendo vínculos argumentados com outras obras e outras experiências artísticas e culturais. |
OBX2 |
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• QUE1.4. Aceder a diversas manifestações da cultura literária no marco de um itinerario leitor pessoal que enriqueça, de forma consciente e sistemática, a própria identidade leitora e que facilite partilhar as próprias experiências de leitura utilizando uma metalinguaxe específica. |
OBX2 |
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• QUE1.5. Comparar textos ou fragmentos literários entre sim e com outras manifestações artísticas argumentando oralmente ou por escrito os elementos de semelhança e contraste, tanto no relativo a aspectos temáticos e de conteúdo coma formais e expressivo, atendendo também aos seus valores éticos e estéticos. |
OBX3 |
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• QUE1.6. Desenvolver projectos de investigação que se concretizem numa exposição oral, num texto argumentativo ou numa apresentação multimodal que mostrem uma resposta pessoal por volta de uma questão que estabeleça vínculos argumentados entre os clássicos da literatura universal objecto de leitura guiada e outros textos e manifestações artísticas, em função de temas, tópicos, estruturas, linguagem, recursos expressivo e valores éticos e estéticos. |
OBX3 |
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• QUE1.7. Elaborar de maneira individual ou colectiva uma exposição multimodal que situe os textos lidos no seu horizonte histórico-cultural e que ofereça uma panorámica de conjunto sobre movimentos artísticos e obras relevantes da literatura universal. |
OBX4 |
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• QUE1.8. Realizar um projecto de investigação sobre autoras de relevo, obras literárias de contextos não ocidentais ou sobre questões temáticas ou formais que acheguem uma mirada diversa e crítica sobre a construção de imaxinarios que propõe a tradição literária. |
OBX5 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.9. Comentar textos de maneira crítica, de forma oral ou por escrito, e participar em conversações literárias acerca de leituras nas que se incorpore a perspectiva de género e nas que se ponha em questão a mirada etnocéntrica própria do cânone ocidental, assim como qualquer outro discurso predominante na nossa sociedade que suponha opresión sobre qualquer minoria. |
OBX5 |
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Conteúdos |
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• Dizer o eu. Identidade e literatura. – Poesia lírica. – A canção, forma de expressão dos sentimentos. – Literatura testemuñal e biográfica: diários, cartas, memórias etc. – Realidade ficticia ou realidade representada: autobiografías, autoficción, etc. – Narrativa existencial: personagens em crise. • Dialogar com os outros. – Face à lei ou ao destino: a tragédia. – Face à convenções sociais: o drama. – Humor crítico, humor compracente: a comédia. • Imaginar o mundo, observar o mundo, actuar no mundo. – Mundos imaginados: mitos e narrativa. Mitoloxías. Heróis e heroínas. Viagens imaxinarias. Espaços e criaturas fantásticas. Utopias, distopías, ciência ficção. – Mundos observados: conto e romance. Bildungsroman ou romance de formação. Espaços privados, espaços públicos: afectos íntimos e laços sociais. Desigualdades, discriminação, violências. Guerra e revolução. Migrações e identidades culturais. Colonialismo e emancipação. Diálogos com o poder. – Mundos de evasão. A literatura de aventuras e o romance policial. Literatura de terror. – Mundos em imagens. O cómic. O cinema. – A arte como compromisso: o ensaio. A literatura de ideias. • O ser humano, os animais e a natureza: admiração, sobrecollemento, denúncia. Poesia, narrativa e ensaio. |
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Bloco 2. Leitura guiada: estratégias de análises, interpretação, recreação e valoração crítica para a leitura partilhada |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE2.1. Explicar e argumentar a interpretação das obras lidas a partir da análise das relações internas dos seus elementos constitutivos com o sentido da obra e das relações externas do texto com o seu contexto sociohistórico e com a tradição literária, utilizando uma metalinguaxe específica e incorporando julgamentos de valor vinculados à apreciação estética das obras. |
OBX1 |
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• QUE2.2. Criar textos pessoais ou colectivos com intuito literário e consciência de estilo, em diferentes suportes e com ajuda de outras linguagens artísticas e audiovisuais, a partir da leitura de obras ou fragmentos significativos nos que se empreguem as convenções formais dos diversos géneros e estilos literários. |
OBX1 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE2.3. Elaborar uma interpretação pessoal a partir da leitura autónoma de obras relevantes da literatura universal atendendo a aspectos temáticos, estruturais e estilísticos, de género e subxénero, valores éticos e estéticos das obras, estabelecendo vínculos argumentados com outras obras e outras experiências artísticas e culturais. |
OBX2 |
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• QUE2.4. Aceder a diversas manifestações da cultura literária no marco de um itinerario leitor pessoal que enriqueça, de forma consciente e sistemática, a própria identidade leitora e que facilite partilhar as próprias experiências de leitura utilizando uma metalinguaxe específica. |
OBX2 |
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• QUE2.5. Comparar textos ou fragmentos literários entre sim e com outras manifestações artísticas argumentando oralmente ou por escrito os elementos de semelhança e contraste, tanto no relativo a aspectos temáticos e de conteúdo coma formais e expressivo, atendendo também aos seus valores éticos e estéticos. |
OBX3 |
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• QUE2.6. Desenvolver projectos de investigação que se concretizem numa exposição oral, num texto argumentativo ou numa apresentação multimodal que mostrem uma resposta pessoal, por volta de uma questão que estabeleça vínculos argumentados entre os clássicos da literatura universal objecto de leitura guiada e outros textos e manifestações artísticas, em função de temas, tópicos, estruturas, linguagem, recursos expressivo e valores éticos e estéticos. |
OBX3 |
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• QUE2.7. Elaborar de maneira individual ou colectiva uma exposição multimodal que situe os textos lidos no seu horizonte histórico-cultural e que ofereça uma panorámica de conjunto sobre movimentos artísticos e obras relevantes da literatura universal. |
OBX4 |
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• QUE2.8. Realizar um projecto de investigação sobre autoras de relevo, obras literárias de contextos não ocidentais ou sobre questões temáticas ou formais que acheguem uma mirada diversa e crítica sobre a construção de imaxinarios que propõe a tradição literária. |
OBX5 |
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• QUE2.9. Comentar textos de maneira crítica, de forma oral ou por escrito, e participar em conversações literárias acerca de leituras nas que se incorpore a perspectiva de género e nas que se ponha em questão a mirada etnocéntrica própria do cânone ocidental, assim como qualquer outro discurso predominante na nossa sociedade que suponha opresión sobre qualquer minoria. |
OBX5 |
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Conteúdos |
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• Construção partilhada da interpretação das obras através de discussões ou conversações literárias. • Análise dos elementos constitutivos do género literário e a sua relação com o sentido da obra. Efeitos na recepção dos seus recursos expressivo. • Identificação e análise dos tópicos literários como elementos de continuidade na criação literária. • Utilização da informação sócio-histórica, cultural e artística necessária para interpretar as obras e compreender o seu lugar e importância na tradição literária. • Estabelecimento de vínculos intertextuais entre obras e outras manifestações artísticas em função de temas, tópicos, estruturas, estilos e linguagens. Elementos de continuidade e de ruptura. • Indagação arredor do funcionamento da literatura como artefacto ideológico determinante na construção dos imaxinarios sociais e culturais, fazendo fincapé na perspectiva de género. • Expressão argumentada da interpretação dos textos integrando os diferentes aspectos analisados e atendendo aos seus valores culturais, éticos e estéticos. • Leitura expressivo, dramatización e recitación dos textos atendendo aos processos de compreensão e de oralización implicados. • Criação de textos de intuito literária a partir das obras lidas. |
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Bloco 3. Leitura autónoma de obras relevantes do património universal |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE3.1 Explicar e argumentar a interpretação das obras lidas a partir da análise das relações internas dos seus elementos constitutivos com o sentido da obra e das relações externas do texto com o seu contexto sociohistórico e com a tradição literária, utilizando uma metalinguaxe específica e incorporando julgamentos de valor vinculados à apreciação estética das obras. |
OBX1 |
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• QUE3.2. Criar textos pessoais ou colectivos com intuito literário e consciência de estilo, em diferentes suportes e com a ajuda de outras linguagens artísticas e audiovisuais, a partir da leitura de obras ou fragmentos significativos nos que se empreguem as convenções formais dos diversos géneros e estilos literários. |
OBX1 |
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• QUE3.3. Elaborar uma interpretação pessoal a partir da leitura autónoma de obras relevantes da literatura universal, atendendo a aspectos temáticos, estruturais e estilísticos, de género e subxénero, valores éticos e estéticos das obras e estabelecendo vínculos argumentados com outras obras e outras experiências artísticas e culturais. |
OBX2 |
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• QUE3.4. Aceder a diversas manifestações da cultura literária no marco de um itinerario leitor pessoal que enriqueça, de forma consciente e sistemática, a própria identidade leitora e que facilite partilhar as próprias experiências de leitura utilizando uma metalinguaxe específica. |
OBX2 |
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• QUE3.5. Comparar textos ou fragmentos literários entre sim e com outras manifestações artísticas argumentando oralmente ou por escrito os elementos de semelhança e contraste, tanto no relativo a aspectos temáticos e de conteúdo coma formais e expressivo, atendendo também aos seus valores éticos e estéticos. |
OBX3 |
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• QUE3.6. Desenvolver projectos de investigação que se concretizem numa exposição oral, num texto argumentativo ou numa apresentação multimodal que mostrem uma resposta pessoal por volta de uma questão que estabeleça vínculos argumentados entre os clássicos da literatura universal objecto de leitura guiada e outros textos e manifestações artísticas, em função de temas, tópicos, estruturas, linguagem, recursos expressivo e valores éticos e estéticos. |
OBX3 |
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• QUE3.7. Elaborar de maneira individual ou colectiva uma exposição multimodal que situe os textos lidos no seu horizonte histórico-cultural e que ofereça uma panorámica de conjunto sobre movimentos artísticos e obras relevantes da literatura universal. |
OBX4 |
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• QUE3.8. Comentar textos de maneira crítica, de forma oral ou por escrito, e participar em conversações literárias acerca de leituras nas que se incorpore a perspectiva de género e nas que se ponha em questão a mirada etnocéntrica própria do cânone ocidental, assim como qualquer outro discurso predominante na nossa sociedade que suponha opresión sobre qualquer minoria. |
OBX5 |
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Conteúdos |
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• Selecção das obras de maneira autónoma e com a ajuda de recomendações especializadas. • Participação em conversações literárias e em intercâmbios de recomendações leitoras em contextos pressencial e digitais. • Utilização autónoma e frequente de bibliotecas. Acesso a outras experiências culturais. • Expressão argumentada dos gustos leitores pessoais. Diversificação do corpus lido. • Expressão da experiência leitora utilizando uma metalinguaxe específica e atendendo a aspectos temáticos, estruturais, estilísticos, genéricos e aos valores éticos e estéticos das obras. • Mobilização da experiência pessoal, leitora e cultural para estabelecer vínculos entre a obra lida e aspectos da actualidade ou com outras manifestações artísticas. • Recomendação das leituras em suportes variados atendendo a aspectos temáticos, formais e intertextuais. |
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32.4. Orientações pedagógicas.
A intervenção educativa na matéria de Literatura Universal desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto das matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.
Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos e das linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem que se apresentam nos pontos seguintes, e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.
Relação entre os objectivos da matéria de Literatura Universal e as competências chave através dos descritores operativos estabelecidos no anexo I.
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Objectivos da matéria |
Competências chave |
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CCL |
CP |
STEM |
CD |
CPSAA |
CC |
CE |
CCEC |
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OBX1 |
4 |
1 |
1-2-3.1-3.2-4.2 |
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OBX2 |
2-4 |
3 |
1.2-5 |
1-2-3.1 |
||||
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OBX3 |
1-2-4 |
1 |
5 |
1 |
1-2 |
|||
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OBX4 |
4 |
2-3 |
1 |
1-2-4.1-4.2 |
||||
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OBX5 |
1-2-4 |
4 |
1 |
1-2 |
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Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.
– O uso de diferentes métodos que tenham em conta os diferentes ritmos de aprendizagem do estudantado, favoreçam a capacidade de aprender por sim mesmo e promovam o trabalho em equipa para actuar com criatividade, iniciativa e espírito crítico, através de uma metodoloxía didáctica comunicativa, activa e participativa. Convém, portanto, orientar o estudantado para a aproximação aos métodos de análise, indagação e investigação próprios da modalidade textual eleita e do tipo de actividade proposta. Não há que esquecer, neste sentido, a importância da educação em valores através da literatura, que há de fazer parte do processo de ensino e aprendizagem com o fim de contribuir à aquisição de uma madurez pessoal e social no estudantado que lhe permita actuar de forma responsável e autónoma. Além disso, é imprescindível que a prática docente da matéria estimule no estudantado o interesse e o hábito leitor, de modo que se lhe garanta a oportunidade de desenvolver adequadamente a linguagem oral e escrita em diversos contextos comunicativos.
– A realização de projectos significativos para o estudantado e a resolução colaborativa de problemas reforçando a autoestima, a autonomia, a reflexão e a responsabilidade. Convém lembrar também que a avaliação não há de aplicar-se exclusivamente ao produto final, elaborado de forma individual ou em grupo, senão que deve abarcar todo o processo de criação do texto oral, escrito ou multimodal, tendo em conta a capacidade do estudantado para aprender de maneira autónoma, trabalhar em colaboração com outros colegas e aplicar os métodos de investigação adequados. Algumas sugestões para a criação de projectos significativos som: a ilustração de uma obra literária, a criação de um cómic com editores informáticos, a composição de um videoclip por volta do argumento de uma obra, a identificação de tópicos literários em canções, a criação de um telexornal literário com notícias relacionadas com movimentos, tendências, obras e autores, com correspondentes em cada país eleito ou a elaboração de um quizz literário. Para o desenvolvimento destas ou de outras iniciativas semelhantes, recomenda-se partir da confecção de discursos que respondam aos diferentes moldes genéricos por volta de modelos recreados, incidindo especialmente nas estratégias que constituem o processo da escrita: o planeamento do trabalho, a redacção ou textualización a partir de rascunhos e a revisão destes antes da composição definitiva.
– A énfase na atenção à diversidade do estudantado, na atenção individualizada, na prevenção das dificuldades de aprendizagem e na posta em prática de mecanismos de reforço tão pronto como se detectem estas dificuldades. Assim, por exemplo, para o trabalho colaborativo, poder-se-iam formar pequenos grupos de alunos e alunas cuja composição varie segundo o tipo de tarefas que devam desempenhar-se. Desta forma, favorece-se a coeducación e facilita-se a intervenção docente naqueles grupos que a requeiram em maior medida. Por outra parte, é importante incidir nos contidos e nas actividades em que os estudantes mostrem um nível menos homoxéneo.
– O uso de estratégias para trabalhar transversalmente a compreensão leitora, a expressão oral e escrita, a comunicação audiovisual, a competência digital e o fomento da criatividade, do espírito científico e do emprendemento. A aquisição destas destrezas pode alcançar-se através da leitura de diferentes tipos de textos, da sua compreensão e da reflexão por volta deles, tendo presente que esta não deve organizar-se em saberes disciplinares estancos e descontextualizados que prolonguem a separação entre a reflexão linguística e o uso da língua ou entre a reflexão literária e o desfruto de ler. Ao invés, deve adaptar à realidade cambiante de um estudantado que vive inmerso numa sociedade digital e que é capaz de buscar informação de maneira imediata através das TIC, alargando progressivamente a capacidade de compreensão e expressão oral e escrita, assim como a sua educação literária.
– A proposta de leitura de obras que estimulem o desejo de alargar os âmbitos de conhecimento, que mostrem aspectos chave do contexto sociocultural e que elevem o nível de capacitação verbal do estudantado. Convém incidir na aplicação e no desenvolvimento de estratégias que potenciem a expressão dos próprios gustos literários e que fomentem a criação de uma identidade leitora pessoal e definida. Para alcançá-lo, é preciso habituar o estudantado a que leia com diferentes motivações e finalidades: para buscar informação, para perfeccionar o uso da língua ou línguas manejadas e para fomentar o achegamento a esta prática como fonte de desfruto. A educação literária há de assumir, portanto, o objectivo de converter os alunos e as alunas em leitores competente e progressivamente autónomos, implicados num processo de formação leitora que continue ao longo de toda a sua vida.
– As estratégias de leitura partilhada para estabelecer vínculos de maneira argumentada entre a obra lida e aspectos da actualidade, assim como com outros textos e manifestações artísticas e culturais. Algumas propostas concretas podem ser as seguintes: oficinas de escrita criativa, organização de faladoiros literários, criação de audiolibros ou dramatizacións e encontros com autoras e autores. Para a organização e o desenvolvimento adequado de actividades como estas, convém incidir antes em tarefas de compreensão, análise, interpretação e produção, tanto de textos funcional e não literários (orais e escritos) coma literários ou ficticios. A aquisição da competência necessária para a elaboração adequada de discursos tais como os diálogos, coloquios, entrevistas ou os debates literários precisa de uma exercitación prévia na produção de textos e discursos orais e escritos acordes à situação comunicativa na que se efectuem.
– As estratégias para a recomendação das leituras em suportes variados, enquadrando as obras nos géneros literários e evitando a memorización descontextualizada de um conjunto de características, autores e títulos de obras. Entre outras, booktrailers, emprego de aplicações recompilatorias e exposições de recensións literárias.
– O cultivo da sensibilidade estética e cultural do estudantado, para que seja capaz de apreciar a beleza das obras literárias e para fomentar o enriquecimento do seu acervo cultural e das suas possibilidades de expressão. Exemplos: realizar exposições de poesia criada e ilustrada pelo estudantado, adaptação audiovisual de um relato ou a representação de uma obra teatral, colaboração numa revista escolar, participação em concursos ou rotas literárias.
– O comentário e a análise das obras literárias e dos fragmentos propostos na classe, tanto na sua aproximação sincrónica coma na diacrónica, hão de respeitar os supostos comunicativos e textuais e completar com as peculiaridades de cada género literário, tendo em conta também as interrelacións existentes entre os contextos e as situações em que se produzem as obras, assim como as formas e os conteúdos destas. A assunção desta estratégia requer de fases prévias e fundamentais, como a leitura e a compreensão de textos nos que o estudantado possa diferenciar a informação, a exposição e a argumentação, assim como descobrir o desfruto na recreação da língua e na sua beleza e o desenvolvimento da sua imaginação. O conhecimento de contextos, temas ou tendências literárias permite achegar-se de maneira prática e funcional às leituras na sua complexidade e também fomentar o hábito leitor, a ampliação e a riqueza do vocabulário, a importância da oralidade e a necessidade da correcção expressivo para alcançar um bom entendimento e uma comunicação social inequívoca. A análise de textos permite, ademais, aprofundar nos vínculos entre a literatura e outras artes, assim como reconhecer a influência de mitos, temas e tópicos criados pela literatura e o seu valor permanente na cultura universal. Um estudo comparativo arredor do tratamento de um contido determinado e a sua plasmación em diferentes disciplinas artísticas e sociais constitui um exemplo da operatividade desta estratégia.
33. Matemáticas.
33.1. Introdução.
As matemáticas constituem um dos maiores sucessos científicos, culturais e intelectuais da humanidade. Ao longo da história, as diferentes culturas esforçaram-se em descrever a natureza utilizando as matemáticas e em transmitir-lhes todo o conhecimento adquirido às gerações futuras. Hoje em dia, esse património intelectual adquire um valor fundamental, já que os grandes reptos globais, como a transformação digital, o a respeito do ambiente, a eficiência energética ou a industrialização inclusiva e sustentável, aos que a sociedade terá que fazer-lhes frente, requerem de um estudantado capaz de adaptar às condições cambiantes, de aprender de forma autónoma, de modelizar situações, de explorar novas vias de investigação e de usar a tecnologia de forma efectiva. Portanto, resulta imprescindível para a cidadania do século XXI a utilização de conhecimentos e destrezas matemáticas como o razoamento, a modelización, o pensamento computacional e a resolução de problemas.
O desenvolvimento curricular das Matemáticas I e II orienta ao sucesso dos objectivos gerais da etapa, prestando uma especial atenção ao desenvolvimento e à aquisição das competências chave conceptualizadas nos descritores operativos de bacharelato que o estudantado deve conseguir ao finalizar a etapa. Assim, a interpretação dos problemas e a comunicação dos procedimentos e resultados estão relacionadas com a competência em comunicação linguística e com a competência plurilingüe. Estabelecer um plano de trabalho em revisão e modificação contínua enlaça com a competência emprendedora. A tomada de decisões ou a adaptação ante situações de incerteza são componentes próprios da competência pessoal, social e de aprender a aprender. O uso de ferramentas digitais no tratamento da informação e na resolução de problemas entronca directamente com a competência digital em cujo desenvolvimento as matemáticas jogaram um papel fundamental. O razoamento e a argumentação, a modelización e o pensamento computacional são elementos característicos da competência STEM. As conexões estabelecidas entre as matemáticas e outras áreas de conhecimento, e a resolução de problemas em contextos sociais estão relacionadas com a competência cidadã. Por outra parte, o mesmo conhecimento matemático como expressão universal da cultura contribui à competência em consciência e expressão culturais.
Em continuidade com a educação secundária obrigatória, os eixos principais dos objectivos de Matemáticas I e II são a compreensão efectiva de conceitos e procedimentos matemáticos junto com as atitudes próprias do quefazer matemático, que permitem construir uma base conceptual sólida a partir da resolução de problemas, do razoamento e da investigação matemática, especialmente enfocados à interpretação e análise de questões da vida quotidiana e da ciência e a tecnologia. Os objectivos centram nos processos que melhor lhe permitem ao estudantado desenvolver destrezas como a resolução de problemas, o razoamento e a argumentação, a representação e a comunicação, junto com as destrezas socioafectivas. Estes processos são resolução de problemas, razoamento e prova, conexões, comunicação e representação, ademais do desenvolvimento socioafectivo.
A resolução de problemas e a investigação matemática são dois componentes fundamentais no ensino das matemáticas, já que permitem empregar os processos cognitivos inherentes a esta área para abordar e resolver situações relacionadas com a vida quotidiana e com a ciência e a tecnologia, desenvolvendo o razoamento, a criatividade e o pensamento abstracto. Os objectivos de resolução de problemas, razoamento e prova e as suas conexões estão desenhados para adquirir os processos próprios da investigação matemática, como são a formulação de perguntas, o estabelecimento de conjecturas, a justificação e a xeneralización, a conexão entre as diferentes ideias matemáticas e o reconhecimento de conceitos e procedimentos próprios das matemáticas noutras áreas de conhecimento, particularmente nas ciências e na tecnologia. Deve ressaltar-se o carácter instrumental das matemáticas como ferramenta fundamental para as áreas de conhecimento científico, social, tecnológico, humanístico e artístico.
Outros aspectos importantes da educação matemática são a comunicação e a representação. O processo de comunicação ajuda a dar significado e permanência às ideias ao fazê-las públicas. Por outra parte, para perceber e utilizar as ideias matemáticas é fundamental a forma em que estas se representam. Por isso, incluem-se dois objectivos enfocados à aquisição dos processos de comunicação e representação tanto de conceitos como de procedimentos matemáticos.
Com o fim de assegurar que todo o estudantado possa fazer uso dos conceitos e das relações matemáticas fundamentais, e também chegue a experimentar a sua beleza e importância, incluiu-se um objectivo relacionado com o aspecto emocional, social e pessoal das matemáticas. Pretende-se contribuir, deste modo, a desterrar ideias preconcibidas na sociedade, como a crença de que só quem possui um talento innato pode aprender, usar e desfrutar das matemáticas, ou falsos estereótipos fortemente arraigados como, por exemplo, os relacionados com questões de género.
O sucesso dos objectivos valorará com os critérios de avaliação, que priorizan a aquisição das competências face à memorización de conceitos ou a reprodução rutineira de procedimentos. Dada a natureza dos objectivos, em alguns casos a gradação dos critérios de avaliação entre os cursos primeiro e segundo realiza-se através dos contidos.
Os critérios de avaliação e os conteúdos foram agrupados em blocos denominados sentidos», percebidos como o conjunto de destrezas relacionadas com o domínio em contexto de conteúdos numéricos, métricos, xeométricos, alxébricos, estocásticos e socioafectivos, que permitem empregar de uma maneira funcional e com confiança na resolução de problemas ou na realização de tarefas.
O sentido numérico caracteriza pela aplicação do conhecimento sobre numeração e cálculo em diferentes contextos, e pelo desenvolvimento de destrezas e modos de fazer e de pensar baseados na compreensão, a representação e o uso flexível dos números, de objectos matemáticos formados por números e das operações.
O sentido da medida centra na compreensão e comparação de atributos dos objectos do mundo que nos rodeia, assim como da medida da incerteza.
O sentido espacial aborda a compreensão dos aspectos xeométricos da nossa contorna; identificar relações entre eles, situá-los, classificá-los ou razoar com eles são elementos fundamentais da aprendizagem da xeometría.
O sentido alxébrico proporciona a linguagem na que se comunicam as matemáticas. São características deste sentido ver o geral no particular, reconhecer relações de dependência entre variables e expressá-las mediante diferentes representações, assim como modelizar situações matemáticas ou do mundo real com expressões simbólicas. O pensamento computacional e a modelización incorporaram neste bloco, mas não devem interpretar-se como exclusivos dele, senão que devem desenvolver-se também no resto dos blocos.
O sentido estocástico compreende a análise e a interpretação de dados, a elaboração de conjecturas e a tomada de decisões a partir da informação estatística, a sua valoração crítica e a compreensão e comunicação de fenômenos aleatorios numa ampla variedade de situações.
O sentido socioafectivo implica a aquisição e aplicação de conhecimentos, destrezas e atitudes necessárias para perceber e manejar as emoções que aparecem no processo de aprendizagem das matemáticas, o domínio de estratégias para o trabalho matemático em equipa, a adequada comunicação das ideias e a organização na resolução de problemas da vida quotidiana e da ciência e a tecnologia. Este sentido não deve trabalhar-se de forma isolada, senão ao longo do desenvolvimento da matéria.
Este enfoque, diferente do habitual, permite um ensino das matemáticas que faz predominar e dar sentido aos conceitos em contexto, face à aprendizagem de destrezas e algoritmos em situações descontextualizadas.
As matemáticas não são uma colecção de saberes separados e inconexos, senão que constituem um campo integrado de conhecimento. O conjunto de objectivos, critérios de avaliação e conteúdos estão desenhados para constituir um todo que facilite a formulação de tarefas singelas ou complexas, individuais ou colectivas, dentro do próprio corpo das matemáticas ou multidisciplinarias. Sem abandonar o uso de lapis e papel nos casos singelos, o emprego de ferramentas digitais para investigar, interpretar e analisar possibilita que processos e operações que requerem sofisticados e tediosos métodos manuais, possam abordar-se de forma singela mediante o uso de calculadoras, folhas de cálculo, programas de xeometría dinâmica ou outro software específico, favorecendo o razoamento face à aprendizagens memorísticas e rutineiras.
33.2. Objectivos.
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Objectivos da matéria |
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OBX1. Modelizar e resolver problemas da vida quotidiana e da ciência e da tecnologia aplicando diferentes estratégias e formas de razoamento para obter possíveis soluções. |
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• A modelización e a resolução de problemas constituem um eixo fundamental na aprendizagem das matemáticas, já que são processos centrais na construção do conhecimento matemático. Estes processos aplicados em contextos diversos motivarão a aprendizagem e estabelecerão uns cimentos cognitivos sólidos que permitam construir conceitos e experimentar as matemáticas como ferramenta para descrever, analisar e alargar a compreensão de situações da vida quotidiana ou da ciência e da tecnologia. • O desenvolvimento deste objectivo supõe os processos de análises e formulação do problema; a sistematización na procura de dados ou objectos relevantes e as suas relações; a sua codificación à linguagem matemática ou a uma linguagem fácil de interpretar por um sistema informático; a criação de modelos abstractos de situações reais, e o uso de estratégias heurísticas de resolução, como a analogia com outros problemas, estimação, ensaio e erro, resolução de maneira inversa (ir cara atrás) ou a descomposição em problemas mais singelos, entre outras. |
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OBX2. Verificar a validade das possíveis soluções de um problema empregando o razoamento e a argumentação para contrastar a sua idoneidade. |
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• A análise das soluções obtidas na resolução de um problema potencia a reflexão crítica, o razoamento e a argumentação. A interpretação das soluções e conclusões obtidas, considerando ademais da validade matemática diferentes perspectivas como a sustentabilidade, o consumo responsável, a equidade ou a não discriminação, entre outras, ajuda a tomar decisões razoadas e a avaliar as estratégias. • O desenvolvimento deste objectivo supõe processos reflexivos próprios da metacognición como a autoavaliación e a coavaliación, o uso eficaz de ferramentas digitais, a verbalización ou a descrição do processo e a selecção entre diferentes modos de comprovação de soluções ou de estratégias para validar e avaliar o seu alcance. |
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OBX3. Formular ou investigar conjecturas ou problemas, utilizando o razoamento, a argumentação, a criatividade e o uso de ferramentas tecnológicas, para gerar novo conhecimento matemático. |
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• A formulação de conjecturas e a geração de problemas de conteúdo matemático são duas componentes importantes e significativas do currículo de Matemáticas e estão consideradas uma parte essencial do quefazer matemático. Experimentar ou refutar conjecturas com conteúdo matemático sobre uma situação formulada ou sobre um problema já resolvido implica fazer novas perguntas, assim como a reformulação do problema durante o processo de investigação. • Quando o estudantado gera problemas ou realiza perguntas, melhora o razoamento e a reflexão à vez que constrói o seu próprio conhecimento, o que se traduz num alto nível de compromisso e curiosidade, assim como de entusiasmo para o processo de aprendizagem das matemáticas. • O desenvolvimento deste objectivo supõe fomentar um pensamento mais diverso e flexível, melhorar a destreza para resolver problemas em diferentes contextos e estabelecer pontes entre situações concretas e as abstracções matemáticas. |
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OBX4. Utilizar o pensamento computacional de forma eficaz, modificando, criando e generalizando algoritmos que resolvam problemas mediante o uso das matemáticas, para modelizar e resolver situações da vida quotidiana e do âmbito da ciência e da tecnologia. |
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• O pensamento computacional entronca directamente com a resolução de problemas e a formulação de procedimentos algorítmicos. Com o objectivo de chegar a uma solução do problema que possa ser executada por um sistema informático, será necessário utilizar a abstracção para identificar os aspectos mais relevantes e descompor o problema em tarefas mais simples que se possam codificar numa linguagem apropriada. Assim |
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mesmo, os processos do pensamento computacional podem culminar com a xeneralización. Levar o pensamento computacional à vida diária e ao âmbito da ciência e da tecnologia supõe relacionar as necessidades de modelaxe e simulação com as possibilidades do seu tratamento informatizado. • O desenvolvimento deste objectivo supõe a criação de modelos abstractos de situações quotidianas e do âmbito da ciência e da tecnologia, a sua automatização e a codificación numa linguagem fácil de interpretar de forma automática. |
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OBX5. Estabelecer, investigar e utilizar conexões entre as diferentes ideias matemáticas estabelecendo vínculos entre conceitos, procedimentos, argumentos e modelos para dar significado e estruturar a aprendizagem matemática. |
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• Estabelecer conexões entre as diferentes ideias matemáticas proporciona uma compreensão mais profunda de como vários enfoques de um mesmo problema podem produzir resultados equivalentes. O estudantado pode utilizar ideias procedentes de um contexto para experimentar ou refutar conjecturas geradas noutro contexto diferente e, ao conectar as ideias matemáticas, pode desenvolver uma maior compreensão dos conceitos, procedimentos e argumentos. Perceber as matemáticas como um tudo implica estudar as suas conexões internas e reflectir sobre elas, tanto as existentes entre os blocos como entre as matemáticas de um mesmo ou diferentes níveis ou as de diferentes etapas educativas. • O desenvolvimento deste objectivo supõe enlaçar as novas ideias matemáticas com ideias prévias, reconhecer e utilizar as conexões entre elas na resolução de problemas e compreender como umas ideias se constroem sobre outras para formar um todo integrado. |
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OBX6. Descobrir os vínculos das matemáticas com outras áreas de conhecimento e aprofundar nas suas conexões, interrelacionando conceitos e procedimentos, para modelizar, resolver problemas e desenvolver a capacidade crítica, criativa e inovadora em situações diversas. |
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• Observar relações e estabelecer conexões matemáticas é um aspecto chave do quefazer matemático. Aprofundar nos conhecimentos matemáticos e na destreza para utilizar um amplo conjunto de representações, assim como no estabelecimento de conexões entre as matemáticas e outras áreas de conhecimento, especialmente com as ciências e a tecnologia, confírenlle ao estudantado um grande potencial para resolver problemas em situações diversas. • Estas conexões também deveriam alargar às atitudes próprias do quefazer matemático de forma que estas possam ser transferidas a outras matérias e contextos. Neste objectivo joga um papel relevante a aplicação das ferramentas tecnológicas na descoberta de novas conexões. • O desenvolvimento deste objectivo supõe o estabelecimento de conexões entre ideias, conceitos e procedimentos matemáticos, outras áreas de conhecimento e a vida real. Além disso, implica o uso de ferramentas tecnológicas e a sua aplicação na resolução de problemas em situações diversas, valorando o contributo das matemáticas à resolução dos grandes reptos e objectivos ecosociais, tanto ao longo da história como na actualidade. |
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OBX7. Representar conceitos, procedimentos e informação matemáticos seleccionando diferentes tecnologias, para visualizar ideias e estruturar razoamentos matemáticos. |
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• As representações de conceitos, procedimentos e informação matemática facilitam o razoamento e a demostração, utilizam-se para visualizar ideias matemáticas, examinar relações e contrastar a validade das respostas e encontram no centro da comunicação matemática. • O desenvolvimento deste objectivo supõe a aprendizagem de novas formas de representação matemática e a melhora do conhecimento sobre o seu uso eficaz, salientando as maneiras em que representações diferentes dos mesmos objectos podem transmitir diferentes informações e mostrando a importância de seleccionar representações adequadas a cada tarefa. |
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OBX8. Comunicar as ideias matemáticas, de forma individual e colectiva, empregando o suporte, a terminologia e o rigor apropriados, para organizar e consolidar o pensamento matemático. |
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• Na sociedade da informação faz-se cada dia mais patente a necessidade de uma comunicação clara e veraz, tanto oralmente como por escrito. Interactuar com outras pessoas oferece a possibilidade de intercambiar ideias e reflectir sobre elas, colaborar, cooperar, gerar e afianzar novos conhecimentos convertendo a comunicação num elemento indispensável na aprendizagem das matemáticas. • O desenvolvimento deste objectivo supõe expressar publicamente factos, ideias, conceitos e procedimentos complexos verbal, analítica e graficamente, de forma veraz e precisa, utilizando a terminologia matemática adequada, com o fim de lhes dar significado e permanência às aprendizagens. |
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OBX9. Utilizar destrezas pessoais e sociais, identificando e gerindo as próprias emoções, respeitando as dos demais e organizando activamente o trabalho em equipas heterogéneos, aprendendo do erro como parte do processo de aprendizagem e enfrentando situações de incerteza, para perseverar na consecução de objectivos na aprendizagem das matemáticas. |
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• A resolução de problemas ou de reptos mais globais nos que intervêm as matemáticas representa a miúdo um desafio que involucra multidão de emoções que convém gerir correctamente. As destrezas socioafectivas dentro da aprendizagem das matemáticas fomentam o bem-estar do estudantado, a regulação emocional e o interesse pelo seu estudo. • Por outra parte, trabalhar os valores de respeito, igualdade ou resolução pacífica de conflitos, à vez que se superam reptos matemáticos de forma individual ou em equipa, permite melhorar a autoconfianza e normalizar situações de convivência em igualdade, criando relações e contornas de trabalho saudáveis. Além disso, fomenta a ruptura de estereótipos e ideias preconcibidas sobre as matemáticas associadas a questões individuais, por exemplo, as relacionadas com o género ou com a existência de uma aptidão innata para as matemáticas. • O desenvolvimento deste objectivo supõe identificar e gerir as próprias emoções no processo de aprendizagem das matemáticas, reconhecer as fontes de tensões, ser perseverante na consecução dos objectivos, pensar de forma crítica e criativa, criar resiliencia e manter uma atitude proactiva ante novos reptos matemáticos. Além disso, implica mostrar empatía pelos demais, estabelecer e manter relações positivas, exercitar a escuta activa e a comunicação asertiva no trabalho em equipa e tomar decisões responsáveis. |
33.3. Critérios de avaliação e conteúdos.
1º curso.
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Matéria de Matemáticas I 1º curso |
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Bloco 1. Sentido numérico |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.1. Adquirir novo conhecimento matemático a partir da formulação de conjecturas e problemas de forma guiada. |
OBX3 |
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• QUE1.2. Manifestar uma visão matemática integrada, investigando e conectando as diferentes ideias matemáticas. |
OBX5 |
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• QUE1.3. Resolver problemas em situações diversas utilizando processos matemáticos, estabelecendo e aplicando conexões entre o mundo real, outras áreas de conhecimento e as matemáticas. |
OBX6 |
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• QUE1.4. Obter todas as possíveis soluções matemáticas de problemas da vida quotidiana e da ciência e a tecnologia, descrevendo o procedimento utilizado. |
OBX1 |
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Conteúdos |
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• Sentido das operações. – Conceito de escalar e de vector fixo e livre. – Adição, produto de escalares por vector e produto escalar de vector: propriedades e interpretação xeométrica das operações. – Estratégias para operar com números reais e vector: cálculo mental ou escrito nos casos singelos e com ferramentas tecnológicas nos casos mais complicados. • Relações. – Conjunto de vector: estrutura. Estratégias de compreensão das operações com números reais e vector relacionando e comparando as suas propriedades. – Combinações lineais. Dependência e independência lineal. Conceito de base. – Módulo de um vector e ângulo de dois vector. Bases ortogonais e ortonormais. – Aplicação dos vector, as suas operações, propriedades e interpretação xeométrica à vida quotidiana e à ciência e a tecnologia. – Os números complexos como soluções de equações polinómicas com raízes não reais. – For-mas binómica e polar. Representações gráficas. – Soma, resta, multiplicação, divisão, potências e raízes de números complexos. – Resolução de equações polinómicas com soluções não reais. Aplicação a problemas da vida quotidiana e da ciência e a tecnologia. Utilização de ferramentas tecnológicas. |
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Bloco 2. Sentido da medida |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE2.1. Adquirir novo conhecimento matemático a partir da formulação de conjecturas e problemas de forma guiada. |
OBX3 |
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• QUE2.2. Manifestar uma visão matemática integrada, investigando e conectando as diferentes ideias matemáticas. |
OBX5 |
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• QUE2.3. Resolver problemas em situações diversas utilizando processos matemáticos, estabelecendo e aplicando conexões entre o mundo real, outras áreas de conhecimento e as matemáticas. |
OBX6 |
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• QUE2.4. Obter todas as possíveis soluções matemáticas de problemas da vida quotidiana e da ciência e a tecnologia, descrevendo o procedimento utilizado. |
OBX1 |
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• QUE2.5. Seleccionar a solução mais adequada de um problema em função do contexto (sustentabilidade, consumo responsável, equidade...) usando o razoamento e a argumentação. |
OBX2 |
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Conteúdos |
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• Medição. – Razões trigonométricas de um ângulo qualquer. Circunferencia goniométrica. – Razões trigonométricas dos ângulos soma, diferença, dupla e metade. – Resolução de equações trigonométricas singelas. Utilização de ferramentas tecnológicas. – Cálculo de comprimentos e medidas angulares: uso da trigonometría. Aplicação do teorema do seno e do coseno à resolução de triángulos. |
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– Aplicação à resolução de problemas da vida quotidiana e da ciência e a tecnologia. Utilização de ferramentas tecnológicas. – A probabilidade como medida da incerteza associada a fenômenos aleatorios. • Mudança. – Transformações de funções (operações aritméticas, composição, valor absoluto e inversa), utilizando ferramentas digitais para realizar as operações com as expressões simbólicas mais complicadas. – Conceito de limite de uma função num ponto e no infinito. Interpretação gráfica. Estimação e cálculo a partir de uma tabela, uma gráfica ou uma expressão alxébrica. – Cálculo de limites num ponto e no infinito de funções polinómicas, racionais, irracionais, exponenciais e trigonométricas. Resolução de indeterminacións. Cálculo de asíntotas. – Conceito de continuidade de uma função num ponto. Estudo da continuidade de uma função graficamente. Aplicação de limites no estudo da continuidade. Tipos de descontinuidades. Interpretação gráfica. Função contínua num conjunto. – Taxa de variação média (TVM) e taxa de variação instantánea (TVI) de uma função. Interpretação da TVM e da TVI em situações da vida quotidiana e em problemas da ciência e a tecnologia. – Derivada de uma função num ponto: definição a partir do estudo da mudança em diferentes contextos. Interpretação xeométrica. Recta tanxente. Utilização da definição de derivada de uma função num ponto para o seu cálculo em casos singelos. – Função derivable num conjunto. Função derivada. Derivadas sucessivas. – Funções derivadas das funções elementares. A derivada e as operações com funções. – Cálculo de derivadas utilizando lapis e papel em casos singelos e ferramentas tecnológicas nos casos mais complexos. – Aplicação dos limites, a continuidade e a derivada a situações da vida quotidiana e da ciência e a tecnologia. Utilização de ferramentas tecnológicas. |
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Bloco 3. Sentido espacial |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE3.1. Adquirir novo conhecimento matemático a partir da formulação de conjecturas e problemas de forma guiada. |
OBX3 |
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• QUE3.2. Manifestar uma visão matemática integrada, investigando e conectando as diferentes ideias matemáticas. |
OBX5 |
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• QUE3.3. Representar ideias matemáticas estruturando diferentes razoamentos matemáticos e seleccionando as tecnologias mais adequadas. |
OBX7 |
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• QUE3.4. Manejar algumas estratégias e ferramentas, incluídas as digitais, na modelización e resolução de problemas da vida quotidiana e da ciência e a tecnologia, avaliando a sua eficiência em cada caso. |
OBX1 |
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Conteúdos |
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• Formas xeométricas de duas dimensões. – Objectos xeométricos de duas dimensões: análise das propriedades e determinação dos seus atributos. Relação com as operações com vector. – Resolução de problemas relativos a objectos xeométricos no plano representados com coordenadas cartesianas. |
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– Aplicação das operações com vector para a resolução de problemas xeométricos. Utilização de ferramentas tecnológicas. • Localização e sistemas de representação. – Relações de objectos xeométricos no plano: representação e exploração com ajuda de ferramentas digitais. – Expressões alxébricas de objectos xeométricos: identificação dos elementos característicos das rectas e das equações da recta no plano. Passo de um tipo de equação a outra e selecção da mais adequada em função da situação para resolver. • Visualización, razoamento e modelización xeométrica. – Modelización da posição e o movimento de um objecto no plano mediante vector. – Estudo de incidência, paralelismo, distâncias e ângulos de objectos xeométricos no plano. Representação mediante ferramentas digitais. – Modelos matemáticos (xeométricos, alxébricos, grafos...) na resolução de problemas no plano. Conexões com outras disciplinas e áreas de interesse. – Resolução de problemas de incidência, paralelismo, distâncias e ângulos de objectos xeométricos no plano. – Conjecturas xeométricas no plano: validação por meio da dedução e da demostração. |
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Bloco 4. Sentido alxébrico |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE4.1. Manifestar uma visão matemática integrada, investigando e conectando as diferentes ideias matemáticas. |
OBX5 |
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• QUE4.2. Seleccionar e utilizar diversas formas de representação, valorando a sua utilidade para partilhar informação. |
OBX7 |
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• QUE4.3 Resolver problemas em contextos matemáticos, estabelecendo e aplicando conexões entre as diferentes ideias matemáticas. |
OBX5 |
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• QUE4.4. Obter todas as possíveis soluções matemáticas de problemas da vida quotidiana e da ciência e a tecnologia, descrevendo o procedimento utilizado. |
OBX1 |
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• QUE4.5. Comprovar a validade matemática das possíveis soluções de um problema, utilizando o razoamento e a argumentação. |
OBX2 |
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• QUE4.6. Interpretar, modelizar e resolver situações problematizadas da vida quotidiana e da ciência e a tecnologia utilizando o pensamento computacional, modificando e criando algoritmos. |
OBX4 |
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• QUE4.7. Empregar ferramentas tecnológicas adequadas na formulação ou investigação de conjecturas ou problemas. |
OBX3 |
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Conteúdos |
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• Padróns. – Xeneralización de padróns em situações singelas, usando regras simbólicas ou funções definidas explícita e recorrentemente. • Modelo matemático. – Relações cuantitativas em situações singelas: estratégias de identificação e determinação da classe de funções que podem modelizalas, obtendo conclusões razoáveis. |
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– Uso de equações, inecuacións, sistemas de equações e sistemas de inecuacións para modelizar situações da vida quotidiana e da ciência e a tecnologia. • Igualdade e desigualdade. – Resolução de equações polinómicas, racionais, irracionais e de equações exponenciais e logarítmicas singelas. – Resolução de sistemas de equações de segundo grau com duas incógnitas. – Resolução gráfica e alxébrica de inecuacións lineais, de segundo grau e racionais singelas com uma incógnita. – Resolução gráfica e alxébrica de sistemas de inecuacións lineais com uma ou duas incógnitas. – Aplicação à resolução de problemas da vida quotidiana e da ciência e a tecnologia, usando lapis e papel ou meios tecnológicos e interpretando as soluções. • Relações e funções. – Funções a partir de tabelas e gráficas. Aspectos globais de uma função. – As funções e a sua representação gráfica na interpretação de fenômenos relacionados com a vida quotidiana e com a ciência e a tecnologia utilizando lapis e papel ou ferramentas digitais. – Propriedades das diferentes classes de funções, incluídas as polinómicas, exponenciais, irracionais, racionais singelas, logarítmicas, trigonométricas e a anacos: compreensão e comparação. – Aplicação do cálculo diferencial ao estudo da monotonia, extremos, curvatura e pontos de inflexão de funções polinómicas, exponenciais, irracionais, racionais singelas, logarítmicas e trigonométricas. – Aplicação do cálculo diferencial à representação gráfica de funções polinómicas e racionais singelas. Estudo das suas características principais: domínio, simetrias, periodicidade, crescimento, decréscimo, extremos, curvatura, pontos de inflexão e asíntotas. – Álxebra simbólica na representação e explicação de relações matemáticas da vida quotidiana e da ciência e a tecnologia. • Pensamento computacional. – Análise, formulação e resolução de problemas da vida quotidiana e da ciência e a tecnologia utilizando ferramentas ou programas adequados. – Comparação de algoritmos alternativos para o mesmo problema mediante o razoamento lógico. |
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Bloco 5. Sentido estocástico |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE5.1. Adquirir novo conhecimento matemático a partir da formulação de conjecturas e problemas de forma guiada. |
OBX3 |
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• QUE5.2. Representar ideias matemáticas estruturando diferentes razoamentos matemáticos e seleccionando as tecnologias mais adequadas. |
OBX7 |
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• QUE5.3. Manejar algumas estratégias e ferramentas, incluídas as digitais, na modelización e resolução de problemas da vida quotidiana e da ciência e a tecnologia, avaliando a sua eficiência em cada caso. |
OBX1 |
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• QUE5.4. Resolver problemas em situações diversas utilizando processos matemáticos, estabelecendo e aplicando conexões entre o mundo real, outras áreas de conhecimento e as matemáticas. |
OBX6 |
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Conteúdos |
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• Organização e análise de dados. – Variables bidimensionais: distribuição conjunta, distribuições marxinais e condicionado. Análise da dependência estatística. – Estudo da relação entre duas variables mediante a regressão lineal e cuadrática: valoração gráfica da pertinência do ajuste. Diferença entre correlação e causalidade. – Coeficientes de correlação lineal e de determinação: quantificação da relação lineal, predição e valoração da sua fiabilidade em contextos científicos e tecnológicos. – Calculadora, folha de cálculo ou software específico na análise de dados estatísticos. • Incerteza. – Cálculo da probabilidade a partir da sua aproximação frecuencial e como medida da incerteza associada aos fenômenos aleatorios, seja ou não possível a sua experimentação. – Cálculo de probabilidades em experimentos simples: a regra de Laplace em situações de equiprobabilidade aplicando diferentes técnicas de reconto. Axiomática de Kolmogorov. • Inferencia. – Análise de amostras unidimensionais e bidimensionais com ferramentas tecnológicas com o fim de emitir julgamentos e tomar decisões. |
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Bloco 6. Sentido socioafectivo |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE6.1. Analisar a achega das matemáticas ao progresso da humanidade, reflectindo sobre o seu contributo na proposta de soluções a situações complexas e aos reptos científicos e tecnológicos que se expõem na sociedade. |
OBX6 |
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• QUE6.2. Enfrentar as situações de incerteza identificando e gerindo emoções, aceitando e aprendendo do erro como parte do processo de aprendizagem das matemáticas. |
OBX9 |
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• QUE6.3. Mostrar uma atitude positiva e perseverante, aceitando e aprendendo da crítica razoada ao fazer-lhes frente às diferentes situações na aprendizagem das matemáticas. |
OBX9 |
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• QUE6.4. Participar em tarefas matemáticas de forma activa em equipas heterogéneos, respeitando as emoções e experiências dos demais, escutando o seu razoamento, identificando as habilidades sociais mais propícias e fomentando o bem-estar grupal e as relações saudáveis. |
OBX9 |
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• QUE6.5. Mostrar organização ao comunicar as ideias matemáticas empregando o suporte, a terminologia e o rigor apropriados. |
OBX8 |
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• QUE6.6. Reconhecer e empregar a linguagem matemática em diferentes contextos, comunicando a informação com precisão e rigor. |
OBX8 |
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Conteúdos |
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• Crenças, atitudes e emoções. – Atitudes inherentes ao trabalho matemático como o esforço, a perseverança, a tolerância à frustração, a incerteza e a autoavaliación, indispensáveis para enfrentar eventuais situações de tensão e ansiedade na aprendizagem das matemáticas. – Tratamento do erro, individual e colectivo, como elemento mobilizador de saberes prévios adquiridos e gerador de oportunidades de aprendizagem na sala de aulas de matemáticas. |
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• Trabalho em equipa e tomada de decisões. – Reconhecimento e aceitação de diversas formulações na resolução de problemas e tarefas matemáticas, transformando os enfoques dos demais em novas e melhoradas estratégias próprias, mostrando empatía e respeito no processo. – Técnicas e estratégias de trabalho em equipa para a resolução de problemas e tarefas matemáticas, em equipas heterogéneos. • Inclusão, respeito e diversidade. – Destrezas para desenvolver uma comunicação efectiva: a escuta activa, a formulação de perguntas ou a solicitude e prestação de ajuda quando seja necessário. – Valoração do contributo das matemáticas ao longo da história no avanço da ciência e a tecnologia. • Comunicação e organização. – Comunicação das ideias matemáticas de maneira ordenada e coherente empregando o suporte, a terminologia e o rigor apropriados. – Reconhecimento e utilização da linguagem matemática em diferentes contextos, comunicando a informação com precisão e rigor. – Planeamento de processos de matematización e modelización, em contextos da vida quotidiana e da ciência e a tecnologia. |
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2º curso.
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Matéria de Matemáticas II 2º curso |
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Bloco 1. Sentido numérico |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE 1.1. Adquirir novo conhecimento matemático mediante a formulação, razoamento e justificação de conjecturas e problemas de forma autónoma. |
OBX3 |
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• QUE1.2. Demonstrar uma visão matemática integrada, investigando e conectando as diferentes ideias matemáticas. |
OBX5 |
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• QUE1.3. Resolver problemas em situações diversas, utilizando processos matemáticos, reflectindo, estabelecendo e aplicando conexões entre o mundo real, outras áreas de conhecimento e as matemáticas. |
OBX6 |
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Conteúdos |
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• Sentido das operações. – Operações com vector no espaço. Adição e produto de vector e matrices: interpretação, compreensão e uso adequado das propriedades. – Produto escalar, vectorial e misto: definição, propriedades, interpretação xeométrica. – Matrices: classificação e operações. – Determinante. Propriedades elementares. – Matriz inversa: determinar as condições para a sua existência e calculá-la usando o método mais apropriado. |
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– Estratégias para operar com números reais, vector, matrices e determinante: cálculo mental ou escrito nos casos singelos e com ferramentas tecnológicas nos casos mais complicados. – Resolução de problemas mediante as operações com matrices. • Relações. – Conjuntos de vector e matrices: estrutura, compreensão e propriedades. – Dependência e independência lineal. Conceito de base. – Categoria de uma matriz. Cálculo utilizando o método de Gauss ou determinante. |
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Bloco 2. Sentido da medida |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE2.1. Demonstrar uma visão matemática integrada, investigando e conectando as diferentes ideias matemáticas. |
OBX5 |
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• QUE2.2. Resolver problemas em situações diversas, utilizando processos matemáticos, reflectindo, estabelecendo e aplicando conexões entre o mundo real, outras áreas de conhecimento e as matemáticas. |
OBX6 |
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• QUE2.3. Obter todas as possíveis soluções matemáticas de problemas da vida quotidiana e da ciência e a tecnologia, descrevendo o procedimento utilizado. |
OBX1 |
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• QUE2.4. Seleccionar a solução mais adequada de um problema em função do contexto (sustentabilidade, consumo responsável, equidade...) usando o razoamento e a argumentação. |
OBX2 |
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Conteúdos |
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• Mudança. – Continuidade de uma função. Continuidade em intervalos fechados. Teorema de Bolzano. – Função derivada. Teoremas de Rolle e do valor médio. Aplicações. – Regra de L'Hôpital. Aplicação ao cálculo de limites. – Aplicação dos conceitos de limite, continuidade e derivabilidade à representação e ao estudo de situações susceptíveis de ser modelizadas mediante funções. – Aplicação da derivada como razão de mudança à resolução de problemas de optimização em contextos diversos. • Medição. – Utilização dos produtos entre vector para a resolução de problemas que impliquem medidas de comprimento, superfície ou volume num sistema de coordenadas cartesianas e tendo em conta o seu significado xeométrico. – Conceito de integral definida. Interpretação da integral definida como a área sob uma curva. Propriedades. – Teorema do valor médio e teorema fundamental do cálculo integral. Interpretação xeométrica. – Conceito de primitiva de uma função. Integral indefinida. Propriedades. – Regra de Barrow. – Técnicas elementares para o cálculo de primitivas: integrais imediatas e case imediatas, por partes, mudança de variable e racionais com raízes reais. – Técnicas para a aplicação do conceito de integral à resolução de problemas que impliquem cálculo de áreas de superfícies planas limitadas por rectas e curvas ou por duas curvas e de volumes de revolução. – A probabilidade como medida da incerteza associada a fenômenos aleatorios: interpretação subjectiva, clássica e frecuentista. |
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Bloco 3. Sentido espacial |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE3.1. Demonstrar uma visão matemática integrada, investigando e conectando as diferentes ideias matemáticas. |
OBX5 |
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• QUE3.2. Representar ideias matemáticas, estruturando diferentes razoamentos matemáticos e seleccionando as tecnologias mais adequadas. |
OBX7 |
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• QUE3.3. Resolver problemas em situações diversas, utilizando processos matemáticos, reflectindo, estabelecendo e aplicando conexões entre o mundo real, outras áreas de conhecimento e as matemáticas. |
OBX6 |
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• QUE3.4. Manejar diferentes estratégias e ferramentas, incluídas as digitais, que modelizan e resolvem problemas da vida quotidiana e da ciência e a tecnologia, seleccionando as mais adequadas segundo a sua eficiência. |
OBX1 |
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Conteúdos |
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• Formas xeométricas de três dimensões. – Objectos xeométricos de três dimensões: análise das propriedades e determinação dos seus atributos. Relação com as operações com vector. – Aplicação das operações com vector para a resolução de problemas xeométricos. Utilização de ferramentas tecnológicas. • Localização e sistemas de representação. – Relações de objectos xeométricos no espaço: representação e exploração com ajuda de ferramentas digitais. – Expressões alxébricas dos objectos xeométricos no espaço: identificação dos elementos característicos e das equações da recta e do plano no espaço. Passo de um tipo de equação a outra e selecção da mais adequada em função da situação para resolver. • Visualización, razoamento e modelización xeométrica. – Modelización da posição e o movimento de um objecto no espaço mediante vector. – Estudo de incidência, paralelismo, distâncias e ângulos de objectos xeométricos no espaço. Representação mediante ferramentas digitais. – Modelos matemáticos (xeométricos, alxébricos...) para resolver problemas no espaço. Conexões com outras disciplinas e áreas de interesse. – Resolução de problemas de incidência, paralelismo, distâncias e ângulos de objectos xeométricos no espaço. Cálculo de áreas e volumes. – Conjecturas xeométricas no espaço: validação por meio da dedução e da demostração. |
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Bloco 4. Sentido alxébrico |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE4.1. Demonstrar uma visão matemática integrada investigando e conectando as diferentes ideias matemáticas. |
OBX5 |
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• QUE4.2. Seleccionar e utilizar diversas formas de representação, valorando a sua utilidade para partilhar informação. |
OBX7 |
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• QUE4.3. Resolver problemas em contextos matemáticos estabelecendo e aplicando conexões entre as diferentes ideias matemáticas. |
OBX5 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE4.4. Obter todas as possíveis soluções matemáticas de problemas da vida quotidiana e da ciência e a tecnologia, descrevendo o procedimento utilizado. |
OBX1 |
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• QUE4.5. Demonstrar a validade matemática das possíveis soluções de um problema utilizando o razoamento e a argumentação. |
OBX2 |
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• QUE4.6. Integrar o uso de ferramentas tecnológicas na formulação ou investigação de conjecturas e problemas. |
OBX3 |
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• QUE4.7. Interpretar, modelizar e resolver situações problematizadas da vida quotidiana e da ciência e da tecnologia, utilizando o pensamento computacional, modificando, criando e generalizando algoritmos. |
OBX4 |
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Conteúdos |
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• Padróns. – Xeneralización de padróns em situações diversas. Obtenção do padrón em diferentes contextos: potência n-ésima de uma matriz, derivada n-ésima... • Modelo matemático. – Relações cuantitativas em situações complexas: estratégias de identificação e determinação da classe de funções que podem modelizalas, obtendo conclusões razoáveis. – Aplicação das operações com matrices na modelización de problemas reais. – Uso de sistemas de equações para modelizar situações da vida quotidiana e da ciência e a tecnologia. – Técnicas e uso de matrices para, ao menos, modelizar situações nas que apareçam sistemas de equações lineais ou grafos. – Discussão de sistemas de equações. Teorema de Rouché-Frobenius. • Igualdade e desigualdade. – Obtenção de formas equivalentes de expressões alxébricas na resolução de sistemas de equações mediante cálculo mental, algoritmos de lapis e papel, e com ferramentas digitais. – Resolução de sistemas de equações em diferentes contextos mediante o método de Gauss ou a regra de Cramer. • Relações e funções. – Representação, análise e interpretação de funções com ferramentas digitais. – Propriedades das diferentes classes de funções: compreensão e comparação. – Aplicação do cálculo de derivadas ao estudo de intervalos de crescimento e decréscimo, máximos e mínimos, intervalos de concavidade e convexidade, pontos de inflexão. – Asíntotas: horizontal, vertical e oblicua. • Pensamento computacional. – Análise, formulação e resolução de problemas da vida quotidiana e da ciência e a tecnologia empregando as ferramentas ou os programas mais adequados. – Emprego de programas computacionais para as operações com matrices, cálculo da matriz inversa, de determinante ou resolução de sistemas. |
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Bloco 5. Sentido estocástico |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE5.1. Adquirir novo conhecimento matemático mediante a formulação, razoamento e justificação de conjecturas e problemas de forma autónoma. |
OBX3 |
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• QUE5.2. Representar ideias matemáticas, estruturando diferentes razoamentos matemáticos e seleccionando as tecnologias mais adequadas. |
OBX7 |
|
• QUE5.3. Manejar diferentes estratégias e ferramentas, incluídas as digitais, que modelizan e resolvem problemas da vida quotidiana e da ciência e a tecnologia, seleccionando as mais adequadas segundo a sua eficiência. |
OBX1 |
|
• QUE5.4. Resolver problemas em situações diversas, utilizando processos matemáticos, reflectindo, estabelecendo e aplicando conexões entre o mundo real, outras áreas de conhecimento e as matemáticas. |
OBX6 |
|
Conteúdos |
|
|
• Incerteza. – Acontecimentos. Operações com acontecimentos. Axiomática de Kolmogorov. – Cálculo de probabilidades em experimentos compostos. Probabilidade condicionado e independência entre acontecimentos aleatorios. Diagramas de árvore e tabelas de continxencia. – Teoremas da probabilidade total e de Bayes: resolução de problemas e interpretação do teorema de Bayes para actualizar a probabilidade a partir da observação e a experimentação e a tomada de decisões em condições de incerteza. • Distribuições de probabilidade. – Variables aleatorias discretas (distribuição de probabilidade, média, varianza e deviação típico) e contínuas (função de densidade e função de distribuição). – Modelización de fenômenos estocásticos mediante as distribuições de probabilidade binomial e normal. Cálculo de probabilidades associadas mediante ferramentas tecnológicas. – Cálculo de probabilidades mediante a aproximação da binomial pela normal. |
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Bloco 6. Sentido socioafectivo |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE6.1. Analisar a achega das matemáticas ao progresso da humanidade, valorando o seu contributo na proposta de soluções a situações complexas e aos reptos científicos e tecnológicos que se apresentam na sociedade. |
OBX6 |
|
• QUE6.2. Enfrentar as situações de incerteza e tomar decisões avaliando diferentes opções, identificando e gerindo emoções, e aceitando e aprendendo do erro como parte do processo de aprendizagem das matemáticas. |
OBX9 |
|
• QUE6.3. Mostrar uma atitude positiva e perseverante, aceitando e aprendendo da crítica razoada ao fazer frente às diferentes situações na aprendizagem das matemáticas. |
OBX9 |
|
• QUE6.4. Trabalhar em tarefas matemáticas de forma activa em equipas heterogéneos, respeitando as emoções e experiências dos demais e escutando o seu razoamento, aplicando as habilidades sociais mais propícias e fomentando o bem-estar da equipa e as relações saudáveis. |
OBX9 |
|
Critérios de avaliação |
Objectivos |
|
• QUE6.5. Mostrar organização ao comunicar as ideias matemáticas, empregando o suporte, a terminologia e o rigor apropriados. |
OBX8 |
|
• QUE6.6. Reconhecer e empregar a linguagem matemática em diferentes contextos, comunicando a informação com precisão e rigor. |
OBX8 |
|
Conteúdos |
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|
• Crenças, atitudes e emoções. – Atitudes inherentes ao trabalho matemático como o esforço, a perseverança, a tolerância à frustração, a incerteza e a autoavaliación, indispensáveis para enfrentar eventuais situações de tensão e ansiedade na aprendizagem das matemáticas. – Tratamento e análise do erro, individual e colectivo, como elemento mobilizador de saberes prévios adquiridos e gerador de oportunidades de aprendizagem na sala de aulas de matemáticas. • Tomada de decisões. – Destrezas para avaliar diferentes opções e tomar decisões na resolução de problemas e tarefas matemáticas. • Inclusão, respeito e diversidade. – Destrezas sociais e de comunicação efectivas para o sucesso na aprendizagem das matemáticas. – Valoração do contributo das matemáticas ao longo da história no avanço da ciência e a tecnologia. • Comunicação e organização. – Comunicação das ideias matemáticas de maneira ordenada e coherente empregando o suporte, a terminologia e o rigor apropriados. – Reconhecimento e utilização da linguagem matemática em diferentes contextos, comunicando a informação com precisão e rigor. – Planeamento de processos de matematización e modelización, em contextos da vida quotidiana e da ciência e a tecnologia |
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33.4. Orientações pedagógicas.
A intervenção educativa na matéria de Matemáticas desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo nos diferentes níveis da etapa as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto de matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.
Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem que se apresentam nos pontos seguintes, e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.
Relação entre os objectivos da matéria de Matemáticas e as competências chave através dos descritores operativos estabelecidos no anexo I.
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Objectivos da matéria |
Competências chave |
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|
CCL |
CP |
STEM |
CD |
CPSAA |
CC |
CE |
CCEC |
|
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OBX1 |
1-2-3 |
2-5 |
4-5 |
3 |
||||
|
OBX2 |
1-2 |
3 |
4 |
3 |
3 |
|||
|
OBX3 |
1 |
1-2 |
1-2-3-5 |
3 |
||||
|
OBX4 |
1-2-3 |
2-3-5 |
3 |
|||||
|
OBX5 |
1-3 |
2-3 |
1 |
|||||
|
OBX6 |
1-2 |
2 |
5 |
4 |
2-3 |
1 |
||
|
OBX7 |
3 |
1-2-5 |
3 |
4.1-4.2 |
||||
|
OBX8 |
1-3 |
1 |
2-4 |
3 |
3.2 |
|||
|
OBX9 |
3 |
5 |
1.1-1.2-3.1-3.2 |
2-3 |
2 |
|||
Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.
– A potenciação do razoamento, argumentação, investigação e comunicação, mais que os procedimentos repetitivos.
– A interpretação, análise e modelización de situações problemáticas em diferentes contextos, fomentando a aquisição do razoamento matemático e construindo novos conhecimentos a partir dos seus conhecimentos prévios.
– O emprego da história das matemáticas para mostrar como se foi adquirindo o conhecimento matemático e as suas achegas à ciência e à tecnologia.
– O desenvolvimento de métodos para a realização de projectos matemáticos e de resolução de problemas, individuais ou em grupo, de uma forma eficiente e lógica, buscando xeneralizacións com o fim de criar estratégias que possam ser utilizadas em situações análogas, proporcionando uma visão das matemáticas como um campo integrado de conhecimento em sim mesmo e aplicado à ciência e à tecnologia.
– A realização de cálculos com lapis e papel deve limitar aos casos mais singelos. Nos casos mais complicados, utilizar-se-ão as ferramentas tecnológicas mais ajeitado.
– A valoração do razoamento e a explicação dos procedimentos empregues para obter os resultados, assim como a sua análise crítica, primará sobre asa outorgada aos cálculos realizados e aos possíveis erros cometidos.
– A transmissão da importância da comunicação das ideias matemáticas de forma ordenada e coherente, assim como da utilização da linguagem matemática em diferentes contextos com a precisão e rigor adequados.
– O fomento da aquisição de destrezas e atitudes necessárias para perceber e manejar as emoções que surgem na aprendizagem das matemáticas.
– O uso de diferentes métodos que tenham em conta os diferentes ritmos de aprendizagem do estudantado, favoreçam a capacidade de aprender por sim mesmo e promovam o trabalho em equipa.
– A realização de projectos, com ideias matemáticas relevantes, significativos para o estudantado e a resolução colaborativa de problemas, reforçando a autoestima, a autonomia, a reflexão e a responsabilidade.
– A énfase na atenção individualizada à diversidade do estudantado: prevenção das dificuldades de aprendizagem, detecção de altas capacidades e a posta em prática de mecanismos de reforço ou ampliação tão pronto como se detectem estas necessidades.
– O uso de estratégias para trabalhar transversalmente a compreensão leitora, a expressão oral e escrita, a comunicação audiovisual, a competência digital, a igualdade de género, o fomento da criatividade, do espírito científico e do emprendemento.
34. Matemáticas Aplicadas às Ciências Sociais.
34.1. Introdução.
As matemáticas constituem um dos maiores sucessos científicos, culturais e intelectuais da humanidade. Ao longo da história, as diferentes culturas esforçaram-se em descrever a natureza utilizando as matemáticas e em transmitir todo o conhecimento adquirido às gerações futuras. Hoje em dia, esse património intelectual adquire um valor fundamental, já que os grandes reptos globais, como a transformação digital, o a respeito do ambiente, a eficiência energética ou a industrialização inclusiva e sustentável, aos que a sociedade terá que fazer-lhes frente, requerem de um estudantado capaz de adaptar às condições cambiantes, de aprender de forma autónoma, de modelizar situações, de explorar novas vias de investigação e de usar a tecnologia de forma efectiva. Portanto, resulta imprescindível para a cidadania do século XXI a utilização de conhecimentos e destrezas matemáticas como o razoamento, a modelización, o pensamento computacional e a resolução de problemas.
O desenvolvimento curricular das Matemáticas Aplicadas às Ciências Sociais I e II orienta ao sucesso dos objectivos gerais da etapa, prestando uma especial atenção ao desenvolvimento e à aquisição das competências chave conceptualizadas nos descritores operativos de bacharelato que o estudantado deve conseguir ao finalizar a etapa. Assim, a interpretação dos problemas e a comunicação dos procedimentos e resultados estão relacionados com a competência em comunicação linguística e com a competência plurilingüe. Estabelecer um plano de trabalho em revisão e modificação contínua enlaça com a competência emprendedora. A tomada de decisões ou a adaptação ante situações de incerteza são componentes próprios da competência pessoal, social e de aprender a aprender. O uso de ferramentas digitais no tratamento da informação e na resolução de problemas entronca directamente com a competência digital em cujo desenvolvimento as matemáticas jogaram um papel fundamental. O razoamento e a argumentação, a modelización e o pensamento computacional são elementos característicos da competência STEM. As conexões estabelecidas entre as matemáticas e outras áreas de conhecimento, e a resolução de problemas em contextos sociais estão relacionadas com a competência cidadã. Por outra parte, o mesmo conhecimento matemático como expressão universal da cultura contribui à competência em consciência e expressão culturais.
Em continuidade com a educação secundária obrigatória, os eixos principais dos objectivos de Matemáticas Aplicadas às Ciências Sociais I e II são a compreensão efectiva de conceitos e procedimentos matemáticos junto com as atitudes próprias do quefazer matemático, que permitem construir uma base conceptual sólida a partir da resolução de problemas, do razoamento e da investigação matemática, especialmente enfocados à interpretação e análise de questões da vida quotidiana e das ciências sociais. Os objectivos centram nos processos que melhor lhe permitem ao estudantado desenvolver destrezas como a resolução de problemas, o razoamento e a argumentação, a representação e a comunicação, junto com as destrezas socioafectivas. Estes processos são resolução de problemas, razoamento e prova, conexões, comunicação e representação, ademais do desenvolvimento socioafectivo.
A resolução de problemas e a investigação matemática são dois componentes fundamentais no ensino das matemáticas, já que permitem empregar os processos cognitivos inherentes a esta área para abordar e resolver situações relacionadas com a vida quotidiana e as ciências sociais, desenvolvendo o razoamento, a criatividade e o pensamento abstracto. Os objectivos de resolução de problemas, razoamento e prova e as suas conexões estão desenhados para adquirir os processos próprios da investigação matemática, como são a formulação de perguntas, o estabelecimento de conjecturas, a justificação e a xeneralización, a conexão entre as diferentes ideias matemáticas e o reconhecimento de conceitos e procedimentos próprios das matemáticas noutras áreas de conhecimento, particularmente nas ciências sociais. Deve ressaltar-se o carácter instrumental das matemáticas como ferramenta fundamental para áreas de conhecimento científico, social, tecnológico, humanístico e artístico.
Outros aspectos importantes da educação matemática são a comunicação e a representação. O processo de comunicação ajuda a dar-lhes significado e permanência às ideias ao fazê-las públicas. Por outra parte, para perceber e utilizar as ideias matemáticas é fundamental a forma em que estas se representam. Por isso, incluem-se dois objectivos enfocados à aquisição dos processos de comunicação e representação tanto de conceitos como de procedimentos matemáticos.
Com o fim de assegurar que todo o estudantado possa fazer uso dos conceitos e das relações matemáticas fundamentais, e também chegue a experimentar a sua beleza e importância, incluiu-se um objectivo relacionado com o aspecto emocional, social e pessoal das matemáticas. Pretende-se contribuir, deste modo, a desterrar ideias preconcibidas na sociedade, como a crença de que só quem possui um talento innato pode aprender matemáticas, usá-las e desfrutar delas, ou falsos estereótipos fortemente arraigados como, por exemplo, os relacionados com questões de género.
O sucesso dos objectivos valorará com os critérios de avaliação, que priorizan a aquisição das competências face à memorización de conceitos ou a reprodução rutineira de procedimentos. Dada a natureza dos objectivos, em alguns casos a gradação dos critérios de avaliação entre os cursos primeiro e segundo realiza-se através dos contidos.
Os critérios de avaliação e os conteúdos foram agrupados em blocos denominados sentidos», percebidos como o conjunto de destrezas relacionadas com o domínio em contexto de conteúdos numéricos, métricos, alxébricos, estocásticos e socioafectivos, que permitem empregar de uma maneira funcional e com confiança na resolução de problemas ou na realização de tarefas.
O sentido numérico caracteriza pela aplicação do conhecimento sobre numeração e cálculo em diferentes contextos, e pelo desenvolvimento de destrezas e modos de fazer e de pensar baseados na compreensão, a representação, o uso flexível dos números, de objectos matemáticos formados por números e das operações.
O sentido da medida centra na compreensão e comparação de atributos dos objectos do mundo que nos rodeia, assim como da medida da incerteza.
O sentido alxébrico proporciona a linguagem na que se comunicam as matemáticas. São características deste sentido ver o geral no particular, reconhecer padróns e relações de dependência entre variables e expressá-las mediante diferentes representações, assim como modelizar situações matemáticas ou do mundo real com expressões simbólicas. O pensamento computacional e a modelización incorporaram neste bloco, mas não devem interpretar-se como exclusivos dele, senão que devem desenvolver-se também no resto dos blocos.
O sentido estocástico compreende a análise e a interpretação de dados, a elaboração de conjecturas e a tomada de decisões a partir da informação estatística, a sua valoração crítica e a compreensão e comunicação de fenômenos aleatorios numa ampla variedade de situações.
O sentido socioafectivo implica a aquisição e aplicação de conhecimentos, destrezas e atitudes necessárias para perceber e manejar as emoções que aparecem no processo de aprendizagem das matemáticas, o domínio de estratégias para o trabalho em equipa, a adequada comunicação das ideias e a organização na resolução de problemas da vida quotidiana e das ciências sociais. Este sentido não deve trabalhar-se de forma isolada, senão ao longo do desenvolvimento da matéria.
Este enfoque, diferente do habitual, permite um ensino das matemáticas que faz predominar e dar sentido aos conceitos em contexto, face à aprendizagem de destrezas e algoritmos em situações descontextualizadas.
As matemáticas não são uma colecção de saberes separados e inconexos, senão que constituem um campo integrado de conhecimento. O conjunto de objectivos, critérios de avaliação e conteúdos estão desenhados para constituir um todo que facilite a formulação de tarefas singelas ou complexas, individuais ou colectivas de carácter multidisciplinario. Sem abandonar o uso de lapis e papel nos casos singelos, o emprego de ferramentas digitais para analisar e interpretar situações da vida quotidiana e das ciências sociais possibilita que processos e operações que requerem sofisticados e tediosos métodos manuais possam abordar-se de forma singela mediante o uso de calculadoras, folhas de cálculo ou outro software específico, favorecendo o razoamento face à aprendizagens memorísticas e rutineiras.
34.2. Objectivos.
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Objectivos da matéria |
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OBX1. Modelizar e resolver problemas da vida quotidiana e das ciências sociais aplicando diferentes estratégias e formas de razoamento para obter possíveis soluções. |
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• A modelización e a resolução de problemas constituem um eixo fundamental na aprendizagem das matemáticas, já que são processos centrais na construção do conhecimento matemático. Estes processos aplicados em contextos diversos motivarão a aprendizagem e estabelecerão uns cimentos cognitivos sólidos que permitam construir conceitos e experimentar as matemáticas como ferramenta para descrever, analisar e alargar a compreensão de situações da vida quotidiana ou das ciências sociais. • O desenvolvimento deste objectivo supõe os processos de análise e formulação do problema; a sistematización na procura de dados ou objectos relevantes e as suas relações; a sua codificación à linguagem matemática ou a uma linguagem fácil de interpretar por um sistema informático; a criação de modelos abstractos de situações reais e o uso de estratégias heurísticas de resolução, como a analogia com outros problemas, estimação, ensaio e erro, a resolução de maneira inversa (ir cara atrás) ou a descomposição em problemas mais singelos, entre outras. |
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OBX2. Verificar a validade das possíveis soluções de um problema empregando o razoamento e a argumentação para contrastar a sua idoneidade. |
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• A análise das soluções obtidas na resolução de um problema potencia a reflexão crítica, o razoamento e a argumentação. A interpretação das soluções e conclusões obtidas, considerando, ademais da validade matemática, diferentes perspectivas como a sustentabilidade, o consumo responsável, a equidade ou a não discriminação, entre outras, ajuda a tomar decisões razoadas e a avaliar as estratégias. • O desenvolvimento deste objectivo supõe processos reflexivos próprios da metacognición, como a autoavaliación e a coavaliación, o uso eficaz de ferramentas digitais, a verbalización ou a descrição do processo e a selecção entre diferentes modos de comprovação de soluções ou de estratégias para validar as soluções e avaliar o seu alcance. |
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OBX3. Formular ou investigar conjecturas ou problemas, utilizando o razoamento, a argumentação, a criatividade e o uso de ferramentas tecnológicas, para gerar novo conhecimento matemático. |
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• A formulação de conjecturas e a geração de problemas de conteúdo matemático são duas componentes importantes e significativas do currículo de matemáticas e estão consideradas uma parte essencial do quefazer matemático. Experimentar ou refutar conjecturas com conteúdo matemático sobre uma situação exposta ou sobre um problema já resolvido implica fazer novas perguntas, assim como a reformulação do problema durante o processo de investigação. • Quando o estudantado gera problemas ou realiza perguntas, melhora o razoamento e a reflexão à vez que constrói o seu próprio conhecimento, o que se traduz num alto nível de compromisso e curiosidade, assim como de entusiasmo para o processo de aprendizagem das matemáticas. • O desenvolvimento deste objectivo supõe fomentar um pensamento mais diverso e flexível, melhorar as destrezas para resolver problemas em diferentes contextos e estabelecer pontes entre as situações concretas e as abstracções matemáticas. |
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OBX4. Utilizar o pensamento computacional de forma eficaz, modificando, criando e generalizando algoritmos que resolvam problemas mediante o uso das matemáticas, para modelizar e resolver situações da vida quotidiana e do âmbito das ciências sociais. |
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• O pensamento computacional entronca directamente com a resolução de problemas e a formulação de procedimentos algorítmicos. Com o objectivo de chegar a uma solução do problema que possa ser executada por um sistema informático, será necessário utilizar a abstracção para identificar os aspectos mais relevantes e descompor o problema em tarefas mais simples que se possam codificar numa linguagem apropriada. Levar o pensamento computacional à vida diária e ao âmbito das ciências sociais supõe relacionar as necessidades de modelación e simulação com as possibilidades do seu tratamento informatizado. • O desenvolvimento deste objectivo supõe a criação de modelos abstractos de situações quotidianas e do âmbito das ciências sociais, a sua automatização e a codificación numa linguagem fácil de interpretar de forma automática. |
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OBX5. Estabelecer, investigar e utilizar conexões entre as diferentes ideias matemáticas estabelecendo vínculos entre conceitos, procedimentos, argumentos e modelos para dar significado e estruturar a aprendizagem matemática. |
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• Estabelecer conexões entre as diferentes ideias matemáticas proporciona uma compreensão mais profunda de como vários enfoques de um mesmo problema podem produzir resultados equivalentes. O estudantado pode utilizar ideias procedentes de um contexto para experimentar ou refutar conjecturas geradas noutro e, ao conectar as ideias matemáticas, pode desenvolver uma maior compreensão dos problemas. Perceber as matemáticas como um tudo implica estudar as suas conexões internas e reflectir sobre elas, tanto as existentes entre os blocos de conteúdos como entre as matemáticas de um mesmo ou diferentes níveis, ou as de diferentes etapas educativas. • O desenvolvimento deste objectivo supõe enlaçar as novas ideias matemáticas com ideias prévias, reconhecer e utilizar as conexões entre elas na resolução de problemas e compreender como umas ideias se constroem sobre outras para formar um todo integrado. |
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OBX6. Descobrir os vínculos das matemáticas com outras áreas de conhecimento e aprofundar nas suas conexões, interrelacionando conceitos e procedimentos, para modelizar, resolver problemas e desenvolver a capacidade crítica, criativa e inovadora em situações diversas. |
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• Observar relações e estabelecer conexões matemáticas é um aspecto chave do quefazer matemático. Aprofundar nos conhecimentos matemáticos e na destreza para utilizar um amplo conjunto de representações, assim como no estabelecimento de conexões entre as matemáticas e outras áreas de conhecimento, especialmente com as ciências sociais, confiren ao estudantado um grande potencial para resolver problemas em situações diversas. • Estas conexões também deveriam alargar às atitudes próprias do quefazer matemático de forma que estas possam ser transferidas a outras matérias e contextos. Neste objectivo joga um papel relevante a aplicação das ferramentas tecnológicas na descoberta de novas conexões. • O desenvolvimento deste objectivo supõe o estabelecimento de conexões entre ideias, conceitos e procedimentos matemáticos, outras áreas de conhecimento e a vida real. Além disso, implica o uso de ferramentas tecnológicas e a sua aplicação na resolução de problemas em situações diversas, valorando o contributo das matemáticas à resolução dos grandes reptos e objectivos ecosociais, tanto ao longo da história como na actualidade. |
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OBX7. Representar conceitos, procedimentos e informação matemáticos seleccionando diferentes tecnologias, para visualizar ideias e estruturar razoamentos matemáticos. |
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• As representações de conceitos, procedimentos e informação matemáticos facilitam o razoamento e a demostração, utilizam-se para visualizar ideias matemáticas, examinar relações e contrastar a validade das respostas e encontram no centro da comunicação matemática. |
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• O desenvolvimento deste objectivo supõe a aprendizagem de novas formas de representação matemática e o aumento do conhecimento de como usá-las de forma eficaz, salientando as maneiras em que representações diferentes dos mesmos objectos podem transmitir diferentes informações e mostrando a importância de seleccionar representações adequadas a cada tarefa. |
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OBX8. Comunicar as ideias matemáticas, de forma individual e colectiva, empregando o suporte, a terminologia e o rigor apropriados, para organizar e consolidar o pensamento matemático. |
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• Na sociedade da informação faz-se cada dia mais patente a necessidade de uma comunicação clara e veraz, tanto oralmente como por escrito. Interactuar com outras pessoas oferece a possibilidade de intercambiar ideias e reflectir sobre elas, colaborar, cooperar, gerar e afianzar novos conhecimentos, convertendo a comunicação num elemento indispensável na aprendizagem das matemáticas. • O desenvolvimento deste objectivo supõe expressar publicamente factos, ideias, conceitos e procedimentos complexos verbal, analítica e graficamente, de forma veraz e precisa, utilizando a terminologia matemática adequada, com o fim de lhes dar significado e permanência às aprendizagens. |
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OBX9. Utilizar destrezas pessoais e sociais, identificando e gerindo as próprias emoções, respeitando as dos demais e organizando activamente o trabalho em equipas heterogéneos, aprendendo do erro como parte do processo de aprendizagem e enfrentando situações de incerteza, para perseverar na consecução de objectivos na aprendizagem das matemáticas. |
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• A resolução de problemas ou de reptos mais globais nos que intervêm as matemáticas representa a miúdo um desafio que involucra multidão de emoções que convém gerir correctamente. As destrezas socioafectivas dentro da aprendizagem das matemáticas fomentam o bem-estar do estudantado, a regulação emocional e o interesse pelo seu estudo. • Por outra parte, trabalhar os valores de respeito, igualdade ou resolução pacífica de conflitos, à vez que se superam reptos matemáticos de forma individual ou em equipa, permite melhorar a autoconfianza e normalizar situações de convivência em igualdade, criando relações e contornas de trabalho saudáveis. Além disso, fomenta a ruptura de estereótipos e ideias preconcibidas sobre as matemáticas associadas a questões individuais, por exemplo as relacionadas com o género ou com a existência de uma aptidão innata para as matemáticas. • O desenvolvimento deste objectivo supõe identificar e gerir as próprias emoções no processo de aprendizagem das matemáticas, reconhecer as fontes de tensões, ser perseverante na consecução dos objectivos, pensar de forma crítica e criativa, criar resiliencia e manter uma atitude proactiva ante novos reptos matemáticos. Além disso, implica mostrar empatía pelos demais, estabelecer e manter relações positivas, exercitar a escuta activa e a comunicação asertiva no trabalho em equipa e tomar decisões responsáveis. |
34.3. Critérios de avaliação e conteúdos.
1º curso.
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Matéria de Matemáticas Aplicadas às Ciências Sociais I 1º curso |
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Bloco 1. Sentido numérico |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.1. Adquirir novo conhecimento matemático mediante a formulação de conjecturas e problemas de forma guiada. |
OBX3 |
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• QUE1.2. Manifestar uma visão matemática integrada, investigando e conectando as diferentes ideias matemáticas. |
OBX5 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.3. Resolver problemas em situações diversas, utilizando processos matemáticos, estabelecendo e aplicando conexões entre o mundo real, outras áreas de conhecimento e as matemáticas. |
OBX6 |
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• QUE1.4. Empregar algumas estratégias e ferramentas, incluídas as digitais, na resolução de problemas da vida quotidiana e das ciências sociais, valorando a sua eficiência em cada caso. |
OBX1 |
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Conteúdos |
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• Cálculo. – Conceito e utilidade das técnicas de reconto. – Aplicação dos princípios do produto e da adição à resolução de problemas. – Uso dos diagramas de árvore e das técnicas da combinatoria (variações com e sem repetição, combinações e permutacións), para resolver situações da vida real. • Quantidade. – Números reais (racionais e irracionais): comparação, ordenação, classificação e contraste das suas propriedades. – Representação na recta real de intervalos e semirrectas. • Sentido das operações. – Potências, raízes e logaritmos: compreensão e utilização das suas relações para simplificar e resolver problemas. • Educação financeira. – Índice de variação e variação percentual. O IPC. – Uso das progressões para estudar o juro simples e o juro composto. Cálculo da taxa de juro anual equivalente (TAE) em casos singelos. – Estudo das operações oferecidas por entidades financeiras relacionadas com as anualidades de capitalización: planos de pensões e de poupança. – Cálculo de anualidades e mensualidades de amortização: hipotecas e presta-mos bancários. – Resolução de problemas relacionados com a educação financeira com ferramentas tecnológicas. |
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Bloco 2. Sentido da medida |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE2.1. Adquirir novo conhecimento matemático mediante a formulação de conjecturas e problemas de forma guiada. |
OBX3 |
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• QUE2.2. Manifestar uma visão matemática integrada, investigando e conectando as diferentes ideias matemáticas. |
OBX5 |
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• QUE2.3. Resolver problemas, estabelecendo e aplicando conexões entre as diferentes ideias matemáticas. |
OBX5 |
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• QUE2.4. Seleccionar a solução mais adequada de um problema em função do contexto (sustentabilidade, consumo responsável, equidade...) usando o razoamento e a argumentação. |
OBX2 |
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Conteúdos |
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• Mudança. – Transformações de funções (operações aritméticas, composição, valor absoluto e inversa), utilizando ferramentas digitais para realizar as operações com as expressões simbólicas mais complicadas. – Estimação ou cálculo do valor do limite de uma função num ponto a partir de uma tabela, um gráfico ou uma expressão alxébrica. – Cálculo de limites no infinito de funções polinómicas e racionais e resolução de indeterminacións em casos singelos. – Estudo da continuidade de uma função gráfica ou analiticamente, tipificar, quando cumpra, os tipos de descontinuidade. – Aplicação do cálculo de asíntotas horizontais, verticais e oblicuas de funções polinómicas e racionais à representação gráfica de funções. – Cálculo e interpretação da taxa de variação média (TVM) de uma função num intervalo em contextos das ciências sociais. – Aproximação da TVM de uma função em intervalos muito pequenos pela taxa de variação instantánea num ponto. – Cálculo da derivada de uma função num ponto mediante a definição em casos singelos. – Regras de derivação e a sua aplicação ao cálculo de derivadas. Obtenção da recta tanxente a uma curva num ponto. • Medição. – A probabilidade como medida da incerteza associada a fenômenos aleatorios. |
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Bloco 3. Sentido alxébrico |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE3.1 Interpretar, modelizar e resolver situações problematizadas da vida quotidiana e das ciências sociais, utilizando o pensamento computacional, modificando ou criando algoritmos. |
OBX4 |
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• QUE3.2 Obter todas as possíveis soluções matemáticas de problemas da vida quotidiana e das ciências sociais, descrevendo o procedimento realizado. |
OBX1 |
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• QUE3.3 Comprovar a validade matemática das possíveis soluções de um problema, utilizando o razoamento e a argumentação. |
OBX2 |
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• QUE3.4 Empregar ferramentas tecnológicas adequadas na formulação ou investigação de conjecturas ou problemas. |
OBX3 |
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• QUE3.5 Seleccionar e utilizar diversas formas de representação, valorando a sua utilidade para partilhar informação. |
OBX7 |
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Conteúdos |
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• Padróns. – Xeneralización de padróns em situações singelas, usando regras simbólicas ou funções definidas explícita e recorrentemente. • Modelo matemático. – Relações cuantitativas essenciais em situações singelas: estratégias de identificação e determinação da classe de funções que podem modelizalas, obtendo conclusões razoáveis. |
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– Uso de equações, inecuacións, sistemas de equações e inecuacións para modelizar situações das ciências sociais e da vida real. • Igualdade e desigualdade. – Resolução de equações cuadráticas e reducibles a elas e de equações exponenciais e logarítmicas singelas. – Resolução de sistemas de equações de segundo grau com duas incógnitas. – Resolução gráfica e alxébrica de sistemas de inecuacións lineais com duas incógnitas. – Aplicação à resolução de problemas da vida quotidiana e das ciências sociais, usando lapis e papel ou meios tecnológicos, e interpretando as soluções. • Relações e funções. – Funções a partir de tabelas e gráficas. Aspectos globais de uma função. – As funções e a sua representação gráfica na interpretação de situações relacionadas com a vida quotidiana e as ciências sociais, utilizando lapis e papel ou ferramentas digitais. – Representação gráfica de funções utilizando a expressão mais adequada. – Propriedades das diferentes classes de funções, incluídas polinómica, exponencial, racional singela, irracional, logarítmica, periódica e a anacos: compreensão e comparação. – Álxebra simbólica na representação e explicação de relações matemáticas das ciências sociais. • Pensamento computacional. – Análise, formulação e resolução de problemas da vida quotidiana e das ciências sociais utilizando programas e ferramentas adequados. – Comparação de algoritmos alternativos para o mesmo problema mediante o razoamento lógico. |
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Bloco 4. Sentido estocástico |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE4.1. Adquirir novo conhecimento matemático mediante a formulação de conjecturas e problemas de forma guiada. |
OBX3 |
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• QUE4.2. Representar ideias matemáticas, estruturando diferentes razoamentos matemáticos e seleccionando as tecnologias mais adequadas. |
OBX7 |
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• QUE4.3. Resolver problemas em situações diversas, utilizando processos matemáticos, estabelecendo e aplicando conexões entre o mundo real, outras áreas de conhecimento e as matemáticas. |
OBX6 |
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• QUE4.4. Empregar algumas estratégias e ferramentas, incluídas as digitais, na resolução de problemas da vida quotidiana e das ciências sociais, valorando a sua eficiência em cada caso. |
OBX1 |
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Conteúdos |
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• Organização e análise de dados. – Variables bidimensionais: distribuição conjunta, distribuições marxinais e condicionado. Análise da dependência estatística. – Estudo da relação entre duas variables mediante a regressão lineal e cuadrática: valoração gráfica da pertinência do ajuste. Diferença entre correlação e causalidade. – Coeficientes de correlação lineal e de determinação: quantificação da relação lineal, predição e valoração da sua fiabilidade em contextos das ciências sociais. |
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– Calculadora, folha de cálculo ou software específico na análise de dados estatísticos. • Incerteza. – Cálculo da probabilidade para partir do conceito de frequência relativa. – Cálculo de probabilidades em experimentos simples: a regra de Laplace em situações de equiprobabilidade aplicando diferentes técnicas de reconto, incluída a combinatoria. Axiomática de Kolmogorov. – Cálculo de probabilidades em experimentos compostos. – Resolução de problemas utilizando técnicas de reconto, diagramas de árvore e tabelas de continxencia. • Inferencia. – Desenho de estudos estatísticos relacionados com as ciências sociais utilizando ferramentas digitais. Técnicas de mostraxe singelas. – Análise de amostras unidimensionais e bidimensionais mediante ferramentas tecnológicas com o fim de emitir julgamentos e tomar decisões. |
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Bloco 5. Sentido socioafectivo |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE5.1. Analisar a achega das matemáticas ao progresso da humanidade reflectindo sobre o seu contributo na proposta de soluções a situações complexas e aos reptos que se formulam nas ciências sociais. |
OBX6 |
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• QUE5.2. Enfrentar as situações de incerteza, identificando e gerindo emoções e aceitando e aprendendo do erro como parte do processo de aprendizagem das matemáticas. |
OBX9 |
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• QUE5.3. Mostrar uma atitude positiva e perseverante, aceitando e aprendendo da crítica razoada ao fazer frente às diferentes situações na aprendizagem das matemáticas. |
OBX9 |
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• QUE5.4. Participar em tarefas matemáticas de forma activa em equipas heterogéneos, respeitando as emoções e experiências dos demais, escutando o seu razoamento, identificando as habilidades sociais mais propícias e fomentando o bem-estar grupal e as relações saudáveis. |
OBX9 |
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• QUE5.5. Mostrar organização ao comunicar as ideias matemáticas, empregando o suporte, a terminologia e o rigor apropriados. |
OBX8 |
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• QUE5.6. Reconhecer e empregar a linguagem matemática em diferentes contextos, comunicando a informação com precisão e rigor. |
OBX8 |
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Conteúdos |
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• Crenças, atitudes e emoções. – Atitudes inherentes ao trabalho matemático como o esforço, a perseverança, a tolerância à frustração, a incerteza e a autoavaliación, indispensáveis para enfrentar eventuais situações de tensão e ansiedade na aprendizagem das matemáticas. – Tratamento do erro, individual e colectivo, como elemento mobilizador de saberes prévios adquiridos e gerador de oportunidades de aprendizagem na sala de aulas de matemáticas. • Trabalho em equipa e tomada de decisões. – Reconhecimento e aceitação de diversas formulações na resolução de problemas, transformando os enfoques dos demais em novas e melhoradas estratégias próprias, mostrando empatía e respeito no processo. – Técnicas e estratégias de trabalho em equipa para a resolução de problemas e tarefas matemáticas, em grupos heterogéneos. |
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• Inclusão, respeito e diversidade. – Destrezas para desenvolver uma comunicação efectiva: a escuta activa, a formulação de perguntas ou a solicitude e prestação de ajuda quando seja necessário. – Valoração do contributo das matemáticas ao longo da história no avanço das ciências sociais. • Comunicação e organização. – Comunicação das ideias matemáticas de maneira ordenada e coherente, empregando o suporte, a terminologia e o rigor apropriados. – Reconhecimento e utilização da linguagem matemática em diferentes contextos, comunicando a informação com precisão e rigor. – Planeamento de processos de matematización e modelización, em contextos da vida quotidiana e das ciências sociais. |
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2º curso.
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Matéria de Matemáticas Aplicadas às Ciências Sociais II 2º curso |
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Bloco 1. Sentido numérico |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.1 Adquirir novo conhecimento matemático mediante a formulação, razoamento e justificação de conjecturas e problemas de forma autónoma. |
OBX3 |
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• QUE1.2. Manifestar uma visão matemática integrada, investigando e conectando as diferentes ideias matemáticas. |
OBX5 |
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• QUE1.3 Resolver problemas em situações diversas, utilizando processos matemáticos, reflectindo, estabelecendo e aplicando conexões entre o mundo real, outras áreas de conhecimento e as matemáticas. |
OBX6 |
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Conteúdos |
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• Sentido das operações. – Matrices. Tipos de matrices. – Adição e produto de matrices: interpretação, compreensão e aplicação adequada das propriedades. – Produto de um número real e uma matriz. Propriedades. – Determinante de uma matriz. – Categoria de uma matriz. – Matriz inversa. – Estratégias para operar com números reais, matrices e calcular determinante: cálculo mental ou escrito nos casos singelos e com ferramentas tecnológicas nos casos mais complicados. – Resolução de problemas da vida quotidiana e das ciências sociais, empregando matrices. |
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• Relações. – Conjuntos de matrices: estrutura, compreensão e propriedades. |
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Bloco 2. Sentido da medida |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE2.1. Manifestar uma visão matemática integrada, investigando e conectando as diferentes ideias matemáticas. |
OBX5 |
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• QUE2.2. Adquirir novo conhecimento matemático mediante a formulação, razoamento e justificação de conjecturas e problemas de forma autónoma. |
OBX3 |
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• QUE2.3. Obter todas as possíveis soluções matemáticas de problemas da vida quotidiana e das ciências sociais, descrevendo o procedimento realizado. |
OBX1 |
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• QUE2.4. Seleccionar a solução mais adequada de um problema em função do contexto (de sustentabilidade, de consumo responsável, de equidade...) usando o razoamento e a argumentação. |
OBX2 |
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Conteúdos |
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• Mudança. – Aplicação dos conceitos de limite e derivada à representação e ao estudo de situações susceptíveis de ser modelizadas mediante funções. – Tendência da função. Asíntotas. – Intervalos de monotonia. – Extremos relativos e absolutos de uma função derivable. – Modelización de situações que conduzem a problemas de optimização. – Resolução de problemas de optimização mediante a derivada em contextos diversos. • Medição. – Interpretação da integral definida como a área baixa uma curva. – Propriedades da integral definida. – Regra de Barrow. – Técnicas elementares para o cálculo de primitivas. – Integral indefinida. Propriedades. – Integrais imediatas e case imediatas. – Cálculo de áreas planas (recintos planos limitados por uma ou duas curvas). – A probabilidade como medida da incerteza associada a fenômenos aleatorios: interpretações subjectiva, clássica e frecuentista. |
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Bloco 3. Sentido alxébrico |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE3.1. Seleccionar e utilizar diversas formas de representação, valorando a sua utilidade para partilhar informação. |
OBX7 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE3.2. Integrar o uso de ferramentas tecnológicas na formulação ou investigação de conjecturas e problemas. |
OBX3 |
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• QUE3.3. Obter todas as possíveis soluções matemáticas de problemas da vida quotidiana e das ciências sociais, descrevendo o procedimento realizado. |
OBX1 |
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• QUE3.4. Demonstrar a validade matemática das possíveis soluções de um problema, utilizando o razoamento e a argumentação. |
OBX2 |
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• QUE3.5. Interpretar, modelizar e resolver situações problematizadas da vida quotidiana e das ciências sociais, utilizando o pensamento computacional, modificando, criando e generalizando algoritmos. |
OBX4 |
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Conteúdos |
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• Padróns. – Xeneralización de padróns que surgem em situações diversas, usando regras simbólicas ou funções definidas explícita e recorrentemente. • Modelo matemático. – Relações cuantitativas em situações complexas: estratégias de identificação e determinação da classe de funções que podem modelizalas, obtendo conclusões razoáveis. Funções a anacos. – Sistemas de equações: modelización de situações em diversos contextos. – Técnicas e uso de matrices para, ao menos, modelizar situações nas que apareçam sistemas de equações lineais, grafos ou associadas a imagens digitais. – Programação lineal: modelización de problemas. • Igualdade e desigualdade. – Obtenção de formas equivalentes de expressões alxébricas na resolução de sistemas de equações e inecuacións, mediante cálculo mental, algoritmos de lapis e papel, e com ferramentas digitais. – Resolução de sistemas de equações, empregando o método de Gauss. – Programação lineal: resolução de problemas mediante algoritmos de lapis e papel, e com ferramentas digitais. • Relações e funções. – Representação, análise e interpretação de funções, empregando os conceitos de limite e derivada. Uso de ferramentas digitais. – Propriedades das diferentes classes de funções: compreensão e comparação. • Pensamento computacional. – Análise, formulação e resolução de problemas da vida quotidiana e das ciências sociais, empregando as ferramentas ou os programas informáticos mais adequados. – Emprego de programas computacionais para as operações com matrices, cálculo da matriz inversa, de determinante e resolução de sistemas. |
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Bloco 4. Sentido estocástico |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE4.1. Adquirir novo conhecimento matemático mediante a formulação, razoamento e justificação de conjecturas e problemas de forma autónoma. |
OBX3 |
|
• QUE4.2. Representar e visualizar ideias matemáticas, estruturando diferentes processos matemáticos e seleccionando as tecnologias mais adequadas. |
OBX7 |
|
• QUE4.3. Empregar diferentes estratégias e ferramentas, incluídas as digitais, que resolvam problemas da vida quotidiana e das ciências sociais, seleccionando a mais adequada segundo a sua eficiência. |
OBX1 |
|
• QUE4.4. Resolver problemas em situações diversas, utilizando processos matemáticos, reflectindo, estabelecendo e aplicando conexões entre o mundo real, outras áreas de conhecimento e as matemáticas. |
OBX6 |
|
Conteúdos |
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• Incerteza. – Probabilidade condicionado e independência de acontecimentos aleatorios. Diagramas de árvore e tabelas de continxencia. – Teoremas da probabilidade total e de Bayes: resolução de problemas e interpretação do teorema de Bayes para actualizar a probabilidade a partir da observação e a experimentação e a tomada de decisões em condições de incerteza. • Distribuições de probabilidade. – Variables aleatorias discretas e contínuas. Parâmetros da distribuição. Distribuições binomial e normal. – Modelización de fenômenos estocásticos mediante as distribuições de probabilidade binomial e normal. Cálculo de probabilidades associadas mediante ferramentas tecnológicas. – Aproximação da distribuição binomial pela distribuição normal. • Inferencia. – Representatividade de uma amostra segundo o seu processo de selecção. Selecção de amostras representativas. Técnicas de mostraxe. – Teorema central do limite. Aproximação da distribuição da média e da proporção mostrais mediante a distribuição normal. – Estimação pontual da média, a proporção e a varianza. – Intervalos de confiança para a mediar e a proporção, baseados na distribuição normal: construção, análise e tomada de decisões em situações contextualizadas. – Emprego de ferramentas digitais na realização de estudos estatísticos. |
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Bloco 5. Sentido socioafectivo |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE5.1. Analisar a achega das matemáticas ao progresso da humanidade, valorando o seu contributo na proposta de soluções a situações complexas e aos reptos que se formulam nas ciências sociais. |
OBX6 |
|
Critérios de avaliação |
Objectivos |
|
• QUE5.2. Enfrentar as situações de incerteza e tomar decisões avaliando diferentes opções, identificando e gerindo emoções e aceitando e aprendendo do erro como parte do processo de aprendizagem das matemáticas. |
OBX9 |
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• QUE5.3. Mostrar perseverança e uma motivação positiva, aceitando e aprendendo da crítica razoada ao fazer frente às diferentes situações de aprendizagem das matemáticas. |
OBX9 |
|
• QUE5.4. Trabalhar em tarefas matemáticas de forma activa em equipas heterogéneos, respeitando as emoções e experiências dos demais, escutando o seu razoamento, aplicando as habilidades sociais mais propícias e fomentando o bem-estar da equipa e as relações saudáveis. |
OBX9 |
|
• QUE5.5. Mostrar organização ao comunicar as ideias matemáticas, empregando o suporte, a terminologia e o rigor apropriados. |
OBX8 |
|
• QUE5.6. Reconhecer e empregar a linguagem matemática em diferentes contextos, comunicando a informação com precisão e rigor. |
OBX8 |
|
Conteúdos |
|
|
• Crenças, atitudes e emoções. – Atitudes inherentes ao trabalho matemático como o esforço, a perseverança, a tolerância à frustração, a incerteza e a autoavaliación, indispensáveis para enfrentar eventuais situações de tensão e ansiedade na aprendizagem das matemáticas. – Tratamento e análise do erro, individual e colectivo, como elemento mobilizador de saberes prévios adquiridos e gerador de oportunidades de aprendizagem na sala de aulas de matemáticas. • Tomada de decisões. – Destrezas para avaliar diferentes opções e tomar decisões na resolução de problemas. • Inclusão, respeito e diversidade. – Destrezas sociais e de comunicação efectivas para o sucesso na aprendizagem das matemáticas. – Valoração do contributo das matemáticas ao longo da história no avanço das ciências sociais. • Comunicação e organização. – Comunicação das ideias matemáticas de maneira ordenada e coherente, empregando o suporte, a terminologia e o rigor apropriados. – Reconhecimento e utilização da linguagem matemática em diferentes contextos, comunicando a informação com precisão e rigor. – Planeamento de processos de matematización e modelización em contextos da vida quotidiana e das ciências sociais. |
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34.4. Orientações pedagógicas.
A intervenção educativa na matéria de Matemáticas Aplicadas às Ciências Sociais desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo nos diferentes níveis da etapa as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto de matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.
Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem que se apresentam nos pontos seguintes, e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.
Relação entre os objectivos da matéria de Matemáticas Aplicadas às Ciências Sociais e as competências chave através dos descritores operativos estabelecidos no anexo I
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Objectivos da matéria |
Competências chave |
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CCL |
CP |
STEM |
CD |
CPSAA |
CC |
CE |
CCEC |
|
|
OBX1 |
1-2-3 |
2-5 |
4-5 |
3 |
||||
|
OBX2 |
1-2 |
3 |
4 |
3 |
3 |
|||
|
OBX3 |
1 |
1-2 |
1-2-3-5 |
3 |
||||
|
OBX4 |
1-2-3 |
2-3-5 |
3 |
|||||
|
OBX5 |
1-3 |
2-3 |
1 |
|||||
|
OBX6 |
1-2 |
2 |
5 |
4 |
2-3 |
1 |
||
|
OBX7 |
3 |
1-2-5 |
3 |
4.1-4.2 |
||||
|
OBX8 |
1-3 |
1 |
2-4 |
2-3 |
3.2 |
|||
|
OBX9 |
3 |
5 |
1.1-1.2-3.1-3.2 |
2-3 |
2 |
|||
Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.
– A potenciação do razoamento, argumentação, investigação e comunicação, mais que os procedimentos repetitivos.
– A interpretação, análise e modelización de situações problemáticas em diferentes contextos, fomentando a aquisição do razoamento matemático e construindo novos conhecimentos a partir dos seus conhecimentos prévios.
– O emprego da história das matemáticas para mostrar como se foi adquirindo o conhecimento matemático e as suas achegas às ciências sociais.
– O desenvolvimento de métodos para a realização de projectos matemáticos e de resolução de problemas, individuais ou em grupo, de uma forma eficiente e lógica, buscando xeneralizacións com o fim de criar estratégias que possam ser utilizadas em situações análogas, proporcionando uma visão das matemáticas como um campo integrado de conhecimento em sim mesmo e aplicado às ciências sociais.
– A realização de cálculos com lapis e papel deve limitar aos casos mais singelos. Nos casos mais complicados, utilizar-se-ão as ferramentas tecnológicas mais ajeitado.
– A valoração do razoamento e a explicação dos procedimentos empregues para obter os resultados, assim como a sua análise crítica, primará sobre a outorgada aos cálculos realizados e aos possíveis erros cometidos.
– A transmissão da importância da comunicação das ideias matemáticas de forma ordenada e coherente, assim como da utilização da linguagem matemática em diferentes contextos com a precisão e rigor adequados.
– O fomento da aquisição das destrezas e atitudes necessárias para perceber e manejar as emoções que surgem na aprendizagem das matemáticas.
– O uso de diferentes métodos que tenham em conta os diferentes ritmos de aprendizagem do estudantado, favoreçam a capacidade de aprender por sim mesmo e promovam o trabalho em equipa.
– A realização de projectos, com ideias matemáticas relevantes, significativos para o estudantado e a resolução colaborativa de problemas, reforçando a autoestima, a autonomia, a reflexão e a responsabilidade.
– A énfase na atenção individualizada à diversidade do estudantado: prevenção das dificuldades de aprendizagem, detecção de altas capacidades e a posta em prática de mecanismos de reforço ou ampliação tão pronto como se detectem estas necessidades.
– O uso de estratégias para trabalhar transversalmente a compreensão leitora, a expressão oral e escrita, a comunicação audiovisual, a competência digital, a igualdade de género, o fomento da criatividade, do espírito científico e do emprendemento.
35. Matemáticas Gerais.
35.1,Introdução.
O desenvolvimento vertiginoso do mundo actual faz necessário que o estudantado analise e interprete a realidade para poder adaptar-se a umas condições cheias de incerteza, ademais de dispor das competências necessárias para aprender em por sim. As matemáticas desempenham um papel fundamental para modelizar, analisar e compreender os fenômenos de múltiplos campos do conhecimento: sociais, educativos, científicos, económicos, etc. As competências matemáticas compreendem, ademais das ideias e elementos matemáticos, destrezas de resolução de problemas, de razoamento matemático e de comunicação, extrapolables a contextos não matemáticos.
Matemáticas Gerais é uma matéria obrigatória dentro da modalidade geral do bacharelato que contribui ao sucesso dos objectivos gerais da etapa, prestando uma especial atenção ao desenvolvimento e à aquisição das competências chave conceptualizadas nos descritores operativos de bacharelato que o estudantado deve conseguir ao finalizar a etapa. Nesta modalidade, o objectivo do conhecimento matemático deve ser a aplicação das matemáticas para a interpretação e análise de situações problemáticas em diversos contextos reais, que lhe facilitem ao estudantado enfrentar os desafios do século XXI como cidadãos informados e comprometidos. Deve ressaltar-se o carácter instrumental das matemáticas como ferramenta fundamental para áreas de conhecimento científico, social, tecnológico, humanístico e artístico.
Os eixos fundamentais que articulam os objectivos da matéria são, em continuidade com o currículo da educação secundária obrigatória, a resolução de problemas e a análise e interpretação da informação. Ademais, aborda-se o razoamento matemático e o estabelecimento de conexões, prestando especial atenção nesta matéria a diversos contextos não matemáticos, à sua relação com outras matérias e com a realidade e à comunicação matemática. Com o fim de assegurar que todo o estudantado possa fazer uso dos conceitos e das relações matemáticas fundamentais, e que também chegue a experimentar a beleza e a utilidade das matemáticas, desterrando ideias preconcibidas e estereótipos fortemente arraigados na sociedade, incluíram-se dois objectivos relacionados com o aspecto emocional, social e pessoal do estudantado com respeito à aprendizagem desta matéria.
As Matemáticas Gerais contribuem ao desenvolvimento da competência STEM através do razoamento e a argumentação, a modelización e o pensamento computacional. Ademais, favorecem a procura da beleza ou da harmonia, assim como a descrição de múltiplas manifestações artísticas como a pintura, a arquitectura ou a música, contribuindo assim à competência em consciência e expressões culturais. Estimulam a procura de soluções emprendedoras e criativas aos problemas, achegando valor à competência emprendedora. Contribuem à formação intelectual do estudantado e à análise de situações sociais, o que permite desenvolver o sentido crítico e a competência cidadã. O uso de ferramentas digitais no tratamento da informação e na resolução de problemas entronca directamente com a competência digital, em cujo desenvolvimento as matemáticas jogaram um papel fundamental. A comunicação desempenha um papel central no razoamento matemático, em canto que é necessária para a interpretação de enunciado e a transmissão de resultados. Por último, cabe destacar o valor formativo desta matéria na competência pessoal, social e de aprender a aprender, devido a que dota de ferramentas instrumentais que permitem construir novos conhecimentos.
A partir da resolução de problemas, devem-se proporcionar estratégias de razoamento e representação matemática que sejam aplicável a diversos contextos. Áreas como a economia, a sociologia, a ciência, a saúde ou a tecnologia devem servir para o enriquecimento dos contextos dos problemas formulados. Mas também estes devem basear-se em contextos de áreas que aparentemente estão mais afastadas das matemáticas: a linguística, a geografia ou a investigação histórica também devem ser fonte de enriquecimento destes. Por outra parte, não devem esquecer-se os contextos pessoais e profissionais, como problemas relacionados com as finanças pessoais ou a interpretação de informação numérica complexa em facturas ou folhetos publicitários. É importante que se explorem e analisem os vínculos desta matéria com outras disciplinas com o fim de lhes dar sentido aos conceitos e ao pensamento matemático.
Os critérios de avaliação formulados destinam-se a conhecer o grau de sucesso dos objectivos, o que deve guiar o processo de ensino-aprendizagem, de forma que este se oriente à posta em acção das competências face à memorización de conceitos ou a reprodução rutineira de procedimentos, para que a aprendizagem faça sentido e seja verdadeiramente significativa.
Os critérios de avaliação e os conteúdos foram agrupados em blocos denominados sentidos», percebidos como o conjunto de destrezas relacionadas com o domínio em contexto de conteúdos numéricos, métricos, alxébricos, estocásticos e socioafectivos, que permitem empregar de uma maneira funcional e com confiança na resolução de problemas ou na realização de tarefas.
No sentido numérico, afiánzase o manejo e compreensão do número, avançando em técnicas de reconto mais complexas, à vez que se profunda na compreensão de informação numérica presente a diversos contextos sociais e científicos.
No sentido da medida, aprofunda no estudo e na análise da mudança em diferentes contextos, assim como na medida da incerteza.
No sentido espacial, apresenta-se a teoria de grafos como uma ferramenta com importantes aplicações na visualización e modelización de problemas em diversos contextos.
No sentido alxébrico, investiga-se sobre situações e fenômenos que podem modelizarse mediante equações e funções com o apoio de ferramentas tecnológicas. O pensamento computacional e a modelización incorporaram neste bloco, mas não devem interpretar-se como exclusivos dele, senão que devem desenvolver-se também no resto dos blocos de conteúdos.
No sentido estocástico, afiánzanse destrezas de análises e interpretação de dados, o manejo da incerteza e a modelización de fenômenos aleatorios.
No sentido socioafectivo, os conteúdos devem tratar-se de forma integrada com os correspondentes aos outros sentidos, questão de especial interesse para o estudantado que curse a modalidade geral de bacharelato. Deve potenciar-se o trabalho em equipa, aceitando a diversidade e fomentando atitudes que respeitem a inclusão e a não discriminação. Aprender dos erros e desenvolver a tolerância à frustração cobram especial importância nesta etapa educativa.
Este enfoque permite um ensino das matemáticas que faz predominar e dar sentido aos conceitos em contexto, face à aprendizagem de destrezas e algoritmos em situações descontextualizadas.
O sucesso dos objectivos e o desenvolvimento dos contidos deve ter em conta as novas formas de fazer e pensar matemáticas. O papel que na actualidade desempenham as ferramentas tecnológicas e a facilidade de acesso a dispositivos cada vez mais potentes estão a mudar os procedimentos em matemáticas. Processos e operações que requerem métodos sofisticados e tediosos de solução manual podem abordar na actualidade de forma singela mediante o uso de calculadoras, folhas de cálculo, programas de xeometría dinâmica e outras ferramentas digitais. Esta possibilidade faz com que o ensino possa centrar-se no afianzamento dos conceitos e atitudes básicas da matéria e em aprofundar no uso das matemáticas para interpretar e analisar situações, resolver problemas em diferentes contextos e utilizar instrumentos singelos de cálculo e medida, prestando menor atenção aos procedimentos manuais e repetitivos. Neste sentido, a aprendizagem deve orientar-se preferentemente para a interpretação e à análise de fenômenos e à aquisição do razoamento matemático, fugindo de práticas que suponham aprendizagens memorísticas e rutineiras.
35.2. Objectivos.
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Objectivos da matéria |
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OBX1. Modelizar e resolver problemas da vida quotidiana e de diversos âmbitos aplicando diferentes estratégias e formas de razoamento, com ajuda de ferramentas tecnológicas, para obter possíveis soluções. |
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• A modelización e a resolução de problemas constituem um eixo fundamental na aprendizagem das matemáticas, já que são processos centrais na construção do conhecimento matemático. Estes processos aplicados em contextos diversos e com a utilização de ferramentas tecnológicas motivarão a aprendizagem e estabelecerão uns cimentos cognitivos sólidos que permitam construir conceitos e experimentar as matemáticas como ferramenta para descrever, analisar e alargar a compreensão de situações da vida quotidiana ou de diversos contextos. • O desenvolvimento deste objectivo supõe os processos de análises e formulação do problema; a sistematización na procura de dados ou objectos relevantes e as suas relações; a sua codificación à linguagem matemática ou a uma linguagem fácil de interpretar por um sistema informático; a criação de modelos abstractos de situações reais, e o uso de estratégias heurísticas de resolução, como a analogia com outros problemas, estimação, ensaio e erro, resolução de maneira inversa (ir cara atrás) ou a descomposição em problemas mais singelos, entre outras. |
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OBX2. Verificar a validade das possíveis soluções de um problema empregando o razoamento e a argumentação para contrastar a sua idoneidade. |
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• A análise das soluções obtidas na resolução de um problema potencia a reflexão crítica, o razoamento e a argumentação. A interpretação das soluções e conclusões obtidas, considerando, ademais da validade matemática, diferentes perspectivas como a sustentabilidade, o consumo responsável, a equidade ou a não discriminação, entre outras, ajuda a tomar decisões razoadas e a avaliar as estratégias. • O desenvolvimento deste objectivo supõe processos reflexivos próprios da metacognición como a autoavaliación e a coavaliación, o uso eficaz de ferramentas digitais, a verbalización ou a descrição do processo e a selecção entre diferentes modos de comprovação de soluções ou de estratégias para validar as soluções e avaliar o seu alcance. |
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OBX3. Gerar perguntas de tipo matemático aplicando saberes e estratégias conhecidas para dar resposta a situações problemáticas da vida quotidiana. |
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• A geração de perguntas de conteúdo matemático é outro componente importante e significativo do currículo de Matemáticas Gerais e está considerada uma parte essencial do quefazer matemático. Gerar perguntas com conteúdo matemático sobre uma situação problematizada, sobre um conjunto de dados ou sobre um problema já resolvido implica a criação de novos problemas com o objectivo de explorar uma situação determinada, assim como a sua reformulação durante o processo de resolução. • Quando o estudantado gera perguntas, melhora o razoamento e a reflexão à vez que constrói o seu próprio conhecimento. Isto traduz-se num alto nível de compromisso e curiosidade, assim como de progressivo entusiasmo para o processo de aprendizagem das matemáticas. • O desenvolvimento deste objectivo supõe fomentar um pensamento mais diverso e flexível, melhorar a destreza para resolver problemas em diferentes contextos, estabelecer pontes entre situações concretas e os modelos matemáticos e enriquecer e consolidar os conceitos. |
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OBX4. Utilizar o pensamento computacional de forma eficaz, modificando e criando algoritmos que resolvam problemas mediante o uso das matemáticas, para modelizar e resolver situações da vida quotidiana e de diversos âmbitos. |
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• O pensamento computacional entronca directamente com a resolução de problemas e a formulação de procedimentos algorítmicos. Com o objectivo de chegar a uma solução do problema que possa ser executada por um sistema informático, será necessário utilizar a abstracção para identificar os aspectos mais relevantes e descompor o problema em tarefas mais simples que se possam codificar numa linguagem apropriada. Levar o pensamento computacional à vida diária supõe relacionar as necessidades de modelación e simulação com as possibilidades do seu tratamento informatizado. • O desenvolvimento deste objectivo supõe a criação de modelos abstractos de situações quotidianas e de diversos âmbitos, a sua automatização e a codificación numa linguagem fácil de interpretar de forma automática. |
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OBX5. Estabelecer, investigar e utilizar conexões entre as diferentes ideias matemáticas estabelecendo vínculos entre conceitos, procedimentos, argumentos e modelos para dar significado e estruturar a aprendizagem matemática. |
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• Estabelecer conexões entre as diferentes ideias matemáticas proporciona uma compreensão mais profunda de como vários enfoques de um mesmo problema podem produzir resultados equivalentes. O estudantado pode utilizar ideias procedentes de um contexto para experimentar ou refutar conjecturas geradas noutro e, ao conectar as ideias matemáticas, pode desenvolver uma maior compreensão dos problemas. Perceber as matemáticas como um tudo implica estudar as suas conexões internas e reflectir sobre elas, tanto as existentes entre os blocos de conteúdos do próprio curso como de diferentes etapas educativas. • O desenvolvimento deste objectivo supõe enlaçar as novas ideias matemáticas com ideias prévias, reconhecer e utilizar as conexões entre elas na resolução de problemas e compreender como umas ideias se constroem sobre outras para formar um todo integrado. |
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OBX6. Descobrir os vínculos das matemáticas com outras áreas de conhecimento e aprofundar nas suas conexões, interrelacionando conceitos e procedimentos, para modelizar, resolver problemas e desenvolver a capacidade crítica, criativa e inovadora em situações diversas. |
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• Observar relações e estabelecer conexões matemáticas é um aspecto chave do quefazer matemático. Aprofundar nos conhecimentos matemáticos e na destreza para utilizar um amplo conjunto de representações, assim como no estabelecimento de conexões entre as matemáticas e outras áreas de conhecimento, confírenlle ao estudantado um grande potencial para resolver problemas em situações diversas. • Estas conexões também deveriam alargar às atitudes próprias do quefazer matemático de forma que estas possam ser transferidas a outras matérias e contextos. Neste objectivo joga um papel relevante a aplicação das ferramentas tecnológicas na descoberta de novas conexões. • O desenvolvimento deste objectivo supõe o estabelecimento de conexões entre ideias, conceitos e procedimentos matemáticos, outras áreas de conhecimento e a vida real. Além disso, implica o uso de ferramentas tecnológicas, assim como a sua aplicação na resolução de problemas em situações diversas, valorando o contributo das matemáticas à resolução dos grandes reptos e objectivos ecosociais, tanto ao longo da história como na actualidade. |
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OBX7. Representar conceitos, procedimentos e informação matemáticos seleccionando diferentes tecnologias, para visualizar ideias e estruturar razoamentos matemáticos. |
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• As representações de conceitos, procedimentos e informação matemáticos facilitam o razoamento e a demostração, utilizam-se para visualizar ideias matemáticas, examinar relações e contrastar a validade das respostas, e encontram no centro da comunicação matemática. • O desenvolvimento deste objectivo supõe a aprendizagem de novas formas de representação matemática e a melhora do conhecimento sobre a sua utilização de forma eficaz, salientando as maneiras em que representações diferentes dos mesmos objectos podem transmitir diferentes informações e mostrando a importância de seleccionar representações adequadas a cada tarefa. |
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OBX8. Comunicar as ideias matemáticas, de forma individual e colectiva, empregando o suporte, a terminologia e o rigor apropriados, para organizar e consolidar o pensamento matemático. |
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• Na sociedade da informação faz-se cada dia mais patente a necessidade de uma comunicação clara e veraz, tanto oralmente como por escrito. Interactuar com outras pessoas oferece a possibilidade de intercambiar ideias e reflectir sobre elas, colaborar, cooperar, gerar e afianzar novos conhecimentos convertendo a comunicação num elemento indispensável na aprendizagem das matemáticas. • O desenvolvimento deste objectivo supõe expressar publicamente factos, ideias, conceitos e procedimentos complexos de forma oral e escrita, analítica e graficamente, com veracidade e precisão, utilizando a terminologia matemática adequada, com o fim de lhes dar significado e permanência às aprendizagens. |
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OBX9. Utilizar destrezas pessoais e sociais, identificando e gerindo as próprias emoções e respeitando as dos demais e gerindo activamente o trabalho em equipas heterogéneos, aprendendo do erro como parte do processo de aprendizagem e enfrentando situações de incerteza, para perseverar na consecução de objectivos na aprendizagem das matemáticas. |
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• A resolução de problemas ou de reptos mais globais nos que intervêm as matemáticas representa a miúdo um desafio que involucra multidão de emoções que convém gerir correctamente. As destrezas socioafectivas dentro da aprendizagem das matemáticas fomentam o bem-estar do estudantado, a regulação emocional e o interesse pelo seu estudo. • Por outra parte, trabalhar os valores de respeito, igualdade ou resolução pacífica de conflitos, à vez que se superam reptos matemáticos de forma individual ou em equipa, permite melhorar a autoconfianza e normalizar situações de convivência em igualdade, criando relações e contornas de trabalho saudáveis. Além disso, fomenta a ruptura de estereótipos e ideias preconcibidas sobre as matemáticas associadas a questões individuais, por exemplo as relacionadas com o género ou com a existência de uma aptidão innata para as matemáticas. • O desenvolvimento deste objectivo supõe identificar e gerir as próprias emoções no processo de aprendizagem das matemáticas, reconhecer as fontes de tensões, ser perseverante na consecução dos objectivos, pensar de forma crítica e criativa, criar resiliencia e manter uma atitude proactiva ante novos reptos matemáticos. Além disso, implica mostrar empatía pelos demais, estabelecer e manter relações positivas, exercitar a escuta activa e a comunicação asertiva no trabalho em equipa e tomar decisões responsáveis. |
35.2. Critérios de avaliação e conteúdos.
1º curso.
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Matéria de Matemáticas Gerais 1º curso |
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Bloco 1. Sentido numérico |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.1 Adquirir novo conhecimento matemático mediante a formulação de perguntas de natureza matemática de forma autónoma. |
OBX3 |
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• QUE1.2 Manifestar uma visão matemática integrada, investigando e conectando as diferentes ideias matemáticas. |
OBX5 |
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• QUE1.3. Resolver problemas em situações diversas utilizando processos matemáticos, estabelecendo e aplicando conexões entre o mundo real, outras áreas de conhecimento e as matemáticas. |
OBX6 |
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• QUE1.4 Empregar diferentes estratégias e ferramentas, incluídas as digitais, que resolvam problemas da vida quotidiana e de âmbitos diversos, seleccionando a mais adequada em cada caso. |
OBX1 |
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Conteúdos |
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• Cálculo. – Regras e estratégias para determinar o cardinal de conjuntos finitos em problemas da vida quotidiana: princípios de comparação, adição, multiplicação e divisão, do pombal e de inclusão-exclusão. • Sentido das operações. – Interpretação da informação numérica contida em documentos da vida quotidiana: tabelas, diagramas, documentos financeiros, facturas, folha de pagamento, notícias, etc. • Relações. – Razões, proporções, percentagens e taxas: compreensão, relação e aplicação em problemas em contextos diversos. • Educação financeira. – Razoamento proporcional na resolução de problemas financeiros: meios de pagamento com cobrança de juros, quotas, comissões, mudanças de divisas. – Emprego de ferramentas tecnológicas e digitais na resolução de problemas numéricos em contextos diversos. |
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Bloco 2. Sentido da medida |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE2.1. Adquirir novo conhecimento matemático mediante a formulação de perguntas de natureza matemática de forma autónoma. |
OBX3 |
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• QUE2.2. Manifestar uma visão matemática integrada, investigando e conectando as diferentes ideias matemáticas. |
OBX5 |
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• QUE2.3. Resolver problemas estabelecendo e aplicando conexões entre as diferentes ideias matemáticas. |
OBX5 |
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• QUE2.4. Seleccionar a solução mais adequada de um problema em função do contexto (sustentabilidade, consumo responsável, equidade...) usando o razoamento e a argumentação. |
OBX2 |
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Conteúdos |
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• Mudança. – Estudo da variação absoluta e da variação média. Cálculo e interpretação da taxa de variação média (TVM) de uma função num intervalo em diferentes contextos. – Ideia de limite de uma função num ponto. Aproximação da TVM de uma função em intervalos muito pequenos pela taxa de variação instantánea num ponto. – Conceito de derivada: definição a partir da variação média e do estudo da mudança em diferentes contextos. Análise e interpretação com meios tecnológicos. • Medição. – A probabilidade como medida da incerteza associada a fenômenos aleatorios. |
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Bloco 3. Sentido espacial |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE3.1. Empregar diferentes estratégias e ferramentas, incluídas as digitais, que resolvam problemas da vida quotidiana e de âmbitos diversos, seleccionando a mais adequada em cada caso. |
OBX1 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE3.2. Obter todas as possíveis soluções matemáticas de problemas da vida quotidiana e de âmbitos diversos, descrevendo o procedimento realizado. |
OBX1 |
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• QUE3.3. Representar ideias matemáticas estruturando diferentes razoamentos matemáticos e seleccionando as tecnologias mais adequadas. |
OBX7 |
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• QUE3.4. Seleccionar e utilizar diversas formas de representação, valorando a sua utilidade para partilhar informação. |
OBX7 |
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Conteúdos |
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• Visualización, razoamento e modelización xeométrica. – Grafos: representação de situações da vida quotidiana mediante diferentes tipos de grafos (dirigidos, planos, ponderados, árvores etc.). Fórmula de Euler. – Grafos eulerianos e hamiltonianos: resolução de problemas de caminhos e circuitos. Coloração de grafos. – Resolução do problema do caminho mínimo em diferentes contextos mediante ferramentas digitais. |
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Bloco 4. Sentido alxébrico e pensamento computacional |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE4.1. Interpretar, modelizar e resolver situações problematizadas de âmbitos diversos utilizando o pensamento computacional, modificando ou criando algoritmos. |
OBX4 |
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• QUE4.2. Empregar ferramentas tecnológicas adequadas na formulação ou investigação de perguntas ou problemas. |
OBX3 |
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• QUE4.3. Obter todas as possíveis soluções matemáticas de problemas da vida quotidiana e de âmbitos diversos, descrevendo o procedimento realizado. |
OBX1 |
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• QUE4.4. Comprovar a validade matemática das possíveis soluções de um problema utilizando o razoamento, a argumentação e as ferramentas digitais. |
OBX2 |
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• QUE4.5 Seleccionar e utilizar diversas formas de representação, valorando a sua utilidade para partilhar informação. |
OBX7 |
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Conteúdos |
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• Padróns. – Xeneralización de padróns em situações singelas, usando regras simbólicas ou funções definidas explícita e recorrentemente. • Modelo matemático. – Funções lineais, cuadráticas, racionais singelas, exponenciais, logarítmicas, a anacos e periódicas: modelización de situações do mundo real com ferramentas digitais. – Programação lineal: modelización de problemas reais. • Igualdade e desigualdade. – Resolução de sistemas de equações de segundo grau com duas incógnitas em diferentes contextos. Uso de ferramentas digitais. – Resolução de inecuacións e de sistemas de inecuacións lineais com duas incógnitas em diferentes contextos. Uso de ferramentas digitais. – Programação lineal: resolução de problemas reais mediante ferramentas digitais. |
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• Relações e funções. – Propriedades das classes de funções, incluídas lineais, cuadráticas, racionais singelas, exponenciais e logarítmicas: compreensão e comparação. • Pensamento computacional. – Análise, formulação, resolução, representação e interpretação de relações e problemas da vida quotidiana e de diferentes âmbitos utilizando algoritmos, programas e ferramentas tecnológicas adequados. |
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Bloco 5. Sentido estocástico |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE5.1. Adquirir novo conhecimento matemático mediante a formulação de perguntas de natureza matemática de forma autónoma. |
OBX3 |
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• QUE5.2. Resolver problemas em situações diversas utilizando processos matemáticos, estabelecendo e aplicando conexões entre o mundo real, outras áreas de conhecimento e as matemáticas. |
OBX6 |
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• QUE5.3. Representar ideias matemáticas estruturando diferentes razoamentos matemáticos e seleccionando as tecnologias mais adequadas. |
OBX7 |
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• QUE5.4. Empregar diferentes estratégias e ferramentas, incluídas as digitais, que resolvam problemas da vida quotidiana e de âmbitos diversos, seleccionando a mais adequada em cada caso. |
OBX1 |
|
Conteúdos |
|
|
• Organização e análise de dados. – Interpretação e análise de informação estatística em diversos contextos. – Organização dos dados procedentes de variables bidimensionais: distribuição conjunta, distribuições marxinais e condicionado. Análise da dependência estatística. – Estudo da relação entre duas variables mediante a regressão lineal e cuadrática: valoração gráfica da pertinência do ajuste. Diferença entre correlação e causalidade. – Coeficientes de correlação lineal e de determinação: quantificação da relação lineal, predição e valoração da sua fiabilidade em contextos científicos, económicos, sociais etc. – Calculadora, folha de cálculo ou software específico na análise de dados estatísticos. • Incerteza. – Cálculo de probabilidades em experimentos simples e compostos em problemas da vida quotidiana. Probabilidade condicionado e independência de acontecimentos aleatorios. Diagramas de árvore e tabelas de continxencia. Teoremas da probabilidade total e de Bayes. • Distribuições de probabilidade. – Distribuições de probabilidade uniforme (discreta e contínua), binomial e normal. Cálculo de probabilidades associadas mediante ferramentas tecnológicas: aplicação à resolução de problemas. • Inferencia. – Selecção de amostras representativas. Técnicas singelas de mostraxe. Discussão da validade de uma estimação em função da representatividade da amostra. – Desenho de estudos estatísticos relacionados com diversos contextos utilizando ferramentas digitais. Representatividade de uma amostra. |
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Bloco 6. Sentido socioafectivo |
|
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
|
• QUE6.1. Analisar a achega das matemáticas ao progresso da humanidade, reflectindo sobre o seu contributo na proposta de soluções a situações complexas e aos reptos que surgem na sociedade. |
OBX6 |
|
• QUE6.2. Mostrar organização ao comunicar as ideias matemáticas empregando o suporte, a terminologia e o rigor apropriados. |
OBX8 |
|
• QUE6.3. Reconhecer e empregar a linguagem matemática em diferentes contextos, comunicando a informação com precisão e rigor. |
OBX8 |
|
• QUE6.4. Enfrentar as situações de incerteza e tomar decisões avaliando diferentes opções, identificando e gerindo emoções e aceitando e aprendendo do erro como parte do processo de aprendizagem das matemáticas. |
OBX9 |
|
• QUE6.5. Mostrar uma atitude positiva e perseverante, aceitando e aprendendo da crítica razoada, ao fazer-lhes frente às diferentes situações de aprendizagem das matemáticas. |
OBX9 |
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• QUE6.6. Participar em tarefas matemáticas de forma activa em equipas heterogéneos respeitando as emoções e experiências das demais pessoas, escutando o seu razoamento, identificando as habilidades sociais mais propícias e fomentando o bem-estar da equipa e as relações saudáveis. |
OBX9 |
|
Conteúdos |
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• Crenças, atitudes e emoções. – Atitudes inherentes ao trabalho matemático como o esforço, a perseverança, a tolerância à frustração, a incerteza e a autoavaliación, indispensáveis para enfrentar eventuais situações de tensão e ansiedade na aprendizagem das matemáticas. – Tratamento do erro, individual e colectivo, como elemento mobilizador de saberes prévios adquiridos e gerador de oportunidades de aprendizagem na sala de aulas de matemáticas. • Trabalho em equipa e tomada de decisões. – Destrezas básicas para avaliar opções e tomar decisões na resolução de problemas e tarefas matemáticas. – Técnicas e estratégias de trabalho em equipa para a resolução de problemas e tarefas matemáticas, em grupos heterogéneos. • Inclusão, respeito e diversidade. – Destrezas para desenvolver uma comunicação efectiva: a escuta activa, a formulação de perguntas ou a solicitude e prestação de ajuda quando seja necessário. – Valoração do contributo das matemáticas ao longo da história no avanço da humanidade. • Comunicação e organização. – Comunicação das ideias matemáticas de maneira ordenada e coherente empregando o suporte, a terminologia e o rigor apropriados. – Reconhecimento e utilização da linguagem matemática em diferentes contextos, comunicando a informação com precisão e rigor. – Planeamento de processos de matematización e modelización em contextos da vida quotidiana e das ciências. |
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35.4. Orientações pedagógicas.
A intervenção educativa na matéria de Matemáticas Gerais desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto de matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.
Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem que se apresentam nos pontos seguintes, e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.
Relação entre os objectivos da matéria de Matemáticas Gerais e as competências chave através dos descritores operativos estabelecidos no anexo I.
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Objectivos da matéria |
Competências chave |
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CCL |
CP |
STEM |
CD |
CPSAA |
CC |
CE |
CCEC |
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OBX1 |
1-2-3 |
2-5 |
4-5 |
3 |
||||
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OBX2 |
1-2 |
2-3 |
3.1 |
3 |
3 |
|||
|
OBX3 |
1 |
1-2 |
1-2-5 |
3 |
||||
|
OBX4 |
1-2-3 |
2-3-5 |
3 |
|||||
|
OBX5 |
1-3 |
2-3 |
1 |
|||||
|
OBX6 |
1-2 |
3-5 |
4 |
2-3 |
1 |
|||
|
OBX7 |
3 |
1-2-5 |
3 |
4.1-4.2 |
||||
|
OBX8 |
1-3 |
1 |
2-4 |
2 |
3.2 |
|||
|
OBX9 |
3 |
5 |
1.1-1.2-3.1-3.2 |
2-3 |
2 |
|||
Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.
– Potenciar o razoamento, argumentação, investigação e comunicação, mais que os procedimentos repetitivos.
– A interpretação, análise e modelización de situações problemáticas em diferentes contextos, fomentando a aquisição do razoamento matemático e construindo novos conhecimentos a partir dos seus conhecimentos prévios.
– O emprego da história das matemáticas para mostrar como se foi adquirindo o conhecimento matemático e as suas achegas ao resto das ciências.
– O desenvolvimento de métodos para a realização de projectos matemáticos e de resolução de problemas, individuais ou em grupo, de uma forma eficiente e lógica, buscando xeneralizacións com o fim de criar estratégias que possam ser utilizadas em situações análogas, proporcionando uma visão das matemáticas como um campo integrado de conhecimento em sim mesmo e aplicado ao resto das ciências.
– A realização de cálculos com lapis e papel deve limitar aos casos mais singelos. Nos casos mais complicados, utilizar-se-ão as ferramentas tecnológicas mais ajeitado.
– A valoração do razoamento e a explicação dos procedimentos empregues para obter os resultados, assim como a sua análise crítica, primará sobre a outorgada aos cálculos realizados e aos possíveis erros cometidos.
– A transmissão da importância da comunicação das ideias matemáticas de forma ordenada e coherente, assim como da utilização da linguagem matemática em diferentes contextos com a precisão e rigor adequados.
– O fomento da aquisição de destrezas e atitudes necessárias para perceber e manejar as emoções que surgem na aprendizagem das matemáticas.
– O uso de diferentes métodos que tenham em conta os diferentes ritmos de aprendizagem do estudantado, favoreçam a capacidade de aprender por sim mesmo e promovam o trabalho em equipa.
– A realização de projectos com ideias matemáticas relevantes, significativos para o estudantado e a resolução colaborativa de problemas, reforçando a autoestima, a autonomia, a reflexão e a responsabilidade.
– A énfase na atenção individualizada à diversidade do estudantado: prevenção das dificuldades de aprendizagem, detecção de altas capacidades e a posta em prática de mecanismos de reforço ou ampliação tão pronto como se detectem estas necessidades.
– O uso de estratégias para trabalhar transversalmente a compreensão leitora, a expressão oral e escrita, a comunicação audiovisual, a competência digital, a igualdade de género, o fomento da criatividade, do espírito científico e do emprendemento.
36. Movimentos Culturais e Artísticos.
36.1. Introdução.
A cultura forma um tecido complexo que se articula, ordena e reestrutura permanentemente. Como conjunto de traços distintivos de uma sociedade, requer de um processo de aprendizagem colectiva que inclui crenças, sistemas de valores, tradições, costumes, artes, ciência e modos de pensamento. Uma sólida compreensão da própria cultura favorecerá que o estudantado desenvolva o sentido da própria identidade cultural e que lhe permita desenvolver o seu julgamento crítico, e assim construa um vínculo social baseado em referências comuns. Por outra parte, a arte é o conjunto de criações humanas, enquadradas e integradas dentro da cultura, mediante as que se manifesta uma visão pessoal sobre o real ou o imaginado. Também é uma construção histórica e social à que se lhe atribuem valores transcendentais da civilização. A matéria Movimentos Culturais e Artísticos, de segundo de bacharelato, contribui ao conhecimento da própria cultura e, ademais, a uma formação integral do estudantado em valores cidadãos, no a respeito da diversidade das expressões artísticas e na promoção do diálogo entre culturas.
O mundo actual caracteriza por umas fronteiras cada vez mais desmaiadas, o que provoca que num mesmo lugar cohabiten diferentes formas de ver, de sentir, de ser e de pensar, gerando-se o que se conhece como «identidades deslocalizadas» e pluralizándose as culturas num mesmo espaço e momento. Como resultado deste mundo global e diverso, há uma quantidade extraordinária de informação que processar, interpretar e assimilar, o que dá lugar a uma dinâmica de transformação contínua na que a interpretação e a representação do mundo evoluem de forma constante. No nosso tempo, a arte e a cultura oferecem uma surpreendente diversidade de manifestações e experiências nas que converxen uma pluralidade de miradas, pensamentos e inquietudes que demandan novas formas de produção e recepção. A disparidade destas manifestações é uma poderosa ferramenta para pensar o mundo contemporâneo, posto que a criação e a produção artística estão em diálogo e evolução permanentes junto com as mudanças culturais e sociais.
Estas particularidades, próprias da sociedade do século XXI, requerem a formação de pessoas sensíveis ao mundo que as rodeia, com uma disponibilidade contínua para a recepção activa, o conhecimento e a indagação. Assim, resulta necessária uma alfabetização cultural, artística e estética baseada no reconhecimento dos diferentes códigos, recursos, técnicas e discursos das diferentes manifestações culturais e artísticas da contorna. Para isso, esta matéria facilita ao estudantado o estabelecimento de novos vínculos com a realidade, aproximando-o a uma apreciação empática e afectiva das artes mediante um encontro sensível e razoado com diferentes produções e manifestações. Todas elas pertencem ao património cultural e artístico da humanidade, dentro do qual se deve prestar especial atenção às manifestações contemporâneas para evidenciar tanto as condições de criação, o seu processo e o seu contexto, como o seu envolvimento com a inovação, a liberdade de expressão e o compromisso social.
Tendo em conta todos estes aspectos, estabeleceram-se cinco objectivos para a matéria, graças aos quais se desenvolvem a metacognición e a metaemoción, que emanan dos objectivos da etapa e das competências chave previstas para bacharelato. Estas competências estão desenhadas de maneira que várias delas possam trabalhar-se de maneira globalizada, pelo que a ordem no que se apresentam não é vinculativo nem pressupor nenhum tipo de hierarquia entre elas.
Os critérios de avaliação, que se desprendem directamente dos supracitados objectivos, estão desenhados para comprovar o seu grau de consecução por parte do estudantado.
O primeiro bloco de critérios de avaliação e conteúdos, «Aspectos gerais», recolhe os aspectos disciplinares comuns da matéria que será necessário mobilizar para a consecução dos objectivos. Incluem-se elementos que permitam contextualizar os movimentos artístico-culturais contemporâneos mais relevantes, conhecer os fundamentos das diferentes linguagens e formas de expressão artística e os seus envolvimentos socioculturais, assim como o papel da arte como motor de mudança social e o seu compromisso em relação com os principais desafios do século XXI, com especial menção à luta contra os estereótipos e às necessárias perspectivas de género e intercultural. Cada manifestação cultural e artística faz parte de um conjunto e inscreve numa evolução, de maneira que se pode determinar uma continuidade na criação dentro diversos domínios ao longo do tempo e, à vez, uma interrelación clara entre todos os âmbitos criativos. A herança artística está presente a todos e cada um deles, de forma que o novo nunca rompe totalmente com o que o precede. Há uns temas constantes nesta sucessão, que não ruptura total, que caracteriza a cultura e a arte, e que se podem seguir ao longo da história, com diferentes reinterpretações.
Os dois blocos de critérios de avaliação e conteúdos que seguem expuseram-se por volta de dois grandes temas muito presentes nas manifestações culturais e artísticas da sociedade contemporânea: «Natureza, arte e cultura» e «A arte dentro da arte». Por sua parte, «A arte nos espaços urbanos» recolhe tanto as manifestações artísticas que se produzem nas contornas urbanas, como os diferentes tipos de espaços e formatos em que se manifestam. Esta organização permite enlaçar produções culturais e artísticas desde meados e, em algum caso, desde princípios do século XX até a actualidade. O quinto bloco, «Linguagens artísticas contemporâneas», abarca outras linguagens, incluídas as audiovisuais e multimédia, presentes actualmente nas produções culturais e artísticas, assim como as possibilidades expressivo das tecnologias contemporâneas.
A matéria de Movimentos Culturais e Artísticos oferece ao estudantado a oportunidade de familiarizar-se com numerosas referências culturais, facilitando-lhe o acesso ao mundo das artes, descobrindo-lhe as suas particularidades e contribuindo à sua formação como cidadão ou cidadã e como público cultural. Ao estabelecer relações próximas que evitem os prejuízos e que se baseiem no conhecimento informado, consegue-se uma apreensão global e interdisciplinar da cultura que incidirá, além disso, no desenvolvimento da capacidade do desfruto estético. Esta possibilidade achega modos de vida diferentes através da expressão artística, o que favorece também a reflexão sobre a necessidade de respeitar a diversidade e adoptar posturas vitais que fomentem a convivência.
36.2. Objectivos.
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Objectivos da matéria |
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OBX1. Analisar produções de diferentes movimentos culturais e artísticos desde as vanguardas à actualidade, reflectindo de forma aberta e crítica sobre o seu contexto histórico e os seus aspectos singulares e comuns, para compreender o valor da arte como representação do espírito de uma época. |
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• Cada manifestação cultural e artística é portadora de uma grande quantidade de informação simbólica sobre a maneira de sentir, de interrogar-se, de perceber e de interactuar com o mundo de cada artista e, em consequência, da sociedade à que pertence. Toda produção artística responde em parte ao universo da pessoa que a acredite e, em parte, às particularidades da época na que se elabora. • O conhecimento e a compreensão das características e singularidades dos diferentes meios de expressão e as suas produções, assim como dos diferentes movimentos culturais aos que pertencem, ajudarão ao estudantado a identificar as relações entre a pessoa criadora, a obra e a contorna histórica e cultural. De igual forma, pode descobrir a variedade de funções que toda actividade cultural tem e teve tanto de maneira individual, cumprindo com as necessidades pessoais de autoexpresión, autocoñecemento e desenvolvimento da capacidade criadora, coma social, facilitando a comunicação e a estruturación da sociedade. Entre os exemplos analisados, devem-se incorporar a perspectiva de género e a perspectiva intercultural e incidir no estudo de produções realizadas por mulheres e por pessoas de grupos étnicos e populacionais que sofrem a discriminação racial, assim como na sua representação na arte e na cultura. • Além disso, através de uma reflexão aberta e sem prejuízos, por meio de produções orais, escritas e multimodais, o estudantado pode valorar a importância que os factores estéticos e culturais têm nas sociedades, descobrindo a cultura e a arte em canto que geradores de pensamento e de conhecimento, assim como suscitadores de novas possibilidades e respostas. |
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OBX2. Explicar o valor social do património reflectindo sobre o compromisso da arte com a sua época e sobre a importância da liberdade criativa e de expressão em produções culturais e artísticas, para construir uma mirada sobre a arte que reconheça, valore e respeite a diversidade cultural. |
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• No momento de encontro com uma manifestação cultural e artística, o estudantado deverá implicar-se tanto na recepção activa do resultado final coma na investigação sobre o contexto, as condições e o processo da sua criação, elaborando produções orais, escritas e multimodais e utilizando as ferramentas analóxicas e digitais pertinente. Assim, pode considerar as múltiplas opções que existem à hora de materializar uma ideia, valorando a importância da livre expressão na cultura e na arte, empatizando com as pessoas criadoras na procura de alternativas diferentes das habituais e percebendo as possíveis dificuldades encontradas durante o desenvolvimento da sua produção. Outro interessante campo de reflexão gira por volta da liberdade de criação e dos seus possíveis limites, assunto que enlaça directamente com o exercício da censura directa ou indirecta sobre as produções artísticas. Uma sólida compreensão de diferentes manifestações culturais e artísticas provocará um diálogo sensível com a arte e com a cultura, assim como um intercâmbio de ideias e emoções durante o qual o estudantado reconhecerá a diferença e a diversidade como fontes de riqueza a todos os níveis, o que lhe permite explicar o valor social do património e fazer sua a sua defesa. Neste sentido, não pode faltar uma reflexão que incorpore a perspectiva de género e a perspectiva intercultural e interétnica na elaboração partilhada do cânone artístico. • Por outra parte, ao ser consciente das manifestações culturais e artísticas, o estudantado pode reconhecer a diversidade cultural como uma riqueza da humanidade e a cultura contemporânea como um património do presente e do futuro, percebendo a importância do seu desfruto, promoção e conservação. |
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OBX3. Explorar e valorar as linguagens e os códigos de diferentes manifestações culturais e artísticas desde as vanguardas até a actualidade, identificando e compreendendo as suas características, referentes e intencionalidades, para potenciar as possibilidades de desfruto estético. |
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• No desenvolvimento e na produção de manifestações culturais e artísticas, empregam-se muito diferentes e variadas técnicas e, em cada ocasião, em função do tipo de criação levada a cabo, utilizam-se uma linguagem e uns códigos determinados cujas características e intencionalidades deve identificar e compreender o estudantado. Ademais, deve expressar aberta, respeitosa e articuladamente as ideias e os sentimentos que lhe provoquem as manifestações, explorando-as activamente por meio de produções orais, escritas ou multimodais. Deste modo, forma-se o estudantado para uma recepção cultural completa, progredindo tanto na sensibilização a respeito das especificidades essenciais de qualquer produção artística coma na sua interpretação, valoração crítica, exposição das suas ideias sobre ela e, finalmente, na possibilidade do seu desfruto. • À vez, ao longo desta exploração, o estudantado descobrirá como surgem as ideias ou as necessidades de expressão cultural e artística, como se desenvolvem e como são retomadas em diferentes épocas ou culturas para serem reformuladas segundo cada contexto. Desta maneira, poderá perceber como as criações de cada sociedade evoluem modificando formas e manifestações já existentes e, graças à conexões entre diferentes tipos de linguagens, identificando os referentes comuns dos que se alimentam as criações culturais e artísticas, e analisando as diferentes maneiras nas que são utilizados. |
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OBX4. Analisar a evolução da arte e a cultura na história recente identificando os diferentes âmbitos nos que se produzem e manifestam, assim como o valor da inovação e o papel das tecnologias, para desenvolver um critério informado e crítico ante o facto artístico que favoreça a identificação de oportunidades de desenvolvimento pessoal, social, académico e profissional. |
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• A investigação sobre a evolução das diferentes manifestações culturais e artísticas facilita que o estudantado as perceba como criações que se nutrem de outras criações, não como produções independentes, estabelecendo conexões entre elas e observando a complexidade das suas interacções ao contemplar como se cruzam os seus caminhos. Não se trata de jogar às diferenças ou similitudes, senão de achegar argumentos que expliquem o partilhado, as causas e os efeitos, as decisões estéticas e as conexões filosóficas, expressivo ou sociais. Uma postura reflexiva sobre a interrelación de diferentes manifestações artísticas estimula o estudantado para desenvolver a intuição, fazer inferencias, explorar, perguntar e questionar. Se ademais se promove que as alunas e os alunos partilhem opiniões e visões pessoais, facilita-se que se integrem diferentes perspectivas nas conclusões, à vez que se fomentam o diálogo e o debate como parte da aprendizagem. |
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• Analisando a evolução da arte e da cultura e da arte na história mais recente, o estudantado pode observar como as pessoas criadoras não cessam de buscar novas formas de expressão, reivindicando a superação das técnicas e dos limites tradicionais, assim como a necessidade de avançar para o futuro com o uso das tecnologias. Igualmente, o estudantado pode apreciar que as diferenças da cultura e da arte contemporâneas com as do passado não só se enquadram nos problemas técnicos e estéticos, senão também no que afecta o seu papel na sociedade e no modo em que as pessoas criadoras se vinculam com esta em cada época. Tudo isso lhe proporcionará ferramentas para interpretar os múltiplos universos visuais e expressivo que se manifestam na sua contorna. • A cultura e a arte estão vinculadas tanto às necessidades de comunicação e expressão das pessoas criadoras, como às necessidades colectivas de cada sociedade. Por outra parte, a interacção com a cultura é um processo complexo e individualizado, já que nele intervêm, de forma ineludible, as experiências e a sensibilidade próprias de cada pessoa. Assim, ao pôr em contacto o estudantado com diferentes manifestações culturais e artísticas através da análise dos aspectos referidos mais arriba, facilita-se a integração desta herança no seu próprio acervo, desenvolvendo, ademais, um critério informado e crítico ante o facto artístico. Tudo isso pode achegar-lhe também um conhecimento mais preciso sobre o interesse crescente que se mostra, desde sectores laborais muito diferentes, pelos perfis de pessoas criativas, capazes de gerar respostas originais que melhorem os processos e os resultados. |
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OBX5. Explicar a prática cultural e artística como um meio de expressão e comunicação individual e colectivo de ideias, opiniões e sentimentos, a partir de uma análise crítica de diversas manifestações culturais e artísticas que inclua também uma reflexão sobre o seu impacto ambiental, económico e social, para aprofundar no conhecimento da sociedade contemporânea e promover o compromisso pessoal com a sustentabilidade. |
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• Toda manifestação cultural e artística constitui um testemunho sobre a condição humana. É uma resposta a uma inquietude de ordem existencial e, ao mesmo tempo, gera outros interrogantes. É também uma forma de tomar consciência de sim mesmo e dos demais. Achegar o estudantado à prática criativa das e os artistas activa o seu envolvimento no processo do pensamento criador e, igualmente, alimenta a concepção da arte e da cultura como revelação e descoberta de uma nova forma de contemplar a realidade. • Mais alá de um processo de análise formal e funcional com o que indagar sobre os significados e peculiaridades de cada obra, se lhe solicita ao estudantado a procura de novos vínculos emocionais. Mediante a exploração activa de diferentes manifestações culturais e artísticas pode redescubrir aquelas que já estão integradas no seu imaxinario e igualmente identificar outras novas que acordem o seu interesse, que lhe suscitem sentimentos e emoções e que, em consequência, comecem a fazer parte do seu crescimento pessoal, de modo que compreenda que a arte, a cultura e a vida estão intimamente ligados. Igualmente, ao lhe expor ao estudantado a multiplicidade de ideias, opiniões e sentimentos que a cultura e a arte podem expressar e comunicar, promove-se a construção de uma personalidade aberta e respeitosa com a diversidade cultural e artística. • Tudo isso deve achegar-lhe também ao estudantado um conhecimento mais preciso das repercussões sociais e económicas da cultura e da arte, assim como da sua relevo na consecução dos objectivos de desenvolvimento sustentável, outorgando-lhe a possibilidade de realizar uma análise crítica da arte e da cultura que tenha em consideração diversas vertentes do fenômeno. Formá-lo em todos estes aspectos favorece que se implique não só como espectador, senão como participante activo, promovendo assim o seu compromisso pessoal e social. |
36.3. Critérios de avaliação e conteúdos.
2º curso.
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Matéria de Movimentos Culturais e Artísticos 2º curso |
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Bloco 1. Aspectos gerais |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.1. Identificar os aspectos singulares de diversas manifestações culturais e artísticas desde as vanguardas até a actualidade, relacionando-os com o sentido das supracitadas obras, com os contextos nos que foram produzidas e com a tradição artística, de forma aberta, crítica e respeitosa. |
OBX1 |
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• QUE1.2. Estabelecer relações entre manifestações culturais de diferentes campos criativos dos principais movimentos culturais e artísticos contemporâneos, identificando elementos comuns que configuram o espírito da sua época. |
OBX1 |
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• QUE1.3. Investigar acerca do papel dos movimentos culturais e artísticos como motores de mudança e de evolução da sociedade, recorrendo a fontes fiáveis. |
OBX1 |
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• QUE1.4. Explicar a repercussão e o compromisso social da arte analisando exemplos que mostrem o envolvimento das pessoas criadoras e os efeitos gerados na sociedade. |
OBX2 |
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• QUE1.5. Analisar a importância da diversidade cultural e da livre expressão na arte a partir do estudo de manifestações culturais e artísticas diversas, incluídas as realizadas por mulheres ou as procedentes de âmbitos diferentes à cultura ocidental. |
OBX2 |
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• QUE1.6 Desenvolver projectos de investigação individuais ou colectivos que mostrem um envolvimento e uma resposta pessoais por volta da livre expressão artística e dos seus possíveis limites, partindo da análise de casos concretos. |
OBX2 |
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• QUE1.7 Identificar e explicar as características de diversas produções culturais e artísticas a partir da análise das suas linguagens e códigos próprios. |
OBX3 |
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• QUE1.8 Investigar e analisar a presença de referentes comuns em diferentes manifestações culturais e artísticas, comparando os seus temas, linguagens ou intencionalidades. |
OBX3 |
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Conteúdos |
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• A evolução do conceito de arte. • As diferentes manifestações da expressão artística. • Elementos essenciais das diferentes linguagens artísticas. Os grandes movimentos artístico-culturais contemporâneos. Aspectos fundamentais. • A expressão artística no seu contexto social e histórico. • Função social da arte e da cultura. O seu impacto socioeconómico. A liberdade de expressão. A censura na arte. • Estereótipos culturais e artísticos. A perspectiva de género e a perspectiva intercultural na arte. O a respeito da diversidade. • A arte como ferramenta de expressão individual e colectiva. • Estratégias de investigação, análise, interpretação e valoração crítica de produtos culturais e artísticos. |
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Bloco 2. Natureza, arte e cultura |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE2.1. Investigar acerca do papel dos movimentos culturais e artísticos como motores de mudança e evolução da sociedade, recorrendo a fontes fiáveis. |
OBX1 |
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• QUE2.2. Explicar a repercussão e o compromisso social da arte analisando exemplos que mostrem o envolvimento das pessoas criadoras e os efeitos gerados na sociedade. |
OBX2 |
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• QUE2.3. Desenvolver projectos de investigação individuais ou colectivos que mostrem um envolvimento e uma resposta pessoais por volta da livre expressão artística e dos seus possíveis limites, partindo da análise de casos concretos. |
OBX2 |
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• QUE2.4. Debater sobre diferentes propostas culturais e artísticas, intercambiar as opiniões e os sentimentos experimentados e incorporando julgamentos de valor vinculados à apreciação estética das obras de maneira argumentada, construtiva e respeitosa. |
OBX3 |
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• QUE2.5. Explorar, explicar e valorar a repercussão social e económica de diferentes manifestações culturais e artísticas, reflectindo sobre as oportunidades pessoais e profissionais que oferecem. |
OBX4 |
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• QUE2.6. Identificar uma variedade de âmbitos e espaços nos que se desenvolve a prática cultural e artística na actualidade, analisando de que modo condicionar as manifestações que acolhem. |
OBX4 |
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• QUE2.7. Explorar diferentes manifestações culturais e artísticas actuais com interesse, curiosidade e respeito, identificando o seu valor expressivo e comunicativo tanto da individualidade das pessoas criadoras como da sociedade em que se produzem. |
OBX5 |
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• QUE2.8. Explicar algumas das repercussões ambientais, sociais e económicas da cultura e da arte sobre a sociedade actual explorando alternativas que favoreçam a consecução dos objectivos de desenvolvimento sustentável. |
OBX5 |
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Conteúdos |
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• Do plein air à fotografia de natureza. • Arte, consciência ecológica e sustentabilidade. • Arte povera. • Arte ambiental e land art. |
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Bloco 3. A arte dentro da arte |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE3.1. Identificar os aspectos singulares de diversas manifestações culturais e artísticas desde as vanguardas até a actualidade, relacionando-os com o sentido das supracitadas obras, com os contextos nos que foram produzidas e com a tradição artística, de forma aberta, crítica e respeitosa. |
OBX1 |
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• QUE3.2. Estabelecer relações entre manifestações culturais de diferentes campos criativos dos principais movimentos culturais e artísticos contemporâneos identificando elementos comuns que configuram o espírito da sua época. |
OBX1 |
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• QUE3.3. Investigar acerca do papel dos movimentos culturais e artísticos como motores de mudança e evolução da sociedade, recorrendo a fontes fiáveis. |
OBX1 |
|
• QUE3.4. Explicar a importância da promoção, conservação e posta em valor do património artístico e cultural. |
OBX2 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE3.5. Analisar a importância da diversidade cultural e da livre expressão na arte a partir do estudo de manifestações culturais e artísticas diversas, incluídas as realizadas por mulheres ou as procedentes de âmbitos diferentes à cultura ocidental. |
OBX2 |
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• QUE3.6. Identificar e explicar as características de diversas produções culturais e artísticas a partir da análise das suas linguagens e códigos próprios. |
OBX3 |
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• QUE3.7. Investigar e analisar a presença de referentes comuns em diferentes manifestações culturais e artísticas comparando os seus temas, linguagens ou intencionalidades. |
OBX3 |
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• QUE3.8. Debater sobre diferentes propostas culturais e artísticas intercambiar as opiniões e os sentimentos experimentados e incorporando julgamentos de valor vinculados à apreciação estética das obras de maneira argumentada, construtiva e respeitosa. |
OBX3 |
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Conteúdos |
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• Arte primitiva, oriental, precolombina e africana. O seu papel como inspiração para as vanguardas. • A pervivencia do clássico na arte e na cultura contemporânea. • Cultura popular e pop art. A arte pop em Espanha. • Relações interdisciplinares: literatura, cinema, música, fotografia, artes plásticas, cómic, publicidade, artes cénicas, desenho e moda. |
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Bloco 4. A arte nos espaços urbanos |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE4.1. Estabelecer relações entre manifestações culturais de diferentes campos criativos dos principais movimentos culturais e artísticos contemporâneos, identificando elementos comuns que configuram o espírito da sua época. |
OBX1 |
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• QUE4.2. Investigar acerca do papel dos movimentos culturais e artísticos como motores de mudança e evolução da sociedade, recorrendo a fontes fiáveis. |
OBX1 |
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• QUE4.3. Explicar a importância da promoção, conservação e posta em valor do património artístico e cultural. |
OBX2 |
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• QUE4.4. Explicar a repercussão e o compromisso social da arte, analisando exemplos que mostrem o envolvimento das pessoas criadoras e os efeitos gerados na sociedade. |
OBX2 |
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• QUE4.5. Debater sobre diferentes propostas culturais e artísticas intercambiar as opiniões e os sentimentos experimentados e incorporando julgamentos de valor vinculados à apreciação estética das obras de maneira argumentada, construtiva e respeitosa. |
OBX3 |
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• QUE4.6. Explorar, explicar e valorar a repercussão social e económica de diferentes manifestações culturais e artísticas, reflectindo sobre as oportunidades pessoais e profissionais que oferecem. |
OBX4 |
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• QUE4.7. Identificar uma variedade de âmbitos e espaços em que se desenvolve a prática cultural e artística na actualidade, analisando de que modo condicionar as manifestações que acolhem. |
OBX4 |
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Conteúdos |
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• Arquitectura e sociedade. • A arquitectura na arte contemporânea. • Intervenções artísticas em projectos de urbanismo. • Arte mural e enganaollos (trompe-l´oeil). Arte urbana. Os espaços da arte: museus, salões, feiras, festivais, exibições, galerías, obradoiros, etc. |
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Bloco 5. Linguagens artísticas contemporâneas |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE5.1. Analisar a importância da diversidade cultural e da livre expressão na arte a partir do estudo de manifestações culturais e artísticas diversas, incluídas as realizadas por mulheres ou as procedentes de âmbitos diferentes à cultura ocidental. |
OBX2 |
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• QUE5.2. Desenvolver projectos de investigação individuais ou colectivos que mostrem um envolvimento e uma resposta pessoais por volta da livre expressão artística e dos seus possíveis limites, partindo da análise de casos concretos. |
OBX2 |
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• QUE5.3. Identificar e explicar as características de diversas produções culturais e artísticas a partir da análise das suas linguagens e códigos próprios. |
OBX3 |
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• QUE5.4. Investigar e analisar a presença de referentes comuns em diferentes manifestações culturais e artísticas comparando os seus temas, linguagens ou intencionalidades. |
OBX3 |
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• QUE5.5. Debater sobre diferentes propostas culturais e artísticas intercambiar as opiniões e os sentimentos experimentados e incorporando julgamentos de valor vinculados à apreciação estética das obras de maneira argumentada, construtiva e respeitosa. |
OBX3 |
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• QUE5.6. Argumentar a influência e as achegas que as novas linguagens e tecnologias incorporaram na cultura e na arte recentes, a partir da análise crítica de diferentes produções, valorando a atitude inovadora das pessoas criadoras. |
OBX4 |
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• QUE5.7. Identificar uma variedade de âmbitos e espaços nos que se desenvolve a prática cultural e artística na actualidade analisando de que modo condicionar as manifestações que acolhem. |
OBX4 |
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• QUE5.8. Explorar diferentes manifestações culturais e artísticas actuais com interesse, curiosidade e respeito, identificando o seu valor expressivo e comunicativo tanto da individualidade das pessoas criadoras como da sociedade em que se produzem. |
OBX5 |
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Conteúdos |
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• Desenho industrial e artes decorativas. • Meios electrónicos, informáticos e digitais na arte. Videoarte. • Instalações. Da arte ambiente à arte inmersiva e interactiva. • A explosão da narrativa serial no audiovisual do século XXI. • Narrativa multiverso e videoxogos. |
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36.4. Orientações pedagógicas.
A intervenção educativa na matéria de Movimentos Culturais e Artísticos desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto das matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.
Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem que se apresentam nos pontos seguintes, e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.
Relação entre os objectivos da matéria de Movimentos Culturais e Artísticos e as competências chave através dos descritores operativos estabelecidos no anexo I.
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Objectivos da matéria |
Competências chave |
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|
CCL |
CP |
STEM |
CD |
CPSAA |
CC |
CE |
CCEC |
|
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OBX1 |
1-3 |
1 |
2 |
1-3 |
2 |
|||
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OBX2 |
1-3 |
1 |
2 |
2 |
1-3 |
1 |
1-2 |
|
|
OBX3 |
3 |
1 |
2 |
5 |
1 |
1-2 |
||
|
OBX4 |
3 |
1 |
1-2 |
3 |
1.2 |
1-3 |
1 |
1-2 |
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OBX5 |
3 |
1 |
2 |
3.1 |
1-3-4 |
1-2 |
1-3.1 |
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Linhas de actuação não processo de ensino e aprendizagem.
– A criação de situações de aprendizagem que lhe permitam ao estudantado explorar, de forma progressivamente complexa, uma ampla variedade de manifestações culturais e artísticas, mediante a mobilização globalizada dos correspondentes conteúdos (conhecimentos, destrezas e atitudes), facilitando-lhe o acesso ao mundo das artes, descobrindo-lhe as suas particularidades e contribuindo a sua formação como cidadão e como espectador cultural. Estas situações devem proporcionar ao estudantado uma perspectiva real das aplicações formativas e profissionais da arte e da cultura nas suas múltiplas facetas, assim como do enriquecimento do seu acervo pessoal.
– A importância do trabalho dos objectivos da matéria em conjunto, onde os blocos de critérios de avaliação e conteúdos não se vejam como independentes, fazendo com que intervenham aqueles desempenhos mais significativos em cada caso, de modo que se possam adquirir os conhecimentos, destrezas e atitudes de forma interrelacionada e progressiva no referente à sua complexidade.
– O fomento no estudantado de um enriquecimento do seu acervo pessoal e cultural desde uma perspectiva real das aplicações formativas e profissionais da arte e da cultura nas suas múltiplas facetas.
– A familiarización do estudantado com as numerosas referências culturais facilitando-lhe o acesso ao mundo de las artes, descobrindo-lhe as suas particularidades e contribuindo a sua formação como cidadão e como espectador cultural.
– A selecção de produções e manifestações culturais e artísticas contemporâneas a partir de um estudo que permita deduzir as suas linguagens, as suas características ou as suas referências comuns, assim como o seu contexto de produção e recepção.
– O estabelecimento de relações estreitas, sem prejuízos, e baseadas no conhecimento e na compreensão, de modo que se consiga uma apreensão mais global da cultura e do desenvolvimento do deleite estético. Esta possibilidade achega modos de vida diferentes através da expressão artística, o que permite sentar as bases do respeito e iniciar aproximações que fomentem a convivência. Na linha dos objectivos de desenvolvimento da Agenda 2030 a partir desta matéria, o achegamento aos reptos do século XXI desde a oportunidade que brinda o conhecimento dos movimentos artísticos e culturais e da sua importância no desenvolvimento social, económico e ambiental.
– A eleição ao longo do curso de momentos coincidentes com o desenvolvimento de feiras de arte contemporânea; festivais de cine, música ou dança; exposições e outros eventos internacionais, nacionais ou locais, para introduzir a análise das manifestações artísticas presentes e achegar os conteúdos da matéria no ponto e à contorna do estudantado. Deste modo, realizar-se-á um desenvolvimento entrelazado, coherente e relacionado dos movimentos culturais e artísticos, em lugar de fazê-lo de forma lineal.
37. Projectos Artísticos.
37.1. Introdução.
A matéria de Projectos Artísticos combina uma concepção da arte centrada na expressão pessoal, que é a que se trabalha na etapa educativa anterior, com outra na que resulta fundamental a concreção dos objectivos e das finalidades que se expõem na execução de um projecto artístico, incidindo especialmente no planeamento e gestão deste, assim como no efeito que este possa ter na contorna física mais próxima ou noutras parcelas da realidade acessíveis através da Internet ou das redes sociais. Põem-se, assim, a énfase tanto no processo coma no resultado.
Ao falar de projectos, faz-se aqui referência a uma ampla gama de possibilidades, que vão desde os microproxectos que interactúan entre sim a um grande projecto que se realize durante todo o curso, passando por fórmulas mistas que se adaptem melhor às necessidades e às particularidades de cada grupo e de cada centro educativo. Em todos os casos, há de perceber-se o projecto como uma contorna interdisciplinar que favorece a posta em prática das competências e a activação dos conhecimentos desta e de outras matérias que conformam a etapa.
A matéria inclui cinco objectivos que emanan das competências chave e dos objectivos previstos para o bacharelato e que implicam desempenhos intimamente relacionados entre sim, pelo que hão de ser abordados de maneira globalizada. Os objectivos da matéria permitem ao estudantado desenvolver um critério de selecção de propostas de projectos artísticos, realizables e acordes com o intuito expressivo ou funcional e com o marco de recepção previsto. Permitem-lhe, ademais, planificar adequadamente as fases e o processo de trabalho para conseguir um resultado ajustado aos prazos, às características do espaço e, se é o caso, ao orçamento previsto. Possibilitam também a realização efectiva dos projectos tendo em vista expressar o intuito com a que foram criados e a provocar um determinado efeito na contorna. Além disso, favorecem a posta em comum das diferentes fases do processo para avaliar o andamento do projecto, incorporar achegas de melhora e optimizar a sua repercussão. Por último, facilitam o correcto tratamento da documentação que há de deixar constância do projecto, do seu resultado e da sua recepção.
Os critérios de avaliação formularam-se tendo em conta os conhecimentos, as destrezas e as atitudes que se pretende que active o estudantado, com a finalidade de determinar o nível de sucesso dos objectivos com os que se relacionam.
Dado que nesta matéria se convida o estudantado a que assuma a dupla função de artista e xestor cultural, os critérios de avaliação e os conteúdos organizam-se em dois blocos denominados «Desenvolvimento da criatividade» e «Gestão de projectos artísticos». No primeiro bloco recolhem-se as técnicas e as estratégias que permitirão superar o bloqueio criativo e fomentar a criatividade, percebendo esta como uma destreza pessoal e uma ferramenta para a expressão artística. No segundo incluem-se saberes relacionados com a metodoloxía proxectual, a sustentabilidade e o impacto dos projectos artísticos, o emprendemento cultural e outras oportunidades de desenvolvimento ligadas a este âmbito, assim como as estratégias, técnicas e suportes de documentação, registro e arquivo.
37.2. Objectivos.
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Objectivos da matéria |
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OBX1. Gerar e perfeccionar ideias de projecto, consultando diferentes fontes, experimentando com técnicas e estratégias criativas, elaborando bosquexos e maquetas e valorando criticamente a relevo artística, a viabilidade e a sustentabilidade dessas ideias, para desenvolver a criatividade e aprender a seleccionar uma proposta concreta, realizable e acorde com o intuito expressivo ou funcional e com as características do marco de recepção previsto. |
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• O desenvolvimento da criatividade é um desempenho fundamental desta matéria. O estudantado deve descobrir, de uma maneira prática, que a criatividade é uma ferramenta para a expressão artística e também uma destreza pessoal de aplicação nos diferentes âmbitos da vida. Neste sentido, contrariamente ao que se desprende de verdadeiros mitos ou ideias preconcibidas que convém desmontar, a criatividade pode desenvolver-se, por exemplo, através de diversas técnicas e estratégias, incluídas aquelas que facilitam a superação do bloqueio criativo, ou a partir de diferentes estímulos e referentes achados na observação activa da contorna ou na consulta de fontes iconográficas ou documentários. • A exploração e a experimentação contribuem à geração de ideias de projecto em que, para descartá-las ou perfeccionalas, se há de aprofundar mediante a realização de bosquexos, esbozos, maquetas, provas de cor ou de selecção de materiais etc. Estas ideias hão de ter em conta as pautas que pudessem ser estabelecidas e devem responder a uma necessidade ou a um intuito previamente determinado ou definida durante esse mesmo processo de geração de ideias, em função do contexto social e das características das pessoas a que se dirigem. • Uma vez que, de maneira individual ou colectiva, se geraram, descartaram e perfeccionaron diferentes ideias de projecto, deve-se proceder à selecção da proposta que se vai realizar atendendo à sua relevo artística, à sua viabilidade, à sua sustentabilidade e à sua adequação ao intuito expressivo ou funcional, assim como ao marco de recepção previsto. |
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OBX2. Planificar adequadamente as fases e o processo de trabalho de um projecto artístico, considerando os recursos disponíveis e avaliando a sua sustentabilidade, para conseguir um resultado ajustado aos prazos, às características do espaço e, se é o caso, ao orçamento previsto. |
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• O adequado planeamento das fases e do processo de trabalho de um projecto artístico condicionar o seu desenvolvimento e o seu resultado final. Este planeamento proporciona uma visão global do que se pretende fazer, do modo e do lugar em que se quer levar a cabo, dos recursos materiais e económicos com os que se conta, das pessoas que participarão e das funções que realizarão, assim como do resultado e da repercussão que se desejam obter tanto desde o ponto de vista artístico como desde o pessoal e o social. |
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• O planeamento dos projectos há de ser rigorosa e realista, mas também criativa e flexível. Há-se de garantir o cumprimento dos prazos e a adequação aos recursos e aos espaços. Há que assegurar também o a respeito do ambiente e a sustentabilidade daqueles resultados que se espera que sigam exercendo impacto uma vez finalizado o projecto. Agora bem, a organização do plano de trabalho não deve resultar um impedimento para o desenvolvimento da criatividade, pois esta ajudará a encontrar soluções originais e inovadoras às diferentes dificuldades que possam surgir. Junto ao desenvolvimento de pensamento criativo, o processo de trabalho contribuirá a afianzar o espírito emprendedor do estudantado com atitudes de criatividade, flexibilidade, iniciativa, trabalho em equipa, confiança num mesmo e sentido crítico. |
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OBX3. Realizar projectos artísticos, individuais ou colectivos, assumindo diferentes funções, seleccionando espaços, técnicas, médios e suportes e identificando oportunidades de desenvolvimento pessoal, social, académico e profissional, para expressar um intuito expressivo ou funcional e provocar um determinado efeito na contorna. |
|
• A realização efectiva de projectos artísticos, individuais ou colectivos, leva consigo, entre outras tarefas, a correcta selecção de espaços, técnicas, médios e suportes, assim como o compartimento das diferentes funções que há que desempenhar nas diferentes fases do processo. Para que estas e outras decisões relativas, por exemplo, a possíveis modificações do planeamento inicial sejam acertadas, convém determinar previamente tanto o intuito expressivo ou funcional do projecto coma os efeitos que se espera que este tenha na contorna. A falta de coerência das decisões com estes elementos essenciais do projecto pode pôr em risco o sucesso da empresa. • Por outra parte, a identificação e a assunção de diversas tarefas e funções na execução do projecto favorecerão a descoberta de oportunidades de desenvolvimento pessoal, social, académico e profissional ligadas ao âmbito artístico, incluídas as relativas ao emprendemento cultural. Estas oportunidades contam com o valor acrescentado que achega a criatividade. |
|
OBX4. Partilhar, com atitude aberta e respeitosa, as diferentes fases do projecto, intercambiar ideias, comentários e opiniões com diversas pessoas, incluído o público receptor, para avaliar o andamento do projecto, incorporar achegas de melhora e optimizar a sua repercussão na contorna. |
|
• A posta em comum das diferentes fases do projecto e o intercâmbio de ideias, comentários e opiniões a respeito disso, já seja entre os seus responsáveis ou com outras pessoas, permite assegurar a avaliação interna e externa dos avanços realizados e do sucesso do intuito inicial exposto, assim como incorporar, se é o caso, possíveis achegas de melhora. • São especialmente relevantes as reacções do público receptor. Por esta razão, convém fazê-lo partícipe do projecto diversificando os meios e suportes de comunicação e difusão e expondo mecanismos que, por uma banda, facilitem a compreensão do sentido e da simbologia do projecto e, por outra, recolham as ideias, os sentimentos e as emoções que experimentou ante a proposta artística. Neste sentido, convém lembrar que a visualización do processo de criação e das dificuldades encontradas durante o projecto melhora a compreensão do resultado final e, portanto, optimiza a sua repercussão na contorna. • Com este mesmo objectivo, à hora de conceber o projecto, pode ter-se em conta a possibilidade de recorrer a referentes próximos ou a elementos do património local, já que isto permite situar –física ou simbolicamente– o público receptor gerando um horizonte de expectativas que, por afinidade ou contraste, lhe achega relevo ao projecto. Os significados e a simbologia, os referentes próximos ou os elementos do património local combinar-se-ão com os do projecto artístico, o que gerará novas oportunidades para a contorna. |
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OBX5. Tratar correctamente a documentação de um projecto artístico seleccionando as fontes mais adequadas, elaborando os documentos necessários, registando o processo criativo e arquivar adequadamente todo o material para deixar constância das diferentes fases do projecto, do seu resultado e da sua recepção. |
|
• O tratamento da documentação, tanto física coma digital, é um componente essencial de todo projecto artístico. Esta competência incide nesse aspecto, considerando três grandes vertentes no relativo aos documentos –textuais, visuais, sonoros, audiovisuais ou de qualquer outro tipo– que possam ser utilizados ou gerados no marco do projecto. Por uma banda, todos aqueles que achegam uma base teórica, informativa ou inspiradora e, por outra, os que foram elaborados para dar resposta às necessidades concretas de cada uma das fases do projecto e, por último, os que registam o processo criativo, assim como o resultado e a recepção deste. • As tarefas associadas a esta competência compreendem a selecção de fontes, médios e suportes, a elaboração de documentos, a organização do material, o registro reflexivo do processo e do seu resultado e recepção e o arquivo ordenado, acessível e facilmente recuperable de toda a documentação. |
37.3. Critérios de avaliação e conteúdos.
1º curso.
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Matéria de Projectos Artísticos 1º curso |
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Bloco 1. Desenvolvimento da criatividade |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.1. Gerar e perfeccionar ideias de projecto consultando diferentes fontes, elaborando bosquexos e maquetas e experimentando com as técnicas e estratégias artísticas mais adequadas em cada caso. |
OBX1 |
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• QUE1.2. Propor soluções criativas na organização de um projecto artístico buscando o máximo aproveitamento dos recursos disponíveis. |
OBX2 |
|
• QUE1.3. Participar activamente na realização de projectos artísticos, individuais ou colectivos, assumindo diferentes funções e seleccionando os espaços, as técnicas, os meios e os suportes mais adequados. |
OBX3 |
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• QUE1.4. Identificar oportunidades de desenvolvimento pessoal, social, académico ou profissional relacionadas com o âmbito artístico, compreendendo o seu valor acrescentado e expressando a opinião pessoal de forma crítica e respeitosa. |
OBX3 |
|
• QUE1.5. Partilhar, através de diversos meios e suportes, as diferentes fases do projecto, pondo-o em relação com o resultado final esperado e solicitando, de maneira aberta e respeitosa, as críticas, os comentários e as achegas de melhora formuladas por diferentes pessoas, incluído o público receptor. |
OBX4 |
|
• QUE1.6. Valorar as críticas, os comentários e as achegas de melhora recebidas, incorporando de maneira justificada aquelas que redundem em benefício do projecto e da sua repercussão na contorna. |
OBX4 |
|
• QUE1.7. Seleccionar diversas fontes para a elaboração do projecto, justificando a sua utilidade teórica, informativa ou inspiradora. |
OBX5 |
|
• QUE1.8. Elaborar a documentação necessária para desenvolver um projecto artístico, considerando as possibilidades de aplicação e ajustando aos modelos mais adequados. |
OBX5 |
|
Critérios de avaliação |
Objectivos |
|
• QUE1.9. Arquivar correctamente a documentação garantindo a acessibilidade e a facilidade da sua recuperação. |
OBX5 |
|
Conteúdos |
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• A criatividade como destreza pessoal e ferramenta para a expressão artística. • Estratégias e técnicas de fomento e desenvolvimento da criatividade. • Estratégias de superação do bloqueio criativo. |
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Bloco 2. Gestão de projectos artísticos |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE2.1. Gerar e perfeccionar ideias de projecto consultando diferentes fontes, elaborando bosquexos e maquetas e experimentando com as técnicas e estratégias artísticas mais adequadas em cada caso. |
OBX1 |
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• QUE2.2. Seleccionar uma proposta concreta para um projecto justificando a sua relevo artística, a sua viabilidade, a sua sustentabilidade e a sua adequação ao intuito com a que foi concebida e às características do marco de recepção previsto. |
OBX1 |
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• QUE2.3. Estabelecer o plano de trabalho de um projecto artístico organizando correctamente as suas fases, avaliando a sua sustentabilidade e ajustando aos prazos, às características do espaço e, se é o caso, ao orçamento previsto. |
OBX2 |
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• QUE2.4. Participar activamente na realização de projectos artísticos, individuais ou colectivos, assumindo diferentes funções e seleccionando os espaços, as técnicas, os meios e os suportes mais adequados. |
OBX3 |
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• QUE2.5. Explicar, de forma razoada, o intuito expressivo ou funcional de um projecto artístico, detalhando os efeitos que se espera que este tenha na contorna. |
OBX3 |
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• QUE2.6. Argumentar as decisões relativas à execução do projecto assegurando a coerência destas decisões com o intuito expressivo ou funcional e com os efeitos esperados. |
OBX3 |
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• QUE2.7. Partilhar, através de diversos meios e suportes, as diferentes fases do projecto, pondo-o em relação com o resultado final esperado e solicitando, de maneira aberta e respeitosa, as críticas, os comentários e as achegas. |
OBX4 |
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• QUE2.8. Avaliar a repercussão que o projecto teve na contorna, considerando as valorações do público receptor e analisando o sucesso do intuito inicial exposto, assim como a pertinência das soluções postas em prática ante as dificuldades enfrentadas ao longo do processo. |
OBX4 |
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• QUE2.9. Elaborar a documentação necessária para desenvolver um projecto artístico, considerando as possibilidades de aplicação e ajustando aos modelos mais adequados. |
OBX5 |
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• QUE2.10. Registar as diferentes fases do projecto adoptando um enfoque reflexivo e de autoavaliación. |
OBX5 |
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Conteúdos |
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• Metodoloxía proxectual. Geração e selecção de propostas. Planeamento, gestão e avaliação de projectos artísticos. Difusão de resultados. • Estratégias de trabalho em equipa. Distribuição de tarefas e liderança partilhada. Resolução de conflitos. • Estratégias, técnicas e suportes de documentação, registro e arquivo. |
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• Sustentabilidade e impacto dos projectos artísticos. • Oportunidades de desenvolvimento pessoal, social, académico e profissional relacionadas com o âmbito artístico. O emprendemento cultural. |
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37.4. Orientações pedagógicas.
A intervenção educativa na matéria de Projectos Artísticos desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto das matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.
Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem que se apresentam nos pontos seguintes e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.
Relação entre os objectivos da matéria de Projectos Artísticos e as competências chave através dos descritores operativos estabelecidos no anexo I.
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Objectivos da matéria |
Competências chave |
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CCL |
CP |
STEM |
CD |
CPSAA |
CC |
CE |
CCEC |
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OBX1 |
1 |
3 |
1-2 |
1.1-3.1 |
3 |
3.2-4.1 |
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OBX2 |
1 |
3 |
3.1 |
4 |
1-2 |
4.1-4.2 |
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OBX3 |
1 |
3 |
1.2-3.2 |
3 |
1-3 |
3.1-4.1-4.2 |
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|
OBX4 |
1-2 |
1 |
1 |
2 |
5 |
3 |
3 |
2-4.2 |
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OBX5 |
2-3 |
1 |
1-2 |
4-5 |
2-4.2 |
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Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.
– Análise das situações de aprendizagem contextualizando o desenvolvimento da matéria através de exemplos baseados nas boas práticas.
– Criação de contornas criativas flexíveis favoráveis ao desenvolvimento de projectos artísticos, fomentando a igualdade efectiva entre todas as pessoas, sem atender a nenhum tipo de condicionante social ou pessoal, favorecendo a autodisciplina e o envolvimento nas tarefas desenvolvidas, ademais da capacidade de trabalho em grupo.
– Promoção e estimulação do estudantado ao trabalho artístico fora do centro educativo tendo o próprio centro como um viveiro cultural, artístico e de criação de iniciativas artísticas abertas ao contexto social, físico ou virtual mais próximo, defendendo, por exemplo, a liberdade de expressão, promovendo a participação democrática, dando visibilidade e voz aos grupos sociais mais desfavorecidos ou estigmatizados e fomentando a igualdade, o respeito e a aceitação do outro.
– Fomento, através da criação artística, de projectos e iniciativas artísticas abertas ao contexto social mais próximo que suponham um impacto positivo no indivíduo e na sociedade, que fomentem a igualdade efectiva entre as mulheres e os homens e a luta contra os delitos de ódio, contribuindo notavelmente ao exercício da cidadania responsável e democrática, encaminhada à construção de uma sociedade mais justa e equitativa.
38. Química.
38.1. Introdução.
O estudo da química no bacharelato deve contribuir a proporcionar ao estudantado conhecimentos que lhe permitam aprofundar na compreensão do mundo que o rodeia; perceber e descrever como é a composição e a natureza da matéria e como se transforma. Desde esta disciplina deve-se seguir atendendo às relações entre ciência, tecnologia, sociedade e ambiente, em particular as aplicações da química, a sua presença na vida quotidiana e as suas repercussões directas em numerosos âmbitos da sociedade actual. A sua relação com outros campos de conhecimento, como a biologia, a medicina, a engenharia, a geoloxia, a astronomía, a farmácia ou a ciência dos materiais, por citar alguns, faz com que contribua a uma formação crítica em relação com o papel que a química desenvolve na sociedade.
A matéria de Química apoia nas matemáticas e na física e, pela sua vez, serve de base para as ciências da vida. Desde esta posição, esta matéria alarga a formação científica do estudantado e proporciona uma ferramenta para a compreensão da natureza das ciências em geral, pelo que é uma ajuda importante na tomada de decisões bem fundamentadas e responsáveis em relação com a sua própria vida e a comunidade onde vive, com o objectivo final de construir uma sociedade melhor. Ao longo da educação secundária obrigatória e o primeiro curso de bacharelato, o estudantado iniciou no conhecimento da química e, mediante uma primeira aproximação, aprendeu os princípios básicos desta ciência, e como estes se aplicam à descrição dos fenômenos químicos mais singelos. A partir de aqui, o propósito principal desta matéria em segundo de bacharelato é aprofundar sobre estes conhecimentos para achegar ao estudantado uma visão mais ampla desta ciência, e outorgar-lhe uma base química suficiente e as habilidades experimentais necessárias, com o duplo fim de desenvolver um interesse pela química e de que possa continuar, se assim o deseja, estudos relacionados.
Para alcançar esta dupla meta, este currículo da matéria de Química em segundo curso de bacharelato propõe um conjunto de objectivos de marcado carácter competencial com o que se pretende compreender os fundamentos dos processos químicos mais importantes, adoptar os modelos e leis da química como base de estudo das propriedades físicas e químicas dos sistemas materiais para inferir soluções gerais aos problemas quotidianos, e em particular os relacionados com o ambiente, utilizar com correcção os códigos da linguagem química, defender de forma argumentada a influência positiva que a química tem sobre a sociedade actual, aplicar técnicas de trabalho próprias das ciências experimentais valorando a importância do trabalho em equipa e reconhecer a química como uma área de conhecimento multidisciplinario e versátil.
A aprendizagem da química em segundo de bacharelato estrutura os critérios de avaliação e os conteúdos em quatro grandes blocos, que estão organizados de maneira independente, de forma que permitam abarcar todos os conhecimentos, destrezas e atitudes básicos desta ciência adequados a esta etapa educativa. Ainda que se apresentem neste documento com uma ordem prefixada, ao não existir uma sequência definida para os blocos, a distribuição ao longo de um curso escolar permite uma flexibilidade em temporización e metodoloxía.
O primeiro bloco «Destrezas básicas da química» constitui o eixo metodolóxico da área e é necessário trabalhá-lo simultaneamente com cada um dos três blocos restantes. O ensino e a aprendizagem da química implica o seguimento de uma metodoloxía específica e é relevante o trabalho em equipa de forma colaborativa e cooperativa, assim como a utilização de diferentes ferramentas tecnológicas. Portanto, os critérios de avaliação deste bloco cobram sentido ao relacioná-los com os dos blocos restantes.
No segundo bloco aprofunda-se sobre a estrutura da matéria e a enlace químico, fazendo uso de princípios fundamentais da mecânica cuántica para a descrição dos ato-mos, a sua estrutura nuclear, a sua codia electrónica, a sua ordenação na tabela periódica, assim como para o estudo da formação e as propriedades de elementos e compostos através dos diferentes tipos de enlaces químicos e de forças intermoleculares.
O terceiro bloco de conteúdos introduz o estudantado nos aspectos tanto dinâmicos (cinética) como os estáticos (equilíbrio químico) das reacções químicas e o estudo dos seus fundamentos termodinámicos. A seguir, aborda-se o estado de equilíbrio químico ressaltando a importância das reacções reversibles em contextos quotidianos, aprofundando em equilíbrios entre ácidos e bases, entre pares redox conjugados e em reacções de formação de precipitados e os seus envolvimentos sociais e industriais.
Por último, o quarto bloco abarca o amplo campo da química no que se descrevem a estrutura e a reactividade dos compostos orgânicos. Nele trata-se o estudo de algumas funções orgânicas e as suas reacções para aplicar no campo dos polímeros abordando as suas características, como se obtêm e a grande importância que têm na actualidade por causa das numerosas aplicações que apresentam: química médica, química dos alimentos e química ambiental.
38.2. Objectivos.
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Objectivos da matéria |
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OBX1. Compreender, descrever e aplicar os fundamentos dos processos químicos mais importantes, atendendo à sua base experimental e aos fenômenos que descrevem, para reconhecer o papel relevante da química no desenvolvimento da sociedade. |
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• A química, como disciplina das ciências naturais, trata de descobrir através dos procedimentos científicos quais são os porqués últimos dos fenômenos que ocorrem na natureza e proporcionar uma explicação plausível a partir das leis que os regem. Ademais, esta disciplina tem uma importante base experimental que a converte numa ciência versátil e de especial relevo para a formação chave do estudantado que vá optar por continuar a sua formação em itinerarios científicos, tecnológicos ou sanitários. • Com o desenvolvimento deste objectivo pretende-se que o estudantado compreenda também que a química é uma ciência viva, cujas repercussões não só foram importantes no passado, senão que também supõem um importante contributo na melhora da sociedade presente e futura. Através das diferentes ramas da química, o estudantado será capaz de descobrir algumas das suas achegas mais relevantes na tecnologia, a economia, a sociedade e o ambiente. |
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OBX2. Adoptar os modelos e leis da química aceitados como base de estudo das propriedades dos sistemas materiais, para inferir soluções gerais aos problemas quotidianos relacionados com as aplicações práticas da química e as suas repercussões no ambiente. |
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• A ciência química constitui um corpo de conhecimento racional, coherente e completo cujas leis e teorias se fundamentam em princípios básicos e observações experimentais. Seria insuficiente, contudo, que o estudantado aprendesse química só neste aspecto. É necessário demonstrar que o modelo coherente da natureza que se apresenta através desta ciência é válido através do contacto com situações quotidianas e com as perguntas que surgem da observação da realidade. Assim, o estudantado que estude esta disciplina deve ser capaz de identificar os princípios básicos da química que justificam que os sistemas materiais tenham determinadas propriedades e aplicações de acordo com a sua composição e que existe uma base fundamental de carácter químico no fundo de cada uma das questões ambientais actuais e, sobretudo, nas ideias e métodos para solucionar os problemas relacionados com elas. • Só desde este conhecimento profundo da base química da natureza da matéria e das mudanças que a afectam se poderão encontrar respostas e soluções efectivas a questões reais e práticas, tal e como se apresentam através da nossa percepção ou se formulam nos médios de comunicação. |
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OBX3. Utilizar com correcção os códigos da linguagem química (nomenclatura química, unidades, equações etc.), aplicando as suas regras específicas, para empregá-los como base de uma comunicação adequada entre diferentes comunidades científicas e como ferramenta fundamental na investigação desta ciência. |
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• A química utiliza linguagens cujos códigos são muito específicos e que é necessário conhecer para trabalhar nesta disciplina e estabelecer relações de comunicação efectiva entre os membros da comunidade científica. Num sentido amplo, este objectivo não se enfoca exclusivamente em utilizar de forma correcta as normas da IUPAC para nomear e formular, senão que também faz alusão a todas as ferramentas que uma situação relacionada com a química possa requerer, como são, por exemplo, as de tipo matemático ou os sistemas de unidades e as conversão correspondentes. • O correcto manejo de dados e informação relacionados com a química, seja qual for o formato em que sejam proporcionados, é fundamental para a interpretação e resolução de problemas, a elaboração correcta de relatórios científicos e investigações, a realização de práticas de laboratório ou, por exemplo, a resolução de exercícios. Devido a isso, este objectivo supõe um apoio muito importante para a ciência em geral e para a química em particular. |
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OBX4. Reconhecer a importância do uso responsável dos produtos e processos químicos, elaborando argumentos informados sobre a influência positiva que a química tem sobre a sociedade actual, para contribuir a superar as connotações negativas que em multidão de ocasiões se atribuem ao termo «químico». |
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• Existe a ideia generalizada na sociedade, talvez por influência de meios de comunicação –especialmente os relacionados com a publicidade de verdadeiros artigos– de que os produtos químicos, e a química em geral, são prexudiciais para a saúde e o ambiente. Esta crença sustenta-se, na maioria das ocasiões, na falta de informação e de alfabetização científica da povoação. O estudantado que estuda química deve ser consciente de que os princípios fundamentais que explicam o funcionamento do universo têm uma base científica, assim como ser capaz de explicar que as substancias e os processos naturais se podem descrever e justificar a partir dos conceitos desta ciência. • Ademais disto, as ideias aprendidas e praticadas nesta etapa devem-nos capacitar para argumentar e explicar os benefícios que o progresso da química teve sobre o bem-estar da sociedade e que os problemas que às vezes supõem estes avanços são causados pelo emprego neglixente, desinformado, interessado ou irresponsável dos produtos e processos que gerou o desenvolvimento da ciência e a tecnologia. |
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OBX5. Aplicar técnicas de trabalho próprias das ciências experimentais e o razoamento lógico-matemático na resolução de problemas de química e na interpretação de situações relacionadas, valorando a importância da cooperação, para pôr em valor o papel da química numa sociedade baseada em valores éticos e sustentáveis. |
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• Em toda actividade científica a colaboração e cooperação entre diferentes indivíduos e entidades é fundamental para conseguir o progresso científico. Trabalhar em equipa, utilizar com solvencia ferramentas digitais e recursos variados e partilhar os resultados dos estudos –respeitando sempre a sua atribuição– repercute num crescimento notável da investigação científica, cujo avance é cooperativo. É necessário e muito importante para a nossa sociedade que haja uma aposta firme pela investigação científica, com homens e mulheres que desejem dedicar-se a ela por vocação, pois resulta fundamental para melhorar a qualidade de vida. • O desenvolvimento deste objectivo persegue que o estudantado se habitue a trabalhar de acordo com os princípios básicos que regem as ciências experimentais e desenvolva uma afinidade pela ciência, pelas pessoas que se dedicam a ela e pelas entidades que a levam a cabo e que trabalham por vencer as desigualdades de género, orientação, crença etc. Pela sua vez, adquirir destrezas no uso do razoamento científico capacítao para interpretar e resolver situações problemáticas em diferentes contextos da investigação, o mundo laboral e a sua realidade quotidiana. |
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OBX6. Reconhecer e analisar a química como uma área de conhecimento multidisciplinario e versátil, pondo de manifesto as relações com outras ciências e campos de conhecimento, para realizar através dela uma aproximação holística ao conhecimento científico e global. |
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• Não é possível compreender profundamente os conceitos fundamentais da química sem conhecer as leis e teorias de outros campos da ciência relacionados com ela. Da mesma forma, é necessário aplicar ideias básicas da química para perceber fundamentos de outras disciplinas científicas. Do mesmo modo que a sociedade está profundamente interconectada, a química não é uma disciplina científica isolada, e os seus contributos ao desenvolvimento de outras ciências e campos de conhecimento (e vice-versa) são imprescindíveis para o progrido global da ciência, a tecnologia e a sociedade. • Para que o estudantado chegue a ser competente desenvolverá a sua aprendizagem através do estudo experimental e a observação de situações em que se ponha de manifesto esta relação interdisciplinaria, a aplicação de ferramentas tecnológicas na indagação e a experimentação, e o emprego de ferramentas matemáticas e o razoamento lógico na resolução de problemas próprios da química. Esta base de carácter interdisciplinario e holístico que é inherente à química proporciona ao estudantado que a estuda uns cimentos adequados para que possa continuar estudos em diferentes ramas de conhecimento, e através de diferentes itinerarios formativos, o que contribui de forma eficiente à formação de pessoas competente para a sociedade. |
38.3. Critérios de avaliação e conteúdos.
2º curso.
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Matéria de Química 2º curso |
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Bloco 1. Destrezas básicas da química |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.1. Identificar a importância da química e as suas conexões com outras áreas no desenvolvimento da sociedade, o progresso da ciência, a tecnologia, a economia e o desenvolvimento sustentável respeitoso com o ambiente, identificando os avanços no campo da química que foram fundamentais nestes aspectos. |
OBX1 |
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• QUE1.2. Reconhecer a natureza experimental e interdisciplinaria da química e a sua influência na investigação científica e nos âmbitos económico e laboral actuais, considerando os factos empíricos e as suas aplicações noutros campos do conhecimento e a actividade humana. |
OBX1 |
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• QUE1.3. Reconhecer e argumentar que as bases da química constituem um corpo de conhecimento imprescindível num marco contextual de estudo e discussão de questões significativas nos âmbitos social, económico, político e ético identificando a presença e influência destas bases nos supracitados âmbitos. |
OBX2 |
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• QUE1.4. Aplicar de maneira informada, coherente e razoada os modelos e leis da química, explicando e predizendo as consequências de experimentos, fenômenos naturais, processos industriais e descobertas científicas. |
OBX2 |
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• QUE1.5. Argumentar de maneira informada, aplicando as teorias e leis da química, que os efeitos negativos de determinadas substancias no ambiente e na saúde se devem ao mal uso que se faz desses produtos ou neglixencia, e não à ciência química em sim. |
OBX4 |
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• QUE1.6. Explicar, empregando os conhecimentos científicos adequados, quais são os benefícios dos numerosos produtos da tecnologia química e como o seu emprego e aplicação contribuíram ao progresso da sociedade. |
OBX4 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.7. Reconhecer o importante contributo na química do trabalho colaborativo entre especialistas de diferentes disciplinas científicas pondo de relevo as conexões entre as leis e teorias próprias de cada uma delas. |
OBX5 |
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• QUE1.8. Reconhecer a achega da química ao desenvolvimento do pensamento científico e à autonomia de pensamento crítico através da posta em prática das metodoloxías de trabalho próprias das disciplinas científicas. |
OBX5 |
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• QUE1.9. Estudar realidades vinculadas com a química e propor soluções a situações problemáticas relacionadas com esta ciência, reconhecendo a importância do contributo de cada participante da equipa e a diversidade de pensamento e consolidando habilidades sociais positivas no seio de equipas de trabalho. |
OBX5 |
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Conteúdos |
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• Desenvolvimento de trabalho colaborativo. Metodoloxías próprias das disciplinas científicas. • Emprendemento de projectos de investigação. Resolução de problemas mediante o uso da experimentação. • Interpretação e produção de informação científica em diferentes formatos e a partir de diferentes meios para desenvolver um critério próprio baseado no que o pensamento científico achega à melhora da sociedade. • Investigação científica na indústria e na empresa. • Impacto da química sobre a saúde e o ambiente. Argumentação e análise crítica. • Relação da química com outras áreas relevantes e o uso das bases da química no estudo e discussão de diferentes questões significativas nos âmbitos social, económico, político e ético. |
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Bloco 2. Enlace químico e estrutura da matéria |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE2.1. Descrever os principais processos químicos que sucedem na contorna e as propriedades dos sistemas materiais a partir dos conhecimentos, destrezas e atitudes próprios das diferentes ramas da química. |
OBX1 |
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• QUE2.2. Analisar a composição química dos sistemas materiais que se encontram na contorna mais próxima, no meio natural e na contorna industrial e tecnológica, demonstrando que as suas propriedades, aplicações e benefícios estão baseados nos princípios da química. |
OBX4 |
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• QUE2.3. Explicar e razoar os conceitos fundamentais que se encontram na base da química aplicando os conceitos, leis e teorias de outras disciplinas científicas (especialmente da física) através da experimentação e a indagação. |
OBX6 |
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• QUE2.4. Solucionar problemas e questões que são característicos da química utilizando as ferramentas provisto pelas matemáticas e a tecnologia, reconhecendo assim a relação entre os fenômenos experimentais e naturais e os conceitos próprios desta disciplina. |
OBX6 |
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Conteúdos |
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• Espectros atómicos. – Relevo, no contexto do desenvolvimento histórico do modelo do ato-mo, dos espectros atómicos como fundamento experimental da sua revisão. – Interpretação dos espectros de emissão e absorção dos elementos. Relação com a estrutura electrónica do ato-mo. |
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• Princípios cuánticos da estrutura atómica. – Relação entre o fenômeno dos espectros atómicos e a cuantización da energia. Do modelo de Bohr aos modelos mecano-cuánticos: necessidade de uma estrutura electrónica em diferentes níveis. – Princípio de incerteza de Heisenberg e dualidade onda-corpúsculo do electrón. Natureza probabilística do conceito de orbital. – Números cuánticos e princípio de exclusão de Pauli. Estrutura electrónica do ato-mo. Utilização do diagrama de Möller para escrever a configuração electrónica de elementos químicos. • Tabela periódica e propriedades dos ato-mos. – Natureza experimental da origem da tabela periódica no que diz respeito ao agrupamento dos elementos segundo as suas propriedades. A teoria atómica actual e a sua relação com as leis experimentais observadas. – Posição de um elemento na tabela periódica a partir da sua configuração electrónica. – Tendências periódicas. Aplicação à predição de valores de propriedades dos elementos da tabela a partir da sua posição nela. • Enlace químico e forças intermoleculares. – Tipos de enlaces a partir das características dos elementos individuais que o formam. Energia implicada na formação de moléculas, de cristais e de estruturas macroscópicas. Propriedades das substancias químicas. – Modelos de Lewis, RPECV e hibridación de orbitais. Configuração xeométrica de compostos moleculares e as características dos sólidos. – Ciclo de Born-Häber. Energia intercambiar na formação de cristais iónicos. – Modelos da nuvem electrónica e a teoria de bandas para explicar as propriedades características dos cristais metálicos. – Forças intermoleculares: características do enlace químico e a xeometría das moléculas. Propriedades macroscópicas de compostos moleculares. |
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Bloco 3. Reacções químicas |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE3.1. Descrever as principais reacções químicas que sucedem na contorna e as propriedades dos sistemas materiais a partir dos conhecimentos, destrezas e atitudes próprios das diferentes ramas da química. |
OBX1 |
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• QUE3.2. Relacionar os princípios da ciência química com os principais problemas da actualidade associados ao desenvolvimento da ciência e a tecnologia, analisando como se tratam através dos médios de comunicação ou são observados na experiência quotidiana. |
OBX2 |
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• QUE3.3. Utilizar correctamente as normas de nomenclatura da IUPAC como base de uma linguagem universal para a química que permita uma comunicação efectiva em toda a comunidade científica, aplicando estas normas ao reconhecimento e escrita de fórmulas e nomes de diferentes espécies químicas. |
OBX3 |
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• QUE3.4. Empregar com rigor ferramentas matemáticas para apoiar o desenvolvimento do pensamento científico que se alcança com o estudo da química, aplicando estas ferramentas na resolução de problemas usando equações, unidades, operações, etc. |
OBX3 |
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• QUE3.5. Respeitar as normas de segurança relacionadas com a manipulação de substancias químicas no laboratório e noutras contornas, assim como os procedimentos para a correcta gestão e eliminação dos resíduos, utilizando correctamente os códigos de comunicação característicos da química. |
OBX3 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE3.6. Representar e visualizar de forma eficiente os conceitos de química que apresentem maiores dificuldades utilizando ferramentas digitais e recursos variados, incluídas experiências de laboratório real e virtual. |
OBX5 |
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• QUE3.7. Deduzir ideias fundamentais de outras disciplinas científicas (por exemplo, a biologia ou a tecnologia) por meio da relação entre os seus conteúdos básicos e as leis e teorias que são próprias da química. |
OBX6 |
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• QUE3.8. Solucionar problemas e questões que são característicos das reacções químicas utilizando as ferramentas provisto pelas matemáticas e a tecnologia, reconhecendo assim a relação entre os fenômenos experimentais e naturais e os conceitos próprios desta disciplina. |
OBX6 |
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Conteúdos |
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• Termodinámica química. – Primeiro princípio da termodinámica: intercâmbios de energia entre sistemas. – Equações termoquímicas. Conceito de entalpía de reacção. Processos endotérmicos e exotérmicos. – Balanço energético entre produtos e reactivos mediante a lei de Hess, através da entalpía de formação standard e das entalpías de enlace, para obter a entalpía de uma reacção. – Segundo princípio da termodinámica. A entropía como magnitude que afecta a espontaneidade e irreversibilidade dos processos químicos. – Cálculo da energia de Gibbs das reacções químicas e espontaneidade destas em função da temperatura do sistema. • Cinética química. – Teoria das colisões como modelo a escala microscópica das reacções químicas. Conceitos de velocidade de reacção e energia de activação. – Influência das condições de reacção sobre a sua velocidade. – Lei diferencial da velocidade de uma reacção química e determinação das ordens de reacção a partir de dados experimentais de velocidade de reacção. • Equilíbrio químico. – O equilíbrio químico como processo dinâmico: equações de velocidade e aspectos termodinámicos. Expressão da constante de equilíbrio mediante a lei de acção de massas. – A constante de equilíbrio de reacções nas que os reactivos se encontrem em diferente estado físico. Relação entre Kc e Kp e produto de solubilidade em equilíbrios heterogéneos. – Princípio de Lê Châtelier e o cociente de reacção. Evolução de sistemas em equilíbrio a partir da variação das condições de concentração, pressão ou temperatura do sistema. • Reacções ácido-base. – Natureza ácida ou básica de uma substancia. Teorias de Arrhenius e de Brønsted e Lowry. – Ácidos e bases fortes e débis. Grau de disociación em disolução acuosa. – pH de disoluções ácidas e básicas. Expressão das constantes Ka e Kb. – Conceito de pares ácido e base conjugados. Carácter ácido ou básico de disoluções nas que se produz a hidrólise de um sal. – Reacções entre ácidos e bases. Conceito de neutralización. Volumetrías ácido-base. |
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– Ácidos e bases relevantes no âmbito industrial e de consumo, com especial incidência na sua influência sobre a conservação do ambiente. • Reacções redox. – Estado de oxidación. Número de oxidación e espécies que se reduzem ou oxidan numa reacção. – Método do ión-electrón para ajustar equações químicas de oxidación-redução. Cálculos estequiométricos e volumetrías redox. – Potencial standard de um par redox. Espontaneidade de processos químicos e electroquímicos que impliquem dois pares redox. – Leis de Faraday: relação entre a quantidade de ónus eléctrica e as quantidades de substancia produzidas num processo electroquímico. Cálculos estequiométricos com reacções que transcorrem em cubas electrolíticas. – Reacções de oxidación e redução na fabricação e funcionamento de baterias eléctricas, celas electrolíticas e pilhas de combustível, assim como a prevenção da corrosión de metais. |
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Bloco 4. Química orgânica |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE4.1. Descrever os principais processos de química orgânica que sucedem na contorna e as propriedades dos sistemas materiais a partir dos conhecimentos, destrezas e atitudes próprios das diferentes ramas da química. |
OBX1 |
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• QUE4.2. Relacionar os princípios da ciência química com os principais problemas da actualidade associados ao desenvolvimento da ciência e da tecnologia, nos que tenha relevo a química orgânica, analisando como se tratam através dos médios de comunicação ou são observados na experiência quotidiana. |
OBX2 |
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• QUE4.3. Utilizar correctamente as normas de nomenclatura da química orgânica da IUPAC como base de uma linguagem universal para a química que permita uma comunicação efectiva em toda a comunidade científica, aplicando estas normas ao reconhecimento e escrita de fórmulas e nomes de diferentes espécies químicas orgânicas. |
OBX3 |
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• QUE4.4. Respeitar as normas de segurança relacionadas com a manipulação de substancias químicas no laboratório e noutras contornas, assim como os procedimentos para a correcta gestão e eliminação dos resíduos, utilizando correctamente os códigos de comunicação característicos da química orgânica. |
OBX3 |
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• QUE4.5. Representar e visualizar de forma eficiente os conceitos de química orgânica que apresentem maiores dificuldades utilizando ferramentas digitais e recursos variados, incluídas experiências de laboratório real e virtual. |
OBX5 |
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• QUE4.6. Deduzir ideias fundamentais de outras disciplinas científicas (por exemplo, a biologia ou a tecnologia) por meio da relação entre os seus conteúdos básicos e as leis e teorias que são próprias da química orgânica. |
OBX6 |
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• QUE4.7. Solucionar problemas e questões que são característicos da química orgânica utilizando as ferramentas provisto pelas matemáticas e a tecnologia, reconhecendo assim a relação entre os fenômenos experimentais e naturais e os conceitos próprios desta disciplina. |
OBX6 |
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Conteúdos |
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• Isomería. – Fórmulas moleculares e desenvoltas de compostos orgânicos. Diferentes tipos de isomería estrutural. – Modelos moleculares ou técnicas de representação 3D de moléculas. Isómeros espaciais de um composto e as suas propriedades. |
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• Reactividade orgânica. – Principais propriedades químicas das diferentes funções orgânicas. Comportamento em disolução ou em reacções químicas. – Principais tipos de reacções orgânicas. Produtos da reacção entre compostos orgânicos e as correspondentes equações químicas. • Polímeros. – Processo de formação de polímeros a partir dos seus correspondentes monómeros. Estrutura e propriedades. – Classificação dos polímeros segundo a sua natureza, estrutura e composição. Aplicações, propriedades e riscos ambientais associados. |
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38.4. Orientações pedagógicas.
A intervenção educativa na matéria de Química desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto de matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.
Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem que se apresentam nos pontos seguintes, e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.
Relação entre os objectivos da matéria de Química e as competências chave através dos descritores operativos estabelecidos no anexo I.
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Objectivos da matéria |
Competências chave |
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CCL |
CP |
STEM |
CD |
CPSAA |
CC |
CE |
CCEC |
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OBX1 |
1-2-3 |
1 |
1 |
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OBX2 |
2 |
2-5 |
5 |
1 |
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OBX3 |
1-5 |
2 |
4 |
4 |
3 |
3 |
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OBX4 |
1 |
2 |
1-5 |
5 |
2 |
1 |
||
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OBX5 |
1-2-3 |
1-2-3-5 |
||||||
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OBX6 |
4 |
3.2 |
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Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.
– O enfoque global do conjunto das disciplinas científicas na linha da aprendizagem STEM. Independentemente da metodoloxía aplicada em cada caso na sala de aulas, é desexable que as programações didácticas desta matéria incluam esta linha de aprendizagem para dar-lhe um carácter mais competencial, se cabe, à aprendizagem da química.
– O uso de diferentes estratégias metodolóxicas que tenham em conta os diferentes ritmos de aprendizagem do estudantado, favoreçam a capacidade de aprender por sim mesmo e promovam tanto o trabalho individual como o cooperativo e o colaborativo.
– A énfase na atenção à diversidade do estudantado, na atenção individualizada, na prevenção das dificuldades de aprendizagem e na posta em prática de mecanismos de reforço tão pronto como se detectem estas dificuldades.
– A realização de projectos significativos para o estudantado, de tarefas de carácter experimental, assim como situações-problema formuladas com um objectivo concreto, que o estudantado deve resolver fazendo um uso ajeitado dos diferentes tipos de conhecimentos, destrezas, atitudes e valores, assim como a resolução colaborativa e cooperativa de problemas, reforçando a autoestima, a autonomia, a reflexão e a responsabilidade.
– O uso de estratégias para trabalhar transversalmente a compreensão leitora, a expressão oral e escrita, a comunicação audiovisual, a competência digital, a igualdade de género, o fomento da criatividade, do espírito científico e do emprendemento.
– Deve-se ter em conta que a construção da ciência e o desenvolvimento do pensamento científico durante todas as etapas da formação do estudantado parte da formulação de questões científicas baseadas na observação directa ou indirecta do mundo em situações e contextos habituais, no sua tentativa de explicação a partir do conhecimento, da procura de evidências e da indagação e na correcta interpretação da informação que a diário chega ao público em diferentes formatos e a partir de diferentes fontes, para o que se precisa uma adequada aquisição das competências referidas neste parágrafo.
– A realização de actividades de carácter interdisciplinario, que combinem saberes das diferentes ciências, da tecnologia, e das matemáticas, como corresponde ao carácter STEM da química. Dever-se-á ter em conta que as ciências básicas que se incluem nos estudos de bacharelato, entre elas a química, contribuem, todas por igual e de forma complementar, ao desenvolvimento de um perfil do estudantado baseado na argumentação e no razoamento que são próprios do pensamento científico.
– O uso de metodoloxías motivadoras que busquem fomentar no estudantado gostar por de a ciência e a promoção de vocações científicas. O fim último da aprendizagem desta ciência na presente etapa é atingir um conhecimento químico mais profundo, que desenvolva o pensamento científico, acordando mais perguntas, mais conhecimento, mais hábitos do trabalho característico da ciência e, numa última instância, mais vocação, favorecendo que o estudantado se possa dedicar a actividades como são a investigação e as actividades laborais científicas. Com o propósito de manter a motivação por aprender é necessário que o professorado consiga que o estudantado compreenda o que aprende, saiba para que o aprende e seja capaz de utilizar o aprendido em diferentes contextos dentro e fora da sala de aulas.
– A realização de actividades de afianzamento que favoreçam a aquisição de aprendizagens significativas que, em relação com o ponto anterior, ajudem positivamente à formação das futuras gerações dos nossos cientistas e científicas. A este respeito, merecem especial consideração as preconcepcións contrárias às evidências científicas, pelas barreiras que implicam para o alcanço dos objectivos deste currículo.
– O trabalho por projectos é um exemplo de metodoloxía que ajuda o estudantado a organizar o seu pensamento, favorecendo a reflexão, a crítica, a elaboração de hipóteses e a tarefa investigadora através de um processo no que cada um aplica, de forma activa, os seus conhecimentos e habilidades a projectos reais, favorecendo uma aprendizagem orientada à acção com um importante carácter interdisciplinario no que os estudantes conjugam conhecimentos, habilidades e atitudes para levar a bom fim o projecto proposto.
– O primeiro bloco, de carácter transversal, dever-se-á trabalhar em combinação com o resto dos blocos e ao longo de todo o curso.
39. Técnicas de Expressão Gráfico-Plástica.
39.1. Introdução.
Ao longo da história, as técnicas artísticas condicionar enormemente a natureza e a forma das obras de arte. Nun momento chave da história da arte, a flexibilidade e a ductilidade da pintura ao óleo permitiu que a pintura abandonasse os muros e que se transferisse a suportes mais liviáns, como o tecido, o que não só facilitou a deslocação das obras, senão que, ao melhorar a plasticidade, permitiu representar fundidos, degradados e modelados mais elaborados e com aparência mais natural. Do mesmo modo que as necessidades expressivo, os materiais, instrumentos e procedimentos evoluem com o tempo e conformam um legado técnico-artístico cujo conhecimento será um requisito indispensável para enriquecer os recursos de qualquer pessoa disposto ao estudo ou à produção de obras artísticas.
A matéria Técnicas de Expressão Gráfico-Plástica achega ao estudantado aos recursos, as técnicas, os procedimentos e as aplicações instrumentais que fã possível a produção artística em geral e as produções plásticas, gráficas e visuais em particular. Através desta matéria, o estudantado adquirirá os conhecimentos relativos às técnicas classificadas tradicionalmente como debuxo, pintura e gravado, sem esquecer outras técnicas relevantes que escapem a esta classificação. O objectivo é que o estudantado, por uma banda, adquira as habilidades necessárias para implementar correctamente os procedimentos de trabalho e, por outra, que adecúe as técnicas às propostas artísticas com soltura, iniciativa e criatividade crescentes.
O conhecimento das técnicas gráfico-plásticas e a sua posta em prática fã possível a comunicação visual e possibilitam a investigação e a procura de estratégias de criação próprias. Através delas, o estudantado poderá construir uma identidade artística capaz de abordar projectos criativos de verdadeira complexidade. Em todo momento, promover-se-á a capacidade proactiva e criadora, assim como a adequação do registro comunicativo aos intuitos e especificidades de cada discurso artístico plástico. Conseguir a maturidade expressivo, a autoexpresión e o desenvolvimento do espírito crítico ante produções artísticas diversas, tanto próprias coma alheias, são alguns dos objectivos primordiais na matéria.
Esta actividade criativa individual deve complementar-se com o fomento da actividade colaborativa, a posta em comum e o intercâmbio de ideias crítico e argumentado, com o fim de preparar o estudantado para uma participação activa em equipas de trabalho. Neste marco, todas as actividades que se levem a cabo trabalhar-se-ão num contexto igualitario e inclusivo e ter-se-á em conta o enriquecimento que supõe a apreciação da diversidade do património cultural e artístico, desde o mais universal até o mais próximo, passando pelo de culturas tradicionalmente ignoradas na história da arte ocidental predominante.
Por outra parte, como em toda produção humana contemporânea, faz-se necessário ter em conta a sustentabilidade, tanto no uso de recursos coma na prevenção e na gestão dos resíduos que a produção artística possa gerar. Da mesma forma, ter-se-á em conta não só o uso de materiais e ferramentas inovadores, senão também de novos materiais biodegradables e que respeitem as regulações relativas ao cuidado ambiental.
Utilizar-se-ão as técnicas digitais de maneira transversal, como ferramentas de investigação e procura, como geradoras de composições e também como recurso para registar graficamente a actividade plástica desenvolvida, gerando conteúdo de rápida difusão e de posta em comum com o resto da sala de aulas, com a comunidade educativa ou com outros agentes externos.
Tendo em conta todos estes aspectos, esta matéria pretende desenvolver no estudantado a sensibilização e o respeito para o património artístico plástico em toda a sua diversidade, o que inclui a análise dos elementos, das técnicas e dos procedimentos que foram empregues para a sua elaboração. Por outra parte, a compreensão, a análise e a interpretação de produções artísticas gráfico-plásticas e das técnicas empregadas permite uma adequada selecção de recursos materiais e procedementais para a participação activa em projectos colaborativos ou pessoais vinculados à produção plástica, gráfica e visual. Além disso, a criação de obras gráfico-plásticas mediante a aplicação coherente de materiais, procedimentos e técnicas de debuxo, pintura e gravado é chave para uma comunicação efectiva de ideias, sentimentos ou emoções, o que facilita, ademais, que as alunas e os alunos possam estimular e alargar a sensibilidade para o desfruto estético.
A matéria está desenhada por volta de cinco objectivos, que emanan das competências chave e dos objectivos estabelecidos para a etapa de bacharelato. Estes objectivos estão definidos de maneira que vários deles podem acometer-se de maneira integrada, pelo que não existe uma fronteira estrita entre uns e outros e a ordem em que se apresentam não é vinculativo nem representa nenhuma hierarquia.
Os critérios de avaliação, que se desprendem directamente dos supracitados objectivos, estão desenhados para comprovar o seu grau de consecução por parte do estudantado.
Os conteúdos da matéria, que deverão tratar-se para adquirir os supracitados objectivos, articulam-se por volta de seis blocos. O primeiro bloco, denominado Aspectos gerais», abarca os conhecimentos e as atitudes necessários para reconhecer as diferentes linguagens artísticas, os elementos que as conformam e a sua evolução ao longo da história, assim como as qualidades e o impacto dos diversos materiais e suportes. Incluem-se também alguns elementos essenciais relacionados com a conservação, a sustentabilidade, a perspectiva inclusiva e de género e a propriedade intelectual, ademais de estratégias específicas para o desenvolvimento da valoração crítica, o planeamento e o trabalho colaborativo. O segundo bloco, intitulado Técnicas de debuxo», reúne as técnicas e os conceitos que permitem a exploração e a criação com esta forma de expressão. O terceiro bloco, «Técnicas de pintura», compreende os procedimentos e as operações vinculados à cor e as suas diversas manifestações plásticas. O quarto bloco, «Técnicas de gravado e estampaxe», recolhe as diversas metodoloxías que se devem experimentar para o domínio e a compreensão dos diferentes meios de estampaxe. O quinto bloco, «Técnicas mistas e alternativas», incorpora as técnicas e os meios de expressão mais inovadores, como os digitais. O sexto bloco, «Projectos gráfico-plásticos», trata sobre a metodoloxía proxectual e a difusão dos projectos gráfico-plásticos.
Os objectivos da matéria hão de ser adquiridos desenvolvendo situações de aprendizagem integradas que possibilitem que o estudantado adquira as destrezas dos procedimentos mais tradicionais e que experimente com as diversas técnicas inovadoras, desenvolvendo assim a sua criatividade abordando projectos colaborativos, multidiciplinares e, como tais, enriquecedores. As situações de aprendizagem farão possível um trabalho globalizado fundamentado em metodoloxías mais próximas às que se aplicam no mundo laboral e profissional, o que achega mais significatividade às aprendizagens e gera um maior grau de envolvimento do estudantado na matéria. Ademais, para contribuir à sua formação integral, devem-se abordar aspectos tais como a propriedade intelectual, a sustentabilidade e a segurança dos projectos, a prevenção e a gestão responsável dos resíduos, o estudo da toxicidade ou o impacto ambiental dos diferentes materiais artísticos.
A matéria de Técnicas de Expressão Gráfico-Plástica possibilita a materialização das ideias, conceitos e sentimentos em obras artísticas, trata de estimular e alargar o campo sensível e o deleite estético de obras de arte e supõe para o estudantado, ademais de uma reflexão sobre a criatividade e a prática artística, uma oportunidade para conhecer e pôr em evidência o potencial transformador da arte na nossa sociedade.
39.2. Objectivos.
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Objectivos da matéria |
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OBX1. Analisar obras gráfico-plásticas valorando os seus aspectos formais, comparando as técnicas, materiais e procedimentos empregues na sua execução e conservação e reflectindo sobre o seu possível impacto ambiental para conformar um marco pessoal de referência que potencie a criatividade e fomente uma atitude positiva para o património, à vez que comprometida com a sustentabilidade. |
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• Percebidas como elementos complexos que podem ser abordados desde diferentes enfoques, as produções artísticas constituem um reflexo do contexto social, cultural e histórico no que se geraram. Um dos aspectos que ajudam a definir esse contexto é a análise tanto dos materiais coma das técnicas e procedimentos utilizados, pondo-os em relação com as suas qualidades expressivo e comunicativas, para o que também se devem considerar os seus aspectos formais (composição; forma, cor e textura; Iuz, etc.). Esta análise permite comparar e relacionar obras em contextos diferentes, o que lhe proporcionará ao estudantado uma bagagem de recursos para aplicar tanto em futuras valorações críticas coma nas suas próprias produções artísticas. Por outra parte, esta análise de diferentes produções artísticas ajudará a fomentar uma valoração positiva da diversidade cultural e artística do património. Entre os exemplos analisados, devem-se incorporar a perspectiva de género |
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e a perspectiva intercultural, com énfase no estudo de produções realizadas por mulheres e por pessoas de grupos étnicos e populacionais cuja presença no cânone artístico ocidental foi tradicionalmente muito limitada. • Para a análise das manifestações gráfico-plásticas podem empregar-se diversas metodoloxías, entre as que se contam a investigação documentada mediante fontes analóxicas ou digitais, assim como novas ferramentas tecnológicas de análise científica. Ainda que ambos são valiosos exemplos de achegamento, resultam complementares da imprescindível análise visual da obra, cuja singeleza técnica, inmediatez e versatilidade permitem considerá-lo como o primeiro método de achegamento, nos seus dois aspectos fundamentais: de aproximação ao desfruto estético –activando assim outros processos cognitivos importantes, como a atenção e a memória– e de desenvolvimento do sentido crítico. A aplicação destas metodoloxías de recepção pode transferir-se a outros âmbitos de conhecimento, melhorando a formação integral do estudantado. • Por outra parte, a maioria das produções artísticas plásticas, em canto que objectos físicos, são elementos sobre os que convém fazer uma reflexão ambiental, tanto pela repercussão dos materiais, técnicas e ferramentas empregados na sua realização como a que deriva dos processos de produção, que também podem gerar resíduos prexudiciais para o planeta. Assim pois, é especialmente importante conhecer as técnicas de elaboração dos materiais empregados no trabalho gráfico-plástico. O estudantado deve ter em conta todas estas considerações para poder valorar, no momento da recepção de uma obra concreta, o seu impacto sobre o ambiente. Por último, a sustentabilidade na produção artística deve complementar-se com a aposta consciente pela conservação e o cuidado do património artístico, estabelecendo um diálogo respeitoso entre ambas as vertentes. |
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OBX2. Utilizar os diferentes elementos e procedimentos próprios da linguagem gráfico-plástica, manifestando domínio técnico e experimentando de maneira criativa e inovadora com as suas possibilidades e combinações, para desenvolver uma capacidade de expressão autónoma e pessoal e para responder a uns objectivos determinados. |
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• A linguagem gráfico-plástica acompanhou o ser humano desde os seus inícios, pelo que resulta extremadamente rica e variada. Por isso o estudo das técnicas de expressão gráfico-plástica requer conteúdos associados a muito diversos campos de conhecimento, incluída a prática e a destreza na aplicação dos diferentes procedimentos. As técnicas gráfico-plásticas oferecem recursos muito potentes para expressar, de maneira pessoal e livre, ideias, sentimentos e opiniões sobre qualquer temática ou fundamentadas em vivências pessoais ou partilhadas. Deste modo, o estudantado incorpora a faceta pessoal às suas composições, intensificando assim o seu envolvimento. Em todo o caso, deverá seleccionar os recursos mais adequados em função da intencionalidade buscada, sem perder de vista a necessária reflexão sobre a sustentabilidade do produto final. • Ademais, as produções gráfico-plásticas permitem um alto grau de experimentação e criatividade, combinando de maneira muito diversa materiais, utensilios, técnicas e procedimentos. Tudo isso proporciona ao estudantado uma maior liberdade para plasmar as ideias e os sentimentos pessoais. A aquisição das destrezas necessárias e a progressiva soltura técnica na execução das produções irá possibilitando que o estudantado exercite a improvisação. Em definitiva, a resolução destas produções gráfico-plásticas constitui um impulso no crescimento pessoal do estudantado e gera um clima de autoconfianza, à vez que agudiza o sentido crítico, aumenta a autoestima e potencia a criatividade. |
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OBX3. Planificar o processo de realização individual e colectiva de obras gráfico-plásticas valorando as possibilidades que oferecem as diferentes técnicas, materiais e procedimentos, assim como a sua adequação a uma determinada proposta, para responder com eficácia e criatividade a qualquer desempenho relacionado com a produção cultural ou artística. |
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• Os níveis de complexidade das produções gráfico-plásticas são muito variados e estão condicionar por circunstâncias tanto próprias como alheias a elas. Para alcançar desenvolvê-las com sucesso, o estudantado deve valorar, junto ao grau de complexidade, as possibilidades dos recursos disponíveis para o projecto, assim como a sua adequação a este. Trás este diagnóstico da situação, deve planificar ordenadamente as diferentes fases de realização, seleccionando com critério e criatividade os recursos que melhor se adaptem à proposta. Deste modo, o processo de análise da situação de partida e o planeamento da obra convertem-se em componentes com tanto ou mais valor que o produto final para o estudantado, que há de ser capaz de gerir correctamente esta complexa rede de relações para enfrentar com sucesso um projecto gráfico-plástico. |
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• Quando os projectos são colectivos, é importante planificar igualmente a participação dos diferentes membros do grupo, valorando as suas debilidades e fortalezas, com o fim de integrar as experiências partilhadas e favorecer umas dinâmicas de trabalho eficazes, respeitosas, empáticas e enriquecedoras. • Finalmente, resulta fundamental que, uma vez concluída o planeamento da obra gráfico-plástica, esta seja submetida a um processo de avaliação, individual ou colectivo, que inclua outra análise que lhe permita ao estudantado explicar o modo em que os materiais, técnicas, processos de realização e linguagens seleccionados condicionar o produto final. |
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OBX4. Desenvolver projectos gráfico-plásticos individuais e colaborativos, utilizando com destreza diversos materiais, técnicas e procedimentos, para integrar o processo criativo e responder de maneira eficaz, sustentável e criativa a uns objectivos de desempenho determinados. |
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• Tanto nos projectos colectivos coma nos individuais, cada aluno ou aluna deve enfrontarse à resolução de problemas aplicando de maneira consciente as destrezas e as técnicas adquiridas. Um aspecto fundamental consiste em determinar as técnicas, materiais, suportes e procedimentos que resultem mais adequados para responder à necessidade exposta. Em todo o caso, na selecção de materiais e na aplicação dos procedimentos para criar as diferentes obras gráfico-plásticas, é imprescindível aplicar uma perspectiva de sustentabilidade, empregando materiais e procedimentos respeitosos com o ambiente. • Quando os projectos são individuais, propiciam o desenvolvimento da autonomia e a autoestima e, ao mesmo tempo, possibilitam o enriquecimento de futuras produções em equipa. Quando são colaborativos, ademais, cada aluna ou cada aluno recebe, achega e partilha propostas com o resto de membros do grupo, desenvolvendo assim estratégias de colaboração, comunicação e resolução de problemas e de conflitos. Em qualquer dos dois casos, o objectivo é criar umas dinâmicas de trabalho empáticas e enriquecedoras, mediante as que o estudantado aprenda a respeitar tanto o trabalho próprio coma o alheio, o que constituirá, ademais, uma achega valiosa para a construção da identidade pessoal e o enriquecimento do espírito crítico. Por outro Iado, os projectos gráfico-plásticos, tanto individuais coma colectivos, podem vincular com a experimentação, a expressão pessoal e a autonomia na resolução de problemas. Deste diálogo entre o individual e o colectivo depende em grande parte a eficácia e a adequação da resposta a qualquer proposta. |
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OBX5. Avaliar os produtos gráfico-plásticos próprios e alheios, valorando o seu possível impacto social e cultural, para potenciar uma atitude crítica e responsável que favoreça o desenvolvimento pessoal e profissional no campo da expressão gráfico-plástica. |
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• Todo projecto artístico colectivo necessita do envolvimento activo dos seus integrantes para aplicar com sucesso as aprendizagens que intervêm no processo de planeamento e criação e plasmar numa produção final satisfatória que responda a um objectivo concretizo previamente exposto. Trata-se de um processo comunicativo de discussão, questionamento e intercâmbio de ideias que favorece a inclusão e põe em valor as oportunidades de desenvolvimento pessoal e social do estudantado, para o que este deve compreender as repercussões que o projecto pode ter nesses e noutros campos. • Por este motivo, uma vez elaborado o projecto gráfico-plástico, é imprescindível proceder a avaliar tanto as produções próprias coma as alheias atendendo, em primeiro lugar, à adequação entre as linguagens, técnicas, materiais e procedimentos empregues em função da intencionalidade inicial e do tipo de produto que se desejava obter. Para isso, o estudantado deve utilizar o vocabulário específico e a terminologia profissional adequada, ademais de mostrar uma atitude empática e construtiva, expressando e aceitando os erros e pontos débis como possibilidades para aprender e melhorar. • Outro aspecto que deve avaliar-se é, sem dúvida, a qualidade na execução e o grau de adequação do planeamento à realidade da produção, assim como as possíveis interacções ambientais. É também o momento de avaliar o respeito para a propriedade intelectual do produto final, assim como de estabelecer paralelismos entre os trabalhos realizados e outros similares pertencentes a âmbitos diferentes do escolar, reflectindo sobre as possibilidades profissionais derivadas do conhecimento e aplicação solvente das diferentes técnicas gráfico-plásticas, o que suporá um incentivo no grau de envolvimento do estudantado na matéria, ao associar assim o trabalho de sala de aulas com a sua projecção futura no mundo laboral. |
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• Por tudo isso, produz-se um movimento que incidirá tanto na melhora dos trabalhos sucessivos coma no desenvolvimento da capacidade crítica argumentada, que poderá aplicar-se a outros muitos campos da sua vida pessoal e académica e que é chave para o desenvolvimento de uma personalidade autónoma. |
39.3. Critérios de avaliação e conteúdos.
2º curso.
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Matéria de Técnicas de Expressão Gráfico-Plástica 2º curso |
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Bloco 1. Aspectos gerais |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.1. Analisar obras gráfico-plásticas de diferentes tipos e épocas identificando os elementos da linguagem, materiais, técnicas e procedimentos utilizados, valorando os seus efeitos expressivo e incorporando julgamentos de valor estético a partir do estudo dos seus aspectos formais. |
OBX1 |
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• QUE1.2. Comparar os elementos, técnicas e procedimentos empregues em diferentes produções gráfico-plásticas identificando diferenças e aspectos comuns e estabelecendo relações entre eles. |
OBX1 |
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• QUE1.3. Valorar criticamente a sustentabilidade e o impacto ambiental dos procedimentos e materiais utilizados na criação gráfico-plástica em diferentes momentos históricos propondo alternativas respeitosas com o ambiente. |
OBX1 |
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• QUE1.4. Contextualizar criticamente a perspectiva inclusiva, intercultural e de género nas produções gráfico-plásticas. |
OBX5 |
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• QUE1.5. Valorar a protecção da propriedade intelectual das obras gráfico-plásticas através de diferentes canais de difusão e do conhecimento da legislação que às afecta. |
OBX5 |
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Conteúdos |
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• A linguagem gráfico-plástica: forma, cor, textura e composição. A sua evolução histórica. • Suportes, utensilios, pigmentos, aglutinantes, disolventes e outras substancias associadas às diferentes técnicas gráfico-plásticas. Interacção entre materiais. • Segurança, toxicidade e impacto ambiental dos diferentes materiais artísticos. Suportes e materiais sustentáveis. • Conservação das obras gráfico-plásticas. • A protecção da criatividade. Aspectos fundamentais da propriedade intelectual. Versões, cópias e falsificações. • Perspectiva de género, perspectiva intercultural e perspectiva inclusiva nas produções gráfico-plásticas. • Estratégias de investigação, análise, interpretação e valoração crítica de produtos culturais e artísticos. |
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Bloco 2. Técnicas de debuxo |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE2.1. Seleccionar criativamente os recursos de debuxo adequados em função da situação expressivo ou da intencionalidade do desempenho solicitado. |
OBX2 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE2.2. Utilizar de maneira criativa e autónoma as técnicas, materiais e procedimentos de debuxo na resolução de diferentes necessidades expressivo e comunicativas, incidindo no rigor na execução e na sustentabilidade do produto final. |
OBX2 |
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• QUE2.3. Expressar ideias, opiniões e sentimentos mediante a criação de produções gráfico-plásticas individuais e colaborativas de diferentes tipos por volta de diferentes motivos ou formulações, aplicando com solvencia e domínio técnico os diferentes procedimentos de debuxo. |
OBX4 |
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• QUE2.4. Realizar composições gráfico-plásticas individuais ou colaborativas com técnicas de debuxo integrando o uso de materiais reciclados quando seja possível e aplicando critérios de inclusão e sustentabilidade. |
OBX4 |
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Conteúdos |
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• Materiais, úteis e suportes associados ao debuxo. Características e terminologia específica. • Técnicas secas: lapis de grafito, carvão, lapis compostos, sanguinas, barras gorduras, lapis de cor e rotuladores. • Técnicas húmidas e mistas. A tinta e as suas ferramentas. |
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Bloco 3. Técnicas de pintura |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE3.1. Seleccionar criativamente os recursos pictóricos adequados em função da situação expressivo ou da intencionalidade do desempenho solicitado. |
OBX2 |
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• QUE3.2. Utilizar de maneira criativa e autónoma as técnicas, materiais e procedimentos de pintura na resolução de diferentes necessidades expressivo e comunicativas, incidindo no rigor na execução e na sustentabilidade do produto final. |
OBX2 |
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• QUE3.3. Expressar ideias, opiniões e sentimentos mediante a criação de produções gráfico-plásticas individuais e colaborativas de diferentes tipos, por volta de diferentes motivos ou formulações, aplicando com solvencia e domínio técnico os diferentes procedimentos de pintura. |
OBX4 |
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• QUE3.4. Realizar composições gráfico-plásticas individuais ou colaborativas utilizando técnicas pictóricas, integrando o uso de materiais reciclados quando seja possível e aplicando critérios de inclusão e sustentabilidade. |
OBX4 |
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Conteúdos |
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• Materiais, úteis e suportes. Características e terminologia específica. • Técnicas magras, gorduras e emulsións miscibles em água. Técnicas sólidas. Pinturas biodegradables. • Acuarela, témpera, acrílico, fresco, témpera ao ovo, encaustos, pasteis magros e graxos, óleos e óleos à água. |
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Bloco 4. Técnicas de gravado e estampaxe |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE4.1. Seleccionar criativamente os recursos de gravado e estampaxe adequados em função da situação expressivo ou da intencionalidade do desempenho solicitado. |
OBX2 |
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• QUE4.2. Utilizar de maneira criativa e autónoma as técnicas, materiais e procedimentos básicos de gravado e estampaxe na resolução de diferentes necessidades expressivo e comunicativas, incidindo no rigor, na execução e na sustentabilidade do produto final. |
OBX2 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE4.3. Expressar ideias, opiniões e sentimentos mediante a criação de produções gráfico-plásticas individuais e colaborativas de diferentes tipos, por volta de diferentes motivos ou formulações, aplicando com solvencia e domínio técnico os procedimentos de gravado e estampaxe básicos. |
OBX4 |
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• QUE4.4. Realizar obras individuais ou colaborativas, mediante procedimentos de gravado e estampaxe, integrando o uso de materiais reciclados quando seja possível e aplicando critérios de inclusão e sustentabilidade. |
OBX4 |
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Conteúdos |
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• Materiais, úteis, maquinaria e suportes. Terminologia específica. • Monoimpresión e reprodução múltipla. A obra gráfica. • Monotipia plana. • Estampaxe em relevo: xilografía, linóleo. • Estampaxe em oco: calcografía. Técnicas directas e indirectas. • Estampaxe plana, método planográfico: litografía; método permeográfico: serigrafía; método electrónico: copy art. |
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Bloco 5. Técnicas mistas e alternativas |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE5.1. Seleccionar criativamente os recursos gráfico-plásticos adequados em função da situação expressivo ou da intencionalidade do desempenho solicitado. |
OBX2 |
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• QUE5.2. Utilizar de maneira criativa e autónoma técnicas alternativas e mistas e os seus correspondentes materiais e procedimentos na resolução de diferentes necessidades expressivo e comunicativas, incidindo no rigor na execução e na sustentabilidade do produto final. |
OBX2 |
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• QUE5.3. Expressar ideias, opiniões e sentimentos mediante a criação de produções gráfico-plásticas individuais e colaborativas de diferentes tipos, por volta de diversos motivos ou formulações, aplicando com solvencia e domínio técnico diferentes procedimentos e técnicas mistas e alternativas. |
OBX4 |
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• QUE5.4. Interactuar coordenada e colaborativamente no desenvolvimento de produções gráfico-plásticas colectivas manifestando uma atitude respeitosa, criativa e conciliadora quando se produzam diferenças de opinião entre os membros do grupo. |
OBX4 |
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• QUE5.5. Realizar composições gráfico-plásticas individuais ou colaborativas, com técnicas mistas e alternativas, integrando o uso de materiais reciclados quando seja possível e aplicando critérios de inclusão e sustentabilidade. |
OBX4 |
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Conteúdos |
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• Outras técnicas, materiais e procedimentos na expressão gráfico-plástica. • A imagem digital. Arte digital. |
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Bloco 6. Projectos gráfico-plásticos |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE6.1. Avaliar diferentes produtos gráfico-plásticos argumentando, com a terminologia específica, o grau de adequação ao intuito previsto das linguagens, técnicas, materiais e procedimentos utilizados, valorando o rigor e a qualidade da execução, assim como aspectos relacionados com a sustentabilidade e com a propriedade intelectual. |
OBX5 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE6.2. Planificar o processo completo de realização de obras gráfico-plásticas variadas, individuais ou colectivas, estabelecendo as fases de realização e argumentando a selecção das técnicas, materiais, procedimentos e linguagens mais adequadas em função dos diferentes intuitos comunicativos ou criativas. |
OBX3 |
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• QUE6.3. Planificar de maneira adequada a organização das fases e das equipas de trabalho nas propostas colaborativas identificando as habilidades requeridas em cada caso e repartindo e assumindo as tarefas com critério. |
OBX3 |
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• QUE6.4. Identificar e valorar as oportunidades de desenvolvimento pessoal e profissional que derivam do conhecimento das técnicas de expressão gráfico-plástica. |
OBX5 |
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Conteúdos |
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• Metodoloxía proxectual. • Estratégias para o planeamento e o desenvolvimento de projectos gráfico-plásticos. A organização das equipas de trabalho. • Processo de elaboração de uma obra gráfico-plástica. • Exposição e difusão de projectos gráfico-plásticos. • Estratégias de avaliação das fases e os resultados de projectos gráfico-plásticos. O erro como oportunidade de melhora e aprendizagem. |
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39.4. Orientações pedagógicas.
A intervenção educativa na matéria de Técnicas de Expressão Gráfico-Plástica desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto das matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.
Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem que se apresentam nos pontos seguintes e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.
Relação entre os objectivos da matéria de Técnicas de Expressão Gráfico-Plástica e as competências chave através dos descritores operativos estabelecidos no anexo I.
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Objectivos da matéria |
Competências chave |
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CCL |
CP |
STEM |
CD |
CPSAA |
CC |
CE |
CCEC |
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OBX1 |
3 |
1-3 |
2 |
1 |
2 |
1-2-4 |
1-2 |
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OBX2 |
2 |
1.1-1.2 |
4 |
3 |
3.1-3.2-4.1-4.2 |
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OBX3 |
3 |
3.2-4 |
2 |
4.2 |
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OBX4 |
3 |
4 |
1.1-3.1-3.2 |
3 |
3.1-3.2-4.1 |
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OBX5 |
1 |
1.1-1.2-3.1 |
4 |
2 |
1-2 |
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Linhas de actuação não processo de ensino e aprendizagem.
– A experimentação com técnicas inovadoras, assim como com os procedimentos mais tradicionais, apoiando-se também em ferramentas digitais, atendendo aos diferentes ritmos de aprendizagem do estudantado, de maneira que se favoreça uma aprendizagem significativa e a capacidade de aprender por sim mesmo.
– A tomada de consciência da sustentabilidade, segurança e toxicidade dos materiais e técnicas utilizados, assim como da prevenção no uso e gestão responsável dos resíduos gerados pelas diferentes produções gráfico-plásticas.
– O uso de situações de aprendizagem integradas, por meio de trabalhos interrelacionados, que reflictam a realidade do mundo laboral e profissional, em defesa de alcançar o envolvimento do estudantado na matéria e de oferecer uma formação completa e integral.
– O trabalho transversal no desenvolvimento da criatividade, na compreensão leitora, na expressão oral e escrita, na comunicação audiovisual, na competência digital, no espírito científico e no emprendemento, atendendo à diversidade do estudantado.
– A atenção individualizada do estudantado para prevenir dificuldades de aprendizagem e pôr em prática mecanismos de reforço tão pronto como se detectem estas dificuldades.
– O uso de diferentes métodos de achegamento às técnicas plásticas que estimulem e alarguem o campo sensível e o deleite estético das obras de arte.
– O desenvolvimento da criatividade mediante a realização de projectos significativos para o estudantado, enriquecedores e multidiciplinares, promovendo o trabalho em equipa e a resolução criativa de problemas.
– O uso de estratégias que possibilitem a materialização das ideias, conceitos e sentimentos em obras artísticas, fazendo énfase em reforçar a autoestima, a autonomia, a reflexão e a responsabilidade.
– A énfase em mostrar o potencial transformador da arte na nossa sociedade, através da reflexão sobre a criatividade, a prática artística das obras próprias e alheias, prestando atenção à propriedade intelectual dos produtos criativos.
40. Tecnologia e Engenharia.
40.1. Introdução.
Na sociedade actual, o desenvolvimento da tecnologia por parte das engenharias converteu-se num dos eixos arredor dos cales se articula a evolução sociocultural. Nos últimos tempos, a tecnologia, percebida como o conjunto de conhecimentos e técnicas que pretendem dar solução às necessidades do ser humano, foi incrementando a sua relevo nos diferentes âmbitos da sociedade, desde a geração de bens básicos até as comunicações, dando lugar ao bem-estar e às estruturas económicas e sociais do mundo actual. Ao tempo, ajudou a mitigar as desigualdades presentes na sociedade actual, evitando gerar novas fendas cognitivas, sociais, de género ou xeracionais, aspectos relacionados com os desafios que o século XXI propõe para garantir a igualdade de oportunidades no âmbito local e global.
Nessa evolução para um mundo mais justo e equilibrado, convém prestar atenção aos mecanismos da sociedade tecnológica, analisando e valorando a sustentabilidade dos sistemas de produção, e ao uso dos diferentes materiais e fontes de energia, tanto no âmbito industrial coma doméstico ou de serviços.
Para isso, a cidadania necessita dispor de um conjunto de saberes cientistas e técnicos que sirvam de base para adoptar atitudes críticas e construtivas ante certas questões, ao tempo que lhe permitam actuar de modo responsável, criativo, eficaz e comprometido na solução às necessidades que lhe possam surgir.
Neste sentido, a matéria de Tecnologia e Engenharia pretende reunir os saberes científicos e técnicos que, a partir de um enfoque competencial, contribuam à consecução dos objectivos da etapa de bacharelato e à aquisição das correspondentes competências chave. A este respeito, desenvolve aspectos técnicos relacionados com a competência matemática e com a competência em ciência, tecnologia e engenharia, com a competência digital, assim como com outros saberes transversais associados à competência linguística, à competência pessoal e social e de aprender a aprender, à competência emprendedora, à competência cidadã e à competência em consciência e expressões culturais.
Os objectivos orientam-se a que o estudantado, mediante projectos de desenho e investigação, fabrique, automatizar e melhore produtos e sistemas de qualidade que dêem resposta a problemas dados, transferindo saberes de outras disciplinas com um enfoque ético e sustentável. Tudo isto faz-se achegando o estudantado, desde um enfoque inclusivo e não sexista, ao âmbito formativo e laboral próprio da actividade tecnológica e da engenharia. Deste modo, contribui à promoção de vocações no âmbito tecnológico entre o estudantado, avançando um passo mais com relação à etapa anterior, especialmente no relacionado com os saberes técnicos e achegando uma atitude mais comprometida e responsável, impulsionando o emprendemento, a colaboração e o envolvimento local e global com um desenvolvimento tecnológico acessível e sustentável.
Com base no anterior, o fio motorista da matéria vai ser a resolução de problemas interdisciplinarios ligados a situações reais através de soluções tecnológicas, o que lhe facilitará ao estudantado o conhecimento panorámico da contorna produtiva a partir da realidade que supõe a criação de um produto, desde o seu desenho passando pelo seu ciclo de vida útil, e rematando com a sua obsolescencia e a gestão dos seus resíduos. Este conhecimento abre um amplo campo de possibilidades ao facilitar a compreensão do processo de desenho e desenvolvimento desde um ponto de vista industrial, assim como a aplicação das novas filosofias maker ou DiY («fá-lo tu mesmo») de prototipado sob medida ou sob demanda.
A coerência e a continuidade com etapas anteriores faz-se patente, especialmente com as matérias de Tecnologia e Digitalização e Tecnologia da educação secundária obrigatória, ao estabelecer-se entre elas uma gradação no nível de complexidade e no processo de criação de soluções tecnológicas que dêem resposta aos problemas propostos mediante a aplicação do método de projectos e outras técnicas.
Os critérios de avaliação nesta matéria formulam com uma orientação competencial escalonada entre 1º e 2º de bacharelato, de modo que no primeiro curso se incidirá na participação em projectos e, no segundo, na elaboração de projectos de investigação e inovação.
A matéria estrutúrase em seis blocos conectados através do desenvolvimento de situações de aprendizagem competenciais e actividades ou projectos de carácter prático.
O bloco «Projectos de investigação e desenvolvimento» centra-se na metodoloxía de projectos, dirigida à ideación e à criação de produtos e ao seu ciclo de vida.
O bloco «Materiais e fabricação» aborda os critérios de selecção de materiais e as técnicas mais apropriadas para a sua transformação e posterior elaboração de soluções tecnológicas sustentáveis.
Os blocos «Sistemas mecânicos» e «Sistemas eléctricos e electrónicos» fã referência a elementos, mecanismos e sistemas que dêem a base para a realização de projectos ou para a ideación de soluções técnicas.
O bloco «Programação, automatização e controlo» enfrenta a actualização de sistemas técnicos para o seu controlo automático mediante a simulação ou a montagem, trabalhando saberes relacionados com a informática, tais como a programação textual ou as tecnologias emergentes, para a sua aplicação a projectos técnicos e a sistemas de controlo.
O bloco «Tecnologia sustentável» proporciona ao estudantado uma visão da matéria em função de algumas das metas dos objectivos de desenvolvimento sustentável (ODS).
Com o objectivo de lhe conferir o enfoque competencial à matéria, é conveniente que os saberes possam confluír em projectos que suponham situações de aprendizagem contextualizadas nas que o estudantado possa aplicar os seus conhecimentos e destrezas para solucionar uma necessidade concreta, que pode emergir de um contexto pessoal, social ou cultural, tanto no âmbito local coma global, com uma atitude de compromisso crescente. Deste modo, favorecer-se-á a criação de vínculos entre o âmbito educativo e os sectores sociais, económicos e de investigação.
Para dar saída a este enfoque competencial resulta necessário dispor de uma sala de aulas-oficina equipada e actualizada, percebida como um espaço específico que permita incorporar os sistemas de fabricação digital, pois estes achegam técnicas de trabalho, prototipado rápido e fabricação off line com um grande potencial de desenvolvimento, tal e como sucede na sociedade e no sistema produtivo actual.
40.2. Objectivos.
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Objectivos da matéria |
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OBX1. Coordenar e desenvolver projectos de investigação com uma atitude crítica e emprendedora, através de estratégias e técnicas eficientes de resolução de problemas e comunicando os resultados de modo adequado, para criar e melhorar produtos e sistemas de modo contínuo. |
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• Este objectivo propõe tanto a participação do estudantado na resolução de problemas técnicos como a coordinação e gestão de projectos cooperativos e colaborativos. Isto implica, entre outros aspectos, mostrar empatía e estabelecer e manter relações positivas exercitando a escuta activa e a comunicação asertiva, identificando e gerindo as emoções no processo de aprendizagem, reconhecendo as fontes de estrés e sendo perseverante na consecução dos objectivos. • Para isto, incorporam-se técnicas específicas de investigação, facilitadoras da ideación e da tomada de decisões, assim como estratégias iterativas para organizar e planificar as tarefas que hão de desenvolver as equipas, resolvendo de partida uma solução inicial básica, que em várias fases será completada funcionalmente estabelecendo prioridades. Neste aspecto, o método Design Thinking e as metodoloxías Agile são os que adoptam empregar as empresas tecnológicas, o que achega uma maior flexibilidade ante qualquer mudança nas demandas dos clientes. • Tem-se em conta também a melhora contínua de produtos como ponto de partida dos projectos que se vão desenvolver, o que é um fiel reflexo do que ocorre no âmbito industrial, onde supõe uma das principais dinâmicas empregadas. • Além disso, deve fomentar-se a eliminação dos estereótipos de género ou de aptidão existentes sobre as matérias tecnológicas, através de uma atitude de resiliencia e positividade ante os novos reptos tecnológicos. • Neste objectivo específico convém salientar a investigação como um achegamento a projectos de I+D+I, de modo crítico e criativo, onde a correcta selecção de informação e a elaboração de documentação técnica adquirem uma grande importância. Neste sentido, o desenvolvimento deste objectivo implica expressar factos, ideias, conceitos e procedimentos complexos tanto verbal como analítica e graficamente, de forma veraz e precisa e utilizando a terminologia adequada para a comunicação das ideias e das soluções geradas. |
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OBX2. Seleccionar materiais e elaborar estudos de impacto aplicando critérios técnicos e de sustentabilidade para fabricar produtos de qualidade que dêem resposta a problemas e a tarefas propostos desde um enfoque responsável e ético. |
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• O objectivo refere à capacidade para seleccionar os materiais adequados para a criação de produtos fundamentando-se nas suas características e para realizar a avaliação do impacto ambiental gerado. • À hora de determinar os materiais, atender-se-á a critérios relativos às propriedades técnicas, assim como aos aspectos relacionados com a capacidade para ser conformados aplicando uma ou outra técnica, segundo seja conveniente para o desenho final do produto. Do mesmo modo, devem-se considerar os critérios relativos à capacidade do material para ser tratado, modificado ou aleado, com o fim de melhorar as suas características. Por último, o estudantado valorará aspectos de sustentabilidade para determinar que materiais são os mais apropriados com relação à contaminação gerada e ao consumo energético durante todo o seu ciclo de vida —desde a sua extracção até a sua aplicação final na criação de produtos—, à capacidade de reciclagem ao finalizar o seu ciclo de vida, à biodegradabilidade do material e a respeito de outros aspectos vinculados com o uso controlado de recursos ou com a relação que se estabelece entre os materiais e as pessoas que finalmente fã uso do produto. |
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OBX3. Utilizar as ferramentas digitais adequadas analisando as suas possibilidades, configurando-as segundo as suas necessidades e aplicando conhecimentos interdisciplinarios para resolver tarefas e para realizar a apresentação dos resultados de um modo óptimo. |
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• O objectivo aborda os aspectos relativos à incorporação da digitalização no processo habitual da aprendizagem nesta etapa. Continuando com as habilidades adquiridas na etapa anterior, alarga-se e reforça-se o emprego de ferramentas digitais nas tarefas associadas à matéria. Por exemplo, as actividades associadas à investigação ou à análise de produtos e sistemas tecnológicos requerem um bom uso de ferramentas de busca de infor- |
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mación valorando a sua procedência, contrastando a sua veracidade e fazendo uma análise crítica desta, de modo que se contribui à alfabetização informacional. Além disso, o trabalho colaborativo, a comunicação de ideias ou a difusão e apresentação de trabalhos implicam o conhecimento das características das ferramentas de comunicação disponíveis e as suas aplicações, assim como as opções e funcionalidades existentes dependendo do contexto. De modo similar, o processo de desenho e de criação complementa-se com um elenco de programas informáticos que permitem o desenho, a simulação, a programação e o controlo de sistemas ou a fabricação de produtos. • Em soma, o uso e a aplicação das ferramentas digitais com o fim de facilitar o processo de criação de soluções e de melhorar os resultados converte-se num instrumento essencial em qualquer fase do processo, tanto nas relativas à gestão, desenho ou posta em marcha de soluções tecnológicas coma nas relativas à resolução prática de exercícios singelos ou à elaboração e difusão da documentação técnica relativa aos projectos. |
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OBX4. Gerar conhecimentos e melhorar destrezas técnicas transferindo e aplicando saberes de outras disciplinas científicas com atitude criativa para calcular e resolver problemas ou dar resposta a necessidades dos diferentes âmbitos da engenharia. |
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• A resolução de um simples exercício ou de um complexo problema tecnológico requer a aplicação de técnicas, procedimentos e saberes que oferecem as diferentes disciplinas científicas. Este objectivo específico tem como finalidade, por um lado, que o estudantado utilize as ferramentas adquiridas em matemáticas e/ou os fundamentos da física ou da química necessários para calcular as magnitudes e as variables de problemas mecânicos, eléctricos e electrónicos e, por outro, que se utilize a experimentação, através de montagens ou simulações, como ferramenta de consolidação dos conhecimentos adquiridos. Essa transferência de saberes aplicada a novos e diversos problemas ou situações permite alargar os conhecimentos do estudantado e fomentar a competência de aprender a aprender. |
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OBX5. Desenhar, criar e avaliar sistemas tecnológicos aplicando conhecimentos de programação informática, regulação automática e controlo, assim como as possibilidades que oferecem as tecnologias emergentes, para estudar, controlar e automatizar tarefas. |
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• Este objectivo faz referência à habilitação de produtos ou soluções digitais na execução de verdadeiras acções de forma autónoma. Por um lado, consiste em criar aplicações informáticas que automatizar ou que lhes simplificar tarefas aos utentes e, por outro, trata-se de incorporar elementos de regulação automática ou de controlo programado nos desenhos que permitam acções singelas em máquinas ou sistemas tecnológicos. Neste sentido, incluem-se, por exemplo, o controlo em deslocamentos ou movimentos dos elementos de um robô, a activação regulada de operadores como podem ser lámpadas ou motores, o controlo da estabilidade dos valores de magnitudes concretas etc. Deste modo, permite-se-lhe ao estudantado a automatização de tarefas em máquinas e robôs mediante a posta em prática de pequenos programas informáticos executables em cartões de controlo. • Nesta linha de actuação, convém salientar o papel que pode ter a aplicação de tecnologias como a inteligência artificial, a internet das coisas, o big data, etc. |
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OBX6. Analisar e compreender sistemas tecnológicos dos diferentes âmbitos da engenharia estudando as suas características, o consumo e a eficiência energética para avaliar o uso responsável e sustentável que se faz da tecnologia. |
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• O que persegue este objectivo específico é dotar o estudantado de um critério informado sobre o uso e o impacto da energia na sociedade e no ambiente, mediante a aquisição de uma visão geral dos diferentes sistemas energéticos, dos agentes que intervêm nos seus processos de geração, transporte e distribuição, assim como dos aspectos básicos relacionados com os abastecimentos domésticos. De modo complementar, pretende-se dotar o estudantado dos critérios que há de empregar na avaliação do impacto social e ambiental ligado a projectos de diversa índole. |
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• Para o desenvolvimento deste objectivo abordam-se, por um lado, os sistemas de geração, transporte, distribuição da energia, subministração e o funcionamento dos comprados energéticos e, por outro lado, o estudo das instalações em habitações de máquinas térmicas ou eléctricas, assim como os fundamentos da sua regulação automática, tendo em conta critérios relacionados com a eficiência e com a poupança energética que lhe permitam ao estudantado fazer um uso responsável e sustentável da tecnologia. |
40.3. Critérios de avaliação e conteúdos.
1º curso.
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Matéria de Tecnologia e Engenharia I 1º curso |
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Bloco 1. Projectos de investigação e desenvolvimento |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.1. Investigar e desenhar projectos que mostrem de forma gráfica a criação e a melhora de um produto seleccionando, referenciando e interpretando informação relacionada. |
OBX1 |
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• QUE1.2. Participar no desenvolvimento, gestão e coordinação de projectos de criação e melhora contínua de produtos viáveis e socialmente responsáveis identificando melhoras e criando protótipos mediante um processo iterativo, com atitude crítica, criativa e emprendedora. |
OBX1 |
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• QUE1.3. Colaborar em tarefas tecnológicas escutando o razoamento dos demais, achegando a equipa através do rol atribuído e fomentando o bem-estar grupal e as relações saudáveis e inclusivas. |
OBX1 |
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• QUE1.4. Elaborar documentação técnica com precisão e rigor gerando diagramas funcional e utilizando médios manuais e aplicações digitais. |
OBX3 |
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• QUE1.5. Comunicar de maneira eficaz e organizada as ideias e as soluções tecnológicas empregando o suporte, a terminologia e o rigor apropriados. |
OBX3 |
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• QUE1.6. Determinar o ciclo de vida de um produto planificando e aplicando medidas de controlo de qualidade nas suas diferentes etapas, desde o desenho à comercialização, tendo em consideração estratégias de melhora contínua. |
OBX1 |
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• QUE1.7. Resolver tarefas propostas e funções atribuídas de maneira óptima mediante o uso e a configuração de diferentes ferramentas digitais de maneira óptima e autónoma. |
OBX3 |
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• QUE1.8. Realizar a apresentação de projectos empregando ferramentas digitais adequadas. |
OBX3 |
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Conteúdos |
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• Estratégias de gestão e desenvolvimento de projectos: diagramas de Gantt, metodoloxías Agile. Técnicas de investigação e ideación: Design Thinking. Técnicas de trabalho em equipa. • Produtos: ciclo de vida. Estratégias de melhora contínua. Planeamento e desenvolvimento de desenho e comercialização. Logística, transporte e distribuição. Metroloxía e normalização. Controlo de qualidade. • Emprendemento, resiliencia, perseverança e criatividade para abordar problemas desde uma perspectiva interdisciplinaria. • Autoconfianza e iniciativa. Identificação e gestão de emoções. O erro e a reavaliación como parte do processo de aprendizagem. |
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Bloco 2. Materiais e fabricação |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE2.1. Seleccionar os materiais, tradicionais ou de nova geração, adequados para a fabricação de produtos de qualidade baseando-se nas suas características técnicas e atendendo a critérios de sustentabilidade de maneira responsável e ética. |
OBX2 |
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• QUE2.2. Desenhar modelos empregando as ferramentas de desenho mais ajeitado e aplicando os critérios técnicos necessários. |
OBX2 |
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• QUE2.3. Fabricar modelos ou protótipos empregando as técnicas de fabricação mais adequadas e aplicando os critérios técnicos e de sustentabilidade necessários. |
OBX2 |
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Conteúdos |
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• Materiais técnicos e novos materiais. Classificação e critérios de sustentabilidade. Selecção e aplicações características. • Expressão gráfica. Aplicações CAD-CAI-CAM. Diagramas funcional, esquemas e esbozos. • Técnicas de fabricação: modelaxe rápida e sob demanda. • Fabricação digital aplicada a projectos: impressão 3D e corte. • Normas de segurança e higiene no trabalho. |
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Bloco 3. Sistemas mecânicos |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE3.1. Resolver problemas associados a sistemas e instalações mecânicas aplicando fundamentos de mecanismos de transmissão e transformação de movimentos, suporte e união ao desenvolvimento de montagens ou simulações. |
OBX4 |
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• QUE3.2. Interpretar e solucionar esquemas de sistemas pneus através de montagens e simulações, o que compreende o funcionamento de cada um dos seus elementos e do sistema na sua totalidade. |
OBX4 |
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• QUE3.3. Desenhar sistemas mecânicos e/ou pneus que resolvam um problema determinado e pô-lo em funcionamento de forma física ou simulada. |
OBX4 |
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Conteúdos |
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• Mecanismos de transmissão e transformação de movimentos. Suportes e união de elementos mecânicos. Desenho, cálculo, montagem e experimentação física ou simulada. • Sistemas pneus: elementos, simbologia e circuitos básicos. Montagem e/ou simulação para a resolução de problemas. • Aplicação prática em projectos. |
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Bloco 4. Sistemas eléctricos e electrónicos |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE4.1. Resolver problemas de circuitos eléctricos e electrónicos aplicando fundamentos de corrente contínua ao desenvolvimento de montagens ou simulações. |
OBX4 |
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• QUE4.2. Resolver problemas associados a máquinas eléctricas de corrente contínua aplicando fundamentos de electricidade. |
OBX4 |
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• QUE4.3. Interpretar e representar circuitos eléctricos e electrónicos utilizando a simbologia normalizada. |
OBX4 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE4.4. Montar e experimentar circuitos de forma física ou simulada analisando e descrevendo o seu funcionamento. |
OBX4 |
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Conteúdos |
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• Circuitos eléctricos de corrente contínua. • Circuitos electrónicos básicos. • Interpretação e representação esquematizada de circuitos. Cálculo, montagem e experimentação física ou simulada. Aplicação a projectos. • Máquinas eléctricas de corrente contínua: motores e geradores, partes, funcionamento e conexões. |
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Bloco 5. Programação, automatização e controlo |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE5.1. Conhecer e compreender conceitos básicos de programação textual mostrando o progresso passo a passo da execução de um programa a partir de um estado inicial e predizendo o seu estado final trás a execução. |
OBX5 |
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• QUE5.2. Controlar o funcionamento de sistemas tecnológicos e robóticos utilizando linguagens de programação informática. |
OBX5 |
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• QUE5.3. Aplicar ao funcionamento de sistemas e robôs as possibilidades que oferecem a telemetría e a internet das coisas. |
OBX5 |
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• QUE5.4. Automatizar, programar e avaliar movimentos de robôs, mediante a sua modelización, aplicando algoritmos singelos e o uso de ferramentas informáticas. |
OBX5 |
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Conteúdos |
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• Fundamentos da programação textual. Características, elementos e linguagens. • Processo de desenvolvimento: edição, compilación ou interpretação, execução, provas e depuração. • Sistemas de controlo: conceitos, elementos e modelización de sistemas singelos. • Automatização programada de processos. Desenho, programação, construção e simulação e/ou montagem. • Criação de programas aplicados à automatização de processos utilizando linguagens de programação textual. Modularización. • Robótica: modelización de movimentos e acções mecânicas. • Protocolos de comunicação de redes de dispositivos. • Controlo de dispositivos mediante tecnologias de comunicação com e sem fios. • Sistemas de supervisão (SCADA). Telemetría e monitorização. • Aplicação da internet das coisas (IoT) a projectos e sistemas de controlo. |
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Bloco 6. Tecnologia sustentável |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE6.1. Avaliar os diferentes sistemas de geração de energia eléctrica e mercados energéticos estudando as suas características. |
OBX6 |
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• QUE6.2. Calcular as magnitudes relacionadas com a geração de energia eléctrica valorando a eficiência dos diferentes sistemas. |
OBX6 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE6.3. Analisar as diferentes instalações de uma habitação desde o ponto de vista da sua eficiência energética buscando aquelas opções mais comprometidas com a sustentabilidade e fomentando um uso responsável destas. |
OBX6 |
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Conteúdos |
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• Sistemas de geração de energia eléctrica e mercados energéticos. Cálculo de magnitudes. Consumo energético sustentável, técnicas e critérios de poupança. Subministrações domésticas sustentáveis. • Instalações em habitações: eléctricas, de água e climatização, de comunicação e domóticas, desde o ponto de vista da sua eficiência energética e sustentabilidade. Energias renováveis aplicadas à habitação. |
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2º curso.
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Matéria de Tecnologia e Engenharia II 2º curso |
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Bloco 1. Projectos de investigação e desenvolvimento |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.1. Desenvolver projectos de investigação e inovação com a finalidade de criar e melhorar produtos de forma contínua, utilizando modelos de gestão cooperativos e flexíveis. |
OBX1 |
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• QUE1.2. Comunicar e difundir de forma clara e compreensível o projecto definido elaborando-o e apresentando com a documentação técnica necessária. |
OBX3 |
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• QUE1.3. Resolver problemas associados às diferentes fases do desenvolvimento e da gestão de um projecto (desenho, simulação e montagem e apresentação) utilizando as ferramentas adequadas que provem das aplicações digitais. |
OBX1 |
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• QUE1.4. Elaborar relatórios singelos de avaliação de impacto ambiental de modo fundamentado e estruturado. |
OBX6 |
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• QUE1.5. Analisar os diferentes sistemas de engenharia desde o ponto de vista da responsabilidade social e da sustentabilidade estudando as características de eficiência energética associadas aos materiais e aos processos de fabricação. |
OBX6 |
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• QUE1.6. Perseverar na consecução de objectivos em situações de incerteza, identificando e gerindo emoções, aceitando e aprendendo da crítica razoada e utilizando o erro como parte do processo de aprendizagem. |
OBX1 |
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Conteúdos |
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• Gestão e desenvolvimento de projectos. Técnicas e estratégias de trabalho em equipa. Metodoloxías Agile: tipos, características e aplicações. • Difusão e comunicação de documentação técnica. Elaboração, referenciación e apresentação. • Impacto social e ambiental. Relatórios de avaliação. Valoração crítica das tecnologias desde o ponto de vista da sustentabilidade ecosocial. • Autoconfianza e iniciativa. Identificação e gestão de emoções. O erro e a reavaliación como parte do processo de aprendizagem. • Emprendemento, resiliencia, perseverança e criatividade para abordar problemas desde uma perspectiva interdisciplinaria. |
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Bloco 2. Materiais e fabricação |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE2.1. Analisar a idoneidade dos materiais técnicos na fabricação de produtos sustentáveis e de qualidade considerando as suas propriedades básicas e a sua estrutura interna. |
OBX2 |
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• QUE2.2. Analisar diferentes métodos de ensaio das propriedades mecânicas dos materiais compreendendo a utilizai de cada um deles. |
OBX2 |
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• QUE2.3. Escolher os tratamentos de modificação mais adequados para a melhora das propriedades básicas dos materiais. |
OBX2 |
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Conteúdos |
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• Estrutura interna dos materiais e relação com as suas propriedades básicas. • Procedimentos de ensaio de propriedades: resolução de problemas de ensaios de dureza, de tracção e de resiliencia. • Análise de técnicas de fabricação industrial para a melhora das propriedades dos materiais e a sua sustentabilidade. |
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Bloco 3. Sistemas mecânicos |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE3.1. Calcular e montar estruturas singelas estudando os tipos de ónus a que se possam ver submetidas e a sua estabilidade. |
OBX4 |
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• QUE3.2. Analisar as máquinas térmicas: máquinas frigoríficas, bombas de calor e motores térmicos, compreendendo o seu funcionamento e realizando simulações e cálculos básicos sobre a sua eficiência. |
OBX4 |
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• QUE3.3. Interpretar e solucionar esquemas de sistemas pneus e hidráulicos através de montagens ou simulações e compreendendo e documentando o funcionamento de cada um dos seus elementos e do sistema na sua totalidade. |
OBX4 |
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Conteúdos |
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• Estruturas singelas. Tipos de ónus, estabilidade e cálculos básicos de ónus, esforços e momentos. Montagem ou simulação de exemplos singelos. • Máquinas térmicas: máquina frigorífica, bomba de calor e motores térmicos. Cálculos básicos de rendimento e eficiência, simulação e aplicações básicas. • Sistemas pneus e hidráulicos: elementos, simbologia, circuitos básicos e cálculos das magnitudes de força, pressão e caudal. Montagem e/ou simulação para a resolução de problemas. |
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Bloco 4. Sistemas eléctricos e electrónicos |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE4.1. Interpretar e resolver circuitos de corrente alterna mediante montagens ou simulações identificando os seus elementos e compreendendo o seu funcionamento. |
OBX4 |
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• QUE4.2. Experimentar e desenhar circuitos combinacionais e secuenciais físicos e simulados aplicando fundamentos da electrónica digital e compreendendo o seu funcionamento no desenho de soluções tecnológicas. |
OBX4 |
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• QUE4.3. Resolver problemas lógicos reais aplicando fundamentos da electrónica digital e pô-los em prática mediante montagens ou simulações. |
OBX4 |
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Conteúdos |
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• Circuitos de corrente alterna monofásicos RLC série e paralelo. Triángulo de potências. Cálculo, montagem e/ou simulação. • Electrónica digital combinacional. Portas e funções lógicas. Desenho e simplificação de funções. Resolução de problemas lógicos singelos. • Electrónica digital secuencial. Biestables. • Montagem e/ou simulação de circuitos digitais característicos. |
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Bloco 5. Programação, automatização e controlo |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE5.1. Compreender e simular o funcionamento dos processos tecnológicos baseados em sistemas automáticos de laço aberto e fechado. |
OBX5 |
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• QUE5.2. Aplicar técnicas de simplificação a sistemas automáticos obtendo a função de transferência simplificar. |
OBX5 |
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• QUE5.3. Analisar a estabilidade de um sistema de controlo singelo experimentando com simuladores. |
OBX5 |
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• QUE5.4. Conhecer e avaliar sistemas informáticos emergentes e os seus envolvimentos na segurança dos dados, analisando modelos existentes. |
OBX5 |
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Conteúdos |
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• Sistemas automáticos e de controlo em laço aberto e fechado. • Álxebra de blocos e simplificação de sistemas singelos. • Análise da estabilidade de sistemas singelos. • Experimentação em simuladores. • Inteligência artificial, big data, bases de dados distribuídas e ciberseguridade. |
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40.4. Orientações pedagógicas.
A intervenção educativa na matéria de Tecnologia e Engenharia desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo nos diferentes níveis da etapa as aprendizagens que facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto das matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.
Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem que se apresentam nos pontos seguintes, e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.
Relação entre os objectivos da matéria de Tecnologia e Engenharia e as competências chave através dos descritores operativos estabelecidos no anexo I.
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Objectivos da matéria |
Competências chave |
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CCL |
CP |
STEM |
CD |
CPSAA |
CC |
CE |
CCEC |
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OBX1 |
1 |
3-4 |
1-3-5 |
1 |
3 |
|||
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OBX2 |
2-5 |
1-2 |
1.1-4 |
4 |
1 |
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OBX3 |
3 |
1 |
1-4 |
1-2-3-5 |
5 |
3 |
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OBX4 |
1-2-3-4 |
2-5 |
5 |
3 |
||||
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OBX5 |
1-2-3 |
2-3-5 |
1.1 |
3 |
||||
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OBX6 |
2-5 |
1-2-4 |
2 |
4 |
1 |
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Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.
– O uso de diferentes métodos que tenham em conta os diferentes ritmos de aprendizagem do estudantado, que favoreçam a capacidade de aprender por sim mesmo e que promovam o trabalho em equipa.
– A resolução de problemas interdisciplinarios ligados a situações reais mediante soluções tecnológicas para facilitar a compreensão do processo de desenho e desenvolvimento de um produto.
– A orientação competencial está escalonada entre 1º e 2º de bacharelato, de modo que no primeiro curso se incidirá na participação em projectos que dêem resposta a uma necessidade proposta e, no segundo, incidirá na elaboração de projectos de investigação e inovação que conectem com o âmbito social, económico e de investigação do centro.
– O bloco «Projectos de investigação e desenvolvimento» terá um tratamento transversal e trabalhar-se-á de modo conjunto com o resto dos blocos de conteúdos, tanto no primeiro coma no segundo curso.
– No bloco de «Materiais e fabricação» dever-se-ão abordar no primeiro curso a selecção de materiais e as técnicas mais apropriadas para a sua transformação e elaboração de soluções tecnológicas sustentáveis, enquanto que em segundo se tratarão as suas propriedades desde um ponto de vista macroscópico.
– No bloco 3, «Sistemas mecânicos», tratar-se-ão em primeiro os sistemas mecânicos desde um ponto de vista de montagens, ao tempo que se fará uma introdução à pneumática. O segundo curso centra nas estruturas desde um ponto de vista estático, assim como nas máquinas térmicas, na pneumática e na hidráulica de mais um modo avançado.
– No bloco «Sistemas eléctricos e electrónicos» abordam-se no primeiro curso os circuitos eléctricos, as máquinas de corrente contínua e a electrónica analóxica, e no segundo curso abordar-se-ão os circuitos eléctricos e as máquinas de corrente alterna e a electrónica digital.
– O bloco «Programação, automatização e controlo» enfrenta no primeiro curso os sistemas robóticos e de controlo programado, a aplicação da internet das coisas (IoT) a projectos e sistemas de controlo e no segundo curso trata os sistemas de controlo desde um ponto de vista mais de processos e avalia sistemas informáticos emergentes e os seus envolvimentos na segurança dos dados, analisando modelos existentes.
– O bloco «Tecnologia sustentável» desenvolve-se no primeiro curso, em que se aprofundará nos sistemas de geração de energia eléctrica e nas instalações em habitações através de um enfoque de eficiência energética e sustentável, no segundo curso,dar-se-lhe-á um tratamento mais transversal ao integrar no desenvolvimento de projectos de investigação e inovação.
41. Volume.
41.1. Introdução.
Desde as origens da civilização, os seres humanos necessitaram criar objectos tridimensionais, tanto para responder a necessidades funcional coma movidos por intuitos lúdicos, religiosas ou artísticas. Em todas as produções humanas pode rastrexarse um intuito estético, que umas vezes se produz de uma maneira intuitiva e emocional e outras é o resultado de um processo racional mais ou menos sofisticado. A matéria de Volume ocupa-se especificamente do estudo da forma e do espaço tridimensional no âmbito da expressão artística, atendendo às qualidades físicas, espaciais, estruturais e volumétricas dos objectos.
A introdução ao estudo e a análise das formas e manifestações tridimensionais completa e desenvolve a formação plástica e artística do estudantado, exercitando os mecanismos de percepção das formas volumétricas e ajudando ao desenvolvimento de uma visão analítica e sintética dos objectos de criação tridimensional que nos rodeiam, assim como das suas aplicações mais significativas no campo científico, industrial, artesanal e artístico.
O estudantado que curse esta matéria adquirirá as competências que lhe permitam compreender em que medida a forma, o tamanho, a cor ou o acabado final dos objectos de criação tridimensional vêm condicionar tanto pelos materiais e técnicas empregados coma pela função, a intencionalidade expressivo, os efeitos que se querem produzir na recepção e a contorna cultural em que se produzem. Outros factores condicionante são os aspectos relacionados com a sustentabilidade e com o cuidado do ambiente. Valores tais como o respeito e o aprecio da riqueza inherente à diversidade cultural e artística ou a necessidade de proteger a propriedade intelectual própria e alheia devem ser tidos também em conta, sem esquecer a perspectiva de género e a perspectiva intercultural, para pôr em valor o trabalho realizado por mulheres ou por pessoas de culturas que não pertencem ao âmbito ocidental dominante.
A matéria de Volume trata tanto do desenvolvimento da percepção sensorial, intelectual e crítica das formas coma da criação de objectos tridimensionais, vertentes ambas estreitamente vinculadas. Esta dimensão da matéria conecta o mundo das ideias com o das formas para partir do conhecimento da linguagem plástica e do uso de materiais, procedimentos e técnicas de configuração tridimensional, assim como de outros elementos de configuração formal e espacial, da análise da representação espacial e da aplicação da metodoloxía geral do projecto de criação de objectos tridimensionais. Espera-se com isso que o estudantado adquira, junto com a capacidade de percepção espacial, táctil e cinestésica um domínio técnico e umas habilidades criativas capazes de mobilizar o pensamento divergente, como manifestação da capacidade humana para propor múltiplas respostas ante um mesmo estímulo. Tudo isso favorece o desenvolvimento de verdadeiros componentes da formação artística fortemente vinculados entre sim: a percepção intelectual e sensorial da forma, a criação de objectos tridimensionais e a análise da luz para a compreensão da configuração e da percepção dos objectos volumétricos.
O estudantado adquirirá uma visão geral, tanto das técnicas e procedimentos escultóricos mais inovadores coma dos mais tradicionais, para que identifique as propriedades e particularidades expressivo dos diferentes materiais, como barro, madeira, pedra, mármore ou metais, entre outros, e compreenda que pode achegar cada um à função de cada objecto e a intencionalidade da proposta criativa, considerando o contexto cultural no que se trabalha. Do mesmo modo, deve reflectir sobre os úteis e as ferramentas mais adequados para cada produção artística. Abordam-se também aspectos relacionados com a composição no espaço, fomentando a expresividade e o desenvolvimento do deleite estético e sensorial, para favorecer o crescimento pessoal, social, académico e profissional. Outro aspecto importante ao que se deve prestar atenção desde esta matéria é a reflexão sobre a necessidade de fazer um uso adequado e responsável dos materiais, atendendo ao seu impacto ambiental e à prevenção e ao tratamento dos possíveis resíduos que se gerem, desenvolvendo assim uma atitude crítica, sustentável, inclusiva e inovadora ante a experiência artística.
Estes fins vehiculan os objectivos da matéria de Volume definidos a partir dos objectivos gerais e as competências chave previstas para a etapa de bacharelato. A consecução dos supracitados objectivos implicará a aquisição por parte do estudantado dos conhecimentos e habilidades necessários para propor e levar a cabo soluções factibles na criação de propostas volumétricas. Ademais, contribuirá a desenvolver a sua capacidade crítica e estética, utilizando o vocabulário específico adequado para fundamentar os seus julgamentos sobre diferentes criações volumétricas, desde o respeito para a diversidade e para o património artístico e cultural.
Os critérios de avaliação, que se desprendem directamente dos supracitados objectivos, estão desenhados para comprovar o seu grau de consecução.
Os critérios de avaliação e os conteúdos da matéria organizam-se em quatro blocos, que não devem acometer-se obrigatoriamente na ordem em que estão apresentados, senão de uma maneira integrada em função das diferentes situações de aprendizagem, o que facilita uma visão global da matéria. O primeiro bloco, «Técnicas e materiais de configuração», atende aos materiais e procedimentos essenciais no trabalho escultórico. O segundo bloco, «Elementos de configuração formal e espacial», compreende a linguagem e as tipoloxías das formas volumétricas. O terceiro bloco, «Análise da representação tridimensional», recolhe os elementos da forma no espaço e a sua presença no património artístico. Finalmente, o bloco chamado «Os projectos de arte e desenho tridimensionais» ocupa-se das metodoloxías proxectuais e os aspectos profissionais vinculados com este campo.
Para uma melhor aquisição dos objectivos da matéria é necessário propor umas situações de aprendizagem que lhe permitam ao estudantado melhorar o desempenho das habilidades requeridas para o trabalho com as formas volumétricas, considerando a incorporação de ferramentas digitais quando resulte pertinente. No seu desenvolvimento, os blocos de conteúdos devem trabalhar-se de forma conjunta, de maneira que os conhecimentos, destrezas e atitudes se activem de maneira interrelacionada para responder a reptos de progressiva complexidade.
41.2. Objectivos.
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Objectivos da matéria |
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OBX1. Identificar os fundamentos compositivos da linguagem tridimensional em obras de diferentes épocas e culturas analisando os seus aspectos formais e estruturais, assim como os cânone de proporção e elementos compositivos empregados, para aplicá-los a produções volumétricas próprias equilibradas e criativas. |
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• Educar a mirada é essencial para dotar o estudantado das destrezas necessárias para ver, descobrir e sentir a criação de obras artísticas volumétricas. A análise de obras de diferentes épocas e culturas apreciando as diferentes técnicas, os materiais e os elementos compositivos empregados permite perceber os principais elementos da linguagem tridimensional. Ao comparar as obras em relevo e as obras exentas e diferenciar os aspectos decorativos dos estruturais, desenvolvem-se as habilidades necessárias para a identificação dos elementos da linguagem tridimensional de produções volumétricas. • A partir da análise de obras tridimensionais, o estudantado interiorizará a terminologia específica da matéria, enriquecendo assim a sua capacidade comunicativa e aprendendo a explicar as obras de maneira precisa. Além disso, através do achegamento a das obras criadas em diferentes contextos históricos ou culturais, reconhece o valor da diversidade do património, assim como a riqueza criativa e estética inherente a ela. As experiências artísticas contribuirão ao desenvolvimento da sua personalidade e alargarão o seu repertório de recursos, facilitando a aplicação das aprendizagens adquiridas às suas próprias propostas volumétricas e a realização de peças equilibradas e criativas. • As novas tecnologias facilitam o acesso do estudantado a uma grão variedade de obras, por exemplo, através das bibliotecas ou colecções digitais, de jeito que possa analisar uma ampla gama de formas, estruturas, proporções e elementos compositivos, assim como de técnicas e materiais. • Entre as obras analisadas, deve-se incorporar a perspectiva de género e a perspectiva intercultural para reflectir sobre a conformación do cânone artístico dominante e reconhecer a achega a esta disciplina de artistas mulheres e de artistas de culturas não ocidentais, assim como de criadoras e criadores galegos. |
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OBX2. Explorar as possibilidades plásticas e expressivo da linguagem tridimensional partindo da análise de objectos e obras de diferentes artistas nas que se estabeleça uma relação coherente entre a imagem e o seu conteúdo, para elaborar produções tridimensionais com diferentes funções comunicativas e respeitosas da propriedade intelectual. |
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• Explorar as possibilidades plásticas e expressivo que se materializar em diversos objectos e obras volumétricas constitui uma actividade imprescindível para que o estudantado possa compreender as diferentes funções comunicativas da linguagem tridimensional. Esta exploração pode partir da análise dos aspectos mais notáveis da configuração de objectos quotidianos tridimensionais (os elementos formais, funcional e estruturais), do estudo das diferenças entre o estrutural e o accesorio e da identificação da relação entre forma e função, vinculando a sua função comunicativa e o seu nível icónico. O acesso às obras através de diversas fontes bibliográficas e digitais (sitio web, acesso digital a museus etc.) faz possível que o estudantado possa ter à sua disposição uma grande variedade de obras significativas de diferentes artistas, tanto do passado como da actualidade. • A análise de objectos e obras permite ao estudantado adquirir os conhecimentos necessários para explorar as possibilidades plásticas e expressivo da linguagem tridimensional através de propostas alternativas à representação de objectos e obras tridimensionais, obviando os aspectos estilísticos ou decorativos. Deste modo, pode gerar, num processo de abstracção, objectos volumétricos dotados de significado, atendendo à relação entre imagem e conteúdo, assim como entre forma, estrutura e função comunicativa, com diferentes níveis de iconicidade. A aquisição deste objectivo contribui, ademais, a que as alunas e os alunos desenvolvam a sua capacidade crítica e estética e descubram as qualidades expressivo desta disciplina, adquirindo os conhecimentos, destrezas e atitudes necessários para a explicação e justificação argumentada de obras próprias e alheias. • A inspiração em obras existentes ou a sua adaptação criativa são uma ocasião idónea para reflectir sobre aspectos relacionados com a propriedade intelectual, tanto para aprender a proteger a criatividade própria como para ser respeitosos com a criatividade alheia. |
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OBX3. Realizar propostas de composições tridimensionais, seleccionando as técnicas, as ferramentas e os materiais de produção mais adequados, para resolver problemas de configuração espacial e apreciar as qualidades expressivo da linguagem tridimensional. |
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• Iniciar no campo da criação de composições tridimensionais proporcionando ao estudantado uma série de conhecimentos, destrezas e atitudes que lhe permitem descobrir os materiais, as ferramentas e as técnicas próprias da matéria. Neste processo de experimentação, o estudantado aprende a seleccionar e a utilizar as ferramentas e os materiais mais adequados em função das características formais, funcional, estéticas e expressivo da peça que se vá realizar. Também a identificar, seleccionar e aplicar as técnicas de elaboração e reprodução em função dos objectivos plásticos e comunicativos da obra para poder resolver os problemas de configuração espacial expostos. No processo de selecção, haverá de ter em conta a sustentabilidade e o impacto ambiental das ferramentas e os materiais e deverá considerar as condições de segurança e higiene para o seu correcto uso. • A aquisição deste objectivo permite que o estudantado desenvolva a criatividade associada com o pensamento divergente, assim como a sua autonomia e a sua capacidade de iniciativa. Na resolução de problemas volumétricos há de considerar-se, ademais, o erro como uma oportunidade de melhora e de aprendizagem que lhe ajude a desenvolver a sua autoestima pessoal e artística, assim como a sua resiliencia. Isto permitir-lhe-á enfrontarse a futuros reptos relacionados com a configuração espacial nos âmbitos tanto académico coma profissional. |
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OBX4. Elaborar projectos individuais ou colectivos adecuando os materiais e os procedimentos à finalidade estética e funcional dos objectos que se pretendem criar e achegando soluções diversas e criativas aos reptos expostos durante a execução, para valorar a metodoloxía proxectual como forma de desenvolver o pensamento divergente na resolução criativa de problemas. |
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• A matéria de Volume proporciona o contexto propício para que o estudantado possa planificar e desenvolver projectos sustentáveis e criativos, de forma tanto individual coma colaborativa, oferecendo-lhe a oportunidade de tomar a iniciativa na ideación, no desenho e na projecção das suas próprias propostas volumétricas. Os projectos hão-se de desenhar em função dos condicionante e requerimento expostos e achegando soluções diversas e criativas. O planeamento das diferentes fases, desde a ideación até a elaboração final da obra, pode-se realizar utilizando fontes digitais e bibliográficas para recopilar e analisar a informação que permita levar a cabo propostas criativas e viáveis. No processo de planeamento e desenvolvimento do projecto, o estudantado há de determinar os aspectos materiais, técnicos e construtivos dos produtos de desenho tridimensional em função dos seus intuitos expressivo, funcional e comunicativas, ademais de interpretar e analisar a documentação gráfica técnica em função das suas características e debuxar a informação gráfica necessária para o desenvolvimento do produto, tendo em conta as suas características e parâmetros técnicos e estéticos. Além disso, deve realizar bosquexos, maquetas ou modelos que permitam a visualización de objectos tridimensionais utilizando diferentes técnicas e, por último, comprovar a viabilidade da sua execução. • Para isso, será necessário que o estudantado organize e distribua as tarefas e que assuma responsabilidades individuais orientadas a conseguir um objectivo comum, coordenando com o resto da equipa e respeitando as realizações e opiniões dos demais. A identificação e a assunção de diversas tarefas e funções na execução do projecto favorecerão a descoberta de oportunidades de desenvolvimento pessoal, social, académico e profissional. Assim, o estudantado poderá valorar a metodoloxía proxectual como uma forma de desenvolver o pensamento divergente para a resolução criativa de problemas, assim como identificar o trabalho em equipa como fonte de riqueza criativa e favorecer o seu desenvolvimento pessoal e a sua autoestima. |
41.3. Critérios de avaliação e conteúdos.
1º curso.
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Matéria de Volume 1º curso |
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Bloco 1. Técnicas e materiais de configuração |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.1. Descrever materiais, ferramentas e técnicas de criação tridimensional aplicando a terminologia específica da matéria. |
OBX1 |
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• QUE1.2. Resolver de forma criativa problemas de configuração espacial através de composições tridimensionais, seleccionando as técnicas, as ferramentas e os materiais de realização mais adequados em função dos requisitos formais, funcional, estéticos e expressivo. |
OBX3 |
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Conteúdos |
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• Materiais e ferramentas de configuração tridimensional. Materiais sustentáveis, naturais, efémeros e inovadores. Características técnicas, comunicativas, funcional e expressivo. Terminologia específica. • Procedimentos de configuração: técnicas aditivas (modelaxe, escaiola directa...), subtractivas (talha), construtivas (estruturas e instalações) e de reprodução (moldado e esvaziado, tirado de pontos, pantógrafo, impresoras 3D). |
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Bloco 2. Elementos de configuração formal e espacial |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE2.1. Estudar os aspectos mais notáveis de peças volumétricas identificando as diferenças entre o estrutural e o accesorio. |
OBX2 |
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• QUE2.2. Descrever formas, estruturas, proporções e elementos compositivos tridimensionais aplicando a terminologia específica da matéria. |
OBX1 |
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• QUE2.3. Explicar os cânone de proporção e os elementos compositivos de peças tridimensionais de diferentes períodos artísticos dentro do seu contexto histórico, diferenciando os aspectos decorativos dos estruturais. |
OBX1 |
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• QUE2.4. Elaborar produções volumétricas com uma função comunicativa concreta, atendendo à relação entre imagem e conteúdo, assim como entre forma, estrutura e função comunicativa, com diferentes níveis de iconicidade. |
OBX2 |
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Conteúdos |
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• As formas tridimensionais e a sua linguagem. Elementos estruturais da forma: linha, plano, aresta, vértice, superfície, volume, texturas (visuais e táctiles), concavidades, convexidades, esvazio, espaço, massa, escala, cor. • Composição espacial (campos de força, equilíbrio, dinamismo etc.) e relação entre forma, escala e proporção. • As estruturas tridimensionais: modularidade, repetição, gradação e ritmo no espaço. • Relação entre forma e estrutura. A forma externa como projecção ordenada de forças internas. • Relações entre os elementos (direcção, posição, espaço e gravidade). |
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• Representação do movimento nos objectos tridimensionais e na escultura. Elementos móveis na obra tridimensional. • A luz como elemento gerador e modelador de formas e espaços. • Qualidades emotivas e expressivo dos médios gráfico-plásticos em corpos volumétricos. • Tipoloxía de formas volumétricas adaptadas ao desenho de objectos elementares de uso comum como médio de estudo e de análise. |
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Bloco 3. Análise da representação tridimensional |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE3.1. Explicar as funções comunicativas da linguagem tridimensional em obras significativas de diferentes criadores, desde uma perspectiva intercultural, inclusiva e de género, justificando, de maneira argumentada, a relação estabelecida entre a forma e o conteúdo. |
OBX2 |
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• QUE3.2. Descrever as qualidades expressivo da linguagem tridimensional nas composições tridimensionais propostas justificando a selecção das técnicas, as ferramentas e os materiais de realização mais adequados. |
OBX3 |
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• QUE3.3. Analisar os aspectos mais notáveis da configuração de esculturas e objectos quotidianos tridimensionais descrevendo a relação entre a sua função comunicativa, a sua usabilidade e o seu nível icónico. |
OBX2 |
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• QUE3.4. Analisar as diferentes fontes de difusão de obras volumétricas, apreciando o a respeito da autoria e aos direitos de propriedade intelectual. |
OBX2 |
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Conteúdos |
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• Escultura, obras de arte, artesanato e desenho tridimensional no património artístico e cultural universal e galego. Contexto histórico e principais características técnicas, formais, estéticas e comunicativas. • Tipoloxías da escultura. Relevo e escultura exenta. • A perspectiva de género e a perspectiva intercultural. • Arte obxectual e conceptual. A instalação artística. Artes performativas. • Graus de iconicidade nas representações escultóricas. Hiperrealismo e efeitos especiais, realismo, abstracção, síntese, estilización. • As possibilidades plásticas e expressivo da linguagem tridimensional e o seu uso criativo na ideación e realização de obra original. • Técnicas de transmissão de emoções, estudo do gesto, ideias, acções e situações na produção e recepção de obras de arte volumétricas. • O a respeito da propriedade intelectual. Tradição, inspiração, plaxio, apropriação. • Fontes bibliográficas e digitais de acesso a obras volumétricas de diferentes épocas e culturas: sitio web, acesso digital a museus, bibliotecas ou colecções digitais, etc. |
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Bloco 4. Os projectos de arte e desenho tridimensionais |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE4.1. Planificar projectos tridimensionais organizando correctamente as suas fases, distribuindo de forma razoada as tarefas, avaliando a sua viabilidade e sustentabilidade e seleccionando as técnicas, as ferramentas e os materiais mais adequados aos intuitos expressivo, funcional e comunicativas. |
OBX4 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE4.2. Participar activamente na realização de projectos artísticos assumindo diferentes funções, valorando e respeitando as achegas e as experiências dos demais e identificando as oportunidades de desenvolvimento pessoal, social, académico e profissional que oferece. |
OBX4 |
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• QUE4.3. Realizar projectos individuais ou colaborativos adecuando materiais e procedimentos à finalidade estética e funcional dos objectos que se pretendem criar e achegando soluções diversas e criativas aos reptos expostos durante a execução. |
OBX4 |
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• QUE4.4. Avaliar e apresentar os resultados de projectos tridimensionais analisando a relação entre os objectivos expostos e o produto final obtido, e explicando as possíveis diferenças entre eles. |
OBX4 |
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Conteúdos |
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• Princípios e fundamentos do desenho tridimensional. • Metodoloxía proxectual aplicada ao desenho de formas e estruturas tridimensionais. Geração e selecção de propostas. Planeamento, gestão e avaliação de projectos. Difusão de resultados. • Projectos de produções artísticas volumétricas: secuenciación, fases e trabalho em equipa. • Estratégias de trabalho em equipa. Distribuição de tarefas e liderança partilhada. Resolução de conflitos. • Peças volumétricas singelas em função do tipo de produto proposto. Desenho sustentável e inclusivo. Sustentabilidade e impacto dos projectos artísticos. • Oportunidades de desenvolvimento pessoal, social, académico e profissional vinculadas com a matéria. • A propriedade intelectual: a protecção da criatividade pessoal. |
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41.4. Orientações pedagógicas.
A intervenção educativa na matéria de Volume desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto das matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.
Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem que se apresentam nos pontos seguintes e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.
Relação entre os objectivos da matéria de Volume e as competências chave através dos descritores operativos estabelecidos no anexo I.
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Objectivos da matéria |
Competências chave |
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CCL |
CP |
STEM |
CD |
CPSAA |
CC |
CE |
CCEC |
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OBX1 |
1 |
3 |
1 |
4 |
1 |
1-2 |
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OBX2 |
1 |
3 |
1 |
4 |
1 |
1-2 |
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|
OBX3 |
5 |
4 |
3.1-3.2-4.1 |
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OBX4 |
3 |
1 |
3 |
3 |
3.1-3.2 |
3 |
3.1-4.1-4.2 |
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Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.
– O uso de estratégias que ajudem à compreensão, expressão e comunicação em diferentes formatos plásticos, visuais e audiovisuais, assim como ao correcto e seguro uso das tecnologias da informação e comunicação.
– A realização de projectos significativos para o estudantado emparellando a percepção e a imaginação com os conhecimentos práticos e técnicos que o ajudem a orientar-se académica e profissionalmente e a desenvolver um espírito emprendedor.
– A énfase em impulsionar a capacidade criadora do estudantado no que diz respeito à produção tridimensional apoiando soluções próprias, divergentes e afastadas de convencionalismos.
– O trabalho em projectos criativos tridimensionais que juntem todos os blocos de conteúdos de forma conjunta, de maneira que os conhecimentos, destrezas e atitudes se activem de maneira interrelacionada para responder a reptos de progressiva complexidade.
– O uso de métodos que tenham em conta os diferentes ritmos de aprendizagem do estudantado, que favoreçam a capacidade de aprender por sim mesmo e que reforcem a autoestima crítica, a autonomia, a reflexão e a responsabilidade.
– A atenção individualizada do estudantado adaptando as propostas criativas à sua diversidade, tentando prevenir e detectar dificuldades de aprendizagem e pondo em marcha mecanismos de reforço tão pronto como se produzam.
– A resolução colaborativa de problemas fazendo énfase na prevenção e resolução de conflitos, na inclusão e na igualdade de género.
– O uso de estratégias para trabalhar transversalmente o fomento do desenvolvimento sustentável e o cuidado do ambiente, através do estudo dos materiais e do impacto das criações volumétricas na contorna.
– A realização de projectos criativos nos que se trabalhe transversalmente a compreensão leitora, a expressão oral e escrita, a comunicação audiovisual, a competência digital e o fomento da criatividade, do espírito científico e do emprendemento.
42. Geografia.
42.1. Introdução.
A geografia explora as complexas interacções e interdependencias entre as pessoas e o território, contribuindo à descoberta do espaço em que vivem, desde a referência da contorna local a um contexto global, servindo também de guia para compreender uma realidade ecosocial em constante transformação e encontrar o nosso lugar no mundo, reconhecendo limites e buscando oportunidades ante os reptos do século XXI.
O espaço geográfico é o objecto de estudo da geografia, cuja finalidade é a compreensão e explicação holística dos processos naturais e humanos que vão modelando esse território ao longo do tempo. Como seres com consciência espazotemporal, as pessoas precisam dessa interpretação da realidade que as rodeia, mais alá da percepção pessoal e colectiva do território e do momento e estrutura social em que se desenvolvem as experiências vitais. Nesta matéria de bacharelato, a escala de análise geográfica centra-se em Espanha, com especial atenção ao território galego, ainda que dentro de uma perspectiva europeia e global, necessária para conhecer e valorar criticamente as realidades do mundo contemporâneo.
A compreensão dessas realidades próximas e globais é essencial para a construção da personalidade e identidade do estudantado, assim como para compreender e respeitar as identidades alheias. Ademais, deve constituir a base para exercer uma cidadania crítica, desde os valores democráticos, o respeito pelos direitos fundamentais e o exercício da responsabilidade cívico à hora de construir uma sociedade justa e equitativa em sintonia com os objectivos de desenvolvimento sustentável.
A geografia, pela sua natureza prática, permite ao estudantado desenvolver no uso responsável pelas tecnologias da informação e a comunicação graças à funcionalidades das tecnologias da informação geográfica (TIX). As TIX, ademais de constituir um recurso básico para desenvolver investigações individuais e em equipa, permitem formular o tratamento interdisciplinario do território e, como ferramenta de diagnóstico, apresentar e comunicar eficientemente conclusões e propostas de melhora da contorna social do estudantado desde a sua análise crítica, fomentando a sua madurez e participação cívico. A aplicabilidade da matéria de Geografia converte numa disciplina chave da sociedade do conhecimento e do emprendemento social.
Num contexto de constantes e profundas transformações no global e no local, a matéria de Geografia deve achegar uma visão integral do meio natural e da sociedade de Espanha, tratando de acordar a curiosidade innata a toda a pessoa e alcançar o desfruto dos conhecimentos geográficos. Com tal fim, os objectivos fundamentam numa aprendizagem baseada na investigação dos fenômenos naturais e humanos que se desenvolvem no território. Estes fenômenos afectam a vida quotidiana das sociedades actuais e representam, alguns deles, reptos chave para enfrentar o futuro, igual que, em ocasiões, também constituíram desafios no passado. As respostas a estes reptos ecosociais desde o pensamento geográfico requerem da aplicação de saberes baseados no rigor científico, a mobilização de estratégias e o compromisso ético com a sustentabilidade e a solidariedade na resolução de problemas.
Por tudo isso, o estudo da geografia de Espanha deve contribuir ao desenvolvimento pessoal e à madurez do estudantado, conformando a sua identidade e fortalecendo a sua empatía ao assumir que vivemos numa sociedade diversa e com desequilíbrios sociais e territoriais que precisa de um desenvolvimento sustentável. Como pessoas formadas e comprometidas com a contorna em que vivem, o estudantado deve aplicar as aprendizagens adquiridas para empreender acções individuais e colectivas que materializar a sua capacidade de transformá-la desde critérios éticos baseados nos valores que partilhamos.
A matéria de Geografia contribui a alcançar os objectivos gerais da etapa de bacharelato e a aquisição das competências chave, e permite o desenvolvimento do pensamento geográfico do estudantado iniciado na etapa anterior com a matéria de Geografia e História. Ademais, promove-se o seu desenvolvimento em contextos interdisciplinarios e noutros próximos às experiências pessoais, que devem aproveitar-se para enriquecer a contorna de aprendizagem do estudantado, tanto de maneira individual como grupal, conectando com os seus interesses e atendendo a necessidades específicas.
Os critérios de avaliação, derivados dos objectivos da matéria e associados aos contidos propostos, fomentam a participação activa do estudantado no seu próprio processo de aprendizagem, a investigação aplicada, tanto individualmente como em equipa, a elaboração de criações próprias, contextualizadas e relevantes, e a comunicação eficiente em público. Tudo isso desde a valoração crítica e ética do processo de aprendizagem e o compromisso com a transformação da sua contorna vital, desde o a respeito dos direitos humanos e ao princípio de sustentabilidade.
Os critérios de avaliação e os conteúdos estrutúranse em quatro blocos que devem tratar-se desde as suas três dimensões de conhecimentos, destrezas e atitudes e valores. As transferências entre estas três dimensões e a imbricación dos quatro blocos são primordiais para enfocar a matéria de um modo prático e fomentar o tratamento transversal destes.
O bloco «Espanha, Europa e a globalização» agrupa os conteúdos necessários para assumir a especificidade e diversidade de Espanha e a sua situação nos contextos mundial e europeu, e valorar a importância da sua pertença à União Europeia. O bloco «A sustentabilidade do meio físico de Espanha» propõe conteúdos que põem em valor a diversidade do relevo, do clima, da vegetação, dos solos e da hidrografía de Espanha. Finalmente, os dois últimos blocos, «Espanha: a ordenação do território no enfoque ecosocial» e «Espanha: a ordenação do território no enfoque económico», integram contidos sobre a análise geográfica dos aproveitamentos dos recursos naturais, tratando as actividades económicas e a povoação como o principal factor transformador do território, aprofundando nas causas e consequências destes processos e comparando os desequilíbrios territoriais resultantes, introduzindo a perspectiva da sustentabilidade e valorando o impacto das políticas comunitárias. É essencial sublinhar o tratamento integrador que a geografia lhes dá aos fenômenos espaciais, lembrando que a síntese é um objectivo irrenunciável do pensamento geográfico, ao que devem contribuir o enfoque interdisciplinario e a dupla dimensão ecosocial.
A matéria de Geografia é aberta e flexível para que, tomando como eixo vertebrador os objectivos e os conteúdos da matéria, o professorado possa adaptar as suas situações de aprendizagem a contextos de todo o tipo, convertendo as possíveis respostas aos reptos ecosociais de Espanha e do mundo num incentivo para a aprendizagem activa do estudantado, para o desenvolvimento do pensamento geográfico e para a valoração da geografia como saber aplicado. Em definitiva, para promover a capacidade transformadora de tudo saber desde a responsabilidade cívico baseada na autonomia pessoal e o a respeito da pessoas e ao ambiente no contexto actual de mudanças e incertezas.
42.2. Objectivos.
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Objectivos da matéria |
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OBX1. Reconhecer os reptos ecosociais actuais e futuros de Espanha debatendo desde a perspectiva geográfica sobre as mensagens recebidas através de canais oficiais e extraoficiais, formais e informais, e desenvolvendo o pensamento crítico, para transformar padróns de consumo insustentáveis e adoptar estilos de vida saudáveis. |
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• O reconhecimento por parte do estudantado dos problemas ecosociais a que se enfronta a sociedade espanhola supõe saber identificá-los e tomar consciência da responsabilidade individual e colectiva ante desafios como a emergência climática, o repto demográfico ou a gestão de recursos limitados. São situações de ecodependencia que afectam o meio natural e os grupos humanos e que em ocasiões seguem processos a escala global. Uma cidadania informada deve manter debates nos que se submetam a julgamento crítico as mensagens que se recebam desde meios oficiais ou informais, prevenindo a difusão daquelas que sejam informações falsas ou nas que se detecte a manipulação interessada. • Os argumentos que se esgrimem em qualquer debate público ou privado deveriam construir-se desde a fundamentación científica que achega o pensamento geográfico, rejeitando qualquer opinião não avalizada por dados fiáveis, acessíveis e contrastados. O desenvolvimento do pensamento espacial crítico constitui o maior activo para uma cidadania formada e informada que reúna as condições necessárias para sopesar respostas éticas ante os reptos actuais e futuros, antecipando-se a consequências não desejadas. Além disso, o estudantado deveria chegar a reflectir com rigor sobre a sua capacidade de adaptação a novas situações, e sobre a transformação de padróns de consumo insustentáveis e para adoptar hábitos de vida saudáveis em benefício próprio e do bem comum, e em consonancia com os objectivos de desenvolvimento sustentável. |
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OBX2. Compreender a complexidade do espaço geográfico, mediante a interpretação de fontes de informação visuais, para apreciar a riqueza das paisagens naturais e humanizadas e valorar a sustentabilidade como princípio das relações entre os ecosistemas naturais e a acção humana. |
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• A compreensão do espaço geográfico implica assumir a sua complexidade como sistema em que se combinam elementos abióticos, bióticos e a acção humana. A teoria geral de sistemas achega os conceitos necessários para perceber a imbricación desses componentes e as suas relações. Todo o sistema está integrado por subsistemas que, uma vez desagregados, facilitam uma análise pormenorizada das suas características, o que leva a resolver o problema da escala de análise. Desde o local ao global, esta escala permite delimitar o campo ou parcela de estudo. • A interpretação de imagens ajuda a acordar a curiosidade do estudantado por territórios desconhecidos e a redescubrir lugares familiares, gerando criativamente os seus próprios recursos visuais, incluídos esbozos e bosquexos. Como complemento à observação de paisagens, que também pode ser directa sobre o terreno, a cartografía e os gráficos são valiosas fontes de informação visual. Educar a mirada geográfica supõe também desenvolver o aprecio pelo rico património paisagístico que atesoura Espanha. A sustentabilidade deve incorporar-se como critério para julgar criticamente a relação entre meio natural e acção antrópica e promover o equilíbrio entre ambos. |
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OBX3. Analisar a diversidade natural de Espanha e a sua singularidade geográfica dentro da Europa, através da comparação de características comuns e específicas do relevo, o clima, a hidrografía e a biodiversidade, para reflectir sobre a percepção pessoal do espaço. |
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• A análise da diversidade natural de Espanha adquire sentido ao examinar a grande variedade de ecosistema terrestres e aquáticos existentes e que têm o seu reflexo na rede de espaços naturais protegidos. A sua singularidade a escala europeia confírelle um lugar destacado dentro da Rede Natura 2000. Tal biodiversidade explica pela interacção particular em cada área dos factores físicos que afectam a Península Ibérica, aos arquipélagos de Balears e de Canárias e o resto dos territórios. |
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• Desde o rigor que impõe o método comparativo, baseado na procura de analogias e diferenças, toda análise geográfica deve partir de dados e cálculos fiáveis que possam ser contrastados à hora de descrever as características e a distribuição de unidades geomorfológicas, climáticas, vegetais e hídricas. Tradicionalmente, o meio natural serviu para construir a percepção que cada pessoa tem do território e da sua existência, condicionar vínculos e sentimentos de pertença a um ou vários lugares. Numa sociedade predominantemente urbana de passado rural recente, a reflexão sobre os conflitos nos usos do território, assim como a identidade individual e colectiva, deve, construir-se desde o a respeito dos demais e a aceitação de identidades múltiplas. |
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OBX4. Aplicar as tecnologias da informação geográfica (TIX), métodos e técnicas próprios ou de ciências afíns, localizando fenômenos naturais e humanos, e argumentando com rigor os seus limites ou categorias, para resolver eficientemente o problema da escala em qualquer análise ou proposta de actuação. |
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• A aplicação eficiente dos métodos próprios da geografia e de qualquer ciência afín implica o seu uso prático para observar, representar e explicar os fenômenos físicos e humanos que se desenvolvem no território. Pelas suas características integradoras e o seu potencial visual como fonte de informação e recurso criativo, as tecnologias da informação geográfica (TIX) devem adoptar uma posição preferente como ferramenta manejada competentemente pelo estudantado. • A distribuição e localização de fenômenos físicos e humanos de todo o tipo e a diferentes escalas, assim como a sua evolução no tempo, são princípios básicos da geografia sobre os quais se articula o pensamento espacial. As TIX devem desenvolver o seu potencial para alcançá-lo, mediante o uso de mapas interactivos e recursos que facilitem argumentos para justificar a extensão de cada fenômeno. É dizer, delimitando regiões, categorias ou tipoloxías, e reflectindo sobre o problema dos limites e das áreas de transição. Ante fenômenos naturais e humanos complexos e em contínua transformação, a iniciativa para achegar soluções criativas a problemas reais desde o conhecimento rigoroso é parte essencial do compromisso cívico. |
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OBX5. Assumir a globalização como contexto que enquadra a evolução dos sistemas económicos e os comportamentos sociais recentes, investigando as suas relações de causa e efeito e criando produtos próprios que demonstrem a interconexión e a interdependencia a todas as escalas, para promover o a respeito da dignidade humana e ao ambiente como base de uma cidadania global. |
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• Ao perceber que o fenômeno da globalização é determinante nas complexas relações existentes entre os países e os seus sistemas económicos, pode-se pôr no seu contexto a evolução recente das actividades económicas em Espanha e na União Europeia em todos os seus sectores. Igualmente, produziram-se transformações socioculturais de grande impacto sobre a distribuição espacial da povoação e os comportamentos demográficos. • A investigação dos factores causantes destas transformações e das suas consequências sobre o território e a sociedade abre um rico campo de indagação destas ecodependencias. As relações de interdependencia e interconexión podem demonstrar-se de forma indutiva, especialmente mediante o estudo de casos ou situações-problema próximas e relevantes para o estudantado. Por exemplo, a origem de bens ou serviços produzidos e consumidos fora e dentro de Espanha, ou as consequências da asimilación de ideias, comportamentos e estilos de vida alheios a práticas tradicionais. Ao chegar à análise dos efeitos positivos e negativos da globalização, o a respeito da dignidade humana deve primar como valor ético para o exercício de uma cidadania global e comprometida também com o ambiente. |
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OBX6. Explicar de forma crítica os desequilíbrios territoriais de Espanha e da sua estrutura sócio-laboral e demográfica, reconhecendo os processos e as decisões que contribuíram às desigualdades presentes, para reforçar a consciência de solidariedade e o compromisso com os mecanismos de cooperação e coesão espanhóis e europeus. |
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• A explicação crítica dos desequilíbrios socioeconómicos e demográficos de Espanha parte de um diagnóstico rigoroso da desigual compartimento dos recursos naturais e humanos no âmbito nacional e autonómico. Requer perceber as disparidades no tecido produtivo por tamanho relativo, grau de especialização, capitalización ou inovação, assim como conhecer o compartimento espacial da povoação e a sua composição por sexo, idade e pela diferente estrutura sócio-laboral existente, prestando atenção ao repto demográfico que supõem o envelhecimento da povoação, os movimentos migratorios, o despoboamento rural e as aglomerações urbanas. |
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• O reconhecimento dos factores de localização de cada actividade produtiva, incluídas as decisões políticas e empresariais, e das causas dos processos socioeconómicos recentes e das tendências actuais e futuras, argumenta com as razões objectivas da actual desigual distribuição da riqueza, da povoação e do acesso a verdadeiros serviços públicos e privados. A finalidade é consolidar no estudantado a solidariedade e a cooperação como valores constitucionais e europeístas para alcançar a coesão através das políticas redistributivas de ordenação do território e de desenvolvimento regional. |
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OBX7. Mobilizar conhecimentos prévios, novos e de outros campos do saber ao abordar situações do passado, do presente ou do futuro, reorientando eficazmente decisões e estratégias de trabalho individual ou em equipa, para achegar soluções inovadoras a contextos em transformação e fomentar a aprendizagem permanente. |
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• A reflexão sobre a própria aprendizagem é chave como objectivo metacognitivo. Alcançar este conhecimento das possibilidades e limitações próprias deve servir para construir a autoestima necessária com a que implicar-se e ser protagonista na resolução de reptos ecosociais reais e próximos e, portanto, incorporar à vida activa e exercer funções sociais. O planeamento é um processo fundamental que implica mobilizar conhecimentos prévios, novos e de outros âmbitos. Também supõe pôr em acção ferramentas como questionar-se situações, formular hipóteses, recolher dados, organizar sistematicamente a informação recolhida, tratá-la, contrastá-la com outras evidências e extrair conclusões justificadas. • Muitas destas estratégias devem ser negociadas com outras pessoas ao trabalhar em equipa mediante técnicas de discussão e deliberação para rever e gerar produtos consensuados. O fim destes saberes e a achega do pensamento geográfico é desenvolver a autoaprendizaxe permanente e o compromisso cívico activo, tanto à hora de prever e avaliar consequências, como à de priorizar acções a problemas relevantes ou formular respostas inovadoras. |
42.3. Critérios de avaliação e conteúdos.
2º curso.
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Matéria de Geografia 2º curso |
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BC1. Espanha, Europa e a globalização |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.1. Empregar a escala apropriada para localizar ou representar, com apoio das TIC, qualquer fenômeno físico ou humano justificando os métodos e dados eleitos e a delimitação de regiões ou categorias de análises, assim como de áreas de transição. |
OBX4 |
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• QUE1.2. Criar produtos próprios individuais ou em grupo com fins explicativos, comunicando diagnósticos, propondo hipóteses ou conclusões e aplicando eficientemente as TIC. |
OBX4 |
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• QUE1.3. Valorar a dignidade humana analisando criticamente as consequências das nossas acções sobre as condições laborais e de vida, tanto em Espanha como noutros países, investigando o sistema de relações económicas globalizadas e os sectores económicos, e expondo soluções razoáveis. |
OBX5 |
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• QUE1.4. Expressar a necessidade de preservar o ambiente, indagando sobre os impactos dos modos de produção, distribuição e consumo a escala local e global, e propondo actuações de melhora. |
OBX5 |
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Conteúdos |
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• Espanha: localização e situação geográfica no mundo através de mapas de relevo, bioclimáticos e políticos. Posição relativa de Espanha no mundo em diferentes indicadores socioeconómicos. A situação periférica da Galiza. Xeoposicionamento e dispositivos móveis. • Espanha no mundo. Espanha ante a globalização: ameaças e oportunidades. Contexto xeopolítico mundial e participação em organismos internacionais. Cooperação internacional e missões no exterior. Diagnóstico dos compromissos com os objectivos de desenvolvimento sustentável. Galiza no contexto mundial. • Espanha na Europa: localização de países e aspectos naturais. A União Europeia na actualidade: a sua influência em situações quotidianas. Análise de desequilíbrios territoriais e políticas de coesão através do uso de mapas e de indicadores socioeconómicos. A posição da Galiza no contexto europeu. • Organização administrativa de Espanha. O estudo dos desequilíbrios territoriais nacionais e autonómicos. Utilidade do Atlas Nacional de Espanha e dos indicadores socioeconómicos oficiais. Gestão e ordenação do território: o debate sobre as políticas de coesão e desenvolvimento regional. Ordenação territorial na Galiza. Situação actual e projecções do Estado do bem-estar. |
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BC2. A sustentabilidade do meio físico de Espanha |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE2.1. Extrair informação de paisagens naturais e humanizadas analisando fontes visuais, distinguindo elementos geográficos e interpretando a influência e interrelacións de factores físicos e humanos. |
OBX2 |
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• QUE2.2. Reflectir sobre a percepção do espaço geográfico localizando e reconhecendo em mapas regiões geomorfológicas e bioclimáticas com características comuns e específicas, destacando a sua achega à sustentabilidade do meio. |
OBX3 |
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• QUE2.3. Identificar a diversidade e singularidade de paisagens naturais comparando a sua distribuição, características e contrastes no âmbito autonómico, realçar o território da Galiza, de Espanha e da Europa, assim como me as for humanas de relação com essas contornas. |
OBX3 |
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• QUE2.4. Reelaborar saberes sobre fenômenos naturais e humanos relevantes a diferentes escalas e em novos contextos, aplicando o pensamento geográfico, mobilizando e revendo criticamente conhecimentos prévios e novos, diagnosticando problemas e oportunidades, e razoando sobre possíveis previsões e soluções. |
OBX7 |
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Conteúdos |
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• Factores físicos e diversidade de paisagens e ecosistema. Análise dos condicionante geomorfológicos, bioclimáticos, edáficos, hídricos e relativos às actividades humanas e prevenção dos riscos associados para as pessoas. • Diversidade climática da Galiza e Espanha. Análises comparativas de distribuição e representação de climas. Emergência climática: mudanças nos padróns termopluviométricos; causas, consequências e medidas de mitigación e adaptação. Estratégias de interpretação do tempo e alertas meteorológicas; webs e aplicações móveis. • Biodiversidade, solos e rede hídrica. Características por regiões naturais. Impacto das actividades humanas e efeitos sobre estas: perda de biodiversidade, de solos e gestão da água. Interpretação de imagens, cartografía e dados. Riscos gerados pelas pessoas. • Políticas ambientais na Galiza, em Espanha e na União Europeia: uso de ferramentas de diagnóstico. A rede de espaços naturais protegidos e a Rede Natura 2000. O debate sobre as mudanças do modelo de desenvolvimento: o princípio de sustentabilidade. |
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BC3. Espanha: a ordenação do território no enfoque ecosocial |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE3.1. Questionar modos de vida insustentáveis mediante a análise geográfica de todo o tipo de fontes de informação que tratem os reptos ecosociais presentes e futuros, e desde argumentos fundados na relevo e a necessidade das acções para enfrentá-los. |
OBX1 |
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• QUE3.2. Debater sobre os reptos naturais e sociais de Espanha de forma comprometida e respeitosa com opiniões alheias, utilizando estratégias orais com apoio digital de gráficos, imagens e cartografía, e manejando dados rigorosos. |
OBX1 |
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• QUE3.3. Valorar todo o impacto da acção antrópica desde o princípio de sustentabilidade, reconhecendo a complexidade sistémica do meio natural e das próprias actividades humanas. |
OBX2 |
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• QUE3.4. Justificar a necessidade dos mecanismos de compensação das desigualdades individuais e territoriais identificando os processos passados e recentes, assim como as suas causas e consequências sócio-laborais e demográficas. |
OBX6 |
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• QUE3.5. Argumentar a origem dos desequilíbrios socioeconómicos de Espanha e Europa analisando os factores de localização das actividades económicas e da povoação numa sociedade terciarizada. |
OBX6 |
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Conteúdos |
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• A povoação espanhola: análise da sua estrutura e desequilíbrios. Interpretação causal de dados, gráficos e mapas: tendências passadas, presentes e projecções. Vantagens e inconvenientes dos movimentos migratorios; o respeito pela diversidade étnica cultural. O repto demográfico: envelhecimento e despoboamento rural. • Os espaços urbanos em Espanha: as grandes concentrações urbanas num contexto europeu e mundial. Funções da cidade e relações de interdependencia com o território. Estrutura urbana através dos planos: repercussões sobre as formas de vida e os impactos ambientais. A especificidade da Galiza: o papel das vilas. Modelos de cidades sustentáveis. O uso do espaço público. A mobilidade segura, saudável e sustentável. |
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BC4. Espanha: a ordenação do território no enfoque económico |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE4.1. Valorar todo o impacto da acção antrópica desde o princípio de sustentabilidade reconhecendo a complexidade sistémica do meio natural e das próprias actividades humanas. |
OBX2 |
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• QUE4.2. Justificar a necessidade dos mecanismos de compensação das desigualdades individuais e territoriais identificando os processos passados e recentes, assim como as suas causas e consequências sócio-laborais em relação com os processos produtivos. |
OBX6 |
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• QUE4.3. Argumentar a origem dos desequilíbrios socioeconómicos de Espanha e Europa, analisando os factores de localização das actividades económicas e da povoação numa sociedade terciarizada, e propondo soluções desde um ponto de vista sustentável. |
OBX6 |
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Conteúdos |
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• Sector primário. Os espaços rurais. Identificação das paisagens agrárias. Transformações das actividades agropecuarias: práticas sustentáveis e insustentáveis. O valor socioambiental e económico dos produtos agroalimentarios e florestais de proximidade: indagação de pegadas ecológicas e da estrutura sócio-laboral. O exemplo galego. Influência da actual política agrária comum no desenvolvimento rural e na sustentabilidade. Estudo de casos: etiquetaxes diferenciadas, ecológico, etc. |
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• Os recursos marinhos e a transformação do litoral: pesca, acuicultura e outros aproveitamentos. Sustentabilidade e política pesqueira comum. O caso galego. Estudo de casos: marisqueo, pesca de baixura e altura, acuicultura, sobreexploração de bancos pesqueiros, etc. • Sector secundário. Os espaços industriais. Transformações nas actividades industriais e as paisagens: matérias primas e fontes de energia. Avaliação de pegadas ecológicas; dependência e transição energéticas; estrutura do tecido industrial, sócio-laboral e de emprego indirecto. Impacto da deslocalização sobre sectores da indústria espanhola. Estudo de casos: construção, automobilístico, agroalimentario etc. e factores de localização. Espaços industriais e tendências na Galiza. O debate sobre a influencia das políticas da União Europeia e a globalização. • Sector terciario. Os espaços terciarizados. O modelo de economia circular e os serviços: relações entre produção, distribuição e venda. Análise crítica de pegadas ecológicas, estrutura sócio-laboral, responsabilidade social corporativa e dos consumidores. Estudo de casos: competitividade e desequilíbrios em transporte, comércio, turismo, serviços essenciais etc. e factores de localização. Modelos insustentáveis de serviços e alternativas. Modelos de ocupação dominante na Galiza. • A economia digital: impacto da «economia colaborativa» e novos modelos de negócio no contexto global e da União Europeia. |
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42.4. Orientações pedagógicas.
A intervenção educativa na matéria de Geografia desenvolverá ou seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo as aprendizagens que facilitem ao estudantado ou sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto de matérias, uma adequada aquisição das competências chave e ou sucesso dos objectivos da etapa.
Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem que se apresentam nos pontos seguintes, e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.
Relação entre os objectivos da matéria de Geografia e as competências chave através dos descritores operativos estabelecidos no anexo I.
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Objectivos da matéria |
Competências chave |
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CCL |
CP |
STEM |
CD |
CPSAA |
CC |
CE |
CCEC |
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OBX1 |
1-3 |
5 |
4 |
2-4 |
1-4 |
1 |
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OBX2 |
4-5 |
1 |
1-4 |
1 |
1-2 |
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OBX3 |
1-4 |
3.1 |
1-3 |
1 |
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OBX4 |
1 |
1-2 |
1-2-5 |
3 |
1-3 |
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OBX5 |
5 |
1-5 |
4 |
3.1 |
2-3-4 |
1 |
4.1 |
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OBX6 |
4 |
1.2-3.1 |
1-2-3 |
1-2 |
3.2 |
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OBX7 |
5 |
1 |
1.1-1.2-3.2-5 |
3 |
1-3 |
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Linhas de actuação não processo de ensino e aprendizagem.
– O uso de uma metodoloxía própria para que o professorado, tomando como eixo vertebrador os critérios de avaliação e os conteúdos, possam, adaptar as suas situações de aprendizagem a contextos de todo o tipo, convertendo as possíveis respostas aos reptos ecosociais da Galiza, de Espanha e do mundo num incentivo para a aprendizagem activa do estudantado, para o desenvolvimento do pensamento geográfico e para a valoração da geografia como saber aplicado.
– O emprego de métodos cuantitativos de carácter serial, gráfico e estatístico que lhe proporcione ao estudantado informação de diferentes fontes que permitam elaborar um discurso que fomente a igualdade e a sustentabilidade, requisitos que caracterizam as ciências sociais.
– O uso de estratégias nas que o estudantado exercite tanto processos instrumentais como atitudes para promover a capacidade transformadora de tudo saber desde a responsabilidade cívico, baseada na autonomia pessoal e no a respeito da pessoas e ao meio natural no contexto actual de mudanças e incertezas.
– O uso de diferentes métodos que tenham em conta os diferentes ritmos de aprendizagem do estudantado, favoreçam a capacidade de aprender por sim mesmo e promovam o trabalho em equipa.
– A realização de projectos significativos para o estudantado e a resolução colaborativa de problemas, reforçando a autoestima, a autonomia, a reflexão e a responsabilidade, e estimulando a participação em debates sobre temas relevantes para a compreensão crítica da realidade.
– O desenvolvimento no estudantado de fundamentos próprios através de um enfoque interdisciplinario, aproveitando o carácter globalizador e integrador da matéria com a apresentação da informação em diferentes linguagens que incluam aspectos tanto visuais como verbais.
– Analisar problemas sociais e ambientais relevantes, que facilitem assimilar os conceitos teóricos por parte do estudantado e que lhe permitam uma compreensão justa e igualitaria do mundo em que vive.
– A énfase na atenção à diversidade do estudantado, na atenção individualizada, na prevenção das dificuldades de aprendizagem e na posta em prática de mecanismos de reforço tão pronto como se detectem estas dificuldades.
– O uso de estratégias para trabalhar transversalmente a compreensão leitora, a expressão oral e escrita, a comunicação audiovisual, a competência digital, a igualdade de género, o fomento da criatividade, do espírito científico e do emprendemento.
– Fomento do trabalho grupal, fomentando a participação em debates sobre temas relevantes para a compreensão crítica da realidade geográfica.
– Saídas didácticas e elaboração de trabalhos de campo como médio de achegamento directo à realidade geográfica.
– Impulsionar o uso das TIC como instrumento para trabalhar a análise espacial, aproveitando em particular a potencialidade dos dispositivos móveis, webs e um uso crítico das diversas fontes; gestão de dados estatísticos; cartografía e fotointerpretación.
43. Geoloxia e Ciências Ambientais.
43.1. Introdução.
Geoloxia e Ciências Ambientais de 2º de bacharelato é uma matéria de modalidade do bacharelato de ciências e tecnologia que o estudantado poderá eleger para alargar os conhecimentos e destrezas relacionados com as disciplinas científicas do mesmo nome. Contribui ao desenvolvimento das oito competências chave e de vários dos objectivos da etapa, tal e como se explica a seguir.
De forma directa, pela sua natureza científica, contribui a trabalhar a competência matemática e a competência em ciência, tecnologia e engenharia (STEM).
Além disso, permite afianzar os hábitos de leitura, estudo e disciplina e de melhorar a expressão oral e escrita através de relatórios e exposições de projectos científicos (competência em comunicação linguística). Ademais, dado que as publicações científicas mais relevantes estão noutras línguas diferentes à materna, esta matéria oferece ao estudantado a oportunidade de melhorar as destrezas comunicativas noutras língua e desenvolver assim a competência plurilingüe.
Do mesmo modo, com a matéria Geoloxia e Ciências Ambientais promove-se a análise de trabalhos científicos para responder a questões relacionadas com as ciências geológicas, o que contribui ao desenvolvimento da competência pessoal e social e a de aprender a aprender.
Esta matéria também busca consciencializar, através da evidência científica, sobre a importância crucial da adopção de um modelo de desenvolvimento sustentável como forma de compromisso cidadão pelo bem comum (competência cidadã). Com a matéria de Geoloxia e Ciências Ambientais promover-se-ão os estilos de vida sustentáveis com um enfoque centrado nas aplicações quotidianas dos recursos da xeosfera e da biosfera e a importância da sua exploração e consumo responsáveis. Ademais, fomentar-se-á a participação do estudantado em iniciativas locais relacionadas com a sustentabilidade, com o que se lhe proporciona a oportunidade de desenvolver o espírito emprendedor (competência emprendedora), assim como as destrezas para aprender de forma independente (competência pessoal e social e a de aprender a aprender).
Recomenda-se trabalhar a matéria de Geoloxia e Ciências Ambientais com um enfoque interdisciplinar e fomentando a observação, a curiosidade, o trabalho de campo e a colaboração, o que requer uma atitude respeitosa e tolerante para a diversidade cultural ou de pontos de vista (competência em consciência e expressões culturais).
Além disso, promover-se-á que a colaboração, a comunicação ou a procura de informação científica se realize utilizando recursos variados, incluídas as tecnologias digitais, o que permitirá o desenvolvimento das destrezas para o seu uso eficiente, responsável e ético (competência digital).
Dentro de Geoloxia e Ciências Ambientais definem-se seis objectivos que orientam as directrizes principais da matéria e que podem resumir-se em: interpretação, transmissão, procura e utilização de fontes de informação científicas; análise crítica de resultados científicos; formulação e resolução de problemas, e análise de elementos, fenômenos e riscos geológicos. Estes seis objectivos são a concreção dos descritores operativos para bacharelato das oito competências chave que constituem o eixo vertebrador do currículo e, portanto, contribuem ao desenvolvimento destas.
Para valorar a aquisição e o desenvolvimento dos objectivos desta matéria por parte do estudantado definem-se os critérios de avaliação que têm um carácter competencial e relacionam-se de modo flexível com os contidos.
Além disso, nesta matéria trabalham-se uma série de conhecimentos, destrezas e atitudes próprios das ciências geológicas e ambientais e que vêm definidos nos critérios de avaliação e conteúdos, que aparecem organizados em sete blocos. O primeiro bloco, «Experimentação em geoloxia e ciências ambientais», trabalha de forma prática as destrezas necessárias para o trabalho científico em ciências geológicas e ambientais e para a valoração da importância e contributo destas ao desenvolvimento da sociedade. O segundo, «A tectónica de placas e xeodinámica interna», compreende os movimentos das placas litosféricas, as suas causas e a sua relação com os processos geológicos internos, as deformações que originam e a vinculação entre estes, as actividades humanas e os riscos naturais. O terceiro bloco, «Processos geológicos externos», recolhe os solos, os diferentes tipos de modelaxe do relevo, os factores que os condicionar e os riscos naturais derivados da confluencia, no espaço e no tempo, de verdadeiras actividades humanas e determinados processos geológicos externos. O quarto bloco, «Mineraloxía», está centrado na classificação dos minerais e na sua identificação, baseando-se nas suas propriedades e nas suas condições de formação. O quinto bloco, «Petroloxía», complementa o bloco anterior e dedica à análise e à classificação das rochas segundo a sua origem, ao estudo dos processos de formação dos diferentes tipos de rochas e da composição destas, assim como à relação entre os processos tectónicos e as rochas que originam. O sexto bloco, «As camadas fluídas da Terra», profunda na estrutura, dinâmica, função e contaminação da atmosfera e da hidrosfera e o último bloco, «Os recursos e a sua gestão sustentável», trata sobre os principais recursos, a sua utilização quotidiana e a sua relevo, os problemas ambientais derivados do seu uso e exploração e a importância do seu aproveitamento e consumo sustentáveis.
Como conclusão, esta matéria contribui à aquisição, afondamento e interconexión intra e interdisciplinar de conceitos que lhe vão permitir ao estudantado compreender holisticamente o funcionamento do planeta através do estudo dos seus elementos geológicos e dos processos ambientais que lhes afectam, assim como a influência da acção humana sobre eles. Do mesmo modo, fomentar-se-á a conscienciação meio ambiental ao pôr o foco nos recursos e património geológicos e na importância da sua exploração sustentável através do consumo responsável, materializar em acções quotidianas.
43.2. Objectivos.
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Objectivos da matéria |
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OBX1. Interpretar e transmitir com precisão informação e dados extraídos de trabalhos científicos para analisar conceitos, processos, métodos, experimentos ou resultados relacionados com as ciências geológicas e ambientais. |
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• As ciências geológicas e ambientais partilham uma série de princípios comuns com todas as demais disciplinas científicas e a comunicação constitui uma parte imprescindível para o seu progresso. Contudo, também existem formas de proceder exclusivas destas ciências e, portanto, formatos particulares para a comunicação dentro destas, como mapas (topográficos, hidrográficos, hidroxeolóxicos, geológicos, de vegetação, de riscos...), fotografias aéreas, imagens de satélite, cortes e diagramas de fluxo, entre outros. • O desenvolvimento deste objectivo permite que o estudantado se familiarize com estes formatos, que adquira uma visão completa e que forje as suas próprias conclusões sobre elementos e fenômenos relacionados com as ciências geológicas e ambientais, de modo que será quem de transmitir a informação com precisão e claridade. Ademais, através desta competência busca-se trabalhar a argumentação, percebida como um processo de comunicação baseado no razoamento e na evidência. • A comunicação no contexto desta matéria requer, por parte do estudantado, a mobilização dos seus saberes e de destrezas linguísticas e sociais, o uso do razoamento e de recursos tecnológicos, assim como mostrar uma atitude aberta e respeitosa para as ideias alheias convenientemente argumentadas. Estes conhecimentos, destrezas e atitudes são muito recomendables para a plena integração profissional dentro e fora de contextos científicos, a participação social e a satisfacção emocional, o que evidência a enorme importância deste objectivo para o desenvolvimento do estudantado. |
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OBX2. Localizar e utilizar fontes fiáveis identificando, seleccionando e organizando informação, avaliando-a criticamente e contrastando a sua veracidade, para resolver perguntas expostas de forma autónoma e criar conteúdos relacionados com as ciências geológicas e ambientais. |
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• A recompilação e a análise crítica da informação são essenciais na investigação científica, mas também na tomada de decisões sociais relacionadas com a geoloxia e com o ambiente e em contextos não necessariamente científicos, como a participação democrática ou a aprendizagem ao longo da vida. Ademais, constituem um processo complexo que implica despregar de forma integrada conhecimentos variados, destrezas comunicativas, o razoamento lógico e o uso de recursos tecnológicos. • Além disso, no contexto desta matéria busca-se que o estudantado melhore as suas destrezas para contrastar a informação. Para isso, é necessário conhecer as fontes fiáveis ou utilizar estratégias para identificá-las, o que é de vital importância na sociedade actual, inundada de informação que não sempre reflecte a realidade. • Outro aspecto novo deste objectivo com respeito a etapas anteriores é que fomenta que o estudantado crie conteúdos a partir da informação recopilada e contrastada. Isto implica um maior grau de compreensão da informação solicitada para poder transmití-la estruturándoa de forma original, mas mantendo o rigor. • Por estas razões, o desenvolvimento deste objectivo pode ter um efeito muito positivo para a integração do estudantado na sociedade actual de para facilitar o seu crescimento pessoal e profissional e o seu compromisso como cidadão. |
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OBX3. Analisar criticamente resultados de trabalhos de investigação ou divulgação relacionados com as ciências geológicas e ambientais comprovando se seguem correctamente os passos dos métodos científicos para avaliar a fiabilidade das suas conclusões. |
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• Todo trabalho científico deve seguir o processo de revisão por pares prévio à sua publicação. Esta é uma prática rutineira e imprescindível para assegurar a veracidade e o rigor da informação científica e, portanto, é inherente ao avanço científico como base do progresso da sociedade. A revisão é realizada de forma desin- |
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teresada por cientistas de outros grupos de investigação e por peritos no campo de estudo e pode dar como resultado a aceitação ou a rejeição ou bem propostas para a melhora da investigação realizada como requisito para a sua publicação. • No final do bacharelato, o estudantado apresenta um maior grau de madurez académica e emocional e um desenvolvimento considerável do seu pensamento crítico, pelo que está preparado para iniciar na análise da qualidade de verdadeiras informações científicas. A revisão por pares, como tal, é um processo próprio da profissão científica e, portanto, muito complexo mesmo para o estudantado desta etapa. Contudo, é importante que comece a avaliar as conclusões de determinados trabalhos científicos ou divulgadores compreendendo se estas se adecúan aos resultados observables. • O desenvolvimento deste objectivo comporta mobilizar o pensamento crítico, o razoamento lógico e as destrezas comunicativas e utilizar recursos tecnológicos, o que promoverá a integração e a participação plena do estudantado como cidadão. Ademais, permite-lhe valorar o contributo positivo do labor científico à sociedade. |
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OBX4. Expor e resolver problemas buscando e utilizando as estratégias adequadas, analisando criticamente as soluções e reformulando o procedimento, se fosse necessário, para explicar fenômenos relacionados com as ciências geológicas e ambientais. |
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• O uso do razoamento é especialmente importante na investigação em qualquer disciplina científica para expor e contrastar hipóteses e para enfrentar imprevistos que dificultem o avanço de um projecto. Além disso, em diversos contextos da vida quotidiana, é necessário utilizar o razoamento lógico e outras estratégias como o pensamento computacional para abordar dificuldades e resolver problemas de diferente natureza. Ademais, com frequência as pessoas enfróntanse a situações complexas que exixir a procura de métodos alternativos para abordá-las. • O desenvolvimento deste objectivo implica trabalhar quatro aspectos fundamentais: formulação de problemas, utilização de ferramentas lógicas para resolvê-los, procura de estratégias de resolução se fosse necessário e análise crítica da validade das soluções obtidas. Este quatro aspectos exixir a mobilização dos saberes da matéria; de destrezas como o razoamento lógico, o pensamento crítico e a observação, e de atitudes como a curiosidade e a resiliencia. Nesta etapa, o desenvolvimento mais aprofundo destas destrezas e atitudes através deste objectivo permite alargar os horizontes pessoais e profissionais dos alunos e das alunas e a sua integração plena como cidadãos comprometidos com a melhora da sociedade. |
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OBX5. Analisar os impactos de determinadas acções sobre o ambiente ou a disponibilidade de recursos através de observações de campo e de informação em diferentes formatos e baseando-se em fundamentos científicos para promover e adoptar estilos de vida compatíveis com o desenvolvimento sustentável. |
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• Os recursos geológicos são uma parte indispensável das actividades quotidianas, mas apesar do seu valor adoptam passar completamente despercebidos. Alguns destes recursos, como o petróleo ou o coltán, apresentam ademais uma grande importância xeoestratéxica e são mesmo objecto de conflitos armados. • O desenvolvimento deste objectivo estimula o estudantado a observar a contorna natural, de forma directa ou através de informação em diferentes formatos (fotografias, imagens de satélite, cortes, mapas hidrográficos, hidroxeolóxicos, geológicos e de vegetação, entre outros) para analisar o uso de recursos em diferentes objectos quotidianos, como os telemóveis, e valorar assim a sua importância. Ademais, promove a reflexão sobre os impactos ambientais da exploração dos recursos, a problemática da sua escassez e a importância da sua gestão e consumo responsáveis. Noutras palavras, este objectivo proporciona ao estudantado as bases e destrezas científicas para tomar acções e adoptar estilos de vida compatíveis com um modelo de desenvolvimento sustentável, através do consumo responsável de recursos num compromisso pelo bem comum. |
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OBX6. Identificar e analisar os elementos geológicos do relevo a partir de observações de campo ou de informação em diferentes formatos para explicar fenômenos, reconstruír a história geológica, fazer predições e identificar possíveis riscos geológicos de uma zona determinada. |
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• Os fenômenos geológicos ocorrem a escalas e ao longo de períodos de tempo com frequência inabarcables para a sua observação directa. Contudo, a análise minuciosa do terreno utilizando diferentes estratégias e a aplicação dos princípios básicos da geoloxia permitem reconstruír a história geológica de um território e mesmo realizar predições sobre a sua evolução. Entre as aplicações deste processo analítico, cabe destacar a predição e a prevenção de riscos geológicos. • As bases teóricas para a prevenção de riscos geológicos estão firmemente consolidadas. Contudo, com frequência dão-se grandes catástrofes pelo desenvolvimento de assentamentos humanos em zonas de risco (como as ramblas). • Por isso, é importante que o estudantado desenvolva este objectivo, que implica a aquisição de uns conhecimentos básicos e das destrezas para a análise de um território através da observação da contorna natural ou do estudo de diversas fontes de informação geológica e ambiental (como fotografias, cortes ou mapas geológicos, entre outros). Desta forma, desenvolver-se-á o aprecio pelo património geológico e valorar-se-á a adequada ordenação territorial rejeitando práticas abusivas. Contudo isso contribuir-se-á a formar uma cidadania crítica que ajudará com as suas acções a prevenir ou a reduzir os riscos naturais e as perdas ecológicas, económicas e humanas que estes comportam. |
43.3. Critérios de avaliação e conteúdos.
2º curso.
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Matéria de Geoloxia e Ciências Ambientais 2º curso |
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Bloco 1. Experimentação em Geoloxia e Ciências Ambientais |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.1. Analisar criticamente conceitos e processos relacionados com os saberes da geoloxia e das ciências ambientais seleccionando e interpretando informação em diversos formatos, como mapas (topográficos, hidrográficos, hidroxeolóxicos, geológicos, de vegetação...), cortes, modelos, diagramas de fluxo ou outros. |
OBX1 |
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• QUE1.2. Comunicar informações ou opiniões razoadas relacionadas com os saberes da geoloxia e das ciências ambientais, transmitindo-as de forma clara e rigorosa e utilizando o vocabulário e os formatos adequados, como mapas (topográficos, hidrográficos, hidroxeolóxicos, geológicos, de vegetação...), cortes, modelos, diagramas de fluxo ou outros, e respondendo com precisão as questões que possam surgir durante a exposição. |
OBX1 |
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• QUE1.3. Realizar discussões científicas sobre aspectos relacionados com os saberes da geoloxia e das ciências ambientais, considerando os pontos fortes e débis de diferentes posturas de forma razoada e com atitude receptiva e respeitosa ante a opinião dos demais. |
OBX1 |
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• QUE1.4. Expor e resolver questões e criar conteúdos relacionados com os saberes da geoloxia e das ciências ambientais localizando e citando fontes de forma adequada, seleccionando, organizando e analisando criticamente a informação. |
OBX2 |
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• QUE1.5. Contrastar e justificar a veracidade de informação relacionada com os saberes da geoloxia e das ciências ambientais utilizando fontes fiáveis, achegando dados e adoptando uma atitude crítica e céptica para informações sem uma base científica, como pseudociencias, teorias conspiradoras, crenças infundadas, notícias falsas... |
OBX 2 |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE1.6. Avaliar a fiabilidade das conclusões de um trabalho de investigação ou divulgação científica relacionado com os saberes da geoloxia e das ciências ambientais, de acordo com a interpretação dos resultados obtidos. |
OBX3 |
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• QUE1.7. Deduzir e explicar a história geológica de uma área determinada identificando e analisando os seus elementos geológicos a partir de informação em diferentes formatos (fotografias, cortes, mapas geológicos...) e empregando os princípios geológicos básicos, a escala de tempo geológico, descontinuidades estratigráficas e o conteúdo paleontolóxico. |
OBX6 |
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• QUE1.8. Argumentar, utilizando exemplos concretos, sobre o contributo da ciência à sociedade e o labor das pessoas dedicadas a ela, destacando o papel das mulheres e percebendo a investigação como um labor colectivo e interdisciplinar em constante evolução influída pelo contexto político e social e pelos recursos económicos. |
OBX3 |
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Conteúdos |
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• A evolução histórica do saber cientista: o avanço da geoloxia e as ciências ambientais como labor colectivo, interdisciplinar e em contínua construção. • O trabalho geológico e ambiental. – Instrumentos para a utilização no campo e no laboratório. Novas tecnologias na investigação geológica e ambiental. – Fontes de informação geológica e ambiental (mapas, cortes, fotografias aéreas, textos, posicionamento e imagens de satélite, diagramas de fluxo...): procura, reconhecimento, utilização e interpretação. – Ferramentas de representação da informação geológica e ambiental: coluna estratigráfica, corte, mapa, diagrama de fluxo... – Procura de informação em instituições científicas: ferramentas digitais, formatos de apresentação de processos, resultados e ideias. • O património geológico e ambiental em Espanha e na Galiza: valoração da sua importância e da conservação da xeodiversidade. • O labor científico e as pessoas dedicadas à ciência: contributo ao desenvolvimento da geoloxia e das ciências ambientais e importância social. O papel das mulheres. |
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Bloco 2. A tectónica de placas e xeodinámica interna |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE2.1. Descrever a estrutura interna da Terra interpretando e contrastando a informação que achegam os diferentes métodos de estudo. |
OBX2 |
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• QUE2.2. Valorar os avanços tecnológicos e científicos que permitiram chegar à teoria da tectónica de placas integrando as provas que a avalizam. |
OBX3 |
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• QUE2.3. Explicar as principais estruturas geológicas derivadas da tectónica de placas relacionando-as com os bordos e zonas de intraplaca e as causas que explicam o movimento. |
OBX1 |
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• QUE2.4. Reconhecer a influência do ciclo de Wilson sobre a disposição dos continentes e os principais episódios oroxénicos através de mapas geológicos, modelos ou figuras. |
OBX1 |
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• QUE2.5. Classificar pregamentos e falhas identificando os seus elementos xeométricos e a relação entre o esforço e a deformação que os produzem. |
OBX1 |
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• QUE2.6. Realizar predições sobre riscos geológicos internos numa área determinada analisando a influência de diferentes factores sobre eles e propor acções para prevenir ou minimizar os seus possíveis efeitos negativos. |
OBX6 |
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Conteúdos |
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• A estrutura interna da Terra. – Métodos de estudo directos e indirectos. – Estrutura interna da Terra: modelos xeoquímico e dinâmico. • A teoria da tectónica de placas. – Da deriva continental à tectónica de placas. Distribuição da sismicidade e do vulcanismo na Terra, paleomagnetismo e expansão do fundo oceánico. – A litosfera. Distribuição e movimento das placas tectónicas. – Bordos construtivos. Rifts continentais. As dorsais. Estrutura e origem da litosfera oceánica. – Bordos destrutivos. Zonas de subdución, foxas oceánicas, prisma de acreção, arcos insulares, bacías sedimentarias, oróxenos de tipo andino e de colisão. – Bordos transformantes. – Processos geológicos nas zonas de intraplaca. Os pontos quentes. – Convección e dinâmica terrestre. Modelos que explicam o movimento. • O ciclo de Wilson: influência na disposição dos continentes e nos principais episódios oroxénicos. • As deformações das rochas: elásticas, plásticas e frágeis. Relação com as forças que actuam sobre elas e com outros factores. • Elementos xeométricos e classificação de pregamentos e falhas. Cabalgamentos e mantos de corremento. • Os riscos geológicos internos e a sua relação com as actividades humanas. – Vulcões, terramotos e diápiros. – Medidas de predição, prevenção e correcção. A rede de vigilância sísmica e vulcânica. |
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Bloco 3. Processos geológicos externos |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE3.1. Compreender os diferentes tipos de meteorización analisando a influência dos factores condicionante. |
OBX1 |
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• QUE3.2. Descrever os processos edafoxenéticos identificando as características dos solos. |
OBX1 |
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• QUE3.3. Reconhecer os solos da Galiza seleccionando e interpretando informação em ferramentas digitais, mapas e imagens. |
OBX2 |
|
• QUE3.4. Explicar a acção geomorfológica dos agentes geológicos externos através dos mecanismos de erosão, transporte e sedimentación que gera cada um deles. |
OBX1 |
|
• QUE3.5. Compreender a modelaxe do relevo identificando os factores condicionante, processos e formas geomorfológicas características de cada meio. |
OBX6 |
|
• QUE3.6. Investigar sobre a geomorfologia da Galiza relacionando os agentes geológicos e a modelaxe do relevo próximo. |
OBX2 |
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• QUE3.7. Realizar predições sobre riscos geológicos externos numa área determinada analisando a influência de diferentes factores sobre eles e propor acções para prevenir ou minimizar os seus possíveis efeitos negativos. |
OBX6 |
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Conteúdos |
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|
• A meteorización. – Tipos. – Os factores condicionante. • Edafoloxía. – Factores que influem na formação e na evolução de um solo. – Componentes, horizontes, perfil e propriedades dos solos. – Solos característicos na Galiza. • A erosão, mecanismos de transporte e sedimentación. • A acção geomorfológica dos agentes geológicos externos. • A modelaxe do relevo. – Factores condicionante. – Geomorfologia glaciar e periglaciar, fluvial, árida e litoral. – Relevos litolóxicos e estruturais. – Geomorfologia da Galiza. • Os riscos geológicos externos e a sua relação com as actividades humanas. – Movimentos de ladeira, inundações, subsidencias e colapsos. – Medidas de predição, prevenção e correcção. |
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Bloco 4. Mineraloxía |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE4.1. Reconhecer a matéria mineral analisando as características gerais dos minerais. |
OBX1 |
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• QUE4.2. Diferenciar a matéria cristalina da matéria amorfa, compreendendo o processo de cristalización e os princípios básicos da cristalografía. |
OBX1 |
|
• QUE4.3. Classificar e identificar os principais minerais empregando um critério químico-estrutural e as suas propriedades. |
OBX1 |
|
• QUE4.4. Explicar fenômenos relacionados com os saberes da mineraloxía através da formulação e resolução de problemas buscando e utilizando as estratégias e recursos adequados (diagramas, modelos, figuras...). |
OBX4 |
|
• QUE4.5. Analisar criticamente a solução a um problema relacionado com os saberes da mineraloxía e reformular os procedimentos utilizados ou conclusões se a supracitada solução não fosse viável ou ante novos dados achegados ou encontrados com posterioridade. |
OBX4 |
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Conteúdos |
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• Características gerais dos minerais. • Cristalografía. – Diferença entre a matéria cristalina e a matéria amorfa. A cristalización. – Os elementos e as operações de simetria. |
|
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– Os sistemas cristalinos e as redes espaciais. As maclas. • As propriedades físicas dos minerais. • Classificação químico-estrutural dos minerais: relação com as suas propriedades. • Diagramas de estabilidade mineral ou de fases de um ou dois componentes: condições de formação e transformação de minerais. • Polimorfismo e isomorfismo. • Identificação dos minerais pelas suas propriedades físicas: ferramentas de identificação (guias, chaves, instrumentos, recursos tecnológicos...). |
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Bloco 5. Petroloxía |
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
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• QUE5.1. Compreender a origem das rochas ígneas através dos processos magmáticos. |
OBX1 |
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• QUE5.2. Descrever a formação das rochas metamórficas reconhecendo os princípios do metamorfismo. |
OBX1 |
|
• QUE5.3. Explicar a origem das rochas sedimentarias relacionando os processos e os ambientes sedimentarios. |
OBX1 |
|
• QUE5.4. Classificar as rochas ígneas, metamórficas e sedimentarias empregando critérios químicos, mineralóxicos, estruturais e/ou composicionais. |
OBX1 |
|
• QUE5.5. Identificar através de diferentes métodos as principais rochas mediante a sua mineraloxía, textura e origem. |
OBX1 |
|
• QUE5.6. Explicar fenômenos relacionados com os saberes da petroloxía através da formulação e resolução de problemas buscando e utilizando as estratégias e os recursos adequados (diagramas, modelos, figuras...). |
OBX4 |
|
• QUE5.7. Analisar criticamente a solução a um problema relacionado com os saberes da petroloxía e reformular os procedimentos utilizados ou conclusões se a supracitada solução não fosse viável ou ante novos dados achegados ou encontrados com posterioridade. |
OBX4 |
|
• QUE5.8. Descrever a formação e a evolução das rochas relacionando o magmatismo, o metamorfismo e a sedimentación com a teoria da tectónica de placas. |
OBX1 |
|
Conteúdos |
|
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• Características gerais da rochas. • Magmatismo e rochas ígneas. – Composição, propriedades, origem e evolução do magma. – Principais tipos de texturas. – Classificação das rochas ígneas: critério químico e IUGS modal. – Estruturas de localização das rochas intrusivas. – Os produtos vulcânicos. – Tipos de erupções e de aparatos vulcânicos. – Relação entre o magmatismo e a tectónica de placas. |
|
|
• Metamorfismo e rochas metamórficas. – Os limites e factores do metamorfismo. – Tipos de metamorfismo: regional, de contacto e dinâmico. – Minerais índice, grau e facies metamórficas. – Principais tipos de texturas. – Classificação das rochas metamórficas: foliadas e não foliadas. Protolito, textura, mineraloxía e tipo de metamorfismo em que se formam. – Relação entre o metamorfismo e a tectónica de placas. • Sedimentación e rochas sedimentarias. – Tipos de sedimentación e de sedimentos. A estratificación. – Etapas e processos da diaxénese. – Características básicas dos médios sedimentarios e principais estruturas sedimentarias. – Principais tipos de texturas. – Classificação das rochas sedimentarias: detríticas, bioquímicas e químicas. – A formação do carvão, do petróleo e do gás natural. – Relação entre os processos sedimentarios e a tectónica de placas. • Identificação das rochas pelas suas características: ferramentas de identificação (guias, chaves, instrumentos, recursos tecnológicos...). |
|
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Bloco 6. As camadas fluídas da Terra |
|
|
Critérios de avaliação |
Objectivos |
|
• QUE6.1. Identificar a composição, estrutura e funções da atmosfera e da hidrosfera relacionando-as com a sua importância para a origem e a evolução da vida. |
OBX1 |
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• QUE6.2. Explicar a dinâmica da atmosfera e da hidrosfera através de figuras e/ou diagramas. |
OBX1 |
|
• QUE6.3. Reconhecer a distribuição da água na Terra relacionando com o ciclo hidrolóxico. |
OBX1 |
|
• QUE6.4. Analisar os principais processos de contaminação do ar e da água descrevendo as suas causas e as suas consequências sobre o ambiente. |
OBX2 |
|
• QUE6.5. Compreender a dinâmica hídrica das águas subterrâneas analisando a hidroxeoloxía dos acuíferos e descrevendo os impactos do seu uso e a exploração sustentável. |
OBX1 |
|
• QUE6.6. Argumentar que os avanços científicos e tecnológicos permitem melhorar a qualidade do ar e da água. |
OBX3 |
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• QUE6.7. Relacionar o impacto da exploração de determinados recursos com a deterioração ambiental argumentando sobre a importância do seu consumo e o aproveitamento responsável. |
OBX5 |
|
Conteúdos |
|
|
• A atmosfera. – Composição e estrutura. – Os movimentos de convección e dinâmica global. |
|
|
– Funções e importância para os seres vivos. • A hidrosfera. – O ciclo hidrolóxico e a distribuição da água na Terra. – As correntes oceánicas superficiais e profundas. – Funções e importância para os seres vivos. • Contaminação atmosférica e hídrica. – As fontes e os tipos de poluentes do ar e da água. – Causas e efeitos de alguns processos: smog, chuva ácida, buraco da camada de ozónio, mudança climática, eutrofización e contaminação e sobreexploração de acuíferos. |
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Bloco 7. Os recursos e a sua gestão sustentável |
|
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Critérios de avaliação |
Objectivos |
|
• QUE7.1. Reconhecer a utilidade que têm os recursos geológicos através das suas aplicações na vida quotidiana. |
OBX5 |
|
• QUE7.2. Investigar os recursos geológicos da Galiza relacionando os minerais e as rochas do território com o seu interesse económico e empregando ferramentas digitais ou outras fontes. |
OBX2 |
|
• QUE7.3. Descrever a importância dos recursos hídricos valorando a sua exploração, tratamento eficaz e gestão sustentável. |
OBX5 |
|
• QUE7.4. Identificar os recursos da biosfera relacionando-os com as suas aplicações na vida quotidiana. |
OBX1 |
|
• QUE7.5. Promover e adoptar hábitos de vida sustentáveis a partir da análise dos diferentes tipos de recursos geológicos e da biosfera analisando e valorando os seus possíveis usos. |
OBX5 |
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• QUE7.6. Relacionar o impacto da exploração de determinados recursos com a deterioração ambiental e social argumentando sobre a importância da sua extracção, uso e aproveitamento responsáveis. |
OBX5 |
|
• QUE7.7. Argumentar a importância da prevenção e gestão dos resíduos valorando a sua diminuição, valorização, transformação e eliminação e reconhecendo as limitações do ambiente como o seu sumidoiro natural. |
OBX5 |
|
Conteúdos |
|
|
• Os recursos geológicos e as suas aplicações na vida quotidiana. – Recurso, xacemento, reserva, lei, minerario e ganga. – Minerais metálicos e não metálicos. As rochas industriais e ornamentais. – Recursos energéticos: carvão, petróleo, gás natural e urânio. – A exploração de rochas, minerais e recursos energéticos da xeosfera: tipos e avaliação do seu impacto ambiental. – Os recursos geológicos na Galiza. • Os recursos hídricos: abundância relativa, exploração, usos e importância do tratamento eficaz das águas para a sua gestão sustentável. • Os recursos da biosfera e as suas aplicações da vida quotidiana: o solo, recursos florestais, agrícolas e ganadeiros. |
|
|
• Os impactos ambientais e sociais da exploração dos recursos. – Importância da sua extracção, do seu uso e do seu consumo responsáveis, de acordo com a sua taxa de renovação e interesse económico e com a capacidade de absorção e gestão sustentável dos seus resíduos. – Medidas preventivas, correctoras e compensatorias. • Os resíduos. – Conceito e diferentes critérios de classificação. – Prevenção e gestão: importância e objectivos (diminuição, valorização, transformação e eliminação). – O ambiente como sumidoiro natural de resíduos e as suas limitações. |
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43.4. Orientações pedagógicas.
A intervenção educativa na matéria de Geoloxia e Ciências Ambientais desenvolverá o seu currículo e tratará de assentar de modo gradual e progressivo as aprendizagens que lhe facilitem ao estudantado o sucesso dos objectivos da matéria e, em combinação com o resto das matérias, uma adequada aquisição das competências chave e o sucesso dos objectivos da etapa.
Neste sentido, no desenho das actividades, o professorado terá que considerar a relação existente entre os objectivos da matéria e as competências chave através dos descritores operativos e as linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem que se apresentam nos pontos seguintes, e seleccionar aqueles critérios de avaliação do currículo que se ajustem à finalidade buscada, assim como empregá-los para verificar as aprendizagens do estudantado e o seu nível de desempenho.
Relação entre os objectivos da matéria de Geoloxia e Ciências Ambientais e as competências chave através dos descritores operativos estabelecidos no anexo I.
|
Objectivos da matéria |
Competências chave |
|||||||
|
CCL |
CP |
STEM |
CD |
CPSAA |
CC |
CE |
CCEC |
|
|
OBX1 |
1-2 |
1 |
4 |
3 |
4 |
3 |
3.2 |
|
|
OBX2 |
2-3 |
2 |
4 |
1 |
4 |
3 |
||
|
OBX3 |
2-3 |
2 |
2-4 |
1 |
4 |
3 |
||
|
OBX4 |
3 |
1-2 |
1-5 |
1.1 |
3 |
|||
|
OBX5 |
3 |
2-5 |
4 |
2 |
4 |
1 |
1 |
|
|
OBX6 |
3 |
2 |
2-5 |
4 |
4 |
3 |
3 |
1 |
Linhas de actuação no processo de ensino e aprendizagem.
– Um enfoque de trabalho eminentemente prático e conectado com a realidade, buscando a interdisciplinariedade, potenciando a participação em iniciativas relacionadas com a sustentabilidade e sempre tendo como horizonte o desenvolvimento das oito competências chave.
– A posta em prática de situações de aprendizagem ou actividades competenciais baseadas em situações reais e que busquem que o estudantado mobilize de forma integrada uma ampla variedade de conhecimentos, destrezas e atitudes.
– O uso de diferentes métodos que tenham em conta os diferentes ritmos de aprendizagem do estudantado, favoreçam a capacidade de aprender por sim mesmo e promovam o trabalho em equipa.
– A énfase na atenção à diversidade do estudantado, na atenção individualizada, na prevenção das dificuldades de aprendizagem e na posta em prática de mecanismos de reforço tão pronto como se detectem estas dificuldades.
– O uso de estratégias para trabalhar transversalmente a compreensão leitora, a expressão oral e escrita, a comunicação audiovisual, a competência digital e o fomento da criatividade, do espírito científico e do emprendemento.
– O desenho de experiências de laboratório e o trabalho de campo, promovendo a observação, curiosidade e colaboração para lhe permitir ao estudantado assimilar de modo significativo os saberes da matéria e conectar com a realidade.
– A utilização de fontes de informação científica variadas e fiáveis, e uma comunicação que empregue diferentes recursos, incluídos os digitais.
ANEXO III
Continuidade entre matérias de bacharelato
|
1º curso de bacharelato |
2º curso de bacharelato |
|
• Análise Musical I |
• Análise Musical II |
|
• Artes Cénicas I |
• Artes Cénicas II |
|
• Biologia, Geoloxia e Ciências Ambientais |
• Biologia |
|
• Biologia, Geoloxia e Ciências Ambientais |
• Geoloxia e Ciências Ambientais |
|
• Coro e Técnica Vocal I |
• Coro e Técnica Vocal II |
|
• Debuxo Artístico I |
• Debuxo Artístico II |
|
• Debuxo Técnico I |
• Debuxo Técnico II |
|
• Debuxo Técnico I ou Debuxo Técnico Aplicado às Artes Plásticas e ao Desenho I |
• Debuxo Técnico Aplicado às Artes Plásticas e ao Desenho II |
|
• Física e Química |
• Física |
|
• Física e Química |
• Química |
|
• Grego I |
• Grego II |
|
• Latín I |
• Latín II |
|
• Língua Castelhana e Literatura I |
• Língua Castelhana e Literatura II |
|
• Língua Estrangeira I |
• Língua Estrangeira II |
|
• Língua Galega e Literatura I |
• Língua Galega e Literatura II |
|
• Matemáticas I |
• Matemáticas II |
|
• Matemáticas I ou Matemáticas Aplicadas às Ciências Sociais I |
• Matemáticas Aplicadas às Ciências Sociais II |
|
• Segunda Língua Estrangeira I |
• Segunda Língua Estrangeira II |
|
• Tecnologia e Engenharia I |
• Tecnologia e Engenharia II |
|
• Tecnologias da Informação e da Comunicação I |
• Tecnologias da Informação e da Comunicação II |
ANEXO IV
Distribuição horária
43.5. Distribuição horária da etapa.
|
Matérias |
Cursos |
|
|
1º |
2º |
|
|
• Educação Física |
3 |
|
|
• Filosofia |
3 |
|
|
• Língua Castelhana e Literatura I |
3 |
|
|
• Língua Castelhana e Literatura II |
3 |
|
|
• Língua Estrangeira I |
3 |
|
|
• Língua Estrangeira II |
3 |
|
|
• Língua Galega e Literatura I |
3 |
|
|
• Língua Galega e Literatura II |
3 |
|
|
• História da Filosofia |
3 |
|
|
• História de Espanha |
3 |
|
|
• Obrigatória de modalidade (1) |
4 |
4 |
|
• De opção de modalidade 1 (2) |
4 |
4 |
|
• De opção de modalidade 2 (2) |
4 |
4 |
|
• Optativa (3) |
4 |
4 |
|
• Religião/Livre disposição de centro |
1 |
1 |
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Totais |
32 |
32 |
|
(1) A matéria obrigatória de modalidade para cada curso e modalidade ou via será: |
|||
|
Artes |
Via de Artes Plásticas, Imagem e Desenho |
• Debuxo Artístico I |
• Debuxo Artístico II |
|
Via de Música e Artes Cénicas |
• Análise Musical I/Artes Cénicas I |
• Análise Musical II/Artes Cénicas II |
|
|
Ciências e Tecnologia |
• Matemáticas I |
• Matemáticas II/Matemáticas Aplicadas às Ciências Sociais II |
|
|
Humanidades e Ciências Sociais |
• Latín I/Matemáticas Aplicadas às Ciências Sociais I |
• Latín II/Matemáticas Aplicadas às Ciências Sociais II |
|
|
Geral |
• Matemáticas Gerais |
• Ciências Gerais |
|
|
(2) As matérias de opção de modalidade seleccionarão para cada curso e modalidade ou via dentre as seguintes: |
|||
|
Artes |
Via de Artes Plásticas, Imagem e Desenho |
• Cultura Audiovisual • Debuxo Técnico Aplicado às Artes Plásticas e ao Desenho I • Projectos Artísticos • Volume |
• Debuxo Técnico Aplicado às Artes Plásticas e ao Desenho II • Desenho • Fundamentos Artísticos • Técnicas de Expressão Gráfico-Plástica |
|
Via de Música e Artes Cénicas |
• Análise Musical I • Artes Cénicas I • Coro e Técnica Vocal I • Cultura Audiovisual • Linguagem e Prática Musical |
• Análise Musical II • Artes Cénicas II • Coro e Técnica Vocal II • História da Música e da Dança • Literatura Dramática |
|
|
Ciências e Tecnologia |
• Biologia, Geoloxia e Ciências Ambientais • Debuxo Técnico I • Física e Química • Tecnologia e Engenharia I |
• Biologia • Debuxo Técnico II • Física • Química • Tecnologia e Engenharia II • Geoloxia e Ciências Ambientais |
|
|
Humanidades e Ciências Sociais |
• Economia • Grego I • História do Mundo Contemporâneo • Latín I • Literatura Universal • Matemáticas Aplicadas às Ciências Sociais I |
• Empresa e Desenho de Modelos de Negócio • Grego II • História da Arte • Latín II • Matemáticas Aplicadas às Ciências Sociais II • Geografia |
|
|
Geral |
• Economia, Emprendemento e Actividade Empresarial • As matérias de modalidade de 1º curso que se ofereçam no centro |
• Movimentos Culturais e Artísticos • As matérias de modalidade de 2º curso que se ofereçam no centro |
|
|
(3) A matéria optativa, em função da oferta do centro, seleccionará para cada curso dentre as seguintes: |
|||
|
Todas as modalidades e vias |
• Anatomía Aplicada • Antropologia • Cultura Científica • Literatura Galega do Século XX e da Actualidade • Segunda Língua Estrangeira I • Tecnologias da Informação e da Comunicação I • As matérias de modalidade de 1º curso |
• Métodos Estatísticos e Numéricos • Psicologia • Segunda Língua Estrangeira II • Tecnologias da Informação e da Comunicação II • Geografia, História, Arte e Património da Galiza • As matérias de modalidade de 2º curso |
|
43.6. Distribuição horária por cursos.
1º curso.
|
Curso |
Matéria |
Sessões lectivas |
|
1º |
• Educação Física |
3 |
|
1º |
• Filosofia |
3 |
|
1º |
• Língua Castelhana e Literatura I |
3 |
|
1º |
• Língua Estrangeira I |
3 |
|
1º |
• Língua Galega e Literatura I |
3 |
|
1º |
• Obrigatória de modalidade (1) |
4 |
|
1º |
• De opção de modalidade 1 (2) |
4 |
|
1º |
• De opção de modalidade 2 (2) |
4 |
|
1º |
• Optativa (3) |
4 |
|
1º |
• Religião/Livre disposição de centro |
1 |
|
Total 1º |
32 |
|
(1) A matéria obrigatória de modalidade de 1º curso para cada modalidade ou via será: |
||
|
Artes |
Via de Artes Plásticas, Imagem e Desenho |
• Debuxo Artístico I |
|
Via de Música e Artes Cénicas |
• Análise Musical I/Artes Cénicas I |
|
|
Ciências e Tecnologia |
• Matemáticas I |
|
|
Humanidades e Ciências Sociais |
• Latín I/Matemáticas Aplicadas às Ciências Sociais I |
|
|
Geral |
• Matemáticas Gerais |
|
|
(2) As matérias de opção de modalidade de 1º curso seleccionarão para cada modalidade ou via dentre as seguintes: |
||
|
Artes |
Via de Artes Plásticas, Imagem e Desenho |
• Cultura Audiovisual • Debuxo Técnico Aplicado às Artes Plásticas e ao Desenho I • Projectos Artísticos • Volume |
|
Via de Música e Artes Cénicas |
• Análise Musical I • Artes Cénicas I • Coro e Técnica Vocal I • Cultura Audiovisual • Linguagem e Prática Musical |
|
|
Ciências e Tecnologia |
• Biologia, Geoloxia e Ciências Ambientais • Debuxo Técnico I • Física e Química • Tecnologia e Engenharia I |
|
|
Humanidades e Ciências Sociais |
• Economia • Grego I • História do Mundo Contemporâneo • Latín I • Literatura Universal • Matemáticas Aplicadas às Ciências Sociais I |
|
|
Geral |
• Economia, Emprendemento e Actividade Empresarial • As matérias de modalidade de 1º curso que se ofereçam no centro |
|
|
(3) A matéria optativa de 1º curso, em função da oferta do centro, seleccionar-se-á dentre as seguintes: |
||
|
Todas as modalidades |
• Anatomía Aplicada • Antropologia • Cultura Científica • Literatura Galega do Século XX e da Actualidade • Segunda Língua Estrangeira I • Tecnologias da Informação e da Comunicação I • As matérias de modalidade de 1º curso |
|
2º curso.
|
Curso |
Matéria |
Sessões lectivas |
|
2º |
• Língua Castelhana e Literatura II |
3 |
|
2º |
• Língua Estrangeira II |
3 |
|
2º |
• Língua Galega e Literatura II |
3 |
|
2º |
• História da Filosofia |
3 |
|
2º |
• História de Espanha |
3 |
|
2º |
• Obrigatória de modalidade (1) |
4 |
|
2º |
• De opção de modalidade 1 (2) |
4 |
|
2º |
• De opção de modalidade 2 (2) |
4 |
|
2º |
• Optativa (3) |
4 |
|
2º |
• Religião/Livre disposição de centro |
1 |
|
Total 2º |
32 |
|
(1) A matéria obrigatória de modalidade de 2º curso para cada modalidade ou via será: |
||
|
Artes |
Via de Artes Plásticas, Imagem e Desenho |
• Debuxo Artístico II |
|
Via de Música e Artes Cénicas |
• Análise Musical II/Artes Cénicas II |
|
|
Ciências e Tecnologia |
• Matemáticas II/Matemáticas Aplicadas às Ciências Sociais II |
|
|
Humanidades e Ciências Sociais |
• Latín II/Matemáticas Aplicadas às Ciências Sociais II |
|
|
Geral |
• Ciências Gerais |
|
|
(2) As matérias de opção de modalidade de 2º curso seleccionará para cada modalidade ou via dentre as seguintes: |
||
|
Artes |
Via de Artes Plásticas, Imagem e Desenho |
• Debuxo Técnico Aplicado às Artes Plásticas e ao Desenho II • Desenho • Fundamentos Artísticos • Técnicas de Expressão Gráfico-Plástica |
|
Via de Música e Artes Cénicas |
• Análise Musical II • Artes Cénicas II • Coro e Técnica Vocal II • História da Música e da Dança • Literatura Dramática |
|
|
Ciências e Tecnologia |
• Biologia • Debuxo Técnico II • Física • Química • Tecnologia e Engenharia II • Geoloxia e Ciências Ambientais |
|
|
Humanidades e Ciências Sociais |
• Empresa e Desenho de Modelos de Negócio • Grego II • História da Arte • Latín II • Matemáticas Aplicadas às Ciências Sociais II • Geografia |
|
|
Geral |
• Movimentos Culturais e Artísticos • As matérias de modalidade de 2º curso que se ofereçam no centro |
|
|
(3) A matéria optativa de 2º curso, em função da oferta do centro, seleccionar-se-á dentre as seguintes: |
||
|
Todas as modalidades |
• Métodos Estatísticos e Numéricos • Psicologia • Segunda Língua Estrangeira II • Tecnologias da Informação e da Comunicação II • Geografia, História, Arte e Património da Galiza • As matérias de modalidade de 2º curso |
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